引論：我們?yōu)槟砹?3篇英語精讀課堂論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
精讀課是英語專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,它以閱讀為重點(diǎn)輔以聽、說等各方面,涵蓋全面的英語技能知識(shí)。當(dāng)前,許多精讀教師對(duì)英語課堂提問的策略和原則缺乏研究與探索,使課堂提問流于形式,缺乏藝術(shù)性。有些問題膚淺、平庸、缺少信息溝,問法單調(diào),只能置學(xué)生于被動(dòng)地位,抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)。
二、課堂提問的類型
1.了解性提問。這類問題主要是老師為掌握學(xué)生對(duì)事物的了解情況。
2.體驗(yàn)性提問。這類問題主要針對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)。
3.預(yù)測(cè)假設(shè)性提問。這類問題要求學(xué)生對(duì)事物的發(fā)展做出預(yù)測(cè)或推測(cè)。
4.知識(shí)性問題。這類問題是根據(jù)課堂需要,教師對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)或已有的背景知識(shí)進(jìn)行的提問。
5.理解性問題。這類問題可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)材料所提供的重要事實(shí)或特定細(xì)節(jié)的掌握情況,也可訓(xùn)練學(xué)生迅速獲取重要信息的技能及根據(jù)上下文推測(cè)詞義及短語的能力。
6.推斷性問題。這類問題是針對(duì)文章的引申意義、作者的寫作意圖等而提出的。學(xué)生需根據(jù)文章提供的事實(shí)進(jìn)行合乎邏輯的推理。
7.分析性問題。該類問題學(xué)生需將有關(guān)的信息一點(diǎn)點(diǎn)地挑出來,把它們與整體意義聯(lián)系起來,進(jìn)行分析、比較后得出結(jié)論。
8.綜合性問題。該類問題要求學(xué)生把文章所提供的有關(guān)信息拼湊到一起,進(jìn)行綜合加工,形成新的觀點(diǎn)和看法。
9.評(píng)論性問題或觀點(diǎn)性問題。該類問題就是對(duì)文章的內(nèi)容、觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論,表明自己的觀點(diǎn)和看法,并陳述其理由。
問題的種類很多,都對(duì)課堂教學(xué)起到一定的作用。但這并不是說每次課都應(yīng)包括所有類型的問題,具體采用哪種形式的提問,還要遵守一定的規(guī)則。
三、如何藝術(shù)性設(shè)計(jì)英語專業(yè)精讀課堂問題
一般來說,專業(yè)精讀課堂教學(xué)分為三個(gè)階段:熱身階段、課文處理階段、課文處理后階段。三個(gè)階段各有側(cè)重,因此所設(shè)計(jì)的問題也有所不同。
1.熱身階段
熱身階段是總體式教學(xué)的重要一環(huán),主要目的就是設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣,營造輕松和諧的課堂氣氛,為接受新知識(shí)做好準(zhǔn)備。因此這一階段問題的設(shè)計(jì)必須注意到趣味性,體驗(yàn)性,可說性。如筆者在上英語專業(yè)《綜合教程》第二冊(cè)第二單元Text1TheTeddyStoddardStory時(shí),就采用了如下類型問題:
1)觀點(diǎn)性提問
Whatqualificationsagoodteachershouldhave?
2)了解性提問
WhatdoyouknowaboutAmericaneducationalsystem?
3)體驗(yàn)性提問
Whatisthehappiestexperienceyouhaveeverhadinyourlife?
4)預(yù)測(cè)假設(shè)性提問
Supposeyouaretheteacher,whatwillyoudo?
以上問題都大大激發(fā)了學(xué)生的興趣,學(xué)生的想象力和英語表達(dá)能力得到了鍛煉和提高。
2.課文處理階段
課文處理是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié),是學(xué)生接受新知識(shí)的關(guān)鍵所在,課文是文化背景、詞匯、語法、篇章等知識(shí)的載體。通過課文處理,要求學(xué)生能把握課文基本思想和篇章結(jié)構(gòu),了解作者思路等,具有語篇理解能力。這一過程中,老師需精心設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生積極思維。問題主要有以下類型:
1)理解性問題
Whatdoesthesentencemean?
2)綜合性問題
Whatisthemainideaofthethirdparagraph?
3)分析性問題
Accordingtothepassage,where/when…?
4)推斷性問題
Whatwillhappeninthefollowingparagraph?
5)觀點(diǎn)性提問
What’syouropinionontheattitudetheteachertowardsTeddyStoddard?
這個(gè)階段思索性問題策略的持續(xù)使用可保持學(xué)生高度注意,使教學(xué)相融,加強(qiáng)師生交流。
3.課文處理后階段
在課文處理完成以后,設(shè)計(jì)一些問題,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、復(fù)述課文、總結(jié)中心思想、課文場(chǎng)景表演、課堂辯論、小組討論等進(jìn)行鞏固,以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解、掌握。這一階段的問題應(yīng)與課文密切相關(guān)。有以下類型:
1)綜合性問題
What’sthemainideaofthetext?
2)分析性問題
What’sthestyleofthetext?
3)推斷性問題
Whatkindofcareerwouldyouliketodo?Why?
這一階段的問題可讓學(xué)生發(fā)揮想象,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解原文,培養(yǎng)其思維和應(yīng)用語言的能力。
四、專業(yè)精讀課堂提問藝術(shù)應(yīng)注意的問題
1.專業(yè)精讀課堂提問要有趣味性。問題要講究趣味、結(jié)合實(shí)際。教師設(shè)計(jì)的問題,要讓學(xué)生有話可說,有感而發(fā),使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快。教師有藝術(shù)的提問,能夠吸引學(xué)生集中精力、振奮感情、激起他們強(qiáng)烈的求知欲。
2.專業(yè)精讀課堂提問要與情感教育相結(jié)合。課堂教學(xué)是師生間的心靈溝通,教師在課堂上應(yīng)時(shí)時(shí)體現(xiàn)出愛。給予每個(gè)學(xué)生均等的回答問題的機(jī)會(huì),為學(xué)生留有思考的時(shí)間。教師要給予提示,誘導(dǎo)學(xué)生作答。當(dāng)學(xué)生回答問題后,教師要及時(shí)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生,以肯定為主,肯定其勇于回答、敢于發(fā)表個(gè)人見解的精神。
3.專業(yè)精讀課堂提問要突出主體,引導(dǎo)思索。設(shè)計(jì)的問題要能突出主體,發(fā)展思維。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)原因,引導(dǎo)思索,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師少提“封閉式”問題,多提“開放式”問題,給予學(xué)生足夠時(shí)間展開討論并充分讓他們發(fā)表不同的見解。
4.專業(yè)精讀課堂提問要不斷拓展學(xué)生的知識(shí)。教師從不同角度,由易到難,創(chuàng)造一種能使學(xué)生多方面、多角度進(jìn)行思考的情景。教師要注意在深入鉆研教材、把握教材的基礎(chǔ)上,抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),了解他們的喜怒哀樂,引起他們的共鳴,點(diǎn)燃他們的思維火花,不斷拓展知識(shí)。:
5.專業(yè)精讀課堂提問要陶冶學(xué)生情操。培養(yǎng)的學(xué)生要具備良好的思想政治素質(zhì)和道德修養(yǎng),通過良好的教育和訓(xùn)練,教師正確的引導(dǎo),學(xué)生的潛能才能發(fā)揮出來。所以,教師要充分利用課堂這一陣地,講究藝術(shù)性。
綜上所述,筆者認(rèn)為提問藝術(shù)在英語專業(yè)精讀課堂教學(xué)中具有十分重要的作用。教學(xué)實(shí)踐也證明,課堂教學(xué)中的提問的藝術(shù)——問題的設(shè)置、提出、回答等,對(duì)啟迪學(xué)生思維,更好地、主動(dòng)地掌握知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的作用。作為一名教師,應(yīng)深入研究提問的藝術(shù)性,幫助學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)也使提問成為培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的有效途徑。
篇2
中圖分類號(hào)：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.12.075
1引言
隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的迅速發(fā)展，國內(nèi)醫(yī)學(xué)科研人員能與國際同行無障礙進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的需求越來越緊迫。可國內(nèi)大部分醫(yī)學(xué)院校的研究生英語課程仍采用公共英語教學(xué)模式，這樣的課程設(shè)置不僅不能滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的需求，還會(huì)造成與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)的情況，因此醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程改革勢(shì)在必行。
我校之前的研究生英語課程一直以公共英語精讀課為主，學(xué)生投入大量的時(shí)間，但是收效甚微。課程改革前，我校研究生培養(yǎng)計(jì)劃中，研究生英語課程為一個(gè)學(xué)期，總學(xué)時(shí)為90學(xué)時(shí)，60學(xué)時(shí)用于精讀，30學(xué)時(shí)用于聽說。
2研究生英語課程設(shè)置情況
首先，我們對(duì)本校15級(jí)研究生進(jìn)行了關(guān)于英語學(xué)習(xí)狀況及需求分析的問卷調(diào)查，發(fā)放180份問卷，回收153份。結(jié)果顯示72%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平較低；認(rèn)為英語學(xué)習(xí)由難到易的排列順序是說、聽、譯、寫、讀；從專業(yè)角度對(duì)醫(yī)學(xué)研究生的重要性排列順序?yàn)樽x、譯、說、聽，86%的人認(rèn)為將英文材料翻譯成中文的能力最重要；對(duì)于研究生階段的英語課程學(xué)習(xí)應(yīng)該以醫(yī)學(xué)英語為主還是公共英語為主，有67%的人主張應(yīng)該以醫(yī)學(xué)英語為主，19%認(rèn)為應(yīng)該兩者兼顧，14%認(rèn)為應(yīng)該以公共英語為主。
在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，我們決定對(duì)研究生英語課程進(jìn)行調(diào)整，隨機(jī)選取遼寧醫(yī)學(xué)院2015級(jí)兩個(gè)大班共120名研究生作為研究對(duì)象，組成對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班。對(duì)于對(duì)照班的同學(xué)，仍然進(jìn)行一學(xué)期的傳統(tǒng)公共英語教學(xué)（60學(xué)時(shí)精讀+30學(xué)時(shí)聽說），對(duì)于對(duì)照班，進(jìn)行新設(shè)置的英語教學(xué)課程模式的實(shí)踐（20學(xué)時(shí)精讀+10學(xué)時(shí)醫(yī)學(xué)英語詞匯+30學(xué)時(shí)醫(yī)學(xué)英語翻譯與寫作+30學(xué)時(shí)聽說）。
2.1教學(xué)內(nèi)容
對(duì)照班的英語教學(xué)除了傳統(tǒng)的精讀和聽說訓(xùn)練外，還增加了醫(yī)學(xué)英語相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于醫(yī)學(xué)英語詞匯的講授主要是從醫(yī)學(xué)英語詞根詞綴講起，通過了解構(gòu)詞方法和詞根詞綴的含義記憶醫(yī)學(xué)單詞。對(duì)于翻譯與寫作部分講授的重點(diǎn)是使學(xué)生熟練掌握醫(yī)學(xué)研究型英語論文包含的9大部分，英文摘要、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)綜述、臨床報(bào)告、病理報(bào)告的寫法以及醫(yī)學(xué)專業(yè)英語術(shù)語的翻譯。
2.2教學(xué)方式
新模式下的教學(xué)方式充分利用多媒體平臺(tái)、以微課和翻轉(zhuǎn)課堂為全新載體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自學(xué)能力。課前，首先由教師創(chuàng)建關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的視頻或者介紹網(wǎng)上相關(guān)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)視頻，學(xué)生通過看視頻中的講解，自行學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。在課上，通過學(xué)生的分組討論及講解，教師來檢查課前視頻中的內(nèi)容以及布置的作業(yè)，與學(xué)生面對(duì)面交流并對(duì)他們提出的疑問進(jìn)行解惑，老師主要采用協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要，促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過實(shí)踐能夠獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。
2.3教材
除了之前的研究生英語精讀和視聽說教材繼續(xù)使用之外，對(duì)于醫(yī)學(xué)英語翻譯與寫作部分，采用了李傳英和潘承禮編著，武漢大學(xué)出版社出版的《醫(yī)學(xué)英語寫作與翻譯》這本書。這本書系統(tǒng)的介紹了醫(yī)學(xué)論文英語寫作的基礎(chǔ)，包括論文各組成部分的寫作要求和技巧、醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用文的語言特點(diǎn)和常用句型，并提供了大量漢英對(duì)照實(shí)例分析，同時(shí)各章節(jié)編有相應(yīng)的練習(xí)，便于學(xué)生全面了解醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)。
2.4教學(xué)評(píng)價(jià)
以大綱要求和教學(xué)內(nèi)容為基本依據(jù)，做到評(píng)價(jià)方式多樣，內(nèi)容全面。考核和評(píng)價(jià)具體包括課堂表現(xiàn)和出勤情況、平時(shí)的翻譯與寫作書面作業(yè)和期末考試成績。
3結(jié)語
經(jīng)過一學(xué)期的研究生英語課程設(shè)置改革實(shí)踐之后，課程設(shè)置改革后的實(shí)驗(yàn)班英語成績比傳統(tǒng)公外英語教學(xué)的對(duì)照班有明顯的提升。學(xué)生一致認(rèn)為，經(jīng)過醫(yī)學(xué)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們大體掌握了醫(yī)學(xué)英語論文的寫作方法和技巧，能夠?qū)懗龇弦蟮尼t(yī)學(xué)論文英語摘要，對(duì)自己的專業(yè)英語水平有了一定的自信，部分同學(xué)還在期刊上發(fā)表了醫(yī)學(xué)研究論文。由此可見，傳統(tǒng)的公共英語教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。在以后的教學(xué)過程中，我們還要不斷摸索總結(jié)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)理念不斷更新，找出最適合研究生專業(yè)英語教學(xué)的模式。
篇3
一、引言
2000年新頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》附錄I對(duì)基礎(chǔ)英語教學(xué)（即本文中精讀課教學(xué)）的要求是“培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。本課程主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)”。而通過長期的大學(xué)英語專業(yè)精讀課教學(xué)的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候課堂教學(xué)還停留在字、詞、句的理解與運(yùn)用上，而很少有人從宏觀上系統(tǒng)地把握文章的脈絡(luò)，包括文章的主題、結(jié)構(gòu)、作者創(chuàng)作的意向，以及不同體裁的表達(dá)方式、特點(diǎn)等，這樣帶來的結(jié)果往往是學(xué)生在語篇分析能力和綜合運(yùn)用語言能力方面相對(duì)欠缺。根據(jù)《教學(xué)大綱》的要求，筆者在精讀課教學(xué)中引進(jìn)了體裁的概念，從語篇分析的高度對(duì)說明文課文進(jìn)行宏觀與微觀分析，在說明文教學(xué)上進(jìn)行了一些探索，通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式在提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力的同時(shí)，也提高了大學(xué)英語專業(yè)精讀課說明文教學(xué)的整體水平。
二、大學(xué)英語專業(yè)精讀課課文所涉及的體裁及說明文語篇模式
John M.Swales在其名著Genre Analysis中認(rèn)為：1.體裁是交際行為的形式，有其交際功能；2.交際目的是確定體裁的重要因素；3.交際目的、話題制約著語篇形式、內(nèi)容及語言難度（胡倩，2002）。按照Swales的體系，大學(xué)英語專業(yè)精讀課教材《現(xiàn)代大學(xué)英語》（楊立民，2006）所涉及的體裁有：narration（記敘文），essay（散文），exposition（說明文）和argumentation（議論文）。
說明文是描述某一事物，事由或過程的文章。它用于說明客觀事物的特點(diǎn)和性能，或介紹某種操作程序，或解釋某種抽象概念，或闡明某種科學(xué)原理，或探究某些自然現(xiàn)象及社會(huì)現(xiàn)象等，完全是就事論事的描述，所以也稱事實(shí)性或技術(shù)性的描寫文。把握所說明的事物的特征和本質(zhì)是理解說明文的關(guān)鍵。詞典、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、產(chǎn)品說明、廣告都屬于這類體裁。說明文是學(xué)生、科學(xué)家、專業(yè)人員常用的一種體裁。說明文按照邏輯推理的方法闡述事物的發(fā)展過程和展示事物的關(guān)系。
語篇模式就是語篇內(nèi)在的修辭結(jié)構(gòu)（rhetorical structure）。它與文章的體裁有著密不可分的關(guān)系，體裁結(jié)構(gòu)在語篇結(jié)構(gòu)層面上對(duì)語篇的形成具有制約作用，那么語篇的組織模式必然也要受到體裁的制約（Yang Xuemei，2006）。
說明文語篇模式宏觀結(jié)構(gòu)上常采用“問題—解決型”、“一般—特殊型”、“匹配比較型”語篇分析模式。第一種思維模式的程序是：首先說明情況，然后出現(xiàn)問題，隨后作出反應(yīng)，采取的反應(yīng)可能解決了問題，也可能沒有或沒有完全解決問題，最后對(duì)此作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。而第二種思維模式則通常表現(xiàn)為兩種形式：一種是先概括后舉例，另一種是先講整體輪廓，后說諸多細(xì)節(jié)。第三種思維模式通常是以英語為母語的民族用來比較兩個(gè)事物的相同之處或?qū)Ρ炔煌幩褂玫囊环N思維模式，這種語篇模式常用來比較事物異同。比較事物相似之處稱為“匹配相容”（matching compatibility），比較事物差異則稱為“匹配對(duì)比”（matching contrast）。人們常用這種思維模式來比較兩個(gè)事物的相同之處和不同之處，先提出論點(diǎn)，再進(jìn)行論證。這種語篇形式一般存在于較長的語篇中，常與一般特殊型組成復(fù)雜的思維模式。其表現(xiàn)形式為：重復(fù)法、詞匯關(guān)聯(lián)法和排比法三種（Yang Xuemei，2006）。
根據(jù)說明文的定義及說明文的語篇分析模式，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意說明文的三個(gè)方面。
1.語篇模式
在《現(xiàn)代大學(xué)英語》教材1—3冊(cè)已學(xué)過的文章中有三篇說明文文章，涉及“一般—特殊型”和“問題—解決型”兩種語篇模式。
2.組織結(jié)構(gòu)
篇4
一、引言
英語專業(yè)作為我國高等教育的組成部分，其人才培養(yǎng)應(yīng)該而且能夠兼顧國家與社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的長遠(yuǎn)發(fā)展和當(dāng)前發(fā)展需要。英語口語流利性是英語學(xué)習(xí)者的口語水平的重要標(biāo)志，因此，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力成了英語教學(xué)的主要目標(biāo)。英語課程教學(xué)不僅要重視理論知識(shí)的傳授，而且要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。英語專業(yè)精讀課作為英語專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課，旨在培養(yǎng)英語專業(yè)的學(xué)生綜合性運(yùn)用英語的能力，以及在多個(gè)方面幫助學(xué)生提高英語水平。英語專業(yè)學(xué)生對(duì)精讀課的學(xué)習(xí)和掌握，一方面受到語音、語調(diào)、單詞、語法等語言因素的影響，另一方面則受到一些非語言因素的影響。
二、影響學(xué)生對(duì)精讀課理解水平高低的非語言因素
1.文化背景知識(shí)。所謂文化背景知識(shí)就是對(duì)以英語為母語的國家的社會(huì)、歷史、文化等方面的了解程度。語言是文化的載體，特定的文化背景產(chǎn)生了各具特色的語言。中西方文化的迥異形成了語言運(yùn)用的不同、生活方式的差異、行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀的不同。學(xué)生如果對(duì)英語文化背景知識(shí)沒有一定了解，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致在課文理解時(shí)的晦澀難懂。以《現(xiàn)代大學(xué)英語·精讀》課本的第三冊(cè)和第四冊(cè)為例：在精讀第三冊(cè)中的Highland Fling（蘇格蘭高地舞），the Volga（伏爾加河），Thanksgiving（感恩節(jié)），Aristotle（亞里士多德）等；在第四冊(cè)中的Communion（圣餐），the World Bank（世界銀行），the World Trade Organization（世界貿(mào)易組織），Zimmerman Note（齊默曼函電），the League of Nations（國際聯(lián)盟）等。以美國大片經(jīng)典之作True Lies為例，如果學(xué)生對(duì)特定的文化背景缺乏相關(guān)的了解，在正常的播放速度下是很難完全弄懂影片的內(nèi)容的。因此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)匾胗⒄Z網(wǎng)絡(luò)資源，營造真實(shí)的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高英語專業(yè)學(xué)生的英語水平。例如在多媒體環(huán)境下加大有聲資料的使用來培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)語言技能，從而提高他們的英語語言交際能力；在背景知識(shí)介紹的教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┡c文章相關(guān)的英語網(wǎng)絡(luò)資源知識(shí)介紹，營造真實(shí)的語言環(huán)境，在多個(gè)方面幫助學(xué)生提高英語水平和課堂教學(xué)效率。
2.信息的掌握程度及知識(shí)的廣博程度。所謂信息的掌握程度及知識(shí)的廣博程度，即對(duì)一般知識(shí)和各類學(xué)科知識(shí)的基本了解。這些知識(shí)涉及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、體育等，這些知識(shí)本身就是一種非語言因素，它在很大程度上影響學(xué)生的理解能力。一個(gè)不了解The Beatles的人就不會(huì)去研究Rock and Roll的歷史；還有像Oscar，Grammy及其相關(guān)的名作，以及一些國際性的組織UN，WTO，WHO，IMF等。當(dāng)各種信息通過多種方式（課本、磁帶、錄像等）傳到學(xué)生那里，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生由于缺乏相關(guān)知識(shí)而使作為載體的語言被曲解或者完全聽不懂的情況，這就直接影響到了學(xué)生對(duì)精讀課文的理解與掌握。
三、采取的對(duì)策
在英語專業(yè)精讀課教學(xué)中，注重語言知識(shí)和語言技能等語言因素的培養(yǎng)是必不可少的，但是如果忽略了非語言因素的影響，則會(huì)對(duì)精讀課教學(xué)產(chǎn)生很大的限制，也會(huì)從很大程度上阻礙學(xué)生語言交際能力的發(fā)展。加強(qiáng)在精讀課教學(xué)中對(duì)學(xué)生的非語言因素的開發(fā)與培養(yǎng)會(huì)收到事半功倍的效果，從而更好地實(shí)施語言教育與文化教育。
1.要注意文化背景知識(shí)的教學(xué)，跨越由于文化差異而產(chǎn)生的文化障礙。在精讀課教學(xué)中，教師要有意介紹英美文化乃至整個(gè)西方文化，我們現(xiàn)在使用的教材為我們提供了較為豐富的文化背景知識(shí)，但僅有課本上的知識(shí)還是不夠的。作為精讀課老師，我們應(yīng)在介紹語言技巧進(jìn)行語言能力訓(xùn)練的同時(shí)，穿插一些額外的英美文化背景知識(shí)的介紹。要注重對(duì)學(xué)生非語言因素的開發(fā)，其實(shí)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的掌握或非語言因素應(yīng)用程度的高低，不僅取決于學(xué)生的語言因素，而且取決于教師對(duì)學(xué)生非語言因素指導(dǎo)開發(fā)的程度。例如，在講WTO（世界貿(mào)易組織）時(shí)，也可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些常用術(shù)語：NAFTA（North American Free Trade Agreement：北美自由貿(mào)易協(xié)定），IMF（International Monetary Fund：國際貨幣基金組織），GATT（General Agreement on Trade and Tariff：關(guān)稅貿(mào)易總協(xié)定）等［1］。
2.擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，GDP（國內(nèi)生產(chǎn)總值），down payment（預(yù)付款；定金），bad debt（呆賬），NASA（國家航空航天局），bioeconomy（生物經(jīng)濟(jì)），CPI（消費(fèi)者物價(jià)指數(shù)）等名詞的使用已越來越廣泛。但是，由于學(xué)生的專業(yè)所限，當(dāng)他們遇到信息量大、專業(yè)性強(qiáng)的語言材料時(shí)，往往摸不著頭腦、有的甚至不懂裝懂。在摸不著頭腦或不懂裝懂的狀態(tài)下，學(xué)生很難調(diào)動(dòng)自己的積極性與興趣，更別說針對(duì)話題進(jìn)行英語語言交際了。要想提高語言交際能力，這就要求學(xué)生們一方面具備扎實(shí)的語言知識(shí)功底，另一方面要求學(xué)生們多留意當(dāng)代社會(huì)在各個(gè)方面取得的進(jìn)步，尤其要熟悉一些專業(yè)術(shù)語。當(dāng)然這對(duì)精讀課教師的知識(shí)面也提出了更高的要求，要不斷“充電”，師生共同配合才能更快、更好地增強(qiáng)精讀課教學(xué)的效果，使學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面取得較大進(jìn)步。
四、非語言因素的培養(yǎng)旨在提高學(xué)生的語言交際能力
語言是交際的工具，交際能力的培養(yǎng)最后還必須在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，精讀課教學(xué)中非語言因素的培養(yǎng)旨在提高學(xué)生的語言交際能力。社會(huì)語言學(xué)針對(duì)Chomsky的語言應(yīng)用和語言應(yīng)用能力，提出交際能力（communicative competence）［2］。交際能力是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)和技能體系。交際能力包含了Chomsky的language competence，包含了語言的知識(shí)和語言的應(yīng)用。正如上文所述，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使他們對(duì)曾經(jīng)感到陌生的話題由無話可說變成有話可說，進(jìn)一步表現(xiàn)為能較好地運(yùn)用英語的知識(shí)針對(duì)某一話題暢所欲言，進(jìn)而提高學(xué)生的語言交際能力。為了從多個(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維活動(dòng)，從而有效地促成他們用英語進(jìn)行語言交際，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，較好地融合語言因素與非語言因素，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行語言交際活動(dòng)［3］。在精讀課堂中，詞匯學(xué)習(xí)、文中涉及的語法知識(shí)及課后練習(xí)等內(nèi)容可以由學(xué)生自行在課下完成，最重要的部分是課堂活動(dòng)，教師應(yīng)該使課堂活動(dòng)成為學(xué)生對(duì)精讀課教學(xué)中最感興趣的部分。而在課堂活動(dòng)中教師可以結(jié)合非語言因素與課文內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的信息量，采取將全班分組的形式，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行同伴教學(xué)（peer teaching）、參與自我評(píng)價(jià)，共同探討與課文相關(guān)且貼近學(xué)生生活的話題［4］，最終提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行語言交際的能力。
五、結(jié)語
從上文中，我們清楚地認(rèn)識(shí)到教師在英語專業(yè)精讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，可在夯實(shí)學(xué)生的語言基本功的同時(shí)，加大非語言因素的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的語言交際能力。
參考文獻(xiàn)
［1］汪福祥，伏力.英美文化與英漢翻譯［M］.北京：外文出版社，2002.10.
篇5
近兩年來，我院外語系學(xué)生專四通過率下降。此外，從近三年每學(xué)期的期中測(cè)評(píng)上看，學(xué)生對(duì)精讀課教師的評(píng)價(jià)集中在：重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，課堂氣氛不活躍。而教師則抱怨學(xué)生基礎(chǔ)越來越差，不配合，學(xué)習(xí)自主性和興趣低。精讀課教師和學(xué)生互不滿意的這種情況，相信在每個(gè)學(xué)校多多少少都存在。眾所周知，大一、大二是專業(yè)技能打基礎(chǔ)的階段，低年級(jí)精讀課有四大任務(wù)：（1）提高閱讀理解能力，培養(yǎng)獨(dú)立分析思考能力；（2）培養(yǎng)邏輯思維能力；（3）擴(kuò)大詞匯；（4）增加文化背景知識(shí)。［1］
因此，如何提高英語專業(yè)精讀教學(xué)的效果，解決上述問題，就成了當(dāng)務(wù)之急。下面，筆者就從影響教學(xué)質(zhì)量的三大因素著手談?wù)勅绾谓鉀Q這一問題。
二、教學(xué)方式的改變
筆者發(fā)現(xiàn)，本系所采取的教學(xué)模式基本上還是傳統(tǒng)英語教學(xué)法，以講授語言傳授語法文化知識(shí)為主。語言點(diǎn)、詞匯句法語法的講解占了課堂大部分時(shí)間。課堂交際有限，其中又大多圍繞詞義、句意、語法知識(shí)來進(jìn)行。雖然傳統(tǒng)教學(xué)法在幫助學(xué)生打基礎(chǔ)方面有一定的積極作用，但它的弊端也較明顯：長期以教師為中心的“注入式”“填鴨式”的講授方法，會(huì)造成學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性不高，因而其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力也得不到相應(yīng)的提高。［2］
因此，要改進(jìn)精讀教學(xué)質(zhì)量，首先要改傳統(tǒng)教學(xué)法為交互式教學(xué)法。該教學(xué)法最明顯的特征是以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的交際能力的培養(yǎng)，即重視學(xué)生在知識(shí)上、情感上、智力上的需求，在課堂教學(xué)中采用培養(yǎng)和提高語言綜合應(yīng)用能力的主題教學(xué)法，并結(jié)合在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀和聽力訓(xùn)練。［3］“以學(xué)生為中心”的交互式教學(xué)法要在教學(xué)過程中體現(xiàn)三大基本原則，一是重在培養(yǎng)大學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。二是課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合，重在培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力。三是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)重在滿足大學(xué)生的要求，以大學(xué)生的參與為衡量標(biāo)準(zhǔn)。［4］誠然，該方式能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。而要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，又需要另外兩大因素：轉(zhuǎn)變觀念的教師和學(xué)生。
三、教師轉(zhuǎn)變觀念
在這里，教師要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、督促者、組織者、鼓勵(lì)者、建議者和評(píng)估者。［5］教師首先要了解學(xué)生已具備和欠缺的知識(shí)、不同的需求、個(gè)性的差異、不同的基礎(chǔ)，然后進(jìn)行分層次教學(xué)。比如課堂提問方面，根據(jù)Herbert（1978）按對(duì)閱讀理解深淺層次的不同要求對(duì)提問的分類：字面層次類（literal level）、解釋層次類（interpretive level）和應(yīng)用層次類（applied level），教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行提問，這樣既能檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果或理解程度，又能照顧不同學(xué)生的心理，讓每個(gè)學(xué)生都有受關(guān)注的感覺。
其次，內(nèi)容安排上要注意引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性、生活性、時(shí)代性，以引起學(xué)生共鳴、有話可說為目標(biāo)。比如在講《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀4》Unit 14 “How Do We Deal with the Drug Problem?”一文時(shí)，在導(dǎo)入部分，筆者結(jié)合滿文軍吸毒入獄的新聞，先讓學(xué)生看了一個(gè)吸毒版的MV《懂你》，然后就此問學(xué)生吸毒的原因、常見的種類、對(duì)家庭對(duì)社會(huì)的危害等問題，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，又自然地過渡到課文中作者對(duì)禁毒措施的觀點(diǎn)。
最后，教師要善于提供機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，比如設(shè)置課前Free Talk、辯論等課堂活動(dòng)，充分利用師生合作交往模式和學(xué)生與學(xué)生協(xié)作交往模式，如此既能打開學(xué)生的思路，活躍課堂氣氛，又能為學(xué)生運(yùn)用語言能力（交際能力）提供一個(gè)平臺(tái)。以Free Talk為例，在實(shí)施時(shí)，為了讓學(xué)生加以重視之，筆者不僅對(duì)學(xué)生提出一定的要求（內(nèi)容要充實(shí)，邏輯要清晰，回答問題時(shí)候要表述清晰，互動(dòng)充分等），還及時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言提問，避免冷場(chǎng)的局面出現(xiàn)。這樣，嚴(yán)格的要求有助于學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，良好的課堂氣氛有助于達(dá)到更好地交際和鍛煉口語的效果。
當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，精讀老師要具備寬廣的知識(shí)面、流利的口語，還要注意及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；教學(xué)策略上則要超越純語法型的講解，言簡意賅，由點(diǎn)到面，由外到內(nèi)，深挖課文。
四、學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念
現(xiàn)在英語開課的時(shí)間越來越早，但在經(jīng)歷小學(xué)、初中、高中十幾年的學(xué)習(xí)后，大多數(shù)人卻屬于“啞巴英語”、“聾子英語”一族。這和我們的考試指揮棒和考試制度不無關(guān)系。現(xiàn)在對(duì)英語的聽說在初高中里普遍缺少足夠的重視。在中小學(xué)階段，英語教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法。學(xué)生在升入初高中后，面對(duì)的是教師語法詞匯知識(shí)的講解，閱讀和完型填空的機(jī)械操練，臨近考試時(shí)則采用題海戰(zhàn)術(shù)。久而久之，學(xué)生就形成了這樣一種認(rèn)知圖式：英語的學(xué)習(xí)，聽說交際不實(shí)用，在得高分上遠(yuǎn)不如對(duì)詞匯和語法的投資見效。而在依然還以教材為主要陣地的背景下，課文的學(xué)習(xí)被學(xué)生當(dāng)作最重要的任務(wù)。［6］所以才會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：老師在講，在提問，學(xué)生大多低頭看書，以沉默不語為應(yīng)答。這對(duì)學(xué)生交際能力的提高百害而無一利。可見，學(xué)生急需改變觀念和在課堂上的學(xué)習(xí)方式。
1.重視英語聽說能力。這樣，學(xué)生才有可能把教師的引導(dǎo)當(dāng)成是鍛煉機(jī)會(huì)，才會(huì)有參與意識(shí)。從另一角度來說，學(xué)生的聽力和口語水平提高了，才會(huì)更有底氣和信心在課堂上發(fā)言，才能真正參與到課堂活動(dòng)中來，才能從根本上改變課堂氣氛沉悶的局面。
2.提高自學(xué)意識(shí)。只有做好課前的準(zhǔn)備工作，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探索、主動(dòng)獲取，只有認(rèn)真完成教師分配的任務(wù)，學(xué)生才能更好地配合教師，才能使以學(xué)生為中心的教學(xué)法有實(shí)現(xiàn)的根基，才能真正成為課堂的主人，才能最終在自我發(fā)展、自我完善的過程中不斷提高英語五項(xiàng)技能。
3.提高合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生要意識(shí)到由于自身基礎(chǔ)、理解能力、生活經(jīng)歷等方面的不同，對(duì)同一問題的理解會(huì)有不同，所以需要交流，也需要利用這樣的機(jī)會(huì)自我營造鍛煉口語的氛圍。此外，為了完成教師分配的任務(wù)，尤其是小組活動(dòng)，也需要合作，而且這也為日后職場(chǎng)中的teamwork（團(tuán)隊(duì)合作）打下基礎(chǔ)。
有了上述觀念，學(xué)生在課堂上就會(huì)改變消極的課堂應(yīng)對(duì)行為，變得更加注意聽講，積極配合教師，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體這一角色的作用，活躍課堂氣氛，獲得好的學(xué)習(xí)效果。
五、結(jié)語
受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，精讀課要改變現(xiàn)狀不是朝夕之事。教師只有積極采用新的交互式教學(xué)法，真正做到以學(xué)生為中心，師生都改變觀念，努力從自身做起，提高自身素質(zhì)，提高參與配合意識(shí)，精讀課的教學(xué)才會(huì)有轉(zhuǎn)機(jī)。
參考文獻(xiàn)
［1］李莉文.試談?dòng)⒄Z專業(yè)基礎(chǔ)階段的精讀教學(xué)［J］.西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（3）：45-47.
［2］徐艷甲.論大學(xué)英語精讀課存在的問題及解決方法［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（5），Vol.28：138.
篇6
言語行為理論被Austin提出之后，在語言界引起廣泛關(guān)注，而指令性言語行為作為言語行為的一個(gè)分支，也受到國內(nèi)外學(xué)者的重視。禮貌是社會(huì)普遍存在的現(xiàn)象，是人們?cè)谘哉Z交際過程中自覺或不自覺遵守的一個(gè)原則。課堂指令性言語行為被教師廣泛應(yīng)用于課堂各個(gè)環(huán)節(jié)中，該言語行為是典型的面子威脅行為，教師在使用中或多或少會(huì)使用禮貌策略，教師能否恰當(dāng)合理的在指令性言語行為中使用禮貌策略對(duì)整個(gè)教學(xué)過程以及教學(xué)效果都起到至關(guān)重要的作用。本研究將從禮貌策略的角度對(duì)昌吉學(xué)院英語專業(yè)教師課堂指令性言語行為進(jìn)行分析，主要語料來自9節(jié)英語精讀課堂以探究以下三個(gè)問題：①昌吉學(xué)院英語專業(yè)精讀課堂中教師指令性言行為有什么特點(diǎn)？②昌吉學(xué)院英語專業(yè)精讀課堂中，教師在指令性言語行為中如何使用禮貌策略？有哪些特點(diǎn)？不同年級(jí)間教師在禮貌策略的使用上有什么不同？③學(xué)生希望教師在指令性言語行為中使用哪些禮貌策略？是否與教師選擇的一致？如果存在差異，原因有哪些？本文選擇教師課程指令性言語行為作為研究對(duì)象主要基于以下兩點(diǎn)原因，第一，教師指令性言語行為在教師話語中使用頻率非常高，被教師廣泛地應(yīng)用于課堂駕馭的各個(gè)環(huán)節(jié)中，能較清晰的反映出師生之間的關(guān)系，因此對(duì)其研究有一定現(xiàn)實(shí)意義；第二，指令性言語行為是一種典型的面子威脅行為（FATS），通過對(duì)教師指令性言語行為的分析研究， 便于發(fā)現(xiàn)總結(jié)教師在指令性言語行為中對(duì)禮貌策略的運(yùn)用特點(diǎn)，從而對(duì)英語精讀教學(xué)有一定啟示作用。
2國內(nèi)外研究
國內(nèi)外有眾多學(xué)者進(jìn)行過關(guān)于指令性言語行為的研究。國外的主要學(xué)者有Parrott(1993)，PennyUr(1996)，Harmer(2000)，Lörscher&Schulze(1988)，Ellis(1992)，F(xiàn)alsgraf&Major(1995)，Agnes Weiyun He(2000)，Christiane Dalton Puffer(2005，2006)，Oliveira(2009)，其中前三位學(xué)者分別提出了關(guān)于如何給出有效指令性言語行為的基本準(zhǔn)則，其他學(xué)者則從西方語言背景進(jìn)行實(shí)證性研究。與國外研究相比，國內(nèi)在這方面的研究較晚，主要有李軍（1998，2003），朱東華（2000），徐英（2003），何安平（2003），郭林花（2005），郝義俠（2006）和趙端陽（2007，2009），但這些研究大多數(shù)將重點(diǎn)放在探究漢語指令性言語行為與英語指令性言語行為的差異，而從禮貌策略的角度分析研究英語精讀課中教師指令性言語行為的卻為數(shù)不多。本文將依據(jù)Blum-Kalka的直接三分法和Trosborg的言語修飾策略對(duì)9節(jié)英語精讀課中所收集的教師指令性言語行為進(jìn)行分類和分析，以發(fā)現(xiàn)教師指令性言語行為在禮貌策略應(yīng)用上的特點(diǎn)。
3研究方法及過程
為考察昌吉學(xué)院英語專業(yè)教師指令性言語行為的實(shí)際使用情況，本研究選擇9位英語精讀課堂（大一、大二和大三各三節(jié)，每節(jié)課時(shí)長為45分鐘），對(duì)每堂課進(jìn)行觀察并錄音，在所調(diào)查的9個(gè)班中，學(xué)生與教師同屬中國文化背景。另外，錄音時(shí)觀察者在場(chǎng)。錄音經(jīng)過文字記錄后，將其中的控制性言語行為編了碼(共109句)。接著從傳統(tǒng)“言語直接程度”角度和“言語修飾”角度分析總結(jié)教師實(shí)施控制性言語行為時(shí)所采用的各種策略。最后，列表分析各策略的分布情況，從而考察英語課堂中教師控制性言語行為使用的特點(diǎn)以及教師對(duì)禮貌策略的運(yùn)用情況。
4研究結(jié)果
通過分析研究，筆者有以下發(fā)現(xiàn)：①在英語精讀課堂上，教師指令性言語行為中使用最多的策略是直接策略；常規(guī)間接策略在教師指令性言語行為中的使用次數(shù)排在直接策略之后；非常規(guī)間接策略使用頻率最低。②在不同年級(jí)的精讀課堂中，教師指令性言語行為中禮貌策略的使用存在差異，這些差異取決于學(xué)生的英語水平以及授課內(nèi)容的難度；③從學(xué)生問卷可以看出，教師在指令性言語行為中所使用的禮貌策略與學(xué)生期望大體一致，因此，學(xué)生的面子需要基本得到滿足。
5結(jié)語
在課堂互動(dòng)中，教師的指令性言語行為是教師與學(xué)生之間最好的溝通橋梁之一。作為課堂的控制者與引導(dǎo)者，教師應(yīng)該充分利用這個(gè)交流手段，如果教師能恰如其分地將禮貌策略運(yùn)用到指令性言語行為中，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能促進(jìn)師生之間的關(guān)系，從而創(chuàng)造一個(gè)更好的課堂氛圍。希望本研究對(duì)英語精讀課堂教學(xué)有一定的幫助，并對(duì)今后教師指令性言語行為這一領(lǐng)域的研究起到拋磚引玉的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]李軍.使役性言語行為分析[J].語言文字應(yīng)用， 2003 (3):34-39.
[2]朱東華.簡化英語教師的指令語[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2000 (12):11-14.
[3]何安平.基于語料庫的英語教師話語分析[J].現(xiàn)代外語，2003 (2):161-179.
[4]郝義俠.面子理論在課堂師生互動(dòng)中的應(yīng)用[J].河海大學(xué)學(xué)報(bào)，2006 (9):54-57.
[5]趙端陽.禮貌策略在大學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的調(diào)查與分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007 (7):104-107.
[6]Austin，J.L.How to Do Things with Words[M]Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press， 2002
[7]Blum-Kulka，S. &Olshtain，E. Requests and Apologies: A Cross-cultural Study of Speech Act Realization Pattern(CCSAR) [J]. Applied Linguistics5，1984 (3):196-213.
作者簡介：
篇7
“工程任務(wù)課程化”是齊齊哈爾工程學(xué)院落實(shí)“工程教育”所采用的具體做法之一，也是美國著名哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家約翰 杜威所提出的“做中學(xué)”這一學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的深化，杜威指出：“從做中學(xué)比從聽中學(xué)是更好的學(xué)習(xí)方法。”而將工程過程（CDIO）“復(fù)制”到學(xué)生的課堂中去，則恰恰使學(xué)生積極主動(dòng)的參與作為教學(xué)任務(wù)的工程任務(wù)的完成活動(dòng)，教師則成為學(xué)生活動(dòng)的“導(dǎo)演”者和任務(wù)完成的協(xié)助者。
一、“工程任務(wù)課程化”在英語課堂應(yīng)用的必要性
作者曾為美國斯特靈換氣設(shè)備有限公司總裁凱特女士與中國大商集團(tuán)齊齊哈爾分部總經(jīng)理廉先生做過談判翻譯，談判結(jié)束時(shí)，凱特女士對(duì)我說，中國有很好的工程師，像廉經(jīng)理這樣的，也有很好的英文翻譯，像Lucy(指當(dāng)時(shí)的我)這樣的，但是，卻很少有既懂工程知識(shí)又有很好的英語翻譯能力的人才。言外深深表達(dá)了她對(duì)中國有外語應(yīng)用能力的工程人才缺失的遺憾。
法國Alstom公司高層管理人員和人力資源管理人員說：跨國企業(yè)非常需要具有堅(jiān)實(shí)的工程知識(shí)基礎(chǔ)、具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)合作能力，并且語言和交流技能都比較高的工程技術(shù)人員，而中國工程師在這些方面較薄弱。
全球最大的農(nóng)業(yè)機(jī)械制造和供應(yīng)商John Deere公司中國總裁在“北京國際機(jī)械工程教育論壇”的報(bào)告中指出，其屬下天津分公司中國工程師具有如下缺點(diǎn)：（一）缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；（二）對(duì)于企業(yè)文化接受和認(rèn)同慢；（三）缺少制定決策的技能；（四）缺乏交流技巧，英語表達(dá)不流利；（五）工作效率不如美國工程師。
如上實(shí)例說明了中國工程人才英語能力缺乏、或是英語人才沒有工程知識(shí)并亟待解決的現(xiàn)狀，也為職教人員提出了不可不面對(duì)的嚴(yán)峻問題。作為英語教育者，將“工程任務(wù)課程化”推進(jìn)英語課堂教學(xué)成為不可推卸的教育重任。
二、英語精讀課程分析
英語精讀課是我院商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課，肩負(fù)著綜合培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各方面綜合能力的重任，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)銜接，傳統(tǒng)的課堂訓(xùn)練包括以下三種方式：（一）根據(jù)作業(yè)要求進(jìn)行相關(guān)信息搜索、整理、形成報(bào)告并在課堂做presentation（推介）；（二）職場(chǎng)環(huán)境模仿，進(jìn)行招聘、面試等；（三）英文情景劇表演。以上三種形式都是在模擬的環(huán)境中進(jìn)行的，可以有效地讓學(xué)生進(jìn)行口語的實(shí)訓(xùn)演練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語及使用英語的興趣，但“沙盤”式訓(xùn)練具有以下缺點(diǎn)：1、學(xué)生處于人為的模擬環(huán)境中，距離現(xiàn)實(shí)仍有距離；2、沒有真實(shí)的結(jié)果，學(xué)生的任務(wù)完成的期待值較低；3、缺乏“實(shí)利”刺激，很難維持學(xué)生的積極性。鑒于以上問題的存在，探索“真實(shí)的職業(yè)環(huán)境”成為學(xué)生訓(xùn)練任務(wù)的主要核心，而在純理論課堂實(shí)施“工程任務(wù)課程化”的方法稱為解決這一難題的創(chuàng)新突破口。
三、“工程任務(wù)課程化”的具體實(shí)施
首先，借經(jīng)世商貿(mào)有限公司發(fā)出翻譯招標(biāo)公告的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生分組準(zhǔn)備競(jìng)標(biāo)，課上由教師進(jìn)行標(biāo)書相關(guān)知識(shí)的引導(dǎo)行學(xué)習(xí)，課下學(xué)生按組準(zhǔn)備標(biāo)書、競(jìng)標(biāo)講演稿及工作計(jì)劃等，然后參加公司的招標(biāo)競(jìng)標(biāo)會(huì)，得標(biāo)小組按要求完成競(jìng)標(biāo)任務(wù)。因?yàn)楣镜摹胺g工作”充實(shí)，所以大部分參與競(jìng)標(biāo)的小組都獲得了工作任務(wù)，并在得標(biāo)后在老師的帶領(lǐng)下完成翻譯任務(wù)，獲得一定的工作收益。在這一活動(dòng)中，老師要完成課堂內(nèi)的“標(biāo)書知識(shí)講解、標(biāo)書制作檢驗(yàn)、模擬投標(biāo)、翻譯任務(wù)相關(guān)知識(shí)教學(xué)、翻譯任務(wù)完成過程追蹤、翻譯結(jié)果檢驗(yàn)”等相關(guān)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)，完成整個(gè)“工程任務(wù)”。
在英語精讀這樣的純理論課堂引入“工程任務(wù)”，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容得以現(xiàn)實(shí)化和豐富化，學(xué)生能夠走出課本，走入“工程”，極大地緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)單純課本知識(shí)造成的“疲勞”，學(xué)生因?yàn)橛欣蠋煹闹С帧⒐镜男刨嚒?shí)際利益的激勵(lì)和具體任務(wù)的真實(shí)而積極性大增，完成任務(wù)的動(dòng)力增強(qiáng)，實(shí)踐動(dòng)手能力得以真實(shí)地提高；而將“工程任務(wù)”引入課堂，連續(xù)成課程，則使得我院專業(yè)公司的實(shí)際業(yè)務(wù)得以最快捷、有效地完成，極大地節(jié)約了“翻譯任務(wù)外流”而造成的損失，提高了運(yùn)營及管理效率。
四、實(shí)施“工程任務(wù)課程化”的長遠(yuǎn)意義
首先，對(duì)于教師而言，在理論課堂實(shí)施“工程任務(wù)課程化”本身就是一個(gè)難于突破的“瓶頸”，而將我院專業(yè)公司翻譯任務(wù)引入課堂完成且取得良好的結(jié)果提供給教師繼續(xù)探索的前鑒，我院其它專業(yè)大多為實(shí)體專業(yè)，都有自己的下屬專業(yè)公司，公司業(yè)務(wù)實(shí)際，且隨著商貿(mào)活動(dòng)的豐富和市場(chǎng)的發(fā)展，涉外業(yè)務(wù)會(huì)逐步增加，這給我們外語系工具類專業(yè)學(xué)生接觸“工程任務(wù)”提供了很大的前景。我院工具專業(yè)與實(shí)體專業(yè)之間的距離不過兩百米，將“工具”類教學(xué)與“實(shí)體”類實(shí)踐相銜接已經(jīng)不再只是設(shè)想，缺少的只是教師對(duì)于機(jī)遇的把握與課程的設(shè)計(jì)。
其次，對(duì)于學(xué)生而言，理論課堂的奠基學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)行得很好，尤其是大二以上的學(xué)生，對(duì)于“語言”這一“工具”的使用缺少的就是真實(shí)的使用環(huán)境。他們經(jīng)歷了這次精讀課堂“工程任務(wù)”的完成，對(duì)于未來職業(yè)的需求，如：網(wǎng)絡(luò)客戶的尋找、涉外資料的翻譯、網(wǎng)絡(luò)商品的營銷等業(yè)務(wù)都能夠一貫而通；基于這樣的經(jīng)歷，學(xué)生們能夠適應(yīng)將來教師所設(shè)計(jì)的新的“工程任務(wù)”課堂，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，完成“工程實(shí)踐”，鍛煉好自己，迎接競(jìng)爭激烈的職場(chǎng)。
篇8
大學(xué)英語學(xué)習(xí)與高中英語學(xué)習(xí)的不同之處體現(xiàn)在高中英語重在語法學(xué)習(xí)，而大學(xué)英語重在詞匯閱讀以及培養(yǎng)學(xué)生具備一定的聽說能力，顯而易見，高中的英語學(xué)習(xí)為大學(xué)英語的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中三年的英語學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握大體的語法框架結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生熟悉基本的語法規(guī)則。可以說，大一新生的英語知識(shí)體系就好像是一座已具框架結(jié)構(gòu)的房屋。而大學(xué)的英語學(xué)習(xí)，側(cè)重詞匯的增加，一個(gè)個(gè)的詞匯就像是一棵蒼天大樹的葉子。隨著英語詞匯的積累，閱讀材料的長度難度也有一定的增加。
一、關(guān)于詞匯的學(xué)習(xí)
如何擴(kuò)充詞匯量，掌握一個(gè)個(gè)冗長復(fù)雜的單詞，是很多大一新生面對(duì)的難題，以下的方法或許會(huì)給那些還在苦惱詞匯的學(xué)生一些啟示。
1、通過單詞的構(gòu)成記憶單詞。這需要學(xué)生在日常記憶單詞的時(shí)候，注意觀察單詞的構(gòu)成，了解單詞的構(gòu)成原理，積累必要的構(gòu)詞知識(shí)，認(rèn)識(shí)常見的前綴后綴。
2、聯(lián)想記憶法。在大量的英語單詞中，很多無法利用詞根詞綴來記的單詞可借助聯(lián)想記憶法。聯(lián)想記憶法雖然有時(shí)候顯得牽強(qiáng)附會(huì)，但是記憶的印象反而更深刻。比如“abandon”常見的意思是“拋棄”，但是它還有一層意思是“放縱”，可以理解為“對(duì)自身的放棄、拋棄就是放縱”。
3、利用近反義詞記憶單詞。英語是國際性的語言，是具有強(qiáng)大生命力、包容性的語言。英語發(fā)展歷史是大量引進(jìn)外來詞匯的歷史。正因?yàn)槿绱耍⒄Z的詞匯量及其豐富，估計(jì)超過一百多萬，這樣很多英語單詞都有近義詞和反義詞，譬如buy and purchase、raise and rear 等等。
4、在閱讀中記憶單詞。因?yàn)樵陂喿x中，遇到新單詞，需要聯(lián)系上下文，結(jié)合一定的語境，深刻體會(huì)單詞在文章中的具體意思，認(rèn)真觀察單詞的用法搭配，所以閱讀訓(xùn)練可以強(qiáng)化單詞記憶。
5、科學(xué)用腦，根據(jù)艾賓浩斯記憶規(guī)律曲線記憶單詞。它揭示了遺忘的規(guī)律性，即“先快后慢”的原則。此外艾賓浩斯在關(guān)于記憶的試驗(yàn)中還發(fā)現(xiàn)，凡是理解了的知識(shí)，就能記得迅速、全面、牢靠。因此單詞記憶要在理解的基礎(chǔ)上，并要勤于復(fù)習(xí)。
二、進(jìn)一步提高閱讀能力
大學(xué)英語對(duì)學(xué)生的閱讀能力有一定的要求，要求學(xué)生具備一定的閱讀能力與閱讀速度，能閱讀相應(yīng)的英語雜志期刊。如何提高閱讀能力呢？學(xué)生首先應(yīng)該弄清楚精讀和泛讀的重要性及其各自的側(cè)重點(diǎn)。
精讀的核心內(nèi)容是：通過對(duì)較小的英語范本（即語料）的深入分析、理解和記憶，準(zhǔn)確地掌握英語基本知識(shí)和使用規(guī)則，再通過演繹法對(duì)所學(xué)過的知識(shí)加以反復(fù)操練，提高熟練程度，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。其優(yōu)點(diǎn)是較好地發(fā)揮了成人的意識(shí)優(yōu)勢(shì)和認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，對(duì)語言知識(shí)的掌握效率較高、準(zhǔn)確度較高。靜心苦讀和強(qiáng)記強(qiáng)練是精讀的行為特征。大學(xué)英語課本就是很好的精讀材料。我們同學(xué)多年的英語課堂學(xué)習(xí)，從初中英語課堂到大學(xué)英語課堂基本都是圍繞精讀開展的，忽視了泛讀訓(xùn)練。
泛讀的學(xué)習(xí)理念是通過大量的英語接觸，發(fā)揮人的語言習(xí)得機(jī)制的自發(fā)力量，自然習(xí)得英語語言能力。它不要求學(xué)習(xí)者死記硬背，也不要求學(xué)習(xí)者精研細(xì)讀，處處要搞懂為什么。它要求學(xué)習(xí)者培養(yǎng)對(duì)英語的愛好，養(yǎng)成每天學(xué)習(xí)英語、接觸英語的習(xí)慣，用英語多讀，什么東西都可以作為英語學(xué)習(xí)的材料，什么地方都可以作為英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，小說、報(bào)章、科普、專業(yè)文獻(xiàn)，目所能及皆在閱讀之列。其優(yōu)點(diǎn)是英語技能化水平高，語言反應(yīng)速度快，學(xué)習(xí)過程中焦慮感和壓力感較小，對(duì)學(xué)習(xí)者的智商和學(xué)習(xí)能力要求不高;缺點(diǎn)是語言知識(shí)掌握精度不夠，應(yīng)試能力較弱。
對(duì)于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，本文作者認(rèn)為，由于我們的英語教學(xué)側(cè)重于英語精讀，而英語精讀材料涉及的知識(shí)面在寬度方面有限，反之泛讀對(duì)增強(qiáng)學(xué)生語言輸入的廣度有著精讀不可比擬的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生應(yīng)該更加注重泛讀訓(xùn)練，課下養(yǎng)成英語閱讀的習(xí)慣，通過大量的泛讀，提高語言的輸入量，進(jìn)而提高英語水平。
三、有效提高聽力水平
此外，高中英語與大學(xué)英語的顯著不同還體現(xiàn)在對(duì)于聽力的重視程度。由于高考中的英語聽力部分不計(jì)入高考總分，在錄取時(shí)將成績提供給高校參考，對(duì)于報(bào)考非英語專業(yè)學(xué)生的高考志愿來說，影響不是很大。在高考指揮棒的強(qiáng)大號(hào)召下，很多學(xué)校的英語教學(xué)體現(xiàn)為應(yīng)試教育，忽視了聽力教學(xué)，以至于很多自認(rèn)為英語學(xué)得不錯(cuò)的學(xué)生學(xué)的是啞巴英語，不能運(yùn)用英語進(jìn)行簡單的交流表達(dá)。在大學(xué)的四、六級(jí)考試中，聽力部分分值比例為35%，這一數(shù)字表明聽力在大學(xué)英語教學(xué)中的重要地位，其次，作為大學(xué)生也應(yīng)該具備一定的英語口頭表達(dá)能力。
如何有效提高聽力說平呢？這一問題困惑著眾多的英語學(xué)習(xí)者。聽，既要精聽（重復(fù)聽同樣的內(nèi)容，直到聽懂每一個(gè)細(xì)節(jié)和語言表達(dá)形式），又要泛聽（抓住主要信息，不糾纏細(xì)節(jié)和語言形式，努力提高理解速度）。
大學(xué)英語的聽力課堂，主要是精聽。同學(xué)們?cè)谧约哼x擇精聽材料時(shí)，應(yīng)該選聽適合或略高于自己水平的英語小短文。在進(jìn)行精聽活動(dòng)時(shí)，要從捕捉意群、單詞的弱讀、連讀，單音節(jié)單詞，建立聽覺與反應(yīng)神經(jīng)的聯(lián)系這幾個(gè)方面把握聽力材料。
泛聽在提高聽力方面起著更加重要的作用。通過大量的泛聽，大量的接觸錄音，英語學(xué)習(xí)者可以熟悉英語發(fā)音，擴(kuò)大知識(shí)面，提高聽力水平。聽力水平的提高是建立在大量的泛聽訓(xùn)練基礎(chǔ)上的。泛聽要求同學(xué)們?cè)诼犃毩?xí)中以掌握文章的整體意思為目的，在不影響對(duì)整體文章的理解，一個(gè)詞、一個(gè)短語甚至是一個(gè)句子聽不懂也沒關(guān)系。泛聽材料的選取也比較廣泛，很多聽力考試題、每天的英語新聞、英語電影和各種英語磁帶都可以作為泛聽材料。
篇9
1.傳統(tǒng)精讀課中教師話語的問題
Nunan(1991)指出:“教師話語對(duì)課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語言習(xí)得兩者都是至為關(guān)鍵的，這不僅因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且因?yàn)樗旧磉€起目的語的使用示范作用，是學(xué)生語言輸入的又一重要途徑。”然而，在傳統(tǒng)的語言教學(xué)，特別是精讀課的教學(xué)中，課堂教學(xué)被看成是由老師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，老師是課堂的主體，教師話語占據(jù)了課堂時(shí)間大部分，師生之間的交流甚少。教師話語及其對(duì)課堂的影響并未引起教師的廣泛關(guān)注。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.1教師話語量過多。
很多教師認(rèn)為自己是課堂的主角，或由于其它一些原因，課文講解占用可課堂的大部分時(shí)間。趙曉紅(1998)和王泉銀(1999)發(fā)現(xiàn)教師話語占用了課堂70%甚至90%的時(shí)間。在以教師為主體的課堂里，學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會(huì)很少，課堂教學(xué)成了單向的傳授知識(shí)的過程，學(xué)生的交際能力沒能得到充分的鍛煉和發(fā)展，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有受到激發(fā)，上課精神不振，注意力不集中，教學(xué)效果大大降低。
1.2教師話語的質(zhì)不高。
教師話語的量多主要是由于講解過多、重復(fù)過多引起的。這樣勢(shì)必會(huì)影響教師話語的質(zhì)，影響課堂效果。傳統(tǒng)精讀課堂，教師主要講解單詞、短語及進(jìn)行句子分析，翻譯課文，有時(shí)還會(huì)領(lǐng)讀課文。這樣做費(fèi)時(shí)費(fèi)力不說，教師講課所使用的基本是已經(jīng)程式化的套語，學(xué)生早已十分熟悉，并且句子也十分簡單，學(xué)生達(dá)不到訓(xùn)練英語的目的，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，低聲談話或讀別的書籍。
1.3提問方式有誤。
教師提問是教師課堂話語的一部分，提問成功與否直接影響到教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)主要以提供答案式提問為主要方式，教師基本就是自問自答。如下例:
T:Eric，how do you like our campus?
S:Mm...I Mm.
T:Do you find it beautiful?
S:Yes...Mm.
T:You do?
S:Yes，I do.
上例中，教師先提問，隨后很快簡化提問方式，是某種程度上的自問自答，這樣包辦代替的實(shí)際結(jié)果是剝奪了學(xué)習(xí)者自我修正語言輸出的機(jī)會(huì)。
1.4教師反饋不當(dāng)。
教師反饋指教師對(duì)學(xué)生行為作出的評(píng)價(jià)和給予的評(píng)論，分為積極反饋(Positive Feedback)和消極反饋(Negative Feedback)兩大類。積極反饋指用“Good.”，“Excellent.”，“Well done.”，“Great.”，“Okay.”和“That’s right.”等話語對(duì)學(xué)生的回答給予肯定和贊賞。消極反饋則包括教師忽視學(xué)生的回答并且沒有適當(dāng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì);教師中斷、糾正或批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤。如:“Are you sure?Would you say it again?I’m afraid you are not quite right.No，you let me down.”等。傳統(tǒng)課堂，老師喜歡糾正學(xué)生出現(xiàn)的每一個(gè)錯(cuò)誤，消極反饋占多數(shù)。消極反饋，特別是批評(píng)性的消極反饋，往往會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其產(chǎn)生過度的焦慮情緒，如緊張、羞愧等，從而不能充分吸收課堂輸入。
2.教師話語問題對(duì)策分析
2.1減少教師話語量，改變提問方式。
要改變這一現(xiàn)狀，教師要轉(zhuǎn)變觀念，把教學(xué)的中心從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。
實(shí)踐證明，采用“以學(xué)生為中心的教學(xué)模式”的課堂比以教師為主導(dǎo)的“單項(xiàng)交際”的課堂更有利于語言習(xí)得。因?yàn)樵陔p向交際過程中，學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會(huì)用目標(biāo)語進(jìn)行意義協(xié)商和交互調(diào)整，從而提高了語言輸出的頻率。另外，教師提問要注意技巧，多提開放式問題，少提封閉式問題。提問后應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，利用各種策略調(diào)整互動(dòng)結(jié)構(gòu)，保證給予學(xué)生的輸入都是可理解的，同時(shí)這種調(diào)整也應(yīng)該有助于學(xué)生的語言輸出，使他們能創(chuàng)造性地產(chǎn)出語言。
2.2提高話語質(zhì)量。
教師話語的優(yōu)劣直接影響學(xué)生上課的效果。教師要精心準(zhǔn)備課堂話語，因?yàn)榻處熢捳Z既是課堂指導(dǎo)用語，又是學(xué)生語言輸入的重要來源，教師用簡練的英語對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和講解，學(xué)生通過練習(xí)和互動(dòng)掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是提高語言能力，達(dá)到交流的目的。因此，教師在準(zhǔn)備課堂話語時(shí)要既注重講解用語，又要注意引導(dǎo)用語，“授人以魚，不如授之以漁”。
2.3多進(jìn)行積極反饋。
教師反饋為學(xué)生提供了修正輸出的機(jī)會(huì)，研究表明，積極反饋比消極反饋更有利于改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為。根據(jù)Krashen(1981)的“情感過濾假說”(The Effective Filter Hypothesis)、消極反饋，特別是批評(píng)性的消極反饋，往往會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其產(chǎn)生過度的焦慮情緒，如緊張、羞愧等，從而不能充分吸收課堂輸入。所以恰當(dāng)使用反饋語言是一門藝術(shù)，這是一個(gè)研究怎樣處理學(xué)習(xí)者的語言錯(cuò)誤，才能使其更有利于語言習(xí)得的探索性問題，它直接影響到教師的課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行積極反饋，如“Good.”、“Excellent.”、“Well done.”等肯定話語。
總之，教師話語是教師課堂活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)有直接的影響，教師應(yīng)當(dāng)努力改進(jìn)話語的質(zhì)和量，以促進(jìn)課堂效果。
參考文獻(xiàn)
[1]Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford Pergarnon Press，1981.
篇10
一、加強(qiáng)高職英語精讀教學(xué)的重要性
精讀課是高校英語專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生英語聽說讀寫綜合能力的基礎(chǔ)課程。英語精讀教學(xué)，其目的在于通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練，尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語篇分析能力，寫作表達(dá)能力。通過提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力、文化素養(yǎng)從而適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。
高職院校的教育屬于基礎(chǔ)階段的教育，因此在教育高職學(xué)生的時(shí)候，就要特別注意狠抓學(xué)生的基本功。學(xué)生在入學(xué)兩年至三年期間的主要任務(wù)就是打好堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，為自己培養(yǎng)過硬的語言功底。在這一過程中，精讀課堂發(fā)揮著舉足輕重的作用。這就為高職英語精讀教學(xué)提出了更高的要求，如何在為學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)的前提下，提高學(xué)生的語言交際能力和綜合運(yùn)用能力，使我們每一位教師都必須正視的課題。
為了能更好地提高高職學(xué)生的語言水平，必須針對(duì)英語精讀教學(xué)展開多層次、多方位的課堂活動(dòng)。這樣既有利于開拓學(xué)生的視野，又有利于加深學(xué)生對(duì)語言的領(lǐng)悟，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德情感。現(xiàn)代教育不但強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的橫向聯(lián)系，而且也注重各學(xué)科的縱向聯(lián)系。而高職英語精讀教學(xué)，則是在尊重此原則的基礎(chǔ)上，以提高英語語言知識(shí)為目標(biāo)，注重開發(fā)學(xué)生外語知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。英語精讀是英語教學(xué)中，匯集相關(guān)詞匯、語法和背景文化等知識(shí)于一體，并由學(xué)生主動(dòng)參與英語知識(shí)信息體驗(yàn)的實(shí)踐過程。因此只有在培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力的前提下，才能讓學(xué)生適應(yīng)時(shí)展的需求，有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面提升。
二、當(dāng)前高職英語精讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問題
為了適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)人才發(fā)展的需求，提高英語專業(yè)的綜合素質(zhì)能力，當(dāng)前很多高職院校的英語教學(xué)，不同程度的開展了英語專業(yè)的精讀課程教學(xué)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的英語聽力、英語寫作、英語閱讀等綜合能力，起了極大地推動(dòng)作用。可是受客觀因素的影響和制約，當(dāng)前高職英語專業(yè)精讀教學(xué)仍然存在著一些問題。比如：由于目前不同來源學(xué)生的英語水平各不相同，參差不齊，學(xué)生英語精讀學(xué)習(xí)普遍存在語言基礎(chǔ)差、自主性匱乏等問題。使我們的英語精讀課堂教學(xué)效果不顯著。另外，我們的學(xué)生也不同于本科的學(xué)生，絕大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)于本科學(xué)生較弱。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，教師在課堂上無法最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，高職英語精讀教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面也存在一些問題。
1、課程資源設(shè)置失調(diào)
英語精讀教學(xué)是英語專業(yè)最為基礎(chǔ)性的教學(xué)，不論是大專生還是本科學(xué)生，精讀課都是最為重要的主干課程。就打基礎(chǔ)而言，英語精讀包括聽、說、讀、寫各個(gè)方面，應(yīng)該視為一門綜合性課程，所以這門課也是提高學(xué)生聽說讀寫綜合應(yīng)用能力的重要途徑之一。因此，有些學(xué)校把《英語精讀》課程也叫《綜合英語》課程。但是，目前各高職院校的課程設(shè)置相對(duì)較少，尤其是英語精讀課程設(shè)置明顯不足，這根本無法保證精讀課的教學(xué)質(zhì)量。所以，如果教師過多的注重教學(xué)效果，在每一單元花費(fèi)過多的時(shí)間，就無法順利完成教學(xué)任務(wù)，保證不了教學(xué)進(jìn)度。
高等職業(yè)教育在我國還處于初期探索階段，可選用的教材遠(yuǎn)不像一般高校的教材那樣比比皆是，尤其是高職院校可供選用的英語精讀教材，可謂是鳳毛麟角，少之又少。現(xiàn)有的一些英語精讀教材，其內(nèi)容的設(shè)置不能完全適應(yīng)于時(shí)展的需求，多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學(xué)資源的開發(fā)，得不到有效的充分利用。精讀教材內(nèi)容針對(duì)性和廣泛性不強(qiáng)。我們必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，沖出現(xiàn)有教材的限制，使我們的英語精讀有所創(chuàng)新，使我們的課堂教學(xué)富有創(chuàng)意。在源于教材、高于教材的前提下真正做到不流于形式，以學(xué)生為中心，以學(xué)生為根本，使我們的課堂更加豐富多彩。
2、 教學(xué)方法陳舊單一
受各方因素影響，很多高職院校英語精讀教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)式教學(xué)方法，教師以語法，詞匯和句段學(xué)習(xí)翻譯教學(xué)為主，忽視學(xué)生英語語言信息的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際運(yùn)用能力、以及思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方法，已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的需求，更無法滿足學(xué)生的要求。教學(xué)過程中缺少對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)結(jié)構(gòu)，師生間缺乏有效溝通和互動(dòng)，課堂上老師一直講，學(xué)生只是被迫聽。實(shí)際教學(xué)效果不理想，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性。
雖然我們的學(xué)生有很多不足之處，但他們并非一無是處。他們也有理想有抱負(fù)，只是不知該如何實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。他們雖然動(dòng)腦能力差，但是動(dòng)手能力卻很強(qiáng)，所以他們的可塑性極強(qiáng)。這也正為教師提供了發(fā)揮的空間，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)有針對(duì)性地教因材施學(xué)。不能將教學(xué)目的拘泥于給予學(xué)生知識(shí)，必須讓學(xué)生將重心從知識(shí)的攝取轉(zhuǎn)變到知識(shí)的應(yīng)用上面來，讓他們真正感覺到學(xué)有所用，這樣方能最大限度提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
3、 精讀教學(xué)模式落后
目前，高職英語精讀教學(xué)大多采用語篇分析模式，強(qiáng)調(diào)語篇是由字、詞、句型結(jié)構(gòu)解碼到獲取信息的順序性過程。在教學(xué)中，教師生怕學(xué)生聽不懂，握不住句子的中心，于是掰開了、揉碎了、從點(diǎn)到面、從詞到句型、一點(diǎn)一滴地給學(xué)生講，其結(jié)果是學(xué)生的腦中存儲(chǔ)了一堆支離破碎的詞語，單詞也積累了一大堆，但是不會(huì)用。久而久之，積累下來的單詞、短語、句型也只能成了腦海中的“垃圾文件”，大腦自然要將其清空。該模式不利于學(xué)生橫向思維能力的過渡，容易使學(xué)生將注意力過度集中于字句細(xì)節(jié)，忽視了文章的整體性把握。只有強(qiáng)調(diào)課文的意義何在，課文的主要內(nèi)容何在，使學(xué)生了解課文中心內(nèi)容，并能夠加以簡單描述，才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)應(yīng)用語言。
三、英語精讀教學(xué)模式和方法分析
教學(xué)方法，是教育教學(xué)活動(dòng)中極為重要的教學(xué)手段，時(shí)影響和制約及課堂教學(xué)效率的主要因素。當(dāng)前新課改形勢(shì)下，多元化、開放性的創(chuàng)新教學(xué)理念，為高職英語精讀教學(xué)，提供了廣闊的實(shí)踐空間，同時(shí)也凸顯了多種有效的英語精讀教學(xué)模式和方法。本文選擇性的對(duì)幾種方法進(jìn)行了簡要分析：
1、任務(wù)型教學(xué)法
任務(wù)型教學(xué)法是立足于在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題為主的多維互動(dòng)式教學(xué)模式；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使全體學(xué)生能夠處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，運(yùn)用共有的信息資源和經(jīng)驗(yàn)去探究解決問題。任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中接受知識(shí)。任務(wù)型教學(xué)的核心理念是通過完成任務(wù)的方式，提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力。
高職英語精讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能夠運(yùn)用外英語語言進(jìn)行交際活動(dòng)。英語精讀教學(xué)中，以交際任務(wù)為核心，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐意義的課堂教學(xué)，以任務(wù)布置的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯、語法、句段、語義等進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和互動(dòng)探究，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、參與、合作和交流發(fā)展來提高英語語言的綜合應(yīng)用能力。
2、交互式教學(xué)法
對(duì)于師生而言，交互是一種接收信息反饋和學(xué)習(xí)活動(dòng)適應(yīng)的方式。交互式教學(xué)法，最初是以支架式教學(xué)思想為基礎(chǔ)來訓(xùn)練學(xué)生閱讀策略的一種教學(xué)模式，交互式英語教學(xué)是在英語課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，形成師生或?qū)W生之間的相互交流、相互討論、相互觀摩和相互評(píng)價(jià)的一種互動(dòng)式教學(xué)方法。
高職英語精讀教學(xué)中，交互式教學(xué)法必須以學(xué)生主體為中心，以語言信息功能為介質(zhì)，以提高學(xué)生的實(shí)際交際能力為目的，重視學(xué)生在知識(shí)、情感、智力上的需求，采用提升學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用語言。交互式教學(xué)法吸收融合了其它教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，注重課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，教師應(yīng)針對(duì)性的提供有意義的教學(xué)指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語言交際環(huán)境，讓學(xué)生圍繞語言功能的特定任務(wù)而展開相互交流和探究性學(xué)習(xí)?
3、語篇式教學(xué)法
英語精讀教學(xué)活動(dòng)中，語篇教學(xué)法是最為普遍的方法，該方法以英語語篇為基本單位，圍繞語篇內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)文章體裁、故事情節(jié)、中心思想以及詞匯、語法等結(jié)構(gòu)分析，引導(dǎo)學(xué)生明確全文的語篇結(jié)構(gòu)，從整體上吸收篇章的主要信息。英語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能熟練運(yùn)用英語語言來交流思想和獲取信息。在教學(xué)中，語篇教學(xué)從理解整篇內(nèi)容入手，運(yùn)用所學(xué)語言和知識(shí)游覽和捕捉重要語言線索，對(duì)所讀文章獲得一個(gè)總體印象，對(duì)文章進(jìn)行表層理解。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握文章中所含內(nèi)容的深層信息，了解各語篇含義，對(duì)文章進(jìn)行深層理解。利用語篇式方法，不但打破了傳統(tǒng)精讀教學(xué)中注重字、詞、短語及句型的局限性，而且還可以為當(dāng)前高職英語精讀教學(xué)指明了一條光明大道。
此外，英語精讀教學(xué)模式還包括情境式教學(xué)法、案例教學(xué)法、綜合技能法、提問答疑法等。高職英語精讀教學(xué)可在充分分析教材，研究學(xué)生特點(diǎn)的前提下采用不同的教學(xué)方法和模式。
四、 加強(qiáng)高職英語精讀教學(xué)效果的策略
隨著新課程改革的落實(shí)，高職英語精讀教學(xué)需要在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)英語精讀教學(xué)的科學(xué)性、高效性，從而讓教師在課堂上從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化成觀察者。教師無需滿堂課給學(xué)生灌輸知識(shí)，徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念中“老夫子”的形象。教師可以利用多種教學(xué)方法，徹底擺脫學(xué)科型的傳統(tǒng)模式，真正做到以學(xué)生為本，讓學(xué)生在課堂這個(gè)特殊的舞臺(tái)上唱主角，而在這個(gè)舞臺(tái)上教師只是導(dǎo)演，只提供指導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生的興趣就有了，師生互動(dòng)也容易了。隨著學(xué)生的英語表達(dá)能力的提高，課堂氛圍自然會(huì)活躍起來，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)不但減輕了，而且教學(xué)效果自然也會(huì)非常明顯。
1、靈活教學(xué)方法，拓展教學(xué)模式
俗話說興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的持久性動(dòng)力。新形勢(shì)下，高職英語精讀教學(xué)中，探究靈活多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是保障高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效措施。在任何一堂英語精讀課上，都不能按部就班地采用一種教學(xué)方法，再好的山珍海味天天吃也會(huì)吃膩。傳統(tǒng)的教學(xué)中，“重教法、輕學(xué)法”、“重結(jié)論、輕過程”。教師往往只注重把結(jié)論傳授給學(xué)生，并不重視學(xué)生掌握結(jié)論的心理過程。
但是，隨著課程改革的不斷深入，對(duì)于高職英語精讀教學(xué)的要求也越來越高。教師在課上不僅要“授業(yè)”更要“傳道”，“供人以魚”不如“授人以漁”。因此，教師應(yīng)在充分研究各種教學(xué)方法的前提下，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材的內(nèi)容，探索性地采用多種方法，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效地使學(xué)生投入課堂中去。靈活運(yùn)用是英語精讀教學(xué)的靈魂，教師可以在圍繞教材的前提下，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的信息和材料讓課文生動(dòng)鮮活起來，甚至是給課文以生命。加之以教師生動(dòng)的引導(dǎo)，整個(gè)課堂教學(xué)便會(huì)一掃死氣沉沉而變得生機(jī)盎然。總之，教師要在自己的指導(dǎo)和管理下，還課堂給學(xué)生。
2、開展高效的英語精讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
高效的英語精讀活動(dòng)，需要學(xué)習(xí)者全身心地投入。心理學(xué)研究表明，教師的行為習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有直接的影響，為此，在教學(xué)中教師要拓展教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮英語精讀教學(xué)的功能。
而我們這些很實(shí)際的高職院校的學(xué)生，從來就沒有脫離過現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)于富裕生活的向往從未斷過。針對(duì)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，如果把他們未來的生活和他們的職業(yè)生涯細(xì)化到具體工作崗位，指出他們正確的人生方向，讓他們學(xué)以致用，就能最大程度發(fā)揮精讀教學(xué)的功能。這就要求我們英語精讀教學(xué)開展高效多樣的活動(dòng)，教學(xué)中必須注重與現(xiàn)實(shí)生活，注重與生產(chǎn)一線的真實(shí)情景的完美結(jié)合，甚至要用逼真的文字繪出一幅幅生動(dòng)的畫面，把他們帶到生產(chǎn)一線，讓他們真正看到自己將來工作的場(chǎng)面。再回過頭來進(jìn)入課本的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)意識(shí)到獲取以及應(yīng)用英語知識(shí)的重要性，所以自然會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)興趣和技能，達(dá)到事半功倍的效果。此外，還可以給學(xué)生組織豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，如指導(dǎo)學(xué)生開設(shè)英語沙龍，舉辦各種英語演講比賽，配樂英文朗誦大賽，原聲電影配音大賽等等。這樣不僅為學(xué)生創(chuàng)造了英語學(xué)習(xí)環(huán)境，還讓學(xué)生增長了知識(shí)，開闊了他們的視野，鍛煉了才干，幫助他們確立了學(xué)習(xí)的自信心。這樣，他們的滿足感、愉悅感和成就感就會(huì)油然而生，使以往的“苦學(xué)”變成了真正的“樂學(xué)”。
3、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
英語精讀是學(xué)生英語知識(shí)綜合實(shí)力的表現(xiàn)手段，是學(xué)生語言技能素質(zhì)的實(shí)踐過程。高職英語精讀教學(xué)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，開展有效的英語學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，有利于提升學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過加強(qiáng)語言鍛練，夯實(shí)學(xué)生英語精讀的基本功。高職英語精讀教學(xué)，應(yīng)立足于學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，才能提高學(xué)生對(duì)語言的鑒賞能力。引導(dǎo)學(xué)生語言信息輸入訓(xùn)練，要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性營造語言交流氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)，注重語言交際能力鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、翻譯等語言基本功。
在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生用英語思維，以表演、對(duì)話、討論、搶答、聽寫等多種形式鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦，自己動(dòng)口。另外，在教學(xué)過程中教師將所授知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的故事、人物傳記、小幽默等穿插在課堂教學(xué)的內(nèi)容中，教會(huì)學(xué)生如何將知識(shí)性與趣味性融為一體。教師還可以布置學(xué)生收集一些他們感興趣的英文材料和熟悉的話題，讓學(xué)生以Duty Report 或Presentation的形式給大家介紹。通過指導(dǎo)學(xué)生寫英文日記，讀英文名著，摘抄英文名句等形式，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、拓展教學(xué)手段，充分發(fā)揮英語精讀教學(xué)的功能
隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，教師可以更多地運(yùn)用多媒體技術(shù)手段輔助教學(xué)， 為高職英語精讀教學(xué)提供便捷的教學(xué)載體平臺(tái)。教學(xué)過程中要拓展各種有效教學(xué)資源，充分運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生通過虛擬的聲像語言環(huán)境的交流和理解來增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。英語精讀教學(xué)為學(xué)生提供了語言交流和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生盡可能的從不同渠道，以多種形式來接觸學(xué)習(xí)，親身感受和直接體驗(yàn)英語和運(yùn)用英語。比如引用先進(jìn)的教學(xué)光盤，教師可通過親自制作課件，增大教學(xué)信息量，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，教學(xué)新式新穎多樣，這樣既增加了教學(xué)密度，又?jǐn)U大了語言輸入量。教師還可以倡導(dǎo)高職英語精讀網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行探索式研究學(xué)習(xí)，這樣既可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又可滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)其探究欲，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。
結(jié)束語：
總之，高職英語精讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言信息進(jìn)行實(shí)踐交流的有效環(huán)節(jié)，正確的精讀教學(xué)方法有利于學(xué)生提高語言的綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。新形勢(shì)下，高職英語專業(yè)精讀教學(xué)，要立足于實(shí)際需求，積極拓展有利資源，探索多種教學(xué)手段，真正提高高職學(xué)生的英語綜合實(shí)踐和應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)
[1]王琳《任務(wù)型教學(xué)在高職商務(wù)英語專業(yè)精讀課的應(yīng)用》經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊 2010
[2]李 弘《試論高職高專英語專業(yè)精讀課程教學(xué)》2008
篇11
一大學(xué)英語教學(xué)中的思維活動(dòng)
Waters(2006)在“思維與語言學(xué)習(xí)”論文中總結(jié)并用實(shí)例說明了英語教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)的思維形式，他認(rèn)為，不同的課堂任務(wù)會(huì)激發(fā)學(xué)生不同層次的思維活動(dòng)，帶來不同的學(xué)習(xí)效果。Waters采用了Sanders(1966)的思維分類方法以及Brunner(1973)的理論，將思維活動(dòng)分成七種并歸類為兩大范疇(見表1)。
Waters以初級(jí)英語學(xué)習(xí)者的課堂為例，列舉了七個(gè)相關(guān)的課堂練習(xí)活動(dòng)來體現(xiàn)這七種思維過程。并提出能促成學(xué)習(xí)發(fā)生的課堂活動(dòng)至少要能激發(fā)學(xué)生的前四種思維活動(dòng)，而后三種思維活動(dòng)可以幫助強(qiáng)化和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)Waters理解，表2列出了七種思維活動(dòng)在大學(xué)英語教學(xué)中的含義及對(duì)應(yīng)的相關(guān)活動(dòng)。
二研究設(shè)計(jì)
1．研究問題
大學(xué)英語教材中提供了大量的練習(xí)活動(dòng)，本研究希望通過調(diào)查學(xué)生在完成這些練習(xí)活動(dòng)過程中的認(rèn)知心理行為，來回答以下幾個(gè)問題：
(1)目前大學(xué)英語精讀課堂中常見的課堂練習(xí)能激發(fā)學(xué)生的哪些思維活動(dòng)?
(2)思維行為對(duì)語言學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生什么影響?
(3)從認(rèn)知學(xué)角度而言，這些課堂練習(xí)的設(shè)置是否合理?是否需要改進(jìn)?
2．研究對(duì)象
本研究的研究對(duì)象為江蘇兩所高校的211名二年級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生，大學(xué)英語課程為他們的必選課，分為精泛讀和聽說課堂，精讀課堂是圍繞大學(xué)英語教材中提供的課內(nèi)閱讀文章而展開的各種課堂活動(dòng)。其中122名來自南京工業(yè)大學(xué)6個(gè)專業(yè)，教材為新視野大學(xué)英語第三冊(cè)》(鄭樹堂，2003)，其余89名學(xué)生來蘇州大學(xué)的5個(gè)專業(yè)，教材選用全新版大學(xué)英語第三冊(cè)》(李蔭華、王德明、夏國左、余建中，2002)。近年來上述兩套英語教材在江蘇的高校中使用比較廣泛，因此本研究的研究結(jié)果應(yīng)該具有一定代表性。
3．研究方法和數(shù)據(jù)收集
本研究采用問卷調(diào)查和訪問的形式，通過收集定量和定性數(shù)據(jù)來分析學(xué)生在完成精讀課堂練習(xí)活動(dòng)中所體現(xiàn)的思維活動(dòng)。
針對(duì)兩所高校，本研究設(shè)計(jì)了兩種結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似的問卷(問卷1、問卷2)。問卷都包含兩個(gè)部分：個(gè)人情況、課堂練習(xí)中的思維活動(dòng)。第一部分要求學(xué)生填寫個(gè)人的相關(guān)信息形式和內(nèi)容兩種問卷一致。第二部分根據(jù)各教材精讀課堂中所提供的練習(xí)活動(dòng)類型(如新視野讀寫教程第三冊(cè)每單元SectionA課文后的練習(xí)；《全新版大學(xué)英語綜合教程第三冊(cè)第二部分課文A后的練習(xí))，設(shè)置了若干選擇題，要求學(xué)生選擇自己在完成各練習(xí)活動(dòng)中使用的思維類型并選擇該練習(xí)的有效性程度。思維類型選項(xiàng)按Sanders的思維分類分成7項(xiàng)，即記憶、翻譯、發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，學(xué)生可多選；有效性選項(xiàng)采用Likert五分量表記分方式，由“完全沒有效果到“非常有效”分別得分為1，2，3，4，5，得分越高，說明學(xué)生就越認(rèn)同練習(xí)的有效性。為了提高問卷調(diào)查的可靠性，筆者在問卷發(fā)放之前，參照Waters關(guān)于各思維活動(dòng)的理解，通過大量的實(shí)例，向參加問卷調(diào)查的學(xué)生解釋這七種思維活動(dòng)在課堂活動(dòng)中的含義。
問卷調(diào)查后，筆者先后訪問了部分學(xué)生，問題多是開放型的，如“你認(rèn)為哪些練習(xí)幫助最大?為什么?”、“哪些練習(xí)效果不大?為什么?如何改進(jìn)，你才覺得更有幫助?”筆者征得學(xué)生的同意，錄音了訪問內(nèi)容。
4．?dāng)?shù)據(jù)分析
筆者從南京工業(yè)大學(xué)收回了122份問卷，其中有效問卷為ll9份，從蘇州大學(xué)收回89份，全部為有效問卷。兩種問卷的數(shù)據(jù)分別用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)各練習(xí)所體現(xiàn)的思維種類和有效性的均值，并對(duì)它們進(jìn)行相關(guān)性分析(見表3表4)。
同時(shí)，筆者對(duì)訪問內(nèi)容進(jìn)行整理與匯總，其分析結(jié)果作為問卷調(diào)查的補(bǔ)充。
三、研究結(jié)果與討論
1．精讀課堂練習(xí)中體現(xiàn)的思維活動(dòng)
問卷的思維種類統(tǒng)計(jì)分析反映了，最多有5種思維活動(dòng)(記憶、翻譯、運(yùn)用、分析、綜合)，最少也有兩種思維活動(dòng)(記憶翻譯)被學(xué)生做出選擇。雖然練習(xí)中所體現(xiàn)的思維活動(dòng)呈多樣性，但絕大多數(shù)練習(xí)的思維種類平均值都小于3，這說明，大部分學(xué)生在完成這些練習(xí)時(shí)所運(yùn)用的思維活動(dòng)不會(huì)超過三種，部分練習(xí)中的思維活動(dòng)甚至不超過兩種。
其次，記憶和翻譯類思維幾乎出現(xiàn)在所有的練習(xí)中。這表明信息內(nèi)思維活動(dòng)，即低級(jí)思維活動(dòng)是完成各練習(xí)的基礎(chǔ)。此外作為高級(jí)思維范疇中的運(yùn)用類思維活動(dòng)也普遍體現(xiàn)在眾多的練習(xí)中。其他的高級(jí)思維活動(dòng)如發(fā)現(xiàn)、分析、綜合，只出現(xiàn)在較少的幾個(gè)練習(xí)中，而最高級(jí)的思維活動(dòng)即評(píng)價(jià)在任何練習(xí)中均未被學(xué)生做出選擇。因此，根據(jù)Waters的觀點(diǎn)，目前這兩套教材的精讀練習(xí)能較大程度的促成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但由于后三種思維活動(dòng)的缺乏，它們很難幫助學(xué)生強(qiáng)化和鞏固所學(xué)內(nèi)容。
2．思維活動(dòng)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系
本研究用練習(xí)的有效性程度來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，認(rèn)為有效性平均值越高，學(xué)習(xí)效果就越好。根據(jù)表3，寫作練習(xí)的有效性平均值最高(3．73)，同時(shí)它的思維種類平均值也為最高(3．58)；朗讀／背誦練習(xí)的有效性平均值最低(1．61)，其思維種類平均值也為最低(1．18)。表4中，中翻英練習(xí)的有效性平均值最高(3．75)，它的思維種類平均值為3，僅次于最高值(3．27)；課文結(jié)構(gòu)練習(xí)的有效性平均值最低(2．08)，它的思維種類平均值僅為1．62，稍高于最低值1．57。此外，本研究對(duì)各練習(xí)的思維種類和有效性做了相關(guān)性分析，表3和表4最后一行相關(guān)性值顯示，各練習(xí)的思維種類和有效性之間呈正相關(guān)，除了表3中的寫作練習(xí)以及表4中，的結(jié)構(gòu)和中翻英練習(xí)以外，其他練習(xí)的上述正相關(guān)都達(dá)到了顯著水平(p
但是，上述關(guān)系并不是絕對(duì)的，表3中的課文理解和課文概要兩個(gè)練習(xí)的思維種類平均值都比較低，分別為1．61和1．77，而它們對(duì)應(yīng)的有效性都比較高，分別為3．25和3．13。同樣，表4中的課文內(nèi)容提問練習(xí)的思維種類平均值僅為1．57，而它的有效性也比較高，為3．11。上述數(shù)據(jù)說明，絕大多數(shù)學(xué)生在做上述課文理解類練習(xí)時(shí)，運(yùn)用的思維活動(dòng)不會(huì)超過兩種，但他們普遍認(rèn)為這類練習(xí)比較有效。這是因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，影響它的因素很多，除了學(xué)生的認(rèn)知行為以外，學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)興趣等因素都會(huì)或多或少的影響其學(xué)習(xí)行為(Littlewood，1998)。很多受采訪的學(xué)生認(rèn)為，課文理解類的練習(xí)比較有趣，能考察以及幫助他們對(duì)課文的理解，而更多的學(xué)生認(rèn)為這類練習(xí)的針對(duì)性比較強(qiáng)，是四六級(jí)考試的主要題型之一，因此，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是他們認(rèn)同這類練習(xí)的主要原因。
3．從認(rèn)知學(xué)角度而言，這些課堂練習(xí)的設(shè)置是否合理?是否需要改進(jìn)
首先，表3中的朗讀／背誦練習(xí)是新視野精讀練習(xí)中最不受歡迎的。很多學(xué)生認(rèn)為，這類練習(xí)只是對(duì)課文內(nèi)容的死記硬背，幾乎沒有太多的意義。與此相似的練習(xí)出現(xiàn)在全新版的語感培養(yǎng)部分，不同的是，這部分練了要求學(xué)生背誦課文中的相關(guān)段落，還提供了大量體裁多樣的語篇，供學(xué)生理解和欣賞。
與前者相比，它體現(xiàn)的思維種類均值和有效性均值都相對(duì)較高，這說明學(xué)生比較偏愛通過獲得更多的語言輸入來提高語感而不是靠單純的死記硬背。因此，新視野的這部分練習(xí)可以借鑒全新版的模式，加入一些短小精悍的語篇段落，促進(jìn)學(xué)生的更高層次的思維，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
兩套教材中的詞匯類練習(xí)(其中新視野包含詞匯、搭配、構(gòu)詞)都比較受學(xué)生歡迎，采訪中，很多學(xué)生表達(dá)了對(duì)此類練習(xí)的喜愛，認(rèn)為這些練習(xí)能通過簡單而直接的形式，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文中詞匯等表達(dá)方式的記憶，理解和運(yùn)用。然而，還有部分學(xué)生提出了這樣的疑問，“自己能很好地完成各種類型的詞匯練習(xí)，但是在日常的書面或口頭表達(dá)中，卻經(jīng)常想不到運(yùn)用新學(xué)的詞匯，因此自己的英語水平總是停滯不進(jìn)。”學(xué)生的疑問是有道理的，仔細(xì)分析兩套教材的詞匯練習(xí)，我們可以看到，絕大多數(shù)的詞匯練習(xí)非常傳統(tǒng)，都是以選詞填空的形式出現(xiàn)，即已經(jīng)設(shè)定好若干的句子，只要把相應(yīng)的詞或短語以正確的形式填人即可。雖然這些練習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生通過詞匯的運(yùn)用來加強(qiáng)記憶和理解，但因?yàn)樵~匯所運(yùn)用的環(huán)境(句子)已完全設(shè)定好，所以這類練習(xí)并不能真正體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力，因而他們對(duì)詞匯產(chǎn)生的記憶是短暫的，理解也是局限的。因此，在詞匯練習(xí)中，除了上述傳統(tǒng)的練習(xí)形式，建議可以加入其他多種練習(xí)形式，如詞語比劃(要求學(xué)生通過情景表演來展示詞語的含義)、用詞造句(用給定的詞或短語寫出自己的句子)、故事接龍(每個(gè)學(xué)生完成故事的一部分，其中必須用到指定的詞或短語)等，形式多樣的練習(xí)內(nèi)容必定會(huì)擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用更多更復(fù)雜的思維活動(dòng)，幫助他們達(dá)到學(xué)習(xí)以及鞏固學(xué)習(xí)的雙重目的。
表3中的翻譯練習(xí)和表4中的中翻英練習(xí)相比，前者的思維種類和有效性都比后者低。在采訪中，南京工業(yè)大學(xué)的很多學(xué)生都抱怨新視野的翻譯練習(xí)很枯燥，全是句子翻譯，大部分翻譯題都出自課文中的句子，他們?cè)谧鲱}時(shí)，多數(shù)都在查閱課文內(nèi)容，而要自己表達(dá)的內(nèi)容很少，因此，他們認(rèn)為該練習(xí)幫助不大。與新視野的翻譯練習(xí)不同，全新版的中翻英練習(xí)要求學(xué)生完成一段段落的翻譯，段落的主題和課文的主題一致，但內(nèi)容完全不同，學(xué)生在做上述練習(xí)時(shí)，可以參考課文中的一些表達(dá)方法，但必須運(yùn)用自己的理解來完成練習(xí)，因此，和新視野的翻譯練習(xí)相比，它們能激發(fā)學(xué)生更多的思維活動(dòng)。
寫作練習(xí)是新視野中最受學(xué)生認(rèn)同的練習(xí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，這項(xiàng)練習(xí)設(shè)置比較合理，首先它會(huì)通過范文來幫助學(xué)生體會(huì)某種寫作技巧，然后要求學(xué)生根據(jù)提示信息完成寫作任務(wù)，最后學(xué)生也可以選擇沒有任何提示信息的寫作任務(wù)。整個(gè)練習(xí)過程體現(xiàn)了學(xué)生的思維活動(dòng)從簡單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過程，反映了學(xué)生對(duì)某種寫作技巧的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和鞏固的過程。采訪中，某些學(xué)生還提出了寫作練習(xí)的一些改進(jìn)意見，如增加一些范文對(duì)比評(píng)析練習(xí)或在學(xué)生中開展作文互評(píng)活動(dòng)。從認(rèn)知學(xué)角度而言，這些練習(xí)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生更高的思維活動(dòng)(如評(píng)價(jià)思維)，對(duì)學(xué)生的寫作能力的提高會(huì)有更大的幫助。
四、結(jié)論
本項(xiàng)研究的結(jié)果總結(jié)如下：
(1)總的來說，兩套教材所提供的精讀練習(xí)均能激發(fā)學(xué)生的多種思維活動(dòng)，不同的練習(xí)類型能反映學(xué)生不同的思維過程，其中某些練習(xí)最多能體現(xiàn)學(xué)生的5種思維活動(dòng)。但是，除了個(gè)別練習(xí)以外，大部分的精讀練習(xí)所體現(xiàn)的思維種類不會(huì)超過記憶、翻譯和運(yùn)用三種，這表明，目前兩套教材的精讀練習(xí)多以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文中各語言信息為目的，但是能幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容并讓他們能真正靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容的練習(xí)則相對(duì)缺乏。
篇12
（1）工科專業(yè)普遍對(duì)專業(yè)外語教學(xué)的重視不夠，師資隊(duì)伍不強(qiáng)。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)外語教師一般由專業(yè)課教師擔(dān)任，且多為年輕教師，經(jīng)驗(yàn)不足，雖然熟悉專業(yè)知識(shí)，但是外語水平有限，幾乎沒有專門的英語教學(xué)培訓(xùn)，對(duì)外語教學(xué)的規(guī)律和方法知之甚少。
（2）教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一。通信專業(yè)是一個(gè)發(fā)展很快的專業(yè)，新知識(shí)、新技術(shù)日新月異，“90后”的大學(xué)生對(duì)于前沿的、實(shí)用的知識(shí)更有興趣，而教材的更新速度不可能和專業(yè)的研究進(jìn)展保持同步，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有興趣。此外，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校教師對(duì)于專業(yè)外語課程授課的主要方法為翻譯課文，學(xué)生邊聽邊記，或者讓學(xué)生閱讀和翻譯課文，教師從旁指正。久而久之，專業(yè)外語課變成了精讀課、翻譯課。
（3）工科專業(yè)的學(xué)生普遍對(duì)外語學(xué)習(xí)不重視、不感興趣。多數(shù)工科專業(yè)學(xué)生都認(rèn)為專業(yè)外語屬于可學(xué)可不學(xué)的課程，再加上英語四、六級(jí)的應(yīng)試教育，使得一些學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性不明確，態(tài)度不端正，缺乏主動(dòng)性和積極性。一些專業(yè)外語課程采用開卷考試或者寫英文論文的方式進(jìn)行，很多學(xué)生認(rèn)為專業(yè)外語不用學(xué)，考試翻書、查字典即可，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果不理想。
二、提高專業(yè)外語教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)及建議
（一）教學(xué)內(nèi)容的改革
專業(yè)外語的教學(xué)要緊扣專業(yè)課的學(xué)習(xí)，突出針對(duì)性和實(shí)用性。內(nèi)蒙古師范大學(xué)通信工程專業(yè)學(xué)生使用華中科技大學(xué)出版社的《通信工程專業(yè)英語》作為教材，該教材與專業(yè)課聯(lián)系緊密，分為數(shù)據(jù)通信、通信協(xié)議、光纖通信、無線通信、數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)五大部分。外語教師可根據(jù)學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的先后順序，選擇相應(yīng)的課文進(jìn)行講解。這些課文中不僅有學(xué)生在專業(yè)課上學(xué)過的知識(shí)，還有學(xué)生沒有接觸過的比較前沿的新技術(shù)，所以課文講解起來既能讓學(xué)生有對(duì)已經(jīng)熟悉的知識(shí)的認(rèn)同感，也有對(duì)更深入、更前沿的技術(shù)的新鮮感。
對(duì)于一些在教材上沒有而時(shí)下又很流行的內(nèi)容，外語教師需要編寫補(bǔ)充教材補(bǔ)充進(jìn)教學(xué)中，對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。筆者在本專業(yè)外語教學(xué)過程中在基本教材的基礎(chǔ)上增加了英文應(yīng)用文寫作、外文資料檢索、專業(yè)期刊論文講讀、本學(xué)科國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既掌握了專業(yè)詞匯，也掌握了專業(yè)英語寫作的技巧，提高了文獻(xiàn)檢索的能力，同時(shí)對(duì)本學(xué)科的研究背景及發(fā)展趨勢(shì)，甚至對(duì)本學(xué)科的杰出學(xué)者都有了一定的了解，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也啟發(fā)了學(xué)生從事科學(xué)研究的興趣。
（二）教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革
在教學(xué)方法上，改進(jìn)以往以教師課堂翻譯課文為主的教法。例如，筆者在近兩年的專業(yè)外語課堂教學(xué)中，采用了專業(yè)英語閱讀課與技能培養(yǎng)課相結(jié)合的方法。專業(yè)英語的閱讀課采用精讀和泛讀配合的授課方法。教師選擇每個(gè)單元中最有技術(shù)代表性的文章作為精讀課文，在精讀課上由教師為學(xué)生解釋專業(yè)詞匯，指導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)、句型，對(duì)文獻(xiàn)做出專業(yè)、精準(zhǔn)的翻譯，帶領(lǐng)學(xué)生處理課后習(xí)題。教師在處理課文的同時(shí)注意專業(yè)特點(diǎn)，加入對(duì)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)問題的解釋，加深學(xué)生對(duì)英文內(nèi)容的理解。泛讀課與精讀課配合進(jìn)行，每次精讀課后，教師選擇與精讀課內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)作為泛讀內(nèi)容，限定時(shí)間讓學(xué)生在課堂上自由閱讀，然后由教師用英語提出與課文相關(guān)的5-7個(gè)問題，學(xué)生用英語回答。這種課程的安排可以讓學(xué)生更好地掌握之前在精讀課上所學(xué)的專業(yè)詞匯和專業(yè)知識(shí)，并且可以鍛煉學(xué)生的快速閱讀能力和英語聽、說能力。專業(yè)英語技能培養(yǎng)課為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了關(guān)于專業(yè)英語的詞匯特點(diǎn)、句型和文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、翻譯標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)習(xí)方法等的介紹內(nèi)容，關(guān)于長句、被動(dòng)句、否定句等特殊句式翻譯方法的講解內(nèi)容，以及關(guān)于英文科技文章、廣告、說明書、信函、通知、合同與協(xié)議等應(yīng)用文體的閱讀和寫作內(nèi)容。技能培養(yǎng)課以教師講授為主，注重與學(xué)生的互動(dòng)。如在講述英文應(yīng)用文寫作時(shí)，可以讓學(xué)生隨堂寫一則簡單的通知或一封短信，并互相傳閱，指出寫作中的不足。這樣的方法可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。
在教學(xué)手段上，課堂教學(xué)可以與網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)相結(jié)合。在專業(yè)外語課程中使用多媒體教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，無疑是提高專業(yè)外語教育水平非常有效的方法。在多媒體環(huán)境下學(xué)生的心理相對(duì)放松，而且由于沒有上課時(shí)間的限制，傳授給學(xué)生的知識(shí)量也遠(yuǎn)多于課堂教學(xué)。除了必修的內(nèi)容之外，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課堂上有課堂教學(xué)資源以及一些英文短片和學(xué)習(xí)視頻，可吸引學(xué)生在課外時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)外語。
（三）考核方式的改革
一般專業(yè)外語課學(xué)分不多，且采取考查方式，學(xué)生不重視。學(xué)生認(rèn)為考查課老師要求低，容易通過，所以學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，積極性差。因此在改革教學(xué)內(nèi)容和方法的同時(shí)，還需改革考核方式，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
筆者采用平時(shí)考核與期末考試結(jié)合的考核方法，注重平時(shí)考核。平時(shí)考核內(nèi)容包括學(xué)生的出勤情況、作業(yè)完成情況以及課堂表現(xiàn)情況，其中的出勤情況和作業(yè)情況有具體的量化考核方式，而課堂表現(xiàn)的成績是根據(jù)學(xué)生在閱讀課上回答問題情況或進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)的參與情況及學(xué)習(xí)效果給出的。將課堂表現(xiàn)作為最終成績的一部分，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上參與教學(xué)過程的積極性，同時(shí)也能更綜合、全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。期末考試采用閉卷方式進(jìn)行，主要考查學(xué)生的專業(yè)詞匯、專業(yè)文獻(xiàn)的翻譯以及簡短的應(yīng)用文體的寫作。筆者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，采用這樣的考核方式不僅可以客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
（四）專業(yè)教師的培養(yǎng)
專業(yè)外語教學(xué)師資的整體力量不足與教師隊(duì)伍流動(dòng)性大、專業(yè)外語水平不高及語言類課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)。經(jīng)驗(yàn)和水平是在實(shí)踐中鍛煉和積累的，辦學(xué)單位應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)的措施以穩(wěn)定教師隊(duì)伍，為教師提供必要條件和環(huán)境，以加強(qiáng)對(duì)專業(yè)外語教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，如組織專業(yè)外語教師參加專門的教學(xué)研討、會(huì)議交流，為優(yōu)秀教師提供國外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等。此外，應(yīng)鼓勵(lì)或選派海外歸國人員承擔(dān)專業(yè)外語教學(xué)任務(wù)，他們外語水平高，聽說讀寫流利，可以協(xié)助其他教師提高專業(yè)外語教學(xué)水平。
三、結(jié)語
筆者根據(jù)自己在通信工程專業(yè)外語課程中的教學(xué)實(shí)踐，分析了專業(yè)外語教學(xué)中存在的問題，提出了從改革教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和手段、改革考核方式、加強(qiáng)師資水平等四個(gè)方面進(jìn)行專業(yè)外語教學(xué)改革與實(shí)踐的建議。目前，專業(yè)外語作為特殊用途外語的一部分，其受重視程度已有所加強(qiáng)，筆者相信經(jīng)過辦學(xué)單位、教師和學(xué)生的共同努力，專業(yè)外語的教學(xué)狀況一定能夠得到改善。
［參考文獻(xiàn)］
［1］Wang Jing, Liu Fuhai, Liu Zengjin. Study on Enhancing Learning Efficiency in Professional Foreign Language for Un?鄄
dergraduate［J］. Journal of North China Institute of Water Cons?鄄
ervancy and Hydroelectric Power（Social Sciences Edition）, 2011（6）,153-155.
［2］劉永光,朱靖. 專業(yè)外語教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］. 河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）, 2010（2）:176-177.
［3］Zhang Dongmei. Curriculum Discourse and Foreign Lan?鄄guage Teachers’ Professional Development ［J］. Overseas En?鄄glish, 2012（13）:288-289.
［4］陳莉娜,賈國欣.工科專業(yè)外語教學(xué)探討［J］.河南工程學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）,2009（4）:75-77.
篇13
1.能力本位要求下項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施的背景
在高職英語類專業(yè)畢業(yè)生就英語使用情況的問卷調(diào)查中，我們整理出75%的受調(diào)查者認(rèn)為：比起學(xué)歷和資格證書來，用人單位更看重的是應(yīng)聘者的實(shí)際英語水平（他們使用英語的范圍主要涉及文件處理――如郵件往來和資料翻譯、外事接待、外貿(mào)業(yè)務(wù)洽談和英語導(dǎo)游等，其能力要求全面覆蓋聽、說、讀、寫、譯）。當(dāng)談到在校時(shí)英語教學(xué)對(duì)目前工作的影響時(shí)，受調(diào)查者45%報(bào)告在校學(xué)習(xí)中所掌握的語言交際技能對(duì)其工作有較大的幫助，37%認(rèn)為“在校所學(xué)的專業(yè)詞匯對(duì)工作沒有多大幫助”，而是“在工作中更容易獲得和積累專業(yè)詞匯和交際技巧”。
如今，職業(yè)教育改革的“能力本位”、“工學(xué)結(jié)合”的教育理念，已成為眾多高職專業(yè)課教學(xué)改革的重要元素，并且大家也都做得卓有成效。筆者認(rèn)為，商務(wù)英語專業(yè)語言類基礎(chǔ)課―精讀也可以嘗試改革，以“能力本位”為指導(dǎo)思想，引入實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)。
2.項(xiàng)目式教學(xué)
2.1 項(xiàng)目式教學(xué)引入的背景及其特點(diǎn)
在職業(yè)教育的多種教學(xué)方法中，項(xiàng)目式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)教育這一要求的卓有成效的方法，目前被廣泛用于高職專業(yè)課的教學(xué)中，它的特點(diǎn)是：通過構(gòu)建一個(gè)個(gè)完整工作任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)在“學(xué)中做，做中學(xué)”，使學(xué)習(xí)過程始終圍繞著任務(wù)的探索和解決展開。此舉不僅可以強(qiáng)化高職學(xué)生職業(yè)核心能力，培養(yǎng)職業(yè)角色意識(shí)，而且培養(yǎng)高職學(xué)生的溝通合作能力和探索性學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
2.2 精讀項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)
精讀，這門基礎(chǔ)課也可以嘗試這種方式，跳出枯燥的課文式學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。但由于它是以真實(shí)的或模擬的工作任務(wù)為導(dǎo)向，通過老師確定工作步驟和程序，確定完成內(nèi)容與完成時(shí)間，學(xué)生按照程序以完成工作任務(wù)來獲得知識(shí)與技能，每個(gè)階段完成情況如何將直接影響到下一環(huán)節(jié)。所以設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)一定要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，量力而行，同時(shí)盡量兼顧趣味性。
①知識(shí)系統(tǒng)化基礎(chǔ)上的項(xiàng)目式教學(xué)
由于精讀課程的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)化、分階段的學(xué)習(xí)，一般為一年半到兩年。所以除了配套的《新視野大學(xué)生英語》，我們可以根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)項(xiàng)目。
②與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的項(xiàng)目式教學(xué)
目前的商務(wù)英語精讀課程的教學(xué)，主要是圍繞以下三個(gè)原則進(jìn)行課堂活動(dòng)的開展。一是認(rèn)同商務(wù)英語人才的核心仍是外語,要保證學(xué)生打好過硬的語言基礎(chǔ);二是要以特色立足,突出商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐性、融合性、應(yīng)用性;三是堅(jiān)持實(shí)用為主,夠用為度的原則。英語在商務(wù)英語人才的培養(yǎng)中仍居于核心地位,語言基礎(chǔ)知識(shí)仍是教學(xué)的重中之重。內(nèi)容主要包括基本商務(wù)詞匯、日常商務(wù)活動(dòng)中必備的基本溝通能力（聽說讀寫）、英語常用應(yīng)用文寫作、英語閱讀技巧和英語語法等。并且精讀課仍以閱讀技能訓(xùn)練為其教學(xué)的核心。
但是這種按部就班的訓(xùn)練是相當(dāng)枯燥和乏味的，適當(dāng)增加一點(diǎn)做具體項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)則可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)訓(xùn)可以根據(jù)每個(gè)單元各細(xì)分項(xiàng)目的主題內(nèi)容進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)。
2.3 精讀項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施
一般項(xiàng)目式教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程一般可分為三個(gè)階段：項(xiàng)目的準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)（王民權(quán)、梅曉妍，2007）。在項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段：教師確定項(xiàng)目名稱、內(nèi)容要求及學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)書并布置傳達(dá)給學(xué)生，向?qū)W生提供與完成教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)、信息與材料，指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法。學(xué)生以項(xiàng)目小組形式接受任務(wù)，學(xué)習(xí)、搜集、整理項(xiàng)目知識(shí)和相關(guān)信息，討論并確定工作步驟和程序。
項(xiàng)目的實(shí)施在實(shí)施階段，教師營造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，組織和引導(dǎo)教學(xué)過程，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中碰到困難時(shí)，就給予具體的幫助。學(xué)生確定自己在小組中的分工以及小組各成員的合作形式，然后按照已確定的工作步驟完成工作。
項(xiàng)目的評(píng)價(jià)這個(gè)階段主要是學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)。在評(píng)價(jià)階段，評(píng)價(jià)內(nèi)容既包括對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)成果評(píng)價(jià)，同時(shí)也包括對(duì)學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目完成過程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)、過程和效果進(jìn)行反思；讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己積極參與的行為表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗(yàn)；師生共同討論工作過程中遇到的問題，分析問題，找到解決問題的方法。
精讀的項(xiàng)目式教學(xué)需要現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多媒體和語言實(shí)驗(yàn)室，必要時(shí)還要借助網(wǎng)絡(luò)。因?yàn)檫@樣能夠多方位刺激學(xué)生，增強(qiáng)其語感，激發(fā)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。另外，也可以加大課堂教學(xué)的信息量，同時(shí)活躍課堂氣氛，創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳慶合.《基于能力本位的高職課程體系的構(gòu)建》［J］.職教論壇，2004;6
［2］丁衛(wèi)軍 《能力本位的項(xiàng)目化改造之高職商務(wù)英語教學(xué)改革探索》［J］.價(jià)值工程 2010;33
［3］姜大源,吳全全.《當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究――理論、實(shí)踐與創(chuàng)新》［M］.清華大學(xué)出版社,2007
［4］何雪蓮.《高職綜合英語教學(xué)改革的實(shí)踐與思考》［J］.濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2008;12
