引論：我們?yōu)槟砹?3篇化學(xué)研究性論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，充分利用化學(xué)學(xué)科“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開(kāi)發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。
一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)研究的過(guò)程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀和活動(dòng)過(guò)程。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)形式。化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和研究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。
二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為研究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略
在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開(kāi)發(fā)研究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和研究解決問(wèn)題的方法，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。
第二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)課題的選擇:
通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，必須著力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥灾鲗W(xué)習(xí)能力，同時(shí)也必須依據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力來(lái)確定研究課題，特別是依據(jù)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?lái)選擇適當(dāng)?shù)难芯空n題。根據(jù)我們開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的體會(huì)，在服從課題研究的原則基礎(chǔ)上，我們主要采用以下幾種方法選擇課題。
一、結(jié)合化學(xué)教學(xué)選擇研究課題。當(dāng)今課改的重要任務(wù)就是要提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，適當(dāng)增加一些探索性實(shí)驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化，可以改進(jìn)為探索性實(shí)驗(yàn)：根據(jù)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，如何實(shí)現(xiàn)Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化？讓學(xué)生首先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，其次交流設(shè)計(jì)思想，篩選確定最佳方案，最后實(shí)施實(shí)驗(yàn)并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這種探索過(guò)程比空洞的講授更能調(diào)動(dòng)學(xué)生利用多種感官主動(dòng)參與信息加工、構(gòu)建知識(shí)，使學(xué)生的潛能得到更好的開(kāi)發(fā)。
二、結(jié)合日常生活選擇研究課題。社會(huì)生活中的問(wèn)題無(wú)處不在，我們引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊開(kāi)始思考，提出問(wèn)題，并篩選確定研究課題，然后讓學(xué)生收集資料、研究實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)自主探討、自主學(xué)習(xí)，極大發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。如探討鐵生銹的原因，一方面學(xué)生選擇了生活中常見(jiàn)的各種鐵件，又設(shè)計(jì)了銹蝕的不同條件開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，另一方面學(xué)生又到工廠、商店、居民區(qū)、農(nóng)村……開(kāi)展實(shí)地調(diào)查，學(xué)生對(duì)鐵生銹的原因、造成的危害及預(yù)防生銹的措施有了全面深刻的認(rèn)識(shí)，寫出了較高質(zhì)量的化學(xué)小論文。
三、結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)踐選擇研究課題。我們結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際情況，結(jié)合課外活動(dòng)及實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生大膽探索、積極創(chuàng)新。譬如圍繞水的問(wèn)題，可以啟發(fā)學(xué)生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監(jiān)測(cè)、防治等方面去思考，學(xué)生積極性高，提出了許多問(wèn)題，他們調(diào)查排污口，參觀自來(lái)水廠，監(jiān)測(cè)水的pH值及重金屬離子、苯酚等含量，并請(qǐng)來(lái)環(huán)保局人員共同分析，取得了良好的社會(huì)效益。
四、結(jié)合化學(xué)課外活動(dòng)選擇研究課題。利用化學(xué)課外小實(shí)驗(yàn)、趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)小魔術(shù)等積極探討化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案，研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。如自制汽水的原理與方法、熱水瓶(鍋爐)中水垢成分的分析、相片沖洗原理的探索等等。
第三、研究性學(xué)習(xí)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用:
1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
教師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,然后師生共同逐個(gè)討論,尋找多種方案或確定最佳方案。例如,在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制乙烯這一內(nèi)容時(shí),先說(shuō)明乙烯中會(huì)混有SO2和CO2氣體。讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),證明它們的存在。結(jié)果學(xué)生都知道應(yīng)先將氣體通過(guò)裝有品紅溶液的洗氣瓶,看到品紅褪色,證明有SO2氣體。但在接下來(lái)的檢驗(yàn)CO2存在的操作中,意見(jiàn)出現(xiàn)了分歧,學(xué)生提出了如下方案:①將氣體通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁;②將氣體通過(guò)裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后,再通入澄清的石灰水中,石灰水渾濁;③將氣體通過(guò)裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中,溶液褪色,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁;④將氣體通過(guò)裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中,溶液不褪色,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁;⑤將氣體再一次通過(guò)裝有品紅溶液的洗氣瓶中,品紅不褪色,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁。然后師生討論:方案①和③沒(méi)有將可能未與品紅溶液反應(yīng)完全的SO2帶入澄清石水中,方案不合理;方案②雖完全除去了SO2氣體,但SO2與NaHCO3溶液反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生CO2氣體,顯然也不合理;方案④和⑤既能完全除去SO2氣體,也不會(huì)減少或生成CO2氣體,且現(xiàn)象明顯,上述兩個(gè)方案都合理。
2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置
教材上有些實(shí)驗(yàn)裝置復(fù)雜、實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)藥,有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯,還有些實(shí)驗(yàn)環(huán)境污染嚴(yán)重等等,教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。如酚醛樹(shù)脂制取實(shí)驗(yàn)以后,試管難以洗凈,每次實(shí)驗(yàn)只得更換試管,改進(jìn)后我們用醫(yī)用廢磷霉素小瓶替代試管進(jìn)行實(shí)驗(yàn),不但節(jié)省了大量的試管,而且藥品用量比原來(lái)少了許多。
3.研究不同反應(yīng)條件對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響
學(xué)生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實(shí)驗(yàn)后,讓他們將上述實(shí)驗(yàn)操作順序顛倒,觀察現(xiàn)象,并進(jìn)行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫反應(yīng)速度較慢,當(dāng)在反應(yīng)混合物中加入少量CuSO4溶液時(shí),反應(yīng)速度大大加快,可讓學(xué)生探索原理。
篇2
1.立足教材，精選課題。
化學(xué)教材里的每一條理論和每一道例題，都為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)思路和思考方法，因此，在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中首先就是要幫助學(xué)生深入研究教材，這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生從已知的理論出發(fā)，有意識(shí)地去探究未知的問(wèn)題，有利于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和綜合素質(zhì)。并且在深入研究教材的基礎(chǔ)上，要精選研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中所要研究的課題，研究課題的選擇，有以下幾個(gè)來(lái)源：
（1）與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的問(wèn)題。
化學(xué)本身在現(xiàn)實(shí)生活中就有諸多應(yīng)用，在選擇研究課題時(shí)，可以從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活出發(fā)，幫助學(xué)生理解化學(xué)與人們?nèi)粘Ｉ铋g的密切關(guān)系。
（2）選擇有典型意義的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
在化學(xué)研究性學(xué)習(xí)中要以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主，并選擇有典型意義的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以幫助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程。
2.設(shè)置問(wèn)題情境，探索難題答案。
教師應(yīng)巧妙構(gòu)思，將一個(gè)抽象難懂的化學(xué)問(wèn)題，預(yù)設(shè)一個(gè)容易理解的情景模式，這樣可以激發(fā)學(xué)生的研究熱情，使學(xué)生更容易理解一些抽象問(wèn)題。
3.多采用小組合作式研究。
采用小組合作式研究也是增加學(xué)生研究問(wèn)題熱情的一種有效措施，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況，合理分配小組，使學(xué)生之間能夠有效交流，相互學(xué)習(xí)，互相探討問(wèn)題。
4.在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注重課程設(shè)計(jì)思路的合理性。
教學(xué)思路要根據(jù)具體的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行逐步改善，只有確定好教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，才能得到最優(yōu)的教學(xué)方案。
5.適當(dāng)開(kāi)拓教材外延。
除了在課堂上使用研究性學(xué)習(xí)的方法之外，在學(xué)生業(yè)余的學(xué)習(xí)中，研究性學(xué)習(xí)也有著重要的意義。
三、高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，評(píng)價(jià)也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，制定一套好的評(píng)價(jià)體系，不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能使教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)模式下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)掌握以下幾個(gè)原則：
1.評(píng)價(jià)體系要對(duì)學(xué)生有激勵(lì)作用。
評(píng)價(jià)體系應(yīng)該以鼓勵(lì)學(xué)生研究興趣為出發(fā)點(diǎn)，不能因?yàn)橹贫瞬缓侠淼脑u(píng)價(jià)體系，使學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，影響研究性學(xué)習(xí)的效果。因此，評(píng)價(jià)體系應(yīng)盡可能對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予鼓勵(lì)，而對(duì)學(xué)生的失誤甚至是缺陷盡量寬容。
2.平時(shí)評(píng)價(jià)與考核評(píng)價(jià)相結(jié)合。
化學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中多積累多思考，而不是僅靠考試前的突擊。因此，教師應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，留意學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化，比如學(xué)生平時(shí)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度，參加研究是否積極，對(duì)教師布置的任務(wù)是否能很好地完成等等。
3.建立學(xué)生自己的學(xué)習(xí)檔案，檔案內(nèi)容包括：
（1）學(xué)生所搜集的資料：包括學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，自己所搜集的資料，學(xué)生對(duì)資料的匯總、總結(jié)等等。
（2）學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中參加的課題。
（3）學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)記錄，包括活動(dòng)的態(tài)度、任務(wù)的完成情況和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等等。
篇3
化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。日新月異的時(shí)代告訴我們一個(gè)不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)：知識(shí)本身的獲得已經(jīng)不是最重要的了，重要的是如何獲得知識(shí)，如何在知識(shí)獲取過(guò)程中，開(kāi)發(fā)我們的各種潛能。研究性學(xué)習(xí)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，致力于為學(xué)生提供自主活動(dòng)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行自主性、探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師主要起組織、指點(diǎn)和評(píng)估的作用，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲得新知識(shí)。
二、明確研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)
研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)與一般的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不盡相同，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究，但不是放任自流。學(xué)生要判別自己與別人的學(xué)習(xí)成效的差異，促使自己更加自覺(jué)地參與研究性學(xué)習(xí)，提高研究性學(xué)習(xí)的水平，就必須了解并掌握以下幾種研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)。
（一）獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)
實(shí)踐出真知，親身參與是研究性學(xué)習(xí)的第一要素。學(xué)生只有參與進(jìn)去，才能體驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的不容易，才能磨練克服困難、頑強(qiáng)進(jìn)取的意志，才能品嘗獲得成功的無(wú)比喜悅。某學(xué)校曾有一個(gè)由七個(gè)“差”學(xué)生組成的課題小組，結(jié)果他們的研究成果是全校71個(gè)課題組中唯一被選中向全市專家現(xiàn)場(chǎng)展示的優(yōu)秀課題。七個(gè)學(xué)生在臺(tái)上介紹自己研究成果時(shí)的自信和風(fēng)采，令師長(zhǎng)和同學(xué)感慨萬(wàn)千。有了這樣的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，一定會(huì)激發(fā)他們樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向和不斷創(chuàng)新的積極欲望。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂(lè)和欣慰，便會(huì)激起無(wú)休止追求成功的意念和力量。
（二）提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
在開(kāi)放的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)、探索的開(kāi)端，有了問(wèn)題，思維才會(huì)被激活。很多有價(jià)值的科學(xué)發(fā)明、發(fā)現(xiàn)，都是從司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或?qū)e人不曾懷疑的事情提出質(zhì)疑而引發(fā)的。正因?yàn)槿绱耍芯啃詫W(xué)習(xí)要求學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中激活已有的知識(shí)儲(chǔ)備，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高自己的綜合實(shí)踐能力。
（三）培養(yǎng)收集、分析、利用信息的能力
收集、分析、利用信息是貫穿于整個(gè)研究性學(xué)習(xí)全過(guò)程的活動(dòng)主線。研究性學(xué)習(xí)最終的結(jié)論和成果不是憑空得出的，而是對(duì)收集的各種信息進(jìn)行分析研究的結(jié)果。要提高研究性學(xué)習(xí)的能力，首先要能夠運(yùn)用各種方法獲取所需要的信息，然后是能夠通過(guò)思維活動(dòng)分析處理信息，最后是運(yùn)用智慧的頭腦重組信息，從而獲得解決問(wèn)題的新意和創(chuàng)意。這是研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生逐步形成的信息素養(yǎng)。
（四）學(xué)會(huì)與人交往合作
學(xué)會(huì)與人共同承擔(dān)責(zé)任、共同分享快樂(lè)和成果是完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)的基本保證。即使選擇的課題是采取獨(dú)立研究的方式，同樣離不開(kāi)與人合作，需要他人的支持與幫助。研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生的人際溝通創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，促使他們發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)合作與分享。
（五）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和求實(shí)精神
科學(xué)態(tài)度和求實(shí)精神是研究性學(xué)習(xí)追求的高尚人文境界。追求真理，需要腳踏實(shí)地，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，研究性學(xué)習(xí)同樣需要學(xué)生腳踏實(shí)地地探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、勇于克服困難的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。使學(xué)生增長(zhǎng)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的才干是引導(dǎo)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有使創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力與時(shí)代前進(jìn)方向一致才能創(chuàng)造出有價(jià)值的成果。
三、選擇研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容
研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分廣泛，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中選擇研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際，要以化學(xué)知識(shí)作為教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的載體，注意化學(xué)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的整合。研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容可以從以下幾方面來(lái)選擇。
（一）選擇探索性化學(xué)實(shí)驗(yàn)
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：教師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康模寣W(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)討論研究尋找多種方案或確定最佳方案，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地“做”實(shí)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制乙烯這一內(nèi)容時(shí)，先說(shuō)明乙烯中會(huì)混有SO2和CO2氣體，然后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案證明它們的存在。再如：實(shí)驗(yàn)室如何用鋁屑制備AL(OH)3？讓學(xué)生通過(guò)查找資料，討論研究，得出多種不同方案，由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知和思維過(guò)程不同，教師要給予必要的指導(dǎo)，在條件允許的情況下，組織學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的合理方案做實(shí)驗(yàn)。
改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置：教材上有些實(shí)驗(yàn)裝置復(fù)雜、費(fèi)時(shí)費(fèi)藥、現(xiàn)象不明顯、環(huán)境污染嚴(yán)重，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。例如，學(xué)習(xí)硝酸知識(shí)時(shí)，銅與濃硝酸反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)中，生成的二氧化氮較多，污染環(huán)境，而原實(shí)驗(yàn)裝置只能等銅或硝酸消耗完才能使實(shí)驗(yàn)停止，針對(duì)這一問(wèn)題要求學(xué)生改進(jìn)方案使實(shí)驗(yàn)具有可控性以達(dá)到防止污染的目的。教師在課堂演示實(shí)驗(yàn)中，可適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留有“空白”和“開(kāi)發(fā)區(qū)”，讓他們大膽去創(chuàng)新。
研究不同反應(yīng)條件對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響：例如，用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應(yīng)速度較慢，當(dāng)在反應(yīng)混合物中加入少量CuSO4溶液時(shí)，反應(yīng)速度加快，可讓學(xué)生探索原理。
（二）選擇開(kāi)放性的化學(xué)問(wèn)題
研究性學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)空間，因此研究問(wèn)題的途徑和答案都不是唯一的，一些需要學(xué)生通過(guò)廣泛查閱資料、進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)等手段才能解決的問(wèn)題均可納入研究性學(xué)習(xí)的范疇。如學(xué)習(xí)了氨氣噴泉實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生分析討論SO2能否在酸性KMnO4溶液中形成噴泉，進(jìn)而探究氣體形成噴泉的條件。
（三）選擇聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)好化學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生能力最有效的途徑。日常生產(chǎn)生活中蘊(yùn)含著大量的化學(xué)知識(shí)，教學(xué)中選擇與生活實(shí)際相聯(lián)系的身邊化學(xué)作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，學(xué)到甲醛知識(shí)時(shí)，可向?qū)W生介紹生活中甲醛（一種潛在的致癌物）的存在，引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)的成分和性質(zhì)角度思考如何采用防護(hù)措施，討論鑒別食品中是否含甲醛的方法。另外，與人類身體健康聯(lián)系緊密的大氣質(zhì)量、水質(zhì)情況、食品添加劑、居家污染等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題均可作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
（四）選擇熱點(diǎn)問(wèn)題
科學(xué)社會(huì)化和社會(huì)科學(xué)化是科學(xué)與社會(huì)關(guān)系的真實(shí)寫照，在課堂教學(xué)中適時(shí)引入與化學(xué)學(xué)科有關(guān)的最新科學(xué)動(dòng)向十分必要，選取化學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系的熱點(diǎn)問(wèn)題，如溫室效應(yīng)、環(huán)境保護(hù)、能源利用、化學(xué)材料、化學(xué)武器等作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不但可以使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，而且可以提高學(xué)生關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感。
四、創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境
篇4
2鉬的礦物及其地球化學(xué)特性
2.1地球化學(xué)特性
鉬位于周期表內(nèi)鉻系列，在第六副族內(nèi)。為偶數(shù)原子序數(shù)，偶數(shù)原子量和大部分偶數(shù)同位素的情況下，鉬的特征是電子層結(jié)構(gòu)的不對(duì)稱。同時(shí)第二個(gè)外電子層沒(méi)有被充滿，離子結(jié)構(gòu)處于不等量子狀態(tài)和它的不對(duì)稱性，從而引起鉬的親鐵性，離子強(qiáng)極化作用化合物的特征、顏色及其特有的順磁性。鉬的親鐵性，表現(xiàn)在鉬原生礦物主要為硫化物，一般不形成復(fù)硫化物。鉬的強(qiáng)極化作用還影響了鉬化物的揮發(fā)性。在氟充足的情況下，鉬能和二氧化硅、鎢、鈾一起進(jìn)入汽化熱液中，在自然條件下一般為四價(jià)和六價(jià)。鉬的原子半徑為0．14nm，與鎢的原子半徑0．141nm極相近，二者均為變價(jià)元素，主要有4＋與6＋兩種價(jià)態(tài)，Mo4＋＝W4＋＝0．068nm，Mo6＋＝W6＋＝0．05nm，因此兩者地球化學(xué)性質(zhì)極為相似，鉬原子的電子層結(jié)構(gòu)為2－8－18－13－1，這也可以說(shuō)明鉬的價(jià)態(tài)變化以及為什么鉬的4價(jià)和6價(jià)化合物具有最大穩(wěn)定性。按前蘇聯(lián)地質(zhì)學(xué)家維諾格拉多夫的研究成果，鉬在地殼中的克拉克值為1．5×10－6，而鉬在各種巖類中的含量如下：中基性巖漿巖為0．78×10－6；酸性巖為1×10－6；砂巖為0．4×10－6；粘土巖為0．7×10－6。鉬在巖漿中表現(xiàn)為較強(qiáng)的親硫性，而親氧性較差。在原生－內(nèi)生巖漿成礦作用過(guò)程中，鉬以四價(jià)態(tài)的硫化物出現(xiàn)，而在氧化帶中則是生成六價(jià)的氧化物。我國(guó)中生代燕山期各大地構(gòu)造單元的地幔柱活動(dòng)中，上地幔拉斑玄武巖漿經(jīng)深大斷裂上升并對(duì)下地殼的充分熔融和演化，轉(zhuǎn)化為強(qiáng)酸性熔漿，在與地球深層地下水的結(jié)合階段，巖漿熔融階段結(jié)束，鉬則富集于巖漿期后熱液中；鉬常與錫、鉍、鎢、鈹和錸共生。我國(guó)10個(gè)超大型斑巖型鉬礦大部為單一鉬礦床，其形成機(jī)制是相同的。而在大理巖或矽卡巖作為部分賦礦圍巖時(shí)，鎢、鉬均可富集為工業(yè)礦床，甚至還可共生其他礦種。
2.2巖漿的化學(xué)構(gòu)成和礦元素
2.2.1巖漿的化學(xué)構(gòu)成
（1）造巖元素：O、Si、Al、Fe、Ca、Mg、Na、K8種元素其總量在90％以上，每種元素含量均在1％以上［2］，與成鉬關(guān)系密切的酸性巖漿富Si、Al、K、Na。（2）微量組分元素：在巖漿巖中經(jīng)常存在，含量在1％以下的有Ti、Ma、P、S、H等，而W、Sn、Nb、Li、Zr、Cu、Zn、Pb、Co等可形成付礦物。含量更低的有Mo、Re、Th、U等混入于造巖礦物晶格中或成為類質(zhì)同像存在于造巖礦物中。揮發(fā)性組分：在深部巖漿結(jié)晶或噴出的過(guò)程中逐漸聚集或散逸。根據(jù)火山氣體及巖漿期后氣液活動(dòng)產(chǎn)物及包體成分鑒定，其中主要是H2O、H和OH、H的作用隨深度H2增加而加大。OH和H2O隨深度而減小。一般在巖漿中的含量不低于1％～3％，不超過(guò)10％～20％；其他揮發(fā)分有CI、HCe、HF、S、SO2、B（OH）2、NH3、CO3、Co、CH4、H2、N2、H2S等，Mo、Hg、Fe都可以形成。總之，揮發(fā)分在結(jié)晶分異中形成殘余溶液。
2.2.2礦元素
（1）成礦元素：W、Mo、Sn、Nb、Be、Bi（微量），Be、Bi在巖漿中轉(zhuǎn)化可集中成礦。（2）控礦元素：O、Si、Al、Ca、Fe、Mg、Na、K對(duì)形成不同的礦床類型起控制作用。（3）運(yùn)礦元素：揮發(fā)性元素是成礦物質(zhì)攜帶劑，如Cl、F、B等，其中B、Cl均與Mo化合成絡(luò)合物。揮發(fā)分的多少、分離時(shí)間和方式對(duì)成礦有很大影響。
2.2.3鉬在侵入巖中的分布及存在性狀在花崗巖的各種造巖礦物中，Mo主要賦存于堿性長(zhǎng)石（鉀長(zhǎng)石系列）、鈣長(zhǎng)石輝石、角閃石、黑云母中，尤其是鈦鐵礦的Mo含量最高，鋯石、磷灰石等礦物也都含有鉬，但79％則集中于長(zhǎng)石中，石英中含Mo很少。Mo在堿性長(zhǎng)石等主要造巖礦物中存在主要有3種形式。即①置換三價(jià)鋁；②置換三價(jià)鐵；③置換四價(jià)鈦。總的看來(lái)Mo的存在主要是由于置換上述礦物晶格中離子半徑相近的元素以類質(zhì)同像的形式出現(xiàn)。
2.2.4鉬礦物的種類、主要特征及分布鉬在地殼中的豐度不高，因此其礦物分布也不十分廣泛，已知含鉬礦物達(dá)20種之多，但僅有4種具工業(yè)價(jià)值，即輝鉬礦、鉬酸鈣礦、鉬酸鐵礦和鉬酸鉛礦，其中又以輝鉬礦一種礦物工業(yè)價(jià)值最高，分布最廣，世界開(kāi)采量中其占90％以上。輝鉬礦化學(xué)成分MoS2，其礦物常呈大小不等的鱗片狀，帶深藍(lán)的鋼灰色，并具很強(qiáng)的金屬光澤，條痕呈墨綠色，晶體屬六方晶系，具層狀構(gòu)造，鉬離子介于兩層硫離子之間，這種3層構(gòu)造之間具有較強(qiáng)的關(guān)系，由此形成輝鉬礦一向完全解理。輝鉬礦的化學(xué)成分比較穩(wěn)定，其中鉬含量59．96％，含硫40．04％，但有時(shí)可含少量錸（Re），因?yàn)殄n的離子半徑與鉬相近，因而錸常在輝鉬礦晶格中以類質(zhì)同像混入物形式出現(xiàn)。輝鉬礦的形成溫度范圍很廣，從常溫一直到高溫均可形成（多出現(xiàn)于高溫礦床），所以輝鉬礦是一種多型變體，在中溫?zé)嵋?50℃以下即可形成非晶質(zhì)MoS2，而在350～600℃即可形成3R型MoS2，600℃以上可形成2H型MoS2。天然輝鉬礦主要是2H型，為六方晶系，為復(fù)六方雙錐對(duì)稱型，而3R型則為三方晶系。輝鉬礦呈鋼灰色，硬度低易污手，具鉛灰色條痕。表生條件下，輝鉬礦主要與H2O與O2經(jīng)長(zhǎng)期作用形成米黃色鉬華Fe2O3•3MoO3•8H2O。
3鉬的地球化學(xué)找礦
3.1小比例尺水系沉積物測(cè)量（5萬(wàn)或20萬(wàn)）鉬礦床的原始成礦均是在完全封閉條件下完成的［3］，花崗斑巖的侵位深度一般小于3km，因而鉬礦體緊緊圍繞在花崗斑巖微型巖株的頂部產(chǎn)出，其與花崗斑巖頂部起伏形態(tài)相“整合”，就像罩于花崗斑巖體頂部的草帽狀，無(wú)一例外。表生條件下，礦床經(jīng)1億～2．5億年［4］的風(fēng)化剝蝕，一般就會(huì)出露地表。而Mo作為長(zhǎng)石的類質(zhì)同像混入物將會(huì)產(chǎn)生晶格解離，金屬鉬進(jìn)入水系，被地表水帶至1～3km距離混入泥沙，通過(guò)小比例尺水系沉積物測(cè)量，我們會(huì)從戰(zhàn)略上圈出鉬礦床的宏觀范圍。此階段的鉬地球化學(xué)異常以5×10－6為找礦下限。
3.2大比例尺土壤測(cè)量（1萬(wàn)）在小比例尺水系沉積物Mo異常基礎(chǔ)上，選擇Mo異常強(qiáng)度較高地段開(kāi)展1∶1萬(wàn)大比例尺土壤測(cè)量，而在新疆、內(nèi)蒙萬(wàn)里大草原上則由于在表生條件屬于物理風(fēng)化所致其土壤化極差，適于采用巖屑測(cè)量。但總的采樣深度均是B、C2層物質(zhì)，即巖礦石半風(fēng)化剝蝕的殘積物。比較二者的區(qū)別，巖屑的外來(lái)物質(zhì)較土壤會(huì)稍高，可靠性稍降低。土壤（巖屑）測(cè)量所圈出的異常基本代表了鉬礦床深部原始成礦位置。但是不是礦床，還要看其異常特征。從我國(guó)近幾年發(fā)現(xiàn)和探明的5個(gè)超大型鉬礦床土壤（巖屑）地球化學(xué)異常與礦床的關(guān)系研究的最新成果，10×10－6的異常范圍基本上可認(rèn)定為礦床主要工業(yè)礦體產(chǎn)出范圍。但礦床的大小和品位還要看異常內(nèi)的梯級(jí)帶和高含量樣品點(diǎn)的數(shù)量。一般地，梯級(jí)帶愈多，高含量樣品數(shù)愈多，礦產(chǎn)規(guī)模愈大，品位愈高。
篇5
（2）“魔棒點(diǎn)燈”；（3）自制“飲料”：“礦泉水”“牛奶”
“果子露”“七喜”（4）“巧點(diǎn)蠟燭”（5）“巧洗燒杯壁的白色固體”，先加入水，后加稀鹽酸，使學(xué)生覺(jué)得新奇，隨著向?qū)W生提出一系列日常生活實(shí)例的設(shè)問(wèn)，使學(xué)生覺(jué)得現(xiàn)有的知識(shí)不夠，以激發(fā)他們的求知欲，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)好化學(xué)科的決心。
二、實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力
觀察是認(rèn)識(shí)的窗口，是思維的前提，對(duì)于事物，如果沒(méi)有敏銳而細(xì)致的觀察，就不能深入認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要教給學(xué)生觀察的方法，如觀察要有明確的目的和重點(diǎn)，要自始至終，從明顯的到細(xì)微的都必須認(rèn)真地、細(xì)致地觀察，要提醒學(xué)生注意排除其他因素的干擾，要求學(xué)生實(shí)事求是地做好實(shí)驗(yàn)記錄。
在實(shí)驗(yàn)前，要求學(xué)生觀察藥品狀態(tài)，儀器形狀，連接方法。實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生觀察反應(yīng)中產(chǎn)生的多種現(xiàn)象，特別注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要作全面觀察，及時(shí)糾正學(xué)生的片面性，例如：鐵絲在氧氣中燃燒，學(xué)生往往只注意火星四射而忽視瓶底產(chǎn)生的黑色固體（Fe3O4）。又如：磷在氧氣中燃燒，要引導(dǎo)他們既要觀察白煙，還要觀察燃燒時(shí)的火焰；又如酸堿中和實(shí)驗(yàn)，酸堿中和到達(dá)等當(dāng)點(diǎn)時(shí)，酚酞指示劑變色的時(shí)間很短，指導(dǎo)學(xué)生捕捉瞬間突變的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的敏銳性。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不但要“看”還要讓學(xué)生“摸”（如反應(yīng)中的放熱、吸熱現(xiàn)象）“聞”（氣體的氣味、如氨氣、二氧化硫）從而增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
三、實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的思維
在堂上做演示實(shí)驗(yàn)，教師要設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，要由淺入深、由表及里，在教學(xué)中循循善誘，適時(shí)點(diǎn)撥，逐步培養(yǎng)具體、全面、深入地認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律性，使學(xué)生的思維從表象到本質(zhì)，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。
例如：做電解水的實(shí)驗(yàn)，先介紹裝置的結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)儀器等，在演示此實(shí)驗(yàn)時(shí)提出下列問(wèn)題：（1）從物理科可知的水的導(dǎo)電性如何？什么溶液是導(dǎo)體？如何增強(qiáng)水的導(dǎo)電性？（2）實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，兩極有何現(xiàn)象？（3）實(shí)驗(yàn)一會(huì)兒后兩極產(chǎn)生的氣體體積比為多少？（4）兩極產(chǎn)生的氣體分別是什么？如何檢驗(yàn)？前三個(gè)問(wèn)題學(xué)生可從觀察演示實(shí)驗(yàn)中得出答案，而第（4）個(gè)問(wèn)題，學(xué)生還未立刻得出答案，老師及時(shí)點(diǎn)撥：大家現(xiàn)在最熟悉的氣體是什么？這兩種氣體中是否有一種是氧氣？如何檢驗(yàn)？這時(shí)學(xué)生的思維活躍，注意集中，老師通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明這兩氣體分別是氧氣和氫氣。并引導(dǎo)學(xué)生分析用“正氧小”這三個(gè)字幫助記這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
這種圍繞演示實(shí)驗(yàn)層層設(shè)疑，不斷深入的教學(xué)，使學(xué)生的思維能力得到提高。
四、實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
化學(xué)科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)，可以探究自己還未認(rèn)識(shí)的世界，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄磕芰Γ箤W(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法。
篇6
又如替代陣中，我寫下了“瓶瓶罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”這樣，能通過(guò)一系列的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，這樣的課堂教學(xué)從根本上擺脫了“書本”，回歸到了學(xué)生自然學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而學(xué)生在討論探究中的一言一行、舉手投足無(wú)不彰顯著學(xué)習(xí)的跡象。教師只是巧妙駕馭，一定能激活課堂，讓學(xué)習(xí)在學(xué)生的情感態(tài)度、知識(shí)技能的動(dòng)態(tài)發(fā)展中進(jìn)行量的積累，以達(dá)到整個(gè)教學(xué)效果質(zhì)的飛躍。
引導(dǎo)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，形成自己的學(xué)習(xí)體系。
注重讓學(xué)生通過(guò)多種多樣的方式累積知識(shí)如：學(xué)了《愛(ài)護(hù)水資源》這一課以后。讓學(xué)生自己展開(kāi)豐富的想象，自行設(shè)計(jì)節(jié)水徽記。同學(xué)們通過(guò)豐富的想象，用圖文并茂的形式設(shè)計(jì)了不同風(fēng)格的節(jié)水標(biāo)記，表達(dá)了自己對(duì)節(jié)約用水的設(shè)想和建議。加深了學(xué)生們對(duì)本節(jié)課的深化學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得有效。也讓學(xué)生增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。除此，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)擴(kuò)展知識(shí)，辦《化學(xué)報(bào)》，然后，同學(xué)之間互相交流。使學(xué)生達(dá)到了共同進(jìn)步，取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。豐富多彩的內(nèi)容，也讓學(xué)生對(duì)化學(xué)有了更進(jìn)一步的理解與把握。
充分利用演示實(shí)驗(yàn)的改裝實(shí)驗(yàn)裝置創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分展開(kāi)討論交流，提出解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生的認(rèn)知能力逐步得到發(fā)展
如在講授“對(duì)蠟燭及其燃燒現(xiàn)象探究”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在探究焰心有白煙產(chǎn)生這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了使實(shí)驗(yàn)效果明顯，我自制了一個(gè)彎管，然后插入焰心。又如在用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了避免水氣過(guò)多對(duì)驗(yàn)證氧氣的影響，我也是設(shè)計(jì)了一個(gè)彎的導(dǎo)氣管。
篇7
1．幽默的教學(xué)方式
幽默的講課方式可以使人身心愉悅，教學(xué)中應(yīng)用幽默的方法，可以使教師講課生動(dòng)風(fēng)趣，由此調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)老師喜歡一堂課，而幽默的老師可以
贏得學(xué)生的喜愛(ài)和追隨。在講課過(guò)程中遇到一些難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾靡恍┯哪睦踊蛘呤桥c眾不同的比喻來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思維，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)會(huì)知識(shí)。
2．運(yùn)用手勢(shì)提高學(xué)生的注意力
高中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)是內(nèi)容豐富，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容穿一些手勢(shì)，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、形象。用手勢(shì)輔助教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的注意力，活躍課堂的氣氛。比如講到《荊軻刺秦王》時(shí)，當(dāng)荊軻拿出匕首刺秦王時(shí)，教師可以順勢(shì)做這個(gè)動(dòng)作，以引起學(xué)生們的注意。教師聲情并茂的講課方式會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得課堂更加生動(dòng)、有趣，從而在愉悅的氛圍中接受知識(shí)。
3．用游戲提高課堂效率
傳統(tǒng)課堂上總是教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)，這樣的授課手段并不利于學(xué)生深刻理解語(yǔ)文教材的內(nèi)容。為此，教師應(yīng)該作為課堂上的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂的主人，要讓所有的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。中學(xué)生自控力仍然比較差，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，如果在課堂上教師在講臺(tái)上不停地講，慢慢地學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。但是如果在課堂上教師借用學(xué)生感興趣的游戲來(lái)傳遞知識(shí)，就可以獲得意想不到的教學(xué)效果。比如，高中語(yǔ)文的古詩(shī)比較多，教師可以采用故事接龍（類似于成語(yǔ)接龍）、朗讀接龍等方式進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能加深學(xué)生們對(duì)古詩(shī)的記憶。例如，在學(xué)《六國(guó)論》時(shí)，教師先指定一個(gè)人讀課文，然后隨時(shí)叫停讓第二個(gè)學(xué)生接著讀，這樣就提高了大家的注意力。這樣的游戲方式不但可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能使每個(gè)學(xué)生都參與其中，進(jìn)而整體提高教學(xué)質(zhì)量。將游戲與實(shí)際生活相結(jié)合有助于學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)。
4．情境結(jié)合的教學(xué)方式
學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性取決于教師的教學(xué)方法，情境結(jié)合的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的死板的授課模式，提供給學(xué)生們一個(gè)新的方法去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，帶給學(xué)生們更多的熱情與動(dòng)力，由此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的神秘與語(yǔ)言的優(yōu)美。情景教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的空間想象能力和對(duì)語(yǔ)文課堂的探索興趣。例如在講《鴻門宴》時(shí)，教師可以讓學(xué)生們以話劇的形式進(jìn)行表演，由此增加學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
5．采用多媒體教學(xué)
現(xiàn)在，大多數(shù)的教學(xué)課堂都采用多媒體教學(xué)，因?yàn)槎嗝襟w具有將圖形、聲音、人物表情聯(lián)系到一起的功能和動(dòng)態(tài)播放一些圖文信息的特點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是寶貴的教學(xué)設(shè)備。多媒體教學(xué)有較強(qiáng)的直觀性和互動(dòng)性，有利于學(xué)生突破視覺(jué)的限制，多角度思考問(wèn)題。學(xué)生更多地參與到課堂當(dāng)中，更好地理解抽象的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)多媒體可以將情景再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。
篇8
這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)理解不夠全面、深入、透徹，只是一知半解，所以，回答考查知識(shí)理解情景的試題答非所問(wèn)。
例1.甲烷在空氣中的爆炸極限為5％～16％，爆炸最強(qiáng)烈時(shí)空氣中含甲烷的體積分?jǐn)?shù)（空氣中含氧氣21％）是（）。
A.8.6％B.9.5％C.10.5％D.33.3％
呆板性表現(xiàn)：1體積甲烷燃燒時(shí)需氧氣2體積，則V（空氣）＝2÷21％＝9.5，所以的體積分?jǐn)?shù)為1÷9.5×100％＝10.5％。這是由于對(duì)爆炸氣體的理解有盲區(qū)，不知9.5體積的空氣中并不包含的體積，而本題中的空氣應(yīng)是含CH[,4]的特殊空氣。
正確的解法是：1體積甲烷燃燒時(shí)需空氣9.5體積，故的體積分?jǐn)?shù)為1／（1＋9.5）×100％＝9.5％，故選B。
上例是對(duì)爆炸的內(nèi)涵和外延的考查，要求學(xué)生靈活、全面、準(zhǔn)確地理解相關(guān)知識(shí)。知識(shí)理解上如果存在盲區(qū)或漏洞，都會(huì)導(dǎo)致試題錯(cuò)解。因此，在平時(shí)教學(xué)中，既要弄清課本中某一知識(shí)的內(nèi)在含義，又要把握其與相關(guān)知識(shí)縱橫聯(lián)系，雙管齊下，使之融會(huì)貫通。
2.依樣畫符，造成錯(cuò)解
只會(huì)生搬硬套一些公式、定理、概念，而不看問(wèn)題的本質(zhì)，挖掘隱含的信息，判斷失誤，造成錯(cuò)解。
例2.在100mL某硝酸和硫酸的混合液中，硝酸的濃度為0.4mol／L，硫酸的濃度為0.1mol／L，向其中加入1.92g銅片，微熱使其充分反應(yīng)，最終溶液中物質(zhì)的量濃度為_(kāi)_____（不計(jì)由于氣體放出引起的溶液體積的改變）。
試題中的對(duì)學(xué)生解題迷惑性很大，許多學(xué)生由于沒(méi)有認(rèn)清其“廬山真面目”，時(shí)常作出錯(cuò)誤判斷。常溫下，在中性或堿性溶液中幾乎無(wú)氧化性，而在酸性溶液中表現(xiàn)出強(qiáng)氧化性，能將等離子氧化，能溶解Cu、Ag等不活潑金屬，所表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)與稀相當(dāng)。在教學(xué)中，點(diǎn)撥解題迷津，歸納知識(shí)要點(diǎn)，可使學(xué)生從山窮水盡之困境步入柳暗花明之坦途。
3.思維僵化，促進(jìn)錯(cuò)解
不會(huì)進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)，更不會(huì)運(yùn)用類比、猜想、求異等創(chuàng)新思維方法而導(dǎo)致錯(cuò)解。
例3.某課外活動(dòng)小組利用附圖裝置進(jìn)行乙醇的催化氧化實(shí)驗(yàn)并制取乙醛，圖中鐵架臺(tái)等裝置已略去。請(qǐng)?zhí)顚懴铝锌瞻祝?/p>
附圖實(shí)驗(yàn)裝置
（1）甲裝置浸在溫度為70℃～80℃的水浴中，目的是______。
（2）實(shí)驗(yàn)時(shí)，先加熱玻璃管乙中的鍍銀銅絲，約1min后鼓入空氣，此時(shí)銅絲即呈紅熱狀態(tài)。若把酒精燈撤走，控制一定的鼓氣速度，銅絲能長(zhǎng)時(shí)間保持紅熱直到實(shí)驗(yàn)結(jié)束。
（3）乙醇的催化氧化反應(yīng)是______反應(yīng)（填“放熱”或“吸熱”），該反應(yīng)的化學(xué)方程式為_(kāi)_____。
（4）控制鼓氣速度的方法是_________；若鼓氣速度過(guò)快則會(huì)_______，若鼓氣速度過(guò)慢則會(huì)________。
（5）若試管丁中用水吸收產(chǎn)物，則要在導(dǎo)管乙、丙之間接上戊裝置，其連接方法是（填戊裝置中導(dǎo)管代號(hào)）：乙接_______，______接丙；若產(chǎn)物不用水吸收而是直接冷卻，應(yīng)將試管丁浸在______中。
呆板性表現(xiàn)：（1）錯(cuò)答的方式有“加快反應(yīng)速率”，“恒溫加熱”，解答不夠準(zhǔn)確、完整；（3）方程式書寫中出現(xiàn)反應(yīng)條件不寫或不完整，沒(méi)有配平等錯(cuò)誤，解題規(guī)范性差；（4）錯(cuò)答的形式有“控制擠壓氣囊的速率”“使反應(yīng)不夠充分”“乙醇的用量不夠”等。這種答案沒(méi)有答到問(wèn)題的本質(zhì)，沒(méi)有抓住反應(yīng)的特點(diǎn)。（5）容易將接口接反，認(rèn)為是“長(zhǎng)進(jìn)短出”，不了解戊裝置的作用。
如果我們運(yùn)用類比思維進(jìn)行分析：此反應(yīng)是在玻璃管中進(jìn)行，乙醇只有變成蒸氣才能到玻璃管中與氧氣在催化劑的作用下反應(yīng)，且還要保證一定的生成速率，因此，甲裝置常常浸在溫度為70℃～80℃水浴中。由（2）中的現(xiàn)象可知該反應(yīng)為放熱反應(yīng)；鼓氣速度的控制要有明顯的標(biāo)志，因而可用甲中單位時(shí)間內(nèi)冒出的氣泡數(shù)來(lái)控制；此反應(yīng)的進(jìn)行需一定的溫度，若控制好鼓氣速度，反應(yīng)放出的熱量就能維持反應(yīng)的進(jìn)行。裝置戊的作用是防止丁中水倒吸，氣流應(yīng)是“短進(jìn)長(zhǎng)出”。這樣由淺入深，層層遞進(jìn)，答案就顯而易見(jiàn)了。
4.以偏概全，導(dǎo)致錯(cuò)解
表現(xiàn)為思維滯阻，不能主動(dòng)地從問(wèn)題中獲取信息，產(chǎn)生由此及彼、由表及里的聯(lián)想，因此也就無(wú)法溝通結(jié)論和條件間的邏輯聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)解題途徑。
例4.某元素R硝酸鹽的相對(duì)分子質(zhì)量為m，該元素相同價(jià)態(tài)的硫酸鹽的相對(duì)分子質(zhì)量為n，則該元素的可能化合價(jià)是（）。
A.B.C.D.
二、思維呆板性的解決對(duì)策
1.教學(xué)方法的靈活性，讓學(xué)生會(huì)思考
教學(xué)方法上的呆板性是形成學(xué)生思維呆板性的主要原因之一。如在元素及其化合物這部分知識(shí)教學(xué)中，不少教師為了減少課堂教學(xué)中的“麻煩”，達(dá)到“順利”完成預(yù)定教學(xué)計(jì)劃的目的，往往不分青紅皂白，一律采用：“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—例題—練習(xí)”的模式進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)于結(jié)構(gòu)是怎樣影響物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)又怎樣影響物質(zhì)的物理性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)又怎樣反映出它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，最容易培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的問(wèn)題，卻往往不重視。這種呆板的教學(xué)方法，用教師的思維代替了學(xué)生的思維，學(xué)生被教師牽著鼻子走，其結(jié)果必然形成學(xué)生思維的消極、懶惰、麻木，從而表現(xiàn)出思維的呆板。為此，必須堅(jiān)決打破教學(xué)方法上的呆板性，提倡多樣化，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法，如運(yùn)用幻燈、多媒體、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室等靈活多樣的方法進(jìn)行教學(xué)。注重啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生肯動(dòng)腦子、愛(ài)動(dòng)腦子、會(huì)動(dòng)腦子。
2.教學(xué)方法的發(fā)散性，讓學(xué)生會(huì)想象
發(fā)散性思維是一種創(chuàng)造性思維，它可以從一點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行放射性聯(lián)想，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合，廣泛聯(lián)想。而聯(lián)想是一種追憶性的思維活動(dòng)，是思維流暢的主要表現(xiàn)，要防止學(xué)生思維的呆板性，就必須在聯(lián)想能力的培養(yǎng)上狠下工夫。為此，一要引導(dǎo)學(xué)生熟記某些物質(zhì)的特性（如、HCHO等）作為聯(lián)想的“知識(shí)庫(kù)”，發(fā)散歸納同一類物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其化學(xué)性質(zhì)。二要教給學(xué)生聯(lián)想的方法，如通過(guò)“物質(zhì)的量”橫向聯(lián)想學(xué)過(guò)的有關(guān)公式，縱向歸納公式互相轉(zhuǎn)換的條件和化學(xué)含義；從某些物質(zhì)的反應(yīng)去聯(lián)想概念的特征；從化學(xué)平衡的圖象題去聯(lián)想、歸納有關(guān)物質(zhì)反應(yīng)的圖象題，做到從條件和結(jié)論的因果關(guān)系上去聯(lián)想，從物質(zhì)的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的結(jié)合點(diǎn)上去聯(lián)想，從物質(zhì)的量變引起質(zhì)變的關(guān)鍵因素去聯(lián)想。三要隨時(shí)注意喚起學(xué)生的聯(lián)想，如講授新知識(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想舊知識(shí)，講授例題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想知識(shí)點(diǎn)，歸納解題方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)聯(lián)想、主動(dòng)聯(lián)想、積極聯(lián)想的好習(xí)慣。
3.教學(xué)方法的創(chuàng)新性，讓學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)
所謂創(chuàng)新，廣義地說(shuō)就是的不依常規(guī)，獨(dú)立地創(chuàng)造某種新穎、奇特與具有一定社會(huì)價(jià)值的思想和實(shí)踐，它是科技不斷發(fā)展、社會(huì)賴以進(jìn)步的生命線。化學(xué)作為自然學(xué)科中思維性極強(qiáng)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，有其得天獨(dú)厚的條件。教學(xué)中必須鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于提出自己的見(jiàn)解，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。而教師本身應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，即教師對(duì)每個(gè)問(wèn)題的提出及教學(xué)過(guò)程都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)新思維有機(jī)結(jié)合的典范，為此教師要盡可能把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的創(chuàng)造型模式，著力營(yíng)造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維活躍流暢，創(chuàng)造精神涌動(dòng)”的最佳意境。如氯、溴、碘活潑性強(qiáng)弱的創(chuàng)新系列實(shí)驗(yàn)：
（1）在一張濾紙的中心處，滴一滴飽和的溴化鈉溶液，待其濕潤(rùn)之后，再滴上一滴氯水，濾紙呈現(xiàn)黃色的斑點(diǎn)。
（2）在呈黃色的斑點(diǎn)處，再滴一滴碘化鈉溶液。濾紙上的斑點(diǎn)顏色變?yōu)闇\褐色。
（3）在淺褐色的斑點(diǎn)處，再滴一滴淀粉溶液，濾紙上的斑點(diǎn)變?yōu)樗{(lán)色，該系列實(shí)驗(yàn)用濾紙代替了常規(guī)的試管，令人叫絕；變間斷式實(shí)驗(yàn)為連續(xù)實(shí)驗(yàn)，節(jié)約時(shí)間；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯而又有趣，不像常規(guī)的那么呆板沉悶。成功的創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，不但給以示范，而且激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
通過(guò)這樣的教學(xué)，既使學(xué)生克服了思維的呆板性，萌發(fā)創(chuàng)造靈感，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，并使他們從中深刻領(lǐng)悟到感知、理解、建構(gòu)化學(xué)知識(shí)的方式和方法。從具體到抽象，從已知到未知，從無(wú)序到有序，重視知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，重視學(xué)法指導(dǎo)，逐步達(dá)到“教是為了少教、不教”，使學(xué)生達(dá)到會(huì)學(xué)、要學(xué)、樂(lè)學(xué)的高境界！
4.教學(xué)方法的綜合性，讓學(xué)生會(huì)欣賞
篇9
Keywords：Flammulinavelutipes；Essentialconstituents；GC-MS
金針菇Flammulinavelutipes，又名樸菰、構(gòu)菌、冬菇、毛腳金錢菌，為白蘑科Tricholomataceae金錢菌屬Flammulina菌類植物［1］，是著名的藥食兩用菌，具有廣闊的開(kāi)發(fā)前景。金針菇含有8種人體必需的氨基酸，其中賴氨酸含量占氨基酸總量的6.3%［2］。醫(yī)學(xué)證明賴氨酸可以增強(qiáng)記憶、開(kāi)發(fā)智力，對(duì)幼兒成長(zhǎng)十分有益，故金針菇被譽(yù)為“增智菇”；金針菇所含的多肽、多糖有顯著的抗癌作用［3］。金針菇干品具有獨(dú)特香氣，然而尚未見(jiàn)有關(guān)其芳香成分研究的報(bào)道，為此作者對(duì)其揮發(fā)性成分進(jìn)行了研究。
1器材
1.1儀器島津GCMS-QP-5000型氣質(zhì)聯(lián)用儀。
1.2試劑乙醚、無(wú)水Na2SO4（均為AR）。
1.3藥材金針菇樣品由廣東省蠶桑研究所提供，經(jīng)該所所員劉學(xué)銘研究鑒定，為白蘑科菌類植物金針菇Flammulinavelutipes。
2方法
2.1供試品溶液的制備藥材切成約1.5～2cm的段，取約80g，按照《中國(guó)藥典》附錄XD揮發(fā)油測(cè)定法——甲法［4］操作，加蒸餾水800ml，加熱4h，收取揮發(fā)油提取器中油層和部分芳香水層，乙醚萃取，萃取液用無(wú)水Na2SO4脫水后備用。
2.2GC-MS分析
2.2.1色譜條件GC：DB-1石英毛細(xì)管色譜柱（30m×0.25mm），樣口溫度250℃；接口溫度230℃；載氣為氦氣；流速1.3ml·min-1；柱壓80kPa；分流比10∶1；進(jìn)樣量為1.0μl。升溫程序：初始柱溫60℃，保持1min，以10℃·min-1的速率升到280℃，保持5min。
2.2.2質(zhì)譜條件EI源（70ev），350V，雙燈絲；質(zhì)量范圍m/z40～450全程掃描，掃描間歇1.0s。檢測(cè)電子倍增器電壓1.4kV。檢索譜庫(kù)名稱NIST。
3結(jié)果
依法操作，得到揮發(fā)性成分的總離子流圖。扣除乙醚溶劑本底后分離得到30個(gè)組分，對(duì)相對(duì)含量較高的組分進(jìn)行質(zhì)譜分析，通過(guò)計(jì)算機(jī)檢索并與標(biāo)準(zhǔn)譜圖對(duì)照，鑒定出其中的6個(gè)組分。以扣除溶劑峰的色譜圖的全部峰面積作為100%，用歸一化法確定了各組分在揮發(fā)油中的相對(duì)含量。分析結(jié)果見(jiàn)表1，總離子流圖見(jiàn)圖1。表1金針菇揮發(fā)性成分中的化學(xué)成分及相對(duì)百分含量（略）
4討論
從GC-MS總離子流圖及GC-MS檢測(cè)結(jié)果可以看出，金針菇揮發(fā)性成分以亞麻酸為主，其相對(duì)含量達(dá)到32.74%。亞麻酸具有增長(zhǎng)智力、延緩衰老、降低血壓和膽固醇、抗菌、抗炎、抗腫瘤等活性［5～7］，是降血壓、降血脂藥物和保健品的重要原料之一，應(yīng)進(jìn)一步研究，加以利用。
本研究首次從金針菇揮發(fā)性成分中鑒定出亞麻酸（32.74%）、軟脂酸（6.41%）、鄰苯二甲酸異丁酯（5.23%）、軟脂酸乙酯（4.96%）、鄰苯二甲酸丁酯（3.07%）、苯乙醛（1.95%）等成分，占其揮發(fā)性成分相對(duì)含量的54.36%，但還有24個(gè)組分尚未能鑒定出其結(jié)構(gòu)，可能是由于金針菇揮發(fā)性成分屬首次研究，其中一些成分尚未收入NIST檢索譜庫(kù)，有待于今后深入研究。
【參考文獻(xiàn)】
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［4］國(guó)家藥典委員會(huì).中國(guó)藥典，Ⅰ部［S］.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2005：57.
篇10
在生化教學(xué)中用分形理論豐富和發(fā)展生物化學(xué)的知識(shí)體系
1蛋白質(zhì)的分形
蛋白質(zhì)的分形可從多個(gè)角度加以研究[2~5]。如果從一級(jí)結(jié)構(gòu)考慮,蛋白質(zhì)就是一條具有統(tǒng)計(jì)自相似性的彎彎曲曲的線。它與鏈兩端之間的統(tǒng)計(jì)距離R和殘基數(shù)N相關(guān),即R∝N1/Dc,式中Dc是鏈分維。參與各種生命活動(dòng)的蛋白質(zhì)分子的Dc大約在1~2之間,如細(xì)胞色素C551為1.42、血紅蛋白(α/β)為1.50、前清蛋白為1.25。蛋白質(zhì)鏈的分維數(shù)的高低與其肽鏈的伸展程度密切相關(guān),肽鏈越伸展,其分維數(shù)越低。在研究蛋白質(zhì)Dc時(shí),還提出了質(zhì)量分維(Dm)的概念。半徑為R、質(zhì)量為m的“球體”,m∝RDm。Dm不同于Dc,但二者都是刻劃蛋白質(zhì)分子幾何特性的參數(shù)。目前已測(cè)量了大量蛋白的Dm,如細(xì)胞色素C650為1.83、血紅蛋白(α/β)為1.92、前清蛋白為2.08。蛋白質(zhì)表面有各種“縫隙”、“折皺”,粗糙不平,它們的分形特征可用表面分維(Ds)來(lái)描述。Ds的測(cè)定方法一般有兩種。一是根據(jù)蛋白質(zhì)表面可及面積S與探針?lè)肿拥臋M切面積σ(即探測(cè)的范圍)之間的關(guān)系:S∝σ(2-Ds)/2來(lái)測(cè)定。如溶菌酶、核糖核酸酶A和過(guò)氧化歧化酶在0.10~0.35nm標(biāo)度范圍內(nèi)的Ds≈2.40。另一種方法是先測(cè)定邊界分維Dcont,再計(jì)算出Ds≈(Dcont+1)。如水痘溶菌酶、細(xì)胞色素C3及白L7/L13在0.15~2.05nm標(biāo)度范圍內(nèi)的Ds分別為2.12、2.12和2.13。表面分形理論打破了“2維表面化學(xué)”的理論,預(yù)示著分維表面科學(xué)的誕生。一些含鐵蛋白質(zhì)的拉曼電子自旋弛豫實(shí)驗(yàn)中,弛豫時(shí)間t與溫度T(4~15K)有如下“異常”關(guān)系:1/t∝Tn。式中n=3+2Df,取值范圍5≤n≤7。例如,高鐵細(xì)胞色素n=6.32,鐵氧還蛋白n=5.68等。這里的Df就是分形子維數(shù),如肌紅蛋白•H2O為1.61、細(xì)胞色素C551為1.43、鐵氧還蛋白為1.34。與Dc和Dm反映分形的幾何性質(zhì)不同,Df反映的是分形的拓?fù)湫再|(zhì)。
2酶的分形
篇11
1要搞好神華煤的倉(cāng)儲(chǔ)管理,必須先了解其自燃機(jī)理理論
研究和大量的實(shí)驗(yàn)分析證明,神華煤的自燃主要是由硫造成的;變質(zhì)程度低、內(nèi)水大、含氧高、揮發(fā)分高、燃點(diǎn)低是神華煤自燃的次要原因。由于神華煤的含硫量非常低(一般小于015%),在研究神華煤的自燃機(jī)理時(shí),往往忽略了硫的問(wèn)題。
111神華煤自燃發(fā)火過(guò)程貯存過(guò)程中,神華煤會(huì)發(fā)生復(fù)雜的化學(xué)和物理變化,質(zhì)量、氧含量、吸水性、著火點(diǎn)等升高,碳含量、氫含量、熱值、結(jié)焦能力、粒度等降低。這些變化通常是由于氧、硫、水分的存在而引起。研究表明,煤的自燃,一般要經(jīng)過(guò)3個(gè)時(shí)期,即潛伏期(也稱準(zhǔn)備期)、自熱期和燃燒期。在潛伏期,煤體溫度與周圍環(huán)境溫度基本沒(méi)有變化,但煤的著火溫度降低,化學(xué)活性增強(qiáng)。進(jìn)入自燃期,煤的氧化速度增加,并分解出水、二氧化碳和一氧化碳。
氧化生成熱使煤體溫度開(kāi)始升高。當(dāng)煤體溫度超過(guò)自熱的臨界值(60～80℃)時(shí),煤溫將急劇上升,氧化速度加快,并出現(xiàn)煤的“干餾”,生成碳?xì)浠衔铩浼耙谎趸嫉瓤扇細(xì)怏w。煤溫繼續(xù)上升就進(jìn)入燃燒期。當(dāng)煤中易氧化的成分與空氣中氧氣發(fā)生復(fù)雜反應(yīng),且熱量的產(chǎn)生速率超過(guò)煤堆熱量的散失速率時(shí),煤堆內(nèi)迅速聚集大量的熱量,煤堆內(nèi)溫度逐步升高;其化學(xué)反應(yīng)速度加快,同時(shí)產(chǎn)生更多的熱量,造成惡性循環(huán),直至引發(fā)煤炭自燃。煤在氧化自燃過(guò)程中,不僅放出一定的熱量,而且還熱解放出CO、C2H4和C2H6等碳?xì)浠衔?且分解的氣體成分及其濃度與煤溫之間有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系。如果在井下,可直接檢測(cè)空氣成分,測(cè)量熱解氣體產(chǎn)物含量的變化,判斷煤的自燃發(fā)展程度,以便進(jìn)行火災(zāi)的早期預(yù)報(bào)。該方法稱為指標(biāo)氣體法。
112大氣氧化煤的氧化可用朗格繆爾的異相反應(yīng)理論解釋。氧分子滲入碳的晶格表面和碳粒孔隙所構(gòu)成的內(nèi)表面,因物理吸附絡(luò)合在碳晶格的界面上。該吸附層僅為單分子層的碳氧絡(luò)合物。
因其它分子的碰撞或由于受熱分解作用而解吸時(shí),形成的反應(yīng)產(chǎn)物擴(kuò)散到周圍空間,碳晶格表面因而獲得空位,再度吸附氧氣。這種現(xiàn)象不斷反復(fù)循環(huán)。上述只在吸附表面上進(jìn)行的碳和氧的直接化學(xué)反應(yīng),稱為一次反應(yīng)。C+O2=CO2+4019×104kJ(1)2C+O2=2CO+2015×104kJ(2)在某種溫度條件下,CO2與C發(fā)生還原反應(yīng),并吸收一定的熱量:C+CO2=2CO-1612×104kJ(3)同時(shí),當(dāng)溫度再升高,在靠近碳表面的氣體邊界層中的CO與O2相遇時(shí),還會(huì)發(fā)生燃燒,生成CO2,并放出大量的熱量:2CO+O2=2CO2+5711×104kJ(4)式(3)和(4)表達(dá)了碳與氧的一次反應(yīng)產(chǎn)物在碳表面或表面附近空間的再反應(yīng),稱為2次反應(yīng)。常溫下,煤能與空氣中的氧反應(yīng)。該氧化反應(yīng)可長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)進(jìn)行,且速度隨溫度的升高而加快。神華煤的水分高,更容易氧化。
這是因?yàn)?水分蒸發(fā)后,留下了大的可吸附表面。神華煤的變質(zhì)程度很低,氧化速度快,氧化主要在煤的表面進(jìn)行。煤的粒度越小,其表面積越大,自燃趨勢(shì)也越大。特別是小粒級(jí)煤中夾雜一些其它粒級(jí)的原煤時(shí),又增加了煤粒的空隙,使自燃的機(jī)會(huì)更大。碳和氧的反應(yīng)為簡(jiǎn)單反應(yīng)。根據(jù)質(zhì)量作用定律,簡(jiǎn)單反應(yīng)的速率,與各反應(yīng)物的濃度以其化學(xué)計(jì)量系數(shù)為指數(shù)冪的乘積成正比。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),當(dāng)神華煤溫度為15～30℃時(shí),開(kāi)始氧化;溫度每升高8～10℃,其氧化速度就會(huì)加快一倍;在煤堆溫度達(dá)到77℃時(shí),氧化速度就相當(dāng)快了;在溫度達(dá)到138℃時(shí),便放出CO2、CO和水蒸氣,并放出大量的熱;當(dāng)溫度達(dá)到200℃時(shí)釋放速度加快,此時(shí)煤的自燃很快就要發(fā)生;當(dāng)溫度達(dá)到神華煤285℃著火點(diǎn)時(shí),煤就會(huì)發(fā)生自燃。煤堆溫度從77℃升到285℃大概要用20d。
113水分水分使煤濕潤(rùn),會(huì)提高吸附氧的速度,同時(shí),潤(rùn)濕熱也顯著,水蒸氣的吸附更大。煤中水分的高低是決定煤堆溫度上升的重要因素,煤中水分的蒸發(fā)潛熱和煤的氧化熱的平衡決定了煤堆溫度升高;當(dāng)溫度升高到80～90℃時(shí)趨于平衡。外水高時(shí),該平衡能維持較長(zhǎng)時(shí)間;外水低時(shí)維持的時(shí)間很短,同時(shí)在風(fēng)筒效應(yīng)的作用下,20～30d就能自燃。
114硫化物煤中硫通常以2種形態(tài)存在:一是以有機(jī)物形態(tài)存在的有機(jī)硫;另一類是以無(wú)機(jī)物形態(tài)存在的無(wú)機(jī)硫。有的煤中存在單質(zhì)元素硫。有機(jī)硫的組成極為復(fù)雜,有硫醇類等5類官能團(tuán);無(wú)機(jī)硫可分為硫化物硫和硫酸鹽硫。硫化物中絕大多數(shù)是黃鐵礦,但也有少量的白鐵礦,成分都是FeS2,只是晶體結(jié)構(gòu)不同;硫酸鹽主要是CaSO4、FeSO4•2H2O。有機(jī)硫、硫鐵礦硫和元素硫可在空氣中燃燒,稱為可燃硫;硫酸鹽硫在空氣中不能燃燒,稱為不可燃硫(也稱為固定硫)。神華煤硫含量低,但相對(duì)集中。神華煤中的硫化物起到了點(diǎn)燃和加速煤堆自燃的關(guān)鍵作用。常溫常壓下反應(yīng)如下:2FeS2+7O2+2H2O=2H2SO4+2FeSO4+2186MJömol這一反應(yīng)放出大量的熱。通過(guò)計(jì)算可知,局部小單元含量達(dá)到2%的硫化鐵硫可將局部煤的溫度提高到260℃,接近神華煤的燃點(diǎn)。
115外因煤的堆高、粒度、雜物、外部溫度、天氣、通風(fēng)情況、煙囪效應(yīng)等都對(duì)神華煤的自燃有影響。
116自燃表示煤自燃趨勢(shì)的特性是:高氧化特征速度、高脆性、存在粉碎的硫化鐵、粒度特性、熱平衡特性和著火點(diǎn)特性等。變質(zhì)程度低,表面積大,內(nèi)部豐富的小毛細(xì)管造成了神華煤的內(nèi)水高;煤的水分高又使煤粉末粘滿在大粒度的煤炭表面,形成一個(gè)個(gè)小單元。因?yàn)檠趸l(fā)生在煤炭顆粒的表面。這種小單元非常容易吸附氧氣發(fā)生氧化反應(yīng),又不利于水蒸氣的蒸發(fā)和熱量的散發(fā),容易造成熱量的驟集。神華煤中,硫多以硫鐵礦結(jié)核和裂隙沉積的方式存在,硫分相對(duì)集中。當(dāng)煤炭破碎時(shí),硫鐵礦多暴露在煤炭的表面,在水分作用下,這些表面又粘滿了大量煤粉;煤粉吸附大量氧氣,非常易于硫鐵礦的氧化,放出大量的熱,使周圍溫度升高。當(dāng)溫度達(dá)到著火點(diǎn)時(shí),煤粉先開(kāi)始自燃,同時(shí),局部的氣化和冷凝過(guò)程導(dǎo)致水蒸氣通過(guò)煤堆運(yùn)動(dòng)。這種潤(rùn)濕作用使煤堆內(nèi)部溫度升高,自燃面積增大。
2神華煤的倉(cāng)儲(chǔ)管理
211要制定合理場(chǎng)存量了解了神華煤的自燃機(jī)理,就可采取有效對(duì)策防止自燃。神華煤到港后,現(xiàn)場(chǎng)接車人員要對(duì)其進(jìn)行全面的質(zhì)量檢查,包括品種、粒度、煤溫和雜物等,認(rèn)真填寫接車記錄,及時(shí)與港口聯(lián)系卸車、歸垛,完成神華煤在港口倉(cāng)儲(chǔ)的第一階段工作。(1)不同種的煤盡可能單堆單放。對(duì)場(chǎng)存煤實(shí)行分場(chǎng)、分倉(cāng)、分垛位管理,建立港存煤情況臺(tái)帳,煤炭入出庫(kù)要及時(shí)上帳和消帳。(2)建立經(jīng)濟(jì)合理的場(chǎng)存數(shù)量。既要滿足港口的裝船需要,又要降低煤炭的存儲(chǔ)費(fèi)用。堆存量一般不超過(guò)堆存能力的115倍,堆存時(shí)間原則上不超過(guò)2個(gè)月。(3)以“先進(jìn)先出法”辦理出庫(kù)。出庫(kù)時(shí)要及時(shí)清倉(cāng)、清底,不留垛底,運(yùn)走一垛清一垛。
212倉(cāng)儲(chǔ)管理要科學(xué)(1)夏季時(shí),采取小煤堆儲(chǔ)存。地面儲(chǔ)煤,把底部和四周封嚴(yán),煤堆鋪平、壓實(shí),以消除煤堆的風(fēng)筒效應(yīng),防止自燃。(2)經(jīng)常測(cè)量煤堆溫度,發(fā)現(xiàn)高溫及早處理。如有的點(diǎn)發(fā)生部分自燃,要盡快將自燃部分從煤堆中分離出來(lái),并對(duì)自燃部分直接注水滅火,防止發(fā)生大面積著火。(3)神華煤中硫,多以硫鐵礦結(jié)核和裂隙沉積形式存在,硫分相對(duì)集中。煤被破碎時(shí),硫鐵礦大多暴露在煤的表面。
這些表面在水分作用下又粘滿了大量煤粉,煤粉吸附大量氧氣,非常易于硫鐵礦氧化,放出大量熱,使周圍溫度升高。因此,對(duì)高溫煤處理時(shí),直接用水滅火會(huì)造成更大面積的自燃。(4)高溫或著火煤要單獨(dú)卸存,降溫處理后方可按煤種歸垛。煤溫超過(guò)50℃時(shí)不得裝船。
總之,了解神華煤的特性,采用科學(xué)有效的方法進(jìn)行管理,是神華煤倉(cāng)儲(chǔ)管理的關(guān)鍵所在。
篇12
0 引言
本文根據(jù)車輛情況、路面情況以及使用需求的不同，首先在對(duì)汽車輪胎花紋形式固定，忽略天氣等外界因素，對(duì)專業(yè)的參數(shù)信息進(jìn)行檢索收集。其次以物理知識(shí)為基礎(chǔ)利用變量控制法和修正系數(shù)的思想求得各性能的近似表達(dá)公式，用模糊數(shù)學(xué)的思想建立各種性能指標(biāo)的權(quán)值聯(lián)系，然后將各性能構(gòu)建為統(tǒng)一的性能指標(biāo)，并以此作為規(guī)劃模型的目標(biāo)函數(shù)。在求解時(shí)，為避免各相關(guān)性能量綱之間的誤差以及減少非花紋結(jié)構(gòu)對(duì)性能的影響，引進(jìn)性能量綱系數(shù)并定義為1，性能參數(shù)的大小即為各性能的絕對(duì)大小。由于車輛、路面情況參數(shù)較為客觀，將其計(jì)入目標(biāo)函數(shù)，而使用需求柔性較大，故把它歸入規(guī)劃模型的限制條件中。從而建立輪胎花紋的設(shè)計(jì)模型。然后我們用以普通轎車為例對(duì)模型進(jìn)行求解驗(yàn)證，利用蒙特卡羅算法對(duì)模型的最優(yōu)解進(jìn)行計(jì)算，并用SOLIDWORKS軟件進(jìn)行參數(shù)化三維建模，結(jié)果表明：
對(duì)于過(guò)程中設(shè)計(jì)的計(jì)算公式與算法的誤差研究，我們對(duì)模糊矩陣評(píng)價(jià)法得到的權(quán)重，我們將用模糊序列法得到相同的結(jié)論，在一定程度上來(lái)說(shuō)，權(quán)重是可信的，對(duì)于性能參數(shù)的數(shù)值與相關(guān)論文研究中的定性描述做了對(duì)應(yīng)，基本契合，但是性能的絕對(duì)量是本文模型的最大問(wèn)題，但是在某種程度上能反應(yīng)實(shí)際情況。
2 模型建立
本文主要研究普通輪胎花紋形式下的設(shè)計(jì)要素對(duì)汽車性能的影響，以花紋溝的深度、寬度、角度及密集度等要素為規(guī)劃模型的決策變量，花紋的總體性能參數(shù)為目標(biāo)函數(shù)，以工藝設(shè)計(jì)限制以及使用需求為約束條件，從而建立數(shù)學(xué)規(guī)劃模型，并用Solidworks軟件進(jìn)行三維建模。
本模型的大體的架構(gòu)如同計(jì)算機(jī)程序般，設(shè)置模型的輸入端、主體程序、輸出端三部分，在輸入端，我們考慮到將車輛的情況和路面的情況參數(shù)化，其值剛度大主觀性小，我們將其建立在目標(biāo)函數(shù)主體，而使用需求參數(shù)化，其值剛度小主觀性大，故將此建立在規(guī)劃模型的約束條件部分，為減少模型誤差對(duì)結(jié)果帶來(lái)的巨大影響，我們對(duì)設(shè)計(jì)要素進(jìn)行工藝技術(shù)限制。我們將花紋的設(shè)計(jì)要素作為決策變量，并將規(guī)劃模型的最優(yōu)解作為模型的輸出端，而規(guī)劃模型即是主題的程序，程序化模型架構(gòu)讓花紋設(shè)計(jì)更加清晰方便，模型的輸出端后我們與建立了程序與應(yīng)用軟件Solidworks的連接，依據(jù)結(jié)果進(jìn)行輪胎花紋的三維建模，從而建立花紋設(shè)計(jì)優(yōu)化的全過(guò)程。
3 模糊數(shù)學(xué)的權(quán)比模型構(gòu)建
3.1 模糊矩陣評(píng)價(jià)法計(jì)算花紋性能比重
現(xiàn)在用模糊矩陣評(píng)價(jià)法評(píng)估輪胎花紋對(duì)汽車輪胎各個(gè)性能的影響程度。
輪胎的花紋主要影響汽車牽引性能、防側(cè)滑性能、耐磨性能和排水性能。花紋的影響汽車性能集為U={牽引性能、防側(cè)滑性能、耐磨性能、排水性能}，依次對(duì)應(yīng)可記為U=（u1，u2，u3，u4）。
現(xiàn)在來(lái)確定兩兩影響程度的比較fuj（ui）。由前面的評(píng)價(jià)方法可知輪胎花紋對(duì)汽車牽引性能、防側(cè)滑性能、耐磨性能、排水性能影響程度，我們記為：
由此可知，花紋對(duì)輪胎各個(gè)性能的影響程度可以近似計(jì)算得到，牽引性能a0=64.3%、防側(cè)滑性能a1=20.9%、耐磨性能a2=9.6%、排水性能a3=5.2%。所占比的餅狀圖如下。
4 約束條件確定
4.1 目標(biāo)函數(shù)花紋總體性能的確定
Max f=Pj×a0+Rj×a1+Rj×a2+Wj×a3
4.2 使用需求
噪聲需求
噪聲的影響因素主要是與溝深有關(guān)，研究表明當(dāng)溝深在一定的范圍內(nèi)噪音較小，并且其值大小能反應(yīng)噪聲減小的效果，故可用其值來(lái)近似描述用戶在噪聲方面的需求。
舒適需求
汽車的舒適度主要體現(xiàn)在汽車的防側(cè)滑性能，其值的大小能說(shuō)明輪胎花紋對(duì)舒適性的需求。
4.3 技術(shù)限制
5.2最優(yōu)化求解
普通轎車輪胎花紋設(shè)計(jì)規(guī)劃模型：
決策變量：花紋溝深度a，花紋溝寬度b、橫花紋與水平夾角θ、橫向花紋塊面積占行駛面積的比c、縱向花紋花紋塊面積占形式面積的比d
6 模型評(píng)價(jià)
6.1 優(yōu)點(diǎn)
1）本文所用模型通過(guò)對(duì)輪胎的牽引力性能、防滑性能、耐磨性能、排水性能四個(gè)性能進(jìn)行分析研究，較為全面和具有代表性；
2）采用修正系數(shù)的思想，將四個(gè)性能的標(biāo)準(zhǔn)定義為一個(gè)理想最大值的修正值，可以避免其值的多因素研究，為研究帶來(lái)便利，但是又不失其正確性；
3）本文將復(fù)雜的輪胎花紋進(jìn)行抽象簡(jiǎn)化，突出主要的影響要素，利用簡(jiǎn)單的力學(xué)和幾何學(xué)數(shù)量關(guān)系，從而減少研究的無(wú)用功；
4）本文采用模糊數(shù)學(xué)分析的方法，將本來(lái)影響因素眾多的幾種性能指標(biāo)，建立較為明確的比重關(guān)系，將原本獨(dú)立的量構(gòu)建成一個(gè)較為成熟的變量來(lái)描述輪胎整體的特性，并通過(guò)公路對(duì)性能的需求參數(shù)建立個(gè)種類輪胎和各類公路間的契合度，從而得出輪胎適用范圍的結(jié)論。
6.2 缺點(diǎn)
1）性能參數(shù)的計(jì)算不是太具體的絕對(duì)值，而僅僅是利用1的相對(duì)修正；
2）模糊數(shù)學(xué)方法得出的比重有一定的主觀性，不能較客觀的反應(yīng)真正地問(wèn)題。
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篇13
本科生，尤其是理工科的學(xué)生在大學(xué)階段普遍缺乏系統(tǒng)的從事科學(xué)研究的經(jīng)歷，因此，有必要經(jīng)過(guò)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)過(guò)程的系統(tǒng)訓(xùn)練為以后繼續(xù)深造從事科研或者服務(wù)社會(huì)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力及獨(dú)立工作能力、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專門人才等方面，都具有重要意義。因此，完成本科畢業(yè)論文是每個(gè)大學(xué)生畢業(yè)的基本條件[1-2]。
1 材料化學(xué)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀及原因
材料化學(xué)專業(yè)是研究從制備到廢棄全過(guò)程中材料的化學(xué)性質(zhì)，其研究范圍很廣，既包含了整個(gè)材料領(lǐng)域，又包括各類應(yīng)用材料在有機(jī)和無(wú)機(jī)等多領(lǐng)域的化學(xué)性能，它是一門應(yīng)用基礎(chǔ)理論和方法研究解決在工業(yè)化生產(chǎn)中與化學(xué)和材料有關(guān)的問(wèn)題的學(xué)科。它既是材料科學(xué)的一個(gè)重要分支，又是化學(xué)學(xué)科的一個(gè)組成部分。材料化學(xué)跨越了材料和化學(xué)兩大類學(xué)科。是一門既具有交叉邊緣學(xué)科性質(zhì)又含有應(yīng)用理學(xué)性質(zhì)的綜合性學(xué)科。同時(shí)，正由于材料化學(xué)學(xué)科的交叉性和復(fù)雜性，從而導(dǎo)致在日常的教學(xué)過(guò)程中凸顯出相對(duì)于其他傳統(tǒng)學(xué)科所不同的教學(xué)難點(diǎn)和盲區(qū)。這就給學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)提高了難度，也對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程提出了更高的要求。
于此同時(shí)，由于近年來(lái)高校的擴(kuò)招，高等教育由精英化向大眾化不斷的轉(zhuǎn)變，高校學(xué)生的綜合素質(zhì)也在逐年下降。高校教師指導(dǎo)的學(xué)生和畢業(yè)論文的數(shù)量大幅增加，從而導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生得不到足夠的指導(dǎo)。并且在考研、就業(yè)等諸多因素的影響下，很多大學(xué)生無(wú)法提供足夠的時(shí)間和精力于畢業(yè)設(shè)計(jì)方面的工作，對(duì)畢業(yè)論文持應(yīng)付態(tài)度，得過(guò)且過(guò)，導(dǎo)致論文質(zhì)量普遍不高。畢業(yè)論文工作易流于形式有的選題偏大或選題落后于當(dāng)前社會(huì)和科技的發(fā)展水平；有的理論與實(shí)踐不相符，內(nèi)容空泛，缺乏現(xiàn)實(shí)依據(jù)和說(shuō)服力，更沒(méi)有從理論到實(shí)踐轉(zhuǎn)化，解決實(shí)際問(wèn)題的能力；有的試驗(yàn)設(shè)計(jì)和研究技術(shù)路線不合理，試驗(yàn)數(shù)據(jù)錯(cuò)誤；有的畢業(yè)論文僅僅是羅列了相關(guān)的文獻(xiàn)內(nèi)容，簡(jiǎn)單概述他人的成果與現(xiàn)狀，并沒(méi)有提出自己的理念和想法，甚至存在著抄襲論文的惡劣行為。在這樣的背景下，盡管學(xué)生完成的畢業(yè)論文已經(jīng)達(dá)到了所需的某些硬性要求，但其論文的質(zhì)量并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)質(zhì)的變化。因此，改變本科畢業(yè)論文的現(xiàn)行狀況，提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，已經(jīng)成為當(dāng)前高校迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[3]。
2 提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的幾點(diǎn)對(duì)策
2.1 提高對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)
本科畢業(yè)論文不僅僅是一個(gè)常規(guī)的本科教學(xué)環(huán)節(jié)，它是高校實(shí)現(xiàn)高層次人才培養(yǎng)的重要輔助手段，是本科教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的首要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)四年所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行深化和升華的重要過(guò)程，是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的綜合技能訓(xùn)練。要想提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的質(zhì)量，首當(dāng)其沖的是要提高對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)，不僅僅是對(duì)學(xué)生，同時(shí)也是對(duì)老師的要求。通常可以采取動(dòng)員大會(huì)、學(xué)術(shù)論文大賽等多種方式，進(jìn)行廣泛宣傳，從而使教師、學(xué)生乃至管理人員認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文工作是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是學(xué)生科研能力、實(shí)踐能力、信息檢索能力形成和提高的重要過(guò)程，是其他教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法取代的。
2.2 加強(qiáng)過(guò)程管理，實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控
畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的全過(guò)程需要學(xué)生、指導(dǎo)老師和組織協(xié)同配合，以學(xué)生為畢設(shè)主體，指導(dǎo)老師為主導(dǎo)，組織管理提供保障。從畢業(yè)論文的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，主要包括從選題到答辯等諸多環(huán)節(jié)，每一個(gè)部分都需要制定相關(guān)的規(guī)章制度和要求，從而使畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理更加合理規(guī)范。具體到每個(gè)環(huán)節(jié)，首先應(yīng)嚴(yán)把命題關(guān)，完善選題管理辦法，所選題目應(yīng)具有時(shí)效性。其次要明確指導(dǎo)教師的資格，指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和教師的指導(dǎo)水平直接影響著學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。最好畢業(yè)論文的組織撰寫，教師應(yīng)明確各階段的要求，檢查進(jìn)行情況，并及時(shí)總結(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題加以指導(dǎo)。畢業(yè)論文在經(jīng)過(guò)指導(dǎo)老師和的審查合格之后，學(xué)生才可進(jìn)行畢設(shè)答辯，同時(shí)成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)必須堅(jiān)持公平公正，實(shí)事求是的原則，只有這樣才能夠保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。
實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制也是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的一項(xiàng)非常重要的措施，監(jiān)控機(jī)制主要包括初期檢查、中期檢查和后期檢查三個(gè)部分。由校、院、系三級(jí)共同承擔(dān)整個(gè)機(jī)制的運(yùn)行和管理，對(duì)畢業(yè)論文工作的每個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行跟蹤監(jiān)督，結(jié)合本科教學(xué)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和要求，強(qiáng)化過(guò)程管理，嚴(yán)格執(zhí)行和落實(shí)各項(xiàng)制度，保證畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。
2.3 全面實(shí)施導(dǎo)師制，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用
指導(dǎo)教師作為畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程的主導(dǎo)，發(fā)揮著重要的作用，建立指導(dǎo)教師的篩選機(jī)制，保證指導(dǎo)教師隊(duì)伍的高質(zhì)量，形成一支責(zé)任心強(qiáng)并且科研經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，這是提高畢業(yè)論文指導(dǎo)質(zhì)量的強(qiáng)有力保證。在學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)探索和課題申報(bào)的大環(huán)境下，應(yīng)盡快確定本科生指導(dǎo)老師，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加指導(dǎo)老師的研究課題。在科研實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，分析并解決了這些問(wèn)題，在不斷的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生不僅可以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，而且學(xué)生的思維也得到了應(yīng)有的訓(xùn)練，使其科研創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到不斷提高。這些不僅可為后期的畢業(yè)論文的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，為畢業(yè)論文質(zhì)量的提高提供了可能，更為以后繼續(xù)深造從事科研或者服務(wù)社會(huì)打下基礎(chǔ)。
3 科研導(dǎo)師制的特點(diǎn)
科研導(dǎo)師制是多層次本科生導(dǎo)師制的實(shí)施模式之一[4-5]。以科研作為紐帶，充分利用教師的科研能力讓學(xué)生參與課題研究，促進(jìn)教師在育人中的主導(dǎo)作用。本科生導(dǎo)師制度不同于研究生階段實(shí)行的導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制度的特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：
3.1 以學(xué)生為本，師生積極互動(dòng)
實(shí)行科研導(dǎo)師制，主要目的在于培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新思維，提出、分析并解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生在科研方面的思維和能力。在高等教育大眾化的時(shí)代，為了滿足不同的需求，高等教育必須在實(shí)施群體化教育的同時(shí)適時(shí)的提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)制，以個(gè)性化教育的實(shí)施有效的補(bǔ)充群體化教育所帶來(lái)的在個(gè)體方面的不足。
3.2 注重培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力
在大眾化高等教育的現(xiàn)行模式下，絕大多數(shù)的學(xué)生依然將大部分的精力停留在書本上，缺乏獨(dú)立開(kāi)展開(kāi)學(xué)研究的能力和實(shí)踐訓(xùn)練，也很難有機(jī)會(huì)將自己的想法和創(chuàng)新應(yīng)用于實(shí)踐。但在科研導(dǎo)師制的模式下，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有目標(biāo)、有步驟的進(jìn)行科研研究，既可以將自己的創(chuàng)新思維付諸研究實(shí)踐，又能提高科研創(chuàng)新能力。在科學(xué)研究過(guò)程中，導(dǎo)師也可以全面深入的了解不同學(xué)生的特點(diǎn)和專長(zhǎng)，從而制定出適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生在研究實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程中，科研意識(shí)和科研能力都能得到不斷的提高[6]。
3.3 操作性、實(shí)踐性較強(qiáng)
科研導(dǎo)師和學(xué)生之間通過(guò)一個(gè)有價(jià)值的科研課題相聯(lián)系，圍繞著這個(gè)課題雙方展開(kāi)交流和溝通。科研導(dǎo)師要想引導(dǎo)學(xué)生深入課題進(jìn)行研究，產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解，富有創(chuàng)新性，實(shí)用性，就必須加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。只有深入到實(shí)踐中去，才可以讓學(xué)生對(duì)課題產(chǎn)生更深層次的理解。
3.4 工作具有延續(xù)性
通過(guò)本科生導(dǎo)師制度的建立，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，制定科學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立明確的專業(yè)發(fā)展方向。在校四年期間，除常規(guī)教育之外，學(xué)生還接受了導(dǎo)師從科研到工作、從思想到行為各個(gè)環(huán)節(jié)全方位的教導(dǎo)，使學(xué)生得到全方位的提高。
4 科研導(dǎo)師制在本科畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中運(yùn)用的重要意義
本科畢業(yè)論文中所存在的諸多問(wèn)題，既有學(xué)生主觀上的原因，也有教學(xué)和管理上的客觀原因。總的來(lái)說(shuō)，所反映出畢業(yè)生科研意識(shí)淡薄、科研態(tài)度不夠端正、科研能力低下等問(wèn)題是相當(dāng)突出的。導(dǎo)師制有利于培養(yǎng)本科生的科研意識(shí)，端正科研態(tài)度，提高科研能力。為畢業(yè)論文指導(dǎo)工作提前打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可以有效地解決畢業(yè)論文中存在的諸多問(wèn)題，對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的提高具有顯著的促進(jìn)作用。
本科生導(dǎo)師制實(shí)行的根本目標(biāo)不在于提高學(xué)生從事科研的能力，而是旨在鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，開(kāi)拓其眼界，并同時(shí)使其科學(xué)實(shí)踐能力得到提高。實(shí)施本科生導(dǎo)師制，可以讓學(xué)生多層次領(lǐng)域?qū)W科的學(xué)習(xí)成為可能。這種教育模式也為大學(xué)生對(duì)自身潛能的在開(kāi)發(fā)提供了機(jī)遇。同時(shí)，學(xué)生較早的參與到科研活動(dòng)中去，在科學(xué)實(shí)踐中學(xué)生可以不斷的發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，從而提高了學(xué)生觀察和解決問(wèn)題的能力。
本科生導(dǎo)師制也是一種教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，在科研之余，導(dǎo)師同時(shí)要負(fù)擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，這些都要求導(dǎo)師在平時(shí)的工作和生活中不斷提高對(duì)自身的要求，自覺(jué)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以身作則，從而更好的發(fā)揮引導(dǎo)和榜樣的作用。
本科生導(dǎo)師制也是對(duì)我們現(xiàn)有的學(xué)生思想政治工作的一種補(bǔ)充。隨著網(wǎng)絡(luò)對(duì)高校思想政治工作帶來(lái)的強(qiáng)大沖擊，以及大學(xué)生對(duì)新事務(wù)接受能力強(qiáng)但分辨能力弱的特點(diǎn)，更需要對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育。學(xué)生與導(dǎo)師之間、同學(xué)之間開(kāi)展積極的思想交流，要求學(xué)生提出并論證自己的觀點(diǎn)，并能夠接受他人建設(shè)性的批評(píng)和建議。這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，不僅有助于學(xué)生的學(xué)業(yè)，而且還有助于通過(guò)遷移培養(yǎng)學(xué)生的其他能力。
綜合分析以上情況，本研究項(xiàng)目擬探討將本科生導(dǎo)師制工作與學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)工作結(jié)合起來(lái)，本科生從低年級(jí)就開(kāi)始參與到導(dǎo)師的科學(xué)研究工作中來(lái)，改變現(xiàn)有學(xué)生在大三下學(xué)期甚至大四才著手畢業(yè)論文工作的運(yùn)行模式，改善現(xiàn)有導(dǎo)師制的運(yùn)行狀況和提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量。作為探索專業(yè)發(fā)展特色和提高教學(xué)質(zhì)量的新運(yùn)行模式，值得深入研究和探討。
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