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篇1
情景教學符合初中時期學生求知探索的規律，這主要體現在三個方面：一是符合初中生階段的心理特質。陳莎莎在《談淺課堂教學情境的創設》一文中認為：“初中生具有強烈的求知欲、愛幻想，思維有明顯的具體形象性特征，情境教學可使學生充分發揮想象力、創造力。”情景教學可以很好地緩解學生在課堂上的焦慮情緒，讓學生充分發揮自主學習能力，通過結合具體教材內容和學生學習能力等因素創設出來的情景，可以有效地帶動學生情緒，消除學生的焦慮情緒，使學生踴躍參與到課堂中來。二是符合初中生的注意力特質。情景教學就是抓住學生學習知識的規律，采取學生喜聞樂見的形式，用新穎而富有啟發性的情景創設來吸引學生的注意力。通過將抽象繁瑣的課程內容轉變為直觀、具體、生動的情景來阻止學生注意力的分散，拉近學生與知識之間的距離，調動他們的主觀參與意愿，從而達到愿意學、喜歡學的效果。三是符合初中生的理解能力。孔凡成在《情境教學研究的發展趨勢》中表示：“情境教學可充分調動學生的有意識心理活動，充分挖掘學生的無意識心理活動。使學生在輕松愉快的氣氛中進行積極的、有創造性的學習，使整個身心得到和諧發展。”
二、情景教學對學生地理知識興趣激發的作用
情景教學對學生地理知識興趣的激發具有三方面的作用：一是有利于學生將知識和實踐相結合。情景教學可以讓學生“看得到、摸得著”，通過充分感受具體場景，調動他們身體的各個感官進行地理知識的吸收學習。有學者認為教師為學生創設具體情景，其實就是為學生提供一個特定的知識環境。這樣做猶如在學生和知識獲取之間構建起一座橋梁，讓學生在豐富的具體環境中自覺主動地參與到學習中，讓知識和實踐相結合，把課文內容和情景連接起來，從而提供教學質量。二是有利于激發學生的自主興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”任何教學不應該只是記憶的生硬組合，它本身還具有很強的現實感。祝輝表示：“情景教學就是注重為學生營建出現實感。”通過為學生創設豐富、生動、形象的情景，讓學生以主人翁的形態主動學習，而非被動填鴨式的死記硬背，讓他們真正意義上感興趣、有熱情、愿參與，進行情景中的互動會話，從而鼓勵他們思考在日常生活中如何活學活用知識。這樣課堂氛圍就熱烈，學生紛紛互動討論交流，很容易就記住了相關的知識點。三是有利于刺激學生的情感，從而活躍課堂氛圍。美國心理學家林格倫說：“沒有感情上的變化，就沒有認識上的變化。”情景教學可以讓學生和教師之間形成良好的師生互動，讓學生從心里認可教師，進而認識到課堂學習的重要性。
三、課堂中運用情景教學是激發學生科學探究興趣的有效途徑
1.注重發揮情景教學中的聯系性。
情景教學引入課堂首先要遵循的就是聯系性原則，就是將所學內容有機地融入情景創設之中，從而完成教學內容和教學目標。在創設情景的過程中，除了要讓場景生動有趣外，尤其要注重知識內容的傳遞，讓學生將場景中的知識內容與自己的思維形成聯系。王麗麗認為：“情景教學從聯系中可以讓抽象的知識簡單化、直觀化。”而這種聯系性可以有效地提高學生學習能力，促進他們自主探究。比如，在教授地圖知識時，我會為學生創設一個具體場景：一個外國人到中國如果通過地圖找到自己的目的地，讓學生幫助外國友人通過地圖比例尺的相關知識找到目的地，這可以讓學生聯系日常生活和地理知識加以運用，很容易就帶動起課堂氣氛。
2.注重發揮情景教學的趣味性。
在傳統的初中地理教學中，過分重注灌輸的力量，而忽視了作為學生個體的存在，只是簡單的“我教你學”，這樣粗線條的教學模式必然不能適應時代的需求，并且直接導致初中地理教學質量低下。為此，情景教學要充分發揮它的趣味性，讓學生轉變機械學習知識內容的觀念，讓他們的學習過程從被動轉為主動。在具體的情景教學過程中，可以加入適當的輔助器材，比如，多媒體、圖片、動畫等手段來增加情景教學內容的趣味。比如，在教授印度知識時，我會先讓學生觀看印度相關的紀錄片，然后再以旅行社為場景，讓學生成為導游，而我則作為一名游客，向他們詢問印度的人文地理知識，在這樣輕松愉快的氛圍里，學生可以馬上學以致用并且興趣盎然。
篇2
效果。
一、情景教學符合初中生求知探索的規律
情景教學符合初中時期學生求知探索的規律，這主要體現在三個方面：一是符合初中生階段的心理特質。陳莎莎在《談淺課堂教學情境的創設》一文中認為：“初中生具有強烈的求知欲、愛幻想，思維有明顯的具體形象性特征，情境教學可使學生充分發揮想象力、創造力。”情景教學可以很好地緩解學生在課堂上的焦慮情緒，讓學生充分發揮自主學習能力，通過結合具體教材內容和學生學習能力等因素創設出來的情景，可以有效地帶動學生情緒，
消除學生的焦慮情緒，使學生踴躍參與到課堂中來。二是符合初中生的注意力特質。情景教學就是抓住學生學習知識的規律，采取學生喜聞樂見的形式，用新穎而富有啟發性的情景創設來吸引學生的注意力。通過將抽象繁瑣的課程內容轉變為直觀、具體、生動的情景來阻止學生注意力的分散，拉近學生與知識之間的距離，調動他們的主觀參與意愿，從而達到愿意學、喜歡學的效果。三是符合初中生的理解能力。孔凡成在《情境教學研究的發展趨勢》中表示：“情境教學可充分調動學生的有意識心理活動，充分挖掘學生的無意識心理活動。使學生在輕松愉快的氣氛中進行積極的、有創造性的學習，使整個身心得到和諧發展。”
二、情景教學對學生地理知識興趣激發的作用
情景教學對學生地理知識興趣的激發具有三方面的作用：一是有利于學生將知識和實踐相結合。情景教學可以讓學生“看得到、摸得著”，通過充分感受具體場景，調動他們身體的各個感官進行地理知識的吸收學習。有學者認為教師為學生創設具體情景，其實就是為學生提供一個特定的知識環境。這樣做猶如在學生和知識獲取之間構建起一座橋梁，讓學生在豐富的具體環境中自覺主動地參與到學習中，讓知識和實踐相結合，把課文內容和情景連接起來，從而提供教學質量。二是有利于激發學生的自主興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”任何教學不應該只是記憶的生硬組合，它本身還具有很強的現實感。祝輝表示：“情景教學就是注重為學生營建出現實感。”通過為學生創設豐富、生動、形象的情景，讓學生以主人翁的形態主動學習，而非被動填鴨式的死記硬背，讓他們真正意義上感興趣、有熱情、愿參與，進行情景中的互動會話，從而鼓勵他們思考在日常生活中如何活學活用知識。這樣課堂氛圍就熱烈，學生紛紛互動討論交流，很容易就記住了相關的知識點。三是有利于刺激學生的情感，從而活躍課堂氛圍。美國心理學家林格倫說：“沒有感情上的變化，就沒有認識上的變化。”情景教學可以讓學生和教師之間形成良好的師生互動，讓學生從心里認可教師，進而認識到課堂學習的重要性。
三、課堂中運用情景教學是激發學生科學探究興趣的有效途徑
1.注重發揮情景教學中的聯系性
情景教學引入課堂首先要遵循的就是聯系性原則，就是將所學內容有機地融入情景創設之中，從而完成教學內容和教學目標。在創設情景的過程中，除了要讓場景生動有趣外，尤其要注重知識內容的傳遞，讓學生將場景中的知識內容與自己的思維形成聯系。王麗麗認為：“情景教學從聯系中可以讓抽象的知識簡單化、直觀化。”而這種聯系性可以有效地提高學生學習能力，促進他們自主探究。比如，在教授地圖知識時，我會為學生創設一個具體場景：一個外國人到中國如果通過地圖找到自己的目的地，讓學生幫助外國友人通過地圖比例尺的相關知識找到目的地，這可以讓學生聯系日常生活和地理知識加以運用，很容易就帶動起課堂氣氛。
2.注重發揮情景教學的規律性
有規律可循才會讓教學更加貼近學生的生活，由于初中生已經對周邊的自然和社會情景有一定的了解，這時候為他們創設情景就要盡可能地真實和親切，從而讓學生更好地將感性認知升華到理性認識。通過對學生具體生活習慣的掌握，讓他們在具有生活氣息的情景中，自覺自發地調動內在思維能力，將所學知識有機地融入場景之中加以運用，可以讓教學化繁為簡，確保教學內容的連貫性。比如在教授天氣知識方面，我會在課堂模擬一次“我是小小氣象播報員”的活動，讓學生在具體場景下了解天氣變化的規律，同時讓他們自己動手制作天氣預報，這樣可以深化他們對知識的掌握和理解。
3.注重發揮情景教學的趣味性
在傳統的初中地理教學中，過分重注灌輸的力量，而忽視了作為學生個體的存在，只是簡單的“我教你學”，這樣粗線條的教學模式必然不能適應時代的需求，并且直接導致初中地理教學質量低
下。為此，情景教學要充分發揮它的趣味性，讓學生轉變機械學習知識內容的觀念，讓他們的學習過程從被動轉為主動。在具體的情景教學過程中，可以加入適當的輔助器材，比如，多媒體、圖片、動畫等手段來增加情景教學內容的趣味。比如，在教授印度知識時，我會先讓學生觀看印度相關的紀錄片，然后再以旅行社為場景，讓學生成為導游，而我則作為一名游客，向他們詢問印度的人文地理知識，在這樣輕松愉快的氛圍里，學生可以馬上學以致用并且興趣盎然。
4.注重發揮情景教學的本位性
新時期新課程標準對學生的課堂主體性做了很好的強調，在課堂之中教師只是引導者，學生才是課堂的主要參與對象。所以，情景教學要充分發揮學生的本位作用。教師引導學生進入創設的場景之中，組織和引導學生自由地發揮想象能力。當然，在情景創設的前期，也可以鼓勵學生參與其中，讓他們選擇自己喜歡的場景，然后進行課堂情景的安排和設定，真正意義上發揮學生的主體作
用，才能激發他們的創造力和參與感。比如，在教授亞洲的知識時，我會讓幾個學生進行角色扮演，扮演亞洲臨近的大洲大洋，然后以亞洲為中心，準確地報出各自的方位，學生親自參與之后，學習熱情更加高漲。
5.注重發揮情景教學的發展性
每個學生都是具有創造性和可塑性的個體，所以情景教學在引入課堂的過程中要充分發揮發展性。情景教學的創設需要教師結合具體的課本內容和學生實際情況來加以設計和完善，在每次
情景教學之后，教師應該積極做好總結經驗、提出問題、改進方法，從而為學生的發展營造良好的氛圍，努力讓學生在教學中獲取知識儲備和情感釋放，從而進一步夯實情景教學課堂的基礎。比如，在情景教學中可以讓學生自主地交流和朋友應該如何相處、和老師家長如何相處等情感話題，在促進他們知識增長的同時，也培育他們形成良好的情感機制，為今后健康發展打好基礎。
初中是學生地理知識學習的一個非常重要和關鍵的時期。因此，如何引導學生學習地理知識是初中地理教育工作者的一項重
要課題，需要我們進行長期的實踐和探索。雖然初中地理教學仍有許多問題亟待解決，但毋庸置疑的是，情景教學是一種激發初中生地理學習興趣的有效途徑。
參考文獻：
[1]全建強.初中地理課堂教學的真實性[J].國外外語教學，2006（01）.
[2]陳莎莎.談淺初中地理課堂教學情境的創設[J].廣西教育，2003（13）.
[3]李靜純.重在經歷和體驗[J].中小學地理教學：初中篇，2005（02）.
篇3
（一）學生缺乏對地理知識的探究興趣
由于初中地理知識內容比較抽象與難懂，部分學生在學習的過程中感到學習困難，因此逐漸丟失了對地理問題的探究興趣，從而被動的依賴于從老師的講解中獲取地理知識，未經自身思考，多向思維自然難以激發。“興趣是最好的老師”，只有學生對初中地理的學習興趣濃烈，才會自覺的投身于學習當中勤于思考，對得來的知識印象深刻。其實初中地理的知識結構也不算復雜，只不過有些知識太過于抽象，而書本內容較為繁瑣與累贅，初中生們大都還未形成良好的閱讀習慣，在自行閱讀地理教材的過程之中難免會干到困難與疲憊，厭學心理也就慢慢隨著問題的存在而逐漸產生。例如在九年級地理教材“演化的自然”這一章內容中，學生對于這部分知識的理解只能通過對教材的閱讀，記憶起來較為困難。只有地理知識內容得到梳理，學生學習方式較為輕松，才能提高學生的探究興趣。
（二）教學方式亟待改進
教師的教學方式也是引起學生學習興趣缺失的幾大因素之一，當前是個信息時代，互聯網與信息產業的發展不僅影響著社會的生產生活方式發生改變，也推動著教育的改革。打造以信息技術與教學方式相結合的教學模式是眾望所歸，但是許多教師由于自身缺乏對信息技術的正確認識，難以在地理課堂上靈活運用教學模式，致使學生理解困難。依舊以“演化的自然”這章地理知識內容為例，其中的內容包括“宇宙的起源”與“地球的演化”，但是“宇宙”、“地球”等概念太過于抽象，以初中生的認知水平來看，僅從字面意思上來理解該內容過于困難。而如果教師善用多媒體技術，則能讓學生直觀形象的感受到該知識內容，并擴展相應的天文知識。正確理解是進行思維活動的前提條件之一，教學方式的落后耽誤著學生知識的不斷積累，而知識的匱乏遏制著學生多向思維的激發與提升。
三、引導學生激發多向思維的教學方式
（一）假設情境培養學生思維的靈活性與廣闊性
初中地理所涉及的知識內容大部分與我們的生活息息相關，假設情境法是一個非常巧妙的教學方法，它以給出地理條件的形式激發學生自主思考與研究，結果的不唯一性促使學生的思維朝著多方向發展，使其在不斷的思考之中自覺養成多向思維的思維習慣。例如在“南海諸島”的教學環節之中，教師可以假設學生們都生活在“南海諸島”之上，并給出“南海諸島”的地理環境，與同學們互相探討保護“南海諸島”的價值。這樣一個問題，學生可以思考的角度非常之多，不僅可以從保護主權意識的角度出發，亦可以從資源開發問題的角度來對此進行思考。此方法不僅能培養學生思維的靈活性，即靈活變換思路改變思維方向的能力，也可以培養學生全面看待問題的習慣，從而保證學生思維的廣闊性，則指學生思考問題周密、謹慎，能夠把正面與發面的因素統統納入對問題的研究領域之中，從而多向思維能力得以提升。
（二）以問題引入的方法引導學生正確看待問題
篇4
一、地理教學要強化學生自主學習能力培養
許多初中生在地理學習中和教師難以形成有效的互動，對新課教學內容不夠熟悉，導致地理課堂學習效率低下。對這一現象進行初步分析可以發現，學生之所以在課堂上學習效率低下，與課前自主學習準備不足有關。對此，筆者充分重視學生自主學習能力的培養與訓練，結合教學目標要求進行指導。首先，筆者要求學生在地理學習活動中養成自主預習的良好習慣，學習新課之前都要進行充分的預習活動，久而久之，養成預習的良好習慣。其次，筆者對學生進行了預習技巧方面的指導，要求學生在課前通過查閱資料和反復閱讀分析，了解新授教學的基本內容，并將學習活動中難以理解的部分標注出來，和其他同學一起分析研究，實在無法解決的，等到地理課堂質疑環節尋求大家的幫助。另外，在自主學習過程中，筆者還指導學生進行總結梳理，將自己在地理自主學習中歸納出來的好方法進行總結提煉，學會思考如何更加高效地開展學習活動。經過這些環節的訓練，學生自主學習能力得到了顯著提升，為地理教學工作的開展創造了良好條件。
二、地理教學要強化學生形象思維能力培養
相對于初中生這一年齡階段和理解層次的人群而言，地理學習難度相對較大，特別是其中一些抽象的內容，理解起來較為困難。解決這一方面的問題，需要教師在教學中強化學生形象思維能力的培養。為了幫助學生直觀理解地理現象、地理規律，教師可以將典型的地理現象與規律采取更為直觀形象的方式展示出來，降低學生在地理學習中理解的難度，采取的方式主要有三種，一種是以地理實物模型展示、動畫模擬等方式，將地理知識點直觀演示出來，特別是針對地質結構、演變等方面內容，以這樣的方式展示出來比較直觀，學生理解的難度較小。一種是通過教師的形象豐富語言進行表述解釋，通過淺顯的語言讓學生理解深奧的地理現象。另一種就是通過簡潔的符號及示意圖結合文字進行剖析，將地理知識進行形象圖示，幫助學生形成形象思維的直觀印象。教師在給予學生形象思維的技巧指導后，鼓勵學生在腦海中對這些方面的訊息進行整理加工，用自己的思維方式去理解，并通過口語或書面語言的方式表達出來，能夠對學生形象思維能力形成強有力的推動和促進。
三、地理教學要強化學生讀圖繪圖能力培養
地圖在地理教學中屬于常見而重要的工具，能夠幫助學生對地理表象進行形象思維，教師在教學中要重視發揮地圖的作用，幫助學生加深地理知識的理解。地圖屬于形象的內容，但是地圖上相關符號是抽象的，教師要指導學生學會讀圖，準確把握地圖中的各種符號及概念。首先要對地圖中的要素做到心中有數，其次對各種符號準確把握，并在教師的帶領下嘗試自主讀圖，輔助地理學習活動的有效開展。一張小小的地圖可以濃縮大量的地理信息，學生學會讀圖之后可以節約很多學習的時間。同時，教師要重視學生繪圖能力的培養，通過動手繪圖將地圖變為自己的“心圖”，進一步鞏固地理表象的掌握效果，還能夠提高學生的空間概念與想象能力。在培養學生繪圖能力的過程中，教師可以指導學生進行彩描，運用教材插圖對地理要素進行彩色繪制，讓重點內容在圖上更加明確醒目地展示出來。教師可以指導學生進行摹繪，對照教材中的地圖進行繪圖，將地理位置、名稱等要素凸顯出來，幫助學生形成準確的空間理念。教師還可以進行簡圖繪制訓練，指導學生運用簡潔的線條將復雜地理事物轉變為簡圖，便于理解和掌握，還可以通過轉繪的方式將文字轉變為圖像等，在指導學生繪圖的過程中提高他們的綜合學習能力。
四、地理教學要強化學生創新拓展能力培養
地理教學中，教師在強化知識點教學的同時，要注重保護學生思維創新的火花，鼓勵學生開動腦筋、積極思維，表達初中生自己獨特的觀點，形成有價值的意見，這也是提高學生地理綜合素養的重要抓手。筆者在地理教學中從不制約學生的思維活動，鼓勵他們從不同的角度與層次思考問題，培養學生的創新思維能力。如在《中國的人口》教學中，筆者沒有禁錮于教材中的信息，而是結合我國不同時期的發展狀況、人口結構與數量等，鼓勵學生對人口政策進行分析。教學課堂變成了學生研究討論的論壇，大家各抒己見表達意見，針對計劃生育政策在特定時期的必要性和正確性、新時期人口政策調整的必然性和可行性，以及當前人口結構與未來走向等方面，進行了充分的研究論證，形成了許多個性化的觀點。如有學生提出計劃生育政策調整應當在一段時期以前就逐步推開，按照局部到整體、二胎比例逐步放開的路線，優化國內人口結構，以防止人口年齡段斷層現象的發生。這樣的觀點體現了學生思維角度的轉變，體現了創新拓展能力的提升。
五、地理教學要強化學生調查研究能力培養
地理學科研究的自然科學與我們生活息息相關，在強化課堂學習的同時，教師要指導學生在課外進行專題研究，可以針對教材中講述的內容，也可以針對本地區地理風貌開展調查研究活動，提高學生調研能力。如在《中國的水資源》教學之后，筆者組織學生全面搜集我國水資源的相關數據，從人均擁有的數量到水資源分布情況、受污染情況等方面，都搜集了豐富的資料，還對本地區水資源分布及保護現狀進行了調查研究，提出了針對性的建議和意見等。學生在自主開展調查研究的過程中，不僅獲得了大量的素材信息，而且在思維與研究過程中顯著提高了調研能力。定期組織學生針對教材內容及本地地理狀況開展一些調查研究活動，有助于學生綜合學習能力的提升。
綜上所述，強化地理教學中的能力培養具有積極意義，廣大教師應當重視并積極探索這一方面的新路徑和新模式，促進地理教學工作更加有效開展。
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地理是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。近年來，國家對初中地理的教學要求逐步提高，教師的教學狀況也得到相應的改變。但是，有些學校的教學現狀并不顯得十分樂觀，他們的教學方式依然不能滿足當今社會對初中生地理能力的要求。因此，研究如何提高初中地理的教學效率使學生的地理能力得到相應的增強就顯得迫在眉睫。
二、初中地理教學現狀
（一）學生缺乏學習興趣
興趣是最好的老師，它可以使學生充滿好奇心，促進學生的求知欲，提高學生的學習效率，進而提高學生的學習成績.但是，很多初中學生并不了解地理，對地理的學習興趣不高，厭惡地理。這致使這些學生的地理成績不夠優異甚至跟不上平均水平，影響他們對地理知識的理解和領悟。
（二）教師課堂教學效率不高
隨著近年來新課標教育的推進，多數教師已經清楚地認識到要完成新課標教育，應以學生為主體，以學生為核心，圍繞學生展開相應的教學，并在傳授學生知識的同時，培養學生的學習能力和解決問題的能力，培養出學生積極的學習態度和正確的思維方式。但是，依然有很多教師沒有找到正確的教育方式，他們的思想傳統、陳舊，依然沿用曾經的傳統方式授課，致使課堂的教學效率不高，影響了學生的成績和發展。
（三）學生學習方法存在不足
眾所周知，學生是學習的主體，優秀的學生應該具有正確的學習方式。在教育改革之后，很多學生根據教師的教學方式的改變，找到了自己的正確的學習方式。但是，依然有一部分學生的學習方式存在缺陷。有些學生課上不認真聽講，在他們看來，書上的內容看懂記住就相當于學會了一切，可他們全然不知書本只不過的一種工具，上面的知識是不足夠為學生培養出強大的地理思維能力的。也有一些學生課上聽課了，課下卻不完成作業，他們只注重課上的教師授課，不注意課下自己對知識的深化理解和領悟。
三、提高教學效率的方法
（一）激發學生的學習興趣
1.恰當應用多媒體。
恰當的多媒體教學可以深入學生對知識的理解，并激發學生的學習興趣。地理實際上是一門生動形象的學科，圖形在初中地理學習中占據著較大的比例，教師應該以此為出發點，恰當運用多媒體，激發學生的學習興趣。例如，教師可以在課前備課時，在網上找一些相關的圖片美景或小視頻等，像導游一樣吸引學生的眼球，使學生對這些地方充滿向往。教師也可以通過多媒體制作一些貼合所講內容的動畫，更形象生動地引出課堂所需要講解的內容。
2.提倡學生互助合作。
激發學生學習興趣的另一個方法就是組織學生互助合作。團隊合作可以激發學生的積極性，進而激發學生的學習興趣。眾所周知，學生都具有爭強好勝之心。如果我們可以恰當運用他們這一點，通過互助合作令學生在學習過程中盡力思考，不斷探索，就可以大大激發學生的興趣，提高學生的學習效率。例如，在即將講解“拉丁美洲”一課時，教師留作業讓學生組成團隊搜集相關于拉丁美洲的圖片資料等，學生就會自己分工搜集不同方面的不同資料，激發他們對這個地區的學習興趣。
3.適當應用游戲教學法。
在初中學習的過程中，學生難免會因為種種原因課堂上犯困或者走思等，這時，教師如果可以適時地制作出一些相關的游戲，就可以使學生清醒并且聚精會神地完成游戲，也更有助于教師的講課。例如，教師在課堂上可以讓兩組學生進行猜國家游戲，一隊人說出相關的風俗習慣、城市、種族等等，另一對人進行國家的猜測。這樣既使學生課堂清醒、認真聽講，也能加強學生已學知識的溫習，有助于提高教學效率。
（二）打造高效地理課堂
1.構建和諧師生關系。
如今的課堂，以學生為主，教師應該圍繞學生展開相應的教學，這時構建和諧的師生關系顯得刻不容緩。構建良好的師生關系是需要按步驟進行的，否則定會事半功倍。（1）充分了解學生。這就要求教師遵循學生的學習地理的規律，了解學生所做所想，認識到學生的疑惑和不足，從學生的角度考慮問題。（2）打造良好關系。教師不僅僅是傳授知識，還應該解答疑惑，了解學生所想，從自身出發，成為學生的知心朋友，打造良好的師生關系。
2.營造良好學習氛圍。
良好的學習氛圍，不僅給愛學的學生打造出一個優良的學習空間，也可以帶動不愛學習的學生一起學習。這既有利于好學生的學習成績更加優異，也有利于較差的學生的學習成績進步，極大地幫助了所有學生的學習進步，促進了學生學習效率的提高，同時提高了教師的教學效率。
3.靈活運用教學手段。
初中地理是一門較為靈活的學科，授課方式可以多種多樣，而且不同的學生的學習方式和學習能力不同，因此教師應該善于靈活運用不同的教學手段進行教學，提高教學效率。
（1）直觀的教學手段。地理的研究內容很多時候都是直觀、可觀測的，因此，很多時候教師應該采取直觀的教學手段進行教學，增加教學的豐富多彩性。
（2）生動、活潑的教學法。生動活潑的教學法既可以增強學生的積極性，激發學生的學習興趣，又可以是學生對教學內容的記憶深刻，提高教學效率。
（3）注重新舊知識點結合。采用結合新舊知識點的方法，不但能夠促進學生對新知識點的理解，也可以增強學生對據知識點的溫習和記憶。
（三）重視學生的學習方法
一個正確的學習方法不僅能夠幫助學生提高學習成績，還能夠增強學生對學習這個科目的自信心，提高學生的學習效率。但是初中生尚處在成長發育的時期，他們并不是十分了解自己，不一定能夠正確快速地找到恰當的學習方法。因此，教師在教學過程中應該深入地幫助不同的學生，研究他們的不同之處，幫不同的學生找到恰當的學習地理的方法。總之，教師在教學過程中，應該總結經驗、不斷摸索，尋找更好地教學方式，提高教學效率，為國家培養出具有一定地理能力的優秀中學生。
參考文獻：
篇6
一、"情感"因素在地理教學中不可忽視
初中地理教學意識的更新和教學技能的提高，需從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前，在地理課堂教學中，地理教師往往拘泥于教材，強調地理事實的記憶和地理思維的嚴謹，缺乏生動活潑的地理情趣，也就是過多注重了知識目標而忽視了情感目標。但對于初中生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們學習的一種驅動器，甚至對地理老師的好感也會成學習的驅動力。
二、"電化教學"、"互動教學"應用于課堂
電化教學是利用幻燈機、錄像、電影等各種電教手段來幫助學生認識復雜的地理事物。地理內容廣泛復雜，時間的長久性、空間的無限性及現象的抽象性、間接性的特點，決定了地理教學的綜合性、復雜性、困難性。而電化教學正好能解決這些教學上的問題。
1、化虛為實。比如，在講"中國的商業和旅游業"這一章節時，筆者曾在兩個班采用不同的嘗試。甲班按步就班細講課本中的每一個知識點。乙班只放了兩段錄像，一段是中國商業發展史及當今商業形式和商業發展成就，另一段是關于中國主要旅游景觀的介紹。結果兩個班的反響截然不同：甲班學生覺得枯燥乏味。而乙班學生因有"走馬觀花，身臨其境"的體會，所以，除能掌握本節內容外，還對地理這門學科大感興趣。
2、互動教學"更應在地理教學中得到體現。時代進步了，學生的學習環境也變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不再是學生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應該轉變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習慣教法，將師生互動教學引入地理課堂教學，堅持"以學生活動為主，教師講授為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后"的原則。由于初中生心理的特點，他們很樂于參與教學過程。可以把學生組織起來親歷這些過程。如進行學生地理新聞會和點評活動，地理角色扮演、課堂討論等活動既活躍又深入。
篇7
一、強化地圖知識的講解，加強對圖例的記憶
地圖是地理的第二語言，是學習地理的基礎工具，在初中地理課堂要注重對學生地圖使用方法和技巧的培養，對地圖基礎知識詳細講解。比如，比例尺的查看方法，各省市及河流的分布，山脈礦產的地理位置等。我在教學生認識地圖時會通過編口訣的方式，提高教學的趣味性和真實性。在講各省份的時候編一套通俗易懂的口訣，更有利于提高學生的學習興趣。“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘”，這里的兩湖指的是湖南湖北，兩廣指的是廣東廣西，兩河山指的是河南河北山東山西等。通過巧妙記憶加深了學生的印象，在遇到相應問題時就會迅速做出回答。同時，地理教材及地圖冊中包含大量的圖例，這些圖例都是總結出的具有代表性的地圖，所以在教學生學習地圖知識時，我會讓學生增強對圖例的記憶，幫助他們分析圖例當中的考點和難點，將圖例作為讀圖的關鍵，利用現代化教學設施給地圖賦予更具有靈動的精神，調動初中生學習地理的積極性。
二、加強學生的讀圖能力訓練，鍛煉其探究學習能力
俗話說，熟能生巧。地圖對于剛接觸地理的初中生來說還是比較復雜的，無論是從省份城市還是從山川河流上都使學生感到困惑。因此，初中地理教學要加強對學生讀圖能力的訓練，在日常練習或者考試中提高學生的自主探索能力。鍛煉讀圖能力的形式有很多，如我會引導初中生選擇強化記憶地圖中的重點與關鍵點，這些關鍵點往往成為今后讀圖和析圖時的切入點。我還會讓學生觀察地圖，去自己發現地形的特點。比如，中國的整體輪廓像一只雄起的公雞，黑龍江省像一只天鵝，意大利的輪廓像長筒靴等。值得注意的是，初中生學習壓力大任務中，地理教師必須要合理利用課堂教學時間，培養初中生良好的讀圖能力，把讀圖和地理學習結合起來，提高地圖在生活中使用的頻率。同時，地理課堂要吸引學生的興趣，只有興趣濃了才會對地理更加熱愛。在對于剛接觸地理的學生來說，在教他們讀圖的時候不宜選擇太復雜的地形或者目標，因為太復雜會影響學生的觀察能力，使學生出現迷茫。要循序漸進，讓學生在自我分析中找到規律，給學生學習提供指導，在地理教學前充分的備課，提高初中地理課堂教學效率。
三、重點圖型詳細點撥，培養初中生的讀圖技巧
中學生讀圖能力的培養，要注意循序漸進，不僅要符合中學生的年齡特點和認知水平，還要符合初中地理的教學內容與教學目標，對于不同年級的學生要求掌握的知識也有所不同。比如，對于初一的學生，我會讓他們掌握基本的讀圖和識圖;對于初二的學生，我會教他們繪制基本的圖形等。我在教學中會根據學生的需求進行合理選擇教學方式，爭取班級中的學生都能夠在地理課堂有所進步。地圖中有很多重點內容需要詳細講解和記憶，針對這樣的圖形我通常會采取一些特殊的教學方式增強學生的記憶，如趣味教學法，不僅將知識教給學生，還讓學生在愉悅輕松的課堂中成長，這是初中地理教學需要達到的目的。在地理教學中要引導學生利用地圖去解決生活中的問題，培養他們的讀圖技巧。比如，在講《世界人口分布》時，可以先讓學生觀察《世界人口分布圖》，大致掌握什么地區人口稠密，什么地區人口稀疏。當學生在整體上有了一定的認識以后我還會進行拓展提問，比如為什么這些地區人口稠密?人口稠密地區人們的生活有哪些影響?讓初中生自己去分析和總結，可以提高他們的分析能力和觀察能力。鼓勵學生使用地圖是初中地理教學中的重任，我會適當的引導學生，給予他們幫助。
四、優化繪圖能力的培養，提升學生的創新精神
學生在讀圖的基礎上要進行繪圖訓練，繪圖是對讀圖的升華。在信息化時代，初中地理教學中要運用多媒體手段輔助教學，把抽象的地理符號用圖表、聲音、視頻等方式形象具體的展示，增強地理教學的課堂效果，給予學生對地圖的直觀講解，增強初中生對地圖的興趣。我在地理教學中會讓學生多進行繪圖訓練，如從簡單的繪制等高線或者等深線，到復雜的繪制經緯圖等，在不斷的訓練當中逐步提升學生的創新能力。初中生學習的課程比小學時多了很多，因此為了緩解學生學習的壓力，每個學科的教師都有責任和義務去幫助學生梳理學習思路，地理教學中教師要嚴格按照新課改的要求組織課堂教學，利用繪制地圖提高初中生的創新能力和邏輯能力，給學生帶來整體素質的提升，讓初中生熟練掌握地理知識，在實際生活中可以應用地圖解決問題。綜上所述，初中地理教學中的讀圖能力是學生必須具備的能力，地理教師必須提高自身素質水平，在教學中貫徹落實教學大綱的要求，增強學生學習的興趣，指導學生合理安排學習時間，形成良好的學習習慣。地理教學中離不開地圖，地圖將成為幫助學生提高地理成績的有力助手，因此培養初中生的讀圖能力就變得更加重要。作為初中地理教師，我會在課堂上引導初中生掌握讀圖和繪圖技巧，激發學生的學習興趣，把課堂還給學生。
參考文獻:
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2.課堂信息容量較為匱乏。一些初中地理教師在教學活動中，還是習慣于一支粉筆一張嘴走上講臺，信息量非常有限，演示手段較為匱乏，沒有能夠將現代教學媒體的作用充分發揮出來，教材內容背后蘊含的豐富信息無法直觀展示在學生面前，導致學生地理學習興趣低下。
3.地理教學模式陳舊落后。一些初中地理教師還是習慣于采用“滿堂灌”的教學模式，沒有能夠潛心分析初中生的身心特點，尤其是他們渴望參與教學雙邊活動的迫切要求，在教學活動中忽略學生的主體地位，過于強調機械記憶地理知識點，沒有能夠實現學生知識、能力與情感的同步發展。
4.教學空間未能有效拓展。在地理教學中，廣大教師不僅要抓好課堂45分鐘的效率提升，還應當積極拓展教學空間，帶領學生開展各種主題活動、實踐活動，加深對地理學科各方面知識的了解及對生活環境的了解。教師應通過理論聯系實際的方式，多元化、多角度、全方位地提高學生的地理素養。
二、有效突破初中地理教學困境的措施
在當前新課程改革不斷深入的基礎上，初中地理教學要注重教學研究，強化理念創新，優化教學模式，從而有效突破當前困境。
1.強化技能技巧指導，提高學生學習效率。地理學習技巧是提高學生學習成效的重要抓手，教師要想方設法對學生進行技巧指導。在地理教學中，教師要指導學生學會讀圖、學會比較分析、學會總結梳理，充分發揮地圖的作用，善于分析地理學習內容中蘊含的規律并進行總結提煉，通過自我分析研究的方式牢固掌握被動獲取的知識點。另外，許多機械的知識點難以記憶，教師可以引導學生運用聯想記憶法進行形象記憶，將枯燥難以記憶的知識點和較為形象的事物聯系起來，在學生腦海中形成圖文并茂的格局，從而強化學生掌握效果。另外，教師還應當運用艾賓浩斯遺忘曲線規律，幫助學生科學制定地理課后復習時間及間隔，讓他們花費最少的時間獲得最理想的成效，達到事半功倍的效果。學生在地理學習中如果能夠掌握較強的技能技巧，則不僅能夠減輕教師教學的壓力，而且能夠讓課堂氛圍更活躍。
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初中歷史與社會七年級的知識體系以地理知識為主，本人多年從事歷史與社會學科的一線教學，深感學生在學習七年級地理知識時的困難重重，成績也往往不理想。究其原因是多方面的，就學科學習技能方面來講，學生普遍存在讀圖能力不強，機械知識的記憶無法轉化為讀圖能力，以至于無法取得優秀的成績。
七年級的歷史與社會學科與其他學科有所不同，除了文字知識體系外，教學更應該重視圖像知識體系。首先，圖像知識體系包含了豐富的地理文字知識；其次，通過著重學習圖像知識體系，可以鞏固學生對地理文字知識的掌握；再次，七年級的考題往往更多地是以圖像形式呈現，成為地理文字知識的載體。因此，必須重視圖像知識體系的教學，本人根據多年教學實踐，總結了以下幾種使用的教學策略。
二、提高學生讀圖能力的教學策略
（1）要吃透關鍵知識點，掃除讀懂地圖的障礙點。有時，學生在讀圖時，圖像內容和文字都能看懂，但由于對隱藏的關鍵知識點掌握不夠，而發生“卡殼”的現象，因此，針對此類問題，就是要吃透關鍵知識點。
如有的學生在讀一些平面圖判定方向時，無法判別覺得困難，究其原因，要么是對一般平面圖隱含的“上北下南左西右東”這一關鍵知識點沒有掌握，要么是對有些平面圖中，指向標傾斜后方向判定不清，要解決這類讀圖障礙，就要吃透這些關鍵知識點。
（2）要依據一定時間和空間順序，通過仔細讀圖，注重細節和規律，系統地掌握地圖知識。
如七年級上冊《世界氣候分布圖》，此圖復雜而內容豐富，讀圖時要分步進行。第一步：粗讀氣候類型的地理分布是否均勻？南北半球是否對稱？第二步：粗讀不同的氣候類型大致分布在什么緯度，是大陸的東岸、內陸，還是西岸？第三步：以亞非歐大陸為典型，細讀由赤道到極地氣候類型的變化規律。第四步：精讀《世界氣候分布圖》，再依據不同氣候類型的氣溫降水量圖，細致地分析描述不同氣候類型的特征，分夏季和冬季，分氣溫和降水有條理的描述。通過這樣由粗到細再到精地讀圖，有步驟、有層次、有條理地讀圖，學生就能形成比較完整的知識。還比如讀《長江黃河的水系圖》，要依據上游、中游、下游的順序；讀《緯度帶》、《溫度帶》的劃分圖，要依據重要的緯線來加以區別，特別要讓學生注意緯度帶和溫度帶的劃分依據是不同的緯線。
總之，讀圖的順序不是絕對的、唯一的，是要根據學習內容和學生學情靈活變化的。
（3）要變換不同角度讀圖。要讀懂、讀透一張地圖，往往要進行多次閱讀，并且這種多次閱讀不是單純地機械重復，而是要變換角度去讀圖，從橫向、縱向沿著不同的線索，有順序、有層次得讀圖。
比如讀一張《世界地形圖》或是《大洲大洋分布圖》，單純漫游式得去讀，對圖上的內容認知往往比較單一，記憶分散。而沿著赤道、南北回歸線、南北極圈等特殊的“線”，看看每條線分別經過哪些大洲、大洋、半島、島嶼、海峽、山脈等等，把分散的地理單元像“骨肉相連”一樣把他們串起來，這樣變換角度、有條理地讀圖，會讓人耳目一新，收到很好的效果。
（4）要注意從整體宏觀面上讀圖。讀圖一方面要依據一定的順序一定的角度，從點、線上把握，另一方面要進行組合讀圖，從“塊”和“面”上入手。
如讀《波斯灣地圖石油分布圖》和《波斯灣石油輸出路線圖》時，要將波斯灣產油地區看做一個整體，進行組合讀圖，對波斯灣石油輸出路線，要細致讀圖，整體把握，看看每條輸油線路途徑哪些邊緣海、海灣、海峽、運河、島嶼等。要顧及每條線路途徑的各個地理單元的相對位置，這樣從宏觀整體上讀圖，有利于正確而全面地把握地理事物的空間位置、分布、結構等。
三、提高學生讀圖能力的進一步探索
本人在日常教學中，就提高學生地理讀圖能力，一方面采取前文提及的四點教學策略，另一方面在進入復習階段后，在讀圖教學的基礎上，還進一步采取了畫圖教學，并進行了對比教學研究。本人選取了兩個同類型的教學班，分別標注為A班和B班，A班只采取前文所述的多種讀圖方法進行教學和復習，B班進一步增加了在讀圖基礎上，繪制簡圖的方式。
首先，畫簡圖時，內容不要安排過多，抓住要學生掌握的關鍵知識點，然后通過這樣的關鍵知識點，觸類旁通，以復習更多的相關知識。其次，畫簡圖只要求畫輪廓，幾個簡單的幾何圖形，不要求和印刷地圖一樣，以降低學生畫圖的難度，盡量讓最基礎的學生也能夠畫圖。最后，讓學生在最初的簡圖中不斷豐富地理要素，把大洲、大洋、半島、海峽、平原、高原、山地、河流、城市等增添進去，依據赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線等重要的經緯線為軸線，這樣循序漸進地把之前讀圖所學習的各種地理要素，通^畫圖再呈現出來，經過一段時間的訓練后，效果明顯。一方面，只重視讀圖的A班成績要好于其他班級，另一方面，在重視讀圖教學的基礎上進一步采取畫圖教學的B班，成績更是名列前茅。
四、結語
七年級《歷史與社會》課本中有各種地圖、景觀圖、示意圖，可以說圖像相當豐富，形成了一個“圖像體系”，而學生往往在學習和復習過程中對圖像重視不夠，也可能重視了而方法不當，看圖漫游，學習效率很低，這些都會造成學生學習困難，成績不佳。本人在課堂教學中做的一些粗淺的實踐探索，也取得了一定的教學效果，因此寫此文章與同行分享，不吝賜教。
【參考文獻】
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1．培養學生的自主學習能力和地理素養
新的《地理課程標準》對老師就有以下要求:老師需要利用業余的時間，在課堂上，運用課外活動的方式對學生的潛力進行開發，為了更好培養學生的地理素養和自學能力，使教學質量更快提高，只有更多的在課外進行自主學習，才能使學生對教材的理解更多更深刻，通過自己進行學習來加深印象，學會自主學習的方法需要不斷進行摸索和改進，學習經驗和技能都是在不斷改正的過程中不斷得到完善的，一定會越來越得心應手。
2．提高學生的實踐能力
地理這門學科有著很強的實踐性，要讓教學得到滿意的效果，就是通過實踐把這些與我們生活的地理環境和教學結合起來。與生活相關的地理知識會引發學生的好奇心，讓他們自主的去查找資料，運用自己掌握的知識進行分析，這樣不知不覺就提高了學生自主學習的能力和學生的實踐能力。
3．培養學生的創新精神
要想培養學生的創新意識則首先需要培養學生的獨立思考能力。在培養學生獨立思考過程中，可以將培養學生的自學能力放在重要位置，讓學生處于學習活動中的主體地位，所以，在地理教學中培養學生的自學能力，有利于今后學生創新精神的發展。
4．有利于日后自主學習習慣的培養
學生在初中升入高中后地理教學過程存在著銜接問題:初中和高中階段學生學習地理的觀點不同，學習態度不同;初中地理和高中地理內容聯系問題;初中和高中的學習方法不同;初中和高中階段學生的意志力和學習品質不同。因為存在著上述這些問題，學生在升入高中后會覺得學習地理有一定的困難，假如學生在初中階段就形成了良好的自主學習能力，具備良好的意志品質，則有利于今后高中階段的地理學習。
二、初中地理教學中學生自主學習能力的提高方法
1．引導學生課前預習
在培養學生的自主學習能力過程中，做好課前預習工作具有非常重要的作用，教師可以首先引導學生的學習，課前學習有利于學生掌握知識點。在課前預習中，教師要明確當堂內容，告訴學生本節課的學習重點，讓學生在預習過程中有所準備。利用課前預習有利于學生解決課上學習難點，做到心中有數，開展針對性學習，在學習難點和重點前做好心理準備。利用這樣的教學方式，有利于培養學生的自主學習習慣，可以幫助學生總結課上所學知識，也可以做好課后的復習工作。學生課前預習要想取得較好效果，教師的引導起著關鍵性作用，教師要善于總結過去學習的重點內容，做到課前預習不只包括當堂內容，同時幫助學生回憶以前學過的地理知識。
2．創建良好的課堂氣氛
進行自主性學習要求創造民主和諧的課堂氣氛，師生關系要做到平等，保證課堂氣氛的輕松與和諧，教師要尊重每一個學生，多利用表揚少批評學生，鼓勵學生自己進行探索和研究，讓學生在愉快的氣氛中學習，要體會學生的思想，創造一個寬松平等的課堂氣氛，讓每一個學生都能體會成功的快樂。當然，在課堂教學中，教師還需重視激發學生的學習興趣，發揮直觀教學的作用，將教材內容展現在學生面前，鼓勵每一個學生進行創造，幫助學生樹立學習地理的自信心，鼓勵學生動手動腦，使學生主動思考，從而鍛煉學生的創造性思維。
3．鼓勵學生課后反思
學生的課后反思在學生課后總結中占有重要地位，同時也有利于提高學生的自主學習能力。課后反思就是學生根據課上所學內容進行總結的過程，有利于學生重新認識課上內容，也對今后的復習鞏固有非常大的幫助。因此要求教師做好學生課后反思的鼓勵工作，鼓勵每一個學生根據自身實際情況，總結當堂所學內容。可以采取讓學生填寫課堂所學內容的做法，以此考察學生在課上掌握知識情況和課后鞏固情況。對于學生自己來說也可以明確自己對當堂內容的掌握程度，有助于學生了解自己，從而積極投入到課后反思過程中。再有，教師還可以應用評價的做法，正確評價每一個學生的課后反思，可以使學生在課上學習時，達到積極學習、主動發現問題解決問題，有利于今后培養學生的自主學習能力。
4．培養學生的質疑能力
中學生對任何事物都感到好奇，教師要善于創造學生質疑的條件。所以，對于中學地理老師來說，首先要創造一個平等和諧的課堂，鼓勵學生開動腦筋，積極思考，加強學生的情感體驗，以此增加自己的地理知識。其次，地理教學還需應用啟發式方法，鼓勵學生產生疑問。在自主學習中，學生自己解決遇到的各種問題，有利于培養學生的自主學習能力，提高學習效率。教師也可以親自示范，教給學生應該問什么，應該怎么問。在學生提出問題時，教師要鼓勵學生，讓學生積極提問。如果學生提出的問題有一定的價值但準確性不夠，這時教師就需追問學生，引導學生提出準確和深刻的問題，全體學生也能從教師的引導中發現質疑方法，有利于提高自主學習效果。
三、結語
總之，在地理課堂教學中培養學生的自主學習能力，使學生養成良好的自學習慣，有利于學生掌握良好的自學策略，提高自身的自學能力。對學生今后的學習和工作都有著極大的幫助。學生在看到自學的效果后，就會主動投入到自學過程中，可以促使自身提高地理學習成績，逐步提高地理課堂教學效益。
參考文獻:
［1］陳偉超．淺談初中生地理自主學習能力的培養．教育教學論壇，2014，(34)．
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一、全方位輕松課堂，激發學生學習熱情
環境對初中生的學習狀態有很深的影響，但是目前很多教師忽視了這種影響，導致課堂上學生沒能全身心地跟隨教師的教學節奏，這對于知識點的銜接及課堂教學環境造成了一定的影響。因此，在知識教學之前我都會創設輕松的課堂環境，帶動學生在學習的過程中獲得更多的知識。首先，教師要先從自身做起，把自己定位成一名知識教學的引導者，改善自身的教學狀態，適當降低針對于課堂紀律的管理，用真誠的眼神和專注于地理的熱情感染學生，讓學生從心底接受地理知識的學習。消除學生面對教師及新知識的緊張感，為學生地理課堂的成長創設寬廣的空間。其次，知識引導的過程中，教師可以采用多媒體教學技術，讓學生告別言語引導所帶來的枯燥情緒，用多彩的圖畫刺激學生的感官，使學生對新知識產生強烈的探究欲望，為其高漲的學習熱情做出鋪墊。比如，在“我們鄰近的國家和地區”教學過程中，教師通過動態化的影像向學生展示不同國家的風土習俗，讓他們對我國鄰近的國家與地區有一個全面的了解，在為學生帶來新鮮感的同時激發他們對于新知識的學習熱情。在觀看之后，教師可以提問學生自身的感受，通過學生的回答了解他們對于知識的理解，及時改變自身的教學計劃，逐漸把學生的思維帶入課本中，使學生帶著興趣學習，提升其參與探究的積極性。
另外，地理是一門與日常生活息息相關的學科，教學的時候教師要跳出傳統的限制，和學生一起到室外進行地理拓展探究，通過實際環境逐漸地引導學生，幫助他們更好地接受和理解新的知識點，滿足學生大腦供氧需求的同時為地理課堂帶來更多的活力。比如，在“土地資源”教學的時候，教師和學生一起到室外去，先讓學生動手觸摸周圍的土地，提問學生“你們觸摸之后有什么感覺？”“你們認為我們接觸到的土地都可以做什么？”“你們知道我國其他地區的土地特點嗎？”對學生進行階梯性的提問，把他們的思維從對故鄉土地的了解逐漸引入我國其他的地區，拓展學生的思維模式，讓其對生活中最常見的土地產生一定的探究欲望，這對于知識教學過程中集中學生的注意力，挖掘其對于地理知識學習的潛力都將起到推動作用。課堂導入是一節課程的起始，教師圍繞學生的性格特點利用多種引導方式創設多彩的地理課堂，不僅可以讓他們感受更多的學習樂趣，還可以培養學生對生活的熱愛之情。
二、立體化互動課堂，鍛煉學生的學習能力
隨著時代的發展，我國教育部門在初中地理課本中增添了越來越豐富的內容，這些多彩的知識對學生學習的積極性起到了推動作用。在這種時代背景下教師要構建立體化的互動課堂，鍛煉學生學習能力，從而更好地凸顯其課堂的主體地位。首先，教師要加強自身與學生之間的互動，深入了解學生在學習過程中存在的不足，實行針對性的教學，幫助其得到更多。以“人口與人種”課堂為例。教師可以先提問學生了解的不同地區人口與人種的特點，鼓勵其自主探究人種形成的原因，把不同人口的歷史由來及發展概況向學生介紹，拓展學生視野，滿足其對于地理知識存在的好奇心。接著教師要設置一些具有難度的問題讓學生進行解答，以最簡單的課堂提問為基礎和學生進行互動，依據學生的回答進行針對性的引導教學，幫助其找到問題的關鍵。在學生回答問題的過程中，教師要時刻以微笑的狀態面對學生，不論回答的結果怎樣都對其參與知識探究的精神進行表揚，培養其地理學習的自信心，間接地激勵其他學生積極參與其中。然后，教師再根據學生的表現對自身的教學計劃進行改進，逐漸提升初中地理課堂的教學效率。其次，教師要教會學生學習的方式，結合歷年大型考試的習題與他們共同探究，以提問的形式發現學生對于陌生問題的切入點，以高漲的精神狀態對其進行引導，完善學生學習狀態的同時幫助其掌握屬于自己的學習方式。并且教師要適當舉行總結性的地理課堂，和學生一起回顧所學的地理知識，全方位描繪出地理知識結構圖，在學生腦海中構建出地理知識框架，為其吸收地理知識做鋪墊。
師生之間的互動是凸顯學生主體地位的橋梁，接下來教師就要把自身注意力投入到對學生之間互動課堂的創設當中。首先，教師要依據不同學生的性格特點及地理學習上的差異進行互補式的小組劃分，讓小組學習為學生進行取長補短做出鋪墊，從全新的角度彌補學生自身的不足。接著教師要依據學生的不足之處在每一個小組設立小組長、發言人等職位，使學生的思想處于一種緊張的狀態，進一步提升其彌補自身缺陷的效率。其次，教師要善于在課堂上利用小組教學帶動學生學習。每節課都提出具有開放性的問題讓學生以小組為單位進行解答，幫助學生找到課堂探究的話題。在學生探究的過程中積極地與其進行互動，引導學生找到解決問題的方式，讓他們從內心喜愛這種教學方式，為初中地理課堂帶來更多的歡聲笑語。小組探究把每個人的思維凝聚到一起，可以讓學生告別單人面對問題的枯燥感，在探究的過程中更好地學習別人的解題方式，提升其自主參與地理學習的能力。但是，在引導過程中我發現很多小組都存在組內競爭的問題，這使得團結的小組出現個人主義，極不利于學生的成長。因此，我又設計了小組之間的競爭課堂，幫助學生把爭強好勝的心理狀態集中于對抗別的小組中，培養學生團結意識的同時為課堂帶來更多的發展動力。比如，在“地球和地球儀”教學的時候，我鼓勵學生動手設計出一個地球儀，使學生思維更具開放性，在這個過程中每一個小組的團結性都得到了一定的提升，接著我鼓勵學生以小組為單位對其他的小組布置問題，讓學生體驗一次教師的角色，而我本身只是作為一個評委觀察著學生之間的對抗。在不斷的摸索中，我發現學生小組之間的對抗很有意義，其提出的問題很多都是非常具有探究價值的，并且學生提出的問題也是他們自己認為的重、難點，也讓教師從一個全新的角度深入了解了學生的學習能力，實現了課堂的良性循環。最為重要的是在學生互動的過程中教師要把學生作為一個獨立的個體，不要干涉學生之間的競爭，讓緊張的思想狀態環繞學生，充分挖掘其個人的潛力，加速其個人的發展進程。通過互動式的地理課堂把學生的地位凸顯于課堂當中，幫助教師更好地了解學生對于知識的理解，直接檢驗了教師教學方式的有效性，還可以帶動學生在歡樂中學習，提升學生自身的學習效率，對于初中地理課堂的發展起到積極的推動作用。
初中是學生承上啟下的學習階段，教師以多樣化的引導方式把學生凸顯于課堂之中，可以激發出學生對于地理學習的熱愛之情，提升其自主學習的能力，為初中地理課堂的發展及學生今后的發展產生更加深遠的影響。
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1.使用新穎的情境教學法
使用新穎的情境教學法的目的是創造學生們熟悉、喜愛的情境，激發學習地理的興趣。興趣是最好的老師，尤其是13-15歲的初中生。
1.1引用歌曲
八年級地理上冊中會學習到有關“季風”的知識，季風隨著季節、地形的變化呈現不同的現象，為了讓學生更好地牢記季風知識，可以引入歌曲《黃土高坡》，我們根據這首歌的歌詞“不管是西北風，還是東南風……”來提出問題：黃土高原屬不屬于季風區？東南風和西北風分別在什么季節盛行？黃土高原的高原地形對季風有什么影響？等，在歌曲中引發學生的思考。
1.2引用古詩文
古詩一般是古代文人面對祖國的大好河山，突發靈感而作，所以，古詩文與地理有著密切的關系。白居易的《大林寺桃花》“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，就形象地反映了地理的垂直地帶性；的《送瘟神》“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，就揭示了地球自西向東自轉的地理現象；樂鈞的《一翦梅》“日似金丸，月似金盤”，就反映了日、地、月三者間的距離差異。
1.3引用有趣的故事
引用有趣的故事，可以讓枯燥的課堂變得妙趣橫生，必定會受到學生們的歡迎。還是以八年級上冊“季風氣候”為例，可以引用《三國演義》中諸葛亮“巧借東風，火燒曹營”的故事。“……當時正值隆冬，赤壁戰場盛行冬季風，曹營在江北，東吳在江南，若用火攻反而燒了自家，為此，周瑜焦慮成疾，一籌莫展，正在危急關頭，上知天文，下曉地理的諸葛亮通過觀察天氣、天象的變化，準確地預測當地冬至前后短時間內會偶然出現刮東南風的天氣反常現象，結果助東吳火攻曹營成功，大獲全勝。”如此講述幽默風趣，學生樂聽樂學，寓教于樂。
2.運用讀圖啟發式教學法
地理中“圖”很關鍵，有地圖、溫度示意圖、雨量統計示意圖等，它們都是學習地理必不可缺的一個工具，承載著地理的基本信息。比如，在最初的空間定位時，讓學生們多看地圖，把整個地圖的基本輪廓記憶在腦海里，當老師提到“中東”或者其他某一個位置時，學生大概能回憶到它的基本地理位置，以及它四周的國家、地形，這就達到了教學的目的；學生通過觀察地球儀，在老師的引導下，自己總結出經緯度的定義、規律等。
大量的圖表能夠吸引學生的注意力，尤其是隨著科學技術的發展，電子圖、三維立體圖等的使用，更能引起學生們學習的興趣，培養學生的立體感、空間想象力以及探索能力。
3.提高課堂參與度教學法
21世紀是信息的時代，知識傳播的渠道越來越廣泛，且學生的接受能力不斷地增強。在學習地理知識時，課堂不再是唯一的獲得知識的途徑。因此，地理教師要轉變“填鴨式”的教學，堅持“以學生活動為主，教師講授為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，實現“主導者”向“引導者”角色的轉變，從而激發學生主動獲取知識的欲望。
提高學生在課堂上的參與度可以通過以下途徑：拿出一定的課時讓學生“充當”地理老師，把學生分為小組，通過一定標準的評比，選出“地理老師”，這樣既培養了學生自主學習的能力，又增加了學生們之間的競爭合作；條件允許的話，老師帶領學生到大自然中親身觀察地理現象；進行學生地理新聞會和點評活動、地理角色扮演活動等。
4.注重情感教育法
在升學壓力的影響下，教師經常過多地關注知識目標的達成而忽視了與同學之間的情感目標。
目前的地理教學中，教師一般都只是根據課本，講解知識點，讓同學們強行記憶。地理是一門偏向于理科的學科，老師往往有些嚴謹，注重理性思維的培養，這樣會造成一部分學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師的情況。老師對學生的學習有著很大的影響，有的學生會因為不喜歡這個老師而討厭這門學科，所以，地理教師一定要與同學們保持融洽的、和諧的師生關系。教學應努力讓地理課堂充滿歡聲笑語，提高自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產生責怪學生不配合、不適應老師的想法。其實應該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產生“共鳴”。
另外，地理課堂教學改革要與改革地理學業評價方法結合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法過去、現在、將來都是行不通的。
現代的學業評價應具有以下特點：框架性，即讓學生必備大量的地理事實；地圖性，即所有的試題都可以通過讀圖完成；開放性，如暑期去云南旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這種評價方式可以更新教師的教學觀念與教學習慣，引導師生都明確地理學習的方法和目標，并且，有利于培養學生的實踐能力。
在新課標的指引下，教師要改變以前“填鴨式”的教學方法，通過運用新穎的、符合學生特點的教學方法，從培養學生的興趣和探索能力出發，讓學生在快樂中學習，從學習中得到快樂，讓學生從“認識地理”到“學會地理”，最終走向“探索地理”的海闊天空，培養社會主義現代化建設需要的人才。
【參考文獻】
[1]張磊.紙上得來終覺淺 絕知此事要躬行——中學地理教具使用的幾點淺議[J].中國教育技術裝備，2010（01）.
篇13
在教學中學生清楚扎實掌握比例尺、方向、圖例的基礎后，方能繼續深入地理解地圖的內涵。在這一基本訓練之上，教師要有計劃有步驟地幫助學生提高對地圖的理解能力。首先要幫助學生分清地圖的類型。這其中包括地圖、地理原理圖、剖面圖、統計圖、景觀圖等各種類型，經常展示不同種類的地圖，通過這種經常性的訓練，使學生慢慢地就能夠區別每種地圖不同的特點、性質以及各自不同的讀圖方法，達到教學目的。
二、引導看圖
初中生對于圖表有陌生感，很多學生拿到圖表之后甚至不知道從何入手，圖表繁雜的表現形式和數字經常讓學生感到無從下手，這是初中生普看圖的通病。在教學初期，教師可以引導學生正確看圖。比如教導學生在拿到地圖的時候先看圖表名稱，了解圖表所要展示的內容。在這基礎之上，利用地圖三要素找到圖表中重要的地理事物，明確他們的性質和概念，對他們進行分類。再結合所學知識把圖表中的事物所表達的信息進行文字化概括，最后依靠文字進行分析判斷。通過這種教學訓練，可以有效地幫助學生養成良好的讀圖習慣，讓學生面對地圖的時候不再感覺到無所適從，讓其明白了自己拿到地圖后，該干什么，該想什么，該做什么。
三、培養感情
由于讀圖的復雜性，很多學生對此感到壓力很大。但是興趣是最好的老師，它也能激發學生的學習熱情。教師在教學過程中需要激發學生的興趣，讓學生認識到圖表對于解決實際問題所起的作用。
例如，在講解《世界地圖》的時候，學生可能會感覺記憶各個大洲、大洋的輪廓十分困難。這就需要教師增加這節課的趣味性，可以展開一個繪畫競賽，主題就是描繪各大洲大洋的形狀，并要展開豐富聯想，利用大洲大洋的輪廓再進行創作性的繪畫。比如中國的疆域輪廓可以指引學生記憶成一只大公雞，或是一個穿著紗裙的美少女戰士。學生在創作過程中就會對這一知識點產生深刻的記憶，有助于學生利用世界地形地貌分析各大洲出現的各種地理現象的原因。
四、貫穿教學
對于讀圖能力訓練并不能脫離課堂，只要求學生一味地自我理解。教師應當把提高學生讀圖能力作為教學內容中的重要部分，貫穿于課堂教學當中。
一方面通過圖表的展示幫助學生對知識的理解，另一方面也培養學生利用地圖理解知識的能力。這就要求教師在講解知識時做到圖文并茂，將地理知識轉化成形象的地理第二語言。
例如教師在講解《西北地區和青藏地區》一課時，在介紹當地地形的時候，教師可以利用多媒體技術先展示一部分當地居民生活的真實圖片或視頻，以及當地的自然景觀和地貌圖片，給學生一個形象化的認識，加深學生的印象，激發起學生對這一地區的興趣。之后將這一地區的自然山川景觀圖片抽象化，向學生展示地形圖和農牧業分布圖等地理情況，這時候我們可以順理成章地結合書本知識，講解圖片的內容。這樣的教學方法不僅可以提高學生的讀圖能力，而且也培養了學生對地理學習的濃厚興趣。
五、補充訓練
