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選題就是擬定課件的編制目的、教學內容、目標要求、分節及結構方式，明確課件的運用對象、范圍和支持環境等，一般從以下幾點考慮：

（1）有助于突出重點、突破難點，有助于解決微觀、抽象問題。

由于條件限制，初中物理課教學中有些物理實驗在課堂上無法演示，學生只能從理論上了解。例如，電流的方向判斷及大小計算在初三電學中是重點，但電流在導體中是看不見、摸不著的，對初中學生來說是較抽象難以理解的、導致在電路分析和計算中經常出錯。課本中雖然有許多相關插圖，但卻是靜止的，不能讓學生有電荷流動感覺。運用CAI可以非常方便地制作出導線中正、負電荷流動的畫面，這樣把微觀粒子夸張化，學生理解起來就不那么困難。把微觀世界轉換成宏觀現象，把枯燥、抽象的物理概念和物理規律變的形象直觀，通俗易懂，從而有力地激發了學生的學習興趣，充分地調動了學生的學習積極性。

（2）應用CAI課件還可以實現動靜的相互轉化。

例如，在介紹船閘是利用小道理解決大問題時，課本畫了船經過船閘從上游駛往下游過程中四幅插圖，也可用動畫、設計、演示閥門打開，船隨水位下降而下降及船運動的效果。利用計算機可反復操作，使學生認識其過程，同時還可以利用它的某一時刻的靜止畫面來解釋，教學中的難點就容易突破。

（3）應用CAI課件能夠實現抽象到具體的轉變。

比如，機械運動中的相對運動對中學生就較難接受也很難描繪清楚。我們即可應用計算機來演示空中加油的情景和等速救護的過程。

（4）選擇適合計算機表現的內容，如：交互性強、容量大的特點。

利用CAI課件可極大地增加課容量，提高教學密度。如：單元復習和物理總復習，教學內容較多，為了歸納總結和復習知識，往往需要集中再現一些實驗、文字和影像資料，便于教師從不同角度闡述并加深和強化學生對某些問題的理解。運用計算機可將實驗裝置圖、物質性質的歸納比較表、知識網絡圖、相關習題等融于一體，極大地提高課堂效率，學生在學習中既感興趣，又體驗了成功的樂趣。

2. 教學設計

教學設計就是確定各章節的CAI模式和課件類型，教學方法和策略，向學習者傳輸哪些內容，提出什么問題，選擇適宜的信息輸出方式，一般從以下三點著手：

（1）分析教學對象，從學生的實際能力和認知水平出發。

（2）編擬教學目標。

（3）設計并解決如何教和教到什么程度等。

設計怎樣進行課題前的復習和新授課的導入，怎樣激發學生的學習興趣和動機，引發學生的注意力，怎樣用色彩、背景、閃爍、聲音、動畫等技術突出重點，強調關鍵問題，怎樣提供反饋和評定，怎樣鞏固和強化對新授知識的理解、記憶等。

3. 腳本撰寫

依據教學設計，廣泛收集素材，確定各個畫面的具體要求，畫面如何變化，如何安排，怎樣設置音響，怎樣添加文字及放映流程等問題。進行腳本撰寫要樹立四原則：

（1）科學性原則。

編制腳本過程中首先必須尊重科學，尊重事實，不能為了提高課件的趣味性而忽視其科學性。如：設計課件時，物質的顏色就不能根據自己的喜好去選擇搭配，而要根據物質的真實顏色去選擇相同或相近的來表現，這樣才能給學生以真實感，不會給學生以視覺上的錯誤。同樣對物質結構中粒子的大小，也應尊重客觀事實，講求比例協調等。

（2）創新性原則。

編制腳本過程中充分體現對學生創造力思維的培養，精心設計每一個問題，或每一個動畫，使學生在使用課件的時候能夠有新的收獲，能夠給他們帶來新的想象空間。課件不能只是簡單地照搬板書或投影，而應應用動畫、錄像剪輯、聲音等多種手段去解決相應問題。

（3）審美性原則。

CAI課件是通過文字、圖象、聲音、動畫、影視等各種信息為一體來處理問題的。這些信息呈現在學生面前應是協調的、優美的，同時也是對學生進行潛移默化的美育教育。若這些信息搭配不當，比例失調，顏色混亂的話，不僅起不到CAI課件應有的效果，而且會弱化課件的使用效果。

（4）交互性原則。

計算機的交互性是其它教學媒體所不能替代的。利用多媒體的人機對話、超文本、人工智能、方便的外設、虛擬現象等功能，可以使學生沿著自己的思路，及時反饋教學信息，突出重點，突破難點，極大地提高教與學的效率。

4. 編制軟件

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二、直觀動畫演示，教學重點、難點迎刃而解

在《熱機》這一課中，教學重點是汽油機的工作過程，難點是汽油機和柴油機的做功沖程的認識及汽油機和柴油機的異同點。常規教學由于受時間、空間及客觀實際等條件的限制，無法滿足學生對內燃機四個沖程工作過程的有效理解。在講到內燃機四個沖程的工作過程時，我播放了汽油機截面圖工作演示動畫，學生們看著動畫慢動作：進氣門打開活塞下行吸入油氣混合物、上行壓縮、點火、膨脹氣體推動活塞再次下行做功、上行排氣這樣循環往復的直觀、形象而又結構精簡化的工作過程，好奇心和神秘感終于得到了釋然――原來汽油是這樣讓汽車開動的！通過動畫演示，輕松地讓學生全面地了解了汽油機的工作過程和工作原理。這種多媒體動畫演示帶給學生對發動機工作原理的理解是用實物代替不了的，若真放一臺汽油發動機在教室內，學生是很難直觀而又整體地了解得到汽油機的內部構造的，更不可能如此清楚地看得到汽油機各個沖程的緩慢工作過程。

在講到汽油機和柴油機的異同點時，我將汽油機和柴油機的結構圖同時展現在屏幕上，并在兩者有著不同結構的地方設置了不同顏色且動畫閃爍，然后讓學生面對直觀的汽油機和柴油機畫面自己說出它們的異同點。在學生回答后，屏幕上結構圖的下方再展示出汽油機和柴油機異同點的歸納對比表格。這樣，通過運用課件演示，學生們不用去猜，不用去死記硬背，一眼就直觀看到并印象深刻地理解了這個知識難點。

三、激動人心的歷史畫面重現，擴大學生視野，滲透愛國主義教育

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一、物理課件的認識

教學課件集圖形、音樂、文本、動畫于一體，能夠與計算機交互控制技術有機地融合，從而完成教學的演示。它不僅能重復使用，而且能根據需要進行修正與更新。多媒體技術體現了當今教育技術的發展的最主要的特點，它綜合處理與控制，便捷的人機交互操作，以及強大的模擬現實的能力和信息儲備、檢索能力，使教學的時空不再局限于教室了，同時也為師生的情感交流、信息交流提供了重要的手段。

二、物理課件制作的側重點

課件不是萬能的，也不能到處亂用，確實需要的時候，就應該制作好，應用好。畢竟，它的模擬的畫面，是虛幻的，不是真實的。一般說來，下列幾種情況需要制作課件來進行輔助教學。

1.選擇理論性強，而用教學語言很難描述的，黑板又很難表述的關鍵知識點，采用課件教學，就能起到很好的教學效果。比如，分子的運動、電路中的電流，等等。它很微觀，學生看不見摸不著，應用課件進行輔助教學有利于學生對知識的理解；很危險的實驗，比如，人的觸電，可以制作課件給予講解。這樣不僅能幫助學生理解，而且能增強教學效果。

2.根據教學情況的實際需要，有目標、有計劃、有選擇地將基礎知識、典型題類制作成課件。比如，對某一物理單元的復習，我們可以制作課件，將本單元的知識點之間的聯系，概況總結出來，或者將本單元的知識與其他單元的知識縱向的聯系起來復習。這樣遠比教師利用黑板板書來的快捷，而且能使學生更好地整理、掌握本單元的知識。

3.為了激發學生的學習興趣，創建各種場景。利用課件，可以為物理教學創建各種場景，而且繪聲繪色、圖文并茂，給學生以真實的、逼真的場景，有利于學生的學習興趣的激發。比如，在學習物態變化的時候，可以演示下雪、下雨的天氣，從而激發學生的學習興趣與學習積極性。

三、課件的教學作用

1.提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師，它的教學作用是巨大的。新課程提倡學生開展自主學習活動，還要積極主動地參與教學過程。學生能不能積極地投身到自主的學習活動中去，有沒有毅力開展各種探究學習活動，關鍵取決于學生對學習物理的濃厚興趣。如果學生對物理學習沒有興趣，所有的教學活動都是不能取得效果的。因為，學生根本不想看，不想聽，也不想做。利用課件進行物理輔助教學，能有效地調動學生的學習興趣，激發他們的求知欲。比如，在學習機械能的相互轉化知識的時候，我們可以制作課件，讓學生看到滾滾東去的長江水，聽到黃河奔騰的咆哮聲以及宏偉壯觀的三峽大壩。很少有學生能看到大型的水電站，但學生能通過課件認識到水電站的運轉過程。這樣的教學情景，不僅能幫助學生理解機械能相互轉化的原理，而且能使學生產生保護水資源的意識。課件可以向學生提供聲、光、電的多種信息，使枯燥的課堂變得生動、多彩，優化了教學氣氛，學生置身于多彩繽紛的教學環境里，學習興趣得到了極大的提高，物理教學的效率也得到了明顯的提高。

2.提供感性的教學材料。課件能創設生動形象的教學場景，也能為學生展現很多感性材料，便于學生理解物理原理。初中生的抽象思維能力欠發達，需要老師在教學中提供更多的感性材料，課件在這方面可謂大有作為。比如，在學習浮力應用知識的時候，可以利用課件播放氣象氣球的升空，潛艇在水中自由的上浮、下沉，農民利用鹽水進行種子的篩選等的視頻。這樣不僅豐富了學生的感性認識，而且有效地調動他們思考物理問題的積極性，促進了教學效果的增強。

3.模擬物理實驗。物理教學離不開實驗，物理知識與原理也來源于生活實踐。然而，由于受條件的限制，很多實驗是無法實現的。比如，電磁場、電流的形成、原子彈爆炸，等等。教學的時候可以利用課件，讓學生看到逼真的視頻，同樣可以達到以假亂真的教學效果。課件遠比老師用粉筆在黑板上畫畫的效果好多了。

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一、培養學生對初中物理的學習興趣

興趣是認識某種事物或愛好某種活動的傾向，可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。物理于生活中無處不在，但是很多學生都不能很好地利用物理知識來解釋身邊發生的物理現象，這樣，會大大降低對物理的學習興趣。

（一）巧用實驗，激發興趣

在教學過程中，教師要注重對學生學習興趣與良好習慣的培養。例如，我在教學《大氣壓強》時，將水杯裝滿水用塑料片蓋住杯口，用手按住塑料片將水杯倒過來，然后問學生松開手后會有什么現象。學生眾說紛紜，迫不及待地想知道答案。當我松開手揭曉答案后，他們驚訝不已，從而產生了濃厚的學習興趣，提高了課堂學習效率。

（二）利用信息技術模擬實驗，創設教學情境，激發學生學習興趣

例如，在教“電流表、電壓表的讀數”時，教師可以通過多媒體課件將其做成相應的動畫加以放大。這樣，可很方便地面對全體學生進行講解，所有的學生都看得非常清楚。再如，托里拆利實驗，由于水銀有毒無法讓學生操作，所以可以利用多媒體演示。既能避免實際演示帶來的危陷，也能激發學生的學習興趣。

（三）注重理論聯系實際，激發學生的學習熱情

物理知識來源于生活，也應用于生活，因此新課程強調物理教學要貼近生活。對于初中物理教學來說，生活化教學是一種很好的教學方式，可以使教師的教學活動取得事半功倍的效果，進而高效地完成教學任務。

具體而言，在中學物理教學中采用生活化的教學方式，有利于激發與培養學生學習物理的興趣，有利于提高學生的科學素養。教師可在教學中聯系生活巧設問題，如掃帚底部為何會彎曲，掃帚運動方向與滑動摩擦力方向的關系等。這類問題與生活息息相關，既可使學生感受到物理知識就在身邊，也使學生思考問題時有針對性，學習起來也就更加容易。又如，我在完成《阿基米德原理》的教學后，設置了與生活密切相關的問題，收到了良好的教學效果。物理教學中運用生活化教學方式，可使學生感到物理既有趣又有用，可激發學生學習物理的興趣，調動學生學習的主動性。

二、以學生為主體

以教師為主導、以學生為主體的教育思想是新課程標準倡導的。教師要充分調動學生的積極性、主動性，鼓勵學生積極參與科學探究，并能夠根據物理學科的特點，培養學生良好的物理學習習慣，從而提高物理課堂教學效率。

（一）組織學生討論

教師要以學生為主體，使學生主動探索，動手實踐。例如，我在教學“壓力”時，先舉出一些放在水平面上的物體對支持面有壓力的例子，然后得出壓力的概念：垂直作用在物體表面上的力叫壓力。接著提出問題：“放在水平桌面上的物體對桌面的壓力有多大？”要求學生對此問題進行討論，從而掌握新知識。

（二）注重科學探究，培養學生良好的物理學習習慣

教學中，教師可引導學生觀察實驗裝置，并提出相關的問題讓學生思考，然后讓學生自主探究，使學生養成良好的物理學習習慣，以切實提高教學效率。

三、引導學生自主探究，培養學生的自學能力

物理教學必須面向全體學生，發揮學生的主體作用。物理教材上的探究內容是要求學生自主探究并得出結論的。但是學生的自主學習必須在教師指導下有目的地進行。

（一）突出重點，引導學生有重點、有針對性地自學

當學生遇到疑難問題時，教師最好不要越俎代庖，急于解答學生的問題，而是要不失時機地啟發學生有針對性地自學，讓學生自己解惑排難。因此，教師在物理課堂教學中要取得良好的課堂教學效果，就必須重視對學生自主學習能力的培養。

（二）采用自學指導式教學方式，提高學生的自學能力

教師可以先讓學生自主學習，大膽質疑，并提出疑難問題，然后進一步引導學生進行思考，通過實驗釋疑，從而提高學生解決問題的能力和自學能力。在此過程中，教師給學生足夠的時間，讓學生自主學習。這樣，有利于達到預期的教學目標，打造高效的物理課堂。

總之，高效課堂是實施素質教育的必然要求，是新課程改革的迫切需要。要想打造初中物理高效課堂，就必須意識到高效課堂的重要性，認真做好以上的每個環節，把握初中物理教學目標，培養學生對初中物理的學習興趣，改進教學方式，讓學生在課堂教學中感知物理現象，領略物理的神奇，體驗科學的真諦。

參考文獻：

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在物理教學中，有些難點的解決需要調動學生在日常生活中的一些觀察或感受。短短45分鐘的課堂教學不允許我們將學生帶到生活中去親自體驗，若只通過語言調動學生頭腦中對這些曾經觀察或感受到的東西的記憶來回想，那么由于學生的感知程度各不相同，就很難達到良好的效果。而如果我們將需要的生活情節利用多媒體課件制成動畫或視頻，效果就大不相同了。例如在“運動的描述”這一節的教學中，為了讓學生深刻理解運動和靜止的相對性，我在課件中制作了一個動畫和一個視頻。動畫的內容是觀察汽車的運動，動畫效果是汽車不動，背景緩慢移動。在播放時，學生開始普遍感受到的是汽車在行駛，然后通過與固定點比對，學生才感受到實際是背景在動。視頻內容則是讓學生觀察并猜測兩列并排的火車哪輛開動了。播放了兩個鏡頭，一個鏡頭是以其中一列火車為背景，另一個鏡頭是以站臺為背景，使學生產生了不同的感受。通過播放動畫和視頻，無需過多的語言描述，學生就深刻體會和理解了運動和靜止的相對性，輕松自然地化解了這一教學難點。

在講解比較抽象的習題時，我們同樣可以用多媒體課件制成的動畫加以輔助。例如，通過動畫方式模擬題目所述情景，讓學生對抽象的內容產生感性的認識，會有助于學生理解和解決問題。

另外，在物理教學中涉及一些微觀的內容，如分子運動，電荷運動、原子結構等，這些現象是學生在日常生活中用肉眼不可能觀察到的，因此接受起來比較困難，形成教學難點。這些內容僅靠教師的語言描述很難引起學生的共鳴。而當我們把這些東西制成動畫呈現出來的時候，學生就可以獲得很直觀的感性認識，既形象又生動，且省去了大量的語言描述過程，在化解難點的同時又提高了課堂教學的效率。

二、應用多媒體課件的動態板書功能加強學生對重點知識的深刻記憶

心理學研究表明，新奇的、多方面的刺激可以使大腦記憶更加深刻。黑板板書是靜態的，為了強調某些內容，我們只能通過加劃著重符號、改變字體大小或是改變字的顏色等方法來引起學生注意。但這些方法只是從視覺單方面刺激學生大腦，對大腦的沖擊較小，且變化方式單一，很難調動學生興趣。而利用多媒體課件的動畫功能設計的動態板書，則可以用靈活多變的方式給學生創造強烈、新奇的視覺刺激，再加上適當的聲音刺激，從兩方面共同對大腦形成沖擊，從而加深大腦的記憶。例如，我在制作“牛頓第一定律”教學課件時，對牛頓第一定律的涵義有如下板書：

靜止物體

保持

靜止 不受外力

運動物體

保持

勻速直線運動

對于最后面的“靜止”和“勻速直線運動”兩詞，我特別做了這樣的設計：“靜止”設置的動畫方式是原地閃爍一下，同時伴有一聲敲擊聲；“勻速直線運動”設置的動畫方式是從右側飛入，同時伴有汽車急駛的聲音。兩詞一靜一動，且配合“一錘定音”和“汽車急駛”兩種聲音來烘托，再配合前面內容的動畫設計，學生頭腦中自然留下了深刻的記憶。

我們在對動態板書進行設計時，一定要注意動畫、聲音必須與所展現的內容情境相符，切忌不分重點，盲目地添加動畫效果和聲音。過多的無用刺激只能分散學生的注意力，影響教學效果。不追求形式花哨，一切圍繞教學需要，恰當合理，這是設計動態板書的根本原則。

三、應用多媒體課件強大的內容收納功能增加課堂教學的信息量

隨著時展和素質教育提出的新要求，在課堂教學中，教師應向學生提供更多的信息來拓寬學生的知識面。要想在一堂課中多呈現一些與教學內容相關的信息，僅憑一塊黑板和教師的一張嘴顯然是不夠的。

多媒體課件強大的內容收納功能可以使教師搜集更多的教學素材來輔助教學。使用課件時，我們可以將多個素材在短時間內集中展示出來，時間短且內容豐富，有助于每一個教學環節的進行。例如在“光的傳播”這一節教學時，在猜想光的傳播路徑這一環節中，由于學生平時對光的直線傳播現象很難也很少觀察到，如果由學生直接討論提出會很困難。于是我在網絡中搜索了多張反映光的直線傳播的美麗圖片加入課件中，學生在短時間內看完這些圖片后，很容易就提出了光沿直線傳播的猜想。

多媒體課件強大的內容收納功能還可以使教師在課堂上向學生提供更多的課外知識，很好地實現從課內向課外的延伸，有助于培養學生理論聯系實際的能力和對科學的熱愛。課外知識在課件中可以短文、圖片、動畫、視頻等多種方式呈現，具有時間短、形式多樣、內容豐富的特點，信息量大且學生愛看。例如，在“光的折射”教學中，我在新知識后面加入了多張關于海市蜃樓的圖片，學生觀看后感到非常新奇，同時也很容易就記住了這一現象的原理。

此外，多媒體課件還可以增加習題訓練的容量。習題訓練是課堂教學必不可少的一個環節。在黑板上板書習題浪費時間、題量太小；事先印在紙上的習題又會令學生感到枯燥乏味。多媒體課件則可以收納較多的題目，且呈現時間短、呈現方式靈活，另外還可以配上漂亮的背景和舒緩的音樂，讓學生充分享受解題的快樂。

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微課是根據教學實踐的要求，以講解某個知識點或展現某個教學環節為目標，以學習或教學應用為目的的微型教學視頻。這種新興的教學資源是伴隨著視頻壓縮與傳輸技術發展的成熟、無線網絡的普及、移動智能終端的流行，以及互聯網進入“微時代”的文化語境下，在教學領域產生的。微課具有主題明確、內容精悍、資源豐富、結構獨立等特點，能夠為學習者提供碎片化的、移動化的學習體驗。近年來，深圳、天津、廣東佛山、內蒙古鄂爾多斯等地在中小學的基礎教育領域開展了具有探索意義和示范意義的微課教學實踐、資源建設及理論研究，取得了良好的實踐效果。同時，隨著全國性的微課教學大賽的開展，微課也成為促進教師專業成長，提升教師教學水平的有效手段。

一、初中物理微課開發設計流程

一般來說，微課的設計開發主要分為“選題――設計――制作”三個步驟。下面結合初中物理課程的特點對其進行簡要說明。

首先是選題。選題是微課設計開發的關鍵，它直接決定了微課的價值。微課的主要特點在于主題明確突出、內容短小精悍，能夠在較短的時間內聚焦一個知識點，尤其適合圍繞著學科中的重點、難點、疑點或熱點等開展教學活動，而一些比較龐大、空泛的主題不適合微課呈現。在初中物理課程體系中，可以圍繞著一些重要的物理概念、規律、現象，以可以圍繞著實驗操作或經典習題解析展開選題。

其次是設計。教學設計是開展微課教學的前提和基礎?？v觀近年來全國微課教學大賽的視頻資源可以發現，有許多微課存在著教學目標模糊、教學對象不清、內容呈現混亂、課件美感缺失等問題，究其原因是沒有對微課進行精準的定位和有效的設計。微課不是對傳統課堂實錄視頻的機械化分割，而應該是一個獨立的具有本體意義的教學微視頻資源。因此，在微課真正制作之前，應對微課的教學對象、教學目標、教學行為、教學策略、教學資源、教學情境等進行有針對性的設計，同時，在講授上應注重對課程導入、互動、總結等進行必要的設計，真正地本著以學生為中心的原則來設計教學內容，這樣才能達到良好的教學效果。

最后是制作。制作是將設計藍圖實現的關鍵環節。有了準確的定位和精心的設計后，最重要的就是如何通過技術手段來表達呈現教師的設計。當前，微課制作比較主流的方式包括屏幕錄制和實地拍攝兩種。屏幕錄制的方式一般采用Camtasia Studio軟件錄制PPT課件，同步配合講解，屏幕錄制方式比較快捷，在個人電腦上即可實現，但對PPT課件的制作要求較高，否則，最終呈現的效果就會大打折扣；實地拍攝的方式需要攝像機等專業錄制設備，可以在教室或演播室內進行，錄制完成后可以進行必要的剪輯與包裝，這種方式有助于呈現教師的課堂教學行為，但對錄制設備和錄制環境要求較高，也需要多人合力才能完成。教師可以根據實際情況，選擇合適的方式進行錄制。在物理教學中，如果微課以實驗操作為主題，那么，選擇實地拍攝的方式是比較合理的，這種方式具有直觀性，有助于以鏡頭語言呈現實驗的操作步驟和細節規范。

二、初中物理微課的設計原則

基于物理微課的開發實踐，并結合學生應用的反饋情況，筆者認為，初中物理微課的設計開發應注重其教育性、趣味性、情境性、啟發性和藝術性的原則。

1.教育性

微課的作用在于知識的共享和傳播，其目的是讓學生更好地學習和應用。微課與其它諸如微電影等微視頻資源的不同之處在于它的教育性。這也是微課的開發制作需要首先考量的問題。微課的制作要以學生為中心，符合學生認知。

2.情境性

物理課程中的許多概念、規律和現象是比較抽象的，對于初中學生來講是比較難于理解的。因此，物理微課的設計需要在合適的情境中展開，可以選擇學生比較熟悉的、在生活中常見的事例，營造具有切身體驗的情境，幫助學生理解和識記。

3.趣味性

微課的學習與傳統課堂面授式的學習是不同的，它不具有較強的約束性，常通過學生的碎片化時間進行移動式學習，所以，枯燥無味的講解很難吸引學生的注意力，因此，微課的設計也需要考慮它的趣味性。教師應充分挖掘物理知識的亮點，了解學生的興趣點，使學生在比較愉悅的環境中進行物理學習。

4.啟發性

微課教學的特點不在于單純的知識傳授，而更重要的是通過這種非面授式的學習，激發學生的思考，引發學生對生活中物理現象、規律的關注，并有效地進行實際應用。因此，在物理微課的設計中，應注重問題的引入、課程的導入，以啟發學生思考，促進學生的思維能力的提升，使學生真正地參與到微課學習中，和教師形成真正有效的互動。

5.藝術性

微課設計的藝術性體現在兩個方面：一是教學的藝術性，教師在這種教與學時空分離的新型教學模式中，應充分發揮主觀能動性和教學藝術性，激發學生的參與度，拉近師生之間的情感距離；二是內容呈現的藝術性，無論微課制作采取哪種方式，都應考慮到其呈現的藝術性，包括多媒體課件的藝術性及影像表達的藝術性，都需要在技術手段的支撐下充分考慮以達到較好的內容呈現效果。

三、初中物理微課教學的意義

1.微課有助于物理學習方式的變革

由于物理課程難度較大，在一堂傳統的課堂教學中，不能保證所有的學生對教學的重點難點都能深入地把握，而學生學習能力的差異也導致對知識的接受程度不同。在相對封閉的教學環境中，教師也無法對不同的學生進行針對性的指導。那么，利用微課進行“翻轉課堂”的教學，學生通過課前自學微課，并根據自己掌握的情況向教師反饋，教師可以有針對性地對學生的問題進行解答與指導。同時，也可以利用微課進行課后復習與考前自修等。這樣能夠使教學做到有的放矢，因材施教。

2.微課有助于提升物理實驗教學的效果

物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。許多物理現象和規律是通過實驗歸納、總結、推理出來的。在物理教學中真正通過實驗操作的方式向學生講解不僅能激發學生的求知欲，還能培養學生的求真務實的科學態度，也有助于帶給學生真切牢固的印象。而在初中物理教學中，往往因為場地、設備等種種原因，真正的實驗教學課程開設不足，那么，利用實地拍攝的方式來制作實驗微課，可以清晰地記錄實驗操作的過程與細節，這對于學生掌握知識大有益處。

3.微課有助于教師提升教學水平、促進專業成長

在傳統的課堂教學中，教與學的過程都是十分封閉的。而在信息技術環境下，通過微課的形式教學，其環境與資源都是開放的，這無形中帶給教師極大的壓力，在這樣的形勢下教師必須通過自身水平的提高以提升微課的教學質量，以接受學生、同行及家長的檢驗；同時，近年來全國的微課教學大賽如火如荼地展開，也給教師帶來互相交流學習的平臺。因此，微課教學對教師提升教學水平、促進專業成長是有重要意義的。

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第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10％。

第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20％。

第四種是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30％。

第五種，“小組討論”，可以記住50％的內容。

第六種，“學生動手實踐”，可以達到75％。

最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90％的學習內容。

下面結合本門物理學科談談幾點感悟。

1 研讀課標，深挖教材，建構知識

“課上十分鐘，課下十年功”，備課是上好課的基礎和前提。所以我們應研讀課標，深入解讀教材，把握教材，結合學生的實際情況，重新整合教材。課標是物理教學的出發點和歸宿，而教材只是學生學習物理的一個途徑，不能完全死搬硬套。在備課時總是先熟讀課標，由課標出發將課本詳細、仔細的閱讀、理解、消化，領會教材的編寫意圖，確定教學目標，并且結合學生實際，分析研究教材的重點、難點與關鍵，以重點、難點來帶動全面，系統科學地整理安排教學的內容，熟練把握自己的課堂設計，以求做到游刃有余。一句成語說得好，“深入淺出”。把教材鉆得越深，悟出來的道理就越透徹，備出來的課也就越好，這樣上起課來就收放自如，也能夠講在點子上。那種照抄書本或只摘錄知識要點、照搬他人現成教案或沿用自己舊教案的做法是極不可取的。

2 控制教師的“講”，讓學生充分地練習和鞏固，使學生的知識體系化整體化

在組織課堂教學的各環節中，教師要明確自己的位置，別剝奪孩子的權力，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。要體現學生為主體，老師為主導。

一節課要實現高效，老師必須講的少講的精，一節課老師最多只能講20分鐘，課前新授15分鐘，練習之后的5分鐘方法指導，讓更多的時間給學生鞏固和交流。教師主要講的是物理的思維方法和分析問題的方法。

教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”學生學習上的進步，就是在質疑、解疑中提高的。通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變為主動要學，學習的效果肯定也會提高。

由學習金字塔理論，讓學生學習后馬上應用學習效率可以大大提高，所以一節課的成功很大程度要看他題目做的怎樣。 這就要求教師在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。精選課堂練習可以極大程度的提升學生作業的質量，并且減少學生因為作業多而產生的對物理學科的厭煩。課堂練習這一環節處理得好，就可進一步調動學生的學習主動性。物理課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成后。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用，能當堂檢測，鞏固課堂教學效果。教師可以據此調整教學節奏，及時進行矯正教學等。這對確保物理課堂教學優質、高效十分必要。是實現物理課堂教學高效率的有力保證。設計和選擇習題時要有梯度，開始時可以是知識的獲取過程的再現和概念和規律的基本應用，再是知識在情景中的應用，最后是知識和其他知識的綜合應用，這樣會使所有學生能學會物理的學習。

在開課時教師的“講”表現為利用合理的情景引入，引發學生的學習興趣和求知欲，要利用物理實驗來展示和生成物理知識，教師在實施中要體現物理學方法。在學生練習和鞏固時，教師的“講”表現為幫助學生學會分析和思考，在小結時教師的“講”表現為引導學生逐漸建構和完善物理知識聯系的網絡和框架。使學生的知識更具有整體性，便于學生的掌握和運用。

3 教師要靈活運用各種教育方法

3.1 妙用“多媒體及展臺”，給高效課堂插上翅膀。

利用課件直觀地向學生展示或再現不同的物理過程，化理性的教學為感性的教學，能夠更好地集中學生的注意力，打破時空的限制，提高學生的學習興趣。同時，利用課件可以增加課堂的信息容量，讓學生接觸各種不同類型的題目，提高教學質量。于漪曾說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起學生思維的浪花，或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住?！崩枚嗝襟w精心設置情景，讓學生全身心投入到課堂中來，使學生進入想學、愛學的良好境界。

當然課件的使用要恰到好處，要有助于課堂的高效性，但切忌過于依賴課件，不能盲目追求數量，而要講求“精”和“恰到好處”，言不在多，貴在精當；語不在長，貴在適時；要語不煩，達意則靈。 否則，學生一節課下來，好象看了場電影一樣，沒有什么實質性及持久性的收獲。哪多媒體就變成了“倒霉體”了。

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構建初中物理超級課堂，應以新課標倡導的基本理念及杜郎口課堂風暴教育教學理論為指導，倡導自主學習、自主探索、自己動手實踐、合作互動等學習物理的方式，以“先學后教”“當堂精練”教學模式為基礎，讓學生體驗物理的發展歷程，全面提高學生的物理素養，隨著杜郎口課堂風暴不斷深入，初中物理課堂教學出現了空前的繁榮，從表面上看似乎走進了新課改的最佳狀態，但認真的品味也折射出另人深思的問題，主要表現在沒有真正的激發學生物理學習的興趣，沒有充分地挖掘學生的物理潛能。推行新課標以來，有很多教師在轉變觀念和教學改革方面存在著一些誤區，比如：教師為了活躍課堂氣氛，過度的重視教學手段的多、新、奇，從而淡化了教學效果。因此，激發學生的學習興趣，對于構建超級的物理課堂尤為重要。

一、課前自主學習和課上師生互動策略

做作業的效果怎么樣，取決于課堂學習的效果，而課堂學習的效果怎樣取決于課前自主學習。經常自主學習的學生物理成績偏高，因為學生在自主學習過程中對老師將要講解的內容有一個初步的學習和理解，了解自己在什么地方存在疑問，了解新課程的重點和難點，以便在互動交流的時候更有針對性，從而把一個被動接受過程轉化成一個主動的求知過程，會學習的學生應該是有準備的、有疑問的、有目的的，是注意力“很會”集中的那種人。教師對物理課的自主學習要求要有明確性、可行性、自主學習問題要有點撥性、層次性、自主學習作業要有差異性、反饋性。教師要把學習內容以導學案的形式呈現出來，設計的問題難度不宜太大，要深入淺出，體現點撥性，通過點撥使學生能順利地完成自主學習任務，收到預期的學習效果，要將自主學習題與課時教案設計緊密結合起來，將自主學習題作為教案設計的一部分，通盤考慮自主學習應達到什么目的，自主學習要初步解決哪些問題，經驗證明：自主學習過的學生，其疑問更有針對性和適切性，其注意力更集中，能更主動地獲取疑問的答案，學習的質量也明顯高于別人，“杜郎口課堂風暴”認為，學生是學習的主體，教師是組織者、引導者，因此課堂活動應樹立民主平等的師生關系，要積極營造一種活潑生動的課堂氛圍，促進學生主動地進入最佳的學習狀態。在傳統的課堂活動中，信息的傳輸不是雙向，只有老師一個人在唱獨角戲，沒有師生互動。結果整堂物理課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在采用以講授為主的教學方式時，也要關注學生的主體參與，實現師生互動。要注重課堂教學方式創新，為學生提供充分從事物理活動的時間與空間。教師在問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等過程中，盡可能要讓所有學生主動參與，讓他們成為學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。然后有意識地進行合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，通過設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力；特別對一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論；學生在這樣的輕松環境下，暢所欲言，敢于發表獨立的見解，充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。

二、創設有效的教學情境，激發學生物理學習的興趣策略

皮亞杰說過：“興趣，實際上就是需要的延伸，教學要以多種形式激發學生的學習興趣?！币粋€耐人尋味的恰當的教學情境可以激起學生思維的浪花。因此，教學中要結合教學內容精心設計教學情境來吸引學生的注意力，提升他們的學習興趣。

例如：在探究“影響液體沸點的因素”時，我當堂表演了如下魔術：水沸騰后把燒瓶從火焰上拿開，水會停止沸騰。迅速塞上瓶塞，把燒瓶倒置并向瓶底澆冷水，結果，燒瓶中的水又重新沸騰?！巴?！”學生當即被眼前的情景驚得目瞪口呆！“這是怎么回事？”“真奇怪啊”……

在日常生活中，我們常常用冷水來降低物體的溫度，而學生經常認為只有提高溫度才能使停止沸騰的水重新沸騰起來。而在此實驗中，給停止沸騰的水澆上冷水后，水會重新沸騰起來。由于這個實驗現象與日常觀察到的現象相悖，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。

三、靈活運用計算機技術，提高物理課堂教學有效性策略

物理是一門自然科學，有許多摸不著、看不到的現象，學生對那些抽象的概念和現象缺少豐富的感性認識，很難理解和掌握，更談不上什么創新。而物理教學中大量的內容又是實驗無法直接向學生提供的。例如：大型船閘、天體運動、航天發射、磁場、電流方向等，這些學生都難以見到的、有重要物理意義的教學內容。可利用多媒體課件進行教學。突破時間和空間的局限，把所講的對象化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡，從而把看不見、看不清的東西通過多媒體變成看得見、看得清，抽象的東西變成具體的，遙遠的東西變成眼前的，使事物的形、聲、色直接付諸于學生感官，從而為學生的學習活動和創新活動提供了大量感性材料和時空環境，學生見其形、聞其聲、觀其色，豐富了學生的知識領域，開闊了學生的視野，幫助學生加深認識，形成映像，深刻地理解抽象和復雜的教學內容。靈活運用現代教育技術，有力地激發了學生積極的思維，使教學難點得到了較好的突破。

四、精心設計超級的鞏固練習，設置啟發學生創新思維的母題策略

物理練習是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生掌握知識、形成技能、發展智力的基本途徑，因而設計有效的練習是提高教學質量的重要保證。筆者在設計練習時注意了以下幾點：（1）設計練習應貼近生活。從實際生活出發，設計貼近生活的練習，能使學生學以致用，加深對知識的理解。（2）設計有趣味性的練習，能使學生對物理產生濃厚興趣。（3）設計對比性的練習以防產生思維定勢。對比性的練習能在比較、分析中揭示它們的相同之處和不同之處。（4）設計有坡度的練習。因學生能力有強弱，因此在設計練習時應有坡度、有階梯性。例如，可先設計一些簡單的練習，然后逐步提高要求，設計一些富有變化和發展的練習，這樣就能面向全體、各有所得，讓優生能拓展探究，讓學困生能感受成功的快樂，使全體同學的智商和情商都得到充分的發展。

教師在課堂教學中必須有意識地設置能啟發學生創新思維的母題，讓學生通過獨立探索來不斷優化物理思維品質。開放性物理題的解答一般不能按照常規的套路去解決，而必須經過思考、探索和研究，尋求新的處理方法。因此，教師在教學過程中不應只滿足于例題的演示，而應引導學生去探求“變異”的結果，培養學生的發散性思維，開闊學生視野，拓寬學生的思路，促進學生從順、逆、側等不同角度進行創新思維訓練。在課本習題的基礎上，通過變化題對學生進行訓練，使學生掌握變式題與母題內在的聯系及本質，達到一把鑰匙開多把鎖的效果。這不僅能培養學生善于發現問題，分析問題和解決問題的能力，而且能訓練學生創新思維，拓展他們思維空間，開發學生的創造力，促進學生思維的發展！在物理課堂教學中應注重物理知識的產生過程，讓學生發現和尋找物理的規律 及其表現形式；要把概念形成、結論的推導、方法的思考過程作為教學的主要過程，從根本上改革課堂教學。同時也提高學生的創造性思維能力。

總之，我們要充分利用新課程理念在物理教學中的指導作用，從學生的實際發展出發，從超級教學出發，積極構建民主和諧的師生關系，合理運用和安排各種教學手段與環節，提高超級課堂教學的實效性，從而大大提高課堂效率。

五、優化教學內容，促進課堂教學超級策略

課堂教學是否有效，關鍵要看教學的內容是否與課程標準吻合，是否能夠體現事先制定的課程教學目標。教學內容是否有效，是關系到課程目標是否能夠實現，學生是否能夠在課堂上學到知識、提高技能的關鍵。新的課程標準，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面提出三維教學目標。新課程強調，物理教學不僅要讓學生獲得必要的物理基礎知識和基本技能，理解基本的物理概念、物理結論的本質，了解概念、結論等產生的背景、應用，體會其中所蘊含的物理思想和方法，以及它們在后續學習中的作用。通過不同形式的自主學習、探究活動，體驗物理發現和創造的歷程。新課標重視培養學生的物理思維和物理素養，即充分發揮物理的文化價值。培養學生的各種能力為目的。

六、構筑新型師生關系策略

物理課堂教學的超級性研究，重點在于構筑新型師生關系，學校最基本的人際關系是教師和學生的關系，教師要善待每一名學生，做他們的朋友，做他們的引路人，“親其師而信其道”“厭其師而棄其道”，平等、尊重、傾聽、感染、善待理解每一名學生，這是為師的底線和基本原則，而高素質、時代感強、具有創新精神的教師，正逐漸成為學生欣賞崇拜的對象，現在，學生正從“學會”變為“會學”，教師正從“講”師變為“導師”，課堂中新型的師生關系正逐步形成，總而言之，為了在課堂上達到師生互動的效果，我們在課外就應該花更多的時間和學生交流，放下架子和學生真正成為朋友，學術功底是根基，必須扎實牢靠并不斷更新，教學技巧是手段，必須生動活潑、直觀形象，師生互動是平臺，必須師生雙方融洽和諧平等對話。我們初中物理教學要改變教學方法與策略，優化教學理念，通過教學方式的改善，提高課堂效率，在有限課堂時間內，順利完成教學目標，同時，盡可能地讓學生掌握更多的新知識，迅速提高學生的綜合能力。

參考文獻

[1] 崔其升主編的《杜郎口課堂風暴》，山東電子音像出版社 2008年1月第1版

[2]同紅勤，程建華。試論“有效備課”。江蘇教育研究，2008（4）

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二、初中物理教學現狀和存在的問題

初中物理教學存在的問題，主要表現在：一些工作多年、教學模式已經固定的教師，無法適應新課程改革的要求，不能按照科學的教學策略來進行授課；家長對于新課程改革的內容和目標不熟悉，加上過于關注子女成績，對教師的做法不理解，增加了初中物理教師的授課難度和學生的學習壓力，導致部分學生的學習效率低下。

三、在新課程背景下建構初中物理高效課堂的策略

1.課前精研教材，發揮備課組的力量是打造高效課堂的前提

每位教師心中都要明確“我教什么”“學生學習什么”，針對課堂教學設計和各種可能發生的問題，進行集體備課，反復磨研，整合出最佳方案。明確各班的情況，學生的學情和個性，對學生可能出現的困難做出預測，做到心中有學生。例如：“探究物體的浮沉條件”一課，備課組教師都想當然的認為讓學生測小藥瓶的重力和在水中受到的浮力，得出物體的浮沉條件是可行的，但在教學中，很多同學根據收集的數據進行分析，卻得到了相反的結論：重力大于浮力物體就上浮。雖然老師及時分析了出現這一問題的原因：研究對象太小，讀數時誤差較大。在分析誤差上浪費了一些時間，因此在浮沉條件的應用上就比較草率，并沒達到預期的效果。后來同組的教師立即對實驗做了改進，使其他班級的課堂教學達到了預期的效果，保證了課堂的高效性。學校要求每個備課組成員都必須提前寫出備課提綱，提出自己的設計方案和解決問題的方法以便組內資源共享。提出有疑問的地方，以便會診，排除困難。

2.課前學生的準備是打造高效課堂的基礎

根據導學案完成書面作業。讓學生根據導學案的要求，先讀、先疑、先思。在預習的過程中，對所遇到的困難做適當的記錄，反饋給老師，或與同學交流。上課時，學生懂的略講，這樣可以提高效率。

課余時間完成一些小實驗，記錄實驗現象。如，“熱現象”單元，讓學生從清洗冰箱開始，冰箱工作一周的時間，觀察冰箱冷藏室和冷凍室內壁的變化及冰箱內食物的變化，記錄現象，分析產生這些現象的原因，看誰觀察得仔細。很多同學為了能得到老師的肯定，只用了兩天時間就完成了一個單元知識的自學，并在一周的時間內完成了“冰箱之旅”的報告。在課堂上讓學生盡情展示，體驗成功的快樂，這一活動的目的在于增強學生的學習興趣，提高學生的觀察能力，鍛煉學生的語言表達能力，為高效課堂構建打下堅實的基礎。

創新實驗器材的準備工作，為高效課堂贏得時間?！案×Α眴卧?，要用到溢水杯和小桶，它們是玻璃制品易打碎，于是我就教學生用食用油桶做溢水杯，礦泉水瓶做小桶。不僅提高了學生的動手能力，還節約了老師課前準備實驗器材的時間，為高效課堂贏得時間。

3.建構平等的師生關系、營造良好的課堂氛圍，調動學生參與課堂活動的積極性，是打造高效課堂的保證

良好的師生關系，教師是學習的促進者，通過平等的交流，引導課堂討論，既有情感的傳遞，又有信息的交流，使課堂真正成為學生探索的樂園。努力營造輕松和諧的教學氛圍。學生在愉快主動的學習中，形成了積極探索、進取的學習品質，為學生的終生學習奠定了基礎。例如，探究“速度的變化”，因條件有限，我把它做成演示實驗，在課堂上故意加大了斜面的坡度，導致小車下滑時間很短來不及計時。著急的同學耐不住性子指手畫腳，有些“憤悱”的狀態，我看時機成熟，問為什么會出現這樣的情況，學生馬上回答：時間太短。有的同學說加長斜面，有的說降低傾斜度，有的說換一塊更粗糙的板，還有的說在板上放一塊棉布，孩子們的思維實在是太活躍了。和諧、平等、民主的課堂，能幫助學生發現問題，解決問題。讓學生覺得有意思，主動參與，體驗成功，對構建高效課堂是有意義的。

4.多媒體輔助教學是高效課堂的助推器

多媒體課件的輔助，可以解決常規教學中由于實驗器材與實驗本質的限制而無法完成一些實驗的問題，為學生自主探究提供了理想的環境支持，對學生的探究及創新能力的培養有一定的推動作用。

還原實驗過程。“探究凸透鏡的成像規律”，學生做完實驗，僅知道凸透鏡能成像，卻不知道其中的緣由，教師可把部分學生完成實驗的過程錄制下來，將其播放一遍，讓學生把很零亂的實驗步驟變得有條理，成像規律的得出也就水到渠成，提高了課堂的有效性。

生活化教學情境再現?！案×Α币徽n的教學中，我把當地的一座浮橋在不同水位時的圖片展示給學生看，讓學生有身臨其境的感覺，激發了學生的求知欲。現在孩子能夠自由支配的課余時間很少，接觸到的事物更少，如，卡口、螺口燈泡、燈頭結構、電能表、高壓鍋等都沒有認真觀察過，我把它們全拍成圖片，放大給學生看，讓物理課堂更貼近生活，縮短學生與物理課程之間的距離，讓學生能夠真正喜歡上物理課堂，進而實現高效課堂構建的目標。

5.運用QQ視頻投影放大實驗現象

許多實驗，在桌面上操作有些學生看不到，借助QQ視頻投影，教師操作方便，所有學生都能看得清晰，都能參與到課堂活動中來。多媒體輔助教學讓學生有更多的機會去體驗、感受實驗的全過程，有助于初中物理高效課堂的構建。

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一、巧妙運用課堂導入激發學生興趣，充分調動學生積極性

初中是物理學習的起始點，更是一個關鍵點。在很多初學者的眼里，物理是一個充滿新奇的世界。但是，當開始學習物理才發現這門課不容易學，抽象的物理公式和難以理解的定理在不同程度上磨滅了學生學習物理的積極性，從而導致本來應該是熱鬧活潑的物理課堂卻變得枯燥乏味。能否調動學生的主動性和積極性成了構建高效課堂的關鍵。由于物理知識來源于生活和工農業生產，同時又應用于生活和生產，教師可以結合實際，在課堂進行之前提出與本課教學有關的富有啟發性的問題，將學生引入情景，例如講授《光的折射》一節時，可先創設以下情景，通過老花鏡看書上的字會怎樣？看遠處的物體會怎樣？透過圓形金魚缸看缸里的金魚，發現金魚會怎樣？透過裝滿水的杯子看插入水中的筷子發現筷子會在分界處折彎，為什么？在學習《壓力的作用效果》時，讓學生將鉛筆的筆尖和筆尾分別壓在拇指和中指之間保持靜止，問：鉛筆在水平方向上受力平衡嗎？兩手感覺有何不同？為什么不同呢？帶著這些問題來學習，學生必然會產生興趣，聽課的興致會提高，為高效課堂做好準備。

二、運用多媒體等技術，調動學習熱情

傳統的教學是“語言+黑板+教材”，由于物理教學原理性較強，而且往往涉及到許多抽象的概念，僅僅通過黑板很難讓學生完全理解，實驗也只能是驗證某項結論，對于原理性內容的理解幫助并不是很大。我在教學過程中對于原理性的內容多數結合圖文并茂的多媒體課件來講解，通過聲、光、電、色等多重元素傳遞信息，將難以理解的原理通過形象生動的動畫演示給學生，事半功倍。例如，在講解發電機的工作原理、內燃機的構造和原理等時，常規教學中的掛圖、模型等表態道具，由于缺乏準確的感官效果，反復講解多次費時費力還是有相當數量的學生一知半解，通過生動直觀的多媒體動畫，學生很快就系統、有效地理解掌握了這些原理。

三、指導學生學會觀測，以操作實驗調動學生的好奇心

物理是一門以觀察，實驗為基礎的科學，現行新教材更是突出了實驗在教學中的重要地位，就第一冊而言，許多插圖也反映了學生在日常生活中常見或可顯現的簡單物理現象，在教學中如能充分挖掘與重視，努力為學生創設一個緊張有序、生動活潑的探索自然奧秘的物理情景，可幫助學生形成直觀、鮮明的物理圖景，從而激發初中學生的好奇心及追根究底的積極性，例如學生在課外就接觸到許多的物理現象，只不過這時學生還不能通過觀察找出這些現象的共性并上升為物理知識，因此教師必須有意識地培養學生樂于觀察、勤于思考的品質，指導他們應該觀察什么，怎樣進行觀察，如樹上成熟的蘋果為什么總落向地面，山區抗旱的水車為什么能將低處的水提升到高處……要使學生能有目的地進行觀察，進而辨明觀察對象的特征及變化的條件。同時又要指導實驗，實驗是物理現象的再現，初中學生的好奇心決定了他們對實驗中展示的神奇現象的濃厚興趣，但不少學生特別是一些女學生的膽怯心理又使得他們敢想而不敢干，這時教師要充分發揮演示實驗在教學中的作用，培養他們敢于動手、怎樣動手、善于觀察的能力，對于學生實驗活動的開展，要將好、中、差生合理分配，鼓勵差生積極參與。在實際操作過程中，要鼓勵學生大膽創新，力爭創設一個熱烈、活躍、緊張、有序的實驗探究氛圍，便全體學生的積極性都得到充分的調動。

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1 運用多媒體技術，使物理現象形象化，激發學

習興趣

運用多媒體進行物理教學，教師輕松引領學生進入直觀、形象甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增，由被動變為主動學習，增強學生求知的興趣。如引入“溫度”概念時，先利用多媒體播放幾幅在同一季節北國千里冰封、萬里雪飄和南疆鮮花盛開、瓜果累累的圖片及吐魯番盆地“早穿皮襖，午穿紗，夜抱火爐吃西瓜”的漫畫，使學生在享受美的熏陶時，聯想到熱和冷兩種不同感覺，加深對溫度這一抽象概念的理解。

又如在“重力”這節，講到重力隨地理位置的改變而改變時，教師不妨在課堂中利用多媒體技術播放費俊龍、聶海勝在“神舟”六號太空艙中的生活情景片斷，這樣就可以拓寬學生視野，增長見識，他們仿佛親自遨游太空，體驗到失重狀態，無形中加深對重力概念的理解。

2 利用多媒體技術模擬物理實驗，提高學生的學

習效率

許多物理概念和規律都是在觀察和實驗的基礎上歸納總結出來的，豐富多彩、生動有趣的實驗是物理的特點。由于種種原因，物理實驗有些過程很難分步觀察與判斷。通過多媒體技術，可以模擬控制實驗的速度，調整教與學的進度，在教師與計算機的共同啟發下，培養學生的能力。同時，模擬物理實驗能讓學生抓住觀察對象的主要特征和變化過程，明確觀察對象產生變化的現象和條件，有助于培養學生的注意力。

如研究凸透鏡的成像規律實驗，是初中物理的一個重要實驗，也是一個較復雜的實驗。在學生實驗前教師可利用多媒體將操作步驟和要求圖文并茂地展示出來，然后要求學生按要求實驗。對本實驗記錄的分析及結果的理解是光學中的一個難點，為此在總結這節課時，教師可利用多媒體實驗，將學生的實驗過程再現出來，找到凸透鏡成像的兩個轉折點――“焦點”“二倍焦距處”，以及“物體向焦點移動像逐漸變大，像距逐漸變大”，這樣可降低學生理解這一規律的難度。

在“阿基米德原理”一節課中，內容多、時間緊，課程標準只提出演示實驗的要求，存在教師操作時，學生聽、看（且看不清）而不能參與的缺點。要實現學生既積極參與，又能完成本節課的教學任務，教師可以制作課件，用動態畫面提供示范，導控實驗步驟，讓學生積極參與。

再如，電流的方向判斷及大小計算在初三電學中是重點，但電流在導體中是看不見、摸不著的，對初中學生來說是較抽象的、難以理解的，導致在電路分析和計算中經常出錯。課本中雖然有許多幅相關插圖，卻是靜止的，不能讓學生有電荷流動感覺。如果利用多媒體技術中動態軟件（Flash、3D）設計，可以非常方便地制作出導線中正、負電荷流動的畫面，這樣把微觀粒子夸張化，學生理解起來就不那么困難了。

而在介紹船閘是利用小道理解決大問題時，課本畫了船經過船閘從上游駛往下游的過程的4幅插圖，教師也可用動畫設計演示閥門打開，船隨水位下降而下降及船運動的效果。還有許多現象及應用是在課堂上無法做的實驗，都參照類似做法。

3 運用多媒體技術，便于理解和應用物理規律，

加強學生的品質素養

物理規律，常常是從實際研究對象出發，通過反復多次的科學實驗而得出的。但物理規律受一定條件的限制，一些實驗難于操作。因此，在進行這些物理規律的教學時，如果能夠運用電教手段，重現物理現象，進而總結出物理規律來，這樣學生容易接受，而且便于理解和應用物理規律。

如在復習“光的反射”“光的折射”時，通過電腦動畫，模擬入射光線、反射光線、折射光線三者的分配關系，學生清楚地看到：一束激光斜射入圓形厚玻璃磚上，反射角、折射角隨著入射角增大而增大。由此進一步歸納出光的反射、折射定律內容。

通過多媒體技術，能把實驗和數據處理分析有機地組合在一起?！熬w的熔點”的教學要求調整到“知道”的層次，課標要求中又有“晶體和非晶體熔化”的演示，在教學中同樣面臨怎樣讓學生主動參與的問題。本節課是初中物理教學中唯一有“圖象”的教學，筆者認為不能讓學生停留在“老師口講，學生知道”的低層次。初中物理實驗數據的分析處理大都是為了得到結論性的規律。學習習慣差的學生往往不重視實驗過程，只重視實驗結論，而晶體熔化和凝固的實驗數據分析，引發了學生對整個物理現象過程的具體分析，也有利于高中物理知識圖象學習方法的遷移。

筆者在“熔化和凝固”這節課中用了2個課時，第一節進行學生分組實驗，觀察現象記錄數據；第二節利用已制作的“數據和圖象”課件，讓學生輸入自己實驗中記錄的溫度隨時間變化的多組數據，觀察微機繪制出來的熔化圖象。兩個課時的教學，讓學生經歷了觀察記錄輸入繪制分析的全過程。通過多媒體技術應用，對學生重視了態度情感因素的熏陶與教育，落實了全面素質教育。在挖掘媒體資源時，教師應重視內容中體現出的真、善、美的價值成分，有高度情感因素的內容，學習者最容易記住。

如在“液化”一節課中，筆者剪輯資料、畫面，介紹我國航空技術發展情況，簡介3號火箭發射，并介紹為祖國航天事業默默無聞奉獻的航天設計師。這樣營造了喜悅、滿足、愉快的課堂氣氛，激發了學生愛科學、愛祖國的熱情。而通過設計具有特色的多媒體畫面，在課堂上展示生活中常見的一些“燃料利用率低，空氣污染，浪費用電”等不良現象，讓學生去批判，從而培養學生注意能源節約、環境保護的意識。

物理學史中有許多科學家在成功的背后有著感人的故事，教師可搜取資料，網上下載他們的故事，通過多媒體技術的優勢，展示給學生培養學生熱愛科學、鉆研科學的精神。

4 應用現代媒體教學應注意的問題

隨著現代多媒體技術的發展，教師學習及使用多媒體進行教學的熱情都很高，然而多媒體只是一種輔助工具，因此，教師應用要適時恰當、科學合理，以免弄巧成拙。

1）多媒體的輔。盡管計算機在信息的識別、分析、判斷及綜合等方面有著其他手段無可比擬的優越性，但它在物理教學中只是一個輔助工具，既不能取代教師，也不能代替實驗。課堂上師生間的知識交流與情感交融是無論多先進的機器也取代不了的，教師是教學過程的設計、組織、傳授及先進媒體的策劃控制者。如果把教師比做教學過程的“導演”，而現代媒體只能算是“道具”，導演利用先進的道具，目的是充分挖掘學生這個“主角”的潛能，使其獲取知識、提高能力。同時，多媒體也不能代替物理實驗，物理實驗是發現物理規律的重要基礎，它能真實地再現科學家的發明發現，培養學生的科學態度和實驗動手能力。所以不能用模擬實驗完全代替真實的實驗，否則便是違背物理教學原則，本末倒置。

2）多媒體的實用性。多媒體教育技術的優勢在于它能給學生創設一個生動形象、引人入勝的學習情境，激發學生的學習興趣，變被動接受為主動探究式學習。但是，不是所有的教學內容都必須采用多媒體教學，如果通過明顯真實的實驗演示、激烈的討論爭辯以及科學的分析推斷等方式可以獲得理想的教學效果，就不必非得使用課件，以免造成畫蛇添足。

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1.課前的準備工作

在課堂教學過程中，教學環境的隨機性一直是教師苦惱的教學問題。在初中物理教學課堂中構建高效率課堂，課前的準備工作也就是備課工作是教師能夠在課堂中靈活教學、高效教學的重要基礎和基本前提。所以要充分的做好課前的備課工作，一方面教師要從教學內容出發，不斷加深對教材的理解與掌握，標出教學重點，找出教材中的疑難問題，另一方面教師要從學生的實際情況出發，要整體地了解學生的學習能力、理解能力和接受能力，從學生的實際情況出發，合理地安排教學內容的難易程度及課堂提問的問題。一方面教師要從課堂的教學環境出發，在課堂教學中，學生會隨機地提出一些教學問題，教師要有充分準備，合理安排教學活動，從學生角度考慮學生可能提出的問題，針對可能出現的教學問題做出相應的準備。另一方面教師要從學校的教學設備出發，合理利用教學設備，整理好課堂教學中使用的課件或者教學工具等，這樣才能夠整體地做好課前的準備工作，能夠應對課堂中出現的各種問題。

2.高效的教學方法

要構建初中物理高效課堂，高效、合理的教學方法是必不可少的，所以教師首先要深刻地理解和掌握物理學科的科學理論，在日常的課堂教學中，不斷總結和累積教學經驗，并不斷完善自身的知識結構及教學方法，不斷提高整體教學水平，這樣才能夠在日常的課堂教學中靈活運用教學方法。其次教師在平常的課堂教學中，要不斷實踐，了解應用各種教學方法的效果，同時教師要通過各種途徑，比如網上教學、它班聽課等，不斷學習、接受新的教學理念，根據學生的學習能力、理解能力及接受能力，創造出適應本班學生的高效教學方法。

3.搞好師生關系

在進行課堂教學的過程中，老師與學生的關系對學生的學習有著重大影響，也可以說課堂教學質量和老師與學生的關系有直接聯系，只有融洽的師生關系，才能對構建初中物理高效課堂發揮促進作用。所以老師一定要注意師生關系的培養，首先在課堂學習過程中，要以學生為課堂中心，給學生以尊重與關心，不斷給予激勵和夸獎，尤其是對學習成績不好的學生，老師要給予他們學習的信心，給予更多的幫助，建立起良好的課堂師生關系。其次在學生的日常生活中，老師要不斷了解學生的學習情緒，如果學生出現消極的學習態度，就要及時地與其溝通，幫其重拾學習信心。如果學生有困難，老師則要給予足夠的幫助，建立起亦師亦友的師生關系。建立好良好的師生關系，可以讓學生感受到學習的親切，感受到老師的溫暖，這樣才能使學生積極地參與到教學活動中，在課堂中積極發言，積極學習，進行高效的課堂教學。

4.培養學生科學的自主學習能力

在新課標的教學背景下，課堂教學要以學生為教學主體，所以教師不僅要創新教學方法，還要注意培養學生的自主學習能力。在日常的教學生活中，不僅要將教學內容傳授給學生，還要引導學生進行自主學習，不斷提高學生科學合理的學習能力。要培養學生的學習能力，第一步需要學生能夠勇敢地提出自己的疑問，教師要不斷引導學生，這樣學生才能發現問題，同時教師要鼓勵學生，讓學生敢于提問，讓學生不斷發現問題、解決問題。這個過程可以良好地鍛煉學生的學習思維，有助于學生發散性思維的培養，同時能夠使學生改變以往的等待問題、回答問題的被動學習方式，轉變成發現問題、分析問題、解決問題的主動學習方式，學會自主學習等。

5.精心設計作業，抓好作業落實

作業的設計應該包括三個部分：預習作業、隨堂作業和課后作業。

對于預習作業，教師除了要把課堂教學內容分解成一個個知識單元的常規任務外，還應該把這些知識單元設計成“臺階形式”，讓預習內容有難度與梯度。與此同時應設計一些能夠引發學生思考或者能夠激發學生學習欲望的預習內容，讓學生帶著這些思考和興趣開展預習，這樣教師在課堂上講解重點和難點的時間就會更加充分，學生的學習效果也會更好。

對于隨堂作業，既可以設計成獨立思考型的、小組討論型的，又可以設計成訓練和檢測型的。在完成作業的過程中，教師尤其應該注意學法的指導。

對于課后作業，在布置訓練型作業時應注意分層布置，對于學習有困難的學生可布置基礎題目，而對于學有余力的學生需布置拓展型作業。此外，教師在設計課后作業時，還要注意訓練型作業和自主梳理型作業的關系。要給予學生充足的時間開展知識梳理活動，培養學生歸納、總結的能力。

5.結語

隨著我國教育機制的不斷健全，為了響應我國推進素質教育，深化課程改革的發展要求，高效課堂的構建是必經之路。要想構建初中物理高效課堂，教師要認真對待課堂教學過程中的每一個環節，課后進行總結，累積豐富的課堂教學經驗，同時要不斷學習，接受各種教學理念，結合本班的實際情況，創新教學方法，使課堂的高效性、有效性真正落實到實處。

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正文

一、高效課堂的含義

所謂高效課堂就是要在有限的課堂教學的時間內，用最少的時間、精力、物力投入，最大限度和最高效率地完成教學任務。傳統的物理教學模式，學生的參與度比較低，一般都是老師的“一言堂”這就導致學生的積極性被大大的降低，從而也降低了學生的學習效率。

二、初中物理課堂的現狀

物理本身是一門典型的理科學科，相對來說有一定的學習難度在物理學習的過程中要循序漸進，這樣才能幫助學生一步步的深入學習。但是在實際的教學中，很多課程的安排和教學計劃的實施對基礎知識和理論知識的講解不夠，從而為后期學生學習物理知識增加了難度，從而很多學生也就漸漸失去了物理學習的興趣。

我國在不斷的進行素質教育的改革和新課程的改革，要改變傳統的教學方法和課堂氣氛，要以學生為主體，教師進行配合。但是在實際的推行和實踐過程中依舊還是以傳統的教學方法開展課堂教學，仍然是教師純粹的講解，學生一味的進行接收知識，學生的參與度仍然很低，不能激發學生的積極性，從而也無法保證學習的效率。

三、構建初中物理高效課堂的措施

1、改進教學觀念，培養學生創新思維。

在我們的頭腦中，總會有下面怪異的思想：“富于創造力的人，認為自己具有創造力；缺乏創造力的人，不認為自己具有創 造力?！逼鋵嵾@是一個錯誤的想法。因為任何一個人都具有創造力，只要我們留意生活當中細小的事物，保持良好的好奇心，鍥而不舍地把它發展下去。如果能做到 這些，你一定會成為一個富有創造性的人。中學生雖然在思維能力方面略為欠缺，在思維層次和水平上有所不同，但是只有使他們充分保持思維的活躍性，才能使他 們的創新思維能力得到有效的發展。所以，不管是在課堂教學中，還是在課外活動中，我們都要有意識地去發現和培養學生創造力，讓他們知道自己不是庸才，而是 一個可造之才，在某個方面一定有比其他同學突出的才能。所以，在教學中樹立新的教學觀念，正確認識學生、把握學生的個性特征和思維特征，是我們實施創新教 育的重要前提。

2、加強實驗教學。

實驗促進創新物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，物理實驗在培養學生創新能力方面的作用是其他學科所不能替代的。物理實驗生動、鮮明，既 能提高學生的學習興趣，又能提高學生的觀察能力。所謂..“物理”就是通過“物”――物理實驗引入的物理概念來研究物理規律，要以“物”喻出 “理”的本質，以“物”明了 “理”的內涵，以 “物”揭示“理”的真諦。做好物理實驗，這是學好物理的根本保證。所以我在教學中不怕麻煩地反復多做演示實驗，和學生們一起做書本的分組實驗和書本外的一 些新實驗，從而激發學生的興趣和愿望，這才能學得快而牢固。如，上電路課時，我讓學生用2 個電鍵與6 個燈泡進行隨意連接，并讓學生相應畫出連接線路圖，結果學生無拘無束共畫出十余種線路圖。我對各種連接方式一一進行講解并演示給學生看，這樣學生的學習情 緒很高，對電路連接實驗有生動而直觀的感受，同時也較好地掌握了并聯和串連的物理學知識。

3、充分利用多媒體技術，化抽象為具體

初中物理知識學習中除了基本的概念、公式之外，更多的知識理解需要用抽象化的思維來進行理解，這就給學生學習物理知識帶來了困難，而現代多媒體技術 的出現及在教學領域中的普及化應用就給教學中抽象知識具體化提供了條件。以魯教版初中物理九年級下冊中“電與磁”這一章節為例，教師在進行磁場相關內容的 講解時，由于磁場是人體肉眼所不能夠觀察到的，所以有的學生在學習時就不能夠很好的理解磁場這一概念及其應用，這時候教師就可以借助于多媒體來講解電磁場 的具體性質和在生活中的實際應用，教師具體可以通過播放與磁場有關的視頻來引起學生對磁場的認識與思考，如指南針的工作原理、磁懸浮列車的工作原理等，播 放教學視頻能夠帶給學生更多視覺上的直觀感受與沖擊，緊接著通過課件來演示磁場，生動的講解磁場的實際應用。以魯教版初中物理八年級下冊中“壓強和浮力” 這一章節為例，教師在講解浮力時為了讓學生有更為直觀的感受，就可以在授課開始之前讓學生觀看相關的沉船片段，引導學生對船沉的原因進行分析與研究，進而 逐漸引出浮力這一概念，以此來調動學生的學習積極性，在無形中提升學生對知識的運用能力。

結束語

總之，在新課程標準下，在創新教育中。都要求初中物理教學必須進行改革，堅持以人為本，全面提高學生的物理科學素養，摒棄傳統的教學弊端，轉變教學觀，學 習新的教學理念，把培養學生的創新能力滲透到高效課堂教學中來。同時也要求學生結合課堂實踐活動，在課外也要進行實踐探究活動，通過自己的探究，來獲得新 知識，自覺地主動地學習，以達到培養學生物理創新能力的目的。以完成好教育教學任務，切實提高教育教學質量，開創新時期的物理教學方法，從而提高學生的科 學創新素質。

參考文獻

[1]展修才.淺談如何構建初中物理高效課堂的幾點思考[J].技術物理教學，2013（03）.