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初中歷史 認為價值 課堂教學 歷史文化

歷史往往反映著過去時期的民族沉淀，展示著過去和現在、未來之間的某種聯系的一門學科。通過閱讀歷史知識，可以更好的指導人們的實踐，正所謂“讀史可以明智 ”“前車之覆，后車之鑒”。所以對于初中生在學習歷史的過程中，特別是在增進初中生對民族過去了解，筆者認為，導入人文價值對提升初中生歷史學習具有重要的作用。對策，本論文將從人文價值在初中歷史課堂教學的作用、教學任務極其實踐三個層面進行了論述。

一、人文價值在初中歷史課堂教學中的實踐意義

中學歷史教學為學生更好的展示了人類社會科學文化發展的繼承性，加強學生對歷史的演變規律的認識，即歷史演變的批判繼承性。正如同志所說的，“學習民族的歷史遺產，并用的方法加以批判性的總結。”我們今天的發展只是中華民族長久歷史的一個組成部分，即是我們信奉的唯物歷史觀，但也必須以繼承傳統歷史為前提。我們應正確面對歷史文化，繼承、總結珍貴的歷史遺產。這也正是中學歷史教學的精神理念。在歷史教學中，大力弘揚歷史文化中所蘊含的優秀民族精神，培育學生養成如文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的愛國情懷、如“國家興亡，匹夫有責”的國家民族責任感等。豐富學生的思想情感的同時，培養學生愛國主義情懷，從小樹立“為中華之崛起而讀書”的宏偉志向，幫助學生樹立正確的歷史觀、價值觀。

此外，在學習歷史的過程中可以培育學生的創造性思維能力。歷史教學中，從歷史發生的背景、對時代的價值意義、歷史成敗的原因等不同的角度展開發散性的邏輯思維，不僅促進了學生對歷史有了更深入的了解，還有利于發揮學生的主觀能動性，培育學生的歷史思維能力、想象思維能力及邏輯判斷能力。

二、人文價值在初中歷史課堂教學中的教學任務

中學歷史教學任務的確認，首要解決的是中學歷史教育的歸屬范疇，是歷史研究的一種形式，還是歷史運用的一種形式，兩者之間有著一定的區別。歷史研究是歷史學家在研究歷史演變的過程中，最大限度的追求對歷史現象的還原。而歷史運用則是歷史學家在系統整理人類歷史的基礎之上，針對歷史的本質及意義而做出的理論解釋和精神體驗過程。

在學習歷史的過程中，我們可以深切的感受到，自己的日常生活已不單是有限的時代、國度，反而包含著更廣闊的歷史時空，在感受過去時代環境、與不同地域的人進行思維性的交流溝通，從而廣泛吸取人類社會的生產生活智慧及優秀經驗，在世界歷史的無線進程中，感受個人有限的生命體，實現自我生活、價值的超越、升華。

由此可見，歷史學家的工作，往往有著細致、繁雜、明確的目的性特征。而中學生在整個歷史課程的學習過程，還達不到歷史研究的層面，學習的目的也絕不是讓其去尋找人類社會歷史演變的規律，而僅僅停留在歷史的應用層面。在初中歷史教育中，加強對初中生的價值觀念及情感態度的培養，拓展其歷史閱歷積累更多的歷史文化知識，并尋求一些規律性研究方法，促進學生學習能力、分析能力、解決現實生活問題的能力的提升。

三、人文價值在初中歷史課堂教學實踐的教學思考

從本質上來說，教育是人尋求社會化的一種途徑，是人實現自我發展與適應社會需求的同時性過程。由于人的社會生活有著復雜性、綜合性的特征，決定著實際問題往往不是單一的靠某一門學科專業知識而解決的。在社會對人才需求所呈現的綜合化特點，使得現代的教育及課程設計也日漸趨于綜合化。而歷史本身就與各種邊緣學科有著千絲萬縷的聯系，這些學科自身的發展軌跡就是一種歷史形式。在實際的歷史教學中，需要深入的挖掘上述歷史與其他學科之間的聯系，為培養綜合型高素質人才創造條件。比如，在與歷史有著深刻聯系的哲學、政治、法律、經濟學時，而一定時期的政治、經濟、哲學及法律相互交織，共同構成了該時期歷史狀況。

除此之外，人力教育對國家的安定及社會的穩定有著十分重要的意義。盡管，歷史所描述的大多是人類社會的過去，然而，時間是連續不斷的。過去，現在及未來都統一于時間的維度上，過去所形成的史學思維模式，對人類認識現實生活及預測未來都有著不容小覷的作用。史學思維模式是人類社會形成世界觀、人生觀、價值觀所必不可少的前提，人類社會的發展倘若缺乏歷史教育這一基礎，便也就不存在可持續性的社會穩定及進步。

“欲知大道，必先為史”，世界各民族只有相互尊重、了解彼此的歷史文化傳統，才有可能進一步發展和平、友好、合作關系。我國歷史學有著包含儒家文化在內的諸多文化內涵，對民眾個人的成長進步，以及民族的繁榮昌盛，都有著基礎性的地位。

總之，在當今社會發展中，對于初中歷史學科教學實踐，有著越來越高的地位，日漸成為社會文明的強大推動，它不僅可以培養社會成員的歷史意識，歷史學科以其厚重的內涵，還不同程度上吸引著更多的有識之士去拜讀它、專研它。

【參考文獻】

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一般的，隱性知識是指在教科書中沒有明確表述，或者雖有表述，但不在知識要求范圍內，隱蔽于教材中的知識內容和聯系。初中歷史課堂教學行為，不能總是局限在按部就班的工作中，應適當的有所突破，敢于打破常規進行教學。從歷史的角度來分析，隱性歷史知識要比顯性歷史知識更具說服力。部分情況下，隱性歷史知識在某種程度上反應了時代的特殊性和事件發生的必然性，這些都是初中歷史教學的重要內容，也是學生需要重點記憶的內容。挖掘隱性歷史知識，可以階段性的提升初中歷史課堂教學行為的有效性。第一，起始階段的隱性知識挖掘，應集中在課堂最后幾分鐘的講解。教師可以對學生透露一些比較隱晦的歷史信息，讓學生自己回家查找資料，或者是每一節課都講解一些隱性的歷史事件，引起學生的好奇心，保證下一節課學生還想繼續聽故事。第二，隱性知識挖掘到一定階段后，應與學生共同聯手來查找知識，教師須將隱性知識轉移到課堂教學中，與課程內容進行練習，完成固有知識的教學工作。第三，在隱性知識挖掘習慣后，學生會主動的通過自己的方式，尋找想知道的內容。但初中學生的手段畢竟有限，因此他們會在遇到困難的時候，尋求教師的幫助，教師一方面要積極解決學生的問題，另一方面應加強知識的共享，實現教學行為有效性的進一步提升。

三、拓展歷史實踐活動

歷史課程蘊含著豐富的教育素材，在教學中適當的開展實踐活動，能夠在客觀上提高課堂教學行為的有效性。結合以往的教學經驗和當下的教學標準，拓展歷史實踐活動，可嘗試從以下幾項工作出發：第一，觀看歷史題材影片。歷史課程的時間有限，因此歷史教師可與班主任交流，在自習課時間或者是其他的時間，為學生安排歷史題材影片的觀看，并講解相關的歷史知識。第二，參觀歷史紀念館。書本上的歷史知識比較表面化，即便有圖片和數據，依然無法全面激發學生的學習興趣，甚至可能在一定程度上對學生造成枯燥、無聊的情緒，不利于教學行為有效性的提升。參觀歷史紀念館，能夠幫助學生對歷史有一個直觀的認識，尤其是各種重大的歷史事件，應帶領學生去接觸各種有質的東西，讓學生深刻的牢記歷史。綜上所述，初中歷史課堂教學有效教學行為的提升，需進一步努力，應在主觀和客觀兩個方面努力，為學生開辟較多的學習路徑，從而實現教學水平的提升。

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1.正確認識多媒體教學的問題

雖然多媒體教學在歷史課堂效果明顯，優勢不可代替，但不形成“唯多媒體教學課才是優質課，才是好課”的認識誤區。我們都知道，任何方法都不是萬能的，多媒體教學也不是無所不能的，況且傳統教學方法也有很多優點，我們絕不能犯全盤否定傳統教學的錯誤，而應該在批判中吸收、改革中前進。教育教學的實踐也告訴我們，應該讓二者取長補短，巧妙結合，才真正是一節好課。

2.有效地制作運用多媒體課件的問題

課件的制作是多媒體教學的關鍵，課件制作和使用的好與壞，要看是否尊重了學生的主體性，是否調動了學生的積極性，是否體現了教師的引導性。但在現實的初中歷史課堂中，有些課件制作水平高的歷史老師，在一節課中盡是呈現動聽的歌曲、引人的影像、好看的圖片、詳細的資料，結果把歷史課變成了欣賞課，學生鮮有思考和探索，不由地偏離了學習的軌道；而另一些課件制作水平低的歷史老師，直接用光盤，有時直接下載網頁、有時亂拼瞎湊，結果造成課件模糊不清，上課無結構，無條理，學生易疲倦，易埋怨，這兩種情況都存在的，都使多媒體課上得無效率、無效果。

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1.重視學生在歷史教學中的主體地位

課堂教學在初中歷史教學實踐過程中，教師要重視學生的主體地位，使其能夠得到充分發揮，從而構建和諧的師生關系，要轉換自己的傳統教育思想，與學生互動，共同探討。在教學過程中應把學生學習歷史的積極性和主動性充分地調動起來，對于教材和教育大綱的要求要認真地分析和研究，并在此基礎之上，改變教學方法，引導學生做一些探討性課題的學習和研究，廣泛地關注學生的思維模式和方向，從而提高學生自主學習的能力。此外，教師還應該改變單純的教學理念，不要只是依賴于歷史教材，而是應該將時政新聞、歷史事件、重大的社會事件等融入教學內容，從而有效激發學生學習歷史的興趣和激情。最重要的一點，教師在教學過程中，應給予學生更多關懷和鼓勵，進行良好的溝通和交流。

2.更新歷史教學理念和教學模式

隨著教學條件的逐步完善和提高，越來越多的數字化教學設備開始進入中學教學，因此作為一名與時俱進的初中歷史老師，要能夠學會運用現代化的教學設備，通過使用現代化教學設備提高、激發學生學習歷史的興趣，從而提高教學質量。目前大多數的初中生認為初中歷史的學習是枯燥和乏味的，不像理科的學習具有挑戰性，從而使得教師很難調動學生學習的主觀能動性，如果在這種情況下，教師可以有效地利用現代教學設備，比如給學生提供一些歷史相關的影音資料和圖片等，這樣會使學生產生一種直觀的感受，激發學生的學習熱情，還能培養其歷史責任感和民族自豪感。

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1．2存在消極應付實驗教學現象

消極應付，是當前初中物理實驗課教學中最為普遍的現象之一。諸如有的學生害怕參與物理實驗課，甚至有的持消極應付態度等等。這樣，就在一定程度上影響了初中物理實驗課的教學效果。我們清楚，初中學生的知識并不是很完備，因而老師在指導學生完成實驗教學過程中起到很大的作用。但是，從當前開展初中物理實驗課教學活動的情況來看，一般都是老師在講實驗和做實驗，而學生卻在觀看實驗，根本不去主動參與和直接操作實驗。如此一來，很多學生就會認為老師遲早會詳細講解實驗每個操作步驟的，自己不用積極主動參與實驗與操作。

1．3運用所學知識解決問題不夠

運用所學知識解決問題不夠，是當前初中物理實驗課教學存在的重要問題。一般而言，當遇到一些實際問題的時候，很多學生不能靈活運用已經學過的知識來解決問題，甚至還不知道從何處入手。我們知道，在初中階段，物理實驗課都是經過專家反復實驗操作以后的比較成熟的實驗。例如在“光的折射”實驗中，如果引導學生充分運用自己生活中的實際，就能夠取到很好的效果。但是，很多學生往往不主動聯系已經學過的知識。因此，在開展實驗操作具體環節過程中，許多問題都曾經有過例子的。所以初中學生在進程實驗具體操作過程中，同樣會出現這樣那樣的問題。但是，很多學生往往會在出現問題以后被動的詢問老師該怎么辦，甚至有的學生還比較慌張得不知如何從下手。實際上，只要我們認真加以思考，并聯系已經學過的有關知識，就不難解決所出現的問題，而且這樣對于學生對這一實驗的印象會更為深刻。但如果是教學老師幫忙的話，可能學生很快就不記得該實驗了，就根本談不上培養他們解決處理問題的能力了。

1．4教學老師缺乏全面正確認識

教學老師缺乏全面正確認識，是初中物理實驗課教學存在的問題之一。由于教學老師缺乏全面系統和正確的認識，必然對對初中物理實驗教學活動起到一定程度的阻礙作用。但是，我們都知道，初中物理實驗課能夠培養學生科學素養與技能。這樣，必然就會極大地影響了初中物理實驗課的重要作用。而且很多老師考慮得更多的則是怎樣提高學生的學習成績，而根本不是實驗課教學的能力培養和素質提高。

2 優化初中物理實驗課教學的策略探究

2．1明確教學目標，轉變教學方式

教學目標作為教學活動的出發點和落角點，也是作為評價實驗教學活動的重要依據之一。對此，老師必須進一步明確教學目標，在科學合理確定教學目標的同時，又要處理好實驗教材的知識結構同學生認識水平之間的關系，更要從知識、技能、思考、解決、情感、協作等方面進行統籌安排和考慮。此外，在初中物理實驗課教學中，老師還應當致力于教學方式的轉變，積極倡導學生親自動手實踐、自主探究學習以及團結協作等方式，逐步建立發揮學生主體性的教學方式，促使學生在指導下積極主動地參與實驗教學活動。比如在教學焦耳定律的內容時，我們可以運用實驗演示器材，并在實驗教學課堂設計時，做一些改進，即先給學生一些時間，觀察后分組討論和發言，并對正確的給以表揚和鼓勵。然后出示兩個實驗目的，讓學生自己設計兩個不同的電路。最后讓學生按正確的電路圖進行演示。這樣，就能很好地轉變教學方式，而且學生的實踐操作能力也得到提高。

2．2培養學生興趣，激發學生參與

興趣是學生學習的最大動力。因此，在初中物理實驗課教學過程中，我們必須積極培養學生興趣，著力激發學生主動參與。無論學生個性差異怎樣，形象生動的教學實驗都會引起他們的濃厚興趣。比如在教學連通器有關內容時，我們可以采取每一學生的課桌上都放一個由膠管連起的玻璃管，然后引導學生觀察其特點，進一步指導其得出連通器的定義與特征，再讓學生聯想實際生中的例子，進而說明研究連通器的目的和意義。這樣，不但極大地激發了學生的學習興趣，而且又使得他們感到實際生活中需要連通器，進而積極主動地探索和求知。

2．3增強學生自信，科學引導學生

增強學生自信，科學引導學生，是優化初中物理實驗課教學的有效策略。對此，我們要積極采取有效措施，著力增強學生的自信能力，科學合理引導學生。對此，我們可以采取以下方式進行：一是給學生充分的時間和空間，讓他們自己探索和思考；二是積極為學生創造條件，讓他們自己去鍛煉與實踐；三是認真給學生設計一些實際問題，讓他們自己去探尋和發現。比如在教學光的直線傳播內容時，我們可以鼓勵學生自行查閱有關激光以及紅外線的書籍，進而增加學生的自信。這樣，我們就可以從不斷增強學生的自信入手，真正讓學生體會到積極主動參與初中物理實驗教學的樂趣。

2．4完善實驗設備，有序開展教學

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1.2初中歷史課堂進行有效教學的發展價值

初中歷史課堂進行有效教學是一個潮流，通過有效教學可以挖掘初中生非智力因素的發展潛力，實現學生全面素質的發展作用。同時初中歷史課堂有效教學也是落實素質教育，體現全面發展教育觀念的重要途徑，以教學有效性的提升為核心，能夠為學生持續發展提供學科和教學方面的基礎。

1.3初中歷史課堂進行有效教學的改革價值

初中歷史課堂進行有效教學有助于教師主動推進教學改革，形成對教師技能發展的作用，在專業化水平不斷提升的同時，形成了教師在教學策略、教學思想、教學行為的不斷更新與變革，使教師的綜合能力和教改手段得到發展，進而確保了初中歷史教學改革的不斷推進。

2初中歷史課堂有效教學的基本行為特征

2.1初中歷史課堂有效教學的開放性

初中歷史課堂有效教學是一個開放的體系，具有靈活性和權變性的特點，初中歷史課堂有效教學倡導根據教學內容來創設教學情境，以有針對性的教學方法和教學行為來確保課堂教學的有效性。初中歷史課堂有效教學對學生的發展采用主動引導的策略，通過對學生創新思維、主動發展的維護來擴展學生思考和學習的空間，使學生能夠具有自主發展的可能，以更加開發的系統和態度實現學生能力與素質的提升。

2.2初中歷史課堂有效教學的針對性

初中歷史課堂有效教學充分尊重學生個體的適應性和差異性，以有針對性的措施將初中歷史課堂的內容進行有效發散，以此來適應學生差異化的需求，這樣可以在尊重學生個體需要的同時，使教學資源得到開發，學生個體的創造性和主動性得到培養，進而從初中歷史課堂的教學上實現學生綜合的發展。

2.3初中歷史課堂有效教學的統一性

初中歷史課堂有效教學將教學內容、教師行為、課堂情境做到最大層面地統一，這樣不但有利于教師展開教學，而且也有利于歷史課堂情境的創立，還有助于師生雙方良好地互動，這樣的方法和手段可以滿足學生對初中歷史的需求，同時也符合初中生學習的特點，有助于初中歷史課堂效果的保障。

3初中歷史課堂實施有效教學的要點

3.1創立初中歷史課堂有效教學的課堂氛圍

初中歷史課堂創設教學情境時要結合學生特點，。要精心設計具有新意、強烈刺激的歷史情境，最大限度地引起學生的關注，并且在具體的情境中蘊涵矛盾和疑惑，造成學生對原有認知的挑戰，從而引發探究的愿望。

3.2積極運用情境教學的教學方法

初中歷史課堂上除充分利用教材提供的史料外，還應該給學生以廣大的空間，引導他們獨立思考，闡述自己的見解。使學生不僅能加強對所學知識的理解，還能盡情地揮灑他們的想象力，更會自然而然產生情感傾向和價值觀的取舍，這樣我們就達到“潤物細無聲”的作用，進而體現初情境教學的效果。

3.3提高教師運用語言藝術的能力

初中歷史教師應熟練地駕馭教學各個環節的教學語言，如開始語、講授語、提問語、演示示范語、結束語等。教師開始講授新課時開始語，首先要喚起學生的注意力，力求簡潔、扼要，承上啟下，富有吸引力，切忌不顧學生的心境，一上講臺就機械地講。講授新課時“講授語”要準確精練，既有嚴密的科學性和邏輯性，又通俗易懂，言簡意賅，連貫適中，生動有趣，引人入勝，富有感染力。在提問時“提問語”要根據授課內容、學生的學習狀況及掌握知識程度的不同，巧妙設疑，既激發學生的思維，又烘托課堂氣氛。

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凡事預則立，不預則廢，備課不僅僅是備課堂上的知識內容和問題設置，還要設置一些活動任務讓學生在課前就能自主預習．例如，“練習使用顯微鏡”這節實驗課，筆者在學生走進實驗室之前，就布置給學生預習任務，要求學生自主閱讀書本內容，課前自主完成實驗報告冊的相關內容，通過該環節的設置，有如下幾點好處:(1)學生對顯微鏡有了初步地了解，課堂實驗時步驟變得連貫了，擺脫了邊看書邊實踐的陋習;(2)能夠發現自己在閱讀文本時的疑惑，便于在實驗中進行有目的的嘗試，最終釋疑．

2．實驗前對小組長進行必要的培訓

由于初中生物課少，實驗課也不多，所以有時候學生進入實驗室，就比較的興奮，看到實驗臺面上的儀器沒等教師布置任務就忍不住會亂摸、亂動，造成課堂秩序的紊亂，也容易破壞器材，為此，我們在編排學習小組的時候，要有意識地任命有責任心，穩重的學生做小組長，并明確小組長的職責，要管理好小組內部學生的操作與實踐，要就探究任務在組內進行科學合理的分工，確保實驗探究有序開展，在探究知識、發現規律的同時培養學生的團隊合作精神．

3．實驗器材準備

實驗教學，實驗器材和藥品是完成實驗探究必不可少的，我們在課前必須要結合實驗教學的具體要求，將實驗儀器、藥品等物質準備落到實處，同時為了促進學生的思考，還要適當準備一些具有啟發性的問題，串接學生的思維，讓學生能夠主動構建知識，減少在教學內容之外的時間損耗．

二、優化探究過程管理

有效的實驗教學必然是有序的，我們教師在生物實驗課上要有時間管理和實現教學目標的意識．課堂時間有限，所以我們生物老師要有效益觀，即要科學設計教學流程，強化管理來提高在單位時間內的教學效率．課前要認真設計好整個教學流程，思考學生在實驗過程中會出現的問題，保證課堂教學的各個環節都能做到流暢、緊湊，朝著預定的教學目標穩步推進．學生的思維是需要特定的環境進行激發的，我們不能夠灌輸實驗的原理、步驟和注意點，同時沒有任何信息提示就放手讓學生自己學習、摸索，耗時太大也是不符合課堂教學實際的，那么，怎么辦呢?筆者認為為了提高教學的效率又能有效激發學生的探究興趣，我們可以圍繞實驗的主旨，給學生適度提供一些有價值的信息，通過這些信息幫助學生理順探究的方向，確保實踐勞動的有效性．在學生探究的過程中，我們教師要積極地巡視，及時發現并處理容易導致學生分心的因素，提高學生實驗探究的專注率．

三、抓“四表”管理

從初中生的學齡特點來看，當前的初中學生大多是獨生子女，活潑好動，同時接受的信息量就比較大，有著較強的好奇心，到了實驗室，如果沒有很好的管理，容易導致秩序的混亂，或導致實驗器材的損壞，或導致藥品的浪費，或導致實驗探究沒有達到預期的效果等等，對于這一系列的問題，筆者設置了4張表格，“座次表”、“教學情況記載表”、“教學情況反饋表”、“學生實驗收獲表”，借此強化對實驗教學的管理，提高課堂的實際效率，減少耗損，提升學生的參與度和情感體驗．

1．學生實驗座次表

實驗探究以學習小組為單位進行，而學習小組的構建應該是組間同質，組內異質，筆者按照“優、差生搭配，個性心理相融”的原則組建學習小組，并給所教班級的學生在實驗室內編排固定的座次，學生的座位相對固定，有利于小組內部學生形成良性的合作關系，學生與學生在相互配合的過程中，提升合作意識和合作能力，在合作過程中每個學生都動腦思考、動手實踐，獲得知識、能力和情感的大豐收．

2．教學情況記載表

內容除應包括實驗時間、年級、分組編號及實驗內容這些傳統的項目外，筆者還添設了學習委員和任課教師簽名，讓學生意識到實驗使用的儀器的重要性，繼而在實驗室就會注意，盡可能地減少損壞情況;除此之外，通過填寫該表，學生更進一步明確了實驗內容、所用的儀器及名稱，有助于培養學生良好的實驗秩序和愛護實驗儀器的習慣，提高實驗素養。

3．學生實驗收獲表

對于一些探究性實驗，學生實驗后作好記載，可以鼓勵他們去改進實驗，以便發現和輔導冒尖的學生，點燃學生科學“研究”之火，實驗收獲可以采用“學生實驗收獲表”進行記錄．

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對于物理課堂教學，需要大量的演示實驗或分組實驗，通過教師的充分放手，突出學生的主體參與。但大部分的課堂教學是一段多媒體導語或問題提問為教學情景，教師再根據新課提出問題，學生解答，這樣重復多次問答，然后便是進入例題講解，作業訓練。在這樣程式化的看似步驟清楚、結構嚴謹、有條不紊的課堂上，通過教師提要求，示范、指導、講解等教學活動教師切切實實地在發揮作用。但這些都是教師的主導作用，忽視學生的主體感受，學生沒有自主活動的空間，學生成為被動的接受者。課堂教學突出學生的主體地位，通過教師的放手讓學生自主探究，必要時還需要分組實驗，在觀察實驗過程中獲得結論，總結規律，并將之解釋生活中的各種物理現象。

2.合作學習流于形式

教師對“合作學習”的意義并非真正的認識，不知道學生的合作學習是一個學會學習、學會合作、學會承擔責任、為集體做貢獻的過程。把“合作”僅僅看成了一個“討論討論”。不注意研究合作學習的操作策略。幾乎所有的物理課堂都會安排學生“討論討論”。通常四人一組，兩人一伙竊竊私語。這樣責任不清、分工不明、表面熱鬧、亂議一氣的討論有什么意義?會起到什么樣的合作作用?3.自主探究走過場。教師對課本上實驗探究的處理，依據教參，遵循實驗步驟，一環扣一環，機械模仿。讓學生自己找問題，自己討論問題。結果學生提出的問題除了課本上已有的問題，或者零零碎碎幾個表面的問題，教師一切順其自然。提什么問題就解決什么問題，教師的點撥不及時，引導不到位，在思維活躍的學生面前顯得無能為力。總在問題外繞圈子。新課改倡導自主、合作、探究的學習方式。要落實這樣的方式，前提是做到開放和民主。我們只有在課堂教學思想上做到真正的開放，真正的民主，自主、合作，將探究落到實處，才能實現學生學習方法上的創新。

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以往傳統的課堂教學中，教師處于主體地位，學生只能被動地接受知識的傳授，服從于教師，影響了學生的個性發展，師生關系緊張，使學生對教師產生了抵觸情緒。為了改變這一現狀，教師有必要與學生建立新型的師生關系。首先，新型的師生關系是一種理解和信任的關系。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系。”因此，教師和學生之間要相互理解、相互信任。其次，新型的師生關系是一種平等的關系。教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎上，相互協作。再次，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發展為核心，使每一個學生的潛能得到發展。教學中，教師應鼓勵學生在課堂上發表獨立見解，培養學生的創新精神。總之，教師在教學實踐中要不斷改善師生關系，與學生建立一種新型的師生關系，這樣才能創造出一個師生融洽和諧的教學環境，使學生產生寬松感、安全感，從而最大限度地激發聰明才智和創造性。

三、精心設計課堂提問

問題是歷史教學的心臟。成功的課堂提問，能夠“一石頭激起千層浪”，激活學生思維，引發學生深入思考，有利于學生發現問題、解決問題。因此，教師一定要重視課堂提問，將其貫穿于歷史教學的始終。那么，如何設計課堂提問呢？我認為應注意以下幾方面：第一，提出的問題要難易適度，切合學生實際。既不能太簡單，從教材中很容易就能夠找出答案，也不能太難，讓學生無從下手，而應難易適度，讓學生“跳一跳，就夠得著”。第二，提出的問題要有梯度，能引導學生循序漸進的思考。教師要把復雜問題條理化、系統化，把深奧的問題明白化、通俗化，且問題要一環扣一環，逐漸深入，從而保證學生能夠沿著正確的思路輕松解決問題。第三，提出的問題要具有啟發性。教師所提問題不能浮于表面，而應具有一定的思考價值、啟發性，能夠發散學生思維。四、指導學生的學習方法科學的學習方法往往能讓學生更輕松地掌握所學內容。我個人根據這幾年的教學，總結了幾點學習歷史的方法。

（一）背好知識點

雖然現今強調素質教育，但這并不代表學生不需要背誦、記憶一些知識點，而是要求在理解的情況下記憶知識點，這能夠讓學生對知識點的印象更加深刻。具體來說，教學中教師應引導明確重難點，背誦、記憶重要的知識點。

（二）建立知識線索

要把所學內容更準確掌握下來，有一定的線索是很有幫助的。線索清楚，往往就知道課本內容的核心意思，想要查閱也就比較迅速。因此，歷史教學中一定要給學生滲透知識線索的指導。這要求教師在授課中，必須把課本內容講清楚，讓學生能夠有條理地把握相關內容，制作出每一課的相關知識線索，清楚每一課由哪些方面來組成，每一方面又分為幾點來講解。這樣，學生的頭腦里有了相關線索，需要查閱的時候，只要回想一下，很快就能確定所考內容在哪一課，也就能把答案確定下來，達到了學以致用。

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一、影響學生問題意識不足的因素

要解決問題必須先清楚產生問題的原因及影響問題的因素，所以要培養提高學生的問題意識，必須先了解產生、影響學生問題意識不足的因素。

1.教師因素。

教師在物理課程教學過程中，往往只要求學生會答題做題，掌握解題方法，而不注重學生問題意識的培養，導致學生問題意識不足。

2.學生因素。

學生的心理因素對問題意識有很大影響，如學生的自卑和緊張心理、害怕問題太簡單老師不耐煩、別人說你笨等原因。還有就是一些學生在上課的時候不聽講，基礎差，從而缺乏問題意識。

3.外界因素。

父母和教師的厚望，使學生感受到很大壓力。比如教師經常布置大量作業，家長總是讓學生看很多輔導書籍，這樣讓學生反反復復地做題，讓學生沒有時間，也沒有精力發現問題，從而缺乏問題意識。

二、培養學生問題意識的策略

1.引入事例，激發學生提問興趣。

教師在教學過程中可以結合課本向學生介紹科學家的成功事例，以激發學生提出問題的興趣。比如在教學熱學內容的時候，教師可以向學生講瓦特發明蒸汽機的故事，然后向學生講，如果瓦特當時沒有提出“為什么茶壺蓋會跳動”這個問題則會怎么樣。如果沒有提出，就不會發明蒸汽機，人類就不會有工業革命，我們的生活條件就不會這么好。這樣讓學生感受到問題就在我們身邊，我們應該積極地尋找問題，提出問題。又如在學習慣性內容的時，教師可以向學生講伽利略兩個鐵球同時落地的故事，以告訴學生對任何事物不要盲目迷信，要用隨時發現問題的眼光看。

2.營造良好的學習氛圍，給學生提問題的機會。

在教學過程中，教師首先要營造良好的學習氣氛，讓學生敢提問。比如在學習電磁感應內容的時候教師叫一位學生判斷電流方向的時候，這名學生突然問老師哪只是左手哪只是右手。這個時候教師一定不要笑，而且要阻止其他學生笑。并回答學生哪只是左手，然后表揚這位學生敢于提問，敢于質疑，要向這位學生學習敢于提出問題的精神，從而營造良好的學習氛圍。

其次，教師在教學過程中可要改變傳統的教學方法，利用實驗操作、小組討論等方法，給學生提問機會。比如在教學沸騰這一節內容的時候，教師可以問：同學們看到燒開水吧，那么“水開來”在物理學上怎么說呢？從而引出沸騰的概念，然后為學生講一個故事：一個將軍帶兵打仗，帶著士兵在一座山上駐扎下來，餓了，煮飯吃，但是發現怎么煮也煮不熟，然后問學生你們從這個現象想到哪些問題呢？這樣讓學生思考飯為什么煮不熟，并讓學生提出飯煮不熟可能和哪些因素有關，然后與學生一起探索解決問題。這樣把故事引入教學，激發學生的學習興趣，并讓學生提出問題、解決問題，相信一定會獲得非常好的教學效果。

3.創設情境，引導學生提問。

（1）利用日常生活現象創設情境，培養學生問題意識。

物理來源于生活，日常生活中的許多現象都和物理知識有關，所以教師應該重視在教學中引導學生關注日常生活現象，引導學生提出問題。比如在教學慣性這節內容的時候，教師可以用多媒體，播放一些畫面。如踢出去的足球過一會兒慢慢地停下來；某個學生在騎自行車，沒有踩自行車的踏板，但自行車還在前進，只不過速度越來越慢，最后停下來；樹上掛著的千秋自由地擺動，最后停下來等。然后問學生，我們看到的這些現象都是生活中常見的現象，你們看到后有什么問題嗎？這樣引入課題，相信學生一定有很多問題，比如為什么足球會停下來，為什么千秋會停下來，為什么自行車不踩還往前走，為什么自行車的速度越來越慢等；然后教師就學生的問題作出回答，它們停下來是因為它們受到了摩擦力，還往前走一段距離是因為慣性的原因等，從而既讓學生感受到物理和現實生活的密切關系，讓學生重視學習物理，又培養學生問題意識。

（2）利用實驗教學、實驗現象，培養學生問題意識。

利用實驗教學是物理教學方法中最有效的教學方法，其中包含大量物理知識和問題。所以教師可以設計一些實驗，讓學生觀察實驗現象，并且親自做實驗，感受實驗過程，從而發現問題，提出問題。

比如在教學大氣壓強內容的時候，教師可以演示一些實驗，如在紙杯里面裝滿水，然后蓋上硬紙片，接著把杯子口倒過來，這個時候杯子里的水和硬紙片都沒有落下來，從而讓學生產生問題：杯子里的水和紙片為什么不掉下來。教師還可以在一個空的易拉罐中放入一個浸泡過酒精的棉花，然后點燃一根火柴，并將它投入易拉罐點燃酒精棉花，過一會兒將易拉罐倒扣在地上，這時學生會聽到易拉罐啪啪地作響，看到易拉罐變形，從而讓學生產生問題：為什么會出現這樣的現象。這樣利用實驗現象，激發學生學習興趣，培養學生問題意識。

又如在教學電功率的時候教師可以讓學生親自做實驗，給每組實驗的學生兩種規格的小燈泡，比如一種“6V 3.6W”一種“6V 9W”，讓學生觀察記錄把兩個小燈泡同時連入電路中時的現象。這時學生就會提出問題該怎么連接這個電路呢？學生經過思考確定連接方法，有的把兩個小燈泡串聯起來，有的學生是把兩個小燈泡并聯起來。然后學生觀察小燈泡的亮度，發現有的學生是“6V 3.6W”的小燈泡亮，有的學生是“6V 9W”的小燈泡亮，這時學生就會提出問題：為什么他的這個亮我的那個不亮，然后學生會發現原來串聯的是“6V 3.6W”小燈泡亮，并聯的是“6V 9W”小燈泡亮。然后學生會思考為什么并聯的那個亮，串聯的這個亮，小燈泡的亮度究竟由什么決定的？這樣一步步讓學生自己做實驗，自己總結現象知識，激發學生學習興趣，培養學生問題意識。

4.教給學生提問方法，讓學生會提問。

“授人以魚，不如授人以漁”，只有讓學生掌握發現和提出問題的方法，才能讓學生不斷發現問題，提出問題。所以教師在教學過程中要不斷教會學生提問方法。比如在教學蒸發和沸騰這兩個內容后，引導學生思考蒸發和沸騰有什么不同點和相同點？在教學重力和壓力內容過后，讓學生對比壓力和重力的區別，這樣通過對比提出問題，讓學生體會到物理知識之間的聯系及差異，增強學生的學習信心。又如在教學磁場的時候，講奧斯特在電流的周圍發現了磁場的存在，以引導學生思考：“磁場的周圍會不會產生電流呢？”這樣讓學生從正反兩面思考問題，并提出問題。

篇11

所謂“問題意識”是人們對某一事實或客觀現象產生解釋或處理的心理欲望。

問題意識與問題提出是科學研究的出發點，是有效開啟任何一種科學之門的鑰匙。強烈的問題意識不僅體現了人們個體思維品質的靈活性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性。同時，作為思維的動力，能夠促使人們去發現問題，解決問題，直至進行新的創新發現。正如巴爾扎克所說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號，而生活的智慧就在于逢事就要問個為什么？”

二、培養學生“問題意識”的意義

1.符合學生的學習心理

人類在認識與改造自然的過程中，經常會遇到一些難以解決的問題，并因此產生困惑、探究的心理。正是這樣的學習狀態促使個體積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。從教育的角度而言，在初中物理課堂教學中培養學生的問題意識能夠滿足學生作為發現者、研究者、探索者的心理需求。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，這一點在學生的精神中反應尤為強烈，而問題情景恰恰能夠滿足之。”

2.幫助教師進行針對性教學

在初中物理教學的過程之中，通過培養學生的問題意識，有利于教者發現學生理解概念和規律時的困惑與誤區所在，從而采取針對性教學，提高課堂教學效率。

3.促進學生創新思維的發展

理論與實踐表明：問題意識是創新的源泉，一切創新都始于問題的發現。反之，如果沒有問題意識，創新精神及創新活動將成為無本之木。正如陶行知先生所說：“發明千千萬，起點是一問”。在物理課堂教學中通過培養學生的問題意識，可以開拓學生的思路，開發學生的創造潛能。需要指出的是問題意識不是天生的，它需要教師的勤于培養和精于激發。

三、培養學生“問題意識”的具體策略

1.轉變教師角色，營造民主氛圍

建立民主平等的師生關系，必須轉變教師自身的角色。在平時的生活中，教師要熱愛學生，要像父母親一樣關愛的學生的成長。要努力與學生溝通，拉近師生的心理距離，尊重學生的人格，不在學生中人為的劃分等級，以此消除學生在課堂中的緊張感和壓抑感。在課堂教學中，教者要由權威的講授者變為學習的組織者、引導者和合作者。對于學生所提出的問題，教者應想盡辦法給予鼓勵和表揚，充分肯定問題中的“合理”成分，從而激勵學生主動參與到學習活動之中，捕捉“問”的契機，放心大膽地去問。

2.創設問題情境，引導學生提問

（1）在想象中提問

實踐表明，結合物理教材中的具體教學內容，創設自由想象的課堂空間，讓學生在想象中提問題，有利于學生問題意識的培養。例：教學“電磁感應”一節內容時，教者首先為學生提供有關電與磁關系的背景材料，然后請學生設想：“假如你是當時的一位物理學家，你會提出哪些問題？”學生們提出各種問題，其中就有“磁場能否產生電流”的問題。教師及時鼓勵：“你和法拉第一樣聰明，真了不起。”在此基礎上揭題導入新課。再如，教學習題時，對于一些典型的問題，也可引導學生先構想解題的結論，再去完成解題的過程；在演示實驗前，也可以要求學生依據實驗的目的、原理，設計實驗過程，猜想實驗結果。

（2）在實驗中提問

在平時的物理課堂教學中，教者可通過設計生動有趣的小實驗，創設良好的物理情景，引發學生的思維沖突，激發學生的問題意識。例：教學“閉合電路的歐姆定律”一節內容時，在學生已掌握部分電路歐姆定律知識的基礎上，出示兩個不同的電源，一個為3V（內阻很小），12V（內阻較大）。再出示一個額定電壓為3伏的小燈泡。設問：如果將這個燈泡分別與上述兩個電源連接形成閉合回路，會出現什么情況？許多學生都認為前者燈泡會正常發光，而后者燈泡會燒毀。實際的實驗結果卻與同學們的認識完全相反，小燈泡與12V電源相接時不但沒有被燒毀，亮度反而比接在3 V電源上時暗一些。實驗結論與認知的矛盾沖突，教室里頓時議論紛紛，富有啟發性、爭辯性的問題一個個提出來。教者在梳理眾多提問的基礎上，最終歸結于所要學的“閉合電路的歐姆定律”。

（3）在生活中提問

物理學科的許多知識源于生活，寓于生活。在平時的教學中，可引導關注大自然，留心觀察生活中的現象，利用生產、生活現象創設問題情境，激發學生的問題意識。例：教學“平面鏡成像”一節內容時，教者要求學生圍繞“平面鏡成像原理”提一些生活現象問題。

3.堅持記錄問題，培養提問習慣

對于自然現象中、實驗中出現的感興趣的問題，教者還可要求學生養成堅持記錄的習慣。以筆者的具體做法為例，在班級中設立了“問題本”。問題本由小組成員輪流記錄，可以是生活中的與物理相關的問題發現；可以是對以前同學提出的問題給出相關信息建議或答案；可以是對已有答案的評價。在這一過程中，教者密切關注學生問題本的記錄，定期組織全班學生進行討論交流，幫助學生解決一些所提的問題。同時，還適時教給學生觀察現象和提出問題的方法，引導學生用科學的語言描述物理問題。實踐表明，問題本的設立搭建了師生之間、生生之間交流的平臺，促進了學生提問習慣的養成。

【參考文獻】

篇12

1.教學觀念的更新

長期以來，我國的教育以應試教育為主，所以，初中歷史課的講授以知識的完整性為主。但是，新課改之后，這樣的形勢發生了變化，從注重內容的完整性、系統性、科學性的科學主義傾向轉為更加注重人文主義、人文精神，注重科學和人文的整和；從重視傳授知識為主到重視培養創新人才，強調培養學生的“問題”意識和創新意識，強調提高學生對歷史的學習興趣；從讓學生掌握知識到留住學生的興趣，讓他們形成終身學習的習慣。

讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我，強調學生的社會實踐。“把握時代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構建和學生的個體世界緊密相連，將歷史知識和社會實際相連，提倡生活即課程、自我即課程。

2.教學方法的更新

（1）采取多讓學生參加教學活動的方法。

以前課堂上的情況是：45分鐘教師一個人主講，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學生沒聽夠，生怕知識點沒講透，生怕考點沒講到。教師挺喜歡講的一句話是：“只要你們跟著老師的上課/復習的步伐，你們一定能考一個好成績。”學生則一個個無精打采，小話不斷，呵欠連天。課改之后，教師的角色更多的像一個導演，在教學過程中起的是組織、引導、示范和協調的作用。我們要由淺入深、由表及里地引導學生學習，教會他們如何學習，將他們從被動接受知識和死記硬背中解脫出來，讓他們積極、主動地學習知識，讓他們改變“學歷史只要背就行”的觀念。

（2）由強調結果到更強調過程。

初中歷史課本中有許多現成的結論，如“……的歷史意義”、“對……的評價”等，學生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結論的過程、自己的思維過程盡量地暴露給學生，讓他們主動參與到分析、討論中來，引導他們主動發現和探究知識。

（3）開展歷史課的研究性學習。

新的歷史課程改革在內容上和以前最大的不同是增加了許多的學習與探究的內容和4節活動課，這些內容不注重結果，注重的是學生的學習過程，鼓勵學生參與教學、與他人合作、共同探討、社會實踐等活動。要達到理想的目的，教師必須在“導”字上下功夫了。從別的實驗區反饋的信息看，這些內容很容易激發學生的興趣，使他們樂于從不同的角度提出問題，并想辦法從不同的途徑力求解決問題，這就為開展研究性學習創造了條件。

（4）適應時代需要，培養復合型人才。

現代社會越來越需要復合型人才，要求能用多學科的知識來分析和解決問題。教育也必須向這個趨勢轉變。作為歷史教師在從事歷史教學的過程中也應該努力尋求歷史與其他學科，如語文、政治和地理等的交叉點，突破學科的封閉性，使各學科相互滲透，以培養學生的知識遷移能力和用多學科的知識來分析和解決問題，提高他們的綜合素質。

3.課堂評價的困惑

（1）新課程標準提出對初中歷史評價的要求。

新課程標準明確提出：“評價不僅要考察學生在歷史知識、歷史技能的掌握和情感態度與價值觀的變化等方面是否達到《標準》的要求，還要注意考察學生歷史學習的過程與方法，避免將歷史知識的掌握程度作為惟一的評價內容。”因此，當前歷史教學評價改革的重點是倡導多元化的評價，重視學生自我評價對學生學習活動的促進作用，通過活動表現評價學生的探究能力和情感態度與價值觀的變化，針對每一位學生的成長提供豐富多樣的評價材料。在書面測驗中注重考核學生解決實際問題的能力，提倡創設具有實際背景的、綜合性和開放性的歷史問題情境，即時評價和延時評價相結合，以留給學生更多的思考和發揮的余地。

（2）目前主要的評價方法。

第一，檔案袋評價法。檔案的建立最好在學期初。一般按一個單元或一個主題收集材料，保留在檔案袋中。學生將在學習過程中所獲得的各種重要資料、體會、成果都可以收集到檔案袋里。其內容包括：單元知識總結，疑難問題及解答，探究活動的設計方案與過程記錄，單元課外閱讀書目，學習方法和心得，撰寫的歷史小論文、研究報告，歷史競賽獲獎證書及他人評價結論、自我評價結果等等。

第二，專題作業法。所謂專題作業法，不是以評價學生學習和掌握系統的知識為目的，而是以評價學生探究和創新能力為目的。這種方法包括現場調查、撰寫歷史小論文、辯論賽、故事會、歷史劇表演等等。用專題作業法能有效地考查學生的創新精神和實踐能力。

第三，觀察法。在教學過程中，觀察法是一種常用的評價方法。通過有目的、有計劃地觀察學生在日常學習中的表現并加以記錄，對學生歷史學習的成效作出較為全面的評價。

第四，紙筆測驗法。紙筆測驗是最常用的評價方式，應根據課程改革的需要做出相應的改進。要把歷史知識和歷史能力有機地結合起來加以考查，不但要考查學生再認再現歷史知識的能力，更要考查學生綜合運用所學知識分析解決問題的能力。同時，測驗要充分體現歷史課程的綜合性特點和獨特的情感教育功能。測驗的形式應多樣化，既可以是閉卷，也可以是開卷；還可采取學生自主測驗的形式，讓學生分組命題、編制試卷、組織測驗、評價總結，使歷史測驗和學生的學習活動融為一體，真正成為學習過程的有機組成部分。

篇13

一、初中歷史教學存在的問題

一方面，長期以來，歷史學科一直被認為是“副科”，家長學生都不重視，導致學習時間保證不了，特別是一些學生認為歷史課就是記記背背，沒有什么智力含量，只要努力記就一定能學好，所以課余時間學生基本上不學歷史，把時間用在學習“主科”上。正所謂態度決定一切，對歷史學科的不重視直接影響到了教學效果。

在高考中，歷史分數占100分，歷史學科的成績直接影響到了學生的高考總分。從高考中歷史出題的角度來看，并非學生簡單背背就可以得高分，學生需要有分析問題、分析材料的能力。做題方法的積累、答題能力的提高不是一朝一夕的事，如果學生只是在快考試時進行突擊性背誦，那是很難取得一個理想的成績的。很多同學在歷史考試后抱怨背書沒有什么用，直接靠背誦就能拿分的題少之又少。這類問題的出現，原因無非就是學生們做題太少，不注意歷史學習是總結思考，從而不會學以致用，不會分析問題，找不到答題的入口。另一方面，歷史學習中確實需要記憶一些知識，涉及到很多的年代、事件、人物、地點等紛繁復雜瑣碎的知識點，記憶起來容易混淆，導致很多學生有畏難情緒。為了取得一個理想的成績，不少學生便對考試知識點死記硬背，成為背誦教材和應對考試的機器，歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課。而在背過之后，考試依舊不能取得優異的成績，打消了學生們的積極性，以致學生對歷史課提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學習效率不高。

二、出現問題的原因

我常常會聽到同事們說：“現在的學生真是難教，對歷史一點都‘不感冒’！”“學生的歷史考得真是很糟糕。”我通過與學生的交流發現許多學生特別是男生對與社會有關的知識其實是很感興趣的，只是他們不喜歡教條式的、枯燥乏味的歷史課。那么對于老師來講，就應該從自身的角度出發，重新審視自己的授課方式。

三、有效開展初中歷史教學的措施

教學方面：

1、更新備課方式。

有許多教師認為，備課只是簡簡單單地去應付學校的各項教學檢查，對于教學沒有什么太大的作用。部分教師上課只是基于自己的教學經驗進行授課而忽略了學生的實際情況，不能做到因材施教，影響學生的歷史學習的興趣。

（1）課前調查學生在本節課上希望學到什么知識，他們對本節課的哪些內容特別感興趣。

（2）利用互聯網絡，查找一些和教學內容有關的，學生感興趣的材料。

（3）加強集體備課，優化個人備課。同一級組組成一個備課組，備課組全體成員定期或不定期地集中在一起，對將要教的內容進行集體討論。在精心充足備課的基礎上傳授知識，是提高教學質量與效率的重要途徑。

2、改變教學方式。

首先，教學方式要多樣化和科學化。教師要轉變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，更多的應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現自主學習、探究學習和合作學習的理念。改變過去的填鴨式教學，改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考的能力的提高。

3、架設知識橋梁，調動學生思維。

結論性內容較多，這是歷史學科的一大特點。其實初中歷史課的教學不僅要讓學生認識教材上的結論，而且要使之理解、學會運用所學知識初步分析歷史問題，老師們要充當學生與知識之間的媒介，幫助學生架設通向教材的結論的橋梁，使他們更好地掌握歷史知識，培養歷史思維。

學生方面：

1、興趣是最好的老師，讓學生“樂”學。

學習歷史的最終目的在于吸取歷史教訓，更好地推進今天的現代化建設，而不是簡單地記住歷史。所以教師應該向學生顯示歷史學科社會生活中的作用。改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調動學生運用歷史思想，從而增加課堂教學內容；聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發展加以認識；布置有趣味性的作業，化知識為能力。總之，校園要強化歷史學科的氣氛，讓他們覺得學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。