引論：我們為您整理了13篇初中生物論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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2.利用學生積累的生活經驗激發學生學習生物學的興趣

加強課堂內容與學生生活的聯系，激發學生的學習興趣是新課程理念———“課程是生活世界的有機組成，而不是孤立于世界的抽象存在”的表現之一，因為學生已有的知識經驗是學生自身發展的主要基礎。學生們絕大多數都生活在農村，與之相關的信息會潤物細無聲般地進入學生的腦海。如在學習“植物的嫁接”之前，我先讓學生思考并回答兩個問題：“你們親自嫁接或見父母嫁接過哪些果樹？如何嫁接的？”然后引入新課的學習，最后鼓勵學生在實踐過程中不要拘泥于教材中的嫁接方法，還要結合自己的經驗進行嫁接。這些生活經驗是學生學習生物知識的興奮劑和催化劑，在課堂中合理利用這些素材，會使學生覺得生物知識不是空中樓閣，從而提高學習的興趣，有效地激發學生在以后的生活中更主動的觀察、探究周圍的生命現象，這樣就可以將原來傳統的教學模式中“要我學”轉變為“我要學”。

3.教學中應注意及時排除生活經驗對學習的干擾

生活中的很多概念與生物學術語差異較大，教師在教學中應注意及時排除生活經驗對學習的干擾，建立起正確的生物學概念。例如在學習果實概念之前，學生思想中已經有了一個日常生活中的“果實”概念，這個“果實”概念與生物學中的果實概念存在著一定的差異。前者通常指不包括種子的可食部分“；果皮”也僅指外果皮。若不注意這些生活經驗，就會干擾生物學中果實概念的建立。又如在學“生物的無性生殖”時，學生的生活經驗認為插秧屬于扦插；用出芽土豆繁殖屬于出芽生殖等等。因此，在教學中應借助于比較找出異同，幫助學生及時克服學習過程中的干擾作用。

二、充分利用農村豐富的動植物資源，不斷提高學生的創新能力

農村中學在動植物資源的擁有上有得天獨厚的優勢，在教學過程中要充分利用。初中生物教材（蘇教版）中的很多實驗材料可以讓學生自帶，由于初中學生活潑、好動，所有的學生都樂于參與這樣的活動。例如：在觀察“綠色開花植物體的結構層次”時學生會帶來各種各樣的植物來觀察。他們帶來的植物不一定都有綠色開花植物的六種營養器官，有的只有三種營養器官，有的是四種器官等，這些現象引發了學生的質疑“：這些植物在結構上有沒有共性呢？”。再借助顯微鏡學生得出了正確的結論。通過這次體驗使學生知道了并不是所有的植物在不同的生長發育時期都有六種器官，同時讓學生再次體驗了科學探究中成功的樂趣，領略大自然的奧妙。又如在“觀察螞蟻的運動器官和步伐”的實驗中，有的學生還會捉來蜈蚣和其他小動物進行觀察，完成了多組實驗。再如在實驗“含氮無機鹽對植物的影響”中，除了用課本中提到的植物做實驗外，還表揚那些用其它植物做實驗的學生，同時引導、鼓勵學生去探究如含磷、含鉀等的無機鹽又會對植物的生長產生怎樣的影響？這樣，既鍛煉了學生的動手能力、觀察能力、發散思維能力，又培養了學生通過多次實驗，得出結論的科學態度和科學精神，提高了學生學習生物學的興趣。

三、培養學生可持續發展的意識

目前，人類的干擾已超出了生物圈的承載能力，自然界已經在不斷地報復人類了。在教學過程中不斷滲透可持續發展理念，引導學生深刻感悟保護環境和維持生態平衡的重要性和急迫性，知道只有在自然界許可的限度內合理開發利用自然資源，才能使生態環境逐漸走向良性循環。因此，在教學實踐中，我結合教材內容引導學生尋找、發現、思考農村中習以為常的，但卻是破壞環境和生態平衡的行為，并通過以下三種途徑來培養學生可持續發展的意識。

1.利用黑板報宣傳，樹立可持續發展的意識

在每一個與生物學相關的重要的節日（如世界水日、世界地球日、世界無煙日、世界環境日等）來臨之際，我都讓學生去收集相關的資料，出一期相關知識的黑板報。這些節日每年的主題各不相同，但它們都有一個共同的特點就是針對目前全球的環境問題提出來的。通過黑板報的宣傳，呼吁學生將環保意識落實到每個人的衣食住行中。只有從點滴做起，人人做起，才能形成合力，保護地球，保護我們的家園。在這個過程中不僅培養了學生收集信息、提取信息的能力以及語言表達能力，同時還幫助學生樹立了可持續發展的意識。

2.開展專題講座，培養學生可持續發展的意識

“人無遠慮必有近憂”。結合教學內容，在世界環境日（6月5日）這天，我設計了一個名為“同呼吸共奮斗”主題班會活動，這是2013年“6•5”世界環境日中國主題。而聯合國環境規劃署確定的世界環境日主題為“思前，食后，厲行節約(THINK.EAT.SAVE)”，旨在倡導反對糧食浪費，減少耗糧足跡和碳排放，使人們意識到糧食消耗方式對環境產生的影響。我召開這個主題班會的目的在于呼應世界主題的同時，釋放和傳遞建設美麗中國人人共享、人人有責的信息，倡導在一片藍天下生活、呼吸的每一個公民都應牢固樹立保護生態環境的理念，切實履行好呵護環境的責任，自覺從我做起，從小事做起，尊重自然，順應自然，增強節約意識、環境意識、生態意識，養成健康合理的生活方式和消費模式，激發學生持久的環保熱情，為改善空氣質量，實現天藍、地綠、水凈的美麗中國而奮斗。

3.指導學生進行課外調查，增強學生的環境保護意識

在學習完“保護生物圈———從自身做起”這節內容后，我給出一些問題指導學生去調查。如我們生產生活中存在的環境污染問題及應對措施；近幾年來我們身邊的環境發生了怎樣的變化？我們生活中哪些做法會破壞生態平衡？它將會給人類帶來怎樣的后果？作為一名中學生應該怎樣做？然后把學生分成若干小組去調查，并寫出相應的調查報告（題目自擬），然后在班上交流，最后對如何保護環境問題達成共識，增強學生的環境保護意識。

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二、關愛學生，構建人文化的師生關系

有人曾經形象地說，教育學生，一流的教師用眼神，二流的教師用語言，三流的教師用懲罰。教師的一個微笑、一次凝視、一個鼓勵的眼神、一個欣賞的目光，送上的何止是溫暖，更是期待、信任。教學中應注意引導學生探索不同解題方法，給學生充分自主的空間，尊重他們的意見，讓他們選擇自己喜愛、適合自己的學習方法。記得有一次上課，有一個字念錯了，學生立馬給我糾正，我說：“謝謝你們，我今天又學會了一個字，以后就這樣，我們相互學習。”學生大聲地說：“不用謝。”這樣，學生才能盡情釋放個性，把自己的所問所想大膽呈現于課堂，課堂教學才會靈動飛揚起來，因此，生物教師要根據不同教學內容，善于把握學生的疑難點，及時捕捉學生的興奮點，讓學生討論，點燃學生思維的火花，給課堂注入生機，不僅保護學生獨立思考的積極性，而且讓全班同學都參與學習，充分發揮每個人的個性和創新能力。課堂教學需要的是完整的人的教育，它的真正貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，更重要的是讓學生擁有一種精神、一種態度、一種不懈的追求。當學生回答的問題有錯誤時，抓住學生的某些獨到之處用鼓勵語言評價；當課堂常規出現問題時，利用幽默的語言暗示每一位學生，很輕松地調控課堂。課堂上時時流露出充滿智慧和人情味的評價，這些看似平常又不平常的話語，是學生的陽光、是課堂的生命，極大地調動學生的興趣和參與的積極性。

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2.將合作互動引入課堂，提高教學的生動性。

初中生在生物學習中渴望參與、渴望表達自己的觀點，在這樣的過程中，教師應當搭建恰當的學習平臺與載體，讓學生的生物學習更加活潑，更加生動，也有助于學生能力的培養。筆者在教學中側重于搭建合作互動的平臺，讓學生充分參與到師生互動之中，主要設置合作學習研究的線索，引導學生進行深入分析。例如，在《生物多樣性保護》一課教學中，筆者運用多媒體向學生出示了一組思考題：生物多樣性包括哪三個方面？其意義是什么？當前生物多樣性面臨哪些方面的危機？如何有效保護生物的多樣性？這樣的開放性思考題既緊密結合了教學內容，同時又引導學生聯系生活實際進行分析研究。學生的興趣被有效調動起來，查閱書本資料尋找答案，聯系生活進行分析思考，對于生物多樣性的類別、面臨的危機以及可以采取的措施等方面具有了更為深刻的認識。筆者還要求學生立足當前生物多樣性保護的狀況，提出自己的一些建議，學生的思維被有效地調動起來，提出了通過設立法規進行保護，建立保護區域，創造良好環境以及通過人工繁育等方式擴大瀕危物種的數量等等，師生互動的方式讓學生的思維得到了有效拓展，在解決問題的過程中不僅實現了知識性目標，而且提高了學生的綜合能力。

3.將教學延伸引入課堂，提高教學的拓展性。

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2.針對性．

生物教師運用案例教學法，要根據本次課的教學內容與教學目標來選擇合適的案例，同時還要針對不同的教學對象選擇合適的案例，對待初一的學生要選擇難度較小的案例，對待初三的學生可以選擇難度大一點的案例．

3.實效性．

在案例教學法的應用中，生物教師在應用之前，就必須對案例教學應用要實現的目標做到心中有數，在教學中根據規劃進行，盡可能地發揮案例教學的效果，使案例教學目標成功實現．

4.科學性.

教師選擇的案例要是科學、真實的．隨著網絡的發展，各種信息匯集，但這些信息有真有假，教師在選擇過程中，要重視選擇案例的真實性．其五，教育性．生物學習中教學案例法的應用其目的是為了促進學生的全面發展，所以教師在案例的選擇上要重視發揮案例的教育作用，盡量選擇對學生的學習與成長具有積極作用的案例．

二、案例教案的編寫

1．去粗取精，突出重點

生物教學案例首先要突出主題，教師在編寫案例時，需要將實例進行適當的加工，圍繞教學目標，將案例中與教學無關的部分剔除，使之簡化與細化，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，使之與教學要求相符合，并把其中關鍵性的細節描述清楚，突出重點．例如，在編寫“胰島素的調節作用”這一課的案例時，由于相關案例眾多，就需要教師圍繞胰島素的調節作用這個重點將案例素材進行簡化與細化．

2．合理整合，提高效率

不同的案例有其側重點，因此，在生物案例過程中，教師需要將各種零散的案例進行合理的整合，使之為實現教學目標服務，例如，在學習“環境污染與保護”這一課中，教師可以將生活中環境污染的現狀的實例與各種保護環境措施的實例進行整合，使學生對全球環境污染有一個整體的認識，了解生活中各種保護環境的方法，形成保護環境的意識，從而實現教學目標，提高教學效率．

三、案例教學的實施

1．展示案例，提出問題

教師可以通過紙質、口頭敘述、多媒體等多種形式向學生展示各種案例，在展示的案例之后，指導學生閱讀案例的方法與技巧，讓學生調動多個感覺器官來閱讀案例，在學生閱讀了案例之后，教師從中提出問題或者讓學生自己從中提出問題或者教師通過自己的問題引出學生的問題，從而使學生進入到特定的生物知識情境，激發學生學習的積極性，使學生主動參與到教學活動中來，針對問題進行分析與探討．

2．分析、討論生物案例

教師在給出生物案例之后，要引導學生對案例所涉及的相關問題進行分析與探討，例如，教師可以問學生通過本案例，我們還可以聯想到哪些類似的生物知識，在學生提出問題之后，選取其中有討論價值的問題，可以安排學生進行小組合作，讓學生在小組合作中找到問題解決的方法，在小組合作討論的過程中，教師需要在下面巡視，給予學生適當的點撥，鼓勵那些不積極參與或者不敢發表自己見解的學生積極參與討論，積極發表自己的見解．還可以讓學生對案例進行個人分析，先讓學生做好個人準備，在學生掌握了一定的知識后，讓學生對案例進行個人分析，個人分析的方式最好是在容易的案例中進行，對于較難的案例分析，最好是小組合作探究買也可以是個人準備，然后再在小組中交流，盡量使學生通過自己的努力或者通過小組的一起努力找到問題的答案，這樣學生就能夠逐漸找到分析案例的規律與方法，也能夠提高學生分析問題、解決問題的能力．從而提高教學效果．

3．總結和評價案例

在通過個人分析、小組合作討論等方式解決了案例中涉及的問題之后，生物教師還要重視對案例的總結與評價環節，對案例的總結與評價環節可分為三個方面:對案例本身的總結與評價、對學生討論過程的總結與評價、對案例中包含的生物知識進行總結與評價．在總結與評價過程中，鼓勵學生積極發言，善于發現學生言語中的亮點，并給與表揚，對其中的不足之處給予糾正意見，學生總結與評價完之后，教師針對學生的言論給予指正與補充，并將學生的言論進行總結，使之系統化．通過讓學生自己總結與評價，可以積極調動學生的思維，是學生的思維能力得到提高．

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側重科學性的初中生物課程除了對教師具備一定的生物專業技能知識外，還有具備生物知識遷移轉變能力。目前，初中生物教師在課堂上對生物課程知識仍然是以口傳授為主要來源。所以，教師的生物專業知識和自身的個人素養非常重要。初中生物教師在對學生進行教授之前，要不斷提高自身的生物專業知識技能并完善自己在教學方面的不足。如：在對八年級生物“生命的起源”的課程準備中，初中生物教師可以用自己的語言將“自然發生論”和“神創論”產生的背景和區別帶來的影響解釋給學生聽。并讓學生逐步對生命的起源加深認識和理解，以完成教學目標。

3.完善教學方法

3.1對教材進行探索調研。教材是貫穿整個學習階段的重要主題，在初中生物教學課堂中，其教材也不例外，是貫穿整個學習的主體，且其對教材的應用還停留在傳統的照搬照抄模式上。在教學改革和教育現代化的發展推動下，二次開發和深入探究調研教材已經成為了一個必要的過程。如：在七年級生物課程“皮膚與汗液分泌”中，其中除了固有的皮膚知識是教師必須教授，教師還可以充分將這些知識擴展到人體學、醫學等相關領域中。使學生了解教材與生活緊密聯系及教材的重要性。

3.2引導學生利用生物學知識解決生活中的問題。《生物課程標準》基本理念之一是“注重與現實生活的聯系”,它提出要“注重使學生在現實生活的背景中學習生物學,倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念,為他們進一步學習和步入社會做準備”。生物學知識來源于生活,來源于實踐,學生學習生物學知識最終也是為了將來的生活。因此,教學過程中要重視聯系學生原有的經驗,開展豐富多彩的教學活動,提高教學的有效性。只有把知識真正落到實處,解決實際問題,才能“學以致用”,這樣的學習才具有真正意義。

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2.1充分利用教材資源突破重難點

教師的教和學生的學是教學的兩個重要方面,新編教材的內容雖然有一定縮減,但是部分內容的難度增加。因此,教師只有對教材吃透讀懂,掌握教材圖文的意圖,充分挖掘教材背后的資源;改革教學方法,增強與學生的互動,引起學生的思考;并且在科學合理的方法下啟發學生,幫助學生在思考中突破重難點知識,達到知識、技能和情感的共同發展。提高學生對知識的吸收,提升教學質量。例如“營養合理”的學習,教材通過問題設置教學情境,將學生帶入學習。教師再以方便面提出問題:方便面是否可以代替正餐？為什么？設置該問題的意圖在于讓學生結合自身的生活經驗,引起學生的興趣。而是雖然學生都吃過方便面,對于方便面是否健康的信息也很多,但是學生并沒有從營養組成方面考慮方便面的組成。因此,該問題可以為學生開啟科學之門。最后,該問題有助于學生從生物學學科角度建立合理的營養概念。總而言之,教師要善于挖掘教材資源的作用,促進學生接受和吸收知識,也提高自身對教材的掌控能力。

2.2靈活使用案例教學

使用案例教學的目的在于提高學生的學習興趣和能力。案例教學法是近年來應用于教學領域的常用教學方法,而且被證明在提高學習興趣和注意力方面有顯著作用。案例教學是指教師利用常見的生活場景或者有關熱點事件對相關知識和概念進行內涵式的表達。教師在案例中需要設置相應的問題,通過問題引導學生去思考和探究,再通過對案例的分析得出答案或結論,加強對所學知識的理解。例如學習“生物與環境組成生態系統”,該章節的教學目的是讓學生了解生態系統,樹立生態保護意識。在教學中教師可以根據已知的“大魚吃小魚,小魚吃蝦米”描述食物鏈的基本特征;再根據能量的來源提出問題:一般的物質和能量沿著一定的食物鏈流動,有毒物質是否也是如此？再要求學生根據問題閱讀教材,最后得出結論。教師再提出水俁病事例,要求學生根據該事例提出疾病的防治對策。學生通過小組討論以及結合教師的提示得出最后的答案,最后達成共識:排放有毒物質最終危害人的健康,人們要保護環境,從而保護人類自身的安全。通過問題的逐漸引導,層層分析,讓學生逐漸了解課本知識,并且感受生物中包含的更深刻的意蘊[3]。

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1.運用概念圖凸顯教學中的重要概念，準確把握學習重點。

重要概念是初中生物學科的靈魂和骨架，在引導學生進行思維訓練以及提高學習效率方面有重要作用。在教學中，教師在每一節新課中都會根據學習目標強調教學重點，而運用概念策略凸顯教學中的重要概念，可以幫助學生準確把握學習重點，有的放矢。例如，在“生物圈中的人”這一主題下，“泌尿系統包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道，其功能是排除廢物和多余的水”[3]是重要概念。為了使學生對關于“泌尿系統”的重要概念進行整體把握，教師可以運用如圖2所示的概念圖，強調各個器官之間的關系和功能，而且為廢物和多余水（即尿液）的排除過程作了鋪墊。利用此概念圖能夠凸顯出這一重要概念，使學生的學習過程更具主題性，在準確把握學習重點的基礎上提高學習的針對性。

2.運用概念圖優化教學中重要概念的傳遞方式，深入理解重要概念。

生物教師在課堂上傳遞重要概念時，會用相互配合的兩種方式進行授課。第一，將重要概念名詞滲透在學習活動中，加強學生的記憶。第二，將重要概念以陳述句的形式引導學生在學習的過程中逐漸總結出來，加深學生的理解。為了優化其傳遞方式，教師可將重要概念分解為若干概念，分別呈現在不同的學習環節，使學習的過程由淺入深，環環相扣。例如，在講解“人體的生殖系統可以產生兩性生殖細胞，通過受精作用產生新的個體”[3]這一重要概念時，教師可利用圖3所示的概念圖，將其細化為以下兩組概念。第一，人體的生殖系統有兩性之分，各自包含不同的結構與功能。第二，人類通過生殖過程產生新的個體，它包括受精過程和胚胎發育過程。在學生學習不同的具體概念時，教師可以選取相應的小概念圖作為重要概念的傳遞支架，使其變得豐富、立體，在優化傳遞過程的同時，加深學生對重要概念的理解。

3.利用概念圖策略構建基于重要概念的知識框架，完善科學概念體系。

《標準》指出：在教學中，教學活動不應僅僅停留在讓學生記住一些生物事實上，更要幫助學生通過對事實的抽象和概括，建立生物學重要概念，并以此來建構合理的知識框架，進而為學生能夠在新情境下解決相關問題奠定基礎。[3]在初中生物概念教學中，為了引導學生將重要概念進行系統歸類，形成合理的知識框架，教師可以讓學生繪制相應的概念圖。這不僅有助于學生習得新概念，而且有助于其掌握重要概念之間的內在聯系，進而完善科學的概念體系。例如，在“生物體結構層次”這一主題下，教師可以以“植物體”為例，讓學生繪制如圖4所示的概念圖，把“細胞”、“組織”、“器官”等概念名詞通過一定的關系連結起來，形成以“植物體的結構層次”為主題的知識框架。學生通過此圖可以形成“細胞是生物體結構和功能的基本單位”，“多細胞生物體具有一定的結構層次，包括細胞、組織、器官（系統）和生物個體”等重要概念，使新習得的知識系統化，成為結構鮮明、內容科學的概念體系。

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1.合理引入課外觀察活動內容，增強初中生物課堂教學效果在初中生物的教學過程中，有一部分內容需要學生到生活中去觀察，但由于受到教學時間、教學地點的限制，很多教師并沒有機會組織學生去觀察，這樣便導致學生無法真正理解所學知識的內容。因此，教師可以利用多媒體將生活中的內容通過錄像導入到課堂課件中，從而有利于學生在有限的課堂教學中更加全面地了解相關生物知識。例如，在講授“草履蟲的形態結構”這節內容時，教師需要組織學生到野外池塘去采集標本，再進行模擬實驗觀察。而教師就可以利用多媒體將草履蟲的生活習性、體型狀態，以及生活排泄、消化、呼吸等各個方面的內容制作成豐富的Flas課件，然后再在有限的課堂時間內進行播放演示，最后再提出問題進行總結。這樣，有利于加大生物課堂教學容量，激發學生觀察草履蟲的興趣，達到較好的課堂教學效果。

2.應用互聯網技術，豐富生物教學內容目前，初中生物課本中的知識已經無法滿足學生對生物知識的需求，越來越多的學生想全面了解人體結構、生物習性等各個方面的知識。因此，需要教師充分利用多媒體不斷豐富初中生物課堂教學內容。一方面，通過多方比較選擇、組合并加以利用。教師可以充分利用互聯網搜集生物學、生物細胞相關的生物信息，然后將其制作成動畫或者PPT，從而有效擴大學生的知識面。另一方面，教師可以直接將網上的信息應用到課堂教學中。例如，教師可以安排學生觀看中央電視臺的《動物世界》欄目，讓學生觀看動物世界中獅子的日常生活，然后再對學生講解獅子的生活習性和適應性；或者安排學生去網上搜集各種動物的捕食畫面并觀看，讓學生明白自然界“物競天擇，適者生存”的道理。因此，合理應用多媒體，能夠讓學生在輕松的氛圍中豐富自己的知識，從而達到寓學于樂的目的。

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不少社團活動都是以小組協作的形式展開的，這類活動也能夠很好的鍛煉學生的自主管理能力。小組協作類的活動任務，往往需要學生們具備較好的合作精神與配合意識，大家有一個共同的目標，每一個小組成員都完成好自己的任務，才能夠保障整個活動過程的順利進行，收獲良好的活動成效。在這樣的活動過程中，學生的自主管理主要集中在兩個方面：一方面，學生要約束自己的行為，要將自己的任務完成好；另一方面，學生要積極配合小組內其他成員，在合作中來共同推進活動的有效進行。如組織學生進行小組扦插成果展的社團活動：八年級下冊中的“扦插材料的處理”的教學，主要讓學生學會處理扦插材料的方法，而準備插床、扦插、水肥管理等更多的任務則需要學生課下通過小組合作完成。大約一個月后，再在課堂進行小組扦插效果的評定。這樣的協作形式則能夠很好的鍛煉學生的自主管理能力，大家只有齊心協力才能夠更好的完成這個活動任務。另外，七年級上冊的“認識周圍的生物”、七年級下冊的“食品安全”和八年級上冊的“動物在人們生活中的作用”等都可以成為社團活動的內容，都需要小組協作來完成，都可以很好的鍛煉學生的自主管理能力。

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(一)生物的形式美

生物獨特的形式美主要體現在外在表象與生理機制兩方面。第一，在外在表象美的方面，生物個體的外在形態、顏色、生長繁殖、偽裝，以及團隊的合作都是生態美的體現，在生物課本中出現的一些圖片很好地體表達了這種生態美。例如，放眼望去的池塘中都是正盛開的荷花，擁有美麗外套的七星瓢蟲，有把黑白色條紋作隱藏作用的斑馬，有偽裝成枯葉形狀的枯葉蝶，還有共同合作運送食物的螞蟻和齊心協力采蜜的小蜜蜂。第二，生理機制美的方面，在傳遞能量、吸收營養物質以及生命的新陳代謝等方面都有體現，例如，呼吸作用與光合作用，能量的釋放與利用等。

(二)生物群體的和諧美

生態系統的動態平衡與穩定，是生物群體和諧生存的基礎。生物群體包括自然與人工生態系統美的結合，無論是整個地球生物圈還是小池塘都有其獨特的生態美。初中生教學內容可以將太湖生態環境作為自然生態美的代表，園林生態環境甚至是校園生態環境作為人工生態美的代表，這樣的內容不僅貼切學生生活還不會違背主要教學內容。

三、初中生物教學中生態美學觀教育計劃

(一)通過實踐活動增加感性認識

讓學生直接參與實踐活動，全身心去感受和體驗，在這個過程中，要鼓勵學生主動尋找和發現美。例如，在進行校園生態環境考察時，就能很好地讓學生接觸自然，不僅獲得了美的享受還能更加貼近生態環境。

(二)引用古代詩詞陶冶情操

中國古典詩詞不僅將美景描繪得淋漓盡致，還寓情于景，將人的主觀感受融入到詩詞作品當中，也體現了生命與自然的美好融合。在教學過程中引用古典詩詞，陶冶學生的情操，增加對生態美的感受。

(三)增加多媒體教學內容刺激直觀感覺

學生對于生動有趣的圖像比起文字會更有感覺，更有印象，因此，教師在教學過程中應該展示一些形象有趣的圖片來引起學生的關注，此外，也可以展示具有鮮明對比的圖片來讓學生主動關注，通過視聽結合的方式為學生介紹內容，能豐富學生的情感，引起對生態環境的感受與思考。

(四)添加模擬的生態環境增強興趣

教師在授課中應當添加模擬的生態情境，比如觀察豆芽在遮光條件下的生長過程，這樣就能讓學生親眼觀看到豆芽顏色的變化，對學生產生正面直觀的刺激，那么學生就能在模擬情境下感受到自然環境的奇妙之處，逐漸產生對大自然力量的感嘆，從而培養了生態美學觀，產生潛移默化的影響。

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(一)題目引導措施

在初中生物教學中，教師可根據教學大綱，把生物學科知識編排成一些列讓學生開放解決的生物問題題目，激發他們的學習意識以及解決問題的想法，滿足他們的求知欲望。如果只是照搬教材內容，一層不變去講解，那么整個生物課堂就會變得沉悶、壓抑，在加上理論知識的枯燥乏味，學生就沒有心思去學習。經過詳細地編排題目，可以生物知識要點很好地融入其中，降低學生學習以及理解知識難點的難度，更好地掌握生物知識如光合作用、生物演變、新陳代謝等，進而解決相關生物問題。

(二)學生為主，教師為輔的措施

讓學生自主地學習，并不是完全拋開教師的講解教學，而是在其基礎上指導學生的自主學習。學生在自主學習過程中，往往會因為自身知識理論的不足以及相關認識的缺乏，對一些生物知識理解不深或者是理解偏差，似是而非，對自主學習造成不好的影響，這就需要在學生自主學習有所障礙時，教師通過精心的講解或者有目的的點撥，讓學生有一種豁然開朗之感，既滿足了他們的求知欲，又能讓學生貫徹生物理論知識。

(三)相互合作的措施

學生之間的相互合作學習比一個人思考摸索學習的效果要好。在教學過程中，進行學生合作、相互討論的活動，不僅能夠讓學生更快地掌握初中生物方面的教學知識，還能培養他們的團隊意識、合作精神，增進他們之間的友誼。

(四)教學信息反饋措施

教師在設定學生自主學習的活動中，為了能夠清楚他們實際學習情況，就要進行相關調查研究，了解學習活動反饋信息，從中找出改進措施，在及時合理地為他們排憂解難，達到初中生物教學的良性循環。

三、自主合作模式在初中生物教學的注意要點

首要的是自主合作模式的教學理念與采用措施應該受到初中生物教師的承認，并經過他們合理改進，促使其更加規范化，以便能適用于初中生物課堂。生物教師要有與時俱進的思想，舍去原有的教學觀念，打破以教師為中心的理論，堅持把學生作為主體的理念，創造新的教育方法以體現教師和學生的能動性。作為生物課堂的組織者和調節者，教師發揚一切為學生學習的精神，把初中生物教學做好。這就要求：一是在課堂開始之前，教師要精心設計教學方案，按照生物課本內容以及學生的狀態，明確教學目標，讓他們有目的地進行學習活動；三是在初中生物教學課堂上，教師把握好教學步驟，調節課堂學習氛圍，讓教學得以順利地進行；三是采取科學合理的教學措施，培養他們學習初中生物課堂知識的興趣，提高他們對有關概念的認知；四是要重點發散學生的思維，合理做出相關疑問的解答，使他們具有創新精神，達到觸類旁通舉一反三的效果。還有，最大程度地加強師生之間的溝通交流。用學生的眼光看來，最好的老師就是那種把自己當做朋友的老師。因此，在初中生物教學的過程中，利用自主合作模式建設平等的教學課堂體系，教師在嚴于教學的基礎中，合理運用嚴肅活潑的方針，對于影響正常教學以及成績較差的學生不要一味地去批評責問，更要給予其鼓勵期望，讓他們積極主動地認知自身錯誤，把每個學生都當做朋友，培養他們堅忍不拔、迎難而上的精神。在初中古生物教學中，教師與學生的地位是對等的，這正是自由合作模式正要表達的思想內容。最后，要大力支持學生發表意見，提出問題。在初中課堂教學中，受到知識水平以及思維方式的制約，學生提出的問題經常是簡單的、幼稚的，這就要求教師妥善指導調節，并加以啟發，一一作出解答并加以延伸，擴展他們的知識領域。營造開放的課堂氛圍，鼓勵他們發表意見，開通疏通他們的疑問，從根本上給出他們答案，讓他們有種恍然大悟的感覺。應用自主合作模式對初中生物教學進行指導，不但加強了學生的創新意識，還拓展了他們的思維以及知識面，更好地解決生物知識方面的問題。

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2豐富教學手段，增加學生實踐機會

生物課堂教學中，教師需要選擇恰當教法進行施教。多媒體信息技術的引入，為教師教法選項增加了更多空間。教師有了多媒體信息技術的大力支持，課堂教學也會變得更直觀、更簡單，學生在多媒體運用中建立較為深刻生物認知。多媒體信息技術能夠將生物學中抽象的概念直觀化，學生很快能夠從多媒體試驗操作演示中學習相關操作技巧。這樣可以節省教師反復示范的環節。

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日常生活中常見的模型主要是物理模型，物理模型就是用圖畫或模擬實物的方法展現研究對象。在初中生物探究式課堂教學中，物理模型教學主要以讓學生畫圖表或制作組裝實物模型的方法開展的。例如，在學習血液循環時，教師可以讓學生自己根據課本知識畫出血液循環路線圖;在學習植物細胞時，教師可以讓學生制作植物細胞的結構圖等。除了物理模型外，還有概念模型、數學模型兩種形式，教師在讓學生學習抽象概念時可以利用概念模型進行探究，在讓學生對研究對象進行定量描述時可以利用數學模型進行探究。

(三)利用調查訪問開展探究式教學

生物知識來源于日常生活，學生學習生物知識是認識和體驗生活的過程。在初中生物課堂中，教師通過讓學生對生物現象進行調查訪問的探究方式，用科學的、客觀的數據或信息發現生命活動的規律，形成系統的實驗方案，最后驗證得出結論。例如，在學習傳染病的預防時，教師可以結合日常生活，讓學生制作一個常見傳染病的表格，表格內容包含常見傳染病的名稱、發病原因和發病癥狀等，學生通過調查訪問的形式將表格填滿，最后進行歸納總結，以學習小組的形式共同交流傳染病的預防知識。在這個過程中，學生不僅能學到傳染病的有關知識，建立良好的自我保護意識，還能讓學生學會制作表格、調查走訪的方法。

(四)利用實驗開展探究式教學