引論：我們?yōu)槟砹?3篇學(xué)前教育美術(shù)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.2鼓勵(lì)學(xué)生從自身的思想感情出發(fā)，將觀察視點(diǎn)表現(xiàn)為思維和感覺(jué)不同的觀察方式形成了不同的視覺(jué)角度，產(chǎn)生了不同的繪畫(huà)角度及繪畫(huà)表現(xiàn)方式。觀察為創(chuàng)作提供了豐富的素材，在觀察的基礎(chǔ)上，避免繪畫(huà)的模式化和概念化，需培養(yǎng)學(xué)生不斷地主動(dòng)分析、比較、取舍。把“客觀美”轉(zhuǎn)化為“藝術(shù)美”是一個(gè)復(fù)雜的創(chuàng)造性過(guò)程，提煉主體的主觀認(rèn)識(shí)，之中包含學(xué)生們的想象力及智慧，注入自己的情感和思想，安排畫(huà)面的藝術(shù)節(jié)奏感和張力。
2引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種創(chuàng)造方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方式
2.1換種思維方式，打破慣有思維習(xí)慣性思維不利創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生打破原有理念，擺脫原有束縛，換種思維模式。如可以簡(jiǎn)單先從問(wèn)題的“點(diǎn)”散射聯(lián)想到“面”。
2.2同一命題用不同的方法進(jìn)行繪畫(huà)表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的變通能力去了解和體驗(yàn)不同的材料。材料和工具的不同能帶來(lái)的創(chuàng)意靈感。這種“一題多畫(huà)”，圍繞一個(gè)問(wèn)題向不同方向擴(kuò)散，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生從聯(lián)想中求異，從觀察中求異，增強(qiáng)思維能力的靈活性、變通性和創(chuàng)新性。
2.3豐富想象，以法作畫(huà)，以情作畫(huà)蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”。想象力和創(chuàng)造性思維有著密切的聯(lián)系，每位學(xué)生都擁有一顆充滿幻想與想象的心，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造想象，以推動(dòng)思維的創(chuàng)新。在藝術(shù)表達(dá)中，避免依靠現(xiàn)有資源臨摹，啟發(fā)學(xué)生從自身興趣、與自己密切相關(guān)的點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主觀化用色，表現(xiàn)自己的情緒和情感，如分析馬蒂斯的主觀色、強(qiáng)調(diào)色。
3建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)思維的積極性
評(píng)價(jià)是一個(gè)教育的過(guò)程，是一個(gè)充滿人文關(guān)懷的過(guò)程，更是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.1評(píng)價(jià)形式：互動(dòng)——開(kāi)放教師教與學(xué)生學(xué)是互動(dòng)的，又是開(kāi)放式的。放開(kāi)教學(xué)，開(kāi)放思維，有利于彼此分享交流經(jīng)驗(yàn)，提升綜合能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)助長(zhǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)教師總是一言堂，沒(méi)有民主氣氛，忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)和評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期不敢于發(fā)表自己對(duì)事物的看法。要想改變學(xué)生狀態(tài)，就必須努力營(yíng)造平等、融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)常讓學(xué)生上臺(tái)講講自己的作品，談?wù)勛约旱脑O(shè)想，與同學(xué)互動(dòng)，盡情闡述自己多方面的想法。在關(guān)注學(xué)生畫(huà)面特征的基礎(chǔ)上，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生心理發(fā)展和繪畫(huà)的一致性。由此可見(jiàn)“，互動(dòng)——開(kāi)放”式評(píng)價(jià)保護(hù)生命的活潑和原創(chuàng)力，能使學(xué)生暢所欲言，并讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下集思廣益、獲得靈感。
篇2
兒童美術(shù)教育是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，其目的是使學(xué)生初步掌握幼兒美術(shù)教育的理論知識(shí)、正確的教育方法和多樣化的教學(xué)方法，具備一定的幼兒園美術(shù)教學(xué)的實(shí)際操作能力。中韓兩國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育課程內(nèi)容都具有各自的特點(diǎn)：
（1）中國(guó)學(xué)前兒童教育以學(xué)科取向形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容
中國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)課程在活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)上是偏重于技能訓(xùn)練的，以美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、技能為主要依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)該課程。其優(yōu)點(diǎn)是：能夠使幼兒相對(duì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)和技能，能夠使教育者有序地組織教學(xué)活動(dòng)，使幼兒作品得到一定標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。其缺點(diǎn)是：可能會(huì)導(dǎo)致幼兒創(chuàng)作興趣大跌，導(dǎo)致幼兒脫離自己的生活和經(jīng)驗(yàn)，過(guò)度技能的訓(xùn)練還導(dǎo)致幼兒逐漸喪失藝術(shù)創(chuàng)造力。學(xué)科取向的不足現(xiàn)象已經(jīng)被多數(shù)教育者所知曉，從而積極采取相應(yīng)、有效的方法加以彌補(bǔ)。混合取向的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是目前我國(guó)幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中采用較多的一種取向，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短。
（2）韓國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育以兒童發(fā)展取向形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容
韓國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上充分滿足幼兒創(chuàng)作的興趣，讓兒童成為創(chuàng)作的真正主人，主張把一定學(xué)科的知識(shí)轉(zhuǎn)化為兒童當(dāng)下的生活經(jīng)驗(yàn)，使兒童獲得全方面的發(fā)展。但過(guò)分注重美術(shù)活動(dòng)中的偶發(fā)創(chuàng)作，過(guò)分放縱幼兒，讓美術(shù)活動(dòng)極具游戲性，其實(shí)會(huì)喪失兒童應(yīng)有發(fā)展機(jī)會(huì)，造成有效資源的浪費(fèi)。筆者在韓國(guó)走訪了多所幼兒園，跟韓國(guó)相關(guān)的教育者也進(jìn)行了相應(yīng)的研討，探究韓國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育具有以下幾個(gè)方面特點(diǎn)：突出專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，專(zhuān)業(yè)課程集中細(xì)致；了解多元化教育的理念，強(qiáng)調(diào)授者的功能；強(qiáng)調(diào)學(xué)生制作手工作品，定期進(jìn)行手工作品展示活動(dòng)；課程設(shè)置突出心理教育，如美術(shù)欣賞與心理教育、游戲與心理指導(dǎo)。中韓兩國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)課程內(nèi)容上也有著諸多的相同點(diǎn)：一是兒童美術(shù)教育課程內(nèi)容都具有理論和實(shí)踐兩大部分，在理論課程設(shè)置上都要求學(xué)生初步掌握基本理論與基本知識(shí)包括。如兒童美術(shù)及其教育、兒童美術(shù)的發(fā)展、教師與兒童美術(shù)教育、幼兒園美術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施、幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)等。二是在實(shí)踐課程設(shè)置上都包括作品欣賞和實(shí)踐操作兩個(gè)方面，實(shí)踐操作又分為繪畫(huà)和手工兩大類(lèi)。中韓兩國(guó)在實(shí)踐課程方面是有很大區(qū)別的。首先，我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生兒童美術(shù)實(shí)踐課程內(nèi)容，主要以技能訓(xùn)練形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，對(duì)教材的大量臨摹和再現(xiàn)，刻板的涂色等成為教學(xué)的主要內(nèi)容，偏重于技能專(zhuān)業(yè)化教學(xué)。繪畫(huà)內(nèi)容一般包括簡(jiǎn)筆畫(huà)、水粉畫(huà)、版畫(huà)、國(guó)畫(huà)、裝飾畫(huà)等，手工包括泥工和紙工等。其中簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)被稱作學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本功，是學(xué)生必須掌握的，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，基本能夠達(dá)到應(yīng)物象形，卻失去了美術(shù)的創(chuàng)造力；水粉畫(huà)教學(xué)，能夠使學(xué)生了解水粉基本的表現(xiàn)技法，但不能轉(zhuǎn)化到實(shí)際的幼兒美術(shù)教學(xué)中；版畫(huà)教學(xué)過(guò)于重視傳統(tǒng)知識(shí)和技能，沒(méi)能與幼兒實(shí)際能力相聯(lián)系；兒童水墨畫(huà)教學(xué)，注重本民族繪畫(huà)的傳播與訓(xùn)練，這是值得肯定的，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義；裝飾畫(huà)教學(xué)，過(guò)于注重臨摹和再現(xiàn)，兒童創(chuàng)作力得不到體現(xiàn)。其次，韓國(guó)兒童美術(shù)實(shí)踐課程內(nèi)容一般以主題的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容。以貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好的主題呈現(xiàn)課程內(nèi)容，把幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的喜愛(ài)、對(duì)美好事物的初步感受和欣賞、對(duì)各種基本操作方法和表現(xiàn)技能的探索學(xué)習(xí)等方面的內(nèi)容，根據(jù)課題的需要，自然地滲透到每一次具體的活動(dòng)當(dāng)中。手工操作的類(lèi)型很多，如撕貼、剪貼、染紙、折紙、厚紙制作等紙工，以及泥工、綜合材料制作等手工類(lèi)型。這樣，每一次美術(shù)活動(dòng)都與他們的生活和興趣緊密相連，同時(shí)包含一定的美術(shù)技能。這些操作類(lèi)型以及其中涉及的技能技巧按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難的順序，作循序漸進(jìn)式安排。同時(shí)，根據(jù)主題活動(dòng)的需要，同一類(lèi)繪畫(huà)或手工類(lèi)型的操作又可以在不同學(xué)期反復(fù)出現(xiàn)。幼兒在這種感受、創(chuàng)作的過(guò)程中，可以慢慢地積累相關(guān)知識(shí)，獲得有關(guān)技能，得到藝術(shù)感受和表達(dá)能力的提高。生活化和情感性貫穿于每一個(gè)主題中，激發(fā)兒童的創(chuàng)作欲望，保持兒童對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。
三、中韓兩國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)課程組織與實(shí)施比較
中韓兩國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)課程都非常注重課程的組織與實(shí)施。在課程組織中都針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，安排多樣的操作實(shí)踐，如加強(qiáng)兒童美術(shù)課程教案的編寫(xiě)，安排學(xué)生去幼兒園熟悉幼兒園美術(shù)教學(xué)的過(guò)程，參觀幼兒園室內(nèi)外環(huán)境布置等。首先中韓兩國(guó)幼兒園教育教學(xué)都非常重視教學(xué)計(jì)劃的制定。中國(guó)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和韓國(guó)《幼兒教育法》等都有所體現(xiàn)，各自結(jié)合本地的實(shí)際情況、幼兒園的實(shí)際水平、教師的條件，制定出具體的行之有效的教學(xué)計(jì)劃。韓國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)課程教學(xué)計(jì)劃分為半年計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃，有效保證了教師有計(jì)劃、有目的、有步驟地對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，克服了美術(shù)教學(xué)工作的盲目性、隨意性和偶然性。其次，韓國(guó)非常重視兒童美術(shù)課程教案的編寫(xiě)。課前教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，對(duì)一節(jié)課的成敗起到關(guān)鍵的作用。教案是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，是重要的教學(xué)準(zhǔn)備。教案因人而異，但都應(yīng)寫(xiě)得明確、具體、實(shí)用。教案包括課程名稱、教學(xué)綱要、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程這幾個(gè)方面。除此之外，韓國(guó)在兒童美術(shù)課程教學(xué)過(guò)程和課程評(píng)價(jià)方式上也有自己的特色，如在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生到幼兒園參觀，了解幼兒園的節(jié)日裝飾和日常環(huán)境布置，熟悉幼兒園美術(shù)教學(xué)過(guò)程，增加學(xué)生對(duì)美術(shù)運(yùn)用的感性認(rèn)識(shí)。從而把課堂學(xué)習(xí)過(guò)程直接與就業(yè)上崗工作、學(xué)校課堂教育教學(xué)與幼兒園實(shí)際工作緊密聯(lián)系起來(lái)。在課程評(píng)價(jià)上采用多種評(píng)價(jià)形式，如學(xué)生自評(píng)、師生共評(píng)、作品展評(píng)、作業(yè)批改等，在這一點(diǎn)上與中國(guó)類(lèi)似。
篇3
筆者以學(xué)前大專(zhuān)班上的第一堂色彩基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容與步驟為例，探討高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)電腦美術(shù)教學(xué)改革的方法。該教學(xué)內(nèi)容如果按以往的教學(xué)模式，先講解然后手工繪制、填色需要4個(gè)課時(shí)，而借助電腦教學(xué)只需要2個(gè)課時(shí)就可以完成，可謂事半功倍。學(xué)生既學(xué)習(xí)了色彩知識(shí)，又掌握了電腦繪圖技能。學(xué)習(xí)色彩要從認(rèn)識(shí)色相環(huán)開(kāi)始，了解色彩形成的過(guò)程，即色彩是怎樣從三原色開(kāi)始，經(jīng)過(guò)不同的組合出現(xiàn)間色、復(fù)色，又是怎樣排列后形成色相環(huán)的，以及色相環(huán)對(duì)學(xué)習(xí)色彩具有哪些作用。認(rèn)清這些問(wèn)題，學(xué)生將會(huì)對(duì)色彩有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
1.伊頓12相環(huán)原理
約翰內(nèi)斯•伊頓（JohannesItten）是一位瑞士畫(huà)家，也是一位著名的色彩大師，他設(shè)計(jì)的12色相環(huán)非常鮮明、直觀地展示了色彩規(guī)律，把本來(lái)十分復(fù)雜的色彩理論簡(jiǎn)化得十分通俗，非常適合初學(xué)者學(xué)習(xí)。它的構(gòu)成原理是由紅、黃、藍(lán)三原色開(kāi)始，兩個(gè)原色相加出現(xiàn)三個(gè)間色，再由一個(gè)間色加一個(gè)原色出現(xiàn)三個(gè)復(fù)色，最后形成12相環(huán)。
篇4
早在1968年，美國(guó)就頒布了《援助障礙兒童早期教育法令》，針對(duì)學(xué)齡前特殊兒童特點(diǎn)，以法律的形式規(guī)定了早期教育的內(nèi)容、方法、形式、經(jīng)費(fèi)等。而1975年11月頒布的《面向所有殘疾兒童教育法案》，更明確提出3～6歲的特殊幼兒均應(yīng)接受恰當(dāng)?shù)摹⒚赓M(fèi)的教育及有關(guān)的特殊服務(wù)，有條件的州可再提前到0～3歲開(kāi)始實(shí)施特殊教育。到了1986年，美國(guó)通過(guò)了《全體殘疾兒童教育法修正案》，要求各州逐步建立全州范圍的、綜合的、多學(xué)科和多部門(mén)合作的早期干預(yù)計(jì)劃，即“殘疾嬰幼兒早期干預(yù)計(jì)劃”，以滿足3歲以下殘疾嬰幼兒及其家庭的特殊需要。即1986年以后，從法律上來(lái)說(shuō)美國(guó)對(duì)特殊嬰幼兒的教育已經(jīng)覆蓋了整個(gè)早期發(fā)展階段。接下來(lái)的近20年間，美國(guó)多次對(duì)該法案進(jìn)行了修訂，需要強(qiáng)調(diào)的是，所有修正案都保留了早期干預(yù)計(jì)劃的條款，而且越來(lái)越重視這一條款。
三、多元的經(jīng)費(fèi)投入體系
美國(guó)學(xué)前特殊教育的經(jīng)費(fèi)主要靠政府撥款。美國(guó)1975年頒布的《全體殘疾兒童教育法》中，提出了3～5歲殘疾幼兒“學(xué)前撥款計(jì)劃”，1986年頒布的《全體殘疾兒童教育法修正案》，又從根本上加強(qiáng)了“學(xué)前撥款計(jì)劃”。到1992年，美國(guó)所有的州都開(kāi)始全面實(shí)施3～5歲殘疾幼兒的公費(fèi)學(xué)前教育。美國(guó)學(xué)前特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入主要有三種方式:一是政府對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行直接經(jīng)費(fèi)投入;二是對(duì)大型學(xué)前教育項(xiàng)目進(jìn)行直接經(jīng)費(fèi)投入或是直接購(gòu)買(mǎi)服務(wù);三是通過(guò)固定或特殊的項(xiàng)目直接補(bǔ)助學(xué)前特殊兒童的家庭。除了政府進(jìn)行撥款之外，美國(guó)學(xué)前特殊教育的經(jīng)費(fèi)還會(huì)來(lái)源于各種基金會(huì)的支持，民間團(tuán)體的捐贈(zèng)以及學(xué)校的各項(xiàng)經(jīng)營(yíng)性收入等。這些靈活多元化的教育經(jīng)費(fèi)投入方式保障了美國(guó)學(xué)前特殊教育的質(zhì)量，也擴(kuò)大了美國(guó)學(xué)前特殊兒童的受益面。
四、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬和u(píng)估體系
在美國(guó)，特殊兒童的評(píng)估，是制定個(gè)別化教育計(jì)劃、確定教育安置形式及相關(guān)服務(wù)的主要依據(jù)。美國(guó)法律規(guī)定，相關(guān)機(jī)構(gòu)在為特殊兒童提供教育與相關(guān)服務(wù)之前，必須對(duì)其進(jìn)行完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫€(gè)別化評(píng)估。評(píng)估可由學(xué)校相關(guān)專(zhuān)家提出，也可由兒童家長(zhǎng)提出，但是評(píng)估一定要征得家長(zhǎng)的同意。而且每三年要對(duì)兒童進(jìn)行一次重新評(píng)估，重新評(píng)估的目的在于確定兒童是否仍存在障礙及其是否需要調(diào)整目前的教育。評(píng)估的人員由語(yǔ)言治療師、職能治療師、特殊教育教師等多學(xué)科專(zhuān)家以及特殊兒童的家長(zhǎng)組成，他們通過(guò)合作共同為兒童實(shí)施評(píng)估。當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)評(píng)估的結(jié)果存在異議時(shí)，還可以申請(qǐng)重新進(jìn)行評(píng)估。這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖龇ǎ粌H保障了兒童受教育的科學(xué)性，而且使得家長(zhǎng)能參與和監(jiān)督評(píng)估的進(jìn)行，更有利于促進(jìn)兒童干預(yù)的效果。
五、融合取向的復(fù)合型師資培訓(xùn)體系
美國(guó)是融合教育思想的發(fā)源地之一，因此在對(duì)學(xué)前特殊教育的師資進(jìn)行職前培訓(xùn)時(shí)，許多高等院校將具有融合教育的能力列為一個(gè)重要師資培養(yǎng)目標(biāo)，以滿足不同兒童的特殊教育需要。在培養(yǎng)方式上，采取多專(zhuān)業(yè)整合的雙證制。例如，普通教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生或者非特殊教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以選修特殊教育作為第二專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)時(shí)授予“教師資格證+特殊教育教師資格證”兩種資格證書(shū)。在課程設(shè)置方面，普通教師教育專(zhuān)業(yè)里會(huì)開(kāi)設(shè)特殊教育或融合教育相關(guān)課程，特殊教育專(zhuān)業(yè)課程也注重對(duì)融合環(huán)境殊兒童教育策略的培養(yǎng)。在師資的職后培養(yǎng)上，普通幼兒園或普通學(xué)校的普通教師在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，都有專(zhuān)門(mén)的特殊教育的內(nèi)容，或是進(jìn)行特殊教育的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。而且無(wú)論是職前還是職后培訓(xùn)，都十分強(qiáng)調(diào)與他人合作共事能力的培養(yǎng)。
六、豐富的社會(huì)服務(wù)和支持體系
除了加強(qiáng)立法、不斷增加資金投入，美國(guó)非常鼓勵(lì)其他相關(guān)機(jī)構(gòu)、民間組織和大眾的共同參與，一起合作關(guān)心支持學(xué)前特殊教育的發(fā)展。由于其博愛(ài)、民主思想的盛行，美國(guó)大眾對(duì)特殊兒童大都持接納的態(tài)度，具有良好的支持特殊教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。除此之外，信息服務(wù)機(jī)構(gòu)，為特殊兒童及家庭提供必要的信息咨詢;科研機(jī)構(gòu)為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)證據(jù);志愿者服務(wù)機(jī)構(gòu)無(wú)償、靈活的為家長(zhǎng)和兒童提供志愿服務(wù)，等等。正是有了這么多豐富的社會(huì)支持和服務(wù)體系，整個(gè)美國(guó)的學(xué)前特殊教育才得以正常、順利的運(yùn)轉(zhuǎn)。
篇5
自從我國(guó)開(kāi)展義務(wù)教育來(lái)說(shuō)，學(xué)前美術(shù)教育開(kāi)展走入人們的視野，并豐富兒童的心理成長(zhǎng)。同時(shí)，職業(yè)學(xué)院設(shè)立學(xué)前美術(shù)教育，更多的是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的人才，從而培養(yǎng)兒童的綜合能力，提升兒童的審美意識(shí)。并且，審美教育實(shí)際上是一種美育，主要是培養(yǎng)受教育者對(duì)美的感悟，培養(yǎng)高尚的審美觀念。目前，學(xué)前美術(shù)中審美教育主要有以下幾方面的教學(xué)任務(wù)：
2.1感受美從成長(zhǎng)階段來(lái)看，兒童最容易接受美好的事務(wù)，特別是一些繽紛色彩、故事性鮮明的圖像，更能獲得他們的喜愛(ài)。同時(shí)，這種感受美的能力也是兒童天生擁有的，職業(yè)學(xué)院學(xué)前美術(shù)教育過(guò)程中，學(xué)生必須加強(qiáng)兒童對(duì)美的感受能力。例如，通過(guò)色彩鮮艷的鮮花讓兒童自行觀察和發(fā)現(xiàn)，從而想象出自己所感知的內(nèi)容。
2.2激發(fā)興趣學(xué)前美術(shù)教育的學(xué)生如果想要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)大量的圖片或玩具，提供許多趣味性的教學(xué)內(nèi)容，這樣就能引起兒童的注意，符合他們美術(shù)教育的需求。另一方面，學(xué)生還能讓兒童觀察一些鮮艷的事物，鼓勵(lì)兒童多畫(huà)多接觸，提高他們動(dòng)手繪畫(huà)的積極性和創(chuàng)造性。
2.3開(kāi)發(fā)智力對(duì)于學(xué)前美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，最終的目的是通過(guò)培養(yǎng)兒童的藝術(shù)審美意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)智力的目的。在教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生可以通過(guò)課外教學(xué)，開(kāi)展兒童喜愛(ài)的內(nèi)容，并適度地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回憶和創(chuàng)造，這樣就能潛移默化地將藝術(shù)知識(shí)教授給兒童，提升他們想象力和創(chuàng)造力。
3職業(yè)學(xué)院學(xué)前美術(shù)教育中的審美培養(yǎng)方法分析
作為一門(mén)必需的專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)前美術(shù)教育主要是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的人才，這樣才能擔(dān)任幼兒園教學(xué)的工作，才能全面地提升自己的專(zhuān)業(yè)技能。從學(xué)前美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)看，加強(qiáng)審美教育注意十分關(guān)鍵，不僅能幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)雅的審美情趣，而且還能從精神上實(shí)現(xiàn)人格的突破，融合藝術(shù)世界中。所以，審美教育必須從以下方面進(jìn)行培養(yǎng)。
3.1激發(fā)審美的欣賞力近年來(lái)，國(guó)內(nèi)現(xiàn)代化科技越來(lái)越先進(jìn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域也蓬勃發(fā)展起來(lái)，美的理念開(kāi)始影響人們的社會(huì)生活。針對(duì)職業(yè)學(xué)院學(xué)前美術(shù)教育的學(xué)生，審美活動(dòng)早已不再拘泥于傳統(tǒng)的作品欣賞和美術(shù)繪畫(huà)，逐漸通過(guò)外表美的事物挖掘出內(nèi)在的有形和無(wú)形的美，這種深層次美的內(nèi)涵，才能激蕩學(xué)生的思想，啟迪他們對(duì)美的欣賞。例如，凡•高的《星空》里，如果只是單純地欣賞星空的色彩，就無(wú)法真正地探索到藝術(shù)的真正內(nèi)涵。凡•高的作品大多帶有濃厚的生命力，油菜的厚度和線條都是渲染一種夜空的氛圍，畫(huà)面沉浸在一種哲理的微妙光線中。
篇6
1.激發(fā)興趣。在識(shí)字教學(xué)時(shí),教師可借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的童話情境,把新授生字變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的字寶寶,告訴學(xué)生,這些字寶寶找不到自己的家了,如果你能根據(jù)房間的門(mén)牌號(hào)碼(即生字的讀音)幫它找到家,你就能與這個(gè)字寶寶成為好朋友,字寶寶就會(huì)對(duì)你笑一笑。生動(dòng)的情境,優(yōu)美的音樂(lè),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的欲望,為快樂(lè)識(shí)字打下良好的基礎(chǔ)。
2.強(qiáng)化讀寫(xiě)訓(xùn)練。在課文教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生模仿錄音朗讀,強(qiáng)化朗讀能力;在指導(dǎo)背誦時(shí),第一遍,可播放課文錄像,配以輕聲的錄音;第二遍,錄音沒(méi)有了,在畫(huà)面旁有重點(diǎn)詞的提示,學(xué)生隨著畫(huà)面的變換輕聲復(fù)述課文;第三遍,學(xué)生依據(jù)畫(huà)面展示的內(nèi)容輕聲背誦。采用這樣的方法,學(xué)生記得牢,背得快又準(zhǔn)。
在寫(xiě)字訓(xùn)練時(shí),由演示多媒體課件代替教師的講解、書(shū)寫(xiě),學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要好得多。在藍(lán)天白云的底色上,田字格顯得格外顯眼,一支漂亮的筆為學(xué)生范寫(xiě)著生字,甜美的解說(shuō)伴著輕柔的音樂(lè),讓學(xué)生一下子就愛(ài)上了寫(xiě)字,寫(xiě)出來(lái)的作業(yè)比平時(shí)漂亮了許多。
3.培養(yǎng)語(yǔ)言能力。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中借助CAI課件,創(chuàng)造特定的情境,為學(xué)生營(yíng)造一種接近生活實(shí)際的交際環(huán)境,能促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如以“我們身邊的垃圾”為題進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí),可以通過(guò)CAI課件將現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種垃圾及其來(lái)源、去向等展現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生交流各自的發(fā)現(xiàn)、想法。還可將各自的想法進(jìn)行設(shè)計(jì),在電腦里畫(huà)出來(lái),或制成模型,有價(jià)值的設(shè)想甚至向有關(guān)部門(mén)建議,使學(xué)生真正體會(huì)到自己成功的快樂(lè)。
二、巧妙借助多媒體網(wǎng)絡(luò),培養(yǎng)學(xué)生能力
篇7
初中階段的學(xué)生已有了一定的理性思維并且大部分學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單調(diào)枯燥仍然制約著同學(xué)們求知探索并深入學(xué)習(xí)的要求，課堂教學(xué)手段陳舊，缺乏直觀性與生動(dòng)性的教學(xué)模式使得大部分學(xué)生出現(xiàn)不同程度的學(xué)習(xí)倦怠，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。針對(duì)這種課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入多媒體教學(xué)可以改變這種學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)模式，為課堂教學(xué)注入新的活力，使同學(xué)們的學(xué)習(xí)重新煥發(fā)生機(jī)與活力。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)以其獨(dú)有的形象、直觀、真實(shí)的形式特點(diǎn)可以快速地打動(dòng)同學(xué)們的心，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)。如：教師在教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，可以提前布置同學(xué)們?cè)谡n下進(jìn)行練習(xí)朗讀，在課上把同學(xué)們分成若干小組，讓每一小組推薦一名朗誦優(yōu)秀的同學(xué)，教師在課上為他們錄音，在錄音完畢后老師會(huì)讓同學(xué)們進(jìn)行小組討論，錄音的幾位同學(xué)朗讀的節(jié)奏與情感表達(dá)是否到位是否合乎詩(shī)歌中描繪的場(chǎng)景，是否表達(dá)了詩(shī)歌作者的真實(shí)情感。同學(xué)們?cè)谶@樣的教學(xué)模式下都表現(xiàn)得很踴躍，都想被推選為代表進(jìn)行錄音，因此課堂學(xué)習(xí)氣氛異常濃烈，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興致也異常高漲，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情在老師的帶動(dòng)下被激發(fā)出來(lái)，同學(xué)們會(huì)深刻地感受到多媒體技術(shù)教學(xué)帶給他們的與以往學(xué)習(xí)語(yǔ)文的不同，教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及多媒體技術(shù)教學(xué)手段的運(yùn)用極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使同學(xué)們?cè)谠⒔逃跇?lè)中體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的魅力，這樣的教學(xué)過(guò)程就是多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化整合，同時(shí)也起到了優(yōu)化課堂的作用。
二、多媒體技術(shù)有利于創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)情景
語(yǔ)文教學(xué)注重對(duì)學(xué)生感性思維與形象思維的發(fā)展，在對(duì)學(xué)生形象思維的培養(yǎng)過(guò)程中教師可通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一發(fā)展。形象的情景有時(shí)教師也難以用語(yǔ)言來(lái)形容得更完全、更完美，但借助多媒體技術(shù)則可以實(shí)現(xiàn)并達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)可以以直觀形象和生動(dòng)的畫(huà)面及震撼的聲音效果讓同學(xué)們感受真實(shí)的情景，把唯美的意境直觀地傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生把自己的心理感受與畫(huà)面的效果結(jié)合起來(lái)，讓同學(xué)們產(chǎn)生“我就是畫(huà)中人，畫(huà)中人就是我”的合理感受，這種教學(xué)效果自然是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比的。
三、多媒體技術(shù)有利于增加課堂內(nèi)容的教學(xué)容量
篇8
一、教師的課堂口語(yǔ)和板書(shū)字體是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的引線
“興趣是最好的老師”。興趣是人們尋求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。心理學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。一般來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，他就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識(shí)，遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)興趣，就是要把課上得有趣味，能吸引學(xué)生。如何把語(yǔ)文課上得有趣味，能吸引學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的興趣呢?除了要求老師深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、把課備的有趣味外，教師還應(yīng)在課堂口語(yǔ)和板書(shū)字體上下功夫。即:儲(chǔ)備一口流利的標(biāo)準(zhǔn)普通話，一筆漂亮的粉筆字。規(guī)范、優(yōu)美、悅耳的課堂口語(yǔ)，漂亮、瀟灑的板書(shū)字體可以給學(xué)生帶來(lái)美的感受，即美感。”美感能使人產(chǎn)生對(duì)美的感動(dòng)，產(chǎn)生愉、滿意感、贊賞感、幸福感等肯定性的情感體驗(yàn)。這種情感體驗(yàn)有時(shí)非常強(qiáng)烈和突出，以至主體全身心為美感的激情所
浸潤(rùn)、所充盈，感到精神健朗、感悟通靈、思想活躍，想象飛馳，好似頃刻間悟到人生真諦，窺見(jiàn)宇宙勝景，獲得精神上的極大滿足;在當(dāng)時(shí)和事后，主體都會(huì)對(duì)這種情感格外珍愛(ài)，視之為人間樂(lè)事，而不斷地加以回味和追求。這樣的美感激情，會(huì)直接沖擊和改變主體原有的情感或情感傾向，往往有出其不意的效果。中職學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)差，明辨是非的能力相對(duì)也較差，還有相當(dāng)多的學(xué)生有逆反心理，單靠教師的正面說(shuō)教，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生興趣很難取得效果，有時(shí)甚至還適得其反。而”潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的美感卻能起到事半功倍的作用。試想:當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)那的充滿感情的、標(biāo)準(zhǔn)的、播音員似的聲音，一行行整齊、舒適、瀟灑的板書(shū)字是出自正在給自己上課的老師處時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么樣的感覺(jué)、和聯(lián)想呢?許多人都有這樣的經(jīng)歷:小學(xué)或中學(xué)的老師的課堂口語(yǔ)或板書(shū)字體給自己留下了極其深刻的印象，甚至影響了自己的一生。許多人練字就是由羨慕、模仿老師的字體開(kāi)始的，許多人對(duì)語(yǔ)文、文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也是從羨慕老師的口語(yǔ)、朗誦、字體開(kāi)始的。如果一位語(yǔ)文老師上課時(shí)只會(huì)按部就班地順著課文的思路講述，口語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)，不清楚，或者說(shuō)錯(cuò)音，字體一般、或難看、難認(rèn)，學(xué)生難免感覺(jué)乏味，怎么能對(duì)課程產(chǎn)生興趣呢?而教師美妙的課堂口語(yǔ)和字體卻能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉快的情境，引起學(xué)生的驚奇、興趣、疑問(wèn)、新鮮等情緒。使教學(xué)過(guò)程始終對(duì)學(xué)生有一種吸引力，吸引學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)地獲取知識(shí)。因此，教師的課堂口語(yǔ)和板書(shū)字體是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的引線：
二、教師的課堂口語(yǔ)和板書(shū)字體的魅力
(一)語(yǔ)言、字體也能產(chǎn)生魅力
說(shuō)話、寫(xiě)字是人們進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的第一工具，幾乎伴隨人的終生，一個(gè)人的說(shuō)話、寫(xiě)字水平不僅是自己的門(mén)面，也對(duì)自己的人生道路產(chǎn)生影響，而語(yǔ)文課是學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話、口語(yǔ)交際、寫(xiě)字練習(xí)的主陣地。語(yǔ)文教師是學(xué)生口語(yǔ)、字體發(fā)展趨向的主要啟蒙者和引導(dǎo)者，因而教師的課堂口語(yǔ)、板書(shū)字體水平的高低對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生直接的影響。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生不多，許多學(xué)生不會(huì)正確握筆，寫(xiě)出的字歪歪扭扭，沒(méi)有字形，更談不上字體，需要語(yǔ)文教師的指導(dǎo)和矯正。20世紀(jì)80至90年代，受社會(huì)客觀條件的制約，許多學(xué)生在課外把聽(tīng)收音機(jī)作為感悟和模仿悅耳的語(yǔ)音的一種補(bǔ)充形式，借以提高自己的口語(yǔ)水平;許多學(xué)生有較多的機(jī)會(huì)在生活和社會(huì)實(shí)踐的磨練中體驗(yàn)字體的作用。這些因素在客觀上為教師的指導(dǎo)和矯正提供了有利的條件，教師的說(shuō)教容易起到作用。隨著社會(huì)現(xiàn)代化的發(fā)展，電視、電腦越來(lái)越壟斷人們的生活和工作，課余時(shí)間里，愿意聽(tīng)收音機(jī)的學(xué)生越來(lái)越少了，重視自己的字體的學(xué)生也越來(lái)越少了，電視的精彩畫(huà)面取代了單純語(yǔ)音的收音機(jī)，電子打字取代了手寫(xiě)字，不少學(xué)生認(rèn)為字寫(xiě)得好壞無(wú)所謂，只要會(huì)打字就可以了。因此，在這種新形勢(shì)下，教師的說(shuō)教就顯得蒼白無(wú)力了。說(shuō)話、寫(xiě)字是學(xué)生的個(gè)性行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。那么，怎樣才能讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中呢?中職學(xué)生在知識(shí)、學(xué)習(xí)方式、語(yǔ)言能力、思維水平等方面差別較大，能主動(dòng)學(xué)習(xí)的不多，相當(dāng)一部分學(xué)生處于想學(xué)但又不知從何處下手的朦朧狀態(tài)，要想使他們能自己思考、感知、領(lǐng)悟，有效地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，需要一種特殊的魅力來(lái)引誘。魅力是多種多樣的，筆者從人們的生活和工作實(shí)踐中觀察到，特殊的，讓人難忘的語(yǔ)言、字體也能產(chǎn)生魅力。如:相同的一段話語(yǔ)，由播音員、評(píng)書(shū)演員、相聲演員、普通人、語(yǔ)文教師、學(xué)生說(shuō)出，其效果明顯不同。播音員、評(píng)書(shū)演員、相聲演員能使話語(yǔ)產(chǎn)生不同的魅力，讓人難忘、留下深刻的印象，引起興趣，甚至?xí)r常模仿。著名書(shū)法家的字體讓人贊嘆、羨慕、向往。字寫(xiě)得工整、漂亮的孩子常常得到老師的夸獎(jiǎng)，同學(xué)的贊揚(yáng)，使家長(zhǎng)自豪。因此，面對(duì)那些不愿學(xué)習(xí)、知識(shí)貧乏、辨別是非能力差的中職學(xué)生，我們與其和顏悅色或聲色俱厲地喋喋不休、苦口婆心勸說(shuō)他們學(xué)習(xí)，還不如用自己的課堂口語(yǔ)、板書(shū)字體魅力來(lái)無(wú)聲的吸引他們發(fā)生興趣，自覺(jué)學(xué)習(xí)。
(二)怎樣使自己的課堂口語(yǔ)、板書(shū)字體產(chǎn)生魅力
魅力是一種特別的吸引力，迷惑力，是以人為主要對(duì)象的。美國(guó)著名女詩(shī)人普拉斯說(shuō):.魅力有一種能使人開(kāi)顏、消怒，并且悅?cè)撕兔匀说纳衩仄焚|(zhì)。它不像水龍頭那樣隨開(kāi)隨關(guān)，突然迸發(fā)。它像根絲巧妙地編織在性格里，它閃閃發(fā)光，光明燦爛，經(jīng)久不滅。”在日常生活中，有用語(yǔ)、笑的魅力、聲音的魅力、眼神的魅力、身體的魄力、性格的魅力、人格的魅力、書(shū)法的魅力等等。人的魅力可以無(wú)所不在，包括發(fā)怒、憂傷、哭泣等負(fù)面情緒也會(huì)成為魅萬(wàn)的源泉。魅力一旦產(chǎn)生就有了一些神奇色彩，，它能吸引人對(duì)它作出更多的感情、時(shí)間、物質(zhì)上的投資。作為”傳道授業(yè)解惑”的語(yǔ)文教師，要想使自己的教學(xué)效果好，講課被學(xué)生所歡迎，就得有能吸引學(xué)生的魅力。古人說(shuō)得好”親其師，信其道，業(yè)精，師更親”，教師有了魅力，學(xué)生就愿意親近你，相信你，接受你的說(shuō)教。語(yǔ)文教師的魅力在于教師不僅要有淵博的知識(shí)，把課講得有聲有色，還應(yīng)在課堂口語(yǔ)，板書(shū)上有讓學(xué)生佩服的特色。
首先，在課堂口語(yǔ)上要努力做到發(fā)音準(zhǔn)確，不讀錯(cuò)音，不念錯(cuò)字，不使用方言，說(shuō)普通話。漢字，在中國(guó)使用了數(shù)千年，其數(shù)量、字義在變化中，難記、難認(rèn)，有些字在不同的語(yǔ)言環(huán)境里又有不同的發(fā)音，不同的字義;在日常生活中常有人們念錯(cuò)字，發(fā)錯(cuò)音的現(xiàn)象，即使是漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)工作者，有時(shí)也難免出現(xiàn)誤差。但中職學(xué)生文字根底較淺，不理解這點(diǎn)，在他們的眼里，老師是不允許念錯(cuò)字，讀錯(cuò)音的;倘若教師在課堂上出現(xiàn)一次這樣的錯(cuò)誤，他們就會(huì)認(rèn)為這位教師沒(méi)水平，在心中形成長(zhǎng)時(shí)間的不良印象，直接影響其學(xué)習(xí)情緒和興趣，教師形象和課堂教學(xué)效果將大打折扣。因此語(yǔ)文教師在每次上課前千萬(wàn)不可大意，一定要認(rèn)真仔細(xì)地將課文中的每一個(gè)字的發(fā)音、字義研究清楚，力求做到準(zhǔn)確無(wú)誤。方言，是不同地域的人日常使用的語(yǔ)言，有著很強(qiáng)的習(xí)慣性，固定性，但普通話既是我國(guó)的國(guó)語(yǔ)，又是我國(guó)的通用語(yǔ)，作為一名國(guó)語(yǔ)語(yǔ)文教師，更應(yīng)該在課堂上說(shuō)普通話，為學(xué)生做榜樣，起示范作用，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)好普通話。要想做到這點(diǎn)，語(yǔ)文教師就要在說(shuō)普通話上下功夫，努力做到發(fā)音準(zhǔn)確、規(guī)范，克服方言的影響。如:”事情，shiqing”不能說(shuō)成”siqing",，生活，shenghuo”不能說(shuō)成”senghuo"”你，ni不能說(shuō)成nen"”學(xué)習(xí)，xuexi不能說(shuō)成xiaoxi”等等。另外還要有聲音的抑揚(yáng)頓挫、激情起伏的配合等。語(yǔ)文教師的普通話說(shuō)得標(biāo)準(zhǔn)、漂亮、動(dòng)聽(tīng)，課堂口語(yǔ)就顯得生動(dòng)，有特色，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，其魅力就會(huì)在學(xué)生的欣賞中顯示出來(lái)了。
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由于學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)繪畫(huà)接觸甚少，所以在山水畫(huà)教學(xué)中，如何使學(xué)生提高自身審美能力是十分重要的。WWw.133229.cOm學(xué)生必須“觀賞”歷代名畫(huà)，教師要通過(guò)對(duì)歷代作品的研究分析和現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，使學(xué)生了解山水畫(huà)的歷史概況、藝術(shù)特點(diǎn)和藝術(shù)成就。正確引導(dǎo)學(xué)生讀畫(huà)、臨畫(huà)、摹畫(huà)，先會(huì)“古人之心”，與古人對(duì)話、交心，從而揣摩優(yōu)秀作品的意境、氣韻與筆法、墨法。在讀畫(huà)、臨畫(huà)、摹畫(huà)的同時(shí)，還要注意深入生活，觀察自然，這是山水畫(huà)教學(xué)的根本。
我們借鑒運(yùn)用傳統(tǒng)技法，目的還是在于表現(xiàn)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)的感受，反映“時(shí)代精神”，創(chuàng)作出有自我個(gè)性的作品來(lái)，因?yàn)榧挤ǖ漠a(chǎn)生畢竟是認(rèn)識(shí)對(duì)象和表現(xiàn)對(duì)象的結(jié)果。如何了解和學(xué)習(xí)古人作品中的傳統(tǒng)技法，是十分重要的。學(xué)習(xí)山水畫(huà)，隨著研究的不斷深入，要深入觀察生活，觀察自然，這樣必然和當(dāng)今時(shí)代繪畫(huà)美學(xué)思想、理論探討等問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，從而創(chuàng)造出有時(shí)代精神的優(yōu)秀作品。歷代有許多畫(huà)家在不斷研究傳統(tǒng)文化的同時(shí)，不斷深入生活，觀察自然。宋代郭熙力主“飽游飫?dòng)[”；元代趙孟力主“久知圖畫(huà)非兒戲，滿眼云山是吾師”；明代董其昌力主“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)，方可作畫(huà)”；清代石濤力主“搜盡奇峰打草稿”。又如近代畫(huà)家齊白石畫(huà)螃蟹，案頭養(yǎng)螃蟹為師，日夜觀察，方能畫(huà)出栩栩如生、姿態(tài)多變的螃蟹。他們?cè)谏钊肓私庾匀弧⒘私馍畹幕A(chǔ)之上，把握自然萬(wàn)物之靈魂，從而創(chuàng)作出許多造詣?lì)H高的作品。所以，一個(gè)成功的山水畫(huà)家，脫離不了“傳統(tǒng)文化”的支撐，脫離不了“自然造化”的支撐，脫離不了“創(chuàng)新思維”的支撐。在山水畫(huà)教學(xué)中，我們必須把握好，處理好這個(gè)基本原則。
一、課堂臨摹是掌握古人理法的重要途徑
在山水畫(huà)學(xué)習(xí)中，臨摹可以使學(xué)生對(duì)歷代優(yōu)秀作品留下極深的印象，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美眼光。在具體的學(xué)習(xí)中，對(duì)那些優(yōu)秀作品的意境營(yíng)造、構(gòu)圖經(jīng)營(yíng)，以及皴、擦、點(diǎn)、染等技法的掌握，必須通過(guò)有計(jì)劃地臨摹研究，才能懂得何謂傳統(tǒng)，傳統(tǒng)涵蓋了哪些因素，才能科學(xué)地把握傳統(tǒng)，才能將自然觀察所得的深刻領(lǐng)悟重現(xiàn)于筆下。
臨摹分對(duì)臨、摹臨、背臨三種。在山水畫(huà)基礎(chǔ)訓(xùn)練中，更注重于對(duì)臨、背臨，使學(xué)生對(duì)范畫(huà)作最大限度的再現(xiàn)。
在對(duì)臨教學(xué)中，“形似”易而“神似”難，所以教師必須啟發(fā)學(xué)生“先會(huì)古人之心”，教育學(xué)生“師古人之跡不如師古人之心”，要首先體會(huì)大師作畫(huà)時(shí)的背景和心境；其次用心揣摩其筆墨關(guān)系和用筆的力度、節(jié)奏。有時(shí)為了更清楚地了解古人筆意，可以將范畫(huà)某一個(gè)局部進(jìn)行放大研究，去體會(huì)其用筆的抑揚(yáng)、頓挫、徐疾、輕重、虛實(shí)和墨的焦、濃、淡等感覺(jué)，從而臨出范畫(huà)的精神內(nèi)涵。黃賓虹說(shuō)：“名家臨摹古人，得其筆墨大意，疏密參差，而位置不穩(wěn)，位置妥帖，濃淡淆雜，而遠(yuǎn)近不分。樹(shù)木有根株，或偶失其交互；泉流有曲折，或莫辨其去來(lái)。茍能瑕不掩瑜，論者猶寬小節(jié)。畫(huà)貴神似，不在貌求。”明代董其昌說(shuō)：“妙在能合，神在能離。”臨摹貴在把握范畫(huà)的精神內(nèi)核，而不在一筆一勢(shì)。先要合古人，后要離古人。在具體對(duì)臨中，要求學(xué)生用筆有力度，筆在指間，指實(shí)掌虛，運(yùn)用腕、肘、臂、肩，去體會(huì)平、圓、留、重、變的感覺(jué)，去體會(huì)筆筆見(jiàn)功夫、筆筆有通情、筆筆有醒透、筆筆有脫塵、筆筆有相生的主要感受，從而求得“形似”和“神似”的效果。
背臨，是在對(duì)臨的基礎(chǔ)之上，離開(kāi)范畫(huà)從而進(jìn)行臨摹，通過(guò)對(duì)范畫(huà)的深刻印象，而再現(xiàn)其風(fēng)貌，使學(xué)生逐步穩(wěn)定自己所學(xué)的各種技法，使學(xué)生的表現(xiàn)能力不斷得到鞏固和提高。
二、課外寫(xiě)生是掌握自然理法的重要環(huán)節(jié)
在山水畫(huà)教學(xué)中，一要重臨摹，二要重寫(xiě)生。
寫(xiě)生，是觀察自然、觀察生活的繼續(xù)和深化。通過(guò)寫(xiě)生，使學(xué)生在觀察自然、觀察生活的基礎(chǔ)之上，更加熟悉自然、熱愛(ài)自然，了解自然界風(fēng)景佳勝、名山大川、城市園林、村野鄉(xiāng)居、舟橋樓宇、亭臺(tái)樓閣、山川煙嵐的規(guī)律。寫(xiě)生不同于臨摹。臨摹，對(duì)象是靜止的范畫(huà)，它不受時(shí)間和空間的限制，而寫(xiě)生要受到環(huán)境、氣候、時(shí)間、空間等多種因素的影響，自然界山川、煙云，遠(yuǎn)近不同色，早晚不同景。郭熙在《林泉高致》中有這樣的記述：“山，近看如此，遠(yuǎn)數(shù)里看又如此，遠(yuǎn)數(shù)十里看又如此，每看每異，所謂山形步步移也。”“山，正看如此，側(cè)看又如此，背看又如此。每看每異，所謂山形面面看也。”所以深入生活要深刻領(lǐng)悟自然界變化無(wú)窮的魅力，要了解遠(yuǎn)山近山，正面山側(cè)面山的多樣變化。自然界的樹(shù)木、煙嵐在不同的季節(jié)，不同的時(shí)節(jié)也不同。郭熙說(shuō)：“春山煙云連綿人欣欣，夏山嘉木繁蔭人坦坦，秋山明凈搖落人蕭蕭，冬山昏霾翳塞人寂寂。”“欲奪其造化，則莫神于好，莫精于勤，莫大于飽游飫看，歷歷羅列于胸中，而目不見(jiàn)絹素，手不知筆墨，磊磊落落，杳杳漠漠，莫非吾畫(huà)。”這是說(shuō)，春夏秋冬，東西南北，一山百態(tài)，一樹(shù)百態(tài)，百山一理，百樹(shù)一理，有勢(shì)的把握，有質(zhì)的探微，有景外之意，有意外之妙。組織學(xué)生深入生活，深入自然，將課堂教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合，要講究先易后難，由淺入深，先簡(jiǎn)后繁，由靜到動(dòng)，從而循序漸進(jìn)。
1.樹(shù)木寫(xiě)生
學(xué)生初到自然界寫(xiě)生，因不了解樹(shù)木形象特征及其結(jié)構(gòu)，可先用鉛筆或鋼筆對(duì)樹(shù)的正面、側(cè)面、背面等各個(gè)角度進(jìn)行寫(xiě)生，使其了解樹(shù)的生長(zhǎng)規(guī)律，然后再用毛筆，先由樹(shù)干下筆，注意用筆的筆勢(shì)、力度，在畫(huà)樹(shù)干的同時(shí)添枝加葉。這樣既能認(rèn)識(shí)它的生長(zhǎng)規(guī)律，又可兼顧造型練習(xí)。同時(shí)重視用色用墨的觀察、體會(huì)和寫(xiě)生。在寫(xiě)生樹(shù)木時(shí)，在深入觀察對(duì)象的基礎(chǔ)上，還要注意對(duì)復(fù)雜的自然現(xiàn)象要有所取舍。注意樹(shù)在四季的各種狀態(tài)、早晚的各種狀態(tài)、南方樹(shù)與北方樹(shù)的不同狀態(tài)、山林樹(shù)與平原樹(shù)的不同狀態(tài)、背光樹(shù)與受光樹(shù)的不同狀態(tài)……從而善于準(zhǔn)確地捕捉自然中最美、最生動(dòng)的素材入畫(huà)。在寫(xiě)生中，還要注意到自然界包羅萬(wàn)象、復(fù)雜多變的特點(diǎn)。如樹(shù)木枝葉美的穿插組合規(guī)律，不是自己能憑空想象的，而是要用對(duì)比、平衡、節(jié)奏、統(tǒng)籌這些形式美的法則去鍛煉構(gòu)圖處理的。
2.云水寫(xiě)生
潘天壽說(shuō)：“山無(wú)水不靈，山無(wú)石不奇，山無(wú)樹(shù)不秀，山無(wú)水不活。”山水家要“青山洗面，白云為衣”，要了解大自然的煙云萬(wàn)狀。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用毛筆或鉛筆對(duì)自然界云、水進(jìn)行寫(xiě)生表達(dá)，了解云、水在不同時(shí)節(jié)的變化特點(diǎn)。當(dāng)直接用毛筆寫(xiě)生時(shí)，注意水墨濃、淡、虛、實(shí)的變化，體會(huì)春夏云水和秋冬云水的不同，體會(huì)大山云水和平原云水的不同。用真心、真情去體味中國(guó)畫(huà)筆墨在表現(xiàn)自然云水時(shí)的無(wú)窮變化，力求學(xué)生胸有大千，囊括萬(wàn)象，這樣才可創(chuàng)造出“畫(huà)中有龍蛇”“腕低有鬼神”的作品，才可營(yíng)造出富有時(shí)代人文精神的新境界來(lái)。
3.山石寫(xiě)生
山水畫(huà)以樹(shù)、石為骨肉，以云、水為靈魂。樹(shù)木、云水、山石是一幅山水畫(huà)的最基本要素。所以，畫(huà)好山石也是寫(xiě)生練習(xí)中十分重要的內(nèi)容之一。在寫(xiě)生中同樣要求學(xué)生先運(yùn)用鉛筆或鋼筆，具體而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)毓串?huà)出山石外形，山石本質(zhì)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)山石在各種狀態(tài)下的豐富變化熟記于心，用心去體味自然山川的精神內(nèi)核。然后用毛筆去尋找自己的感受，利用線條本身的粗細(xì)、長(zhǎng)短、疏密、組合、交錯(cuò)等去表現(xiàn)山石、山川形態(tài)的微妙變化，把握自然山川在潮汐陰晴風(fēng)霜雨露中的千變?nèi)f化。用筆要有頓挫、剛?cè)帷⑥D(zhuǎn)折、虛實(shí)。一張畫(huà)中只有線是統(tǒng)帥，是首要的，像建筑中的鋼架，沒(méi)有線，墨、色都是零散的、松垮的，要求學(xué)生力求中鋒用筆，線要遒勁，要毛，要沉著，不能草率；用線要追求毛、澀、辣、變，沉著入紙。龔半千談到用筆時(shí)曾說(shuō)：“線忌草、忌梗，要遒勁。”草，就是軟弱；梗，就是枯硬；遒勁，就是內(nèi)在的，像崩著的弓，箭還沒(méi)有放出去，有內(nèi)在的力。古人在山水畫(huà)中用筆力求“點(diǎn)如高山墜石，橫如萬(wàn)里陣云，垂如萬(wàn)歲枯藤。”也就是這個(gè)道理。在寫(xiě)生中，在把握用筆用墨的同時(shí)，更要體味山川的精神，要用哲人的頭腦、詩(shī)人的情懷，去體味大千自然，用真情去感悟自然山石、山川。古人云：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”用心靈與自然溝通，用思想與自然對(duì)話，以求“物我共化”的心境，從而給山石鑄入靈魂。
三、創(chuàng)新再生是藝術(shù)教學(xué)的精神內(nèi)核
在山水畫(huà)教學(xué)中，通過(guò)臨摹、寫(xiě)生教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，還要使學(xué)生充分發(fā)揚(yáng)個(gè)性，與時(shí)代合拍，使學(xué)生在提高審美水平的同時(shí)，對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)繪畫(huà)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，使其具有扎實(shí)的傳統(tǒng)筆墨功夫，集各家之長(zhǎng)，結(jié)合自己對(duì)大自然的獨(dú)特感悟，從而發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，真正把握“古人之理法”和“自然之理法”，把傳統(tǒng)技法與自然感受加以“生化”，從而寫(xiě)出“胸中之山”。潘天壽說(shuō)：“學(xué)畫(huà)時(shí)，須懂得了古人理法，亦須懂得自然理法，作畫(huà)時(shí)須舍得了古人理法，亦須舍得了自然理法，即能出人頭地而為畫(huà)中龍矣。”山人曰：“于無(wú)心處寫(xiě)魚(yú)，于無(wú)魚(yú)處求美。”就是說(shuō)，繪畫(huà)不可照搬，而要注入人文內(nèi)涵與畫(huà)家的思想情感。所以，山水畫(huà)本真的東西最終還是要“于無(wú)心處寫(xiě)山，于無(wú)山處求美。”要信手拈來(lái)，妙然天成，純?nèi)巫匀唬艦楫?huà)中龍矣。近年來(lái)，由于一些教師或打著課程改革的幌子，忽視傳統(tǒng)研究，宣稱“當(dāng)隨時(shí)代”；或觀念陳舊，墨守成規(guī)，泥古不化，宣稱“弘揚(yáng)傳統(tǒng)”，使得學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。他們只注意把具象如實(shí)的稿子經(jīng)過(guò)所謂的取舍加工再現(xiàn)于畫(huà)面，或把拍攝到的自然山水不加修飾地照抄過(guò)來(lái)；或讓學(xué)生無(wú)的放矢盲目尋找所謂的創(chuàng)新感覺(jué)，出來(lái)的作品表達(dá)什么，學(xué)生自己都說(shuō)不清楚。這種簡(jiǎn)單、刻板、幼稚的創(chuàng)作和教學(xué)觀念，對(duì)開(kāi)發(fā)一個(gè)人表達(dá)自我感悟，對(duì)提高生活的認(rèn)識(shí)、對(duì)提高藝術(shù)審美水平來(lái)說(shuō)，都是一種無(wú)形的束縛。他們給學(xué)生想象力賦予的不是翅膀而是包袱。真正的繼承不是打上強(qiáng)心針使其延續(xù)，真正的繼承是“泥古而化之”，是“先合后離”，是“先過(guò)河，再拆橋”。創(chuàng)新不是“拔苗助長(zhǎng)”，不是“信口開(kāi)河”，而是像練武一樣，先練熟了“十八般武藝”之后，新招術(shù)自然“水到渠成”。這才是真正的突破、再生、發(fā)展、創(chuàng)新。所以，繼承和創(chuàng)新是不可分割的。身為美術(shù)創(chuàng)作前沿的教育者，必須追溯古人之法，體悟自然之法，探索創(chuàng)新之法。要引導(dǎo)學(xué)生用真情去感受傳統(tǒng)文化，不懂傳統(tǒng)文化的人，猶如沒(méi)有吃母奶的嬰兒，總是缺乏營(yíng)養(yǎng)的滋補(bǔ)。所以，我們要以現(xiàn)代的審美意識(shí)和審美情趣去了解自然，了解生活，力求以自己的主觀精神和創(chuàng)造意識(shí)賦予山水新的品格，營(yíng)造新的意境，尋找新的語(yǔ)言，表現(xiàn)新的感覺(jué)。只有深入挖掘和培養(yǎng)個(gè)人生活感受，由具象的形“生化”為意象的境，注入時(shí)代精神和人文內(nèi)涵，才會(huì)開(kāi)辟出一個(gè)新境界。所以，山水畫(huà)教學(xué)中不僅要訓(xùn)練學(xué)生勾、皴、擦、點(diǎn)、染的筆頭功夫，更要通過(guò)欣賞、臨摹、寫(xiě)生等靈活多變的方法，給學(xué)生以新方法、新思想、新理念、新感覺(jué)的傳導(dǎo)和開(kāi)發(fā)。
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篇10
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)方向是黑龍江大學(xué)劍橋?qū)W院根據(jù)社會(huì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革需要，于2003年開(kāi)始設(shè)置并正式招生的本科專(zhuān)業(yè)方向。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)方向的設(shè)置是我院教育系發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，拓展了教育系的辦學(xué)空間和辦學(xué)層次，具有很好的發(fā)展前景。為了提高辦學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠合格成才，順利就業(yè)，經(jīng)過(guò)對(duì)省內(nèi)外高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)情況的調(diào)查分析，我們確立了“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活”的辦學(xué)理念和知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練并重的辦學(xué)思路，在學(xué)生入學(xué)之初，在開(kāi)始研究學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的同時(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，強(qiáng)化幼兒園英語(yǔ)口語(yǔ)，現(xiàn)已形成了課堂教學(xué)、課下操練、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的全方位、多層次、立體式的教育教學(xué)體系。
1 背景
經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒英語(yǔ)教師素質(zhì)提出新的要求
改革開(kāi)放以來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民生活水平得到了迅速的提高，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求也越來(lái)越大，對(duì)幼兒園英語(yǔ)師資的素質(zhì)要求也越來(lái)越高。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等師范院校英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)中等師范學(xué)校的英語(yǔ)師資，而幼兒園一線英語(yǔ)教師則主要來(lái)源于中等師范學(xué)校，也就是幼兒園教師英教化，還有一個(gè)來(lái)源就是過(guò)剩的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生來(lái)從事學(xué)前教育的英語(yǔ)教學(xué)工作。隨著我國(guó)師范教育體制由三級(jí)師范向一級(jí)師范過(guò)渡，高等師范院校學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)始承擔(dān)起幼兒園一線教師的培養(yǎng)任務(wù)。而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)方向具有本科學(xué)歷的畢業(yè)生也開(kāi)始承擔(dān)的幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)工作，專(zhuān)業(yè)的幼兒英語(yǔ)師資與英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)和幼兒師范培養(yǎng)的只有中專(zhuān)學(xué)歷的英語(yǔ)教師應(yīng)該有什么區(qū)別?如何培養(yǎng)本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)方向的學(xué)生既具有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)、幼兒教育的理論基礎(chǔ)，又具備全面發(fā)展的專(zhuān)業(yè)技能?這是我們創(chuàng)辦學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)方向面臨的一個(gè)非常實(shí)際而又必須解決的問(wèn)題。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)方向的學(xué)生需要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的國(guó)際音標(biāo)與語(yǔ)音、幼兒園英語(yǔ)口語(yǔ)、幼兒英語(yǔ)教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)前教育教學(xué)技能類(lèi)課程，如何使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)技能，具有從事幼兒園英語(yǔ)教育教學(xué)工作的實(shí)際能力，在畢業(yè)時(shí)能夠迅速適應(yīng)幼兒園英語(yǔ)教育教學(xué)工作的實(shí)際需要；同時(shí)具有很好的專(zhuān)業(yè)技能遷移能力和教學(xué)策略生成能力，能夠在幼兒園教育教學(xué)實(shí)際工作中解決所遇到的各種問(wèn)題。經(jīng)過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)的分析研究，與省內(nèi)外高校的同行交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，到幼兒園與管理人員和一線教師研究幼兒英語(yǔ)教師基本素質(zhì)的內(nèi)涵，組織全系教師結(jié)合自身教學(xué)和管理工作的實(shí)際，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)方向的教育教學(xué)工作進(jìn)行了認(rèn)真分析和討論，認(rèn)識(shí)到必須實(shí)行教育教學(xué)指導(dǎo)思想的根本轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的以教師教學(xué)為主、以課堂教學(xué)為主和以教材教學(xué)為主的培養(yǎng)模式，必須在加強(qiáng)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，突出技能訓(xùn)練，盡快構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)方向的實(shí)踐教學(xué)體系，探索學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)方向?qū)W生的技能培養(yǎng)過(guò)程尤其是特殊技能的形成過(guò)程。
2 內(nèi)容
目標(biāo)明確、切實(shí)實(shí)施、科學(xué)評(píng)價(jià)
構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)方向的實(shí)踐教學(xué)體系，旨在探索英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的技能培養(yǎng)，尤其是專(zhuān)業(yè)技能的形成過(guò)程，一方面要明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系，一方面形成實(shí)施教學(xué)的運(yùn)作體系，同時(shí)要具備完整科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系。
2.1目標(biāo)體系的構(gòu)建
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)方向主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有較高的從事學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)、科研與管理工作的業(yè)務(wù)能力，能勝任幼兒園英語(yǔ)教學(xué)工作，能從事幼教科研和管理工作的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。結(jié)合英語(yǔ)教育和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，側(cè)重實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系，可以將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)方向?qū)W生的專(zhuān)業(yè)技能分為基本技能與綜合技能，基本技能主要為英語(yǔ)語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、聲樂(lè)、琴法、舞蹈、繪畫(huà)、手工制作、口語(yǔ)等8個(gè)基本方面；綜合技能主要為學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、管理能力等3個(gè)基本方面。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能遷移能力，通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到本科幼兒英語(yǔ)師資培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠具有幼兒園英語(yǔ)教育教學(xué)工作的實(shí)際能力。
2.2實(shí)施教學(xué)的運(yùn)作體系的形成
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)方向主要培養(yǎng)幼兒園英語(yǔ)教師，學(xué)齡前兒童處于教育的啟蒙期，對(duì)于幼兒英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，發(fā)音是否準(zhǔn)確、教學(xué)方法是否得當(dāng)是至關(guān)重要的。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了需要具備一般英語(yǔ)教師所應(yīng)具備的素質(zhì)外，還應(yīng)具備彈琴、唱歌、跳舞、繪畫(huà)等特殊職業(yè)技能，這些技能主要不是在課堂上學(xué)會(huì)的，而是在實(shí)踐中逐步形成的。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要是從操作層面上探究學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練的方法和途徑，其中包括課程教學(xué)、課外訓(xùn)練、幼兒園見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練與競(jìng)賽以及科研訓(xùn)練等。
2.3科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系
為了引導(dǎo)幼兒英語(yǔ)方向的學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的技能訓(xùn)練，制訂《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定考核項(xiàng)目、考核方法以及成績(jī)?cè)u(píng)定辦法。通過(guò)課程考核、技能展示、英語(yǔ)兒歌、故事競(jìng)賽活動(dòng)以及論文評(píng)比等多種途徑對(duì)學(xué)生技能進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，既可以激發(fā)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還可以使教師全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為因材施教創(chuàng)造條件。
3 途徑和方式
知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、科學(xué)研究相結(jié)合
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)方向的實(shí)踐教學(xué)工作要突出課程滲透、空間拓展、時(shí)間貫穿、強(qiáng)化基礎(chǔ)和注重規(guī)范等教學(xué)理念，主要通過(guò)課程教學(xué)、課外活動(dòng)、幼兒園實(shí)踐、技能訓(xùn)練與競(jìng)賽以及科研訓(xùn)練等途徑進(jìn)行。
3.1課程教學(xué)
課程教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐技能的重要途徑，課程教學(xué)包括專(zhuān)業(yè)課程、活動(dòng)課程以及素質(zhì)課程的教學(xué)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)方向?qū)W生的實(shí)踐技能培養(yǎng)應(yīng)突出“課程滲透”的教學(xué)理念，即在各課程的教學(xué)活動(dòng)中都要注重突出學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用技能和其他技能結(jié)合運(yùn)用的培養(yǎng)。不僅重視學(xué)生的外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、普通話等教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，而且還要重視音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌
握。音樂(lè)(聲樂(lè)和琴法)課程從第一學(xué)期開(kāi)始，連續(xù)開(kāi)設(shè)不能少于六個(gè)學(xué)期。美術(shù)、舞蹈課程開(kāi)設(shè)不應(yīng)少于四個(gè)學(xué)期。所有理論課程教學(xué)都有一定數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，所有教學(xué)法課程則以實(shí)踐教學(xué)為主，英語(yǔ)語(yǔ)言的相關(guān)課程貫穿始終。教學(xué)的考核工作突出技能考核，以防止“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)。
3.2課外活動(dòng)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)應(yīng)突出“空間拓展”的教學(xué)理念，即不僅注重課堂教學(xué)時(shí)間的技能訓(xùn)練，更要注重在課外的一切活動(dòng)中提高學(xué)生的實(shí)踐技能。鼓勵(lì)和支持學(xué)生成立各種興趣小組、參加外語(yǔ)角的活動(dòng)、參加社團(tuán)組織，經(jīng)常進(jìn)行與幼兒英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系密切的舞蹈、繪畫(huà)等技能訓(xùn)練活動(dòng)，既可以進(jìn)行集中的強(qiáng)化訓(xùn)練，如每周利用早晨和周一晚上集中訓(xùn)練。也可進(jìn)行分散訓(xùn)練，組織志趣相同的學(xué)生互相幫助。每年寒暑假組織學(xué)生參加各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)，鍛煉提高自身的思想素質(zhì)和技能素質(zhì)。
3.3幼兒園教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)
幼兒園英語(yǔ)教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)方向?qū)嵺`教學(xué)活動(dòng)的重要形式，幼兒園英語(yǔ)教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)要突出“時(shí)間貫穿”的教學(xué)理念，即依托一定的實(shí)習(xí)基地，確定實(shí)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的四年時(shí)間里不間斷地進(jìn)行英語(yǔ)教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。
首先，建立實(shí)習(xí)基地，選擇辦學(xué)條件較好的幼兒園或雙語(yǔ)幼兒園作為幼兒英語(yǔ)方向?qū)W生的實(shí)習(xí)基地，與實(shí)習(xí)基地保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。
其次，豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式，將模擬實(shí)習(xí)、幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)、班級(jí)管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健實(shí)習(xí)等不同實(shí)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，提高學(xué)生的綜合教育教學(xué)能力；將集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、穿插實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使各種類(lèi)型幼兒園的實(shí)習(xí)相互補(bǔ)充，以提高學(xué)生就業(yè)時(shí)的適應(yīng)能力。
第三，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，可以將幼兒園實(shí)習(xí)分為三個(gè)時(shí)間段：從一年級(jí)開(kāi)始，每周安排半天去幼兒園見(jiàn)習(xí)，幫助學(xué)生及早認(rèn)識(shí)幼兒、了解不同年齡階段的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、了解幼兒園教育工作的特點(diǎn)以及幼兒園教師工作的職責(zé)，在見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒、對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱情。以便更好的適應(yīng)幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)。三年級(jí)開(kāi)始隨幼兒園各科教學(xué)法、尤其是英語(yǔ)教學(xué)法、幼兒園游戲理論等課程的開(kāi)設(shè)進(jìn)行短期實(shí)習(xí)鍛煉，讓學(xué)生承擔(dān)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)工作。到四年級(jí)再利用八周時(shí)間集中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。
3.4技能訓(xùn)練與競(jìng)賽
為了提高幼兒英語(yǔ)方向?qū)W生從事幼兒教師職業(yè)的基本能力，在完成扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言教育的同時(shí)，應(yīng)經(jīng)常開(kāi)展幼兒教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)。技能訓(xùn)練與競(jìng)賽應(yīng)突出“強(qiáng)化基礎(chǔ)”的教學(xué)理念，即把最能夠體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色的基本技能作為技能訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)的主要內(nèi)容，通過(guò)技能訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練采用分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練兩種形式，集中訓(xùn)練主要由有關(guān)技能課程專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行課堂和課后集中輔導(dǎo)，分散訓(xùn)練則由團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)組織各種興趣小組、學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展多種形式的技能訓(xùn)練活動(dòng)。要求每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)幼兒園的一日活動(dòng)用英語(yǔ)描繪出相應(yīng)場(chǎng)景，唱好英文歌、彈一曲好琴、畫(huà)一手好畫(huà)、寫(xiě)一筆好字、講一口好故事、有較好的舞蹈表現(xiàn)力等，同時(shí)每學(xué)期都進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的競(jìng)賽活動(dòng)，樹(shù)立競(jìng)賽優(yōu)勝者為技能標(biāo)兵，發(fā)放證書(shū)，給予獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)全體學(xué)生積極投身于專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之中。
3.5科研訓(xùn)練
科研能力是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)方向?qū)W生技能素質(zhì)的重要組成部分，畢業(yè)論文寫(xiě)作是提高學(xué)生科研能力的重要形式，在學(xué)生科研能力的培養(yǎng)上應(yīng)突出“注重規(guī)范”的教學(xué)理念，即通過(guò)嚴(yán)格的畢業(yè)論文寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握科研論文寫(xiě)作的基本規(guī)范，不僅具有一定的科研寫(xiě)作規(guī)范，更重要的是具有科研道德規(guī)范。具體指導(dǎo)方面，可以成立畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組，從三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行學(xué)生畢業(yè)論文的寫(xiě)作訓(xùn)練，重點(diǎn)把握好三個(gè)環(huán)節(jié)，一是課題關(guān)，要求學(xué)生選擇角度小，貼近幼兒園教育教學(xué)實(shí)際的課題進(jìn)行研究，最好是進(jìn)行實(shí)證性的個(gè)案研究。二是寫(xiě)作關(guān)，明確專(zhuān)業(yè)水平較高，并發(fā)表過(guò)一定數(shù)量論文的講師及以上職稱的教師擔(dān)任學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師，從論文選題到基本規(guī)范進(jìn)行具體的指導(dǎo)。三是答辯關(guān)，分為兩個(gè)階段，第一階段是開(kāi)題答辯，第二階段是論文最終答辯。只有通過(guò)開(kāi)題答辯的學(xué)生，才能參加最終的答辯，答辯以后，凡是需要修改的論文還必須進(jìn)行認(rèn)真的修改才能最終定稿。
4 意義與效果
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)方向?qū)嵺`教學(xué)體系在學(xué)院內(nèi)外產(chǎn)生了良好的影響，目前，教育系學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)方向的實(shí)踐教學(xué)體系基本完成，在實(shí)踐教學(xué)體系的探索過(guò)程中為培養(yǎng)合格的幼兒英語(yǔ)師資積累了經(jīng)驗(yàn)，奠定了基礎(chǔ)，也為省內(nèi)外同類(lèi)院校培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒英語(yǔ)師資教育教學(xué)工作提供了可借鑒的成功范例。
4.1理論意義
豐富了學(xué)前教育理論體系，確立了幼兒英語(yǔ)方向本科人才培養(yǎng)應(yīng)面向幼兒園一線教師的指導(dǎo)思想，在重視學(xué)生做人教育、知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，突出幼兒英語(yǔ)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育幼兒英語(yǔ)方向本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，在我國(guó)學(xué)前教育史上具有開(kāi)拓創(chuàng)新意義。
4.2實(shí)踐意義
篇11
1當(dāng)前高等學(xué)校學(xué)前教育教學(xué)現(xiàn)狀分析
1．1學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置教學(xué)計(jì)劃偏重理論
當(dāng)前傳統(tǒng)的高校教育課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃形式多樣豐富多彩，設(shè)置了各種的專(zhuān)業(yè)選修課、公共必修課、專(zhuān)業(yè)必修課等門(mén)類(lèi)齊全種類(lèi)繁多。學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)主要以理論教學(xué)和知識(shí)傳授為主，除了畢業(yè)前的四周教育實(shí)習(xí)很少有參與和接觸到學(xué)前教育教學(xué)一線的機(jī)會(huì)，學(xué)生在理論方面往往是紙上談兵，說(shuō)起來(lái)都能頭頭是道，真正到了教學(xué)一線，面臨眾多復(fù)雜的情況和真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，往往一臉茫然不知所措，多數(shù)學(xué)生顯現(xiàn)出高分低能入職后面臨適應(yīng)學(xué)前教師角色困難的尷尬境地，主要原因是在校學(xué)習(xí)時(shí)重理論輕實(shí)踐。
1．2學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中教育元素挖掘不充分
高校學(xué)前教育的教學(xué)中教師只注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往忽視學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)感受和知識(shí)的技能遷移，學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了大量的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能和文藝、舞蹈等藝術(shù)功底，忽視了藝術(shù)技巧和技能在學(xué)前教育教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用能力。出現(xiàn)了眾多現(xiàn)實(shí)的教育情景就是，學(xué)生具有扎實(shí)的美術(shù)功底，卻不能根據(jù)幼兒園實(shí)際情況和學(xué)前兒童特點(diǎn)設(shè)計(jì)出符合教學(xué)情景的美術(shù)作品和課程;還有多數(shù)學(xué)生具有扎實(shí)的舞蹈功底，卻不能很好地組織好像樣的幼兒舞蹈課堂和兒童演出作品。
1．3學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)實(shí)習(xí)趨于形式化
高校教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)往往安排在學(xué)生快要畢業(yè)的最后一個(gè)學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)都很短，或者學(xué)校跟實(shí)習(xí)學(xué)校合作很少，實(shí)習(xí)往往流于形式，個(gè)別實(shí)習(xí)領(lǐng)隊(duì)老師缺乏組織經(jīng)驗(yàn)，有的實(shí)習(xí)學(xué)校怕實(shí)習(xí)教師影響學(xué)校教學(xué)成績(jī)，很少給實(shí)習(xí)生實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)。在臨近畢業(yè)時(shí)安排教育實(shí)習(xí)，學(xué)生往往還要面臨完成畢業(yè)論文和就業(yè)求職應(yīng)聘等多重壓力，既要實(shí)習(xí)還要查找資料完成畢業(yè)論文應(yīng)對(duì)畢業(yè)論文答辯，還要四處求職參加各種應(yīng)聘會(huì)，讓學(xué)生顯得力不從心對(duì)教育實(shí)習(xí)也難免有應(yīng)付的成分，從而影響了教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。
2高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)措施
2．1切實(shí)改善教學(xué)條件完善學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)境
建設(shè)和完善高校內(nèi)的學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)教室和校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地和相關(guān)的教學(xué)配套設(shè)施。首先需要對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的組成元素進(jìn)行深入了解和調(diào)查，結(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)展和教學(xué)實(shí)際需求，制定相關(guān)的技能培養(yǎng)目標(biāo)，在開(kāi)設(shè)藝術(shù)理課程教室的基礎(chǔ)上增加與幼兒看護(hù)技能實(shí)訓(xùn)室、教育活動(dòng)模擬實(shí)訓(xùn)室等形成合理科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，功能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的完備教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師教學(xué)提供物質(zhì)保障。
2．2在教學(xué)實(shí)踐中充分挖掘教學(xué)實(shí)踐能力
在實(shí)踐教學(xué)中掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的學(xué)前教育理論和豐富的實(shí)踐教學(xué)技能，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。合理整合教育理論專(zhuān)業(yè)課程，充實(shí)學(xué)生的幼教科研能力，把學(xué)生培養(yǎng)成有內(nèi)涵的實(shí)用性教育人才。以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化需求為基準(zhǔn)，改變單一化的教學(xué)課程，拓展專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)及實(shí)用技能，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，充分結(jié)合課堂和課外學(xué)習(xí)成果，注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，滿足學(xué)生的多樣化訴求，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的改革和發(fā)展。
2．3改進(jìn)教育實(shí)習(xí)縮短教師角色適應(yīng)時(shí)間
教師角色適差缺乏與家長(zhǎng)溝通和組織孩子活動(dòng)的能力應(yīng)往往是畢業(yè)生面臨的一大難題，更快的角色適應(yīng)為畢業(yè)學(xué)生盡快就業(yè)和融入教學(xué)提供了優(yōu)勢(shì)。這就要求學(xué)校在教學(xué)實(shí)習(xí)安排上下功夫，讓學(xué)生盡可能多地深入教學(xué)一線和參與到實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生親身體會(huì)和讓幼兒園長(zhǎng)及一線教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高校要有自己的附屬幼兒園或者教育實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生作為助手在經(jīng)常參與到幼兒教學(xué)一線的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在幼兒園組織大型活動(dòng)(如元旦活動(dòng)、六一兒童節(jié)活動(dòng)、競(jìng)賽、表演等)組織學(xué)生觀摩或作者為助手協(xié)助組織，學(xué)生在實(shí)踐中感知越多獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越多，對(duì)縮短角色時(shí)應(yīng)有很大幫助。
3高校學(xué)前教育完善培養(yǎng)模式教學(xué)建議
3．1高校學(xué)前教育教學(xué)要根據(jù)幼兒園實(shí)際需求培養(yǎng)
目前高校學(xué)前教育教學(xué)往往根據(jù)教育方針和教育政策制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，然后就一直沿用下去，很難做重大改革和變化。對(duì)一線幼兒園的教學(xué)動(dòng)態(tài)和學(xué)前教育用人方向很少去做調(diào)查，高校學(xué)前教育教學(xué)和幼兒園教學(xué)改革和培養(yǎng)機(jī)制明顯滯后，學(xué)生畢業(yè)后還要經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)和學(xué)習(xí)才能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。這就要求高校學(xué)前教育要多深入了解學(xué)前教育一線教師的教學(xué)，及時(shí)了解和把握最新教育動(dòng)態(tài)，掌握好國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育的風(fēng)向標(biāo)，積極參與幼兒教學(xué)改革，根據(jù)幼兒園的需求來(lái)及時(shí)調(diào)整、更新和改革高校的教學(xué)內(nèi)容。
3．2高校學(xué)前教育教學(xué)要根據(jù)用人單位需求培養(yǎng)
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)方向不僅僅是幼兒園。更多的幼兒特長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、親子樂(lè)園、母嬰生活館、學(xué)前教育商業(yè)培訓(xùn)、大眾媒體幼兒專(zhuān)欄、幼兒出版機(jī)構(gòu)等都為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)和施展才華的廣闊空間。打破了過(guò)去傳統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)為幼兒園培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方式，變被動(dòng)培養(yǎng)為根據(jù)用人單位和人才市場(chǎng)需求主動(dòng)改進(jìn)培養(yǎng)方案，為學(xué)前教育培養(yǎng)方式開(kāi)拓了新的方向。就要求在專(zhuān)業(yè)課設(shè)置和選修課內(nèi)容增加相應(yīng)技能的內(nèi)容，或者根據(jù)用人單位需要開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。
3．3高校學(xué)前教育教學(xué)要根據(jù)學(xué)生需求來(lái)培養(yǎng)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的不同學(xué)生對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)需求和培養(yǎng)需求是不一樣的，有的學(xué)生希望畢業(yè)后考取研究生繼續(xù)學(xué)習(xí)深造獲得更多更好的理論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。還有一部分學(xué)生希望畢業(yè)后就直接就業(yè);有的希望從事對(duì)科學(xué)、語(yǔ)言、健康等對(duì)藝術(shù)要求低的教學(xué)工作;有的愿意到幼兒園從事音樂(lè)、美術(shù)等方面的專(zhuān)門(mén)教學(xué)工作。就要求在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)課程后進(jìn)行分班制教學(xué)根據(jù)學(xué)生畢業(yè)的需要分班管理，或者設(shè)立選修課制度，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好畢業(yè)后的需求進(jìn)行選修，修滿學(xué)分即可畢業(yè)，滿足了不同就業(yè)需求的學(xué)生都能學(xué)到自己需要的知識(shí)和技能。
4結(jié)語(yǔ)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單的理論教學(xué)、專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)和教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，而是從入學(xué)的第一天開(kāi)始的對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成、專(zhuān)業(yè)情感的培育和專(zhuān)業(yè)能力的綜合塑造過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)不逃避和不回避的客觀面對(duì)在實(shí)踐教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，結(jié)合學(xué)前教育一線對(duì)不同能力教育人才的需求，有針對(duì)性地改進(jìn)和提高教學(xué)水平和提高教學(xué)環(huán)境，以及不斷提升我們高校教師隊(duì)伍的素質(zhì)以提升學(xué)生的整體教育水平。做到更新教育理念，創(chuàng)新教育方法和手段，建立多元的高校學(xué)前教育培養(yǎng)模式，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要注重特色，強(qiáng)調(diào)個(gè)性，分層培養(yǎng)，因材施教全面培養(yǎng)具有強(qiáng)盛生命力的創(chuàng)新型學(xué)前教育人才。
作者:董愛(ài)霞 單位:內(nèi)蒙古呼倫貝爾學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
［1］梁艷．學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的全程式“園校合作”模式初探［J］．天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版)，2016(04):73～76．
［2］劉海利．基于職業(yè)能力培養(yǎng)的地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)研究［J］．中國(guó)成人教育，2016(16):110～112．
篇12
當(dāng)前傳統(tǒng)的高校教育課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃形式多樣豐富多彩，設(shè)置了各種的專(zhuān)業(yè)選修課、公共必修課、專(zhuān)業(yè)必修課等門(mén)類(lèi)齊全種類(lèi)繁多。學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)主要以理論教學(xué)和知識(shí)傳授為主，除了畢業(yè)前的四周教育實(shí)習(xí)很少有參與和接觸到學(xué)前教育教學(xué)一線的機(jī)會(huì)，學(xué)生在理論方面往往是紙上談兵，說(shuō)起來(lái)都能頭頭是道，真正到了教學(xué)一線，面臨眾多復(fù)雜的情況和真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，往往一臉茫然不知所措，多數(shù)學(xué)生顯現(xiàn)出高分低能入職后面臨適應(yīng)學(xué)前教師角色困難的尷尬境地，主要原因是在校學(xué)習(xí)時(shí)重理論輕實(shí)踐。
1. 2 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中教育元素挖掘不充分
高校學(xué)前教育的教學(xué)中教師只注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往忽視學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)感受和知識(shí)的技能遷移，學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了大量的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能和文藝、舞蹈等藝術(shù)功底，忽視了藝術(shù)技巧和技能在學(xué)前教育教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用能力。出現(xiàn)了眾多現(xiàn)實(shí)的教育情景就是，學(xué)生具有扎實(shí)的美術(shù)功底，卻不能根據(jù)幼兒園實(shí)際情況和學(xué)前兒童特點(diǎn)設(shè)計(jì)出符合教學(xué)情景的美術(shù)作品和課程; 還有多數(shù)學(xué)生具有扎實(shí)的舞蹈功底，卻不能很好地組織好像樣的幼兒舞蹈課堂和兒童演出作品。
1. 3 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)實(shí)習(xí)趨于形式化
高校教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)往往安排在學(xué)生快要畢業(yè)的最后一個(gè)學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)都很短，或者學(xué)校跟實(shí)習(xí)學(xué)校合作很少，實(shí)習(xí)往往流于形式，個(gè)別實(shí)習(xí)領(lǐng)隊(duì)老師缺乏組織經(jīng)驗(yàn)，有的實(shí)習(xí)學(xué)校怕實(shí)習(xí)教師影響學(xué)校教學(xué)成績(jī)，很少給實(shí)習(xí)生實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)。在臨近畢業(yè)時(shí)安排教育實(shí)習(xí)，學(xué)生往往還要面臨完成畢業(yè)論文和就業(yè)求職應(yīng)聘等多重壓力，既要實(shí)習(xí)還要查找資料完成畢業(yè)論文應(yīng)對(duì)畢業(yè)論文答辯，還要四處求職參加各種應(yīng)聘會(huì)，讓學(xué)生顯得力不從心對(duì)教育實(shí)習(xí)也難免有應(yīng)付的成分，從而影響了教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。
2 高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)措施
2. 1 切實(shí)改善教學(xué)條件完善學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)境
建設(shè)和完善高校內(nèi)的學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)教室和校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地和相關(guān)的教學(xué)配套設(shè)施。首先需要對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的組成元素進(jìn)行深入了解和調(diào)查，結(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)展和教學(xué)實(shí)際需求，制定相關(guān)的技能培養(yǎng)目標(biāo)，在開(kāi)設(shè)藝術(shù)理課程教室的基礎(chǔ)上增加與幼兒看護(hù)技能實(shí)訓(xùn)室、教育活動(dòng)模擬實(shí)訓(xùn)室等形成合理科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，功能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的完備教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師教學(xué)提供物質(zhì)保障。
2. 2 在教學(xué)實(shí)踐中充分挖掘教學(xué)實(shí)踐能力
在實(shí)踐教學(xué)中掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的學(xué)前教育理論和豐富的實(shí)踐教學(xué)技能，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。合理整合教育理論專(zhuān)業(yè)課程，充實(shí)學(xué)生的幼教科研能力，把學(xué)生培養(yǎng)成有內(nèi)涵的實(shí)用性教育人才。以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化需求為基準(zhǔn)，改變單一化的教學(xué)課程，拓展專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)及實(shí)用技能，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，充分結(jié)合課堂和課外學(xué)習(xí)成果，注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，滿足學(xué)生的多樣化訴求，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的改革和發(fā)展。
2. 3 改進(jìn)教育實(shí)習(xí)縮短教師角色適應(yīng)時(shí)間
教師角色適差缺乏與家長(zhǎng)溝通和組織孩子活動(dòng)的能力應(yīng)往往是畢業(yè)生面臨的一大難題，更快的角色適應(yīng)為畢業(yè)學(xué)生盡快就業(yè)和融入教學(xué)提供了優(yōu)勢(shì)。這就要求學(xué)校在教學(xué)實(shí)習(xí)安排上下功夫，讓學(xué)生盡可能多地深入教學(xué)一線和參與到實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生親身體會(huì)和讓幼兒園長(zhǎng)及一線教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高校要有自己的附屬幼兒園或者教育實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生作為助手在經(jīng)常參與到幼兒教學(xué)一線的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在幼兒園組織大型活動(dòng)( 如元旦活動(dòng)、六一兒童節(jié)活動(dòng)、競(jìng)賽、表演等) 組織學(xué)生觀摩或作者為助手協(xié)助組織，學(xué)生在實(shí)踐中感知越多獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越多，對(duì)縮短角色時(shí)應(yīng)有很大幫助。
3 高校學(xué)前教育完善培養(yǎng)模式教學(xué)建議
3. 1 高校學(xué)前教育教學(xué)要根據(jù)幼兒園實(shí)際需求培養(yǎng)
目前高校學(xué)前教育教學(xué)往往根據(jù)教育方針和教育政策制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，然后就一直沿用下去，很難做重大改革和變化。對(duì)一線幼兒園的教學(xué)動(dòng)態(tài)和學(xué)前教育用人方向很少去做調(diào)查，高校學(xué)前教育教學(xué)和幼兒園教學(xué)改革和培養(yǎng)機(jī)制明顯滯后，學(xué)生畢業(yè)后還要經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)和學(xué)習(xí)才能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。這就要求高校學(xué)前教育要多深入了解學(xué)前教育一線教師的教學(xué)，及時(shí)了解和把握最新教育動(dòng)態(tài)，掌握好國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育的風(fēng)向標(biāo)，積極參與幼兒教學(xué)改革，根據(jù)幼兒園的需求來(lái)及時(shí)調(diào)整、更新和改革高校的教學(xué)內(nèi)容。
3. 2 高校學(xué)前教育教學(xué)要根據(jù)用人單位需求培養(yǎng)
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)方向不僅僅是幼兒園。更多的幼兒特長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、親子樂(lè)園、母嬰生活館、學(xué)前教育商業(yè)培訓(xùn)、大眾媒體幼兒專(zhuān)欄、幼兒出版機(jī)構(gòu)等都為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)和施展才華的廣闊空間。打破了過(guò)去傳統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)為幼兒園培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方式，變被動(dòng)培養(yǎng)為根據(jù)用人單位和人才市場(chǎng)需求主動(dòng)改進(jìn)培養(yǎng)方案，為學(xué)前教育培養(yǎng)方式開(kāi)拓了新的方向。就要求在專(zhuān)業(yè)課設(shè)置和選修課內(nèi)容增加相應(yīng)技能的內(nèi)容，或者根據(jù)用人單位需要開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。
3. 3 高校學(xué)前教育教學(xué)要根據(jù)學(xué)生需求來(lái)培養(yǎng)
篇13
一、推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容靈活化、生活化
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)旨在為社會(huì)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)、高水平、高情商的幼兒教師。眾所周知，學(xué)前教育階段的美術(shù)教學(xué)對(duì)于幼兒早期思維啟蒙至關(guān)重要。一直以來(lái)，學(xué)前教育階段的美術(shù)教學(xué)以手工制作和簡(jiǎn)筆畫(huà)為主。這些內(nèi)容均適用于幼兒從早期涂鴉到習(xí)練繪畫(huà)的過(guò)渡，若幼兒學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，容易使幼兒逐漸熱衷于把記憶的符號(hào)同周?chē)挛飬^(qū)別開(kāi)來(lái)，長(zhǎng)此以往，不利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和感性思維。中國(guó)畫(huà)是我國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)的瑰寶，通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)畫(huà)，幼兒可以從小培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)生活之美的能力，進(jìn)而感悟藝術(shù)神韻、體會(huì)美術(shù)精髓，這會(huì)在客觀上推動(dòng)我國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)的傳承和創(chuàng)新。從這個(gè)角度看，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教育觀，培養(yǎng)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略眼光，加快綜合型、全面發(fā)展的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)和錘煉，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程中高度重視中國(guó)畫(huà)教學(xué)的改革和創(chuàng)新，并同日常生活銜接，使中國(guó)畫(huà)教學(xué)更接地氣、更有生命力。要學(xué)好中國(guó)畫(huà)，首先要從臨摹上苦練“內(nèi)功”。中國(guó)畫(huà)講求臨摹的功底，中國(guó)畫(huà)教師在傳授國(guó)畫(huà)技巧時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生練好章法、筆法和墨法，善于汲取臨摹的精神要義，以半創(chuàng)作的方式完成臨摹教學(xué)；高度關(guān)注戶外考察，給學(xué)生更多寫(xiě)生的機(jī)會(huì)；廣泛搜集各類(lèi)生活素材，實(shí)際創(chuàng)作時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生遵循中國(guó)畫(huà)課堂教學(xué)中所講的臨摹筆墨、色彩、布局等美術(shù)語(yǔ)言，并要融入自身情感，善于發(fā)現(xiàn)國(guó)畫(huà)之美。中職美術(shù)教師要結(jié)合學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需求，以學(xué)前幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活化素材為教學(xué)案例，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。如，在中國(guó)畫(huà)課堂上，教師可嘗試讓學(xué)生創(chuàng)作一幅《猴子祝壽》，并提醒學(xué)生不但要追求外在形似，還要考慮神似和內(nèi)涵。學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的臨摹技巧和章法，結(jié)合生活中觀察的猴子形象，通過(guò)對(duì)生活的領(lǐng)悟、理解和提煉激發(fā)創(chuàng)造潛能，使作品更富有生活趣味，更能體現(xiàn)中國(guó)畫(huà)的基本筆法和主旨。
二、拓展教學(xué)手段
中國(guó)畫(huà)教學(xué)講求高度的悟性和審美水平，鑒于中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的年齡和心理發(fā)展?fàn)顩r，教師不妨在教室、門(mén)廳、走廊等學(xué)生日常必經(jīng)場(chǎng)所布置中國(guó)畫(huà)環(huán)境，以張貼學(xué)生的優(yōu)秀作品為主，充分發(fā)揮藝術(shù)環(huán)境對(duì)人的潛移默化的陶冶作用，增強(qiáng)中國(guó)畫(huà)學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生經(jīng)由仔細(xì)觀察和思考，會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)中國(guó)畫(huà)藝術(shù)內(nèi)涵的理解，萌生更強(qiáng)烈的探究和鑒賞欲望。除了校內(nèi)引導(dǎo)外，教師還要利用課余時(shí)間組織學(xué)生前往本地的大型美術(shù)展覽館、博物館等參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生零距離接觸和感知中國(guó)畫(huà)優(yōu)秀畫(huà)作的創(chuàng)作者生平、創(chuàng)作背景以及風(fēng)格、手法等。回到課堂以后，教師可不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生講解作品的色彩設(shè)置、線條章法、下筆節(jié)奏等事關(guān)畫(huà)面整體美感的技巧，讓學(xué)生對(duì)已欣賞并接觸的著名國(guó)畫(huà)作品有更進(jìn)一步的理解和立體的印象。再者，教師可向中職院校有關(guān)部門(mén)申請(qǐng)，力求每學(xué)期至少開(kāi)設(shè)一次國(guó)畫(huà)學(xué)術(shù)講座，邀請(qǐng)本地乃至全國(guó)中國(guó)畫(huà)大家現(xiàn)場(chǎng)親授，給學(xué)生解讀國(guó)畫(huà)奧秘，進(jìn)而為學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)同著名中國(guó)畫(huà)畫(huà)家近距離交流的渠道。在日常授課時(shí)，教師可積極引導(dǎo)、熱心鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我講評(píng)并適度表現(xiàn)，以更加飽滿的藝術(shù)熱情詮釋水墨的內(nèi)涵和韻味。當(dāng)然，為充分鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)畫(huà)的效果，中職院校內(nèi)部可舉辦不同主題的中國(guó)畫(huà)繪畫(huà)比賽，設(shè)立豐厚的獎(jiǎng)品，激發(fā)更多學(xué)生踴躍報(bào)名參賽，讓學(xué)生的中國(guó)畫(huà)功底得到充分展現(xiàn)，力求獲得更高水平和層次的提升。
三、積極選用新型原材料和工具
在中國(guó)畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程中要積極運(yùn)用新型原材料，必要時(shí)可用其他畫(huà)種的顏料充當(dāng)傳統(tǒng)的中國(guó)畫(huà)顏料。當(dāng)然，亦可別出心裁，用特制的棉布替代宣紙作畫(huà)。教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生待自身中國(guó)畫(huà)基本功達(dá)到一定程度后，大膽選用新材料完成繪畫(huà)，以充分發(fā)揮學(xué)生國(guó)畫(huà)創(chuàng)作的想象力和興趣，使作品產(chǎn)生更強(qiáng)烈的視覺(jué)觀感。結(jié)語(yǔ)在新一輪美術(shù)教改浪潮下，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程要高度注重中國(guó)畫(huà)教學(xué)的地位，加大中國(guó)畫(huà)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的力度，注入更多正能量，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作的內(nèi)生動(dòng)力，從而培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼師人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]邱化賓，林家望.關(guān)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程中國(guó)畫(huà)教學(xué)的思考.兒童發(fā)展研究，2014（4）.
