引論：我們?yōu)槟砹?3篇新課標(biāo)教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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模式，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“此次英語課程改革重點就是要改變英語課程中，過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)，強調(diào)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)識水平出發(fā)，倡導(dǎo)通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)等途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。本文主要就“任務(wù)型語言教學(xué)”方式在中學(xué)英語教學(xué)中的運用及存在的一些問題作一些思索，以適應(yīng)新課程改革教學(xué)的需要。
一、任務(wù)型語言教學(xué)含義
任務(wù)型語言教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動力或動機，以完成任務(wù)的過程，通過運用語言展示任務(wù)成果的方式，來體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型語言教學(xué)在“輸入與互動”的理論基礎(chǔ)上，強調(diào)語言在交際活動中使用的結(jié)果，而不是單純關(guān)注訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。筆者認(rèn)為，英語課堂中語言教學(xué)的任務(wù)就是在“變化性互動”的各項活動中而形成的。學(xué)生通過可以理解的輸入與輸出的“對語性互動”，來完成教師設(shè)計的各項任務(wù)，進(jìn)而產(chǎn)生語言運用的能力。簡單的說就是：“為學(xué)而用，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。它是一種以語言學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，是語言交際教學(xué)的一種具體體現(xiàn)，也是一種師生互動、生生合作的學(xué)習(xí)過程。
二、任務(wù)型語言教學(xué)的步驟
任務(wù)型語言教學(xué)有三個主要環(huán)節(jié)：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和后任務(wù)。
1、前任務(wù)
前任務(wù)就是教師引入任務(wù)，即使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍中，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于一種主動積極的能力狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要，此時學(xué)生就進(jìn)入了學(xué)生模式的“參與任務(wù)”環(huán)節(jié)。
例如：在教學(xué)《新目標(biāo)英語》BookⅡUnit7Wouldyoumindturningdownthemuisc？時，教師出示“不良社會公德”的宣傳畫或播放制作的“不良社會公德”的圖片內(nèi)容問學(xué)生：Whatshouldwedo?誘導(dǎo)學(xué)生說：wecansay：Wouldyoumind(not)…?couldyouplease(not)…?
將學(xué)生分成兩組，準(zhǔn)備一些小紙條，在紙條上面寫一些動作，每組輪流讓一人上講臺來抽取紙條，在本組的同學(xué)幫助下完成紙條上的任務(wù)（必須使用英語）。
2、任務(wù)環(huán)
任務(wù)環(huán)就是在任務(wù)實現(xiàn)后，學(xué)生能進(jìn)入到學(xué)習(xí)新知識環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)新知識環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是隨意的，而是圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求來進(jìn)行。但值得注意的是，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，很難把握好方向。這就需要教師根據(jù)事先設(shè)計好的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的，有步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。
例如：在教學(xué)《新目標(biāo)英語》BookⅡUnit7Wouldyoumindturningdownthemusic？時，將學(xué)生分成6人小組，教師宣布明天是學(xué)校開放日，到時會有多位外校的教師和家長到校觀摩。小組討論：需要做哪些工作，并將所需要的內(nèi)容列表（為學(xué)校開放日做準(zhǔn)備）。
3、后任務(wù)
后任務(wù)就是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知識后，還必須對其進(jìn)行鞏固。在對新的知識沒有達(dá)到一定熟練之前，學(xué)生是很難將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中的。因而要師生互動、生生合作，結(jié)合任務(wù)，共同進(jìn)行對話交流等活動，能對學(xué)生新知識的掌握，起到很好的鞏固作用。在學(xué)生對新知識基本掌握之后，教師可以向?qū)W生提供一些相似的、具備新知識點遷移的活動情景，供學(xué)生自主運用。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生形成新知識遷移，達(dá)到活用的關(guān)鍵。對于教師來說，主要是起組織點撥作用，并對其進(jìn)行評價，使學(xué)生獲得一種發(fā)展自我的成功體驗。
例如：教學(xué)《新目標(biāo)英語》BookⅡUnit7Wouldyoumindturningdownthemusic時，通過以上學(xué)生帶著各種任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，請各小組派代表向全班同學(xué)匯報，看哪組細(xì)致，評出等級獎勵。
三、任務(wù)型語言教學(xué)對老師的要求
（1）教師要用流利的口語。
任務(wù)型語言教學(xué)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不能按照課本和準(zhǔn)備好的教案上課。他們不再是知識的化身，而必須從“演講者”變成“交流者”，必須能夠在課堂中用流利的英語與學(xué)生自然地交流。這樣才能下達(dá)清楚的命令，適時引導(dǎo)，提出建議。
（2）教師要調(diào)控管理課堂。
任務(wù)型語言教學(xué)給教師的課堂管理提出了更高的要求，任務(wù)完成的成效很大程度上取決于教師的調(diào)控。比如，確定參與任務(wù)的人數(shù)，雖然課前有所準(zhǔn)備，但要根據(jù)實際情況不斷發(fā)生變化。
（3）教師要及時解決問題。
在課堂教學(xué)中會出現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題會影響任務(wù)完成的效果。對此，教師要有針對性地予以解決，使學(xué)生在語言交際中得到鍛煉。
（4）教師要適時評價結(jié)果。
有人說，“評價之于教學(xué)，猶春風(fēng)之于花木。”然而，教師設(shè)計活動時往往會忽略對活動結(jié)果的激勵。任務(wù)型語言教學(xué)活動的結(jié)果應(yīng)使學(xué)生有一種成就感和自豪感，所以要及時對學(xué)生進(jìn)行評價。評價的方式可因任務(wù)而異，有口頭形式的鼓勵，有小組或班級及時評比，有的要具有觀賞性和持久性等。
（5）教師要投入真正情感。
英語作為一門交際語言，要求師生平等交流、相互合作，教學(xué)各環(huán)節(jié)應(yīng)充分體現(xiàn)伙伴關(guān)系，所以教師對學(xué)生的態(tài)度更多的是鼓勵、平等和寬容，而不是命令式或強制式。并且，教師不能有任何偏向，不要總是提問成績好的學(xué)生，忽略了差生。另外，教師要有良好的教態(tài)和體態(tài)。
四、應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)要解決的幾個觀念問題
1、教師要跨越狹隘的科學(xué)界限，建立起“大學(xué)科”的觀念。如果將外語教學(xué)理解為僅僅是英語知識和技能的傳授和訓(xùn)練，必然對思維訓(xùn)練、對審美情趣熏陶、對自然和社會知識的擴展、對合作能力的培養(yǎng)、對情感體驗置于不顧，甚至?xí)X得它們浪費學(xué)習(xí)時間。這種觀念在保證語言訓(xùn)練時間的表象下，學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)容豐富性，挑戰(zhàn)性和開放性被削弱，教育情景的浸潤被降低了。
2、學(xué)生需要以自己速度接受語言。大部分的教科書要求學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時間內(nèi)掌握規(guī)定的內(nèi)容。這可能對學(xué)習(xí)者造成壓力。任務(wù)型的學(xué)習(xí)活動為學(xué)習(xí)者提供大量的接觸英語的機會，但允許學(xué)習(xí)者按照自己的速度來吸收和產(chǎn)出的語言。它打破狹隘的單目標(biāo)意識，允許學(xué)生有個沉默階段，允許他們在有把握時才輸出語言。
3、語言學(xué)習(xí)過程的嘗試與錯誤是有價值的。學(xué)生語言學(xué)習(xí)是一個嘗試與糾錯的過程。嘗試中的錯誤往往是學(xué)習(xí)發(fā)生的標(biāo)志。錯誤的語言可能是學(xué)生的“中介語”，這個“中介語”系統(tǒng)一直處于向目標(biāo)語系統(tǒng)的變動當(dāng)中，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地假設(shè)，積極地嘗試使用語言，促使他的“中介語”系統(tǒng)的形成和發(fā)展。任務(wù)型的活動重在信息的傳遞和做成事情，語言形式是第二位的，這在無形中鼓勵了學(xué)生為了完成任務(wù)，創(chuàng)造性地使用他們的語言經(jīng)驗，如果他們能有機會接觸正確的語言形式，他們的“中介語”系統(tǒng)會自然地朝著目標(biāo)語系統(tǒng)改進(jìn)。
4、沉默不等于沒學(xué)習(xí)。在任務(wù)型語言教學(xué)的前期，學(xué)習(xí)者可能有一個沉默階段。學(xué)生可以在情景中理解語言，可以順利地完成任務(wù)，但他們可能說不出來。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長可能迫切希望看到學(xué)生會說外語，并將此作為學(xué)習(xí)發(fā)生的證據(jù)。教師如果沒有在一節(jié)課內(nèi)教“會”幾個單詞和句子，他們也會有未盡職責(zé)的內(nèi)心壓力。事實上，沉默不等于無知，學(xué)生可能是在內(nèi)部加工和理解所聽到的東西，當(dāng)他們有了足夠的語言輸入，有話可說的時候，他就會開口的。
五、任務(wù)型語言教學(xué)的效果
長期以來，從事初中英語教學(xué)的教師，多數(shù)是遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式。如何改變這種模式，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，通過任務(wù)型語言教學(xué)的實踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不但高漲且還持久，并具有較強的自學(xué)能力和語言表達(dá)能力，還不同程度地提高語言交際能力。筆者任教的班級，不但英語成績在學(xué)校同學(xué)科評比中獨占熬頭，而且還有幾位基礎(chǔ)好、語言能力強的同學(xué)當(dāng)上業(yè)余英語導(dǎo)游。
綜上所術(shù)，選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z任務(wù)型語言教學(xué)模式，是《新課標(biāo)英語》的要求，也是大勢所需。在新課程改革的機遇與挑戰(zhàn)面前，作為基礎(chǔ)教育一線的英語教師，我們要提倡課堂研究，大膽探索，不斷創(chuàng)新。在教學(xué)中反思，在反思中提高，進(jìn)一步朝著教學(xué)藝術(shù)化的高水平、高境界邁進(jìn)。
[參考文獻(xiàn)]
1．《選擇“任務(wù)型”教學(xué)途徑，在英語學(xué)科中實施素質(zhì)教育》趙淑紅
2．《英語任務(wù)型教學(xué)之我見》于森
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2．學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差
新課改要求以人為本，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性。然而實際上，很多學(xué)生對這門理論性很強的學(xué)科表現(xiàn)得很消極，缺乏學(xué)習(xí)的激情，學(xué)習(xí)欲望低，嚴(yán)重影響了政治教學(xué)目標(biāo)的完成和教學(xué)效果的實現(xiàn)。此外，學(xué)生缺乏對政治課學(xué)習(xí)的熱情，教師的教學(xué)方式是很大一方面原因。一些教師在授課時不能將現(xiàn)實生活中典型的素材合理利用，使得政治理論脫離生活實際，導(dǎo)致學(xué)生不能很深刻地理解知識，課堂氛圍沉悶，影響了教學(xué)質(zhì)量。
3．探究教學(xué)應(yīng)用不恰當(dāng)
新課程強調(diào)在教學(xué)過程中開展探究式活動，讓學(xué)生親身體會探究過程，并把握探究方法，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、協(xié)作能力。但是很多政治教師并沒有將探究教學(xué)的內(nèi)涵很好地領(lǐng)悟，只重視形式、忽視成效。如有的教師將有關(guān)的知識點簡單一提，讓學(xué)生們自己討論，教師對討論的結(jié)果也不予點評，在討論后也沒有及時做總結(jié)，不僅學(xué)生缺少深層次思維鍛煉的機會，而且也沒有學(xué)到明確的知識。有的教師還認(rèn)為一節(jié)課中探究活動越多越好，卻忽視了對學(xué)生理論知識的傳授，收效甚少，這都與新課改的要求相背離。
二、提高政治教學(xué)的有效性
1．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念
在新課標(biāo)下，首先教師應(yīng)做好教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的教師權(quán)威觀。教師是學(xué)生政治學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、服務(wù)者，而不再純粹是知識的灌輸者，要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，一切為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。其次還要公平對待每一位學(xué)生，對每一位學(xué)生都給予關(guān)注，尤其不能只重視優(yōu)等生而忽視基礎(chǔ)差的學(xué)生，對基礎(chǔ)差的學(xué)生要給予更多的關(guān)注和鼓勵。此外，教師還應(yīng)是學(xué)生的良師益友，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，注意學(xué)生的行為和情感需求，善于發(fā)現(xiàn)問題，主動關(guān)心生活有困難的學(xué)生，建立平等、和諧的師生關(guān)系。
2．創(chuàng)設(shè)輕松的課堂教學(xué)氛圍
寬松的課堂教學(xué)氛圍有利于充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動性，提起學(xué)生對政治課的興趣，從而更有欲望去進(jìn)行政治課的學(xué)習(xí)。因此，高中政治教師就應(yīng)善于運用多種手段活躍課堂氛圍。第一，政治教師要有提問意識，在上課前可以將要提問的問題做好準(zhǔn)備，設(shè)置的問題不應(yīng)太難或太易，要有重點，在課堂上要注意提問的對象、方式和技巧，提問時既要鼓勵愛發(fā)言的學(xué)生，又要注意那些不積極的學(xué)生，對回答正確的要給予表揚，回答不正確的也不應(yīng)立即給予批評，要鼓勵其找出問題不斷改正。第二，政治教師在講課時不但要依據(jù)大綱、教材，還應(yīng)聯(lián)系實際生活，選擇一些學(xué)生更容易感興趣的內(nèi)容，如可以插入一些當(dāng)前時事政治、熱點話題，結(jié)合案例進(jìn)行分析。第三，政治教師還應(yīng)善于借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，讓教學(xué)語言多樣化。信息化時代網(wǎng)絡(luò)資源眾多，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索知識、豐富教材，讓學(xué)生獲得更加全面的知識，使政治教材中的抽象、枯燥的概念變?yōu)榫唧w、生動的內(nèi)容，吸引了學(xué)生的注意力，又讓學(xué)生更易去領(lǐng)悟，進(jìn)而提高政治教學(xué)課堂效果。
3．開展靈活的探究性學(xué)習(xí)
新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的自主意識和主體地位，提倡學(xué)生進(jìn)行獨立思考、協(xié)作探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在開展探究性學(xué)習(xí)活動中，政治教師要給學(xué)生充足的時間進(jìn)行自主探究，并結(jié)合小組討論，讓每一位學(xué)生都能參與進(jìn)來，允許學(xué)生提出不同意見，在探究中政治教師必須適時給予指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新，最后還要對討論結(jié)果做出評價，通過探究性學(xué)習(xí)最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。
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加強與學(xué)生的情感交流
學(xué)生是課堂的主體，教師是主導(dǎo)，只有讓學(xué)生和教師相互合作、相互交流，才能夠使得教學(xué)達(dá)到最佳的效果。互動是師生相互尊重、理解的前提條件。只有這樣，才能把教師與學(xué)生的課堂教學(xué)積極性調(diào)動起來，才能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
在語文教學(xué)中，教師不能簡單的對學(xué)生說“對”、“錯”，回到“教師在講臺上講，學(xué)生在講臺下聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地思考，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的思想和見解，這有利于營造一種民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在針對某一問題的討論中，讓學(xué)生在討論中得到結(jié)果，這樣不僅發(fā)揚了學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的情感，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的正確價值觀。
重視課外學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生視野
課堂教學(xué)是初中語文教學(xué)主要的教學(xué)方式，但是并不是唯一的，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新能力、思考能力，教師必須展開課外實踐活動在幫助學(xué)生開闊視野，把課堂學(xué)習(xí)和課外實踐相結(jié)合起來，使學(xué)生感受到課堂外的學(xué)習(xí)樂趣，結(jié)合課堂教學(xué)活動，在課外實踐中進(jìn)行各種聽說讀寫的訓(xùn)練，例如：組織學(xué)生制作手抄報紙、進(jìn)行社會公益活動采訪，編寫新聞稿件等等，教師要把課外實踐當(dāng)做語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，從每一個方面來努力提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
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在日常生活中，有很多有價值、優(yōu)秀、動聽并且百聽不厭的音樂，學(xué)生可以從電視節(jié)目及電影等渠道中獲取，這些音樂對促進(jìn)學(xué)生音樂知識的學(xué)習(xí)非常有效。例如：在課堂上，老師可以把一些比較優(yōu)秀、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的電影中的原創(chuàng)音樂播放出來，并根據(jù)電影中的音樂插曲，結(jié)合電影中的畫面和一些故事情節(jié)對學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生在音樂中不僅收獲了聽覺與視覺的審美，還同時加深了電影作品及音樂之間的感受，養(yǎng)成觀察學(xué)習(xí)音樂的好習(xí)慣，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。由于課堂學(xué)習(xí)時間的有限性，老師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去，讓學(xué)生自己在家里，通過看電影、看電視作品等，將畫面與音樂結(jié)合起來，學(xué)習(xí)其中的音樂插曲，感受其中的音樂特色。然后在課堂上，將自己在家里學(xué)習(xí)到的音樂和電影插曲，用不一樣的方式表現(xiàn)出來，利用這種視聽結(jié)合的學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)音樂，更能加深學(xué)生對音樂的審美能力和理解能力。
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二、教給學(xué)生寫作方法
指導(dǎo)學(xué)生掌握基本文體的規(guī)范要求是中學(xué)作文教學(xué)的主要任務(wù)之一高爾基說：“只有在掌握了文學(xué)技巧的條件下，才有可能賦于材料以或多或少完美的藝術(shù)形式。”而多借鑒規(guī)范文體“便能于無法之中求有法，有法之后求其化（郭沫若語）”。作家如此，學(xué)生在范文中汲取一些寫作技巧的能力亦是必要的。讓學(xué)生在借鑒中感悟，使學(xué)生作文“有章法可循”。作文教學(xué)必須按照寫作的序列，按照教材每個寫作單元的安排，專項過關(guān)，多提供一些寫作范例，并力爭指導(dǎo)具有可操作性、實踐性。除了必要的作文訓(xùn)練，應(yīng)充分利用好學(xué)生的每周摘抄。很多師生把摘抄看作任務(wù)，草草了事，花了時間與精力，卻收效甚微。事實上，摘抄的作用非常大，關(guān)鍵在于老師的指導(dǎo)。筆者要求學(xué)生的摘抄與作文教學(xué)內(nèi)容同步。比如，當(dāng)作文教學(xué)在教議論文的結(jié)構(gòu)時，學(xué)生知道了基本的四種結(jié)構(gòu)———總分式、并列式、對照式、遞進(jìn)式，就規(guī)定學(xué)生在摘抄時列出文章的結(jié)構(gòu)提綱并標(biāo)注清楚屬于哪種結(jié)構(gòu)，學(xué)生在寫作時自然而然會模仿并具備快速謀篇布局的能力。
三、調(diào)整作文評價方式
要學(xué)生品嘗成功的喜悅，改變作文批改的方式很重要。《新課標(biāo)》指出：“寫作評價要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實感，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予以鼓勵。”因此，在具體的作文教學(xué)中我們應(yīng)該倡導(dǎo)多元評價，要變教師的單一批改為邊評邊改，或是學(xué)生自評自改，或是在教師的啟發(fā)下學(xué)生互相批改。學(xué)生互批互改時，老師先要針對當(dāng)次作文的文體特點和具體的寫作要求，提出修改方法和操作細(xì)則，學(xué)生再通讀文章逐條對照，寫評語要具體，要有針對性，拿不準(zhǔn)的問題可以互相討論。這樣在互批互改當(dāng)中，同學(xué)們的寫作水平、修改能力就會得到全面提高。
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隨著新課改的進(jìn)行，高中生物教師都深入探究新課標(biāo)的要求，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的興趣，在一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們具備了主動探究生物知識的意識。但是在高中生物教學(xué)中，還存在一些問題：
1.教師和學(xué)生之間的交流趨于表面化。
在新課改中，要提高課堂教學(xué)效率，要使師生關(guān)系融洽，學(xué)生才能敞開心扉對教師說出自己的看法和意見，提出自己不懂的問題。在教師和學(xué)生進(jìn)行情感交流時，很多時候不能從學(xué)生的角度出發(fā)考慮，阻礙了師生之間情感的交流。
2.課堂教學(xué)沒有進(jìn)行延伸。
在課堂教學(xué)中，教師為了調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)各種生物情境來激發(fā)他們的興趣，但是在課下教師沒有把學(xué)生對生物的興趣引申到他們對生活中生物現(xiàn)象的探究中，沒有從實踐中鞏固學(xué)到的知識。
三、對轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)模式的實踐
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生積極性。
由于應(yīng)試教育的影響，很多教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為生物學(xué)科在高中教學(xué)中占據(jù)的地位不重，甚至可有可無，教師從思想上對生物學(xué)科不重視，這種情緒和認(rèn)識會直接感染學(xué)生，使他們在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)時不能投入更多的精力和興趣。在新課標(biāo)的要求下，教育模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)理念也在改變。在素質(zhì)教育中，高中教育不僅僅是豐富學(xué)生的科學(xué)文化知識，還要提高他們的綜合素質(zhì)。所以，教師要對生物學(xué)科重視起來，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和態(tài)度，并開展一系列的生物教學(xué)活動，使學(xué)生對生物知識充滿探索的欲望，在他們積極主動地深入分析下對生物知識的理解和掌握不斷提高。
2.充分利用多媒體，提高教學(xué)質(zhì)量。
在高中生物教學(xué)中，有些生物知識單純依靠教師的語言和圖片來進(jìn)行講解，很難讓學(xué)生清楚地了解其中的發(fā)展過程，這時，教師可以利用多媒體來演示這些過程，通過具體直觀的感受，讓學(xué)生對生物知識有更深的理解。例如，在教學(xué)《細(xì)胞的分裂與分化》一課時，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生觀看細(xì)胞分裂的圖片，很多學(xué)生對這個過程很難理解，而運用多媒體讓學(xué)生觀看細(xì)胞分裂和分化的過程，使他們對這一節(jié)課知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)很清楚地掌握，同時直觀的畫面和動態(tài)的過程都能提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，使他們不知不覺中對生物學(xué)習(xí)投入更多的精力，使生物知識蘊含量更加豐富。
3.培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。
高中生物教師在讓學(xué)生對知識進(jìn)行探索時，還要激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，使他們通過在實驗中的具體操作來提高實際動手能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重點。生物是一門能夠拓展思維的課程，因此，教師在教學(xué)過程中不能完全按照課本去按部就班地給學(xué)生灌輸理論，這樣只會禁錮學(xué)生的思想，使他們思維的創(chuàng)新能力得不到發(fā)展。作為理科學(xué)生，需要教師拓展他們的思維，讓他們將自己的能力去毫無限制地釋放出來。在如今的考試中，試題越來越開放，許多都不是課本上的死知識，而是要求學(xué)生獨立思考的問題，答案不是唯一的。所以，在教學(xué)過程中，對于一個生物實驗，教師要讓學(xué)生通過探索來獲得答案，獲得對知識的感悟。我經(jīng)常在課下給他們布置一些小實驗，比如，讓學(xué)生分組去記錄幾種種子的胚芽形成過程，然后對比分析，看看能得出什么結(jié)論。學(xué)生們在課下都為自己的實驗做了相應(yīng)的記錄，并且自己提出疑問，自己尋找答案，都做了詳細(xì)的記錄，這對于他們的個人獨立思考的能力都是一個良好的鍛煉過程，創(chuàng)新能力也因此得到了提升。
4.針對不同年齡層次學(xué)生，運用不同教學(xué)方法。
在高中生物教學(xué)時，教師要根據(jù)各個年級學(xué)生的年齡特點來設(shè)置教學(xué)的方式和內(nèi)容，使學(xué)生從易到難，逐步深入地學(xué)習(xí)生物知識。高一年級的學(xué)生剛從初中的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入高中學(xué)習(xí)中，由于高中生物知識的含量較大，內(nèi)容比較抽象，在他們還不適應(yīng)高中生物知識的學(xué)習(xí)時，教師要從培養(yǎng)學(xué)生對生物的興趣開始，讓他們逐漸地走近生物學(xué)科，對生物知識進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和探究。而對于高二、高三年級的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的生物知識，并且掌握了學(xué)習(xí)高中生物的方法，這時教師就要使學(xué)生對生物知識的探索延伸到課外知識中，使他們在對生物知識的興趣引導(dǎo)下不斷拓寬自己的知識面，提高對生物問題的解決能力和生物思維的創(chuàng)新性。對不同年齡階段的學(xué)生進(jìn)行不同能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能在主動對生物知識探索過程中，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，使他們主動去充實自己的生物知識，提高生物知識的運用能力。
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二、靈活多樣的教學(xué)手段
初中生物課本的教學(xué)內(nèi)容以章節(jié)為主，從內(nèi)容的分布上來看變化較多，這就決定了教師的教學(xué)方法和手段也要靈活多樣。另外，不斷變化的教學(xué)手段對于初中學(xué)生來說是十分有必要的，因為初中階段的學(xué)生對新鮮事物比較敏感，多變的教學(xué)手段也能夠有效緩解學(xué)生的視聽疲勞。比如，在教學(xué)顯微鏡的相關(guān)內(nèi)容時，很多教師會先按部就班地教學(xué)生認(rèn)識顯微鏡的構(gòu)造，然后講解原理，最后才讓學(xué)生按照具體的要求進(jìn)行實踐，這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，求知欲也會大大降低。我在講授這部分內(nèi)容的時候，將顯微鏡的構(gòu)造、原理及使用結(jié)合到一起，先讓學(xué)生通過觀察去認(rèn)識顯微鏡的構(gòu)造，然后對學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們通過對顯微鏡的使用和操作理解這部分內(nèi)容。實踐證明，放手讓學(xué)生自己通過實踐認(rèn)知事物的效果要比教師不厭其煩的講解好得多，并且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實踐能力。
三、合作探究精神的培養(yǎng)
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普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對文學(xué)作品的閱讀和教學(xué)的指導(dǎo)意見是這樣的：“對文學(xué)作品的閱讀鑒賞帶有更大的個人色彩，作品的文學(xué)價值，是由閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。學(xué)生閱讀的過程，其實就是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生用自己的情感、、眼光、角度去體驗作品，對作品作出反應(yīng)，對作品中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng)，作出富有想象力的反應(yīng)。在閱讀鑒賞過程中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。“標(biāo)準(zhǔn)”中強調(diào)的是“學(xué)生”而不是“教師”，是教師鼓勵學(xué)生對文學(xué)作出個性化的解讀，強調(diào)的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程，不是教師的“教”。
建構(gòu)主義觀點認(rèn)為，課本知識是一種關(guān)于種種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是解釋的“模板”，科學(xué)知識包含真理性，但卻絕不是正確的最終答案。這些知識在被個性接受之前，對個體來講毫無意義可言。在教學(xué)過程中，教師不能把知識作為預(yù)先決定的東西交給學(xué)生，不能用我們對知識的正確性的強調(diào)作為讓學(xué)生接受它的理由，不能用權(quán)威來壓服學(xué)生。學(xué)生對知識的接受，只能靠他們自己的建構(gòu)來完成，以他們自己的經(jīng)驗、信念的背景來分析知識的合理性，以此來決定自己的學(xué)習(xí)的取舍性與取舍度。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時，腦袋決不是一個空著的、準(zhǔn)備裝知識的容器，也不是一張白紙。在學(xué)習(xí)者腦袋中，日常生活形成的經(jīng)驗已構(gòu)成一個預(yù)結(jié)構(gòu)。所有學(xué)習(xí)者都是以學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的經(jīng)驗（即認(rèn)知的預(yù)結(jié)構(gòu)）作為學(xué)習(xí)新知識、新經(jīng)驗的生長點，在原有知識經(jīng)驗的土壤上生長出新的知識經(jīng)驗。作為教師，不能無視學(xué)生的預(yù)先經(jīng)驗，不能把新知識作為一座凌空飛架的橋梁，高架于學(xué)生的經(jīng)驗水平之外。知識是不能通過教師“教”給學(xué)生的，而是來自于學(xué)習(xí)個體內(nèi)部通過新舊經(jīng)驗的作用而建構(gòu)的。教師的作用是幫助這種建構(gòu)的完成。
文學(xué)是一種藝術(shù)，藝術(shù)的特點在于它有個性，甚至有它的多義性和不確定性。這種個性的、多義的乃至不確定性的東西，決不是用一些統(tǒng)一的大概念能概括得了的。“一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”而我們在實際教學(xué)中做的卻正好相反，千千萬萬個讀者只有一個路瓦栽夫人，只有一個魯四老爺，只有一個王熙鳳，個性化的東西被概念化了，文學(xué)性被政治化了，人性人情的東西被理性化了，審美的意識被格式化了，難怪我們的文學(xué)課讓學(xué)生感到索然無味。
那么，文學(xué)課應(yīng)該怎么上呢？這個問題不是一兩句話可以說得清的，也沒有也不能有一個統(tǒng)一的模式，但有一點可以肯定，不能以教師的“教”代替學(xué)生的“學(xué)”。我很贊成張煒先生的說法，除了一些文學(xué)基本常識等技術(shù)性的部分外，課堂的分析、由分析而產(chǎn)生的一個又一個結(jié)論是不應(yīng)太多的，最好的文學(xué)課就是把它辦成一場文學(xué)盛宴，即搞成一堂集體欣賞課，盡可能地誘導(dǎo)每一學(xué)習(xí)者，讓其個體經(jīng)驗復(fù)活，活生生地，一個一個地從群體中分離出來，讓具體的生命有了具體的感動，而不是把大家的感受攪在一起，模糊化，統(tǒng)一化，格式化，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是一個為主體服務(wù)，為每一個學(xué)習(xí)個體提供更大經(jīng)驗、思維空間的發(fā)起人、主持人和導(dǎo)航者，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成與文本的對話，形成自己對文本的獨特體驗，因為文學(xué)教育的最終結(jié)果是通過學(xué)習(xí)者自己的建構(gòu)來完成的。
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教師在教學(xué)過程中，要恰當(dāng)處理“教”與“導(dǎo)”的關(guān)系。在教學(xué)中，教師貴在引導(dǎo)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。創(chuàng)新的教學(xué)方法要落實到創(chuàng)新的課堂教學(xué)中，這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人才。
1、建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。
現(xiàn)代心理學(xué)表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中保持愉快的情緒，有利于發(fā)揮主動創(chuàng)造性，釋放巨大的潛能。過去以追求“升學(xué)率”為目標(biāo)的應(yīng)試教育，讓教師和學(xué)生都處于高度緊張機械的知識傳授中，很難形成創(chuàng)新意識，這嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們需要通過創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧、互動的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑、求異，這有利于活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)他們的想象力，有利于學(xué)生在自我表現(xiàn)的過程中增強自信，提高創(chuàng)新能力。
2、實施培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)模式。
要營造出良好教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就應(yīng)該有與之相適應(yīng)的，能促進(jìn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)模式。《教育規(guī)劃綱要》中倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，這些教學(xué)模式雖然組織形式各異，但本質(zhì)上都是在教師指導(dǎo)下，從學(xué)生的實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動、自覺地觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、探索和掌握知識。教師作為“導(dǎo)演”，起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，留給學(xué)生思考的時間和空間，為學(xué)生提供創(chuàng)新機會，實現(xiàn)教與學(xué)的互動。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力、創(chuàng)新思維能力都得到培養(yǎng)。
二、改進(jìn)教學(xué)手段，融入創(chuàng)新教育
教師授課一直是四尺講臺、三寸粉筆。近年來又多了小黑板，稍微豐富了一點。伴隨著教改的轟轟雷聲，又增加了投影儀，配了錄音機，這一改革的確為課堂增色不少，但總吃菠菜豆腐也會膩的，因為投影是永恒不變的幾種顏色，時間久了，也索然無味了。隨著信息技術(shù)的大沖浪，電腦逐漸地走進(jìn)了我們的生活，它幾乎無所不容，于是單調(diào)的課堂一下子變的有趣了，學(xué)生們走進(jìn)多媒體教室，嘗到了課件教學(xué)的甜頭，神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、清晰的知識結(jié)構(gòu)，都激起了學(xué)生極濃的興趣，激發(fā)了他們對知識的接收與創(chuàng)新，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的效果，讓學(xué)生愛創(chuàng)新樂創(chuàng)新，變成勇于創(chuàng)新的一代新人。
三、改革教學(xué)方法，調(diào)動創(chuàng)新主動性
愛動是孩子的天性，抓住教材的特點讓他們演一演，不僅調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，還能在表演中發(fā)揮學(xué)生的想象力，更能彌補課文的空白。如《小猴子下山》，讓學(xué)生帶上頭飾，扮演頑皮可愛的猴子。當(dāng)它來到玉米地，看到又大又多的玉米便拍手叫好：“哦，好大的玉米，我得掰一個拿回去給伙伴吃。”順手掰一個，美滋滋地邊走邊哼著歌。來到桃樹下，滿樹的桃子讓它直流口水，不由得吸了吸鼻子：“這桃子真香！我可得用篼子盛幾個回去。”扔了玉米掰桃子。走著走著，到了西瓜地，這只小猴子不認(rèn)識西瓜，左瞧瞧右看看：“嗯？這東西又大又圓是什么呀？小伙伴們一定沒見過，搬回去讓它們開開眼。”撇下桃子抱起一個大西瓜就走。忽然，一只漂亮的小兔出現(xiàn)在小猴子的面前，多可愛的小兔呀！就扔了西瓜追小兔，可是小兔跑得太快了，小猴子累得滿頭大汗也沒抓到，只好放棄。空手而歸的小猴子耷拉著腦袋，連喊后悔。那情形讓大家哈哈大笑。想象是創(chuàng)造性的源泉，根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)表演情景，讓學(xué)生進(jìn)入角色，展開豐富的想象，不僅激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的情趣，而且在表演中不知不覺地提高了創(chuàng)新求異的思維。
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一、閱讀教學(xué)自主化。
情感體驗閱讀方法要求在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性、能動性和創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，自主體驗提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，考察情感體驗方法應(yīng)用的主要途徑。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計一個交流的環(huán)節(jié)，用教師生動有效的課堂評價，學(xué)生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，展示出學(xué)生的情感體驗過程，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對文本的主題進(jìn)行升華，把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生的主體地位。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價值觀――尊重差異，張揚個性，多元解讀。但在實際教學(xué)中，我們許多老師往往“走過了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學(xué)生的理解與文本的價值取向相去甚遠(yuǎn)，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，學(xué)生說什么都對，都給予肯定，從絕對的“書本中心”完全走向了絕對的“學(xué)生中心”。
二、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的情感參與。
在閱讀教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真摯情感走進(jìn)文本，并充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學(xué)生對文本有了獨特的理解。
只要學(xué)生有了真切的情感體驗，在朗讀時適當(dāng)點撥，指導(dǎo)，學(xué)生便能比較準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)語句的語氣，找準(zhǔn)感情基調(diào)。本課不需要學(xué)生逐句朗讀，只要求學(xué)生讀準(zhǔn)三個母親在說到自己兒子時的不同語氣以及老人在看見三個孩子后說的話語。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參與討論做好了鋪墊。
三、重情感體驗，讓學(xué)生在感悟中成長
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人？在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免煩瑣的分析和機械的練習(xí)？當(dāng)課程由“專制”走向“民主”，由“封閉”走向“開放”，由“學(xué)科內(nèi)容”走向“學(xué)生體驗”的時候，課程就不只是“文本課程”，更多的是“體驗課程”？知識是靠自己在實踐中獲得，情感要靠自己在實踐中體驗，理念要靠自己在實踐中感悟，方法要靠自己在實踐中掌握？
愛玩是小學(xué)生的天性，根據(jù)這一特點，我們可以把語文課變成表演課？朗讀比賽課？演講課？討論課？激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們在活動中提高語文運用的能力？比如，教學(xué)《特殊的考試》時，我要求同學(xué)們自由組合，建成一個個演出小組，利用課間的時間進(jìn)行排練，讓學(xué)生自編？自導(dǎo)？自演這一故事，上課就是一場匯報演出？學(xué)生要想演好角色，就必須熟悉課文，切身體會角色的內(nèi)心世界，從而理解文中角色的個性，理解作品的魅力？通過表演，使學(xué)生理解到小熊？小猴？小狐貍只關(guān)注了自己衛(wèi)生，而忽視周圍的環(huán)境衛(wèi)生？學(xué)生在活動中將本課所要告訴大家的道理理解了，大大增加了他們學(xué)習(xí)課文的興趣？
四、讓學(xué)生自讀自悟，體會文章的思想感情
語文教學(xué)的最終目的是教會學(xué)生閱讀課文。“教學(xué)的一切成果都要通過學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展來體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不可替代的。”教師更是不能越祖代苞，要把課堂實踐的機會留給學(xué)生。因此，在初讀課文的基礎(chǔ)上，我便放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去進(jìn)一步理解課文。有的學(xué)生提出可以根據(jù)課后思考與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文，有的學(xué)生則采取反復(fù)誦讀的方式來理解課文，并把喜歡的段落背下來；有的學(xué)生喜歡一邊讀一邊寫，把自己在閱讀中對部分詞句的理解批注在書上。我讓他們八仙過海，各顯神通。這一環(huán)節(jié)的安排，充分關(guān)注了學(xué)生的個性差異，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，絲毫沒有把老師的理解強加給學(xué)生，讓學(xué)生充分享受讀書的快樂，享受到了屬于他們自己的實踐機會。事實證明，學(xué)生的感受確實是獨特的，也是有一定的深度的，有的學(xué)生特別喜歡第一節(jié)，并在邊上批注“從這一小節(jié)的描述中，我發(fā)現(xiàn)作者是個心思細(xì)膩的人，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝，到了作者眼里，竟成了他抒感的材料。
五、閱讀教學(xué)自主化。
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一、初中語文教學(xué)存在的問題
當(dāng)前許多初中語文教學(xué)過分強調(diào)教材知識的重要性，在很大程度上忽視了學(xué)生的文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造力，使得初中語文的教學(xué)變得異常機械化和程式化。當(dāng)下的多數(shù)初中語文教學(xué)課本教材枯燥無味、僵化死板，多數(shù)初中語文教師的教學(xué)觀念比較陳舊，實行“滿堂灌”的教學(xué)方法，造成學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣與積極性，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性，進(jìn)而導(dǎo)致初中語文教學(xué)的水平及質(zhì)量較低，教學(xué)效果較差。新課標(biāo)下的初中語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑、思考、求知以及善于創(chuàng)造、創(chuàng)新的能力。
二、如何進(jìn)行初中語文教學(xué)的創(chuàng)新
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師綜合素養(yǎng)。
新課標(biāo)下的初中語文教學(xué)必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革和創(chuàng)新適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展進(jìn)步的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)高效的初中語文教學(xué)。因此，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，與學(xué)生多進(jìn)行溝通與交流，建立起平等和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生與教師的關(guān)系更加融洽。在教學(xué)過程中教師應(yīng)全面發(fā)揮自身的教學(xué)智慧和能力，不斷借鑒之前的教學(xué)反思，探討與解決初中語文教學(xué)的目的、過程以及自身方法、態(tài)度、情境等問題，不斷提升自身的教學(xué)能力、教學(xué)水平與質(zhì)量及綜合素養(yǎng)。
2、優(yōu)化教學(xué)方法。
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際來選擇或設(shè)計合適的語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，因材施教；教師可采用諸多生動活潑的教學(xué)手段和教學(xué)方法，讓學(xué)生多看、多聽、多寫。在講解課文內(nèi)容時可充分利用掛圖、幻燈片和多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生感受真實的氣氛，更好、更快的進(jìn)入課文情境，還可以采用教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動型教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣和積極性，鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來進(jìn)一步促進(jìn)當(dāng)前初中語文教學(xué)方法的革新與優(yōu)化。
例如教《變色龍》這篇課文時，教師可以根據(jù)小說發(fā)展變化的情節(jié)在課堂以圖畫或是幻燈片的形式展示六幅畫面，讓學(xué)生清晰、明了的對主人公的六次變臉進(jìn)行觀察、分析，對趨炎附勢、見風(fēng)使舵的丑陋人物形象清楚的認(rèn)識和了解。這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生更加全面、生動形象的引發(fā)學(xué)生的想象力和提高理解能力，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。
3、創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提問、思考。
新課標(biāo)下的課堂教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境，課堂教學(xué)關(guān)系著學(xué)生是否能夠順利、高效的進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極的創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生拋出相關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，進(jìn)行思考。例如在教朱自清的《背影》一課時，提出問題如：作者描寫的為什么是父親的背影而不是父親的正面？作者問什么要詳細(xì)刻畫父親買橘子的背影？如果是你們，會從那些方面來描寫父親的背影？提出這些類似的問題讓學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行思考，并將每個學(xué)生的想法表達(dá)出來，進(jìn)行討論、分析，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，進(jìn)而活躍課堂氛圍，使學(xué)生更快的學(xué)習(xí)、理解語文知識。
4、個性化初中語文教學(xué)創(chuàng)新。
語文教學(xué)是一項看似簡單卻也繁雜的工作，新課標(biāo)下的初中語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和語文學(xué)科的特點，進(jìn)行個性化的創(chuàng)新教學(xué)，進(jìn)而滿足學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性；展示初中語文教師的應(yīng)有的人格魅力；貫徹審美教育，培養(yǎng)、塑造學(xué)生與教師的情感、心靈交流，造就學(xué)生全面和諧發(fā)展的個性；關(guān)注學(xué)生的心理教育，將心理教育滲入到教學(xué)過程中，增強初中語文的學(xué)科魅力和影響力，貼近學(xué)生的心理發(fā)展變化狀態(tài)。
例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，根據(jù)每個學(xué)生的個性特點不同于對課文的理解不同，讓學(xué)生分角色將這篇童話故事改變成適合表演的劇本；或是根據(jù)自己的想法，發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，對課文進(jìn)行大膽的改編；亦或是根據(jù)自己的情感喜好，選擇一個角色，分角色朗讀或?qū)⒔巧宋锉硌莩鰜恚M(jìn)一步將人物性格特點更好的展現(xiàn)出來。這樣的方式可以充分調(diào)動起學(xué)生的主動性和展現(xiàn)學(xué)生的個性、特點，有利于語文課程的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率。
三、結(jié)語
初中語文教學(xué)的創(chuàng)新作為課程革新的先鋒，不僅能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，還可以在很大程度上全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。因此，在初中語文教學(xué)過程中，應(yīng)做到轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師綜合素養(yǎng)；優(yōu)化教學(xué)方法；創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提問、思考；進(jìn)行個性化初中語文教學(xué)等等一系列的創(chuàng)新教學(xué)，以實現(xiàn)高效教學(xué)，促進(jìn)初中語文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步，推動新課標(biāo)下的現(xiàn)代化教育。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王大闖.創(chuàng)新教學(xué)方法，打造高效課堂――教學(xué)蘇人版初中語文八年級下冊泰格特作品《窗》的思考.[J].都市家教：下半月.2011（12）：71.
篇12
新的課程改革如火如荼，在大力倡導(dǎo)自主、探究、合作的今天，以往的作業(yè)觀顯然已不能適應(yīng)新的要求。在不違背課改精神，除了必要的基礎(chǔ)知識的鞏固，也應(yīng)加強學(xué)生思維能力、收集處理信息的能力、解決問題的能力等綜合能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在作業(yè)中找到學(xué)習(xí)的樂趣，感受成功的喜悅，變厭學(xué)為樂學(xué)。
一、變“乏味”為“趣味”
著名心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。”所以，布置的作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，將語文知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，把知識、技能的訓(xùn)練與非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的開發(fā)活動巧妙聯(lián)系，使之符合小學(xué)生好動和形象思維為主的心理特點，讓作業(yè)變得更“生動、有趣”。
1.在游戲中做作業(yè)。
小學(xué)生天真活潑特別愛做游戲。學(xué)生在游戲中邊玩邊學(xué)，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)。游戲式作業(yè)將所學(xué)的知識蘊涵于游戲中，是學(xué)生最喜歡的作業(yè)方式。如教學(xué)完詞語，可以讓學(xué)生在找朋友的游戲中學(xué)習(xí)形近字，不僅在學(xué)習(xí)中體驗知識的魅力、成功的喜悅，而且培養(yǎng)了他們與人交流合作的能力。
2.在繪畫中做作業(yè)。
“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基）針對這一特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點，設(shè)計一些繪畫式作業(yè)，用繪畫的方式鞏固、應(yīng)用所學(xué)的知識。如學(xué)習(xí)完古詩，可以讓學(xué)生用簡筆畫的形式來表現(xiàn)古詩的內(nèi)容，這樣的作業(yè)，學(xué)生感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學(xué)的知識，而且能激活學(xué)生的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成了一件件藝術(shù)品。
二、變“被動”為“主動”
實施新課程的一個重要方面是必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生通過對作業(yè)進(jìn)行自我設(shè)計、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”，從而成為學(xué)習(xí)的主動者、探索者和成功者。
1.設(shè)計“超市”型作業(yè)。
傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的現(xiàn)象往往無法顧及各層次學(xué)生的認(rèn)知要求，桎梏了學(xué)生個性的發(fā)展。
現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的種種誘因中，成就動機則是普通的、有效的一種。為此，精心設(shè)計布置“超市”型作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生自主選擇，給學(xué)生作業(yè)的“彈性權(quán)”，實現(xiàn)“人人能練習(xí)、人人能成功”，讓每一位學(xué)生通過作業(yè)，都能在各自原有的基礎(chǔ)上獲得最大可能的提高，使每一層次的學(xué)生都能得到訓(xùn)練、發(fā)展，樹立了“我能行”的信心。
2.設(shè)計實踐性作業(yè)。
人的本質(zhì)屬性是社會性，也就是說只有在現(xiàn)實社會生活環(huán)境中，才能使其成為真正意義上的人。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的社會化，是學(xué)生個體發(fā)展的需要，又是社會發(fā)展的需要。在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)有意識有目的的設(shè)計一些社會性實踐活動作業(yè)，使語文來源于生活，又服務(wù)于生活。實踐性作業(yè)這種作業(yè)不要求當(dāng)天完成，可以給學(xué)生二到三天的時間。可以引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，老師為學(xué)生制定出主題目標(biāo)，讓學(xué)生寫出簡短的觀察報告，例如，觀察爸媽一天的活動，上學(xué)（或放學(xué)）路上的有趣見聞等，學(xué)生在觀察過程中提高注意力，也提高了語言表達(dá)能力。但此種作業(yè)要注意讓學(xué)生力所能及。
“要把學(xué)生從書本和思想引向活動，再從活動引向思想和語言。”（蘇霍姆林斯基）。現(xiàn)實的、有趣的、探索性語文學(xué)習(xí)活動要成為語文學(xué)習(xí)的的主要形式之一。在教學(xué)實踐活動中，語文學(xué)習(xí)可以采用自主探索、合作交流等活動方式使學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出多樣化。與此相適應(yīng)，語文作業(yè)形式也不僅僅是讀寫，也應(yīng)呈現(xiàn)出多樣化。
三、變“獨立”為“合作”
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生能夠的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，也要求學(xué)生必須加強合作，學(xué)會合作。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學(xué)生密切合作。打破傳統(tǒng)作業(yè)“獨立作戰(zhàn)”的形式，變個體型為合作型，采用互動協(xié)作原則，讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與家長，學(xué)生與教師相互切磋，共同合作完成作業(yè)。
篇13
1、習(xí)慣好。即具有各種良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是人的第二次生命。語文教學(xué)，必須重視良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導(dǎo)，從點點滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習(xí)慣，正面引導(dǎo)固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習(xí)慣養(yǎng)成教育，有時還必須帶有強制性。這樣一說，好象同”以人為本“的理念相悖。其實則不然。筆者認(rèn)為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學(xué)生，必要時，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是”以人為本“最本質(zhì)的含義。
培養(yǎng)習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣，要讓學(xué)生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫字。必須經(jīng)常主動習(xí)字。習(xí)慣是具有遷移性的。還是以寫字習(xí)慣培養(yǎng)為例來說，在歷時數(shù)年的”安丘農(nóng)村小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育實驗“中，筆者發(fā)現(xiàn)，良好的寫字習(xí)慣就具有極強的遷移性。學(xué)生把規(guī)范整潔地、有一定速度地寫字的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，其他習(xí)慣：如愛惜書本文具，學(xué)習(xí)細(xì)心認(rèn)真，一絲不茍，學(xué)習(xí)講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來了。
2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學(xué)習(xí)語言文字的激情。筆者認(rèn)為，某種意義上說，語文是一種活態(tài)的，有生命的現(xiàn)象。更贊同一種觀點，語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離開了學(xué)生的感情――熱愛祖國語言文字的感情；熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學(xué)習(xí)語文過程中，需要學(xué)生的真情和激情的投入，這樣才有利于語文課程目標(biāo)三個維度的落實。也就是說。學(xué)生在語文課堂上，必須進(jìn)入“角色”，我們常說的：不動感情不讀書；拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需要引導(dǎo)，需要熏陶，需要結(jié)合習(xí)慣養(yǎng)成教育來培養(yǎng)。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點并非危言聳聽，這種可能隨時都可能發(fā)生，如：學(xué)生對教師教學(xué)方法的反感；機械重復(fù)的抄寫；教師對學(xué)困生的歧視等等，都可能導(dǎo)致這種后果。很好理解，試想，如果學(xué)生看了課表，某節(jié)課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上？筆者在長期的小學(xué)語文教學(xué)實踐中體會到，學(xué)生對語文的情，來自于趣，要讓學(xué)生對語言文字有興趣，對美好生活充滿熱愛和向往。一旦學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，感情自然也就產(chǎn)生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴(yán)格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學(xué)效果自然好。最關(guān)鍵的一點，學(xué)生對語言文字的愛，對語文學(xué)習(xí)的激情，都來源于教師對學(xué)生的愛。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛溫暖課堂！
