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2．現代科學技術發展的需要。近年來，隨著材料化學專業教育課程論及教育理念的發展，我們根據材料科學發展規律，對材料化學專業課程體系進行了兩次優化調整（分別為2008年下半年和2012年上半年）。我們優化的材料化學專業課程體系能夠體現材料化學專業教育特色，完善材料化學專業課程體系，加強材料化學專業的學科方法論教育。
3．市場經濟發展的需要。優化材料化學專業課程體系能夠反映社會和市場經濟對綜合性專業人才的要求。優化的材料化學專業課程體系應該充分體現以就業為導向的思想。我們倡導與專業相關的知名企業家走進課堂開展必修課教學，實現在校內與企業的對接，強化學生的就業意識，提高學生的專業技能。
二、現行課程體系存在的問題及其成因
1．辦學特色不明確。專業建設存在一些薄弱環節，如材料化學課程體系的基礎課平臺不夠規范，課程設置不夠科學，教學進程安排不夠合理，等等。此外，由于材料化學專業辦學時間短，存在專業學科定位不準，專業人才培養目標不夠明確，課程體系不夠科學等問題。近年來，為提高教學質量，適應社會對人才的需求，很多高校開展了人才培養和教學體系研究。因此，有必要對材料化學專業課程體系的建設進行思考。
2．課程設置理念滯后。在材料化學專業課程設置中，我們受傳統的重視知識傳授的狹義專業概念的限制，不夠重視獨立思考習慣、自學能力、動手能力和生存能力的培養。同時，在課程設置中存在社會需求、學生的就業取向、市場前景等的考慮程度不夠周到等問題。合理的課程設置理念是讓每一位學生不僅受到本專業的學術訓練，而且受到廣泛的通識教育，把學生培養成有專業知識、有愛心、有責任心和有雄心的智者。
3．實驗教學條件欠缺。優化實踐教學應該體現以下三個方面內容：一是畢業實習、畢業論文（設計）實行“分類指導，分流培養”。學生可根據個人從業需要，撰寫高水平的實習報告，獲取名副其實的學分。二是優化實踐教學進程。各專業可根據專業特點和人才培養需要，科學、合理地確定畢業實習的時間和進程。三是增設創業實踐環節。學生可通過創業訓練、第二課堂與創新活動，獲得創新、創業學分。而我們現行的材料化學專業的實踐教學環節，因人力資源和物質資源等原因，欠缺根據學生需要安排實習和創新性實踐內容。
4．師資隊伍建設力度不夠。師資隊伍是優化課程體系的執行者，也是培養材料化學專業人才的主導者。先有優秀的教師，后有優秀的學生，再有品牌專業［2］。材料化學專業成立以來，我們加大力度引進了固體材料化學、無機功能材料、催化材料、分子生物學等領域的博士研究生數名，充實了本專業的教師隊伍。目前我們正在通過各方努力引進高水平教師，加強材料化學專業的師資隊伍建設。
三、課程體系的優化策略
課程體系是高校人才培養目標、課程指導思想、課程設置、課程結構及教學管理模式的綜合體現，是學校辦學特色、學科專業特色和人才培養特色的綜合反映。課程體系是構建人才培養方案的核心內容，其是否科學合理，對培養高質量人才目標具有決定性的意義。我們通過選擇、整合與調適課程體系等措施優化了材料化學專業課程體系。
1.調整教學計劃，優化專業基礎課內容。
（1）優化材料化學專業的無機化學課程內容材料化學專業課程體系是材料化學專業人才培養方案的核心，課程體系的科學性直接影響材料化學專業的人才培養質量。因此，隨著材料化學專業辦學條件的改善和教學理念的科學化，有必要優化材料化學專業課程體系。我們現行的材料化學專業課程體系中無機化學課程是大學一年級學生的必修課程。此門課程的指導思想直接影響學生在大學學習的思維模式和獲取知識的習慣，這個階段也是在大學一年級學生從中學學習模式轉變成大學學習模式的關鍵時期。因此我們有意識地培養學生的獨立思考意識和自學能力，為學生將來的學習工作打下良好的基礎。無機化學課程內容包括理論部分和元素部分。我們認為無機化學理論部分內容是無機化學課程的核心部分，元素部分內容是輔助部分。目前無機化學課程詳細介紹理論部分內容和元素部分內容。我們對材料化學專業的三屆（2007、2008、2009級學生）90名同學進行問卷調查，結果80名同學不贊成全部介紹無機化學元素部分內容，而是希望在老師的指導下以自學方式完成無機化學元素部分內容的學習。對元素部分內容我們采取了抓典型元素性質的分析和討論，引導學生掌握學習元素化學知識的方法；通過實例指導學生去認識一個元素、一族元素或一類元素；逐步了解結構—性能—功能之間的關系；初步掌握如何通過查閱參考書、手冊汲取知識的模式。其余元素部分內容我們設置為自學內容。（2）優化材料化學專業的高等數學課程內容高等數學作為高等院校的基礎學科，承擔著培養學生數學能力，提高學生邏輯思維能力，為專業課程學習提供數學思想和數理方法論的任務。高等數學是化學、生物、物理、材料物理、材料化學專業的基礎課程。目前一些普通高等院校的課程設置中有生物、化學、材料化學專業的“生化材”類高等數學教育教學。而隨著材料化學學科與數學學科的交叉日益加深，定性定量分析發展迅速，材料結構分析、材料物理性能測試計算時需要更深的高等數學知識，所以我們把材料化學專業的“生化類”高等數學調整為“理工類”高等數學教學。同時我們在材料化學專業的高等數學課程內容中增加了線性代數的內容，以便達到材料結構測試和性能計算的知識要求。（3）材料結構分析方法課程的教學形式的優化測試方法在材料化學專業的發展起著非常重要的作用。隨著科學技術的發展，人們對材料性能的要求日益廣發和苛刻，對材料性能及其組分和微觀結構的關系越來越感興趣，因而不斷出現新的研究方法。測試手段也越來越多樣化，實驗方法的數量隨著科學技術的發展而急速增加。因此我們把材料結構分析方法課程的教學形式進行優化。具體做法是任課老師在課堂上介紹材料結構和性能測定儀器的原理，然后到實際儀器設備房間進行教學。學生在儀器管理人員的指導下，利用化學與環境科學學院和內蒙古功能材料物理與化學重點實驗室的科學儀器設備完成本課程的學習內容。這樣設置學生自己動手測定樣品的結構和性能的課程，有助于提高學生的動手能力和解決實際問題的能力。（4）以專業前沿知識講座充實課程內容課程內容應當隨著社會、企業、科技的發展及時充實新知識。材料化學專業教材的內容常常是數年，甚至數十年前的人類材料科學知識的概括。所以，任課老師要根據自身研究工作經歷及時充實現代材料科學知識，優化課程內涵結構。材料化學專業老師可以采用以下三種方法：一是將現代材料科技成果恰當地融入到基礎課教學中，用新的材料科技內容去改造、替代、充實陳舊的教學內容，并處理好知識的繼承和發展的關系，使其有機地融合在一起；二是開設材料加工新技術課程內容或開展材料設計加工科技活動，激發學生的興趣，提高他們的動手能力；三是開展能夠反映本學科專業前沿知識、最新科技成就的專題講座。
2.加強實踐教學，優化課程類型。
根據“高等院校理工科教學指導委員會通訊”所提倡的高等院校材料化學專業規范討論稿的要求，材料化學專業的實踐課程有基礎課實驗、專業基礎課實驗、專業課實驗、專業實習、畢業論文等內容［3］。多元化的實踐教學是培養學生創新和動手能力的最有效手段，通過實驗來研究物質及其變化規律，使學生獲取基本的實驗動手能力、綜合分析問題的能力、解決問題的能力，一定的科學研究能力和創新能力［4］。在材料化學專業實驗教學上，充分考慮實驗內容的科學性和系統性，選擇具有一定難度和較大覆蓋面的交叉型綜合實驗作為實驗教學的主要內容，著重培養學生的創新能力。全面開放所有實驗室，給學生創造開展專業綜合技能訓練的場所，提高學生的專業素質。目前，在各級有關部門的支持下，按材料化學課程體系要求能完成基礎課、專業基礎課和專業課的實驗教學任務。但是經濟欠發達地區的高等院校的材料化學專業的實踐教學課程出現了一些新情況。以往三四十人的實習隊伍進入企業、經濟實體完成實踐教學任務。而今，大型企業自動化程度很高，實習生很難進入車間進行實地實踐學習，微小企業又沒有能力接收大量實習生，加上專業實習經費的缺乏等原因，材料化學專業的實踐教學課程無法實現“大部隊”形式的實習任務。所以，我們對材料化學專業實踐教學課程進行了優化。我們設置了適合地區特點的、按學生興趣分成由五—八人組成的“小組”進入不同的微小企業進行不同內容的實踐的多元化實踐教學模式。在不同的微小企業完成實踐教學課程時我們注重學生自身管理和實踐指導老師巡視管理相結合，保證實踐教學過程中的實習效率和學生安全問題。改變材料化學專業現行畢業論文模式，允許學生做畢業論文時根據自身興趣愛好和就業取向選擇課題，可以在學院老師的指導下完成畢業論文課題，也可以在科研所、企業、經濟實體完成畢業論文課題。
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增加實用的教學內容，減少不必要的理論知識筆者學校根據課改“16字方針”（德育為先、因材施教、貼近企業、突出能力），在專業課程大綱、教學目標及專業課校本教材的選用上首先進行改革。專業課程大綱設置充分發揮校企合作委員會的作用，通過廣泛調研，使開設的課程能滿足企業崗位知識、技能的要求，又使學生具有進一步發展的空間。經過兩年的摸索，將有機化學課程內容分為四大塊：基礎內容，專業相關內容，人文和社會科學相關內容，實驗及實踐內容。教材是組織教學的基本依據，沒有創新的教材，要實現教學內容的創新會困難重重。傳統教材有嚴重本科化的痕跡，對技校學生來說知識太難、太深，內容太多。學生拿著厚厚的教材一籌莫展，嚴重影響了學習的興趣，打擊了學生的自信心。在課程改革中，筆者學校對有機化學課程的教學內容以“夠用”為度，減少不必要的理論知識，將學習內容更為實用作為目標。在實踐中，通過校本教材逐步實現這一目標。校本教材中精簡和更新了教學內容，進行了教學內容的優化與整合，按照內容少而精、增加學生自主性的原則，根據課程的特點，在精、新、易懂上做文章。還以實施實驗選修和設計為切入點，推動教學改革，完善以技能培養為主線的課程結構。
2.增加實踐性課程
減少理論授課時間實驗室對人才的實踐能力和創新能力培養具有重要作用。近年來，筆者學校加大了對專業實驗室教學設備的硬件投入，使實驗教學條件得到了很大改善。在教學計劃上，增加了實驗的時間，加強學生專業技能培訓。同時建立開放型實驗室，增加學生在時間上的自由度，培養學生獨立工作的能力。學生“以我為主”，在教師引導下積極進行調查研究，查閱文獻、制訂方案、動手設計或實驗、分析總結等，提高了實踐能力和創新意識。
3.增加企業實踐的機會
減小學生和企業的距離課改的方向是加強對學生能力的培養，其中專業崗位技能是學生應當具備的關鍵能力之一，不僅關系到學生的就業，也關系到企業對學校培養對象的認同和社會對學校的認同。筆者所在專業的學生主要安排在市內的醫藥生產和銷售等單位進行生產實習。企業實習讓學生認識藥劑專業的行業概況，初步了解處理流程，加深對所學理論的理解，擴大知識視野。教師要引導學生在實習期間感受企業氛圍，處理好人際關系，為學生踏入社會奠定基礎。
4.增加考核的方式
避免“一卷定終身”在有機化學教學中，突出“以能力為本位”的教改思路。改變傳統評價方式，對學生考核采取以能力為主的多方位綜合評價。建立和完善有利于學生健康成長的培養機制和考核體系，采取靈活多樣的人才培養方式。我們面對的學生是中職生，其教育應是就業教育，而不是應試教育。所以筆者認為考試不應該把考查學生的記憶力作為重點，而應以培養學生的綜合分析能力、實際應用能力為指向。針對學生考試搞突擊的局面，筆者學校在課改過程中將考核形式多樣化，用開卷考、口試、實驗操作考試、調查報告或小論文代替傳統考試。多樣的考試形式可以幫助學生改變學習方法，讓他們真正理解、掌握、運用書中的知識；同時便于老師在命題時，擴大學生的知識面，增加試題的靈活性，側重考查學生的分析能力和研究能力。
5.增強教師的主動性和創造性
提高學生的學習興趣教師要充分發揮主導作用，將傳授知識與創造能力的培養融為一體。教師的教學方法應根據對象的變化，不斷進行調整，靈活運用啟發式教學法、研討式教學法等。這些方法的實質就是在教師的指導下，調動學生學習的主動性和積極性，讓學生突破慣性思維的束縛，啟發學生自覺運用創造性思維等思維方式去探索新的理論和形成新的概念。筆者學校積極探索項目課程下的理實一體化、模塊化教學工作。新的教學方法與手段把形象性與生動性、科學性與啟發性有機結合，提高了教學效率和教學質量。學生通過教學環節，形象、直觀地理解所學到的課程知識，拉近與知識的距離，從而進一步激發了學生對課程學習的興趣。
6.采用新的教學手段
增強教學效果教學方式、教學手段的改革與創新，是課程改革與建設的重要環節。在這個網絡時代，多媒體教學的應用是課程建設現代化的標志。筆者學校教師改變一塊黑板、一支粉筆的傳統教學方式，合理利用現代教學手段，例如多媒體等教學課件，增強教學內容的形象化和直觀化，克服時空限制，因材施教，使知識、信息迅速傳播，提高學生學習效率。在指導學生完成作業的同時，教師還可向學生介紹校內外相關的網絡資源，作為該課程教學的參考資料，包括電子書籍等，提高學生的學習效率。在學生的實驗環節中，筆者學校充分運用視頻影像，把學生的操作拍成視頻，讓學生觀看，查找自己的不足，加深印象，提高了學生的興趣，收到了良好的效果。
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國際模擬法庭競賽不單純是專業知識結構和儲備的比拼，更多的是思維創新能力、邏輯分析能力、表達感染能力、外文寫作能力等多種能力的綜合較量。這不僅有利于提升法學本科生的素質教育，同時也擴大了比賽的參與對象。事實上，這類競賽并不局限于法學專業的學生參與，其他專業的學生也擁有同等的機會，從而使其比較容易在高校中普及。
2.它有利于學生學以致用。
國際模擬法庭競賽能讓學生有很強的參與感和代入感。盡管案件進程以模擬的方式進行，但技術層面的仿真程度并不亞于真實案件的處理，有助于磨練學生把理論知識轉化為實際應用的能力，為未來的職業道路打下良好的基礎。同時，它能讓學生真正在專業的環境中使用外語，而不只是進行一般的交流，這也是國際化培養的重要一環。
3.它有利于提升高校的國際聲譽。
相比于同境外特定數量高校的合作與交流，學生在匯聚了眾多國際知名院校的國際模擬法庭競賽上取得佳績，更有利于展現一所高校的培養實力，提升其國際聲譽和影響力，從而吸引更多優質資源，形成良性循環。因此，特別對于以法學為基礎和骨干的綜合性高校或專業性院校而言，國際模擬法庭競賽對于本科生的國際化培養，更具有重要的現實意義。無論從資源投入還是從培養效果方面考量，它都是值得嘗試的優秀教學手段之一。而且，它與傳統的法學本科生教學模式沒有本質的沖突，甚至可以說，它是傳統教學模式的一種重要補充。
二、國際模擬法庭競賽的組織和功能
對于法學本科生培養的國際化，可以從兩個層次來理解：一是培養模式和培養手段符合國際化標準，即培養過程的國際化；二是培養出的學生具備國際化視野和優秀的國際化知識機構以及與之相對應的綜合素質，即培養結果的國際化。前者是后者的基礎和途徑，后者是前者的必然訴求，也是高校本科生培養國際化的終極目標。但從實踐來看，對培養過程與培養結果的結合并不盡如人意。譬如前文提及的各種交流項目，很多時候這種教學資源和時間的投入，并不能取得令人滿意的效果。而國際模擬法庭競賽，從其組織和功能上恰好可對這兩個環節進行有效的銜接。現有的國際模擬法庭競賽主要發端于歐美，以國際性司法機構為模本，模擬并再現庭審過程。它以既存的國際法規則為基礎，融合了英美法系和大陸法系的特點，一般均屬于國際高水平的模擬法庭賽事。目前引入中國的比較有代表性的賽事諸如“杰賽普”（Jessup）國際模擬法庭競賽、“紅十字”國際人道法模擬法庭競賽、“拉赫斯”（Lachs）空間法模擬法庭競賽、“史丹森”（Stetson）國際環境法模擬法庭競賽、“普萊斯”（Price）傳媒法國際模擬法庭競賽、國際刑事法院模擬法庭競賽、“貿仲杯”國際商事仲裁模擬仲裁庭競賽、世界貿易組織模擬法庭競賽等。這些國際模擬法庭通常分為兩個競賽環節：書狀和口頭辯論。其中，書狀環節能夠較真實地反映參賽學生在專業外語寫作、學術規范應用、邏輯框架建構以及法律檢索與研究等方面的綜合素質，而口頭辯論環節則能體現出參賽學生的口語表達能力、思辨能力、說服力和感染力等綜合能力。
這種優秀的綜合能力與素質并非與生俱來的，恰恰是學生通過準備并參與上述競賽的過程，并在專業老師的指導下，在上述各方面形成質的飛躍和提升，從而適應國際競爭的需求，這也是國際模擬法庭競賽能夠作為法學本科生國際化培養手段的原因所在。事實上，從實際情況來看，中國學生在基礎知識和基本素質方面并不弱于國外知名大學的學生。但在口頭表達、邏輯分析、說服力和感染力等綜合能力的疊加與構建方面確實存在著不小的差距，這與我們傳統的培養模式有關，也正是要通過國際模擬法庭競賽這一新型教學手段克服的難題。簡言之，傳統的教學模式奠定了培養的基礎，而國際模擬法庭競賽則是提升與飛躍的過程。由此可見，國際模擬法庭競賽本身具有教學的功能，是對傳統教學效果的深入和強化。必須指出的是，在法學本科生培養的國際化方面，我們決不能否定或忽視傳統方式的功用，但這種國際競賽教學方式確實可以成為有益的補充。從另一個角度來說，國際模擬法庭競賽還是其他國際化培養手段的試金石。正如前文所述，這些競賽是學生國際化知識結構的比拼，是具備國際視野的綜合素質和能力的較量。競賽成績的優劣，能夠較為直接地反映出法學本科生培養國際化的成功與否，也能間接體現出學生未來國際競爭力的強弱。遺憾的是，截至目前，中國高校學生在這些國際賽事上的表現并不理想，本科生培養的國際化仍然任重而道遠。
三、國際模擬法庭競賽的運用
正如上文所述，在法學本科生培養的國際化方面，指導學生參與國際模擬法庭競賽不失為一種良好的教學手段。然而遺憾的是，與龐大的法學院數量相比，愿意參與這類競賽并嘗試這種新型教學手段的高校并不多。即使是積極參與的院校，盡管對際模擬法庭競賽給予了相當大的支持，但在認識上仍存在一定的誤區。特別是，只把這類國際模擬法庭競賽視為一種課外拓展活動，而沒有作為一種國際化的教學方法。譬如實踐中，許多高校僅對參與國際模擬法庭競賽的學生在評獎時給予一定加分，但并不作為學分加以認可，這就限制了許多學生參與的積極性。同時在現有的法學本科生培養模式下，也導致了本科生參與國際模擬法庭競賽比例偏低的問題，客觀上遏制了其發揮作為國際化培養手段的作用。在教師層面，許多高校對教師的指導工作并不計算工作量或不計入課堂學時，也抑制了這些專業教師的參與度，從而影響了這一教學手段的效果。因此，要運用好這一教學手段，就必須匹配一定程度的教學方法改革以及配套的激勵措施，否則很難發揮應有的成效。
國際模擬法庭競賽的另一個缺憾，是參與度相對較低的問題。由于競賽本身的規模所限，每種競賽中能夠參與到比賽進程的學生不過五六人，相比于任何一所高校法學專業本科生的數量而言，這一比例都是極低的，那又如何發揮它們在本科生培養國際化方面的輔作用呢？事實上，我們可以更加寬泛地看待國際模擬法庭競賽，并把它與傳統的課堂教學模式結合起來。譬如，可以一項國際模擬法庭競賽為依托，在每一學年度開設選修課程，把該課程的講授作為選拔參賽學生的一部分，而對最終參賽選手的指導則作為該課程的延伸，這樣既能保證讓最大限度的本科生參與到這種教學模式中來，也能使傳統教學模式和新型教學手段得到完美結合，不僅契合目前各高校普遍施行的法學本科生教學體系，也增強了教師和學生參與的積極性。按照這種思路，如果選取若干國際模擬法庭競賽作為依托的話，現階段能夠將絕大多數法學本科生納入到這一教學模式中來，從而真正實現其國際化培養手段的功能。國際模擬法庭競賽還是展現一所高校綜合實力、提升其國際聲譽和影響力的最佳媒介。在這方面，亞洲范圍內如新加坡、印度、菲律賓等國家已經走在前面。這些國家中一些著名大學的法學院，已經多次在世界著名的國際模擬法庭競賽中奪冠或進入前三甲，極大地改變了人們對該高校乃至該國整體法學培養水平的認知。
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一、科學課記錄的現狀分析
1、記錄完成，下課就丟了
我們可以經常看到我們的科學課堂中有教師分發記錄單、學生根據自己的或是自己小組的研究實驗，認真填寫記錄單。并做了展示匯報。可是到了鈴聲一響，我們的學生就離開了教室，教師則整理好實驗器具也離開了，記錄單則留在了課桌上。無法讓記錄單成為我們學生、我們教師資料的積累。也就無法體現出記錄的價值所在。
2、記錄單設計不規范
我們常看到一些記錄單上填寫內容并不是我們學生所能完成的部分，或是過于簡單，或是過于繁瑣、復雜；有的記錄要求過于籠統，會讓學生無從下手；有些記錄單子無法真正看出研究的內容，研究的結果；還有一些實驗它本身并不需要記錄，也被放上了記錄單子；可以說是在浪費我們課堂的時間。
3、記錄指導不到位
在我們出去聽課的時候，我們常會發現有許多小組在科學實驗時并沒有按我們老師記錄單子上的要求去完成，有的小組在記錄的時間上花得相對較少，使得最后在交流時單子上還只是寥寥數語。還有一部分學生對記錄單該如何填寫不清楚，不能很好的完成，只能基于教師在實驗時走過來的“指導”。教師對記錄活動所用的時間、填寫的要求、怎樣分工填寫、如何有效地填寫等問題都必須提前考慮，并做出相應的指導。
4、記錄的展示與交流沒有精心設計
主要表現為記錄后展示與交流過程簡單、無序、隨意，事先沒有經過精心設計，沒有發揮記錄對探究活動應有的促進作用。具體表現為在研究過程中愛什么時候寫幾筆就寫幾筆，愛怎么寫就怎么寫，一堂課下來那些沒有機會參與匯報的學生的研究記錄更是“藏在深閨無人識”。匯報后教師對記錄沒有做出具體的評價，對否?錯否?有沒有什么指導意見?糊里糊涂就過去了，給學生的感覺仿佛這研究記錄只是用來裝裝樣子的，沒啥大用場，只為“秀”一把，沒有發揮記錄應有的作用。
5、記錄沒有納入到學生的學業評價中
現在大部分科學教師在課堂中舍不得花時間讓學生進行記錄，而且缺少對學生記錄的評價，在課后總是把記錄紙不當回事，隨便學生怎么對記錄紙進行處理，長期以往孩子們對記錄的興趣、主動性會蕩然無存。
二、探究活動中學生記錄的優化策略
1、激發學生的記錄興趣，引導學生主動記錄
記錄對提高科學教育活動的成效意義重大，但如果教師僅僅把記錄簡單地當作一項任務強加給學生，讓記錄成為學生的負擔，那么記錄的作用就完全得不到體現。所以最重要的是要激發學生的記錄興趣。“興趣是最好的老師”。學生的生活經驗及年齡特點、發展水平，是我們開展一切教育活動的重要依據，尊重學生的興趣和生活經驗，就能最大限度地接近學生的“最近發展區”，就可能獲得最大的發展。只有激發學生的記錄興趣，學生記錄的熱情才高，才樂于記錄，同時記錄速度較快，更好的發揮記錄的實效性。
2、激發學生有意的捕捉信息，并如實記錄信息
信息的記錄不是獨立存在的，它融會于整個探究活動之中，所記錄的是學生探究的過程和發現，因此科學課的記錄根據需要出現在科學探究活動的不同階段，并根據研究對象的不同區分為很多不同的種類，各自擔負著不同的功能，不斷推動科學探究的進程。
在探究活動前——提出實驗設想并設計方案時，有效的科學記錄要把學生的思維火花集中起來，進行梳理后記錄在案，為科學探究奠定基礎。例如:實驗目的是什么、如何設計實驗、怎樣安排及操作實驗的過程、在實驗中可能出現的問題、根據所學知識對實驗結果作出的預測等。
在探究活動中——動手實驗時，有效的科學記錄把觀察、動手操作和比較異同形成的內部思維語言、轉化成書面文字或圖畫形式，再在交流匯報中反饋成口頭語言表達，使學生思維更富有邏輯性，此間獲取的信息亦能處理得更加完善。
在探究活動后——驗證得出初步結論時，有效的科學記錄則是把實踐操作過程中得到的信息加以“內化”。由于學生在實驗的過程中已經做好相應的記錄，就很容易把實驗的初步結果反映在實驗記錄上。
信息記錄只有建立在有意觀察的基礎之上，只有融于探究活動的全過程，才能真正的發揮其應有的作用。
3、通過小組合作探討，讓記錄反映出學生真實的思維碰撞
讓學生以小組為單位，在觀察、調查、實驗等實踐活動后形成研究記錄的過程中，對各方的見解進行充分的交流與探討，并在此過程中訓練學生概括、抽象的邏輯思維，演繹、推理、歸納、分析、判斷等能力，最終得到一份有較高思維含量的記錄。
記錄基本要以小組為單位，由研究小組組長組織，小組成員充分開動腦筋，提出各自的發現和想法，形成相互交流、相互探討，群策群力的良好氛圍，達到信息與思維共享。這樣的氛圍同時也可以避免摻雜各人的想法和意見，體現了科學記錄過程中實事求是的精神。記錄過程中要求每名學生要有自己獨特的記錄觀點，尊重個人意見，鼓勵學生積極地開動腦筋，敢于把自己獨有的觀點充分亮出來，不人云亦云。在相互探討、大膽質疑的基礎上，能產生一份既反映出學生真實的思維碰撞又有個性的科學記錄表，并且在這樣的良好氛圍中大家通過記錄所獲得的信息，也容易分析事實中隱含的理性內容。
4、使用活頁記錄本，便于保存與查找反思
采用把分散的記錄表轉化成活頁記錄本的方法，讓每組學生都有一本活頁記錄本，而且與課本配套使用，方便了學生的記錄，使得學生能踏踏實實的做好每一次研究記錄。學生們可以在需要的時候做各種各樣的科學記錄，或把一些記錄表粘貼在記錄本中，完成之后也可以很方便地收藏保存，有效避免遺失。當學生在記錄的過程中遇到了與以前類似的問題或需要以前的證據時，也便于查找，可以輕而易舉地從本子中找到所需資料，而且經過一段時間的積累，學生可以看到自己在不同時期所作的實驗記錄和當時的想法，這會引起他們不斷的反思。
5、讓有效的科學課記錄成為學生科學能力評價的主要依據
為了提高學生對科學記錄的興趣，應該將其納入學生的學業評價體系中，讓有效的科學課記錄成為學生科學能力評價的主要依據。通過對記錄進行評價，讓每一個孩子都在記錄的同時獲得激勵，都有記錄成功的體驗，都擁有記錄的自信心。
學生的觀察是否全面，實驗是否正確，測量是否準確；搜集、整理信息、進行合理解釋的能力怎么樣；學生參與科學學習活動是否主動積極，是否持之以恒；是否實事求是，能否尊重事實、尊重證據等等，教師都能從學生所做的科學記錄中得到信息，并由此可及時糾正研究錯誤或者改變指導策略。因此，通過對不同形式科學記錄的評價，能使教師對學生科學素養的評價更加科學準確。
探究活動中學生的記錄反映了學生科學思維的軌跡，是他們研究的經歷，也是我們評價學生的科學學習的重要依據，同時，科學記錄也是學生科學活動中的一種重要的實驗證據，因為這上面如實記錄學生觀察到的科學現象。在科學探究活動中提高學生記錄的有效性是提高學生科學素養的重要途徑。
參考文獻:
1、《科學(7-9年級)課程標準(實驗稿)》，北京師范大學出版社。
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一以有機化學實驗為起點
培養本科生科研素質從以上參與有機化學實驗教學改革的學生中，組建本科學生課外科研興趣小組，長期指導學生進行課外科研實驗、資料查閱、實驗設計、學生課題申請、論文撰寫、課外學術作品競賽和考研輔導等一系列的提高學生科研素質為目的的活動。在教師的合理引導下，在筆者所進行教改的2個實驗班中，實驗組有多達18名同學主動強烈要求進入教師的科研實驗室參與課外科研活動。由于學生的課余科研活性以不影響學習為前提，因此筆者隨后挑選了14名成績中等及以上的同學，分成了2組，在一年二期的時候分別進入了兩個不同實驗室。與筆者以往通過其它途徑所帶的課外興趣小組的學生相比，這些學生思想動機總體相對較端正，除了5個學生由于急功近利、功利思想較強等原因而中途流失外，其它學生一直踏踏實實，完成了多個環節的課外科研活性內容，堅持到大四完成畢業論文。在進入實驗室初期，這些學生跟著老師或不同研究生學習一些最基本的實驗技能，同時也參與研究生的文獻檢索、實驗設計、匯報等工作。經過一個學期的鍛煉后，盡管有專業知識的限制，但是由于學生的主動積極進取學習，大部分同學已經掌握了所在實驗室的基本實驗技能，熟悉了所在實驗室專業中文期刊的檢索，也初步懂得了簡單實驗的研究方案、技術路線的設計。經過一年的培養后，在教師的指導下，學生設計并進行了獨立的科研實驗。在二年二期的時候，利用前期實驗結果，指導學生撰寫并積極申報省、校級大學生創新科技計劃項目。課題完成時指導學生撰寫科研學術論文，利用取得的科研成果指導學生參與大學生課外學術作品等競賽。以上完成的學生科研課題同時可以作為學生的本科畢業論文。由于科研課題在大三基本完成，因此，在大四時學生可以全身心的投入考研或者其它與就業相關的個性化活動中。通過三年多的課外科研活動及組隊參與挑戰杯作品競賽，學生的潛力得到了充分的發揮，不僅培養增強了學生進行實驗設計、動手操作和論文撰寫等方面的科研能力，也鍛煉提高了學生的自制力、毅力、團隊協作等方面的能力，整體綜合素質較高。例如，首先組隊的兩組學生中先后申請并完成了三項省大學生科技創新活動計劃項目和多項校學生科研項目；同時也發表了學生第一作者的論文或會議論文3篇；其中一組學生的作品獲得了第十二屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽一等獎；由于畢業論文是幾年積累的結晶，這些學生的本科畢業論文整體水平較高，避免了目前普遍存在的本科畢業論文來自于教師科研成果的“拿來主義”。其次由于小團隊有自己的目標和信念，大部分同學都能夠至始至終堅持利用課外時間進行充電，其中有3個同學從大學一年二期到三年二期暑假，每個寒暑假都能留在實驗室做實驗，每個寒暑假只休息兩周時間。再次，在所帶教的學生中，學生的學習成績總體不是特別好，只有一人次拿過一等獎學金，但由于綜合素質強，在研究生考試中脫穎而出，有5人考取了碩士研究生，其中有北京大學和浙江大學各一名（整個學院當年考取985學校研究生僅僅3名）。
二小結與重點
院校相比，由于一般院校藥學本科學生總體科研素質相比較弱，如何個性化的提高一般院校藥學本科生的科研素質是非常重要的課題。筆者通過小范圍的以有機化學實驗教學為基礎/起點培養一般院校藥學本科學生的科研素質的探索，能夠充分發掘出具有科研潛質的學生，并激發出了學生在科研方面的潛能，學生的綜合素質也得到了進一步提升，能夠為一般院校藥學本科生進行科研“早教”提供一定的參考。
作者：吳建章 單位：溫州醫科大學藥學院
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2、研究方法
本實驗研究時主要采用五種方法，分別為文獻資料法、專家訪談法、實地考察法、問卷調查法以及實驗法。研究重點放在問卷調查法和實驗法兩種方法上。下面對問卷調查法和實驗法的操作步驟作簡要論述。
（1）問卷調查法該實驗中，實驗人員針對教師和學生立場的不同，提前設計了三份問卷調查，其中一份是教師問卷，另外兩份是學生問卷。設計教師問卷的目的是為了了解某省市內輪滑運動課程的開設原因和開展狀況，并對8所院校的師資力量、設備器材等情況進行統計；設計學生問卷的目的則是為了了解學生學習輪滑的原因，了解學生對輪滑運動的興趣和學習積極性，并統計學生對輪滑學習成果。本次實驗中，8所院校內發放的教師問卷共150份，學生問卷（II）共320份，學生問卷（III）共75份。其中教師問卷回收了144份，問卷有效率達到了96%；而由于學生問卷分為兩種：學生問卷（II）和學生問卷（III），所以發放與回收時應將兩者分開統計。實驗收回的學生問卷（II）有304份，問卷有效率保持在95%，左右，學生問卷（III）共回收了75份，有效率達到了100%。
（2）實驗法應用實驗法對高職院校輪滑運動課程的教學設計進行研究，實對象選擇8所高職院校中其中1所XX年級XX專業的學生。該專業人數共39人，其中男生27人，女生12人。與之相對的對照專業人數共36人，男生25人，女生11人。實驗法在應用時要做好嚴格的變量控制和條件控制，并明確好實驗內容，準備好實驗工具，如輪滑運動學習興趣調查問卷、學生體質健康測試表等。3、調查現狀分析經過調查分析之后，發現某省市內8所高職院校輪滑運動課程教學設計均出現一定問題，總體歸納為：院校輪滑運動課程的開設率低、專業教師缺乏、教學器材配置不全、輪滑場地不符要求等等。詳細情況如下：
（1）課程開設情況實驗調查了某省市內8所高職院校的輪滑運動課程開設情況，統計得出了以下結果。接受調查的8所院校，只有其中6所開設了速度輪滑課程，占了總比例的75%，開設休閑輪滑課程的院校有4所，占據總比例的50%；兩種課程都開設的學校有2所，占總比例的25%；除了速度輪滑和休閑輪滑兩項運動之外，8所學校均沒有花樣輪滑、極限輪滑和輪滑球三門課程。
（2）教學考核情況根據調查問卷的回收有效率對某省市8所高職院校教學情況進行考核，某省市高職院校輪滑運動成績共分為四種，包括實踐成績、平時成績、身體素質測試成績以及理論成績，其中，實踐成績所占比例較大(占總成績的50％--60％)，主要是以實踐課為主，平時成績和身體素質測試也占一定的比重(占總成績的10％一30％)，而進行理論課測試的只有兩個學校(占總成績的10％)。
（3）學生體育運動學習興趣的特點根據“某省高職院校輪滑運動課程的教學設計與實驗研究”學生問卷對所有調查的學生的體育學習興趣與學生的自主學習能力、課內參與程度、課外參與程度進行相關性分析：
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1.2注重有機化學和醫學交叉教學在《有機化學》講授過程中，除了要把有機化學的概念、原理和反應機理闡述明白外，還要在每一章節的講授過程中介紹一下化學對醫學發展的重要性，用實例來證明化學是醫學發展必不可少的工具。例如：旋光異構這一章，對于有機化學背景相對比較薄弱的醫學專業學生來說，理解起來比較吃力，關鍵是有些學生認為這一章并不是特別重要，為了防止這一現象發生，可以通過一個鎮靜藥—沙利度胺，這一實例來證明這一章的重要性。沙利度胺又名反應停，其成分是兩個對映異構體的混合物，可緩解孕婦的妊娠反應。但是歐洲很多服用此藥的孕婦產下了海豚狀畸形兒，成為震驚國際醫學界的悲劇。科學家后來研究發現，沙利度胺的兩個對映異構體中只有R型對映體具有緩解妊娠反應，然而S型對映體是一種導致嬰兒畸形作用。同這一實例的介紹，學生會認識到旋光異構的重要性，可以激發學生學習的興趣和動力。
1.3激發學生對有機化學的興趣單純的課堂教學還不足以激發學生對有機化學的學習興趣。通過與學生的交流。在課堂教學中，我發現很多醫學專業的學生對有機化學實驗過程充滿了濃厚的興趣，利用這一點可以定期安排醫學院學生到我們化工學院實驗室進行參觀，讓學生了解真實化學實驗情況，對有機化學從感官上有一個直觀的印象，從而有可能對有機化學產生一定興趣。對于對化學實驗確實感興趣的，可以對這樣學生量身定造一些與醫藥相關的實驗，讓其體驗一下一個藥物從不起眼的原料制成價格昂貴藥物的真實過程。通過上述實驗操作的訓練，如果一部分學生會逐步掌握有機化學實驗的基本技能，并且自身對有機化學產生濃厚的興趣。這時可根據學生自身的興趣愛好，制定導師一對一指導制度。即一個或幾個學生配備一個導師，從實驗題目的擬定到實驗具體執行，進行親自指導。確實在化學領域顯示出卓越才能的學生，可以推薦考取有機化學專業的研究生，這樣具有醫學背景，對化學興趣濃厚的學生，更可能在醫學和化學交叉學科產生意想不到的科研成果。
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本世紀初，我國提出了建設自主創新型國家的目標任務，培養具有創新能力的高層次人才是實現和達到這個目標任務的有力保證。本科生教育是我國高等教育體系中的中級層次和主干部分，是推動知識創新和能力創新的重要組成力量，擔負著培養高層次人才的重任。而作為本科院校學生在校學習的最后階段，完成畢業論文的過程是體現學生對大學四年所學知識綜合運用的能力，也是衡量學生能否達到畢業要求的最基本條件。然而，在我國大學教育普及化的背景下，大學本科生數量大幅增加，隨之而來是其畢業論文質量的下降、創新性缺失。筆者結合指導本科生畢業論文的經驗，同時查閱相關文獻，就本科生論文質量下降，以及缺乏創新性的問題進行了剖析，提出自己的見解和解決問題的措施。
一、本科生論文創新性缺乏的原因
目前，創新性的缺乏是本科學生畢業論文最為普遍的問題，它體現在論文相關工作的各個方面。如論文選題不恰當，存在比較嚴重的雷同現象，指導老師一般都是將過往的題目稍加修改，學生在完成畢業論文的撰寫時也都缺乏獨立思考能力，畢業論文工作的研究內容與研究方法都與往屆畢業論文類似，在論文的本質上并沒有大的變化。另外，畢業論文的文獻綜述也缺少自己的思考與分析，僅僅是通過查閱相關資料做一個概括性的綜合論述，羅列相關研究報道，并沒有從這些現有的研究中總結出相關結論以及對自己的論文的指導作用。再者，從本科畢業論文內容來看，多數學生的畢業論文在研究內容方面都是在重復現有的研究，更缺少與當前科學研究前沿的接觸，從而導致畢業論文的研究結論近似，毫無新意。
本科學生畢業論文存在以上所述問題的原因是多方面的。首先，大部分學生對畢業論文的撰寫不夠重視，認為上了大學只要各門課程成績及格，畢業論文隨便寫寫就能畢業，而忽視了畢業論文是評價整個大學學習內容的最為核心的部分，也是最為重要的部分。同時，大四學生完成畢業論文的時候正值畢業找工作時期，學生給完成畢業論文工作分配的時間越來越少，畢業答辯之前沒有完成畢業論文就草草了事。再者，指導老師的管理不嚴也是導致畢業論文質量差、創新性缺失的重要因素。現階段我國高校老師被賦予了多重身份，要完成大量的教學工作，還要申請與完成繁重的科研工作，更有甚者還有大量的非教學與科研工作需投入大量的精力，這種情況下老師投入給本科畢業生畢業論文指導的時間少之又少。同時各大學在本科畢業論文的考核與評價方面也僅僅是關注撰寫格式與論文排版，論文內容的考核幾乎就靠導師的主觀性。
綜上所述，現在階段本科畢業論文缺少創新性是較為普遍的問題，其成因是多方面的，有學生自己的因素，也有指導老師的原因。因此，提高本科畢業論文的創新性也應該從多方面著手，多角度分析才能達到較為理想的結果。
二、本科生畢業論文的定位與提高創新性措施
（一）本科生畢業論文的定位
本科畢業論文是學生在大學教育結束時對其四年所學知識的運用，是整個大學教學計劃中重要的實踐性教學環節。2004年我國教育部下發了進一步加強和完善本科畢業論文的管理規范，文件中明確指出了深化本科教育改革、提高教學質量的方向。著重強調了本科畢業論文在整個教學范疇中的重要性，但區別于創新性的科學研究工作，本科畢業論文更注重學生學以致用的能力。目前我國提出的建設自主創新型國家要求，人才培養也應該順應這樣的趨勢，在培養學生運用知識的同時，應更加強調對知識運用的創新性培養。各大學也通過國家級、省級和校級的大學生創新項目，給學生提供更為廣闊的創新平臺，讓更多的學生參與到科研創新的活動中，讓學生更多地了解所學知識的運用途徑。因此，可以認為本科生畢業論文雖然是處于實踐性教學范疇，但同時在學生完成從知識的學習到知識的運用過程中也應該注重對其創新性的培養，鍛煉學生解決新問題、使用新方法的技能。
（二）提高本科畢業論文創新性的措施
1.增強本科生畢業論文的選題創新性。選題是畢業論文的起步工作，是確定整個論文研究的方向問題。選對、選準課題，抓住問題的核心部分，是具有戰略意義的首要環節。課題的選擇是否恰當，直接關系到畢業論文進行的快慢，以及成效的大小。因此，選出一個有意義并具有一定創新性的課題，對于順利完成畢業論文具有非常重要的意義。而目前本科畢業論文的選題來源一般基于以下兩類。
第一種大多是將本科畢業論文和指導老師的科研工作相結合。目前高校老師都主持有國家或省部基金，基金內容與當前的科技前沿相結合，具有較強的理論研究或者實踐意義。如3D打印技術、石墨烯材料等，這些選題通常可以激發學生的研究興趣，也有利于培養學生的科研素養。指導老師在平時教學中應結合自己的研究課題，有目的、有計劃地將本學科的基本理論、研究方法、前沿問題、熱點問題等介紹給學生，并同學生探討一些具體問題的研究方法。
第二是可將學生的畢業論文選題與其將來的工作崗位相結合，提出一些將來工作中可能遇到的問題，然后分析問題的成因與解決方案。如熱壓燒結中的致密化問題，以及陶瓷材料的強韌化機制等，這些問題的設置往往與企業生產結合較為緊密，可以調動學生完成論文的主動性和積極性，也有助于縮短畢業生在企業中的適應期。
2.加強畢業論文考核評價。加強畢業論文的考核評價是從過程管理角度提高本科論文質量的有效方式。首先是構建合理的論文質量監控體系，從論文選題開始直到最后的論文答辯，切實推行事前規范、事中控制、事后評估的方法，強化畢業論文工作過程的質量管理，并將評估結果作為下一輪監控保障工作的參考，最終構建科學合理的論文質量管理體系。事前管理主要包括論文的選題與開題，這一階段應該嚴格把控選題的創新性，盡量結合指導老師的科研項目與學生今后的工作實際情況。事中控制應加強導師對學生的指導作用，督促學生完成畢業論文的文獻整理與試驗方法的擬定，做好開題準備。事后評估要做到及時考核，檢查學生的論文能否按照計劃和進度進行，以及是否存在需要解決的問題等，同時收集教師的指導記錄，作為對教師工作評估的依據。
3.促進導師的引導作用。畢業設計的指導教師應充分認識到這一階段對于學生的重要意義，從而積極地與學生溝通，督促其按時完成每一階段的工作。老師應以自己的科研經歷和學習經歷影響學生，使其能夠嚴格要求自己；同時教師還應鼓勵學生在課題的研究中獨立工作，勇于探索，以自身的知識解決實際問題，通過引導來激發學生的主動性。
總之，目前本科畢業論文質量普遍下滑、創新性缺失的狀況，原因是多方面的。因此，提高本科畢業論文質量、增強論文創新性是一項系統工程，要從各個方面著手，促使老師和學生提高其積極主動性，同時加強老師的指導作用，深化學生的認知水平，完成培養具有創新能力的高層次人才的目標任務。
參考文獻：
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在合理的教學設計中，教師應當有意識地凸顯對于學生探究學習能力的培養，這一點對于學生的知識掌握會起到推動作用．教師要轉變自己的教學觀念，將知識的講授甚至灌輸逐漸過渡到學生自主的知識獲取上來，這樣才能夠讓學生對于教學內容有更好的理解與掌握．要想實現這一教學目標，鼓勵學生探究學習便是很好的途徑．教師可以有意識地設疑來激發學生的思維，也可以布置相關的學習任務，讓學生在獨立探究中完成．無論是采取哪種教學模式，教師都應當給學生的獨立思考與自主探究提供更大的空間，這樣才能夠讓學生的能力得到提升．例如，在講“二氧化碳的性質”時，教師可以先向學生展示一瓶碳酸飲料，隨后提出疑問:你怎樣確定其中溶有二氧化碳呢?這個問題立刻激發了學生的探究欲望，學生紛紛討論起來．接著教師提問:由這瓶飲料，你還能想到什么?學生經過分析后得出:既然飲料中可逸出二氧化碳，說明二氧化碳能溶于水．然后教師進一步提問:如何用實驗證明?學生用了很多方法，如探究對比實驗:取兩瓶內盛同等量水的塑料瓶，一個瓶中充入二氧化碳，一個瓶中是空氣，充分振蕩，觀察兩瓶中的現象，從而得出二氧化碳能溶于水的性質．透過這種逐層剖析的教學過程，學生的探究學習得到發揮，學生也在自主學習中深化了對于這一知識點的掌握．
三、深化實驗能力培養
實驗是化學教學中非常重要的組成部分，深化對于學生實驗能力的培養也應當在教學設計中得到體現．教師要鼓勵學生更多地嘗試自主實驗，針對特定的教學主題，可以讓學生在小組合作中來進行實驗方案的探討，實驗過程的設計，直至最后將整個實驗完成．在這樣的過程中，學生的思維不僅充分得到發揮，學生也展開了對于學過的內容的有效實踐．只有這樣，學生的實驗能力才能夠真正得到提升，學生對于相關知識的理解才能更加透徹．例如，在講“氫氧化鈉的化學性質”時，我有意識地補充了氫氧化鈉與CO2、S反應的兩個演示實驗．我分別將充滿二氧化碳和二氧化硫的集氣瓶中加入氫氧化鈉溶液，通過氣球的鼓大和噴泉的形成，來證實氫氧化鈉與酸性氧化物的反應，并讓學生來思考形成這種現象的原因．由于實驗現象饒有趣味，所提出的問題富有思考性，整個教學過程既能使學生認識到氫氧化鈉與酸性氧化物反應的性質，又能夠與所學的化學知識聯系起來．透過這組實驗，啟迪了學生的思維，收到了明顯的教學效果．在化學教學中，教師要深化對于學生實驗能力的培養，在演示實驗中要注重對于學生思維的激發．同時，可以讓學生進行一些他們可以完成的自主實驗．在實驗過程中，不僅是對于課堂所學知識的良好鞏固，也能夠培養學生的實驗技巧與實驗能力．
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例如：課堂演示實驗失敗或出現異常，學生突然發問超出所學的范疇或出現其它令教師尷尬的事情等，這些偶然性事情的發生，使教師難以按教案設計的步驟進行教學。在這種情況下，必須要求教師在具備其它各種能力和技能的同時，還必須具有較好的教學機智，也就是教師在教學過程中適應現代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程的能力；或在教學過程中面對意外發生的事情，敏感地洞察學生的思維，快速調整教學方案，采取新的措施，圓滿完成教學任務，達到預期的教學目的。教學機智作為教師的一種能力，目前在高師院校對學生的培養上還沒有足夠的重視，造成學生在教育實習或對于剛走上工作崗位的青年教師來說，深感這方面的能力欠缺。那么怎樣才能具有較好的教學機智，以及在化學課堂教學中如何隨機應變呢？
一、應用信息反饋原理調整教學。
化學教學系統與其它任何系統一樣，只有通過反饋信息才能實現調控。化學課堂教學是要在規定的時間內達到一定的教學目的，是否能達到這個教學目的，需要課堂上隨時了解教學現狀，找出現狀與達到目的之間的差距，為改進教學提供依據。這就必須應用反饋信息原理作為主要手段，以便經常取得反饋信息，對課堂教學系統做到有效控制，保證教學過程處于最隹狀態。在教學過程中，教師要從學生反饋的信息（如課堂提問、實驗操作、課堂練習以及學生的臉部表情變化等）改變和調節教學，對教學進行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，讓學生盡快提供反饋信息創設條件，引導學生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調整教學，保證課堂教學過程的信息流處于最隹傳輸狀態，獲得最優教學效果。如果在教學過程中出現的偶發事件，使原來設計方案中信息的傳輸程序受到沖擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師要根據當時的反饋信息果斷地采取隨機控制的辦法，改變、調整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學效果不受影響。
二、設計好化學教學系統。
化學教學系統的設計是化學教學工作中最基本環節，根據化學教學目的、教學任務和教學目標，結合化學教學內容、學生的實際水平和具體情況，以及教學條件和環境，對不同層次的化學教學系統，規劃出自己的教學行為和學生的學習行為，并預測在教學過程中可能引起的教與學的效果。要制定出教學行為的“藍圖”必須做到以下幾點：
（1）要熟練地掌握教材。教材是課堂教學的主要依據，教師只有對教材的高度稔熟，對教材相關的知識點做到博學精通，心中有數，以及注意對教材內容的前后聯系，這樣才能回答和處理學生就教材內容提出的疑問，也才能就教學情況變換教學方法。例如，教學中經常出現這樣的情況：教師提出一個問題，學生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。
（2）要熟悉學生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學生的知識能力基儲興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。對同一個問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學生思維的脈搏，關注學生認識發展的動向。
（3）要充分備課。備課實際上是在腦海里活現上課情景，既要把講課的內容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學生，形成一個在腦海中上課的過程。例如，當教師講到某個地方，學生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學生方面考慮，會有利于提高教師的應變能力。
（4）對演示實驗有充分的準備。演示實驗是化學課堂教學非常重要的一個環節，演示實驗的成功與否將直接影響教學進度和教學效果，這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實驗用品等做到心中有數，準確無誤，并從實驗效果的直觀性強、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預備實驗。
（5）加強學習，不斷擴大知識面。“知識就是力量”，“巧婦難為無米之炊”。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強學習，不斷擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學生進行解惑，隨機應變地處理課堂教學中發生的問題。
三、掌握化學課堂教學的應變技巧。
課堂教學能否做到隨機應變，常常是判斷一個教師是否成熟的標志，能做到這一點，除了前面提到的兩個方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質和高尚的思想品德等，對課堂教學能做出快速而準確的判斷和恰當的處理方法。化學課堂教學中偶然性的產生因素較多，教學失控的原因復雜，但一般出現較多的情況有以下幾點：
（1）對學生認識能力評價過高，疑難問題教學處理不好，課堂教學陷入被動。
（2）對學生認識能力評價過低，教學過程激發不起學生的求知欲望，課堂教學和學生思維陷入“純化”狀態。
（3）學生的個體差異較大，個別學生的回答和發問或遠離主題，或龍頭馬尾，不著邊際。
（4）對實驗探索不足或設備條件不具備，導致課堂演示實驗失敗。
（5）學生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇或教學進度的問題。
如何對課堂教學中出現的偶發事件進行隨機調控，下面筆者就化學課堂教學中出現的偶發事件提出幾種應變技巧。
繞道迂回，調節難度。在課堂教學中，發現當原來設計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時，應及時調節難度。如果原來設計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設計的問題過于淺易，要追加問題，以調節難度，實現預期的教學目的。
因勢利導，變被動為主動。在教學過程中，由于突發事件的發生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉移學生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學聯系起來，扭轉被動局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時，由于客觀原因實驗不成功或出現結果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉，叫學生回答實驗為什么不成功，這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。
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2．學生的主觀需要
研究表明，初中學生正處于智力發育時期，具備一定的邏輯分析推理能力，這時候，教師只要將科學邏輯方法傳授給學生，學生就能夠利用這種方法更好地進行學習．另外，在教學過程中，教師重復對知識進行講解，容易引起學生的厭煩心理，影響復習效果．這時候，教師就應該充分考慮學生的心理狀態，尊重他們的思維情感，針對不同學生的不同情況，在生活學習上對他們多進行幫助，教授科學有效的學習方法，使學生真正學會學習、自主學習，最終提高化學學習效率．
二、科學邏輯方法在初中化學復習中的應用
科學邏輯方法主要有分類、比較、歸納等．科學邏輯方法在化學教學中應用十分頻繁，教師在教學過程中，可以有針對性地向學生介紹一些科學邏輯方法，使學生能夠更好地進行復習。
1．分類法在化學復習中的應用
分類法是依據一定的標準要求將化學知識綜合整理歸納，使用分類法可以有效地將知識變得簡單、有條理．初中化學的學習主要涉及基礎概念知識、基本化學符號、基本的儀器等．知識結構瑣碎、零散，但是只要將其進行分類，就能夠根據知識結構進行記憶，快速提高復習效率．
2．比較法在化學復習中的應用
比較法是確認各個分析對象的差異點以及共同點的邏輯辦法．通過比較的辦法可以有效確認事物之間異同點，使知識的學習能夠更加整體，有效提高學習效率．
3．歸納法在化學復習中的應用
歸納學習方法是將需要研究分析的事物特點、性質進行概括總結．
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1．2課程內容單一
如今的高校有機化學教學課程較單一，幾乎所有學校的學生都學習相似的內容，同一高校的學生更是學習同樣的教學書籍內容。所以，有機化學這門課程缺乏創新，選擇性較差，綜合能力差，知識的相互關聯性有待加強，不能形成一個完善的有機化學課程群。因此，有些學生無法系統地掌握有機化學的理論知識，實踐能力較差，從而無法解決實驗過程中遇到的一些問題。
2．完善高校有有機分析化學教學的措施
2．1改善教學理念和方法
一方面，在高校有機化學教學中主要實施探究性的啟發式教學。即教學者在有機化學教學中對學生進行誘導式教育，充分調動學生主動學習的能力和積極性。教師不能對學生進行大量灌輸抽象的理論知識以及強迫學生背誦記憶，這會導致學生厭惡有機化學的學習，并且在實際操作中無法解決遇到的問題，不能正確、有效的學習這門課程。所以，這種探究性啟發式的教學模式不僅能夠開發學生主動學習有機化學的興趣，提高學生自主學習的能力，而且提高了學生的學習效率，培養學生的思考能力，為以后更深層的學習奠定了堅實的而基礎。另一方面，還應注重培養學生解決問題的能力。這就要求教學者要針對學生的具體實際情況，即學生掌握基本知識的水平、接受知識的能力、興趣愛好等，進行適當地專業知識傳授和實驗指點，不僅是單純領略到該專業知識，更重要的是提高學習的能力，走出誤區，突破盲點，不僅提高了學生主動學習的能力和興趣、加深對專業知識的理解能力和掌握能力，也提高了學生的獨立思考能力和學習能力。
2．2注重科學素養教育
首先，在高校有機化學教學體系中應重視對新知識的更新、補充。更新是高校當今進行教學改革中十分重要、緊迫的一項任務，更新教學內容，使教學知識現代化，不僅要求教育思想方面的更新、改革，還要求對專業技術方面問題的研究和解決。高校中有機化學教學模式中一些內容的理論性比較強或是知識比較陳舊，內容比較抽象，不好理解。所以，應適當將近年相關專業知識的一些成就、創新引入有機化學教育課堂上，不僅充實了學生的課堂學習和對有機化學更深刻、形象地理解，而且使學生了解該專業的發展現狀和具體應用，提高了學生對有機化學的理解深度，培養了學生的學習興趣。其次，教學者應結合實際生活中的案例進行課堂教學，豐富課堂活動。有機化學知識的呈現與人們的生產生活息息相關，人們的生活環境中處處體現有機化學，如各種食品健康問題，都是進行化學處理從而危害人們的健康。所以，任課教師應根據實際生活中的各種實例來闡述相應的原理知識，強調有機化學專業學科的重要性，開拓學生的視野。并且相應進行化學實驗，培養學生思考和解決問題的能力，進行實踐從而處理遇到的問題，進行科學探究和知識創新等。
2．3完善專業課程體系
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DavidGeffen醫學院課程的設置，每周星期一和星期五會各有一次PBL課程，周一讓學生學習一個臨床案例，根據案例提出本周學習內容（Learningis－sue），然后學生自己去查找資料、整理分析、得到結論。到了周五PBL課再進行小組討論，明確答案。周五還會進行一次本周復習（Review），通常是Blockchair把本周講的內容再串講一遍，結合本周PBL案例進行分析，加深學生對知識的理解。以Block3的消化系統為例，就由BlockchairDr．PreglerWayne對消化系統的生理和代謝過程進行了詳細而生動的復習，獲得學生的好評。
3周末通過學生自測鞏固記憶
每周UCLA都給學生安排了一套自測試題（Self－assessment），由學生在Angel系統自行完成，大概有20道題，均為美國執業醫師考試（USMLE）的模擬題，通過自測，幫助學生發現本周學習中尚未掌握的知識點，差缺補漏。下周星期一早上Blockchair會對自測題目進行講評，以做到讓學生真正弄懂、真正掌握。國內高校普遍尚未建立起類似的自測系統，學生大多是到了期末考試以前才一次性背誦全部知識點，考試后容易發生大面積遺忘。
4通過每個Block后期的多系統回顧深化記憶
以UCLABlock9為例，Block9包括了心臟、肺、腎臟3個系統，總共授課時間為8周，其中心臟系統講授時間為3周，肺、腎各2周。最后1周是多系統融會貫通（MeltdownofCardio－Pulmonary－RenalSys－tems），由Block9chairJasonNapolitano把3個系統的重點內容再串講一遍，對難以理解的知識點再進行詳細解釋。通過這一個星期的消化、整理，學生們能及時發現自己沒有掌握的知識點，及時進行補救。學生能從更為宏觀的角度看待自己所學的知識，把各個系統的知識更好地融合成為一個有機整體，從微觀的角度看，對細枝末節的知識點更深入地領會和記憶，建立起自己的知識體系。從上可以看到，UCLA在PBL教學法取得巨大成功的同時，其并未放棄傳統的教學方法。事實上在LuAnnWilkerson教授的推動下，UCLA實施PBL教學改革20余年來，已經大幅刪減理論課時的時間達50％以上，留出了大量時間讓學生自學。并且融合了病例討論、病理閱片分析、標準化病人病史采集、模擬人技能訓練等多種教學方式，以全方位地培養高素質的臨床醫生。不過，至今傳統的理論大課講授的時間還是要略多于PBL課程的課時。對內科學教學中大量需要記憶的基礎知識點，UCLA實施的是多階段反復強化記憶的策略，不斷地給學生復習和鞏固已學的知識，有效地彌補了PBL法的不足。在此過程中老師的引導作用得到充分體現，并未過分依賴于學生的自覺性。
