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1．管理者思想上要重視
“幼小銜接”研究的目的，是確保幼兒教育在可持續發展中的銜接，保證教育的連續性，使幼兒從幼兒園平滑過渡到小學健康、快樂地成長。因此，幼兒園管理者要加強與小學領導間的溝通與聯系，做到雙向互補，形成體系。如定期召開大班教師與一年級教師座談會，組織教師學習“幼小銜接”的有關文章，安排“幼小”教師教學互觀摩活動，領導要在財力、物力、人力上幫助支持“幼小銜接”工作，成為“幼小銜接“工作的堅強后盾。
2．銜接計劃要長期性
通過以前的研究，我們發現，幼小銜接中最主要的問題是幼兒習慣于能力的銜接，它是制約孩子入小學后以至將來上中學、大學的最關鍵的因素。而習慣能力的培養并非一朝一夕的事。但在有些幼兒園，在在大班下期才開始進行有關幼小銜接的活動。如強化閱讀習慣的培養，傾聽能力、交流能力的訓練，這種突出銜接的現象只是一種表面的、流于形式、走過場的現象，并不能收到好的教育效果。因此，解決幼兒園與小學銜接中存在的實質問題，不只是幼兒大班甚至后期階段的關鍵，而應貫穿于整個幼兒園教育中。超級秘書網
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絕大多數教師都認同幼小銜接工作的價值，也認為幼小銜接工作需要幼兒園和小學的共同合作，這說明幼兒教師和小學教師對幼小銜接重要性的認識和教育觀念基本是一致的。
二、幼小銜接工作中存在的問題及原因分析
(一)幼小銜接存在的問題
1.缺少系統的幼小銜接課程。
2.存在小學化的傾向。
3.存在單向化的傾向。
4.在教育內容和教育環境方面存在認識與實踐上的偏差。
5.教師素質有待提高。
6.幼小銜接活動的開展缺乏有效性。
(二)原因分析
1.尚未引起高度重視。
2.缺乏總結和提升。
3.家長教育觀念的影響。
4.幼小之間缺乏溝通。
三、如何解決幼小銜接中存在的問題
(一)家長應該做的
1.激發孩子對小學的向往之情
幼兒園生活結束了，兒童開始羨慕小學生的生活，羨慕新書本、新書包，羨慕紅領巾，時時刻刻流露出要成為一名小學生的強烈愿望。作為家長應該細心體察孩子的情緒和心態，和孩子一道，以滿腔熱情來迎接他們的新生活。
2.培養孩子的自理能力
作為家長，要有目的的讓孩子自己整理東西，收拾自己的教具、學具，整理書包，看起來簡單，其實需要孩子自己主動考慮很多問題。當孩子遇到困難時，要不斷給予鼓舞，使其具有較強的信心和決心，以至不達目的，決不罷休。孩子在老師和家長的共同努力下，在入學以前就會做很多事，自理能力大大增強，入學后就能很快適應小學的集體生活。
3.關注孩子的情緒變化
家長要耐心關注孩子的點滴變化，從心理上和思想上與孩子取得溝通，跟孩子談談心，了解他遇到的困難并幫他解決;帶他回幼兒園看看，請教過他的幼兒園老師做做思想工作;幫助孩子調整心態，增強信心和勇氣。
(二)幼兒園和小學應該做的
1.幼兒園樹立正確的辦園理念，明確辦園宗旨
一方面，幼兒園要注重幼兒全方面的發展，不能只是重視科學與知識而忽略幼兒情感態度與社會能力的培養。
另一方面，園長必須牢記：幼兒園是“培養人”的場所，而不是“利潤”機構。幼兒園的一切活動都要以“兒童身心健康發展”為出發點。組織活動要以游戲為主，充分調動兒童學習的積極性。
2.小學與幼兒園要相互聯系，互相溝通，使幼兒身心健康持續的發展
一方面，幼兒園大班可以通過組織多種主題活動，使兒童熟悉了解小學生活和學習的情況。
另一方面，小學可以開展豐富多彩的學習活動，在活動中滲透多種學科知識， 教師要激發兒童的學習興趣。此外，教師要多關注兒童的生活，給予兒童必要的幫助與照顧。
最后，幼兒園和小學定期組織幼兒園大班教師與小學一二年級教師教育經驗座談會。通過雙方的溝通，使他們了解小學與幼兒園的差異。
3.重視課程的設計
幼兒園和小學課程的銜接，主要體現以下幾個特點：
(1)系統性。
(2)互動性。
(3)發展性。
(4)豐富性。
(5)連續性。
4.優化教師專業素養
我們有必要從教師專業素養入手，架起幼小教師銜接的橋梁。尤其是幼小教師要以積極的態度不斷更新完善幼小兩個階段的教育教學知識和相應的專業能力。另外，幼小教師的職前教育要注意幼小兩階段教師素質的綜合培養，職后教育則可以通過交流學習、互換崗位、共同開展教育活動等方式加強對方對彼此教育情境、教學安排等方面的學習，在實踐中完善個人素質。
5.搭建幼小銜接教研平臺
與國外相比，我國在幼小銜接上的研究還比較薄弱，尤其是實證研究較少，無法發揮教育研究對實踐的指導作用。為此，有必要在幼兒園和小學之間搭建起幼小教研的平臺，引導幼小教師在真實、鮮活的教育情境中，敏銳地捕捉銜接工作中出現的問題，通過共同的研究探索或在專家的指引下找到相應的解決措施，為幼小銜接工作的開展提供理論和實踐支撐。
四、總結
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當前財產保險公司的險種結構可分為三大塊、運工險類、企財險類、分散性險種類。運工險類和企財險類為傳統險種，分散性險種類主要是指家財險、貨運險、責任險、建安險等險種。
1．傳統險種所占比重較大，賠付率相對較高。以中國人民保險公司山東省聊城分公司為例，運工險和企財險保費收入所占比重為80％。比重大的主要原因是二者都是傳統險種，人保公司經營多年，宣傳力度大，保戶易于接受，同時，兩者都可以集中展業方式承保。但由于風險相對集中，賠付率相對較高。
2．分散性險種所占比重較小，賠付率相對較低。分散性險種由于大部分為新險種，宣傳力度小，保戶的保險意識相對較差，不愿參加保險，加上保險標的分散，業務人員展業承保難度大，故分散性險種所占比重僅為20％。但由于風險相對分散，賠付率相對較低。
3．傳統險種市場占有率較高，展業費用率較高。運工險和企財險等傳統險種經過多年的續保和挖潛，可保標的大部分已保足，市場占有率較高。但集中性承保引起了保險競爭的加劇，從而使傳統險種的展業費用較高，并且保戶對保險賠款的期望高，造成傳統險種的賠付率也相對較高。
4．分散性險種市場潛力大，業務增長速度快。由于受亞洲金融危機、國有企業改制、保險市場競爭加劇等因素的影響，企業交付保費出現困難，運工險、企財險等傳統險種保費大幅度增長已不現實。但隨著法律體系的逐漸健全，社會對責任險、建安險等分散性險種的需求卻越來越大。分散性險種市場潛力很大，業務增長速度越來越快。
二、財產保險險種結構優化的目標和標準
險種結構優化的目標是避免保險風險，提高財產保險的經濟效益。因此，優化險種結構應掌握以下標準：
1．穩定的業務增長率。險種結構的優化不是不要業務增長，相反，優化險種結構要以一定的業務增長為前提。理論上增長率應等于GDP增長率，但考慮到我國保險市場正處于發展階段，故業務增長率應高于GDP增長率，定位于10％—20％為宜。
2．較高的市場占有率。市場占有率的高低代表著一個公司在市場競爭中的地位。優化險種結構必須保持較高的市場占有率，特別是較高的效益險種的市場占有率。
3．適度的綜合賠付率。綜合賠付率的高低直接影響公司的經濟效益。優化險種結構要使綜合賠付率保持適度。不能過高，過高會降低公司的經濟效益；也不能過低，過低會損害被保險人的利益，也會影響險種的市場占有率。
4．較低的營業費用率。營業費用直接計入保險成本，營業費用率的高低直接影響到公司的經濟效益。優化險種結構要保持較低的營業費用率。
三、財產保險險種結構優化的途徑和方法
1．大力發展分散性險種，提高分散性險種的業務比重
分散性險種大都賠付率較低，經濟效益較好，也是財產保險發展的方向，因此要大力發展分散性險種，通過分散性險種的增長，帶動整個財產險業務的增長。一是大力發展雇主責任險，加大展業力度，使其盡快形成規模險種；二是積極發展城市家財險業務，采取多種展業手段，努力擴大其承保面；三是加大發展工程險的力度，搞好調查研究，做好展業宣傳，使其成為新的業務增長點；四是努力發展貨運險，改變其規模小、發展滯后的狀況，提高貨運險的業務比重，增加產險的經濟效益。
2．限制和改造虧損險種，保持傳統險種的相對穩定
限制和改造虧損險種，一是堅決拋棄農險的虧損險種，減少其業務比重；二是限制企財險附加承保機損險，只有企財險保費超過規定的數額后才能承保，同時規定較高的免賠額；三是對個體營運的機動車輛，禁止附加承保按責免賠險。
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1 我縣幼小銜接工作中存在的問題
1.1 片面性。幼小銜接工作的片面性表現在重知識準備，輕能力培養，只關注兒童認識了多少字，會做多少算術題，不關心兒童的學習興趣、學習習慣及學習能力培養，更不關注兒童獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力培養等；只關注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。在非智力因素方面培養不夠，包括動機、興趣、情感、意志和性格等。幼兒教師較多地從幼兒的年齡特點出發，從他們的興趣出發，采用游戲形式組織教育教學活動，主要利用兒童的無意注意。上小學后，需要兒童較多地進行有意注意，同時要有明確的任務意識、規則意識、自制能力、堅持性、自我服務能力等，很多幼兒教師在這些方面都沒有對幼兒進行有意識的培養。
1.2 盲目超前性。有的幼兒園為了迎合家長或過于考慮小學讀寫算的教育要求，將小學部分學習內容提前教給幼兒，背離《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求，拼命在知識上加碼，甚至用小學一年級課本進行教學，有的還把小學的一些做法如考試、留家庭作業搬到幼兒園，過早地讓幼兒進行緊張的學習活動，致使兒童在入學后出現了下列一些情況：入學初感到學習很輕松，出現上課不專心、做作業不認真等現象，形成了不良的學習態度和習慣；隨著學習內容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完，又缺乏認真學習的習慣，這時就出現了適應困難，導致學習“沒后勁”等問題。
1.3 表面性。不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面。如：在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，課間時間延長，游戲時間、活動數量減少；有些只組織幼兒到小學參觀一下或請小學生回幼兒園介紹一下小學生活。而兒童的適應能力，有意注意的持久性，學習的主動性、積極性、自制力等常常被忽略了。
2 正確認識幼兒園和小學兩種教育機構的不同
幼兒園與小學兩種教育機構的不同表現在：
2.1 學習環境的不同。幼兒園的活動室，一般布置得美觀、生動、形象、富有兒童情趣，桌椅可移動，有自然角、圖書柜、玩具，供兒童觀察、游戲、勞動、娛樂之用。幼兒園的物質環境和和諧的心理環境，為兒童活動創設了積極寬松的氛圍。而小學的教室多數只有桌椅，座位固定，沒有玩具、圖書和其他設備，對兒童缺乏強烈的吸引力。場地上的運動器械多半是全校合用的，供低年級享用的機會較少。
2.2 師生關系的不同。幼兒教師作為母親的象征，總是保教并重，全天參加兒童的游戲、娛樂、日常生活等各項活動，對幼兒的冷暖、飲食、睡眠、入廁、清潔衛生各個方面都照顧備至，個別接觸與談話的機會較多，慈母般地關愛兒童，師幼之情往往形成親密融合的心理氣氛。幼兒在成人的照料下生活，心理上依賴教師，獨立支配的活動較少。在小學，教師主要精力放在教學上，重視完成各科課程標準，注意教材的進度、作業批改及課堂紀律，對學生生活較少問訊。教師與兒童的交往，主要放在課堂上，師生個別接觸的機會較少。
2.3 社會要求的不同。幼兒園教育是一種非義務教育。幼兒園教學活動以游戲為主要活動形式，游戲靈活，自由，趣味性大，沒有嚴格約束力、規范性，是啟蒙教育，著重全面和諧發展，使每個幼兒在原有基礎上得到最大發展，培養學習興趣，傳授周圍環境中的粗淺知識，形成良好的學習習慣，學習常滲透在各種兒童感興趣的生動、形象的活動之中，學習的收獲沒有嚴格的評分標準，不許考核，沒有壓力，兒童的學習責任感較淡。小學以上課為主要活動形式，須依據國家統一規定的教學計劃、課程標準和教材進行系統的文化知識教育，要達到一定的質量要求。小學生的學習是一種社會義務，必須系統地掌握關于自然或社會的基礎知識、基本技能，接受基本的學習能力訓練，這是社會賦予的責任。兒童必須努力學習，認真聽講，刻苦練習，積極思考，完成作業，參加學業檢測。
2.4 生活作息制度的不同。從睡眠時間來看，幼兒園大班的幼兒一天平均睡眠時間為12小時，小學一年級平均為9小時左右，幼兒的上課時間與小學差別更大，上課是需要意志控制的智力活動，幼兒園大班每天上3節課，自由活動、游戲時間較多。小學一年級學生每天上四五節課，游戲時間較少。
2.5 教育內容、教學方法的不同。幼兒園以發展口頭語言為主，學習周圍環境和日常生活中的粗淺知識技能，不強調系統性。從幼兒思維的具體形象性出發，較多采用直觀教具和多樣化的方法。小學以學習書面語言為主，強調系統的文化知識教育和讀、寫、算的基本訓練。而形象化的教學方法逐漸減少。
3 幼兒銜接的“加減”策略
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劉東認為幼小銜接是指幼兒園與小學兩個階段教育的平穩連接于過渡，幼小銜接工作搞的好，可以使即將升入一年級的適齡幼兒自然順利地過渡到緊張的小學學習生活。
所以要做好幼小銜接的教育工作，我們必須從情感上入手，逐步培養幼兒的任務意識、規則意識、自信心、觀察力和獨立性，逐步使幼兒在體力、智力等等方面都得到全面的發展。
一、幼兒園與小學的差異
《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園教育應和小學密切聯系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接”，同時《幼兒園教育指導綱要》也明確指出：“幼兒園要和家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。
幼兒園與小學是幼兒在接受教育的兩個不同的階段，它們在教育、生活、管理、教學、規則等方面有很大的不同
（1）教學方面上的差異
幼兒園在教學方面主要以游戲和具體生動形象的教學方法為主，在玩中學會知識，而小學主要以課本、板書等主要形式進行口述上教學。
（2）教育方面上的差異
幼兒園主要是從保教兩方面相結合為原則，以游戲為主要的活動形式，以直接體驗為主的教育，重點培養幼兒的學習習慣和興趣愛好，而小學是以學科為中心的教育。兩者在性質上是完全不同的。
（3）行為習慣和生活習慣方面上的差異
幼兒在幼兒園里主要是靠老師、家長的教育、幫助和提醒中進行的，主要養成其良好的行為習慣。而反觀小學他們就有了比較嚴格的規章制度，學習習慣。在幼兒園中幼兒在學習生活活動、自由活動、集中活動中度過的，相反小學就比幼兒園要來的嚴肅多了，集體生活、生活節奏上都要來的快。
二、如何做好幼小銜接
幼兒從幼兒園進入小學，是兒童成長中的一件大事，標志著一個新的階段的開始，是他們人生中的一個重要轉折點。與幼兒園相比，小學里幼兒的生活環境、社會要求、課程內容、人際關系等都發生了很大的變化。在認清幼兒園與小學教育存在的差異同時，要做好幼小銜接的有效性，我們應全面的安排好幼兒的教育和教學工作，真正切實有效的做好銜接工作。
（1）首先，我們應該鍛煉好幼兒的身體，發展技能，逐步增強幼兒的體力。
我們應該采取多種形式的活動來發展幼兒的體力，如開展多種形式的自由活動，鼓勵幼兒自由選擇活動等，通過游戲活動使幼兒獲得身體等各方面的發展，逐步增加幼兒的體力，保證他們在小學生活中能夠有更好的體力去學習。
（2）其次，要從終身的教育來看幼小銜接，逐步培養幼兒的自我服務意思、自我約束能力，發展幼兒的獨立性。
在幼小銜接中，培養幼兒主動學習的態度、欲望和能力，我們應該注意提高幼兒的實際交往能力，使其在學習生活中學會分享、協商和合作，比如我們要求大班的幼兒自己的事情要自己做，幫助需要幫助的幼兒，玩玩具好后要歸位等等，形成良好的習慣，充分讓幼兒勇于表達自己，懂得自己的事自己做是最好的。
（3）第三，充分發揮幼兒的潛在能力。
對于幼兒園的小朋友來說，他們本身具有一種很強的天賦的內在潛伏能力和需要，因此，對于幼兒大班的孩子們來說他們要適應小學的學習能力過程中，我們應該通過多方面的培養，使幼兒的內在需要得到滿足，這樣才能促使幼兒學習更多的知識和本領，為上小學打下堅實的基礎。 特別是對大班的幼兒的影響較大，幼小銜接進行得不順利，幼兒身上往往會出現睡眠不足、體重下降等現象；心理方面也會表現為精神負擔重、情緒低落、自信心不足等，甚至會導致社會性方面的人際交往不良、怕學、厭學，以及學習成績不理想等。所以切實有效的做好幼小銜接是至關重要的。
（4）第四，激發幼兒的求知欲，培養幼兒學會過集體生活。
在集中活動中培養幼兒的學習興趣，探索精神和語言表達能力，為幼兒進入小學讀寫做好準備，克服一些不良現象，在集體生活中讓幼兒遵守有關的規則，學會認真傾聽，做出應答，培養幼兒養成主動學習的習慣等。
（5）最后，認真做好家長工作。
有不少的家長對幼兒園的性質了解不深，總認為孩子上學就應該學習漢語，拼音、識字、運算，這就導致了不科學的學習方法，我們應該多和家長溝通合作，通過各種方式，向家長宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長學習掌握科學的教育方法，使家長和我們同步對兒童進行銜接教育，保證銜接工作的順利進行。
三、搭建幼小銜接教研平臺，提高對幼小銜接的正確認識。
解決好幼小銜接的問題，是幼小雙方的問題。在幼兒園和小學之間搭建起幼小教研的平臺，通過共同的研究探索或在專家的指引下找到相應的解決措施，使幼小銜接工作的能更好的開展。克服幼兒教育小學化的現象。保證了幼小銜接的有效開展。
實踐證明，我們應該轉變觀念，做好家長工作，努力培養幼兒的適應能力，只有通過合理有效的安排幼小銜接工作，才能為幼兒順利進入小學打下良好的基礎，才能使幼兒更快的融入到小學的學習生活中去，讓他們在小學的學習生活中快樂成長。
參考文獻
[1]期刊論文 《幼小銜接"需要家長配合》 - 早期教育 - 2000（5）
[2]期刊論文 《在幼小雙向互動中談幼小銜接教育》 - 現代中小學教育 - 2011（4）
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一、幼兒園教育與小學教育銜接的初步認識
21世紀，人類社會的發展邁進了信息化的時代，社會經濟正進入了知識經濟的時代，與此相適應的教育發展呈現出普及教育、終身教育、個性教育等時代特征，科學的早期教育越來越受到社會的重視和期待。
第一、幼兒教育是基礎教育的組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。因此，幼兒教育階段納入基礎教育體系，有其合理性和必然性。并有它自身的意義和價值。幼兒教育階段與小學教育階段有各自的特點，但是其過渡是教育自然的連續過程。在基礎教育的體系中，研究幼兒階段教育和小學階段教育的銜接是非常必要的。
第二、學前教育與小學教育是相鄰的兩個教育階段，它們既有聯系又有區別。它們在教育目標、教育方式、環境設置、學習安排和生活制度諸方面都存在很大差異。幼兒園教育活動以游戲為主要形式，從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，促進幼兒情感、態度、知識、技能的發展，是人的全面、啟蒙教育階段；小學教育則以系統的課堂學習為主要形式，以嚴格的學習與作息制度來保證，促進學生的德、智、體、美、勞全面發展，是人的初等系統教育階段，這種差異在客觀上形成了幼、小銜接中的坡度。減緩坡度，實現從幼兒到少兒的量變到質變，正是幼小銜接的研究內容。
第三、幼兒園教育的普及必然使幼兒園學習成為小學學習的準備階段和必須階段。為使孩子能夠在進入小學學習后較快地適應小學全新的學習方式和學習環境，在幼兒園學習階段就有意識、有規律、循序漸進地進行培養。幼小銜接不是簡單的把過去小學辦的學前班拿到幼兒園來辦，或是單靠在幼兒園大班增加一些過度的教育內容，而是幼兒園和小學的教育教學都要科學地按照兒童的身心發展規律和認知規律來組織教育教學活動。
二、幼小銜接存在的問題
幼兒園與小學是相鄰的兩個教育階段，教育任務不同，存在著階段性。幼小銜接教育的好壞直接關系到兒童的身心健康能否和諧的發展和教育質量的高低，目前幼小銜接中還存在著不少令人擔憂的問題。
1幼兒教育小學化，兒童入學后易產生厭學情緒
許多幼兒園和家長把識字課和數學課放在重要地位，把小學的教學內容提前拿到幼兒園，讓未入學的幼兒學習。這非但不能提高兒童入學的適應能力，而且還造成了種種弊端：這種“教材下放”，讓幼兒學習入學后將要學習的內容，實際上是讓孩子先學一遍，一年后又重復學一遍。使得孩子缺乏主動學習的后勁，等到“儲備”用完，就會出現使用困難。
2缺乏社會適應性能力鍛煉
幼兒園平常在教學中過于重視智力因素的培養，而對遵守課堂紀律等非智力因素較少考慮，使得剛入小學的兒童表現得很不適應，如不知道按時完成作業、不知道準時上課等。教師更多地強調知識的培養和積累，其實非智力因素在兒童的成長過程中是非常重要的，如兒童的感情、動機、意志、愛好等，這些因素不僅影響兒童的成績好壞，還會影響他們的未來發展。
3幼兒園和小學教育要求上的不一致，易產生不良學習習慣
有些幼兒教師由于對小學教育不了解，加之幼兒園本身就是以游戲為基本活動，讓兒童在幼兒園養成了一些不良習慣。入小學后，有些兒童使用過學具后，不能自己收拾還原；書寫漢字筆順有錯誤，操作活動不規范；握筆姿勢和坐姿不當；學習方式明顯帶有幼兒園特點，習慣于依賴教師；有的兒童甚至不懂得按順序看畫面、按頁碼翻書等。這些不良的學習習慣一旦形成，將影響日后兒童的有效學習。
三、對幼小教育銜接的實踐探索
1搭建小幼教研活動平臺
小學、幼兒園是兩個完全獨立的教育機構，工作中極少往來，老師間的教學缺乏最基本的溝通、了解。幼兒入學前的教育，大班老師只能在表面形式上做些更改，如延長上課時間、小學化擺放課桌椅等，而無法從實質上加深幼兒對小學的認識。因此，小幼雙方可共同搭建教研平臺。（1）互相學學老師都在學習、培訓《綱要》及新課標，幼兒園大班與小學一年級老師可借此機會共同學習，互相探討、交流對新課程觀的看法、問題。（2）課堂教學互聽互評。從教學實踐層面深入了解小學或幼兒園的教育方法，以便雙方在幼小銜接工作中能采取更為有效的教育措施。
2與幼兒家長、小學教師保持密切聯系
幼兒園要定期和不定期與家長交流育兒知識，提高育兒素質，經常保持聯系，糾正不正確的態度、方法，家園教育一致。幼兒教師主動與小學教師聯系，如通過個別訪談、組織參觀活動、座談會等，傾聽意見，不斷改進教學內容、方法，為小學一年級教師準備一份較為詳細的幼兒各方面發展情況表，以便全面系統了解。
3小學教師教育方法的改進
（1）注重學生人際交往能力的培養
學生剛入學，面對學校、老師、同學等新環境、新面孔，總會有些不適應。教師應主動參與學生的課外活動，及時了解學生的需求，盡量幫助解決，建立起互相信任的師生關系；其次，為學生營造同伴間合作、交流的氛圍，提供互相幫助的機會，增進同學間團結友愛的情感。
（2）調整評價方式，注重學生個體持續發展
考分只是作為評價方式之一，而不是劃一的衡量標準。我們應建立學生成長檔案袋，客觀地描述學生的進步與不足，以鼓勵、表揚等積極評價為主，重視學生在原有水平上的持續發展。
（3）采用形式多樣的學習方式，培養學生學習興趣
有效的學習活動不能單純依賴課上的模仿和記憶，尤其是數學，可參照幼兒園的學習方式，通過生活活動、動手操作活動、游戲活動等進行；經常開展班會活動，給幼兒提供合作、交流、探究的機會，提高學習自主性。
總之，幼小銜接是教育整體改革上的一個重要內容，只有搞好幼小銜接，才能使幼兒身心健康發展，保證基礎教育質量提高。我們應對處于銜接年齡階段幼兒的身心發展和學習規律作進一步探索，不斷尋求符合我國國情的幼小銜接的途徑，幫助幼兒順利地解決好其間的過渡和銜接，使千千萬萬幼兒健康、活潑、愉快地成長！
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（一）幼小銜接的概念界定。
“銜接”本意指用某個物體鏈接兩個分開的物體，把事物首尾連接，而根據其具體意義不同，可以用英語解釋為：“articulation”、“continuity”、“transition”。目前用得比較多的是“transition”，是指從某一種狀態、階段、形式或活動轉變到另一種狀態、階段、形式或者活動的過程或者時期。
幼小銜接，顧名思義就是研究適齡兒童幼兒園階段與小學階段的教育銜接工作，是適齡兒童在其發展過程中面臨的一個重大轉折期，處于幼兒園與小學階段的適齡兒童具有不盡相同的身心發展特征，解決好二者之間的銜接問題，對于促進人的可持續發展、終身學習、提高教育質量都有非常重要的意義。幼小銜接的主要目的是實現適齡兒童順利完成幼兒園階段與小學階段的過渡，使其更好地從幼兒園的學習生活中過渡到小學階段的日常學習生活，從而達到身心健康發展，并能很快融入小學階段的學習。
（二）幼小銜接的重要意義。
《幼兒園工作規程》第二十九條規定：“幼兒園教育應和小學密切聯系，相互配合，注意兩個階段的相互銜接。”《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園要與0～3歲兒童的保育教育及小學教育相互銜接。”“幼兒園以家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”
幼兒學前教育和小學教育是兩個毗鄰的既有聯系又有區別的教育階段，而二者之間能否銜接好關系到適齡兒童能否長遠發展。在以往的幼小銜接研究與實踐中，人們更多的是只關注幼兒園單方面的銜接工作，存在幼兒園與小學脫節等銜接效果不太理想的問題。站在幼小銜接的角度，研究小學英語教育的諸多問題少之又少，這給本論文的研究提供了一定空間。
二、英語口語在小學教學中的重要作用
《小學英語新課程標準》（2014版）中明確指出：“外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。”“基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。”由此可見，小學英語教育在培養學生英語學習興趣的同時，更加注重學生英語聽說等應用能力的培養。
《小學英語新課程標準》（2014版）中明確提出了要發展學生的綜合語言運用能力，這就意味著除傳統的聽、讀、寫教學外，英語口語教學正式成為我國英語課程的另一重要組成內容。小學作為我國英語教學的起點和基礎，高效的英語教學，特別是科學高效的英語口語教學，能夠為學生英語口語發展奠定堅實基礎。小學英語口語教學現狀并不樂觀，當中存在的低效甚至是無效現象已直接影響了學生的口語學習。因此，如何對小學英語口語教學進行有效的教學設計、怎樣在課堂上開展有效的英語口語教學、最終實現新課標的要求，這是廣大小學英語教師都不容忽視的問題。
小學英語口語教學是小學英語教學的主要方面，二者密不可分。小學英語口語教學是教師通過課堂教學活動促進小學生語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識全面發展的英語教學過程。由于小學生的模仿能力比較強，是養成良好發音習慣的最佳階段，因此要抓住時機培養小學生的語言能力，使他們從小就學到地道的英語。
三、幼小銜接視角下促進小學英語口語教學的對策性建議
英語口語教學是小學英語教育中不可忽視的重點問題，站在幼小銜接的視角下，如何有效促進小學英語口語教育是問題的關鍵所在。
（一）轉變觀念。
相關部門和學校、教師應及時轉變觀念，高度重視在幼小銜接視角下的小學英語口語教學發展，并針對新入學幼兒的身心發展等特點制定詳細的教育策略與措施。而在整個教學環節中，教師則起著十分重要的作用，怎樣改進小學英語口語教學的行為，如何營造有利于新入學小學生英語口語能力提高的課堂環境，是一名小學英語教師應該考慮的問題。解決這些問題的關鍵在于教師觀念的轉變和專業發展意識的強化。
適齡兒童入學準備包括身體健康與運動發展、社會性與情緒發展、學習方式、言語發展等各方面內容，站在幼小銜接的視角下，小學應加強培養適齡兒童英語學習興趣，使幼兒園與小學的英語課程目標和課程設置具有連貫性，避免不必要的重復，提高學前兒童進入小學時的英語學習適應性。
（二）加強幼兒園、小學合作機制。
加強幼小合作機制，切實落實幼小銜接中英語口語教學。相同學區的幼兒園與小學應加強英語課程與教學的交流與合作。在幼兒園與小學雙向溝通下，使幼兒園與小學的英語課程目標及課程設置具有連貫性，避免不必要的重復。充分重視發揮幼兒園與小學教師的作用，搭建平臺促進兩方教師的交流與合作。為了促進英語課程銜接工作的展開，兩個階段的教師必須進行相應培訓，每位教師都要掌握兩個教育階段的教育內容、任務和方法。
（三）把握教學特點，建設教師隊伍。
教師應不斷學習，提高英語專業素養，更好地落實英語教學實踐工作。針對英語入學準備不足的適齡兒童，幼兒園與小學教師應正視差異性，采取干預措施促進其英語能力的發展。培養小學生用英語思維的習慣，加強以習得為主要形式的英語思維能力訓練，是提高學生用英語表達思想能力的重要手段和有效途徑。用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。直接用英語思維表達口語，可以免受母語的干擾，培養學生用英語表達的良好習慣。學生通過一系列主動、積極的思維活動，接受和輸出信息，可以使英語口語能力得到提高。
（四）資源整合，創新幼小銜接中英語口語教學模式。
教師可以充分整合信息技術與小學英語口語利用信息技術進行輔助教學，提高課堂英語口語教學水平和質量，創設貼近生活實際的教學情境，培養學生的創新意識，激發學生主動進行英語口語交際的欲望，提高學生口語交際能力。教師在更新自身英語知識結構的同時，也應掌握新的信息技術，有效利用教學資源，跟上時展的步伐。
可見幼小銜接對于提高小學英語教學質量、對自身發展、對基礎教育甚至是整個教育事業的發展，都起到了非常關鍵的作用。英語口語能力的培養是一個長期的循序漸進的過程，在小學英語教學中，口語培養至關重要，教師應利用不同的教學策略培養學生口語，力爭為學生的英語語言學習打下堅實基礎。
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篇8
基金項目：國家留學基金委“國家建設高水平大學公派研究生項目”
通訊作者：李敏誼，北京師范大學教育學部副教授，博士，E-mail:lmycherry@126.com
[摘 要] 在兒童的學習和發展過程中，家長扮演著重要的角色。幼小銜接對于兒童的學習和發展來說，是至關重要的環節之一，家長在其中的作用不言而喻。本研究通過方便取樣，分別從北京市和邯鄲市選取兩所公辦幼兒園，以大班兒童的家長為研究對象，對兩地家長參與幼小銜接的基本情況進行調查，結果發現家長在家庭活動上的參與度顯著高于學校活動；男孩家長的參與度沒有女孩家長高；地區和家庭社會經濟地位對家長的參與有所影響。
[
關鍵詞 ]家長參與； 幼小銜接； 家庭活動； 學校活動
一、問題提出
幼小銜接是牽涉兩個學段、事關學制的歷久彌新的討論話題，一直備受各方重視。2012年教育部印發了《3-6歲兒童學習與發展指南》，重申要“抓好幼小銜接”工作。有研究表明，兒童在小學的學業成就在一定程度上取決于其幼小銜接是否順利，良好的銜接過程甚至可以使兒童擁有較高水平的社會能力，并與其今后的學業和社會成就相關。還有研究表明，兒童的入學適應不良與低成就、輟學率相關，而早期學業上的失敗會對兒童造成長期的消極影響。作為第一次過渡經歷，兒童的幼小銜接經驗會對他們未來的學習起到導航的作用，產生巨大的影響。由此可見，幼小銜接是兒童學習和發展中十分重要的環節。在本研究中，幼小銜接指兒童從在幼兒園接受基于游戲的學習環境，過渡到在小學接受結構化、系統化的課程教學的過程。這個過程意味著兒童的身份、學習地點、心理、認知、日常作息等都會發生巨大的變化，同時兒童要面臨來自認知和心理的種種困難。除了課程上的巨大差異，在幼兒園，大班兒童是環境中年齡最大的群體，對周圍環境也相對適應；在小學，他們是校園里年齡最小的群體，周圍環境對他們來說是陌生的。此外，還有班容量的變化、師生比例的變化、作息時間的改變等，也是兒童在幼小銜接過程中所面臨的困難。
家長參與是一個隨著研究深入不斷拓展的概念，國外學者最初使用的是parental involvement，但現在更傾向于使用parental engagement。兩者比較而言，parental involvement強調以幼兒園和教師為中心，由幼兒園和教師主導，家長參與是為了達成幼兒園和教師的教學和活動目的；parental engagement則以家長為中心，幼兒園和教師為家長提供支持和幫助，以促進兒童的發展，教師和家長之間是相互合作的關系。從這一術語本身的變遷可以發現家長的作用越來越受到重視，其在教育事務中的話語權也在不斷增強。但是就中國目前的教育現狀而言，家長參與更多還是parental involvement。已有研究針對家長參與的內涵和維度有不少討論，比較經典的是愛潑斯坦(Epstein Joyce L．)的建議，她將家長參與劃分為六個維度：家庭教養( Parenting)，家長為兒童提供的基本的生存保障和家庭環境；家校交流( Communicating)，家庭和學校之間的雙向交流；志愿工作(Volunteering)，主要指一些家園合作活動，例如家長學堂或家長中心；家庭學習( Learning at Home)，指家長參與兒童的家庭作業等一些與課程有關的活動；決策決定(Decision Making)，家長參與學校有關課程制定和活動決策方面的活動，培養家長的領導力；社區合作(Collaborating with the Community)，指社區組織的一些活動，幫助家長進一步了解學校和家庭活動，并為家長提供一些有用的信息和資料。雖然愛潑斯坦的分類很全面，但其模型是建立在西方學校和社會的基礎上的，某些維度并不適用于中國。基于中國國情，何瑞珠將家長參與分為四類：家庭討論、家庭監護、學校交流和學校參與。前兩種屬于家長參與家庭活動，后兩種屬于家長參與學校活動。家長參與家庭活動指發生在家中的與兒童發展相關的家長參與實踐行為，如指導孩子的家庭作業，與孩子交流學校發生的事情，參與孩子的學習活動等，具體包括家長介入、家長討論、語言和認知活動、作業參與等。家長參與學校活動指需要父母與學校發生互動的參與實踐行為，如參加家長會、志愿到學校服務等，具體包括家校會議、學校參與。已有調查發現，中國家長一般都傾向于參與家庭活動，注重在家對兒童的學習進行輔導和參與，而不太愿意參加學校活動。香港學者在綜合了以上兩種劃分方式后，通過訪談總結出家長參與的六個維度：家長指導( Parent Instruction)，指家長對兒童的直接指導，以促進兒童照顧自己的能力和社會情感的發展；家長討論( Parent Discussion)，指家長與兒童談論一些有關小學的事情，例如教師和課程時間表；語言和認知活動(Language and Cognitive Activities)，指家長參與兒童在家的學習活動，例如給兒童讀故事書、陪兒童下棋等；家庭作業( Homework Involvement)，指家長監督并幫助兒童完成家庭作業；家校會議(Home-school Conferencing)，指家長與學校之間的溝通和交流；學校參與(School Involvement)，指家長作為志愿者或管理者參與學校事務。其中，家長指導、家長討論、語言和認知活動、家庭作業屬于家長參與家庭活動，家校會議和學校參與屬于家長參與學校活動。家長參與會受到各種因素的影響，例如家長自我效能感、家長個人經歷、家庭社會經濟地位、文化等。
在眾多影響兒童幼小銜接的因素中，父母參與是最重要的因素之一。家長參與通過日常活動、學校活動、生活習慣等各個方面對兒童身心發展產生影響，從而制約兒童在幼小銜接中的表現。有研究表明，如果家長參與到兒童的認知活動和家庭作業中，那么兒童就傾向于有更好的學業表現和技能發展。兒童的行為和心理也會受到家庭環境、家庭教養方式和家長心理狀況的影響。而家長除了可以在家中幫助兒童做好入學準備和幼小銜接外，還可以在幼兒園協助教師開展有效的幼小銜接活動。已有研究發現，教師經常開展的幼小銜接活動包括家長會談、給家長寄信、打電話、組織兒童參觀小學等，很大一部分都需要有家長的參與。本研究試圖選擇國內有代表性的一線和三線城市的幼兒園家長為研究對象，深入探索家長參與幼小銜接的現狀及其影響因素。
二、研究方法
（一）研究對象
本研究采用方便取樣的方法，選取北京市和河北邯鄲市兩個城市來做比較。北京市是我國一線城市，邯鄲市是我國三線城市，兩所城市的經濟發展水平有較大差異。同時，北京作為六朝古都，邯鄲作為燕趙古都，均是歷史悠久、文化深厚的城市，對比兩地家長在幼小銜接過程中的參與情況很有研究價值。 本研究在北京選擇了兩所公辦幼兒園，共6個大班的兒童家長為研究對象，共發放問卷190份，回收158份，回收率83.16%，其中有效問卷155份；在邯鄲市同樣選擇了兩所公辦幼兒園，共4個大班的兒童家長為研究對象，共發放問卷153份，回收120份，回收率78.43%，其中有效問卷113份。家長基本情況如表1所示。
（二）研究工具
本研究采用問卷調查法，使用的問卷主要參考了香港學者劉怡虹修訂的《中國學前家長參與量表》。根據前測，本研究對原來的問卷進行了修訂和信效度分析。問卷的修訂包括項目分析和結構效度分析。在項目分析中，首先通過t檢驗分析法，將P>0.05和決斷值小于3.000的題目予以刪除；其次，通過積差相關分析，將量表中各題與量表總分的積差相關系數小于0.40或未達到顯著水平(P>0.05)的題目刪除；再次，本研究總量表的а系數為0.866，題項刪除后а系數反而增加的題項有3道，均予以刪除。最后，根據項目分析的結果，共刪除6道題。
在結構效度分析中，總共進行了兩次探索性因素分析，共刪除l道題。然后根據探索性因素分析的結果，得到四個因素。各因素具體題目和信度檢驗結果見表2。根據最后的結果，我們采用了修訂后的家長參與行為量表，共17道題目。
修訂后的問卷共包括四個維度：幼小銜接活動、家長討論、語言和認知活動、家園合作。幼小銜接活動主要指幼兒園和小學組織開展的一系列入學準備活動，以及家長與兒童共同進行的幫助兒童做好銜接的活動，例如參加小學的宣講會；家長討論主要指家長在家與兒童分享自己的小學經歷，幫助兒童提前了解小學環境，例如與兒童討論幼兒園和小學的不同之處；語言和認知活動指家長在日常生活中進行的一些幫助兒童發展語言和認知的活動，例如教孩子認識生活中常見的字；家園合作主要指家長和教師之間的溝通交流，例如與孩子的老師保持聯系。幼小銜接活動和家園合作較為側重家長在幼兒園和學校的參與情況，主導者主要是學校和教師，因此可以歸為家長參與學校活動。語言和認知活動、家長討論主要是在家或校外展開的活動，以家長為主導，因此可歸為家長參與家庭活動。
三、研究結果與分析
（一）家長參與的總體情況
從表3可以看出，家長在家庭活動方面參與度較高( M=3.60，SD=0.78)，其中在語言和認知活動維度上的平均得分最高( M=3.86，SD=0.78)，說明家長十分重視兒童入學認知方面的準備。家長參與度最低的是幼小銜接活動( M=2.72，SD=1.01)，這也導致家長在學校活動方面較弱的參與度(M：3.17，SD=0.84)。將家長參與家庭活動和家長參與學校活動進行差異分析，可以發現家長在家庭活動和學校活動的參與上存在顯著差異( t=10.436，P=O.OOO<.Ol)，家長參與家庭活動的參與度顯著高于參與學校活動。
（二）家長參與的地區差異
本研究采用獨立樣本T檢驗，探索不同地區在家長參與上是否存在差異，結果如表4所示，不同地區的家長在語言和認知活動、幼小銜接活動、家園合作以及家長參與學校活動整體上存在顯著差異。在語言和認知活動的參與上，北京家長的參與度明顯高于邯鄲家長；在家長參與學校活動及其各維度上，邯鄲家長的參與度要顯著高于北京家長。
（三）不同家庭社會經濟地位家長參與的差異
本研究綜合考慮父母的學歷、工作和家庭收入，生成家庭社會經濟地位(SES)的Z分數，并將家長分成高、中、低三組。以SES為自變量，以家長參與情況為因變量，進行單因素方差分析，結果如表5所示。
整體來看，家庭社會經濟地位在家長參與家庭活動和參與學校活動上并未達到顯著水平(P>0.05)，但從各維度上看，家庭社會經濟地位在家長參與語言和認知活動、幼小銜接活動上存在顯著差異。事后比較結果顯示，就語言和認知活動而言，高SES家庭的家長參與度顯著高于中SES家庭的家長；就幼小銜接活動而言，低SES家庭的家長參與度顯著高于中SES家庭的家長。
（四）兒童性別與家長參與情況的差異分析
一項加拿大、英國和美國的聯合研究發現，[23]相比于男孩，通常家長會花更多的時間陪女孩。本研究采用獨立樣本T檢驗，探索兒童性別在家長參與上是否存在差異，結果如表6所示，兒童性別在家長參與學校活動整體和家長參與家園合作上存在顯著差異(P<0.05)，女童的家長比男童的家長在學校活動和家園合作上的參與度高。雖然在家庭活動上家長的參與情況不存在顯著差異，但無論從整體還是各維度的平均數來看，女童的家長花了更多的時間參與家庭活動。
四、討論
（一）家長更多參與家庭活動，而不愿參與學校活動
本研究顯示，中國家長對家庭活動的參與度較高，但不愿參與學校活動，這與以往研究結論一致。從本研究的各維度來看，家長在語言和認知活動中的得分最高，是家長參與度最高的家庭活動，說明家長十分重視兒童在幼小銜接中的認知準備，因此會在日常生活中滲透文字、數學等相關知識內容，以促進兒童的認知發展。
有研究發現，國外的家長較多參與學校活動、參加學校的培訓課程等，但家長和教師之間不會有太多的家訪和電話通訊，但在本研究中，家長在家園合作上的得分僅次于語言和認知活動，說明中國家長十分重視與教師的交流和溝通，以及幼兒園布置的各項任務。中國家長參與度最低的是幼小銜接實踐活動，這一方面可能是中國家長無法及時獲取幼小銜接活動的相關信息，另一方面則可能是幼兒園或小學沒能有效地組織和開展相應的幼小銜接活動。
（二）家長參與存在顯著的地區差異
北京是我國政治、文化的中心，屬于一線城市，全市常住人口2114.8萬人。本研究所選取的兩所幼兒園分別為北京市一級一類幼兒園和市級示范園，家長多是專業技術人員，受教育程度大多數在本科及以上，家庭月平均收入多在15000-20000元之間。邯鄲是河北省第三大城市，根據全國第六次人口普查數據，該市常住人口917.47萬人。本研究選取的該市兩所幼兒園，其中一所被評為省級示范園，家長多是行政管理人員；另一所屬市級示范園，園所規模不是很大，僅有一個大班，家長多是個體戶。從受教育水平來看，其家長多是大專和本科學歷，也不乏初高中學歷者。從家庭月平均收入來看，2000-8000元／月的家庭所占比例最大，但也不乏月收入在10000元以上的高收入家庭。這兩個地區家庭的社會經濟地位存在顯著差異( t=10.104，P<O.Ol)，北京地區家庭的社會經濟地位顯著高于邯鄲地區。
本研究結果顯示，在家長參與家庭活動方面，北京家長的參與度相對較高，在語言和認知活動的參與度上達到了顯著水平。語言和認知活動的參與需要家長有一定的相關知識技能，間接需要家長有一定的知識文化水平，北京地區家長的高學歷背景很好地解釋了這一差異現象。在家長討論活動上，雖然兩地家長的參與度不存在顯著差異，但邯鄲家長在這一項上的得分高于北京家長，說明邯鄲家長在經驗分享上做得相對更多一些。
在家長參與學校活動方面，邯鄲家長的參與度較高，無論是整體還是各維度均達到了顯著差異。這一方面說明邯鄲地區開展的幼小銜接活動較為充分；另一方面說明邯鄲地區的家長更注重與教師的溝通和交流，希望能從教師和幼兒園得到支持和指導。
（三）女童家長的參與度相對高于男童家長
從本研究結果來看，女孩家長在各項活動上的參與度均高于男孩家長，在家園合作上更是達到了顯著差異，說明家長在女孩身上傾注了更多精力。兩個地區分開來看的話，北京地區的情況跟整體情況一致，在家長討論活動上達到顯著，說明在家里家長對女孩有更多的對話和分享活動。邯鄲地區的情況則略有不同，男孩和女孩的家長沒有在任何活動的參與上達到顯著差異，說明家長對待男女孩并無太大差異，但從各項得分來看，在家庭活動上，男孩家長的參與度較高；在學校活動上，女孩家長的參與度較高。
（四）家庭社會經濟地位對家長參與有一定影響
一般情況下家庭社會經濟地位與家長參與度呈正相關，[冽家長學歷與其學校活動的參與度呈正相關。在本研究中，家庭社會經濟地位在家長參與語言和認知活動、幼小銜接活動上存在顯著差異。從事后分析結果看．在語言和認知活動中，高SES家庭的家長參與度顯著高于中SES家庭的家長；在幼小銜接活動中，低SES家庭的家長參與度顯著高于中SES家庭的家長。這與以往研究結果基本一致，除了高SES家庭家長的參與度較高外，一些非優勢群體的家長也會騰出有限的時間進行最大化的參與，如一些低SES家庭的家長會抱著“望子成龍”的心態，積極鼓勵和參與兒童的教育活動，因此不難理解為何會出現“兩頭高，中間低”的情況。而分地區來看，在北京地區，家庭社會經濟地位在家長參與幼小銜接活動上存在顯著差異，高SES家庭的家長參與度顯著高于中SES家庭的家長。在邯鄲地區，家庭社會經濟地位在家長參與上并不存在顯著差異，這可能是取樣造成的，樣本同質性較大，但從各維度事后比較來看，在語言和認知活動上，高SES家庭家長的參與度顯著高于低SES家庭的家長。
總之，幼小銜接是兒童發展過程中的重要環節，在此過程中他們會面臨諸多困難，因此他們需要各方面的支持和幫助，特別是家長的參與和輔導。無論家庭社會經濟地位，無論兒童性別，家長都應加強參與意識，特別是要提高參與學校活動的積極性。同時需要指出的是，本研究由于取樣受限，因此無法在更大范圍內推廣研究結論，后續研究不僅要擴大樣本量，而且應在兒童升入小學一年級后，對家長進行跟蹤研究，進一步探索哪些幼小銜接活動是有效的，對家長和兒童的幫助最大，以及家長最需要哪些專業支持，以為促進家長參與提供切實具體而又有針對性的建議。
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篇9
1、認真貫徹落實《綱要》精神，堅持以“一切為了幼兒的全面發展，一切為了家長的真心期盼”為辦園宗旨，實施家園共育，注重幼兒個性的培養，促進幼兒全面發展。
2、更新教師觀念，以現代化的教育觀念指導保教工作實施，鼓勵教師積極開展教學研究，全面提高保教質量。
3、以抓實教育教學活動研討為核心，優化教學活動的組織，合理安排一日常規，優化區域游戲活動開展。
4、樹立“以科研興園”的教育理念，加強園本課程的培訓與研究，體現幼兒的主體性，促進每位幼兒的發展。
5、開展迎“六一”活動。
6、做好幼小銜接工作。
三、具體措施
（一）加強師資隊伍建設，提高教師素質與能力。
新《綱要》精神與教育理念的貫徹、落實，關鍵需要一支高素質、高水平的專業化的師資隊伍來實現。針對我園實際情況，有目的、有計劃地做好師資建設工作。
1、組織教師進一步開展學習《幼兒園教育指導綱要》活動，深刻領會和掌握《綱要》的基本思想，將《綱要》中的先進理念運用于教學實踐中，認真撰寫教育論文，及時總結和推廣經驗。
2、對青年教師做到分層管理，分步培養，有計劃地組織青年教師評優和競賽活動，不斷發現新人，提供更多機會，為她們的成長創造一切機遇，充分發揮教研活動的作用。
4、鼓勵教師利用業余時間參加培訓學習，提高自身業務水平。
（二）加強教育教學常規管理，提高教育教學質量
教研是教學的源泉，是教改的先導，是教育深化發展的內部機制，教研要有新思想、新觀念，要有超前意識和創新精神，要全面貫徹教師與幼兒互為主體，提高幼兒能力和形成正確的價值觀、情感、態度為主旨的要求。在做好教學常規工作的基礎上要突出重點、亮點，多思考、找不足，初步推進教學方法的改革，大力提倡啟發式、討論式、探究式的教學方法，使幼兒積極主動地參與到活動中。
1、根據我園實際，針對性的制定教育計劃、周計劃和班務計劃，切實把科學的教育理念轉變為日常的教學行為。
2、充分發揮教研的作用，努力提高教師自身的素質，促進教師間的互研互學，強化教研教改的意識，鼓勵教師勤于探索、著力創新，爭取在教學改革的領域中呈現出百花齊放、百家爭鳴的大好局面。經驗豐富、教學能力強的教師上好展示課，在教學中充分發揮傳、幫、帶的作用；青年教師的公開課要大膽嘗試、認真反思，使自己的教學上逐漸走向成熟。
3、園領導深入課堂，隨堂聽課，隨堂評析，對教師組織的活動進行具體的、直接的指導，有效的提高教師的教學能力和教學水平。
4、根據《綱要》精神合理安排幼兒一日活動內容，對幼兒實施素質教育，根據幼兒發展的特點，適時適地的提出教學要求，幫助幼兒在自主學習的過程中獲得求知方法，促進幼兒全面發展。
四、密切家園聯系，共育幼兒
1、不斷加強家園聯系工作，有計劃地開展家園聯系系列活動，如：家長講座、家長會、全面家訪、家長園地、家園聯系手冊、家長開放日活動等；豐富家長工作的內容和方式：發放家長問卷調查表，根據反饋情況調整改進工作；開展家園運動會、親子游戲活動、家教咨詢等活動，促進家園共育。
2、教師要經常將幼兒的各種成果向家長展示，增進家長的理解、支持與配合，使家園協調一致，促進幼兒發展。
五、搞好幼小銜接工作
首先是做好兩點間的交流，本期將利用教研這一陣地加強兩點教學活動的交流互動，互學所長，互補所短，促進思想與教學的共同融合。第二是做好幼小銜接工作，在交流互動中，縱向的看待孩子在大班和在一年級的共同與異性，思考教學的適宜性，探討大班怎樣來做好幼小銜接工作。
本學期逐月重點工作安排：
二月份
1、召開全體教職工開學工作會議。
2、做好開學各項準備工作。
3、制定幼兒園工作計劃。
4、制定各班主題教學計劃。
5、上好教研課。
6、幼兒園安全檢查。
三月份：
1、進一步做好環境布置工作。
2、加強廣播操的訓練。
3、常規工作檢查。
4、“三八婦女節”節日教育活動。
5、認真上好教研課。
6、教學工作檢查。
四月份：
1、做好幼兒體檢工作。
2、參加市幼兒園同題異構創新教學觀摩活動。
3、堅持做好衛生消毒工作。
4、認真上好教研課。
5、準備慶祝“六一”的文娛節目。
五月份：
1、“勞動節”節日教育活動。
2、“六一”系列活動的設計、籌劃安排工作。
3、做好傳染病的預防工作。
4、開展緊急疏散演練。
5、組織幼兒參加體檢。
6、上好教研課。
六月份
1、開展慶祝“六一”國際兒童節活動。
2、結合夏季特征，加強安全教育和飲食衛生教育。
3、開展教研活動。
4、大班開展幼小銜接活動。
5、組織教師參加基本功競賽。（演講、簡筆畫）
6、檢查教學成果，正確評價幼兒。
7、調查師德師風建設情況，教職工考核。
篇10
1、認真貫徹落實《綱要》精神，堅持以“一切為了幼兒的全面發展，一切為了家長的真心期盼”為辦園宗旨，實施家園共育，注重幼兒個性的培養，促進幼兒全面發展。
2、更新教師觀念，以現代化的教育觀念指導保教工作實施，鼓勵教師積極開展教學研究，全面提高保教質量。
3、以抓實教育教學活動研討為核心，優化教學活動的組織，合理安排一日常規，優化區域游戲活動開展。
4、樹立“以科研興園”的教育理念，加強園本課程的培訓與研究，體現幼兒的主體性，促進每位幼兒的發展。
5、開展迎“六一”活動。
6、做好幼小銜接工作。
三、具體措施
（一）加強師資隊伍建設，提高教師素質與能力。
新《綱要》精神與教育理念的貫徹、落實，關鍵需要一支高素質、高水平的專業化的師資隊伍來實現。針對我園實際情況，有目的、有計劃地做好師資建設工作。
1、組織教師進一步開展學習《幼兒園教育指導綱要》活動，深刻領會和掌握《綱要》的基本思想，將《綱要》中的先進理念運用于教學實踐中，認真撰寫教育論文，及時總結和推廣經驗。
2、對青年教師做到分層管理，分步培養，有計劃地組織青年教師評優和競賽活動，不斷發現新人，提供更多機會，為她們的成長創造一切機遇，充分發揮教研活動的作用。
4、鼓勵教師利用業余時間參加培訓學習，提高自身業務水平。
（二）加強教育教學常規管理，提高教育教學質量
教研是教學的源泉，是教改的先導，是教育深化發展的內部機制，教研要有新思想、新觀念，要有超前意識和創新精神，要全面貫徹教師與幼兒互為主體，提高幼兒能力和形成正確的價值觀、情感、態度為主旨的要求。在做好教學常規工作的基礎上要突出重點、亮點，多思考、找不足，初步推進教學方法的改革，大力提倡啟發式、討論式、探究式的教學方法，使幼兒積極主動地參與到活動中。
1、根據我園實際，針對性的制定教育計劃、周計劃和班務計劃，切實把科學的教育理念轉變為日常的教學行為。
2、充分發揮教研的作用，努力提高教師自身的素質，促進教師間的互研互學，強化教研教改的意識，鼓勵教師勤于探索、著力創新，爭取在教學改革的領域中呈現出百花齊放、百家爭鳴的大好局面。經驗豐富、教學能力強的教師上好展示課，在教學中充分發揮傳、幫、帶的作用；青年教師的公開課要大膽嘗試、認真反思，使自己的教學上逐漸走向成熟。
3、園領導深入課堂，隨堂聽課，隨堂評析，對教師組織的活動進行具體的、直接的指導，有效的提高教師的教學能力和教學水平。
4、根據《綱要》精神合理安排幼兒一日活動內容，對幼兒實施素質教育，根據幼兒發展的特點，適時適地的提出教學要求，幫助幼兒在自主學習的過程中獲得求知方法，促進幼兒全面發展。
四、密切家園聯系，共育幼兒
1、不斷加強家園聯系工作，有計劃地開展家園聯系系列活動，如：家長講座、家長會、全面家訪、家長園地、家園聯系手冊、家長開放日活動等；豐富家長工作的內容和方式：發放家長問卷調查表，根據反饋情況調整改進工作；開展家園運動會、親子游戲活動、家教咨詢等活動，促進家園共育。
2、教師要經常將幼兒的各種成果向家長展示，增進家長的理解、支持與配合，使家園協調一致，促進幼兒發展。
五、搞好幼小銜接工作
首先是做好兩點間的交流，本期將利用教研這一陣地加強兩點教學活動的交流互動，互學所長，互補所短，促進思想與教學的共同融合。第二是做好幼小銜接工作，在交流互動中，縱向的看待孩子在大班和在一年級的共同與異性，思考教學的適宜性，探討大班怎樣來做好幼小銜接工作。
本學期逐月重點工作安排：
二月份
1、召開全體教職工開學工作會議。
2、做好開學各項準備工作。
3、制定幼兒園工作計劃。
4、制定各班主題教學計劃。
5、上好教研課。
6、幼兒園安全檢查。
三月份：
1、進一步做好環境布置工作。
2、加強廣播操的訓練。
3、常規工作檢查。
4、“三八婦女節”節日教育活動。
5、認真上好教研課。
6、教學工作檢查。
四月份：
1、做好幼兒體檢工作。
2、參加市幼兒園同題異構創新教學觀摩活動。
3、堅持做好衛生消毒工作。
4、認真上好教研課。
5、準備慶祝“六一”的文娛節目。
五月份：
1、“勞動節”節日教育活動。
2、“六一”系列活動的設計、籌劃安排工作。
3、做好傳染病的預防工作。
4、開展緊急疏散演練。
5、組織幼兒參加體檢。
6、上好教研課。
六月份
1、開展慶祝“六一”國際兒童節活動。
2、結合夏季特征，加強安全教育和飲食衛生教育。
3、開展教研活動。
4、大班開展幼小銜接活動。
5、組織教師參加基本功競賽。（演講、簡筆畫）
6、檢查教學成果，正確評價幼兒。
7、調查師德師風建設情況，教職工考核。
篇11
項目
學期工作重點
二月份
三月份
四月份
五月份
六月份
年段工作
1、繼續圍繞我園“區域活動與主題活動整合”的科研課題，重點討論區域活動材料與主題活動整合同時，如何突出材料的趣味性、層次性等。
2、組織教師通過學習有關區域活動的理論文章，在工作中注意主題和區域的整合，重點做好區域材料的提供，并收集資料撰寫論文。
3、以團隊合作為基礎，以教育創新為重點，繼續優化、整合幼兒一日生活。在一日活動要注意滲透一日常規的要求，提高教育靈活性、科學性、隨機性。
4、積極挖掘主題可利用資源和家長資源，繼續嘗試主題與各領域目標的整合以及幼小銜接工作。
5、抓好年段教研工作，結合教學實踐，提出自己的見解和困惑，并能進行反思和整改。
1、確定本學期開展的新主題《夢幻西游》《我是中國娃》制定主題目標和主題網絡圖。
2、布置班級環境，制定班級計劃，重點落實班級常規工作，使幼兒能有序進行活動。
3、業務學習：《談區域活動環境創設與指導》重點完善區角場地的劃分和區域活動常規。
4、幼兒學習新早操。
5、做好新生家訪工作，每班家訪10人，并做好家訪紀錄。
6、做好幼小銜接工作，召開本學班級家長會。
7、參加工會組織的“慶元宵”活動。
8、教師參加新課程培訓。
1、繼續開展主題活動《夢幻西游》《我是中國娃》
2、區性開放活動
3、業務學習《幼兒區域活動環境創設的反思》，完善區域環境的創設和區域材料的提供。
4、全園早操比賽
5、區婦幼對幼兒進行齲齒防護。
6、對家長進行《早期閱讀》的講座。
7、豐富班級區域活動材料，并進行評比。
8、繼續豐富音樂區材料，突出音樂區的特色。
9、結合“三八”節，幼兒作品展示。
1、主題《夢幻西游》《我是中國娃》結題活動。
2、業務學習《淺談區域活動中培養大班幼兒的主體性》，提高幼兒主動探索學習的能力。
3、邀請市進修學校專家來源指導區域活動
4、組織幼兒春游活動。
5、音樂課題組開展園觀摩研討活動。
6、幼兒集體舞表演。
7、組織幼兒排練“鷺島花朵”節目。
8、工會組織“歡度五一”活動。
1、結合幼小銜接，開展“我要上小學了”主題活動。
2、組織幼兒參觀小學。
3、請家長助教小學老師來園上課。業務學習：《淺談活動區游戲中教師的評價過程》。
4、園“第三屆藝術節”活動。
5、邀請教科所專家來園指導，解答教師課題疑難。
6、組織幼兒參加區“鷺島花朵”演出活動。
7、結合“母親節”幼兒制作禮物送給媽媽。
8、慶“六一”親子活動。
1、全園遠足活動。
2、業務學習：《早期閱讀從“分享”開始》《培養幼兒閱讀能力的途徑初探》
3、家長開放日活動。
4、教師做好主題材料的整理，并裝訂成冊。
5、教師撰寫論文、年段、班級總結、個人工作小結、并進行交流。
6、整理幼兒發展評估資料，寫好幼兒畢業評語。
7、舉行大班畢業典禮。排練畢業典禮晚會的節目，并參加演出。
8、參加園閉園式活動，對幼兒進行暑假安全教育。
9、評選“好孩子”“好家長”
幼兒活動
1、加強班級常規管理，培養幼兒良好的區域常規意識，幼兒能自覺遵守各項活動規則。
2、結合幼小銜接工作，重點培養幼兒良好的學習、行為習慣，要求幼兒養成正確的閱讀習慣和握筆姿勢，并學會保管和整理自己的學習用品。
3、開展主題活動，關注幼兒的興趣、情感、態度、個性、行為習慣的表現，引導幼兒積極參加主題活動，鼓勵幼兒通過多種途徑，收集第一主題資料，并用多種表征手段表現主題作品。
4、引導幼兒關心、觀察、自然角和種植角，并做好記錄工作。
1、大1班開展主題活動《我是中國娃》大2班開展主題活動《夢幻西游》
2、幼兒結合開展的新主題，搜集有關主題資料。
3、幼兒學習新早操。
4、做好新生的穩定情緒工作，讓新生盡快熟悉幼兒園的環境和學習
5、開展“慶元宵”活動，鼓勵幼兒和家長一起做湯圓、猜燈謎，以及進行有趣的游園活動。
1、大1班開展主題《我是中國娃》大2班開展主題活動《夢幻西游》。
2、全園早操比賽。
3、結合“三八”節，幼兒親子作品展示。
4、區婦幼對幼兒進行齲齒防護。
5、引導幼兒關注“國際馬拉松比賽”，培養幼兒喜歡參加運動的好習慣。
1、組織幼兒春游活動。
2、幼兒集體舞表演。
3、組織幼兒排練“鷺島花朵”節目。
4、組織幼兒參加清明節的祭掃烈士陵園的活動。
5、結合“五一”節，對幼兒進行安全教育。
6、區婦幼來園對進行幼兒視力檢查和體檢。
1、開展“我要上小學了”主題活動。
2、組織幼兒參觀小學。
3、請家長助教小學老師來園上課。
4、幼兒參加園“第三屆藝術節”活動。
5、組織幼兒參加區“鷺島花朵”演出活動。
6、結合“母親節”幼兒制作禮物送給媽媽。
6、全園舉行慶“六一”親子活動。勢的培養。
7、結合“父親節”幼兒制作賀卡送給爸爸，萌發幼兒愛爸爸的情感。
1、全園遠足活動。
2、家長開放日活動。
3、舉行大班畢業典禮。排練畢業典禮晚會的節目，并參加演出。
4、參加園閉園式活動，對幼兒進行暑假安全教育。
5、評選“好孩子”“好家長”
6、幼兒照畢業照。
家長工作
1、通過家長會，向家長介紹入小學學習常規培養的重要性，請家長配合幼兒園共同完成幼小銜接的工作。
2、做好新生的家訪工作。幫助新生盡快適應新環境。
3、收集資料，讓家長共同參與、關注主題活動的開展，做好幼兒成長檔案。
4、通過家長開放日親子活動、結題活動，讓家長了解主題開展內容及幼兒的發展。
5、通過家訪、面訪、對話本等手段，加強家園溝通，完善家長服務承諾制。
1、召開新學期家長會，向家長介紹入小學學習常規培養的重要性，做好幼小銜接工作。
2、發放主題調查表，請家長幫忙收集主題資料。
3、新生家訪。
4、請家長配合，培養幼兒養成早睡早起的慣，準時入園。
5、引導家長帶幼兒觀看燈展和花車巡游活動。
1、進行“早期閱讀”家長講座，讓家長了解早期閱讀的重要性。
2、結合“三八”節，幼兒親子作品展示。
3、請家長配合，引導幼兒關注國際馬拉松比賽。
4、家訪。
5、園召開家委會會議。
1、組織幼兒春游活動。
2、幼兒參加鷺島花朵”節目排練
3、請家長配合，結合“五一”節，對幼兒加強安全教育。
4、區婦幼來園對進行幼兒視力檢查和體檢。
5、請家長參加結題活動。
6、家訪。
1、請家長助教小學老師——黃佳琪媽媽來園上課。
2、組織幼兒參加區“鷺島花朵”演出活動。
3、參加園“第三屆藝術節”活動。
4、請家長配合，要求幼兒學會整理、收拾自己的學習用品，提高自服務能力。
5、全園舉行慶“六一”親子活動。
6、請家長督促幼兒養成正確的握筆姿勢和閱讀姿勢，注意對幼兒進行保護視力的教育。
6、家訪。
1、家長開放日活動。
2、請家長參加大班畢業典禮。
3、請家長對幼兒加強暑假安全教育，提高幼兒的自我保護能力。
4、評選“好孩子”“好家長”
5、發放幼兒畢業手冊。
環境創設
1、為幼兒創設良好的心理環境和物質環境；各班根據主題開展情況積極收集資料，創設班級主題環境，突出主題氛圍。
2、引導幼兒積極參加環境創設，通過多種表現手法，展示主題進展情況以及主題活動開展情況。
3、繼續豐富區域動料，讓幼兒在玩中學
4、引導幼兒關心、觀察、自然角和種植角，并做好記錄工作。
1、主題活動網絡圖、單元目標及班級環境布置。
2、值日生、種植角、觀察角的建立
3、豐富年段音樂區的材料以及各區活動材料。
4、班級主題墻的布置，突出主題氛圍。
1、完善自然角、種植角觀察記錄。
2、班級主題環境《我是中國娃》《夢幻西游》豐富。
3、豐富區角材料，體現材料提供的層次性。
1、豐富自然角、種植角。
2、完善區角材料的提供，注意區角材料和主題活動的整合。
3結題活動展示。
1、園“第三屆藝術節”的環境布置。
2、根據季節特征，豐富自然角、種植角。觀察角飼養小蝌蚪等昆蟲。
3、豐富玩沙河玩水區的材料。
4、師生共同布置“六一”節環境。
篇12
近年來，隨著少子化、核心家庭化、都市化、情報化、國際化等傾向的進一步發展，日本社會出現了人際關系淡薄、過分重視經濟利益和效率、成人優先等不良風氣。在這種社會背景下，幼兒成長的環境也發生了變化。首先，隨著社區居民之間交往減少本畢業論文由整理提供，社區對幼兒的關心程度也在降低，幼兒對社區沒有感情，也很少有機會和其他兒童交往，社區的教育作用有所下降。其次，成人在競爭日益激烈、快節奏、高效率的社會中感到生存和生活的壓力；越來越多的婦女為了爭取平等和自由的權利，紛紛走出家門，和男性一樣參加工作；父母缺乏教育兒童的知識，對兒童或溺愛，或放任，或管教過嚴，或虐待傾向日益嚴重。在這些因素的影響下，家庭的教育作用也在明顯下降。
幼兒教育本身也面臨著一些難以解決的問題。各種調查表明，日本幼兒普遍存在基本的生活習慣和態度較差，不會與他人交往，缺乏自制力和耐性，規范意識淡薄，運動能力差等問題。此外，小學一年級的兒童也存在注意力不能集中，不聽教師講課，上課時在教室內隨便走動等問題。小學教師認為，小學生存在的問題與幼兒教育有很大的關系。社區和家庭教育作用的下降，對幼兒教育提出了更高的要求和挑戰；幼兒教育本身存在的問題，也要求幼兒教育根據時代的變化作出相應的變革。日本幼兒教育改革勢在必行。
二、當前日本幼兒教育改革的主要內容
從2001年的《幼兒教育振興計劃》到2005年的《關于適合環境變化的今后的幼兒教育的應有狀態——為了幼兒的最佳利益》的幼兒教育改革政策，主要包括以下內容。
(一)擴大幼教機構的教育作用
幼兒園、保育所是日本幼兒教育的主要機構。幼兒園招收3-5歲的幼兒，保育所招收0-5歲的幼兒。幼兒園由文部科學省管轄，保育所由厚生省管轄。日本政府認為，為了促進幼兒教育改革，有必要加強幼教機構的教育作用。
1．為所有適齡兒童提供幼兒教育的機會
幼兒園不應該只面向3～5歲的幼兒，而應該面向所有的適齡兒童。幼兒園和保育所要探討為所有適齡兒童提供幼兒教育的方法和途徑，特別是對殘障兒童的教育。教師要具有一定的敏感性，要注意及時發現殘障兒童。
2．提高幼兒園教師的素質和專業化水平
首先要加強幼兒園教師的培養和進修。大學、短期大學及專門學校的幼兒教育專業，不僅要讓學生掌握豐富的知識，而且要重視他們的就業體驗，重視學生在幼兒園的實習。幼教機構的用人制度、待遇和進修制度也需完善，要有利于提高教師素質。教師應通過不斷進修，提高能力和水平。教師不僅要教育包括殘障兒童在內的所有幼兒，而且要為家長提供咨詢服務，為家庭和社區養育兒童提供幫助。此外，還應建立幼兒園教師和小學教師的人員交流和共同進修制度。針對當前女教師占教師總數90％的狀況，要鼓勵幼教機構使用男教師。其次要促進教師獲得高級別的資格證。日本現行的幼兒園教師資格證有兩種：一級資格證和二級資格證。幼教機構要鼓勵教師獲得一級資格證，同時為獲得二級資格證的教師提供學習、進修的機會，使他們盡早獲得一級資格證。
(二)提高家庭和社區的教育能力
1．從終身學習的角度來看，要提高家庭和社區的教育能力
首先，幼教機構應為所有父母(包括子女未接受幼兒教育的父母)提供幼兒教育的信息與咨詢服務，為幼兒入園提供便利條件，并向社區開放。其次，為了更好地利用幼兒教育的資源，有必要建立幼教機構和社區的雙向聯系網絡。第三，幼教機構應根據社區的情況，靈活運用兒童館、公民館等公共設施，并借助志愿者團體和民生委員、兒童委員等社區力量，通過積極參加社區的一些節日活動，與社區人員互相交流。第四，招募一些支援兒童養育的志愿者，提高社區的教育能力。
2．為母親參加工作的家庭提供便利
幼教機構要更多地了解家庭養育子女的困難，為家長的工作提供便利。在加強幼兒教育的基礎上，幼教機構應通過靈活運用育兒休假制度與雇傭制度，促進企業改善錄用制度、產假制度、繼續雇用剛分娩的女職員制度等。幼教機構應該為職業女性提供更多更好的服務，包括延長保育時間等，同時要吸引父親加入家庭教育的行列。
(三)利用各種力量，促進幼兒教育的發展
1．靈活運用社區人才
首先，對特別需要幫助的幼兒或感到教育子女特別困難的家長，幼教機構可以借助地方公共團體等力量，引入生活指導員，給家長提供一定的咨詢。其次，根據社區的情況，靈活運用兒童館、公民館等設施，有效利用民生委員、兒童委員、育兒經驗豐富者、初中生、高中生以及退休人員等社區多種多樣的人才。第三，可讓家長參觀幼教機構，參加大型活動以及大型活動的設計和外部評價等。第四，為了增加幼兒獲得多種體驗的機會，要靈活運用社區的一些專門人才。第五，通過幼兒教育志愿者的登記和介紹制度，形成一定的網絡，通過講座、進修等方式，培養支援幼兒教育的社區人才。
2．充實和強化社區對幼教機構的支援
首先要加強幼教機構的自我評價、外部評價和信息提供。幼教機構為了提高教育水平，促進兒童成長，在自我評價的基礎上，應該引入第三者評價與外部評價，并將自我評價結果向家長和社區公布。為此，無論是公立幼兒園還是私立幼兒園，都要引入學校評議員制度。其次要設立支援幼兒教育的中心。社區應根據實際情況，設立支援幼兒教育中心。支援人員主要來自市鎮村等地方的公共團體、設置幼兒教育專業的師范大學、短期大學和專門學校以及與幼兒教育有關的團體。具體活動有派遣生活指導員等專家、進行教育課程編制、促進教師進修、開展調查研究、促進外部評價、為家長提供咨詢服務和開設養育兒童講座等。第三，要建立能更好地促進幼兒教育的行政制度。在日本，公立幼兒園由都道府縣和市鎮村的教育委員會管理，而私立幼兒園則主要由都道府縣的行政長官管理。為了在公立幼兒園和私立幼兒園實施相同的政策，如有關幼兒教育的政策、幼小銜接的政策，有必要明確教育委員會的責任：市鎮村擔負著管理公立幼兒園與私立幼兒園的責任，同時要促進社區幼兒教育水平的提高；都道府縣則應根據地方自治法》把管理事務的權力部分轉讓給市鎮村。
(四)設立“幼保一體化”的綜合機構
日本的幼兒教育機構主要有兩大類：一類是幼兒園機構系統，另一類是保育所機構系統。這種二元制的幼兒教育機構給日本的幼兒教育帶來了一些難以解決的問題。為了解決這些問題，2004年以來，日本政府提出設立“‘幼保一體化’的綜合機構”構想，本畢業論文由整理提供這一設想將在2006年付諸實施。
1．設立綜合機構的背景
如前所述，當前日本的社會環境發生了顯著的變化，家庭和社區的教育能力下降，幼兒教育本身也存在著許多問題。在這種背景下，幼兒園和保育所雖然有一些合作，但仍不能滿足家長、社區對幼兒教育的需求。另外，兒童的發展具有連續性，幼兒園和保育所的招收對象都是學前兒童，因此有必要強化它們的合作，即設立綜合機構，進行一體化的教育。
2．設立綜合機構的意義和理念
首先，理想的綜合機構是從兒童的視點出發，將兒童的最佳利益放在第一位，支持父母培養身心健康的兒童；提高父母以及祖父母等保護者養育兒童的能力，讓社區公眾都加入支援兒童養育的活動，使父母以及祖父母等感受到養育兒童的喜悅。其次，綜合機構要改變過去社區不能完全適應幼兒園和保育所教育需要的狀況，使社區更具有自主性，能更好地適應幼兒園和保育所的要求。從這一角度來說，綜合機構要盡可能利用已有的設施，并將它們整合，而不是重新去建設新的設施。第三，通過綜合機構擴大幼兒教育機會，增加對父母養育兒童的支援；同時，解決幼兒園和保育所存在的問題，使現存的幼兒園和保育所提供更好的保育和教育。
3．綜合機構的作用
首先，綜合機構要為所有適齡兒童提供接受教育的機會，為促進幼兒的成長準備較好的設施。其次，針對養育兒童的環境發生變化，家庭和社區養育兒童能力低下的現狀，綜合機構應根據社區實際情況，對養育兒童者提供一定的咨詢服務、指導與支持。與此同時，綜合機構要為社區的家長和孩子之間的交流提供場所。綜合機構不是要取代父母來養育兒童，而是要和父母一起養育兒童，通過提高父母養育兒童的能力，促進兒童成長。第三，綜合機構應根據社區的需要，提供多種附加服務。例如：提供清晨和夜間的幼兒教育；提供支援家長養育兒童的服務，比如提供一些信息、資料等；為了預防父母虐待兒童，和有關部門合作，采取適當措施予以防范、阻止，等等。
4．綜合機構的利用者、利用時間和利用形式
首先，綜合機構的利用者應該是從。歲到入學前的兒童及其家長。對0～2歲幼兒，主要提供父母和幼兒一起人園以及親子交流的場所。對3～5歲幼兒，盡量根據社區的情況為家長提供各種各樣的服務。其次，綜合機構的利用時間要根據幼兒及其父母的需要，要具有彈性，既可以短期使用，也可以長期使用。第三，綜合機構的利用形式多樣化。利用者可以根據需要與綜合機構簽訂合同，綜合機構提供個性化服務。例如，對于雙職工家庭、單親家庭以及殘障兒童的家庭，綜合機構可以提供不同的有針對性的幼兒教育。
5．綜合機構的教育內容
首先，綜合機構要根據現行的《幼兒園教育要領》和《保育所保育指針》進行教育。其次，綜合機構要從兒童的身心發展特點出發來考慮幼兒教育的內容。由于0～2歲的幼兒對成人的依賴性還比較強，更喜歡個別活動，因此對他們采用以個別活動為中心的教育；3～5的幼兒則采用以集體活動為中心的教育。此外，對3～5歲的幼兒來說，4個小時的共同教育時間應以幼兒園為主。第三，綜合機構要注重為幼兒提供包括游戲和飲食在內的適合幼兒成長的具有彈性的環境。
(五)加強幼小銜接
1．加強幼小銜接的目的
加強幼小銜接的目的有兩方面。一是促進兒童從以游戲為中心的幼兒期教育過渡到以學科學習為中心的小學教育；二是在確保兒童發展和學習連續性的基礎上，提高幼兒教育和小學教育質量。
2．加強幼小銜接的內容
為了加強幼小銜接，幼教機構要改善一些教育內容和指導方法，為兒童生存能力的發展打好基礎，為小學教育奠定基礎。首先，要充實幼兒教育的內容和方法。幼小銜接的教育以5歲幼兒為主要對象。幼兒在教師的幫助下確定某一目標，通過合作學習，為達到目標共同努力。幼教機構要從游戲中引發幼兒的興趣，逐漸過渡到促進幼兒在興趣中學習，為小學的學科學習打下基礎。其次，促進和鼓勵人員交流。要促進幼兒園教師和小學教師的共同研究，加深彼此的了解，提高教師的素質。通過在幼教機構和小學互設非常勤講師，促進彼此的經驗交流和人員交流，提高幼教機構和小學的教育質量。此外，還要促進幼兒園教師資格證和小學教師資格證的通用。第三，獎勵幼小銜接。在市鎮村的教育委員會支持下，對進行教師交流、通過合作學習和小學的生活科等開展共同活動的幼教機構和小學進行獎勵，并把這些幼教機構和小學的成果和問題公開，為其他幼教機構和小學之間的銜接工作提供借鑒。第四，探討幼教機構和小學一貫教育。為了更好地促進幼小銜接，日本政府正在探討幼教機構和小學一貫教育的可能性和必要性問題。
三、結語
日本幼兒教育改革的新動向對我國幼兒教育改革有以下幾點啟示。
(一)幼兒教育要根據時代的發展、社會的變化不斷改革與發展
從20世紀70年代末起，日本的幼兒教育已經走到了世界的前列。這無疑與日本社會經濟的高速發展有關，也與日本政府重視幼兒教育，根據時代的發展、社會的變化進行幼兒教育改革有關。日本文部科學省從1964年開始實行第一個幼兒教育振興計劃(七年計劃)，目的是為了提高5歲幼兒的人園率；1972年又開始實行第二個幼兒教育振興計劃(十年計劃)，目的在于提高4～5歲幼兒的入園率；1991年3月又公布實施了第三個幼兒教育振興計劃(十年計劃)，要求到2001年讓所有希望入園的3-5歲幼兒都能入園。[4]2001年日本文部科學省發表的第四個幼兒教育振興計劃(五年計劃)，和前三個計劃注重量的發展不同，把注意力放在質的提高方面，注重提高教師素質，加強對社區和家庭養本畢業論文由整理提供育兒童的支援和提高幼小銜接質量等。2004年12月和2005年1月的日本中央教育審議會的兩份咨詢報告除了涉及2001年提出的有關內容外，還根據社會的變化，提出了幼兒教育改革的新舉措，如設立“幼保一體化”的綜合機構等。超級秘書網
(二)幼兒教育要為所有適齡兒童服務日本中央教育審議會2005年的文件提出，幼兒教育要為所有適齡兒童(包括殘障兒童)服務，表明日本幼兒教育已經發展到相當高的水平
，也體現了幼兒教育的公平、公正和民主性，體現了“以人為本”的改革理念。
(三)各種幼教機構聯合起來，共同促進幼兒教育事業的發展“幼保一體化”綜合機構的設想，表明日本政府重視幼兒教育事業的發展，注重教育合力的形成，注重教育制度的改革。
(四)幼教機構既要為家庭、社區服務，又要善于利用家庭、社區的資源為幼教機構服務日本幼兒教育的這一舉措，體現了幼教機構置身于社會，就必須為社會服務，而社會也為幼兒教育服務的思想；體現了終身教育的理念——家長和兒童一起接受教育，終身學習；體現了幼兒教育不僅要教育幼兒，而且要教育家長的新的教育觀。
參考文獻：
[1)日本文部科學省．幼兒教育振興計劃．2001—3—28．
篇13
一是教科研力量分布不均。本次的研究樣本是四所小學和兩所鎮中心幼兒園，一小、一幼是市、縣兩級的教科研基地，有一支省市級科研骨干領銜的名師隊伍，研究基礎好，科研氛圍濃，但部分學校的教科研工作局限于教科研文件的上傳下達，創造性和校本性不夠。特別是同一區域內的店口文裔小學和育蕾小學，相對地處偏僻，師資力量薄弱，教科研工作一直難有起色。科研力量的不均造成各校參與課題研究的質和量存在相當大的差距。
二是優質教科研資源沒有共享。雖處在同一區域，但校際間的教科研交流缺乏有效管道，有限的一點研究局限于校內，具有優質教科研資源的店口一小并沒有在本區域內更好地發揮示范引領作用。各校專家各自請，培訓各自搞，有限的優質培訓資源排斥共享、簡單重復、低端低效。
三是成果推廣應用缺乏實踐基地。課題的結題成果的轉化與應用是教師在自我反思中的又一次提高。幾年下來，我們店口鎮取得了相當數量的教科研成果，其中也不乏具有實用和推廣價值的優秀成果，但最終都束之高閣，原因之一就是區域內各校之間缺乏溝通交流，使得優秀成果找不到推廣應用的實踐基地。
二、推進網絡教科研區域聯動的必要性
我們店口鎮整個教育區域有比較先進的現代教育設施來保證網絡科研的實施。店口在現代教育技術硬件設施的配置上是可以作為農村教育的領頭羊的，在2006年整體通過了“浙江省現代教育技術實驗學校”的考核驗收工作。每所學校均配備了一至兩個計算機教室，兩個以上的多媒體教室，每個辦公室都配備了計算機，都開發了校園網站，開通了校內FTP資源庫，學校硬件設施完全達到城市學校的標準。
我們設想，把農村特定區域學校聯合，借助網絡，整合科研力量，實現科研資源共享，有效開展科研培訓和研究活動，以此推進區域整體科研水平，提升教師的專業素養。網絡教科研與傳統教科研組織形式相比，具有方便、快捷、成本低的優點，能在一定程度上突破時間和空間的限制，進一步加強區域內教科研骨干人員、教師之間教學交流與研討，更好地促進教科研骨干人員、教師專業化發展，構建開放、互動、共享的區域教學資源系統。
基于以上調查與思考，我們提出了“基于網絡的農村學校教科研區域聯動的實踐研究”這一研究課題，期望借助網絡平臺的優勢，通過區域聯動，成立區域教科研骨干教師隊伍，開展區域內教科研菜單式培訓，聯合開展課題研究，實現教科研資源共享，課題研究成果在區域內積極推廣和實踐，有效提升教師的科研能力和課堂教學水平，提高教師的專業發展水平。
三、兩個概念的界定
基于網絡：就是利用網絡開展教科研活動，依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立起一定區域內開放、交互、動態的網絡教科研平臺，實現教科研信息、資源的交流與共享，達到教科研、科研一體化的過程。
教科研區域聯動：是指我們諸暨市店口鎮所屬的其中六所學校（2所中心小學、1所完小、1所民工學校、2所中心幼兒園）在開展教科研活動中資源共享、互助合作，實現教師專業發展水平的共同提高。“教科研區域聯動”的特征是“在區域中，基于區域”，強調“區域性教科研”的引領作用，以“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的培訓理念，全面有效提升我們農村教師的專業發展水平。
四、基于網絡的區域教科研聯動的推進策略
1．建立教科研網站，實施信息輻射策略
該策略的主要涵義是：通過網絡平臺建設，充分發揮了網絡速度快、信息及時、不受時間空間限制、透明度、參與面與交流面都較大等優點，將教學科研信息輻射至全鎮教師，助推教師積極開展網絡教科研。
店口鎮教育辦公室科研處建立了“店口教育網”（dkjy.省略）內容包括：教科研信息、課程改革、教學研究、課題研究、專題研究、教科研論文、教科研計劃、教科研通知、學科動態、教學論文、教學設計、讀書活動、特色學校建設等欄目。在此過程中，在及時有效地為基層提供服務的基礎上，促進了教科研觀念的更新，對變革已經實行多年的傳統的教科研方式作了有益的探索，進而提高教學研究工作、教學管理工作的水平、質量和效益。開通了“店口鎮教育網絡論壇”，在硬件上已經為全鎮教師參與互動研討提供了先進的網絡平臺。
當前，店口鎮教育辦公室科研處充分重視現有網絡資源的運用，積極引導教師進行網絡學習，參與網絡教科研；大力倡導教師到“店口教育教學資源平臺”上傳自己的教學論文、素材和課件，不斷充實、豐富“店口教育資源庫”。條件具備時，即通過網絡通訊工具面向全體教師開放各種會場，對各類教育工作會、研討會、培訓會、課堂觀摩活動進行現場直播，以實現教育資訊的共享和觀摩研討、進修培訓活動的全員參與。
2．構建本地“網絡研修平臺”，實施典型帶動策略
該策略的主要涵義是：通過骨干教師培訓，抓好名師工作室建設和校本研修視導評估，以網絡平臺為載體，整合區域優質培訓資源，發揮名師的輻射帶動作用。
名師和農村教師培訓是“十二五”期間教師培訓的重點。在名師培訓方面，教辦科研處以抓好名師工作室建設為載體，以現代教育教學理論和教師培訓理論為指導，以教育教學研究為主線，以課堂教學和班級管理為平臺，以提升實踐智慧，形成教育教學思想和教育教學風格為主要內容，以培養教師自主發展意識和能力為重要手段，以提高名師的專業素養為目標，整合了全鎮優質教師資源，通過集中培訓、異地培訓、送教下校、網絡資源建設等途徑，加大了名師的培養、輻射和帶動力度。
目前，“店口教育網”開設了兩個在市內外有影響力的“名師工作室”：市級 “鐵勇工作室”和鎮級“朱利清工作室”，面向全鎮乃至全市招收研修員。除了開展面對面的教學、課題研究指導外，還充分利用網絡平臺上的“名師工作室”開展教學指導和教學研討，提升了研修員們的理論水平和實踐能力，培養了一批教學科研骨干力量，效果十分明顯。
3．有序開展網絡研討活動，實施課題牽動策略
該策略的主要涵義是：無論是基層教師的教育教學工作，還是促進教師專業發展的教師培訓工作，都需要對教育規律的深入探索和教育理論的不斷提升。開展課題研究對于提升認識高度和深度，有效提高工作質量和效果無疑具有重要意義。而借助網絡平臺和團隊智慧，是深入課題研究從而提高研究者科研水平的重要渠道。
店口教辦科研處重點對三類課題開展研討：年度規劃課題、學科教改項目、動態小課題。省市一級的規劃課題是作為全鎮的引領課題，集聚了部分科研骨干進行聯合攻關，定期的現場交流和不定期的網絡研討，并及時把交流研討的成果上傳網絡。學科教改項目是最切合教師工作環境、性質和能力的一類課題，研究的問題就來自于教師的課堂，問題解決的場所就在課堂，效果的產生也在課堂，這些身邊的問題放置在網絡上很容易引起共鳴。動態小課題是我們正在嘗試的一種課題管理新模式，課題的申報、遞交、評審全部在網絡上實現，網絡會員可以自由評論，問題解決方案、研究過程和課題成果全面共享。對于課題，教科研區域聯動主要就開題論證、方案剖析、課題進課堂、課題研究階段小結、成果展示等環節展開研討，利用網絡平臺，在不斷的思辨質疑中獲得解決問題的方法和科研能力的提升。
4．大力倡導建設教師博客，實施張揚觀點策略
該策略的主要涵義是：鼓勵教師在教科研區域聯動活動中有自己的理解，產生自己的思想，并通過網絡博客平臺發表自己的觀點，在思想觀點的交流碰撞中發展自己的教科研思想。
在教育運用中，教師教育博客實際上已經發展成為記錄教師專業成長、課題研究成果和反映學校發展歷程的工作日志、網絡文集和多媒體成長檔案袋。各校（園）教科室主任和學校領導、骨干教師率先垂范，引導全體教師通過博客來記錄自己的教育教學實況，跟蹤自己的專業發展軌跡，分析進步、查找不足，積累和分享自己的成功經驗和教育智慧；同時，教師也通過博客來收藏、整理自己所需的學習資源，了解教學研究的動態。建立教育博客，可使教師通過開放自己的教學材料、實踐體驗和研究心得，在與專家學者、教科研員以及更多一線教師乃至學生的互動交流中，逐步成為教學知識的生產者和課程資源的承載者。
5．利用網絡平臺拓展特色學科、學校建設，實施特色立校策略
該策略的主要涵義是：利用網絡平臺開展教科研工作、特色學科和特色學校建設史貫徹了“科研興校，特色立校”的管理理念。在教育競爭日趨激烈的情況下，如何利用網絡平臺，發掘學校自身的辦學優勢，形成富有特色的學校，提高學校整體競爭力，就成了一個重要的問題。
店口鎮所屬各校都有自己的辦學個性、辦學特色，有多所省市級特色學校（園），店口一小的“文化圍棋”、店口二小的“乒乓球”、店口一幼的“快樂圍棋”、店口二幼的“綠色五金”等，但社會的擴張度、師生的參與度、家長的認同度都不盡如人意，而借助網絡推銷自己的辦學理念并展開討論應該是一條很好的通道。“店口教育網”專門設置了“特色學校”版塊，特色介紹、課題研究、活動開展、解決方案、學生成長及特色論壇，將特色活動全方位地呈現給師生、家長和社會。除了建構網上特色學校外，我們還設立了“特色教學”版塊，比如我們在校園網絡上建立“小班化教學”和“古詩詞賞析教學”兩大特色板塊。圍繞這兩個特色，我們開展網上“特色論壇”、“小班化教學設計”、“古詩詞賞析課堂教學設計”、“特色課實錄”等活動；利用校園網對學生也開展了一系列活動，開展網上詩詞沙龍活動，參加“古詩詞朗誦星級達標”活動、網上古詩詞趣味活動等。讓全校的教師和同學都能樂在其中，學在其中，就是學校的競爭力了。
6．開展小學、幼兒園科研互動交流，實施幼小銜接策略
該策略的主要涵義是：小學、幼兒園的教育有相對的獨立性，但上下段又具有一定的承接性和關聯性，因此，開展中小、幼小銜接教育研究有其現實的必要性。銜接是一個雙邊的過程，一方面，學前教育階段在培養兒童個性品質方面所起的奠基作用是其他教育階段無法比擬和替代的，它為兒童順利進入下一個發展階段打下了良好的基礎；另一方面，作為學前教育階段的銜接者，小學不應當把自己的工作建立在“零”的基礎之上，而是應當“迅速抓住”學前兒童的成就，并在此基礎上建構自己的教育實踐。
在幼小銜接工作區域聯動中，幼兒園教師和小學教師對幼小銜接有了更深的體會和實踐感知：以幼兒園、小學共同感興趣的“繪本教學”為紐帶開展教學研討，通過“同課異構”、“課題研討”、“教學展示”等方式，了解對方學段的目標設計和情境設計，感知兩個不同學段在教學上的一些差異和共同點，并在網絡上開展專題研討，獲得更深入的理解。幼兒園教師通過網絡視頻觀摩小學一年級的教學活動，主動參與一年級教師的教研活動，在《準備上小學》主題活動中，幼兒園教師通過網絡視頻向幼兒展示小學的塑膠運動場、圍棋苑、乒乓地帶、星星廣播站等，以熟悉小學的學習環境；在幼兒剛就讀小學一年級的時候，老師們布置了一個充滿童趣又能體現小學生學習環境的小天地，減少幼兒離開幼兒園的心里反差，讓幼兒跨進教室，就能感到這樣的環境既新鮮又熟悉，既整潔又漂亮，讓他們的心里埋下喜歡上學的種子。
7．推進教科研區域聯動步伐，推進均衡發展策略
該策略的主要涵義是：從農村走向城市的店口鎮，各校的教科研發展水平層次不一，在理念認識、行動實踐、研究成果方面均存在不小的差異。通過建立區域聯動這個途徑，加強溝通和聯絡，搭建交流平臺，整合優質資源，放大科研骨干的引領作用，廣泛開展合作研究，促進區域間協調發展，在推進政府提出的教育均衡化戰略，實現教育公平方面有所作為。
店口教辦在“十二五教科研發展規劃”中首次提出了“區域聯動發展思路”。特別是創建了名師與農村教師培訓互動發展的長效機制，使本土名師走進區域中每一所中小學，切合實際地開展教科研指導工作；發揮紹興市、諸暨市教科研基地的引領示范作用，承擔教學研討、課題研討和科研培訓工作，努力實現全鎮各校教科研的均衡發展。具體做法是：通過名師、科研基地與相對薄弱學校結對子，讓名師走進每一所中小學，將優質教育資源惠及“店口教育神經末梢”――文裔完小和育蕾民工子弟學校，進一步擴大優質的教師教育資源受益面，實現各類學校教科研工作的共同提升。這種機制受到了廣大教師普遍歡迎，并已經成為我鎮中小學名師的自覺行為。店口鎮政府和教辦在名師培養和傾斜農村教師的舉措，省市各媒體從不同角度進行了宣傳報道，社會反響強烈。
五、基于網絡的區域教科研聯動成果
1.基于網絡的教科研區域聯動，改變閉門造車，實現均衡發展
區域性的網絡教科研致力于人力資源開發的研究與實踐，使學校的教科研信息和優質教科研資源充分共享，促進學校各方、學校間、區域間的交流與互動，教學管理者、研究者、教研組、教師打破學科之間、教師之間的堡壘，形成教育合力，實現教科研的均衡發展。(1)“繪本教學研究”是小學低段和幼兒園都在開展的一個共性課題，通過區域聯動，店口一小、店口二小、店口一幼、店口二幼進行了橫向及幼小銜接課堂觀摩研討和課題研討，開設了“繪本研討網絡論壇”，豐富研究思想，調整研究措施，在行動實踐和互助協作中開展教科研，共同解決教學問題，共同提升科研能力。(2)店口各校（園）的特色學校建設有聲有色，都有一個省級立項課題支撐教學研究，特色教學研究課題在課程建設、教材開發、文化建設、活動開展等方面具有相通性，店口一小的“‘益智?養德?尚美?怡情’圍棋文化理念的培育與實踐”、店口二小的“以乒乓活動豐富農村小學生生活經驗的行動研究”、店口一幼的“圍棋活動開發幼兒社會智力的行動研究”、店口二幼的“園本課程中開發利用本土五金資源的行動研究”，這些課題的的負責人和課題組成員在區域聯動中，通過特色教學研討現場會、特色教學成果展示、特色教學課堂展示觀摩等形式，并通過“特色學校網絡平臺”開展研討，使各校特色學校建設個性鮮明、活動豐富、成效顯著。(3)店口文裔完小和店口育蕾民工學校是店口鎮兩所薄弱學校，特別在師資培養上更是短板，在區域聯動中與“紹興市教科研基地”單位店口一小的結對合作，通過現場指導和網絡研討，在教科研管理、課題研究、教學研討、學科建設等方面得到了新的提升，教師的科研意識和科研能力得到了加強，如文裔完小開辟“學農基地”為孩子們建設一個實踐基地，育蕾民工學校嘗試成立“青年教師研究者聯盟”建設一支青年骨干教師隊伍，取得了預期效果。
2.基于網絡的教科研區域聯動，提升了教師的專業發展
網絡教科研能夠提供豐富的教育資訊和教研互動等多層面、多方位的功能服務，它強調教師自我研修與智慧互通相結合，它有利于教師教育視野的開闊與自我價值提升，有利于溝通并引進更多社會資源和專業引領，有利于教師提高科研能力、解決問題的能力，有利于教師教學反思和教學交往能力的鍛煉，也有利于教師的專業發展。以網絡學習為載體的教師“充電”工程和專家、名師網絡指導的模式得到發展，并以靈活的時間與空間，低成本、高效益的方式得到了各校的歡迎。這些工作，對于提升教師的專業素質，提高校本教研水平，深化新課程改革起到了積極作用。
3.基于網絡的教科研區域聯動，催生了一大批源于教學實踐的研究課題
區域教科研聯動注重教師科研意識的喚醒和科研理論的建構，引導教師從身邊的教育事例、自己的課堂實踐中去開展研究。特別是我們推出的基于網絡平臺的動態小課題管理，由于申報和研討的便捷性，更是激發了廣大教師的課題研究熱情。這一年，共誕生了“構建區域聯動平臺整體推進城鎮化中店口教科研發展的研究”、“基于網絡的農村學校教科研區域聯動的實踐研究”、“‘益智?養德?尚美?怡情’圍棋文化理念的培育與實踐”等3個省級課題，及12個紹興市級課題和54個諸暨市級課題，立項級別和數量均處于諸暨市各鄉鎮、街道的首位。教科研成果喜獲豐收，并成功地在區域內推廣應用，其中，“小學圍棋校本課程的研究與開發”獲全國中小學棋類教學研究優秀科研成果評比一等獎，“城鎮化進程中農村中小學教師專業發展的行動研究”獲浙江省十一五規劃課題優秀成果評比一等獎。
4.基于網絡的教科研區域聯動，助推了“名師工作室”建設
網絡“名師工作室”是為我鎮名優教師打造的一個專業展示和引領的平臺，我們推出了市級名師工作室“鐵勇工作室”和鎮級名師工作室“朱利清工作室”，面向全鎮乃至全市招收研修員，利用網絡平臺開展課堂研討、課題研究、觀點報告、學術探究等研究，導師通過課堂點評、課題質疑、專題報告等方式，理論聯系實際，悉心輔導，研修員的專業素養得到了較大提升。一年來，十名工作室研修員人人擁有一個紹興市或諸暨市級的立項課題，20多篇，開出30多堂教學研討課，作了近20個觀點報告，成績斐然。其中，“鐵勇工作室”的李麗老師獲得了紹興市中小學綜合實踐活動優質課評比一等獎，戚伯芳老師成功入選紹興市名師培養對象；“朱利清工作室”的蔣麗莎老師獲得了諸暨市小學語文優質課評比一等獎、俞敏明老師入選紹興市小學語文教師骨干研究班。這些研修員已經成長為店口鎮、諸暨市的學科、科研骨干教師。
5．幼小銜接教育研究在區域聯動中獲得成果
教辦科研處區域聯動中重視有效銜接教育研究，倡導各幼兒園結合園情整體規劃，實施方案。兩所幼兒園根據園本實際，提出了“農村幼小銜接教育的研究”、“幼小銜接存在的問題及策略研究”、“幼小兒童學習習慣銜接的研究”等研究課題。通過實踐和探索，我們領悟到課改背景下幼小銜接工作的創新應立足于新的教育理念，從幼兒后繼發展、終身學習的角度出發，將幼小銜接的內涵拓寬為既是對小學教育的一種準備，更是對將來一生發展的準備。因此，能力的淮備、習慣的準備和興趣的準備遠比知識的準備重要。幼兒今天擁有的經驗是為他們明天的經驗做好準備，找準今天的銜接點也就是把握了明天甚至一生的成功點。在區域聯動中，我們轉變幼兒園、小學原有的“不相往來”的隔絕式教研方式，形成開放的大教研觀，形成學前教育和小學教育教研部門的聯手合作，形成幼兒園與小學行政之間、教師之間的溝通交流，一同開展幼小銜接的教研交流與互動，加強對難點問題的研究。例如，研究幼兒園大班教師的教學語言如何向小學教師靠攏，做到教學語言組織的簡潔性、邏輯性和有效性；研究小學低年級教學方式如何向幼兒園靠攏，做到活動方式的游戲化和趣味性等，從而在合作中更有效地完成“幼小銜接”。
6.基于網絡的教科研區域聯動，精心打造高品質的科研基地
教科研基地學校是推進區域性科研工作的重要載體，通過市縣兩級教科研基地學校的網絡構建，以及點面結合的推進，我鎮教育科研具有了豐富的實踐土壤，也有力地推進了科研基地學校科研骨干的發展。多年來，教辦科研處始終關注課題研究品質的提升，避免課題研究流于形式，提出了“鉆得深，研得透，品質高”的要求，努力打造高水平的研究型團隊。目前，店口一小為紹興市教科研基地，店口一幼為諸暨市教科研基地，為我鎮一貫追求高品質科研的舉措做出了極好的詮釋。從實踐效果看，兩個教科研基地扎實的科研工作不但推動了學校教師的專業發展，而且真正起到了科研輻射和引領作用，擴大了學校對外界的美譽度和學術影響力。
7.基于網絡的教科研區域聯動，精心培育一支高素質的教科室主任隊伍
抓好教科室主任隊伍的科研能力培訓，一是采取以會代訓的模式，繼續辦好每年一期的教科室主任培訓班，利用網絡平臺將工作與培訓結合，指導與培訓并重，先后邀請了紹興市、諸暨市教科研專家做學術講座，既減輕了教科室主任的會議負擔，又為其提供了及時的科研指導。二是聚焦科研活動主題，開設網絡論壇，圍繞“如何促進教研和科研的有效融合”主題，召開了全鎮教教科室主任主題研討。三是以課例引領，實地觀摩為手段，圍繞“個人課題與學科教學融合”專題，組織教科室主任分組進行現場診斷、點評，并利用網絡進行充分的交流研討，以實戰的方式有效提升了教科室主任的科研指導能力。
六、我們的研究結論
基于網絡的區域教科研聯動催生的高效、開放、民主、平等的新型教科研文化，越來越受到學校、教師的普遍歡迎，成了當前形勢下推動普通新課程改革向縱深發展的有效助推力。區域聯動集中了區域內的優質教科研資源，實現了資源共享，而網絡教科研則為區域聯動拓展了視野，延伸了手臂，擴大教科研的職能，挖掘內在資源，促使教科研更加科學，是教育教學在新形勢下探索教科研模式的一種嘗試。這對于提高教師的專業能力，激發教師的職業熱情和創新精神，改變教師的角色認識和自我觀念發揮重要作用。
如今，店口的網絡教科研這種新型的教科研模式正在形成，“自下而上”的教科研、“互動式”教科研、“參與式”教科研、“實戰式”教科研受到教師們的熱烈歡迎，“自主、合作、探究”正成為“網絡教科研”的主旋律。教科研區域聯動的實施，促成了“以骨干帶整體，以科研促課改，以內涵促發展”的教師隊伍建設的新格局，推進了縣市教科研基地的內涵發展，提升了特色學校建設的發展理念，打造了一支“名師工作室”引領下的骨干教師隊伍。在網絡這個信息媒介平臺上，完全可以實現教師自身的持續發展以及專業技能水平的總體提升，學校完全可以實現以科研促教學的內在發展的新局面。
七、一些思考
1．嘗試建立與“科研專家、模范學校”網絡對話的科研新格局