引論：我們為您整理了13篇繼續教育學院論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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1.3醫院繼續醫學教育經費投入明顯不足出于各種原因，醫院對繼續醫學教育經費投入明顯不足，缺少專項教育經費的有力支撐。同時由于受到商業驅動，各類學習班、培訓班、學術會議等層出不窮，繼續醫學教育項目也是良莠不齊，內容重復、教學質量差、學時嚴重縮水等現象嚴重，另一方面會務費、學費、住宿費、差旅費等項目繁多，培訓費用日益增高，使教育活動的可信度大大下降，導致醫院對外派學習存有疑慮，醫務人員參加各類學習、培訓的機會大幅減少。由于經費投入有限，醫院用于培訓的設備設施陳舊，更新速度慢，也制約了教育活動的正常開展。

1.4醫院舉辦繼續醫學教育方式落后、缺乏創新機制醫院舉辦繼續醫學教育的內容陳舊，教材方面沒有及時的更新，考試題目方面也沒有合理的規范，只會重復前幾年的考試內容，缺乏實用性也失去了教學的目的。教育形式和培訓手段還較為落后、單一，多數仍以學習班、座談會等集中培訓的方式進行。由于醫院醫務人員數量眾多且專業不同，即便盡量顧及到各個專業，多舉辦一些涉及面廣或新生的邊緣學科項目，但仍然很難讓大家滿意，不能充分滿足醫務人員多樣化、個性化、便利化的需求。

1.5醫院對繼續醫學教育的管理不夠專業化醫院對繼續醫學教育專業管理人員配置不到位，甚至連專職負責教育培訓的部門都未設立。管理人員的管理水平和管理手段有待加強，管理方式亟需科學化、規范化、現代化，管理環節有待進一步細化和優化。

2加強繼續醫學教育的主要途徑與措施

2.1充分認識繼續醫學教育工作的重要性繼續醫學教育是衛生事業發展的重要組成部分，在提高醫務人員綜合素質，增強醫院的綜合實力方面具有很重要的意義。醫院應切實加強繼續醫學教育工作的領導和管理，把繼續醫學教育工作納入醫院長遠發展規劃。建立院、科兩級管理方式，設立醫院繼續醫學教育管理委員會和科室繼續醫學教育領導小組，醫院主要領導親自抓，培訓部門專職負責繼續醫學教育活動的組織安排，承擔項目科室對授課質量負責，科室對參培人員進行管理，做到層層有人抓，層層有落實，保障醫院繼續醫學教育工作的順利開展。

2.2突出重點，保證教育培訓的實效性積極開展適應當前醫藥衛生體制改革并貼合臨床工作實際的培訓項目，重點加強臨床診療規范、適宜診療技術、合理用藥等培訓內容，同時開展突發公共衛生事件應對、醫學倫理、溝通技巧等知識培訓，不斷提升衛生技術人員的職業素質和綜合能力。同時緊跟各學科技術發展前沿和趨勢，密切結合醫務人員實際需求，采取“走出去、請進來”的方式，增加醫務人員接受、接觸培訓的機會，做到按需施教，開展各專業、各層次專項培訓與考核。

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1.2.1調查問卷自制調查問卷，內容包括：（1）調查對象的基本情況，包括性別、年齡、民族、學歷、參加工作時間、職稱、崗位類別等。（2）繼續醫學教育現狀，包括衛技人員對繼續醫學教育知曉情況、對繼續醫學教育的態度和滿意度、參加繼續醫學教育的目的及參加途徑等33個問題。問卷經5位公共衛生管理專家評定CV（I內容效度）為0.90，為了進一步確認調查問卷的信度，對50人進行預調查，確定問卷的Cronbach系數為0.81，說明該問卷具有良好的信度和效度。

1.2.2調查方法對調查人員進行培訓，考核合格者對研究對象進行面對面的匿名問卷調查，調查員介紹調查目的、意義以及注意事項等，問卷現場發放并收回。對回收的問卷進行仔細核對，對字跡模糊的要現場核對并更正，對有缺項的可以讓研究對象補充，如再次補充和更正的問卷仍然存在上述問題便視為無效問卷。本研究共發放130份問卷，回收有效問卷120份，有效問卷回收率92.31%。

1.3統計分析全部原始數據采用Epidata2.0軟件雙人雙遍錄入，統計分析使用SPSS17.0軟件進行，計量資料統計描述使用（x±s），兩兩比較使用t檢驗，多組比較使用方差分析；計數資料統計描述使用率，兩組或多組比較使用χ2檢驗。檢驗水準α=0.05，P<0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1繼續醫學教育知曉情況本次調查對象對繼續醫學教育知曉情況的平均得分為（9.39±1.62）分。不同性別、年齡、學歷、職稱、工作時間、崗位的調查對象得分比較，沒有顯著性差異（P>0.05）。不同民族的調查對象得分比較，差異有統計學意義（P＜0.05）。

2.2衛技人員對繼續醫學教育的態度及滿意度本次研究結果顯示，認為繼續醫學教育必要/非常必要的共計101人，占調查總人數的84.17%；政策支持程度調查顯示，選擇支持/一般的共計96人，占調查總人數的80.00%；培訓效果調查結果顯示，認為效果很好/一般的共計111人，占調查總人數的92.50%；與工作相關程度調查顯示，認為與工作相關/一般的共計106人，占調查總人數的88.33%。

2.3衛技人員參加繼續醫學教育的目的調查結果顯示，84.17%的衛技人員參加繼續醫學教育的目的是晉升職稱，有小部分人員為了提高專業水平、提高工作能力而參加繼續醫學教育。

2.4參加繼續醫學教育的途徑調查結果顯示，目前衛技人員參加繼續醫學教育的途徑以專題講座、專題討論會、學術會議、學術講座為主，68.33%（82/120）的調查對象希望以后采用網絡途徑參加繼續醫學教育。χ2分析結果顯示，過往參加繼續醫學教育的途徑和希望的途徑之間比較，差異有統計學意義（P<0.05）。

3討論

20世紀80年代初，我國引進了繼續醫學教育概念。此后，國家每年審批多項繼續醫學教育項目，而且每年數萬人參加該教育培訓。2002年，我國首次建立了國家級繼續醫學教育基地試點，現在該基地的培訓方式已推廣到全國各地。

3.1衛技人員對繼續醫學教育知曉情況及滿意度情況分析本次調查對象對繼續醫學教育知曉情況的平均得分為（9.39±1.62）分。不同性別、年齡、學歷、職稱的衛技人員得分比較，沒有顯著性差異（P>0.05）；不同民族的衛技人員得分比較，差異有統計學意義（P＜0.05）。此結果提示，目前烏魯木齊市衛技人員對繼續醫學教育的知曉情況仍有提升的空間，且本次研究結果還顯示，少數民族衛技人員對繼續醫學教育知曉情況的得分較低（P＜0.05），提示我們在烏魯木齊市加強繼續醫學教育宣傳時，應特別重視少數民族衛技人員。本次調查發現，不同工作時間的衛技人員對繼續醫學教育知曉情況的得分比較，差異無統計學意義（P＞0.05），與過往研究結果不同。筆者認為出現此結果可能與本次研究樣本量相對較少有關，有待后續進一步研究。此次研究結果還顯示，不同崗位的衛技人員對于繼續醫學教育知曉情況的得分比較，差異無統計學意義（P＞0.05），筆者認為，此結果可能與繼續醫學教育的長期開展有關。目前，我國繼續醫學教育的相關政策及管理系統相對完善，調查結果顯示，衛技人員認為繼續醫學教育的必要程度、相關政策支持程度、培訓效果、與工作相關程度均在80%以上。由此可以認為，烏魯木齊目前的繼續醫學教育工作開展得較全面，但仍有部分調查對象認為政策支持較差。自國家大力宣傳繼續醫學教育的重要性以來，新疆維吾爾自治區衛生廳和教育廳等機構加大了經濟投入，并提供了相應的政策支持。

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繼續教育與高層次人才隊伍建設

二、會議時間

2005年8月中、下旬。具體時間另行通知。

三、會議地點

呼倫貝爾市(海拉爾)

四、會議組織機構

1、主辦單位

中國科協繼續教育中心

中國人民總裝備部繼續教育中心

清華大學繼續教育學院

聯合國教科文組織繼續工程教育中國教席

2、承辦單位

清華大學繼續教育學院、內蒙古呼倫貝爾學院

聯系人：吳志勇 電話：010-62796381

五、參加人員

全國各級學會、協會、研究會、各科技進修院校主管教育培訓工作的負責人；各高等院校繼續教育學院、社會教育培訓機構的負責人；部隊及軍隊院校主管繼續教育工作的負責人；企業人力資源部門有關負責人；政府機關教育培訓機構有關負責人。

六、會議形式

將根據會代表構成況，邀請知名專家、學者和有關政府主管部門的領導作主題報告，介紹國內外繼續教育發展理念、形勢、政策和趨勢；交瀕口討論政府、高校、企業開展繼續教育工作的經驗和熱點問題；并請部分優秀論文作者在大會上宣讀論文。會后組織部分代表考察俄羅斯遠東地區高校的繼續教育，并洽談有關合作事宜。

七、征文要求

(一)征文截止時間為2005年7月1日，請將應征稿件書面文稿及電子文檔郵發至《繼續教育》編輯部。聯系人：張彥慶、王，聯系電話：(010)66366874(地)，(0201)366874(軍)；通信地址：北京市6304信箱《繼續教育》編輯部；郵政編碼：102206； E-mail：jjZhx_bjb@sina．com。

(二)應征稿件處理方式：《繼續教育》雜志將設“21世紀繼續教育論壇”專欄擇優發表部分應征文章，同時，對其他優秀應征文章將出版《21世紀繼續教育論壇論文集》。

(三)年會征文題目(參考)

1、繼續教育與學習型組織建設(學習型城市、企業、社區、軍營、農村等)，2、繼續教育與建設小康社會：3、繼續教育與人才強國戰略的實施，4、繼續教育管理運行機制創新5、教育培訓項目研發與市場推廣(理念與案例)，6、繼續教育在國家終身學習體系構建中的地位與作用；7、現代教育技術對繼續教育發展的觀念、體制、內容和教學方法、學習方式的沖擊牙嘭響；8、繼續教育與社區教育的關系及學習化社區建設；9、國外繼續教育資源的本土化研究；10、中外繼續教育及繼續教育的國際交流與合作；11、市場經濟環境中繼續教育課程的開發、推廣與品牌戰略的實施；12、市場經濟環境中繼續教育項目管理與運作過程中的資源整合，13、繼續教育產業化方略探討，14、繼續教育成功案例剖；15、行業學會等科技社團開展繼續教育的理論與實踐；16、市場經濟條件下行業繼續教育的理論與實踐；17．高等學校如何充分發揮自身優勢，在繼續教育中發揮更大作用；18、市場經濟條件下企業繼續教育理論與實踐；19、市場經濟條件下企業繼續教育創新機制研究；20、繼續教育與職業競爭力的提升及職業資格證書制度的建立；21、產業結構調整及職業變化趨勢與繼續教育；22、軍事任職教育與高素質新型軍事人才培養；23、軍校與部隊如何實現優勢互補，建立良性互動的繼續教育資源共享和管理運行機制；24、繼續教育質量評估管理體系的構建，25、繼續教育培訓基地(管理隊伍、師資隊伍、教材等)建設方略。

中國科協繼續教育中心

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1.2感染病藥物的合理使用和對新藥臨床應用方面的學習、應用

隨著現代醫藥科學的發展，各種新型和升級換代的抗生素飛速上市。當然這對于感染科醫生和患者應該是一件好的事情，但一些臨近學科的患者，(比如感冒、呼吸科疾病等)為了實現自身疾病的快速好轉，也在不同程度上使用抗生素甚至過量使用，從而造成了極為不良的后果，引起了國家醫務管理部門的高度重視，多次下發文件規范抗生素的使用。當然治療的過程就是初步診斷、檢驗、用藥、觀察、進一步實施有效的治療直至病愈。而對新型藥品的使用更是要通過大量的臨床使用，觀察其治療效果與有關該藥在使用過程中所產生的副作用與不良反應，從而使醫務人員在使用藥物上更加合理。尤其是對抗生素的使用，而這類藥物的使用集中在感染科醫生上。所以正確使用新型抗生素及同類藥物是感染科醫生要學習和領悟的重點。只有通過自身醫療水平的提高才能教育好新參加醫療工作的醫務人員，并擴展到整個社會。這在當前也是備受社會和國家醫療管理部門關注的重要問題。因此新的課題又擺在我們的面前，同時也說明了作為感染科醫生接受教育和再教育的必要性。更重要的是感染科醫生在新的知識理念指導下，對新接觸受外來感染患者確診和治療方案的實施，對被感染者病理認知和對感染源的認定。比如此次對肆虐非洲大陸的埃博拉疫情的治療和控制，我國毅然決然地派出了醫療隊并取得了相當的成績和寶貴經驗。從感染學上講，這次醫療救援行動是使我國醫護工作者對埃博拉這種新的病毒有了全面的了解，在治療以及發病原因有了深刻的認識，對感染學上的研究以及藥物的使用也取得了長足的進步。對于這些來之不易的知識也成為對感染科醫生在臨床理論研究上進行再學習和再教育的重要資料，也說明了從實踐中學習在實踐中接受再教育并在實踐中反復應用這種理論的重要性。作為這方面的管理人員更有義務在組織專業人員業務交流會上、學習資料的準備和充實等工作上把工作做細做好。

1.3多學科交叉

感染性疾病不是以單一的形式出現，它會呈現與多種疾病的交叉感染的綜合性疾病。這為治療的初期診斷帶來了困難，所以感染學不能是單一面對和解決患者病痛的學科。感染科醫生必須對大內科和其他內科疾病有一定的了解。在一定的情況下會同其他病科的醫生共同解決患者的病痛。醫療知識的廣泛性和全面性對感染科醫生提出了更高的要求。繼續學習與感染科相關的綜合性醫療知識是非常必要的。20世紀90年代通過各方面科技人員的努力終于成功研究破解了基因－這個支持生命的基本構造和性能的新學科，并將這一科研成果引入診斷技術，為最終確定病原微生物做了方法上的補充。這一技術上的研究成功使人類在生理學、病理學、遺傳學等領域里邁出了一大步，其實用價值涉及眾多領域。好多以前解決不了的問題現在迎刃而解，好多以前似是而非的問題得到了確定的答案。這說明深入研究的理論的存在意義。作為感染病的醫護人員應及時的學會和應用這一成果來探索微生物感染更深層的意義，找出救治感染病更新更快捷的方法。所以更好地利用外來的科研成果為己所用，這種轉換更需要刻苦學習和實踐。然而隨著人類經濟的發展，人員和物資的大量流動，自然和生態的負性改變，戰爭與自然災害對人類生存環境危害的存在。還有極大一部分地區的人對環境衛生和傳染病存在有著極大的認識誤差。抗生素被廣泛應用與污染致使耐藥菌株的出現，為可能新的傳染病暴發和快速傳播提供了客觀條件。

2加強感染科醫生的繼續教育

2.1繼續醫學教育內容必須緊跟時代步伐

近幾十年來世界在醫學基礎理論和臨床治療上都取得了飛躍的發展。廣大醫務人員深感自己原有的知識已跟不上新形勢的發展，非常有必要接受新的理念與臨床技術。因歐洲黑死病的肆虐，使人類明白了傳染病的嚴重性。隨著顯微鏡的發明，人類清楚地看見并認識到了細菌———這個單細胞微小動物的存在，細菌為了自身的生存而產生的生存液體，這是直接導致人類生病或死亡的致命因素。而在客觀條件充分允許的條件下它可以通過各種渠道(包括它的載體動物和植物、空氣、患病者的唾液)進行直接或間接的傳播。在人類消滅了眾多傳染病菌(如鼠疫、傷寒、天花)以后，隨著時間的推移和客觀條件的改變，新的傳染病菌又先后出現在世界的各個地方。比如2003年的SARS、現在依然流行的禽流感、登革熱以及新發現的埃博拉疫情。人類在承認客觀事物是在不斷地發展事實的面前，就必須以全新的理念去應對這一事實的出現，并從主觀上去研究控制它。對傳染科醫生要廣泛開展學習班，病理、臨床研討班更新他們的知識領域，提高他們對新知識理念的掌握和運用，使他們在臨床實踐中得到提高。

2.2重視學科交叉

現代科學不斷地向高度細化、專業化發展，同時在某些領域又進行統一化和綜合化發展使之系統化。醫學界為了臨床應用的需要首先細化了它的學科，即原來簡單的內科細化成胸內、腎內、呼吸、腸道、消化等不同的專業科室，這只是讓醫務人員在某一領域的知識更加精細化、專一化，這是從縱向看。那么從橫向來看其中各科更有著緊密的聯系。這樣的縱橫聯系就表明了從事醫療工作人員的知識既要有它的專一性，同時還要有綜合掌握相關知識的能力。具體講作為一個醫務工作者在掌握了一項專長以外，在其他相關領域里盡可能地造就自己。只有這樣才能使自己盡快成長、提高，盡快的適應客觀事物的發展規律。具體一點即感染科醫生要經常和大內科醫生進行臨床和基礎理論的交流，掌握臨床病原微生物知識，用以提高自己對感染病患者醫療水平的實力，從綜合病情來處理患者病情。用藥要根據患者的病情發展選擇合適的用藥途徑、合理的劑量及給藥間隔療程，這樣才能提高對危重患者的救治能力和重癥感染的綜合診治能力。

2.3加強醫院感染隊伍建設

將醫院感染科納入專業教育體系，加強專業人員的業務培訓，學習內容除醫院感染學、醫院感染管理規范、消毒隔離與防護等基礎知識外，還應加強對傳染病防治法、應急條例、傳染病學、災害醫學等知識的學習。加強對感染性專科疾病的重視，增加感染性疾病專科醫務人員學習、進修和交流的機會，可以使科室學術團隊的科研意識、創新意識、臨床能力等諸方面均得到不斷提高和加強，學術隊伍建設進入可持續發展的軌道。

2.4開展多種形式的繼續醫學教育

為推廣本學科的新知識、新理論、新技術，積極申辦各級各類繼續醫學教育項目，通過各級繼教項目的舉辦，全面調動了感染科醫生參加繼續醫學教育的積極性，增強了大家自覺參加繼續醫學教育的意識，提高了他們的業務水平和綜合素質，促進教學水平、醫療水平和管理水平全面發展。廣泛宣傳感染病和醫院感染預防知識，教育全體人員重視醫療活動中的隔離原則和無菌觀念，了解各種傳染病和感染致病菌的傳播途徑，做好針對性隔離措施。

2.5加強與國際間的交流合作

及時掌握全球傳染病流行趨勢，保持與WHO等國際組織的聯系、交流和合作，建立全球性信息合作關系非常重要［2］。

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1.2信息查詢和報表生成功能

相關用戶能夠在自己權限范圍內查詢有關信息，系統能夠對查詢結果生成相關報表或轉換為Excel文檔。

1.3在線注冊和登錄功能

各種用戶都能夠在線注冊信息和查詢注冊信息，都能夠在通過審批后進行登錄。只有登錄后才能進行權限范圍內的相關操作。

1.4業務流程處理功能

該系統支持在線業務處理工作，支持業務流程處理是系統的核心功能。招生主任、教務主管、中心總監、財務經理、市場經理、學院決策層等系統角色都可以在合適的時間或狀態下進行網上業務處理。每一個客戶（潛在學生）進行注冊后，關聯招生主任可以對注冊信息進行擴展和維護，一旦提交或超出維護限定時間就失去了修改權限，如果有無效信息或錯誤信息，必須進行網絡申請，經招生中心總監批準后，方可進行修改；注冊客戶經教務主管審批后即轉變為學生身份，由教務主管對其學籍信息和應繳費信息進行確認；財務主管主要對客戶或學生進行收費確認，這些信息將作為學生注冊和學生信息管理的重要內容；決策層可以隨時查詢客戶或學生的狀態統計信息。2.5數據的備份和恢復由于系統數據涉及學院的各種核心業務數據，確保數據的完好無損和有效性以支持業務工作的持續是系統設計的重要目標，為此要求系統必須具有定期數據自動備份和不定期手工備份的功能。

二、學院管理信息系統設計和實現

2.1注冊和登錄管理模塊

主要包括客戶（潛在學生，一旦通過考試，審批通過后即成為學生）自主注冊、管理人員信息注冊、學生信息注冊功能。不同用戶類型和角色登錄后會開放相應功能和數據。當用戶訪問該系統應用時，如果沒有登錄的話，隨即返回到登錄狀態；如果沒有賬號的話，必須進行注冊以獲取賬號。另外注冊時也是有一些限制的。比如，教務主任等各種工作人員注冊時，必須在人力資源管理系統中存在該職工信息才可通過；學生注冊時，必須關聯一個招生主任，或者由招生主任代為注冊。

2.2招生管理模塊

該功能模塊的用戶為招生主任和各招生中心總監，具有查詢和增、刪、改客戶或學生信息功能。

2.3學生管理模塊

主要對學生的檔案信息、繳費信息、選修課，每一個功能模塊的實現結構也分為以上四部分。表現層主要是一些PHP網頁，業務控制層主要進行角色驗證和授權，數據訪問層主要由通用數據庫訪問類組成，數據層主要由數據庫和其他數據文件組成。該系統主要分以下幾大模塊：

2.4注冊和登錄管理模塊

主要包括客戶（潛在學生，一旦通過考試，審批通過后即成為學生）自主注冊、管理人員信息注冊、學生信息注冊功能。不同用戶類型和角色登錄后會開放相應功能和數據。當用戶訪問該系統應用時，如果沒有登錄的話，隨即返回到登錄狀態；如果沒有賬號的話，必須進行注冊以獲取賬號。另外注冊時也是有一些限制的。比如，教務主任等各種工作人員注冊時，必須在人力資源管理系統中存在該職工信息才可通過；學生注冊時，必須關聯一個招生主任，或者由招生主任代為注冊。

2.5財務管理模塊

財務經理可以根據教務主管和有關規章制度確定的應繳費信息進行費用的收繳和確認。

2.6報表自動生成和打印模塊

教務主管、財務總監和市場部經理以及決策層等都需要相關報表功能，有些報表就是查詢結果，可以轉換為Excel文件格式或直接打印。

2.7后臺管理模塊

后臺管理模塊主要由一個框架網頁和代碼文件組成，各有關用戶都在此模塊中進一步進行角色驗證并在規定的權限范圍內進行系統信息的訪問和操作。

3.7其他通用模塊

大部分為系統運行時底層支持模塊，系統管理員進行系統部署和初始化時使用。

2.7.1系統配置模塊

主要保存系統運行時的一些系統初始化狀態信息，包括整個系統框架結構的配置和網站的相關配置，這些配置信息統一放在一個數組中。

2.7.2基礎信息初始化模塊

主要對系統運行所需要的一些業務基礎信息和枚舉選項進行初始化，比如用于各種潛在客戶選擇的教育大類和教育類型、專業、層次等。

2.7.3數據庫的操作類模塊

該模塊主要提供對數據庫的各種操作功能，把各種數據庫的sql語句封裝為類方法，該類主要用于對實體類進行操作，隔離實體類與數據庫的耦合。

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1.課程體系滯后。目前我國各大高校繼續教育學院開設的商務英語專業，其課程體系與社會發展對商務英語人才的需求不能順利銜接。英語語言基礎課與商務專業課比例失調，英語與商務相輔相成的關系沒處理好。有的繼續教育學院在設置課程時，只在原來的英語課程里附加了國際貿易實務、商務英語寫作、商務英語談判等幾門商務類課程，總體的課程體系零散籠統，學生難以習得系統規范的商務知識，商務英語實踐類課程少。有的繼續教育學院過分強調商務專業知識，沒有重視英語語言應用能力的培養。還有的繼續教育學院，以理論教學為主，學生實踐的機會少，實訓資源也很短缺。

2.教材內容滯后。繼續教育學院選用的商務英語教材大多側重英語而非商務，教材中的練習一般從英語詞匯、短語、句子和漢英或英漢翻譯出發，強化語言點，沒有體現商務英語的實用性特點。很多學生學會了匯票、本票、支票、保單、提單等商務常用單據的理論知識，卻不知道在現實商務實踐中如何運用。另外，繼續教育學院選用的商務英語教材內容也相對滯后，理論性強，應用性弱，跟不上經濟發展的新形勢和新變化，無法激起學生的好奇心和創造性。

3.教學方法單調。目前我國繼續教育學院的商務英語教學大多采取以教師授課為主、以內容教學為中心的傳統教學法，理論講解為主，實踐實訓為輔。有的繼續教育學院由于條件限制，甚至沒有商務英語類的實踐實訓。商務英語教師基本都依托學校指定的商務英語教材，零星地講解商務理論知識，學生只能被動接受，師生互動少，課堂沉悶，學習效率低下，學生的實踐能力、動手能力、思考能力、創新能力和解決問題的能力得不到有效提升。

4.師資隊伍匱乏。目前，大多數繼續教育學院的商務英語教師良莠不齊，很多是從英語語言類教師轉型而來，精通英語語言，但欠缺商務知識，更缺乏具體的商務工作經驗，盡管可以使用英語授課，但涉及商務領域的內容只能照本宣科。因此，這樣的商務英語教師在授課過程中，無法深入、系統、透徹地講授商務專業知識，實踐教學能力更是嚴重匱乏，使學生難以真正掌握商務理論知識和商務實踐技能。一方面，商務英語教師中“雙師型”教師比例明顯不足；另一方面,學校的重視也不夠、投入不足，實踐教學環節的安排力度不夠。此外，針對商務英語教師的進修和培訓機會也比較少。

三、基于成人教育視角的創新商務英語人才培養

顧名思義，成人教育是專門為成人提供的教育和培訓，作為教育事業的重要組成部分，成人教育不但能為更多社會從業人員增加接受繼續教育的機會，而且能提高他們的職業能力和接受新知識新技能的能力。因為成人的年齡、閱歷、社會經驗、文化素養、職業領域等方面的差異性，成人教育具有獨特的規律和特點，其教育形式、教育目標、教育內容、教育成效等具有自己的特點。因此，基于成人教育特點的創新商務英語人才培養可以從以下六個方面展開：

1.以培養學生職業能力為主線，創新應用型課程體系。課程是知識、能力和素質培養的重要載體，在人才培養中具有無可替代的作用。目前，繼續教育學院的商務英語專業實踐應用型課程開設太少。因此，我們要緊密結合“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、有特色、善創新”的國際型人才培養目標和社會需求，適當增加應用性和商務實踐類的課程，重視商務專業知識和人文素養的輸入，把課程體系與職業需求的實際結合起來，增加研究型、討論型和自主學習型課程，讓學生有更多的時間和空間去獨立思考。這樣不僅可以培養學生的英語語言能力和商務專業知識，而且可以通過模擬商務環境培養學生的交際能力、組織能力、協作能力、應變能力以及解決問題的能力。

2.以提高職業能力為目標，及時更新教材內容。合適的教材是成功學習的基礎，商務英語類教材內容也應與時俱進。當今風行的電子商務深刻地影響和改變著人類的生活方式，與此相關的網購方式如團購、秒殺等都要適時地寫進教材。教材內容還要體現概括性，讓學生從整體上把握知識體系，掌握學科發展的趨勢。與此同時，電子商務形勢下國際貿易、國際市場競爭的方式，商務洽談的形式等也在悄無聲息地發生著變化，這些都要在商務英語教材中體現。再者，在課程目標的設置上，要改變以學歷為目標導向，強調穩固掌握知識點，切實提高職業能力，教會學生去動手、去思考、去創新，真正提高學生的職業層次。

3.根據成人的學習特點，創新教學方法。商務英語課程應該關注學生需求和社會需求，多講對學生真正有用的東西，避免過多不切實際的商務理論。將國際商務活動的真實內容引入教學，強化“三位一體”（即實驗課程、社會實踐、專業實習）的實踐教學，讓學習者在習得語言技能的同時，了解最新的國際商務知識，掌握商務實戰技能。強調學生的自主性和參與性，多采用引導式和互助式教學，增加案例分析和實踐環節。除了使用多媒體教學和大量援引網上資源外，商務英語教師在教學上的創新能力也是至關重要的，如交叉使用分組教學法、情感教學法、跨文化交際法、案例教學法、任務教學法等適合成人的教學方法，盡量保持課堂教學的新鮮感，鼓勵他們參與討論，調動他們的學習積極性和主動性，教會他們自己解決工作中遇到的難題，授之以漁。

4.根據成人教育的需要，教學手段要現代化和網絡化。在教學中應用網絡信息技術是成人教育發展的必然趨勢，也是成人教育走向規模化的有效手段。充分利用多媒體技術和網絡技術制作精美的多媒體課件和電子教案，并放置在網絡上供學生隨時查閱參考，實行開放化的繼續教育體系。同時，通過電子郵件、QQ離線文件傳遞等實現作業的網絡投遞和批改反饋，也可以通過QQ聊天實現答疑輔導，根據學生在網絡溝通中出現的問題，合理科學地安排面授時間和內容，實現網絡化和彈性化教學。

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過去普通高校繼續教育定位于高等學歷教育，是基于出現的人才斷層，這一定位在當時確實滿足了許多人對高等學歷的需要，為國家和社會的經濟發展培養了大量人才，為國家的高等教育事業做出了重大貢獻。但隨著經濟、尤其是市場經濟的迅速發展，社會、時代對人才的需求也相應發生了許多變化――知識型、技能型、研究型及復合型人才等，而過去傳統的繼續教育已習慣于對單一學歷型人才的培養，缺少應對現實變化的準備，忽視成人學習者的多元學習需求，沒有積極尋求多樣的人才培養模式，及時開拓新的教育服務市場，以致于面對新形勢對教育的新需求，準備不充分。又由于高校擴招，取消對報考年齡的限制，所以普通高校繼續教育學院單一的學歷教育人才培養模式日漸萎縮，難以符合社會的需要，滯后于時代對高等教育機構在人才培養方面的多元期望。

目前，普通高校繼續教育學院在辦學形式上仍以全日制、夜大、函授、自學考試等學歷教育為主。由于成人學習者學習需求的變化，繼續教育、短期培訓、崗位培訓和專項技能培訓、職業資格認證培訓等非學歷教育則愈來愈顯得必要，但目前還比較缺乏；在學歷教育中，有高中起點專科、專科起點本科、高中起點本科等，但主要是專科層次，辦學層次低級化。隨著成人學習需求的多元化和社會對人才層次需求的提高，這一定位也明顯落后于形勢變化的需要，急需調整。

(二)人才培養模式和目標與普通高校趨同，缺少自身特色

由于普通高校繼續教育定位于高等學歷教育，所以在培養模式上仍以應試教育為主，重知識傳授輕素質培養，重學科本位輕能力本位，重理論學術輕實踐應用，缺乏研究成人的職業性、心理上的成熟性、時間上的業余性、知識上的實用性等特點。同時在專業設置、開設的課程和教材、教學方式和手段上也與普通高校趨同，缺少對自身特色的研究和開發，不能很好適應市場經濟、社會對人才的需求。

二、普通高校繼續教育的發展對策

(一)拓展服務功能，走學歷教育與非學歷教育并重的多元化發展之路

單一的學歷教育模式，幾十年一貫的夜大、函授、脫產學習形式越來越不能滿足社會的多樣化需求。隨著終身教育、終生學習和學習化社會理念的深入人心，社會需要繼續教育機構為人們提供滿足其一生不同階段不同要求的學習機會和學習內容，“21世紀的教育要以學會認知、學會做事、學會關心、學會與人交往為重點教育內容”。因此，新形勢下的普通高校繼續教育學院要及時意識這一需求，積極改變學歷教育一枝獨秀的格局，及時調整辦學形式，以靈活性、大眾性、多樣化來適應社會的需求。除開展系統的學歷教育外，還應根據經濟發展、人才市場變化、社會需要及專業特點，積極開展非學歷教育，把增強上崗競爭力的靈活多樣的高層次崗位培訓和以增加新知、個人發展和完善、培養能力為核心的繼續教育當成應承擔的一項重要任務來抓。

多元化除了指辦學形式以外，還包括繼續教育的內容多元化。由于成人學習需求的多樣化，教育服務市場化程度的提高，多元教育將成為21世紀繼續教育努力的方向，因此，要增加“量”，增加繼續教育的知識量，使其內容更加豐富。另外，還要提高“質”，即繼續教育不再單純是提高專業技能的“謀生”手段，而應成為適應社會、陶冶情趣、完善自身、發展個性的有效途徑。因此，高新科技知識教育、實用技術教育、社會公德教育、文化教育、審美教育以及閑暇教育等將成為21，世紀繼續教育的重要內容。

(二)提升、調整人才培養的目標和層次，走高標準、多樣化、特色化發展之路

知識經濟時代所要求的人才規格必然是高層次的，而繼續教育原來以專科人才為主的培養目標和層次顯然已不再適應形勢發展的需要了。智能型、復合型人才將會引起繼續教育培養目標和層次的戰略轉移，推進繼續教育向深度和廣度發展，主要表現在：

1、崗位培訓轉向以培養知識型、技能型、智能型人才為主的高層次培訓；

2、繼續教育轉向以大學本科生、研究生和博士生為主要培訓對象，以更新知識結構、增添、擴充高新科技知識和現代管理知識為主要培訓內容；

3、學歷教育將轉向培養以第二學歷、第三學歷為主要形式的本科、研究生教育和以高新科技知識為主要內容的高等職業教育。

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筆者以浙江理工大學為例進行實證調查，結合本校繼續教育的辦學特點和實際，通過抽樣調查法，選取較有辦學特色的繼續教育學院本部和5個校外函授站（教學點）的10余個工程類專業的在讀學生和工程類專業相關老師發放問卷；對相關管理人員及任課教師實施訪談，客觀了解繼續教育工程類人才培養的基本情況、學生求學需求和師資隊伍的現狀，進而分析師資隊伍建設存在的問題。調查結果可概況為以下幾點：

（一）學校繼續教育工程類人才培養規模逐步擴大

繼續教育工程類相關專業的學生數逐年增加，由2010年的860人遞增到2016年的4366人，占在校生人數的比例由14.4%增加到24.02%，預計此比例將繼續增長。目前，學校共有繼續教育學院本部及16個合作單位開設紡織工程、服裝設計與工程、機械設計制造及其自動化、計算機科學與技術、土木工程等17個工程類專業，層次覆蓋專科、專升本和高起本，涉及到半數以上的教學站（點）和多個專業學院。

（二）繼續教育工程類學生的求學動機明確、對師資的認可度低

通過問卷了解到，接受工程類繼續教育的學生絕大多數都有相關的從業背景（61.7%）或期待從事相關專業的工作（29.5%），因此這些求學者的學習動機非常明確，即獲得專業相關的實用技術和適應工作的能力（77.6%），而不僅僅是為了獲取文憑（17.5%），更不是為了提高理論水平和科研能力（2.5%），學生明確的求學動機和需求必然要求地方高校能夠提供實踐動手能力強、實訓經驗豐富的教師開展與實際應用緊密結合的教學工作。而實際的情況是學生的求學需求滿足度頗低，只有1/5左右的學生認為接受的繼續教育可以滿足就讀需求。對師資的認可度也不高，49%的學生認為任課教師理論水平很高，少部分學生（17.2%）認為教師實踐能力強但理論水平不足，僅7%的學生選擇教師有豐富的理論知識和很強的實踐能力。學生普遍（87%）認為高校繼續教育應當更突出實用性、操作性，期待既有淵博的理論知識又能跟實際結合、實踐經驗豐富的“雙師型”教師。

（三）地方高校繼續教育工程類師資隊伍建設存在的問題

1.師資隊伍薄弱，師資結構不合理，缺乏實踐一線從業經歷

整個教師隊伍的受教育水平，在一定程度上從側面體現了教師隊伍在本學科的整體素養。在所調查的教師中，具有博士學位的為6%左右，碩士學位占15%，學士學位約為37%，低于學士學位的教師比例高達40%，教師的學歷學位層次總體較低，但校本部的師資學歷層次明顯高于校外合作的教學站（點），未取得學士學位的教師主要來自于校外站點聘任的兼職教師。從師資來源看，校本部是依托學校專業學院的教師資源，基本無外聘人員，高校的平臺帶來的是高學歷學位的教師，但是這些高校老師中有不少都是剛獲取碩博士學位就直接走上講臺的理論型人才，缺乏相應的實踐經歷；而校外合作的教學站（點）除了有少數技師學院、高職院校主要依托本校師資外，更多的站點是通過聘用兼職教師完成教學，兼職教師有些是其他院校的專業老師（41%），有的是在讀的碩博士或者本科生（37%），僅有6%左右是來自相關企事業單位，教師來源較為單一，師資結構不合理。這樣的師資結構導致了教師的實踐能力嚴重匱乏，高達3/4比例的教師完全沒有實踐一線的從業經歷，僅有不到10%的工程類教師擁有2本及以上職業技能證書。

2.師資隊伍的考核機制僵化，缺乏有效的激勵措施

“多數高校衡量工科教師的標準是科研項目的等級和經費數額，理論研究成果獲獎的層次和排名，在SCI論文的影響因子和數量，以及出版的學術專著等等。”加上現有的年終考核、職務晉升、職稱評審等制度都造成了教師不愿意花更多的時間和精力提高自身的教學水平。教師們普遍（86%）認為所在單位不夠鼓勵和支持教師參與一線操作，政策上傾斜度低，比如有的高校會采取安排教師奔赴企業一線參加實踐的方式提高教師的實踐能力，但是缺乏對該舉措的后續激勵措施，去參加過實訓的教師在工資津貼、晉升發展上并無有效傾斜，因而教師參與的積極性低。

3.教師缺少接受繼續教育的渠道，產學研缺乏有效結合的橋梁

終身學習的理念已深入人心，作為高校教師更要通過接受繼續教育，不斷提升自己全方位的能力和水平，進行終身學習。半數以上（56%）的工程類教師表示非常想去實踐一線體驗學習，但是缺乏這樣的機會和渠道，師資能力水平可持續培養有待加強。另外，部分教師在登上繼續教育的講臺之前沒有途徑接受成人教育教學理論和成人心理學的相關知識，不具備對成人學生授課的技能技巧。再者，企業、學校和政府機構之間的溝通交流還很有局限，產學研成果的相互轉化相對滯緩，產學研缺乏有效結合的橋梁。一邊是學校的科研工作者不切實際地在實驗室忙碌，另一邊是企業苦求著能提高實踐操作效率的良方；一邊是高校的課堂聘請不到優秀的實踐一線的專家答疑解惑，另一邊是企業缺乏參與學校教學的積極性。

二、地方高校繼續教育工程類師資隊伍建設現狀的原因分析

（一）學校方面

首先，學校對繼續教育發展的重視程度直接影響著該校繼續教育的定位和發展方向。少數高校仍僅把繼續教育當做學校創收的途徑，只講經濟效益而不顧投入和管理，這種辦學導向勢必造成繼續教育的畸形發展，更無從談起花大力氣進行師資隊伍的培養和建設。其次，學校的管理機制是教師發展重心的導向，頗有局限性的激勵和考評機制只能引導教師偏離實踐和教學。再次，缺乏可持續發展的師資培養機制也未給教師提供深造和拓展的機會和平臺。

（二）學院方面

繼續教育學院作為學校繼續教育的主辦部門，卻面臨著一個尷尬的境地――沒有自己的師資隊伍，幾乎所有師資都是依托于學校其他二級學院安排，這必然造成了教學組織過程中嚴重受制于專業學院的各項安排。現實的情況往往是，專業學院安排完本單位所有的教學任務及各項工作后，有空閑時間的老師再派給繼續教育學院上課，遇到師資緊張的專業甚至連專業教師都安排不出來而隨便指派在讀的研究生取而代之，繼續教育學院想要爭取到優質的師資來授課更是難上加難。

從專業學院的角度看，一方面近些年隨著高等教育大眾化進程的推進，這些學院本身的各種資源條件也確實越來越有限，對外派出教師對自己學院的眼前發展并無很多益處。另一方面因為上課時間、生源水平、教學內容等差異帶來的實際操作方面的困難，專業學院很難對教師所承擔的繼續教育教學任務的質量進行把控和考核，因而很多專業學院都不把繼續教育的教學量納入對教師的考評體系，這也影響了專業老師給繼續教育學生上課的參與度和積極性。

（三）教師方面

教師本人的思想觀念、能力水平以及追求自我發展和完善的理念對教師的行為產生直接而顯著的影響。有些教師對繼續教育學習形式有偏見，認為接受繼續教育的學生層次低，悟性差，水平弱，因而態度不端正，應付了事，對待教學更是直接把給普通本科學生授課的方式和內容全套照搬到成人課堂，忽視了成人學習主體的特點。有些教師則是空有理論一大套，面對實踐操作經歷豐富的學生提出的實際問題反而束手無策。殊不知，接受繼續教育的學生基本都在生產第一線從事相關工作，對他們的培養過程必須重視實踐性、實用性、時效性。

（四）企業方面

近年來，地方高校及繼續教育機構開始主動爭取并加強與企業之間的合作，尋求優秀的企業人力資源為提升繼續教育教學、壯大師資隊伍創造條件。但是從目前的情況來看，企業的參與度和積極性不高，企業中優秀的工程類人才能進入繼續教育課堂的寥寥無幾。企業內部既有豐富實踐經驗和操作技能，又具備教師基本素質的人才的作用和影響并未得到充分的挖掘和利用。一方面時間上的沖突、職工考評和晉升體系的局限、缺乏動力和積極性等都導致了這些優秀的對口人才登上高校講堂的途徑還不暢通。另一方面，有些企業往往被短期利益禁錮和短視，看不到校企合作、人力資源共享帶來的長遠效益和好處。

三、地方高校繼續教育工程類師資隊伍建設的對策和建議

（一）學校合理定位繼續教育發展，改進教師考評機制，加大激勵措施

地方高校作為工程類繼續教育的人才培養基地，更應該發揮自身在應用型人才培養方面的辦學優勢。學校要充分肯定開展繼續教育的價值，明確繼續教育在學校發展中的重要地位，加大對繼續教育辦學的經費投入和政策傾斜，徹底摒棄把繼續教育辦學當做學校創收途徑的錯誤觀念。學校需逐步把繼續教育教學納入教師綜合考評體系，建立和完善教學督導體制，構建競爭機制，加強對師資隊伍的管理，形成一套完善的獎懲制度，大力鼓勵和支持優秀教師融入繼續教育辦學。學校還應有計劃地把在職教師選送到相關企業學習和頂崗作業，鼓勵其在實踐中獲得相應的“注冊、執業”等職業資格證書，學習和頂崗階段的工資待遇應不少于在校服務時的水平，并在職稱評定、資格晉升中認可、重視這些經歷和證書。

（二）繼續教育學院建立自備師資庫，加大教育資源統籌力度

繼續教育學院一方面要努力爭取學校的支持，加強對繼續教育的辦學投入和政策幫助；另一方面要充分發揮繼續教育辦學形式和時間上的靈活優勢，爭取本校和社會優秀教師資源的最大化利用度。還可以通過提高課酬和專家費的方式，吸引優秀教師主講繼續教育的課程；通過聽課與觀摩教學增進教師之間的相互學習；進行學生評教，開展學生座談會，把學生對教師的評價及反饋納入其整體教學效果的評估中等等。此外，還要解放思想，廣開思路，既要加強學校內外部的聯系和合作，又要積極爭取企業投入及社會參與，加大教育資源統籌力度，實現資源共享。對于從校外引進的優秀人才，需通過開展課前短期培訓的形式，提高其基本的教學技巧和能力水平。繼續教育學院要花大力氣，通過不斷的積累和沉淀，建立起一支穩定、可靠、優秀的繼續教育工程類教師庫。

（三）教師本人需提高認識，積極爭取自我完善和提高

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隨著全球化、信息化的進展，我國的繼續教育曾一度蓬勃發展，為各領域培養了大批的“后起”人才。繼續教育英語專業也在我國改革開放以來的發展過程中培養了大批適合企業及單位要求、適應社會發展的大批人才。然而，在接受普通高等教育的學生規模不斷擴大的今天，繼續教育已經逐漸被“邊緣化”。作為繼續教育非常重要的一個領域英語專業也面臨嚴峻考驗，即生源質量下降、生源逐年縮減。要應對這一挑戰，克服困難、培養學生的英語語言能力至關重要。“學以致用”對繼續教育英語專業的學生而言意義尤為深刻，因為大部分學生是出于工作需要而再次進校接受再教育。學生及所在單位都希望繼續教育這一過程一結束（甚至是在學習過程中）學生所學就可以應用于工作中。這就需要繼續教育學生獲得一定的英語語言應用能力，能夠進行基本的書面和口頭交流活動，能夠完成不同場合中的跨文化交流活動。但在現實的學生語言應用能力培養過程中卻會遇到各種困難，有時甚至陷入困境。有很大一部分學生在經過兩年半的專科或專升本的學習，在英語語言應用上仍然存在嚴重的問題，如發音不準、聽說能力較差、寫作水平較低、無法完成正常的日常英語或中英交流活動。也有大部分同學在學士論文撰寫過程中遇到了大麻煩：標點亂用、常用詞的錯用或亂用、詞性不分、語法混亂、邏輯不通等問題層出不窮，甚至連論文的英文題目也常出現詞性錯用和語法混亂的現象。每年指導論文的老師都會為此焦頭爛額、疲憊不堪，以至于學生要不要寫畢業論文都成了領導和老師要面對的難題。改變這種現狀、有效地完成對學生英語語言應用能力培養的任務是繼續教育英語專業要完成的艱巨任務。要完成這一任務就需要具體分析學生英語語言應用能力培養的影響因素。

三、繼續教育英語專業學生英語語言應用能力培養的影響因素

1.社會、學校、教師方面的因素

1995年頒布的《中華人民共和國教育法》規定“國家實行職業教育制度和成人教育制度”。而成人教育既是我國現行的繼續教育的前身。雖然成人教育和繼續教育已經取得了明確的法律認可地位，但作為一種新型教育模式，它仍備受爭議，仍不被很多人所接收和認可。即使是作為教育的主管部門國家教育部對成教和繼續教育的政策也不穩定，甚至一度“淡化”繼續教育。社會對繼續教育的投入遠遠不足，這使得繼續教育處于“夾縫中求生存”的狀態，并不斷被“邊緣化”。這與發達國家對繼續教育的關注和重視程度相差甚遠。受此影響，很多單位和企業都將繼續教育的畢業生排除在錄用范圍之外。即使一些學生克服重重困難通過了專業四級、甚至專業八級的考試，依然會在就業和報考研究生考試時時受到種種限制。這種現實不僅打擊了學生學習的積極性，也使為學生培養而盡心盡力的老師備感挫敗與不公。制度與政策的逆向傾斜必然會造成教育的不公，進而會影響師資分配失衡、教育資源配備不足，這勢必會影響學生能力的培養。

現在很多高校都實行普教和繼續教育分而治之或將繼續教育學院分離出大校本部單獨劃院治理。還有的高校將繼續教育學院從財政和教學剝離出大校，學院自主教學、自付盈虧。繼續教育的國家財政支持幾乎沒有，學生的學費又遠遠低于普教，這使繼續教育學院財政陷入危機甚至入不敷出，只好搭載其他的培訓項目來勉強支付教師工資。繼續教育學院的教師也不能得到大校其他學院老師同等的培訓機會，尤其是海外學習機會，而這對英語專業教師的教學水平提升和職業發展息息相關。沒有素質過硬的老師怎能培養出能力強的學生呢?教師的積極性是其責任心的前提與保障。高校分而治之的管理模式也使得繼續教育學院的學生沒法平等享用大校圖書館等學習資源。英語專業的學生更需要這些在校外難以找到的資源。

2.學生自身因素

繼續教育是面向全社會招生的，這一點與普通高等教育有著本質上的不同。普通高等教育的生源大多是優秀的應屆高中畢業生。而參加繼續教育入學考試的大多是普通高考落榜學生、中等專業學校畢業生、職高或技校畢業生、或者是一些參加過工作后有打算提高自己文憑的公司職員等等。近幾年，隨著普通高等教育的不斷擴招，使得繼續教育一部分相對基礎好的生源流失。社會的不認可也影響了繼續教育生源的數量。這使得繼續教育陷入了入學考試的考試難度偏低、錄取分數偏低的境地，導致很大一部分英語基礎極其薄弱、學習能力偏低的學生涌入繼續教育課堂。這一現狀產生的直接后果就是：基礎參差不齊的學生給老師授課和學生聽課都帶來了難度。在課堂上，尤其是以英語為代表的語言類的課堂上，一大部分人難以跟上老師的講課節奏。而老師也無法在短期內培養起學生的良好的學習習慣，更無法填補大部分學生十幾年的英語方面的空缺。從而導致了大部分學生聽不懂、跟不上、沒興趣。少部分優秀學生因為老師放慢講課速度，降低課程難度而難以在專業上取得更大進步。繼續教育生源廣而雜，這也導致繼續教育學生年齡結構的多元化。

繼續教育學生的年齡主要分布在18-40歲之間。而其中年齡偏大的學生很多已結婚生子，或者是已經有了使自己忙碌奔波的工作。這一現狀為繼續教育的英語課程設置帶來了巨大的挑戰。眾所周知，一個人學習語言能力的最強時期是在少兒時期，而這些年齡偏大的學生雖有比適齡普通本科學生更強的自控能力，可是他們的語言學習能力的偏差給他們帶來了巨大的挫敗感和不自信。死記硬背的學習習慣導致在英語學習中詞匯和語法成了這些超齡學生的老大難。不自信和惶恐的心理也嚴重影響了他們的聽力水平和口語水平的提高。此外，雖然繼續教育的主體課程分布在周末及工作日的晚上，可還是有很多學生還是會因為家庭或者工作方面的原因難以全勤，甚至有少部分學生從不出勤。而外語的學習需要有充分的學習時間保證達到一個量的積累。自主學習能力不強、學習時間不能保證嚴重影響了學生語言能力及應用能力的培養。

復雜的學生群體構成，多元化的年齡分布使得繼續教育的學生群體不再像是單純的學生群體。而更像是一個縮小了的社會群體。一些在學業或工作中遭遇挫折，或者是在社會上有過工作經歷及創業經歷的學生會給剛剛走出高中或者中等教育校門的學生帶來一些悲觀情緒或者是一些金錢至上的負面影響。這些負面的影響很容易在一個班級，甚至是一個院系內形成消極的學習風氣。很多學生在入學一年后就把注意力從課堂轉向賺錢。加之英語專業的學生相對于其他專業的學生更容易找到一些類似于家教、培訓機構代課老師、導游等等的兼職工作，使得學生們透支自己的學習時間去賺錢。最后導致學業不精、英語語言應用能力差。英語學習在很大程度上需要學生之間進行課上和課下的互動、互助式學習。但繼續教育學生在校上課時間少而集中、均不住校，這給學生之間的交流造成了極大的障礙。很多學生想找個能練習英語或互助學習的伙伴都很困難。這種學習上的“無助”和“孤獨感”大大消弱了學生自主學習的意識與能力，成了語言應用能力培養的一大障礙。

四、繼續教育英語專業學生英語語言能力培養的措施

通過以上影響學生語言應用能力培養的因素不難看出，教育是一種集社會、學校、教師、學生、甚至家庭等各方面凝聚之力的實施過程。任何一方面的欠缺都有可能引發連動反應，從而直接或間接影響教與學的效果。如果沒有秩序社會就會處于混亂狀態，如果沒有持續、穩定、合理的教育政策教育業會陷入教與學何去何從的尷尬境地。所以，大到社會小到班級，每個群體都應從大局出發，才能完成育人不誤人的神圣使命。

要培養學生的英語語言應用能力，繼續教育應該重視課程的設置問題。課程的設置應突出“實用”這一特點，即能夠以培養學生基本的語言交流能力為目標。這需要改變照搬普教課程體系和教材的做法。隨著繼續教育的不斷改革，大部分學校的課程和教材也做了相應的調整，但力度遠遠不夠。符合繼續教育英語專業學生水平的現成教材很少，而過難或過于簡單的教材都會影響學生語言應用能力的培養。為此，學校和教師應合力來完成繼續教育英語專業配套教材的編寫這一多年難以突破的艱巨任務。同時，針對繼續教育學生上課時間短、自主學習能力弱等特點，教學方式也要做出相應的針對性調整。可以充分利用網絡教學的優勢，引導學生積極參與到網上的聽力練習、人機對話、小組討論、師生交流、英文原版電影欣賞等活動中來。這樣既能調動學生學習的積極性，也能培養學生學習英語的興趣，從而潛移默化地提高其語言能力。教育也是服務，為學生提供服務。繼續教育英語專業要本著“實用”的培養目標，以學生為中心，提供學生和社會所需求的“服務”。面對英語基礎薄弱、個體差異較大的學生，教師要以持之以恒的耐心、誠心、責任心去感化學生，去引導學生；在課堂上給他們張口說、動手練的機會，在課下鼓勵他們給自己學的機會；鼓勵學生克服不自信的心理、努力去體會到聽懂與表達的快樂。

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一、分析條件，恰當定位，找準學校繼續教育工作發展的著力點

繼續教育是面向學校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學習體系的重要組成部分。社會對繼續教育的需求既有學歷教育又有非學歷教育。其在非學歷繼續教育方面的需求又是多樣的，有技能培訓、資格認證培訓、知識拓展培訓、娛樂健身培訓、生活藝能培訓等。不同的高校，由于所在地區特點不同，學校本身條件與特色不同，其繼續教育為社會發展服務的內容與方式也多有不同。學校應根據地區特點、社會需求、本校條件來定位，選取適合的繼續教育工作方向，確定自己的工作思路，形成本校特有的繼續教育為社會、經濟發展服務的能力。

如南京曉莊學院是以教師教育見長的高校，面對近年素質教育深入發展，加快中小學教師隊伍建設成為當務之急的形勢，高校最有條件做的就是為中小學教師和校長的專業提升提供培訓服務。因此，我們確定把做好中小學教師和校長的培訓作為繼續教育轉型時期開拓工作的著力點。明確“學歷教育要著眼本省農村，教師培訓要服務南京兼顧省外”的發展思路，樹立“優質服務，打造品牌”的辦學信念，在保持成人學歷教育規模(2010年在籍生近9000人)的同時，著力開展中小學教師培訓和校長培訓。

二、關注本地經濟社會發展的需要，以創新和特色為本地做好繼續教育服務

為國家的經濟與社會發展服務，是高校肩負的社會責任。地方高校尤其應當為學校所在區域的發展做好服務，以其在科研及人才培養等方面的優勢滿足當地的社會發展需要。

如南京曉莊學院繼續教育十分重視為南京的教師隊伍建設服務，組織精干力量，積極承擔本省、本市各類教師、校長培訓任務，不斷創新，認真完成各個培訓項目。在項目實施的過程中，我們精心安排培訓課程，遴選理論水平高、對基礎教育現狀熟悉的高校專家，聘請中小學教學一線的名優教師走上培訓講臺，采用集中講課、案例研究、交流互動等形式進行教學。在理論課程之外，我們強化實踐指導，安排學員到中小學名校，由名師指導，跟班聽課、研課并上實踐課，情境模擬、現場剖析，再輔以研討沙龍、集體交流、遠程學習等方式進行培訓教學，努力增強培訓的吸引力和感染力，提高培訓的針對性和實效性。我們用陶行知教育思想設計“教學做合一”的教師培訓，讓學員“在做上學”，形成教育理論與教育實踐緊密結合的教師培訓特色。

在培訓中，我們追求兩個“為先”，即培訓服務為先和培訓效果為先，主動服務學員，創新培訓方法，加強培訓管理，提高辦班水平，受到一線中小學教師和校長的歡迎。

三、擴大服務半徑，開發經濟社會發展薄弱地區培訓項目，為縮小地區間發展差距而獻力

在做好本地繼續教育服務的同時，高校也應努力擴大服務半徑，立足本地，放眼全國，到經濟社會發展相對薄弱的地區開辟項目，到繼續教育的空白區域去發展事業。這既可為縮小地區間經濟社會發展的差距而出力，也可避開本地激烈的市場競爭，另辟蹊徑，創新發展。而且既能為社會進步作更多貢獻，又能提升高校為社會服務的能力，提高學校的社會美譽度。如學校繼續教育實行了“種好‘責任田’，擴張‘自留地’，開發中西部，聯合發達省”的工作策略。其中“責任田”就是本省、本市教育行政部門交給的本地教師、校長培訓任務；“自留地”就是高校自主開發的培訓項目；我們在完成好本省、本市師訓、干訓任務的前提下，努力自主開發新的教師培訓項目，借助擁有的教育資源，向新疆、內蒙古等中西部教育薄弱地區進軍，為那里的教師隊伍建設提供服務。同時，與北京、上海、浙江等教育發達省市加強合作交流，共同辦班，互動互助，互利互惠。

到目前，我們自主開發的外地培訓已涉及八個省市自治區，融入了陶行知教育思想的富有特色的培訓模式得到外地同行的認可。這些項目的實施明顯地擴大了學校的社會影響，鍛煉了學校的繼續教育工作隊伍，促進了地區之間的教育交流與互動。而其過程中生成的許多新教育資源又反哺于高校繼續教育的持續發展。 轉貼于

四、整合校外教育資源，用好區域優勢，增強繼續教育為社會服務的能力

為經濟社會發展服務，需要多種教育資源的支撐。教育資源既包括學校本身的師資、設施、場地等，也包括高校所在地區的各種可用于教育服務的社會資源。不同的高校所擁有的教育資源各有特點。高校應善于將自身擁有的教育資源用好用足，并視需要對它們進行恰當的改造與整合，讓它們在服務于經濟社會發展中充分發揮效用。

南京有眾多高校和科研院所、文化場館等教育資源。這些資源主要可分為下列三種：人力資源、環境資源、信息資源。

人力資源的組成主要是高校教師、科研工作者、教研人員和一線中小學名師、名校長以及企業優秀管理者等方面人才。他們合成了一個理論功底深厚的、具有不同學術風格和研究專長的、有豐富的管理和教學經驗的團隊，形成我們的繼續教育培訓師資庫。我們根據不同的培訓教學需要請他們講學。

環境資源的組成主要是各具特色的中小學、幼兒園、區縣教師進修學校以及陶行知紀念館等一些場館組成。它們作為學校的教師培訓、校長培訓實踐基地，為參訓者實踐考察、跟崗研修等活動提供教學現場。我們借助區教師進修學校的力量，與之合作聯手承辦外地教師培訓。在合作培訓中，學校發揮理論研究成果豐富的優勢，區進修學校發揮實踐指導性強的優勢，在和諧的整合之下，理論與實踐密切結合，大大提高了培訓的實效性。目前已有四十多所優秀學校、幼兒園和四個場館被作為學校教師培訓實踐基地。

信息資源是指在培訓辦班期間，在本市舉行的大型教研活動、教育研討會、教學展示會等活動。我們適時組織學員參加這些活動，使學員從中獲取多種有用信息。

五、做好校內協調服務，充分發揮各院系在繼續教育工作中的作用

高校利用本校資源開展繼續教育，為地區經濟社會發展服務，主要依靠力量是校內的各個專業院系。在實施繼續教育過程中，學校的繼續教育學院應當主動為校內院系服務，為他們協調解決各種困難，創造良好工作環境，讓他們在繼續教育工作中充分發揮作用。

通常情況下，高校的專業院系的教師長于本專業的研究與教學，但對校外社會上繼續教育市場往往不甚了解，在培訓項目的開發與承攬、培訓項目的組織與管理方面缺少經驗。這需要繼續教育學院主動服務，根據他們的特點為他們提供幫助，牽線搭橋，協助開發，將院系的專業優勢與市場的培訓需求恰當對接，為他們搭建服務社會的平臺。并且，在項目實施過程中，繼續教育學院還應協助院系做好組織、協調、管理工作，讓院系能集中精力發揮他們的專業優勢，搞好繼續教育的教學與研究。

除了幫助師范院系開展中小學教師培訓，繼續教育學院也努力為非師范院系開展繼續教育提供幫助和支持。學校與學校駐區合作成立了建鄴社區發展學院，為建鄴區的社區干部開展素質提升培訓，與建鄴區社區干部共同進行社區工作課題研究。同時，協助經濟管理學院安排社工專業、文秘專業的學生到街道、社區當社工，為大學生調研社會，服務社區提供條件，幫助他們在實踐中提高專業素養，增強才干。繼續教育學院還協助安排學校社會學專任教師去街道掛職，讓其接觸社區工作實際，指導社區工作研究，促進其專業教學及科研與社會實際緊密結合。這些工作的開展，使高校在為地方發展提供繼續教育服務的同時，也獲得了地方為高校提供的大學生實踐教學資源，出現了高校與地方雙贏的局面。

參考文獻

[1]周艷輝，高校繼續教育資源整合的現狀、問題及對策探討[J]，繼續教育研究，20lO，(2)：1—3.

篇11

SWOT分析法是一種結合內部條件（優勢、劣勢）和外部環境要素（機遇、威脅）進行綜合分析的戰略選擇方法，以選擇能發揮優勢、彌補劣勢、抓住機遇、規避威脅的戰略，更好地實現戰略目標。作為一項常用且十分有效的戰略規劃工具，SWOT分析法也可以運用于高校繼續教育內部發展戰略制定。東華大學繼續教育學院在“十二五”期間，即通過SWOT分析法，進行戰略規劃與頂層設計，并據此開展戰略轉型探索實踐，走出一條綜合性、立體化的高校繼續教育轉型之路。

一、2009年學院發展狀況SWOT分析及矩陣構建

2009年，東華大學成人教育學院與網絡教育學院面臨整體實質性合并，成為獨立建制的學校二級辦學實體。同時，學校要求學院制定“十二五”規劃，為下一個五年的發展開篇布局：一是實現全成本核算；二是充分發揮辦學實體作用，明確學院獨立開展繼續教育業務，涵蓋從招生市場拓展、教學資源建設、教學教務管理、師資聘請管理、學生支持服務到技術支持保障的全環節；三是成人學歷教育在校生規模保持4000人左右，遠程學歷教育在校生規模要從無到有，爭取2015年達到8000人左右；四是改革用工制度，總體人員規模維持在40人以下。在這重要時期，學院不僅在意識形態、資源重組、辦學布局、內部管理上存在眾多變數；還受到信息技術迅速更迭與社會教育需求變化的雙重壓力。

在此背景下，學院會同有關專家，運用SWOT分析法全面評估內外環境狀況，挖掘關鍵戰略要素，形成SWOT分析矩陣并進行逐一分析，選擇未來五年學院“能夠”或“可能”采取的發展策略（詳見表1）。

二、學院“十二五”期間戰略轉型實踐

面對緊迫逼人的形勢，學院迎難而上，運用SWOT分析法為“十二五”期間戰略轉型進行了頂層設計和制度安排，將發展目標確定為：堅持“繼續教育、自主辦學”原則，大力推進非學歷教育，拓展現代遠程學歷教育，穩步提高成人與網絡學歷教育質量，加強現代遠程技術的運用，努力辦成一個有特色、多層次、國際化的繼續教育學院。圍繞發展目標，學院按步驟采取了一系列轉型舉措，以優質的組織運行促動實現人的全面發展，奮力開創轉型綜改新局面。

（一）組織更新，切實適合學院內外發展條件

第一，兩院整體性合并。2010年，成人教育學院與網絡教育學院完成整體實質性合并，組建“東華大學繼續教育學院”。整體合并后，思想觀念得到統一，辦學優勢真正互補融合；學校對學院實行全成本核算的財務政策，人、財、物資源聚合并統一管理。

第二，組織架構更新。學院結合發展需求靈活設置部門，于變動中追求辦學、人力等資源的優化組合。以直面市場的對外聯絡部為例：2009年學院改組項目拓展部，作為非學歷培訓項目拓展及管理的職能部門；2011年項目拓展部和學歷教育招生辦公室共同組建市場部，以實現學歷與非學歷招生資源共享融通；2014年招生辦公室、項目拓展部及校友會（籌）共同組建新的對外聯絡部，充分開發教育市場。

“十二五”末期，學院下設行政事務部（辦公室、后勤服務部）、成教學歷部、遠程學歷部、對外聯絡部（招生辦公室、項目拓展部、校友會），以及東華大學終身教育研究所（組織機構上與學院并立，含教育研究部和信息技術部），形成了包括招生與市場拓展、學歷與非學歷教育管理、學生支持服務、資源建設與技術支持在內一整套清晰、科學、高效的組織構架。

第三，設立校級終身教育研究機構。學院采取了“分步走”的策略，2009年設立繼續教育研究室，從事繼續教育研究與規劃決策咨詢工作；2012年東華大學終身教育研究所作為學校的二級機構正式設立；2013年，為對接數字化教學資源建設及共享需求，學院設立了教學資源部；2014年，將教學資源建設職能納入東華大學終身教育研究所，進一步推進現代遠程技術、新媒體技術與繼續教育、終身教育的融合。

（二）文化引領，提供學院可持續發展的不竭動力

第一，價值觀凝練。一是提出創建“美在東華”的學院文化，突出美育特色；二是提倡“少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如秉燭之明”的終身學習理念；三是提倡“時過然后學，則勤苦而難成；獨學而無友，則孤陋而寡聞”的及時學習與合作學習的理念；四是鼓勵“胸中有學院，目中有他人”的團隊協作文化，多渠道增強隊伍凝聚力。

第二，文化載體建設。學院的文化建設活動幾經更新豐富，目前已經形成“團隊建設月活動”等五大系列。通過豐富多彩的文化載體活動，培育健康與美的學院文化氛圍，尤其在加強團隊凝聚力、激發員工工作熱情、提升隊伍職業素養、提高師生服務質量等方面成效顯著。學院文化在引領學院發展上起到了“凝聚與促動，做文化育人的推動者；激發與倡導，做健康與美的追求者；訓練與分享，做職業化進程的帶動者；關懷與溫暖，做人心工程的傳遞者”的重要作用。

（三）人事創新，實現學院人才隊伍跨越式發展

第一，管理隊伍職業化建設。學院以能力建設為核心，通過開展領導論壇、師傅帶教制、業務培訓、職工講壇、新員工培訓、學術沙龍等一系列學習型組織建設活動，形成“有章理事、有人干事”，開放、奮進、創新的職業氛圍。工作時團結緊張，提高職業化程度；工余時活潑友愛，培育家庭化氛圍。

由于用人政策調整，學院新進人員多為人才派遣員工，至2014-2015年已近學院職工半數。年輕化且對學校情況較陌生是這批員工的特點。2010年起，學院定期舉辦新進員工專題培訓，并作為整個員工培訓系統中重要一環加以落實，培訓內容涵蓋學院各項業務工作的方方面面，幫助新員工盡快融入學院，為其職業發展和個人成長提供交流平臺。

2012年，學院制定出臺《繼續教育學院職工培養計劃》；2014年，學院的隊伍建設方案進一步系統化，修訂《繼續教育學院職工培養計劃》及增加年度院內評獎評優作為配套政策，內容涉及繼續教育政策解讀、新技術新媒體知識更新、職場禮儀與辦公技能等。走上內訓講臺的，既有受邀專家、學院領導，也有部門主任和基層職工，形成一種“外有引進、內有挖掘、人人培訓、全員提高”的良性機制。

第二，改進用人制度。學院營造尊重勞動、尊重創造、人盡其才的良好制度環境。一是崗位一年一聘，實行分級和目標管理，競爭上崗，崗酬相應，權責掛鉤，允許低職高聘和高職低聘；二是建立以主任負責制為核心的扁平化管理模式，減少管理層級，提高工作效率。五年來，學院的人員規模始終穩定35-40人之間，但整體辦學規模擴大，功能不斷拓展，實現了活力激發、減員增效、結構優化的良性發展局面。

第三，改革收入分配辦法。學院持續改進優化用人制度，人盡其才、悉用其力。一是實行績效工資，職工的工資收入由國家、上海、學校、學院4部分組成，職工收入穩步提高；二是基本建立起較為合理的、公開且基于貢獻的評價激勵機制和各部門的投入產出考核機制。

（四）關系理順，釋放學院多種形式辦學活力

第一，改革資源配置，優化辦學布局。學院強化自身優勢，積極引入各方優質資源，確立服務上海地方發展、服務長三角、輻射全國的整體辦學布局，以開闊的思路引領學院發展。一是2010年起面向紡織服裝行業恢復現代遠程學歷教育，在紡織服裝行業聚集地逐步設立學習中心；二是對成人高等學歷教育教學點展開評估，設立優勝劣汰機制，合理優化成人高等學歷教育與現代遠程學歷教育結構。

在大環境整體下滑的態勢下，學院“十二五”期間成人學歷教育在校生規模穩定在4000人左右；現代遠程學歷教育重點面向行業開設，自2011年恢復招生以來，學生數逐季遞增，至“十二五”末期在校生規模已達8000余人，完成“十二五”規劃目標。

第二，專家治學體系建設。學院已經基本形成包括學院專家委員會、法律顧問、專業主任、教學督導等在內的，分類、分層次的專家治學體系，使學院從發展戰略與方向的確定，到規范辦學、人才培養質量等方面充分發展專家智庫作用。

第三，紡織服裝行業及院校培養各類人才培育基地中心建立。2010年至今，學院已建立“全國紡織服裝企業人才培訓中心”“全國紡織服裝師資培育與專業發展中心”等多個政校企行協同創新的人才培養基地，為我國紡織服裝行業及院校培養人才。

第四，集中學校優勢資源服務地方與行業。學院堅持“有所為，有所不為”，深化政企校合作，不再單純追求人數增加等硬性指標，大膽嘗試與江蘇、浙江、山東、福建、安徽、廣東、廣西等產業集聚地政府，與上海寶鋼化工、江蘇陽光集團、浙江萊美紡織印染有限公司、安徽華茂集團、山東岱銀集團、廣西華盛集團責任有限公司等業內知名企業合作，訂單式培養人才，取得良好的社會及經濟效益。

（五）資源盤活，實現優質教科資源的建設與推廣

第一，加強繼續教育、終身教育研究。一是參與了多項市級課題研究，包括“繼續教育改革和發展戰略與政策研究”“服裝藝術設計專業、數字媒體藝術設計專業‘學分銀行’認定非學歷證書”“高校繼續教育數字化學習資源開放服務模式研究”等教育部、上海市課題；二是“網絡與面授教學相結合的混合式教學模式改革”“現代遠程教育嵌入型、現場式紡織服裝企業人才培養模式”“網絡教學環境下染整專業特色化、適用型企業人才培養體系”等教改成果獲得中國紡織工業聯合會、東華大學教學成果獎；三是連續五期參與上海市社區精品課程資源建設。

第二，開展老年教育研究與實踐。老年教育不僅是學院拓展終身教育辦學視野，延伸教育格局的一個新增長點，也是終身教育研究與實踐中需求迫切的領域之一。2013年，學院啟動“上海市高校老年大學發展研究”課題，推動高校老年大學課程開發、資源建設、教材改革、師資培訓等提升工作。絲網花藝術創作是上海老年大學東華分校的特色課程；2014年，東華大學終身教育研究所籌建“中國絲網花藝術創作研究中心”，為我國絲網花藝術創作研究、人才培養及藝術交流搭建平臺，并積極籌備申報上海市非物質文化遺產。

第三，為行業協會等提供優質資源與服務。一是主辦或承辦全國性、行業性、區域內有影響力的高規格、大型活動，包括“中國高等教育學會繼續教育分會2011年學術交流年會”“全國紡織服裝企業人才培養高端論壇”“上海高校繼續教育轉型發展2014論壇”等；二是加入全國普通高等學校繼續教育數字化學習資源開放聯盟、全國微課程建設聯盟，參加全國數字化學習資源成果展等。

第四，探索終身教育新模式。學院緊跟信息技術發展趨勢，積極開拓教育技術新應用領域，一是著力研發網上微課、微電影，2013年，學院微課作品《省道造型》及《數碼照片精修：人物巧換衣》分獲首屆全國微課程大賽二等獎、優秀獎；2015年，學院微課作品《百變絲巾》獲得第三屆全國微課程大賽暨全國總決賽作品評選一等獎，《藝術拼布》和《指尖上的時光》分獲二等獎和三等獎；二是服務校內外全日制本科生和研究生教學資源數字化建設。

（六）以人為本，構建新型人才培養模式

“十二五”期間，學院著力變革人才培養模式，并將“培養人、成就人，創新點皆在人的全面發展”作為改革核心，創設完整、高質量的學習過程和多樣化服務載體。

第一，學分制改革。2012年起，學院以培養應用型人才為中心，推進學分制改革。一是梳理所有專業，全面修訂教學計劃，改革畢業論文/設計工作；二是不斷深化教改內涵，細化教學管理，提高教學質量。

第二，充實課程設置。學院結合素質教育需求及藝教傳統。一是從2010年初試講座學分，課外講座年點播人數已上升至萬人；二是2013年起增設體育與藝術課程，成為上海第一所將體育類課程列入公選課的繼續教育學院，“交誼舞”“乒乓球”“羽毛球”“拓展訓練”“藝術拼布”“藝術心理學”等選修課深受學生歡迎。

第三，調整教學模式。一是在豐富授課形式上，2009年起大幅推進現代遠程教育手段用于成人教學，至今已有31000余人受惠于半網或全網式的課程學習；二是在精研教學過程上，注重提高教學實效，建設繼續教育實訓中心，夯實工科教學質量根基；三是彰顯藝教特色上，連續五年正式出版藝術類學生作品集；2015年還舉辦了藝術類學生畢業設計作品靜態展、動態秀等大型活動。

第四，優化師生服務。學院樹立了日常管理圍繞“一個中心（以學生主體為中心），抓住一個重點（學生管理），強化一種意識（服務意識），服務一個目標（和諧校園）”的總體工作思路。一是建立三級立體網絡管理制度，完善全體教務人員擔任班主任、校友兼職學生輔導員助管、學生班干部自我管理的學生三級管理體系；二是形成相對完善的遠程教育技術支持和教學管理框架；三是建立主講教師――課程助教――教務管理三級支持體系，管理人員工作時間與學生上課時間全程對接，師生咨詢回復率100%。

第五，彰顯學風教風。學院加強師生評獎評優、學生獎助學金工作，設立“學習之星”、優秀畢業生、優秀學生干部、“美在東華？我心目中的好老師”“美在東華？教學優秀獎”“美在東華？資深教師獎”等獎項。

第六，加強師資隊伍建設。針對教師來源結構“總體超穩定、封閉式、內循環”的問題，學院在拓寬教師來源渠道、優化師資結構上持續努力。一是健全教學管理人員、專家團隊、領導干部深入教學一線的聽課巡檢機制，提升教師整體水平；二是為實現師資管理常態化，建立了相對穩定的師資庫，合理運用教師聘用、評價平臺，形成良性循環機制。

第七，建立基于項目的非學歷教育管理方式。一是鼓勵和推進非學歷教育多途徑辦學，實行項目制管理；二是優化培訓流程，培養復合型培訓項目管理人才；三是摸索與市場接軌的分配激勵機制；四是豐富培訓項目類別，形成包括藝術類、創意類、紡織服裝師資類、企業技術類、管理類、社區教育類等在內，面向社會與面向行業并舉，普及型、技能型培訓與高端型培訓共生的多層次、有特色、強品牌的培訓格局。

（七）管理升級，推動質量與效率的雙提升

第一，管理體制機制提升。“十二五”期間，學院不斷完善規章制度，規范工作流程，始終嚴格依法辦學。在招生工作、教學管理、教學資源建設、學生支持服務、校外教學點（學習中心）的建設與管理、學校非學歷教育歸口管理等方面建立起相對完善的質量保障體系。

第二，提高整體信息化水平。一是以全新的理念和手段搭建學院信息化網絡管理體系，建立學生學習支持與教師支持服務系統；二是建立相對完善的網絡化學生管理和師資管理平臺，實現學生事務管理和教師管理的信息化；三是改版門戶網站，使多樣化的教育類型有更為直觀的展現；四是組織開發院內自動化辦公系統，推進院務信息公開及無紙化辦公；五是教學與教務管理綜合平臺全部新建，拓展多類終端傳遞學院資訊；六是系統硬件平臺統一規劃、定期升級；七是將各類收費納入財務管理平臺統籌管理；八是建立全院統一的數據中心，信息資源集中管理和整合，提高學院整體信息化水平。

三、小結與展望

綜合評價東華大學繼續教育學院“十二五”期間的戰略轉型成效，學院在人員規模相對穩定的情況下，整體辦學規模擴大，結構布局明顯優化，辦學水平顯著提高；人才隊伍得到鍛煉，業務功能實現拓展；教學科研成果豐富，人才培養質量提高；學院聲譽大幅提升，為行業、企業乃至社會的服務與輻射能力明顯增強，實現了社會效益、經濟效益的“雙豐收”。如今，學院已成為一個集學校成人高等學歷教育、現代遠程高等學歷教育、非學歷教育培訓，以及學校非學歷教育歸口管理、終身教育研究等職能于一體的辦學實體，初步形成了終身化、網絡化、開放化、自主化的綜合教育體系。五年來，學院共獲集體和個人各類獎項32項，其中，市級以上獎勵20項，校級獎勵12項，集體獎項17項，個人獎項15項。

篇12

近年來，地方高校繼續教育發展處于轉型期，各校都在積極探索新形勢下繼續教育改革發展的新思路，菏澤學院通過對各項工作改革研究與實踐，繼續教育工作成效顯著，初步走出了一條地方高校繼續教育改革發展的新路子。成人高等教育辦學層次發生了很大變化，專升本、高升本、高升專3個層次得以健全，招生規模大幅度增加，在校生人數達5862人。錄取人數由2009年以前的1500人左右，增加到了2655人。與此同時，通過改革創新發展實踐，學院成人高等教育的教學和非學歷教育工作得到了山東省教學專項檢查專家組的高度評價；高等教育自學考試在校生實踐課程考核試點工作的開展，為學院普通教育與成人教育立交橋的建設首開先河；圍繞繼續教育工作進行科學研究等工作取得了可喜成績，先后獲山東省企業培訓與職工教育重點課題研究先進單位，山東省校企合作培養人才先進單位等榮譽。

一、地方高校繼續教育的發展現狀

（一）招生工作現狀

通過調查發現目前地方高校在成人教育招生工作中存在的問題越來越突出，例如招生宣傳不夠，宣傳工作還有待于進一步加強、落實和改革。招生計劃偏少，特別是專升本和高起本計劃遠不能滿足學院的需求，并嚴重制約著錄取率的提高。招生計劃執行嚴重不平衡：有的專業報名人很多，有的專業報名及錄取人數很少，難以正常開班或組織教學，生源質量逐漸下降。辦學層次有待提高，應在現有本、專科招生的基礎上開展在職研究生教育。

（二）成人高等教育教學工作現狀

教學管理模式落后，沿用普通高校傳統的教學管理模式，基本上沒有體現出成人的特點。管理觀念陳舊，信息化的教學管理手段嚴重缺乏，習慣于運用傳統的方式、方法解決問題。成人教學方法幾乎和全日制的相同，這種辦學思想忽視了成人高等教育的特性，阻斷了成人高等教育與社會的聯系，束縛了自身的健康發展。學員自身素質下降，缺乏學習的積極性和主動性。成人教學過程監控有待加強，函授站、教學點設置和管理混亂。

（三）成人高等教育非學歷教育現狀

從全國范圍來看，地方高校開展非學歷教育的規模較大，大部分地方高校的繼續教育學院都有非學歷教育培訓項目。但從培訓項目的創新性及效益看，高校之間存在著較大的差異。目前國內開展的主要非學歷教育項目是證書培訓、行業培訓和政府推動的一些培訓項目。地方高校存在著對發展非學歷教育認識不到位，力度不夠，教育模式缺乏創新，定位不準，盲目跟風等突出問題。同時非學歷教育的制度保障不夠健全，生源面臨激烈競爭，質量難以應對市場不斷變化的新要求等。

（四）繼續教育機構的管理體制和機制還沒有與市場經濟接軌，無序競爭，認可度降低

隨著繼續教育市場競爭日趨激烈，迫切需要高校的繼續教育機制體制盡快和市場經濟接軌。當前，雖然少數高校能做到，但是在大多數高校繼續教育機構管理中，很難做到，地方高校繼續教育機構的管理體制單一，機制不靈活，難于適應社會經濟快速發展的要求。

（五）高校繼續教育資源有待整合

高校繼續教育主要包括成人教育、遠程教育、自學考試、非學歷教育等。負責繼續教育的學院缺少規范統一的名稱，部分高校內部幾個學院并存，其辦學內容相近、生源相同，只是教學方式不同。事實上，高校繼續教育應該是一個統一的整體，不然就容易出現學校內部相互爭奪生源與教育資源的問題，在高校經費捉襟見肘的情況下，既造成了人力物力的浪費，也使學校自身的聲譽受到不應有的損害。從根本上來講，就是管理比較混亂，資源利用率低下，給繼續教育的可持續發展帶來不利影響。

（六）改革不暢

沒有突破封閉式的地方高校成人教育管理模式，不能與時俱進，難以持續發展。對繼續教育的健康發展認識不足，目標不明，手段落后等現象普遍存在。

（七）繼續教育理論研究不夠

繼續教育的發展需要強有力的理論支撐和指導，但是當前社會的快速發展對繼續教育的要求越來越高，層次越來越多，類型越來越復雜，繼續教育的理論研究顯然沒有跟上，不僅研究人員少，高質量的成果少，而且重復研究多，創新研究少，整體研究不夠深入，不能為繼續教育的可持續發展提供強有力的理論指導。

二、地方高校繼續教育改革發展探索

（一）繼續教育招生工作

無論哪種辦學，生源都是基礎，市場占有率是發展的前提。多年實踐中我們思考最多的首要問題是如何做好招生和服務管理工作。搞好調研和招生宣傳，不斷拓展生源市場，全方位提供優質服務，規范操作程序，是我們的基本做法。增強責任心，提高奉獻精神、敬業精神、團隊精神是對繼續教育學院全體人員的基本要求。基于繼續教育的實際情況及發展趨勢，為了使繼續教育在現有的基礎上取得更大的發展，應采取如下對策。

1.統籌學校教育資源

把繼續教育的招生與辦學要放在整個學校人才培養規劃的大背景下去考慮，整合招生資源，做好招生策劃。學校要切實把繼續教育重視起來，把既懂業務又熟悉市場的專業技術人員配足配齊。

2.強化招生宣傳工作

一是要建設一支過硬的招生隊伍，做好宣傳工作的基本保障。二是創新方式方法，制定并實施有效宣傳策略。三是結合實際，制定以點帶面、精耕細作的宣傳戰術，以取得事半功倍的效果。四是加大對縣函授站招生工作的督促力度。五是加強與學校各單位的溝通，繼續教育資源全校共享，繼續教育學院搭臺全校教職工唱戲，充分調動學院內部各教學單位及各部門的積極性，讓大家認識招生的重要性和迫切性，使全校都來關注和重視繼續教育成人招生工作。

3.建立健全招生服務支持體系

第一是基本服務：提供詳盡的教學計劃和優質教材，并選配好優秀授課教師；加強技術支持和教學管理服務，為學生提供非智力因素的其他方面的服務；了解學生的想法，給予幫助；組織開展學習方法的引導和經驗交流，使學生學會學習并產生認同感和歸屬感。第二是開展專業化服務：要從繼續教育的發展趨勢來認識和把握學院應達到的服務水準。所謂專業化就是不僅服務熱情，更要服務精準，把工作做到服務對象的心坎上。工作的好壞，不僅要看動機，更要看效果。第三是用心服務：所謂用心服務，就是全面展現我們全體員工的精神面貌、專業能力、市場意識等綜合素質，體現著教育服務工作者的敬業精神、對繼續教育事業的執著和對市場的感悟。所謂用心服務，就是要站在學生的角度，來考慮我們的服務是否到位，是否能夠滿足學生的實際需要。

（二）成人高等教育教學改革探索

針對成人高等教育出現的不良現象，2010年以來，學院按照積極發展、深化改革、加強管理、保證質量的辦學指導方針，正確處理規模與效益、數量與質量的關系，進一步用先進教育理念提升成人高等教育的教學水平，以保證成人高等教育教學質量，規范成人高等教育教學管理工作。

1.健全教學管理的各項規章制度

為實施系統化、規范化管理，使成人教育工作有章可循，繼續教育學院不斷加強教育管理制度體系建設，對辦學的各環節實行全方位規范化管理。經過潛心探索研究和精心試驗、實踐，制定和形成了一系列切實可行的各項成人高等教育的規章制度，整理和印制了《菏澤學院繼續教育學院規章制度匯編》。

2.建立一支高素質的專兼職教師隊伍

注重師資隊伍建設，建有一支既有成人高等教育經驗，又有一定學術水平的由校內外專家、學者組成的專兼職師資隊伍，為繼續教育的教學質量保證提供了堅實的基礎。

3.進一步修訂和完善了培養方案、教學大綱和教學計劃

根據教學實施過程中發現的問題，對原有的培養方案、教學大綱、教學計劃進行了調整及修訂。使教學大綱及教學計劃適應時展的要求，滿足當前學員個性發展需要，體現出新知識、新技術、新工藝和新方法以及成人高等教育特色。

4.建立長期有效的檢查評估制度，加強教學過程管理，提高教學質量

建立和完善了繼續教育各類信息反饋、測評體系和相應的教學質量監控組織，加大了繼續教育的質量管理和監控力度。通過開展年度檢查評估，對成人教育教學全過程進行動態跟蹤，并定期檢查評估結果，對管理混亂和教學質量低下的教學站點進行限期整改。

5.創新教學方法，加強現代化教學手段的運用

積極創新繼續教育人才培養模式，不斷開展教學手段、教學方法的改革，推廣先進的教學理念，開展了一系列教學改革，有效地培養學生的創新能力和技術應用能力。利用現代化教學手段，嘗試現代遠程網絡教學。學院申報的《現代遠程教育試點高校與校外學習中心合作模式改革研究》被批準為2011年中國石油大學（華東）遠程與繼續教育立項課題。本課題的立項研究是學院開展國內校際間繼續教育遠程合作研究邁出的第一步，將對今后學院與國內高校繼續教育遠程合作打下堅實的基礎，其成果也將為學校繼續教育遠程化發展提供理論指導。

6.開展特色課程建設

為了全面推進成人高等教育品牌專業建設，提升教學質量和人才培養質量，學院非常重視學科專業建設，選派本校本學科學術水平高、教學經驗豐富的正教授擔任課程負責人，聘任本校副教授以上職稱的教師擔任主講教師，鼓勵學術造詣高、教學能力強、具有豐富成人教育教學經驗的教師參加成人高等教育特色課程建設，取得了顯著成效，現已有4門校級特色課程，1門省級特色課程。

（三）大力開展非學歷教育培訓工作

1.制定教育品牌化發展戰略

教育品牌現已成為培訓機構贏得學員、求得生存和發展的關鍵，是培訓機構競爭力的有機組成部分和重要體現。地方高校開展繼續教育培訓具有其獨特的優勢，要把潛在的教育資源優勢轉化為繼續教育培訓優勢，轉化為繼續教育培訓的核心競爭力，為此學院制定了一套切實可行的品牌戰略發展計劃。

2.突出特色，形成非學歷教育精品項目

開展繼續教育培訓，必須考慮培訓規模、效益和可持續發展的問題。因此，在進行培訓項目開發時，著眼于長遠發展，著眼于魯蘇豫皖交界地區的經濟建設發展，依托自身學科優勢和已經相對成熟的項目，加強研發，形成系列化的特色項目，以及具有市場競爭優勢的項目群。努力爭取做到應用一批，研發一批，儲備一批。在不斷研發和深入市場調研基礎上，合理安排新項目投放市場。

3.開展校地結合，建立培訓基地

構建一個面向社會各界的繼續教育培訓服務平臺，有效開展教育培訓領域的合作，大力發展非學歷教育。結合學校自身特點，充分利用學科優勢，積極推進菏澤繼續教育事業的發展，拓寬成人教育的辦學空間，實現高校為社會經濟、文化、人才培養服務的宗旨。學校新建了山東省企業專業技術人員培訓基地，進一步提高了非學歷教育平臺的層次，培訓領域由菏澤市擴大到山東省。近年來，依托山東省企業專業技術人員繼續教育基地、菏澤市中小學教師校長培訓基地、菏澤市專業技術人員菏澤學院繼續教育基地，充分發揮學校的辦學優勢，圍繞魯蘇豫皖交界地區經濟發展，著力培養應用型專業人才，大力發展非學歷教育，努力構建各類人才成長的立交橋，促進了地方社會經濟全面科學發展。

4.創新制度，完善高校培訓管理運行機制

地方高校繼續教育培訓是建立在經營理念上的。當非學歷教育與市場越來越貼近的時候，無經濟效益的培訓顯然難以為繼。要進行制度創新，不斷完善高校培訓管理運行機制，使高校繼續教育貼近需求，優勢突顯，運行順暢，質量上升。要通過核算，建立有效的教育資源分配管理系統，有效開展繼續教育培訓服務，構建教育培訓資源共享機制，提高教育資源使用效益。

5.立足可持續發展，實施繼續教育人員素質能力提升工程

做好繼續教育培訓工作有諸多因素，但最關鍵最主要的是人的因素，人員的素質直接關系到繼續教育工作的水平和效率。要以能力為導向，制定有效的繼續教育人員素質能力提升計劃，重點培養、提高其市場需求調研能力、招生渠道及市場開拓能力、培訓項目策劃設計與開發能力、組織優質師資和其他教育資源的能力、溝通協調和培訓管理能力等，努力構建一支過硬的繼續教育工作隊伍。

（四）積極推進自考助學工作

2011年6月，省教育廳批準學院為高等教育自學考試在校生實踐課程考核試點院校。12個本科專業獲批試點招生。這項工作的展開，為學院普通教育和成人教育協調相互發展，開通了新的渠道，也為學院普教與成教立交橋建設打下了堅實的基礎。

（五）強化師資建設，打造高校團隊

加強繼續教育師資隊伍建設，深化學習型團隊建設，不斷豐富繼續教育內涵，發揚奉獻、敬業的團隊精神，建設一支能夠適應繼續教育發展需要的校內外結合的專兼職教師隊伍和管理團隊。

（六）結合當前實際，進行繼續教育體制機制改革

菏澤學院繼續教育學院作為一所地方高校的成人教育學院，地處欠發達地區，繼續教育經費不足，廣大學員對繼續教育的熱情始終不高。為此，應采取以下應對措施：一是調整機構，理順管理體制。二是加強制度建設，理順管理機制。三是以市場為導向，更新理念，凝練專業特色，增強競爭實力。學校積極響應省委省政府提出的把菏澤打造成為魯蘇豫皖交界地區科學發展高地的宏偉目標，主動適應菏澤市產業結構的布局，不斷進行專業結構調整，注意職業指向性，辦出專業特色，增設了契合六大區域高地發展的成人教育新專業，進一步增加在激烈競爭中的實力。

三、繼續教育發展改革研究實踐成效

一是通過招生改革措施的應用，招生錄取人數由2009年以前的1500人上升至2012年的2655人，連年大幅度提升；調整和新上了20多個社會急需的本專科專業。

二是積極開展普通教育與成人教育的立交橋建設試點。2011年省教育廳批準學院為《高等教育自學考試在校生實踐課程考核試點院校》，使學院普通在校專科生讀本科或本科生讀第二專業有了平臺，開創了學院普通高等教育與成人高等教育互通的先河，目前自考助學學生600人在讀。

三是成人學歷教育教學管理工作不斷得到規范。在2011年，在山東省成人高等教育教學專項檢查中，專家組在詳細查閱了有關材料后，召開檢查反饋會認為，學校領導高度重視成教工作，思路清晰，定位準確；成教教學資源豐富，教學文件規范齊全；教學管理隊伍素質高，業務精；教學過程嚴謹、規范，教學管理井然有序。成人高等教育特色課程建設校級立項4項，省級立項1項。

四是創新模式，積極開展非學歷教育培訓工作。近兩年，面對新的形勢和需求，依托三大基地，先后開展了菏澤市中小學教師培訓、中小學校長培訓、鄉鎮中心校校長培訓、公務員初任培訓、中小企業領導培訓以及菏澤市專業技術人員知識更新培訓等，共計培訓20余萬人。菏澤公務員在線學習項目的啟動，首次開啟了學院使用云技術開展E-learning學習的窗口，此項工作受到國家有關部門的高度認可。2012年對全市新錄用公務員進行培訓班期間，創新培訓模式，確保了培訓質量，得到菏澤市主管部門的高度評價。

大力開展非學歷教育工作，成績突出。2011年學院典型材料在全省企校合作培養人才工作總結表彰大會上交流。菏澤學院被評為山東省企校合作先進單位，并作為先進單位代表上臺領獎。

五是圍繞繼續教育工作的實際，積極開展成人高等教育理論研究，不斷提高理論水平和業務能力，為繼續教育促進教學和各項管理工作的全面提升打下了堅實的基礎。三年來共成功組織申報各類繼續教育科研課題11項，其中省級立項5項。在各級學術刊物發表繼續教育類學術論文80余篇。菏澤學院先后被評為山東省職工教育與職業教育優秀科研單位；山東省企業培訓與職工教育重點課題研究先進單位；山東省校企合作培養人才先進單位；兩項課題獲山東省企業培訓與職工教育重點課題研究一等獎，一項獲二等獎。

參考文獻

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[2]桑寧霞，丁紅玲.關于我國成人高等教育有效需求的研究（下）[J].中國成人教育，2010，（4）.

[3]李鴻江.淺議我國現行成人高等教育招生制度存在的問題及改革措施[J].成人高教學刊，2003，（6）.

[4]周先林，張唯聰，張子安.成人高等教育招生制度探討[J].教育與職業，2009，（6）.

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[7]胡俠，余久建.成人高等教育招生制度面臨的形勢和發展趨勢[J].成人教育，2007，（9）.

篇13

畢業設計（論文）是教學計劃中的最后一個教學環節，其目的是培養學生綜合運用所學的基礎理論和專業知識，獨立分析和解決某些理論或實際問題的能力。

畢業設計的教學要求：

1．鞏固、拓寬所學的基礎理論和專業知識，培養綜合運用所學的知識，分析和解決問題的能力。

2．培養學生理論聯系實際的工作作風，嚴肅認真、高度負責的工作態度，注重研究調查、實事求是和系統分析的工作方法，虛心學習、刻苦鉆研的學風。

3．進一步訓練學生在其專業方面的基本技能，包括調查研究、分析論證、計算制表、查閱文獻、綜合寫作等能力。

4．對于工科學生，要特別注重運算、繪圖、上機編程及操作、實驗以及數據采集等能力的訓練與培養。

二、畢業設計題目的選定原則

由指導教師自擬有關專業方面的題目或方向，由學生根據自己的工作特點或認識，選定題目；學生也可以根據工作需要與指導教師協商另行確定選題。各函授站的選題應報沈航繼續教育學院審批備案。

畢業設計（論文）的題目應局限在其專業范疇內，突出專業特點，并緊密聯系生產和工作實際，應體現以下幾點：

①理論前沿性；

②學術性；

③應用性；

④定性與定量相結合；

⑤題目的大小要適當，且不得與往年雷同。

三、畢業設計（論文）的結構及內容要求

（一）題目

畢業論文題目是論文的核心觀點，應該簡短、明確、有概括性；字數要適當，一般不宜超過20個漢字（不含副標題）。

（二）摘要

摘要主要概括研究課題的內容，中文摘要在300-500字左右，外文摘要（專科不作要求）應與中文摘要基本對應。

（三）關鍵詞

沈陽航空航天大學繼續教育學院第 1 頁 共 4頁

關鍵詞是表述畢業論文主題內容信息的單詞或術語，關鍵詞數量3-5個。

（四）目錄

目錄由畢業論文各部分的標題組成，標題不要超過25個字。目錄按論文順序排列編寫，標明頁碼，分別以一、（一）1.（1）等數字依次標出，標題層次應清晰。目錄中的標題應與正文中的標題和頁碼一致。

（五）前言

前言是論文的有機組成部分，其作用是闡述寫作背景，導出正文。

（六）正文

正文是對論文內容的詳細表述。字數要求，專科5000～6000字，本科8000～9000字。

（七）結束語

結束語是對全文觀點的簡要總結，以及對尚待探討問題的說明。

（八）參考文獻

參考文獻是畢業論文不可缺少的組成部分，也是作者對他人知識成果的承認和尊重。論文中要注重引用近期發表的與論文工作直接有關的學術期刊類文獻。參考文獻應按文中引用出現的順序排列，附于文末。參考文獻至少要在5篇以上。

（九）注釋

注釋對論文中引用的原文需注明出處。

（十）致謝

用于表述作者在撰寫畢業論文過程中，對其指導教師及對自己有所幫助的人的感謝。

（十一）附錄

對不宜放在正文中但有參考價值的內容，以附錄形式列出，如：調查問卷、公式推演、程序代碼清單、原始數據、附表等。

四、畢業設計（論文）撰寫格式規范

（一）紙張

畢業論文采用國際標準A4型（297mm×210mm）打印紙或復印紙印制。

（二）封面要求

本院學生的論文封面和內封按學校統一格式打印。（教學站點自定）

（三）正文要求

1．字體要求：一級標題用三號字、二級標題用小三號字、正文用四號字，字體為宋體。頁面設置：畢業論文要求縱向單面打印，頁邊距的要求為：上3cm，下2.5cm,左2.5cm，右2.5cm,頁眉2cm，頁腳1.7cm，行距：最小值22磅，左側裝訂，裝訂0.5cm。論文應在居中位置加插頁碼。

2．插表、圖或公式。

①表格為開放型，不加左、右邊線。每個表格均應有表題（由表序和表名組成）。表序一般按部分編排，如第一部分第一個插表的序號為“表1-1”等。表名中不允許使用標點符號，表名后不加標點。表題置于表上，宋體，五號，加粗，居中。表內必須按規定的符號注明單位。

表中數據應正確無誤，書寫清楚。數字空缺的格內加“—”字線（占2個數字寬度）。表內文字和數字上、下或左、右相同時，不允許用“″”、“同上”之類的寫法，可采用通欄處理方式。

②圖。圖題若采用中英文對照時，其英文字體為Times New Roman體、五號，中文字體為五號、宋體。圖號按部分編排，如第三部分第一個插圖的序號為“圖3-1”。如圖含有幾個不同部分應將分圖號標注在分圖的左上角，并在圖題下列出各部分內容。

③公式。原則上另起一行，居中書寫。若公式前有文字（如“解”、“假定”等），文字頂格書寫，公式仍居中寫。公式末不加標點。文中的所有公式要求全部采用公式編輯器進行編輯，文中的重要公式要求進行編號。全文編號從（1）開始順序進行，編號右對齊。

論文中的一個插圖、表或公式應盡量放在一頁中，原則上不能分體跨頁顯示。若有從其他文獻中摘錄的圖或表，需標明資料來源，資料來源等字樣放在圖或表的最下方。

3.參考文獻。漢字為宋體、小四，英文為Times New Roman體、小四。文獻從[1]開始編號，編號之后空一格；懸掛縮進8mm。

書籍的格式包括： 作者，書名[M] .出版社名稱，出版日期。

論文的格式包括： 作者，文章題目[J] .期刊名稱，出版年月(期號)。

（四）裝訂順序

1.論文。封面、內封、中文摘要及關鍵詞、外文摘要及關鍵詞、目錄、前言、正文、結束語、參考文獻、致謝、附錄。

（五）其他

1.全文中不允許出現全角數字或字母。

2.文中盡量不使用第一人稱。

3.論文要求打印并裝訂成冊（本院學生裝訂地點：沈航印刷廠）。

五、畢業設計的組織與領導

沈航繼續教育學院負責各函授站畢業設計的總體安排與組織，其中包括布置畢業設計的教學任務、審定選題、階段檢查、審批答辯委員會、組織答辯、評定成績等工作。函授站（教學點）負責畢業設計工作的具體實施，其中包括制定實施計劃、聘請指導教師、提供題目、提供參考文獻、提供場地和實驗環境、組織畢業設計答辯和評定成績等。

（一）、指導教師的主要職責

在畢業設計整個過程中，指導教師應負責對學生進行思想方法、工作方法和業務方面的指導。指導教師主要對畢業設計中的重要原則問題負責把關；至于畢設細節，應由學生獨立完成，自己負責，要充分發揮學生的主觀能動性；指導教師的評閱成績應合理，原則上優秀率不能超過自己指導學生數量的三分之一。

1．幫助學生了解題目的全面要求，明確題目的內容和重點，制定完成畢業設計的進度計劃及階段計劃。

2．對學生提出的觀點和方法，要認真審查，指正原則性錯誤，啟發學生深入思考、獨立鉆研和發表自己的見解。

3．在整個畢業設計過程中，指導教師應進行定期和不定期的指導和答疑（指導次數不少于六次），并認真組織填寫“畢業設計（論文）手冊”。

4．指導教師要對學生的畢業論文進行全面審查，提出修改意見，最后根據學生的畢設質量及平時工作表現，認真負責的作出全面評語。

（二）、對評閱教師的要求

1．評閱教師由答辯委員會主席指定；

2．評閱論文工作是指導教師指導畢業設計工作的有機組成部分；

3．評閱教師應認真審閱學生的畢業論文，恰當、準確評議論文；

4．給出論文評閱成績，成績原則上優秀率不能超過評閱學生人數的三分之一。

（三）、對學生的要求

1．學生要以嚴肅認真的態度進行畢業設計工作，要有大膽創新與實事求是的精神，全面達到畢業設計的質量要求，爭取優異成績。

2．畢業設計工作應按計劃進行，保證按期完成畢業設計任務。要定期向指導教師匯報工作情況。在處理重大原則性問題時，應主動、及時征求指導教師的意見。

3．要尊敬指導教師，虛心請教，遵守紀律，注意安全。

4．畢業設計初稿須經指導教師審查同意后，方可用正式論文紙打印。

六、畢業設計答辯與評分

1．本科畢業生須全部參加答辯，各教學站可根據自身情況制定參加答辯的專科畢業生人數，一般不低于總人數的三分之一。

2．學生的畢業論文應在答辯前一周交指導教師審閱，指導教師認真負責的作出全面評語后，隨同畢業論文一起及時交答辯委員會。

3．答辯時，學生首先對自己的畢設工作進行簡述，時間在15分鐘之內，然后由答辯委員會提問，學生進行答辯。簡述與答辯的總時間不超過30分鐘。

4．答辯時的提問內容及要求：提問包括學生畢業論文所涉及的各方面問題，以及與學生畢設相關的基本知識等問題，提問應簡要明確，學生有未聽清楚的問題，可以要求重述一遍。

5．答辯成績由答辯委員會根據評分標準進行評定。成績分優秀、良好、中等、及格、不及格五個等級。

6．畢業設計成績由指導教師評議成績，評閱教師評閱成績和答辯成績總和組成，各項權重為2：2：6。畢業設計最終成績全班優秀率不超過20%，及格率與不及格率合計不低于10%。

7．成績評定標準見“教師管理手冊”中“畢業設計（論文）成績評定標準和方法”。