引論：我們?yōu)槟砹?3篇專(zhuān)科大學(xué)畢業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
主要內(nèi)容：
本課題實(shí)際上主要研究的是漢語(yǔ)中一些來(lái)源于日本的外來(lái)詞。對(duì)這些外來(lái)詞進(jìn)行分類(lèi)研究，并就外來(lái)詞中翻譯的不準(zhǔn)確，有異議的地方提出自己的翻譯建議。來(lái)源于日語(yǔ)的外來(lái)詞很多，有的是純粹來(lái)源于日本本民族文化的外來(lái)詞，像“歌舞伎”“壽司”“榻榻米”等。有的是詞源來(lái)源于西方，經(jīng)由日本翻譯，后被中國(guó)采用的外來(lái)詞，像“民主”，“科學(xué)”“大本營(yíng)”等。如果統(tǒng)統(tǒng)作以分類(lèi)研究的話，一來(lái)工作量繁重，二來(lái)枝杈太多，難下定論。作以本課題只就前一種情況，即來(lái)源于日本本民族的外來(lái)詞為研究對(duì)象，對(duì)其翻譯方法以及翻譯中涉及的文化因素進(jìn)行探討。本文大體上擬分為以下五部分。
第一部分為破題部分，即說(shuō)明此課題的研究范圍和前提。主要是對(duì)來(lái)源于日語(yǔ)的外來(lái)詞作以歸類(lèi)，并指明本課題的研究方向。
第二部分是本文的核心部分，從直譯和和意譯兩方面的外來(lái)詞分別舉例分析。總結(jié)適用于直譯和意譯的一些規(guī)律。通過(guò)具體例子，指明意譯中一些翻譯不恰當(dāng)，有歧義的地方，提出自己的改進(jìn)意見(jiàn)。
第三部分將就翻譯中還需要說(shuō)明和考慮的一些其他問(wèn)題作以探討。眾所周知，文字是文化的載體，翻譯與文化有著密不可分的關(guān)系。所以本部分將從三章論述。第一，中日兩國(guó)對(duì)于外來(lái)語(yǔ)的不同態(tài)度。第二，中日語(yǔ)匯間的復(fù)雜關(guān)系。第三，外來(lái)語(yǔ)的引入對(duì)于文化間的交流和對(duì)本民族文化的沖擊。
第四部分，對(duì)一些外來(lái)詞的進(jìn)行有趣的比較。如“日本料理”和“日本菜”，“章魚(yú)燒”和“章魚(yú)丸子”，“刺身”和“生魚(yú)片”等。
第五部分為該課題的總結(jié)及展望，外來(lái)詞的吸收不僅需要翻譯技術(shù)的硬件支持，還需要中日兩國(guó)人民的相互認(rèn)識(shí)和了解的加深。
ps：任務(wù)書(shū)就主要內(nèi)容和參考文獻(xiàn)部分需要自己寫(xiě)，其他地方都差不多。
開(kāi)題報(bào)告
先行研究
1.1日本國(guó)內(nèi)における研究
篇2
**********大學(xué)成教學(xué)院本(專(zhuān))科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的封面需用統(tǒng)一格式。封面由文頭、論文標(biāo)題、姓名、層次、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、學(xué)號(hào)、指導(dǎo)教師、成績(jī)等9項(xiàng)內(nèi)容組成。封面各項(xiàng)目用黑色簽字筆填寫(xiě)(不得使用鉛筆或圓珠筆)。
(二)中文摘要與關(guān)鍵詞
論文摘要是對(duì)論文內(nèi)容的概括性描述，應(yīng)力求精煉準(zhǔn)確，字?jǐn)?shù)在300--500字之間。
在中文摘要下方另起一行，注明本文的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞是從論文標(biāo)題、內(nèi)容摘要或正文中提取的、能體現(xiàn)論文主題的、具有實(shí)質(zhì)意義的詞語(yǔ)，通常為3～5個(gè)。
(三)論文目錄
論文目錄作為論文的提綱，由論文中的標(biāo)題序號(hào)、名稱(chēng)和頁(yè)碼，以及參考文獻(xiàn)、附錄等組成，排在論文摘要頁(yè)之后。
目錄中要列出論文正文的一、二級(jí)標(biāo)題名稱(chēng)及對(duì)應(yīng)頁(yè)碼，參考文獻(xiàn)等的對(duì)應(yīng)頁(yè)碼。
論文中如圖表較多，可以分別列出清單置于目錄頁(yè)之后。圖的清單應(yīng)有序號(hào)、圖題和頁(yè)碼。表的清單應(yīng)有序號(hào)、表題和頁(yè)碼。
(四)論文正文
正文是畢業(yè)論文的主體部分，通常由緒論(引論)、本論、結(jié)論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標(biāo)示。正文的各個(gè)部分應(yīng)以若干層級(jí)標(biāo)題來(lái)標(biāo)識(shí)。本科畢業(yè)論文正文字?jǐn)?shù)應(yīng)在6000字以上，專(zhuān)科畢業(yè)論文正文字?jǐn)?shù)應(yīng)在3000字以上。
注釋是對(duì)所創(chuàng)造的名詞術(shù)語(yǔ)的解釋或?qū)σ某鎏幍恼f(shuō)明。注釋采用腳注形式。
(五)附錄
附錄是附屬于正文、對(duì)正文起補(bǔ)充說(shuō)明作用的信息材料，可以是文字、表格、圖形、圖像等形式。
(六)參考文獻(xiàn)
參考文獻(xiàn)是作者在寫(xiě)作過(guò)程中使用過(guò)的文章、著作名錄。凡有引用他人成果和對(duì)本論文寫(xiě)作有幫助和啟發(fā)的文獻(xiàn)，均應(yīng)列于文末。本科論文(設(shè)計(jì))則至少要引用10篇以上。
(七)封底
封底由畢業(yè)論文指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)、學(xué)院畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組意見(jiàn)兩部分組成。
二、畢業(yè)論文的書(shū)寫(xiě)和裝訂要求
(一)編排式樣及字體字號(hào)
1、論文封面
文頭：封面頂部居中，宋體3號(hào)加粗，上下各空兩行。固定內(nèi)容為“首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)成人教育學(xué)院本(專(zhuān))科畢業(yè)論文”。
論文標(biāo)題：黑體2號(hào)加粗，文頭下居中。
論文副標(biāo)題：黑體小2號(hào)加粗，緊挨正標(biāo)題下居中，文字前加破折號(hào)。
姓名、層次(高中起點(diǎn)本科、專(zhuān)科升本科專(zhuān)科等)、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、學(xué)號(hào)、指導(dǎo)教師、成績(jī)項(xiàng)目名稱(chēng)在正副標(biāo)題下居中依次排列，各占一行。以上內(nèi)容均用黑體3號(hào)加粗。指導(dǎo)教師和成績(jī)兩欄內(nèi)容留空，由指導(dǎo)教師和學(xué)院畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)具體情況填寫(xiě)。
以上所有內(nèi)容均需打印在一頁(yè)中。
2、中文內(nèi)容摘要及關(guān)鍵詞
“中文摘要”用黑體小3號(hào)加粗，頂部居中，上下各空一行;內(nèi)容用宋體小4號(hào)，每段起首空兩格，回行頂格。關(guān)鍵詞三字用黑體小3號(hào)，內(nèi)容用黑體小4號(hào);關(guān)鍵詞單占一行;各個(gè)詞中間空一空格。
中文內(nèi)容摘要及關(guān)鍵詞打印在一頁(yè)中。
3、目錄
“目錄”用黑體3號(hào)加粗，頂部居中;內(nèi)容用仿宋體小4號(hào)。
4、正文文字
論文標(biāo)題用黑體3號(hào)，頂部居中排列，上下各空一行;正文文字用宋體小4號(hào)，每段起首空兩格，回行頂格，行間距1.25倍。忌用異體字、復(fù)合字及一切不規(guī)范的簡(jiǎn)化字，除非必要，不使用繁體字。
正文文中標(biāo)題：
一級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“一、”，黑體小3號(hào);獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào);
二級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“(一)”，黑體小4號(hào);獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào);
三級(jí)以下標(biāo)題：三、四、五級(jí)標(biāo)題序號(hào)分別為“1.”、“(1)”和“①”，與正文字體字號(hào)相同，可根據(jù)標(biāo)題的長(zhǎng)短確定是否獨(dú)占行。若獨(dú)占行，則末尾不使用標(biāo)點(diǎn);否則，標(biāo)題后必須加句號(hào)。每級(jí)標(biāo)題的下一級(jí)標(biāo)題應(yīng)各自連續(xù)編號(hào)。
5、注釋
正文中加注之處右上角加數(shù)碼，形式為“①”或“⑴”，同時(shí)在本頁(yè)留出適當(dāng)行數(shù)，用橫線與正文分開(kāi)，空兩格后寫(xiě)出相應(yīng)的注號(hào)，再寫(xiě)注文。注號(hào)以頁(yè)為單位排序，每個(gè)注文各占一段，用5號(hào)楷體。
注釋文獻(xiàn)為期刊時(shí)，書(shū)寫(xiě)格式為：序號(hào) 作者.題目.期刊名, 年份(期數(shù))：起止頁(yè)碼。例如：
[2] 王健.高額儲(chǔ)蓄與國(guó)際收支順差的利弊及對(duì)策.《經(jīng)濟(jì)與管理研究》，2006(2)：5-10
注釋文獻(xiàn)是圖書(shū)時(shí)，書(shū)寫(xiě)格式為：序號(hào) 作者(和譯者).書(shū)名.出版地：出版單位，年份：起止頁(yè)碼。例如：
[3] 王眾托.《企業(yè)信息化與管理變革》.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2001.20-30
引用互聯(lián)網(wǎng)站上的文章時(shí)，著文的格式為：序號(hào) 作者.文章題名.網(wǎng)址.時(shí)間。例如：
[15]王金營(yíng).中國(guó)和印度人力資本投資在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)作用的比較 年8月9日
6、附錄
項(xiàng)目名稱(chēng)用黑體小3號(hào)，在正文后空兩行頂格排印，內(nèi)容編排參考正文。
7、參考文獻(xiàn)
“參考文獻(xiàn)”用黑體小3號(hào)，在正文或附錄后空兩行頂格排印，另起行空兩格用宋體小4號(hào)排印參考文獻(xiàn)內(nèi)容，具體編排方式同注釋。
8、指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)
項(xiàng)目名稱(chēng)用黑體2號(hào)，第一行居中編排。內(nèi)容由指導(dǎo)教師打印或手寫(xiě)并在指定位置簽署姓名和日期。
9、答辯委員會(huì)評(píng)語(yǔ)
項(xiàng)目名稱(chēng)用黑體2號(hào)，第一行居中編排。具體內(nèi)容由學(xué)院畢業(yè)論文答辯委員會(huì)打印或手寫(xiě)，由答辯委員會(huì)負(fù)責(zé)人在指定位置簽署姓名和日期。
(二)論文中的圖、表和公式
1、表
正文或附錄中的表格一般包括表頭和表體兩部分，編排的基本要求為：
表頭：表頭包括表號(hào)、標(biāo)題和計(jì)量單位，用黑體5號(hào)，在表體上方與表格線等寬度編排。其中，表號(hào)居左，格式為“表1”，全文表格連續(xù)編號(hào);標(biāo)題居中，格式為“××表”;計(jì)量單位居右，參考格式為：“計(jì)量單位：元”。
2、圖
文章中的圖應(yīng)統(tǒng)一編號(hào)并加圖名，格式為“圖1 ××圖”，用黑體5號(hào)在圖的下方居中編排。
3、公式
論文中的公式應(yīng)居中編排，有編號(hào)的公式略靠左排，公式編號(hào)排在右側(cè)，編號(hào)形式為“(1)”。公式下面有說(shuō)明時(shí)，應(yīng)頂格書(shū)寫(xiě)。較長(zhǎng)的公式可轉(zhuǎn)行編排，在加、減、乘、除號(hào)或等號(hào)處換行，這些符號(hào)應(yīng)出現(xiàn)在行首。
(三)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和計(jì)量單位
1、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
論文寫(xiě)作中應(yīng)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，忌誤用、混用，中英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)區(qū)分開(kāi)。
2、計(jì)量單位
論文中所用單位一律采用法定計(jì)量單位，單位名稱(chēng)和符號(hào)的書(shū)寫(xiě)方式，應(yīng)采用國(guó)際通用符號(hào)。
篇3
本科畢業(yè)論文是高等本科院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)本科畢業(yè)生四年學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和檢閱，是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。另一方面，畢業(yè)論文是大學(xué)生從事科學(xué)研究的最初嘗試，也是評(píng)價(jià)本科畢業(yè)生創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的重要標(biāo)尺[1，2]。作為初級(jí)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的研究活動(dòng)，畢業(yè)論文具有學(xué)術(shù)研究的一般功用，能夠在學(xué)術(shù)訓(xùn)練中提升創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。其畢業(yè)論文的質(zhì)量有效反映了學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論掌握程度與解決問(wèn)題的能力，是學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)尺度[3]。但是，近年來(lái)針對(duì)本科畢業(yè)論文的爭(zhēng)議不斷，一方面是認(rèn)為本科論文是一塊雞肋，存在著各種各樣的問(wèn)題，甚至有的論文完全存在抄襲和“黑市”購(gòu)買(mǎi)現(xiàn)象，覺(jué)得應(yīng)該取消；另一方面我國(guó)大部分大學(xué)一直秉承“嚴(yán)進(jìn)寬出”的傳統(tǒng)，對(duì)畢業(yè)論文的質(zhì)量考核把關(guān)不嚴(yán)，極少有學(xué)生由于論文質(zhì)量問(wèn)題而拿不到學(xué)位的，本科畢業(yè)論文對(duì)學(xué)生是否能拿到學(xué)位喪失了應(yīng)有的約束力[4，5]。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為不能因以論文質(zhì)量下滑和考核體制不完善為理由而取消本科論文，失去一次對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的重要實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致大學(xué)教育不完整。針對(duì)各種爭(zhēng)議，本文對(duì)海南大學(xué)自然科學(xué)相關(guān)的某幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的本科論文完成情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，期望該次調(diào)查結(jié)果能為我校本科教學(xué)的進(jìn)一步改革、完善提供契機(jī)，也為其他高校的本科教學(xué)改革提供借鑒意義。
一、調(diào)查方法
調(diào)查對(duì)象為海南大學(xué)自然科學(xué)方面某3個(gè)專(zhuān)業(yè)的2015屆畢業(yè)生。此次共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷138份，有效問(wèn)卷回收率69%。調(diào)查的內(nèi)容主要涉及論文選題、師生互動(dòng)、論文完成情況及滿意度、論文寫(xiě)作、論文對(duì)自己的影響等方面。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）學(xué)位論文導(dǎo)師選擇
有大約45%的大學(xué)畢業(yè)生是自愿選擇導(dǎo)師的，充分展示了大學(xué)生做畢業(yè)論文選擇時(shí)的主觀能動(dòng)性。另外，也有部分學(xué)生是由導(dǎo)師挑選的，這部分學(xué)生和導(dǎo)師往往都是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，如：導(dǎo)師課題較多、學(xué)術(shù)造詣相對(duì)較高；學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合素質(zhì)也較高；學(xué)生和導(dǎo)師之間相互比較熟悉。當(dāng)然，這部分學(xué)生的比例相對(duì)較低，大約只有14%。值得注意的是，大概有16%～17%的學(xué)生比較被動(dòng)，他們對(duì)導(dǎo)師的選擇很漠然。他們要么是對(duì)導(dǎo)師情況不熟悉，要么是對(duì)自己的畢業(yè)論文方向、科研興趣不明確，在導(dǎo)師選擇中比較被動(dòng)，最后只好由學(xué)院來(lái)做安排。對(duì)導(dǎo)師選擇的建議是：學(xué)院對(duì)導(dǎo)師的研究領(lǐng)域、研究方向、研究成果及給學(xué)生的研究課題做詳細(xì)說(shuō)明，讓畢業(yè)生充分了解每個(gè)導(dǎo)師，最后能根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好去選擇合適的導(dǎo)師，充分發(fā)揮學(xué)生在畢業(yè)論文中的創(chuàng)新精神。
（二）選題思路
超過(guò)48%的畢業(yè)生是和導(dǎo)師共同商量后確定畢業(yè)論文的課題，這一選項(xiàng)的比例顯著高于其他選項(xiàng)，也充分說(shuō)明了學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文題目選擇的主動(dòng)性和協(xié)調(diào)性。有大約29%的畢業(yè)生的選題是由導(dǎo)師安排的，這部分學(xué)生就比較被動(dòng)，可能參與的課題不在自己的興趣范圍之類(lèi)，屬于不得已而為之。值得注意的是，有大約17%的學(xué)生是根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自己設(shè)計(jì)的課題，充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)新精神和主觀能動(dòng)性。對(duì)選題思路的建議是：導(dǎo)師要充分去了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好，讓學(xué)生去選擇自己喜歡的課題，或是與學(xué)生共同商量決定要做的課題，而不是強(qiáng)加式的命題作文。導(dǎo)師要充分發(fā)揮引導(dǎo)、扶持、糾錯(cuò)的作用，讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、少走彎路。
（三）對(duì)畢業(yè)論文課題的興趣度
大約有55%的畢業(yè)生對(duì)自己的畢業(yè)論文是有興趣的，而且在努力完成；另外，有超過(guò)25%的畢業(yè)生是花了心思在做自己的畢業(yè)論文，甚至有大約15%的畢業(yè)生對(duì)自己畢業(yè)論文涉及的課題非常感興趣，也非常用心地做。綜合起來(lái)說(shuō)，這部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的完成都是非常認(rèn)真的，而且興趣也還不錯(cuò)。當(dāng)然，也有少部分學(xué)生（不足6%）對(duì)自己的論文題目完全沒(méi)有興趣，只是為了完成任務(wù)，有理由相信這部分學(xué)生的論文質(zhì)量水平不高，屬于完全的“從動(dòng)輪”。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己論文的興趣和參與度，提供論文質(zhì)量，建議導(dǎo)師要充分準(zhǔn)備自己的課題，多設(shè)幾個(gè)研究方向，同時(shí)要充分和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的想法，使選題有價(jià)值，盡量避免“小題大做”或“大題小做”。
（四）完成畢業(yè)論文期間與導(dǎo)師的互動(dòng)溝通情況
學(xué)生在完成畢業(yè)論文過(guò)程中，師生溝通情況還是比較好的。就實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果經(jīng)常溝通討論的學(xué)生比例達(dá)到48%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他選項(xiàng)；另外，其中在遇到問(wèn)題時(shí)有溝通的學(xué)生比例也占了37%以上。當(dāng)然，也有小部分學(xué)生在完成畢業(yè)論文過(guò)程中與導(dǎo)師溝通較少或基本沒(méi)有溝通，這兩部分學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性。有的教師指導(dǎo)學(xué)生偏多，在論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)上就難免力不從心，無(wú)法對(duì)每一個(gè)學(xué)生的論文進(jìn)行深入了解[6]。建議導(dǎo)師要對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文足夠重視，投入充足的時(shí)間和精力，主動(dòng)就實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果經(jīng)常與學(xué)生溝通溝通討論，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文仔細(xì)閱讀、審核，提出意見(jiàn)，努力提高學(xué)生的積極性，使整體論文水平提高。
（五）完成畢業(yè)論文所花的時(shí)間
學(xué)生在完成畢業(yè)論文過(guò)程中，超過(guò)85%的學(xué)生完成畢業(yè)論文的時(shí)間都在3個(gè)月以上，其中60%的投入時(shí)間在3～6個(gè)月，有25%的學(xué)生投入的時(shí)間較多，在6個(gè)月以上。當(dāng)然，也有少部分學(xué)生投入的時(shí)間還不到一個(gè)月。近年來(lái)，學(xué)生就業(yè)的壓力越來(lái)越大，學(xué)生們要花費(fèi)大量時(shí)間與精力去聯(lián)系工作；再加上一些學(xué)生忙于考各種證書(shū)，來(lái)增加就業(yè)的砝碼；也有部分學(xué)生忙于考研、復(fù)試、調(diào)劑等，很難專(zhuān)心從事畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和論文工作[2，7]。建議學(xué)院提前啟動(dòng)學(xué)生的畢業(yè)論文工作，讓學(xué)生盡早著手實(shí)驗(yàn)論文的工作，包括查閱資料、論文設(shè)計(jì)、實(shí)地實(shí)習(xí)、撰寫(xiě)論文等一系列較為復(fù)雜的任務(wù)。以便為后續(xù)工作安排留有充裕的時(shí)間，做到考研、畢業(yè)、就業(yè)多不誤。
（六）完成畢業(yè)論文的角色
有接近50%的學(xué)生是在師兄師姐（碩士/博士研究生）輔導(dǎo)下完成畢業(yè)論文的。有20%的學(xué)生是在導(dǎo)師親自指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文的，有超過(guò)20%的學(xué)生是獨(dú)立完成畢業(yè)的；另外還有不到10%的學(xué)生是和同學(xué)合作完成畢業(yè)論文。從學(xué)生完成畢業(yè)論文的角色來(lái)看，學(xué)生的參與度明顯是高于導(dǎo)師的，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但也反映了指導(dǎo)教師數(shù)量不足或任務(wù)重的問(wèn)題。建議學(xué)院組建學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。從傳統(tǒng)的“一對(duì)一”模式，轉(zhuǎn)換成“多對(duì)多”、“多對(duì)一”或“一對(duì)多”。每個(gè)學(xué)生既有各自的研究任務(wù)，又可成為一個(gè)整體，從而達(dá)到“分而不散，合而不亂”。學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)，通過(guò)分工合作共同來(lái)完成一項(xiàng)較大課題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的組建既可解決學(xué)生數(shù)量過(guò)多、指導(dǎo)教師不足的問(wèn)題，還可開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高研究水平和質(zhì)量。
（七）對(duì)自己論文所涉及的領(lǐng)域的熟悉度
有接近50%的學(xué)生對(duì)自己的畢業(yè)論文所涉及的研究領(lǐng)域比較感興趣，也比較了解的，體現(xiàn)了指導(dǎo)教師給予的課題專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)，充分結(jié)合了專(zhuān)業(yè)特性。另外，有大約38%的學(xué)生盡管在畢業(yè)論文開(kāi)始前并不了解畢業(yè)論文所涉及的領(lǐng)域，但通過(guò)文獻(xiàn)閱讀慢慢了解。當(dāng)然，也有少部分學(xué)生在論文完成后對(duì)自己畢業(yè)論文所涉及的領(lǐng)域也不了解，這部分學(xué)生往往是要么對(duì)自己的畢業(yè)論文不感興趣，要么是對(duì)自己的學(xué)習(xí)不認(rèn)真負(fù)責(zé)，還有就是指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)，甚至遷就某些不合理要求。建議指導(dǎo)教師要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特性設(shè)計(jì)較多的課題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇。另一方面，指導(dǎo)教師要從論文涉及的領(lǐng)域（包括研究意義、研究動(dòng)態(tài)及創(chuàng)新性等方面）去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和自主創(chuàng)新能力。
（八）畢業(yè)論文遇到的最大挑戰(zhàn)
有大約37%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文最大的挑戰(zhàn)是做實(shí)驗(yàn)，有大約28%的學(xué)生覺(jué)得是寫(xiě)論文，有17%的學(xué)生認(rèn)為是文獻(xiàn)閱讀。當(dāng)然，還有另外的17%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)什么挑戰(zhàn)，隨便做做就過(guò)了。綜合來(lái)看，這幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生做畢業(yè)論文時(shí)，無(wú)論是從做實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)論文，還是閱讀文獻(xiàn)，都是非常認(rèn)真負(fù)責(zé)的，只有少部分畢業(yè)生不會(huì)花費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行深入的研究。建議注意重視學(xué)生研究素質(zhì)培養(yǎng)，可實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，讓有興趣的學(xué)生平時(shí)多參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和科學(xué)論文的習(xí)慣。
（九）論文寫(xiě)作過(guò)程中，最難寫(xiě)的內(nèi)容
有超過(guò)55%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文最難寫(xiě)的是結(jié)果與分析，有大約22%的學(xué)生覺(jué)得是結(jié)論與討論，有17%的學(xué)生認(rèn)為是前言和綜述部分，只有大約5%的學(xué)生認(rèn)為是材料和方法，而在另一個(gè)選項(xiàng)參考文獻(xiàn)方面居然沒(méi)人選擇。作為自然科學(xué)研究的學(xué)生和科研人員來(lái)講，往往結(jié)果與分析是最容易寫(xiě)的，而大部分畢業(yè)生卻覺(jué)得這部分難寫(xiě)，最主要的原因還是參考文獻(xiàn)閱讀不夠，知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)本領(lǐng)域了解深度不夠，在文章中盲目推理。面對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的一堆數(shù)據(jù)不知怎樣處理，怎樣進(jìn)行分析總結(jié)。雖然在參考文獻(xiàn)一項(xiàng)中，無(wú)人選擇，但就論文評(píng)審評(píng)閱過(guò)程來(lái)看，參考文獻(xiàn)格式問(wèn)題幾乎是一個(gè)通病，基本都是直接拷貝過(guò)來(lái)，格式五花八門(mén)。建議指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析、討論進(jìn)行合理引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)閱讀的理解力和規(guī)范性，做到他山之石可以攻玉。
（十）論文寫(xiě)作過(guò)程中，最容易寫(xiě)的內(nèi)容
有大約45%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文最容易寫(xiě)的是材料和方法，認(rèn)為前言（綜述部分）、結(jié)果與分析、參考文獻(xiàn)部分容易寫(xiě)的學(xué)生大約各有16%，只有不到3%的學(xué)生認(rèn)為討論容易寫(xiě)。綜合來(lái)看，大部分學(xué)生認(rèn)為材料方法、文獻(xiàn)綜述部分容易寫(xiě)，是因?yàn)檫@部分往往有現(xiàn)成的東西可以借鑒，甚至是直接拷貝。相反，在其他方面覺(jué)得難寫(xiě)，是因?yàn)橥瑢W(xué)們沒(méi)有自己的科研思維和文獻(xiàn)消化能力。建議指導(dǎo)教師要在學(xué)生的科研道德、科研素養(yǎng)教育方面合理引導(dǎo)，形成正確的科研價(jià)值觀。
（十一）畢業(yè)論文寫(xiě)作方面的困擾
在論文寫(xiě)作困擾方面，有大約43%的學(xué)生認(rèn)為是文檔結(jié)構(gòu)，有25%的學(xué)生認(rèn)為是文獻(xiàn)綜述，有大約22%的學(xué)生認(rèn)為是論文寫(xiě)作格式，只有不到9%的學(xué)生論文是參考文獻(xiàn)困擾自己。其實(shí)從論文評(píng)審評(píng)閱情況來(lái)看，大部分論文在文檔結(jié)構(gòu)、論文格式及參考文獻(xiàn)中都存在問(wèn)題。最主要的原因還是長(zhǎng)期以來(lái)高校在課程教學(xué)不注重習(xí)作性專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)校也未開(kāi)設(shè)科學(xué)文獻(xiàn)檢索和專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)撰寫(xiě)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生資料整理能力、寫(xiě)作能力較差。對(duì)該部分的建議是針對(duì)所有學(xué)生開(kāi)始科技論文寫(xiě)作、文獻(xiàn)閱讀選修課，增強(qiáng)學(xué)生的科技論文寫(xiě)作能力。
（十二）畢業(yè)論文存在最大的問(wèn)題
在論文寫(xiě)作過(guò)程中，有超過(guò)55%的在寫(xiě)作規(guī)范上存在問(wèn)題，有25%的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上存在漏洞，有大約17%的學(xué)生在參考文獻(xiàn)格式存在問(wèn)題，有大約3%的學(xué)生存在結(jié)論不合理的問(wèn)題。綜合來(lái)看，論文寫(xiě)作規(guī)范困擾著大部分學(xué)生，這可能是由于本科論文沒(méi)有明確的寫(xiě)作格式和規(guī)范要求。另一方面，還是學(xué)生對(duì)論文寫(xiě)作缺乏了解。建議指導(dǎo)教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的討論，不要盲目地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的一堆數(shù)據(jù)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)處理，合理地分析總結(jié)，在論文寫(xiě)作過(guò)程中確立學(xué)術(shù)學(xué)位論文格式規(guī)范體系。
（十三）論文答辯后對(duì)論文所涉及領(lǐng)域的認(rèn)知度
在論文答辯后，有超過(guò)68%的學(xué)生對(duì)論文所涉及的領(lǐng)域有一定的了解，有點(diǎn)興趣，另外有17%的學(xué)生了解論文所涉及的領(lǐng)域，并認(rèn)為如果有機(jī)會(huì)有興趣繼續(xù)往下做，有超過(guò)11%的學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域產(chǎn)生了濃厚興趣，產(chǎn)生向往。當(dāng)然，也有少部分學(xué)生（不到3%）對(duì)論文所涉及的領(lǐng)域還是不了解，也不感興趣。綜合來(lái)看，絕大部分學(xué)生能通過(guò)完成畢業(yè)論文了解該領(lǐng)域，并產(chǎn)生興趣，效果還是不錯(cuò)的。建議指導(dǎo)教師根據(jù)大學(xué)生興趣廣泛、志向多元的特點(diǎn)，發(fā)揮各自特長(zhǎng)。讓學(xué)生從自己的興趣與志向入手，有助于讓學(xué)生們形成鉆研學(xué)術(shù)和實(shí)務(wù)創(chuàng)造的作風(fēng)。
（十四）對(duì)畢業(yè)論文完成的滿意度
在論文答辯后，有超過(guò)51%的學(xué)生對(duì)自己的畢業(yè)論文完成情況還是感到滿意的，另外有40%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文達(dá)到了良好等次，還有大約3%的學(xué)生對(duì)自己的畢業(yè)論文感到非常滿意，當(dāng)然也有少部分學(xué)生覺(jué)得終于完成了。綜合來(lái)看，學(xué)生對(duì)自己的論文完成情況感覺(jué)還是不錯(cuò)的。建議通過(guò)不斷的教學(xué)改革，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，力爭(zhēng)讓大部分學(xué)生對(duì)自己的論文感到滿意或非常滿意。
三、結(jié)論與討論
從本次調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，我校所調(diào)查的幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)論文在導(dǎo)師選擇、課題選擇、興趣培養(yǎng)、論文設(shè)計(jì)、論文寫(xiě)作、完成情況等多方面表現(xiàn)得還不錯(cuò)。但同時(shí)也對(duì)指導(dǎo)教師在課題擬定、師生互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生科研興趣和科研素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)和科技論文寫(xiě)作等多方面提出了更高的要求，需要更加完善。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的“三創(chuàng)”精神，教學(xué)改革也是非常有必要的，也是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的。
參考文獻(xiàn)：
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篇4
Key words： higher education；independent college；modern vocational education system；Germany；higher education system
中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）30-0270-02
0 引言
2008年教育部《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》[1]要求：“從2008年4月1日起，全國(guó)獨(dú)立學(xué)院在5年內(nèi)符合條件的都要轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立建制的普通本科高校。”也就是說(shuō)，無(wú)論獨(dú)立學(xué)院徹底脫離母校，還是由母校收回、辦校中校的獨(dú)立學(xué)院，都將失去母校 “金字招牌”的光環(huán)，這勢(shì)必要影響?yīng)毩W(xué)院的生存。獨(dú)立院校面臨的抉擇是：仍作為學(xué)科型本科的下限，繼續(xù)辦 “三本”，還是在我國(guó)高等教育體系中尋找自己的位置，走出母校的陰影，辦出特色。本文試圖借鑒德國(guó)高等教育體系的特征，探討?yīng)毩W(xué)院由學(xué)科型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的必要性。并對(duì)轉(zhuǎn)型后的獨(dú)立院校生源、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析。
1 德國(guó)高等教育體系
德國(guó)中等教育的高級(jí)階段共分為兩大類(lèi)學(xué)校[2]：一是就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)類(lèi)高中，包括，“雙元制”職業(yè)學(xué)校、職業(yè)專(zhuān)科學(xué)校、專(zhuān)科高級(jí)學(xué)校、職業(yè)高級(jí)學(xué)校；二是升學(xué)導(dǎo)向的高級(jí)文理中學(xué)。他們?yōu)榫C合大學(xué)、專(zhuān)科大學(xué)及職業(yè)學(xué)院組成德國(guó)高等教育體系提供了生源的保證。
1.1 綜合大學(xué)[3] 學(xué)校類(lèi)型：為研究型、開(kāi)發(fā)型。包括普通大學(xué)和技術(shù)大學(xué)、還有醫(yī)科、音樂(lè)、藝術(shù)、宗教、師范、體育大學(xué)等。以培養(yǎng)研究型、開(kāi)發(fā)型人才為己任。具有博士學(xué)位授予權(quán)。入學(xué)資格：一種是無(wú)專(zhuān)業(yè)限制的入學(xué)者，主要高級(jí)文理中學(xué)；另一種是有專(zhuān)業(yè)限制的入學(xué)者，主要是來(lái)自職業(yè)類(lèi)高中，以及在專(zhuān)科大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)兩年基礎(chǔ)課并已通過(guò)中間考試者。但生源以高級(jí)文理中學(xué)為主。
學(xué)制：學(xué)習(xí)年限至少為5年。專(zhuān)業(yè)設(shè)置：涉及到自然、工程、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)科學(xué)各個(gè)專(zhuān)業(yè)。畢業(yè)學(xué)位：自然、工程、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，由學(xué)校授予“學(xué)位（DIPLOM）工程師”或其他相應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位；語(yǔ)言、文學(xué)及部分社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和自然科學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，授予碩士學(xué)位。如語(yǔ)言學(xué)碩士、文學(xué)碩士等等；師范、法律、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、營(yíng)養(yǎng)及神學(xué)專(zhuān)業(yè)則以參加并通過(guò)“國(guó)家考試”作為畢業(yè)標(biāo)志，頒發(fā)相應(yīng)證書(shū)，相當(dāng)于我國(guó)的 “碩士”學(xué)位。畢業(yè)生也可直接攻讀博士學(xué)位，學(xué)制3年以上。
1.2 專(zhuān)科大學(xué)[4] 學(xué)校類(lèi)型：技術(shù)應(yīng)用型，主要培養(yǎng)適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技術(shù)應(yīng)用型高級(jí)人才，主要是工程師、經(jīng)濟(jì)師及相應(yīng)層次的職業(yè)人才。德國(guó)機(jī)電工程師的三分之二、企業(yè)經(jīng)濟(jì)師的三分之二、計(jì)算機(jī)工程師的二分之一都是專(zhuān)科大學(xué)的畢業(yè)生。
入學(xué)資格：就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)類(lèi)高中畢業(yè)生和滿足綜合大學(xué)入學(xué)條件者。后者需要在開(kāi)始學(xué)習(xí)前接受1.5個(gè)月至1年的專(zhuān)業(yè)“預(yù)實(shí)習(xí)”。專(zhuān)科大學(xué)的教學(xué)是實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向的，基本學(xué)制為3-4年。學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段：第一階段為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，結(jié)束后有一次中間考試。通過(guò)考試的可以申請(qǐng)進(jìn)入綜合大學(xué)學(xué)習(xí)。第二階段為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段，按專(zhuān)業(yè)方向?qū)W習(xí)。與綜合大學(xué)不同的是：專(zhuān)科大學(xué)采取跨學(xué)科與問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，不強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科知識(shí)的理論探索和分析。一個(gè)重要的趨勢(shì)是“雙元制”模式在專(zhuān)科大學(xué)教學(xué)中日益受到重視。
專(zhuān)業(yè)設(shè)置：重點(diǎn)為工程科學(xué)，特別是建筑、電氣、機(jī)械工程以及經(jīng)濟(jì)、信息、社會(huì)（公益事業(yè)）科學(xué)和工業(yè)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域。畢業(yè)學(xué)位：學(xué)生完成畢業(yè)論文且考試合格后由學(xué)校授予“專(zhuān)科大學(xué)學(xué)位工程師”或其他相應(yīng)的學(xué)位，相當(dāng)于我國(guó)“學(xué)士”學(xué)位。專(zhuān)科大學(xué)沒(méi)有博士授予權(quán)，但成績(jī)特別優(yōu)秀的專(zhuān)科大學(xué)畢業(yè)生無(wú)需取得學(xué)術(shù)性大學(xué)學(xué)歷也可攻讀博士學(xué)位。
1.3 職業(yè)學(xué)院[5] 學(xué)校類(lèi)型：應(yīng)用型，是“雙元制”模式在高教領(lǐng)域里的延伸。其培養(yǎng)目標(biāo)與我國(guó)專(zhuān)科層次的高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)基本相同，培養(yǎng)高技能型人才。
入學(xué)資格：主要是就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)類(lèi)高中畢業(yè)生、但有專(zhuān)業(yè)限制；少數(shù)與培訓(xùn)企業(yè)簽訂學(xué)習(xí)合同的高級(jí)文理中學(xué)畢業(yè)生。
人才培養(yǎng)目標(biāo)：應(yīng)用型職業(yè)高級(jí)人才，該類(lèi)人才的特點(diǎn)是掌握較廣泛且有一定深度的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、熟悉工藝和方法、具有整體與聯(lián)想的思維結(jié)構(gòu)、具備復(fù)合型的職業(yè)能力及具有群體意識(shí)與協(xié)調(diào)工作的能力。
學(xué)制為3年，分為2級(jí)。第一級(jí)2年，為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，第二級(jí)1年為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段。
專(zhuān)業(yè)設(shè)置：主要集中于經(jīng)濟(jì)工程、工程技術(shù)、社會(huì)服務(wù)三大領(lǐng)域。畢業(yè)學(xué)位：學(xué)位分為2級(jí)。一是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段（2年）結(jié)束后，通過(guò)國(guó)家考試者可獲得“經(jīng)濟(jì)助理”、“工程師助理”或“教育工作者”稱(chēng)號(hào)，相當(dāng)于我國(guó)“專(zhuān)科”畢業(yè)；二是基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段（3年）都結(jié)束后，通過(guò)國(guó)家考試并通過(guò)畢業(yè)論文答辯者，可授予冠以“職業(yè)學(xué)院”的經(jīng)濟(jì)師、工程師或社會(huì)教育工作者稱(chēng)號(hào)，相當(dāng)于我國(guó)的“本科”畢業(yè)。
由上可看出：德國(guó)的各類(lèi)高等院校不但有各自清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也存在相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的銜接教育模式，可以用如下高等教育體系示意圖1表示。
圖1表明：在高等教育體系中，德國(guó)的綜合大學(xué)對(duì)應(yīng)著我國(guó)的學(xué)術(shù)型和工程型學(xué)校，而職業(yè)學(xué)院的第一階段學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)著我國(guó)的專(zhuān)科層次的高職院校，我國(guó)尚缺乏的就是德國(guó)專(zhuān)科大學(xué)和職業(yè)院校第二階段的應(yīng)用型本科院校。
在高等學(xué)校生源方面，升學(xué)導(dǎo)向的高級(jí)文理中學(xué)可以升入各類(lèi)高等學(xué)校，但以綜合性大學(xué)為主；除了綜合性大學(xué)以外，若想進(jìn)入專(zhuān)科大學(xué)和職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)，需進(jìn)行前期的職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)習(xí)。以就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)類(lèi)高中也可進(jìn)入各類(lèi)高等學(xué)校學(xué)習(xí)，但有專(zhuān)業(yè)限制。德國(guó)的專(zhuān)科大學(xué)與職業(yè)學(xué)院生源主要來(lái)自以就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)類(lèi)高中、并需要專(zhuān)業(yè)對(duì)口。專(zhuān)科大學(xué)和職業(yè)學(xué)院都有中間考試，前者的考試、一是職業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)業(yè)考試，二是為進(jìn)入綜合大學(xué)“選拔”人才；而后者的、一是畢業(yè)考試，合格者是高技能型人才，獲得相當(dāng)于我國(guó)專(zhuān)科層次的畢業(yè)證書(shū)，二是為第二階段的技術(shù)應(yīng)用型人才學(xué)習(xí)“選拔”人才。
2 啟示
與德國(guó)的高等教育體系相比，我國(guó)目前高等教育體系缺乏技術(shù)應(yīng)用型本科院校教育環(huán)節(jié)。從中我們可以得到如下啟示：
2.1 魯昕副部長(zhǎng)所指出的在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中增加技術(shù)應(yīng)用型本科環(huán)節(jié)，即是順應(yīng)國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展潮流的需要，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
2.2 將獨(dú)立院校定位于我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)體系中的技術(shù)應(yīng)用型本科院校，即可彌補(bǔ)目前我國(guó)高等人才類(lèi)型培養(yǎng)不完整的的缺陷，也符合獨(dú)立院校發(fā)展的實(shí)情。
2.3 轉(zhuǎn)型后的獨(dú)立院校生源仍以中職畢業(yè)生和專(zhuān)科層次高職院校學(xué)業(yè)修完兩年的學(xué)生為主，并需要對(duì)報(bào)考的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行限制，也招收全國(guó)高考的普通高中畢業(yè)生，但應(yīng)以其為次要生源。這樣就可以打通職業(yè)類(lèi)學(xué)校的升學(xué)通道，一是實(shí)現(xiàn)職業(yè)終身教育理念，二是增加職業(yè)教育的吸引力。
2.4 轉(zhuǎn)型后的獨(dú)立學(xué)院在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的作用，即是中、高職教育向上的延伸，也為高端技能型專(zhuān)業(yè)研究生提供生源。
2.5 獨(dú)立院校可以和目前的專(zhuān)科層次高職院校合作（合并）辦學(xué)，前一階段（目前狀況）培養(yǎng)高技能型人才，在讀完兩年職業(yè)基礎(chǔ)課后，可以進(jìn)入第二階段（獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)階段），培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。
2.6 獨(dú)立院校轉(zhuǎn)型不僅是辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，而且人才培養(yǎng)模式上也必須從以前的學(xué)科型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)模式上與中、高職教育相銜接。
總之，無(wú)論從建設(shè)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系和獨(dú)立院校發(fā)展的需要、還是德國(guó)的高等教育體系經(jīng)驗(yàn)，都應(yīng)將獨(dú)立學(xué)院定位于應(yīng)用型本科院校，它的生源主要面向中、高等職學(xué)生；人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。獨(dú)立學(xué)院在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“立交橋”作用是中、高職教育向上的延伸和為高端技能型專(zhuān)業(yè)研究生提供生源。
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篇5
教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》指出，高等學(xué)校應(yīng)著眼于國(guó)家發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，堅(jiān)持傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，更加注重能力培養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。高等學(xué)校培養(yǎng)人才，要以社會(huì)和人們需求為導(dǎo)向，積極深化教育教學(xué)改革，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。全國(guó)許多高校，尤其是老、少、邊、山、窮地區(qū)的高校，稱(chēng)之為后發(fā)展高校，在學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)上尤其是新辦的一些工科專(zhuān)業(yè)如金屬材料工程專(zhuān)業(yè)，還存在一些問(wèn)題。沒(méi)有工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，仍然沿用原來(lái)專(zhuān)科學(xué)校人才培養(yǎng)的模式，或照搬老牌本科院校的模式，不能有效地結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展和學(xué)校的具體情況，整合教育資源，揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成優(yōu)勢(shì)和特色，提出符合社會(huì)需求的有自己特色的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力沒(méi)能有效的培養(yǎng)，隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的要求水漲船高，培養(yǎng)的學(xué)生不能很好地融入社會(huì)，陷入一畢業(yè)就失業(yè)的尷尬境界。針對(duì)這種情況，本課題組進(jìn)行了調(diào)研，探討和分析了提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的思路和做法。
一、后發(fā)展高校在實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.實(shí)踐教學(xué)條件和資源配置緊張，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。后發(fā)展院校在實(shí)踐教學(xué)軟件、硬件方面與一般的本科院校存在著不小的差距，普遍存在教學(xué)設(shè)備儀器陳舊，實(shí)踐教學(xué)用房不足，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)不足，至使本來(lái)是要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的課程變成課堂演示教學(xué)，更有甚者，一些在實(shí)踐能力培養(yǎng)上關(guān)鍵的實(shí)踐課程沒(méi)法開(kāi)出。導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的訓(xùn)練得不到有效的保障，工程實(shí)踐能力嚴(yán)重不足。
2.教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，不能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。后發(fā)展高校存在著，后發(fā)展高校的教師隊(duì)伍主要由升本的主干學(xué)校和一些中職、中專(zhuān)學(xué)校里的教師組成，教師數(shù)量不足和學(xué)歷層次不達(dá)標(biāo)及缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍存在，教學(xué)上理論的高度不夠，工程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)不足，還有部分教師更是從高校畢業(yè)直接到學(xué)校任教，并且還擔(dān)任多門(mén)課程的主講。
3.對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)缺乏市場(chǎng)導(dǎo)向，學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)。大學(xué)生畢業(yè)后，主要從事設(shè)計(jì)、計(jì)算、制造、研究等工作，因此，企業(yè)單位在招聘時(shí)尤為注重大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，這里的實(shí)踐能力并不單單指學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還包括學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中所需要的各種能力，如觀察能力，專(zhuān)業(yè)技能，應(yīng)變能力，表達(dá)能力，解決工程實(shí)踐問(wèn)題的能力，信息處理能力等。企業(yè)關(guān)注的是大學(xué)生的“綜合能力”，而學(xué)校和大學(xué)生則認(rèn)為企業(yè)關(guān)注的是“專(zhuān)業(yè)技能”，高校和學(xué)生如果對(duì)企業(yè)的真正需求沒(méi)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，那么在其發(fā)展方向上會(huì)產(chǎn)生一定的歪曲，最后使得學(xué)生不符合用人單位的需求，學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位時(shí)，表現(xiàn)出缺乏解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。
二、促進(jìn)后發(fā)展高校金屬材料工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的改革措施與方法
以百色學(xué)院為例，金屬材料工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，主要依靠實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等活動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，從目前情況來(lái)看，我們主要探討以下幾個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)。我校金屬材料工程專(zhuān)業(yè)已初步建成“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室體系結(jié)構(gòu)，學(xué)校圍繞本專(zhuān)業(yè)教學(xué)主線，投資553.5萬(wàn)元，成立了大學(xué)生實(shí)訓(xùn)中心，主要建設(shè)了機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)室、機(jī)械原理與零件演示及創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室、材料制備與分析實(shí)驗(yàn)室、液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)實(shí)驗(yàn)室、XRD實(shí)驗(yàn)室、互換性及測(cè)量技術(shù)實(shí)訓(xùn)室6個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室。在未來(lái)三年里還將建設(shè)模具CAD/CAM實(shí)訓(xùn)室、模具拆裝實(shí)訓(xùn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心、材料科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心等6個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室。同時(shí)加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)人員的培養(yǎng)力度，積極改善實(shí)訓(xùn)教師的工作條件，改革實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室（中心）的管理體制，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室（中心）的制度建設(shè)；加大實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室（中心）的開(kāi)放力度，提高實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室（中心）設(shè)備的有效利用率，突出學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的主體地位和實(shí)訓(xùn)教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用；配備相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材，不斷更新實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，增加綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)于崗位對(duì)口的各產(chǎn)業(yè)部門(mén)，力爭(zhēng)能將該專(zhuān)業(yè)的每一名學(xué)生在最后一學(xué)期送到對(duì)口單位進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)，為學(xué)生畢業(yè)后謀求好的就業(yè)崗位做好準(zhǔn)備。至2015年，使校外實(shí)訓(xùn)基地增加到8個(gè)（3年新增4個(gè)），真正形成校企產(chǎn)業(yè)鏈。
2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。按照“三個(gè)結(jié)合、三個(gè)層次、六環(huán)節(jié)、四年不斷線”的思路，構(gòu)建、調(diào)整、充實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容。注重課內(nèi)外、校內(nèi)外及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)相結(jié)合，分散與集中相結(jié)合，確保實(shí)踐環(huán)節(jié)的連續(xù)性。進(jìn)一步完善“三層面、六環(huán)節(jié)”的實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐三個(gè)層面的教學(xué)環(huán)節(jié)；細(xì)化課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和社會(huì)實(shí)踐六個(gè)環(huán)節(jié)的具體項(xiàng)目及安排，強(qiáng)化應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)計(jì)劃的安排上，將理論課與實(shí)踐課的比例調(diào)到3∶1（目前比例將近5∶1），加大實(shí)踐教學(xué)比重，構(gòu)建以提高應(yīng)用能力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系。
3.創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。探索建設(shè)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的新途徑、新平臺(tái)。促使教師進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)意識(shí)和能力，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，充分利用實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)導(dǎo)師作用，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師重視學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中力求理論密切聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“活”的知識(shí)，而不是枯燥無(wú)味的知識(shí)，并結(jié)合課程開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生圍繞課程設(shè)計(jì)主題自由展開(kāi)設(shè)計(jì)。如可以讓學(xué)生結(jié)合機(jī)械原理課程自行設(shè)計(jì)小型的機(jī)械裝置，如節(jié)能小車(chē)等。在學(xué)生實(shí)踐時(shí)，教師耐心指導(dǎo)多加鼓勵(lì)，幫助學(xué)生完成產(chǎn)品構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—調(diào)試—成品，這樣一種產(chǎn)品產(chǎn)生的流程，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生具有成就感，樹(shù)立自信心。
5.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，學(xué)校應(yīng)打破“重理論，輕實(shí)踐”的思想。堅(jiān)持以培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)應(yīng)用性人才為目標(biāo)，制定適合應(yīng)用性人才成長(zhǎng)的人才培養(yǎng)方案，調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的比例，加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，改變以“課堂”和“書(shū)本”為中心的教學(xué)方式，將與實(shí)踐聯(lián)系密切的內(nèi)容放入到實(shí)踐中教學(xué)。只有學(xué)生親身實(shí)踐，才能對(duì)理論知識(shí)有更深理解，才能掌握實(shí)踐技能。其次，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到“挑戰(zhàn)杯”科技作品設(shè)計(jì)、智能汽車(chē)、機(jī)械設(shè)計(jì)大賽、綜合能力訓(xùn)練大賽中去，用實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，用比賽提升實(shí)踐水平，真正體驗(yàn)實(shí)踐出“真知”、實(shí)踐出“成績(jī)”的愉悅。以學(xué)科競(jìng)賽為依托，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，把學(xué)科競(jìng)賽的形式與提高學(xué)生綜合素質(zhì)、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神的目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，從而激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新能力，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
后發(fā)展高校新辦應(yīng)用型工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)學(xué)與一個(gè)學(xué)校為該專(zhuān)業(yè)的定位、師資的培養(yǎng)、教育實(shí)踐基地的建設(shè)、課堂教學(xué)的實(shí)施、學(xué)科競(jìng)賽的開(kāi)展等環(huán)節(jié)密切相關(guān)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。后發(fā)展高校應(yīng)當(dāng)不斷探索此類(lèi)新辦專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)規(guī)律，只有這樣才能為當(dāng)?shù)刂е彤a(chǎn)業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。
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篇6
文章編號(hào)：1004-4914（2011）08-080-02
目前我國(guó)現(xiàn)行的高等學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)高校）畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)工作，是教育部負(fù)責(zé)，由各高校自行統(tǒng)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)率情況，上報(bào)所屬教育主管部門(mén)，由教育部查核、匯總的統(tǒng)計(jì)體制，即高校作為畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)主體的體制。最近幾年，教育部在調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)統(tǒng)計(jì)方法和實(shí)施細(xì)則等方面進(jìn)行了不斷改進(jìn)，使統(tǒng)計(jì)工作逐漸規(guī)范。但隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高校由過(guò)去注重規(guī)模擴(kuò)大發(fā)展到目前著重抓教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展，因而現(xiàn)行的畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)模式逐漸暴露出新的情況和新的問(wèn)題，社會(huì)反響較大。本文就現(xiàn)行由高校作為畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)主體的體制存在的主要問(wèn)題及分析，取消現(xiàn)行由高校作為畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)主體的體制的必要性，構(gòu)建政府統(tǒng)領(lǐng)、高校配合、第三方為主體高校的畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)新體制等方面進(jìn)行探討，使我國(guó)的高校畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)工作更加規(guī)范科學(xué)。
一、現(xiàn)行高校作為畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)主體的模式存在的主要問(wèn)題及分析
最近幾年，盡管教育部出臺(tái)了對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)工作的進(jìn)行改進(jìn)的若干政策，但目前仍然還是存在一些問(wèn)題，主要問(wèn)題及分析如下：
1.主體錯(cuò)位問(wèn)題。就業(yè)統(tǒng)計(jì)主體錯(cuò)位，影響高校正常發(fā)展。作為高校有它神圣的職責(zé)，對(duì)于高校的職能，在我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年》中有明確闡述：“高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。”為此，高校的職責(zé)是應(yīng)該著重在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力、優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色、促進(jìn)高校辦出特色等方面投入全部的精力。但目前我國(guó)的高校畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)工作，全部壓在高校身上，本身屬于教育部、人事部、勞動(dòng)和社會(huì)保障部等政府部門(mén)的工作，卻布置由高校來(lái)完成，對(duì)于無(wú)法對(duì)社會(huì)就業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)控的高校，確實(shí)難度很大。為完成指標(biāo)任務(wù)，高校占去了大量的精力與財(cái)力，進(jìn)行繁瑣而復(fù)雜的畢業(yè)生就業(yè)推薦和統(tǒng)計(jì)工作，可以說(shuō)是全校興師動(dòng)眾。這種讓高校成為畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)的主體，是統(tǒng)計(jì)主體的錯(cuò)位，不利于高校職能的充分發(fā)揮，甚至阻撓了高校正常的教育教學(xué)工作。教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)委員葛劍雄說(shuō)：“高校不是大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的責(zé)任主體，責(zé)任主體是政府。主管部門(mén)的行政命令和市場(chǎng)辦學(xué)規(guī)律相悖。”①
2.真實(shí)缺失問(wèn)題。面對(duì)高校招生與就業(yè)率掛鉤的政策，有的高校為了自身的發(fā)展，出現(xiàn)就業(yè)率統(tǒng)計(jì)失真現(xiàn)象。高校作為與畢業(yè)生就業(yè)率有直接厲害關(guān)系的一方，統(tǒng)計(jì)出來(lái)的就業(yè)率數(shù)據(jù)不可能客觀。從2005年開(kāi)始，教育部、人事部、勞動(dòng)和社會(huì)保障部就表示，高校招生計(jì)劃與畢業(yè)生就業(yè)狀況要進(jìn)行適度硬性掛鉤，就業(yè)率連續(xù)3年不足30%的專(zhuān)業(yè)要減少招生甚至停止招生。這些政策的出臺(tái)，出發(fā)點(diǎn)雖是為了督促高校根據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)出更多的能被市場(chǎng)接納的優(yōu)秀人才，但是，由于這種掛鉤涉及各個(gè)高校的利益，甚至關(guān)乎學(xué)校的生死存亡。因此，它給學(xué)校帶來(lái)的壓力是空前的，由此產(chǎn)生就業(yè)率的造假問(wèn)題，可能是政府和教育主管部門(mén)始料未及的。②有的高校為了提高學(xué)校的就業(yè)率，提高學(xué)校的政績(jī)，為自身的發(fā)展而采取了“上有政策，下有對(duì)策”的辦法，其方法有三：一是“被逼迫就業(yè)”。學(xué)校催促學(xué)生找工作，交回“三方協(xié)議”才能換取學(xué)位證。如果學(xué)生不交協(xié)議也不領(lǐng)學(xué)位證，那么學(xué)校同樣能把學(xué)生從“畢業(yè)生”總數(shù)中剔除，從而降低就業(yè)率的分母。二是“被假裝就業(yè)”。有的學(xué)校把學(xué)生拉到一些餐飲店等企業(yè)參加短期打工，“實(shí)習(xí)”上幾個(gè)星期，就一律計(jì)入“就業(yè)”。三是“被瞞著就業(yè)”。個(gè)別學(xué)校和某些企業(yè)“心照不宣”，在學(xué)生不知情的情況下，將其納入就業(yè)人數(shù)中。③這些虛假的高就業(yè)率事件層出不窮，社會(huì)上人們對(duì)高校的就業(yè)率紛紛產(chǎn)生質(zhì)疑，使高校的就業(yè)統(tǒng)計(jì)率失去了權(quán)威性，也給高校、社會(huì)、學(xué)生都帶來(lái)了不容忽視的負(fù)面影響。分析出現(xiàn)高校報(bào)虛假高就業(yè)率原因，筆者認(rèn)為，高校成為就業(yè)率統(tǒng)計(jì)主體，采取自己統(tǒng)計(jì)和自己考核就業(yè)率的辦法，是造成這種虛假現(xiàn)象的根本原因。
3.口徑不一問(wèn)題。各高校就業(yè)統(tǒng)計(jì)，標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，造成各機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)五花八門(mén)，各不相同。目前對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)，國(guó)家雖然有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),但畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)主體是高校，為此造成各校各機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)的口徑差異較大。從兩個(gè)方面反映，一是高校的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)不同。盡管教育部2004年宏觀制定我國(guó)就業(yè)統(tǒng)計(jì)口徑，但由于就業(yè)統(tǒng)計(jì)高校是主體，因此，各校又紛紛制定本校的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，如北京師范大學(xué)簽訂“三方協(xié)議”才算就業(yè)；武漢大學(xué)用人單位出證明算就業(yè)；河北農(nóng)業(yè)大學(xué)有勞動(dòng)合同復(fù)印件就算就業(yè)；上海體育學(xué)院規(guī)定年后就業(yè)就不算在就業(yè)率里等等④。二是我國(guó)不同機(jī)構(gòu)對(duì)同一年的高校就業(yè)率統(tǒng)計(jì)結(jié)果不相同。如2009年，中國(guó)社科院社會(huì)學(xué)研究所公布大學(xué)畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為85%，民間教育研究機(jī)構(gòu)麥可思研究院在其《就業(yè)藍(lán)皮書(shū)》中公布的數(shù)據(jù)為86.6%。而我國(guó)許多高校尤其是民辦高校自己統(tǒng)計(jì)的就業(yè)率大多在90%至98%，遠(yuǎn)高于前兩家的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)⑤。
4.影響教學(xué)問(wèn)題。各高校為提高就業(yè)率，紛紛在學(xué)生大學(xué)二年級(jí)就開(kāi)展推薦就業(yè)工作，嚴(yán)重影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。目前，各地教育行政主管部門(mén)紛紛規(guī)定，加大就業(yè)狀況指標(biāo)在高校教學(xué)評(píng)估中的權(quán)重，同時(shí)堅(jiān)持年度招生計(jì)劃與畢業(yè)生就業(yè)率適度硬掛鉤，由于就業(yè)的重?fù)?dān)壓在高校身上，使得高校把就業(yè)工作當(dāng)成重要任務(wù)來(lái)完成，花費(fèi)大量的人力物力，緊緊圍繞提高就業(yè)率開(kāi)展工作，使得大學(xué)教育傳授知識(shí)、崇尚學(xué)術(shù)的使命感已經(jīng)受到被就業(yè)率引發(fā)的“重術(shù)輕道”思潮的嚴(yán)重威脅。在專(zhuān)科大二、本科大三，學(xué)生就開(kāi)始受各種就業(yè)活動(dòng)干擾，影響了正常的學(xué)習(xí)，最后一年幾乎成了就業(yè)年，而最后一年又往往是學(xué)習(xí)重要的專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)，上課出勤率極低，畢業(yè)論文粗制濫造，教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重的影響，專(zhuān)科三年學(xué)制的成了二年，本科四年學(xué)制成了三年。因此讓高校承擔(dān)為就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)主體，顯然是不合理、不科學(xué)的。
二、取消現(xiàn)行高校作為畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)主體的必要性
上述對(duì)高校作為畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)主體存在的問(wèn)題及分析，筆者認(rèn)為造成以上問(wèn)題的根本原因、就是高校是畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)唯一主體體制本身的缺陷。因此，建議取消由高校作為畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)主體的體制，建立新型的統(tǒng)計(jì)體制，改變上述存在的問(wèn)題，使高校畢業(yè)統(tǒng)計(jì)就業(yè)率真正起到應(yīng)有的作用。取消此體制更加有利于高等教育、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必須改革的。
1.有利于科學(xué)地反映高校畢業(yè)生就業(yè)狀態(tài)的需要。取消高校畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)主體，重塑統(tǒng)計(jì)的主體，達(dá)到事半功倍、準(zhǔn)確掌握就業(yè)率狀態(tài)的最佳效果。科學(xué)方法是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和改造世界中遵循或運(yùn)用的、符合科學(xué)一般原則的各種途徑和手段。高校畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)工作，經(jīng)歷了若干改革發(fā)展到今天，還是出現(xiàn)諸多不盡人意的地方，政府應(yīng)該在總結(jié)過(guò)去統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，探索出切合實(shí)際的操作體制，使就業(yè)統(tǒng)計(jì)工作達(dá)到以下效果：一是權(quán)威的統(tǒng)計(jì)主體；二是科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法；三是真實(shí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。只有這樣才能切切實(shí)實(shí)地反映我國(guó)高校畢業(yè)生的就業(yè)狀態(tài)，改變目前就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)五花八門(mén)，讓人眼花繚亂，霧里看花的不良狀況，使我國(guó)的大學(xué)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)工作更上一個(gè)臺(tái)階。
2.有利于政府對(duì)高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置進(jìn)行宏觀調(diào)控的需要。取消高校畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)主體，使準(zhǔn)確的畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為政府對(duì)高校發(fā)展在宏觀調(diào)控方面起到應(yīng)有的作用。大學(xué)生就業(yè)是民生之本,也是各級(jí)政府宏觀調(diào)控的一個(gè)重要目標(biāo)。大學(xué)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)具有兩個(gè)作用：一是對(duì)學(xué)校的作用，它可以為學(xué)校專(zhuān)業(yè)的設(shè)置和招生規(guī)模確定提供依據(jù)，也為考生填報(bào)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)提供參考依據(jù)；二是對(duì)政府的作用，它可為政府在高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置、高等教育發(fā)展和大學(xué)生就業(yè)等方面進(jìn)行宏觀調(diào)控和制定相應(yīng)政策提供依據(jù)。不管是對(duì)學(xué)校還是對(duì)政府，統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)必須是準(zhǔn)確、真實(shí)的，否則，它將影響政府對(duì)教育的宏觀控制和決策。沒(méi)有真實(shí)的就業(yè)率，就不能制定有針對(duì)性的政策。為此，改進(jìn)現(xiàn)行的統(tǒng)計(jì)主體，采取更加科學(xué)的方法，對(duì)政府對(duì)高校宏觀調(diào)控具有重要的意義，才能讓就業(yè)數(shù)據(jù)真正為教育發(fā)展服務(wù)。
3.有利于高校集中精力抓教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的需要。取消高校畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)主體，使高校回歸教學(xué)，集中精力為國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)合格的大學(xué)生。高校不應(yīng)該是大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的責(zé)任主體，責(zé)任主體應(yīng)該是政府，把應(yīng)由社會(huì)承擔(dān)的就業(yè)重?fù)?dān)壓給高校有失公允，讓高校承擔(dān)這一責(zé)任，耗去大量精力與財(cái)力，這是不符合高校身份定位的。高校是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才的教育機(jī)構(gòu)，而不是解決大學(xué)生就業(yè)的職業(yè)機(jī)構(gòu)。如果高校解脫就業(yè)統(tǒng)計(jì)為主體的話，那么，將會(huì)改變目前因就業(yè)統(tǒng)計(jì)而造成的就業(yè)統(tǒng)計(jì)失真、教學(xué)質(zhì)量下滑的狀況，讓高校一心一意去履行教書(shū)育人的神圣的職責(zé)，真正從教育的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略出發(fā)，盡全力抓學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，努力提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平，為國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)培養(yǎng)有用的高級(jí)人才。
三、構(gòu)建政府統(tǒng)領(lǐng)、高校配合、第三方機(jī)構(gòu)為主體的高校畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)新體制
鑒于上述現(xiàn)行以高校作為畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)主體的體制存在的若干弊端，隨著社會(huì)的發(fā)展取消該體制也是非常有必要的，因此，構(gòu)建新型的高校畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)主體體制是當(dāng)務(wù)之急。為使統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，經(jīng)筆者不斷探索，建議構(gòu)建一個(gè)以政府統(tǒng)領(lǐng)、高校配合、第三方機(jī)構(gòu)為主體的高校畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)的新體制（以下簡(jiǎn)稱(chēng)：統(tǒng)計(jì)新體制）。其構(gòu)建理由如下：
1.統(tǒng)計(jì)新體制實(shí)施的可能性。
（1）借鑒國(guó)外第三方機(jī)構(gòu)對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)的成功經(jīng)驗(yàn)。縱觀發(fā)達(dá)國(guó)家的教育，均有較為完善的就業(yè)率統(tǒng)計(jì)方法和監(jiān)督機(jī)制。美國(guó)高等教育的就業(yè)統(tǒng)計(jì)主體主要由政府專(zhuān)職部門(mén)、高校和第三方機(jī)構(gòu)共同承擔(dān)；英國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)率的調(diào)查統(tǒng)計(jì)工作由高等教育統(tǒng)計(jì)署和各高校共同完成；日本的高等教育畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)工作主要由文部科學(xué)省負(fù)責(zé)⑥。以上國(guó)家在大學(xué)就業(yè)統(tǒng)計(jì)方面，一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是大學(xué)生的就業(yè)統(tǒng)計(jì)高校不是唯一的統(tǒng)計(jì)主體，并取得較好的統(tǒng)計(jì)效果。我國(guó)可借鑒國(guó)外成功的經(jīng)驗(yàn)，改變目前高校畢業(yè)生就業(yè)由高校單獨(dú)統(tǒng)計(jì)的不科學(xué)現(xiàn)狀。
（2）我國(guó)2006年以來(lái)已有第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和評(píng)估機(jī)構(gòu)。最近幾年教育中介機(jī)構(gòu)不斷出現(xiàn)，有的社會(huì)影響和作用不斷擴(kuò)大，如最近非常活躍的麥可思公司，麥可思是專(zhuān)業(yè)的，唯一得到政府、學(xué)術(shù)界、商業(yè)機(jī)構(gòu)和社會(huì)公眾共同認(rèn)可的。有良好公信力的第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和評(píng)估機(jī)構(gòu)，專(zhuān)精于就業(yè)能力測(cè)量與評(píng)估，為中國(guó)各高校提供基于數(shù)據(jù)庫(kù)的就業(yè)能力評(píng)估報(bào)告和教育咨詢服務(wù)，幫助高校實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以結(jié)果評(píng)價(jià)為依據(jù)的數(shù)據(jù)化管理。麥可思公司擁有一支組織完整、分工全面、經(jīng)驗(yàn)豐富的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和研究團(tuán)隊(duì)，形成了一整套的技術(shù)方法、技術(shù)措施和技術(shù)成果，具有深厚的技術(shù)沉淀和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。諸如此類(lèi)公司的涌現(xiàn)，為我國(guó)構(gòu)建第三方機(jī)構(gòu)成為高校畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)主體設(shè)想得以實(shí)現(xiàn)。
（3）這種第三方機(jī)構(gòu)可以是政府機(jī)構(gòu)，如統(tǒng)計(jì)部門(mén)的調(diào)查隊(duì)、研究所等，也可以是商業(yè)機(jī)構(gòu)，如人力資源中介機(jī)構(gòu)、市場(chǎng)調(diào)查公司等。這些政府機(jī)構(gòu)具有從事統(tǒng)計(jì)工作的專(zhuān)門(mén)人才，具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)手段，由這些機(jī)構(gòu)承擔(dān)統(tǒng)計(jì)主體也是完全有可能的。
2.統(tǒng)計(jì)新體制應(yīng)有的作用。
（1）政府作用。就業(yè)關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和國(guó)計(jì)民生的問(wèn)題，它是政府工作的重要組成部分。政府部門(mén)應(yīng)該高屋建甌地進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)，確定統(tǒng)計(jì)主體，制定統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，建立相關(guān)法律和保障機(jī)制，建立完善就業(yè)統(tǒng)計(jì)工作的評(píng)估體系，加強(qiáng)監(jiān)督檢查制度，對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，對(duì)大學(xué)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，確保大學(xué)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。
（2）高校作用。高校要按照政府制定的有關(guān)就業(yè)率統(tǒng)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，做好本校的畢業(yè)生就業(yè)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采集及統(tǒng)計(jì)工作，做到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)完整、準(zhǔn)確，但統(tǒng)計(jì)的就業(yè)率只能作為學(xué)校本身對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量等方面的參考，不作為國(guó)家評(píng)價(jià)高校畢業(yè)生就業(yè)率的主要依據(jù)。
（3）第三方機(jī)構(gòu)作為統(tǒng)計(jì)主體的作用。第三方機(jī)構(gòu)對(duì)全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，真正成為高校畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)的主體。政府委托具有公信力的社會(huì)中立的第三方機(jī)構(gòu)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)行的高校畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計(jì),是由高校自行統(tǒng)計(jì)、上報(bào)教育管理部門(mén)，加上政府對(duì)畢業(yè)生就業(yè)率與高校招生進(jìn)行掛鉤考核，這樣就業(yè)率高與低就與高校的切身利益緊密相聯(lián)，因此以保證客觀準(zhǔn)確。學(xué)校既是運(yùn)動(dòng)員也是裁判員，由利益參與者提供數(shù)據(jù)缺乏公信力，為此，改變統(tǒng)計(jì)主體非常重要，引入沒(méi)有利益關(guān)系的第三方機(jī)構(gòu)⑦，作為畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)主體，可以獨(dú)立于利益糾葛之外，它只需向自己的委托單位負(fù)責(zé)，只需提供準(zhǔn)確客觀的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，而不必為了滿足上級(jí)的好大喜功進(jìn)行造假，更讓人放心與信服。當(dāng)然第三方機(jī)構(gòu)整個(gè)統(tǒng)計(jì)過(guò)程，要受到政府機(jī)構(gòu)監(jiān)督和審查。采用第三方機(jī)構(gòu)對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)，高校要做好本校的畢業(yè)生就業(yè)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采集及統(tǒng)計(jì)工作，全力配合第三方機(jī)構(gòu)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)統(tǒng)計(jì)工作，提供完整準(zhǔn)確的畢業(yè)生就業(yè)所有信息，確保高校畢業(yè)生就業(yè)率數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確可靠，對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)率以及教學(xué)質(zhì)量等各個(gè)方面客觀、公正地評(píng)價(jià)、評(píng)估具有重要意義。
3.統(tǒng)計(jì)新體制的分步實(shí)施。構(gòu)想取消高校對(duì)畢業(yè)生就業(yè)的統(tǒng)計(jì)主體，構(gòu)建由第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)的新體制，必須要形成相應(yīng)的法律法規(guī)，建立配套的實(shí)施細(xì)則和可操作的畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和方法，使統(tǒng)計(jì)模式得以全面實(shí)施，筆者建議采用以下步驟實(shí)現(xiàn)新體制的構(gòu)想：
（1）政府制定政策和標(biāo)準(zhǔn)。政府要在國(guó)內(nèi)外廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，科學(xué)地制定高校畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)的時(shí)間、統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容、統(tǒng)計(jì)的口徑、統(tǒng)計(jì)的方法等統(tǒng)計(jì)方面完整體系，制定實(shí)施細(xì)則，全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能確保我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)確性和權(quán)威性。
（2）分類(lèi)分階段逐步實(shí)施。由于統(tǒng)計(jì)新體制的實(shí)施，對(duì)統(tǒng)計(jì)體系影響較大，一定要縝密進(jìn)行，可先在部分省、部分層次（本科或?qū)？疲┻M(jìn)行試點(diǎn)，逐步完善統(tǒng)計(jì)制度和體系，不斷總結(jié)，待條件成熟后，再逐步推廣。
（3）加強(qiáng)管理及監(jiān)督。畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)對(duì)我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著重要的作用，采用統(tǒng)計(jì)新體制，政府要建立監(jiān)督機(jī)制，強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)過(guò)程的管理，對(duì)其實(shí)施的各種方法進(jìn)行全方位的監(jiān)督，確保統(tǒng)計(jì)方法科學(xué)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確。
四、結(jié)束語(yǔ)
事物在變化，國(guó)家在發(fā)展，制定的政策也應(yīng)隨之而進(jìn)行調(diào)整，這才符合科學(xué)發(fā)展觀。取消現(xiàn)行的高校作為畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)主體，構(gòu)建新的統(tǒng)計(jì)新體制，可以從根本上改變目前畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)的不良狀況，進(jìn)一步完善我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)機(jī)制，使高校畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)具有準(zhǔn)確性和權(quán)威性，才能真正為政府部門(mén)對(duì)教育事業(yè)發(fā)展和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供可靠的、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)信息，為我國(guó)教育事業(yè)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)揮重要的基礎(chǔ)服務(wù)工作，為相關(guān)部門(mén)科學(xué)決策提供有力的支持。
注釋?zhuān)?/p>
{1}朱治華.就業(yè)率統(tǒng)計(jì)應(yīng)設(shè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn).法制晚報(bào)[N]，2010.1.22
{2}段若蘭.專(zhuān)家建議：改變就業(yè)率統(tǒng)計(jì)方式.人民網(wǎng)[N]，2010.8.17
{3}鐘禾.網(wǎng)絡(luò)熱詞隱藏的“玄機(jī)”.貴陽(yáng)日?qǐng)?bào)[N]，2009.8.4
{4}就業(yè)率失準(zhǔn)渲染就業(yè)恐慌，高校視指標(biāo)為生命.新浪網(wǎng)[N],2008.1.10
{5}admins.就業(yè)率虛高，專(zhuān)家建議改變統(tǒng)計(jì)體例.財(cái)庫(kù)股票網(wǎng)[N],2010.8.17
{6}葉桃麗、陳萬(wàn)明.高校畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)的國(guó)際比較及啟示.黑龍江科技信息[J],2009（14）
篇7
和韓洪剛的初次見(jiàn)面是在北京芍藥居地鐵站旁的一家咖啡館。在約定時(shí)間晚上8點(diǎn)又過(guò)了40分鐘之后，他回復(fù)我說(shuō)，到了。
我到門(mén)口去接他。他在微信上說(shuō)，看到了嗎，一個(gè)剛進(jìn)門(mén)的胖子。我扭頭確認(rèn)看到的就是他。從一個(gè)媒體看片會(huì)匆匆趕來(lái)的韓洪剛，目前是商業(yè)新媒體《好奇心日?qǐng)?bào)》的電影記者。
很難把眼前這位戴著眼鏡、胖胖的、掛著一臉笑容的小伙子和抑郁癥聯(lián)系起來(lái)。但他并不避諱且頗為真誠(chéng)地告訴我，確診后他曾斷斷續(xù)續(xù)吃了近半年的藥，最近因?yàn)槭伲∏閺?fù)發(fā)，他又重新開(kāi)始吃藥了。
得病的何止一個(gè)韓洪剛。
如果在百度搜索欄里輸入“抑郁癥”3個(gè)字，時(shí)下會(huì)出現(xiàn)8530萬(wàn)個(gè)結(jié)果;輸入“心理咨詢”4個(gè)字，會(huì)出現(xiàn)6890萬(wàn)個(gè)結(jié)果;輸入“心理治療”4個(gè)字，則會(huì)出現(xiàn)2040萬(wàn)個(gè)結(jié)果。據(jù)北京安定醫(yī)院精神科主任醫(yī)師姜濤提供的數(shù)據(jù)，目前中國(guó)抑郁癥患者人數(shù)已遠(yuǎn)超9000萬(wàn)人，有近1.58億人患有各類(lèi)精神疾病。
隱秘而旺盛的市場(chǎng)需求正在催生大量心理服務(wù)機(jī)構(gòu)的涌現(xiàn)。
黃偉強(qiáng)在心理服務(wù)行業(yè)已經(jīng)工作了12年，由他的團(tuán)隊(duì)著力打造上線的壹心理，更為強(qiáng)調(diào)心理科普的重要性;前高校教師簡(jiǎn)里里離職創(chuàng)業(yè)推出的簡(jiǎn)單心理，希望成為心理治療需求者與心理咨詢師對(duì)接的平臺(tái);暖心理創(chuàng)始人金Z早年曾遭遇心理疾病的重重困擾，治愈之后決定投入該行業(yè)，幫助更多在灰色地帶彷徨不安的人;InMe心跡創(chuàng)始人許瑤已帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)從輕服務(wù)入手，逐步切入到了心理咨詢市場(chǎng);前情感類(lèi)節(jié)目主持人青音的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目一啟動(dòng)即受到無(wú)數(shù)粉絲的垂青;初心客廳創(chuàng)始人舒翔聚焦女性用戶早期心理危機(jī)，且已初步探索到可行的商業(yè)模式……
如今，親子心理、情感咨詢、情緒解壓等諸多細(xì)分領(lǐng)域已有無(wú)數(shù)創(chuàng)業(yè)者快速進(jìn)入。過(guò)去兩年間，國(guó)內(nèi)已有數(shù)十家心理類(lèi)創(chuàng)業(yè)公司成功拿到了融資。
但他們無(wú)疑也正面臨著同樣的棘手問(wèn)題，比如心理學(xué)在中國(guó)仍普及不深、大多數(shù)用戶付費(fèi)意愿不強(qiáng)、社會(huì)大環(huán)境不重視甚至不支持等。即便如此，他們?nèi)匀槐徽J(rèn)為正處在一個(gè)升騰在即的風(fēng)口之上。
心理咨詢服務(wù)在美國(guó)的發(fā)展軌跡或可為當(dāng)下中國(guó)提供些許借鑒。1965年，美國(guó)人均GDP攀升至3000美元，此時(shí)心理咨詢服務(wù)開(kāi)始起步;1976年，美國(guó)正式推行心理咨詢師注冊(cè)體系，市場(chǎng)爆發(fā)。一個(gè)被認(rèn)為具備參照意義的數(shù)字是，1976年，美國(guó)人均GDP在7000美元上下，而2016年，中國(guó)人均GDP恰好剛剛超過(guò)7000美元。
恩頤投資全球合伙人、中國(guó)董事總經(jīng)理蔣曉冬認(rèn)為，雖然心理服務(wù)在中國(guó)的發(fā)展尚處早期，但需求是巨大的，許多機(jī)會(huì)仍在摸索中，而互聯(lián)網(wǎng)必將在未來(lái)行業(yè)演進(jìn)道路上扮演極其重要的角色。
初識(shí)抑郁
2015年年初，韓洪剛第一次隱隱感覺(jué)自己的狀態(tài)不大對(duì)。“不開(kāi)心，容易累，覺(jué)得做什么都沒(méi)意思。”同年4月，他到北京實(shí)習(xí)，住在朋友家的沙發(fā)上，因?yàn)楹团笥焉镧姴惶嗤飨⒂行┪蓙y。中途為了完成畢業(yè)論文，他經(jīng)常在廈門(mén)和北京之間穿梭往返，加之出國(guó)、找工作都不太順利，在6月初回學(xué)校參加一個(gè)連續(xù)兩天熬夜的學(xué)生活動(dòng)后，他覺(jué)得自己已經(jīng)把精力全部耗光了。 黃偉強(qiáng)在心理服務(wù)行業(yè)已經(jīng)工作了12年，由他的團(tuán)隊(duì)著力打造上線的壹心理，更為強(qiáng)調(diào)心理科普的重要性。
一天，韓洪剛在學(xué)校餐廳吃早飯，在聽(tīng)對(duì)面患抑郁癥的好朋友描述自己的癥狀時(shí)，他突然意識(shí)到自己的情況好像并無(wú)不同。回去之后，他開(kāi)始上網(wǎng)翻閱資料、對(duì)比癥狀，發(fā)現(xiàn)自己非常符合抑郁癥的病情描述。隨后他去校醫(yī)院?jiǎn)栐儯ａt(yī)將之歸為“畢業(yè)綜合癥”，“也有可能是抑郁癥”。
韓洪剛并不介意向別人講述他的病癥。在校醫(yī)初診后，他發(fā)了一條朋友圈，結(jié)果他吃驚地發(fā)現(xiàn)，不少師友和他一樣，存在著不同程度的抑郁情緒。
24歲的pumpkin（化名）看起來(lái)是個(gè)開(kāi)朗陽(yáng)光的女孩子，齊耳短發(fā)，面容清秀，聊天過(guò)程中她一直保持著微笑。
大學(xué)畢業(yè)兩年來(lái)，pumpkin一直在一家大型互聯(lián)網(wǎng)公司做運(yùn)營(yíng)，工作稱(chēng)得上清閑。偶爾，她會(huì)跟朋友抱怨一下公司的同事“很沒(méi)意思”，平時(shí)沒(méi)事兒時(shí)還會(huì)跟朋友去LiveHouse嗨一把。相熟的朋友普遍認(rèn)為她是活潑樂(lè)天的。
但這只是表面。pumpkin說(shuō)，她從小就發(fā)現(xiàn)，自己的“開(kāi)心點(diǎn)”很高，可以說(shuō)幾乎沒(méi)有――經(jīng)常覺(jué)得一切都好無(wú)聊、好沒(méi)意思。在朋友面前，她一般充當(dāng)服務(wù)開(kāi)導(dǎo)對(duì)方的角色;在家里，父母管得比較松，她也算聽(tīng)話，不太依賴(lài)家庭;只有在談戀愛(ài)時(shí)，她才會(huì)覺(jué)得自己是在依靠別人，所以每次分手，她都會(huì)情緒崩潰一段時(shí)間。
2016年年初，剛跟上一個(gè)男朋友分手的pumpkin，感覺(jué)自己狀態(tài)特別不好，記不住東西，晚上也總睡不踏實(shí)，想去看心理醫(yī)生。跟父母商量之后，父母不支持，覺(jué)得她在瞎想。
pumpkin有位初中好友，從小學(xué)習(xí)特別優(yōu)秀，一路走來(lái)順風(fēng)順?biāo)皇窃谇迦A大學(xué)讀大四那年，據(jù)說(shuō)因?yàn)椴幌雽?xiě)論文，休學(xué)了，申請(qǐng)到的哥倫比亞大學(xué)也沒(méi)去成，最后去了美國(guó)另一高校，但前陣子再度休學(xué)回家，被確診為重度抑郁癥。看到朋友的遭遇，pumpkin感到害怕，她再次跟父母商量。父母說(shuō)，你要想看就去看吧。
2016年9月，在認(rèn)識(shí)的安定醫(yī)院的朋友先期介紹流程后，pumpkin去醫(yī)院掛了號(hào)、問(wèn)了診、拿了藥，藥物的對(duì)應(yīng)病癥分明寫(xiě)的是強(qiáng)迫癥和抑郁癥，費(fèi)用共計(jì)五百多元。藥吃了四分之一后，她覺(jué)得自己的狀態(tài)好多了，但她認(rèn)為主要原因是“自己想明白了”。
InMe心跡創(chuàng)始人許瑤2013年因?yàn)槠渌说囊钟舭Y而產(chǎn)生過(guò)巨大的挫敗感：那兩三年，周?chē)挠H人朋友中不只一個(gè)人因?yàn)橐钟舭Y自殺，而她當(dāng)時(shí)對(duì)他們的幫助微乎其微，只是勸他們要堅(jiān)強(qiáng)一點(diǎn)，不要這么軟弱。
“作為一個(gè)受過(guò)高等教育、在國(guó)外留過(guò)學(xué)的人，都對(duì)這件事情這么愚昧，更別提我的父母了。”許瑤說(shuō)。這也成為她從傳統(tǒng)行業(yè)跨界到互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)創(chuàng)業(yè)做心理服務(wù)的直接原因。
與許瑤的經(jīng)歷類(lèi)似，暖心理創(chuàng)始人金Z2008年之前在IT公司工作，后來(lái)一度陷入到莫名的自我否定中，不愿出門(mén)，吃不下飯，睡不著覺(jué)，進(jìn)而正常工作都已無(wú)法招架。一位學(xué)心理學(xué)的朋友認(rèn)為她有抑郁傾向，建議她去接受專(zhuān)業(yè)的心理治療。金Z先是在網(wǎng)上找了一套抑郁癥測(cè)試題，答完之后她才意識(shí)到，自己可能的確生病了。只能正視。后來(lái)經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間的心理治療，她自稱(chēng)迎來(lái)了新生。
感覺(jué)到心理學(xué)“太了不起”之后，32歲那年，金Z辭掉了原來(lái)的工作，去讀了心理學(xué)研究生，還考取了心理咨詢師證書(shū)。后來(lái)她和老師一起，共同創(chuàng)辦了線下心理咨詢工作室，再之后她獨(dú)立創(chuàng)辦了暖心理。
在抑郁癥、強(qiáng)迫癥等各類(lèi)常被提及的心理問(wèn)題之外，如今人群中更多存在的是與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力變大、生活節(jié)奏變快相伴相生的焦慮和狀態(tài)不佳。
北京安定醫(yī)院在2006年特別開(kāi)設(shè)了抑郁癥研究治療中心。此前，在該院就醫(yī)的患者被診斷為抑郁癥的幾乎占了一半。以該院主任醫(yī)師姜濤為例，他曾最多一天接待過(guò)200多名門(mén)診患者，即便平均下來(lái)，每次門(mén)診人數(shù)也都在100人左右，平時(shí)病人想要在醫(yī)院掛上他的號(hào)都非常困難。
“中國(guó)精神科從業(yè)醫(yī)師太少，有執(zhí)照的不到2萬(wàn)人，缺口高達(dá)40多萬(wàn)。”姜濤對(duì)《財(cái)經(jīng)天下》周刊記者說(shuō)。
不只醫(yī)師資源匱乏，更大的問(wèn)題在于，普通民眾對(duì)心理疾病的認(rèn)知還處在相當(dāng)初級(jí)的階段。壹心理創(chuàng)始人黃偉強(qiáng)認(rèn)為，目前中國(guó)心理咨詢服務(wù)市場(chǎng)的最大障礙是，很多人不知道心理學(xué)，對(duì)該學(xué)科存在認(rèn)知偏差，因?yàn)閾?dān)心被歧視，主動(dòng)尋求心理服務(wù)的仍占少數(shù)，大多數(shù)人找不到正確的方式來(lái)應(yīng)對(duì)自己的心理問(wèn)題。
行業(yè)演進(jìn)
在北京安定醫(yī)院已工作24年的姜濤仍清楚地記得，1992年大學(xué)畢業(yè)剛到該院工作時(shí)，一次去北京市衛(wèi)生局開(kāi)會(huì)，主持人說(shuō)，安定醫(yī)院的來(lái)了，結(jié)果全場(chǎng)醫(yī)生都大笑起來(lái)。提到這一幕，姜濤至今仍無(wú)法釋?xiě)眩骸澳敲炊噌t(yī)院的同行在那里，一提到安定，他們居然在底下哄堂大笑。”
從事心理學(xué)培訓(xùn)職業(yè)的葉壯對(duì)自己的大學(xué)第一堂課同樣印象深刻。在老師講完主要內(nèi)容后，許多同學(xué)問(wèn)：老師，我們不學(xué)星座嗎？什么時(shí)候?qū)W解夢(mèng)，什么時(shí)候?qū)W催眠啊？
北師大心理學(xué)在讀博士劉朝瑩在談及自己的體會(huì)時(shí)說(shuō)，很多人甚至經(jīng)常把心理學(xué)和占卜算命聯(lián)系在一起，實(shí)在令人啼笑皆非。
“心理學(xué)除了臨床心理學(xué)這個(gè)部分，其實(shí)它的內(nèi)容非常實(shí)際和枯燥，屬于理科專(zhuān)業(yè)。”葉壯說(shuō)。
20歲獲得倫敦大學(xué)學(xué)院認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)碩士學(xué)位的簡(jiǎn)里里，2007年剛回國(guó)在中央財(cái)經(jīng)大學(xué)黨務(wù)部工作時(shí)，很多同學(xué)問(wèn)她是什么星座。“中國(guó)是我見(jiàn)到的唯一一個(gè)張口閉口談星座的國(guó)家。”不過(guò)，簡(jiǎn)里里在奇怪之余，也嘗試著去理解這件事情，“我覺(jué)得，人們的內(nèi)心深處是很想知道自己是誰(shuí)的，但因?yàn)橹袊?guó)歷史的原因，背負(fù)著很多創(chuàng)傷，而星座是一個(gè)簡(jiǎn)單粗暴解決個(gè)人心理需求的方式，像一個(gè)創(chuàng)可貼。”
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人們文化水平的提高以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高歌猛進(jìn)，越來(lái)越多的人對(duì)于了解自己、治愈自己有了更為強(qiáng)烈的需求，也具備了這種可能性，而對(duì)于新鮮事物接受程度更高的90后一代的逐漸成長(zhǎng)起來(lái)，則讓這一演進(jìn)過(guò)程變得更為順暢和快速。
從字面看，心理咨詢是以心理學(xué)為科學(xué)基礎(chǔ)的分支，是指運(yùn)用心理學(xué)的方法，對(duì)心理方面出現(xiàn)問(wèn)題的求詢者提供心理援助的過(guò)程。“上世紀(jì)90年代之前，心理咨詢?cè)谥袊?guó)一直被認(rèn)為是偽科學(xué)。”簡(jiǎn)里里介紹稱(chēng)，“直到90年代初，一批德國(guó)專(zhuān)家到中國(guó)培訓(xùn)心理咨詢師并將規(guī)范診療流程引入進(jìn)來(lái)，這一情況才逐步得以改觀。” InMe心跡創(chuàng)始人許瑤已帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)從輕服務(wù)入手，逐步切入到了心理咨詢市場(chǎng)。
2001年4月，國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部正式推出《心理咨詢師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，并將心理咨詢師正式列入《中國(guó)職業(yè)大典》。2002年7月，心理咨詢師國(guó)家職業(yè)資格項(xiàng)目正式啟動(dòng)，此后全國(guó)統(tǒng)一鑒定考試每年舉辦兩次，分別是5月和11月。
2002～2010年，一大批有心理援助需求的人苦于在國(guó)內(nèi)找不到靠譜的心理咨詢師來(lái)解決問(wèn)題，他們開(kāi)始自學(xué)該領(lǐng)域知識(shí)，有些甚至考取了心理咨詢師證書(shū)。曾有來(lái)中國(guó)講課的國(guó)外心理學(xué)專(zhuān)家坦言，在那期間，有時(shí)他們的授課過(guò)程都難以正常進(jìn)行下去――每位聽(tīng)課者都試圖將這一課程變?yōu)橐粋€(gè)“你來(lái)治療我”的咨詢過(guò)程。這一時(shí)期，心理咨詢服務(wù)市場(chǎng)基本發(fā)力在培訓(xùn)上，并且質(zhì)量良莠不齊，大部分從業(yè)者并不具備執(zhí)業(yè)能力。
中央電視臺(tái)《心理訪談》節(jié)目自2004年首期推出后，一直頗受觀眾歡迎，據(jù)稱(chēng)很多人是受該節(jié)目影響而投身心理服務(wù)行業(yè)的。
不難發(fā)現(xiàn)，也正是在那些年，許多在專(zhuān)業(yè)上僅粗通一鱗半爪但非常擅長(zhǎng)炒作營(yíng)銷(xiāo)的投機(jī)客博出了名頭。他們紛紛通過(guò)登陸中央或地方電視臺(tái)的方式亮相，雖然沒(méi)有專(zhuān)業(yè)資質(zhì)背書(shū)，卻有了媒體背書(shū)，收費(fèi)陡增，整個(gè)行業(yè)一片混亂。
2008年汶川大地震舉世關(guān)切。多位受訪者向《財(cái)經(jīng)天下》周刊記者提到，當(dāng)時(shí)地震災(zāi)區(qū)曾廣泛流傳這樣一句話：防火、防盜、防心理咨詢師。歸根結(jié)底，大量不夠?qū)I(yè)的心理咨詢師涌入災(zāi)區(qū)，已令人厭煩。不過(guò)，在暖心理創(chuàng)始人金Z看來(lái)，2008年實(shí)為中國(guó)心理咨詢?cè)辍：?jiǎn)單心理創(chuàng)始人簡(jiǎn)里里也明顯感覺(jué)到，2008年是一個(gè)重要分水嶺，此后國(guó)外心理學(xué)專(zhuān)家一撥撥地持續(xù)來(lái)中國(guó)提供培訓(xùn)，心理咨詢師的專(zhuān)業(yè)水平在不斷提升。
在2010年之前，因?yàn)樗鶎W(xué)專(zhuān)業(yè)為心理學(xué)的緣故，簡(jiǎn)里里家里不時(shí)會(huì)有人過(guò)來(lái)找她解決問(wèn)題，她一般順手轉(zhuǎn)給認(rèn)識(shí)的心理咨詢師或精神科大夫。有一天，一位經(jīng)常合作的精神科大夫打電話給她說(shuō)：“從你那過(guò)來(lái)的人情況都太嚴(yán)重，不要再轉(zhuǎn)給我了，以后就讓他們直接去醫(yī)院掛號(hào)。”但從2011年開(kāi)始，簡(jiǎn)里里感覺(jué)情況已有微妙變化：一些不錯(cuò)的朋友找到她，想就個(gè)人成長(zhǎng)、婚姻、擇業(yè)等問(wèn)題，跟她討論一下。
2012年，工作之余，簡(jiǎn)里里開(kāi)始在豆瓣上解答一些網(wǎng)友的心理求助問(wèn)題。慢慢地，她發(fā)現(xiàn)人們針對(duì)心理危機(jī)所提的問(wèn)題總是大同小異，于是她開(kāi)始有意識(shí)地把那些比較高重合度的問(wèn)題寫(xiě)成文章，得到了大量關(guān)注。簡(jiǎn)里里的體會(huì)是，越來(lái)越多的年輕人給她發(fā)郵件，但大多沒(méi)有嚴(yán)重問(wèn)題，往往只是想有一些個(gè)人了解，想要知道自己是誰(shuí)。
北京安定醫(yī)院主任醫(yī)師姜濤稱(chēng)，工作場(chǎng)合被哄堂大笑的情況近些年再未出現(xiàn)，反而像與高血壓類(lèi)似的疾病，專(zhuān)科醫(yī)生有時(shí)還會(huì)找到他們做輔助治療――某些患者在服用抗抑郁藥物后，癥狀會(huì)有明顯減輕。
毋庸置疑，無(wú)論是醫(yī)學(xué)界還是社會(huì)公眾，大家對(duì)心理學(xué)的重視程度相較早年已大為提高。
心理學(xué)科普正是壹心理創(chuàng)始人黃偉強(qiáng)多年來(lái)一直大力推動(dòng)的事情。
2008年，黃偉強(qiáng)創(chuàng)立心理學(xué)門(mén)戶網(wǎng)站藍(lán)心網(wǎng)并出任總編輯。2009年，他和兩位心理學(xué)博士共同創(chuàng)辦博曼心理，切入EAP（Employee Assistance Program）即員工幫助計(jì)劃，公司的初期定位是為大型企業(yè)提供專(zhuān)業(yè)的員工心理幫助服務(wù)。
但在實(shí)際業(yè)務(wù)操作中，黃偉強(qiáng)逐漸發(fā)現(xiàn)，線下服務(wù)實(shí)為買(mǎi)方市場(chǎng)，企業(yè)EAP并非剛性需求，用這種方式，他找不到心理學(xué)人的專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)。2011年，經(jīng)深入思考，黃偉強(qiáng)離開(kāi)博曼心理，創(chuàng)辦了壹心理。
基于多年媒體運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，黃偉強(qiáng)將壹心理的使命設(shè)定為“傳播科學(xué)的心理學(xué)”，通過(guò)大眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，引導(dǎo)心理需求的釋放，再以輕度、低門(mén)檻的服務(wù)逐步切入心理服務(wù)市場(chǎng)。
“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓用戶對(duì)內(nèi)容的消費(fèi)日趨碎片化，”黃偉強(qiáng)說(shuō)，“以前人們只有在家里和辦公室兩個(gè)場(chǎng)景下上心理學(xué)網(wǎng)站，而現(xiàn)在隨時(shí)隨地都可以。”為此，他們根據(jù)不同場(chǎng)景撰寫(xiě)相關(guān)文章，同時(shí)更具針對(duì)性地生產(chǎn)有趣、有網(wǎng)感的內(nèi)容吸引90后用戶。
對(duì)接風(fēng)投
在最初感覺(jué)自己狀態(tài)不對(duì)之后，韓洪剛嘗試過(guò)自我調(diào)節(jié)。當(dāng)時(shí)他按照某些資料上的指導(dǎo)，為自己設(shè)置了一個(gè)作息時(shí)間表并嚴(yán)格遵照?qǐng)?zhí)行：早上7點(diǎn)起床，洗簌、吃早餐，之后散散步或者跟當(dāng)時(shí)在美國(guó)的女朋友聊聊天，9點(diǎn)多騎自行車(chē)到健身房，從9點(diǎn)半到11點(diǎn)，進(jìn)行兩個(gè)小時(shí)的鍛煉，下午寫(xiě)論文或者去圖書(shū)館，有時(shí)還會(huì)拿出專(zhuān)門(mén)時(shí)間用來(lái)冥想或聽(tīng)歌。
與韓洪剛的應(yīng)對(duì)方式類(lèi)似，數(shù)位有過(guò)心理治療經(jīng)歷的受訪者向《財(cái)經(jīng)天下》周刊記者表示，跑步、游泳、瑜伽、找朋友聊天等是他們?nèi)粘Ｗ晕沂杞庳?fù)面情緒的主要方式。
成立于2015年4月的InMe心跡，將發(fā)展目標(biāo)設(shè)定為“都市輕心理生活服務(wù)平臺(tái)”。InMe心跡創(chuàng)始人許瑤早前在國(guó)外從事地產(chǎn)投資業(yè)務(wù)。在內(nèi)容這一重要引流入口之外，InMe心跡另在心理咨詢師個(gè)人品牌包裝推廣上傾注了巨大心力，并將主打業(yè)務(wù)與生活方式相結(jié)合，比如引入瑜伽、插花等環(huán)節(jié)，吸引用戶付費(fèi)報(bào)名，方式則包括線上線下兩種。
許瑤直言，創(chuàng)業(yè)前自己對(duì)中國(guó)心理服務(wù)市場(chǎng)的估計(jì)是過(guò)于樂(lè)觀的：與數(shù)年前相比，人們對(duì)心理咨詢的認(rèn)知水平的確提了上來(lái)，但大家的付費(fèi)意愿依舊不高，大部分人還沒(méi)有養(yǎng)成為一個(gè)看不見(jiàn)的服務(wù)買(mǎi)單的習(xí)慣。這也是InMe心跡選擇從生活方式切入心理服務(wù)的一個(gè)重要原因。 暖心理創(chuàng)始人金Z早年曾遭遇心理疾病的重重困擾，治愈之后決定投入該行業(yè)，幫助更多在灰色地帶彷徨不安的人。
2015年年底，許瑤曾與團(tuán)隊(duì)一起到北京CBD核心區(qū)的國(guó)貿(mào)一帶做過(guò)一次市場(chǎng)調(diào)研，但結(jié)果不容樂(lè)觀：這些參與問(wèn)卷的高級(jí)白領(lǐng)們情緒低落時(shí)，女性多會(huì)選擇買(mǎi)買(mǎi)買(mǎi)，男性則往往表示會(huì)去喝酒。
2016年6月，InMe心跡經(jīng)歷了一次較大幅度的團(tuán)隊(duì)壓縮，人數(shù)由20人銳減至10人。許瑤決定，在InMe心跡App這一主陣地之外，努力探索社交、游戲等周邊產(chǎn)品的可能性，希望以此獲取更多用戶，帶動(dòng)核心業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。許瑤表示，他們更多的是在服務(wù)沒(méi)有嚴(yán)重心理疾病、只是需要疏解情緒的用戶。
澤厚資本創(chuàng)始合伙人劉國(guó)煒早年在國(guó)外留學(xué)時(shí)既已對(duì)心理服務(wù)有了相當(dāng)了解。在他看來(lái)，作為一個(gè)服務(wù)品類(lèi)，它算不上特別新，但中國(guó)起步較晚，近年北上廣深等大城市的年輕白領(lǐng)們心理減壓的需求在增長(zhǎng)。InMe心跡在心理咨詢師這一環(huán)節(jié)把控比較嚴(yán)格，并且通過(guò)場(chǎng)景化的服務(wù)方式，淡化了疾病的特征，用戶能夠在相對(duì)輕松的環(huán)境里完成心理疏導(dǎo)，這是澤厚資本頗為看重的兩點(diǎn)，因此很快就作出了投資的決定。
2015年12月，中央人民廣播電臺(tái)情感類(lèi)節(jié)目主持人青音宣布離職創(chuàng)業(yè)。作為心聯(lián)網(wǎng)科技有限公司創(chuàng)始人，青音的最大優(yōu)勢(shì)在于，她自己就是一個(gè)“大IP”――效力中央人民廣播電臺(tái)逾16年，積累了大量忠實(shí)的粉絲。在拿到天使輪融資之前，她在移動(dòng)端論壇――微社區(qū)上開(kāi)通的賬號(hào)，已連續(xù)16周排名第一，超過(guò)韓寒、陸琪等人。2006年，她加入號(hào)稱(chēng)中國(guó)心理咨詢界黃埔軍校的“中德高級(jí)心理治療師連續(xù)培訓(xùn)項(xiàng)目”（簡(jiǎn)稱(chēng)“中德班”），開(kāi)始接受長(zhǎng)達(dá)3年的深入而專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)治療培訓(xùn)課程。
2016年1月4日，青音宣布成立“青音魔法學(xué)院”。這是一個(gè)旨在幫助都市白領(lǐng)心靈成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)不同人群需求，開(kāi)設(shè)線上線下兩種課程。在內(nèi)容豐富的基礎(chǔ)上，青音邀請(qǐng)到了堪稱(chēng)強(qiáng)大的師資力量前來(lái)授課，這其中既包括心理學(xué)專(zhuān)家，也包括能夠廣泛吸粉、頗具人氣的當(dāng)紅主播。當(dāng)然，這些課程都是收費(fèi)的。該項(xiàng)目推出不久，青音便順利拿到了創(chuàng)新工場(chǎng)的A輪融資。
做了這么多年的情感、心理節(jié)目，青音認(rèn)為，其實(shí)大部分人并非心理有問(wèn)題，只是一時(shí)遇到了情感難題或情緒困擾，而這些問(wèn)題不一定非要通過(guò)心理咨詢師才能解決，有時(shí)靠知識(shí)更新或生活方式的改變也能逐步將其化解。所以，青音想做的事情，更多是在“泛心理”這一塊，用戶是那些有困擾但還沒(méi)有真正患上心理疾病的人，至于心理咨詢，暫時(shí)還不是她們的業(yè)務(wù)重點(diǎn)。
6月23日，心理咨詢平臺(tái)初心客廳宣布獲得由引力創(chuàng)投、粉粉日記和某知名女性社群平合投資的數(shù)百萬(wàn)元天使輪融資。初心客廳聚焦情感咨詢，目前看，98%的用戶為女性。該平臺(tái)通過(guò)文字、音頻、視頻等方式獲取用戶，已推出付費(fèi)節(jié)目、課程及電話咨詢，日均100多個(gè)訂單，客單價(jià)為80～100元/50分鐘。此外，它還與眾多第三方平臺(tái)進(jìn)行內(nèi)容合作，比如大姨嗎、秀美甲、閨蜜圈等，并獲取分成。
在心理危機(jī)用戶的選擇上，初心客廳更偏重于預(yù)防期。“戀愛(ài)過(guò)程中的很多人，在某些節(jié)點(diǎn)或場(chǎng)景是需要做心理或情緒疏導(dǎo)的，再加上女性和男性的減壓方式不同，有些話她們不愿意跟身邊人說(shuō)，這就是我們做線上私密咨詢的原因。” 初心客廳創(chuàng)始人舒翔介紹稱(chēng)。
簡(jiǎn)單心理上線伊始就將自己定位于一個(gè)連接求助者和心理咨詢師的平臺(tái)。創(chuàng)始人簡(jiǎn)里里看到，她從小生活的環(huán)境里一直都是靠譜的心理咨詢師太少，在醫(yī)院之外，人們很難找到此類(lèi)可心的服務(wù)。在高校供職時(shí)，她也曾嘗試到線下的心理咨詢工作室兼職，希望接一些社會(huì)上的收費(fèi)案例，但她后來(lái)了解到，市場(chǎng)上大部分心理咨詢機(jī)構(gòu)都不夠規(guī)范，而且它們的獲客途徑大多是百度搜索，成本很高，很多咨詢師為此要背上銷(xiāo)售任務(wù)，否則很難維持正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
2014年，簡(jiǎn)里里幸運(yùn)地申請(qǐng)到了硅谷英雄學(xué)院針對(duì)年輕創(chuàng)業(yè)者的扶持項(xiàng)目。在那里，她展示了自己的這一心理服務(wù)平臺(tái)。該學(xué)院創(chuàng)辦人――德豐杰創(chuàng)始人、硅谷重量級(jí)投資人Tim Draper爽快地答應(yīng)給她期望中一半的天使投資。回國(guó)之后，她又找到華創(chuàng)資本和真格基金，拿到了計(jì)劃中的另一半。
2014年6月，網(wǎng)站版簡(jiǎn)單心理正式上線。在上線前兩天，簡(jiǎn)里里給之前寫(xiě)郵件向她求助的最近20人發(fā)了郵件，推薦了簡(jiǎn)單心理。令她頗感振奮的是，上線首日就已有用戶為服務(wù)付費(fèi)。
求解商業(yè)化
雖然市場(chǎng)在升溫，但整體進(jìn)展遠(yuǎn)稱(chēng)不上迅猛，從業(yè)者仍需慢慢摸索。
創(chuàng)業(yè)暖心理之前，金Z已經(jīng)在互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品上做過(guò)諸多嘗試，曾推出過(guò)一款名為“巧克力減壓”的產(chǎn)品。這款產(chǎn)品以工具切入，用戶在線答完壓力測(cè)試題后，將會(huì)收到站方推薦的各類(lèi)解決方案。因相對(duì)枯燥，用戶忠誠(chéng)度不高，2015年3月，金Z決定停止運(yùn)營(yíng)該產(chǎn)品，轉(zhuǎn)而推出心理健康咨詢App――暖心理。2015年7月，暖心理拿到由鼎晟天平投出的天使輪融資。
歷經(jīng)在App上陸續(xù)加入雜志、社區(qū)、趣味工具、咨詢4個(gè)版本的迭代后，2016年7月底，暖心理宣布獲得薛蠻子投出的數(shù)百萬(wàn)元Pre-A輪融資。正是在投資人薛蠻子的建議下，2016年9月，暖心理上線了直播功能。通過(guò)邀請(qǐng)心理導(dǎo)師直播，再將流量引入導(dǎo)師的“暖店”，“暖店”里可以放課程，也可以放個(gè)人咨詢服務(wù)，暖心理從中抽成。
如今入駐暖心理的很多大咖基本都是自稱(chēng)“比較接地氣”的金Z本人一個(gè)個(gè)登門(mén)拜訪邀請(qǐng)過(guò)來(lái)的。
從2012年到2014年，壹心理團(tuán)隊(duì)先后推出了壹心理、心理FM、口袋心理測(cè)試3個(gè)App;微信公眾賬號(hào)則以壹心理、心理測(cè)試、心理公開(kāi)課、心理FM為主，通過(guò)文字、音頻、視頻等不同方式全方位傳播心理學(xué)知識(shí)。目前壹心理累計(jì)全網(wǎng)用戶已近1550萬(wàn)、心理咨詢師6000多位、專(zhuān)欄作家600多位、心理主播400多位。
回望創(chuàng)業(yè)路，壹心理創(chuàng)始人黃偉強(qiáng)坦承，之前的一些戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)并非完全正確，因?yàn)樯婕昂芏嗵囟ㄔ颍麄兤鋵?shí)踩了很多坑。他建議后來(lái)者如果想要再在心理領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)，最好能夠單點(diǎn)突破，而不要像壹心理一樣橫向做很多事情。
2015年2月，黃偉強(qiáng)嘗試B端變現(xiàn)。奈何小半年之后，該項(xiàng)收入不足70萬(wàn)元，他深感團(tuán)隊(duì)氣質(zhì)不適合做B端生意，最終將其砍掉了。
2015年下半年，壹心理遇到了資金困難。彼時(shí)公司賬戶余額僅夠支付兩個(gè)月的員工工資，但商業(yè)模式仍未找到。先后跑了70多家投資機(jī)構(gòu)，黃偉強(qiáng)頗為傷悲地發(fā)現(xiàn)，資本對(duì)他們基本上持觀望態(tài)度，雖然最后倒也拿到了幾家機(jī)構(gòu)的Term Sheet，但估值遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期。
投資人質(zhì)疑之處大同小異：心理咨詢服務(wù)市場(chǎng)雖然很大，但暫時(shí)還看不到爆發(fā)期，而且看不到有想象力的變現(xiàn)方式。 前高校教師簡(jiǎn)里里離職創(chuàng)業(yè)推出的簡(jiǎn)單心理，希望成為心理治療需求者與心理咨詢師對(duì)接的平臺(tái)。
2015年10月，黃偉強(qiáng)決定啃一啃商業(yè)變現(xiàn)這塊硬骨頭――推出了付費(fèi)的心理測(cè)試和心理課程。用戶的付費(fèi)轉(zhuǎn)化率大概為5%。壹心理還在計(jì)劃和其他平臺(tái)展開(kāi)合作，比如一些親子、情感、職場(chǎng)類(lèi)App，通過(guò)API的接口給他們提供心理測(cè)試，多一條變現(xiàn)通道。
但黃偉強(qiáng)依舊認(rèn)為，市場(chǎng)需求的釋放不是特別理想，用戶對(duì)心理咨詢的接受度不高，需要用輕服務(wù)的方式去慢慢切入。目前入駐壹心理的6000多位心理咨詢師，經(jīng)過(guò)篩選，在前臺(tái)展示的大概有700多位，每個(gè)月約有300多位專(zhuān)家能在平臺(tái)上接單。
黃偉強(qiáng)一直希望能夠在商業(yè)與理想之間求得一種平衡。但今年，黃偉強(qiáng)稱(chēng)，壹心理必須成為一家賺錢(qián)的公司。
謹(jǐn)遵專(zhuān)業(yè)規(guī)范是簡(jiǎn)里里對(duì)簡(jiǎn)單心理的基本要求：每位咨詢師在申請(qǐng)入駐簡(jiǎn)單心理平臺(tái)時(shí)，他們需要通過(guò)嚴(yán)格的篩選，而該篩選標(biāo)準(zhǔn)是比照美國(guó)心理學(xué)會(huì)（APA）的標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)定;過(guò)篩后還要接受咨詢服務(wù)經(jīng)驗(yàn)調(diào)查及督導(dǎo)面試，目前綜合通過(guò)率在20%以下;不只如此，咨詢師入駐后，簡(jiǎn)單心理還將持續(xù)對(duì)他們的服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和管理。
在早期設(shè)計(jì)產(chǎn)品時(shí)，出于專(zhuān)業(yè)性的考慮，簡(jiǎn)里里還舍棄過(guò)不少產(chǎn)品的商業(yè)屬性。比如求助者提交預(yù)約申請(qǐng)需經(jīng)咨詢師確認(rèn)，再讓來(lái)訪者確認(rèn)，咨詢師也可以選擇拒絕。在后面咨詢量變大之后，這一功能設(shè)計(jì)被取消了。但在早期，這些兼顧求助者和咨詢師雙重利益的專(zhuān)業(yè)性做法，讓簡(jiǎn)單心理通過(guò)口碑傳播，迅速在行業(yè)內(nèi)打開(kāi)了知名度。
目前簡(jiǎn)單心理的核心業(yè)務(wù)是個(gè)體咨詢，用戶需支付300～1800元/50分鐘的費(fèi)用。其他付費(fèi)業(yè)務(wù)包括簡(jiǎn)單傾訴、電話咨詢等，為用戶提供輕心理服務(wù)。上線迄今，簡(jiǎn)單心理付費(fèi)咨詢?nèi)舜卫塾?jì)已達(dá)10萬(wàn)，營(yíng)收則以每月20%左右的速度在增長(zhǎng)。
2015年4月，心理咨詢師柴欣入駐簡(jiǎn)單心理平臺(tái)。在此之前，他已經(jīng)在心理咨詢行業(yè)摸爬滾打了8年多。剛剛?cè)腭v簡(jiǎn)單心理時(shí)，他在該平臺(tái)的接單量不及他日常工作量的一半，如今則已占到了2/3。
即便在輕服務(wù)上，簡(jiǎn)單心理也做了很多專(zhuān)業(yè)性設(shè)置。拿簡(jiǎn)單傾訴來(lái)說(shuō)，它的設(shè)置是，每位電話傾訴者每周給同一位聆聽(tīng)者打電話的次數(shù)不能超過(guò)3次，全部通話次數(shù)則不能超過(guò)9次。雖然這一做法顯然與商業(yè)利益最大化相違背，但簡(jiǎn)里里認(rèn)為，只有嚴(yán)格遵循學(xué)科規(guī)律，才能真正在求助者和傾聽(tīng)者之間架起良性互動(dòng)的橋梁。
簡(jiǎn)里里也強(qiáng)調(diào)，心理咨詢并不僅僅適用于病理性用戶，普通人同樣需要;雖然心理咨詢?cè)趪?guó)內(nèi)發(fā)展緩慢，但從輕服務(wù)切入時(shí)，依然需要兼顧專(zhuān)業(yè)性，否則就會(huì)“略危險(xiǎn)”。“輕量級(jí)服務(wù)不是不能做，而是需要在更規(guī)范的方法下去做。”據(jù)簡(jiǎn)里里介紹，簡(jiǎn)單心理也在探索各類(lèi)輕服務(wù)。
在保證個(gè)體咨詢業(yè)務(wù)穩(wěn)步增長(zhǎng)的同時(shí)，簡(jiǎn)單心理正逐步完成心理健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈各端的布局，包括向用戶提供精神科服務(wù)、心理知識(shí)課程以及向成長(zhǎng)中的咨詢師提供督導(dǎo)服務(wù)、教育培訓(xùn)等。
賽富亞洲投資基金投資總監(jiān)任棟認(rèn)為，心理健康服務(wù)市場(chǎng)雖然沒(méi)有特別明顯的高速增長(zhǎng)，但互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步大大突破了該服務(wù)的時(shí)空限制，降低了交易成本，同時(shí)有效淡化了患者的病恥感，很好地保護(hù)了他們的隱私，這為行業(yè)發(fā)展帶來(lái)了不可小覷的想象空間。
就心理學(xué)科普作家唐映紅的觀察，當(dāng)前大眾所談的心理問(wèn)題其實(shí)很多并非病理性的，這些此前甚至未被視作問(wèn)題的情緒或情感困擾，隨著社會(huì)的進(jìn)步及知識(shí)的普及而逐漸凸顯了出來(lái)，而關(guān)注是改變的起點(diǎn)。
遼寧省阜新市第四人民醫(yī)院心理二科主任李海鴻認(rèn)為，這些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的服務(wù)方式都有可取之處，但更重要的還是看用戶希望解決的是一個(gè)什么樣的問(wèn)題，如果只是為了舒緩一時(shí)情緒，這些服務(wù)是能夠提供幫助的。
北京安定醫(yī)院主任醫(yī)師姜濤在采訪中表達(dá)了他對(duì)當(dāng)下心理創(chuàng)業(yè)熱潮的擔(dān)憂。雖然他也認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)對(duì)心理治療的認(rèn)知和普及起了很大的作用，而且一些情緒問(wèn)題的確可以通過(guò)傾訴和疏導(dǎo)等方式得到有效解決，但在這一過(guò)程中，依然需要設(shè)定規(guī)范的操作流程和合理的評(píng)估體系，以確保服務(wù)的專(zhuān)業(yè)性。
