引論：我們?yōu)槟砹?3篇地理教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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地理學(xué)習(xí)中，從生活實際的角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生自己動手是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的途徑。如地圖教學(xué)中，教師可以從實用性角度出發(fā)，利用任務(wù)型教學(xué)方法，給學(xué)生布置任務(wù)，即：學(xué)生課后要結(jié)合教材中的“某園林景區(qū)導(dǎo)游圖”繪制學(xué)校的校園平面圖。在自己學(xué)習(xí)的校園中繪制平面圖，這個實際問題會使得學(xué)生提高對學(xué)校地理的探求熱情，出色完成任務(wù)。另外，教師可以讓學(xué)生通過自主制作地理模型了解地圖知識，引導(dǎo)學(xué)生收集與地圖指示相關(guān)的圖片、卡片、郵票等，了解地形地圖知識。
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（二）初中地理教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式存在弊端隨著教育教學(xué)的不斷改革，由以往的“應(yīng)試教育”逐漸向“素質(zhì)教育”所轉(zhuǎn)變，也就是說，現(xiàn)代化的教育理念，不再是以往傳統(tǒng)的教師為了成績而教育，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的教育模式。現(xiàn)代化的教育理念，提倡的是素質(zhì)教育，真正地是為了提高學(xué)生自身的素質(zhì)能力和技術(shù)能力而進(jìn)行教育的。但是，很多的初中地理教師，受以往傳統(tǒng)的教育觀念影響太深刻，以至于現(xiàn)在仍依據(jù)以往的教育觀念來進(jìn)行教育教學(xué)，忽視了現(xiàn)代化的教育觀念，也忽視了現(xiàn)代社會對于學(xué)生的要求，現(xiàn)代化的社會，要求的不是學(xué)習(xí)成績，而是學(xué)生自身的素質(zhì)能力和技術(shù)能力。教學(xué)觀念沒有實質(zhì)性的改變，就導(dǎo)致地理教師的教學(xué)方式?jīng)]有優(yōu)化和提高，以致循規(guī)蹈矩地按照教材和課本上的內(nèi)容教學(xué)，不是死記硬背就是理解記憶，缺乏靈活性的教學(xué)，缺乏一定的教學(xué)實踐，使學(xué)生不能夠很形象地體會到初中的地理知識，硬性的教學(xué)會使教學(xué)內(nèi)容變得單調(diào)乏味，就會導(dǎo)致教學(xué)課堂變得死氣沉沉，缺乏生機(jī)與活力。這樣的現(xiàn)象也是導(dǎo)致初中教育教學(xué)效果不理想的重要原因之一。
（三）初中地理的教材有一定的缺陷性和局限性初中地理的課本內(nèi)容有一定的局限性，很多的教學(xué)內(nèi)容都比較死板，只是純粹的知識理論，缺乏需要去實踐的教學(xué)內(nèi)容，課本教材比較注重科學(xué)性和理論性，如果只是依靠地理教師在講臺上一味的講課，學(xué)生在下邊聽課，缺乏趣味性和互動性，不足以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性與主動性。那么，初中地理的課堂氛圍和教學(xué)效果就能夠可想而知了。
二、針對解決初中地理教育過程中出現(xiàn)的問題
制定出解決策略上面我們已經(jīng)分析了初中地理教學(xué)中存在的問題，為了提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為應(yīng)該從下面幾點入手解決這些相應(yīng)的問題。
（一）改變初中地理的位置，使初中地理學(xué)科受到重視初中的地理課程主要就是讓學(xué)生了解、熟悉并且可以掌握運用鄉(xiāng)土地理、世界地理、中國地理、人文地理和自然地理的一門地理基礎(chǔ)知識課程。初中學(xué)生只不過都是青少年，他們對地理學(xué)科的知識了解和掌握的是少之又少，因此，初中地理學(xué)科地位的問題不容忽視，要采取措施把初中的地理學(xué)科提上日程，放在主科的位置上。身為一名初中地理教師，首先，教師自身就要高度重視起自己的教學(xué)工作，認(rèn)識到地理學(xué)科對學(xué)生的重要性。教師可以在講課中灌輸?shù)乩韺W(xué)科的重要性。比如，告訴學(xué)生在人們外出游玩時是需要有相對應(yīng)的地名、方位、景點知識，需要了解當(dāng)?shù)氐臍夂颍L(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等等，這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)科的重要性；還可以讓學(xué)生明白現(xiàn)代社會任何一個職業(yè)都能夠用到地理學(xué)科的知識。讓學(xué)生充分地認(rèn)識到地理學(xué)科的重要性，從而間接地使學(xué)生家長也能夠認(rèn)識到地理學(xué)科的重要性，引起學(xué)生家長對地理學(xué)科的重視，用新眼光去看待初中的地理課程。
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“授人以魚不如授人以漁”。為了提高中學(xué)地理教學(xué)的有效性，教師必須改進(jìn)教學(xué)理念，由傳授學(xué)生知識，變?yōu)閭魇趯W(xué)生學(xué)習(xí)方法，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。
2.1教會學(xué)生學(xué)以致用
將學(xué)習(xí)得到的知識應(yīng)用于生活與實踐，不僅能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，還能牢記知識內(nèi)容。比如地理教學(xué)中會講述風(fēng)的成因，風(fēng)的形成主要是因為兩地溫差的存在，從而引起冷熱空氣流動造成。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論后，可以對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的風(fēng)進(jìn)行成因解釋，不僅用到了所學(xué)知識，也向別人展示了自己的才能，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動力。
2.2引導(dǎo)學(xué)生注意地理知識的積累
地理教學(xué)忌好高騖遠(yuǎn)，教師要從基礎(chǔ)出發(fā)，一點一點教學(xué)，并且注意教會學(xué)生對基礎(chǔ)知識的積累，可以用小筆記本或卡片將學(xué)習(xí)的知識記下，放在口袋或者貼在桌面，時常復(fù)習(xí)，積累知識。
3改善師生關(guān)系，營造良好學(xué)習(xí)氛圍
傳統(tǒng)師生關(guān)系中，教師在教學(xué)過程中占據(jù)絕對的主動權(quán)和優(yōu)勢地位，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，并且容易經(jīng)常受到教師的批評。在新的課改背景下，為了提高中學(xué)地理教學(xué)有效性，需要改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要認(rèn)識到，教學(xué)是學(xué)生和教師的雙邊活動，教師和學(xué)生要相互尊重，要學(xué)會換位思考。教師要改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，多想辦法，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)探究，鼓勵學(xué)生課堂發(fā)言，允許學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r間發(fā)表自己對地理或者其他問題的看法和言論。教師要和學(xué)生建立良好的朋友關(guān)系，減輕學(xué)生的心理壓力，對于違反課堂教學(xué)紀(jì)律的學(xué)生要妥善處理，盡量避免傳統(tǒng)粗暴的處理方式，要從朋友的角度出發(fā)和學(xué)生進(jìn)行交流，在課堂內(nèi)外創(chuàng)建和諧、平等、合作的師生關(guān)系，進(jìn)而提高課堂實效。
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1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識的能力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”德國教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而是要激勵、喚醍、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。”這充分說明了學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)效果的影響。高中地理教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有趣的問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動對知識進(jìn)行探究。在具體教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生身邊的實例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解《大氣對太陽輻射的削弱作用》時，我首先以生活中常見的現(xiàn)象向?qū)W生提問：“馬路上紅綠燈的作用是什么？”學(xué)生便很自然地回答：“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。”對于為什么要這樣設(shè)計，學(xué)生的回答眾說紛紜。此時，我直接切入本課內(nèi)容，對紅、綠、黃三種顏色在大氣中對太陽輻射的削弱作用進(jìn)行分析，然后再解答關(guān)于紅綠燈的問題，即紅色波長很長，穿透空氣的能力強(qiáng)，容易引起人們的注意，因此作為禁行信號；而把綠色作為通行信號是因為綠色和紅色差別大，顯示距離較遠(yuǎn)，易于人們分辨。通過這樣的方式既激發(fā)了學(xué)生的興趣，講解了教學(xué)內(nèi)容，又解決了學(xué)生在日常生活中遇到的問題。2.引導(dǎo)學(xué)生主動投入到教學(xué)中來。教師教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓他們親自探究新知識，領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)帶來的樂趣和成功的喜悅。因此，高中地理教師要對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，在教學(xué)過程中積極為學(xué)生營造參與的平臺，提供參與的機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)生的各個感官，讓他們有更多的機(jī)會動口、動手、動腦，通過觀察、思考、討論等，學(xué)習(xí)和掌握地理知識，從中發(fā)現(xiàn)地理特征、地理原理和地理規(guī)律。教師要給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機(jī)會，讓學(xué)生在每一堂課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中都得到充分的鍛煉，以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。3.引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識體系。學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理最大的障礙就是形不成完整的知識體系，他們能掌握每個章節(jié)的知識，但卻不能很好地把各個章節(jié)的知識系統(tǒng)地串聯(lián)起來。為改變這一狀況，教師在講解新知識前需要引導(dǎo)學(xué)生回顧以前的知識，以舊知識為橋梁引入新知識，把新舊知識有機(jī)地結(jié)合起來，從而構(gòu)建出清晰的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成一套完整的知識體系。這樣，學(xué)生不僅掌握了地理知識，而且還培養(yǎng)了對于知識的整合能力，在新舊知識的融合中提高了地理知識水平。4.加強(qiáng)學(xué)生對知識的梳理，提高他們的自主思考能力。高中地理知識點比較多并且繁瑣零碎，需要記憶的東西很多，學(xué)生容易混淆與遺漏，如氣候類型的分布規(guī)律、氣溫和降水變化規(guī)律、陸地自然帶水平和垂直分布規(guī)律、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、海水溫度和鹽度分布規(guī)律等。教師需引導(dǎo)學(xué)生深入了解各種規(guī)律，幫助學(xué)生梳理各知識點間的關(guān)系，提高學(xué)生的自主思考能力，使學(xué)生逐步找到一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生就會對規(guī)律性的知識有一個清晰的認(rèn)識，并能綜合運用到實際中去。
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（二）思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢束縛
在地理學(xué)習(xí)過程中，由于受到定式思維的影響，學(xué)生本來已經(jīng)掌握了地理知識，但在運用這些知識時，由于思維邏輯性不強(qiáng)，使問題分析沒有體現(xiàn)出條理化，導(dǎo)致他們不能有效地解決問題。例如，在對熱力環(huán)流知識進(jìn)行分析時，有的學(xué)生沒有充分掌握由于冷熱不均造成的熱力環(huán)流各個環(huán)節(jié)的順序，導(dǎo)致在分析問題時不能深入。由于學(xué)生的思維發(fā)展存在以上問題，在教學(xué)中，教師就要從這幾個方面有針對性地進(jìn)行提高，使學(xué)生的思維發(fā)展更全面，分析問題更深刻。
二、運用生活實際提升地理思維能力
針對學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況來創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，使學(xué)生能積極地投入到對地理知識的探究中，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)主體的作用。筆者經(jīng)過長期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運用生活實際，對學(xué)生形成正確的地理思維，發(fā)展他們的地理思維能力有較大的促進(jìn)作用。
（一）加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的地理思維
要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。例如，在分析地貌的時候，學(xué)生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時教師應(yīng)該深入挖掘，提出問題：大陸為什么會漂移，要解決幾個問題呢？學(xué)生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會漂移。然后學(xué)生會提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。
（二）完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)
高中生經(jīng)過初中階段的地理學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的地理思維，并有一定的地理知識理解。要讓學(xué)生的地理思維發(fā)展取得質(zhì)的飛躍，教師還要對他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生把已經(jīng)具備的地理知識構(gòu)成一個知識體統(tǒng)，并在學(xué)習(xí)過程中不斷完善。在教學(xué)中，教師要精心選擇一些開放性的題目，使學(xué)生通過地理知識的運用獲得發(fā)散思維和逆向思維，使學(xué)生的地理思維發(fā)展更全面。例如，對全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，就需要學(xué)生把地理知識和物理知識相結(jié)合進(jìn)行解決。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散能力，使他們通過對問題的深入分析，能找到解決問題要運用的知識，從而使問題得到解決。同時，在完善學(xué)生地理知識結(jié)構(gòu)時，教師還要引導(dǎo)他們把地理知識和其他學(xué)科建立聯(lián)系的能力，使學(xué)生的地理思維能力不斷發(fā)展。
（三）運用生活實際，提升地理思維能力
在生活中存在著許許多多的地理現(xiàn)象，利用生活經(jīng)驗來分析地理知識，能使學(xué)生的思維更活躍，問題考慮更全面。在課堂教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使他們樹立起學(xué)習(xí)地理的信心，教師就要把生活中的地理素材引入到課堂中，通過利用學(xué)生對這些素材的熟悉感來調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能在積極探索過程中具備對地理知識深入分析的能力。地理知識的學(xué)習(xí)目的就是要把學(xué)到的知識運用到生活中，所以，通過創(chuàng)設(shè)生活情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，就在教學(xué)過程中形成了一個良性循環(huán)，讓學(xué)生從生活中的現(xiàn)象進(jìn)行分析，從中提取地理知識，然后運用地理知識和地理思維對問題進(jìn)行分析解決，最后把解決的方法運用生活中。促使學(xué)生在地理思維形成和發(fā)展過程中，地理實際運用能力也在不斷提高。
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（2）教材地圖的藝術(shù)性講解。教科書地圖是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重要依托，教師要善于對這些圖片進(jìn)行深加工，注入藝術(shù)性元素，使其產(chǎn)生極大的吸引力和藝術(shù)魅力，達(dá)到高效教學(xué)的效果。首先，簡化處理，逐層分解。地理教材中的許多地圖信息全面煩瑣，因為是針對不同知識點來綜合設(shè)計的，教師應(yīng)該對其進(jìn)行簡化處理、知識分層講解，啟迪學(xué)生利用白描、線描等藝術(shù)手段來對這些圖表等簡化、分類、分析等，分層離析知識點、講解知識項目。例如：在認(rèn)識中國幾大山脈和山系時，可以組織學(xué)生用顏色各異的水筆來線描這些山脈，一種顏色對應(yīng)一類山脈走向，經(jīng)過多重線描，一幅中國境內(nèi)山脈框架圖就形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生也從中發(fā)現(xiàn)了山脈的分布特征。
（3）著色區(qū)分、輔助學(xué)習(xí)。圖片、圖像和圖形都是學(xué)習(xí)地理必不可少的的意向工具，因為它們往往能夠使學(xué)生產(chǎn)生一種形象的空間感和立體感，如果這些圖像、圖形被著上明暗不同、色差明顯的顏色，則更能突出學(xué)生的形象記憶。例如：在講述中國不同的地形分布這一知識點時，教師應(yīng)該先拿出一張空白圖紙，借助重彩、著色等藝術(shù)方法來組織學(xué)生為不同的地形地貌著上差異顯著的顏色，如：高原著成青色、平原則著上綠色、山地則著上灰色、沙漠地區(qū)則一片昏黃等等，學(xué)生一邊繪畫涂色，一邊感受不同地形地貌的起伏差異和變化，獲得一種視覺上的直觀感受，從而對中國的地形狀況產(chǎn)生更深刻印象。
2.巧用雕刻藝術(shù)，分解地圖
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學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)建立在學(xué)生主體參與的基礎(chǔ)之上。以往的教學(xué)以教師為中心，使學(xué)生處于被動接受地位，教師講什么學(xué)生記什么，教師問什么學(xué)生答什么，學(xué)生所接受到的永遠(yuǎn)是現(xiàn)成的沒有懸念的知識。沒有學(xué)生的主體參與與積極思考，如何來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？新課程改革的核心理念就是以學(xué)生為中心。為此，在地理教學(xué)中，教師要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生展開積極的探究，在探究中考察地理事物與現(xiàn)象，把握本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，揭示聯(lián)系只有這樣，學(xué)生才能達(dá)到對地理事物本質(zhì)屬性的規(guī)律性認(rèn)知，才能有效培養(yǎng)地理思維能力。教師要改變知識的單向傳遞，以問題來誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，讓學(xué)生以主人翁身份參與到探究中來，在師生之間、學(xué)生之間展開互動探究，在探究中確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與積極性，使其真正地參與到探究活動中來，在探究中達(dá)到對地理事物與現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)知，認(rèn)清其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)地理思維能力。教師要在無疑處質(zhì)疑、在重難點處質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生獲取更多的感性材料，讓學(xué)生從中進(jìn)行概括與總結(jié)，在探究中解決問題。同時，在學(xué)生展開探究的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，要讓學(xué)生大膽地提出問題。學(xué)生提問的過程正是學(xué)生積極思維的過程，可以將學(xué)生的思考與思維全過程暴露出來，教師鼓勵學(xué)生提問更利于將學(xué)生的探究活動引向深處，更加利于學(xué)生問題意識、創(chuàng)新意識以及地理思維能力的培養(yǎng)。
三、加強(qiáng)課堂理論教學(xué)與生活實際的聯(lián)系
理論知識源于對實際生活以及實際現(xiàn)象的理解及概括，發(fā)展后的理論知識又要還原于生活，更好地為我們的生活服務(wù)，并且從實踐中來不斷提升理論知識的科學(xué)性以及適應(yīng)性。為此，在地理教學(xué)過程中，教師一定要重視理論與實踐的結(jié)合，注重以理論聯(lián)系實際的方式來展開教學(xué)活動，不斷增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。無論什么樣的知識，教師在教學(xué)過程中如果單純讓學(xué)生死記硬背，那么即使學(xué)生背誦得再怎么流利和牢固，也不會在實際中靈活運用，更不會結(jié)合地理知識來分析和理解現(xiàn)實生活中的某些現(xiàn)象，無法利用這些知識來提升自己思考問題的能力，也就無法提高自己的思維能力。為此，在教學(xué)過程中教師一定要結(jié)合學(xué)生的實際生活來開展教學(xué)活動，讓學(xué)生靈活、全面地掌握地理知識，從而獲得理想的教學(xué)效果。例如，在講述《中國自然環(huán)境》這一章的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗來談?wù)勛约簩ξ覀儑噎h(huán)境現(xiàn)狀的一些看法，并且結(jié)合自己的生活實踐來說一說應(yīng)該如何向好的方面進(jìn)一步發(fā)展，如何有效改善不好的地方。這樣，學(xué)生便會積極收集環(huán)境語言，思考并分析其中的優(yōu)勢和缺點。然后，教師再從我國的地形、氣候等方面做出全面的分析，來幫助學(xué)生進(jìn)一步思考和分析。這種方式不但運用實際來激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，還可以讓學(xué)生積極進(jìn)行思考，不斷訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維能力。大量實踐證明，理論聯(lián)系實際的教學(xué)方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效果和質(zhì)量，而且還能夠高效率地活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力。
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二、做好教學(xué)準(zhǔn)備是獲得課堂最佳效果的關(guān)鍵
備課要備內(nèi)容、備材料、備教具、備學(xué)生、備方法等，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是備學(xué)生、備方法。經(jīng)過幾年甚至幾十年的教學(xué)，我相信各位教師在地理基本知識方面不會存在大的問題，但是，也正是因為這個原因，導(dǎo)致一些教師在課前備課時只注重備內(nèi)容的系統(tǒng)化、全面化，只關(guān)注自己的教學(xué)過程，不管學(xué)生，不備方法，導(dǎo)致教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)兩層皮，教學(xué)效果不好。
殊不知我們的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了極大的變化。我們必須研究我們的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的要求，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段才能取得較好的教學(xué)效果。
1．提高地理課堂效果的前提是了解學(xué)生。首先要了解學(xué)生的生活環(huán)境，掌握學(xué)生的心理狀況，以及學(xué)生可能熟悉的生活地理環(huán)境，為課堂教學(xué)方法的選擇和實施做好準(zhǔn)備。其次要備學(xué)生現(xiàn)有的地理基礎(chǔ)知識，知己知彼方能隨心所欲地駕馭課堂。
2．提高地理課堂效果的途徑是科學(xué)教學(xué)方法的運用。“興趣是最好的老師”。中學(xué)階段學(xué)生對地理課多無多大興趣，造成這種情況的重要原因，學(xué)生要么是感覺地理知識過于淺顯，很多知識通過自學(xué)便可以從書本上理解掌握，課堂教學(xué)對學(xué)生失去吸引力，要么是覺得知識過于抽象、空洞、難以理解，沒有學(xué)習(xí)意義，從而失去學(xué)習(xí)興趣。
挑戰(zhàn)欲望強(qiáng)烈、逆反心理強(qiáng)烈是當(dāng)代中學(xué)生普遍存在的共性，抓住這一心理特征，在地理課堂上有效地巧設(shè)情景，吸引學(xué)生課堂注意力，刺激他們征服困難、解決問題的決心，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣眾多因素中的關(guān)鍵。
另外還可通過建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生愿意上你的課，這也是提高教學(xué)效果的重要途徑。中學(xué)生處在這樣一個特定的年齡階段，他們往往是喜歡一個教師就會去喜歡這個教師所教的科目，課堂上注意力也會比較集中。教師詼諧的語言、優(yōu)雅的教態(tài)、淵博的專業(yè)知識、高尚的職業(yè)素養(yǎng)、某一個特長等等，這些都可成為學(xué)生崇拜的焦點，也是良好關(guān)系建立的條件。這樣就可形成由崇拜到愿意和你接近，愿意上你的課，教學(xué)效果自然會達(dá)到最佳效果。
現(xiàn)代教學(xué)手段可使課堂生動、形象地再現(xiàn)生活，使課本內(nèi)容與現(xiàn)實有機(jī)結(jié)合。現(xiàn)代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機(jī)、激光視盤等，具有形聲性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運用計算機(jī)教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)需要，將要表現(xiàn)的地理事物由小變大、化遠(yuǎn)為近，使事物的運動變化過程由快變慢或由慢變快，將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。例如通過電腦動畫可以模擬板塊運動過程，以及演示板塊運移過程，解釋構(gòu)造地震的成因、板塊構(gòu)造學(xué)說等，這將大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
課堂教學(xué)不拘于教室，可以讓課堂知識傳授和實踐活動相結(jié)合，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)知識，從而使課堂教學(xué)形式多樣化發(fā)展。以往地理課堂教學(xué)只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質(zhì)教育提倡在實際中運用。重視和加強(qiáng)學(xué)生的社會實踐教育，是當(dāng)前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。就地理學(xué)科本身的特點而言，它與人們的生產(chǎn)生活實踐聯(lián)系非常緊密。因此，到野外觀察是學(xué)習(xí)地理所必須的，也是搞好地理課堂教學(xué)所必須的，有時候教室以外是我們最好的課堂。
三、加強(qiáng)科學(xué)教育研究
作為教育工作者，必須不斷地學(xué)習(xí)國內(nèi)外教育理論，密切注視教育發(fā)展的新動向，認(rèn)真研究教學(xué)中存在的問題，把精力集中在課堂教學(xué)上，最大限度地提高每堂課的教學(xué)效率，實現(xiàn)輕“負(fù)擔(dān)”、高質(zhì)量。而且同時還要有較高的教育科研水平，把課堂教學(xué)當(dāng)一門科學(xué)藝術(shù)來研究，改向經(jīng)驗要效率為向教育科研要效率；改向題海戰(zhàn)術(shù)要質(zhì)量為向教學(xué)改革要質(zhì)量。
四、課后及時總結(jié)
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（一）數(shù)字地圖本身強(qiáng)大的功能
首先，數(shù)字地圖既可以使注記和色彩閃動，對注記或區(qū)域進(jìn)行立體化顯示，重點內(nèi)容還可以局部放大，加之現(xiàn)在教學(xué)中多利用電子白板使得人機(jī)交互方式良好，即數(shù)字地圖表現(xiàn)手法也逐漸多樣化。而且，數(shù)字地圖融合于多媒體課件、電子白板等媒介日趨完善，這就使得數(shù)字地圖對地理要素的表現(xiàn)力日益廣泛，將其運用于地理教學(xué)中也就能充分提高教學(xué)效果。其次，數(shù)字地圖可以采用層的概念，組織、管理地理要素與屬性的關(guān)系。教師在地理教學(xué)過程中，可以通過疊加和組合各種不同地理要素的圖層來表現(xiàn)出地理要素的屬性信息，也可以通過輸入某屬性條件而學(xué)習(xí)相對應(yīng)的地理要素，以達(dá)到人機(jī)圖交互的體驗式教學(xué)，給學(xué)生更直觀的感受。再次，數(shù)字地圖可克服傳統(tǒng)教學(xué)地圖的過時、死板、不連續(xù)等缺點，因此中學(xué)地理課堂引入數(shù)字地圖可大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生探索地理事物內(nèi)部變化規(guī)律的能力。最后，數(shù)字地圖具有良好的交互性、動態(tài)性、多維性、信息的豐富性、共享性等優(yōu)點，這也是傳統(tǒng)的教學(xué)地圖所無法比擬的。
（二）通過數(shù)字地圖可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
培養(yǎng)學(xué)生思維能力的創(chuàng)新是目前中學(xué)地理教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，啟發(fā)并著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)該是當(dāng)前地理課堂教學(xué)的主題。在教學(xué)過程中，利用計算機(jī)技術(shù)和數(shù)字地圖的融合，對引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)、開拓學(xué)生思維具有十分重要的作用。數(shù)字地圖與計算機(jī)多媒體技術(shù)、白板技術(shù)相結(jié)合，可生動形象地利用地圖來調(diào)動學(xué)生的視覺，通過優(yōu)美的背景音樂和解說等來調(diào)動學(xué)生的聽覺，通過直觀的人機(jī)圖交互，讓學(xué)生親自參與地理課堂的教與學(xué)等各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動起腦子來，使課堂上的學(xué)生真正做到眼、耳、手、腦各個部位協(xié)同利用起來，促進(jìn)了學(xué)生知識的內(nèi)化及思維能力的發(fā)展。
（三）學(xué)會使用數(shù)字地圖是適應(yīng)數(shù)字化時代的需要
教學(xué)地圖與地理CAI以及PPT、Flash等課件的結(jié)合，改變了傳統(tǒng)教學(xué)地圖的使用方式，提高了教師的教學(xué)效率，克服了傳統(tǒng)的“黑板———教案———粉筆”的教學(xué)特點，利用數(shù)字地圖與地理課件的完美整合，利用計算機(jī)和投影儀便可完成教學(xué)。教師在授課的過程中只須操作鼠標(biāo)和運用語言去引導(dǎo)學(xué)生，使課堂組織更加嚴(yán)密，從而形成一個完美的教學(xué)系統(tǒng)，這主要是當(dāng)前教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會適應(yīng)時代的一種基本技能。作為信息時代高速發(fā)展的學(xué)生，人類現(xiàn)已進(jìn)入數(shù)字化生存的時代，電子地圖、網(wǎng)絡(luò)地圖等數(shù)字地圖已開始在人們的日常生活得到推廣應(yīng)用，把數(shù)字地圖引入中學(xué)地理課堂，讓學(xué)生學(xué)會看、分析、操作數(shù)字地圖，這是數(shù)字化時代的需要，也是時代對現(xiàn)代化的高效地理教學(xué)的方向的引領(lǐng)。
三、數(shù)字地圖在中學(xué)地理教學(xué)的運用
（一）利用數(shù)字地圖進(jìn)行地理要素分析
地理學(xué)的綜合性、區(qū)域性決定了地理教學(xué)中必然要用到大量的地理信息，運用地圖結(jié)合這些地理信息進(jìn)行地理分析是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基本地理技能之一。當(dāng)然，這也是地理教學(xué)中的重難點。利用Suffer、GIS等軟件作為平臺，以數(shù)字地圖為基礎(chǔ)進(jìn)行地理教學(xué)分析，突破教學(xué)難點。例如，在中國和世界地理的學(xué)習(xí)中，將世界上不同尺度的區(qū)域分別建立不同的圖層達(dá)到地理知識圖像化，形成世界自然地理概況數(shù)據(jù)庫，在學(xué)習(xí)地理事物的分布、成因時，就不必照本宣科，靈活運用數(shù)字地圖的圖層就有助于闡明地球表面各種地理事物和現(xiàn)象的分布、成因以及相互作用的規(guī)律性，這樣就可有效地突破重難點，幫助學(xué)生充分認(rèn)識地理要素之間的邏輯性。再如在學(xué)等高線時中可以利用GIS和Suffer制作的局部地區(qū)的模型圖和等高線圖。
（二）利用數(shù)字地圖對熱點區(qū)域進(jìn)行分析
教師要讓學(xué)生從中感受能應(yīng)用到生活中的知識，所學(xué)的知識是有用的，也可更好地讓學(xué)生化抽象性為具體性，達(dá)到化繁為簡，突出重點,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,加大了課堂容量，不僅可提高教學(xué)效果,還可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在高三進(jìn)行熱點分析的時候，教師可以利用MapInfo和arcgis等軟件合成索契的氣溫曲線降水柱狀圖，讓學(xué)生熟悉重點的熱點的區(qū)域。
（三）利用數(shù)字地圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)一大批網(wǎng)絡(luò)地圖，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用GoogleEarth進(jìn)行學(xué)習(xí)，如通過GoogleEarth來實現(xiàn)鳥瞰世界，通過拼接無數(shù)的航空圖片和衛(wèi)星圖片，來學(xué)習(xí)清晰的地表地貌，加上精確的經(jīng)緯網(wǎng)，指導(dǎo)學(xué)生獲取某地區(qū)的地理知識，同時進(jìn)行地理問題研究，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生制作世界和中國的各種地理要素的專題地圖及世界發(fā)達(dá)地區(qū)和主要建筑景觀的街景圖。
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2．比較分析初中和高中地理的學(xué)習(xí)方式
在初中，由于學(xué)生年齡小，一般在地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是以直觀的形象思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，在抽象思維和空間想象方面，初中生能力有限，還不擅長進(jìn)行獨立思考和學(xué)習(xí);而高中學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)一般是采用自主、合作以及探究式學(xué)習(xí)方式，老師在課堂上進(jìn)行知識引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)，這樣能夠鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，并在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過程中，找到問題的解決方法，利用開放性和發(fā)散性思維進(jìn)行問題解決。
二、分析初中和高中地理教學(xué)的銜接措施
1．老師要十分了解地理的教材內(nèi)容
在初中升入高中階段，尤其是在高一這個學(xué)期，老師應(yīng)該要對高中地理的教材進(jìn)行了解，并能夠?qū)W(xué)科知識體系進(jìn)行了解，同時還要知道義務(wù)教育階段中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能夠真正明白整個教學(xué)系統(tǒng)，對知識體系做到心中有數(shù)。老師在對教材內(nèi)容進(jìn)行掌握的過程中，要注意對初中和高中地理知識點的聯(lián)系進(jìn)行分析，要在地理學(xué)習(xí)過程中有意識地銜接初中和高中相關(guān)的知識點，這樣就能夠使學(xué)生對舊的知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)，并能夠在此基礎(chǔ)上對新的知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動進(jìn)行新舊知識點的比較和學(xué)習(xí)，在腦海中構(gòu)建正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時還要使學(xué)生能夠儲存更多的知識量，注意對初中殘缺的地理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和彌補(bǔ)，加強(qiáng)樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，完善知識體系，進(jìn)而用高中學(xué)到的地理知識進(jìn)行實際問題解決。
2．注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式
不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式是不同的，初中階段，學(xué)生的思維主要是發(fā)散思維，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考時，主要是讓學(xué)生進(jìn)行假說或者是尋找多種可能性的結(jié)論和答案;在高中地理學(xué)習(xí)過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聚合思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將掌握的信息匯聚到同一個方向，進(jìn)而找出一個完整、正確的答案。初中和高中地理教學(xué)中都十分強(qiáng)調(diào)用圖解決問題，因此老師應(yīng)該要根據(jù)這個共同點進(jìn)行知識點銜接，使學(xué)生能夠通過圖形進(jìn)行知識銜接和思維轉(zhuǎn)換。
3．注意調(diào)動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣
興趣是孩子的第一老師。為了能夠使初中和高中的地理教學(xué)更加銜接起來，老師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識點遷移，多注意聯(lián)系實際生活，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的視野開闊，這樣不僅能夠使地理的課堂氣氛更加活躍，同時還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這種愉快的氛圍中掌握基本的知識，并能夠提高學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
4．注意端正學(xué)生的地理學(xué)習(xí)態(tài)度
在高一進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，老師要注意端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，首先老師在課堂上要給學(xué)生做好榜樣示范，使學(xué)生能夠在觀察老師的言談舉止上進(jìn)行模仿，進(jìn)而形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂上，老師要對學(xué)生正確的態(tài)度進(jìn)行表揚和肯定，或者是其他獎勵方式，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時學(xué)生自身要經(jīng)常進(jìn)行自我反思、自我評價、自我檢驗、自我激勵、自我批評、自我監(jiān)督，這樣能夠從學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行態(tài)度端正。在教學(xué)過程中，老師要對錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行批評和相應(yīng)的懲罰，這樣能夠有助于學(xué)生抑制或者是弱化錯誤行為的傾向，同時用比較公正、客觀的方式對正確態(tài)度的學(xué)生進(jìn)行表揚，這樣不斷地進(jìn)行正面強(qiáng)化，能夠使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。
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陶行知先生說：“我們要以自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接的上去，別人的知識方才成為我們知識的有機(jī)部分。”可見生活情境的創(chuàng)設(shè)是多么重要。回歸生活亦是新課改的內(nèi)在要求，現(xiàn)實生活是課堂教學(xué)情境的源頭活水。是故，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)從學(xué)生生活實際出發(fā)，以引起知識上的“共振”和感情上的“共鳴”。譬如，必修二第二章第二節(jié)《城市化過程與特點》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生回顧沭陽十年前人口數(shù)量、城市規(guī)模、就業(yè)狀況、基礎(chǔ)設(shè)施、環(huán)境污染等方面特點，然后跟現(xiàn)在比較有什么變化，從而讓學(xué)生掌握了城市化的標(biāo)志、表現(xiàn)及特點。可見，通過引導(dǎo)學(xué)生走近和走進(jìn)現(xiàn)實生活，可使抽象概念感性化，加速學(xué)生對知識點的理解和掌握。
三、創(chuàng)設(shè)模擬真實情境
巧妙的模擬情景創(chuàng)設(shè)，往往能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。例：地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)演示。這部分知識比較抽象，學(xué)生理解起來有些困難。但若經(jīng)教師指導(dǎo)，由兩名同學(xué)來表演，效果就不同了。具體操作如下：讓兩個同學(xué)上講臺，其中一人站著不動并把頭充當(dāng)“太陽”，另一人手拿地球儀充當(dāng)“地球”，自西向東圍繞太陽轉(zhuǎn)，同時另一只手也要自西向東輕輕地?fù)軇拥厍騼x自轉(zhuǎn)。學(xué)生在享受表演的同時，也把“地球在自轉(zhuǎn)的同時繞著太陽公轉(zhuǎn)”這部分地理知識理解消化了。在這樣的模擬情景中，學(xué)生豐富了知識，鍛煉了能力，也獲得了最深刻的情感體驗。
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2.地理學(xué)習(xí)態(tài)度不積極
學(xué)生一進(jìn)入高一就開始學(xué)習(xí)高中階段最具難度的知識點，這部分知識的學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生有很好的地理空間思維、還要結(jié)合物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科的一些他們還沒有學(xué)過的相關(guān)知識來解釋一些內(nèi)容，學(xué)生接受起來很難，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難提升。
3.學(xué)習(xí)習(xí)慣不好
絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為地理是文科，只要背就可以啦。其實要想學(xué)好地理，理解、看圖和分析等能力是很重要的，必須養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
二、教學(xué)策略
1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
和諧融洽的師生情感，是學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、勤學(xué)、巧學(xué)的內(nèi)在動力。師生在合作、尊重、理解的基礎(chǔ)上愉快地共同完成教學(xué)任務(wù)是教學(xué)改革的出路之一。
（1）引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的愉悅感我們都知道如果一個人的情感體驗是積極的、愉快的、精力充沛的，那么他的感受就高；如果情緒低沉、疲勞不堪，他的感受就會降低。教師在教學(xué)中應(yīng)積極地投入情感教育，時時讓學(xué)生體會到成功的歡樂，及時給予鼓勵和正確評價，以情激情。我常在課堂練習(xí)時設(shè)計小組競賽搶答，答題要在課前精心設(shè)計好，先是小組代表回答，本組成員相互補(bǔ)充，把題目回答得完整便可得分。然后，根據(jù)難易程度設(shè)計幾道搶答題，答對者可為本組爭得一分。這樣，聽課時學(xué)生的注意力相當(dāng)集中。答對的學(xué)生為本組贏得了成績，組員們都對他投以感激的目光，有的還豎起大拇指。那種獲得成功的喜悅之情不言而喻。
（2）幫助后進(jìn)生獲得自我提高感后進(jìn)生由于在學(xué)習(xí)中多次受挫，造成缺乏自信或產(chǎn)生自卑心理，對自己的學(xué)習(xí)感到力不從心，因此更希望得到尊重、信任與關(guān)心，更渴求得到一個好成績。作為教師，首先要對他們充滿信心，主動找他們談心，消除學(xué)生的恐懼心理，用熱情和真誠贏得學(xué)生的信任，并善于挖掘后生思維的閃光點，尋找合適的機(jī)會，使他們的才能有所表現(xiàn)和發(fā)揮，提高其自信心。在備課時，教師應(yīng)設(shè)身處地為后進(jìn)生著想，認(rèn)真鉆研教材，精心選擇教法，編寫詳細(xì)的教學(xué)方案，充分發(fā)揮教具的直觀作用。
2.培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣
（1）培養(yǎng)看圖識圖能力地理科學(xué)是以一定的空間為研究對象的空間科學(xué)。在地理的教學(xué)中要圖文并茂，才能使地圖變得易懂，文字變得有所依托，才能更好地拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。地理教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系學(xué)生實際情況，提煉教材，精選具有典型意義的地圖，然后加以巧妙設(shè)計和加工，盡可能在“圖”的基礎(chǔ)上涵蓋教學(xué)目標(biāo)所要求的重點內(nèi)容。根據(jù)圖與圖之間內(nèi)在的地理邏輯，教師引導(dǎo)學(xué)生自主地把各章零散的知識串聯(lián)成一個有機(jī)的整體，使學(xué)生逐步形成對整本教材的總體性的把握，構(gòu)建比較系統(tǒng)的知識能力體系。
（2）養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課堂自主學(xué)習(xí)、課后總結(jié)復(fù)習(xí)的習(xí)慣課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生變得主動，使學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思考能力得到培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。課堂上學(xué)生的自主探究活動使學(xué)生真正處于學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正起到能讓學(xué)生變被動為主動、能充分發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)精神的目的。課后總結(jié)復(fù)習(xí)可以把握好主干知識，使主要的知識點得到鞏固。
3.加強(qiáng)教師的教學(xué)水平
在地理教學(xué)中從課前準(zhǔn)備到課堂實施，地理教師都要講究策略，使教學(xué)藝術(shù)化，注意在教學(xué)過程中拓展學(xué)生的思維水平。
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在地理教學(xué)中,教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類:一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達(dá)一定的地理知識內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。
二、利用感性材料,強(qiáng)化語言表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力
感性認(rèn)識是思維的起點,思維就是對形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理,上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限,教師必須從初中學(xué)生實際出發(fā),教學(xué)中充分運用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示,教師進(jìn)行必要的點撥、講解,引發(fā)學(xué)生思考、探究,必要時進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?同時要求學(xué)生對這些感性材料用自己的語言進(jìn)行表達(dá),強(qiáng)化表達(dá)能力。例如:在“黃河水系”的教學(xué)中,幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為“地上河”,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論)。而在講解黃河中游特點時,教師事實上已把原因告知了學(xué)生,因而,這一要求對初中生而言并不太難。
三、聯(lián)系生活實際,活躍學(xué)生的發(fā)散性思維
在水產(chǎn)業(yè)和野生動物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過程中,讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動物,出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免,甚至比比皆是,但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實際結(jié)合,則效果就大不相同。例如:利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優(yōu)越性,讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過或了解的魚類,再把這些魚類按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類,這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如,把野生動物的分布情況與國內(nèi)的旅游景點有機(jī)地結(jié)合起來,許多學(xué)生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣,但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護(hù)區(qū)就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、邏輯學(xué)的新發(fā)現(xiàn)證實:人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內(nèi)的潛能驚人,平常只運用到潛能資源的10%。美國著名心理學(xué)家喬瑟夫·摩蘇博士說:“人的潛意識好比一座‘冰山’,浮出水面一小部分是意識,而潛意識隱藏在水下大部分。……人只要適當(dāng)?shù)丶右赃\用,記憶就變得十分輕松。”
實踐證明,教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實際結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容與實際生活越貼近,其學(xué)習(xí)的興趣和識記的效果就越好,期間的思維活動也越活躍。
四、結(jié)合地理學(xué)科特點,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力
誠然,在課堂教學(xué)中,教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情,可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進(jìn)行切入,以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個教學(xué)過程,使之成為學(xué)習(xí)的主體,但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體,讓學(xué)生學(xué)會思考,結(jié)合地理學(xué)科特點,將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來,這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如:長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識?
粗粗一看,萬壽塔與地理知識能有什么關(guān)系,至多因為塔身太重而江堤地質(zhì)不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細(xì)思考,這一結(jié)論很迎合常人心理,但事實上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上,因年代久遠(yuǎn),長江受泥沙淤積,河床抬高并超過塔基,為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復(fù)一年,四周越來越高,塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū),地勢低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考,從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。
五、精心設(shè)計問題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力
在教學(xué)中,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,教師可以特意對一些問題進(jìn)行設(shè)計,以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。
1、通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問題的角度,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性
中學(xué)生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤,這種情況下,教師引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問題的角度是至關(guān)重要的,往往有“驀然回首”之功效。如:有學(xué)生問:“老師,你曾說過南海諸島中,島嶼都很小,而且盡是珊瑚礁”,“這樣的島還值得保衛(wèi)嗎”?問題提得很幼稚,但很實際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉(zhuǎn)換一個角度來思考,學(xué)生就很容易接受了。根據(jù)“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利。可以圍繞島嶼劃定其領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架等等各類管轄海域。據(jù)海洋學(xué)家測算,一個面積為2平方千米的小島,從圍繞該島的領(lǐng)海基線起劃定寬度為12海里的領(lǐng)海,則該小島即可擁有面積為400平方千米的領(lǐng)海海域,此外還有12海里的毗連區(qū)及從領(lǐng)海基線起算寬度為200海里的專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架,可想而知,為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。象這樣把審視問題的角度進(jìn)行變換而使問題變得明了,極易鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的靈活性。
2、通過引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性
同樣是上面的小島問題,教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時,可以從多個角度切入,充分讓學(xué)生理解其保衛(wèi)的價值,小島作為國土的一部分,不僅具有主權(quán)意識(國防意義),而且具有廣闊的資源價值(海域內(nèi)的石油、天然氣、礦產(chǎn)品、魚類及其他生物),更具有開采捕撈形成的經(jīng)濟(jì)價值。例如在“南海諸島”的教學(xué)中,南海諸島,絕大部分是水下暗礁、暗河和暗灘,島嶼不多,其共同點是海拔低(最高的石島海拔不超過15米),面積小(最大永興島僅1.85平方千米),南海諸島分布范圍展布在南北縱長1800千米,東西橫寬800多千米的南海廣闊海域,約160萬平方千米,占我國管轄“藍(lán)色國土的一半還多,其主權(quán)方面政治意義可想可知。同時從自然資源方面思考,島上長夏無冬,林木繁茂,海島眾多,鳥糞積藏量十分豐富,為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供理想的天然有機(jī)肥,具有相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)開發(fā)價值。再者,之所以聚集眾多海鳥,緣于就近海域具有豐富的漁業(yè)資源,所以這里也是中國第二大漁區(qū)和重點開發(fā)漁區(qū)。第四,據(jù)科學(xué)勘測表明,南海盆地如同其他海底盆地一樣,均已發(fā)現(xiàn)有大型儲油、氣的地質(zhì)構(gòu)造。因而保衛(wèi)南海每一個看似不起眼的珊瑚小島,其意義遠(yuǎn)不在于小島本身,而在于它是捍衛(wèi)國家的領(lǐng)土主權(quán),保衛(wèi)豐富的海洋漁業(yè)資源和豐富的石油及礦產(chǎn)資源。因此通過引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問題,可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性。
3、通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換問題形式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的深刻性
