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1.設置疑問，有效激發學生學習興趣

教師在教學過程中，一定要依據學生實際發展狀況設置疑問教學形式，這樣就能夠有效引起學生的學習興趣，促使學生能夠積極進行思考。并且教師還能夠依照學生思考狀況，積極引導他們，這樣就能夠促使學生更好地進行學習活動。

2.運用較好教學方式激發學生學習興趣

教師在進行課堂教學的時候，不僅要有效使用語言教學，還需要適當增添身體語言輔助教學。積極運用親切語言、適當的教學手勢等等，促使教學活動能夠保持在較好節奏，促使教學活動能夠順利進行下去，繼而有效激發學生的政治學習興趣，促使學生能夠在輕松活潑的氛圍中獲取知識學習。

三、面向全體學生，積極輔導后進生學習

想要有效實施素質教育，教師在教學的時候就需要積極轉變教學思想，努力為國家培養出合格發展人才，并且需要面對全體學生，要對所有學生負責，不能讓一個學生落伍。不僅要培養出成績較好的學生與成績中等的學生，更加需要重視后進生的轉化，并且這也是現代素質教育的重點環節。后進生轉化是一項較為艱苦的工作，教師需要對后進生熱心、耐心，要保護他們的自尊心，有效激勵他們。教師首先要端正教育思想，不能夠歧視這些學生，用愛心去關愛他們，幫助他們樹立學習信心。在政治學習課堂環境中，多表揚他們，對他們進行肯定，耐心教導他們，只有這樣才能夠促使他們的成績不斷提高。

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二、中職學生特殊群體思政教育的對策

中職特殊群體中的經濟特困生隨著國家對貧困學生扶持力度的加強已基本解決，因此，中職學校主要是針對紀律松散及學習困難學生進行幫扶及提升。人的行為與個體的思想意識有很大的關聯，提升中職特殊群體的思想修養，是幫助這部分學生重新進入正常學習和生活的直接有效方法。

（一）抓住軍訓時機，為學生創造生活新起點

對于從初中進入中職學校學習的每一個新學生來說，這是一個新的起點，也是他們角色轉變的關鍵時期。為抓住這一教育關鍵期，學生處要求班主任多途徑了解學生情況，如通過生源所在地學校班主任了解學生情況，通過與家長溝通了解學生生活背景及行為特點，及時建立并更新學生思政檔案，動態掌握特殊群體情況，并注意對學生檔案的保密。軍訓是中職學生入學的第一課，教官這個角色對青少年來說是非常有凝聚力的。據筆者所在學校桂林工業學校多年統計，軍訓期間是違紀現象最少的時期。在軍訓期間為學生樹立正面角色，鼓勵特殊群體學生特別是紀律松散學生積極上進，對他們的正確行為及時肯定、表揚等可幫助學生樹立信心，使其自覺約束行為，逐步走上正途。   [本文由WWw. dYlW.NEt提供，第一論 文 網專業寫作各種職稱論文和畢業論文，歡迎光臨DYlW.neT]

（二）改革德育課程教學方法，注重學生的德育體驗

德育課是中職學校德育工作的主渠道，是實施素質教育的重要內容。通過改革德育課程的教學方法，充分發揮德育課程的實效性，是對特殊群體學生進行思想教育最直接的手段。大多數特殊群體學生不良人格或行為的形成是由于其不能在成長的過程中得到正確的指引，缺乏關心、關愛、友愛、互助、成功的體驗。在德育課程中按照課程內容設計相應的情境，由學生扮演其中角色，真正實現以學生為主體的教學，讓學生在體驗中學習，在學習中體驗。

（三）改革學生管理制度，鼓勵學生“改過立新”

特殊群體學生的轉變需要通過教育和引導來實現。傳統的學生管理制度將學生的行為嚴格地分為對錯，其對于一般學生的管理是有效的，但對于特殊群體學生則直接劃分為錯與懲，將其拋棄到對立面。青少年時期是人生觀逐步建立的關鍵時期，常因缺乏經驗而犯錯誤。學校的主要任務是教書育人，育人更是要因人而異。傳統學生管理制度采用一刀切的方式，使特殊群體學生被動地劃分到不良群體中，違背了學校教書育人的初衷，不適應中職學校對特殊群體學生的教育和管理。本著育人的原則，新的管理制度應采取彈性管理方法，為學生提供更多改錯的機會，比如學校可以在學生違紀處分辦法中規定，表現好的違紀學生在受處分半年后可以申請降低處分級別直至撤銷處分，這就在警示的同時也打開了接納改過自新的大門。

（四）加強預防機制，分類指導，實施全面有效管理

1.跟蹤學生思想動態，防患于未然。將工作重心放在事前預防和事中控制，而不是事后處理，避免陷于“預防措施不嚴—事中處理不當—事后處理困難”的惡性循環。把重心放在事前預防和事中控制，保證學生特殊群體名譽，是學生健康成長成才的關鍵，也是實施各項措施的基本原則。

2.明確特殊群體學生特點，有針對性地實施教育措施。家庭經濟貧困學生存在的主要問題是因心理自卑而引起的心理問題。作為學校，應嚴格落實國家的有關政策；作為教師，要多關心、多鼓勵，鼓勵他們自強自立、艱苦奮斗，以積極健康的心態面對人生的挑戰，學文化、學知識，改變自己的人生，創造美好未來。紀律松散的學生往往自我約束能力較差，只是單純地通過談心并不能從根本上改變學生的現狀。筆者所在學校學生處通過合理安排學生宿舍成員，以宿舍為單元，讓學生相互幫助，以優秀學生帶動后進學生克服懶散的壞習慣；對學習困難的學生，班主任要開導學生，深入了解造成其學習成績差的原因，重樹學生“我能學會”的信心。任課教師則要給予學困生更多的耐心和關注，讓學生學會、學懂，重樹學習信心。在學生之間則可由品學兼優的學生做組長，成立學習互助小組，開展幫扶活動。實踐證明，這一舉措不僅使學生學習成績得到提高，同時也培養了學生互助互愛的優良品質。

3.做好教育規劃，分階段管理教育學生。中職學校各年級學生學習任務有很大的區別，為了讓學生特別是特殊群體學生順利完成學業，學校應當結合各年級特點分階段管理教育學生。一年級學生進入新的學習和生活環境，是人生的一個新起點，教育工作重點是培養學生遵守紀律、積極向上。在這一階段，班主任工作是至關重要的。通過班主任充分掌握學生的情況，為特殊群體學生建立個人檔案，并跟蹤關注，設計引導策略。二年級學生的主要任務是完成專業課程的學習，由于專 業課程的學習過程比較枯燥，因此，引導其愛專業、自覺學習專業是首要任務。此階段可開展各項實踐活動，使學生有更多的機會提升工作能力，體會學習知識帶來的實惠和快樂。三年級學生面臨著畢業后的選擇，因此，重點應放在就業上。對學生進行職業道德、職業素養及能力的培訓，增強學生自信心，幫助其順利踏上就業之路。

4.建立信息平臺，充分利用信息資源，多途徑掌控學生思想動態。（1）建立家校聯系平臺，實現學校和家庭聯系的制度化，是了解學生思想動態及行為的重要途徑。學生的成長與成才是家長與學校的共同目標，加強家校聯系，學校可以較準確地了解學生的特點，實施具有針對性的教育管理策略。作為家長，則可及時了解學生在校情況，與學校步調一致地幫助和教育學生，提高教育質量。（2）建立完善的班主任負責制，有利于學生情況的實時更新。班主任工作是學校管理工作中的重點，班主任經常深入學生學習、生活，充分掌握學生的情況，建立學生特殊群體個人檔案。同時組建優秀、負責、被同學認可的學生班委團隊。班委作為學生中的一員，與班上同學共同生活，最容易掌握學生的真實思想。掌握第一手資料，及時補充遺漏信息，可以降低突發事件發生概率。（3）做好網絡思想政治教育。隨著移動互聯時代的到來，學生可以隨時隨地上網，手機儼然已經成為學生生活的核心，QQ、博客等平臺是學生吐露心聲常用的渠道，加入學生QQ群，及時了解學生思想動態，與學生通過網絡溝通，縮小與學生的距離，可讓學生相信教師，接受教師的幫助。  [本文由WWw. dYlW.NEt提供，第一論 文 網專業寫作各種職稱論文和畢業論文，歡迎光臨DYlW.neT]

參考文獻：

[1] 常永強.關于中職生思想政治教育的思考[J].現代教育科學：教學研究版，2011（12）.

[2] 李晗.影響中職生思想政治教育的因素及對策[J].職業時空，2011（5）.

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1966年，聯合國教科文組織和國際勞工組織提出《關于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業化作出了明確說明，提出“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格的、持續的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術”。 1994年我國實施的《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業地位。教師專業化是指教師職業具有自己的獨特職業要求和職業條件、有專門的培養制度和管理制度。既包括學科專業性，也包括教育專業性：國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。

教育碩士專業學位在推進教師工作的專業化和發展的專業化方面具有積極作用。

一、教師工作專業化

1、教育碩士專業學位是體現教師學科專業水平的重要標志

教育碩士作為一種專業學位，它對于促進和提高教師的質量和發展具有重要作用，它的運行和發展合乎教育的規律。教育碩士作為中小學教師高層次在職教育的最佳形式，為教師提高學科專業水平提供了一條重要的途徑。

通過進行教育碩士的學習，獲得教育碩士專業學位已成為基礎教育教師及管理人員擔任較高職務的資格條件之一，也是教師實現終身教育的重要途徑之一。

從報考資格及招生對象上看，教育碩士招生條件規定了報考者要具有學士學位，三年以上第一線教學經歷；若不具有學士學位者，除滿足前者條件外，還需要具有大學本科學歷和中學一級或相當職稱，由此，保證了生源具有較高的專業素質和教學能力。且招生對象僅限于中小學、幼兒園和其他中等學校的文化專業課任課教師或管理人員，以及教育研究部門或政府機關中具有教師職務的教研員或管理人員。這樣，就保證了教育碩士專業學位的教師專門性。

從考試形式和招生錄取上看，考試科目為政治理論、英語、教育學、心理學、專業課，其中，英語、教育學、心理學全國聯考，統一命題。統一考試；專業課由各招生單位自行命題，考試與全國聯考同時進行。這樣就保證了考試的科學性、權威性和公正性。錄取時，根據國家統一規定的分數線和招生名額，并結合考生的報考條件、工作業績等全面考察，擇優錄取，特別是根據考生的工作業績，體現了教師的專業水平在錄取時的重要性。

從學習過程和學位論文上看，教育碩士專業學位以課程學習為主，教學安排上既有培養規格的統一要求，又針對不同學科人員的特點，根據不同專業及方向，分類指導，在加強理論課和專業知識學習的同時，提高解決實際問題的能力。教育碩士的學位論文選題需聯系實際，結合教師的本職工作，對不同的學科教學或教育管理中存在的問題進行分析、研究和提出解決辦法，對論文的評價著重于考察學生綜合運用所學理論和知識解決相關學科教學或教育管理實際問題的能力。

2、教育碩士專業學位教育有利于提高教師的文化水平教育碩士專業學位主要以課程學習為主，培養目標為具有現代教育理念和教育、教學工作能力，能從事較高水平中學相關學科教學的骨干教師。培養規格為有志于教育、教學改革的實踐與研究，文化和專業基礎好，具有較高的教育學和教學論素養，在相關學科教學方面視野開闊、現代意識強，具有較強的學科教學研究能力，且能比較熟練的閱讀本專業的外文資料。因此，在相關專業及方向的課程設置上，均滿足培養目標和培養規格的要求，這樣的培養要求將會有力的提高教師的文化水平。

3、教育碩士專業學位教育有利于提高教師的教學水平和育人能力

教育碩士專業學位要求，在加強理論課和專業知識學習的同時，要切實提高解決實際問題的能力，即著重考察學生綜合運用所學理論和知識解決相關學科教學或教育管理實際問題的能力。這對教師來說，就是提高教學水平和育人的能力。因此，教育碩士專業學位要求學員必須開展研究性的實踐工作，在實踐結束時，需要提交教案及相關的教學評價。論文的選題也必須以實際教學中重點的實際問題為主，其學位論文的評審必須有一位從事中學教學工作、具有相當職稱的教師參加。通過加強對學員的實踐能力的培養，將會大大提高學員的教學和育人能力。

二、教師發展專業化

l、教育碩士專業學位教育是教師學歷水平提高的重要途徑

世界各國如今都普遍延長了職前教師教育的時間。小學教師已普遍要求在完成l2年左右的基礎教育后再接受4年職前教育達到大學本科層次，畢業論文中學教師一般還要多讀l一2年，達到研究生學歷。隨著教師要應對的挑戰越來越多，今后延長學制、提高學歷要求的傾向可能更甚。例如在美國，聯邦沒有要求教師必須有碩士學位，但有一些州要求教師在上崗后一段時間內必須獲得碩士學位，大多數是教育碩士而不是所教學科的碩士；日本1949年《教育職員資格法》規定，中小學教師必須取得教師資格證，一級資格證是以大學本科畢業取得學士學位作為基本資格，二級資格證是以短期大學取得準學士學位作為基本資格。幼兒園、小學、初中教師必須有二級以上許可證，高中教師要必須有一級許可證。早在1988年日本文部省對《教育職員資格法》進行了大幅度的修改，增設以“碩士”學位為基本資格的專修資格證，這樣就逐步把教師的學歷水平提高到大學本科以上。據日本文部科學省2004年的統計數據，日本高中教師中取得碩士學位的有l1％。

目前，我國現行小學、初中、高中教師的合格學歷(分別為中師、大專、大學本科)已達到較高水平，根據教育部(2005年全國教育事業發展統計公報》，截止2005年，我國小學、初中、高中教師的學歷合格水平分別達到98．62％、95．22％、83．46％。其中專科以上小學教師現在達到56．3％，本科以上的初中教師達到35．3％，研究生學歷的高中教師達到1．2％，這種狀況與發達國家的水平差距是顯而易見的，也是遠遠不能滿足我國教育事業發展需要的。為此，

2、教育碩士專業學位教育是教師培訓的重要渠道

從上世紀八十年代開始，我國開始有計劃地、大規模地培訓中小學教師，主要方式是通過教師脫產進修、業余函授、合格證達標、自學考試、短期培訓等形式培訓教師，在一定程度上改變了改革開放初期教師緊缺、素質不高的狀況。但是，培訓的目標主要還是彌補教師學歷不足的問題，使學歷不合格的教師達到合格水平，也就是學歷的補償問題。雖然在一些地區已經開始嘗試以提高教師能力為取向的教師培訓模式，但仍然存在諸多問題，如培訓的觀念與方式脫節，忽視教師已有的教育背景等。

教育碩士專業學位教育較好的解決了這些問題。它明確了學習的目的是提高教師運用所學知識和理論解決實際問題的能力，并對在實際教學中存在的問題進行研究，提出解決的辦法。另一方面，教育碩士專業學位根據中小學課程設置情況及管理工作需要，設置了教育管理、學科教學、現代教育技術、小學教育、科學技術教育、心理健康教育等六個專業，學科教學(語文、數學)等l7個專業方向。作為一種新型的學位教育，教育碩士學位是一種具有教師職業背景的專業性學位，它在學位設置的依據、具體的培養目標、培養模式與規格、培養的途徑和方式方面與教育學碩士學位有明顯的不同。教育碩士專業學位的設置為基礎教育戰線教育工作者獲取研究生學位開辟了一條有效渠道，正如教育界的專家所指出的，“這在我國教育史上還是第一次”，是“中國教育發展史上的里程碑”。

三、教師專業化豐富了教育碩士專業學位教育的教學內容

專業知識、專業能力和專業精神共同組成了教師的專業素質的基本內涵。其中，專業知識是教師專業化的基礎；專業能力是教師專業化區別于其他專業的具體表現，是教師專業化的核心；專業精神是教師專業化的動力。這三個方面在教師專業素質結構中是缺一不可的有機統一體。[5 ]

l、專業知識是指教師應具備以學科知識為主的本體性知識。以教育科學與心理科學為主的條件性知識。以及在教育教學活動及過程中生成的實踐性知識。三類知識相互聯系、相互作用，共同體現出教師的從教能力。由于長期以來我國在教師教育期間的課程設置一直圍繞核心專業學科開展，因而教師的知識結構比例失調，現實情況不容樂觀。盡管我們不能僅僅憑借知識來評判教師專業的發展程度，但其專業能力必然受制于他們所具有的專業領域的知識技能基礎，并且教師教育的課程開發、培訓方案開發等都與之密切相關。因此，教師知識基礎欠缺是當前教師專業化過程中不容忽視的一個問題。這些現象促使教育碩士專業學位教育在課程設置時，特地將《教育學原理》、《教學論》、《教育科學研究方法》、《現代教育技術》等課程作為必修的專業課程來開設，同時開設與各自學科緊密結合的專業必修和選修課程，增強教師的專業知識。

2、專業能力是指作為教師必須具備專業特殊能力。

國內外關于教師素質的研究表明，教師專業能力是影響教育教學效果的決定因素，或者說，教師專業能力與其工作效果有較高的正相關。在諸多的教師專業能力中，職稱論文 困擾和制約教師專業化成長的一個不容忽視的因素是教師的教育研究能力。教師的專業化發展與教師職業的研究性質密切關聯。具有研究的意識與需要、知識與能力是所有專業人員的共同特征。“教師即研究者”幾乎是教師專業化發展的同義語，已經成為教師專業化發展運動中的一個重要觀念。而是否具有較強的教育研究能力，又成為區分一個教師是專業教師還是非專業教師的根本標志。因此，教育碩士專業學位明確提出要培養教師具有“較強的學科教學研究的能力”，并通過實踐和學位論文培養教師的意識和能力。

3、專業精神是保證。著名教育家葉瀾教授認為，教師

專業精神是教師做好本質工作的重要保證，它是教師教育人格和倫理的組成。其內涵包括：“認識教師從事的是關系到社會發展和民族國家未來，關系到每個人的生命價值和每個家庭的希望與幸福的重要的事業，形成對事業的責任感、崇高感；具有以敬業和為人類及其文明發展奉獻自己為特征的專業精神。”教育碩士專業學位其出發點就是培養“具有特定教育職業背景的專業性學位”、“目的是加強基礎教育骨干教師隊伍的建設，培養和造就一批政治、業務水平較高的基礎教育骨干教師”。所有獲得教育碩士專業學位的人員必須服務于基礎教育戰線。

四、教師專業化有利于教育碩士專業學位的發展

跨入新世紀，教師專業發展在促使中小學生成長、保障基礎教育進步方面，被看成是比任何時期都關鍵的重要因素。人們對教育專業所期望的，是能使教師工作專業化，使教師超越能干的教書匠而成為專業的教育家。我國2l世紀的教師教育，需要以教師專業化為改革取向，以培養適應2l世紀教育教學需要的專門人才，滿足我國新時期教育改革與發展的要求。在社會、政府提高教師專業地位的同時，教師主體本身更應堅定專業信念，提高自身的專業水平與服務品質，以贏得學生、家長與社會各界人士的信賴與認同。所有這些需求與期望，對教育碩士專業學位的發展提供了良好的機遇。無論是生源條件、政策引導、社會需求等均給教育碩士專業學位以廣闊的發展空問。因此，教師的專業化進程有利于教育碩士專業學位的發展。

總之，我們可以看出，教師作為一種專門職業，教師的發展是一個專業化的過程，是社會發展、職業分化的自然結果和必然要求。教育碩士專業學位作為一種新生的教師培養方式，為教師的專業化進程起到積極的推動作用。

二者相輔相成，共同推動我國教師教育的發展，推動我國教育事業前進。

參考文獻

[1]國務院學位委員會《關于開展教育碩士專業學位試點工作的通知》(學位辦[1996125號)[Z]．1996—06—10．

[2]全國教育碩士專業學位教育指導委員會秘書處[Z]．2007—06-08．

[3]曾天山．專家學者：我國教師專業化有了啥?還缺啥?[N]．中國教育{艮，2007—04—28(3)．