引論：我們?yōu)槟砹?3篇小班分類教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

Fixed bite- plate and stainless steel wire bending T-loops correction of Class I deep overbite malocclusion inpatients

TIAN Mei-yu1,ZHANG Jing1,QIAN Hong1,CHEN Xue-peng2,DUAN Yin-zhong1

(1.Department of Orthodontics, School of Stomatology,The Fourth Military Medical University,Xi'an 710032,Shaanxi,China;2. The Affiliated Dental Hospital of Zhejiang University)

Abstract:ObjectiveTo explore the clinical characteristics, treatment patterns and the factors that influence treatments ofpatients with deep overbite.MethodsEighteenpatients with skeletal and dental overbite were treated consecutively with fixed bite- plate and stainless steel wire bending T-loops for torque control. The pre- and post-treatment cephalometric radiographs were used for data analysis. SPSS 15.0 software was used to calculate means and standard deviation.ResultsFavorable overjet and overbite relation,Class I molar relationship.The satisfied occlusion relationships wereachieved.There was no statistically significant change in skeletal pattern. There were significant changes in intrusion of the anterior teeth and proclining of the lower incisors.ConclusionBite-plate for corrected overbite combined with stainless steel wire bending T-loop for torque control was an effective treatment for the correction of deep overbite in young adults.

Key words:deep overbite in adult;bite plate;cephalometrics

前牙深覆牙合是臨床常見且具有一定治療難度的垂直向錯(cuò)牙合畸形[1]。許多學(xué)者進(jìn)行了不同的研究,包括不同矯治方法的療效預(yù)測,不同年齡階段療效的比較等。當(dāng)患者處于生長發(fā)育期時(shí),具有骨改建的潛力,深覆牙合的矯治相對較容易,但對于成人骨骼發(fā)育基本完成,沒有生長潛力的情況下,增加了矯治深覆牙合的難度[2]。本研究的目的是分析成人深覆牙合矯治的難點(diǎn)和要點(diǎn),為臨床工作提供參考。

1資料和方法

1.1臨床資料:全部患者來源于2000～2009年第四軍醫(yī)大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院門診。安氏Ⅰ類成人患者18例(男8例,女10例),年齡20～30歲,均為非拔牙病例。先在石膏模型上制作平面導(dǎo)板,試戴合適后,粘結(jié)固定平導(dǎo),在前牙區(qū)做緩沖,防止前牙唇傾,打開咬合至上下后牙間距約4mm,待咬合基本打開后開始粘結(jié)固定矯治器。在矯治過程中,使用關(guān)閉曲加臺(tái)階關(guān)閉間隙同時(shí)繼續(xù)整平Spee曲,從而更有利于切牙的壓入,或使用反Spee曲保持已經(jīng)打開的咬合,并繼續(xù)整平下頜Spee曲。注意轉(zhuǎn)矩的使用,盡可能防止下切牙唇傾。療程平均約2年。保持器制作前牙區(qū)平導(dǎo),維持打開的咬合,以達(dá)到最后的穩(wěn)定。

1.2分析方法:所有頭顱側(cè)位片均由同一臺(tái)頭顱定位儀拍攝。頭影測量參考點(diǎn)由同一位醫(yī)師確定。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法:采用SPSS 15.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件配對t檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1骨性分析結(jié)果:上下頜骨矢狀向SNA(°)、SNB(°)、ANB(°)的變化無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,垂直向變化GoGn-SN(°)、ANS-Me(mm) 無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2牙性分析結(jié)果:上下前牙的唇傾度U1-NA(°)、U1-NA(mm)、L1-NB(°)均發(fā)生了明顯的變化,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;下前牙的垂直向高度L1-SN(mm)發(fā)生了明顯的變化,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異;上前牙、上下后牙的垂直向變化無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2.3軟組織變化:Ls-E(mm),Li-E(mm)的變化有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.4 典型病例如圖1～2。

4討論

成人深覆牙合嚴(yán)重影響患者的美觀及牙周健康,也是正畸臨床醫(yī)師面臨的難題,打開咬合糾正牙合曲線是糾正成人深覆牙合的關(guān)鍵。近年來,不同的矯治技術(shù)已經(jīng)被用來整平Spee曲線,包括后傾彎、搖椅弓、平面導(dǎo)板等。在打開咬合,整平Spee曲線的過程中常用的有3種方法:①絕對壓低前牙;②相對壓低,借助垂直生長為后牙提供萌長空間,同時(shí)防止前牙萌出;③伸長后牙[3-4]。在成人缺少生長潛力的情況下,很難通過相對壓低、伸長后牙的方法來解決深覆牙合。因而有研究表明成人壓低前牙顯然是解決患者深覆牙合的最佳方案。

4.1對頜骨的影響:有研究表明在生長期兒童,矯治深覆牙合過程中磨牙伸長4.7mm,下頜平面角未有改變,在成人深覆牙合患者中,磨牙伸長1.3mm,下頜將順時(shí)針旋轉(zhuǎn),不能維持原有的下頜平面角。然而,有研究表明在成人深覆牙合的矯治中通過磨牙伸長,增加下面高來打開咬合是不穩(wěn)定的[5]。本研究結(jié)果表明矯治結(jié)束后下頜平面角發(fā)生輕度后下旋轉(zhuǎn),但不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見表1)。

4.2對牙、牙槽骨的影響:本研究表明,在下頜是通過壓低前牙、唇傾下前牙來整平深Spee曲線(見表1)。在整平Spee曲線過程中我們早期使用了固定平面導(dǎo)板,在不影響患者美觀的情況下,起到了壓低唇傾下前牙的作用,縮短了戴用固定矯治器的時(shí)間。在成人Ⅰ類深覆牙合患者中,常會(huì)發(fā)生上前牙唇傾,前牙間存在扇形散隙,嚴(yán)重影響患者的美觀,同時(shí)關(guān)閉前牙扇形散隙有利于改善牙周受力環(huán)境和切導(dǎo)的重建。有研究表明上下切牙間角度的增加是深覆牙合患者矯治結(jié)束后復(fù)發(fā)的主要原因[6],于是在上頜內(nèi)收過程中,我們使用了0.018mm×0.025mm方絲“T”型曲,內(nèi)收間隙的過程中盡可能控制上前牙的唇傾度,并維持已經(jīng)打開的咬合,使深覆牙合的矯正更加穩(wěn)定。下頜使用反Spee曲線繼續(xù)打開咬合,它產(chǎn)生一個(gè)壓入的力在切牙阻抗中心的前部,可能會(huì)引起切牙唇傾,我們最好在前牙區(qū)使用轉(zhuǎn)矩,盡可能控制下切牙的唇傾度。

4.3對面部軟組織的影響:在成人深覆牙合的矯治過程中,對面部軟組織的改變亦有明顯的改變(見表1)。深覆牙合患者往往具有異常肌動(dòng)力平衡,固定平面導(dǎo)板的戴用,充分利用患者的肌功能活力,使面部肌肉形成一個(gè)新的功能類型,有利于矯治后的穩(wěn)定。

4.4矯治結(jié)束后的保持器:我們采用前牙區(qū)放置微型平面導(dǎo)板的方式來防止復(fù)發(fā),使矯治療效更為穩(wěn)定。

總之,大量研究表明深覆牙合的復(fù)發(fā)是目前最難解決的問題[7-8],對于成人深覆牙合矯治的研究還有待于我們進(jìn)一步去探索。

[參考文獻(xiàn)]

[1]傅民魁.口腔正畸學(xué)[M],4版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2006:252.

[2]AnaMaria Munoz .Correction of a Class II deep overbite skeletal and dental asymmetric malocclusion in anpatient[J].Am J Orthod Dentofacial Orthop,2005,127(5):611-617.

[3]Parker CD,Nanda RS,Currier GF.Skeletal and dental changes associated with the treatment of deep bite malocclusion[J].Am J Orthod Dentofacial Orthop,1995,107(4):382-393.

[4]William R. Proffit,Henry W. Fields,Jr.et al.Contemporary Orthodontics[M],3rd ed Edition.Mosby, Inc2000:228.

[5]Gary Engel,Gary Cornforth, Damerell, J Met al. Treatment of deep-bite cases[J].Am J Orthod,1980,77(1):1-13.

[6]Chen YJ,Yao CC,Chang HF.Nonsurgical correction of skeletal deep overbite and Class II division 2 malocclusion in anpatient[J].Am J Orthod Dentofacial Orthop,2004,126(3):371-378.

篇2

小班剛?cè)雸@的孩子又哭又鬧，他們對美術(shù)活動(dòng)感興趣嗎？怎樣根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)讓他們在游戲時(shí)進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，還要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力呢？……我接過以前的美術(shù)教案后，一直在思考。游戲是兒童的生活，兒童的美術(shù)活動(dòng)也是一種游戲。我面對的是一批來自不同家庭的孩子，該怎樣入手呢？選擇哪些內(nèi)容比較合適呢？在我教小班美術(shù)的這幾學(xué)年里，我一邊實(shí)踐，一邊不斷反思，究竟怎樣才算“面向全體幼兒，以幼兒發(fā)展為本”？

一、充分的準(zhǔn)備是美術(shù)教學(xué)的有效保障

1、進(jìn)行有關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備，提高美術(shù)方面的能力

為了能取得較好的教學(xué)效果，讓小班幼兒在我滿滿的一桶水里取到一杯水，我利用節(jié)假日學(xué)習(xí)了《兒童繪畫成功施教策略》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《早期教育》（美術(shù)版）等有關(guān)書籍，特別仔細(xì)閱讀了小班美術(shù)教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，從中汲取營養(yǎng)，提高認(rèn)識(shí)。通過學(xué)習(xí)，我在小班的這一年美術(shù)教學(xué)中底氣十足。如：在小班開展第一次繪畫活動(dòng)《顏色妙妙妙》時(shí)，孩子剛?cè)雸@不久，哭鬧聲還此起彼伏。我利用幼兒好奇心、求知欲比較強(qiáng)的特點(diǎn)，像變戲法一樣變出一盒油畫棒，我問幼兒：“你知道這是什么嗎？”通過提問引出這是“奇妙的小畫筆”，并告訴幼兒：老師用它想畫什么就能畫出什么。我邊講邊順手用不同顏色的筆在黑板上的畫紙上畫著，我一連畫了幾樣物品，活動(dòng)室里不知什么時(shí)候沒有了哭聲，一個(gè)個(gè)寶寶睜大眼睛目不轉(zhuǎn)睛地看著我畫……通過這次繪畫活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)幼兒很喜歡畫畫，有的喜歡邊畫邊講，有的則相反。

2、慎重選擇教學(xué)內(nèi)容

閱讀完以前的小班美術(shù)教案，我發(fā)現(xiàn)這些教案確實(shí)是以游戲的形式開展活動(dòng)，但我覺得內(nèi)容的選擇上有點(diǎn)偏，很多活動(dòng)都是圍繞“色”開展的，有的涂色，有的用色，有的玩色……這些活動(dòng)對于處在涂鴉期、象征期的孩子來說能激發(fā)和保持興趣嗎？能很好地發(fā)展他們的創(chuàng)造力嗎？我又該換掉哪些內(nèi)容呢？從閱讀過的書籍中，我很快找到了了答案：愛涂畫是孩子的天性，是孩子喜歡的活動(dòng)，孩子們常常會(huì)在美術(shù)活動(dòng)中表達(dá)內(nèi)心的心情和對美術(shù)的感受。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：要讓幼兒“喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)。能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)。”“單調(diào)的涂色練習(xí)和臨摹活動(dòng)都不是孩子所喜歡的”……有了理論支持，在選擇教學(xué)內(nèi)容上，我顯得理直氣壯了許多，我決定選擇各種類型的美術(shù)形式穿插安排：繪畫、涂色、手工、泥工、拓印、手指點(diǎn)畫、噴刷畫等，其中繪畫的次數(shù)比其他形式安排得略多。通過這一學(xué)年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)我沒有錯(cuò)，我班的孩子美術(shù)興趣越來越高，動(dòng)手能力越來越強(qiáng)，做到了“能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)，能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)”。

3、反復(fù)推敲教學(xué)目標(biāo)

教育目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，是上好一節(jié)課的前提，是指引教學(xué)活動(dòng)的方向，也是最后要達(dá)到的要求，是檢驗(yàn)活動(dòng)是否有效的依據(jù)，它制約著教學(xué)活動(dòng)的全過程。因此，活動(dòng)目標(biāo)必須制定得明晰合理，并具有整體性和可操作性。這樣才能使幼兒得到充分的發(fā)展。我選擇小班美術(shù)教學(xué)內(nèi)容前，學(xué)習(xí)了有關(guān)書籍，并考慮到自己的教育對象是一群小班孩子，我根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)制定出符合我班現(xiàn)狀的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)過程的精心開展是美術(shù)教學(xué)成功的關(guān)鍵

1、讓幼兒在游戲中學(xué)繪畫

席勒在《美育書簡》中，通過對游戲和審美自由之間的關(guān)系的比較研究，首先提出了藝術(shù)起源于游戲的觀點(diǎn)，認(rèn)為藝術(shù)是一種以創(chuàng)造形式外觀為目的的審美自由的游戲，揭示了精神上的自由是藝術(shù)創(chuàng)造的核心。游戲是兒童的生活，兒童通過游戲來展現(xiàn)其潛在的精神。

2、多媒體的合理運(yùn)用

豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是創(chuàng)造性思維和發(fā)展取之不盡用之不竭的源泉。為了開闊他們的眼界，增長見識(shí)，我常制作課件，運(yùn)用多媒體讓幼兒欣賞中外名家和兒童優(yōu)秀美術(shù)作品。欣賞過程中，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生感受、理解和發(fā)現(xiàn)作品表現(xiàn)手法和含義，使他們在獲得藝術(shù)“營養(yǎng)”的同時(shí)，激發(fā)他們大膽地表現(xiàn)與創(chuàng)新。

3、技能的傳授有必要

小班孩子雖然有繪畫興趣和熱情，可是他們受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗(yàn)少，他們?nèi)绻偃鄙倮L畫技能的話，就會(huì)無從下手。事實(shí)就是這樣的，在我沒有傳授繪畫技能前，給幼兒發(fā)繪畫紙和筆，多數(shù)幼兒只會(huì)亂涂亂畫，也有幼兒坐著一動(dòng)不動(dòng)，還有幼兒就是喊：“老師，寶寶不會(huì)畫！”……因此，對于小班幼兒來說，傳授簡單的繪畫技能必不可少。一旦幼兒掌握了繪畫技能，他們就會(huì)忙得不亦樂乎。

篇3

活動(dòng)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)一些常見工具，培養(yǎng)初步的自我保護(hù)意識(shí)。

2、通過目測區(qū)分物體間明顯的大小差異，嘗試使用一些工具改變各種食物的大小，并愿意表達(dá)操作過程。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、各種食物：黃瓜、茄子、蘑菇、白菜、豆腐干、西瓜、蘋果、梨。

2、各種工具：勺子、剪刀、小刀。

活動(dòng)過程：

1、認(rèn)識(shí)各種食物。

師：老師的百寶箱里藏著許多東西，你們相知道他們是什么嗎？老師請小朋友把他們找出來告訴大家，好嗎？

2、預(yù)測“大變小”的可能性

（1）、我們能把這些食物裝進(jìn)瓶子里去嗎？

引導(dǎo)說出“瓶子太小，食物太大。”

（2）、怎樣才能把這些食物放進(jìn)去呢？

根據(jù)幼兒的反應(yīng)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些動(dòng)作提示，以引導(dǎo)幼兒嘗試運(yùn)用工具。

3、進(jìn)行“大變小”的實(shí)驗(yàn)

幼兒嘗試運(yùn)用各種工具使食物變小，并把食物放進(jìn)瓶里。教師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒邊操作邊表達(dá)實(shí)驗(yàn)過程。

有意識(shí)的提問“你用什么把什么變小了？”

有的幼兒在工具選擇上存在問題，引導(dǎo)幼兒嘗試使用其他工具，看看用什么比較容易“變”

有的幼兒一直使用一種工具，有意識(shí)的引導(dǎo)他們大膽試用其他工具。

強(qiáng)調(diào)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，用完的工具放回原處，用抹布擦手，并進(jìn)行安全教育。

4、師幼共同探討

（1）、討論問題一：你是怎么把食物放進(jìn)瓶里的？

引導(dǎo)幼兒說出“我把它變小了。”進(jìn)一步提問“你是怎么把它變小的呢？”引導(dǎo)幼兒回憶操作過程，幫助幼兒說出工具名稱，并用標(biāo)記圖表示。

（2）、討論問題二：刀是什么樣子的？

回憶“刀”是什么樣子的，強(qiáng)調(diào)刀有“很鋒利的一面”，提醒幼兒要用刀的這一面來切東西，但不能去碰。引導(dǎo)幼兒觀察幼兒園里的刀和家里的刀有什么不同，并告訴幼兒老師提供的刀是安全的，而家里切菜的刀有危險(xiǎn)，不能玩。

二則、說課稿：會(huì)說話的標(biāo)志

活動(dòng)來源：

此次活動(dòng)選材于人教版學(xué)前班社會(huì)領(lǐng)域《各種各樣的標(biāo)志》。標(biāo)志廣泛地運(yùn)用于人們的生活。綱要中提到：“應(yīng)培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)志和文字符號的興趣”。我選擇了一些貼近幼兒生活，能為幼兒理解的標(biāo)志符號，通過學(xué)習(xí)，增進(jìn)幼兒的安全意識(shí)。

目標(biāo)分析：

為了既能圍繞教育總目標(biāo)，又能突出教學(xué)內(nèi)容自身的教育價(jià)值，此次活動(dòng)，我制定了下面幾個(gè)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：

對幾種常見安全標(biāo)志的圖案意義有初步的認(rèn)知，并能對其進(jìn)行分類。了解禁止標(biāo)志、警告標(biāo)志在生活中的作用。

情感目標(biāo)：

培養(yǎng)幼兒初步的安全意識(shí)，自我保護(hù)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。

過程分析：

總述：

基本流程：

以游戲《開汽車》導(dǎo)題――自由探索，認(rèn)識(shí)標(biāo)志――看情景圖片選擇標(biāo)志，區(qū)別認(rèn)識(shí)標(biāo)志――標(biāo)志歸類――幼兒自主貼標(biāo)志，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化。

教學(xué)方法有：討論法、知識(shí)遷移法、游戲法、觀察法等。

教學(xué)重點(diǎn)：在于引導(dǎo)幼兒能根據(jù)標(biāo)志上的圖案分析與辨別，基本了解安全標(biāo)志的符號、名稱和意義。

教學(xué)難點(diǎn)：一類標(biāo)志的規(guī)范性名稱及其教育意義。

分述：

一、通過游戲《開汽車》，引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的探索探索興趣。

1、游戲《開汽車》幼兒隨著音樂開汽車進(jìn)入進(jìn)入活動(dòng)室，教師出示紅綠燈提示牌，指揮交通：紅燈停，綠燈行。

2、教師提問：老師沒說話，你們?yōu)槭裁匆粫?huì)兒停車，一會(huì)兒開車？你在什么地方見過紅綠燈？紅綠燈告訴我們什么？（歡快的游戲音樂，活潑有趣的游戲內(nèi)容，使幼兒情緒愉快地投入活動(dòng)，啟發(fā)性的問題可以引發(fā)幼兒教育思考，能激發(fā)孩子的探索欲望，自然地導(dǎo)入活動(dòng)主題。）

二、自由探索，認(rèn)識(shí)標(biāo)志

1、幼兒自由選擇標(biāo)志圖，觀察并相互交流討論標(biāo)志上的內(nèi)容與所表示的意思。老師巡回傾聽，引導(dǎo)幼兒觀察。

2、利用幻燈片展示所有的標(biāo)志圖。讓幼兒集體觀察，并請個(gè)別幼兒找出剛才自己手里的標(biāo)志，說說自己對圖片意思的理解。（在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我為幼兒提供了豐富的操作材料，給孩子創(chuàng)設(shè)了自由探索的空間，讓他們在觀察、交流、討論中，初步理解認(rèn)識(shí)標(biāo)志，對孩子對標(biāo)志的理解，我不及時(shí)評價(jià)對錯(cuò)，而是把這個(gè)機(jī)會(huì)讓給幼兒自己去發(fā)現(xiàn)。使幼兒帶著疑問，饒有興趣地進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)。）

三、看情景圖片選擇標(biāo)志，區(qū)別認(rèn)識(shí)標(biāo)志。

1、引導(dǎo)幼兒觀察圖片內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容選擇相應(yīng)的標(biāo)志。

第一幅圖是：一位小朋友正在爬欄桿，然后提出問題：我們該告訴圖上的小孩什么？你手里有適合貼在這兒的的標(biāo)志嗎？

第二幅圖是：小朋友取開水喝的場景。針對此圖，我設(shè)計(jì)的的問題是：圖上的小朋友在干什么？我們需要怎樣提醒她呢？用個(gè)什么標(biāo)志貼在這兒合適呢？

2、利用幼兒選擇的這兩種標(biāo)志，引導(dǎo)他們觀察比較兩種標(biāo)志的不同之處。

（在這一環(huán)節(jié)里，我沒有先教幼兒認(rèn)識(shí)標(biāo)志再解釋標(biāo)志，而是引導(dǎo)幼兒通過逆向思維來認(rèn)識(shí)區(qū)別標(biāo)志，即讓幼兒先看情景圖片，然后根據(jù)圖片內(nèi)容選擇標(biāo)志，從觀察形象直觀的情景圖片到找出抽象的相應(yīng)標(biāo)志，使幼兒從具體到抽象，深刻地理解認(rèn)識(shí)標(biāo)志。在引導(dǎo)幼兒觀察兩種標(biāo)志的不同時(shí)，我會(huì)用一些啟發(fā)性的語言，暗示性的動(dòng)作，引導(dǎo)幼兒自己去細(xì)致觀察，最終發(fā)現(xiàn)，發(fā)展幼兒細(xì)致觀察的能力。）

四、標(biāo)志歸類

學(xué)前班的幼兒，邏輯思維已初步發(fā)展，具備了一定的分析、歸納能力，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，會(huì)適合孩子們的年齡特點(diǎn)，滿足孩子發(fā)展的需要。

1、標(biāo)志分類，集體感知每一類標(biāo)志的特點(diǎn)：這些標(biāo)志是什么形狀的？有些什么顏色呢？初步建立類概念。

2、引出禁止標(biāo)志和警告標(biāo)志的概念。

3、介紹禁止標(biāo)志。觀察并思考：圖上畫了些什么？它會(huì)是禁止我們做些什么呢？你們在哪兒見過這種標(biāo)志呢？（這些開放式的提問有利于幼兒進(jìn)一步探索與思考，有利擴(kuò)展，整理幼兒的經(jīng)驗(yàn)。在幼兒結(jié)論的基礎(chǔ)上，教師整理并與幼兒一起得出每一種標(biāo)志的規(guī)范名稱及其在生活中的作用。）

4、警示標(biāo)志的方法同上。

5、遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒討論：我們的教室，我們的幼兒園哪些東西，哪些地方會(huì)有危險(xiǎn)，什么樣的標(biāo)志適合貼在哪兒？

五、結(jié)束活動(dòng)

以游戲活動(dòng)《爭當(dāng)小衛(wèi)士》作為本次活動(dòng)的結(jié)束部分。最后由教師帶著這些小衛(wèi)士，把適合的安全標(biāo)志貼到教室和幼兒園的一些危險(xiǎn)物體或地方，來保護(hù)我們其它小朋友的安全。主要引導(dǎo)幼兒能能過“玩中學(xué)，玩中記”，復(fù)習(xí)鞏固本次活動(dòng)所學(xué)的安全標(biāo)志的知識(shí)，形成一個(gè)完整的教學(xué)鏈。

六、預(yù)設(shè)效果

此次活動(dòng)，希望能充分發(fā)揮孩子在活動(dòng)中的主體作用，讓幼兒在探索中自主發(fā)現(xiàn)并掌握各種標(biāo)志符號，滿足孩子發(fā)展的需要。詣在通過兩項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成，促使孩子生活質(zhì)量的提高，即安全與教育。

三則、小班科學(xué)活動(dòng)教案：輕和響

一、活動(dòng)目標(biāo)

1、知道聲音有輕有響，并能加以簡單區(qū)分。識(shí)字：“輕”、“響”。

2、在看看、聽聽、玩玩的過程中，探索不同事物在易拉罐里搖晃的不同聲音。

3、樂意參加常識(shí)探索活動(dòng)，并學(xué)會(huì)在生活中主動(dòng)探索。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備

1、易拉罐若干（多于班級人數(shù)），半數(shù)裝有釘子或者豆類，半數(shù)裝有紙或者小木棍。

2、“響”“輕”立式字卡各兩份。

3、錄有伴奏音樂的磁帶，錄音機(jī)。

三、活動(dòng)過程

1、引題。教師直接出示四只易拉罐。并對其進(jìn)行一定的解釋。

2、通過聽聽、看看來進(jìn)行觀察。

①教師搖一搖裝釘子的易拉罐，請幼兒說說聽到了什么聲音？（響）請幼兒(幼兒食品)對聲音進(jìn)行模仿。

②教師搖一搖裝紙的易拉罐，提問這是什么樣的聲音？（輕）

③教師展示“響”，“輕”字卡，并將兩只易拉罐分別放在相對應(yīng)的位置。

④教師將另外兩只易拉罐分別搖一搖，結(jié)合幼兒的意見對其進(jìn)行區(qū)分?jǐn)[放。

⑤開易拉罐。教師引導(dǎo)：“這些易拉罐里面到底裝的是什么呢？我們來看一看吧！”教師分別打開四個(gè)易拉罐，并把里面裝的東西倒出來，分別在幼兒面前進(jìn)行進(jìn)距離的觀察。

⑥小結(jié)：這些東西都是不一樣的，他們放在易拉罐里面搖一搖發(fā)出的聲音也不一樣。

3、通過親身操作進(jìn)一步感知輕和響。

①教師引導(dǎo)：老師這里有這么多的易拉罐，我一個(gè)人玩不了那么多，我請小朋友跟我一起來玩，好嗎？

②教師提要求：在拿到易拉罐的時(shí)候不要隨便的搖，要先把易拉罐抱住，等到老師請小朋友們操作的時(shí)候才可以搖。小朋友搖一搖以后，聽聽這個(gè)聲音是輕的還是響的，是響的，就站在響字寶寶旁邊，是輕的，就站在輕字寶寶(寶寶食品)一邊。

③幼兒操作，找到相應(yīng)的字寶寶并站在旁邊。

④教師檢查，糾正。

4、用易拉罐來給音樂配伴奏。

①聽音樂一遍，區(qū)分響的一段和輕的一段。

②幼兒和教師一起根據(jù)音樂輕響來給音樂伴奏。響的一段由拿響罐的小朋友搖，輕的一段由拿輕罐子的小朋友搖。

四則、美術(shù)活動(dòng)：《泡泡畫》說課稿

小一班

各位老師，大家好！今天我說課的內(nèi)容是小班美術(shù)活動(dòng)《泡泡畫》。

一、說教材

吹泡泡是幼兒熟悉又喜愛的游戲，吹泡泡不僅有趣，而且新奇。特別是在太陽底下吹泡泡，吹出來的泡泡顏色豐富多彩。我選擇并設(shè)計(jì)適合小班幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼近小班幼兒生活的“泡泡畫”活動(dòng)，旨在讓幼兒在蘸蘸、吹吹、按按的過程中，學(xué)會(huì)用吹泡泡的方法作畫的技能，充分體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的快樂。根據(jù)《綱要》藝術(shù)領(lǐng)域“在支持、鼓勵(lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力”的要求，結(jié)合小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，我將本次活動(dòng)的目標(biāo)定位于：

1、知識(shí)目標(biāo)：鞏固對紅、橙、綠三種常見顏色的認(rèn)識(shí)，感受色彩的美。2、技能目標(biāo)：大膽選色，學(xué)習(xí)用吹泡泡的方法作畫。3、情感目標(biāo)：體驗(yàn)與同伴合作活動(dòng)的快樂和成功的喜悅。活動(dòng)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)用吹泡泡的方法作畫，注意衛(wèi)生，體驗(yàn)活動(dòng)的快樂。活動(dòng)的難點(diǎn)：學(xué)會(huì)用吹泡泡的方法作畫的技巧。活動(dòng)的準(zhǔn)備：（詳見活動(dòng)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備）。充分有效的活動(dòng)準(zhǔn)備是美術(shù)活動(dòng)成功的前提。本活動(dòng)準(zhǔn)備既關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的積累與參與，如在活動(dòng)前讓幼兒玩玩吹泡泡的游戲，也注重教具的實(shí)用性與作畫工具的合理性。如選用的吹泡泡的工具，是特別長的吸管──這是因?yàn)槲艺J(rèn)為這樣可使幼兒避免吸入泡泡水，使用更安全。畫紙是每組一張，這樣可以避免幼兒間的畫紙被擋住，而且更能讓幼兒在活動(dòng)操作中大膽地操作，不用擔(dān)心會(huì)吹出紙外。

二、說教法與學(xué)法

新《綱要》指出：教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。活動(dòng)中應(yīng)力求“形成合作式的師幼互動(dòng)”，采用適宜的方法組織教學(xué)。活動(dòng)中我運(yùn)用了1、情景教學(xué)法：在活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)了“小魚吹泡泡”這樣的情景，讓幼兒能夠很快的進(jìn)入到活動(dòng)中去。2、觀察法：在活動(dòng)開始時(shí)，請幼兒仔細(xì)觀察泡泡水的顏色。通過觀察，使幼兒對顏色進(jìn)行辨別。3、提問法：對幼兒進(jìn)行一些啟發(fā)式的提問，有助于幼兒對顏色有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。活動(dòng)中孩子們運(yùn)用了1、多種感官參與法。幼兒在活動(dòng)中通過看一看、說一說、吹一吹、按一按等多種方法來獲得對泡泡形狀、顏色的知識(shí)體驗(yàn)。2、操作法：幼兒動(dòng)手操作吹泡泡作畫，在與教材的相互作用的過程中探索和學(xué)習(xí)，獲得泡泡畫的技能。操作法對幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)具有決定性意義，因而操作是本活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)。布盧姆提出：只要有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，每個(gè)幼兒都能達(dá)到高水平的學(xué)習(xí)。因此，在操作中，我想盡量讓幼兒有充足的時(shí)間來操作材料，在充足的時(shí)間里積累經(jīng)驗(yàn)，以獲得技能。活動(dòng)也證實(shí)了這一點(diǎn)，第一個(gè)上來示范吹泡泡的女孩在后來的操作中成功了。

三、說活動(dòng)程序

總的設(shè)計(jì)思路是：根據(jù)小班幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和本活動(dòng)目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)以“向小魚學(xué)習(xí)吹泡泡”為中心主題，以教師的示范幼兒練習(xí)為教學(xué)模式來組織教學(xué)。活動(dòng)流程是：出示范畫導(dǎo)入介紹作畫工具（鞏固對顏色的認(rèn)識(shí)）師幼合作示范（蘸顏料吹泡泡按泡泡）幼兒分組練習(xí)活動(dòng)評價(jià)（展示幼兒的泡泡畫，請爸爸媽媽觀賞）。（具體的活動(dòng)程序見活動(dòng)教案）

四、說反思

情景創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入很能吸引起幼兒的注意，興趣的確是最好的老師，也是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以在看教師繪畫的時(shí)候，幼兒個(gè)個(gè)全神貫注地聽著。小班幼兒對于吹泡泡很感興趣，用吹泡泡的方法作畫能激發(fā)他們對繪畫的興趣，由此發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力，積累相關(guān)的繪畫經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒對美術(shù)課產(chǎn)生喜愛之情。活動(dòng)中，以師幼合作的形式來示范泡泡畫的制作，更能激發(fā)孩子的操作熱情。可是，活動(dòng)中我卻犯了一個(gè)不該犯的錯(cuò)誤，居然忘了向孩子們交代操作的要求，比如泡泡水要放在桌子的中間，只能吹，不能吸，還有就是忘了為孩子們準(zhǔn)備濕的擦手布了。請各位老師多提寶貴意見！

五則、健康活動(dòng)教案:小雞捉蟲

目標(biāo)：

1、發(fā)展幼兒快速跑的能力，且不與他人碰撞。

2、能在游戲中感受到快樂。

準(zhǔn)備：母雞、狐貍頭飾各1個(gè)、小雞頭飾若干、“蟲子”若干、錄音機(jī)、磁帶、“小雞家”“狐貍家”的場景。

過程：

一、開始部分（準(zhǔn)備活動(dòng)）

1、雞媽媽帶幼兒在“老母雞”音樂的伴隨下進(jìn)入活動(dòng)場地，音樂停止，雞媽媽說：“雞媽媽我真能干，看看我今天生下了哪個(gè)蛋寶寶！”幼兒隨即蹲下做蛋寶寶，老師巡視。

2、雞媽媽邊巡視邊問：“寶寶、寶寶長多大了？”

幼兒答“我們伸出小腦袋！”（帶幼兒活動(dòng)頭部）

3、雞媽媽問：“寶寶、寶寶長多大了？”

幼兒答：“我們伸出小翅膀！”（帶幼兒活動(dòng)肩、臂部）

4、雞媽媽又問：“寶寶、寶寶長多大了？”

幼兒答：“我們跳出蛋殼了！”（帶幼兒活動(dòng)腰、腿部）

5、雞媽媽問：“誰知道我們出去玩時(shí)應(yīng)該怎樣走？”（引導(dǎo)幼兒說出要一個(gè)跟著一個(gè)走并進(jìn)行隊(duì)列練習(xí)）

二、中間部分（跑的動(dòng)作練習(xí)）

1、雞媽媽：“寶寶們越來越棒，現(xiàn)在媽媽要教你們一個(gè)新的本領(lǐng)：小雞捉蟲（模仿捉蟲的動(dòng)作），如果在找蟲時(shí)遇見了大狐貍，我們可要趕快跑回家里。”

2、練習(xí)快速跑的動(dòng)作，提示幼兒要快速前后擺臂。

3、帶雞寶寶到樹林里找蟲吃，遇到狐貍后快速跑回家里。

4、在家里巡查有沒有丟失的小雞，并同寶寶一同商量救同伴的方法。

5、帶寶寶一起去救同伴，要求：輕輕跑出去躲到大樹后面，等媽媽把同伴救出后一起快速跑回家，同事注意不要撞到同伴。

6、雞媽媽再次帶寶寶捉小蟲，捉到后把它快速帶回家，可別讓狐貍給抓走。

7、回到家中分享食物。

三、結(jié)束部分：

帶雞寶寶做整理活動(dòng)，帶回活動(dòng)室休息。

六則、小班音樂活動(dòng)教案：兩只老虎

目標(biāo)

1、培養(yǎng)幼兒參加韻律活動(dòng)興趣。

2、讓幼兒體驗(yàn)邊唱歌邊做動(dòng)作的快樂。

準(zhǔn)備

1、幼兒已會(huì)唱《兩只老虎》的歌曲。

2、多媒體課件、老虎胸飾、錄音機(jī)、磁帶。

過程

1、幼兒戴好胸飾聽音樂進(jìn)入活動(dòng)室。

（1）你們這些小老虎真可愛，我知道你們還會(huì)唱《兩只老虎》的歌呢，你們愿意唱給我聽聽嗎？

（2）師幼一起演唱。

2、引導(dǎo)幼兒逐句創(chuàng)編動(dòng)作。

小老虎你們喜歡跳舞嗎？那我們今天就來跳《兩只老虎》的舞好嗎？可是我還不會(huì)跳呢！怎么辦呀？那我們今天就一起為《兩只老虎》的歌編一些好看的動(dòng)作，

（1）想一想“兩只老虎，兩只老虎，”可以做什么動(dòng)作？（鼓勵(lì)幼兒與別人做的不一樣）

（2）我知道小老虎有很多本領(lǐng)，現(xiàn)在請你把跑的本領(lǐng)做給我看看。那“跑得快，跑得快，”我們怎么做？除了往前跑還可以怎么跑？（請個(gè)別幼兒示范不同的方法，然后集體做）

（3）這兩只老虎長得很奇怪的，你知道哪里很奇怪嗎？（教師可提示：它們一只沒有什么？還有一只沒有什么？）那，沒有眼睛怎么做？沒有尾巴呢？我們一起來學(xué)學(xué)看。

（4）這兩只老虎長得真的很奇怪，那歌曲里的“真奇怪，真奇怪，”我們可以用什么動(dòng)作來做？我們一起來學(xué)學(xué)。

3、完整表演

（1）引導(dǎo)幼兒完整表演

集體表演：我們編了這么多動(dòng)作，那我們一起連起來跳一遍好嗎？

個(gè)別表演：誰還會(huì)用不同的動(dòng)作來跳一遍？我們用他的動(dòng)作也來跳一遍好不好？

（2）創(chuàng)設(shè)情境，用不同的動(dòng)作完整表演兩遍

小老虎真能干會(huì)跳舞了，媽媽現(xiàn)在帶你們?nèi)讉€(gè)好玩的地方跳好不好？看！現(xiàn)在我們到了什么地方？（草地）請你們用最喜歡的動(dòng)作來表演一下！

5、創(chuàng)編歌詞及動(dòng)作

（1）兩只奇怪的老虎，一只沒有眼睛，一只沒有尾巴，那如果還有兩只奇怪的老虎，你猜它們會(huì)沒有什么？（幼兒邊說邊做動(dòng)作）

教師與幼兒一起邊演唱?jiǎng)?chuàng)編的歌詞邊做動(dòng)作。

篇4

教師通過撰寫以個(gè)別教育為主題的教育敘事，及時(shí)積累轉(zhuǎn)化學(xué)生人格或教會(huì)某個(gè)方面知識(shí)的成功經(jīng)驗(yàn)，反思失敗案例的教訓(xùn)，精心設(shè)計(jì)適用于某一主題的談話記錄卡，以求得談話的針對性、有效性和所獲信息的真實(shí)全面性。設(shè)計(jì)家訪記錄卡，了解學(xué)生的成長史、家庭文化教育資源環(huán)境、在家表現(xiàn)、興趣愛好以及典型性格特征形成的潛在原因，解釋相關(guān)任務(wù)要求并聽取家長建議以達(dá)成教育共識(shí)。學(xué)習(xí)論是描述性的，教學(xué)論是處方性的，有效實(shí)施個(gè)別教育的前提是全面準(zhǔn)確的教育診斷。

系統(tǒng)的個(gè)別診斷包括教師診斷系統(tǒng)、智力診斷系統(tǒng)、管理子系統(tǒng)、素質(zhì)子系統(tǒng)、氣質(zhì)性格診斷系統(tǒng)、學(xué)科能力診斷系統(tǒng)、學(xué)科成績診斷系統(tǒng)和定性評價(jià)系統(tǒng)。要盡量使用量化診斷，但限于農(nóng)村小班的條件，學(xué)生診斷以培養(yǎng)教師的學(xué)情意識(shí)和日常教學(xué)診斷為主，如作業(yè)診斷、課堂提問和觀察診斷等，像IQ智商測量和RV推理能力測量目前還無法有效實(shí)施，觀察測量結(jié)果的處理也以計(jì)算均值、比例和頻數(shù)為主，對相關(guān)性分析、聚類分析等其他復(fù)雜的數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)逐漸學(xué)習(xí)掌握。教師要把診斷結(jié)果當(dāng)作教育的第一資源有效使用，譬如撰寫嵌入式差異性教學(xué)方案，進(jìn)行個(gè)性化的補(bǔ)救教學(xué)，利用根據(jù)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類開發(fā)出的教學(xué)任務(wù)分析技術(shù)來推演序列化的技能目標(biāo)，為不同學(xué)生提供不同的教學(xué)條件。

在日常教學(xué)中教師還可使用一些便于靈活操作、具有針對性且能獲得即時(shí)效果的個(gè)別教育診斷技術(shù)，如填概念圖、畫樹狀圖、完成V形圖、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、利用KWL技術(shù)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，使用根據(jù)多元智能理論開發(fā)出的矩陣分析法尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)和優(yōu)勢學(xué)習(xí)方式，利用思維環(huán)技術(shù)了解學(xué)生的態(tài)度傾向性。在編制前測和后測試卷時(shí)，教師應(yīng)對涉及的內(nèi)容進(jìn)行范例性分析，確保納入評價(jià)范圍的知識(shí)、技能是真正重要的具有關(guān)鍵意義的。

篇5

0123-02

幼兒教師的專業(yè)化成長不可能完全依賴教育專家的幫助和指導(dǎo)，幼兒教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)獲取的教育新理念、教育新方法又不可能完全照搬使用。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)立足本園實(shí)際，開展形式多樣的教研活動(dòng)，建立問題本位、教師本位的多元化教研模式，從而提高教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。開展教研活動(dòng)的方式有很多，如即時(shí)教研、專題教研等。筆者所在的幼兒園將教研活動(dòng)常態(tài)化，建立了教研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，主要開展了問題式教研、聽評課式教研、主題式教研、集體備課式教研、專題式教研等教研活動(dòng)。從實(shí)施效果來看，幼兒園開展的各種教研活動(dòng)，轉(zhuǎn)變了教師的教育教學(xué)觀念，提升了教師的教育教學(xué)水平，有效地解決了教師在教育教學(xué)工作中遇到的問題。

一、問題式教研

問題式教研是指教師從幼兒園實(shí)際情況出發(fā)，對幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察，同時(shí)針對在觀察中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研討，從而找出解決問題的辦法。問題式教研的基本流程是：發(fā)現(xiàn)幼兒一日活動(dòng)中出現(xiàn)的問題―現(xiàn)場提出問題―教師發(fā)表個(gè)人看法―共同討論并尋求最佳的解決方案―達(dá)成共識(shí)，實(shí)施應(yīng)用。

例如，在檢查班級半日活動(dòng)中，研究人員發(fā)現(xiàn)，各班在開展室內(nèi)墊上操活動(dòng)時(shí)存在一些問題：由于幼兒年齡不同，所處的環(huán)境不同，因此在開展教研活動(dòng)時(shí)，教師要分樓層觀摩各班幼兒的早操情況，并將各樓層、各班幼兒做室內(nèi)墊上操的情形拍攝成視頻，然后教師集體觀看視頻，分析在不同的環(huán)境中教師應(yīng)該如何組織幼兒開展室內(nèi)墊上操活動(dòng)，開展室內(nèi)墊上操活動(dòng)應(yīng)當(dāng)做好哪些準(zhǔn)備，如何組織幼兒拿墊子，幼兒脫下的鞋子如何擺放，教師在組織活動(dòng)過程中有哪些地方做得比較好等問題。教師在觀看小班幼兒、中班幼兒、大班幼兒在做室內(nèi)墊操操視頻時(shí)，要針對每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行研討。在研討中，教師們要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如：組織幼兒將墊子分顏色歸類并擺放整齊；不同樓層的活動(dòng)場地的桌子的擺放也應(yīng)當(dāng)不同，在不同的教室，幼兒的排隊(duì)、站位也不同。在解決了不同樓層、不同班級幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的問題之后，教師再按照給出的解決方案重新設(shè)計(jì)教學(xué)，再次組織幼兒開展室內(nèi)墊上操活動(dòng)。

南方的夏季比較長，而開展戶外活動(dòng)容易受到天氣的影響，那么，教師如何依據(jù)南方氣候的特點(diǎn)指導(dǎo)幼兒開展戶外活動(dòng)呢？針對這個(gè)問題，教師們在教研活動(dòng)中根據(jù)所在班級的地理方位確定早上9：40―10：40這個(gè)時(shí)間段能夠開展戶外活動(dòng)的場地，由一位教師對能夠開展戶外活動(dòng)的場地進(jìn)行拍照和匯總。在集中教研活動(dòng)中，教師們先看相片，然后進(jìn)行交流、討論，把自己對本樓層能夠開展戶外活動(dòng)的場地進(jìn)行匯總，由一位教師代表發(fā)言。根據(jù)討論結(jié)果，教研組要求每一位教師設(shè)計(jì)3個(gè)適合所帶班級開展戶外活動(dòng)的方案，可以從幼兒的走、跑、跳、平衡、鉆爬、攀登等方面進(jìn)行考慮。教研組將教師們設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行匯總后共同分享，并由一位教師進(jìn)行體育器械的統(tǒng)籌安排及戶外活動(dòng)場地的安排。通過開展這樣的教研活動(dòng)，教師們解決了幼兒園如何在特殊氣候條件下開展戶外活動(dòng)這一難題。

二、主題式教研

主題式教研是指針對幼兒園在實(shí)施主題教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研討的一種活動(dòng)。其基本操作是：明確主題教學(xué)活動(dòng)―提出問題―共同研討―實(shí)踐操作。

以筆者所在的幼兒園為例，幼兒園正在開展主題教學(xué)活動(dòng)“班級區(qū)域環(huán)境建設(shè)”。由于教師對本班教室墻面的布置、區(qū)角材料的投放、班級物品的擺放等都有自己的做法，而教師們也為此付出了很多的時(shí)間和精力，但是難免還存在一些問題。對此，教師們就“環(huán)境布置”進(jìn)行專題研討，提出存在的問題：①班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)是什么？（你是根據(jù)什么來創(chuàng)設(shè)班級墻面環(huán)境的）。你是如何考慮墻面內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一？除了主題墻飾，你所帶的班級還布置了那些非主題墻飾？為什么？②教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)圖片分享：依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放材料，操作材料要具有一定的標(biāo)識(shí)。③教室的墻面設(shè)計(jì)和區(qū)角材料投放存在的主要問題是：幼兒較少參與教室墻面的布置活動(dòng)；材料的投放不方便幼兒的操作；沒有從幼兒的年齡特點(diǎn)來考慮材料的投放，如大班僅僅是水果的展示，局限于幼兒認(rèn)識(shí)水果，不注重投放材料的多樣性；投放的材料過多，擺放過于密集；角色區(qū)域材料投放凌亂。針對存在的一系列問題，教師們共同研討，提出改進(jìn)建議。比如：在區(qū)角材料擺放方面，小班要注重生活版塊材料的投放，如扣扣子、拉拉鏈、肌肉動(dòng)作發(fā)展材料的投放、角色區(qū)域材料的投放，還要注意班級固定材料的擺放，區(qū)分最底層、上層、中間層，材料投放不宜過多，如在認(rèn)知區(qū)域放4―6樣材料為宜，并在一段時(shí)間內(nèi)有針對性地投放角色區(qū)域的材料。此外，教師們還對下一階段教室墻面創(chuàng)設(shè)、區(qū)角材料投放等進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如：與課程教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容來投放材料；材料的投放要有階段性，便于幼兒參與活動(dòng)。通過圍繞主題進(jìn)行教研，教師們對區(qū)域材料的投放更有針對性，對主題教學(xué)中出現(xiàn)的問題也有了相應(yīng)的解決辦法。

三、集體備課式教研

集體備課式教研是指針對教師們在教學(xué)中遇到的問題以及在開展課題研究中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研討。其基本流程是：對上一階段的教研情況進(jìn)行總結(jié)―提出現(xiàn)階段需要解決的問題―集體備課，共同研討―組織實(shí)施。

筆者所在的幼兒園開展的課題研究主題是《語言領(lǐng)域教育實(shí)施的有效途徑與方法研究》，小班、中班、大班選擇的研究內(nèi)容各有不同。教師們通過繪本、故事、詩歌等學(xué)習(xí)活動(dòng)作為課題研究的切入口，探索出了提高幼兒語言表達(dá)能力的教學(xué)方法，改變了過去教學(xué)活動(dòng)零碎且缺乏系統(tǒng)性的情況，有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)行為，提高幼兒教育質(zhì)量。

在備課時(shí)間，教師們集中在一起，教研組長首先總結(jié)一段時(shí)間內(nèi)課題研究開展的情況，然后由教師分別提出在開展課題研究中遇到的問題，分析需要研討的重點(diǎn)問題，同時(shí)傳閱教師們設(shè)計(jì)的教案，指出教案設(shè)計(jì)是否合理，針對教案中存在的問題給出相應(yīng)的解決對策，最后經(jīng)集體討論后確定教學(xué)方案，并應(yīng)用于教學(xué)或游戲活動(dòng)中。比如，在大班，教師們針對“如何提高故事教學(xué)提問的有效性”這一問題進(jìn)行研討，一位教師首先對教案中的“如何設(shè)計(jì)問題”這一問題發(fā)表看法，如針對故事的要點(diǎn)、大班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平、講述故事的順序等進(jìn)行提問。在分析教案的過程中，教師們圍繞這位教師提出“如何設(shè)計(jì)問題”這一問題展開討論，并對該教師的教案設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評，給出了有建設(shè)性的意見，發(fā)揮了集體的智慧，有利于教師在開展故事教學(xué)活動(dòng)時(shí)明確提問的針對性，使教學(xué)活動(dòng)取得良好的效果。

四、專題式教研

專題式教研是指針對幼兒在園生活中集中出現(xiàn)的突出問題進(jìn)行研討的一種活動(dòng)。具體做法是：確定研討的專題―提出問題―討論問題并給出對策―實(shí)施應(yīng)用。

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中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-138-02

一、小班新生自我服務(wù)能力弱的集中表現(xiàn)及原因分析

綜觀當(dāng)前小班新生自我服務(wù)情況，時(shí)時(shí)可見到在午餐、午睡、盥洗等生活環(huán)節(jié)中孩子們的自我服務(wù)能力普遍較弱，這引起了筆者的關(guān)注與反思。

1、午餐環(huán)節(jié)

在用餐環(huán)節(jié)中，小班新生的以上現(xiàn)象尤為普遍，究其原因在于：第一、源自家長的無限寵愛和不正確的教養(yǎng)心態(tài)。如今獨(dú)生子女居多，家中長輩尤為寵愛，往往是親自喂養(yǎng)，許多家長抱著只要孩子能將飯吃完，喂喂也無所謂的心態(tài)。第二、孩子在家長們長期的不正確教養(yǎng)方式下，久而久之于無形中被剝奪自己動(dòng)手用餐的習(xí)慣，獨(dú)立用餐的意識(shí)越來越淡薄。

2、午睡環(huán)節(jié)

午睡環(huán)節(jié)中，小班新生的自我服務(wù)能力不盡人意，究其原因大致有以下幾點(diǎn)：第一、家長事事包辦，久而久之幼兒失去自己穿脫衣褲的權(quán)力和意識(shí)。依賴性越來越強(qiáng)，認(rèn)為應(yīng)該由長輩幫忙。第二、許多家長沒有引導(dǎo)孩子將衣褲脫下后折疊好并放在固定位置的意識(shí)和習(xí)慣。第三、小班新生手部小肌肉發(fā)育尚未完善，穿脫衣褲時(shí)解紐扣、拉拉鏈等環(huán)節(jié)對于該年齡段的幼兒來講確實(shí)具有一定挑戰(zhàn)。

3、盥洗環(huán)節(jié)

盥洗環(huán)節(jié)中，小班新生自我服務(wù)能力普遍較弱的原因大致如下：第一、大部分家庭，在孩子入園前，沒有培養(yǎng)孩子用正確的方法洗手的意識(shí)，故而，大部分新生不會(huì)也不懂得用正確的“六部洗手法”。第二、許多家長，為了孩子穿著美觀，往往為孩子購買牛仔褲、打底褲等比較緊的褲子，孩子需要大小便時(shí)，便由家長包辦，而缺乏教會(huì)孩子自己獨(dú)立大小便的意識(shí)。

二、小班新生自我服務(wù)能力培養(yǎng)的有效策略

1、家園合作是前提

有效的家園合作對孩子教育和發(fā)展有著推波助瀾的作用，能達(dá)到事半功倍的效果。

（1）專家講座與班級家長會(huì)――強(qiáng)化家長培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的意識(shí)。

小班新生九月入園的第二周，邀請專家來園對所有小班家長進(jìn)行相關(guān)講座，通過專家在理論和經(jīng)典案例的解說，幫助和強(qiáng)化家長培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的意識(shí)。第三周由每位班主任組織家長進(jìn)行班級家長會(huì)，在會(huì)上，再次進(jìn)行強(qiáng)化。班主任和配班老師還可以根據(jù)開學(xué)以來的三周對幼兒觀察的情況進(jìn)行相關(guān)反饋，讓家長近距離了解孩子離開家庭后自我服務(wù)能力的基本情況，從而為家長樹立培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力意識(shí)提供更有效的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（2）個(gè)別家訪――促進(jìn)父母和祖輩之間教養(yǎng)觀念的統(tǒng)一。

家長樹立培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力意識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)幫助祖輩和父母之間在教養(yǎng)觀念上進(jìn)行有效統(tǒng)一。實(shí)踐中，部分家庭爺爺奶奶的教養(yǎng)方式和父母有著非常大的分歧，這不僅導(dǎo)致家庭中矛盾的時(shí)常產(chǎn)生，而且對培養(yǎng)小班新生自我服務(wù)能力產(chǎn)生了一定的阻礙。老師可以進(jìn)每家每戶，針對每個(gè)家庭的不同情況進(jìn)行個(gè)別家訪，真實(shí)描述幼兒在園的基本情況，對爺爺奶奶曉之以理，動(dòng)之以情，站在一切為了孩子發(fā)展的角度進(jìn)行溝通，從而幫助父母和祖輩之間形成一致的教養(yǎng)觀念。

（3）多途徑、多維度的有效溝通指導(dǎo)――幫助家長了解培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的具體方法。

老師與家長溝通的途徑可以是多方面的，比如：當(dāng)面溝通、電話溝通、網(wǎng)上溝通。選擇什么方法則可以根據(jù)每位孩子和家長的具體情況而定。對于每天親自由父母來接孩子的家長，可以采取當(dāng)面溝通的形式；對于祖輩接送比較多的家長，建議電話溝通；對于經(jīng)常喜歡網(wǎng)上溝通的80后家長，老師也不妨采取網(wǎng)上溝通。

2、兒歌教學(xué)是途徑

為提高小班新生自我服務(wù)能力，筆者在實(shí)踐研究中，開展了《以兒歌教學(xué)為途徑，提高小班新生自我服務(wù)能力》的研究。認(rèn)為以下策略頗為有效。

（1）教研團(tuán)隊(duì)為力量，精心匯編《小班新生自我服務(wù)兒歌集》。

基于小班新生在午餐、午睡、盥洗等生活環(huán)節(jié)中自我服務(wù)能力普遍較弱的現(xiàn)象，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了所在園小班教研組團(tuán)隊(duì)老師的力量，針對性地匯編了《兒歌集》。操作過程中，以省編幼兒用書為主要參考用書，結(jié)合《教師資料手冊》等專業(yè)書籍，同時(shí)請組內(nèi)文學(xué)功底較強(qiáng)的老師作為領(lǐng)頭人，多次篩選、精心匯編了《兒歌集》。

（2）多種途徑為載體，有效落實(shí)兒歌教學(xué)。

借用教研平臺(tái)，指定《兒歌集》中的幾首，進(jìn)行集體教學(xué)觀摩研討。將《兒歌集》中的其中幾首，以一學(xué)期為單位，請小班教研組內(nèi)的老師進(jìn)行教學(xué)公開課觀摩活動(dòng)，教研形式可以是“一課多研”，也可以是“同課異構(gòu)”。例如筆者所在園的小班教研組以兒歌《穿衣服》為教學(xué)內(nèi)容，請3為老師開展了同課異構(gòu)教學(xué)。每位老師針對該教學(xué)題材，結(jié)合班級幼兒具體情況設(shè)計(jì)了教案并進(jìn)行教學(xué)展示。

借用游戲功能，將所教兒歌進(jìn)行有效鞏固。小班幼兒最喜歡游戲，情境性的游戲往往能牢牢吸引小班新生的眼球。在兒歌教學(xué)后，日常活動(dòng)中教師可以作為參與者的身份和孩子們進(jìn)行游戲，使孩子們在游戲中對所學(xué)的兒歌進(jìn)行鞏固。例如：小班區(qū)域游戲《娃娃家》中，教師提供了娃娃和幾件衣服，請幼兒當(dāng)成媽媽，為娃娃穿衣服，邊穿邊念兒歌。教師只需要在旁邊做同樣游戲，吸引幼兒在游戲中模仿學(xué)習(xí)。

3、實(shí)踐操作是關(guān)鍵

（1）生活環(huán)節(jié)是平臺(tái)，切實(shí)給予小班新生自我服務(wù)的機(jī)會(huì)。

在《兒歌集》教學(xué)一一落實(shí)的同時(shí)，幼兒自己操作就變得尤為重要。這需要教師做個(gè)有心人，在午餐、午睡、盥洗等環(huán)節(jié)，一一引導(dǎo)幼兒邊念邊做。比如：引導(dǎo)幼兒正確為自己洗手，在幼兒進(jìn)盥洗室前，教師用情景游戲的形式和孩子們一起聽、念《洗手歌》，邊念邊引導(dǎo)幼兒做相關(guān)動(dòng)作。

隨后分組請幼兒進(jìn)盥洗室洗手。需要注意的是小班幼兒因?yàn)樵谟洃浱攸c(diǎn)上屬于短時(shí)記憶，剛剛做的動(dòng)作，在真正操作的時(shí)候未必能一一落實(shí)，這就需要保育員老師或者配班老師在旁提醒，可以是語言提醒，也可以是請幼兒模仿的形式進(jìn)行落實(shí)。

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在教育體制不斷改革的形勢下，小班化教學(xué)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮著重要作用。這就要求教師在制定教學(xué)方案時(shí)要有明確的目標(biāo)，做好教學(xué)規(guī)劃，尊重學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用激情教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的制訂是否準(zhǔn)確清晰，不僅影響著教學(xué)過程的展開，很大程度上也牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。在課前教案預(yù)設(shè)中，教師就要把這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提前規(guī)劃好，明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)時(shí)間。在保障學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)間的情況下，教師要預(yù)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去思考、討論交流。

在小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)中，教師的熱情能夠感染學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使課堂教學(xué)的有效性得到提高。因此，教師要排除干擾，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的不良情緒，全心全意地安排課時(shí)、做好教學(xué)規(guī)劃，帶著飽滿的激情進(jìn)入課堂，這是構(gòu)建高效課堂的第一步，是形成師生有效交流的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生在課堂上質(zhì)疑、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的保障。每個(gè)學(xué)生在智力和學(xué)習(xí)水平等各方面都存在差異，教師要耐心地對待孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，對基礎(chǔ)好的學(xué)生要積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入探究；對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生多加指導(dǎo)、正面鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能以飽滿的熱情投入到課堂學(xué)習(xí)中，并有所收獲。

例如，在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師可以利用學(xué)生認(rèn)識(shí)的三角形進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。“同學(xué)們，今天早晨三角形把自己一條邊落在了家里，成了現(xiàn)在的樣子‘

二、制定多元目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)

教師在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該對班里的學(xué)生情況有一個(gè)清晰的了解，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，并通過測驗(yàn)、觀察、家訪等途徑，深入了解學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，比例最好是1 ∶ 2 ∶ 1。教師可以結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等實(shí)際情況進(jìn)行分層次備課，使課堂教學(xué)與每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況緊密聯(lián)系。

教師在把握整體教學(xué)規(guī)劃的同時(shí)，要對不同認(rèn)知層次的學(xué)生提出不同的要求。對于基礎(chǔ)較好的A組學(xué)生來說，目標(biāo)要定的稍微高一點(diǎn)，讓他們努力一下就能夠觸及目標(biāo)；對于基礎(chǔ)稍差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師可以要求其掌握最基礎(chǔ)的課程內(nèi)容。

在課堂教學(xué)時(shí)，教師要針對不同層次的學(xué)生，因材施教，分層練習(xí)。對于A組學(xué)生，教師要鼓勵(lì)其獨(dú)立思考，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；對于B組的中等生，教師在幫助其夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，對重難點(diǎn)的理解教師要及時(shí)提供幫助；對于C組基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師要以鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)為主。教師要針對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法，建立不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生都向著自己的“最近發(fā)展區(qū)”邁進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在給學(xué)生布置課堂練習(xí)時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的具體情況，為掌握扎實(shí)的學(xué)生設(shè)置一些具有探索、思考性的問題，讓他們的思維得以拓展、開發(fā)。教師在進(jìn)行作業(yè)評價(jià)時(shí)也要進(jìn)行分層設(shè)置。采用A、B、C三組不同的試題標(biāo)準(zhǔn)和題目來檢測不同層次學(xué)生的得分情況，分別計(jì)算成績。這樣三組試題難易有別，分?jǐn)?shù)差別不大，極大地維護(hù)了后進(jìn)生的自尊心，也激發(fā)了優(yōu)等生的求知欲和上進(jìn)心。

三、創(chuàng)設(shè)情境，提供學(xué)習(xí)交流空間

在情境創(chuàng)設(shè)中教師要注重說的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對所學(xué)知識(shí)的見解，并給予積極的鼓勵(lì)，“以說促思”。教師還應(yīng)該注意情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，為學(xué)生營造一個(gè)輕松的課堂環(huán)境，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。只有這樣，學(xué)生才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑，及時(shí)提出問題，并和教師共同討論探究，達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)散思維的教學(xué)目的。另外小組合作方式也為學(xué)生“以說促思”提供了交流空間。小組討論、合作、競爭的學(xué)習(xí)模式加強(qiáng)了學(xué)生間的相互交流，使相互有差異的學(xué)生思想互補(bǔ)，學(xué)習(xí)其他組員身上的優(yōu)秀之處。這彌補(bǔ)了師生交流的不足，促進(jìn)學(xué)生間的相互協(xié)作，使學(xué)生對問題有更深層次的思索。這對學(xué)生的長久發(fā)展大有益處，也提高了課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)讓小組合作完成。每3人1組，每人1張相同大小的紙，分別折出1/2、1/4、1/8，并用不同顏色填涂，然后觀察它們各自在紙上涂色面積的大小。然后進(jìn)行小組討論：這3個(gè)數(shù)什么變了？什么沒變？小組經(jīng)過操作、討論后派代表進(jìn)行表述。這既有利于學(xué)生之間的溝通交流，又促進(jìn)了學(xué)生間相互啟發(fā)，積極探索和思考。教師把小組合作與小班化教學(xué)形式有效結(jié)合，能夠使學(xué)生之間互補(bǔ)、互動(dòng)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化要注意做好教學(xué)規(guī)劃，深入了解本班學(xué)生，因材施教，讓學(xué)生有一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍。教師要靈活利用多種教學(xué)手法，促進(jìn)師生、生生間的交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，使農(nóng)村學(xué)生能夠收到良好的教育，為以后的長久發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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高等學(xué)校的擴(kuò)招趨勢使得在校大學(xué)生的數(shù)量不斷增加，但教育資源的相對匱乏，使得我國絕大多數(shù)高校都采取大班教學(xué)的模式進(jìn)行授課。但是這種被動(dòng)接受式的教學(xué)模式，由于教學(xué)手段單一，不利于因材施教，學(xué)生課堂參加度低等因素，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使得教學(xué)效果受到影響，造成教學(xué)質(zhì)量下降。為了扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面，我國很多高校開始效仿國外大學(xué)的做法，嘗試將小班教學(xué)引入高等教育。

一、大班教學(xué)的弊端

1.教學(xué)方法和教學(xué)手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到影響。大班教學(xué)采用的教室都是固定座位的教室，這樣就限制了教學(xué)組織方式的多樣化。這種座位的排列方式更適合“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使得其參與課堂交流的機(jī)會(huì)少，師生之間無法進(jìn)行有效溝通，且教師不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的提升有很大的局限性。

2.不利于教師因材施教。大班教學(xué)上課的學(xué)生較多，學(xué)生個(gè)體差異較大，需要教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行授課。但是由于時(shí)間和空間的局限性，教師無法照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和接受程度，更多的是采取統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度授課，以完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。這樣就導(dǎo)致了教學(xué)只照顧到了部分學(xué)生，另一部分學(xué)生將被忽視。

3.不利于教師進(jìn)行班級管理，教學(xué)效果差。在大班教學(xué)中，由于教室大，學(xué)生人數(shù)多，導(dǎo)致坐在后排的同學(xué)聽不清講課內(nèi)容，看不清板書，從而降低了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，后排的同學(xué)無法和教師進(jìn)行語言和眼神的有效交流，這使得課堂更容易出現(xiàn)玩手機(jī)、聊天、睡覺等現(xiàn)象[1]。

4.缺少考核壓力，部分學(xué)生應(yīng)付了事。傳統(tǒng)的大班教學(xué)由于平時(shí)課堂沒有有效的方式來約束學(xué)生，同時(shí)也沒有很好的考核模式對學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)生的最終成績多以期末考試的卷面成績?yōu)橹鳎⒅亟Y(jié)果而不重過程，這就導(dǎo)致學(xué)生上課不積極，遲到、早退、曠課現(xiàn)象非常嚴(yán)重，課后作業(yè)抄襲應(yīng)付，直到考前才會(huì)臨時(shí)抱佛腳，對待考試成績也是“及格萬歲”的態(tài)度。

5.不利于學(xué)生的身體健康。大班教室由于人數(shù)多、通風(fēng)差，教室中二氧化碳含量高、空氣污濁，學(xué)生長期處于這種狀態(tài)下，容易產(chǎn)生煩躁、壓抑等不良情緒，進(jìn)而影響心理健康[2]。

二、小班教學(xué)的優(yōu)勢

1.有利于激發(fā)學(xué)生積極性。與以往的大班教學(xué)不同，小班教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是實(shí)現(xiàn)師生身份的互換。教師應(yīng)該貼近學(xué)生，充分與學(xué)生展開互動(dòng)，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠進(jìn)入一種自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。這樣，學(xué)生可以通過動(dòng)態(tài)交流、嘗試體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐等方式，更多地參與到教學(xué)中來，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。

2.有利于因材施教。由于班級人數(shù)少，師生交流互動(dòng)多，教師能夠比較準(zhǔn)確地掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，備課時(shí)可以有針對性地制定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，上課時(shí)又能根據(jù)不同學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行差異化教學(xué)[4]。由于小班課堂上教師與學(xué)生有充分的交流，教師能夠及時(shí)地了解學(xué)生對知識(shí)的理解程度和掌握程度，這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受情況及時(shí)調(diào)整授課計(jì)劃。尤其是基礎(chǔ)較差的同學(xué)，由于教師的關(guān)注，參與課堂的機(jī)會(huì)增多，使得他們的自尊心和自信心得到增強(qiáng)，在情感上獲得歸屬感，從而減少了消極情緒的產(chǎn)生。

3.有利于提高教師積極性。由于班級人數(shù)少，教師可以擺脫由維持課堂紀(jì)律、考勤、批改作業(yè)等帶來的負(fù)面情緒，從而提高教學(xué)的積極性。在教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行探索，師生的交流更加頻繁，思想碰撞增多。一方面，能夠激發(fā)出教師的靈感去鉆研符合小班教育的教學(xué)藝術(shù)[5]，另一方面也可以使教師的科研工作受到啟發(fā)，進(jìn)而發(fā)揮教學(xué)對科研的促進(jìn)作用[6]。

三、實(shí)施小班教學(xué)過程中遇到的問題

1.師資力量不足，教師能力欠缺。由大班教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾“嘟虒W(xué)，教師的投入是最基本的要求。由于小班教學(xué)需要廣泛采用“啟發(fā)式”、“參與式”等教學(xué)方法，這要求導(dǎo)師需要投入更多的精力在課前的教案整理、課后的教學(xué)反思等方面。但是由于現(xiàn)在高校教師在上課之余，普遍都有很重的科研任務(wù)，教師無法全身心地投入到教學(xué)工作中去。另外，小班教學(xué)對教師的能力提出了更高的要求，但是目前很多教師并不是十分清楚如何開著小班教學(xué)。

2.教室資源不足。目前，國內(nèi)高校普遍采用的都是大班教學(xué)，教室也更適合大班教學(xué)的使用，如果全面推行小班教學(xué)，勢必要增加教室投入，新建或者改建教室。但是這一投入較大，很多高校無法在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)。

四、現(xiàn)階段小班教學(xué)的實(shí)施方案

1.改變教學(xué)理念，加大保障力度。小班教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教學(xué)理念和教學(xué)模式的改革，這首先就要求改變原有的教學(xué)理念，由傳統(tǒng)的“灌輸式”變?yōu)椤皢l(fā)式”，這對教師提出了更高的要求。不僅要求其對課程內(nèi)容了如指掌，具備扎實(shí)的教學(xué)功底，更需要老師擁有信息化教學(xué)能力、課堂把控能力、班級討論組織能力等。同時(shí)，小班教學(xué)的開展要求有更多的教師參與教學(xué)，有合適的教室用于小班教學(xué)，這就需要高校增加教學(xué)的軟、硬件投入，比如新建教學(xué)樓，對已有教室進(jìn)行改造，提高研討教室的比例等。同時(shí)，還要對教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師明確角色定位，讓其掌握實(shí)施小班教學(xué)的技巧。此外，還要增加人力資源投入，引進(jìn)師資，為小班教學(xué)創(chuàng)造條件。

2.采用“漸進(jìn)式”實(shí)施方案。由于中國國情的限制，想要在短時(shí)間內(nèi)全面實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)是不可行的。在這種情況下，高校可以考慮采取“漸進(jìn)式”實(shí)施方案：①大班授課+小班研討。大班授課主要完成的是理論課程的講解，主要內(nèi)容集中在對基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，把握課程重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。小班討論作為大班教學(xué)的補(bǔ)充和提高，以解決實(shí)際問題為主，根據(jù)學(xué)生的情況提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和幫助，對學(xué)生的動(dòng)手能力著重培養(yǎng)。②大班與小班并行教學(xué)，在基礎(chǔ)課進(jìn)行大班教學(xué)，以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，體現(xiàn)系統(tǒng)性、層次性和重點(diǎn)性，在專業(yè)課進(jìn)行小班教學(xué)，傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重專業(yè)素養(yǎng)、動(dòng)手能力、科研能力的培養(yǎng)。

3.針對師生制定多元化小班教學(xué)評價(jià)體系。在學(xué)生方面，傳統(tǒng)的以考試為中心的評價(jià)體系顯然與小班教學(xué)的宗旨不符，應(yīng)該在平時(shí)的課堂表現(xiàn)、研討記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課題測驗(yàn)等方面加以評判，并加大平時(shí)成績在期末成績中的比重。在老師方面，由于小班教學(xué)需要教師在數(shù)量和精力上對教學(xué)更加的投入，但是目前高校中的普遍情況是教師的工作量直接與選課人數(shù)掛鉤，這就要求制定新的績效考核辦法，鼓勵(lì)教師投入到教學(xué)模式的改革中來。

小班教學(xué)既保留了教育的組織性和計(jì)劃性，又突出了教學(xué)的靈活性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，有利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，是我國高校教育改革的一個(gè)重要方向。但是在具體實(shí)施過程中還存在很多問題，使得教學(xué)效果大打折扣。因此，如何開展更適合我國國情的小班教學(xué)，將是今后教學(xué)改革研究的重點(diǎn)。

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Discussion on the Necessity and Feasibility of the Implementation of Small-Class Teaching in Universities

LI Xiang，WU Yun-qiu

（School of Electronic Engineering，University of Electronic Science and Technology of China，

篇9

沒有高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，就無法落實(shí)課程目標(biāo)，教學(xué)改革也無從談起。這些年，我們構(gòu)建了清晰科學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，把科組長隊(duì)伍建設(shè)視為培訓(xùn)中最重要的一環(huán)。學(xué)校經(jīng)常鼓勵(lì)教師參加各種層次的培訓(xùn)，如骨干教師跟崗交流、各學(xué)科教師外出聽課取經(jīng)、教導(dǎo)處組織的“培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展教師”等論壇活動(dòng)，讓每位教師在分享交流中得到提高。玫瑰科組長專業(yè)水平較高，引領(lǐng)能力強(qiáng)，是一支能獨(dú)當(dāng)一面的科組長隊(duì)伍。教師可持續(xù)發(fā)展最重要的標(biāo)志就是能使自身的專業(yè)發(fā)展與各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作相結(jié)合，達(dá)成師生共同成長、發(fā)展的共贏局面。

（一）抓好教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)

下放管理權(quán)到各教研組，以科組為基礎(chǔ)單位，充分發(fā)揮科組長的引領(lǐng)作用。抓好科組和備課組建設(shè)，每一次教學(xué)常規(guī)檢查后都由科組長及時(shí)組織科組教師進(jìn)行反饋交流。每學(xué)期．學(xué)校教導(dǎo)處都組織“培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展教師”科組長論壇活動(dòng)，讓學(xué)校的各位科組長積極分享交流，共同提高。

（二）變檢查為指導(dǎo)，變檢查為引領(lǐng)

1．每周對學(xué)校教師的各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作進(jìn)行不少于一次的檢查，在學(xué)校OA網(wǎng)上進(jìn)行反饋，對于特別好的做法或不足之處在教師例會(huì)上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

2．加強(qiáng)課堂教學(xué)校本研修，預(yù)期達(dá)到以下目標(biāo)：讓教師掌握“亦師亦友亦伙伴”的案例剖析模式；大幅提高我校教師的“備課與教案生成能力”“課堂上師生互動(dòng)與溝通能力”，讓“亦師亦友亦伙伴”案例剖析模式成為教師專業(yè)提升的一條重要途徑；積累一些具有本土特色、有一定原創(chuàng)價(jià)值的研究成果；構(gòu)建集教、學(xué)、研于一體的“亦師亦友亦伙伴”案例剖析研究模式。

根據(jù)以上目標(biāo)，校本研究的主要內(nèi)容是：

(1)“亦師亦友亦伙伴”案例剖析模式是指以“亦師亦友亦伙伴”的教學(xué)設(shè)計(jì)、研課、課堂評價(jià)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與思考三個(gè)環(huán)節(jié)為一個(gè)整體的模式運(yùn)作機(jī)制，組織好這一模式的落實(shí)開展。

(2)關(guān)注“時(shí)效”“情感”“重構(gòu)”三個(gè)維度，結(jié)合學(xué)科及任教班級的特點(diǎn)構(gòu)建各科各班凸顯“生成”“互動(dòng)”的“亦師亦友亦伙伴”教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

(3)以“研課”為策略的“亦師亦友亦伙伴”研究：一師同課異班同設(shè)計(jì)教學(xué)后反思研究；．眾師同課同班異設(shè)計(jì)教學(xué)后反思研究；一師同課同班異設(shè)計(jì)教學(xué)后反思研究；眾師同課異班異設(shè)計(jì)教學(xué)后反思研究。

(4)以“課堂評價(jià)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與思考”為策略的“亦師亦友亦伙伴”研究：反思式評價(jià)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與思考（教師自評）；欣賞式評價(jià)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與思考（教師評他）；批判式評價(jià)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與思考（教師把自己當(dāng)成學(xué)生評價(jià)自己）；品鑒式評價(jià)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與思考（學(xué)生、家長評價(jià)教師）；引領(lǐng)式評價(jià)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與思考（專家、學(xué)校主管評價(jià)教師）。

在本研究中，重點(diǎn)是結(jié)合當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建關(guān)注“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力”的“亦師亦友亦伙伴”課堂，研究出輕負(fù)高質(zhì)的教、學(xué)、研三位一體的管理模式。

擬解決的關(guān)鍵問題是教師“備課與教案生成能力”“課堂上師生互動(dòng)與溝通能力”的測量，并找出教師構(gòu)建與優(yōu)化“備課與教案生成能力”“課堂上師生互動(dòng)與溝通能力”的內(nèi)部機(jī)制。

（三）重視“送出去，請進(jìn)來”，對學(xué)校教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)

校長、主管教學(xué)的副校長、教導(dǎo)處、科組長帶頭認(rèn)真學(xué)習(xí)。外出學(xué)習(xí)的教師回校后要在教師例會(huì)上分享學(xué)習(xí)成果，校際間的交流活動(dòng)也是我校教學(xué)改革的亮點(diǎn)。近幾年，玫瑰與深村、藻綿、河宕、高明更合、千禧小學(xué)和滄江中學(xué)附屬小學(xué)等組成了聯(lián)校，在聯(lián)校教研中，從閱讀、習(xí)作指導(dǎo)到各學(xué)科的課堂教學(xué)指導(dǎo)，教師們?yōu)楦咝дn堂開展了一系列的教研活動(dòng)。

（四）以競賽為契機(jī)，提升教師專業(yè)水平

把上級教育行政部門主辦的各種教學(xué)、學(xué)生競賽活動(dòng)整合到教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)工作中來。我們認(rèn)為，一位優(yōu)秀教師不僅要自身素質(zhì)高，更重要的是能把培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)展教師自身素質(zhì)結(jié)合起來。任何一次比賽，教導(dǎo)處都帶領(lǐng)科組長在賽前精心策劃、認(rèn)真組織，訓(xùn)練時(shí)扎實(shí)到位，賽后及時(shí)小結(jié)，以達(dá)到玫瑰師生“一次競賽，一次提升”的目標(biāo)。

二、亦友，尊重學(xué)生，當(dāng)好孩子的知心人

打造孩子喜歡的學(xué)習(xí)平臺(tái)，第二課堂全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓孩子們在活動(dòng)中成長。每學(xué)期我們都堅(jiān)持開展第二課堂活動(dòng)。活動(dòng)項(xiàng)目有：音樂科組的舞蹈隊(duì)、合唱隊(duì)、古箏隊(duì)；美術(shù)科組的絲網(wǎng)花制作小組和繪畫制作小組；數(shù)學(xué)科組的育苗杯小組；語文科組的小主持人小組；體育科組的田徑隊(duì)、毽球隊(duì)、足球隊(duì)、乒乓球隊(duì)；科學(xué)科組的科技發(fā)明小組；信息科組的信息技術(shù)奧林匹克編程小組、足球機(jī)器人小組及電腦制作活動(dòng)小組。各年級還按學(xué)生的興趣組建了閱讀、書法、剪紙、英語課本劇等活動(dòng)小組。教師用心耕耘的同時(shí)也讓孩子們收獲不斷，效果顯著。

（一）打破常規(guī)的課堂模式

在日常的課堂教學(xué)中，我們以構(gòu)筑“活動(dòng)化”“兒童化”的課堂為目標(biāo)，以小組合作為主要方式，讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己的感想、困惑和收獲，把自主學(xué)習(xí)延伸到課堂上。教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生怎樣在活動(dòng)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，怎樣進(jìn)行調(diào)查，怎樣做好活動(dòng)小結(jié)等。在實(shí)踐時(shí)教師也學(xué)會(huì)了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，接納和認(rèn)同每一名孩子。做到“真情實(shí)意愛學(xué)生，真才實(shí)學(xué)教學(xué)生，真知灼見感染學(xué)生”。

（二）讓課堂成為學(xué)生的最愛

1．開學(xué)初領(lǐng)任務(wù)。分派也好、抓鬮也好，一個(gè)班負(fù)責(zé)一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，每個(gè)單元的新課內(nèi)容分下來，剩下的自由認(rèn)領(lǐng)，注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生“不唯書”、常質(zhì)疑的好習(xí)慣。 2．提前一周備課。提前一周做課件（高年段）、試教，每個(gè)小班成員都有自己負(fù)責(zé)的項(xiàng)目。利用課余時(shí)間完成，不耽誤學(xué)習(xí)。

3．課堂氣氛活躍，容量大。課堂上，講課的“小老師“頭頭是道，播放課件的人得意無比，因?yàn)檎n件中的圖片漂亮、內(nèi)容豐富、音樂動(dòng)聽，還不時(shí)會(huì)有搶答、小班競賽、上臺(tái)展示等環(huán)節(jié)，聽課的人特別專心，課上，“小老師”根本不用強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。

4．每節(jié)課結(jié)束后都有小結(jié)，有反思。每堂課總會(huì)留下幾分鐘，要么教師小結(jié)，要么大家評議。表揚(yáng)做得好的，指出做得不夠的，提出改進(jìn)意見。

（三）把學(xué)生喜愛的綜合性學(xué)習(xí)更好地落到實(shí)處

關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)，五年級以后都是以獨(dú)立的單元呈現(xiàn)的。因?yàn)橛行“啵悦恳淮尉C合性學(xué)習(xí)都會(huì)有很多收獲，有很多值得珍藏的東西。

1．“遨游漢字王國”課程：各小班制定活動(dòng)計(jì)劃，到街頭找錯(cuò)別字，辦手抄報(bào)，搜集謎語、歇后語等資料，最后形成活動(dòng)展示匯報(bào)課。

2．“輕叩詩歌的大門”課程：經(jīng)過一輪學(xué)習(xí)后，我們請每個(gè)小班出一本綜合詩集，包括對詩歌的分類搜集、賞析、創(chuàng)作等，很有意義。

3．“難忘小學(xué)生活”活動(dòng)：以小班為單位回顧小學(xué)生活，包括照片、文字、習(xí)作等，形成一本書。

我們的“真情實(shí)意愛學(xué)生”不僅是一般意義的喜愛學(xué)生，更是深層次的尊重學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的差異，相信每一個(gè)學(xué)生的潛力，欣賞每一個(gè)學(xué)生的“習(xí)得”。教師做到了以下三點(diǎn)：一是尊重學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)；二是尊重學(xué)生的選擇；三是尊重學(xué)生的奇思妙想。幫助后進(jìn)生建立自信，選擇學(xué)生喜歡的切人方式，做學(xué)生的知心朋友，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，喚醒潛能，獲得最大程度的發(fā)展。

三、亦伙伴，教學(xué)相長，讓師生受益終身

篇10

一、當(dāng)前農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)教學(xué)管理工作存在的主要問題

通過廣泛深入調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，近年來，在新課程改革強(qiáng)有力的推動(dòng)下，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)的教學(xué)管理工作得到了程度不同地加強(qiáng)。但是，也存在許多問題，突出表現(xiàn)在：一是教學(xué)管理制度形同虛設(shè)。為了完善教學(xué)管理機(jī)制，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)也制訂了一系列的教學(xué)管理制度，比如教案書寫、授課環(huán)節(jié)、教案詳略、數(shù)量多少；作業(yè)次數(shù)、檢測評講、聽課節(jié)次，政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)，考勤等都寫進(jìn)了教學(xué)管理制度中，且裝訂成冊藏在抽屜里，打印成文掛在墻壁上。而在實(shí)際執(zhí)行過程中，不便于操作，就形同虛設(shè)；二是教學(xué)督查流于形式。集中體現(xiàn)在教師的教案和教學(xué)反思抄襲現(xiàn)象屢禁不止。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)年年進(jìn)行教學(xué)督查，但是多年來，不少的教師抄《教案集》；有少數(shù)教師盲目下載、照搬現(xiàn)成教案；有個(gè)別教師課后補(bǔ)教案以應(yīng)付檢查的現(xiàn)象卻從未根除；三是獎(jiǎng)懲機(jī)制落實(shí)不到位，導(dǎo)致教師開展教學(xué)教研活動(dòng)熱情不高。集中體現(xiàn)在有的教師不愿意上公開課和競賽課，有的教師不愿意參加聽課評課，有的教師不愿意參加討論學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)和改進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)教學(xué)管理工作的思考

針對農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)教學(xué)管理工作存在的突出問題，按照教學(xué)工作既看過程又重績效的原則，經(jīng)過多年在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我摸索到一套比較有效的常規(guī)管理規(guī)程。概括起來可歸納為確定目標(biāo)、檢查督促、分類指導(dǎo)、考核考評、定期總結(jié)等五個(gè)層面。 （1）確定目標(biāo)

現(xiàn)代管理思想認(rèn)為：目標(biāo)是管理的核心，沒有目標(biāo)便沒有管理。鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）　學(xué)區(qū)在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要把握以下幾點(diǎn)：（1）要對全鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）各學(xué)校的師資力量、學(xué)生基礎(chǔ)，過去的工作情況進(jìn)行深入分析，明確優(yōu)勢和不足，正確估價(jià)目標(biāo)的科學(xué)性與可行性，在科學(xué)預(yù)見的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)；（2）教學(xué)目標(biāo)既不可過高，也不能太低。只有把目標(biāo)控制在“跳起來摸得著”的限度內(nèi)，才可以達(dá)到鼓勵(lì)的作用；（3）要有觀念性目標(biāo)和指控性目標(biāo)。觀念性目標(biāo)是教學(xué)的總體目標(biāo)，指控性目標(biāo)是與觀念性目標(biāo)相適應(yīng)的具體指標(biāo)，如每年的中考升學(xué)目標(biāo)，初中畢業(yè)會(huì)考“及格率”目標(biāo)，中小學(xué)各年級各學(xué)科目標(biāo)等；（4）全鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）總體目標(biāo)之下應(yīng)有分類目標(biāo)，如不同類別的學(xué)校的目標(biāo)，不同年級不同科目的目標(biāo)，不同職稱的教師的目標(biāo)等；（5）要規(guī)定一套易操作、易考評的定性與定量結(jié)合的考核制度和細(xì)則。

（2）檢查督促

檢查督促是對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的監(jiān)督與推進(jìn)，是教學(xué)管理的中繼環(huán)節(jié)。（1）做好目標(biāo)的宣傳工作。把確定目標(biāo)的依據(jù)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)的有利條件、不利因素等明確地向校長、教師講清楚，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的工作積極性，主動(dòng)性，使大家齊心協(xié)力地為實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)而努力工作；（2）根據(jù)檢查的具體目的和條件開展檢查。要堅(jiān)持對每位教學(xué)人員的整個(gè)教學(xué)過程通過多種方法、多種渠道檢查記載，如查教案、聽課，召開學(xué)生課代表座談會(huì)，查作業(yè)批改，查相互聽課筆記，查學(xué)校教研活動(dòng)情況，查學(xué)校對教學(xué)工作的管理資料等；（3）及時(shí)反饋。把通過實(shí)事求是檢查得來的真實(shí)可靠的材料，進(jìn)行定性與定量分析，并向被檢查的學(xué)校和個(gè)人及時(shí)反饋，指明優(yōu)缺點(diǎn)及努力的方向。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者要善于在檢查中發(fā)現(xiàn)自己決策中的錯(cuò)誤，并作出調(diào)整。

（3）分類指導(dǎo)

農(nóng)村鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）　學(xué)區(qū)所轄學(xué)校類別多，有附設(shè)初中、完小、教學(xué)點(diǎn)。在授課形式上，有平行班、單班、復(fù)式班。在師資力量及教師負(fù)擔(dān)量上也有較大差異。因此，對教學(xué)工作的指導(dǎo)必須分類進(jìn)行，指導(dǎo)時(shí)要重視思想和職業(yè)道德教育，指導(dǎo)教師開展教研教改，指導(dǎo)教師苦練內(nèi)功，指導(dǎo)中青年教師成長為教學(xué)骨干及學(xué)科帶頭人。如近三年來，我們每學(xué)期組織中小學(xué)畢業(yè)班任課教師開展提高畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量的教研活動(dòng)，組織復(fù)式班代課教師開展復(fù)式教學(xué)的教研活動(dòng)，采取走出去、請進(jìn)來的方式組織開展目標(biāo)教學(xué)教研活動(dòng)，針對小學(xué)語文教學(xué)中的問題開展識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)的專題教研活動(dòng)，均收到較好的效果。在指導(dǎo)教師苦練內(nèi)功方面，我們組織開展“三字一話一畫”的練習(xí)和比賽，開展優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教案、論文的評選活動(dòng)，使大部分教師尤其是中青年教師的教學(xué)能力大幅度提高。

（4）考核考評

教學(xué)工作的考核要在充分體現(xiàn)教學(xué)過程和績效并重的基礎(chǔ)上進(jìn)行。我們從德、勤、量、質(zhì)、績五方面對每位教學(xué)人員的教學(xué)工作進(jìn)行考核考評。德，主要是師德修養(yǎng)、工作態(tài)度、敬業(yè)精神。勤，主要是出勤。量，主要是周任課時(shí)、作業(yè)量。質(zhì)，主要是平時(shí)教學(xué)過程的質(zhì)量，即備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、教研活動(dòng)、個(gè)人的教學(xué)計(jì)劃、總結(jié)等。績，主要是參加統(tǒng)一考試時(shí)每位教師所帶班級的學(xué)生成績。考核既要堅(jiān)持原則，又要有所區(qū)別。工作量方面對畢業(yè)班教師，多課頭任課教師，大班額的教師，非畢業(yè)班教師，只任一門課的教師，小班額的教師有所區(qū)別。考核結(jié)果要作為獎(jiǎng)懲、評優(yōu)選先、職務(wù)晉升等方面的重要依據(jù)。

篇11

目前，關(guān)于“小班化教學(xué)”，教育界仍然沒有一個(gè)確切的定義。國外教學(xué)實(shí)踐和我國小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明：小班化班級的學(xué)生數(shù)在18-35人之間為宜。同時(shí)，小班化不僅是指班級人數(shù)的減少，還有提高學(xué)生享受教育的機(jī)會(huì)，提高教育質(zhì)量，以及提高班級指導(dǎo)的高效性。王華麗提出：小班化教學(xué)，是以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高與全面發(fā)展為目的，在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對教育時(shí)空、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)評估等環(huán)節(jié)的改革而形成的一種新型的教學(xué)活動(dòng)形式。

所以，“小班”是一種比“大班”更好的班級配置，它強(qiáng)調(diào)的不僅是縮小班級規(guī)模，更關(guān)鍵的是建立在個(gè)性化教育基礎(chǔ)上的教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，從而更新教育方式和手段，并且對教育管理模式進(jìn)行改革。

2 《食品營養(yǎng)學(xué)》實(shí)行小班化教學(xué)的優(yōu)勢

2.1 有利于每一個(gè)學(xué)生都得到教師的目光關(guān)注

行為學(xué)研究表明，教師視野的最佳覆蓋范圍是28名學(xué)生左右，超過這個(gè)范圍，教師就會(huì)顧此失彼。小班化教學(xué)的課堂人數(shù)控制在不多于35人，能夠確保教師和學(xué)生的眼神互動(dòng)和目光交流。而大班化教學(xué)，教師往往只關(guān)注學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生和較差的學(xué)生，而忽視絕大多數(shù)成績中等的學(xué)生。因此，采用小班化教學(xué)形式可以防止在大班化教學(xué)中存在的學(xué)生被忽視的現(xiàn)象。

2.2 有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體。相對于大班教學(xué)，小班化教學(xué)能突破傳統(tǒng)“注入式”授課方式的弊端，探究式的學(xué)習(xí)過程能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用[8]。小班化教學(xué)更便于學(xué)生開展各種形式的討論、交流。在交流與思考的氛圍里，學(xué)生相互啟發(fā)，開闊思路，擴(kuò)大信息量。這種合作式的學(xué)習(xí)方式生動(dòng)活潑，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，提高了學(xué)生的能力。

2.3 有利于教師的課堂管理

有效的課堂管理是保證良好教學(xué)效果的重要手段，很多教師是靠自己摸索而獲得有限的課堂管理經(jīng)驗(yàn)。面對人數(shù)眾多的大班教學(xué)，教師沒有時(shí)間和精力經(jīng)常一一點(diǎn)名，學(xué)生缺課難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生玩手機(jī)等不專心聽課現(xiàn)象也難以杜絕。而在小班化教學(xué)時(shí)，課堂管理顯得較為容易，教師可以不耗費(fèi)太多精力就能進(jìn)行學(xué)生考勤，還可以輕松觀察每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，從而能夠較好地駕馭課堂教學(xué)，維持良好的課堂秩序，保證教學(xué)效果。

2.4 有利于形成平等、互動(dòng)的師生關(guān)系

在小班化教學(xué)中，教師實(shí)施互動(dòng)式、體驗(yàn)式、案例式等多樣化的教學(xué)方式，兼顧每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，盡可能地滿足不同學(xué)生的需要。同時(shí)，在課堂上，鑒于學(xué)生人數(shù)較少，教師可以回答任何一位學(xué)生的問題，還可以和學(xué)生展開辯論或探討，充分顯示平等和民主的氛圍，使學(xué)生在互動(dòng)交流中理解并掌握知識(shí)和技能、從而實(shí)現(xiàn)對知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用。

3 《食品營養(yǎng)學(xué)》實(shí)行小班化教學(xué)策略和方法

3.1 問題式教學(xué)

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，提前給出問題，隨后通過指導(dǎo)學(xué)生查文獻(xiàn)、專著、課本，到圖書館及網(wǎng)絡(luò)上尋找答案；將班級學(xué)生分成5人為一組的若干小組，以組為單位，分組進(jìn)行討論、歸納和匯報(bào)；最后教師作點(diǎn)評、總結(jié)。通過這種基于問題的學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生轉(zhuǎn)被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)尋求知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)效率。

3.2 角色互換式教學(xué)

針對營養(yǎng)素對人體健康的作用、不同食物的成分、不同人群的營養(yǎng)等基礎(chǔ)知識(shí)，選取“營養(yǎng)缺乏病的預(yù)防和改善”專題進(jìn)行師生角色互換，將班級學(xué)生分成5人為一組的若干小組，每組選取一種營養(yǎng)素進(jìn)行分工合作收集整理資料，并形成PPT課件形式，最終推舉一人進(jìn)行約8分鐘的課件演示講解，并組織該組成員回答班上同學(xué)問題，每組時(shí)間控制在15分鐘左右。通過這種師生角色互換式的教學(xué)，一方面增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)行知識(shí)的綜合運(yùn)用，同時(shí)，也給學(xué)生一個(gè)鍛煉和展示自我的機(jī)會(huì)，增加自信心。

3.3 情境體驗(yàn)式教學(xué)

營養(yǎng)調(diào)查是研究人群營養(yǎng)狀況的重要方法，包括膳食調(diào)查、臨床檢查、人體測量和營養(yǎng)水平實(shí)驗(yàn)室檢查。營養(yǎng)調(diào)查的順利完成需要調(diào)查人在熟練掌握食品營養(yǎng)學(xué)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的綜合運(yùn)用。結(jié)合食品營養(yǎng)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，安排學(xué)生去揚(yáng)州市新城花園幼兒園開展學(xué)齡前兒童的營養(yǎng)調(diào)查，目的是讓學(xué)生在真實(shí)的情境體驗(yàn)中學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)，掌握營養(yǎng)調(diào)查的方法和技能，了解幼兒園兒童的營養(yǎng)健康狀況，為幼兒園進(jìn)一步開展科學(xué)的營養(yǎng)配餐提供參考依據(jù)。

3.4 自我案例式教學(xué)

膳食調(diào)查和分析評價(jià)是食品營養(yǎng)學(xué)中非常重要的知識(shí)內(nèi)容和技能，在這部分內(nèi)容理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，要求每位同學(xué)利用課外時(shí)間針對自己的飲食進(jìn)行調(diào)查和研究分析，按照膳食調(diào)查方法記錄自己個(gè)人五天的早餐、中餐、晚餐的狀況，進(jìn)行營養(yǎng)素的統(tǒng)計(jì)和計(jì)算，并對自身膳食的狀況進(jìn)行分析和評價(jià)，書寫完整的膳食調(diào)查與分析報(bào)告，按照主動(dòng)自愿的原則選取8名同學(xué)進(jìn)行全班的交流，最后教師作點(diǎn)評、總結(jié)。通過自我案例式的教學(xué)，不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)能體現(xiàn)自身所學(xué)知識(shí)的價(jià)值感，增加專業(yè)認(rèn)同度，熱愛自己所學(xué)的專業(yè)。

3.5 課內(nèi)教學(xué)和課外自學(xué)結(jié)合

教學(xué)過程是一個(gè)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)過程，學(xué)生的“學(xué)”不應(yīng)該僅僅局限于課堂上的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該將學(xué)生的課后的大量空余時(shí)間利用起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，完成課后的自主學(xué)習(xí)，這樣才能切實(shí)提高教學(xué)效果。隨著《食品營養(yǎng)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程（網(wǎng)址：http：//211.65.8.7/shx/spyy/）的建設(shè)完成和開放，教學(xué)空間得以極大的延伸。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)平臺(tái)在內(nèi)容設(shè)置上，充分考慮到學(xué)生的不同層次的需求。首先，在助學(xué)園地篇中，學(xué)生可以輕松查閱到教學(xué)課件、課程教案、教學(xué)視頻、課后習(xí)題、試題庫等教學(xué)資料。其次，拓展資料篇中，學(xué)生可以獲取大量的專業(yè)行業(yè)的技術(shù)資料、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和專業(yè)書籍。第三，在技能鑒定篇中，學(xué)生能夠查閱到大量的營養(yǎng)師考證的培訓(xùn)資料，為其考證提供了廣泛的資源信息。第四，在科研教改篇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與科研的積極性。通過網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)平臺(tái)這樣一個(gè)輔助教學(xué)手段，并使之與課堂講授有機(jī)地鏈接在一起，形成文字加電子、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、課堂與課外的立體化的教學(xué)體系，極大地方便了教與學(xué)，使教學(xué)效果明顯提高。

4 實(shí)施小班化教學(xué)存在的問題和建議

4.1 個(gè)別學(xué)生積極性不夠

小班化教學(xué)中，很多任務(wù)的布置和完成，都是以小組來進(jìn)行，每組有5位成員。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生的積極性并不是很高，只是跟著同組的同學(xué)后面混。針對此現(xiàn)象，在每組任務(wù)完成的考核時(shí)，根據(jù)同學(xué)完成任務(wù)的貢獻(xiàn)度進(jìn)行差別評分，從而調(diào)動(dòng)其積極性。

4.2 學(xué)生感覺壓力大

大班教學(xué)時(shí)，由于人數(shù)多，所以任務(wù)都是由部分學(xué)生自愿去完成，任務(wù)的考核只是作為一個(gè)附加分值。而在小班化教學(xué)中，任務(wù)作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，要求所有學(xué)生參與其中，而每項(xiàng)任務(wù)都需要學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間查閱大量的資料，并以一定的形式呈現(xiàn)出來。不少學(xué)生反映由于上課時(shí)間排布較滿，加上課外作業(yè)等，業(yè)余時(shí)間不多，完成任務(wù)的壓力較大。針對此，在教學(xué)中適時(shí)進(jìn)行了一些調(diào)整，精簡任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些任務(wù)。

篇12

1.沒有根據(jù)幼兒的實(shí)際水平來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

《指南》指出，教師要了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)要建立在幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)之上。但是，目前幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)存在著大量“照搬”別人教案的現(xiàn)象。組織教學(xué)時(shí)照本宣科，內(nèi)容選擇不一定適合本班孩子的發(fā)展水平，沒有根據(jù)孩子的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

集體教學(xué)要能發(fā)揮優(yōu)勢，首先教師要了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)孩子的實(shí)際水平來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教材上的教案并不是教師拿來就用的，教師應(yīng)該根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，分析這個(gè)教案是否符合本班孩子的興趣，是否需要調(diào)整，在活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織過程、方法策略方面重新思考、重新設(shè)計(jì)、反思檢驗(yàn)。教師在做中學(xué)，最終知道怎么設(shè)計(jì)教案。

2.沒有分析活動(dòng)內(nèi)容是否適合集體教學(xué)

《指南》指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作獲得經(jīng)驗(yàn)，不應(yīng)單純追求知識(shí)和技能的掌握。可是，我國幼兒園有太多的教學(xué)活動(dòng)是采用集體教學(xué)中“傳授”的方式進(jìn)行，而國外的幼兒園90%的活動(dòng)都是在區(qū)域中進(jìn)行的。我們忽略了幼兒在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，在互動(dòng)體驗(yàn)中發(fā)展。

在教學(xué)實(shí)踐中，首先要分析教學(xué)內(nèi)容是否適合采用集體教學(xué)，例如小班的數(shù)學(xué)：認(rèn)識(shí)顏色、學(xué)習(xí)分類、認(rèn)識(shí)1和許多、學(xué)習(xí)一一對應(yīng)等等，這些活動(dòng)到底有沒有必要上集體活動(dòng)？能不能用小組的、個(gè)別化的形式？能不能放在區(qū)域活動(dòng)中讓孩子自我建構(gòu)？能不能放在一日生活中進(jìn)行滲透學(xué)習(xí)？例如：認(rèn)識(shí)顏色——可以在日常生活中認(rèn)識(shí)各種顏色的玩具：學(xué)習(xí)分類——可以放在每天餐后的放碗、放碟子、放勺子的時(shí)候進(jìn)行；學(xué)習(xí)一一對應(yīng)——可以在每天的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)將玩具和標(biāo)識(shí)相對應(yīng)：學(xué)習(xí)手口一致的點(diǎn)數(shù)——可以在每天晨間點(diǎn)名的時(shí)候進(jìn)行：學(xué)習(xí)開鎖——可以在區(qū)域活動(dòng)中讓孩子自己嘗試、探索。

3.沒有真正挖掘出集體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值

集體教學(xué)的功能是：整理歸納幼兒在日常生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)，提升他們原來的經(jīng)驗(yàn)，形成相對系統(tǒng)的知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，從而認(rèn)識(shí)新的事物。如果教師在活動(dòng)前缺少思考，目標(biāo)定位不恰當(dāng)，沒有真正挖掘其核心價(jià)值而隨意地進(jìn)行集體教學(xué)，會(huì)大大影響集體活動(dòng)的效率。

目前我們幼兒園的音樂、體育和語言等學(xué)科都是用集體教學(xué)的形式進(jìn)行的，但是，如何抓住每次集體教學(xué)的核心價(jià)值，發(fā)揮集體教學(xué)的功能呢？我們要思考以下幾個(gè)問題：

（1）本次集體活動(dòng)能夠提升孩子哪些經(jīng)驗(yàn)？拓展哪些知識(shí)？

（2）這次集體活動(dòng)有哪些價(jià)值？其核心價(jià)值是什么？

（3）如何根據(jù)其核心價(jià)值來設(shè)計(jì)本次活動(dòng)？

根據(jù)思考，我們再做相應(yīng)的設(shè)計(jì)和組織，這樣才能發(fā)揮集體活動(dòng)的功能。

二、《指南》對設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)給予的幫助

《指南》指出了3-6歲各年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，指引我們更加科學(xué)地組織實(shí)施幼兒的一日生活，讓孩子度過快樂而有意義的童年。那么，《指南》對我們設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)時(shí)到底能提供哪些幫助呢？

（1）《指南》詳細(xì)列舉了每個(gè)領(lǐng)域、每個(gè)年齡段幼兒的典型表現(xiàn)，教師能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)“幼兒應(yīng)該知道什么，能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平”，對了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和水平方面提供了指引，為觀察了解幼兒提供了清晰的框架。教師再根據(jù)了解到的幼兒已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)適應(yīng)集體教學(xué)的內(nèi)容，以符合本班孩子的需要，

（2）《指南》提出了3—6歲各年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)建議。利于教師全面看待各個(gè)目標(biāo)，關(guān)注目標(biāo)的連續(xù)性和相互關(guān)聯(lián)性，對集體教學(xué)活動(dòng)中目標(biāo)的確定有一定的幫助。同時(shí)，根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，區(qū)分目標(biāo)的難易程度，最終確定本班幼兒應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

篇13

[中圖分類號]G71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號]16746058（2016）180118

新課程改革以來，針對大班化教育的諸多弊端，小班化教育開始受到重視并逐步普及推廣。其影響擴(kuò)大到全國中小學(xué)，其教育理念逐步形成，來自一線的實(shí)踐報(bào)告漸增，不過，相較于普通教育，“小班化”教學(xué)在中職專業(yè)課教育領(lǐng)域尚未得到廣泛開展。本文拋磚引玉，以筆者單位為例，試述“小班化”教學(xué)在中職校機(jī)電專業(yè)課中的應(yīng)用。

一、基本情況

1班級介紹

研究對象為筆者所在學(xué)校2012級的兩個(gè)機(jī)電專業(yè)班，包括2012級機(jī)電對口單招班30人，2012級機(jī)電就業(yè)班30人。筆者從2012年秋季學(xué)生入學(xué)開始到今年學(xué)生畢業(yè)為止，利用三年時(shí)間對這兩個(gè)班進(jìn)行了追蹤研究。將每個(gè)班級的學(xué)生分成6組，入學(xué)成績前6名的學(xué)生分別擔(dān)任這6個(gè)組的組長，剩下的24名學(xué)生按照同組異質(zhì)的原則分成6組，便于后面的分層教學(xué)。即每組由4名組員（其代號分別為1、2、3、4號）加一位組長5人組成。

2.教室布置

教室里的學(xué)生都是方陣式排位，每個(gè)方正5人U型排位，破除單兵作戰(zhàn)，突出組長帶領(lǐng)下的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。教室配置了觸摸一體機(jī)等多媒體設(shè)備。

二、“小班化”教學(xué)在機(jī)電專業(yè)課中的具體實(shí)施方案――以專業(yè)基礎(chǔ)課《液壓與氣壓傳動(dòng)》教學(xué)為例

1.課前學(xué)思結(jié)合，大膽探索

授課教師分析學(xué)情，了解本次授課對象對知識(shí)的掌握情況，并依據(jù)學(xué)情和教學(xué)大綱確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)策略和教學(xué)方法。隨后，對課本資源進(jìn)行二次開發(fā)，并以任務(wù)的形式對所學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行整合，編寫教案、學(xué)習(xí)任務(wù)書、制作課件和微課，打包上傳至學(xué)習(xí)資源平臺(tái)；根據(jù)學(xué)生QQ群里提交的任務(wù)書以及疑難問題反饋的填寫情況，課上微調(diào)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)策略和教學(xué)方法。

課前學(xué)生登陸資源庫平臺(tái)，下載本次課的任務(wù)資源包，根據(jù)任務(wù)要求小組合作學(xué)習(xí)，或者自主根據(jù)微課內(nèi)容完成任務(wù)，并填寫學(xué)案中的任務(wù)書。利用班級QQ群，將學(xué)案中的作業(yè)提交給教師，并將疑問一并提交。

這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率；同時(shí)，任務(wù)書的填寫情況也能有效反饋學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，為教師的具體任務(wù)實(shí)施提供依據(jù)。

2.課中知行并重，突出實(shí)踐

（1）情境導(dǎo)入（5-7分鐘）。通過播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考并提出問題，在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快可以提出一些問題，這些內(nèi)容較為簡單，可以分別由6個(gè)不同組的4號學(xué)生提出。接下來由每組的3號學(xué)生對問題進(jìn)行搶答，答不出來的就作為本次課的探究任務(wù)，引起學(xué)習(xí)興趣，很快可以將學(xué)生的注意力引到要學(xué)習(xí)的任務(wù)上，激發(fā)進(jìn)一步探究的欲望。

（2）任務(wù)分析（5-8分鐘）。形成本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)教師據(jù)此指出本次課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，設(shè)置這一環(huán)節(jié)的目的在于體現(xiàn)三維目標(biāo)與教學(xué)大綱上目標(biāo)的差異：三維目標(biāo)不僅要求習(xí)得知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀，更要掌握過程與方法，形成技能和技巧。

（3）任務(wù)實(shí)施（20-30分鐘）。由兩個(gè)任務(wù)構(gòu)成。任務(wù)一，所涉內(nèi)容較簡單，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)基本能完成，通過小組合作對問題進(jìn)行再交流，促使學(xué)生進(jìn)一步理清問題思路，加深理解。此時(shí)，可以隨機(jī)抽一組的2號學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行講解，由組長進(jìn)行點(diǎn)評，指出內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，并據(jù)此出一道題，到臺(tái)上用實(shí)物展示臺(tái)進(jìn)行講解；也可以提出自己的疑問，其他組學(xué)生或教師給予解答。任務(wù)二，小組合作動(dòng)手操作完成一些任務(wù)，在《液壓與氣壓傳動(dòng)》這次課里，分析液壓系統(tǒng)時(shí)，筆者采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，通過小組分工，先利用fluidsim 液壓仿真軟件設(shè)計(jì)各功能的液壓回路。回路功能一步步增加，直到最后達(dá)到所用系統(tǒng)的功能，系統(tǒng)的原理圖也就出來了。然后由每個(gè)小組的1號學(xué)生進(jìn)行展示、剖析、辯論自己組的設(shè)計(jì)成果優(yōu)勢在哪，組長進(jìn)行點(diǎn)評，教師補(bǔ)充總結(jié)。實(shí)現(xiàn)了做中學(xué)、做中教的職業(yè)教育理念。這個(gè)過程中，組長充當(dāng)教師助手的角色，每位組員進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，集思廣益，團(tuán)結(jié)協(xié)作完成任務(wù)。教師只作引導(dǎo)者，鼓勵(lì)不同的設(shè)計(jì)思路和答案。

（4） 任務(wù)評價(jià)（20-25分鐘）。

有效評價(jià)是教師檢測教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，筆者采用“1+X”的評價(jià)策略，即顯性加隱性的評價(jià)，通過每組4號組員“問一問”開動(dòng)腦筋，3號組員“搶一下”展示自我，2號組員“講一講”學(xué)以致用，1號組員“辯一辯”肯定自我，組長“評一評”增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。通過以上的隱性評價(jià)培養(yǎng)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中合作、創(chuàng)新等意識(shí)，教師通過查看學(xué)生上交的任務(wù)書及學(xué)生的在線測試完成顯性評價(jià)。在問、答、講、辯、評等環(huán)節(jié)切實(shí)達(dá)到評價(jià)的多元化和準(zhǔn)確性，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高綜合素質(zhì)提供了保證。

（5）總結(jié)歸納（8-10分鐘）。

學(xué)生談收獲，比如“通過學(xué)習(xí)，我了解了什么，還有什么疑惑，還想深入了解哪些知識(shí)”等，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)任務(wù)書并上傳至資源學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行交流。有疑問的知識(shí)點(diǎn)可以通過學(xué)習(xí)資源平臺(tái)對照課件和微課反復(fù)學(xué)習(xí)，還可以與同學(xué)和老師一起討論，直到解惑。

（6）知識(shí)拓展（5-10分鐘）。

教師根據(jù)大綱要求設(shè)置幾個(gè)題目進(jìn)行變式訓(xùn)練，加深學(xué)生對知識(shí)的理解、運(yùn)用。將知識(shí)進(jìn)行有效的遷移，體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和能力提升的追求。

3.課后學(xué)以致用，積極創(chuàng)新

緊扣本項(xiàng)目的主題，播放《我愛發(fā)明――液壓雙缸機(jī)》的視頻，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)布置拓展任務(wù)（兩題選一題，）要求學(xué)生從生活、生產(chǎn)實(shí)踐、使用物品的方便性、特殊使用人群等領(lǐng)域中尋找發(fā)明創(chuàng)造的點(diǎn)子。

（1）設(shè)計(jì)一個(gè)能完成3種基本功能以上的液壓傳動(dòng)系統(tǒng)，讓學(xué)生理解發(fā)明源于生活、服務(wù)于生活，激發(fā)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的信心。

（2）根據(jù)已學(xué)知識(shí)，網(wǎng)上搜索、設(shè)計(jì)起重機(jī)液壓系統(tǒng)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

三、“小班化”教學(xué)的成效

2012級兩個(gè)機(jī)電專業(yè)學(xué)生順利完成三年學(xué)習(xí)任務(wù)，取得了顯著成績。3年來，兩個(gè)班級學(xué)生在學(xué)校的各項(xiàng)競賽中都名列前茅。技能中級工考核全員通過，成績優(yōu)、良率達(dá)4/5；市普通車工、數(shù)控車工、鉗工技能大賽多人次獲二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。對口班在技能單招考試中全員通過分?jǐn)?shù)線，平均分比去年高10分；對口單招考試中，機(jī)電專業(yè)綜合成績?nèi)信琶谝唬热衅骄指?9.1分；其中1人被南京工程學(xué)院機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)本科錄取，其他學(xué)生都被統(tǒng)招專科院校錄取。就業(yè)班學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)階段，根據(jù)反饋，在技能、紀(jì)律、素質(zhì)方面都得到了實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)的高度認(rèn)可。

筆者在學(xué)校現(xiàn)有條件下，對機(jī)電專業(yè)課進(jìn)行了“小班化”教學(xué)嘗試，實(shí)驗(yàn)證明，“小班化”完全適合中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)，并確信，通過學(xué)校、教師和學(xué)生的進(jìn)一步努力，必將探尋到一種更科學(xué)有效的中職“小班化”教學(xué)模式。

[參考文獻(xiàn)]