引論：我們?yōu)槟砹?3篇四年級健康教育工作范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

小學(xué)生作為一個身心正處于快速發(fā)展階段的群體，其心理健康問題一直是心理學(xué)家關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，大量研究表明，當(dāng)前我國小學(xué)生心理健康狀況令人擔(dān)憂，尤其是小學(xué)4～6年級學(xué)生，是少年兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵期，心理健康方面的問題也日益凸顯。本研究以小學(xué)四年級學(xué)生為研究對象，旨在了解小學(xué)四年級學(xué)生的心理健康狀況的總體特征，并進(jìn)一步探討小學(xué)四年級學(xué)生心理健康狀況在父母文化程度及學(xué)習(xí)成績的不同水平上的差異，從而為教育行政部門和學(xué)校的教育工作提供心理學(xué)依據(jù)。

一、研究對象與方法

1.研究對象。

本研究以隨機(jī)抽樣法抽取遵義市3所小學(xué)的四年級學(xué)生作為調(diào)查對象，共發(fā)放調(diào)查問卷660份，剔除錯答和漏答問卷，收回有效問卷639份，問卷的有效率為95%。調(diào)查對象中男生332名，女生307名；父親文化程度為小學(xué)及以下的49名，初中的為210名，高中的為206名，大專及以上的174名；母親文化程度為小學(xué)及以下的85名，初中的為228名，高中的為184名，大專及以上的142名；學(xué)生學(xué)習(xí)成績好的為37名，較好的為160名，一般的為309名，差的為133名。

2.研究方法。

（1）研究工具。本研究采用《小學(xué)生心理健康評定量表》（MHRSP）為研究工具。MHRSP共有八個分量表，每10個項(xiàng)目組成一個分量表。這8個分量表分別是：學(xué)習(xí)障礙（f1）、情緒障礙（f2）、性格缺陷（f3）、社會適應(yīng)障礙（f4）、品德缺陷（f5）、不良習(xí)慣（f6）、行為障礙（f7）、特種障礙（f8）。

MHRSP分家長評定和班主任評定兩種形式，本研究采用的是家長評定的形式。采取三級記分制：選擇“沒有”計(jì)0分；選擇“偶爾”計(jì)1分；選擇“經(jīng)常”計(jì)2分。各因子得分 為異常，需要接受心理輔導(dǎo)， 為可能異常，需要引起關(guān)注， 為正常。

（2）數(shù)據(jù)處理。

本研究所得數(shù)據(jù)采用SPSS20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

1.遵義市小學(xué)四年級學(xué)生心理健康狀況的總體特征及性別差異。

為了了解遵義市小學(xué)四年級學(xué)生心理健康狀況，分別求得不同性別的學(xué)生在各個因子上的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，并做性別差異檢驗(yàn)，結(jié)果見表1。

由表1可知，遵義市小學(xué)四年級學(xué)生心理健康水平在每個因子上有所不同：①總體上看，不論是男生還是女生，在學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會適應(yīng)障礙、行為障礙這五個因子上的得分均高于正常水平。②不良習(xí)慣因子得分沒有顯著的性別差異，其他因子上，女生的得分均顯著低于男生，表明女生的心理健康水平顯著高于男生。

2.父母不同文化程度的小學(xué)四年級學(xué)生心理健康狀況特點(diǎn)及差異。

為了比較父母不同文化程度的小學(xué)四年級學(xué)生心理健康狀況的差異，對父母不同文化程度的學(xué)生心理健康狀況作方差分析，結(jié)果如表2。

由表2可知：①總體上看，學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會適應(yīng)障礙、行為障礙這5個因子的得分，在父親和母親不同文化程度上都有顯著差異。②進(jìn)一步事后檢驗(yàn)表明，父母文化程度為小學(xué)及以下的學(xué)生，各因子得分較高。隨著父母文化程度的提高，學(xué)生在各因子上的得分逐漸降低，表明父母文化程度越高，學(xué)生心理健康水平越高。③由事后檢驗(yàn)可知，父親不同文化程度對學(xué)生心理健康的影響大于母親。

3.不同學(xué)習(xí)成績的小學(xué)四年級學(xué)生心理健康狀況特點(diǎn)及差異。

為了比較不同學(xué)習(xí)成績的小學(xué)四年級學(xué)生心理健康狀況的差異，對不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生心理健康狀況作方差分析，結(jié)果如表3。

由表3可知：①心理健康所有因子的得分，在不同學(xué)習(xí)成績上均有顯著差異。②進(jìn)一步事后檢驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生各因子得分較低。隨著學(xué)習(xí)成績的降低，學(xué)生在各因子上的得分逐漸升高，表明學(xué)習(xí)成績越好，學(xué)生心理健康水平越高。

三、分析與討論

1.遵義市小學(xué)四年級學(xué)生心理健康狀況的總體特征及性別差異分析。

研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)四年級學(xué)生的情緒障礙、性格缺陷、社會適應(yīng)障礙、行為障礙均處于“可能異常，需要關(guān)注”的水平。這可能是因?yàn)楝F(xiàn)在社會盛行拜金主義，社會風(fēng)氣較差，父母關(guān)系不和諧，孩子生活的環(huán)境充滿爭吵、憤怒和各種不公，極易對孩子性格的形成造成不良影響，形成性格缺陷。同時，由于現(xiàn)代社會對高學(xué)歷的要求，導(dǎo)致升學(xué)壓力和考試壓力的增加，這種壓力蔓延到小學(xué)，家長和老師對孩子有高標(biāo)準(zhǔn)的要求，成為小學(xué)高年級學(xué)生的最大壓力源，從而產(chǎn)生孤獨(dú)、失望、憤怒、焦慮等不良情緒和不良行為。現(xiàn)在的孩子，更多的時間消耗在電腦、電視、手機(jī)等工具上，而不是出去廣泛的交朋友。而且多數(shù)家庭只有一個孩子，自我中心主義非常嚴(yán)重。這樣的孩子在學(xué)校不會很好的處理同伴關(guān)系、師生關(guān)系，因此極易產(chǎn)生社會適應(yīng)障礙。研究還發(fā)現(xiàn)小學(xué)四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙因子得分也偏高，這可能與當(dāng)?shù)氐慕逃龡l件、師資力量和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有關(guān)。遵義市屬于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對比較薄弱的地方，因此教育方面的投資相對薄弱，而且父母本身文化程度較低，無力指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，久而久之，孩子在學(xué)習(xí)上也不太重視，造成不同程度的學(xué)習(xí)障礙。

研究發(fā)現(xiàn)，在不良習(xí)慣因子得分上，學(xué)生的性別沒有顯著差異，而且得分處于正常水平。這可能是因?yàn)樾W(xué)四年級學(xué)生還處于行為習(xí)慣、價值觀的形成期，學(xué)生可能只是偶爾會出現(xiàn)一些不良行為，還沒有形成明顯的不良習(xí)慣。在其他因子上，女生的得分均顯著低于男生，說明男生的心理問題較為突出。原因可能是在小學(xué)階段，女生相對成熟更早一些，比較聽話和乖巧。而男生更加調(diào)皮、好動，自制性較差，有時會伴有不良行為，社會適應(yīng)性也不如女生好，因此經(jīng)常遭到家長和老師的批評。而小學(xué)四年級的學(xué)生自我意識逐漸發(fā)展，對于他人的否定比較敏感，因此容易產(chǎn)生相應(yīng)的心理障礙，這一點(diǎn)基本符合心理學(xué)的一般規(guī)律。因此，對小學(xué)高年級的男生，要有更多的耐性和愛心，以更多欣賞的眼光來看待，提升他們的心理健康水平。

2.父母不同文化程度的小學(xué)四年級學(xué)生心理健康狀況特點(diǎn)及差異分析。

研究發(fā)現(xiàn)，父母文化程度越高，學(xué)生心理健康水平越高，這可能是因?yàn)楦改肝幕皆礁撸R水平越高，懂得更多的教育孩子的規(guī)律和方法，善于掌握更多的心理健康教育的規(guī)律，越善于用積極、科學(xué)的方法教育孩子，從而有助于培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)。

研究還發(fā)現(xiàn)，父親文化程度對孩子的影響要大于母親的影響，這可能是因?yàn)樵诤⒆拥慕逃托睦碛绊懮希赣H傾向于情感性的教育，而父親則更多是智力及應(yīng)對外在的生活壓力。父親文化程度高能在社會中獲得更好工作機(jī)會和成功，也能作為孩子認(rèn)同的“男子漢”形象，同時因較好的收入和生活條件而獲得更多的心理安全感，從而心理健康水平更高。

3.不同學(xué)習(xí)成績的小學(xué)四年級學(xué)生心理健康特點(diǎn)及差異分析。

研究發(fā)現(xiàn)，在所有因子上，學(xué)習(xí)成績越好，學(xué)生的心理健康水平越高，這一點(diǎn)符合我們的預(yù)期。第一，現(xiàn)在社會，學(xué)習(xí)成績是評判孩子的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此如果學(xué)習(xí)成績好，更容易獲得父母和老師的喜愛，孩子就會得到更多的表揚(yáng)和肯定，有利于學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，會獲得更多的成就感和自我價值感，自信程度越高，即使遇到挫折，也能積極的面對，不易形成心理障礙；第三，學(xué)習(xí)成績好，孩子就會從學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣，覺得學(xué)習(xí)是有意思的，從而激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，不會把學(xué)習(xí)看成是壓力和被迫的行為。綜合以上幾點(diǎn)，可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)成績越好，越不容易產(chǎn)生各種心理障礙。

四、建議

1.教育部門要重視小學(xué)生的心理健康教育工作。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，遵義市未成年人心理健康教育目前正處于起步階段，很多學(xué)校尚未配備專職的心理學(xué)教師，未成年人的心理咨詢工作也需要進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，教育行政部門有必要對全市中小學(xué)的心理健康教育工作加強(qiáng)宏觀管理與科學(xué)指導(dǎo)，有計(jì)劃，有步驟地推動這項(xiàng)工作進(jìn)一步健康發(fā)展，并給予必要的政策、經(jīng)濟(jì)支持，這是保證小學(xué)心理健康教育有效開展的關(guān)鍵。

2.學(xué)校和家庭要為小學(xué)生營造良好的成長環(huán)境。

良好的心理素質(zhì)是多種因素共同作用的結(jié)果。良好的社會環(huán)境，優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育，和諧的家庭氛圍是孩子健康成長的重要保障。調(diào)查顯示，父母文化程度、學(xué)習(xí)成績對小學(xué)生的心理健康水平有重大影響。因此，學(xué)校應(yīng)該與家長加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，為小學(xué)生的健康成長營造良好的成長環(huán)境，提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而提升其心理健康水平。

3.發(fā)揮父親的優(yōu)勢，重視父親對子女的影響。

研究發(fā)現(xiàn)父親的文化程度對孩子的心理健康影響較大，這提醒我們對于傳統(tǒng)的“母親擔(dān)負(fù)更多撫養(yǎng)和教育孩子任務(wù)”的教育觀念要提出質(zhì)疑。父親平時應(yīng)該學(xué)習(xí)更多的教育規(guī)律和方法，掌握更多教育孩子的技巧，加強(qiáng)自身的知識水平，更多地參與對孩子的管理與教育，促進(jìn)孩子心理健康水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇2

1對象與方法

1．1對象

某高校本部校區(qū)二、三、四年級學(xué)生，一年級學(xué)生不在此校區(qū)。

1．2方法

采用完全隨機(jī)抽樣方法，在圖書館、自習(xí)室等學(xué)生集中地點(diǎn)，隨機(jī)抽取464名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷采用國家哨點(diǎn)監(jiān)測青少年監(jiān)測問卷，問卷內(nèi)容包含學(xué)生基本情況、艾滋病相關(guān)知識和等信息。在學(xué)校配合下，參照國家哨點(diǎn)監(jiān)測實(shí)施方案要求，由疾控工作人員指導(dǎo)學(xué)生匿名自填問卷，并對調(diào)查內(nèi)容保密。發(fā)放問卷464份，回收有效問卷264份。

1．3分析

用EpiData軟件錄入資料，用SPSS19．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性分析和卡方檢驗(yàn)，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1基本情況

共發(fā)放問卷464份，收回有效問卷464份，有效率為100％。調(diào)查對象中，男生273人，女生191人；二年級到四年級的對象數(shù)分別為154、188、122人；調(diào)查對象平均年齡為20．98歲，最小年齡為18歲，最大年齡為23歲。

2．2知識知曉情況

2．2．1基本知識知曉情況本次調(diào)查問卷中艾滋病相關(guān)知識的8道題，答對6道及以上即為知曉艾滋病基本知識，知曉率為88．58％。其中“輸入帶有艾滋病病毒的血液會得艾滋病”、“與艾滋病病毒感染者共用注射器有可能得艾滋病”以及“感染艾滋病病毒的婦女生下的小孩有可能得艾滋病”3道題的知曉率較高，分別為99．35％、99．14％和96．34％，“蚊蟲叮咬會傳播艾滋病”的知曉率最低，僅為50．43％（表1）。2．2．2不同性別、年齡和年級學(xué)生知識知曉情況比較不同性別之間（χ2＝2．841，P＞0．05）、不同年級之間（χ2＝2．088，P＞0．05）、不同年齡之間（χ2＝4．26，P＞0．05）艾滋病知識知曉率差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，對于“正確使用安全套可以減少艾滋病的傳播”（χ2＝11．965，P＜0．05）、“只與一個性伴發(fā)生可以減少艾滋病的傳播”（χ2＝52．189，P＜0．05）兩道題目，男生與女生知曉率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其余題目知曉率的差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（表2～表4）。

2．3相關(guān)情況

本次調(diào)查中，53名（11．42％）學(xué)生有過經(jīng)歷，男生與女生各為47名、8名，分別占調(diào)查對象的10．13％和1．72％；24．52％的學(xué)生初次發(fā)生在二年級，52．83％的學(xué)生初次發(fā)生在三年級，26．42％的學(xué)生初次發(fā)生在四年級；96．23％的學(xué)生初次的對象為男女朋友，1．89％的學(xué)生初次對象為商業(yè)性伴，3．77％的學(xué)生初次對象為同性性伴；58．49％的學(xué)生初次時使用了安全套。有過經(jīng)歷的學(xué)生中，最近1年42．51％的學(xué)生與男女朋友發(fā)生過，其中54．55％的學(xué)生堅(jiān)持每次使用安全套，31．82％的學(xué)生有時使用安全套，13．64％的學(xué)生從未使用安全套；24．53％的學(xué)生最近1年與臨時性伴發(fā)生過，84．62％的學(xué)生最近一次時使用了安全套；3．77％（2名）的學(xué)生做了HIV抗體檢測，檢測結(jié)果均為陰性。

3討論

3．1知識知曉率有待提高

《中國遏制與防治艾滋病“十三五”行動計(jì)劃》要求青少年學(xué)生艾滋病知識知曉率應(yīng)達(dá)到90％以上。本次調(diào)查顯示學(xué)生知曉率為88．58％，僅有3道題目的知曉率達(dá)到90％以上，有4道題目的知曉率達(dá)到80％以上，仍有1道題目的知曉率尚未達(dá)到60％。本次知曉率調(diào)查結(jié)果與十三五行動計(jì)劃要求尚有差距，教育部門、衛(wèi)生部門應(yīng)當(dāng)積極促進(jìn)學(xué)校艾滋病防控“3＋2”工作方案的落實(shí)，疾控機(jī)構(gòu)主動提供技術(shù)支持，建議學(xué)校積極落實(shí)艾滋病防治專題教育或宣傳活動，提高學(xué)生艾滋病相關(guān)知識知曉水平［1，2］。

3．2加強(qiáng)健康教育，推廣使用安全套

本次調(diào)查中，11．42％的學(xué)生有過，高于何紹芳［3］的研究，58．49％的學(xué)生初次時使用了安全套，13．62％的學(xué)生最近1次與男女朋友發(fā)生時沒有使用安全套，15．38％的學(xué)生最近一次與臨時發(fā)生時沒有使用安全套，提示大學(xué)生對于安全套的使用意愿不強(qiáng)，不能認(rèn)識到發(fā)生不安全之后可能造成的后果，易發(fā)生意外懷孕、導(dǎo)致感染性病或艾滋病；也說明學(xué)校性健康教育沒有真正普及，學(xué)生缺乏自我保護(hù)意識，沒有建立有效的健康觀念［4－5］。正確使用安全套能夠有效的預(yù)防感染艾滋病性病，避免意外懷孕［6］。因此學(xué)校應(yīng)該提高對開展預(yù)防艾滋病健康教育工作重要性和緊迫性的認(rèn)識，整合各類資源扎實(shí)開展健康教育和性健康教育工作，在校園內(nèi)設(shè)置安全套自助售套機(jī)，充分發(fā)揮同伴教育的力量，營造健康的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生行為意識的改變［7］。

篇3

二、工作目標(biāo)

1、面向全體學(xué)生，開展預(yù)防性與發(fā)展性的心理健康教育，幫助學(xué)生在自我認(rèn)識、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境，以及學(xué)習(xí)、交友等方面獲得充分發(fā)展，以努力提高全體學(xué)生心理素質(zhì)和人格水平。對于少數(shù)有心理疾病障礙的學(xué)生，給予積極地咨詢和輔導(dǎo)，及時轉(zhuǎn)介高一級機(jī)構(gòu)、醫(yī)院等獲得更好的治療，使他們盡快擺脫障礙。

2、注重學(xué)生心理輔導(dǎo)，做好學(xué)生心理咨詢工作，發(fā)揮心理輔導(dǎo)室的作用,進(jìn)一步在全校做好宣傳、發(fā)動、普及、教育等工作。

3、做好家長學(xué)校的心理健康教育普及與講座。

三、具體工作

1、組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康教育資料，并提倡全體教師在自己的工作實(shí)踐中運(yùn)用心理知識及教育方法，不斷豐富自己的教學(xué)策略，提高教育教學(xué)水平。

2、通過家長會組織學(xué)習(xí)心理健康教育相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)家長學(xué)校的互動合作，同時請家長做好家庭教育每月一題的問題回答，積極全方面的幫助家長、學(xué)生做好心理健康教育。不斷地提高家長對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的素質(zhì)。

3、與學(xué)校德育工作及班主任工作相結(jié)合做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。積極發(fā)揮課堂主渠道作用，各班班主任把心理健康教育和班會、隊(duì)會結(jié)合起來，嘗試以隊(duì)會的形式、班會的內(nèi)容來進(jìn)行心理健康教育，在學(xué)生喜聞樂見的形式中，春風(fēng)化雨地滲透心理健康教育；利用廣播進(jìn)行心理健康教育的專題講座，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

（1）集體輔導(dǎo)。每月一次心理健康班隊(duì)課，根據(jù)本班的實(shí)際進(jìn)行心理健康教育，為學(xué)生提供全面地幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。2月份：學(xué)會打招呼。3月份：正確的學(xué)習(xí)方法。4月份：意志力訓(xùn)練。5月份：記憶力訓(xùn)練。6月份：自信迎考。

篇4

一、城鄉(xiāng)小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查結(jié)果

1　江西省城鄉(xiāng)小學(xué)生心理焦慮水平處于正常狀態(tài)，但還有45.22％的小學(xué)生有不同程度的心理焦慮異常表現(xiàn)。

2　城鄉(xiāng)小學(xué)生心理焦慮異常主要表現(xiàn)在意志、勇氣、自信心、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)等方面，而且在沖動傾向、人際焦慮、自責(zé)傾向、學(xué)習(xí)焦慮等方面的問題尤為突出。

3　小學(xué)生的心理健康狀況有著明顯的城鄉(xiāng)差異，這些差異不僅表現(xiàn)在檢出率、檢測指標(biāo)的單項(xiàng)差異等方面，而且還與年級、性別有著密切關(guān)系。四年級小學(xué)生的心理健康水平有著非常顯著的城鄉(xiāng)差異，六年級則差異不明顯；城鄉(xiāng)女生之間的心理健康水平總體差異非常明顯，鄉(xiāng)村女生的焦慮水平明顯高于城市女生。

二、城鄉(xiāng)小學(xué)生心理焦慮異常的原因分析

(一)家庭生活環(huán)境的影響

1　城市小學(xué)生絕大部分是獨(dú)生子女，這些孩子在家里大都被視為掌上明珠，受到長輩的過度關(guān)注，百般呵護(hù)甚至溺愛。這種家庭生活環(huán)境往往使孩子容易形成任性、固執(zhí)、依賴、脆弱的性格特征。此外一些家長對孩子的期望值過高、不講究科學(xué)的教育方法、“隔代親”現(xiàn)象、父母關(guān)系不和、“單親家庭”等等，也是造成小學(xué)生心理困擾的直接原因。

2　在鄉(xiāng)村家庭中，由于家長文化素質(zhì)較低，對孩子的教育方法簡單粗暴，導(dǎo)致部分孩子產(chǎn)生心理偏差。特別值得關(guān)注的是，近年來在鄉(xiāng)村形成了一個新的學(xué)生群體――留守兒童。據(jù)我們統(tǒng)計(jì)，鄉(xiāng)村調(diào)查對象中，留守兒童高達(dá)62.53％。由于父母外出打工，他們基本上過著隔代撫養(yǎng)或寄養(yǎng)的生活，監(jiān)護(hù)人對他們一般僅限于生活上的關(guān)照，而忽略了對他們心理上的撫慰。由于這些兒童長期和父母分離，使他們在生理和心理上的需要得不到滿足，從而形成消極冷漠、孤僻任性、自私敏感、抑郁苦悶等特征。有研究表明，如果親子關(guān)系不良或被人為剝奪，兒童缺少父母的熱情與關(guān)愛，就難以獲得自我的良好感受，產(chǎn)生安全感和自尊心，從而導(dǎo)致心理上的敵意和焦慮，引發(fā)一系列的問題。可以說留守兒童的增多，是造成鄉(xiāng)村小學(xué)生的心理焦慮水平明顯高于城市小學(xué)生的主要原因。

(二)學(xué)校教育的缺失

1　小學(xué)教師隊(duì)伍參差不齊的現(xiàn)狀直接影響學(xué)校素質(zhì)教育的質(zhì)量和小學(xué)生的心理健康水平。調(diào)查中了解到：有的教師在教育教學(xué)過程中，對學(xué)生缺乏愛心和責(zé)任心，在學(xué)生需要指導(dǎo)和幫助時，不僅態(tài)度生硬，而且常常批評指責(zé)，使學(xué)生情緒低落，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠；還有的教師方法簡單、態(tài)度粗暴，甚至對學(xué)生進(jìn)行恐嚇、嘲諷、體罰等等，使他們產(chǎn)生孤獨(dú)、沖動、畏懼、人際焦慮等異常心理。

2　在鄉(xiāng)村，尤其是偏遠(yuǎn)的貧困地區(qū)，由于受教育觀念、辦學(xué)條件等方面因素的影響，小學(xué)生的心理問題沒有引起有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，學(xué)校很少有組織、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。師資力量不足，教育方法簡單，校園文化枯燥，與留守兒童家長缺少交流溝通，對留守兒童缺乏針對性的個性化心理疏導(dǎo)等等，這是導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學(xué)生心理困惑的主要原因。

(三)學(xué)生自身因素的制約

1　由于四年級小學(xué)生心理不夠穩(wěn)定，認(rèn)知評價水平較低，社會經(jīng)驗(yàn)比較缺乏以及個性特征的差異等，他們?nèi)菀资芡庠诃h(huán)境條件的影響，因此他們往往因教師、家長的不當(dāng)行為或社會不健康因素的影響而出現(xiàn)心理問題。相對而言，城市小學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境比較優(yōu)越，他們見識較多，心理需求比較容易得到滿足，而鄉(xiāng)村學(xué)生由于條件限制，相比之下顯得孤陋寡聞，主觀愿望與現(xiàn)實(shí)條件之間存在較大差距。留守兒童由于父母外出打工，過著隔代撫養(yǎng)或寄養(yǎng)的生活，年幼的他們對新的生活環(huán)境難以適應(yīng)，父母不在身邊使他們?nèi)狈Π踩校瑢Ω改傅囊缿俸退寄钍顾麄兂３８械綉n郁，這是造成城鄉(xiāng)四年級小學(xué)生心理差異的主要原因。

2　調(diào)查結(jié)果表明，六年級城鄉(xiāng)兒童心理差異并不明顯，這是因?yàn)樗麄兲幱凇皬膬和谙蚯嗄昶?成熟期)過渡的一個時期。”由于鄉(xiāng)村兒童上學(xué)一般比城市兒童要晚1～2年，再加上生活環(huán)境的影響，他們比城市學(xué)生成熟更早。他們已經(jīng)懂得生活的艱辛，能夠理解父母外出打工的原因，開始承擔(dān)家庭責(zé)任，過去那種對父母的依賴性減少，獨(dú)立意識和成人感增強(qiáng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，六年級留守兒童中有75％的經(jīng)常做家務(wù)，“希望自己照顧自己的能力越來越強(qiáng)”。

3　對于鄉(xiāng)村小學(xué)的女生來說，她們比男生有更大的思想壓力，鄉(xiāng)村重男輕女的封建思想，使不少六年級女生要面對是繼續(xù)升學(xué)還是結(jié)束學(xué)業(yè)的兩難選擇，理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾使她們感到很無助，這是導(dǎo)致鄉(xiāng)村女生的焦慮水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城市女生的主要原因。

三、城鄉(xiāng)小學(xué)生心理健康教育的對策

(一)加大對城鄉(xiāng)小學(xué)心理健康教育的管理力度，建立心理健康教育的長效機(jī)制

學(xué)校要把心理健康教育納入議事日程，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，成立心理輔導(dǎo)中心，配備專職心理咨詢師，出臺心理健康教育實(shí)施細(xì)則，建立心理健康常規(guī)檢查制度和學(xué)生心理檔案，定期對有心理異常表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行復(fù)查和指導(dǎo)。加強(qiáng)對鄉(xiāng)村小學(xué)心理健康教育的督促與管理，尤其要把關(guān)注留守兒童的心理健康作為工作重點(diǎn)。

(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高班主任的專業(yè)素質(zhì)

“班集體是學(xué)生在成長過程中的一個小社會。它為學(xué)生提供了社會化的途徑，促進(jìn)學(xué)生的社會成熟。班主任是班集體的組織者、管理者，在學(xué)生成長中起著導(dǎo)師的作用。班主任的教育觀、工作方式、心理健康教育的意識和能力，對學(xué)生有深刻的影響，往往成為學(xué)生心理健康成長的楷模和啟迪者”。要加強(qiáng)對教師尤其是班主任的心理健康教育培訓(xùn)。鄉(xiāng)村小學(xué)條件艱苦，經(jīng)費(fèi)不足，心理健康教育師資薄弱，這是當(dāng)前的實(shí)際問題。對于經(jīng)費(fèi)短缺的問題，可以采取國家出一點(diǎn)，當(dāng)?shù)馗骷壵鞒鲆稽c(diǎn)，學(xué)校出一

點(diǎn)，家長出一點(diǎn)的辦法，多渠道籌集心理健康教育專項(xiàng)資金，為教師尤其是班主任提供必要的學(xué)習(xí)機(jī)會，提高他們的專業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮他們在心理健康教育中的主力軍作用。

(三)辦好家長學(xué)校，提高家長素養(yǎng)

家長對于孩子的成長有不可替代的作用，提高家長素養(yǎng)有助于孩子的教育培養(yǎng)。學(xué)校可以開設(shè)家庭心理輔導(dǎo)咨詢熱線或建立網(wǎng)上家長學(xué)校，向家長宣傳心理健康教育的意義，傳授基本的心理輔導(dǎo)方法，幫助家長營造平等、和諧的家庭氛圍。

學(xué)校應(yīng)和留守兒童的父母建立經(jīng)常性的聯(lián)系，保持學(xué)校與家長、臨時監(jiān)護(hù)人的密切聯(lián)系與溝通。班主任要充分利用假期或春節(jié)家長回家的時機(jī)，召開留守兒童家長會，設(shè)立家長熱線，把留守兒童的思想品德、心理狀況和學(xué)習(xí)情況及時告訴家長，讓家長對孩子有一個比較詳細(xì)的了解。要求父母通過電話、書信、定期回家等形式，保持與孩子的經(jīng)常性聯(lián)系，讓孩子感到父母的關(guān)愛，親情的溫暖，使孩子在良好的心理環(huán)境中健康成長。

(四)通過多種途徑進(jìn)行心理健康教育

“學(xué)校心理健康教育是通過多種途徑實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校心理健康教育的途徑要全面滲透在學(xué)校教育的全過程中，特別是學(xué)科教學(xué)中，所有教師都應(yīng)結(jié)合教材本身對學(xué)生進(jìn)行良好的人格塑造與心理疏導(dǎo)。”

開展團(tuán)體輔導(dǎo)，是學(xué)校開展心理健康教育的主要方式。學(xué)校可以定期開展心理知識講座，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。鄉(xiāng)村小學(xué)可以根據(jù)本校的實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)，為女生和留守兒童開設(shè)專門的融知識性、趣味性、操作性于一體的心理健康教育活動課，向他們傳授心理學(xué)的有關(guān)知識，對他們進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)，提高他們抗挫折和自我調(diào)節(jié)的能力。另外要注意團(tuán)體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。教師可以與學(xué)生采取一對一的溝通方式，對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題給予直接指導(dǎo)，對其問題行為進(jìn)行診斷和矯正。

建立問題學(xué)生心理檔案，并進(jìn)行階段性的跟蹤輔導(dǎo)。通過設(shè)立“知心”熱線、“悄悄話”信箱、心理咨詢室等多種形式，鼓勵學(xué)生敞開心扉，向老師說出自己的心理困惑。適當(dāng)給學(xué)生提供合理的情緒宣泄渠道，以幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，舒緩心理壓力，維護(hù)學(xué)生的心理健康，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

(五)優(yōu)化校園心理環(huán)境，形成社會合力，讓小學(xué)生的個性得到充分發(fā)展

“心理環(huán)境指對人的一切心理活動、心理行為發(fā)生實(shí)際影響的環(huán)境事實(shí)。校園心理環(huán)境指校園給人的心理感受、心理體驗(yàn)、身心發(fā)展，甚至是對人的學(xué)習(xí)、生活、交往、成長產(chǎn)生心理影響和行為制約的全部空間環(huán)境、氣氛和風(fēng)氣”。學(xué)校可以通過建構(gòu)良好的校園生態(tài)環(huán)境、文化環(huán)境、營造良好的人際氛圍，形成良好的育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。形成良好和諧的師生關(guān)系是優(yōu)化校園心理衛(wèi)生環(huán)境的根本。因此，要加強(qiáng)教師的師德建設(shè)，關(guān)愛學(xué)生，增進(jìn)師生感情，使學(xué)校真正成為學(xué)生健康成長的精神家園。

解決留守兒童的心理健康問題，光靠家庭、學(xué)校的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須優(yōu)化留守兒童成長的大環(huán)境，學(xué)校、社區(qū)、家庭與政府必須齊抓共管，形成家庭、學(xué)校、社會教育影響的一致性，幫助留守兒童健康成長。

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篇5

Demand Assessment on Heath Education of Injury Among Undergraduates/ LIU Ting-jie*, LV Wang-sheng, ZHANG Ke-ming, et al. * Hangzhou Teache r Training College, Hangzhou(310018), China

【Abstract】Objective To evaluate the demands of health educa tion on injury among undergraduates and to provide guidance for the health promo tion.Methods An anonymously questionnaire survey was conducte d among a random sample of 839 undergraduates.Results The inci dence rates of burning,fracture,acute stain, violent injury and falling for thePE speci alty students were higher than others.No statistical significance of injury inci dence was found among the students of different specialties. The awareness rateabout injury was at a low level, about 95.6% undergraduates were eager to get kn owledge about injury. The way of obtaining knowledge about injury mainly were ne wspaper, magazine, broadcast , television and their parents.Conclusion The health education on injury is needed and positive, but the impactis poor. The education on health and skills need to be strengthened in universi ties.

【Key words】 Wounds and injuries;Health education;Need assessm ent;Students

大學(xué)生是傷害的高危人群[1]。對大學(xué)生健康教育是預(yù)防傷害的重要措施。大學(xué)生通過健康教育，可提高對預(yù)防運(yùn)動損傷的認(rèn)識，提高自救、互救的能力，增強(qiáng)預(yù)防運(yùn)動 損傷主觀能動性，從而減少校內(nèi)運(yùn)動損傷的發(fā)生。健康教育還可以開啟和調(diào)適大學(xué)生的心理 ，消除大學(xué)生的心理障礙，避免心理障礙導(dǎo)致的傷害[2]。為了解大學(xué)生傷害健康 教育的需求，以便更有效地開展健康教育工作，筆者于2005年11-12月對杭州某綜合性大學(xué) 文、理、工、醫(yī)學(xué)、體育和藝術(shù)學(xué)院一～四年級大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

1對象與方法

1.1 對象 對杭州某綜合性大學(xué)一～四年級本科學(xué)生按照學(xué)科和年級進(jìn)行分 層整群抽樣，抽取文科、理科、醫(yī)學(xué)、工科、體育和藝術(shù)類專業(yè)24個班的全體學(xué)生為樣本， 對抽取班級的每位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷880份，回收有效問卷839份，有效回收率 為95.3%。調(diào)查對象年齡最小18歲，最大23歲，平均(20.89±1.46)歲。其中男生251名，女 生588名；文科生138名，理科生136名，工科生153名，醫(yī)學(xué)生141名，藝術(shù)類學(xué)生128名，體 育類學(xué)生143名；一年級學(xué)生232名，二年級學(xué)生237名，三年級學(xué)生188名，四年級學(xué)生182 名；來自于城市的學(xué)生227名，來自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生287名，來自于農(nóng)村的學(xué)生325名。

1.2 方法 根據(jù)研究目的自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并經(jīng)預(yù)調(diào)查后確定。內(nèi)容包括 4個部分：傷害的發(fā)生及遭遇情況、自救及互救的能力、對傷害的態(tài)度及相關(guān)行為傾向、對 急救知識和技能培訓(xùn)的需求等。采用匿名答卷方式，問卷由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查員當(dāng)場發(fā)放并收 回。采用SPSS 10.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與分析。

2結(jié)果

2.1 大學(xué)生傷害發(fā)生（遭遇）情況 被調(diào)查的839名大學(xué)生，在近2 a，50% 以上發(fā)生過灼燙傷和手外傷，40%以上遭遇過觸電、中暑和急性扭傷，20.6%發(fā)生過骨折，發(fā) 生或遭遇過煤氣中毒、暴力傷和高空墜落傷的不到10%。對不同性別、專業(yè)、年級、來源學(xué) 生的傷害發(fā)生(遭遇)情況進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，除煤氣中毒、中暑和灼燙傷外，男生的傷害 發(fā)生(遭遇)次數(shù)均高于女生；體育類專業(yè)大學(xué)生灼燙傷、骨折、急性扭傷、暴力傷和高空墜 落傷的發(fā)生(遭遇)次數(shù)均高于其他專業(yè)學(xué)生；來自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的大學(xué)生觸電的發(fā)生次數(shù)高 于來自于城市的學(xué)生，來自于城市的大學(xué)生急性扭傷的發(fā)生次數(shù)高于來自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué) 生；不同年級大學(xué)生傷害的發(fā)生(遭遇)次數(shù)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表1，2。

2.2 自救及互救能力評估 調(diào)查顯示，除觸電、煤氣中毒的急救 知識(技能)掌握正確率在80%以外，其余正確率均較低。見表3。

2.3 對傷害的態(tài)度及相關(guān)行為傾向 55.1%的大學(xué)生認(rèn)為傷害的危險性大或 很大，19.4%的大學(xué)生認(rèn)為傷害的后果會致殘，69.6%的大學(xué)生參加了傷害保險，91.1%的大 學(xué)生認(rèn)為參加傷害保險非常必要或必要，89.5%的大學(xué)生表示學(xué)習(xí)了傷害的自救與互救技能 后會進(jìn)行傳授。見表4。

2.4 對急救知識和技能培訓(xùn)的需求 53.5%的大學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行傷害急救知識 的培訓(xùn)非常必要，42.1%認(rèn)為必要，2.1%認(rèn)為沒必要，2.3%不清楚；28.4%的大學(xué)生在大學(xué)期 間學(xué)過傷害急救的相關(guān)課程；15.3%的學(xué)生知道學(xué)校已開設(shè)傷害急救的相關(guān)課程，其中0.5% 對學(xué)校已開設(shè)的傷害急救的相關(guān)課程表示非常滿意，5.2%表示滿意，8.6%表示一般，0.8%表 示不滿意，0.2%表示非常不滿意。平時獲取傷害急救知識的主要來源按順序分別為報紙 雜志（46.7%）、廣播電視（42.8%）、父母（32.5%）、宣傳手冊（24.6%）、網(wǎng)絡(luò)（21 .8%）、親朋好友（20.9%）、醫(yī)護(hù)人員（15.6%）、學(xué)校教育（13.0%）。

3討論

3.1 大學(xué)生對傷害健康教育的需求 目前，傷害已成為我國居民的主要死因 之一，不僅加大了直接醫(yī)療費(fèi)用的支出，而且造成潛在生產(chǎn)力的巨大損失[3]。預(yù) 防傷害的發(fā)生，降低其危害程度的行之有效的方法是廣泛開展健康教育與健康促進(jìn)[4]。宋玉梅等[5]提出：預(yù)防和控制大學(xué)生傷害關(guān)鍵在于強(qiáng)化大學(xué)生的安全衛(wèi)生 教育，開展傷害方面知識講座，提高大學(xué)生的自我保護(hù)意識和養(yǎng)成良好的行為。如果采取科 學(xué)的方法，傷害不僅是可以預(yù)防和控制的，而且其效果是顯著的[3]。同時，通過 大學(xué)生對身邊民眾的影響，可以提高整個社會人群的傷害應(yīng)急處理能力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生傷害的發(fā)生主要有灼燙傷、手外傷，其次為觸電、中暑和急性扭傷，骨折 、煤氣中毒、暴力傷和高空墜落傷相對較少；除觸電、煤氣中毒外，大學(xué)生的傷害自救與互 救能力均較差。一方面可能與觸電、煤氣中毒的急救技能較普及有關(guān)；另一方面，可能與某 些傷害如高空墜落傷、創(chuàng)傷出血的現(xiàn)場止血、灼燙傷及骨折的應(yīng)急救護(hù)技能較為專業(yè)有關(guān)。 提示大學(xué)生的傷害知曉和技能掌握仍處于較低水平，應(yīng)將高空墜落傷、游泳、患者無意識、 急性扭傷、手外傷、暴力傷、創(chuàng)傷出血、中暑、灼燙傷及骨折的預(yù)防知識納入健康教育范疇 。

調(diào)查結(jié)果表明，認(rèn)為傷害的危險性大或很大的大學(xué)生占到50%以上，但認(rèn)為傷害的后果會致 殘的大學(xué)生僅占19.4%。據(jù)此，在對大學(xué)生進(jìn)行傷害急救健康教育時，關(guān)于傷害的后果方面 應(yīng)著重加強(qiáng)。

3.2 大學(xué)生對于傷害的健康教育具有較高的主動性 調(diào)查結(jié)果顯示，近70% 的大學(xué)生參加了傷害保險；大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為參加傷害保險非常必要或必要；大多數(shù)大學(xué)生 表示學(xué)習(xí)了傷害的自救與互救技能后會進(jìn)行傳授；幾乎所有的大學(xué)生都認(rèn)為進(jìn)行傷害急救知 識的培訓(xùn)非常必要或必要；僅有1/3的大學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)過傷害急救的相關(guān)課程；15.3% 的學(xué)生知道學(xué)校已開設(shè)傷害急救的相關(guān)課程，其中僅有5.7%的學(xué)生對該課程表示滿意；大學(xué) 生平時獲取傷害急救知識的主要來源是報紙雜志、廣播電視和父母。

根據(jù)知信行(KABP)模式、健康信念(HBM)模式和行為改變階段(SCM)模式[6]，目前 ，大部分大學(xué)生已經(jīng)知覺到傷害的威脅，具備了自愿采納有益健康行為的前提條件；但進(jìn)一 步認(rèn)識到傷害后果嚴(yán)重性的只占少數(shù)，大多數(shù)的學(xué)生有一個正向期望，并處于打算轉(zhuǎn)變階段 和轉(zhuǎn)變準(zhǔn)備階段。因此，健康教育工作者需要抓住時期，充分利用社會網(wǎng)絡(luò)提供多方位的社 會支持，以更好地達(dá)到教育效果，降低傷害對大學(xué)生的威脅，減少損害，降低傷殘率，提高 大學(xué)生的生命質(zhì)量。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，不同性別、不同專業(yè)、不同來源的大學(xué)生傷害發(fā)生(遭遇)情況不同，這與有關(guān) 研究結(jié)果[2，7-9]一致。因此，應(yīng)根據(jù)不同需求，分階段、有步驟、多形式地進(jìn)行 大學(xué)生傷害的健康促進(jìn)[10]。

綜上所述，大學(xué)生對于傷害的健康教育具有較高的需求性和主動性，大學(xué)生的傷害預(yù)防知識 應(yīng)重點(diǎn)納入健康教育范疇。但目前大學(xué)生所獲得的健康教育效果較差，尤其是來自于醫(yī)護(hù)人 員、學(xué)校方面提供的專業(yè)知識、技能教育急需加強(qiáng)。在傷害的健康促進(jìn)中，應(yīng)針對大學(xué)生素 質(zhì)較好、接受新知識能力強(qiáng)的特點(diǎn)，調(diào)動醫(yī)學(xué)院校的理論資源和醫(yī)院的實(shí)踐技能，在大學(xué)生 中開展傷害的急救知識講座與培訓(xùn)，提高大學(xué)生的傷害急救能力。

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篇6

3、提高生長發(fā)育水平;

4、促進(jìn)兒童少年心理健康發(fā)展、預(yù)防心理衛(wèi)生問題;

5、改善學(xué)生對待個人公共衛(wèi)生的態(tài)度;

6、培養(yǎng)學(xué)生的自我保健能力。

二、指導(dǎo)思想

學(xué)校健康教育是學(xué)校系統(tǒng)教育的重要組成部分,培養(yǎng)學(xué)生的各種有益于自身、社會和全民族健康的行為和習(xí)慣,提高衛(wèi)生科學(xué)知識水平,從而達(dá)到預(yù)防和減少兒童少年某些常見病和多發(fā)病,盡可能避免意外傷亡事故,增強(qiáng)體質(zhì),促進(jìn)身心發(fā)育,為一生的健康奠定基礎(chǔ)。

三、學(xué)校健康教育的目的:

1、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,保證學(xué)生們具有旺盛的精力、愉快的心情投入學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。積極參加體育鍛煉,增強(qiáng)體質(zhì)。

2、培養(yǎng)學(xué)生正確的飲食和衛(wèi)生習(xí)慣。注意飲食衛(wèi)生,吃好早餐,一日三餐,定時定量,不偏食,讓學(xué)生知道暴飲暴食的危害。

3、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),由淺入深,循序漸進(jìn),達(dá)到教材要求,提高健康教育課的效果。

四、學(xué)校健康教育的內(nèi)容:

一年級

1、通過課堂內(nèi)外的教育,向?qū)W生傳授衛(wèi)生科學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力、個人清潔習(xí)慣,使他們自幼養(yǎng)成講衛(wèi)生、愛清潔、維護(hù)環(huán)境的良好品德。

2、培養(yǎng)學(xué)生有規(guī)律的生活作息制度,養(yǎng)成早睡早起、定時定量進(jìn)食,既不偏食、挑食、也不過量進(jìn)食。懂得環(huán)境污染對人體的危害,自覺地保護(hù)環(huán)境,并懂得預(yù)防接種的好處,自覺接受預(yù)防接種。

二年級

1、讓學(xué)生觀察自己身高、體重的變化,了解兒童期的正常生長發(fā)育,并注意生長發(fā)育期應(yīng)注意的事項(xiàng)。知道保護(hù)眼睛、牙齒、耳朵、鼻子的重要;

2、認(rèn)識到陽光、空氣、水與身體健康的關(guān)系;

3、了解均衡飲食對身體發(fā)育的好處,培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣。

三年級

1、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力,學(xué)會自己的事情自己做,懂得并掌握保護(hù)視力、預(yù)防近視的方法;

2、教育學(xué)生交通安全知識,避免發(fā)生意外事故;

3、了解自身的發(fā)育及運(yùn)動對身體的好處,教導(dǎo)學(xué)生安全用電,并知道觸電急救的方法及小外傷的處理。

四年級

1、使同學(xué)們熟記急救、火警、盜警電話號碼,在遇到急救病人、車禍、火警等急救、意外事故時,懂得如何打電話;

2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力,知道人體需要的營養(yǎng)素,知道常見傳染病及其預(yù)防。

3、懂得體育與健康常識:運(yùn)動前后的注意事項(xiàng);過量飲水也會中毒;玩與心理健康;學(xué)會調(diào)控自己的情緒。

五年級

1、使學(xué)生理解健康的概念,培養(yǎng)健康的意識行為,懂得預(yù)防食物中毒的方法;

2、讓學(xué)生了解適時、適體的穿著有益健康,引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)樸素、大方、適時的穿著風(fēng)格;

3、使學(xué)生認(rèn)識吸毒的危害,教育青少年千萬不要因好奇去嘗試吸毒。

六年級

1、

篇7

1.多維參與是大學(xué)生心理健康教育基本屬性的必然要求。所謂心理健康教育，就是教育工作者通過多種途徑，運(yùn)用多種手段，從學(xué)生的心理實(shí)際出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地對學(xué)生心理的各個方面進(jìn)行積極的教育和輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個性全面和諧發(fā)展，維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生心理健康的系統(tǒng)工程。它的主體既包括學(xué)校教育工作者，又包括社會上從事心理、精神衛(wèi)生工作的專家、學(xué)者、醫(yī)生等；它的對象不僅僅是“問題學(xué)生”，還包括其他一般學(xué)生；它的路徑是多種途徑、多種手段；它的內(nèi)容是對學(xué)生心理的各個方面進(jìn)行積極的教育和輔導(dǎo)。可見，大學(xué)生心理健康教育本身是立體的，它需要多維的參與。

2.多維參與是做好大學(xué)生心理健康教育工作的理性選擇。心理健康教育既是高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求，又與大學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)特點(diǎn)密切相關(guān)。高等教育培養(yǎng)的是德、智、體、美等全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，需要開展德育、智育等教育活動。而德育、智育等教育活動在內(nèi)容上與心理教育存在著或多或少的交叉與滲透，密不可分；同時，各種教育活動本身離不開心理活動的參與，健全和諧的心理是開展好這些教育活動的必要前提與基礎(chǔ)。因此，在高校各種教育活動中多維參與、滲透心理健康教育既是必要的也是可行的。

3.多維參與是克服大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)實(shí)困境的重要途徑。當(dāng)前，大學(xué)生心理健康教育存在明顯局限性與狹隘性。比如：在主體和對象上，把心理健康教育僅視為心理教育工作者的責(zé)任，僅是針對那些心理健康水平較低或有心理問題、心理障礙的學(xué)生；在目標(biāo)與模式上，把心理健康教育僅作為維護(hù)學(xué)生心理健康的教育，孤立地、簡單地采取醫(yī)學(xué)的或是教育學(xué)的模式；在內(nèi)容與方法上，僅采取普及講座及個別心理輔導(dǎo)、心理咨詢等方法，針對特定具體的心理問題開展教育活動等。從多維的角度來思考和推動大學(xué)生心理健康教育，是克服這些不足的重要途徑。

大學(xué)生心理健康教育多維參與的基本維度

多維參與就是把學(xué)校教育與社會、家庭和學(xué)生個體的努力有機(jī)結(jié)合起來，把學(xué)校自身的教育、教學(xué)、管理、服務(wù)等工作有機(jī)融合起來，從多個維度思考和參與大學(xué)生心理健康教育工作。

1.“社會―家庭―學(xué)校―學(xué)生”協(xié)調(diào)共進(jìn)維度。大學(xué)生心理問題的產(chǎn)生是社會發(fā)展、家庭環(huán)境、學(xué)校教育和個體原因等多種因素的綜合結(jié)果，心理問題的解決也必須依靠社會、家庭、學(xué)校和學(xué)生自身的共同努力。社會要為大學(xué)生提供安定有序的生存生活環(huán)境、積極健康的社會文化氛圍、就業(yè)和貧困生救助的社會保障機(jī)制以及專業(yè)化的心理咨詢、精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)等。家長既要關(guān)心子女的生活、學(xué)習(xí)，及時指導(dǎo)子女在校的人際交往、情感等問題，還要經(jīng)常鼓勵子女獨(dú)立自主地安排自己的大學(xué)生涯。高校努力營造良好校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，重視教師的師德建設(shè)和心理健康水平，尤其是輔導(dǎo)員、班主任的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)，抓好心理健康教育工作。大學(xué)生自身要努力提高心理保健意識和主體自育能力。同時，利用社會資源加強(qiáng)對心理教師和家長的培訓(xùn)指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)校與家長的溝通配合，形成社會、家庭、學(xué)校之間的良性互動。

2.“學(xué)校―學(xué)院（系）―班級（心理自助社團(tuán)）―宿舍―學(xué)生”五級保障維度。學(xué)校成立大學(xué)生健康教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和大學(xué)生心理健康教育中心，負(fù)責(zé)對全校心理健康教育的決策、規(guī)劃、指揮、監(jiān)控等；學(xué)院（系）積極發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用，按照學(xué)校部署扎實(shí)開展各項(xiàng)心理健康教育工作，并結(jié)合本院（系）學(xué)生和學(xué)生工作實(shí)際，積極開展相關(guān)特色教育活動；激發(fā)學(xué)生“自助、互助、助人”的積極性和主動性，依托學(xué)生班級或者成立校級、院（系）心理健康教育組織，廣泛開展學(xué)生的自我教育活動；加強(qiáng)宿舍管理，把宿舍建成學(xué)生心理品質(zhì)提升的實(shí)踐鍛煉基地，實(shí)施心理健康教育進(jìn)宿舍工程；通過多種渠道和方式，吸引大學(xué)生主動參與到各種健康教育活動中來。

3.“健康普查―知識普及―團(tuán)體輔導(dǎo)―個體咨詢―問題治療―危機(jī)干預(yù)―轉(zhuǎn)介”全工作流程維度。高校大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)要定期開展健康普查，掌握學(xué)生整體健康狀況，對初步篩選出的超標(biāo)學(xué)生予以重點(diǎn)關(guān)注并進(jìn)行約談；著眼于全體學(xué)生心理保健意識和心理素質(zhì)的提高，通過多種渠道普及心理健康知識，開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動；通過面詢、熱線、網(wǎng)絡(luò)、書信等方式，及時開展各種心理問題的個體咨詢，幫助解決部分學(xué)生的心理困惑；對于個別確實(shí)存在較為突出心理問題的學(xué)生進(jìn)行專門的輔導(dǎo)治療和必要的危機(jī)干預(yù)；對于重癥心理問題的學(xué)生，及時向?qū)I(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行轉(zhuǎn)介，實(shí)施專門的康復(fù)治療。

4.“一年級―二年級―三年級―四年級”全過程教育維度。遵循大學(xué)生成長成才的實(shí)際需要與身心發(fā)展的客觀規(guī)律是開展好大學(xué)生心理健康教育的前提。在學(xué)校心理健康教育活動中，必須能夠根據(jù)學(xué)生在不同年級的發(fā)展任務(wù)、心理特點(diǎn)等因素，進(jìn)行有針對性的教育輔導(dǎo)活動。比如一年級新生心理健康教育的重點(diǎn)放在健康意識的提高與各種適應(yīng)能力的培養(yǎng)；二年級的重點(diǎn)放在大學(xué)生涯的拓展，經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)等壓力的舒解，情感問題的疏導(dǎo)等；三年級的重點(diǎn)放在學(xué)生人生發(fā)展的抉擇、戀愛問題的處理等；四年級的重點(diǎn)放在學(xué)生職業(yè)選擇、社會適應(yīng)等方面。而且，從新生入學(xué)到畢業(yè)離校，各階段之間的教育輔導(dǎo)還必須具有內(nèi)在的聯(lián)系性和持續(xù)性。

5.“心理教育教師―學(xué)生工作干部―專業(yè)課教師―黨政干部―其他從業(yè)人員―全體教職工”全員育人維度。人才培養(yǎng)是高校的中心任務(wù)，每一位教職員工都有責(zé)任立足本職崗位為實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)而努力工作。教育部、衛(wèi)生部、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》（教社政[2005]1號）中強(qiáng)調(diào)：高校所有教職員工都負(fù)有教育引導(dǎo)大學(xué)生健康成長的責(zé)任。因此，心理教育教師、學(xué)生工作干部直接參與大學(xué)生心理健康教育，專業(yè)課教師在教學(xué)過程中滲透心理健康教育，黨政干部、其他從業(yè)人員努力在管理、服務(wù)工作中營造大學(xué)生健康成長的校園氛圍，做到每一位教職員工都能夠在教書、管理、服務(wù)等工作過程中，切實(shí)承擔(dān)起育人職責(zé)，真正形成心理健康教育的全員育人格局。

6.“心理健康教育中心―學(xué)生工作部門―教務(wù)部門―黨政管理部門―后勤服務(wù)保障部門”共育維度。在大學(xué)生心理健康教育工作中，心理健康教育中心在工作規(guī)劃、專門教育的推進(jìn)、個別學(xué)生的咨詢治療等方面負(fù)有直接責(zé)任；學(xué)生工作部門要通過日常教育管理推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育；教務(wù)部門要從教學(xué)安排、教學(xué)管理等方面為大學(xué)生心理健康教育教學(xué)活動的開展創(chuàng)造條件；各級黨政管理部門要通過黨團(tuán)共建等方式教育引導(dǎo)學(xué)生積極向上、健康成長；后勤服務(wù)保障部門要立足解決學(xué)生實(shí)際問題，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)生活保障服務(wù)，發(fā)揮好服務(wù)育人功能。只要各部門積極參與、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、分工合作，努力形成部門共育的良好局面，心理健康教育就能夠順利有效地開展。

7.“心理健康知識課―思想政治理論課―專業(yè)課―專題講座”全課程育人維度。課堂教學(xué)是高校教育教學(xué)活動的最一般形式，是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主渠道和重要陣地。教社政[2005]1號文件指出：要充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的重要作用，要發(fā)揮哲學(xué)社會科學(xué)特別是思想政治理論課中相關(guān)課程教育對提高大學(xué)生心理素質(zhì)的重要作用。因此，要按照學(xué)科發(fā)展的要求科學(xué)地開展大學(xué)生心理健康教育的課堂教學(xué)活動。開設(shè)《大學(xué)生心理健康導(dǎo)論》《健康心理與潛能開發(fā)》等必修、選修課程，在思想政治理論課程中融入心理健康教育的內(nèi)容，在專業(yè)課教學(xué)中注重學(xué)習(xí)心理、專業(yè)思想等方面的引導(dǎo)，積極開展心理健康知識專題講座，促進(jìn)每一類型的課堂教學(xué)都能夠自覺發(fā)揮出維護(hù)學(xué)生心理健康作用，形成全課程育人的態(tài)勢。

8.“心理輔導(dǎo)活動―校園文化活動―社會實(shí)踐活動”全氛圍育人維度。開展各種豐富多彩的第二課堂，營造有利于大學(xué)生心理健康的校園文化氛圍，是提高教育主體性、激發(fā)學(xué)生成長積極性的有效形式。高校不但要有針對性地開展各種心理健康教育輔導(dǎo)活動，比如個案咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理拓展訓(xùn)練等，來提高大學(xué)生自我調(diào)適能力和心理健康水平；而且還要通過組織引導(dǎo)大學(xué)生參加形式多樣的校園文化活動和社會實(shí)踐活動，如心理知識科普宣傳、舉辦心理健康節(jié)、假期社會實(shí)踐、社區(qū)義務(wù)勞動等，來塑造大學(xué)生高尚的情操、完善的人格、健全的心智。

從以上八個維度思考和構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育新模式，既體現(xiàn)了宏觀環(huán)境與微觀個體的協(xié)調(diào)性，又體現(xiàn)了各個教育環(huán)節(jié)與各項(xiàng)教育活動的全面性、全程性，突出了大學(xué)生在教育活動中的主體性和解決大學(xué)生心理問題的針對性，對提高大學(xué)生心理健康教育實(shí)效性具有十分積極的促進(jìn)作用。

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篇8

民辦本科高校；大學(xué)生；分年級心理健康教育；方法與實(shí)踐

由于民辦高校辦學(xué)的特殊性，使民辦高校大學(xué)生既有普通高校大學(xué)生共性心理問題，還承受著其他方面的心理壓力。本文針對民辦本科高校大學(xué)生，提出分年級心理健康教育方法，探索民辦本科高校心理健康教育的新思路、新途徑。

一、民辦本科高校大學(xué)生心理健康的主要問題。

通過查閱文獻(xiàn)資料得知民辦高校大學(xué)生心理問題普遍表現(xiàn)為自我意識強(qiáng)，抗挫能力差；學(xué)習(xí)興趣不高，目標(biāo)不明確；功利性強(qiáng)，缺乏感恩之心等。本文將從大一至大四不同年級的角度分析研究民辦本科高校大學(xué)生同年級學(xué)生存在的共性心理問題。

1.大一年級學(xué)生的心理健康問題主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，是因高中填鴨式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向大學(xué)自主式學(xué)習(xí)，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)心理壓力；另一方面，從高中以家庭為主的人際交往擴(kuò)大到與同齡人、老師甚至社會其他行業(yè)人士的人際交往，導(dǎo)致人際交往障礙心理。以上兩方面總的原因是能否渡過高中生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，盡早適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。如大一年級學(xué)生的心理問題得不到緩解，會導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難，學(xué)生個性的自閉、自大、自卑、孤僻等一系列的嚴(yán)重后果。

2.大二年級學(xué)生的心理健康問題主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，因習(xí)慣大一以來“獨(dú)立”的生活模式，對學(xué)校周邊環(huán)境有了接觸性的認(rèn)識，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)精力上的松解。在學(xué)業(yè)上又進(jìn)入了專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，因精力上的松解，導(dǎo)致娛樂與學(xué)業(yè)的矛盾心理；另一方面，經(jīng)過一年的“考察期”，正處青春懵懂期的大學(xué)生進(jìn)入異性戀愛式交往的高峰期，從而導(dǎo)致一系列的戀愛問題心理。以上兩方面總的原因是因熟悉大學(xué)學(xué)習(xí)、生活模式，想自由而豐富多彩地生活。如此時得不到正確引導(dǎo)，會導(dǎo)致焦慮、自我懷疑、偏執(zhí)、困惑、敏感、憂郁、責(zé)任感缺失等心理問題。

3.大三年級學(xué)生的心理健康問題主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，大三是開設(shè)專業(yè)課階段，需要全面整合文化、專業(yè)基礎(chǔ)知識，融會貫通于專業(yè)理論、技能學(xué)習(xí)，因知識底子“薄”，導(dǎo)致學(xué)業(yè)焦慮心理。大三學(xué)生已對自己所學(xué)專業(yè)、社會大環(huán)境有一定的認(rèn)知，但對自己的將來，目標(biāo)仍然不確定，產(chǎn)生對未來的迷惑心理；另一方面，大學(xué)生對社會上的一些思潮有了一定的認(rèn)知，但對世界觀、人生觀、價值觀的定位仍不完善，多種態(tài)度、標(biāo)準(zhǔn)、思想相互“切磋”，處于“三觀”瀕臨成熟的緩沖期，產(chǎn)生壓抑模糊心理。以上兩方面如不能得到較好的心理疏導(dǎo)，會導(dǎo)致畢業(yè)困難、對生活失去動力、對人生失去目標(biāo)。

4.大四年級學(xué)生的心理健康問題主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，因社會就業(yè)現(xiàn)狀所至，各高校包括民辦本科高校都在鼓勵學(xué)生大四上學(xué)期就進(jìn)入就業(yè)期。然而，學(xué)生一邊完成大四的相關(guān)課程，另一邊還要整合大學(xué)“收獲”，奔向招聘求職大潮中，從而產(chǎn)生就業(yè)、擇業(yè)心理問題，更甚者會出現(xiàn)消極求職等心理；另一方面，畢業(yè)在即，一邊要撰寫論文，另一邊要完成畢業(yè)前的各種離校事宜，會將學(xué)生推向煩躁的頂端，產(chǎn)生浮躁的心理。以上兩方面如不能得到較好的疏導(dǎo)，會導(dǎo)致學(xué)生求職、就業(yè)難，患得患失于自己的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，引發(fā)一系列不文明畢業(yè)離校問題，更甚者出現(xiàn)極端事件。

二、民辦本科高校大學(xué)生分年級心理健康教育方法與實(shí)踐

目前文獻(xiàn)中體現(xiàn)解決民辦高校大學(xué)生心理健康教育的途徑大多采取心理測試量表的方式，如：癥狀自評量表SCL-90、自尊量表SES、個人評價問卷PEI，或提出提高心理健康教育師資隊(duì)伍、建立建全心理健康教育機(jī)制等方式。本文將從民辦本科高校學(xué)生管理工作角度，有針對性地開展心理健康教育實(shí)踐。

1.針對大一年級學(xué)生因?qū)W習(xí)方法改變產(chǎn)生的心理壓力，開展“優(yōu)秀學(xué)子事跡座談會”、“學(xué)生學(xué)業(yè)案例分析大會”，以學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生典型代表為主體，與大一學(xué)生分享學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變過程、心理調(diào)節(jié)方法等等。針對人際交往障礙心理，開展以寢室、班級、年級為單位的，豐富多彩的文、體、學(xué)、勞活動。讓大一參與者“享受”其中、收獲其中。通過實(shí)踐活動做好高中生向大學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，做好銜接育人管理，讓學(xué)生勇于與他人溝通、主動適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。

2.針對大二年級學(xué)生的娛樂與學(xué)業(yè)矛盾心理，開展“學(xué)業(yè)規(guī)劃大賽”、“學(xué)生學(xué)業(yè)家長座談會”。通過活動強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)的重要，還要發(fā)揮家長的推動作用，輔助家長從實(shí)際出發(fā)定位孩子的能力及目標(biāo)，不因家長的期望值過高或過低引發(fā)孩子不必要的自卑、自負(fù)心理。針對學(xué)生戀愛產(chǎn)生的心理問題，通過心理健康教育課的相關(guān)內(nèi)容解析性與愛的利害，引導(dǎo)學(xué)生以正確的心態(tài)與異往，鼓勵以促進(jìn)學(xué)業(yè)、責(zé)任為先的戀愛觀。通過實(shí)踐活動做好學(xué)校家庭互動，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)，推動學(xué)風(fēng)育人管理，讓學(xué)生正視學(xué)業(yè)，勇于面對戀愛問題心理，學(xué)會擔(dān)當(dāng)，學(xué)會取舍與放棄。

3.針對大三年級學(xué)生的學(xué)業(yè)焦慮及對未來的迷惑心理，開展“專業(yè)技能比賽推廣會”、“考研經(jīng)驗(yàn)交流會”。通過專業(yè)老師指導(dǎo)參加專業(yè)技能比賽，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過獲得獎勵的方式促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣；鼓勵學(xué)生考研，做好升學(xué)與就業(yè)的選擇，調(diào)節(jié)學(xué)生內(nèi)心的焦慮及迷惑。針對“三觀”漸于成熟的大三學(xué)生，因各項(xiàng)思想碰撞而產(chǎn)生的壓抑心理，開展優(yōu)秀畢業(yè)生返校事跡報告會，以生動、親近的方式與在校生溝通，講述自己的生活、工作情況、努力拼搏事跡，以此助力“三觀”的正確形成。通過實(shí)踐活動，在專業(yè)老師指導(dǎo)下參加專業(yè)技能比賽，同時也提升了專業(yè)育人管理水平，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)技能學(xué)習(xí)，對未來有一個初步打算，對“三觀”有更深刻的理解。

4.針對大四年級學(xué)生的就業(yè)壓力心理，開展“就業(yè)簡歷點(diǎn)評會”，與學(xué)生交流如何總結(jié)大學(xué)四年所獲，制作體現(xiàn)個人“閃光點(diǎn)”的、求職意向明確的求職簡歷，同時幫助學(xué)生樹立求職自信心。引入馬斯洛需求層次理論、赫茲伯格的激勵理論，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，輔助學(xué)生就業(yè)及擇業(yè)。針對因即將畢業(yè)產(chǎn)生的浮躁心理，開展“畢業(yè)、就業(yè)有關(guān)事項(xiàng)說明會”，讓學(xué)生根據(jù)時間推進(jìn)做好相關(guān)安排。通過實(shí)踐活動，完善就業(yè)育人管理制度；加強(qiáng)學(xué)生的自我總結(jié)能力，明確畢業(yè)前的各種事項(xiàng)，合理安排，順利畢業(yè)；盡早給自己合理定位，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。

三、民辦本科高校大學(xué)生分年心理健康教育效果

任何實(shí)踐活動的開展都呈現(xiàn)出“多面立體”效果，對于學(xué)生心理健康的教育引導(dǎo)作用體現(xiàn)于實(shí)體，感知于無形，但其中的影響效果是極其明顯的。

1.防患于未然，影響于無形。不可否認(rèn)一點(diǎn)，從嚴(yán)格意義上講所有人都患有一定程度上的心理疾病，比如強(qiáng)迫癥、煩躁等等，但并不影響正常的學(xué)習(xí)、工作和生活。能通過全國統(tǒng)一高考進(jìn)入高校的大學(xué)生，只有極少數(shù)學(xué)生患有醫(yī)學(xué)上的心理疾病，且患病人數(shù)不多，這類心理疾病學(xué)生的醫(yī)治方法大多選擇休學(xué)醫(yī)學(xué)醫(yī)治。對于民辦高校的在校大學(xué)生而言，心理健康教育重在防患于未然、影響于無形，從學(xué)生實(shí)踐活動的角度，進(jìn)行心理健康教育，讓這種無形的影響力達(dá)到最優(yōu)，即可以“防”又可以“引”。因此，心理健康教育工作與學(xué)生實(shí)踐教育活動相融合，更有助于解決、疏導(dǎo)心理問題學(xué)生的病癥。

2.干預(yù)極端個體，宏觀調(diào)控整體。心理健康本身的狀態(tài)就是一個變量，一顆心是孤獨(dú)的，但一群心是有力的，個人如粟，集體如倉。因此，在學(xué)生心理健康教育中，充分發(fā)揮集體的作用。通過針對性的實(shí)踐活動，可以讓很多顆心因?yàn)橐粋€理由在一起，彼此會有影響和照應(yīng)。同時，注意日常學(xué)生心理狀態(tài)調(diào)查，針對心理危機(jī)情況及時做出針對性的干預(yù)，既從心理健康教育的角度也從關(guān)心幫助學(xué)生的角度，控制住極端問題。在心理健康個體或集體教育過程中由學(xué)生管理者傳輸健康的思想、道德，最大限度地發(fā)揮“倉”的包容度和安全感。

3.學(xué)校、家庭、社會聯(lián)動，共同輔助學(xué)生學(xué)業(yè)有成。學(xué)生不僅僅是學(xué)校的學(xué)生，更是家長希望的延續(xù)者、社會的建設(shè)者。因此，通過系列實(shí)踐活動，立足學(xué)校，聯(lián)系家長，將學(xué)生推向社會，從中認(rèn)知自己、感知社會，面對問題、接受現(xiàn)實(shí)，完善自我、調(diào)節(jié)心理，順利完成學(xué)業(yè)。民辦本科高校大學(xué)生主要因?qū)W業(yè)問題、人際問題、就業(yè)擇業(yè)問題帶動一系列心理健康問題。從學(xué)生管理視角剖析學(xué)生心理問題，更有的放失地進(jìn)行實(shí)踐活動引導(dǎo)，從而更有效地解決問題。

作者：張艷叢 趙婧 蘇永彬 單位：哈爾濱石油學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[2]李利榮.民辦高校大學(xué)生的心理健康問題及對策[J].教育與職業(yè)，2013，（30）：95.

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具體情況分析品德方面本班學(xué)生熱愛學(xué)校、班集體，團(tuán)結(jié)上進(jìn)、思想端正、遵守紀(jì)律、尊敬師長、熱愛勞動。能按照《小學(xué)生守則》來規(guī)范自己的言行。但由于種種的原因，部分學(xué)生身上仍存在著以自我為中心，紀(jì)律觀念淡薄等現(xiàn)象，可以通過集體教育來轉(zhuǎn)化。

學(xué)習(xí)方面：

本班學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上課專心聽講，發(fā)言積極，作業(yè)美觀大方。個別學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，上課不能集中注意力聽講，需要進(jìn)行個別輔導(dǎo)和特別的關(guān)注。總的來說，班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平比較整齊，但容易浮躁，需在認(rèn)真與扎實(shí)方面繼續(xù)培養(yǎng)。

身體素質(zhì)本班大多數(shù)學(xué)生的體質(zhì)較好，熱衷于體育活動；有少數(shù)學(xué)生體質(zhì)較弱，易得感冒等傳染性疾病。學(xué)生平時體育鍛煉較少，需加強(qiáng)體育鍛煉。

干部狀況通過一年的培養(yǎng)與鍛煉，班內(nèi)大多數(shù)干部都能起到模范帶頭作用，對待工作積極熱情，愿為集體服務(wù)，為同學(xué)服務(wù)，責(zé)任心比較強(qiáng)，但能力上還缺乏鍛煉培養(yǎng)，不夠主動，需培養(yǎng)。

班級形成情況班內(nèi)學(xué)生來自農(nóng)村。家長均是農(nóng)民。家長能支持老師的工作，但不重視家庭教育，能希望與教師積極配合，共同教育好孩子。

班級特點(diǎn)本班學(xué)生愛學(xué)習(xí)、守紀(jì)律。男生活潑、好動，愛表現(xiàn)；女生文靜、可愛，不愛張揚(yáng)。總的來說，班級特點(diǎn)比較穩(wěn)，但穩(wěn)中有活。

三、班級工作重點(diǎn)及目標(biāo)班級教育工作

重點(diǎn)加強(qiáng)行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，繼續(xù)進(jìn)行熱愛班級的教育、團(tuán)結(jié)同學(xué)的教育，搞好心理健康教育。

具體工作：

1、繼續(xù)抓好四年級學(xué)生的常規(guī)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好行為。

2、搞好班級衛(wèi)生工作管理、學(xué)生的日常行為培養(yǎng)，爭創(chuàng)衛(wèi)生 文明示范班。

3、搞好每位學(xué)生的自我保護(hù)教育，增強(qiáng)安全意識，形成一定的能力。

4、搞好每位學(xué)生的心理健康教育，使其身心都能得到健康地發(fā)展。

5、使學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)，主動探索新知。

本班學(xué)生奮斗目標(biāo)：

1、形成健康向上的良好班風(fēng)，增強(qiáng)集體凝聚力。

2、爭當(dāng)學(xué)校的“優(yōu)秀班集體”。

3、發(fā)展個性特長，促進(jìn)身心健康。

具體工作：

（1） 鼓勵支持學(xué)生積極參加學(xué)校、班級的各項(xiàng)活動，力爭優(yōu)異成績，鍛煉能力，培養(yǎng)其集體榮譽(yù)感。

（2）注意育人環(huán)境的美化，充分發(fā)揮其育人功能。建立各種生動活潑的評比欄、中隊(duì)角，每個園地力求美觀大方，突出特色，使學(xué)生在潛移默化中受到教育。

（3） 開展豐富多采的主題班隊(duì)會，在集體活動中增強(qiáng)班級的凝聚力，形成良好的班風(fēng)。

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一、中國軍校學(xué)員心理健康教育研究的問題

中國軍校學(xué)員心理健康教育研究盡管在近年來取得了不少研究成果，但由于研究的歷史短、起點(diǎn)低，研究基礎(chǔ)和研究力量比較薄弱，所以，在研究中存在不足。主要表現(xiàn)在：

1.理論水平較低，指導(dǎo)實(shí)踐不力。中國軍校學(xué)員心理健康教育在理論性研究方面的問題表現(xiàn)為：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，爭鳴類的研究少，發(fā)展層面的研究少，服務(wù)性的研究少等；除此之外，理論研究和教育實(shí)踐相脫節(jié)，導(dǎo)致對心理健康教育活動缺乏有效指導(dǎo)，從而使軍校學(xué)員心理健康教育的科學(xué)研究因脫離實(shí)際而價值不大，使軍校學(xué)員心理健康教育實(shí)踐活動因缺乏科學(xué)指導(dǎo)而盲目運(yùn)轉(zhuǎn)。總體上，軍校學(xué)員心理健康教育的科學(xué)研究水準(zhǔn)不高，低水平的簡單重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏系統(tǒng)的軍校學(xué)員心理健康教育理論體系。

2.專業(yè)化水平偏低，操作缺乏規(guī)范。由于某些從業(yè)人員的專業(yè)化水平較低，特別是缺乏相應(yīng)行為規(guī)范的約束和指導(dǎo)，在實(shí)際研究過程中失控現(xiàn)象時常發(fā)生。在實(shí)踐性研究方面表現(xiàn)為：研究對象不具代表性，研究結(jié)果不具公正性，分析不具準(zhǔn)確性，研究變量失控性，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)隨意性等。目前中國對軍校學(xué)員心理健康的研究，大都是借鑒國外現(xiàn)成的量表作簡單的調(diào)查和一般性驗(yàn)證。在選擇研究的工具上，國外常用的有MMPI（明尼蘇達(dá)多相人格測試）、16PF（卡特爾16種人格因素問卷）、EPQ（艾森克人格問卷）等，其中MMPI在近幾年用得比較廣泛；國內(nèi)常用的研究工具大部分來自國外，主要有SCL-90（心理衛(wèi)生自評量表）、16PF、EPQ、SAS（焦慮自評量表）、生活事件調(diào)查問卷等，最常用的是SCL-90。但是SCL-900的常模是1986年研制的，而且樣本量僅為1388人，隨著時代的發(fā)展，人們的心理素質(zhì)也在發(fā)生著變化，這類量表的局限性和可靠性也逐漸引起了許多學(xué)者的質(zhì)疑。

3.消極傾向顯現(xiàn)，研究不能全面發(fā)展。首先，由于多方面的原因，當(dāng)前中國軍校學(xué)員心理健康教育研究中出現(xiàn)了一些消極的發(fā)展傾向，導(dǎo)致研究不能全面的發(fā)展。如個別化傾向、醫(yī)學(xué)化傾向、片面教育化傾向、萬能化傾向等等。咨詢和治療上。使得研究工作越走越窄。其次，一些學(xué)校將學(xué)生視為心理有疾病的患者，用一些醫(yī)療的方式對待那些心理問題并不嚴(yán)重的學(xué)生。最后，一直都有學(xué)者在探討軍校學(xué)員心理健康教育與思想道德教育關(guān)系的問題。但研究者多從心理健康教育對思想道德建設(shè)的影響角度出發(fā)，分析思想道德建設(shè)中存在的問題，局限于心理健康教育對思想道德建設(shè)的工具價值，沒有把兩者放在宏觀的社會背景下進(jìn)行考察，對心理健康教育和思想道德建設(shè)的終極價值缺乏關(guān)注，在模式構(gòu)建和機(jī)制創(chuàng)新上探索較少。

4.地區(qū)間差異大，整體水平偏低。當(dāng)前，軍校學(xué)員心理健康教育在中國有些地區(qū)如上海、北京等地已進(jìn)行了近二十年的研究與實(shí)踐，積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，取得了很好的成效。但是就全國而言，其研究分布廣泛但不均衡，研究相對集中在經(jīng)濟(jì)、教育比較發(fā)達(dá)的地區(qū)；經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)研究力量相對薄弱，大部分研究者都以自己所在省市來選擇研究對象。因此，有心理健康研究機(jī)構(gòu)（主要為研究所和軍校）的城市，當(dāng)?shù)剀娦W(xué)員心理健康教育問題就能受到較多關(guān)注。北京、廣東、浙江、上海、江蘇這些大中城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、東南沿海等地區(qū)研究數(shù)量明顯多于其他省市，研究數(shù)量少的地區(qū)其研究水平還處于基礎(chǔ)階段。

二、中國軍校學(xué)員心理健康教育研究的趨勢

今后一段時期，中國軍校學(xué)員心理健康教育研究將進(jìn)入一個飛速發(fā)展的階段，對軍校學(xué)員心理健康教育的研究也會日益深入和廣泛，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.完善理論體系，指導(dǎo)實(shí)證探索。任何研究都要經(jīng)歷理論探索階段，中國大學(xué)生心理健康教育研究也不例外。從20世紀(jì)90年代中期開始，關(guān)于軍校學(xué)員心理健康教育的內(nèi)容、方法、手段、模式以及心理健康標(biāo)準(zhǔn)等理論一直是研究者關(guān)注較多的問題，這些理論建構(gòu)雖說沒有完善，但基本上已達(dá)到了比較成熟的階段。相信今后一段時期，這些理論體系將更加完善。正確的理論，必然要指導(dǎo)實(shí)踐。目前，中國軍校學(xué)員心理健康教育研究逐步走上了實(shí)證研究的道路，雖然已經(jīng)有很多學(xué)者開始研究諸如個別、團(tuán)體心理輔導(dǎo)或咨詢、角色扮演訓(xùn)練、課堂教學(xué)、情景練習(xí)等不同方式在軍校學(xué)員心理健康教育中的作用，但這些研究成果還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了心理健康教育在這方面的需求。因此，今后在完善的理論的指引下，實(shí)證研究必成為心理健康教育研究的主流趨勢。

2.總結(jié)研究成果，進(jìn)行針對性教育。有效的心理健康教育就是要針對不同年級、不同性別以及不同性格類型的人進(jìn)行與之相關(guān)的教育。中國軍校學(xué)員心理健康的諸多問題及明顯的階段性特征：一年級軍校學(xué)員的主要心理健康問題是對大學(xué)新生活的適應(yīng)問題、學(xué)習(xí)與專業(yè)問題、人際交往問題；二年級學(xué)員則為人際交往問題、學(xué)習(xí)與事業(yè)問題、情感與戀愛問題；三年級學(xué)員主要為自我發(fā)展與能力培養(yǎng)問題、人際交往問題、戀愛與情感問題；四年級學(xué)員主要戀愛問題及未來發(fā)展和能力培養(yǎng)問題。從年級看，四年級學(xué)員的心理問題要多于二三年級大學(xué)生；從地區(qū)看，農(nóng)村貧困學(xué)員心理健康狀況的全貌，針對他們各個時期的思想特點(diǎn)、生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，對他們進(jìn)行教育、咨詢和治療，從而使心理健康教育有的放矢、事半功倍。

3.結(jié)合多種方式，探索發(fā)展性教育模式。軍校學(xué)員心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)是要對學(xué)員的心理素質(zhì)和心理健康進(jìn)行有目的的培養(yǎng)和促進(jìn)，使他們的心理素質(zhì)不斷優(yōu)化，形成健康的心理，從而能適應(yīng)社會，健康地成長和良好地發(fā)展。面臨著國際心理咨詢與心理治療趨于整合的新趨勢，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)加強(qiáng)對軍校學(xué)員心理健康教育的認(rèn)識，積極開展以發(fā)展性、預(yù)防性為主的教育活動，以增強(qiáng)軍校學(xué)員對挫折與生活壓力的心理承受力。心理健康教育的直接目標(biāo)是廣泛開展對軍校學(xué)員各種心理疾病的防治，以提高他們的健康水平。所以，軍校心理健康教育工作的指導(dǎo)思想應(yīng)盡快從被動轉(zhuǎn)向主動，積極開展多種方式相結(jié)合，且以發(fā)展為目的的心理健康教育模式，努力使軍校學(xué)員心理和行為問題能防患于未然或化解于萌芽狀態(tài)。

4.深化研究，全面推進(jìn)軍校學(xué)員心理健康教育。隨著觀念的更新、文明程度的提高、教育的發(fā)展以及生活水平的改善，軍校學(xué)員心理健康教育研究將會獲得更廣泛而普遍的開展，由大中城市、沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)逐步擴(kuò)展到小城市和中西部地區(qū)。另外，研究也將涉及到所有與軍校學(xué)員心理健康有關(guān)的方面如：自我概念及自我意識、外界環(huán)境及休閑活動、精神疾病及生理問題、一般心理健康、轉(zhuǎn)業(yè)、心理輔導(dǎo)及治療、學(xué)習(xí)、人際交往、情緒情感、人格特點(diǎn)等。不僅如此，服務(wù)對象也將進(jìn)一步擴(kuò)大范圍，從學(xué)校逐步推廣到社會，不僅重視學(xué)員的心理健康教育，也關(guān)注教員、家長及監(jiān)護(hù)人等的心理健康，滿足他們的需要，使軍校學(xué)員心理健康教育得到全面實(shí)施和普遍發(fā)展。

5.健全教育體系，創(chuàng)新軍校學(xué)員心理健康教育長效機(jī)制。大學(xué)階段是人的一生中思想道德和心理發(fā)展最重要的時期之一，是軍校學(xué)員樹立思想、確立“三觀”，心理走向成熟、人格趨于完善的關(guān)鍵時期。但部分軍校學(xué)員心理發(fā)展中存在問題，將對其思想道德的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。今后各軍校應(yīng)把軍校學(xué)員心理健康教育放在軍校學(xué)員思想道德建設(shè)體系中考察，探索軍校學(xué)員心理品質(zhì)發(fā)展與思想道德發(fā)展的有機(jī)聯(lián)系以及軍校學(xué)員心理健康教育模式與思想道德建設(shè)體系優(yōu)化及完善。在軍校學(xué)員心理健康教育和思想道德教育結(jié)合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新形勢下軍校學(xué)員心理健康教育的科學(xué)模式，創(chuàng)新軍校學(xué)員心理健康教育的長效機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

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一、本班學(xué)生基本情況：

本班共有學(xué)生 29人，其中男生17人，女生 12 人。學(xué)生主要來自攔隆口村、橋西村、尼隆口村和白楊口村四個自然村。這些孩子都聰明活潑，調(diào)皮可愛，有很強(qiáng)的可塑性;家長又很支持和配合班主任工作。通過 三年多的努力，我班基本上形成了團(tuán)結(jié)、活潑的班風(fēng)，集體凝聚力強(qiáng)。但是，由于本學(xué)期本班是由三年級時的58人分來的一半，所以本學(xué)期在班干部隊(duì)伍的組 建、班級管理制度等方面要做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、本學(xué)期的主要工作目標(biāo)：

1、繼續(xù)加強(qiáng)對學(xué)生良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，配合課任老師抓課堂常規(guī)。教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，熱愛集體，遵守紀(jì)律，講究衛(wèi)生，爭當(dāng)文明學(xué)生。

2、開展有效的主題活動，加強(qiáng)思想品德教育和創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)安全教育、感恩教育，愛國教育，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3、讓學(xué)生參與班級管理，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和責(zé)任心，使每個學(xué)生都有成功的機(jī)會和成就感。培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，提供顯示學(xué)生才華的機(jī)會，在潛移默化中逐漸形成自理自治能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)掘創(chuàng)新精神。

4、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，配合各任課教師教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、采取的措施：

第一、在德育方面要加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育：

為了加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育，首先，要教育學(xué)生樹立愛祖國，愛集體的思想。在班里利用班會課、中隊(duì)會和少先隊(duì)活動，開展如講英雄人物的故事，學(xué)英雄 人物的精神、觀看愛國主義影片、爭當(dāng)升旗手、國旗下講話、愛國主義教育月等活動，有效地對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，助人為樂、團(tuán)結(jié)互助的友愛教育，以及 五講 四美的良好行為習(xí)慣的教育。另一方面，通過感恩教育主題活動，使學(xué)生更深入地了解父母的艱辛以及對兒女的付出，了解社會、他人在自己成長的道路上 給予的關(guān)心和幫助，教育學(xué)生要有一顆感恩的心，心中有他人。通過這些活動有效地加強(qiáng)學(xué)生的德育教育，使學(xué)生懂得做人的道理。

其次，教育學(xué)生遵守社會、學(xué)校及班級規(guī)章制度。一方面引導(dǎo)他們通過學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《小學(xué)生守則》，使他們從小養(yǎng)成愛集體、愛他人、守紀(jì) 律、講文明的良好的道德品質(zhì)和文明行為。另一方面充分發(fā)揮各項(xiàng)活動中的教育陣地的作用，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，使學(xué)生心中有他人、有集體。 充分利用班隊(duì)會及晨會的時間學(xué)習(xí)《一日常規(guī)》、《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，并在日常學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生知道什么行為是對的，什么是不對的， 使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。并對表現(xiàn)不夠好的學(xué)生，及時進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，加強(qiáng)教育。

第二、組建一個良好的班干部隊(duì)伍，精心培養(yǎng)一批能干的班干部。

班級管理光靠班主任一人來管理是不夠的,而班干部卻是班級管理的小助手.這學(xué)期我仍將采取班干部競爭上崗，競選班干部，在學(xué)生任職期間，不斷指出他們 的不足，給予及時培養(yǎng)和教育。與此同時我會注意選拔培養(yǎng)班級的積極分子，物色更有能力的班干部，組成班委會，并實(shí)行班干部定期輪換，讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)自己管 理自己，也讓更多的學(xué)生有得到鍛煉的機(jī)會，讓每個班干部的潛能都得到充分的挖掘,培養(yǎng)做事認(rèn)真有責(zé)任性的人,使他們學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會生活,學(xué)會合作和學(xué)會管 理。齊心協(xié)力搞好工作，建立一個積極向上，朝氣蓬勃的班集體。

第三、緊抓學(xué)生的養(yǎng)成教育，搞好班級日常管理，

首先，對學(xué)生進(jìn)行尊敬老師、熱愛學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)友愛等方面的常規(guī)教育和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。經(jīng)常性的利用晨會、班隊(duì)活動、品德生活課，加 強(qiáng)孩子們的行為習(xí)慣教育，使其養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓孩子們在日常的學(xué)習(xí)和生活中爭做三好標(biāo)兵(好品德、好習(xí)慣、好孩子)。其次，充分發(fā)揮學(xué)生 的主體作用，以學(xué)生發(fā)展為本，挖掘?qū)W生自我管理，自我教育意識，以班級日常行為規(guī)范為引導(dǎo)，找出上課、課間、保潔、作業(yè)等不足之處，進(jìn)行 自我、小組考核，讓孩子們學(xué)會自理。此外，狠抓班級紀(jì)律，保證學(xué)生遵章守紀(jì)。各項(xiàng)集體活動要做到集合快，紀(jì)律強(qiáng)，效果好。課間操、眼保健操要人人會做，人 人求好。建立正常的衛(wèi)生值日制度，班級衛(wèi)生人人有責(zé)。

第四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

作為一位班主任，不僅要搞好自己所授學(xué)科的質(zhì)量，而且要緊密地與其他任課老師聯(lián)系，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，不讓學(xué)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)，在愉快的環(huán)境中獲得知識，教育學(xué)生掌握并明確學(xué)習(xí)方法，從而提高自己的學(xué)習(xí)成績。

第五、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，搞好班級的衛(wèi)生、紀(jì)律、體育工作：

首先，搞好衛(wèi)生是一件不容易的事。作為班主任，要手把手的教，教給學(xué)生衛(wèi)生健康知識，制定合理的衛(wèi)生制度，要求學(xué)生勤洗臉、勤洗頭、勤洗手、衣服要整 潔，不隨地亂扔?xùn)|西。教育學(xué)生要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，能自覺做到保持衛(wèi)生清潔。班級衛(wèi)生，每天早、中、晚分派值日生清掃，設(shè)立衛(wèi)生監(jiān)督崗，進(jìn)行檢查與監(jiān) 督。對于主動、及時打掃衛(wèi)生的同學(xué)或小組，進(jìn)行獎勵。同時還要教育他們要珍惜別人的勞動成果，逐步養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。同時利用校園綠化美化活動，美 化學(xué)習(xí)環(huán)境，并進(jìn)行愛護(hù)環(huán)境和花草的教育。

其次，為了搞好紀(jì)律，要注重培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，使學(xué)生明確學(xué)校和班級的各項(xiàng)制度，教育他們在集體中和公共場合里要自覺遵守紀(jì)律。為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好 的紀(jì)律習(xí)慣,適應(yīng)集體生活，要求學(xué)生進(jìn)行自主管理紀(jì)律.每一個小組將分別設(shè)立一個小組長帶好小組,每周定時向班級匯報紀(jì)律情況,及時監(jiān)督,及時管理。另一 方面，狠抓路隊(duì)紀(jì)律，為了讓學(xué)生安全上下學(xué)，將在班級開展路隊(duì)小標(biāo)兵評比活動，使學(xué)生不僅做到快、齊、靜，而且能夠進(jìn)行自主管理。每一個路隊(duì)將分別設(shè) 立一個小隊(duì)長，每天定時向班級匯報路隊(duì)情況，及時監(jiān)督，及時管理。

再次，督促學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉，并認(rèn)真積極地參加兩操一活動，增強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉的意識和自覺性。

為了更好地搞好班級各方面的工作，在班里設(shè)立小紅旗評比欄，促進(jìn)學(xué)生在紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生和體育各方面的積極性和自覺性。

第六、開展豐富多彩的班級活動，讓學(xué)生全面發(fā)展。

為了豐富學(xué)生的校園生活，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，這學(xué)期在班里開展如講故事比賽、歌詠比賽、法制教育、安全教育、手抄報比賽等學(xué)生喜歡的活動。使學(xué)生在這些活動中學(xué)到知識，陶冶情操，健康成長，全面發(fā)展。

第七、搞好家訪、談話工作，抓好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

要特別關(guān)心和親近學(xué)困生，給他們溫暖、愛心和幫助，對貪玩，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生要因勢利導(dǎo)，把他們的興趣逐步引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來，以樂促學(xué)。還要加強(qiáng)與家長的 聯(lián)系，通過與家長的溝通，使家長能比較深入地了解學(xué)校、了解子女在校的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)家長與教師間的情感交流，進(jìn)一步聽取家長對班級管理和教育教學(xué)的意 見。學(xué)校與家庭合力，挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，并加以引導(dǎo);發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)，要及時教育。

第八、抓好安全和健康教育。

本學(xué)期依然要把安全教育放在首要位置，對學(xué)生進(jìn)行多遍囑咐，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生自己也認(rèn)識到安全第一，并進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，教育學(xué)生注意防火、防盜， 注意生活中的用電安全，上學(xué)路上的交通安全等。教育學(xué)生要珍愛生命，隨時隨地加強(qiáng)安全意識，避開不安全的環(huán)境，保障自身的生命安全。加強(qiáng)心理健康教育，進(jìn) 一步深化學(xué)生的健康意識。

總之，這學(xué)期要創(chuàng)建一個良好的班集體，班主任工作任務(wù)重，難度大。但我將盡自己最大的努力，不斷學(xué)習(xí)、探索，創(chuàng)造性的開展工作，更出色的完成班主任的各項(xiàng)工作。

四、班級活動安排表(略)

小學(xué)四年級上期班主任工作計(jì)劃范文二

隨著學(xué)生的陸續(xù)返校，我們新的一學(xué)期又開始了。根據(jù)四年級的孩子的所處的由低年級向高年級轉(zhuǎn)化的特殊階段，因此我打算在本學(xué)期的班主任工作中強(qiáng)化以下兩個重點(diǎn)：培養(yǎng)得力的班干部，并進(jìn)一步規(guī)范加強(qiáng)班級的日常管理。在班級管理中要突出以下三個特色：養(yǎng)成教育有特色，書香活動出特色，班級管理要特色。所以，我將本學(xué)期的工作安排如下：

一.紀(jì)律方面：

進(jìn)一步貫徹小組管理模式，充分發(fā)揮好小組長的作用。為達(dá)到這個目標(biāo)。首先我要選拔、培養(yǎng)和使用班干部。選拔培養(yǎng)班級的積極分子，物色班干部，組成班委會，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)自己管理自己。在工作過程中不斷指出他們的不足，給予及時培養(yǎng)和教育。班干部定期輪換，讓更多的學(xué)生有得到鍛煉的機(jī)會，同時也培養(yǎng)了學(xué)生既能當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，又能被領(lǐng)導(dǎo)的適應(yīng)能力。同時還要培養(yǎng)良好的班風(fēng)。一個優(yōu)秀的班集體還應(yīng)該有良好的班風(fēng)，正確的輿論。這種班風(fēng)、輿論對學(xué)生有很大的教育作用。為此，在本學(xué)期我把培養(yǎng)良好的班風(fēng)放在了班級工作的首位。而培養(yǎng)班風(fēng)要以正確的輿論做起。班上有了正確的輿論，壞事在班上就得不到支持，就會很快被制止，學(xué)風(fēng)、班風(fēng)就可以達(dá)到鞏固的目的。

二.學(xué)習(xí)方面：

在本學(xué)期中，在學(xué)習(xí)上我要把工夫下在平時。通過平時的觀察與檢查學(xué)生的書面作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)度，并積極與各任課教師溝通。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)較大的進(jìn)步要及時鼓勵與表揚(yáng);當(dāng)學(xué)生的成績出現(xiàn)較大的退步時，要及時調(diào)查原因，幫助他趕上去。盡最大努力的調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使班級形成良好的你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。并開展互幫互助，使班級兩極分化現(xiàn)象減少。

篇12

二、學(xué)校健康教育的任務(wù):

1、提高學(xué)生衛(wèi)生知識水平;

2、降低學(xué)校常見病的發(fā)病率;

3、提高生長發(fā)育水平;

4、促進(jìn)兒童少年心理健康發(fā)展、預(yù)防心理衛(wèi)生問題;

5、改善學(xué)生對待個人公共衛(wèi)生的態(tài)度;

6、培養(yǎng)學(xué)生的自我保健能力。

三、學(xué)校健康教育的目的:

1、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，保證學(xué)生們具有旺盛的精力、愉快的心情投入學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。積極參加體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)。

2、培養(yǎng)學(xué)生正確的飲食和衛(wèi)生習(xí)慣。注意飲食衛(wèi)生，吃好早餐，一日三餐，定時定量，不偏食，讓學(xué)生知道暴飲暴食的危害。

3、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由淺入深，循序漸進(jìn)，達(dá)到教材要求，提高健康教育課的效果。

四、學(xué)校健康教育的內(nèi)容:

一年級

1、通過課堂內(nèi)外的教育，向?qū)W生傳授衛(wèi)生科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力、個人清潔習(xí)慣，使他們自幼養(yǎng)成講衛(wèi)生、愛清潔、維護(hù)環(huán)境的良好品德。

2、培養(yǎng)學(xué)生有規(guī)律的生活作息制度，養(yǎng)成早睡早起、定時定量進(jìn)食，既不偏食、挑食、也不過量進(jìn)食。懂得環(huán)境污染對人體的危害，自覺地保護(hù)環(huán)境，并懂得預(yù)防接種的好處，自覺接受預(yù)防接種。

二年級

1、讓學(xué)生觀察自己身高、體重的變化，了解兒童期的正常生長發(fā)育，并注意生長發(fā)育期應(yīng)注意的事項(xiàng)。知道保護(hù)眼睛、牙齒、耳朵、鼻子的重要;

2、認(rèn)識到陽光、空氣、水與身體健康的關(guān)系;

3、了解均衡飲食對身體發(fā)育的好處，培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣。

三年級

1、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力，學(xué)會自己的事情自己做，懂得并掌握保護(hù)視力、預(yù)防近視的方法;

2、教育學(xué)生交通安全知識，避免發(fā)生意外事故;

3、了解自身的發(fā)育及運(yùn)動對身體的好處，教導(dǎo)學(xué)生安全用電，并知道觸電急救的方法及小外傷的處理。

四年級

1、使同學(xué)們熟記急救、火警、盜警電話號碼，在遇到急救病人、車禍、火警等急救、意外事故時，懂得如何打電話;

2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力，知道人體需要的營養(yǎng)素，知道常見傳染病及其預(yù)防。

3、懂得體育與健康常識:運(yùn)動前后的注意事項(xiàng);過量飲水也會中毒;玩與心理健康;學(xué)會調(diào)控自己的情緒。

五年級

1、使學(xué)生理解健康的概念，培養(yǎng)健康的意識行為，懂得預(yù)防食物中毒的方法;

2、讓學(xué)生了解適時、適體的穿著有益健康，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)樸素、大方、適時的穿著風(fēng)格;

3、使學(xué)生認(rèn)識吸毒的危害，教育青少年千萬不要因好奇去嘗試吸毒。

六年級

篇13

什么是心理社團(tuán)?心理社團(tuán)就是幫助人們解決心理方面的困惑，傳輸有關(guān)心理方面知識的社團(tuán)。心理社團(tuán)通過組織一些有關(guān)心理的活動,積極探索和實(shí)踐主體化心理健康教育的途徑和方法，依托“自主性”德育模式，強(qiáng)化心理素質(zhì)教育。

一、心理社團(tuán)的研究內(nèi)容

1.面向不同年級，采用不同方式建立心理社團(tuán)，進(jìn)行心理自主教育

(1)一年級：“心生我材”社團(tuán)――在游戲中進(jìn)行心理自主教育。

主要以集體游戲活動方式展開活動，主要目的是為入學(xué)學(xué)生建立緩沖階段，改善不適應(yīng)的行為和情緒。游戲是兒童的基本生活方式之一，游戲體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是兒童自主教育的一種重要方式。在一年級的“心生我材”社團(tuán)，我們主要通過游戲的方式，讓兒童參與其中，在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長。我們主要從如下幾個方面創(chuàng)設(shè)游戲，以達(dá)到自主教育的目的:1.創(chuàng)設(shè)情境，精選游戲，激發(fā)熱情；2.參與行動，全情投入，親歷體驗(yàn)；3.積極反思，形成概念，分享感受；4.感悟真諦，自我評價,自我成長。

（2）二年級：“書香沁心”社團(tuán)――在閱讀中進(jìn)行心理自主教育。

采用閱讀的方式，通過閱讀和講解，使學(xué)生潛移默化接收優(yōu)良品質(zhì)，形成良好習(xí)慣。“書香沁心”社團(tuán)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀進(jìn)行自我對話，從而發(fā)現(xiàn)另一個自我。社團(tuán)開展系列讀書活動：讀好書活動、讀書交流會、講故事比賽、手拉手讀好書共成長等，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我潛能的激發(fā)、生命的喚醒和人格的塑造，實(shí)現(xiàn)自主教育的目的。

（3）三年級:“彩色心情”社團(tuán)――在繪畫中進(jìn)行心理自主教育。

通過繪畫方式，建立學(xué)生的自信，拓展其想象力。在“彩色心情”社團(tuán),我們引導(dǎo)兒童依自己的意愿、按自己選擇的繪畫方式畫出表現(xiàn)自我、不斷創(chuàng)新的圖畫活動,突出兒童自身的主體性、自主性和選擇性，更注重繪畫創(chuàng)新。我們創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，運(yùn)用多種方法激發(fā)兒童的創(chuàng)作欲望。在活動過程中還要根據(jù)繪畫情況隨機(jī)靈活地對兒童進(jìn)行指導(dǎo)，經(jīng)常帶兒童參加戶外活動，參與社會生活，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)及感性認(rèn)識。

（4）四年級：“沙盤繪心”社團(tuán)――在沙盤中進(jìn)行心理自主教育。

通過沙盤的方式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作互幫互助，為他人著想的優(yōu)良品質(zhì)。游戲是孩子的天性，是兒童、青少年學(xué)生成長的伴侶，孩子可以在游戲中調(diào)節(jié)自己的情緒，開發(fā)自己的思維，完善自己的個性等等。“沙盤游戲”通過心理分析老師與學(xué)生共同工作，給學(xué)生一個自由與保護(hù)的空間，以游戲的形式使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的“內(nèi)在兒童”，找回童年的快樂，在沙盤中不斷地調(diào)整自我，實(shí)現(xiàn)自我教育，完善人格，促進(jìn)成長。

（5）五年級：“心聲悠揚(yáng)”社團(tuán)――在音樂中進(jìn)行心理自主教育。

音樂能培養(yǎng)人對自然界、社會生活正確的審美觀。一般地說，兒童通過藝術(shù)形象接受的教育往往是最難忘的，而音樂正具有這樣的功能，它可以直接地影響兒童的感情，幫助兒童在無意中認(rèn)識周圍的世界，產(chǎn)生道德與美的體驗(yàn)。“心聲悠揚(yáng)”社團(tuán)，讓兒童在音樂的感染下，陶冶性情，愉悅身心，對美好事物產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，從而增進(jìn)對生活的熱愛，逐步建立起了健康、正確的審美觀點(diǎn)，逐步養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

（6）六年級:“心愿成真”社團(tuán)――在心理劇中進(jìn)行心理自主教育。

校園心理劇是同伴心理互助的一種重要形式，作為一種以現(xiàn)實(shí)生活為模型的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式,很適合學(xué)生自主教育。六年級的“心愿成真”社團(tuán)，通過校園心理劇活動，讓學(xué)生們自編自演，把生活中遇到的一些困惑和心理問題，以角色扮演和情景再現(xiàn)的形式表達(dá)出來，既減輕了學(xué)生心理壓力，演繹孩子們成長的感受，又促進(jìn)了孩子們的成長反思。

2.面向全校學(xué)生，建立了針對不同群體的特色心理社團(tuán)

“大手拉小手”社團(tuán)：9、10、11月份特別展開，讓三四年級學(xué)生采用二帶一的方式，幫助一年級小學(xué)生改善適應(yīng)困難問題，也使三四年級學(xué)生獲得成就感。如我們在9月份特別開展的“我們是一家人”活動。

“方圓之家”社團(tuán)：針對對象是所有年級被評價紀(jì)律不太好的學(xué)生。采用沙盤游戲的方式，通過團(tuán)體沙盤游戲的規(guī)則，使學(xué)生自己體會到紀(jì)律的重要性，養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習(xí)慣。如在2011年11月開展了建筑“友誼之家”沙盤活動。

“親子時間”社團(tuán)：對象是所有年級需要做家庭系統(tǒng)治療的學(xué)生和家長，采用箱庭療法的輔導(dǎo)方式，目的是增強(qiáng)父母與孩子間的溝通，找出家庭問題所在，改善學(xué)生人格與行為方式。

二、心理社團(tuán)活動的研究情況

1.每月一主題的心理社團(tuán)活動繽紛多彩。

學(xué)校每月設(shè)置一個主題，根據(jù)不同年齡階段特點(diǎn)，選用不同方式對每個年級進(jìn)行心理社團(tuán)活動。如:9月份全校進(jìn)行的心理教育主題是“我愛我的學(xué)校”，圍繞這一主題，各年級社團(tuán)分別采用不同的心理方式進(jìn)行活動:一年級“心生我材”社團(tuán),采用游戲方式進(jìn)行,心理游戲主題是“有緣相識”；二年級“書香沁心”社團(tuán),采用閱讀方式進(jìn)行，心理閱讀主題是“我理想中的學(xué)校”；三年級“彩色心情”社團(tuán)，采用繪畫方式進(jìn)行活動，心理繪畫的主題是“美麗的校園”等等。也就是說,同樣是九月份的“我愛我的學(xué)校”心理教育主題，全校各年級的心理社團(tuán)都能圍繞主題分別采用不同的心理方式進(jìn)行活動,分頭推進(jìn)，系統(tǒng)協(xié)調(diào)，促進(jìn)了學(xué)校心理社團(tuán)建設(shè)向縱深發(fā)展。學(xué)校每月的心理主題如下：

蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)心理社團(tuán)每月活動主題

1、2月寒假主題為“團(tuán)結(jié)、勇敢”7、8月暑期主題為“信任、堅(jiān)強(qiáng)”

3月主題為“寬容”9月主題為“我愛我的學(xué)校”

4月主題為“誠信”10月主題為“責(zé)任”

5月主題為“自信”11月主題為“感恩”

6月主題為“友誼”12月主題為“愛心”

2.特色心理社團(tuán)活動有聲有色。

學(xué)校持續(xù)展開針對不同群體組成的特色心理社團(tuán)活動，充分發(fā)揮學(xué)生主動性和自主性，尊重并鼓勵學(xué)生的個體發(fā)展。“方圓之家”社團(tuán)每周一次到心理滋養(yǎng)室開展沙盤活動，形成遵守規(guī)則的行為模式。“親子時間”社團(tuán)，由心理滋養(yǎng)室的心理老師根據(jù)家長預(yù)約，定期邀請相關(guān)家長和學(xué)生到校進(jìn)行箱庭輔導(dǎo)，改善學(xué)生與家庭的互動模式。學(xué)校心理滋養(yǎng)室的箱庭輔導(dǎo)讓前來接受輔導(dǎo)的孩子煥發(fā)自信，快樂生活。

3.個案咨詢與追蹤輔導(dǎo)扎實(shí)開展。

在對心理社團(tuán)活動廣泛開展的同時，學(xué)校也重視并關(guān)注特殊學(xué)生的成長。學(xué)校采用箱庭療法、敘事療法、認(rèn)知療法、家庭系統(tǒng)等療法進(jìn)行個案咨詢，加強(qiáng)與家長的溝通、聯(lián)系。如9月份，我們針對兩名一年級新生的入學(xué)適應(yīng)困難問題進(jìn)行了個案咨詢與追蹤輔導(dǎo)，現(xiàn)在兩名學(xué)生表現(xiàn)十分優(yōu)秀,還是班主任老師的得力助手。我們組織心理骨干教師編印了《方洲小學(xué)心理輔導(dǎo)手冊》，認(rèn)真進(jìn)行資料積累、典型案例的整理等工作。目前，這項(xiàng)具有方洲特色的《心理輔導(dǎo)手冊》已經(jīng)初顯成效，為個案咨詢與追蹤輔導(dǎo)提供了有價值的材料。

三、心理社團(tuán)研究的意義

通過對心理社團(tuán)的研究，我們欣喜地看到，心理社團(tuán)活動推動了學(xué)校心理健康工作的全面開展，增強(qiáng)了心理健康教育工作的實(shí)效性和針對性，發(fā)揮了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，學(xué)生直接參與到了心理健康教育工作中來，學(xué)會了自我教育。通過心理社團(tuán)活動，學(xué)生之間增進(jìn)了溝通，提高了自己幫助自己的能力，真正達(dá)到了助人自助。同時，心理社團(tuán)活動的開展拓展了德育研究的空間，豐富了心理教育的內(nèi)涵，形成了良好的自主心理健康教育模式，營造了和諧的校園文化氛圍。

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉勇．團(tuán)體心理輔導(dǎo)．華南師范大學(xué)出版社，2009．