引論：我們?yōu)槟砹?3篇英語(yǔ)家庭教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、少兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特征
兒童早期的成長(zhǎng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，從生理和心理上都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要階段。這一期間兒童對(duì)語(yǔ)言相對(duì)敏感，接受和模仿能力都較強(qiáng)、思維也比較活躍，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是十分有利的。兒童由于心智尚不成熟，所以其心理是既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的。在這種情況下幼兒的可塑性很強(qiáng)，很容易在家長(zhǎng)和教師的正確引導(dǎo)下對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，比較容易接受新鮮事物；這一年齡段的孩子心理負(fù)擔(dān)較小，他們敢于開口說(shuō)英語(yǔ)，相比成年人而言他們更加勇敢，沒有害羞、膽怯等不良心理因素的干擾等，這些都是兒童心理對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極影響。但同時(shí)，兒童的心理特點(diǎn)也存在一些不良因素，比如兒童的自控能力很差；在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易被分散注意力，可以投入學(xué)習(xí)的時(shí)間十分有限；缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不能自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等，這些心理因素對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是十分不利的。
二、少兒英語(yǔ)教育在家庭教育中存在的問(wèn)題
1、家長(zhǎng)過(guò)于追求教學(xué)結(jié)果
如今的家長(zhǎng)都十分重視孩子的學(xué)習(xí)，有些家長(zhǎng)甚至有些急功近利，希望孩子能夠盡快的掌握更多的知識(shí)，往往忽視了對(duì)孩子自身情況的考慮。現(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)不斷向我們證明，教育要符合少兒的智力發(fā)育規(guī)律，根據(jù)孩子不同時(shí)期的大腦發(fā)育情況進(jìn)行家庭教育。在我國(guó)，普遍存在家長(zhǎng)的教育過(guò)于好高騖遠(yuǎn)的情況，看到其他的孩子口語(yǔ)能力強(qiáng)、英語(yǔ)單詞掌握的多，就更加嚴(yán)格的要求自己的孩子，這樣就給孩子造成很大的壓力，對(duì)孩子英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是十分不利的。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要根據(jù)孩子的具體情況確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如側(cè)重于詞匯、聽力、口語(yǔ)等方面，但是，在家庭教育的實(shí)際操作過(guò)程當(dāng)中，家長(zhǎng)往往盲目跟風(fēng)，不能根據(jù)孩子具體的學(xué)習(xí)情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其在孩子上了小學(xué)之后，家長(zhǎng)的英語(yǔ)教育完全圍繞著學(xué)校的考試進(jìn)行，忽視了對(duì)孩子興趣和學(xué)習(xí)狀況的考慮，由于現(xiàn)在的家長(zhǎng)都十分重視成績(jī)，導(dǎo)致英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)成為了家長(zhǎng)炫耀的資本，長(zhǎng)期如此就會(huì)導(dǎo)致孩子逐漸喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
2、教育方式不正確
英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)孩子是十分重要的，除了在學(xué)校中學(xué)習(xí)英語(yǔ)之外，在家庭中家長(zhǎng)的正確教育也對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中要注意方式方法，不能一味的灌輸孩子英語(yǔ)知識(shí)，這樣會(huì)造成少兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼，嚴(yán)重挫傷了孩子的學(xué)習(xí)積極性，打擊了孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。作為家長(zhǎng)要積極引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通過(guò)游戲娛樂(lè)的方式教會(huì)孩子英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)散孩子的思維開發(fā)智力，使得少兒在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)，快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅讓孩子更快的接受新知識(shí)，也加深了孩子對(duì)英文知識(shí)的印象，大大提升了學(xué)習(xí)效率。
三、如何正確在家庭教育中開展少兒英語(yǔ)教育
1、樹立正確的教育觀念
在對(duì)孩子的教育過(guò)程中，家庭教育占有很大的分量。家庭之中，父母是孩子的啟蒙老師，對(duì)孩子的影響是十分深遠(yuǎn)的。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，我國(guó)也越來(lái)越重視對(duì)英語(yǔ)的教育和學(xué)習(xí)，因此，在家庭教育中英語(yǔ)成為了一大重要內(nèi)容。作為家長(zhǎng)要摒棄從前陳舊的教育理念，樹立科學(xué)的教育觀念，合理安排孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，不要把孩子當(dāng)成向他人炫耀成績(jī)的工具，站在孩子的角度幫助孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)水平。
2、提高家長(zhǎng)的文化水平
新時(shí)代的教育方式與從前的教育方式有著很大的變化，在對(duì)少兒的教育中我們也要不斷更新教育方式，提升教育水平。尤其在家庭教育中，父母對(duì)孩子的影響很大，所以，作為孩子的家長(zhǎng)要提升自己的文化水平。就目前來(lái)看，大多數(shù)的父母對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握并不到位，這對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也是十分不利的，少兒在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初步階段需要正確的引導(dǎo)和指引，家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師要嚴(yán)格要求自己，提高自己的文化水平，為孩子樹立良好的榜樣。同時(shí)，在關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)也要關(guān)注孩子的心理健康，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)進(jìn)行相關(guān)的英語(yǔ)游戲?qū)W習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。
3、為少兒創(chuàng)造良好的英語(yǔ)環(huán)境
英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在課本上，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科要重視對(duì)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。作為家長(zhǎng)在家庭之中要盡量多的為孩子創(chuàng)造良好的英語(yǔ)環(huán)境，比如用英語(yǔ)和孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流、在墻面上張貼英語(yǔ)畫報(bào)、陪孩子看英文動(dòng)畫片、一起學(xué)習(xí)英語(yǔ)光盤等等，通過(guò)多種多樣的方式讓孩子接觸英語(yǔ)和練習(xí)英語(yǔ)。
四、結(jié)束語(yǔ)
對(duì)少兒的英語(yǔ)教育是家庭教育的重要部分，尤其在當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越重視對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。作為家長(zhǎng)做好對(duì)少兒的英語(yǔ)教育工作，樹立正確的教育觀念、積極提高自身的文化水平、為孩子創(chuàng)造良好的英語(yǔ)環(huán)境等，這對(duì)孩子以后的相關(guān)學(xué)習(xí)是大有裨益的，同時(shí)，也可以大大提高少兒的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，開發(fā)少兒智力等，為兒童以后的成長(zhǎng)和發(fā)展都可以打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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篇2
家庭教育是培養(yǎng)人的重要場(chǎng)所，也是傳遞社會(huì)文化和經(jīng)驗(yàn)的一種主要方式，它在與孩子性格相聯(lián)系的思維模式和世界觀的形成過(guò)程中有著重要的作用。隨著我國(guó)改革開放的進(jìn)一步推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)國(guó)際化的程度加深，英語(yǔ)作為全球經(jīng)濟(jì)文化交際的重要媒介，愈來(lái)愈受到社會(huì)的關(guān)注。在我國(guó)，廣大家庭對(duì)孩子，特別是處于少兒時(shí)期的孩子的英語(yǔ)能力的培養(yǎng)也愈加受到重視，家長(zhǎng)們把孩子送到社會(huì)上的英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí)，或者在家里由家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)“少兒英語(yǔ)家庭教育理論與實(shí)踐研究”課題組對(duì)瀘州市范圍內(nèi)農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市的6-13歲的小學(xué)和初中部分學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行的抽樣調(diào)查結(jié)果看，家長(zhǎng)在對(duì)少兒英語(yǔ)進(jìn)行課外輔導(dǎo)中，存在諸多問(wèn)題。如，家長(zhǎng)自身的英語(yǔ)水平較低，教育理論知識(shí)缺乏，教育觀念不妥，家長(zhǎng)在對(duì)子女學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)中凸顯功利思想，家長(zhǎng)對(duì)少兒英語(yǔ)指導(dǎo)的方法不當(dāng)，教學(xué)中的硬件條件較差等問(wèn)題。為提高家庭少兒英語(yǔ)教育的效率和水平，本文將從少兒二語(yǔ)習(xí)得理論、少兒時(shí)期心理特點(diǎn)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系、樹立正確的少兒英語(yǔ)教育觀和家庭少兒英語(yǔ)教育模式四個(gè)方面逐一進(jìn)行闡釋。
二、少兒習(xí)得英語(yǔ)的理論知識(shí)
2.1國(guó)內(nèi)外對(duì)少兒習(xí)得第二語(yǔ)言(第二語(yǔ)言在本文中主要指英語(yǔ))年齡優(yōu)勢(shì)理論 Lenneberg(1967)首先提出了語(yǔ)言習(xí)得臨界期假說(shuō)(critical period hypothesis)，他認(rèn)為在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中存在著這樣一段時(shí)間，在這段時(shí)間里，由于生理因素的作用，加之適宜的環(huán)境影響，個(gè)體行為習(xí)得語(yǔ)言特別容易，發(fā)展特別迅速，超過(guò)這段時(shí)間，語(yǔ)言習(xí)得能力就受到一定程度的限制。在Lennberg看來(lái)，臨界期是從兩歲開始一直延伸到青春期(puberty)。H.Seliger,S.krashen和P.Lad-efoged(1975),經(jīng)過(guò)研究也證實(shí)了臨界期的存在。C.Snow和M.Hoefnagel-hohle(1978)通過(guò)研究也認(rèn)為，第一語(yǔ)言必須在大腦單側(cè)化(lateralization)完成之前進(jìn)行，而第二語(yǔ)言習(xí)得在青春之前會(huì)相對(duì)快些、成功些，且在質(zhì)量上與第一語(yǔ)言相似。我國(guó)學(xué)者(桂詩(shī)春，1985，1992;王初明，1990，2002;吳堂，1992;戴曼純，1994;楊連瑞，1998，2003)對(duì)此進(jìn)行了思辨性的分析和研究。
2.2少兒年齡階段學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)和不足兒童階段(3-10歲)。這階段的孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)是大腦的可塑性最強(qiáng)，在語(yǔ)言才能方面未呈現(xiàn)差異，在習(xí)得自然的語(yǔ)音方面占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。這一時(shí)期學(xué)習(xí)外語(yǔ)可能在大腦中留下痕跡，激發(fā)神經(jīng)功能系統(tǒng)，以后再發(fā)展，語(yǔ)言習(xí)慣和能力比較容易形成。不足是長(zhǎng)期記憶能力較差，母語(yǔ)與外語(yǔ)容易混亂，抽象邏輯思維能力還沒有形成，時(shí)間花得多。
少年階段(11-17歲)。少年的認(rèn)知能力已發(fā)展到較高的水平，元語(yǔ)言意識(shí)較為敏感，模仿力和記憶力極強(qiáng);少年比兒童更善于運(yùn)用語(yǔ)言交際策略，理解語(yǔ)言和文化的能力強(qiáng)，從而有利于語(yǔ)言的輸入;少年的情感屏障沒有成年人高，一般不像成年人那樣過(guò)于計(jì)較他人對(duì)自己的態(tài)度，情感屏障低有利于內(nèi)在機(jī)制的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，由于以上方面的原因，少年在學(xué)習(xí)速度及學(xué)習(xí)具體語(yǔ)言方面(如詞法、句法、聽力)有超過(guò)成年人和兒童之處。不足是比兒童的學(xué)習(xí)要花更多的精力，要求更高的學(xué)習(xí)自覺性和堅(jiān)持性。
Hatch(1983)指出，兒童習(xí)得語(yǔ)言非常成功因?yàn)樗麄冃枰浑H的范圍小，成人不大成功是因?yàn)榻浑H是以成人水平要求的，他們必須在很廣的話題范圍去讀、寫說(shuō)并理解語(yǔ)言，需要參加要求理解人際交際規(guī)則的交際活動(dòng)，因此很難充分利用語(yǔ)言輸入學(xué)習(xí)語(yǔ)音和語(yǔ)法等。Littlewood(1984)曾解釋到：兒童一般有更多的有利學(xué)習(xí)的條件，常常在更長(zhǎng)的時(shí)間里接觸語(yǔ)言，而且得到目的語(yǔ)本族語(yǔ)者、其他兒童及長(zhǎng)輩的高度注意。兒童接觸的語(yǔ)言可能簡(jiǎn)單些，這類輸入易于理解和處理。兒童一般不會(huì)對(duì)其他言語(yǔ)社團(tuán)持否定態(tài)度，也不會(huì)意識(shí)到其它相關(guān)因素，因此“社會(huì)—情感屏障”低。(戴曼純，1994)
大量的事實(shí)表明，發(fā)音能力與年齡存在著相反的關(guān)系，年齡小的發(fā)音趨近于本族語(yǔ)者，語(yǔ)音習(xí)得越早越好。而成人似乎難于習(xí)得與本族語(yǔ)者相似的語(yǔ)音，盡管他們的習(xí)得速度在初始階段快些。年齡大的兒童習(xí)得句法和詞法速度快些，但是年齡小的兒童能趕上年齡大的習(xí)得者;成人與兒童相比，在句法和詞法方面，兒童只需要一年就可超過(guò)成人。綜觀各種研究結(jié)果，我們可以得出這樣的結(jié)論，第二語(yǔ)言習(xí)得開始早，最終語(yǔ)言水平可能會(huì)高一些。語(yǔ)言各方面的習(xí)得情況似乎不同，發(fā)音上幼年兒童占有最終優(yōu)勢(shì)，聽力理解、詞法和句法方面，少年居優(yōu)勢(shì)。
三、正確認(rèn)識(shí)少兒時(shí)期的孩子的生理、心理特點(diǎn)和個(gè)性特征及其對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)影響
少兒時(shí)期，特別是兒童時(shí)期大腦語(yǔ)言功能具有可塑性，處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。“這一時(shí)期學(xué)習(xí)外語(yǔ)可能在大腦中留下痕跡，激發(fā)神經(jīng)功能系統(tǒng)，以后再發(fā)展，語(yǔ)言習(xí)慣和能力比較容易形成”(楊連瑞，2004)。而且兒童的模仿能力強(qiáng)，容易接受外部信息，自我意識(shí)方面沒有羞怯感，敢于開口說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不像成人那樣有意識(shí)地分析和對(duì)比母語(yǔ)，所以能學(xué)得更地道，聽力和口語(yǔ)都提高較快。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中年長(zhǎng)兒童比年幼兒童更善于利用語(yǔ)言交際策略。“少年比兒童善于利用語(yǔ)言交際策略，而且在交際過(guò)程中說(shuō)話者既不會(huì)把他們看作兒童而要求過(guò)低，也不會(huì)把他們當(dāng)作成人看待而要求過(guò)高;交談話題較廣但內(nèi)容不會(huì)太深;交談內(nèi)容易于理解能促進(jìn)習(xí)得者處理語(yǔ)言輸入”(戴曼純，1994)。
少兒時(shí)期是思維發(fā)展、智力開發(fā)和非智力因素培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是人生觀世界觀初步形成的時(shí)期。少兒英語(yǔ)應(yīng)把促進(jìn)少兒全面發(fā)展作為主要目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本，最大限度地開發(fā)智力、拓寬視野、培養(yǎng)獨(dú)立思考勇于創(chuàng)新的能力和積極進(jìn)取、持之以恒、不屈不撓的良好品質(zhì)，達(dá)到發(fā)展個(gè)性、提高素質(zhì)、完善人格的目的。“不顧少兒身心特點(diǎn)，填鴨式地教授語(yǔ)言知識(shí)的做法，只會(huì)加重少兒的負(fù)擔(dān)，遏制其天性和智力的發(fā)展”(周建華，2003)。少兒天性活潑、好玩、好動(dòng)、好奇、好勝、好表?yè)P(yáng)，可塑性強(qiáng)，易于接受新事物，情感抑制因素少，是形成母語(yǔ)和外語(yǔ)語(yǔ)感的最佳時(shí)期;但少兒注意力持續(xù)時(shí)間短，記憶多為機(jī)械重復(fù)的感性記憶，思維能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善。因而在家庭少兒英語(yǔ)教育中如果是枯燥的講解與機(jī)械的灌輸，只會(huì)讓其喪失學(xué)習(xí)興趣和自信心，過(guò)早的形成石化現(xiàn)象。在少兒英語(yǔ)教育中，不必完全強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律，而應(yīng)視少兒的身心特點(diǎn)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，把培養(yǎng)純正的語(yǔ)音和良好的語(yǔ)感作為教學(xué)重點(diǎn)。在方法上，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，用靈活多樣、直觀生動(dòng)的教學(xué)形式，營(yíng)造出輕松活潑的語(yǔ)言接受氛圍，充分體現(xiàn)少兒英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)。
四、樹立正確的少兒英語(yǔ)家庭教育觀
家庭教育是指父母或長(zhǎng)輩對(duì)家庭里的兒童或者青少年進(jìn)行的教育，它是整個(gè)教育系統(tǒng)里的一個(gè)重要部分。古語(yǔ)言：“父母是孩子最好的老師”。據(jù)專家統(tǒng)計(jì)，在中國(guó)，一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育占70%，學(xué)校教育占20%,社會(huì)教育占10%。而在美國(guó)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育占50%，學(xué)校教育占20%,社會(huì)教育占30%，可見，不管是在中國(guó)還是在美國(guó)，家庭教育都占據(jù)了絕對(duì)的比重。隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)需求的增加，家長(zhǎng)對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)也愈加重視。
4.1家庭少兒英語(yǔ)教育中的誤區(qū)
通過(guò)對(duì)瀘州市及瀘州市所轄地區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少兒在課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而且大部分的時(shí)間都是在家里自學(xué)和在培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，家庭少兒英語(yǔ)教育存在諸多區(qū)。
首先，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的功利心太強(qiáng)，很多家長(zhǎng)要求孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)完全是為了讓孩子能在考試中獲得高分，重視孩子英語(yǔ)知識(shí)的傳授而忽視英語(yǔ)技能的培養(yǎng)。在家庭英語(yǔ)教育活動(dòng)中讓孩子識(shí)記單詞和短語(yǔ)是有必要的，但在知識(shí)傳授的過(guò)程中也不能忽視孩子各種能力的培養(yǎng)，如英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，英語(yǔ)聽辨能力等。有的家長(zhǎng)則是為了趕時(shí)髦，看著別的家庭都送孩子去參加社會(huì)英語(yǔ)培訓(xùn)班，全然不理會(huì)孩子本身的素質(zhì)條件、年齡特點(diǎn)以及他們的性格特點(diǎn)。
其次，家長(zhǎng)在對(duì)少兒英語(yǔ)進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)的方法不當(dāng)，教學(xué)手段和途徑也不妥。部分家長(zhǎng)只注重英語(yǔ)教育培訓(xùn)而忽視興趣的培養(yǎng)，他們更多的是對(duì)少年和兒童進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練和反復(fù)的單詞記憶。其實(shí)興趣才是最好的老師，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和動(dòng)力。當(dāng)孩子有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，便會(huì)覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種樂(lè)趣而不是負(fù)擔(dān)。有的家長(zhǎng)忽視孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程的重要性，而過(guò)分看重學(xué)習(xí)結(jié)果。特別是在評(píng)價(jià)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果時(shí)，只是看孩子能記多少單詞、短語(yǔ)和句子，能說(shuō)幾句完整的英語(yǔ)句子，而忽視的孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的其他方面能力的發(fā)展。少兒時(shí)期，特別是兒童階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)，應(yīng)注意開發(fā)他們的智力，發(fā)展兒童的各種能力，培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)的興趣，使他們?cè)谌粘Ｉ钪屑案鞣N游戲活動(dòng)中主動(dòng)去學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)文化和常識(shí)，并不提倡孩子機(jī)械性的記憶。
第三，家長(zhǎng)在家庭英語(yǔ)教育過(guò)程中忽視英語(yǔ)語(yǔ)境。真實(shí)或仿真語(yǔ)境是孩子學(xué)好英語(yǔ)和學(xué)到地道英語(yǔ)的必要條件。少兒英語(yǔ)研究方面的專家提出，兒童和少年階段確實(shí)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，但是，這些研究結(jié)果和實(shí)驗(yàn)分析所得出的結(jié)論大多數(shù)都是建立在被測(cè)試者能有本族語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境中的。家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)多給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)和環(huán)境，讓孩子能在雙語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)，在這種環(huán)境中訓(xùn)練和習(xí)得的英語(yǔ)才是真正的英語(yǔ)。最后，家長(zhǎng)在家庭英語(yǔ)教育中，忽視孩子的年齡特點(diǎn)、心理因素和個(gè)性特征。很多家長(zhǎng)都是按照自己在少兒時(shí)期，在學(xué)校、在家中等情況下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)自己孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)容、方式、手段等，按自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)評(píng)估孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的結(jié)果等。正如前面提到的很多專家的研究證實(shí)，少兒階段的學(xué)習(xí)者有其特有的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)和特有的個(gè)性，我們必須按照兒童和少年的階段性特點(diǎn)為其配置教育教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和手段，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。
4.2樹立正確的家庭少兒英語(yǔ)教育教學(xué)觀念，構(gòu)建科學(xué)的少兒英語(yǔ)家庭教育模式
正確的家庭教育思想和教育觀念是家庭少兒英語(yǔ)教育能取得成功的先決條件，摒棄錯(cuò)誤的未考慮英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)和少兒身心特點(diǎn)的過(guò)時(shí)了的教育觀念勢(shì)在必行。施行科學(xué)的少兒英語(yǔ)家庭教育方法，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采用合理的教學(xué)手段，形成獨(dú)特的、有效的家庭少兒英語(yǔ)教學(xué)模式。
4.2.1提高家長(zhǎng)的英語(yǔ)水平，增強(qiáng)家長(zhǎng)教學(xué)技能以及教育學(xué)和心理學(xué)理論知識(shí)
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的家長(zhǎng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，甚至不懂英語(yǔ)，不懂教育，特別是少兒教育。家長(zhǎng)作為孩子的家庭教師，家長(zhǎng)的教師素質(zhì)、教育水平和英語(yǔ)能力的高低會(huì)直接少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)自身的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，在語(yǔ)音和口語(yǔ)方面，培養(yǎng)發(fā)音的準(zhǔn)確性和口語(yǔ)的流暢性。在少兒英語(yǔ)教學(xué)方面，要了解少兒英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、原則和方法等理論知識(shí)。另一方面，家長(zhǎng)還可通過(guò)聽錄音、觀看少兒英語(yǔ)VCD、DVD光盤等，自我糾正發(fā)音。要有耐心和堅(jiān)忍不拔的毅力，勤于學(xué)習(xí)，勇于探索，不斷創(chuàng)新。要有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基本知識(shí)和基本技能，做到發(fā)音清晰，語(yǔ)音純正，語(yǔ)調(diào)優(yōu)美、表達(dá)準(zhǔn)確而富有感染力。要熟悉孩子在學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，加強(qiáng)與學(xué)校英語(yǔ)教師的聯(lián)系。試想如果家長(zhǎng)發(fā)音都不準(zhǔn)，孩子學(xué)了以后就很難改正過(guò)來(lái)。錯(cuò)誤的語(yǔ)言習(xí)慣，一旦養(yǎng)成，要改掉重來(lái)就比一張白紙從頭開始困難得多(何兆熊，2003)。家長(zhǎng)還需要懂得一定兒童心理學(xué)知識(shí)，熟知少兒教育心理和教育學(xué)原理，設(shè)計(jì)教學(xué)，組織活動(dòng)，調(diào)節(jié)氣氛，注重孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，古人言，授之以魚不如授之以漁。
4.2.2盡量為少兒提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件
少兒早期如果學(xué)習(xí)非母語(yǔ)的語(yǔ)言，其效果要依賴于少兒周圍是否存在該種語(yǔ)言的自然語(yǔ)言環(huán)境，這對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得至關(guān)重要的(李宇明，1995)。雖然在中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒有自然的英語(yǔ)環(huán)境，可家長(zhǎng)也可以為孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境，讓兒童在這種語(yǔ)言環(huán)境中不知不覺的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，充分發(fā)展兒童的語(yǔ)言交際技能，對(duì)兒童語(yǔ)言的發(fā)展給予適宜的指導(dǎo)和幫助。可以利用戶外環(huán)境，讓少兒置身于大自然的環(huán)境中，學(xué)到的知識(shí)印象會(huì)更加深刻，會(huì)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。有條件的話，可以讓孩子多與外教接觸和交流，一起搞活動(dòng)等，這樣既有利于了解英語(yǔ)文化，又可營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)氛圍。家長(zhǎng)還可在家中張貼一些英語(yǔ)圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。如在家里張貼“apple，pear、train、truck、noodle、dumpling、tomato”等日常生活中常見的表示水果、蔬菜、食品和交通工具等單詞，并在生活中學(xué)習(xí)單詞和操練單詞。 另外，可為孩子提供適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)工具，如MP3、錄音機(jī)、DVD播放機(jī)等，還可為孩子推薦一些比較好的少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和電視臺(tái)節(jié)目，與孩子一起選擇一些孩子喜歡的英文圖書和音像材料，讓孩子經(jīng)常閱讀、收聽和收看較為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)節(jié)目，播放一些英語(yǔ)歌曲和對(duì)話，使孩子在快樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。指導(dǎo)孩子有計(jì)劃、按步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡可能的讓孩子多看、多聽、多讀和多說(shuō)英語(yǔ)。 4.2.3常見的家庭少兒英語(yǔ)教學(xué)方法
科學(xué)的教學(xué)方法是提高家庭少兒英語(yǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。家庭少兒英語(yǔ)教學(xué)方法要遵循孩子全面發(fā)展的原則，興趣培養(yǎng)優(yōu)先等原則，培養(yǎng)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使其具備用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)(愈惠、謝慶飛，2003)。在家庭少兒英語(yǔ)教學(xué)中，可以在綜合使用以下幾種教學(xué)方法。 (1)聽說(shuō)導(dǎo)入法。少兒英語(yǔ)從聽說(shuō)入手,強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué),這是與少兒的語(yǔ)言發(fā)育過(guò)程相一致的,也符合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的方向。聽說(shuō)入手,就是聽說(shuō)領(lǐng)先,適當(dāng)讀寫;強(qiáng)化語(yǔ)感,滲透音標(biāo);強(qiáng)化語(yǔ)言習(xí)慣,滲透語(yǔ)法。實(shí)踐證明,這是一種符合少兒生理及心理特點(diǎn)的成功方法。
(2)情景交際法。交際法是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外影響最大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法之一。它主張?jiān)趯?shí)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,反對(duì)解讀語(yǔ)法式的學(xué)習(xí)。情景交際,就是按少兒的興趣,設(shè)置虛擬的情景,使學(xué)生在交際中學(xué)會(huì)英語(yǔ),達(dá)到學(xué)以致用。如在學(xué)Happybirthday時(shí),教師就利用孩子過(guò)生日創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,讓幼兒學(xué)會(huì)“Happy birthday to you”,“Thank you”,這樣學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性高,教學(xué)效果好。
(3)游戲教學(xué)法。課堂生動(dòng)活潑,充滿童趣,這主要?dú)w功于在實(shí)踐中探索的趣味教學(xué)法。趣味教學(xué)法,就是每一個(gè)單詞,每一個(gè)句子,每一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn),都尋找和設(shè)計(jì)出最富于被少兒接受的方式,以最生動(dòng)、最活潑、最有效的方式教授給孩子們。如touching game，guessing game等游戲。另外也可以利用形體表達(dá)來(lái)增強(qiáng)其趣味性。廣泛采用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感覺通道,強(qiáng)化教學(xué)。如教“fish”,可模仿魚兒在水中游動(dòng)的樣子;教“sleep”,可表演睡姿等等。
(4)激勵(lì)教學(xué)法。表?yè)P(yáng)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步,鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)言,大聲發(fā)音。激勵(lì)的方式有精神的,如分組競(jìng)賽、個(gè)人對(duì)抗賽等;也有物質(zhì)的,教師手工制作大量的禮物或購(gòu)買小獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生們，以提升課堂效果。
(5)兒歌教學(xué)法。語(yǔ)言本身就是音樂(lè)。英語(yǔ)歌曲教學(xué),富有情趣,能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和發(fā)音習(xí)慣;易于表演,能激發(fā)他們的興趣,增強(qiáng)自信心。家長(zhǎng)可以把學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照兒童比較熟悉的兒歌的曲子進(jìn)行編寫，如Jingle Bell，Good Morn-ing to You等。也可以變成歌劇進(jìn)行表演，讓孩子在唱中學(xué)，表演中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
4.2.4正確對(duì)待孩子在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤
根據(jù)兒童語(yǔ)言習(xí)得理論，兒童語(yǔ)言習(xí)得大致經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段，在這些階段中，兒童會(huì)犯很多錯(cuò)誤，它們反映了兒童正在構(gòu)建自己的語(yǔ)言體系。一般情況下，大人不會(huì)去刻意糾正孩子的這些錯(cuò)誤，因?yàn)樗麄冎肋@是孩子語(yǔ)言發(fā)展的必經(jīng)階段。和兒童語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程相類似，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生也常常出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。研究表明，學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種正常現(xiàn)象。學(xué)生在語(yǔ)言交際活動(dòng)中，首先考慮的是意義的表達(dá)。在他們的語(yǔ)言規(guī)則還沒有內(nèi)化時(shí)，語(yǔ)言形式上的錯(cuò)誤在所難免，而且有些錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的必經(jīng)階段。有個(gè)語(yǔ)言學(xué)家說(shuō)過(guò)：“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語(yǔ)言的。”二十世紀(jì)六十年代，科德(Corder)發(fā)表了TheSig-nificance of Learner’s Error(s《學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤之重要意義》)這一重要論文。科德在文中指出，從語(yǔ)言教學(xué)的角度來(lái)看，對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤分析有重要意義。因此，家長(zhǎng)在進(jìn)行英語(yǔ)教育時(shí),如果發(fā)現(xiàn)孩子發(fā)音不準(zhǔn)或口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤等,應(yīng)堅(jiān)持寬容原則,不要責(zé)備,應(yīng)鼓勵(lì)其慢慢糾正,否則,會(huì)傷害孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。每當(dāng)孩子有進(jìn)步,家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng),以激發(fā)孩子的自信心,滿足他們的成就感,這有助于孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)取得理想的效果。
篇3
1．急功近利
在家庭教育當(dāng)中最怕的就是家長(zhǎng)好高騖遠(yuǎn)、急功近利，現(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)不斷的在證明對(duì)孩子的教育應(yīng)與腦發(fā)育成正比，而且幼年時(shí)期往往對(duì)一些事情的記憶并不是終身的，舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，今天孩子看見一個(gè)人，知道叫張阿姨，等半個(gè)月再見到，就不一定認(rèn)識(shí)了。英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要還是以單詞記憶為主，作為家長(zhǎng)，不能片面的要求自己的孩子超過(guò)其他孩子，這樣很容易讓孩子產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸心理。許多家長(zhǎng)對(duì)孩子要求嚴(yán)格，特別是上了小學(xué)，看到班上某些孩子單詞背誦、口語(yǔ)表達(dá)都比自己孩子強(qiáng)，便更加嚴(yán)厲對(duì)待孩子。抱著這種功利心態(tài)，往往出現(xiàn)的情況令人可笑，許多家長(zhǎng)讓孩子進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全是為了讓孩子能在考試當(dāng)中獲得好成績(jī)，滿足自己的虛榮心，將之添做向朋友炫耀的飯后談資，根本不重視對(duì)孩子英語(yǔ)知識(shí)的傳授，根本上忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn):英語(yǔ)技能的培養(yǎng)。在進(jìn)行家庭英語(yǔ)教育的過(guò)程中，讓孩子進(jìn)行單詞的識(shí)記的確是十分必要的，可是相關(guān)知識(shí)的傳授過(guò)程中也萬(wàn)萬(wàn)不可忽視對(duì)孩子各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，比如口語(yǔ)交際、聽辨能力等。還有些家長(zhǎng)則是純粹的盲目跟風(fēng)，追求時(shí)髦，或者迫于當(dāng)下形式，抱著別人的孩子都學(xué)自己的孩子不學(xué)就會(huì)跟不上時(shí)代等想法，完全不顧及孩子自身的意愿與資質(zhì)、年齡與性格特點(diǎn)等因素。這樣的揠苗助長(zhǎng)，輕則孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不甚理想，重則完全對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣、信心，無(wú)論是哪種情況，都是我們所不想看到的。
2．教育手段不當(dāng)
在家庭教育中，家長(zhǎng)的作用與學(xué)校教師的作用相當(dāng)，但是畢竟一些家長(zhǎng)對(duì)少兒英語(yǔ)的輔導(dǎo)不太了解，對(duì)教學(xué)手段與教學(xué)途徑也有很多謬誤之處。一些家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行英語(yǔ)教育培訓(xùn)的過(guò)程中只注重灌輸知識(shí)，靠著死記硬背的方式讓孩子進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重打壓了孩子的學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)習(xí)興趣的流失。在新課程實(shí)行的當(dāng)前，課堂教育尚且也將主體地位交還給了學(xué)生，家長(zhǎng)卻還固步自封，在家庭教育當(dāng)中實(shí)行灌輸教育，獨(dú)斷獨(dú)行，不但是與時(shí)代的脫節(jié)，更是教育的悲哀。愛因斯坦早就說(shuō)過(guò)，興趣是人最好的老師，只有興趣才能調(diào)動(dòng)起孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能讓孩子將英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂(lè)趣而非負(fù)擔(dān)。好的家庭教育可以讓孩子把學(xué)習(xí)當(dāng)做游戲，如果將孩子做游戲的時(shí)間都用來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，結(jié)果如何可想而知。當(dāng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生了求索的欲望，則家庭少兒英語(yǔ)教育必然事半功倍。同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)分看重也是導(dǎo)致家長(zhǎng)忽視了對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程培養(yǎng)的重要性的因素之一。特別是一些家長(zhǎng)在對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，更多注重的是孩子能記住多少英文單詞、句子，以及在班上的成績(jī)，很少有對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中其他方面能力發(fā)展的關(guān)注。其實(shí)，在少兒時(shí)期，特別是兒童階段，在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，更多的應(yīng)注重孩子的智力開發(fā)，繼而為兒童的各項(xiàng)能力發(fā)展打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)谌粘Ｉ町?dāng)中便能自覺的積極尋找單詞去記憶，將學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)成一種樂(lè)趣與游戲，要堅(jiān)決杜絕機(jī)械性記憶，因?yàn)槿绻皇桥d趣使然，硬性記憶在大腦中的存留時(shí)間十分短暫，也就無(wú)法真正達(dá)到少兒英語(yǔ)教育在家庭教育當(dāng)中的理想化目的。
三、少兒英語(yǔ)教育在家庭教育中的實(shí)際展開
1．秉持正確的少兒英語(yǔ)家庭教育觀念
家庭教育所指的是父母或長(zhǎng)輩在家庭中對(duì)兒童或青少年進(jìn)行的教育，是整個(gè)教育系統(tǒng)當(dāng)中的最重要環(huán)節(jié)，也是孩子接受系統(tǒng)教育的啟蒙階段。父母是孩子最好的老師，也是第一位老師。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，中國(guó)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育所占比重為七成，社會(huì)教育占一成，學(xué)校僅僅占二成。由此可見家庭教育在我國(guó)人均接受教育之中所占的比重之大，而隨社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代也同時(shí)對(duì)英語(yǔ)能力的需求量大增，家庭教育中少兒英語(yǔ)教育也被眾多家長(zhǎng)所重視起來(lái)。正確的家庭教育觀念應(yīng)將家庭少兒英語(yǔ)教育取得成功擺在教育的第一位，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)知誤區(qū)應(yīng)完全摒棄，選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，合理的安排家庭教育時(shí)間，并且放下與人攀比單詞記憶量等虛榮心理，形成獨(dú)特的家庭少兒英語(yǔ)教育模式。
2．家長(zhǎng)努力提升自身文化水平
篇4
英語(yǔ)作為小學(xué)教育體系的重要組成部分，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力、人文素養(yǎng)、交流能力等方面的提升具有積極的推動(dòng)與促進(jìn)作用，家庭教育在校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演重要角色，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此，本文以家庭教育為主要研究視角，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)習(xí)慣的培養(yǎng)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析和著重探討。
一、小學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
處于小學(xué)階段的學(xué)生，具有較強(qiáng)的模仿能力、聽覺能力，對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等要素具有較強(qiáng)的感知能力。因此，小學(xué)生善于通過(guò)聽力這一途徑來(lái)獲取相應(yīng)的語(yǔ)言，進(jìn)而進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。錄音材料作為小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要工具，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的提升具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，對(duì)于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的英語(yǔ)詞匯量相對(duì)匱乏，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)、詞匯、語(yǔ)句等方面的學(xué)習(xí)旺旺需要通過(guò)圖像、視頻、音樂(lè)等輔形式進(jìn)行記憶。“語(yǔ)言沉默期”是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所必須要經(jīng)歷的時(shí)期，在某一期間學(xué)生極少會(huì)用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，但是當(dāng)語(yǔ)言積累到一定程度則會(huì)不自覺的從小學(xué)生的口中說(shuō)出。對(duì)此，需要為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，注重對(duì)學(xué)生應(yīng)于聽說(shuō)習(xí)慣的培養(yǎng)，促使學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力得到大幅度提升。
二、家庭教育視角下小學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)習(xí)慣的培養(yǎng)策略
（一）聽英語(yǔ)習(xí)慣的培養(yǎng)策略
聽英語(yǔ)是小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，能夠?yàn)樾W(xué)生說(shuō)英語(yǔ)能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。第一，家長(zhǎng)要準(zhǔn)確掌握小學(xué)生聽英語(yǔ)習(xí)慣培養(yǎng)的時(shí)間，一般以早晚兩個(gè)時(shí)間段為主，這對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)記憶力的鞏固具有積極的推動(dòng)與促進(jìn)作用。通常在早上起床后的一個(gè)小時(shí)，晚上睡覺前的一個(gè)小時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的聽力學(xué)習(xí)。習(xí)慣成自然，一旦學(xué)生養(yǎng)成聽英語(yǔ)錄音的良好習(xí)慣，則會(huì)自覺的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高英語(yǔ)單詞聽說(shuō)的敏感度。第二，家長(zhǎng)要以《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)一年級(jí)起點(diǎn)》的錄音磁帶為基礎(chǔ)，將次作為小學(xué)生聽英語(yǔ)習(xí)慣培養(yǎng)的主要內(nèi)容。同時(shí)，家長(zhǎng)可以通過(guò)輔方式提高小學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力，如播放英語(yǔ)歌曲、觀看英語(yǔ)動(dòng)畫片、聽廣播中的英語(yǔ)節(jié)目等，在無(wú)形之中提高小學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力。第三，構(gòu)建良好的家庭教育環(huán)境，為小學(xué)生聽英語(yǔ)習(xí)慣的培養(yǎng)提供良性循環(huán)的家庭學(xué)習(xí)氛圍。例如，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)在學(xué)生《IliketheABCsong》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)可以在家里為學(xué)生播放ABC英文歌，反復(fù)聆聽，加深對(duì)本課學(xué)習(xí)的深化理解。此外，家長(zhǎng)可以為學(xué)生播放《IliketheABCsong》這一課的英文錄音，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生查找與之相對(duì)應(yīng)的其他錄音，家長(zhǎng)和學(xué)生可以通過(guò)錄音中所提及的英文單詞進(jìn)行交流，激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
（二）說(shuō)英語(yǔ)習(xí)慣的培養(yǎng)策略
學(xué)生在進(jìn)行聽英語(yǔ)習(xí)慣的培養(yǎng)基礎(chǔ)之上，注重對(duì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)習(xí)慣的培養(yǎng)，以此來(lái)更好的提高小學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其中，家庭教育視角下小學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)習(xí)慣的培養(yǎng)策略主要包括以下幾方面：第一，適度把握說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)機(jī)，科學(xué)整合說(shuō)英語(yǔ)的內(nèi)容。家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，在小學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)行為習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中要自覺承擔(dān)自身的教育責(zé)任，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的說(shuō)英語(yǔ)機(jī)會(huì)。例如，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了《It’s2o’clock》這一課，家長(zhǎng)可以與學(xué)生在吃飯、閑談等過(guò)程中就某個(gè)時(shí)刻進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生就本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入交流，以此來(lái)促使學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行自由表達(dá)。第二，創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，為小學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)習(xí)慣的培養(yǎng)提供良好的教育環(huán)境。一方面，家長(zhǎng)可以將家庭中的家具等要素以英語(yǔ)的形式進(jìn)行標(biāo)注，如門———“door”、房間———“room”、廁所———“toilet”等，通過(guò)這種獨(dú)具匠心的設(shè)置促使學(xué)生在無(wú)形之中養(yǎng)成說(shuō)英語(yǔ)的好習(xí)慣。
三、總結(jié)
綜上所述，家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力給予高度關(guān)注，通過(guò)學(xué)生應(yīng)于聽說(shuō)習(xí)慣的培養(yǎng)促使其在無(wú)形之中感受英語(yǔ)的獨(dú)特魅力，進(jìn)而使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得輕松、有趣且充滿活力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]王柏.小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響———基于哈市呼蘭區(qū)蕭紅小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的跟蹤研究[J].中外企業(yè)家,2015,(27):253-256.
篇5
一、城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)家庭教育普遍存在教育職能弱化和缺位的現(xiàn)象
城鄉(xiāng)結(jié)合部的家庭有很大一部分是農(nóng)村拆遷的失地農(nóng)民，他們從政府得到了相當(dāng)數(shù)量的補(bǔ)償款，他們的日子過(guò)的悠閑、放縱，家長(zhǎng)本身不求上進(jìn)，閑余時(shí)間常常是打牌、閑聊、打游戲、看電視，更有甚者，有些家長(zhǎng)參與賭博等，身教重于言教，久而久之對(duì)孩子造成了非常不良的影響。還有一部分家長(zhǎng)是進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工，他們忙于生計(jì)，幾乎沒有時(shí)間來(lái)管教孩子，這樣的家庭家庭教育嚴(yán)重缺失，再加之中學(xué)生處在不穩(wěn)定的青春期，如果學(xué)生缺乏父母的教育引導(dǎo)，孩子受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，很容易偏離學(xué)習(xí)這條主渠道。也有些是離異等單親家庭，父母對(duì)孩子漠不關(guān)心，由于缺失關(guān)愛和管束，孩子逆反心理強(qiáng)，自制能力差，學(xué)習(xí)成績(jī)差。尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)起伏較大。從平時(shí)的家訪中我們了解到，這些學(xué)生的家庭教育大部分都處于真空狀態(tài)。家庭教育職能弱化，有些甚至缺位、喪失，更不用說(shuō)給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍了。孩子長(zhǎng)期處在這樣的環(huán)境中，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)惰性極強(qiáng)，尤其對(duì)于英語(yǔ)這樣的學(xué)科，學(xué)生一段時(shí)間的不學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)效果不佳，就為他后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)埋下了禍根。
二、家長(zhǎng)的態(tài)度和家教方法造成孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難
家長(zhǎng)對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度決定了孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，如果家長(zhǎng)對(duì)子女沒有什么期望，任其自由發(fā)展，那么子女也不會(huì)有什么上進(jìn)的愿望。城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校很多家長(zhǎng)，尤其是一些失地農(nóng)民家長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)寬裕、生活閑散，覺得自己沒什么文化照樣過(guò)得不錯(cuò)，也不希望孩子有多大出息。再加上受社會(huì)上“上學(xué)無(wú)用論”的影響，有些家長(zhǎng)覺得孩子上學(xué)就是為了混一紙文憑。家長(zhǎng)的態(tài)度直接影響到孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。孩子不求上進(jìn)，不學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期下去學(xué)習(xí)能力自然下降，尤其對(duì)于基礎(chǔ)性極強(qiáng)的英語(yǔ)，即便后期想學(xué)，也是空中樓閣。
另外城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校一部分流動(dòng)務(wù)工人員的子女，多數(shù)家庭收入相對(duì)較低，生活困難，家長(zhǎng)無(wú)暇過(guò)問(wèn)孩子學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育簡(jiǎn)單粗暴沒有耐心，在平時(shí)的教育中疏于對(duì)孩子的過(guò)程管理，只關(guān)心考試結(jié)果，一旦考試成績(jī)不理想，家長(zhǎng)不能幫助孩子分析原因得失、總結(jié)教訓(xùn)，而是一味的責(zé)怪、打罵，這樣給孩子的心靈造成極大的傷害。生活的困難、學(xué)習(xí)的落后、家長(zhǎng)的不理解，就成為學(xué)生自卑心理的誘因。而學(xué)困生尤其是英語(yǔ)學(xué)困生最大的問(wèn)題就是自卑心理障礙。
當(dāng)然，也有一部分家長(zhǎng)，對(duì)孩子的要求太高，不尊重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，每逢周六、日和假期，就讓孩子上各種英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班，推卸教育責(zé)任，把孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的希望完全寄托在英語(yǔ)輔導(dǎo)班上，覺得只要花錢讓孩子進(jìn)了英語(yǔ)輔導(dǎo)班，自己就盡了責(zé)任，就可以心安理得了，學(xué)好學(xué)壞成了孩子的事情。作為孩子本人，進(jìn)英語(yǔ)輔導(dǎo)班完全是父母一廂情愿，孩子花了大把的時(shí)間在英語(yǔ)輔導(dǎo)班，但學(xué)習(xí)效率極其低下，或?yàn)榱阈省r(shí)間一長(zhǎng)，孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感、恐懼感。這種高壓政策使一些孩子產(chǎn)生了強(qiáng)烈的逆反心理，你越是叫我學(xué)我越不學(xué)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸形成厭惡、恐懼、不想學(xué)、放棄不學(xué)這樣一種惡性循環(huán)。
篇6
現(xiàn)狀一：（一）“望子成龍”型。這是典型的中國(guó)特色的家庭教育，占有相當(dāng)?shù)谋戎亍＜议L(zhǎng)們因?yàn)闅v史的原因，常常把自身成長(zhǎng)過(guò)程中的種種“遺憾”，用最美好的“希望”寄托在自己孩子身上，因而對(duì)孩子“成才”的期望值較高孩子的功課分?jǐn)?shù)，是家長(zhǎng)最關(guān)心的、最敏感的話題。舍得投資。除了叮囑孩子學(xué)好學(xué)校的功課外，課余時(shí)間又陪孩子去參加作文班、書法班、英語(yǔ)班、美術(shù)班、音樂(lè)班……在家長(zhǎng)的心目中，這完全是一種“責(zé)任”。
（二）“順其自然”型。不可否認(rèn)，有的家長(zhǎng)是因?yàn)槎米裱逃?guī)律而理智的采取的這種教育方式。但更多的是因?yàn)槊κ聵I(yè)而無(wú)暇顧及，或因?yàn)樽陨淼木窒薅鵁o(wú)賴放棄。“家長(zhǎng)”的現(xiàn)象較為普遍。許多家長(zhǎng)把教育子女的事情讓位于外公、外婆等“隔代人”。于是，在他們的無(wú)微不至的關(guān)愛中，養(yǎng)成孩子許多的不良行為和習(xí)慣。
現(xiàn)狀二：孩子的表現(xiàn)由于受家庭和社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出了種種令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。
（一）崇拜金錢。父母或多或少都給孩子口袋里裝些零花錢。這樣，他們可以大慶生日、贈(zèng)送禮物、徹夜上網(wǎng)、上下學(xué)打的、花錢雇他人作業(yè)等。他們對(duì)錢的渴望無(wú)限膨脹。于是，想方設(shè)法騙取別人的錢、借同學(xué)的錢，有的甚至走上犯罪的道路。
（二）及時(shí)享樂(lè)。好多學(xué)生的生活十分挑剔：吃的講究精細(xì)營(yíng)養(yǎng)，穿的講究新潮高檔，用的講究時(shí)髦品牌。男孩玩的是四驅(qū)車、電腦游戲，挽的是女朋友……女孩拎的是精致的小包，帶的是精巧的發(fā)卡，用的是高檔的化妝品……有的學(xué)生穿衣、洗衣、喂飯、洗腳、這些活幾乎都是父母做的。在家里過(guò)的是“小皇帝”的生活。
（三）唯我獨(dú)尊。現(xiàn)在的獨(dú)生子女，不知道尊重長(zhǎng)輩、老師，只知道讓別人愛自己，不知道自己去愛別人。缺少互愛精神。對(duì)別人、集體都漠不關(guān)心：缺乏平等、公正的意識(shí)，對(duì)損害別人利益的事無(wú)動(dòng)于衷，他們心中只有“我”的利益。
那么，怎么來(lái)指導(dǎo)家庭教育并使其成為一股有力的教育合力呢？
其實(shí)，家長(zhǎng)們望子成龍的愿望和付出與家庭教育效果甚微之間的巨大反差，正是學(xué)校可以努力挖掘并利用的教育資源。只有當(dāng)學(xué)校教育和家庭教育形成了合力，我們的教育才會(huì)受到事半功倍的效果
（一）指導(dǎo)家長(zhǎng)教育孩子學(xué)習(xí)、做人皆抓。現(xiàn)在很多家長(zhǎng)一味的要求孩子學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，不注重做人教育，這只能是培養(yǎng)壞人和罪犯。越來(lái)越多的清華、北大等優(yōu)秀學(xué)生的自殺以及子女遺棄、殺害老人的事件就很能說(shuō)明問(wèn)題。成功的家教要讓孩子身心都健康發(fā)展。很多家長(zhǎng)要求孩子從小學(xué)奧數(shù)、英語(yǔ)等應(yīng)試課程，卻不去閱讀文學(xué)名著，讀偉人傳記，這樣只不過(guò)是培養(yǎng)書呆子，而缺乏成就大事業(yè)的氣概。健全的人格是一個(gè)正直的有所作為的人必須具別的基本素質(zhì)。家庭教育首先要注重人格教育。
（二）指導(dǎo)家長(zhǎng)駕馭孩子的根部在于教育自己。中國(guó)母親教育研究所所長(zhǎng)王東華一陣見血的指出：中國(guó)正面臨嚴(yán)重的家教危機(jī)。目前，傳統(tǒng)精華的家教模式和西方先進(jìn)的教育理念都未被吸收，家長(zhǎng)們沿襲的多半還是上一輩的教育方式，很多家長(zhǎng)一味要求孩子該如何如何，自己卻未去做。比如，一位母親煩惱的告訴他，她6歲的兒子最近學(xué)會(huì)了撒謊。經(jīng)了解，有一次，這位母親帶著孩子開車接朋友，朋友問(wèn)他到了哪里，他未說(shuō)出真實(shí)的地點(diǎn)。結(jié)果孩子從此學(xué)會(huì)了撒謊。
（三）家長(zhǎng)要讓孩子親身體驗(yàn)家庭的任何困難。被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀家長(zhǎng)的吳鴻章是下崗離異女工，但她卻把兒子培養(yǎng)成了獲得15項(xiàng)國(guó)際大獎(jiǎng)的鋼琴新秀。她說(shuō)：“我最大的體會(huì)是帶著孩子去面對(duì)真實(shí)的生活，用自己的言行去感染、教育孩子。”吳鴻章?lián)狃B(yǎng)兒子，經(jīng)歷了千辛萬(wàn)苦，她說(shuō)之所以孩子能不畏困難、堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀、積極進(jìn)取，功歸于自己一直讓孩子去親身體驗(yàn)家庭的苦難，讓孩子從自己身上感受到愈挫愈勇堅(jiān)強(qiáng)向上的品質(zhì)。
篇7
芬蘭的孩子七歲才入學(xué)，在這之前，雖然父母可以把孩子送到照護(hù)中心或?qū)W前班，但不可諱言地，家庭要負(fù)起主要的教育責(zé)任。例如，培養(yǎng)小孩的閱讀能力、學(xué)習(xí)興趣。
芬蘭有一千多個(gè)圖書館，平均每250人就有一個(gè)圖書館，比例之高，堪稱世界之最。一向安靜的博物館中也有許多父母推著娃娃車、帶孩子去參觀，還在襁褓中或正在學(xué)步的小孩，就已能探索世界的奧妙。父母從小就能帶孩子們上圖書館，參加?jì)雰骸⒂變旱墓适聲r(shí)間，借書、讀書，讓他們養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。芬蘭圖書館的服務(wù)也很周到。例如，偏遠(yuǎn)的地區(qū)如果離圖書館較遠(yuǎn)，有流動(dòng)圖書館每周到農(nóng)村的學(xué)校巡回送書。如果有借不到、找不到的書，圖書館也會(huì)從別的分館調(diào)來(lái)，滿足大家的求知欲。芬蘭的博物館也值得一提。芬蘭境內(nèi)的博物館超過(guò)三百個(gè)，內(nèi)容五花八門，十八歲以下免費(fèi)入場(chǎng)。另外，博物館也常為兒童、青少年舉辦種種活動(dòng)、演講或課程，讓家長(zhǎng)們樂(lè)于帶孩子去參加。
另外，芬蘭教育部的報(bào)告指出，芬蘭父母從小就有在家閱讀、念報(bào)給孩子聽的習(xí)慣，讓孩子在家中種下喜歡閱讀的種子。
有四成的學(xué)生指出，閱讀是他們最喜歡的休閑活動(dòng)。這大大促進(jìn)了芬蘭人的閱讀能力。在OECD的報(bào)告中，芬蘭學(xué)生的閱讀能力有近二成在最好的第五級(jí)，不到2％在最差的第一級(jí)以下。
沒有寒假作業(yè)，父母負(fù)責(zé)安排假期活動(dòng)
芬蘭每天的上課時(shí)數(shù)短，即使是中學(xué)生，下午兩點(diǎn)多就下課。寒暑假中，沒有所謂的“作業(yè)”，學(xué)校也不開“輔導(dǎo)課”。因此，父母得負(fù)起責(zé)任為孩子們安排活動(dòng)與去處。芬蘭父母的教育觀念，也相當(dāng)值得學(xué)習(xí)。雖然他們從小就教孩子們讀書，但卻不把學(xué)業(yè)當(dāng)成唯一。在寒暑假里，他們不送小孩去補(bǔ)習(xí)英文、數(shù)學(xué)，而是為孩子安排各種學(xué)習(xí)生活技能、戶外旅游、或是游泳、滑雪、運(yùn)動(dòng)的夏令營(yíng)等活動(dòng)。
芬蘭家長(zhǎng)在與學(xué)校的溝通中，也不只在意孩子們的成績(jī)。孩子在芬蘭受教育的華人鄭愛平在媒體上的文章提到，她的兒子班上曾有一名轉(zhuǎn)學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言不通，學(xué)習(xí)緩慢，導(dǎo)致全班的進(jìn)度也變慢。結(jié)果，在家長(zhǎng)會(huì)上，所有的家長(zhǎng)都沒有異議，沒有人要求那個(gè)轉(zhuǎn)學(xué)生轉(zhuǎn)班、也沒有人將自己的孩子轉(zhuǎn)走、或要求換老師。借著這個(gè)例子，這些家長(zhǎng)讓孩子們了解到，成績(jī)不是最重要的事，也鼓舞了所有孩子，在逆境時(shí)不要自我放棄，別人遭遇困難時(shí)，則要給他機(jī)會(huì)。
政府聘父母當(dāng)保姆，政府愿意花錢投資教育
值得注意的是，這些優(yōu)越的家庭教育成果不是只存在父母有錢、或有閑的家庭。OECD報(bào)告的交叉分析顯示，芬蘭學(xué)生的成績(jī)差距與家長(zhǎng)社經(jīng)地位對(duì)成績(jī)的影響，在所有的國(guó)家中都是最低。因?yàn)檎度氪罅抠Y源，幫助家長(zhǎng)在家中為教育盡一份力。
在經(jīng)濟(jì)不景氣時(shí)，政府反而增加教育、研發(fā)等經(jīng)費(fèi)，希望借此投資未來(lái)，挽救經(jīng)濟(jì)。所以，小孩出生以后，就能領(lǐng)到兒童福利金、未成年生活補(bǔ)助等等福利。其中，有些部份還限定要用作文化、教育用途，政府把津貼轉(zhuǎn)入每個(gè)人的特定帳戶，這個(gè)帳戶的金融卡只能在與政府簽約的書店、美術(shù)館等教育文化單位才能消費(fèi)。
芬蘭也有鼓勵(lì)家長(zhǎng)照顧孩子的制度。例如，他們發(fā)給家長(zhǎng)照顧兒童的津貼，仿佛父母都是政府聘用的保姆。母親的有薪產(chǎn)假長(zhǎng)達(dá)四個(gè)月，父母也都能申請(qǐng)育嬰假長(zhǎng)達(dá)半年，同時(shí)可領(lǐng)到六成的薪水。兒童三歲以前的無(wú)薪兒童照顧假則可長(zhǎng)達(dá)三年，政府會(huì)發(fā)給兒童照顧津貼。除了有形的金錢補(bǔ)貼，政府也提供種種服務(wù)。例如，如果父母要上班，則有日間托育服務(wù)，政府會(huì)提供補(bǔ)助，讓大家沒有后顧之憂地拼經(jīng)濟(jì)。學(xué)童下課后，學(xué)校也有特別的地方讓他們寫作業(yè)或玩耍，而且還安排教師從旁協(xié)助、照顧，父母不用費(fèi)心、花錢再安排安親班。芬蘭家長(zhǎng)還擁有許多社會(huì)資源，幫助他們教導(dǎo)孩子。
不為孩子勸架
如果沒有家長(zhǎng)的介入，孩子們就能通過(guò)自己的方式來(lái)學(xué)習(xí)如何解決矛盾和問(wèn)題。
朋友小平曾隨丈夫在芬蘭生活過(guò)兩年，其子則在芬蘭的一所小學(xué)上學(xué)。朋友平時(shí)和芬蘭的媽媽們多有接觸，對(duì)那里的教育方式感觸頗深。
芬蘭人很重視家庭教育。在與芬蘭媽媽的接觸中，小平很欣賞她們對(duì)孩子的放手方式。有一次，小平跟隨一位芬蘭朋友辛蒂去她兒子所在的中學(xué)接孩子放學(xué)，孩子們都在學(xué)校的草坪上盡情地玩耍，有的父母遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站著，看著嬉戲中的孩子們。小平和芬蘭媽媽一邊聊天，一邊談起教育孩子的感受來(lái)。
這時(shí)，不遠(yuǎn)處有兩個(gè)看似高中生的男孩子開始打架，其中一個(gè)是芬蘭孩子，一個(gè)是華裔孩子，一位看起來(lái)是華裔孩子母親的女子正在旁邊觀戰(zhàn)，并試圖幫助自己的孩子跟對(duì)方講理。但是，兩個(gè)孩子依然自顧自地打斗著，嘴里也嘰里咕嚕地對(duì)抗著。奇怪的是，旁邊的孩子們和家長(zhǎng)們也沒有過(guò)來(lái)勸架，都忙著做自己的事兒呢。
兩個(gè)孩子打了半天，那個(gè)芬蘭男孩兒終于被華裔孩子制服在身下，而后兩個(gè)人各自站起來(lái)，算是結(jié)束了一場(chǎng)惡戰(zhàn)。芬蘭男孩兒一副臟兮兮的樣子，衣服皺巴巴的。臉上也滿是灰塵和汗水，頭發(fā)亂蓬蓬的，卻是一副滿不在乎的樣子。
過(guò)了一會(huì)兒，芬蘭男孩兒遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向她們走來(lái)，辛蒂則若無(wú)其事地跟男孩兒打了個(gè)招呼，問(wèn)他有沒有摔傷。這下小平才明白過(guò)來(lái)，原來(lái)那個(gè)男孩子就是辛蒂的兒子。小平好奇而不解地問(wèn)道：“辛蒂，原來(lái)你剛才知道自己的兒子被別人打了，那你為什么不走上去勸架呢?他們剛才打得挺兇的，我都擔(dān)心了好半天呢。”辛蒂不緊不慢地說(shuō)：“這是孩子們自己之間的問(wèn)題，他們的矛盾需要自己解決，我們大人不用介入，只需要確定他們不會(huì)打得太出格，平，要是你兒子被打，你會(huì)怎么辦呢?”
小平睜大眼睛說(shuō)：“你沒看到那個(gè)華人孩子的媽媽一直在旁邊勸架嗎?我們中國(guó)人通常不會(huì)袖手旁觀孩子們打架，父母都會(huì)上去幫助孩子們解決問(wèn)題，更不會(huì)眼睜睜地看著自己的孩子受欺負(fù)。你兒子被壓在地上，你卻站在這里一言不發(fā)，我剛才還奇怪你為什么沒有表現(xiàn)出同情心呢?呵呵。”芬蘭媽媽笑了，解釋道：“家長(zhǎng)不能永遠(yuǎn)陪在孩子身邊，如果沒有家長(zhǎng)的介入，孩子們就能通過(guò)自己的方式來(lái)學(xué)習(xí)如何解決矛盾和問(wèn)題。況且，你能保證自己每次都能為孩子們解決隨時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)
題嗎?”這件事曾令小平思考了許久，直到她自己也開始接受這樣的教育方式，放手讓兒子和學(xué)校里的同學(xué)們建立友誼、解決矛盾和爭(zhēng)端，逐漸體會(huì)到芬蘭父母放手讓孩子成長(zhǎng)的真正用意和益處。
芬蘭的性教育
從60年代開始，芬蘭全社會(huì)的“性教育”觀念開始發(fā)生變化，政府、教育部門、學(xué)校、老師、家長(zhǎng)們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到對(duì)青少年進(jìn)行正面性教育的重要性，一面加強(qiáng)性道德教育，一面從性保健出發(fā)進(jìn)行性知識(shí)教育。性教育大大方方地走進(jìn)了中小學(xué)課堂，各種各樣的性教育出版物圖文并茂，連娃娃都有性教育小兒書。30多年過(guò)去了，芬蘭的性教育取得了舉世矚目的成效，芬蘭被世界人口與發(fā)展會(huì)議樹為典范。
芬蘭是當(dāng)今世界上擁有最完善圖書館網(wǎng)絡(luò)的國(guó)家之一，圖書館是教師，家長(zhǎng)和青少年經(jīng)常光顧的地方，圖書和刊物自然成為性教育的重要領(lǐng)域。記者到圖書館借書，在閱覽室書架上經(jīng)常看到一些針對(duì)幼兒和中小學(xué)生進(jìn)行性教育的圖書。這種書圖文并茂，誘人閱讀。其中有一本書叫“我的身體” ，從幼兒的視角和思維方式提出問(wèn)題，用具有情節(jié)的故事和圖畫形象生動(dòng)地作出解答。在娛樂(lè)中講述知識(shí)，在對(duì)孩子釋疑中自然地灌輸了性道德和性知識(shí)。
下面不妨摘錄幾段：
拉西問(wèn)爸爸：我是從哪里來(lái)的呀?
爸爸：你不是已經(jīng)知道了嗎，細(xì)胞鉆進(jìn)卵細(xì)胞就成了你的細(xì)胞。
拉西：我想知道為什么變成了我，而不是別人。
爸爸把拉西抱在懷里，親切地?fù)崮λ谋常魇娣乜粗职帧?/p>
爸爸：爸爸和媽媽有時(shí)也擁抱和接吻，爸爸和媽媽也感到很舒服。但是我們還做一件只有大人才能做的事。我們躺在床上，爸爸把小放到媽媽的肚子里。
拉西生氣了：爸爸騙人。
爸爸笑了：這樣感覺很好。只有這樣，爸爸的細(xì)胞才能進(jìn)入媽媽的卵細(xì)胞呀!夏天在郊外你不是也看到過(guò)兩只蝴蝶趴在一起嗎?動(dòng)物這樣做是為了生小寶寶，可是爸爸媽媽這樣是因?yàn)橄鄲邸寢尯桶职直緛?lái)不認(rèn)識(shí)，我們相遇后在一起聊天交談，互相幫助，后來(lái)爸爸天天都在想媽媽，媽媽也天天想爸爸。我們就住在一起了。有一天，媽媽躺在床上說(shuō)，我們一起制造一個(gè)小寶寶吧。爸爸的鉆到媽媽的卵細(xì)胞中，這就是你!當(dāng)然那時(shí)你只有針尖那么大，開始你在媽媽肚子里一天天長(zhǎng)大，后來(lái)鉆了出來(lái)，我們就有了一個(gè)寶寶。
文字段落之間，一幅幅相配的插圖形象地解釋著文字的內(nèi)容：有爸爸媽媽在床上相擁相愛，有常見的昆蟲交尾，有沖擊卵細(xì)胞的畫面，有懷孕大肚皮的媽媽，還有不同發(fā)育階段的胎兒，最后是在父親吶喊下母親分娩出帶臍帶嬰兒的歡騰場(chǎng)面。文字和畫面純樸自然地講述著孩子們經(jīng)常看到但并不理解的生活現(xiàn)象。
篇8
在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，我們都會(huì)常去參加英語(yǔ)角來(lái)提高口語(yǔ)，在看到老外時(shí)能主動(dòng)的給老外打招呼，訓(xùn)練自己的膽量。對(duì)于幼兒仍然如此。環(huán)境的重要性不言而喻的。家長(zhǎng)可以在家里設(shè)置英語(yǔ)角。根據(jù)事物的分類把家里分為不同的區(qū)域。在家里的房間外都貼上一些有益于孩子學(xué)習(xí)的卡片、音標(biāo)圖。讓孩子有個(gè)直觀的感受，其次在一些較為明顯的地方如：廚房、衛(wèi)生間、臥室貼上應(yīng)有的英文解釋，如：kitchen、washroom、bedroom、table……。在表達(dá)動(dòng)物區(qū)域可以適當(dāng)貼上動(dòng)物的頭像，在旁邊加以“dog、cat、duck、dolphin…… ”等等。讓孩子知道其正確的拼讀方法。形成總體的印象。在英語(yǔ)角中還應(yīng)要求幼兒能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話，如見面要說(shuō)“Hello, Good morning ”“How are you”，分手要說(shuō)“Goodbye”等等。形成日常的習(xí)慣。除此以外，還應(yīng)該給幼兒設(shè)置出西方的一些節(jié)日?qǐng)鼍暗谋硎觥?/p>
二、在家庭早期教育中，發(fā)揮啟智教育的作用
盧梭認(rèn)為，植物靠栽培而成，人靠教育而成。家庭是子女的第一所學(xué)校，父母是子女無(wú)法選擇的、必然的第一任教師。啟智教育的關(guān)鍵是因材施教，根據(jù)各自孩子的特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行，對(duì)父母來(lái)說(shuō)，應(yīng)該注意幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。幼兒語(yǔ)言往往反映幼兒思維發(fā)展?fàn)顩r，其智力發(fā)展的重要內(nèi)容和重要表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，3—4 歲幼兒已經(jīng)發(fā)展到了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的“成熟期”， 一般來(lái)說(shuō)， 3 歲半的幼兒可以理解大約2000句話，并能按照標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)法表達(dá)句子，這種能力的形成，主要是通過(guò)聽周圍人講話，耳濡目染。這里也突顯了環(huán)境的重要性。曾經(jīng)我做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用英文給孩子講一段小豬與小狗的故事。（當(dāng)然后來(lái)用中文翻譯過(guò)來(lái)了）。在故事中我反復(fù)提到了The little pig and the dog，在故事講完以后，我讓孩子說(shuō)出故事中的主人公時(shí)，小家伙居然能正確的發(fā)出這兩個(gè)音“pig” “dog”.這讓我感到十分意外。雖然還不知道這兩個(gè)詞的確切含義，但說(shuō)明他在聽故事的過(guò)程中，在認(rèn)真思考，開動(dòng)腦筋。幼兒具有驚人的記憶力，只要營(yíng)造了良好的環(huán)境，他們可以在不到一年的時(shí)間里掌握跟英美人完全一樣的英語(yǔ)，這是成年人根本無(wú)法比擬的。所以家庭早期教育應(yīng)該有意識(shí)地開發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和記憶力，加強(qiáng)關(guān)鍵期的教育，促進(jìn)其特長(zhǎng)的發(fā)展。這也是啟智教育中所獲得的良好效果。
篇9
社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出。如今，在我國(guó)大部分城市，從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)都開設(shè)有各種形式的英語(yǔ)課程，同時(shí)各種英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)運(yùn)而生。《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2003）》指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。每個(gè)人從一出生開始，就生活在一定的社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境里，家庭環(huán)境是學(xué)生獲得知識(shí)的最重要的因素。
二、影響英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的家庭因素
有關(guān)家庭教育對(duì)于孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的影響的研究最早可以追溯到1874年英國(guó)學(xué)者對(duì)于父母職業(yè)對(duì)于孩子的影響。之后德國(guó)和其他很多國(guó)家的社會(huì)學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家對(duì)家庭因素和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行過(guò)很多調(diào)查研究。在國(guó)內(nèi)，沈菊仙等（2002）研究了家庭心理環(huán)境對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，李燕芳（2004）對(duì)漢語(yǔ)兒童早期英語(yǔ)讀寫能力的發(fā)展特點(diǎn)及其與家庭英語(yǔ)讀寫環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行探討，張曉晴（2006）研究了家庭因素對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，石濤陽(yáng)（2006）研究了家庭背景對(duì)上海市基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的影響，王文輝（2007）針對(duì)中國(guó)文化環(huán)境下中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與家庭背景的相關(guān)性進(jìn)行實(shí)證研究，牛建輝（2008）通過(guò)問(wèn)卷和訪談等對(duì)家庭背景對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響作出研究，梁軍（2008）研究了家庭、學(xué)校、學(xué)生綜合因素與義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果關(guān)系，朱俐（2010）研究了兒童二語(yǔ)習(xí)得與家庭語(yǔ)言環(huán)境的關(guān)系。
研究國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教育與家庭影響的相關(guān)文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于兩者之間的關(guān)系，迄今為止，主要是從三個(gè)方向談?wù)摰模旱谝皇窍鄬?duì)性研究，即以英語(yǔ)教育為基點(diǎn)，探討家庭因素及其他方面因素對(duì)于英語(yǔ)教育的各方面的影響（如環(huán)境因素對(duì)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響）；第二是以影響英語(yǔ)教育和學(xué)習(xí)的因素為基點(diǎn)，討論影響英語(yǔ)教育和學(xué)習(xí)的包括家庭因素在內(nèi)各方面的因素（如影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀因素和客觀因素分析）；第三是相關(guān)性研究，即圍繞家庭因素與英語(yǔ)教育的關(guān)系展開（如家庭，學(xué)校和學(xué)生綜合因素與基礎(chǔ)英語(yǔ)教育效果的關(guān)系），并提出具體的解決策略。不管哪種探討方式，歸根結(jié)底都是以學(xué)生為中心，都是為了更好地促進(jìn)英語(yǔ)教育和家庭教育、更有效地服務(wù)于社會(huì)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)。本文綜合梳理了近十年來(lái)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育與家庭影響的相關(guān)文獻(xiàn)，從家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭文化環(huán)境、家庭教育理念等方面對(duì)影響英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的各種家庭因素進(jìn)行分類說(shuō)明。
1.家庭經(jīng)濟(jì)條件
經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑反映并反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。從中國(guó)近現(xiàn)展的過(guò)程可以看出，在中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較平穩(wěn)快速的時(shí)候，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和力度也在迅速提升。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展會(huì)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供良好的外部環(huán)境和經(jīng)濟(jì)支持。
較好的家庭經(jīng)濟(jì)狀況意味著他們有較高的經(jīng)濟(jì)支付能力，能夠?yàn)槠渥优慕逃度敫嗟馁Y金，從而能夠?yàn)槠渥优峁┏渥愫捅貍涞膶W(xué)習(xí)資源，為他們提供課后練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)所需的硬件設(shè)施。國(guó)內(nèi)外對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)狀況與在校生學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)性發(fā)展的關(guān)系的研究一直都比較重視。牛建輝（2008）［1］在家庭背景對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響研究發(fā)現(xiàn)，家庭收入越低，對(duì)子女的教育投入也越低；隨著家庭收入的提高，對(duì)子女教育的投資也相對(duì)提高。從家庭經(jīng)濟(jì)收入條件看，家庭經(jīng)濟(jì)狀況稍好的家庭（月收入3000元以上）會(huì)參加其他一些有償教育，如英語(yǔ)訓(xùn)練營(yíng)、出國(guó)學(xué)習(xí)團(tuán)等。月收入1500元以下的家庭在各項(xiàng)有償教育參加人數(shù)上稍少于其他家庭。這在一定程度上限制了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑。
物質(zhì)是基礎(chǔ)。穩(wěn)定有力的家庭經(jīng)濟(jì)狀況是保障孩子的物質(zhì)需要、學(xué)習(xí)環(huán)境、健康條件等方面的基礎(chǔ)條件，客觀上為孩子的個(gè)人成長(zhǎng)和持續(xù)學(xué)習(xí)提供源源不斷的物質(zhì)保證。同時(shí)，優(yōu)越的家庭背景能為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供各種形式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資金支持，從而極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。
2.家庭文化環(huán)境
家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是最富有感彩的社會(huì)初級(jí)群體，家庭制度也是一種社會(huì)制度，家庭是人與社會(huì)關(guān)系的橋梁。家庭制度既是人類文化的積淀，又反映社會(huì)文化。李培林在其《中國(guó)社會(huì)分層》一書中，把家庭文化背景主要分為：（1）家庭外部的社會(huì)環(huán)境，包括有形的社區(qū)和無(wú)形的人際關(guān)系；（2）家庭內(nèi)部的文化環(huán)境，主要指家庭中父母所創(chuàng)造的文化環(huán)境。文化環(huán)境包括家庭文化活動(dòng)，父母的關(guān)注和父母的語(yǔ)言基礎(chǔ)。［2］家庭文化活動(dòng)指讀書看報(bào)、聽音樂(lè)會(huì)、參觀博物館等文化活動(dòng)，孩子跟著這樣的父母，從小潛移默化，其學(xué)習(xí)能力自然會(huì)受到一定影響。許多研究顯示，教育程度越高的父母，越是關(guān)注子女的學(xué)業(yè)，期望較高，鞭策也較為殷切。而在影響個(gè)人教育程度的各種因素中，父母的鼓勵(lì)所發(fā)揮的作用較大。不同階層的父母在日常用語(yǔ)表達(dá)中，其語(yǔ)法和表達(dá)的復(fù)雜程度也不一樣。教育程度越高的父母越用較復(fù)雜的表達(dá)方式對(duì)子女說(shuō)話，這自然也會(huì)影響到子女的學(xué)習(xí)能力。
牛建輝（2008）將家庭文化分為家庭文化資源、家庭文化活動(dòng)。家庭文化資源就是指書籍、文具和電腦等讀寫工具。家庭文化活動(dòng)包括孩子和家庭主要成員一起進(jìn)行的讀寫活動(dòng)，包含了他們所有的家庭讀寫經(jīng)驗(yàn)。家庭文化資源通過(guò)家庭文化活動(dòng)作用于學(xué)生，并發(fā)揮其積極效用。父母的受教育程度影響家庭文化，影響父母對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和幫助，主要表現(xiàn)在能夠?qū)⒆拥挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。Burstall 1975年對(duì)英國(guó)一所小學(xué)學(xué)生的法語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：無(wú)論是男生還是女生，在法語(yǔ)聽、讀、寫方面，平均分高的學(xué)生父母一般職業(yè)社會(huì)地位都高，平均分低的學(xué)生父母職業(yè)社會(huì)地位相應(yīng)的低。王文輝（2007）［3］運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地采訪方式，借助SPSS軟件，針對(duì)中國(guó)文化環(huán)境下中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與家庭背景的相關(guān)性進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)：父母的學(xué)歷和英語(yǔ)水平與中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有緊密關(guān)系。總體來(lái)說(shuō)，父親的學(xué)歷和文化程度越高，孩子的英語(yǔ)聽、讀、寫成績(jī)?cè)礁撸桓赣H的學(xué)歷和文化水平越低，孩子的英語(yǔ)、聽、讀、寫成績(jī)就低。一般孩子英語(yǔ)程度好的，父親受教育程度也高。父親的英語(yǔ)水平對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的影響，但不能決定孩子的英語(yǔ)成就。父母的英語(yǔ)水平大多數(shù)情況下都不能滿足指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要。同時(shí)，研究表明，父母對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的興趣越高，孩子的英語(yǔ)成績(jī)?cè)胶谩?/p>
可見，創(chuàng)造良好的家庭文化環(huán)境是改善學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要舉措。良好的外部家庭環(huán)境如優(yōu)良的社區(qū)環(huán)境和家庭與社會(huì)其他人的和諧關(guān)系，積極的家庭文化活動(dòng)和對(duì)孩子的合適的教養(yǎng)方式會(huì)對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和效果產(chǎn)生積極的影響。
3.家庭教育理念
按照現(xiàn)代觀念，家庭教育包括：生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響和教育；聘請(qǐng)專門從事家庭教育的教師對(duì)子女進(jìn)行教育。家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸。父母的英語(yǔ)教育思想和教育方式、父母的教育指導(dǎo)作用都對(duì)孩子產(chǎn)生不同程度的影響。
家庭成員對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重視程度，父母對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)心重視、父母對(duì)于高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的態(tài)度、父母對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的期望、都對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生影響。李丹（2006）［4］采用定性研究和定量研究相結(jié)合的方法，采用問(wèn)卷法、觀察法和關(guān)聯(lián)研究法，對(duì)某所小學(xué)五年級(jí)兩個(gè)班隨機(jī)抽取的60名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示：家長(zhǎng)非民主教養(yǎng)態(tài)度，工具型教育價(jià)值取向和兒童消極的單獨(dú)文化活動(dòng)更容易導(dǎo)致兒童外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。創(chuàng)造良好的家庭文化環(huán)境是改善學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要舉措，而父母有意識(shí)地引導(dǎo)他們樹立社會(huì)責(zé)任感和價(jià)值觀，同時(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)其自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)和健康的內(nèi)在素質(zhì)又是創(chuàng)造良好的家庭文化環(huán)境突破口。牛建輝（2008）通過(guò)調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)英語(yǔ)不感興趣、那些從不關(guān)心英語(yǔ)的家長(zhǎng)，他們對(duì)孩子的英語(yǔ)活動(dòng)從來(lái)不參加到經(jīng)常參加所占百分比呈降序排列；而非常關(guān)心英語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)很感興趣的家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)從來(lái)不參加到經(jīng)常參加所占百分比呈升序排列。
由此可見，家長(zhǎng)的英語(yǔ)教育思想和教育方式、家長(zhǎng)的導(dǎo)向作用，以及對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度影響了孩子的人生價(jià)值取向、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。積極營(yíng)造家庭教育氛圍，可激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所有家庭成員積極參與的合作學(xué)習(xí)模式對(duì)英語(yǔ)家庭教育的成功起著重要的作用。
4.其他相關(guān)家庭因素
家庭心理環(huán)境也叫家庭心理氛圍，它是指在一定的家庭物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境下，家庭成員在家庭生活中逐漸形成的感受、情緒和態(tài)度等心理狀態(tài)的總和。它由家庭的人際關(guān)系所決定，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。據(jù)相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查和訪談表明，一部分小學(xué)生因?yàn)榧彝バ睦憝h(huán)境的影響，受父母的重視程度、態(tài)度等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情降低。相對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境較差，特別是對(duì)于家長(zhǎng)的文化水平及所處的環(huán)境而言，家長(zhǎng)觀念較為陳舊，跟不上形勢(shì)的發(fā)展，致使農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面受諸多心理因素的影響，如對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生恐懼心理，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣降低，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的進(jìn)取心，等等。
還有家庭英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，家庭的地理位置，孩子數(shù)量，出生次第，日常生活的規(guī)律，父母的最高學(xué)歷，父母有無(wú)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷，父母的長(zhǎng)期職業(yè)，父母對(duì)西方文化的興趣等都對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著不同程度的影響。
影響英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的家庭因素有多個(gè)方面，其中經(jīng)濟(jì)因素和文化因素起著主要作用。但同時(shí)，付美榕（2007）研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)越的家庭條件不在于財(cái)富帶來(lái)的奢華與富足，而是事業(yè)穩(wěn)定、知書達(dá)理的父母營(yíng)造的良好氛圍。［5］幾方面在影響英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，又相互影響。孩子的個(gè)人成就更多取決于家庭的文化環(huán)境而非物質(zhì)環(huán)境。社會(huì)教育界要從幾個(gè)方面采取系統(tǒng)措施以提升促進(jìn)孩子的學(xué)業(yè)成就和個(gè)人發(fā)展。
三、影響英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的家庭因素研究現(xiàn)狀及其不足的建議
盡管英語(yǔ)學(xué)習(xí)在某種程度上是個(gè)人活動(dòng)，孩子們是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，但其學(xué)習(xí)必須得到周圍人的引導(dǎo)；父母、教師和生活中的其他關(guān)鍵人物通過(guò)提供中介學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要影響。對(duì)于家庭因素影響的實(shí)證研究方面，國(guó)外實(shí)證研究和理論分析有較長(zhǎng)的歷史和豐富的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，同時(shí)很多研究主要集中在研究家庭經(jīng)濟(jì)和社會(huì)階層與孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系方面，但多數(shù)歐美國(guó)家都是基于同一印歐語(yǔ)系內(nèi)的研究。由于受社會(huì)文化和生態(tài)環(huán)境的影響，不同民族、國(guó)家、地區(qū)的家庭形態(tài)又有不同的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出差異性。具體到當(dāng)代中國(guó)的實(shí)際情況，有必要因地因時(shí)進(jìn)行具體實(shí)際的研究。
當(dāng)前國(guó)內(nèi)外關(guān)于兒童二語(yǔ)習(xí)得的研究焦點(diǎn)集中在課堂教學(xué)研究，并且該領(lǐng)域有關(guān)的社會(huì)文化研究只局限于兒童雙語(yǔ)研究領(lǐng)域。很少有人關(guān)注家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的影響，對(duì)于家長(zhǎng)的教育觀念、社會(huì)和個(gè)人在知識(shí)構(gòu)建中的相互依賴關(guān)系研究相對(duì)薄弱。同時(shí)，盡管家庭教育長(zhǎng)久以來(lái)一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，但現(xiàn)有國(guó)內(nèi)研究很多是談家庭因素對(duì)于孩子學(xué)習(xí)的影響，具體到家庭教育對(duì)于孩子的二語(yǔ)習(xí)得的研究還較少，很多看法也不成熟。對(duì)于影響英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的家庭因素的分析還不夠細(xì)致深入，有關(guān)家庭因素影響英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的理論分析還不夠堅(jiān)實(shí)。
家庭因素對(duì)孩子的英語(yǔ)教育有重要影響，他們能夠直接影響孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而影響孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。希望此篇綜述能夠引起社會(huì)各界對(duì)于影響英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的家庭因素引起重視，更希望理論研究和英語(yǔ)教育實(shí)踐能夠有機(jī)結(jié)合，使對(duì)于家庭因素和英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)方面的研究能夠更好地服務(wù)于社會(huì)發(fā)展和孩子的個(gè)人成長(zhǎng)，使家庭為孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供更為有利的外部條件和內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)個(gè)人、家庭、社會(huì)的全面和諧發(fā)展。
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篇10
美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Chomsky早在50多年前就提出，人有先天的掌握語(yǔ)言規(guī)則的能力，其體現(xiàn)機(jī)制就是先天的語(yǔ)言獲得裝置(LAD)。Chomsky認(rèn)為，LAD中潛存著一整套普遍的語(yǔ)言規(guī)則，這些規(guī)則通過(guò)一定的邏輯順序，就能構(gòu)成一系列可供選擇的轉(zhuǎn)換語(yǔ)法。由此我們是不是可以這樣推斷，如果我們同時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行兩種語(yǔ)言的教學(xué)，即對(duì)幼兒的LAD裝置進(jìn)行兩種語(yǔ)言的輸入，LAD會(huì)同時(shí)將備用的轉(zhuǎn)換語(yǔ)法與輸入的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較和匹配，不斷調(diào)整直到吻合，也就是說(shuō)，幼兒的先天語(yǔ)言獲得機(jī)制會(huì)自動(dòng)進(jìn)行兩種語(yǔ)言之間的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，不會(huì)對(duì)幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生負(fù)擔(dān)。現(xiàn)有大量研究表明，兩種語(yǔ)言都很流利的兒童在分析推理、概念形成以及認(rèn)知靈活性方面的測(cè)試中都比只會(huì)一種語(yǔ)言的同齡人做得好，他們的元語(yǔ)言技巧得到了特別好的發(fā)展，他們更意識(shí)到了詞語(yǔ)只是隨意的符號(hào)，也更了解了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)，更擅長(zhǎng)于注意到在口頭的和書面的作文中語(yǔ)法和意思的錯(cuò)誤——這些能力增強(qiáng)了他們的閱讀成績(jī)。
也有研究者擔(dān)心，同時(shí)學(xué)習(xí)母語(yǔ)和外語(yǔ)會(huì)使幼兒產(chǎn)生混亂，減緩語(yǔ)言學(xué)習(xí)速度，甚至無(wú)法區(qū)分兩種語(yǔ)言，影響幼兒的社會(huì)性發(fā)展。一個(gè)相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，兩種語(yǔ)言家庭的孩子獲得兩種語(yǔ)言的速度要比他們只學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的同伴慢得多，然而這種落后隨著年齡的增長(zhǎng)就消失了，他們?cè)趦煞N語(yǔ)言上的精通最終會(huì)使他們達(dá)到自如地運(yùn)用任何一種語(yǔ)言。有關(guān)兒童語(yǔ)言理解力的研究十分清晰地表明，兒童可以區(qū)分不同語(yǔ)言發(fā)出的聲音和音素。因此，理解混亂或者不準(zhǔn)確并不是一個(gè)問(wèn)題。也就是說(shuō)，幼兒可以用一種語(yǔ)言中的一個(gè)詞替換另一種語(yǔ)言中的相同意義的詞，即反映了延伸原則。同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言，不會(huì)給兒童帶來(lái)語(yǔ)言發(fā)展障礙，反而會(huì)促進(jìn)兒童語(yǔ)言和思維的發(fā)展。
二、家庭英語(yǔ)教育的原則
1.在自然真實(shí)的語(yǔ)境中潛移默化
語(yǔ)言只是人類交際和認(rèn)識(shí)世界的工具。全語(yǔ)言理論強(qiáng)調(diào)，兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是自然而然的。在家庭中，家長(zhǎng)沒必要讓幼兒進(jìn)行有意記憶，要在日常生活中對(duì)幼兒實(shí)施自然的影響。家長(zhǎng)在教幼兒說(shuō)話時(shí)，應(yīng)注意創(chuàng)造真實(shí)的場(chǎng)景，如教幼兒認(rèn)識(shí)“apple”一詞，就應(yīng)該將真實(shí)的蘋果或者蘋果圖片擺在幼兒面前，給幼兒以直觀的印象，在幼兒潛意識(shí)里也會(huì)認(rèn)為這個(gè)詞是有意義的，值得記憶。
多數(shù)家長(zhǎng)在教幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，都表現(xiàn)出了急功近利的色彩，一味要求幼兒記憶單詞，忽視語(yǔ)言的運(yùn)用性。在家庭英語(yǔ)的教育中，應(yīng)著重在語(yǔ)言的意義運(yùn)用上，強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)第二語(yǔ)言的理解，可以先不要求幼兒會(huì)說(shuō)。比如，家長(zhǎng)可以用英語(yǔ)問(wèn)幼兒一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓幼兒用中文回答即可，一段時(shí)間以后，再引導(dǎo)幼兒用兩種語(yǔ)言表達(dá)。
2.遵循母語(yǔ)學(xué)習(xí)模式
幼兒是通過(guò)聯(lián)想原則經(jīng)過(guò)選擇性強(qiáng)化而獲得母語(yǔ)的。在這個(gè)過(guò)程中，詞語(yǔ)作為信號(hào)，和它所代表的具體事物之間建立的聯(lián)系，以及語(yǔ)言本身各種成分之間建立的聯(lián)系，最終形成了幼兒頭腦中穩(wěn)定的語(yǔ)言體系。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)幼兒多看、多讀、多說(shuō)，給幼兒全方位的英語(yǔ)刺激。在學(xué)習(xí)中，應(yīng)特別注意學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)量的積累，不可三天打魚兩天曬網(wǎng)，隨意中斷幼兒的學(xué)習(xí)，保證幼兒學(xué)習(xí)的連續(xù)性。
3.重視“讀寫準(zhǔn)備”
“讀寫準(zhǔn)備”運(yùn)用到幼兒身上，就是父母把幼兒最喜歡的故事反復(fù)讀給他們聽，幼兒會(huì)在短時(shí)間內(nèi)能夠在圖片的幫助下根據(jù)他們的理解來(lái)講述這故事。在這個(gè)過(guò)程中孩子們開始將一些特定的聲音同特定的書面文字聯(lián)系在一起，閱讀便開始了。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，如果加強(qiáng)讀寫準(zhǔn)備，將很有效地促進(jìn)幼兒對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知，兒童會(huì)輕松地將語(yǔ)音和單詞以及詞義聯(lián)系，并了解在什么情境中使用，這比機(jī)械地記憶單詞好得多。
4.維持幼兒學(xué)習(xí)興趣
研究發(fā)現(xiàn)，有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是“正確的”或者是“標(biāo)準(zhǔn)的”，而是連接個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)的學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，只有當(dāng)他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)是有用的，即能夠用外語(yǔ)來(lái)溝通時(shí)，這種學(xué)習(xí)才能對(duì)他們產(chǎn)生意義。
大量的研究表明，兒童對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣的一個(gè)很重要原因是，在日常學(xué)習(xí)和生活中需要完成大量的毫無(wú)意義的練習(xí)，而進(jìn)行英語(yǔ)教育的兒童忍受更多，比如重復(fù)聽寫單詞，而該單詞卻并不會(huì)在幼兒日常生活中使用。無(wú)意義的教學(xué)本身沒有內(nèi)在的、本質(zhì)的意義或目的，不能解決真實(shí)情境下的問(wèn)題，把它們提供給兒童的目的只是為了能夠使他們對(duì)某種技能進(jìn)行練習(xí)。
如果說(shuō)幼兒在幼兒園或者學(xué)校中已經(jīng)忍受了大量的無(wú)意義聯(lián)系以至于快要磨光他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，那么在家庭中，家長(zhǎng)需要做的就是幫助幼兒維持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。家長(zhǎng)應(yīng)把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新鮮的刺激、有趣的故事、豐富的見識(shí)、愉快的感受等傳遞給幼兒，不要讓幼兒覺得學(xué)英語(yǔ)是一件痛苦的事情。
5.進(jìn)行家庭學(xué)習(xí)，注重幼兒與家長(zhǎng)的交流互動(dòng)
“家庭學(xué)習(xí)”一詞所傳遞的是一種思想，一種理念。它是指各種類型的家庭在一切可能環(huán)境下進(jìn)行的各種形式的學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子和他們的父母一同學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。在幼兒家庭英語(yǔ)教育中，家長(zhǎng)不僅要扮演教育者的角色，還應(yīng)該扮演學(xué)習(xí)者的角色，和幼兒共同學(xué)習(xí)共同探討。并且，經(jīng)常進(jìn)行家庭學(xué)習(xí)還能有利于家長(zhǎng)與幼兒之間的親子交流，建立良好的情感，對(duì)幼兒的人格發(fā)展有一定好處。
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篇11
1．不要以孩子為中心
家庭教育是不可以完全以孩子為中心的，應(yīng)該以一種平等的身份地位去陪伴孩子成長(zhǎng)。如果以孩子為中心，他就會(huì)在溺愛中成長(zhǎng)，不利于孩子的身心發(fā)育。我們這一代，大部分都是獨(dú)生子女，集萬(wàn)千寵愛于一生，讀書是唯一的出路，有的孩子在讀書階段，什么都不做，只要你在學(xué)習(xí)，家里的電視開靜音，一家人只看圖片，或者戴耳機(jī)。本來(lái)讀書是一件重要的事，但是試問(wèn)，畢業(yè)后還會(huì)遇到工作，成家、生孩子等重要的事情，每個(gè)人都要去考慮你的感受嗎？我們只能適應(yīng)社會(huì)，越早適應(yīng)，今后受的苦越少。
2．不要一手包辦
孩子從有行為能力的那一刻開始，就必須鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)獨(dú)立性，讓孩子從小就養(yǎng)成自理自立的好習(xí)慣。父母認(rèn)為孩子還小，不懂事，所以自己成了孩子的CEO，有的孩子，從幼兒園開始就在補(bǔ)課，奧數(shù)，畫畫，大點(diǎn)了加上語(yǔ)文，后來(lái)又是英語(yǔ)，等等，一個(gè)周末，1天半補(bǔ)課，1個(gè)假期，1個(gè)半月補(bǔ)課，成天只學(xué)習(xí)，不用做家務(wù)，不和同齡孩子耍，孩子小，沒有反抗，一旦到了青春期，有自己的意識(shí)加上荷爾蒙作祟，突然變得很暴躁，父母的任何話都可能成為激怒他的理由。
3．不要有求必應(yīng)
孩子要求得到的東西，家長(zhǎng)要有原則性地衡量是否可以買，是否有必要買，買了有什么作用。盲目地滿足孩子的需求，這無(wú)疑是害了孩子。有的父母覺得只要孩子考得好，幾百上千的條件都能夠滿足，殊不知，父母的錢也是風(fēng)里來(lái)雨里去，用汗水換回來(lái)的。
4．培養(yǎng)孩子守時(shí)和誠(chéng)信
在我上課的過(guò)程中，很多學(xué)生總是遲到，也不是非要遲到很久，就是那么兩三分鐘。其實(shí)這個(gè)和父母的教育有關(guān)，比如有的父母給孩子在課外報(bào)培訓(xùn)班，馬上上課了，心情一不好，不去了，家長(zhǎng)馬上給老師打電話說(shuō)孩子不舒服，說(shuō)把課程換到明天。孩子覺得原來(lái)所有事情可以靠父母一句話就夠了，于是動(dòng)不動(dòng)就不去上課。久而久之，他就沒有了紀(jì)律觀念，學(xué)校的課也就不重視了。他認(rèn)為父母會(huì)幫自己的，遲到，甚至逃課、曠課也就成了家常便飯了。
5．正確使用手機(jī)，遠(yuǎn)離網(wǎng)癮
有手機(jī)的學(xué)生，根本不會(huì)去聽老師講的知識(shí)，很容易成績(jī)下降或成績(jī)較差。迷戀網(wǎng)絡(luò)玄幻小說(shuō)、打網(wǎng)絡(luò)游戲……極易上癮，根本無(wú)法控制，甚至肆無(wú)忌憚，完全陶醉在虛幻的世界里。上課昏昏沉沉，對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)更是失去興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。凡是出現(xiàn)成績(jī)突然下滑、厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)的，家長(zhǎng)一定要引起重視。幾乎每節(jié)課，我都可以發(fā)現(xiàn)邊聽課邊玩手機(jī)的人，講的重點(diǎn)也被忽略。一定要幫助孩子樹立人生觀、世界觀、價(jià)值觀，孩子學(xué)習(xí)才會(huì)有動(dòng)力。情商、逆商比智商重要，要會(huì)化解自己的情緒，照顧別人的情緒，培養(yǎng)孩子的精、氣、神，父母一定要成為孩子的人生導(dǎo)師，能夠?yàn)楹⒆咏庾x孩子犯的錯(cuò)。
6．降低對(duì)孩子的期望
小時(shí)候是一個(gè)很聰明很聽話的孩子，之后變得叛逆、厭學(xué)，主要原因就是家長(zhǎng)有恐懼心理，總害怕孩子以后不成才，把自己沒有實(shí)現(xiàn)的理想寄托在他身上，因此對(duì)他期望值高，要求高，管得太多太死。這樣的教育違背了人成長(zhǎng)的規(guī)律，使孩子頭腦知識(shí)多了，空間少了，智慧少了。同時(shí)由于壓力過(guò)大，使孩子產(chǎn)生了逆反心理和厭學(xué)情緒。應(yīng)從這樣的教育誤區(qū)中走出來(lái)，使孩子走上正常軌道。
7．結(jié)語(yǔ)
父母的一言一行、一舉一動(dòng)對(duì)子女都有著言傳身教、陶冶習(xí)染和潛移默化的作用。父母要努力使自己成為高素質(zhì)的父母。
參考文獻(xiàn)：
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篇12
2．不要一手包辦
孩子從有行為能力的那一刻開始，就必須鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)獨(dú)立性，讓孩子從小就養(yǎng)成自理自立的好習(xí)慣。父母認(rèn)為孩子還小，不懂事，所以自己成了孩子的CEO，有的孩子，從幼兒園開始就在補(bǔ)課，奧數(shù)，畫畫，大點(diǎn)了加上語(yǔ)文，后來(lái)又是英語(yǔ)，等等，一個(gè)周末，1天半補(bǔ)課，1個(gè)假期，1個(gè)半月補(bǔ)課，成天只學(xué)習(xí)，不用做家務(wù)，不和同齡孩子耍，孩子小，沒有反抗，一旦到了青春期，有自己的意識(shí)加上荷爾蒙作祟，突然變得很暴躁，父母的任何話都可能成為激怒他的理由。
3．不要有求必應(yīng)
孩子要求得到的東西，家長(zhǎng)要有原則性地衡量是否可以買，是否有必要買，買了有什么作用。盲目地滿足孩子的需求，這無(wú)疑是害了孩子。有的父母覺得只要孩子考得好，幾百上千的條件都能夠滿足，殊不知，父母的錢也是風(fēng)里來(lái)雨里去，用汗水換回來(lái)的。
4．培養(yǎng)孩子守時(shí)和誠(chéng)信
在我上課的過(guò)程中，很多學(xué)生總是遲到，也不是非要遲到很久，就是那么兩三分鐘。其實(shí)這個(gè)和父母的教育有關(guān)，比如有的父母給孩子在課外報(bào)培訓(xùn)班，馬上上課了，心情一不好，不去了，家長(zhǎng)馬上給老師打電話說(shuō)孩子不舒服，說(shuō)把課程換到明天。孩子覺得原來(lái)所有事情可以靠父母一句話就夠了，于是動(dòng)不動(dòng)就不去上課。久而久之，他就沒有了紀(jì)律觀念，學(xué)校的課也就不重視了。他認(rèn)為父母會(huì)幫自己的，遲到，甚至逃課、曠課也就成了家常便飯了。
5．正確使用手機(jī)，遠(yuǎn)離網(wǎng)癮
有手機(jī)的學(xué)生，根本不會(huì)去聽老師講的知識(shí)，很容易成績(jī)下降或成績(jī)較差。迷戀網(wǎng)絡(luò)玄幻小說(shuō)、打網(wǎng)絡(luò)游戲……極易上癮，根本無(wú)法控制，甚至肆無(wú)忌憚，完全陶醉在虛幻的世界里。上課昏昏沉沉，對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)更是失去興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。凡是出現(xiàn)成績(jī)突然下滑、厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)的，家長(zhǎng)一定要引起重視。幾乎每節(jié)課，我都可以發(fā)現(xiàn)邊聽課邊玩手機(jī)的人，講的重點(diǎn)也被忽略。一定要幫助孩子樹立人生觀、世界觀、價(jià)值觀，孩子學(xué)習(xí)才會(huì)有動(dòng)力。情商、逆商比智商重要，要會(huì)化解自己的情緒，照顧別人的情緒，培養(yǎng)孩子的精、氣、神，父母一定要成為孩子的人生導(dǎo)師，能夠?yàn)楹⒆咏庾x孩子犯的錯(cuò)。
6．降低對(duì)孩子的期望
小時(shí)候是一個(gè)很聰明很聽話的孩子，之后變得叛逆、厭學(xué)，主要原因就是家長(zhǎng)有恐懼心理，總害怕孩子以后不成才，把自己沒有實(shí)現(xiàn)的理想寄托在他身上，因此對(duì)他期望值高，要求高，管得太多太死。這樣的教育違背了人成長(zhǎng)的規(guī)律，使孩子頭腦知識(shí)多了，空間少了，智慧少了。同時(shí)由于壓力過(guò)大，使孩子產(chǎn)生了逆反心理和厭學(xué)情緒。應(yīng)從這樣的教育誤區(qū)中走出來(lái)，使孩子走上正常軌道。
7．結(jié)語(yǔ)
父母的一言一行、一舉一動(dòng)對(duì)子女都有著言傳身教、陶冶習(xí)染和潛移默化的作用。父母要努力使自己成為高素質(zhì)的父母。
作者:袁靖喬 單位:四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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篇13
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.022
多年以來(lái)，部分學(xué)生家長(zhǎng)常將自己孩子英語(yǔ)成績(jī)不好歸結(jié)為學(xué)校、教師的責(zé)任。對(duì)此，學(xué)校和教師進(jìn)行了自省反思，學(xué)校和教師是有責(zé)任，但在這一過(guò)程中我們也不免質(zhì)疑：作為孩子的第一任教師――“父母”，對(duì)比學(xué)校和教師，他們的教養(yǎng)方式究竟和孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)有多大關(guān)聯(lián)度？
一、學(xué)習(xí)不良學(xué)生與學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式有顯著差別
子女英語(yǔ)成績(jī)好壞與父母教養(yǎng)方式的特點(diǎn)不同有關(guān)。成績(jī)好的學(xué)生父母的教養(yǎng)方式是用情感溫暖孩子和溝通理解孩子：當(dāng)子女遇到挫折時(shí)，父母多能設(shè)身處地地為子女考慮，為他們加油，給他們鼓勵(lì)；彷徨無(wú)助時(shí)，給他們堅(jiān)定的支持。而成績(jī)不好的學(xué)生，家庭教育方式是嚴(yán)厲的懲罰和無(wú)原則的抱怨，是放任自流、不管不問(wèn)的態(tài)度，這些孩子不僅英語(yǔ)成績(jī)差，因此造成的心理問(wèn)題也不少。
二、家長(zhǎng)素質(zhì)和家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)有重要影響
家庭教養(yǎng)方式的顯著差異與父母親受教育程度高低有關(guān)系。接受過(guò)高中以上教育的人，選擇民主教育方式的就多；反之，選擇專制教育方式、放任自流、溺愛慣性方式的就多。造成這一現(xiàn)象的原因主要是：家長(zhǎng)受教育越多，他們學(xué)到的知識(shí)越多，思維方式就更科學(xué)，看事情、處理問(wèn)題更客觀、更理性，對(duì)子女的愿望與想法更尊重，更愿意了解和理解。因此，在教育子女的情景中，更能將孩子看成是有獨(dú)立人格的成人來(lái)尊重，能掌握孩子在年齡階段的生理心理特點(diǎn)，用較為理性的態(tài)度和科學(xué)的方法來(lái)教育孩子。而家長(zhǎng)受教育越少，知識(shí)越有限，視野也越狹窄，所接觸的人更是如此，常受封建迷信思想影響，所以在教育子女時(shí)，老用過(guò)時(shí)的教條，抱住舊經(jīng)驗(yàn)不放，把孩子當(dāng)私有物品，想怎樣就怎樣，對(duì)孩子不尊重，以自己為中心，以不科學(xué)的態(tài)度，過(guò)于感性的方法教育子女。良好的愿望帶來(lái)的卻是較差的教育效果，甚至有些孩子直接放棄學(xué)英語(yǔ)。
家庭教養(yǎng)方式的顯著差異與家庭環(huán)境氛圍有較大關(guān)系。家庭環(huán)境氛圍是指家庭里的心理氣氛，是由家庭成員之間的關(guān)系、交流溝通的方式與品德修養(yǎng)的程度造成的。此氛圍在較大程度上反映著家庭成員看問(wèn)題和處理問(wèn)題的方式，它以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式給人影響，這種影響主要表現(xiàn)在情緒的感染、做事的方向與行為導(dǎo)向三個(gè)方面，調(diào)查表明，家庭環(huán)境氛圍對(duì)子女英語(yǔ)成績(jī)的影響較深遠(yuǎn)。家長(zhǎng)給子女所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍無(wú)形中影響子女的學(xué)習(xí)成績(jī)。在學(xué)習(xí)優(yōu)良類和不良類學(xué)生的家庭里、家庭環(huán)境氛圍存在著明顯的差別。
三、家長(zhǎng)對(duì)子女的英語(yǔ)成績(jī)期望值過(guò)高，對(duì)學(xué)生心理造成不可忽視的負(fù)面效應(yīng)
不僅家長(zhǎng)素質(zhì)和家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有影響，父母的期望也對(duì)子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)有影響。心理學(xué)的調(diào)查表明，期望效應(yīng)是一種具有普遍意義的心理學(xué)規(guī)律。羅森塔爾“期望效應(yīng)”證實(shí)，父母或教師的適當(dāng)期望能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)成績(jī)。
從調(diào)查問(wèn)卷看，成績(jī)優(yōu)秀者和成績(jī)較差者獲得父母的期望是不一致的。父母對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的期望是有差異的。父母相信子女靠自己的努力可以學(xué)好英語(yǔ)，經(jīng)常鼓勵(lì)他們多讀多寫，定英語(yǔ)雜志讓子女看。這些殷切的期望和熱情鼓勵(lì)能促使子女對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿信心。反之，另一些家長(zhǎng)不相信孩子靠自己的努力能學(xué)好英語(yǔ)，時(shí)時(shí)讓孩子補(bǔ)課，并對(duì)孩子提出不切實(shí)際的要求。使得孩子開始厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至放棄了英語(yǔ)。
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)要讓期望效應(yīng)發(fā)揮它強(qiáng)大的力量。首先，家長(zhǎng)必須要充分信任自己的孩子，對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿信心。其次，要善于發(fā)現(xiàn)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，努力去挖掘他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛力。在充分信任和精心引導(dǎo)下，這些優(yōu)勢(shì)和潛力才能得到更充分的發(fā)揮，使孩子的英語(yǔ)成績(jī)快速提升。
四、家長(zhǎng)對(duì)子女情商的培養(yǎng)和重視不夠是目前家庭教養(yǎng)方式中普遍存在的問(wèn)題
學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)還與家長(zhǎng)對(duì)子女情商的培養(yǎng)和重視有重要關(guān)系。
影響英語(yǔ)成績(jī)好壞的直接因素有兩個(gè)：一個(gè)是智商因素；一個(gè)是情商因素。前一個(gè)就是我們所說(shuō)的智商高低。人聰明，其接受能力和記憶能力、思考能力就高，這樣掌握英語(yǔ)就容易，但是具備這樣的因素并不見得就能取得好成績(jī)。恰恰影響英語(yǔ)成績(jī)高低的是情商因素。這些因素包括上進(jìn)心，自信心、耐挫力等。如果具有不服輸?shù)男愿瘢慌鲁隽Γe極上進(jìn)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有正確認(rèn)識(shí)，這才是提高英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)鍵所在。但家長(zhǎng)對(duì)子女情商的培養(yǎng)和重視不夠是目前家庭教養(yǎng)方式中普遍存在的問(wèn)題。有的孩子，學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣都比較好，成績(jī)卻總不見大的提高，難以突破，是沒有掌握學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)方法有問(wèn)題。家長(zhǎng)可以幫助孩子分析學(xué)習(xí)方法中存在的問(wèn)題，幫助他們采取適合自己的方法。當(dāng)然有的家長(zhǎng)可能不知道英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，可以主動(dòng)找教師幫助分析。
本研究旨在探討家庭的教養(yǎng)方式和子女英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系，從而引導(dǎo)部分家長(zhǎng)正確審視自己不正確的教養(yǎng)方式對(duì)孩子英語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生的副作用，為制定合理的教養(yǎng)方式提供參考依據(jù)，從而使學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有顯著提高。
參考文獻(xiàn)：
[1] 吳娜娜，陳阿雅.父母教養(yǎng)方式與子女人格特征關(guān)系的研究[J].
