引論：我們為您整理了13篇如何進行教學反思范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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1．有利于提高教師的教學理論水平。

好的教學反思可以起到承上啟下、畫龍點睛之作用。在教學中，教師通過教學反思，可以把自己的思考與倡導的教學理論結合起來，從而實現對理論認識的提升，提高自己的教學理論水平。

2． 有利于提高教師的教學科研意識、能力。

進行教學反思時把教學過程作為反思對象，教師就有可能發現許多教學中的問題。教師發現的問題越多，就越有強烈的愿望去解決這些問題。教師經常地、自覺地進行教學反思，把教學中產生的諸多問題當成教學科研的課題，并能予以關注，這樣可以提高教師的教學科研意識、能力。

3．有利于促進教師的經驗積累和提升。

教學反思具有批判性，能使教學經驗理論化。進行教學反思，有利于教師把教學實踐中的經驗、問題和思考積累下來，提高分析判斷能力；有利于教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現教學中的問題，找出解決問題的方法；有利于教師提高教學評價和總結能力，優化教學方法和手段，豐富教學經驗。

二、怎樣進行教學反思

1．加強教育理論和思想政治理論學習，這是提高教師教學反思能力的前提條件。

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。也就是說，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的反思，那么“即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復”。現代教育所面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而是教育者的理念。教育理念正確與否是教師是否合格的重要標志。如果一個教師的教育理念陳舊、教育方法落后，那么，他在教學中越投入，對學生的傷害往往就越大。因此，教師首先需要反思的就是自己的教育理念。加強教育理論和思想政治理論學習，是更新教師教育理念的有效途徑，也是提高教師教學反思能力的前提條件。

2．形成自覺的反思意識，這是教師教學反思能夠有效進行的關鍵。

葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”因此，教師要做教學的“有心人”，在成長的過程中留下自己的足跡，在學習中不斷成長，在反思中不斷進步，形成自覺的反思意識。在教學中進行客觀、科學、有效的反思，可以幫助教師減少問題，改進教學，有效地促進學生的學習。教師要形成自覺的反思意識，不僅需要領導、專家的正確引導，同時需要教師群體外部力量的影響與推動。只有這樣，教師的教學反思才能成為一種自覺行為，教師的主動發展才能成為一種自覺行為。

3．運用正確的方法，這是教師教學反思能夠實現的有效途徑。

對于教師來說，在教學后進行反思，有利于教師的成長與發展。進行教學反思的方法主要有以下兩種：①通過回顧自己的教學進行教學反思。如撰寫教學日記、課后小結等。通過撰寫教學日記、課后小結等，教師可以把教學過程中的經驗、感觸、思考、困惑等及時記錄下來，重新審視自己的教學行為，思考反省不足之處，重新設計教學環節和教學方法。②通過教師間的相互聽評課進行教學反思。教學反思并不僅僅是“閉門思過”，與他人的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑。邀請同行或專家觀看自己的教學并與他們進行交流與溝通，可以使自己用新的視角看待自己的教學實踐，使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。同時，通過觀摩同行的教學，分析他人成功和失敗的原因，也可以為反思自己的教學行為提供新的視角，拓展思路，吸取他人的經驗教訓，少走彎路。在教學中，教師要善于傾聽同行的意見，取百家之長，不斷提高教學水平。

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一、反思什么

反思性教學以追求教學實踐合理性為動力，教學實踐合理性由教學主體理性，教學目的合理性以及教學工具合理性等要素組成，這些要素相互作用，又形成更高層次的合理性。為此反思活動中應對教學主體合理性、教學目的的合理性、和教學工具合理性進行反思。

二、什么時間反思

1.課前反思，指向于未來教學，使未來的教學設計建立在過去的經驗基礎上。課前反思具體落實在教學設計中，反思的結果是形成更加成熟有效的教學方案，年增加教學效能。

2.課中反思，指向于當前教學，對教學過程本身進行反思。課中反思需要教師有一種閑適的心態準備。事實上，很多老師沒有養成課中反思的意識，也沒有那種隨時對教學活動進行審視的準備，所以出現問題總是來不及糾正。

3.課后反思，指向于未來教學，對教學經驗和教學結果進行反思，包括對學生的表現和發展進行評估，對教學的成功與失敗進行分析。

三、反思性教學的步驟

1.明確問題，確認教育困境的存在。

在反思時，應選擇特定的問題加以關注，作為反思的對象。問題可以是教師在教學中碰到的困難，也可以是有效教學的經驗，或是在業務學習中遇到的問題。在明確問題時要劃清幾種問題的界限，一是真問題與假問題的界限；二是個別問題與普遍問題的界限；三是感性問題與理性問題的界限，明確不同的問題有利于選擇和采取不同的解決策略。

2.收集資料

圍繞已明確的問題，從課程、學生、管理等等方面收集有關資料。如教師的經驗、學生的感受、理論的指導等都是認識和解決問題的重要資源。

3.分析資料

以問題為中心，分析收集來的資料，達到理解問題，并形成對問題的表征。在這一步驟中，教師可以不斷地進行自我提問，并對提出的問題在已有的知識中搜尋與其相關的信息。如搜尋不到，也可向其他教師請教，或閱讀專業書籍，甚至上網查詢。這種調查分析的結果有助于形成新的，創造性的解決問題的方法。

4.建立理論假設，解釋情境，指導行動。

一旦理解了問題，就應開始嘗試建立理論假設，以解決問題，并且在內心對行動的短期和長期效果加以考慮。比如“學生喜歡，師生融洽；面向全體，不歧視后進生；及時總結，學會整理；教學聯系生活實際；相信學生，期待學生；讓學生具有初步的自學能力和質疑能力；對學生的評價以激勵為主。。。”就是好課的假設。

5.實施行動

在對行動的各種效果進行認真評價后，就可以開始實施行動計劃。當這種行動再被觀察和分析時，就開始了新一輪循環。

四、反思性教學的方法

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另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。我在初登教壇時，為了教好物理，經常通過多講定理、多做習題，但是往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性發展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。

新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面以及教學基本策略方面進行。

第一、對理論和專業基礎方面的反思。

物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。

1．轉變物理教學理念。教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。

2．豐富物理專業學識。學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要。教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。

第二、教學基本策略方面。

在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。

1．物理課案例研究。“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來自三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。我們對于《人造衛星宇宙速度》課堂教學時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到太空外，就不再回來了；有的會說，由平拋運動規律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學可能會進行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了；也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它做圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不能落回地面了。通過討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生進行積極思考。

2．物理課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細具體的聽課記錄，課后，再與授課教師進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會提高物理教師教學反思能力。

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在設計新的教案時，要根據自己所教班級學生的實際情況，在學習這一內容時，可能會遇到哪些新問題，針對出現的這些新問題，可采取哪些策略和方法。例如：在教學“有余數的除法”一課時，根據以往經驗，學生對“余數都比除數小”這一規律不夠理解，出現余數比除數大的現象，在教學設計時，為加深學生的理解，突破這一教學難點，我讓學生分小組合作學習，動手操作，進行分鉛筆試驗，并引導學生觀察、比較、討論，最后讓學生在操作實驗中得出了“余數都比除數小”這一規律。

二、課堂教學反思

再好的教學總有它不足的地方，總有待進一步改進，進一步優化的地方，在教學過程中，要根據教學效果反饋信息不斷地反思，反思解決課堂教學中出現的問題，根據出現的問題，及時反思自己的教學行為，調整教學策略，只有這樣，才能更好地把握教材，設計出一套以學生為中心，培養學生發散思維能力、創新能力，不斷完善教學方法，順應學生的發展需要的教材。在學生學習過程中出現思維障礙時，教師應及時反思，如何啟發引領學生克服思維障礙，當學生發生意外事情時，教師及時進行反思，如何機智地處理發生的意外，使學生及時恢復到正常的思維狀態。例如在教學“梯形面積”時，有這樣一道題：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面積。在解答此題時，有一學生列式為：3+5=8（平方米），當學生都笑他錯誤時，他卻理直氣壯地說：“梯形的高是2米，可計算面積時，公式又要除以2，乘以2再除以2，可以相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起來就行了。”聽他這么一說，感覺還有道理，此時我順勢引導：“是不是所有梯形都可以用這樣的方法呢？”學生展開討論，分析得出：如果梯形的高不是2米，就不能用這個方法了。教學中，常常會出現類似這些我們不能預料的問題，我們要及時地反思，啟發引導學生克服思維障礙。

三、課后總結的反思

課后反思主要是教師在課后對整個教學行為過程進行反思性回憶，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生表現、教學的成功與失敗等情況進行分析，找出教學程序在具體實施過程中的成功和不足之處，研究產生不足的原因，思考今后改進優化的方向。課后總結反思，一般包括以下三個方面：

1.反思教學成功之處

每一節課堂都是師生圍繞一定的教學目標，按照預先設想的教學方案而進行的教學活動。如各種教學手段的有機結合，巧妙地新課引入，留有懸念的結束語，教學中的亮點，精彩片斷，以及教師在課堂上隨著教學內容的展示、情境的創設而產生的靈感，與學生產生強烈的共鳴處等，課后進行認真反思，記錄下來，為今后教學提供參考。

2.反思教學失敗之處

再完美的教學設計也可能有疏漏、失誤之處，把這些課堂教學中的失敗教訓，如對教材理解出現的偏差，對教學重點、難點處理不當，演示、實驗有達不到預期的效果，由于某種原因，學生的積極性受到挫傷等記錄下來，并對其原因作深刻的分析和探究，成為今后教學的案例。

3.反思學生的反饋

學生是教學的對象，也是教學活動的主體，教師的教學活動是以學生為中心進行的，將學生在學習過程中閃現出智慧的火花，獨特見解或是學生的問題，如能力缺陷，思維障礙，以及學生學習中遇到的困難，作業存在的問題等記錄下來，便于在以后的教學中，有針對性地實施補救，特別是在課堂上學生提出的一些老師解決不了的奇特問題，記錄到課后去研究。

四、寫好教學日志

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在基礎教育界享有盛譽的葉瀾教授曾提出這樣的觀點：一個教師寫三十年教案不一定有效果，但堅持寫三年教學反思有可能成為名師。這話雖然有些絕對，但無容置疑，作為對課堂教學、日常教育乃至大教育觀進行回顧、思考和總結的一種方法，教學反思對教師個體成長（包括教學能力的提高和課堂教學效率的提高），其作用不可小覷。《禮記?學記》里闡述教學相長的理念時有這樣一句話：“教然后知困……知困，然后能自強也……”這里所說的“知困”“自強”，實際就是一個教學反思的過程。可見，對于教師來說，教學反思是實踐教學相長的最好途徑。那么，教學反思應該怎樣進行才能達到反思的目的呢？筆者認為，要使反思成為一種理性的檢查活動，成為教師職業成長的有效途徑，教師在進行反思時，要注意以下幾個要點：

一、教學要有創新，要有反思點

進行教學反思的前提是教師的教學要有創新，要有反思點。因為創新本身就是教學反思所追求的境界。如果固守傳統的教學習慣和教學方法，課堂教學中沒有閃光點，沒有教學機智，沒有得也沒有失，過程平淡乏味，模式四平八穩，要寫教學反思，就會陷入無話可說的尷尬境地。就算是寫了，也可能只是無病，沒有實質性的有價值、有意義的內容。所以，要想通過寫三年教學反思成為名師，教師要有改革創新意識，在新課標指導下，加強理論學習，把教學經驗提升為教學智慧，不斷探索新穎有效的課堂教學模式，就像明朝朱熹說的“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，只有課堂教學是靈動的、有生機有活力的、充滿濃郁人文精神的，在進行反思的時候，才會有更獨特的反思點、更透徹的剖析、更深層次的思考，這樣的反思，也才更散發出理性的光輝。教師明確了教學反思的前提，不斷創新自己的教學實踐，就會在創新中發現更多的反思點，就會有更強烈的反思欲望。

二、了解和認識理想課堂的特征

對于教師個體的教學實踐活動來說，最核心的反思點，應該是“我的這節課是否是一堂理想的課”，而要回答這個問題，教師必須通過不斷的學習，從教學實踐、教學理論以及教師群體的意識體系三方面，了解和認識理想課堂的特征。以語文教學為例，理想的課堂至少應該具備以下幾個特征：

1.自主性。理想的語文課堂，應該是學生生動活潑、自主學習的課堂，應該是學生的主體性、積極性、創造性都能得到展現的課堂。既沒有消極應對的現象，更沒有被逼迫學習的現象。

2.互動性。語文教學是一門講求個性的教學。教學活動中師生的思想情感交流至關重要。所以，理想的語文課堂應該是師生之間多渠道、多層次、多方位、多手段地進行綜合流的課堂。

3.開放性。語文教學不同于自然學科教學的一點，就是很多時候都沒有一成不變的標準答案。因此，理想的語文課堂，應該是開放的課堂，學生沒有“被硬灌”的痛苦，沒有思維被禁錮和限制的無奈，有的只是生機與活力、自信與希望。

4.創新性。教學是一門遺憾的藝術，語文教學尤甚。要使語文教學不至于陷入“老、舊、死”的尷尬境地，創新是法寶。所以，理想的語文課堂也應該是創新的課堂。創新可以從內容、過程、方法、手段著手，使語文教學富有時代氣息。

5.人文性。語文學科的人文性特點，決定了語文課堂也應該是充滿濃厚人文味道的課堂。在理想的語文課堂上，有教師深切的人文關懷，有教材豐富文化意蘊的熏陶，更有教師深厚文化品位的影響。

總之，理想的語文課堂，既應該有知識的交流與傳遞，更應該有品德的成長、情感的涌動。在理想的課堂中，師生共同成長，共享快樂。教學相長不再是一句空話，而是一種真實存在的狀態。了解和認識理想課堂的特征，教師圍繞“我的課堂是否理想”的反思，就有了明確的著眼點。根據這些著眼點，教師要及時捕捉能夠引起反思的事件或現象，通過理性檢查與加工，以教學反思日記的形式，逐漸形成系統的認識，形成更為合理的實踐方案。

三、將個人經驗提升為個體意識

20世紀90年代以來，國際上提出了一個公式：教學經驗+教學反思=職業發展。該公式體現了教師專業發展的過程是一個捕捉問題、總結經驗、反思實踐的過程。如果一個教師不去挖掘和使用教學反思判斷、反省與批判的權限，即使教齡再長，教學經歷再豐富，有可能窮其半生，在三尺講臺上也只是一介教書匠，沒有自己的獨特經驗，缺乏良好的職業發展，更成不了名師。教師豐富的教學經歷一直處于不斷積累，又不斷被忘卻的狀態，如果教師的經驗體系中缺乏由自己反思所形成的、歸屬于個體所有的獨特經驗，那些具有極大潛在意義的教學經歷，就失去了它們應有的意義。因此，作為教師自我建構的一種有效的方式和途徑，教學反思可以幫助教師把個人的經歷升華為真正富于個人特色的經驗，并且不斷使自己的經驗體系得到拓展。在教學反思實踐中，要完成升華和拓展的過程，將個人經驗提升為個體意識，至少需要做好以下兩項工作：

一是深入的思考和及時的記錄。教師在日常教學經歷中，要面對紛繁復雜的教學現象和事件，為避免教學活動陷入“經歷――忘卻――再經歷――再忘卻”的怪圈，教師要養成深入思考和及時記錄的習慣。對個人日常教學經歷進行反思時，教師要對自己的各種經歷和體驗進行盤點、梳理，這種思考應該是深入和持久的。除此以外，反思作為一種認知活動，思考的東西是稍縱即逝的，所以教師對教學經歷和體驗進行回憶檢查后，可以建立自己的“反思檔案”，以成長筆記、教學反思日記等不同形式對反思做好及時的描述性記錄，把抽象的思考、分析的過程變成具體的文本經驗，這種具體的積累也為以后的深層拓展提供了物質基礎。

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1.反思教學理念

新課改后越來越重視培養學生的科學素養，其中包括價值觀、情感態度、知識和技能。從長遠發展來看，艾濱浩斯記憶曲線表明其中知識是最容易遺忘的，“授人以魚，不如授人以漁”，只有讓學生充分掌握如何獲取知識的技能，才能在以后通過其他各種渠道來復習隨著時間的流逝逐漸被遺忘的知識，并靠自己汲取全新的知識。所以，語文教師在進行教學時，應該把價值觀、情感態度和技能有意識地逐漸融入對知識的講授中，加深學生的印象，讓記憶更加深刻，也讓教學過程不再呆板枯燥，提高學生的學習興趣。語文教師只有通過對教學課程的不斷反思，及時發現問題，積極解決問題，才能不斷優化教學模式。

2.反思教學過程

在教學過程中，教師與學生之間的溝通與合作十分重要。教師和學生之間相互溝通交流，理解信任，互相學習，才是完整的優秀的教學，并且營造出和諧上進的語文教學氛圍，更能讓學生充分發揮主觀能動性，基于溝通對教師產生良好的信任，積極投入到教學中，學生的優勢才能得以挖掘和展示，有利于提高學生的成就感，培養學生的自信心，促進學生向多元化發展。

3.反思學習方式

因為一個班級的學生數量多，少則十幾個，多則幾十個。學生的知識水平也不盡相同，良莠不齊。在課后進行教學反思時，教師需要根據學生的不同表現對每個學生給予正確的、客觀的評價，然后，按照學生不同的學習程度或各自的個性特長制訂不同階段的階梯式教學模式，因材施教，讓每個學生的才能都能展示出來，學生間相互競爭比賽，共同進步。例如，教師可以在設置問題時有意識地或有針對性地選擇某個同學來回答，且這個問題適合這個同學的知識能力水平。尊重學生的個體差異，盡力培養學生的語文素養，促進其全面發展。著名教育家夏尊曾說過：“教學上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水之池。”所以教師不能為省事而采取單一單調的教學方式。

4.反思教材的運用

新課改后，教材由原來語文課程的中心地位逐漸演變為現在只是作為幫助教師教學的輔工具，一種教學資源，學生的參考資料。教師在其中扮演的角色不僅僅是教材的使用者，更是教材的編纂者。所以，教師在使用教材時，還應該加入屬于自己的創造性元素。例如，可以在課前教學設計時作為一個板塊加以創造，也可以在課后教學反思時作為一個專題溫故思考。在這個過程中教師不但積累了教學經驗，還能夠為教材的使用提出有效的建議或意見，把教師、學生和教材的關系和諧統一起來，充分利用了教材的作用。

二、教學反思的方法

小學教學內容如此之多，語文教師需要反思的內容也隨之增多。在眾多的教學內容中進行反思，需要語文教師掌握正確的教學反思方式方法。

1.根據不同對象進行反思

以反思對象作為反思標準。通過歷年教學的情況，以不同特點的語文教學為對象融入自己的教學模式中來反思，即為縱向反思；以不同特點的語文教學為對象融入不同時期的教學模式中來反思，即為橫向反思。這兩種反思方法都能夠幫助教師從他人優秀的教學模式中學習到教學方式方法中的不同及優點長處，然后進行總結、歸納、改進、對比、反思，補己之短，并發揮自己獨特的優勢。

2.根據不同指向進行反思

以反思的指向為反思標準。語文教師根據自身素質和修養進行理性的分析教學的方式方法，善于發現問題并及時解決問題，這種方式即為理性分析法；更傾向于實踐的方式，在語文具體的教學過程中，以實踐來修正反思，即為時間修正法。

3.根據不同內容進行反思

以反思的內容為反思標準。語文教師可以成立教研組，以教研組的形式來進行教學內容的研究和教學方式的探討，教師通過相互交流、探討、交換反思成果的方式來制訂出更適合學生學習的教學模式，這種方式即為專題反思法；而當反思重點放在如何提高教學綜合水平以及提高教學質量時，這種反思活動方法可以稱為綜合反思法。

4.根據不同主體進行反思

以反思主體為反思標準。當聽課、探討、反思教學理念、教學目標、教學內容、教學方式等活動由語文老師們集體進行時，這種方式即為集體反思法。集體反思法更有利于教師之間溝通、交流、探討和分享教學經驗，促進教學質量的提高。如果采用一對一式的對話形式的反思方法即為對話反思法。教師自己或其他教師對自己的某個階段的教學或某個單元的教學進行客觀、正確的反思評價即為個人反思法。這種反思方式可以以教育日記、教學志的形式記錄下來。

5.根據不同使用手段進行反思

以反思使用的手段為反思標準。根據不同的使用手段來進行的反思方式分類較多，例如，使用日記、錄音、錄像、觀摩等方式手段來進行反思活動。語文教師在語文教學過程中，使用攝像機等攝影工具將課堂情況實時錄制下來，以此來進行教學反思活動。課后反復觀看，找出自己課上在內容、形式、語言等方面存在的問題，并及時糾正過來。這種方法比較快捷方便，也好保存，便于以后觀看，語文教師可以見證自己教學的進步程度。語文教師也可以采取每日記日記的習慣來進行教學反思，在日記中記錄下在這一天的教學中存在的教學問題，及時反思，溫故知新，從中汲取經驗、教訓，改善日后的教學質量。

三、提高教學反思能力

教學反思對于語文教師的教學如此重要，提高教學反思的能力也同樣重要。教學反思的方式有很多種，提高教學反思能力大致有以下兩種方式：

1.教案反思，記錄行為反思

教案反思需要教師在進行教學設計時分析學生對象，分析教學教材，調整教學順序，組織教學內容，設計詳細的教學案例，課后對教學效果、教學特色、教學疑問進行教學總結，提出改進的方法。另外，在實踐活動前，進行自我提問及反思策略，對記錄實踐活動的全部過程和最終效果的反思是記錄行為反思方式的重點，反思結果最好能夠記錄下來，作為日后的參照依據。

2.進行自我提問、回答

自我的提問和回答這種方式需要語文教師通過對自我的觀察與評價來進行。這種方式能夠促進教師進行積極的思考和反思，從而鍛煉教學反思的能力并逐漸提高這種能力。在設置問題時，主要涉及三個方面：一是學生作為實踐的主體。每個學生都有差異性，他們的興趣愛好也大不相同，語文教師應該針對每個學生不同的優點特色進行提問；二是實踐的材料和實踐的最終目標，語文教師應該對實踐活動的性質有深入的認識和了解，并且目的性要明確；三是實踐的策略，對實踐的策略內容進行反思、提問，分析是否合理、運用得當。

反思的熱潮自歐美興起，隨后各國也爭相研究教學反思的作用與意義及教學反思的方式方法。而我國的孔子早在幾千年前就曾告訴過我們：“溫故而知新”。教學與學習同等重要，需要將二者聯合起來，從而提升教學的質量與教學的效率。只有通過不斷對教學方式和內容進行自我反思，語文教師才能提高教學效率以及改進教學模式，尋找出更加有利于學生學習的具體方式。促進教師發展的重要基礎就是進行深刻、有效的教學反思。在不斷的實踐過程中改變傳統教學觀念，優化教學方式。

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反思的出發點是對問題情境的困惑,經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者,也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富,而且還善于對教學問題進行研究和反思。那么,什么是教學反思?什么是物理教學反思?物理教學反思對于教師的專業發展有什么幫助?我們物理教師又如何進行教學反思?

所謂教學反思,就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為,是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的,在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題,對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

二、物理新課程的特點

新課程內容改變了過去的“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀,加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。主要特點有:

1、 強調從生活走進物理,從物理走向社會,注重保護探索興趣

例如,每章都有精彩的導入,旨在吸引學生的學習興趣。這些導入有的淺顯易懂、幽默風趣,引導學生在輕松的氛圍中進入物理學習;有的高度概括,從科學技術的現代應用開始,啟發學生思考;有的則從身邊的生活現象出發,指導學生從不起眼的小事思考物理學的問題;有的導入展示了大自然的奇妙,激發學生的好奇心,使之產生學習興趣;有的則從物理學史的角度將學生引入課堂。教材充分考慮高中學生的認知特點,關注學生的學習興趣和生活經驗,加強物理學與生活、生產的聯系。這一方面讓學生感受到物理學就在身邊,物理學融進了我們的生活,物理學對社會發展有巨大推動作用,同時也培養學生善于觀察,樂于探究,注意從身邊現象探索物理規律,注重將物理知識與生活實踐相聯系的興趣與能力。

2、強調基礎知識的學習,注重物理學核心概念的建立。

教材繼承了我國物理教材的優勢,強調教材的科學性,嚴謹性,注重教材知識結構的邏輯性,循序漸進,注重內容表述言簡意賅、條理分明、深入淺出。充分體現了“知識與技能”的培養目標。

3、 強調知識的構建過程,注重培養物理實驗、科學探究能力

教材體現于對學生探究能力的培養。從整體結構上為學生的自主發展留下了空間,非常注重學生實驗、演示實驗、有趣的小實驗和低成本實驗的引入,這不僅讓學生們學到物理知識,而且還讓他們經歷一些探究過程,學習科學探究的方法,提高自主學習能力,

由此看出,物理新課程旨在提高學生的科學素養。現代科學知識發展的日新月異,教師不可能在學校教育時間里,把物理學的事實和原理都傳授給學生.但是讓學生理解了科學的過程,就能夠使學生更好地依靠自己主動獲取科學知識。

三、新課程下高中物理教師如何進行教學反思

新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面,教學基本策略方面進行。

第一、對理論和專業基礎方面的反思。

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下,物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為,及時更新教學理念。新的教學理念認為,課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學所蘊涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學的交互活動中,要培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣,提高他們獨立思考、創新思維的能力。

要豐富物理專業知識,學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要。要多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著,不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

第二、教學基本策略方面。

在一定的教學理論和學科專業基礎上,新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思 。

1、物理課案例研究。

案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來,并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面:一是研究自己的課堂,并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例;三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

2、做好課后小結與反思筆記。

課后小結與反思筆記,就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來,以便重新審核自己的教學行為。

物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的,是物理教師實現自我發展有效途徑,也提高物理教學質量的新的嘗試,更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

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1.反思教學理念

新課改后越來越重視培養學生的科學素養，其中包括價值觀、情感態度、知識和技能。從長遠發展來看，艾賓浩斯記憶曲線表明其中知識是最容易遺忘的，“授人魚不如授人漁”，只有讓學生充分掌握如何獲取知識的技能，才能在以后通過其他各種渠道來復習隨著時間的流逝逐漸遺忘的知識，并靠自己汲取全新的知識。所以，語文教師在進行教學時，應該把價值觀、情感態度和技能有意識的逐漸融入到對于知識的講授中，加深學生的印象，讓記憶更加深刻，也讓教學過程不再呆板枯燥，提高學生的學習興趣。語文教師只有通過對教學課程不斷反思，及時發現問題，積極解決問題，才能不斷優化教學模式。

2.反思教學過程

在教學過程中，教師與學生之間的溝通與合作十分重要。教師和學生之間相互溝通交流，理解信任，互相學習，才是完整的優秀的教學，并且營造出和諧上進的語文教學氛圍，更能讓學生充分發揮主觀能動性，基于溝通對教師產生良好的信任，積極投入到教學中來，學生的優秀才能得以挖掘和展示，有利于提高學生的成就感，培養學生的自信心，促進學生向多元化發展。

3.反思學習方式

因為一個班級的學生數量大，少則十幾個學生，多則幾十個學生。學生的知識水平也不盡相同，良莠不齊。在課后進行教學反思時，教師需要根據學生的不同表現對每個學生給予正確的客觀的評價，然后按照學生不同的學習程度或各自的個性特長制定不同階段的階梯式的教學模式，因材施教，讓每個學生的才能都能展示出來，學生間相互競爭比賽，共同進步。例如，教師可以設置問題時有意識的或有針對性的選擇某個同學來回答，且這個問題適合這個同學的知識能力水平。尊重學生的個體差異，盡力培養學生的語文素養，促進全面發展。著名教育家夏丏尊曾說過“教學上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水之池”。所以教師不能為省事而采取單一單調的教學方式。

二、教學反思的方法

小學教學內容如此之多，語文教師需要反思的內容也隨之增多。在眾多的教學內容中進行反思，需要語文教師掌握正確的教學反思的方式方法。

1.根據不同對象進行反思

以反思對象作為反思標準。通過歷年教學的情況，以不同特點的語文教學為對象融入到自己的教學模式中來反思，即為縱向反思；以不同特點的語文教學為對象融入到不同時期的教學模式中來反思，即為橫向反思。這兩種反思方法都能夠幫助教師從他人優秀的教學模式中學習到教學方式方法中的不同的優點長處，然后進行總結、歸納、改進、對比、反思，補己之短，并發揮出自己獨特的優勢。

2.根據不同指向進行反思

以反思的指向為反思標準。語文教師根據自身素質和修養進行理性的分析教學的方式方法，善于發現問題，并及時解決問題，這種方式即為理性分析法；更傾向于實踐的方式，在語文具體的教學過程中，以實踐來修正反思，即為時間修正法。

3.根據不同內容進行反思

以反思的內容為反思標準。語文教師可以成立教研組，以教研組的形式來進行教學內容的研究和教學方式的探討，教師通過相互交流、探討、交換反思成果的方式來制定出更適合學生學習的教學模式，這種方式即為專題反思法；而當反思重點放在如何提高教學綜合水平以及提高教學質量時，這種反思活動方法可以稱為綜合反思法。

三、提高教學反思能力

教學反思對于語文教師的教學如此重要，同時提高教學反思的能力也同樣重要。教學反思的方式有很多種，提高教學反思能力大致有以下兩種方式：

1.教案反思，記錄行為反思

教案反思需要教師在進行教學設計時分析學生對象，分析教學教材，調整教學順序，組織教學內容，設計詳細的教學案例，課后對教學效果、教學特色、教學疑問進行教學總結，提出改進的方法。另外，在實踐活動前，進行自我提問并反思策略，對記錄實踐活動的全部過程和最終效果的反思是記錄行為反思方式的重點，反思結果最好能夠記錄下來，作為日后的參照依據。

2.進行自我提問回答

自我的提問和回答這種方式需要語文教師通過對自我的觀察與評價來進行。這種方式能夠促進教師進行積極的思考和反思，從而鍛煉教學反思的能力并逐漸提高這種能力。在設置問題時，主要涉及到三個方面。一是學生作為實踐的主體。每個學生都有差異性，他們的興趣愛好也大不相同，語文教師應該針對每個學生不同的優點特色進行提問；二是實踐的材料和實踐的最終目標，語文教師應該對實踐活動的性質有深入的認識和了解，并且目的性要明確；三是實踐的策略，對實踐的策略內容進行反思、提問，分析是否合理、運用得當。

四、結語

反思的熱潮自歐美興起，隨后各國也爭相研究教學反思的作用與意義，及教學反思的方式方法。而我國的孔子早在幾千年前就曾告訴過我們，“溫故而知新”。教學與學習同等重要，需要將二者聯合起來，從而提升教學的質量與教學的效率。只有通過不斷對教學方式和內容進行自我反思，語文教師才能提高教學效率以及改進教學模式，尋找出更加有利于學生學習的具體方式。促進教師發展的重要基礎就是進行深刻、有效的教學反思。在不斷的實踐過程中，改變傳統教學觀念，優化教學方式。

參考文獻：

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1.高中化學教學的實際狀況和原因分析

（1）化學學科教學目標和理念定位不準確

現階段部分高中化學教師在實際教學之前沒有對使用的教材及課程標準進行詳盡、認真、全面的分析，致使其不能夠準確把握高中化學教學的重難點，對教學目標的定位不準確，不利于高效地進行化學教學，也不易于學生接受新知識。除此之外，一些化學教師自身并沒有理解新課程相關的教學理念，從而在實際教學中無法合理運用新理念進行教學，而是采用傳統陳舊的教學手段和模式，使得化學課堂教學效率無法得到提高。部分化學教師在制定教學目標時，根本不重視學科教學的相關要求，也不重視新課程改革對學科教學的要求和學生的認知結構、學情等，致使實際教學過程中教學內容重難點不分，學生無法通過課堂學習實現知識的理解和技能的提升，達不到相關的教學要求。

（2）教學手段使用不當

在實際的高中化學教學過程中，一些化學教師為了配合現階段新課程改革后的教學理念，機械地采用一些教學手段，但是這些教學手段的使用并不是建立在教師認真深入探究教學理念的基礎上的，故在使用時，常常忽略教學本身和學生主觀能動性的培養，致使教師所采用的教學手段并不適合學生的認知水平。例如，在學習某種化學物質的化學性質時，教師應該采用一些具有啟發性的教學手段及能夠讓學生實際動手演示的教學方式進行實踐教學，從而達到激發學生興趣和培養實踐能力的目的，若教師不能全面考慮其特殊的性質，就會造成課堂教學效率低下。

2.新課程改革對高中化學教師課堂教學的要求

（1）高效率的化學課堂

教師在有限的課堂時間內完成的相應的教學內容和教學活動即為課堂教學效率，其是對于化學教師在課堂中的教學質量和學生對基本知識、技能的掌握狀況的衡量指標。高中化學課堂教學效率取決于教師對改革后新課程理念的理解，能否制定合理的教學目標，以及能否采用合適的教學手段等。

（2）教師自身的發展狀況

影響教學效果和教學效率的另一重要因素為教師本身的素養。在當今信息時代，教師必須時刻為自己“充電”，提升自身素養和知識水平，提高自己的能力，這樣才可以為今后開展有效課堂教學奠定堅實的基礎。高中化學教師應該積極為實現新課程理念做出努力，促進自身能力的綜合發展。除此之外，還應該積極探究各種教學手段和方式的運用，從而提高課堂教學效率和教學質量。

（3）選用具有可行性的教學策略

教師在實際教學過程中要結合一些科學的教學手段，才能提高教學效率，讓課堂高效完整。為了能夠達到這樣的教學成果，需要教師根據實際教學內容對課堂教學方法和目標等作出相應的調整，運用最佳的教學手段，讓學生在愉悅的氛圍中得到能力的提高。

3.如何提高高中化學課堂教學效率

（1）吸引學生的興趣

新課程標準中培養學生的興趣是一項重要的要求，這就要求高中化學教師能夠根據相關的教學理念和教材內容，以及學生的認知結構，進行教學方法和教學模式的運用，以此激發學生的學習興趣，增進學生對化學這一門科學的認識和理解。除此之外，高中學生思維跳躍性很大，思考問題的能力較強，因此，教師在教學過程中要提出富有啟發性的問題，使學生能夠積極參與課堂教學。

（2）將課堂與生活就行融合

在以往的化學學習中，教師與學生都只看重教材的基礎知識，忽視了化學知識在生活中的應用及生活中的化學現象，不能將其與生活緊密聯系，導致學生不會運用化學知識解決生活中的問題。針對這種現象，要求高中化學教師能夠在教學中體現學生為主、教師為輔的課堂教學理念，實現學生能力的提高，學會課本知識與生活的充分融合。

（3）現代教學手段的使用

計算機信息技術能夠幫助化學教師將抽象的化學知識具體化，模擬出不易演示的化學實驗，有效提高課堂教學效率，有助于學生學習能力和化學素養的提高。

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為什么要做好教學反思？首先要搞清楚教學反思的目的究竟是什么。我相信，不同的人對這個問題一定會有不同的答案。有人會說，教學反思是上級教育管理機構對教師的要求；有人會說，教學反思是院長用來做教師評定的依據，也有人會說教學反思是教師們互相交流教學經驗的方法，是用來提高自身專業修養的手段。反思的目的不同，反思的積極性與主動性就會大不一樣。

要使反思真正有效，首先就要使它成為教師們渴望去做和主動去做的一件事。使它成為一個貫穿日常教學過程的不可或缺的自然環節。反思對我們許多教師來說是一個比較新的概念，更是一個新的實踐。我們的一日生活中處處都充滿了自覺與不自覺的行動與反思的循環往復，而且我們每一個人都有過很多反思的經驗，也經常有需要反思的動機。我們每天的教學其實都是在類似的“做決定——實施——反思——再決定”這樣的循環中進行的。當然了，反思的最終目的是為了讓我們能夠在原來的基礎上得到提高，所以好的循環過程是螺旋形上升的，而不是原地踏步走圓圈，總是回到同一個起點。

二、教學反思的形式影響反思的效果

更現實、更經常也更有效的反思形式，應當是非正式的，對于有經驗的教師尤其如此。非正式的反思形式包括：教師之間的交談、在教案上的相關內容旁做簡要筆記、寫教學卡片、默省等等。這些非正式的是不需要花很多時間，但由于它簡便及時，收效也就很好。反思的力度與反思的形式并沒有必然的聯系，關鍵在于反思是否能對以后的教學實踐提供具體指導。舉例：學期中間，班上插來很有個性的孩子，話不多，有什么事卻都愛“上手”，小朋友都回避他不喜歡和他玩。遇到這種情況教師一定想辦法幫助指導，使他能盡快融入到同伴和集體中去。利用反思來指導教學實踐正是通過這樣的過程來實現。我們每教一課，哪怕是重復教過多次的課，不同的孩子都會產生不同的問題。之所以反思，就是為了更好地了解自己的教學對象，在以后的教學中適應他們的需求，如果能做到這一點，我覺得反思的目的就達到了。

三、教學反思的內容影響反思效果

一提到教學反思，許多教師馬上就會想到找缺點、提不足，在如何改進教學上下功夫。其實，我覺得反思的很大一部分，應當著眼于教學的成功而不是失敗之處。這是因為，幼兒教師在準備教學計劃時都會下功夫，努力使教案適應本班幼兒的發展需要，尋找最佳教學切入點；我相信，經過精心設計和準備的教案大多都會成功。假如教師能在教學成功的基礎上進一步反思教學得以成功的原因，今后教學成功的機會就更大。這是一種由積極向更加積極的遞進。

當然了，再好的教學實踐也可能有不足，因為孩子們千變萬化，他們不斷在成長、發展，而且每天都會由不同因素的影響而對教學出現不同的反應，所以教學中時常有不盡人意的地方是正常現象。遇到這種情況教師要抓住問題的關鍵實現由消極向積極的轉化。舉個簡單的例子：中班教師為孩子們設計一堂手工課，讓他們剪剪帖帖做一幅春天的畫，課上教師發現不少幼兒在用剪刀按紙上印好的圖案剪紙時感到困難。于是教師把教學計劃稍做改變，允許有困難的幼兒放下剪刀改用手撕紙，而且可以不按印好的圖形來撕。孩子們的興趣頓時大增，又撕又剪忙個不停。到下課時，一幅頗有創意的“美麗的春天”展示在大家面前。

如果一位教師課后沒有反思自己的教學，那么這一經驗很快就會在她腦海里淡化、消失，對今后的教學沒有什么參考價值。但假如她通過反思總結出一個經驗，就是中班的幼兒撕紙卻不會用剪刀，她從此再設計中班手工剪貼課時就不會再包括剪刀了。這樣的反思其實只是停留在暫時和表面的現象上，也許在短時間內對教學會有一定的參考價值，卻很有可能誤導教師對幼兒的發展需要與能力水平的理解。再如教師不但反思，而且將其經驗提高到理論的層次上來分析，她就可能發現，一些中班幼兒的精細動作發展尚不完善，對手指運動的控制有困難，這是一個發展中的矛盾，可以通過逐步練習來解決。此外，把一個簡單的教學經驗提高到兒童發展水平與需要這個層次上，還可以促使教師重溫“適宜兒童發展水平的教學實踐”的觀念，并把它引申到其他的教學領域中去。這是對幼兒教師更高的要求。

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反思性教學（reflective teaching）指的是教學主體借助行動研究， 不斷探究與解決自身和教學目的， 以及教學工具等方面的問題， 將 “學會教學（learning how to teach） ”與“學會學習（learning how to learn） ” 結合起來， 努力提升教學實踐合理性， 使自己成為學者型教師的過程。

二、反思性教學對教育教學的促進作用

反思性教學是教師自我發展的有效途徑。通過反思，教師將調整其教學行為來組織課堂教學，從而指導學生學習、啟發學生思維；學生則通過觀察教師的教學行為而獲得較多的實際體驗，更明確地意識到自己學習活動的全過程，進而自覺地制定學習計劃，選擇學習方法，調節學習行為，以及對學習效果的反思，最終達到自我發展的目的。

通過進行反思性教學，有助于教師把自己的經驗升華為理論，有助于教師提升教學實踐的合理性，幫助教師獲得專業自主；有助于教師形成優良的職業品質，能使教師在觀察自己的教學實踐中檢查自我，在觀摩活動的教學實踐中檢查自我，在教育教學中發展自我。可以說，反思能力是教師自我發展所必備的素質之一。總之，反思性教學對教師自我發展具有推動作用，教師如能時時進行反思性教學，一定能促進教師的自我發展。

三、實施反思性教學的途徑和方法

在實際教育教學過程中，外語教師通常可以通過記日記、聽課和觀察、教師評價、錄像和教學行為研究等方式進行反思性教學。

1. 記日記 （diary keeping）。外語教師在一天工作或一堂課后， 用教學日記的形式記下自己對課堂教學過程中的感受和體會（中英文均可）， 作為反思基礎。教師可與自己的同事在這一基礎上展開討論。討論的形式可有： 1）自由討論。根據教師各自在課堂教學中遇到的問題， 敘述自己的看法， 如， 某一問題的形成， 如何自我反饋， 采取補救措施， 以及解決問題的辦法和在解決問題過程中所受到的啟發。2）共同討論。 教師可圍繞大家所關心的問題， 一起分析問題產生的原因， 提出解決的辦法， 以及在下次教學中應注意的方面和要采取的措施。同時通過討論， 各自也可以從其他教師那兒得到許多啟迪和經驗。

2. 聽課與觀察 （observation）。主要是以外語教師相互聽課為主的形式， 觀察和分析同事的教學活動。教師可以教研室或同頭課教師為單位， 相互聽課， 相互學習， 觀察教師是否合理安排教學過程， 如， 課堂管理（classroom management）、教學方法（ teaching approach）、 學生反應（ students responses）、師生關系（ teacher2students relationship ）等， 如何處理課堂教學中的問題， 確保教學活動順利進行。這與傳統的聽課形式不同， 不是教學的檢查、 評價， 而是通過聽課這一形式， 教師相互觀摩課堂教學， 同時記下所觀察到的情景， 發現的問題等， 然后彼此客觀地交換意見， 提出改進措施， 以達到共同提高、共同發展的目的。

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新課改增加了教學中本來就存在的不確定性，教學目標、教學結果、教學對象、教學內容、教學方法、教學過程、教學評價等都具有不確定性，新課改強調的是教師的創新，要求教師樹立穩定特色意識，形成個性化的教學，也要求教師注重對自身教學進行反思，不斷總結、積累自己在教學過程中所得、所思、所感，把自己的經驗、積累轉變成新課改的教學材料。在新課改中教師只有不斷反思，才能把自己的創新推向更高的層次，以適應新課改的需要。

二、對教學進行反思的原則

a）自主性原則。對教學的反思要教師自身進行，只有教師自己對自己教學進行反思，才能把親身的體驗，實際的案例總結出來，反思的內容才有真正的說服力，他才能真正發揮它的作用。

b）及時性原則。對教學反思要及時，在課堂教學結束后馬上進行，這樣對教學的反思才會最具體、最真切，時間拖得越長，對其教學的反思越不具體，也就失去其真實性。

c）堅持性原則。對自己教學的反思要堅持不懈，不斷積累，不能“三天打魚，兩天曬網”，或是“一陣風”、“一陣熱”，要堅持二三年，養成習慣，堅持對教學進行反思。

三、如何對教學進行反思

對教學的反思可以從很多方面進行，如教師的教學行為、教學內容、教學過程、學生的學習行為等。本文主要從細節的角度談教師對自身教學的反思。

1.本節課中最成功的細節

一節課中最成功的教學細節，體現了教師以自己創造性教學思維，以不同的角度和深度去把握教材內容，以恰當的方法去設計教學環節，去駕馭整個課堂。因此可以將教學中自己感受深刻的、達到預期效果最好的細節記錄下來。例如：別開生面的導入新課、由淺入深的科學提問、承上啟下的過度、畫龍點睛的小結、舉一反三的練習設計、別出心裁的電教手段、標新立異的板書等。這些都是教師在教學中的“得意之作”或被稱為“閃光鏡頭”，是教學研究的寶貴材料。教師將其及時記錄下來，寫成教學后記，在以后教學中不斷的引用和完善，必將直接促進教師教育教學質量的提高。

2.本節課中有失誤的細節

新課改強調教學是實行互動過程，新課改中，學生在課堂教學中的主體性越來越多的體現，影響課堂教學動態變化的因素很多，要求教師隨機應變的技巧越來越高，這就決定了教師往往難以完全把握好每一個細節。因此，教學實踐中難免有疏漏之處，如教學內容安排不妥，重點和難點不夠突出，教法運用不符合學生的身心特點，練習手段缺乏趣味性，偶發事件臨場處理不當等等。教師應當客觀的面對這些失敗之處，課后及時將這些記錄下來，并進行理性思考，從主觀上尋找原因，使之成為今后教學中應吸取的教訓，起到“前事不忘，后事之師”的作用，并在適當的時候加以彌補和解決，從而避免今后教學中的失誤，改進今后的教學。

3.一節課中有創意的細節

這里所講的“有創意的細節”，不包括教師在備課過程中的創新，而是指在課堂教學過程中所出現的“有創意的細節”。它包含兩個方面：

一是指教師在教學過程中“新創意”，課堂中隨著教學內容的展開，師生之間思維的發展以及情感的深入交流等，教師有時會靈機一動，沖破所備教案的框框，產生一些原來備課時沒有想到的念頭和想法，而且馬上順口就講了出來，這種奇思妙想被稱之為“靈感”，如對教材的新的、獨特的理解，新穎有趣的教學組織形式，學生感興趣的電教方法和練習手段，能烘托課堂練習活動氣氛的信號與提示等。這種靈感，都是教師教學智慧的閃光點，他們稍即逝，來得快，消失得也快，如果不及時加以記錄，很快就會忘掉，需要及時去捕捉記錄下來，在經過“精雕細刻”的加工整理后就會不斷改進，豐富自己的想象，發展和完善自己的教學。

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在教學前的反思中還應用好生活題材，培養學生的參與意識. 在教學中與學生一起探索各種方法的優點和局限性，然后選用好的方法承接到本節課的教學中. 問題要從生活到教材，引導學生自己思考探索，讓學生充分感受到生活中數學的趣味，調動學生學習的積極性和主動性.

二、在教學過程中進行反思

雖然在課前對教案已作了精心的設計，但是一定會存在課前沒有考慮到的問題，而且課堂上也會有突發事件發生. 如果教師覺得學生未按自己的設計思路，而推出自己的思路和方法，就會使學生的思維能力得不到發展，這樣學生的參與熱情也不會高，從而失去個性，學生就會出現上課聽得懂，作業不會做的現象. 如：對于反比例函數y ＝ ■，當x1 ＜ x2時，它對應的函數值y1和y2的關系是 . 對于這道題目的講解，如果直接運用反比例函數的性質“當k ＞ 0時，在每個象限內，y隨著x的增大而減小”講解，很多學生會很迷茫，這時我就改變方法，調整思路，運用特殊值代入法講解，學生頓時明白，對反比例函數的性質有了一定的理解.

在教學中還要鼓勵解決問題策略的多樣性，使每一個學生都得到充分的發展. 我在數學教學過程中，要求學生注重一題多解和一題多變，鼓勵學生用多種方法解決問題. 如對于“已知等腰三角形的周長是18，一條邊是8，求另外兩條邊的長”這道題進行了一題多變.

變式1：已知等腰三角形一腰長為6，周長為16，求出底邊的長；

變式2：已知等腰三角形的一邊長為5，另一邊長為8，求它的周長；

變式3：已知等腰三角形的腰長為x，求它的底邊長y的取值范圍.

在教學過程中還要培養學生發現問題的能力，使學生的思維能力得到發展. 如果學生在學習過程中出現了思路錯誤，我們應鼓勵學生大膽地繼續下去，指導學生探索研究，使學生從探索過程中學會思考和改正.

三、在教學后進行反思

首先，要反思教學中的所得所失，主要反思這節課的教學特色. 比如教學目標是否達成，有沒有轉變學生的學習方式，教師在教學中的主導作用體現如何，學生是否真正成為主體，學生學完后是否得到了全面的發展，創設的教學情境是不是有利于學生發現問題和解決問題，在課堂中學生的自主參與合作氛圍如何等等. 通過得失比較，進行改進教學行為與教學設計，精心組織設計，爭取以后上好每一節課，使自己的教學能力不斷地得到提升，使學生學習數學的熱情也能得到提高.

其次，要學會與別人比較. 作為教師，要善于向別人學習，要經常地走進同行們的課堂，尤其是那些教學經驗十分豐富的老教師的課堂，以此為鏡來對照自己的教學情況，反思自己的教學行為和教學方法，及時地發現自己教學過程中的不足和存在的問題，找出成功與失敗的地方，促進自己教學藝術的提升.

最后，還要對學生的學習進行反思. 作為初中數學老師，要經常引導學生反思，看看自己的學習動機和學習策略是不是正解，學生對自己的情況有沒有做到整體了解，并給他們正確的評價和指點，使學生從中得到啟發. 如一次作業后，我與學生進行了這樣的交流：“你對這次作業的感受是什么？”“你有什么辦法能使這次作業完成得更好？”“作業完成后，你自己學到了什么？”等等，讓學生反思自己對知識的掌握情況，要求學生在反思中對知識進行歸納和總結. 作業布置時要因材施教，優生除了做完書本上的習題外，還要加上一些有難度的習題，給學生思考的機會，提高思考意識和能力. 而那些學習有困難的學生，就降低學習要求，讓他們盡量完成書上的習題，不再加做其他習題. 這樣經過一次次的反思教學，讓我受益很多，使我更加認識到在初中數學教學中反思的重要性和必要性，使我逐漸形成了自我反思的意識，使我的自我監控能力提高了許多，我深深地認識到在今后的教學中，一定要不斷地反思自己的教學，提高自己的教學水平和創新能力，使課堂教學效果最優化.

總之，當一節課結束或一天的教學任務完成之后，我們應該靜下心來細細反思，今天的教學設計是否恰當，教學環節是否合理，教學內容是否清晰，教學手段的運用是否合理充分，教學的重點和難點是否突出，在今天的教學中有哪些做法是正確的，哪些地方還需要改進和調整，課堂上學生的積極性有沒有被調動起來，老師和學生在一天是不是感到愉快，有沒有什么困惑等等. 只要把這些問題想清楚，再記錄下來，為今后的教學提供寶貴的經驗，長此以往，我們的教學成績一定會非常突出.

【參考文獻】