引論：我們?yōu)槟砹?3篇二年級語文上冊總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1、做好備課工作。在教學(xué)中，我始終堅持預(yù)先備好課，課前再重新復(fù)習(xí)一遍教案的做法。能圍繞本課時教學(xué)目標(biāo)、要求，根據(jù)學(xué)生的實際情況，把復(fù)雜的內(nèi)容進行變換，取其精華，有取有舍；環(huán)節(jié)齊，有后記。

2、上好每一節(jié)課。課堂教學(xué)能做到：教學(xué)目標(biāo)明確，能認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生，研究教法，突破重難點，善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，能有序地開展教學(xué)活動，體現(xiàn)分層教學(xué)，各類學(xué)生主動地發(fā)展。嚴(yán)把課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)。 小學(xué)二年級上冊語文期末工作總結(jié)_二年級上冊語文工作總結(jié)

3、作業(yè)布置做到合理，習(xí)題精練，有代表性和啟發(fā)性，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重復(fù)死板的作業(yè)不做。

4、抓好培優(yōu)扶差工作。我認(rèn)識到要想提高教學(xué)質(zhì)量，培優(yōu)扶差工作至關(guān)重要，只有把優(yōu)生培養(yǎng)好了，班級才有榜樣；也只有把差生的轉(zhuǎn)化工作做好，才能利于班級良好學(xué)風(fēng)的形成。因此，我堅持做到有計劃、有效果、有記錄、有輔導(dǎo)、有鼓勵。 小學(xué)二年級上冊語文期末工作總結(jié)_二年級上冊語文工作總結(jié)

5、通過一學(xué)期的努力，學(xué)生達到了開學(xué)初制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握了以下知識：

⑴認(rèn)識450個字，會寫350個字。要求認(rèn)識的字能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合詞句了解意思。要求會寫的字能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解意思，正確書寫，練習(xí)在口頭和書面表達中運用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養(yǎng)成學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

⑵學(xué)會了使用音序查字法，學(xué)生有了獨立識字的能力。

⑶大部分學(xué)生喜歡閱讀，對閱讀有興趣，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。

⑷通過學(xué)習(xí)能聯(lián)系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養(yǎng)成了愛護圖書的習(xí)慣。

⑸認(rèn)識了課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號。學(xué)會了使用句號、問號和嘆號。

⑹通過這學(xué)期里口語交際訓(xùn)練，學(xué)生有了愿意與人交流的意識，能認(rèn)真聽別人講話，聽懂主要內(nèi)容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態(tài)度自然大方，有禮貌。

⑺ 在語文教學(xué)中對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

二、存在不足與今后打算

1、學(xué)生發(fā)展不平衡，學(xué)法指導(dǎo)工作還有待進一步加強，教學(xué)成績?nèi)匀磺吠怀觯€需提高；

篇2

唐·李紳(一年級上冊)

鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

二、含數(shù)字的古詩

山村

宋·邵雍(一年級上冊)

一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花

三、含夸張的古詩

1、夜宿山寺

唐·李白(二年級上冊)

危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。

2、望廬山瀑布

唐·李白(二年級上冊)

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

3、秋浦歌

唐·李白(五年級上冊)

爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜，歌曲動寒川。

四、描寫長江、黃河的古詩

1、涼州詞

唐·王之渙(六年級上冊)

黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。

2、浪淘沙

唐·劉禹錫(六年級上冊)

九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽牛織女家。

五、惜時

1、漢樂府民歌

《長歌行》(一年級下冊)

青青園中葵，朝露待日晞。陽春布德澤，萬物生光輝。常恐秋節(jié)至，焜黃華葉衰。百川東到海，何時復(fù)西歸?少壯不努力，老大徒傷悲。

2、明日歌

明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎。

六、描寫除夕的詩

元日

宋·王安石(三年級上冊)

爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千戶萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符。

七、詩中草

敕勒歌

北朝民歌(三年級上冊)

敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。

八、詩中山水

1、絕句

唐·杜甫(一年級下冊)

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

2、早發(fā)白帝城

唐·李白(二年級下冊)

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

九、詩中海

浪淘沙

唐·白居易(五年級上冊)

白浪茫茫與海連，平沙浩浩四無邊。暮去朝來淘不住，遂令東海變桑田。

十、詩中風(fēng)

贈花卿

唐·杜甫(三年級上冊)

錦城絲管日紛紛，半入江風(fēng)半入云。此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞。

風(fēng)

唐·李嶠(二年級上冊)

解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。

十一、歌頌?zāi)笎?/p>

游子吟

唐·孟郊(三年級下冊)

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。

十二、以物喻人

石灰吟

明·于謙(三年級下冊)

千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

十三、其它寫景

江上漁者

宋·范仲淹(三年級下冊)

江上往來人，但愛鱸魚美。君看一葉舟，出沒風(fēng)波里。

篇3

談到低年級的教學(xué)工作，多數(shù)教師是避而遠(yuǎn)之的態(tài)度，究其原因主要是低年級的孩子很難交流。甚至聽到過有的年輕教師抱怨“再讓我?guī)У湍昙墸童偭耍　闭嬗羞@么恐懼嗎？不經(jīng)意中，掐指一算，筆者低段的語文教學(xué)時光恍惚間已十年有余。在飛逝的教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為在低段的語文教學(xué)中，放慢腳步緊抓“趣”字這根線，不僅可以輕松地達成教學(xué)目標(biāo)，還會有許多意想不到的收獲。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。那么如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中可以從以下幾個方面來思考：

一、巧設(shè)開篇切入點，讓學(xué)生乘著興趣起航

開篇是一堂課的起點。精心設(shè)計好精彩的課堂導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美的情境，可以達到先聲奪人，讓學(xué)生在躍躍欲試中激起學(xué)生強烈的求知欲并快速走進文本的閱讀與體會中。比如在教學(xué)二年級上冊《的扁擔(dān)》一課時，導(dǎo)入時從認(rèn)識生字“記”入手，讓學(xué)生在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上組詞，當(dāng)學(xué)生組“記號”一詞時引導(dǎo)理解何謂“記號”？在什么情況下會做記號？然后告訴孩子，在他的扁擔(dān)上也做了記號，猜猜這是為什么呢？自然過渡到文本的閱讀與感悟中來。學(xué)生這時候就有了很強烈的走進文本閱讀的欲望，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。

二、演繹生成，讓學(xué)生的興趣點在生成中開花

葉瀾說過“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課堂教學(xué)是人的教學(xué)，因此，根據(jù)預(yù)設(shè)教案進行課堂教學(xué)時經(jīng)常會有“意外”發(fā)生。而低年級段的語文教學(xué)相對更容易讓預(yù)設(shè)的精彩片段化為泡影。那怎樣才能化失趣情境為有趣教學(xué)？轉(zhuǎn)變方向，尋找“生成”點就顯得尤為必要。如在教學(xué)二年級上冊語文《鄉(xiāng)下的孩子》一課時，本是預(yù)設(shè)讓學(xué)生看著畫面體會鄉(xiāng)下孩子的幸福生活，誰知學(xué)生對投影上的畫面并沒有表現(xiàn)出太高的興致。從孩子那平淡的表情中，筆者突然讀到，作為蘇北地區(qū)一個落后縣城的偏僻小鎮(zhèn)上長大的孩子，他們本身就是“鄉(xiāng)下孩子”的角色，投影上的內(nèi)容只是他們真實生活中的部分寫照，對他們來說哪還有半點新鮮與好玩的味道？此時筆者意識到，要想順利完成本節(jié)課的預(yù)期目標(biāo)必須主動構(gòu)建“生成”。于是，關(guān)上電源，問：“孩子們，你們平時在生活中都有哪些好玩的事情說出來給老師聽聽？”突然間，一張張?zhí)O果臉上露出了小月牙，一個個興沖沖地舉起了小手，一雙雙期盼的眼神都投向了我……在這節(jié)課中教師的傾聽就是世上最好的課件！充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗，理解、欣賞與學(xué)生心靈相融的境界，哪是課件所能演繹的效果呢？理智對待低年級課堂的意外生成，把“生成”當(dāng)做一種化解危機的華麗轉(zhuǎn)身，在精彩紛呈的“生成”中和學(xué)生一起在趣味盎然中享受語文的繽紛絢麗，從而激發(fā)了學(xué)生閱讀文本、理解文本的興趣！

三、巧用文本插圖，讓學(xué)生興趣在觀察中成長

篇4

我國古代教育家孔子曾指出：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。識字是低年級語文教學(xué)的一大重要任務(wù)，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，有著舉足輕重的作用。配置插圖可使教科書具有活躍的生命，不僅成為教師當(dāng)教，學(xué)生當(dāng)學(xué)之書，而且成為教師愛教，學(xué)生愛學(xué)之書。興趣是最好的老師。插圖能引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。蘇教版的第一冊有“認(rèn)一認(rèn)”的內(nèi)容，這些字基本上以象形字為主，課本給每一個漢字都配有相應(yīng)的插圖，教師可以利用這些插圖讓學(xué)生做一些游戲，比如說“找朋友”，拿著生字卡片貼到插圖的旁邊。寓教于樂，讓學(xué)生知道插圖是有趣的，識字更有趣。而低年級語文課本中集中識字部分的詞串也都有相對應(yīng)的插圖，同樣也可以激起學(xué)生主動去探索那個有著無窮奧秘和樂趣的文字世界。

（二）利用插圖，可以降低識字難度

中國漢字博大精深，低年級學(xué)生認(rèn)知思維能力有限，對于漢字抽象的字形、字音、字義的認(rèn)識存在一定的困難。對低年級的小學(xué)生來說，難以將字形與表象統(tǒng)一。基于此，教師可以在學(xué)生識字時借助文中的插圖，讓學(xué)生從觀察圖再到簡化字，借助學(xué)生豐富的聯(lián)想，使簡單的筆畫結(jié)構(gòu)和鮮明的表象統(tǒng)一起來。在詞串的教學(xué)中，也可以借助插圖，讓學(xué)生既快又準(zhǔn)地學(xué)習(xí)詞語，進行識字。如二年級上冊的“識字6”：“駿馬秋風(fēng)塞北杏花春雨江南……”這是一組有關(guān)祖國四個地方四季的詞串。低年級的孩子大多沒有去過那么多地方，沒有領(lǐng)略過這四個地方四季的美景。所以在教學(xué)中讓學(xué)生一邊看圖一邊想，想圖畫所表示的詞語，教師再不斷地給學(xué)生提供情境進行暗示，喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗、已有的想象，讓學(xué)生既增長了知識又識了字。

二、閱讀教學(xué)中課本插圖的應(yīng)用

（一）運用插圖，在預(yù)習(xí)中感知課文

在低年級幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是低年級語文老師的責(zé)任。而傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)要求學(xué)生反復(fù)讀課文、查字典理解字義，了解課文的背景資料等枯燥而乏味的活動。但是如果能夠巧妙地運用插圖，便可以讓學(xué)生樂于接受預(yù)習(xí)，積極主動地去感知課文。美妙有趣的插圖常常讓學(xué)生愛不釋手，可以激起學(xué)生的閱讀興趣。有的課文中配的插圖，可以讓學(xué)生迅速地捕捉到課文的主要信息，比如說：主要人物、大概的故事情節(jié)，等等。教師可以以課文插圖為切入點，提出觀察插圖的具體要求，使學(xué)生帶著問題、有意識地觀察插圖，自我感知課文內(nèi)容。這種方法不僅克服了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方法的枯燥乏味，而且提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，使學(xué)生在不知不覺中感知課文，同時還提高了觀察能力，將會收到較好的預(yù)習(xí)效果。

（二）運用插圖，突破課文的重點難點

對一些課文，學(xué)生往往由于知識和生活經(jīng)歷的局限，對課文的背景、典故的運用及各種意境的描繪等不是很了解，容易產(chǎn)生理解上的困難。此時插圖便可以起到橋梁的作用，引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)ξ淖值睦斫夂蛯ξ囊獾陌盐铡１热纾昙壣蟽浴独呛托⊙颉愤@篇課文，在課堂上要讓學(xué)生去體會狼的蠻不講理，小羊的委屈，去理解什么是“故意找茬兒”，什么是“氣沖沖”，無需教師過多講解，看著插圖就知道了。再比如，二年級下冊的《木蘭從軍》，木蘭“披戰(zhàn)袍，跨駿馬……”“昔日英勇善戰(zhàn)的花將軍竟是位文靜俊美的姑娘。”這些都比較抽象，古代的戰(zhàn)袍、女子的著裝都離學(xué)生生活的年代很久遠(yuǎn)，而書中的插圖都恰給了學(xué)生很好的解釋。

（三）借助插圖，總結(jié)延伸

有的課文插圖是對課文內(nèi)容的一種補充，或是圖上的情景文章中沒有寫出來，或是圖中人物的某一動作文章中沒有寫出來，等等。如：在教學(xué)二年級上冊的《送給盲婆婆的蟈蟈》一文時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生看插圖：圖中盲婆婆的表情是什么樣子的？課文中并沒有寫到盲婆婆，但是插圖卻畫出了盲婆婆的滿足與幸福，可見這個有心的小朋友給盲婆婆帶來了很大的安慰。又如：在教學(xué)一年級上冊《懷素寫字》時，教者可以讓學(xué)生觀察出示課文中最后的一幅插圖（懷素在墻上寫草書），可以借此拓展?jié)B透中國書法的種類：唐代大書家懷素是書法史上一代的草書家，與唐代另一草書家張旭齊名，人稱“張顛素狂”或“顛張醉素”。教師可以充分利用這一資源進行拓展延伸。

篇5

小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，具有培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的使命。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該怎樣才能讓小學(xué)低年級語文課堂趣味橫生，并收到良好的學(xué)習(xí)效果呢？筆者認(rèn)為，需要從小學(xué)低年級孩子的天性與幼兒園的習(xí)慣著手，構(gòu)建小學(xué)低年級語文趣味課堂教學(xué)，逐漸引導(dǎo)與培養(yǎng)小學(xué)生愛學(xué)習(xí)會學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1、競賽激“趣”

盡管小學(xué)生好奇心強，特別是低年級的學(xué)生，但是，從幼兒園上來，他們還不明白什么是學(xué)習(xí)，并沒有什么學(xué)習(xí)的概念，不知道到底該干什么，不該干什么。只有通過構(gòu)建趣味課堂，才能讓小學(xué)生在興趣的帶動下，去慢慢地學(xué)習(xí)，進而在習(xí)慣的養(yǎng)成中去學(xué)習(xí)，怎么樣學(xué)習(xí)語文以及其他學(xué)科。由此，教師在課堂教學(xué)前，要對教材內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在抓好小學(xué)生字詞句教學(xué)的同時，更要設(shè)計競賽環(huán)節(jié)，調(diào)動小學(xué)生積極好動與愛表現(xiàn)的天性，使得他們在教師控制的節(jié)奏下，通過比賽的方式去調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是語文課文基礎(chǔ)知識的競賽。如讓學(xué)生們競賽一下，看誰先會讀或者會寫，甚至?xí)痴b課文。如在教授人教版小學(xué)一年級下冊第一課《柳樹醒了》時，筆者就采用該方式，在學(xué)生在一定程度上理解了生字詞的基礎(chǔ)上，進而分組開展寫字比賽，很多的生字詞在較短的時間內(nèi)就解決了。二是語文常識的競賽。如學(xué)習(xí)一年級下冊《看電視》一課，能了解到京劇、電視劇與足球等一般性的知識，如二年級上冊《北京》一課，小學(xué)生可以了解關(guān)于首都的知識等。教師可以進一步立足課文，適當(dāng)加強相關(guān)知識的拓展與教育，使小學(xué)生在廣泛參與的競賽中，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)水到渠成，真正發(fā)揮語文學(xué)科的基礎(chǔ)性作用。

2、表演養(yǎng)“趣”

小學(xué)低年級語文趣味課堂的教學(xué)實踐，已經(jīng)開展了多年，很多的教師也做了研究。其中通過表演的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果是明顯的，這也正是許多語文教師喜愛此法的原因之一。首先，培養(yǎng)良好的表演式學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒園時期的蹦蹦跳跳唱唱等習(xí)慣，還在相對應(yīng)的年齡段內(nèi)慣性地持續(xù)著。抓住這一年齡段的特點，教師就要適當(dāng)?shù)乩门c引導(dǎo)，讓學(xué)生在切身的體會中來實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)與掌握。如在教授人教版二年級上冊第六課《我選我》時，就采取表演的形式，讓學(xué)生在角色表演中，獲得相關(guān)的知識，如掌握了相關(guān)的生字詞，會讀一些相關(guān)的句子等。采用這樣的形式，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并保持持續(xù)性。盡管隨著學(xué)生年齡的增長表現(xiàn)欲有可能會減弱，但是，會把學(xué)習(xí)的興趣用其他的形式比如表演繼續(xù)保持下來。其次，通過表演培養(yǎng)廣泛的興趣。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，其中所涉及的知識是方方面面的，盡管是非常基礎(chǔ)淺顯的，但是，很多的課文還是能夠提供廣闊的表演空間，吸引更多的學(xué)生廣泛參與，讓學(xué)生在切身的體驗中，埋下了興趣特長的種子。再次，表演培養(yǎng)語文素養(yǎng)。語文教學(xué)的直接成效之一，就是培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓他們在朗誦或角色的表演中感知語言文字的魅力，讓他們學(xué)會用心感悟文學(xué)的美好，人生的深奧與激情，進而去進一步學(xué)習(xí)。特別是那些精詞妙句的學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生幼小的心靈，受到了語言文字的哺育與滋養(yǎng)。第四，通過表演培養(yǎng)小學(xué)生的語文白為學(xué)習(xí)能力。因為語文學(xué)習(xí)是母語的學(xué)習(xí)，其最直接的作用就是日常的應(yīng)用。在語文的教學(xué)中不乏教育學(xué)生如何自我規(guī)劃與設(shè)計生活、工作與學(xué)習(xí)的課文，如一年級下冊課文《司馬光》、二年級下冊課文《要是你在野外迷了路》等，教育學(xué)生如何面對生活中危機。教師一般都會抓住這樣的契機，讓學(xué)生通過表演的方式，

如有的同學(xué)扮演迷路者，有的扮演指路人，有的則扮演壞人，如此進而教育學(xué)生如何去規(guī)劃自己的生活與學(xué)習(xí)等，進而培養(yǎng)了學(xué)生的自為學(xué)習(xí)能力。教師通過調(diào)動小學(xué)趣味表演的方式去教學(xué)，一開始就培養(yǎng)了學(xué)生積極參與、勇于思考、敢于探索質(zhì)疑的習(xí)慣，在這種寬松與輕松的心理氛圍中，學(xué)生的個性得到了張揚，也喜歡了學(xué)習(xí)。

3、激勵固“趣”

對于知識的學(xué)習(xí)需要及時鞏固，同樣對于某種良好的習(xí)慣等，也是需要鞏固的。無論是采用競賽式還是表演式的教學(xué)方式，教師都要采用能夠調(diào)動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與參與的積極性的手段，因而，課堂激勵要跟上。一方面可以及時地點評與總結(jié)，另外可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)與推進下一個。如采用小組競賽，可以用獲得“五角星”的數(shù)量來評價小組參與的結(jié)果，也可以偶爾用實物，如在特定的節(jié)日前后，如在“六一”前，可以給學(xué)生糖果等，在清明節(jié)時可以獎勵學(xué)生雞蛋的形式等，這樣能用一種正面引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生真正明白，只要努力就會有收獲，不僅是知識的學(xué)習(xí)，還有做人道理的啟發(fā)。由此，則鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

篇6

近年來，筆者以課例為載體，探尋有趣、有效的集中識字教學(xué)策略。

策略一：創(chuàng)設(shè)情境，感受漢字的意境美、音韻美

“詞串識字”是蘇教版小學(xué)語文教科書中獨有的一種識字類型，它常圍繞一個中心內(nèi)容，將幾個既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的詞語排列成行，再配以相應(yīng)的圖畫。教學(xué)時可將目標(biāo)定位在“借助詞串、圖畫所營造的語境，喚醒學(xué)生的個體生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生了解詞義，識記漢字的同時，感受漢字的意境美、音韻美。”

如，執(zhí)教二年級上冊的《識字1》，筆者依托“秋游水鄉(xiāng)”的情境，用隨韻文識字的方式，將識字的趣味與金秋水鄉(xiāng)的美景有效融合，讓學(xué)生“識”之有味，樂在其中！

【課堂呈現(xiàn)】

第一環(huán)節(jié)為“回味春夏，走入秋天”，課堂上教師通過描述性的語言，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的關(guān)于夏天的詞串，再過渡到秋天，引出“秋”和“金秋”的教學(xué)。

第二環(huán)節(jié)為“讀詞成串，走入水鄉(xiāng)”，這是本課的主體。四組詞串，四段描述性的語言創(chuàng)設(shè)了一個“秋游水鄉(xiāng)”的情境。如“金秋時節(jié)，老師去水鄉(xiāng)游玩了一番。我們金壇就是水鄉(xiāng)。這天，我起了個大早，來到湖邊，哇，我忍不住按響了照相機的快門……”學(xué)生就這樣跟著老師在游水鄉(xiāng)的情境中看圖、說話、學(xué)字、讀詞。

課尾的“總結(jié)回味”環(huán)節(jié)，教師緊抓韻文特點，讓孩子們填字成詩。孩子們興致盎然，一首《秋游水鄉(xiāng)》的小詩應(yīng)運而生“金秋煙波游水鄉(xiāng)，蘆葦菱藕滿荷塘，夕陽歸舟飄漁歌，楓葉燈火灑月光。”

策略二：追溯字源，汲取漢字的源頭活水

“看圖會意識字”是蘇教版小學(xué)語文教材中集中識字的又一大表現(xiàn)形式，這里的會意是通過形象化的畫面來讓學(xué)生體會字義，領(lǐng)會象形字和會意字的造字規(guī)律。教學(xué)此類識字教材，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，讓識字浸潤文化氣息，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合象形、會意造字規(guī)律識記生字，形成此類識字的方法結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的喜愛之情。

如，執(zhí)教二年級下冊《識字7》，筆者從“趣”字入手，注重了識字過程中“音”“形”“義”的有機結(jié)合，對“礻”字源的追溯以及對“神、福、祖”等字義的理解層層推進。

【課堂精彩片段】

師：上課開始我們來做個游戲，看圖片猜故事。（出示后羿射日、大鬧天宮、哪吒鬧海、嫦娥奔月、夸父追日圖片）

我們把這些跟神仙有關(guān)的故事都叫做――神話。

（指名讀詞。）

師：注意，“神”是前鼻音。“神話”故事里自然少不了神仙。你都知道哪些神？要求，名字里必須要有“神”字。

生：二郎神、土地神、財神、門神、灶神……

師：這些神都是幾千年來人類想象出來的。遠(yuǎn)古時期的人們眼里的神又是什么呢？聽一段關(guān)于神的小知識吧。

師：看，這就是原始人供拜的石頭。像哪個字？（示）示跟神仙有關(guān)，作為部首，便成了我們今天要學(xué)習(xí)的“礻”，你看連神仙臉上的五官都想象成了“示”的樣子。可見“礻”和什么有關(guān)？

生：“礻”跟神仙有關(guān)。

師：讓我們一起來書空“礻”。不管什么神，在人們心中都具有巨大的力量，我們就用“神”來表示高超的、非同一般的，具有超人的能力。如，力氣不是一般的大，叫――神力；醫(yī)術(shù)特別高超，叫――神醫(yī)……

師：其實從同學(xué)們認(rèn)真上課的表現(xiàn)中，也讓老師看到了跟神有關(guān)的詞語，你們知道是什么嗎？

生：我們上課聽得“聚精會神、全神貫注”。

策略三：執(zhí)簡御繁，走進識字的自由空間

據(jù)統(tǒng)計，形聲字在漢字中占80%以上，讓學(xué)生掌握形聲字的規(guī)律，也是識字教學(xué)中的一種“執(zhí)簡御繁”之法。教學(xué)此類識字教材，重在讓學(xué)生明晰形聲字的構(gòu)字規(guī)律，并將知識轉(zhuǎn)化為能力來自主識字。

二年級上冊《識字8》就是典型的“形聲字歸類識字”，在“包”字形聲字的教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生到圖中和兒歌中去找?guī)в小鞍钡呐笥眩诰唧w的語言環(huán)境中理解字義。

例如：“飽”一字的教學(xué)。

師：（出示“飽”認(rèn)讀）飽字是什么偏旁？

生：食字旁。

師：為什么是這個偏旁？

生：因為這個字跟食物有關(guān)，吃食物吃飽了。

師：“飽”字就藏在書上的這幅圖中。你能把它找出來嗎？

生1：我從小魚上找出來，小魚吃飽了，肚子鼓鼓的。

師：是呀，吃得飽飽的。這就叫一飽口福。小魚吃飽了又到池塘里玩了一圈，看到很多美麗的景色，這就叫一飽――眼福。

生2：我從荷花上也找到了“飽”，花朵開得很飽滿。

師：真了不起，看，這是豆莢（出示圖片）你看到什么了？

生：豆莢鼓鼓的。

生：第二個很飽滿。

篇7

如何進行低年級的仿寫訓(xùn)練呢？經(jīng)過摸索，我總結(jié)出以下幾點，與老師們商榷：

一、利用教材資源，進行仿寫訓(xùn)練

細(xì)細(xì)翻看我們的教材會發(fā)現(xiàn)，編者實際上在教材的編寫過程中已經(jīng)用心的設(shè)計了一些適合仿寫的課文，比如二年級上冊的《假如》，二年級下冊《泉水》、語文園地一些短小精巧的小詩等等，教師在教學(xué)時，可以有效的利用這些資源，為學(xué)生打開一扇仿寫的窗戶。

以二年級上冊語文園地六《誰和誰好》為例，在讀完這一短文之后，我組織學(xué)生嘗試性的進行說一說、寫一寫，學(xué)生剛開始的作品還比較單調(diào)：

誰和誰好？

橡皮和鉛筆好，

鉛筆犯了錯，

橡皮來改正。

類似這樣的仿寫說明學(xué)生的思維還沒有打開，我組織學(xué)生再來讀一讀文本，想一想，說一說，你還能想到誰和誰好？逐漸的學(xué)生的思維慢慢放開了，想象力也被調(diào)動了起來：

誰和誰好？

春風(fēng)和燕子好，

春風(fēng)吹號角，

燕子來報到。

誰和誰好？

大海和小魚好，

大海搖呀搖，

小魚睡著了。

……

如和風(fēng)吹開了一池春水，學(xué)生給了我意想不到的驚喜，在之后的教學(xué)中無論是造句還是類似這樣的仿寫練習(xí)、課后日記，學(xué)生這方面的表達都有了明顯的提高，我們班學(xué)生結(jié)合教材《找春天》、《畫風(fēng)》仿寫的《春天是個小畫家》、《畫幸福》等一些習(xí)作還被刊登在《小學(xué)生拼音報》上，極大的激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。可見，在教材的載體上，教師可以施展的空間還是很大的，不僅豐富了學(xué)生的思維，同時也加強了孩子們對教材的理解，一舉兩得，當(dāng)然，優(yōu)秀的課外閱讀也可以作為仿寫的補充資源，使我們的仿寫練習(xí)更加形式多樣。

二、抓生活場景，豐富仿寫素材

除了課本為我們提供了寫作方法，我們生活中立體的場景更是讓孩子仿寫的好素材，如果只是單純的對教材的仿照，作品就會顯得死板、缺乏靈動，因此，在進行仿寫的指導(dǎo)時，還要重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對生活場景的捕捉。有些老師認(rèn)為，低年級學(xué)生缺乏從生活中提取素材的能力，其實不然，低年級孩子具有珍貴的童心、童真，所以，他們反而更善于發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西，只是，由于年齡和表達能力的限制，他們?nèi)狈⑵淇偨Y(jié)、整理的能力，老師可以以仿寫為契機，延展學(xué)生的思維，使他們頭腦中豐富多彩的感性影響有一個外化的途徑，這樣，不僅提高了學(xué)生的寫作能力，更提高了學(xué)生對素材的總結(jié)概括能力。

在總結(jié)外化的過程中，學(xué)生可能一下達不到要求，以我從教的經(jīng)驗來看，孩子從一個較低的水平向上提高時，總會有一段比較困難的時期，教師可以利用多種方式引導(dǎo)他們，例如，開始的時候可以給學(xué)生提供一些圖片、視頻，范例，幫助學(xué)生建立感性通道，這樣，學(xué)生就能更加順利的達到要求。

例如：在教學(xué)《假如》這一課的時候，我根據(jù)課文設(shè)計了“假如，我有一枝馬良的神筆……”這樣一個仿寫環(huán)節(jié)，結(jié)果由于思維沒有打開，學(xué)生的仿寫大多圍繞課文內(nèi)容進行，說明他們還沒有把自己頭腦中的感性經(jīng)驗激發(fā)出來，我在第二課時有目的的給他們提供了一些生活中的圖片，借助這些圖片，學(xué)生順利的完成了思維的提升，出現(xiàn)了大量的優(yōu)秀作品。

假如，

我有一枝馬良的神筆，

我要為盲人小伙伴，

畫一雙明亮的眼睛。

讓他可以一覺醒來，

就能看見窗外美麗的風(fēng)景，

和媽媽慈愛的臉龐。

……

三、注重層次性，有梯度的進行訓(xùn)練

低年級的仿寫，不能一蹴而就，學(xué)生畢竟是剛剛開始接觸寫作，要注意過程中的層次性。如果老師在教學(xué)中急于求成，缺乏前期的鋪墊，就會造成仿寫作品單一、枯燥的惡果，甚至?xí)靷麑W(xué)生萌芽的寫作熱情。在教學(xué)中，教師可以從一些比較典型的句子開始訓(xùn)練起，比如說比喻句、擬人句、嵌有好詞的句子，在初期可以讓孩子大量的練習(xí)，豐富他們的語言表述和詞句意識，特別提出在初期句子訓(xùn)練中就應(yīng)該注重孩子仿寫的質(zhì)量，為后期的仿寫打下良好的基礎(chǔ)。此后可以逐漸過渡到一些小的段落的仿寫，甚至短小的詩歌、文章的仿寫，在自然的放手過渡到自主習(xí)作，為以后中高年級自己寫作奠定基礎(chǔ)。

四、注重仿寫體裁的多元性

小學(xué)階段學(xué)生會接觸到各種文體，每一種文體都代表了一種寫作方式，在低年級的仿寫訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)盡量的給孩子多元的仿寫體裁，比如記敘文、童話、兒童詩等等，孩子接觸到的體裁愈多，他們創(chuàng)作的空間也就愈大，對以后的寫作幫助越大。當(dāng)然，有一些體裁在教學(xué)中不太適合低年級的孩子，比如議論文、散文、說明文等等，所以，教師在體裁上要注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進行有目的的選擇。

仿寫時可以從多元化的角度、層面進行指導(dǎo)，比如仿照作者的寫作順序、作者的觀察角度、作者新穎的立意等等，從中學(xué)生的習(xí)作意識才能得到有效的提高。

篇8

接著學(xué)習(xí)袁行霈主編的《國學(xué)研究》第三卷、[美]拉爾夫?泰勒著的《課程與教學(xué)的基本原理》、陶繼新的文章《國學(xué)――校本課程的一枝奇葩》等，與港臺國學(xué)教育的比較，梳理當(dāng)下國學(xué)教育的發(fā)展動態(tài)。帶領(lǐng)教師到山東儒源教育集團觀摩國學(xué)研訓(xùn)活動，赴陳琴工作室學(xué)習(xí)經(jīng)典誦讀，就國學(xué)校本課程的實施展開討論。在此基礎(chǔ)上，精心制定《國學(xué)校本課程開發(fā)實施方案》。

二、國學(xué)課程資源的開發(fā)

以骨干教師為主體，分年段進行討論研究，由組長制定計劃、講清要求，全體語文教師分頭行動，最后通過集體匯報資料匯總等形式建立資源共享庫。課題組成員嚴(yán)格篩選，悉心研究，對教材內(nèi)容進行整合、修改、擴充。借助出版社的力量，形成了有著深深學(xué)校烙印的國學(xué)校本教材《經(jīng)典誦讀》。叢書共12冊，編排富有特色：按學(xué)年段循序漸進，分層設(shè)計；每冊對應(yīng)一個學(xué)期，每學(xué)期設(shè)計16周；每周重點選取4-6首（篇）詩文，叢書不僅涵括了“綱要”推薦的誦讀篇目，還輯錄了一些比較適合誦讀的蒙學(xué)及經(jīng)史子集國學(xué)經(jīng)典，從蒙學(xué)經(jīng)典到詩詞歌賦，從四書五經(jīng)到諸子百家，每一首（篇）詩文都輔以拼音、注釋、圖文并茂，以助學(xué)生們正確理解作品意韻，獲得情感熏陶和審美體驗。

選編教材時，針對小W各年級生年齡特征和學(xué)習(xí)能力差異，力圖在內(nèi)容的選擇上呈現(xiàn)出一定的梯度，以遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需要具體安排如下表：

一年級上冊：古詩共32首，《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《晨讀對韻》節(jié)選；

一年級下冊：古詩共32首，《弟子規(guī)》《千字文》《朱子家訓(xùn)》《增廣賢文》節(jié)選；

二年級上冊：古詩24首，《詩經(jīng)》8篇，《聲律啟蒙上》《大學(xué)》節(jié)選；

二年級下冊：古詩16首，《詩經(jīng)》16篇，《聲律啟蒙下》《大學(xué)》節(jié)選；

三年級上冊：古詩16首，《詩經(jīng)》16篇，《孝經(jīng)》《論語》節(jié)選；

三年級下冊：古詩16首，《詩經(jīng)》16篇，《道德經(jīng)》《論語》節(jié)選；

四年級上冊：古詩16首，《詩經(jīng)》16篇，《中庸》《論語》節(jié)選；

四年級下冊：古詩22首，《詩經(jīng)》10篇，《周易》《禮記》節(jié)選；

五年級上冊：古詩16首，詞16首，《左傳》《孫子兵法》《列子》《韓非子》節(jié)選；

五年級下冊：古詩16首，詞16首，《孟子》《莊子》節(jié)選；

六年級上冊：古詩16首，詞8首，古文27篇，《管子》《墨子》《韓非子》節(jié)選；

六年級下冊：古詩7首，詞2首，古文48篇。

三、探索教學(xué)方法，打造趣味課堂

經(jīng)過這兩年的探索實踐，我校國學(xué)課堂已基本形成自己的模式，呈現(xiàn)出這幾個大環(huán)節(jié)：

（1）課前溫故大練兵

把孩子們背誦過的內(nèi)容設(shè)計為課前溫故大練兵進行復(fù)習(xí)，有：能者齊背、男女對賽、拍手快板、小組接力、我愛吟誦等形式。記誦最大的敵人就是遺忘，不斷復(fù)習(xí)鞏固才能達到記誦目的。

（2）新課進行時

新授課將學(xué)習(xí)新知與復(fù)習(xí)舊知有機結(jié)合，總結(jié)出五步學(xué)習(xí)法進行國學(xué)學(xué)習(xí)：

①字正腔圓讀準(zhǔn)音

②重點詞語來賞析

在這一步中將國學(xué)與識字有機結(jié)合，滲透象形字、會意字、形聲字概念，濃濃國學(xué)味讓孩子從小喜歡上中國漢字，知道漢字是音形義的統(tǒng)一。

③文白對讀知其意

在這一步中增設(shè)國學(xué)小故事環(huán)節(jié)，增強孩子的學(xué)習(xí)興趣。

④多種形式讀熟練

書讀百遍，其義自現(xiàn)。我們采用陳琴課堂的歌訣體和吟誦等方法，多讀誦讀后背誦就不是問題，除各種形式對讀、對背，又開展了爭先恐后、此起彼伏、大珠小珠落玉盤等游戲環(huán)節(jié)。讓孩子在游戲中讀出快樂，讀出趣味。

⑤弦歌不絕吟出味

四、豐富多彩的誦讀活動

除國學(xué)課外，為了確保誦讀效果， 我校堅持做到六個一――課前一吟、課間一聽、閑暇一看、午間一寫、放學(xué)一誦、期末一賽。

課前一吟：各班充分利用課前五分鐘去吟誦，做到讀而常吟之，學(xué)而時習(xí)之。

課間一聽：每天早晨、中午上學(xué)時，每天下午放學(xué)時，走進校園，你便可以聽到雛鷹廣播站伴隨著悠揚舒緩的古典音樂的《三字經(jīng)》、《朱子家訓(xùn)》、《弟子規(guī)》、《論語》等國學(xué)經(jīng)典朗讀，營造了濃濃的經(jīng)典文化氣氛。

閑暇一看：通過舉辦詩文長廊，讓學(xué)生隨處可欣賞到國學(xué)經(jīng)典。

午間一寫：利用每天中午20分鐘的寫字時間書寫詩文經(jīng)典。讓經(jīng)典誦讀與規(guī)范書寫同行。

篇9

蘇教版的小學(xué)語文教材以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的拼音能力、識字能力和良好的語言口頭、書面表達能力為目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)過程中首先要做到以教材為本，其次要做到既注重學(xué)生的書面表達能力，又不能忽視培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。興趣是孩子們學(xué)習(xí)的最大動力。教師在教學(xué)過程中一定要想方設(shè)法激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動孩子們的積極性。蘇教版的小學(xué)語文課文中有不少的神話故事、童話故事、寓言等。在教授這樣的課文的時候，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，自己編排小戲劇、小話劇分角色來進行排演，讓孩子們真正地“動”起來。這樣在完成教學(xué)任務(wù)的情況下說不定還能收到良好的教學(xué)效果。例如，三年級上冊《哪吒鬧海》這一課，是一個家喻戶曉的神話故事，改編自古典小說《封神演義》。教師在教學(xué)前就可以讓孩子們自己挑選角色，分別飾演哪吒、東海龍王三太子、東海龍王等，甚至還可以讓孩子們自己制作一些簡易實用的道具，然后讓學(xué)生們在課堂上表演。這樣就向孩子們呈現(xiàn)了主要的故事情節(jié)，故事內(nèi)容活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在孩子們的面前。等孩子們表演完畢，教師進行點評、總結(jié)；然后教師再根據(jù)課本，詳細(xì)地講解課文內(nèi)容。這樣靜中有動、動中有靜，集中了孩子們?nèi)菀追稚⒌淖⒁饬ΑＭ瑫r，教師與孩子們及時溝通，形成互動，加深孩子們對課文內(nèi)容的理解、對人物精神的感悟，使孩子們領(lǐng)會哪吒為民著想、不畏、除暴安良、敢于與邪惡斗爭的精神。這樣，孩子們在輕松愉悅的課堂環(huán)境中既獲得了書本知識，又學(xué)到了做人的道理，還感受到無限的快樂。所以，戲劇教學(xué)不失為一種新穎有效的教學(xué)方法，值得借鑒和采用。

二、游戲教學(xué)法

小學(xué)低年級語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生各種語文能力的起始階段，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采取豐富多樣的教學(xué)方法和組織形式，才能與兒童的心理特點相適應(yīng)。游戲是兒童的天性。在低年級語文教學(xué)中適時適度地采取游戲教學(xué)活動，能使兒童學(xué)得既愉快又有效，而且也有利于促進孩子們各種非智力因素的發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、集體榮譽感以及發(fā)展和諧的師生、生生關(guān)系方面，都有很大益處。

低年級語文的游戲教學(xué)，可從漢語拼音教學(xué)開始。漢語拼音是小學(xué)生識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，它是一年級上學(xué)期語文教學(xué)的重點之一。

漢語拼音教學(xué)中可開展游戲活動的內(nèi)容較多，從聲母，韻母到音節(jié)的教學(xué)，教師都可以考慮教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，靈活適當(dāng)?shù)匕才庞螒颉Ｈ纾瑸榱俗寣W(xué)生記住單韻母的發(fā)音口形，教師畫了6座不同式樣的小房子，每個房子上是一個單韻母卡片的發(fā)音口形（分別由6個小朋友拿著），讓手持單韻母卡片的小朋友去找自己的家。孩子們邊唱邊走邊找，“aoe，iuü，我的家在這里”，在愉快的活動中找到“自己”的“家”。同時，還必須把這個單韻母正確地讀出來，才能算是拿到了打開家門的“鑰匙”。通過找“家’的游戲，將聲母的發(fā)音和口形更加緊密地聯(lián)系起來，既鞏固了單韻母的讀音，也為學(xué)習(xí)復(fù)韻母和鼻韻母做了鋪墊。

除了漢語拼音的教學(xué)可以采用游戲教學(xué)法以外，蘇教版的小學(xué)語文教材中還有不少教學(xué)內(nèi)容可以使用這種方法。例如，二年級下冊《誰的本領(lǐng)大》這一課，三年級上冊《學(xué)會查“無字詞典”》這一課等。在游戲教學(xué)的過程中，教師能最大限度地發(fā)揮主導(dǎo)作用，而孩子們也能發(fā)揮他們的主體作用，他們不再是單純的、被動的一味接受了，他們成為課堂活動的主體，真正地“動”了起來。

三、故事教學(xué)法

篇10

一、在語文教材中積極尋找與利用相關(guān)素材和資源對學(xué)生進行環(huán)境保護教育，培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境，積極參與環(huán)保活動，樹立環(huán)境保護人人有則，從自己做起、從身邊的小事做起的思想。

如：我在教學(xué)人教版二年級語文上冊第27課《清澈的湖水》中，我從課文的課題入手讓學(xué)生思考：什么樣的環(huán)境湖水才會清澈呢？首先，學(xué)生通過初讀課文了解，只有環(huán)境美好，山清水秀，湖面才會像鏡子一樣清澈，讓學(xué)生明白保護環(huán)境的重要性。其次，學(xué)生對課文重點詞句的理解及小潔和小男孩的行為對比，以此來幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境保護觀念。先從小潔懷著美好的心情，來到風(fēng)景如畫的地方游玩；課文中重點描寫了小潔在游船一邊欣賞美景，一邊吃面包的情景，學(xué)生通過對課文的重點詞“緊緊”“攥”“生怕”及相關(guān)句子理解，讓學(xué)生對‘小潔為什么這樣做’進行討論。學(xué)生討論得出結(jié)論：小潔緊緊攥著面包紙，是因為怕面包紙掉進湖里，破壞像鏡子一樣的湖面。再通過文中小男孩把香蕉皮扔進湖里，那面“鏡子”被弄了個污點，起了皺紋，嚇跑了小魚，破壞了美麗的景色行為。讓學(xué)生評價對比小潔和小男孩的行為，學(xué)生通過評價他們的行為總結(jié)出：小男孩破壞優(yōu)美環(huán)境的行為是不對的，小潔保護環(huán)境的行為是值得大家學(xué)習(xí)和贊揚的，大家要爭做一個文明的游客。培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境從我做起，從身邊的小事做起的行為習(xí)慣，樹立學(xué)生保護環(huán)境人人有則的思想。

二、在平時語文教學(xué)中，教師對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)拓展延伸，對學(xué)生進行環(huán)境保護理念的教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，讓學(xué)生積極參與環(huán)保活動。

如：我在教學(xué)人教版二年級上冊第二課《黃山奇石》中，課文的重點是學(xué)生體會黃山奇石的奇、妙，驚嘆大自然的神奇?zhèn)ゴ蟆Ｔ诮虒W(xué)的結(jié)尾我適時地提出：如此奇妙的自然奇觀，假如每個游客都隨意地扔垃圾，破壞植被等行為，過不了多久，黃山還那么美，還是聞名中外的風(fēng)景區(qū)嗎？學(xué)生通過對問題討論思考，加深學(xué)生對文章思想的理解，使學(xué)生和作者的思想情感產(chǎn)生共鳴。達到通過學(xué)習(xí)對學(xué)生進行環(huán)境保護理念的教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，讓學(xué)生積極參與環(huán)保活動的教學(xué)目的。

篇11

一、克服語言表達障礙，促使學(xué)生敢讀

第一學(xué)段的學(xué)生識字比較少，有些學(xué)生對字的讀音不準(zhǔn)確，朗讀節(jié)奏把握不好，導(dǎo)致他們擔(dān)心讀錯了，同學(xué)會笑話，老師會批評，所以不敢開口。這樣他們參與的積極性不高，影響了閱讀教學(xué)的效率。教師要幫助學(xué)生克服語言表達的障礙，讓學(xué)生敢讀。

如，在學(xué)習(xí)蘇教版二年級下冊《蝸牛的獎杯》一課時，教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先用自己的方法自學(xué)生字、新詞。上課伊始，教師說：“同學(xué)們，上節(jié)課老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)誰完成了？（學(xué)生陸續(xù)舉起手）很好。表揚這些認(rèn)真預(yù)習(xí)的同學(xué)。在預(yù)習(xí)時，大家遇到問題嗎？哪里不懂的，可以向老師提問。”有的學(xué)生說：“老師，請問‘唯恐’什么意思？”有些學(xué)生知道這個生詞的意思，老師先讓學(xué)生嘗試著解釋：“唯恐就是‘擔(dān)心，害怕’的意思。”教師對學(xué)生的解釋又進行補充：“‘唯恐’是‘唯一擔(dān)心’的意思，就是‘只擔(dān)心這個事，別的什么都不擔(dān)心’。”通過同伴、教師的解釋，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)沒有了字、詞障礙。教師接著說：“誰來給大家?guī)€頭，讀一下這篇有趣的故事呢？遇到問題老師會幫助的。”在教師的鼓勵下，大部分學(xué)生舉起了手。

由此看出，敢于開口朗讀、表達，是開展閱讀教學(xué)的第一步。教師通過建立融洽的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中。

二、突破語言理解難關(guān)，訓(xùn)練學(xué)生會讀

語言理解能力是以語言的積累為基礎(chǔ)的。第一學(xué)段的學(xué)生語言、生活的積累較少，理解能力較弱，這制約了他們對文本內(nèi)容和主題的理解。教師要通過有效的方式，以學(xué)生可以聽懂的語言，為學(xué)生理解文本架起橋梁。

如，在學(xué)習(xí)蘇教版二年級下冊《誰的本領(lǐng)大》一課時，由于故事的內(nèi)容比較簡單，教師讓學(xué)生自由閱讀，然后小組討論：“課文講了一個什么故事？”通過引導(dǎo)、小組討論，學(xué)生們說：“課文講的是太陽和風(fēng)比本領(lǐng)的故事。”教師說：“非常棒！同學(xué)們總結(jié)得很好！那這個小故事說明了什么道理呢？”很多學(xué)生說：“太陽和風(fēng)的本領(lǐng)都很大。”“沒錯！我們一起來看：太陽和風(fēng)碰到了一起，都說自己的本領(lǐng)大。反復(fù)讀這幾個句子，想象太陽和風(fēng)說這些話時的語氣、神態(tài)，體會太陽和風(fēng)在想什么。”學(xué)生們通過反復(fù)朗讀思考，意識到它們的本領(lǐng)都很大。這樣幫助學(xué)生深入理解課文的中心思想。“這些關(guān)鍵句子可以幫我們理解內(nèi)容，在閱讀課文時要多留心體會。”最后，教師再次指導(dǎo)閱讀，歸納總結(jié)閱讀的方法。

可見，教師要根據(jù)第一學(xué)段學(xué)生的語言基礎(chǔ)、認(rèn)知能力現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)換語言形式，讓學(xué)生可以聽懂，能夠理解，準(zhǔn)確地把握文本的主題，這樣就能有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

三、增添語言記憶樂趣，誘導(dǎo)學(xué)生愛讀

背誦是閱讀教學(xué)常用的一種手段。第一學(xué)段的學(xué)生對感興趣的內(nèi)容，普遍表現(xiàn)出很好的記憶力。背誦可以豐富學(xué)生的語言積累，增強記憶，培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進學(xué)生表達能力的提高。因此，教師要創(chuàng)新背誦的途徑、記憶的形式，讓學(xué)生感受背誦記憶的樂趣，從而喜歡上閱讀。

如，蘇教版二年級上冊的《英英學(xué)古詩》一課，內(nèi)容非常簡單，學(xué)生基本上可以理解。對課文中出現(xiàn)的《靜夜思》這首古詩，學(xué)生都能熟練地背誦。教學(xué)時，教師要借助課文，讓學(xué)生加深對古詩內(nèi)容、思想和情感的理解。教師可先讓學(xué)生一起背誦《靜夜思》;再讓學(xué)生把自己想象成詩仙李白，表演背誦古詩。學(xué)生借著對古詩內(nèi)容的理解，表演背誦非常精彩。表演背誦讓孩子們領(lǐng)略了背誦古詩的樂趣，使他們喜歡上閱讀。

篇12

學(xué)生一定要準(zhǔn)確無誤地理解知識的概念，知道什么是對，什么　是錯。作圖的時候才能有的放矢。因此教師在講課的時候，一定要注意把正確的概念滲透給學(xué)生。如在二年級下冊中，要求學(xué)生會畫出真角、銳角、鈍角。首先學(xué)生要弄清一些有關(guān)角的概念。角的組成：角是由一個點向不同方向引出的兩條直線組成的。直角、銳角、鈍角區(qū)別：比直角小的角是銳角，比直角大的角是鈍角。有部分學(xué)生畫出的角，它的邊是彎的，這就錯了。有些學(xué)生把銳角和鈍角的概念混淆，張冠李戴，又錯了。這些都是因為基礎(chǔ)知識不過關(guān)、概念理解不準(zhǔn)確導(dǎo)致作圖失誤的例子。二、有針對地做練習(xí)，提高模仿能力，這是作好圖的關(guān)鍵。

低年段某些作圖題有一定的模仿性。但對年紀(jì)還小同學(xué)們來說，這是個難題。如在二年級下冊要求作出平移后圖形。有部分學(xué)生作出平移后的圖形跟原來的圖形根本不同。也就是說他們對著得畫也畫不好。這說明學(xué)生的模仿能力不夠強。為了解決這個問題，我特意出了一些練習(xí)卷。上面印有一些低年段常見的圖形或圖形組合。要求學(xué)生模仿原圖畫。有時在課堂做，有時回家做。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生模仿畫圖的能力有了一定的提高。又如在二年級上冊，要求作軸對稱圖形，有些同學(xué)左右對稱的圖形會畫，但上下對稱的圖形就不會畫了。也就是說他們會左右模仿，卻不會上下模仿。針對這種情況，我在練習(xí)課堂上進行一題多變，把同一個圖形轉(zhuǎn)一下方向，要求學(xué)生分別作左右對稱、上下對稱的圖形。經(jīng)過一段時間的強化練習(xí)，同學(xué)們哪個方向畫對稱圖形都沒問題了。三、小心讀題，認(rèn)真作圖，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這是作好圖的保證。

篇13

小學(xué)語文寫作教學(xué)模式，首先是一二年級最小的學(xué)生，他們的思想情緒起伏比較大，這種性格特征的變化使得學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中缺乏對寫作的深入認(rèn)識理解，以至于對寫作失去了動力，從而對語文課堂教學(xué)也產(chǎn)生了負(fù)面影響。其次是進入到三、四年級以后，變得越來越記性，容易調(diào)控自身的情緒變化，對語文寫作學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了濃厚的興趣，有利于提升他們的綜合寫作水平。進入到小學(xué)最后的階段時，學(xué)生的寫作方案和思緒變得越來越清晰，懂得如何運用語句才能精確表達出自己的情感，為高難度的語文寫作創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)條件，所以，分段訓(xùn)練模式非常適用于當(dāng)前的語文課堂教學(xué)。

（二）分段訓(xùn)練模式能夠突出寫作知識的真實性。

隨著小學(xué)語文寫作階段的不斷提高，再加上教師的正確引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生在閱讀中積累知識要點，進行規(guī)劃總結(jié)，有利于提升學(xué)生的寫作技巧。寫作能力的發(fā)展需要長時間的總結(jié)積累與學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段是相互關(guān)聯(lián)的，由淺入深，從而提升學(xué)生的寫作技能。

（三）分段訓(xùn)練模式符合小學(xué)生知識積累的發(fā)展規(guī)律。

小學(xué)生經(jīng)過長期分段式的訓(xùn)練，將寫作知識與實際生活有效結(jié)合，有利于增強學(xué)生對文章的領(lǐng)悟能力和情感表達能力，分段式訓(xùn)練模式從學(xué)生的心理需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出更加全面的語文教學(xué)模式。因此，不論是從學(xué)生的身心特征考慮，還是總結(jié)學(xué)生生活閱歷的發(fā)展規(guī)律，分段訓(xùn)練模式都具有嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

二、分段訓(xùn)練在小學(xué)語文課堂寫作中的具體應(yīng)用

寫作教學(xué)的中心任務(wù)是教師引導(dǎo)學(xué)生在模仿中創(chuàng)新，在讀后寫，在寫后讀。在一、二年級的低段，教師要促進?W生積累詞匯，學(xué)會運用變化句式，學(xué)會正確使用標(biāo)點符號。這些內(nèi)容是培養(yǎng)組段謀篇能力的基礎(chǔ)。例如課文《王冕學(xué)畫》就要求對經(jīng)典名句進行積累。經(jīng)過長期積累，學(xué)生在寫作時就有足夠的語言素材來表達自身的感受，從而提升寫作能力。在三、四年級的中段，教師要要求學(xué)生劃段納意，適當(dāng)使用修辭，從而訓(xùn)練學(xué)生的語言文字表達能力。這些內(nèi)容，是組織篇章的基本要素。例如在小學(xué)四年級上冊的《草原》課文進行學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比喻、擬人、對比的修辭手法。通過學(xué)習(xí)名家名篇在段落組織、修辭使用，達到提升寫作的層次結(jié)構(gòu)，使寫作語言更生動的目的。在五、六年級的終段，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會謀篇布局、主題歸納和特色提煉。例如六年級下冊《小抄寫員》就要求學(xué)生深入分析文中章的主題，教師可以要求學(xué)習(xí)其主題安排，借鑒其布局的思路，從而從整體上提高學(xué)生的寫作能力。使用分段訓(xùn)練模式能促進學(xué)生表達能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生多深入實踐，結(jié)合在閱讀中學(xué)習(xí)到的寫作手法、構(gòu)篇思路，寫出既具有自身特色，又飽含真情實感的作文。

三、進行分段式訓(xùn)練進行語文教學(xué)寫作需要注意的問題

（一）要與教材的編排相適應(yīng)。

不論是哪一版的新課標(biāo)小學(xué)語文教材，在編寫時都是以向?qū)W生提供良好的習(xí)作環(huán)境為宗旨的，都強調(diào)了要從不同的渠道來激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。讓學(xué)生喜歡寫、有的寫是進行寫作訓(xùn)練的前提。在教學(xué)時順應(yīng)教材的編排，從閱讀寫作結(jié)合、生活寫作結(jié)合等方面來激發(fā)學(xué)生的興趣，才能取得最好的教學(xué)效果。

（二）要與不同年級學(xué)生的能力相適應(yīng)。

小學(xué)生在寫作上的分段教學(xué)是與閱讀教學(xué)相對應(yīng)的。教材上的每一個單元都是一個相對獨立而完整的教學(xué)單位，根據(jù)課程的整體要求編排出漸進的教學(xué)順序，這是與不同年級小學(xué)生的寫作與閱讀能力相適應(yīng)的，讓學(xué)生在寫作方面的訓(xùn)練可以逐級進行。如，在終段的教材中，通過話題作文的形式來命題，并且讓話題和本單元的主題相同，將讀與寫有機地結(jié)合在了一起。這種方法，能讓學(xué)生有話可寫，在練習(xí)寫作的同時對閱讀的能力進行提升。

（三）要破除傳統(tǒng)寫作教學(xué)的局限。