引論：我們?yōu)槟砹?篇二年級(jí)教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
二年級(jí)教學(xué)論文:高二年級(jí)英語教學(xué)論文
摘要：學(xué)生個(gè)體之間的差異性決定了教學(xué)方法需多樣化，分層次。然而，我國(guó)的高中英語教學(xué)形式歷來多以學(xué)生接受型為主，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在這種情況下，有人提出將分層教學(xué)法應(yīng)用到高中英語教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英語。本文以高中二年級(jí)英語教學(xué)為探討中心，對(duì)分層教學(xué)在其中的應(yīng)用做了分析，現(xiàn)表述如下。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高二年級(jí)英語教學(xué)；應(yīng)用
隨著教育體制改革的深入推進(jìn)，英語教育在基礎(chǔ)教育中的地位逐漸凸顯，并且其教學(xué)師資力量在近年來得到很大的提升。然而，由于教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)榷喾矫娴脑颍芏鄬W(xué)校的高中英語教學(xué)質(zhì)量較低，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不大。要想提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要對(duì)當(dāng)前實(shí)施的教學(xué)方法、教學(xué)策略等做出改進(jìn)。分層教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方式，已經(jīng)獲得了學(xué)界的廣泛認(rèn)可，本文對(duì)其在高二年級(jí)英語教學(xué)中的應(yīng)用方法加以分析，以期分層教學(xué)能夠在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用更為合理、有效。
1分層教學(xué)的理論依據(jù)
分層教學(xué)以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)潛力等來實(shí)施教學(xué)，從而最終達(dá)成每個(gè)學(xué)生都獲得提高的教學(xué)目的。這是一項(xiàng)科學(xué)的教學(xué)法，它具有多項(xiàng)理論依據(jù)作支撐。首先是前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。維果茨基認(rèn)為，在學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平和學(xué)生可能達(dá)到的水平之間存在著一個(gè)距離，此即學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。而要想實(shí)現(xiàn)由當(dāng)前水平向理想水平的轉(zhuǎn)變，學(xué)生就需要有針對(duì)性的鍛煉及學(xué)習(xí)［1］。分層教學(xué)即以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的差異性為立足點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為的針對(duì)性和差異性，所以它與最近發(fā)展區(qū)理論是趨向一致的。其次為心理學(xué)家布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為只要學(xué)生在課堂上獲得公正的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，獲得教師的幫助，那么即使學(xué)生最初的學(xué)習(xí)水平較低，但是最終都能夠?qū)W好。分層教學(xué)吸收了這一理論的核心觀點(diǎn)，即通過某種途徑來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是可行的，而這個(gè)途徑就是分層次實(shí)施教學(xué)。是霍華德?加德納的多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都具備九種智能，這些智能以不同的組合形式存在于人類身上，從而構(gòu)成各有特點(diǎn)的人。在此理論的支撐下，分層教學(xué)認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都具有其智能優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，不存在一無是處的學(xué)生，因此，通過采用不同的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平是可行的。
2分層教學(xué)在高二年級(jí)英語教學(xué)中的應(yīng)用
及時(shí)，學(xué)生分層。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，因此教學(xué)的分層首先應(yīng)從學(xué)生分層著手。具體而言，其劃分方法如下：將英語學(xué)習(xí)興趣濃厚、基本功比較扎實(shí)并且語言掌握能力較強(qiáng)的學(xué)生劃歸為及時(shí)層次；將學(xué)習(xí)興趣較高、英語學(xué)習(xí)方法存在缺陷、語言學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生劃歸為第二層次；將對(duì)英語缺乏興趣、基礎(chǔ)較差、語言學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生劃歸為第三層次［2］。需要注意的是，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)處在一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，所以學(xué)生的分層也應(yīng)及時(shí)做出調(diào)整，從而使學(xué)生得到科學(xué)、合理的教學(xué)安排；同時(shí)，這種分層乃是隱性的分層，不能將分層結(jié)果公布出來。第二，教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)即教學(xué)目的的達(dá)成，因此，教師應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)的制定。在分層教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該層次化，以使不同層次的學(xué)生能夠在其能力范圍內(nèi)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體而言，教學(xué)目標(biāo)分為以下幾種：及時(shí)，基本目標(biāo)。基本目標(biāo)是針對(duì)所有學(xué)生而設(shè)定的目標(biāo)，它要求所有學(xué)生均掌握新單詞、短語、語法。第三，課后練習(xí)分層。課后練習(xí)是鞏固學(xué)習(xí)成果的有效手段。在高二英語的分層教學(xué)中，課后練習(xí)也應(yīng)實(shí)現(xiàn)分層：將基礎(chǔ)練習(xí)、知識(shí)鞏固型的題目設(shè)置為三個(gè)層次的學(xué)生都必做的題目，將一些比較難的綜合題、發(fā)散思維類的題目設(shè)置為選做題，要求及時(shí)層次的學(xué)生必做，鼓勵(lì)第二層次和第三層次的學(xué)生選做。
3結(jié)語
分層教學(xué)在高二年級(jí)英語教學(xué)中具有較強(qiáng)的適用性，為廣大學(xué)生綜合能力的提高提供了一種切實(shí)可行的途徑。因此，高中英語教師應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)分層教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，努力發(fā)揚(yáng)分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，從而普遍提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。
作者:任會(huì)明 單位:河北涿州中學(xué)
二年級(jí)教學(xué)論文:二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文
數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律,通過創(chuàng)造實(shí)際或重復(fù)經(jīng)歷的情景和機(jī)會(huì),呈現(xiàn)、再現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí),發(fā)展能力,產(chǎn)生情感,生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。在一定意義上,體驗(yàn)教學(xué)是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情景,使學(xué)生在體驗(yàn)過程中理解知識(shí),發(fā)展能力,建構(gòu)意義,生成情感的教學(xué)價(jià)值觀,教學(xué)方法和教學(xué)策略與方法。換而言之,體驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上是“為了體驗(yàn),在體驗(yàn)中,通過體驗(yàn)”的教學(xué)。
二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)中存在的問題
新課程改革就是要將課程從“文本課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗(yàn)課程”,因此,“體驗(yàn)”自然也就成為新的學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要特征。但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師把學(xué)生當(dāng)作盛裝知識(shí)的容器,而不是具有鮮活個(gè)性的人,教師只注重知識(shí)的“灌輸”而忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲取,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考、主動(dòng)探究的能力。教師過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶,習(xí)慣于傳授現(xiàn)成的結(jié)論而不是向?qū)W生暴露解題思路、解題方法,學(xué)生體驗(yàn)不到知識(shí)的形成、發(fā)展過程,從而對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到枯燥無味缺乏興趣。另外,學(xué)生自學(xué)能力不夠,缺少主動(dòng)提出問題、主動(dòng)探究問題和綜合運(yùn)用知識(shí)能力。學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)烈,往往造成教師唱獨(dú)角戲,課堂氣氛不夠活躍,沒有吸引力,較枯燥呆板。
三、創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)情境策略的體會(huì)與思考
(一)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)體驗(yàn)情境。新的數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。從學(xué)生熟知、感興趣的生活事例出發(fā),以生活實(shí)踐為依托,將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化,促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與,煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力。
(二)創(chuàng)設(shè)問題體驗(yàn)情境。在教學(xué)中教師用簡(jiǎn)單淺顯的提問將學(xué)生的思維引入預(yù)先設(shè)置的圈內(nèi)是一種較為普遍的現(xiàn)象。學(xué)生不知道為什么要提這個(gè)問題及問題的重要性,缺少探究的方向和動(dòng)力,嚴(yán)重抑制了學(xué)生的探究熱情。只有在適宜的情景中,才能體驗(yàn)到問題的必要性,主動(dòng)地投入到探究之中。如教學(xué)“厘米的認(rèn)識(shí)”一課時(shí),老師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)感性的探索情境:讓學(xué)生用牙簽、火柴、硬紙條等量一量數(shù)學(xué)書的一條邊。經(jīng)過實(shí)踐操作,學(xué)生在測(cè)量數(shù)學(xué)書同一條邊長(zhǎng)時(shí),有的學(xué)生量出是5根半火柴的長(zhǎng)(有的量出是3根牙簽的長(zhǎng),有的量出是2張硬紙條的長(zhǎng)。教師提問:“為什么同樣的數(shù)學(xué)書的同一條邊量得的結(jié)果所表示的數(shù)卻不同呢?”學(xué)生根據(jù)測(cè)量的經(jīng)驗(yàn)和通過討論與觀察發(fā)現(xiàn):原來測(cè)量數(shù)學(xué)書邊長(zhǎng)的材料長(zhǎng)短是不一樣的。要注意引入時(shí)提出的問題應(yīng)處于多數(shù)學(xué)生智力水平的“最近發(fā)展區(qū)”,才能激起學(xué)生主動(dòng)參與的熱情,取得好的教學(xué)效果。
(三)創(chuàng)設(shè)反思體驗(yàn)情境。有反思意識(shí)的學(xué)生,一旦意識(shí)到問題,內(nèi)心便產(chǎn)生認(rèn)知沖突,于是會(huì)自覺進(jìn)入反思環(huán)節(jié)。但,使學(xué)生明確意識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的不足往往不是很容易的。因?yàn)?這是對(duì)他個(gè)人的能力、自信心的一種“威脅”。所以,作為學(xué)生反思活動(dòng)的促進(jìn)者———教師,在此時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛,幫助學(xué)生看到學(xué)習(xí)中的問題所在,使反思活動(dòng)得以開展。教師可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),通過提供適當(dāng)?shù)膯栴}或?qū)嵗源龠M(jìn)學(xué)生的反思。教學(xué)中多問幾個(gè)為什么,善于設(shè)疑,并善于從學(xué)生的思維角度出發(fā),從學(xué)生容易忽視的一些重要環(huán)節(jié)中提煉問題,然后通過環(huán)環(huán)相扣逐層深入的問題序列來引導(dǎo)學(xué)生反思。
(四)創(chuàng)設(shè)交流體驗(yàn)情境。由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的觀念不同,因此不同的學(xué)生對(duì)事物理解也不可能相同,他們站在不同思維角度所看到的是事物的不同反映面,可利用這些反映面來引發(fā)學(xué)生交流,使學(xué)生互相促進(jìn)。讓學(xué)生在小組交流、合作探索的情境中體驗(yàn),所體驗(yàn)到的不僅僅是對(duì)知識(shí)的感知和更新的認(rèn)識(shí),更是同學(xué)之間情感的交流,思維火花的碰撞。
四、結(jié)論
走“體驗(yàn)”之路,是一條在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的成功之路。“體驗(yàn)式教學(xué)”注重在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn),切合了小學(xué)生愛表現(xiàn)、好動(dòng)、具有豐富的想象力等年齡和心理特征,教學(xué)實(shí)踐證明課堂氣氛和諧濃厚,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和積極性,增強(qiáng)了實(shí)踐操作能力,也激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感。
二年級(jí)教學(xué)論文:秋季學(xué)期二年級(jí)美術(shù)教學(xué)計(jì)劃及教材分析
20__年秋季學(xué)期二年級(jí)美術(shù)教學(xué)計(jì)劃
本校共有二年級(jí)學(xué)生三百六十人左右, 分為六個(gè)班。 二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)形、色與肌理等美術(shù)語言，學(xué)習(xí)使用各種工具，體驗(yàn)不同媒材的效果，能通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)，有一定的色彩基礎(chǔ)，對(duì)美術(shù)也有著濃厚的興趣，但還缺乏想象力和創(chuàng)造精神。根據(jù)上學(xué)年級(jí)執(zhí)教時(shí)對(duì)他們的了解, 生約占5%，差生約占3%，其余學(xué)生均為一般水平。因此, 教師要充分認(rèn)識(shí)到教授本冊(cè)教材所面臨的困難性和重要性。
雖然二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一年美術(shù)學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)，但老師并不能因此對(duì)他們的日常常規(guī)及學(xué)習(xí)有所疏忽，在美術(shù)課上出現(xiàn)的常規(guī)問題仍然有：
1、帶學(xué)具仍然是老師最為頭痛的一件事。
2、鉛筆屑、顏料等不能及時(shí)清理以致影響衛(wèi)生情況，對(duì)于這些常規(guī)性問題，作為教師，盡量多提醒他們，慢慢帶領(lǐng)他們走上正軌。
(二) 教材情況分析：
本冊(cè)教材共有二十課, 通過美術(shù)教學(xué)以提高學(xué)生的審美素質(zhì)為宗旨, 培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)基本能力, 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課業(yè)類型主要分為造型表現(xiàn)課、設(shè)計(jì)應(yīng)用課、欣賞評(píng)述課和綜合探索課四大類。 1、 欣賞美術(shù)作品，能對(duì)自己喜愛的作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。 2、 通過啟發(fā)聯(lián)想訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣和觀察能力。 3、 學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單立體物的表現(xiàn)方法，學(xué)習(xí)色彩表現(xiàn)方法，進(jìn)行和自己生活切近的設(shè)計(jì)與制作。 4、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)周圍生活和大自然的美感，激發(fā)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)和美術(shù)創(chuàng)造的欲望。
二、教學(xué)總體目標(biāo)：
從學(xué)生身邊環(huán)境熟悉的事物中發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感，通過觀察、記憶、想象表現(xiàn)生活中有特色的環(huán)境，體驗(yàn)生活的情趣，提高繪畫表現(xiàn)技能，學(xué)會(huì)裝飾，美化生活，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和設(shè)計(jì)、想象、創(chuàng)造的能力。
要求：實(shí)際是基礎(chǔ)，想象是延伸，教師要用正確、健康的審美觀來引導(dǎo)和影響學(xué)生，培養(yǎng)文明、樸素的觀念，讓學(xué)生沿著一個(gè)健康、文明的審美軌道創(chuàng)新、開拓，從中體驗(yàn)生活的樂趣。
教學(xué)內(nèi)容主要涉及四大領(lǐng)域：造型·表現(xiàn)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)·應(yīng)用領(lǐng)域，欣賞·評(píng)述領(lǐng)域，綜合·探索領(lǐng)域。四類中仍以“造型·表現(xiàn)領(lǐng)域”為主要教學(xué)內(nèi)容，約占總教學(xué)量的三分之二。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
通過美術(shù)教學(xué), 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)周圍生活和大自然的美感，激發(fā)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)和美術(shù)創(chuàng)造的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力, 培養(yǎng)健康的體魄和健康的心理, 健康的審美情趣和豐富多彩的生活方式, 從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng), 為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。通過啟發(fā)聯(lián)想訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣和觀察能力，陶冶學(xué)生情操, 發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力。 造型·表現(xiàn)課：通過畫、剪、撕、貼等方式, 讓學(xué)生嘗試用不同的工具和材料, 通過看看、畫畫、做做等方法大膽、自由地把所感所想的事物表現(xiàn)出來, 體[！]驗(yàn)造型活動(dòng)的樂趣。
設(shè)計(jì)·應(yīng)用課：通過嘗試各種不同工具, 用身邊容易找到的各種媒材, 通過想想.、看看、畫畫、做做等方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合和裝飾, 體驗(yàn)設(shè)計(jì)制作活動(dòng)的樂趣。
欣賞·評(píng)述課：通過觀賞自然和各類美術(shù)作品的形與色, 用簡(jiǎn)單的話語大膽的表現(xiàn)自己的感受, 并從中得到美的享受。
綜合·探索課：采用造型游戲的方式進(jìn)行無主題或有主題的想象、 創(chuàng)作、表演和展示。
四、教學(xué)措施：
課堂上努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松開闊的空間, 鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見, 改變課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選擇的功能, 推行發(fā)展性評(píng)價(jià), 倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與, 積極探究, 保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。課堂教學(xué)中注意挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn), 尊重學(xué)生的自尊心, 讓學(xué)生在教師的關(guān)愛中學(xué)習(xí), 在玩中學(xué), 促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和發(fā)展。
（一）、教師方面：
做學(xué)生發(fā)展的組織者、促進(jìn)者，充分尊重學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生去實(shí)踐、去思考、去探索、去討論、去創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的想象展示作品。
（1）、 做好課前準(zhǔn)備，精心制作教具。
（2）、 運(yùn)用各種教學(xué)手段，學(xué)生更多的創(chuàng)造空間，鼓勵(lì)學(xué)生的探索精神與大膽創(chuàng)造，在情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生繪畫興趣。
（3）、 在教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)方式布局上，注意開放性和立體性，真正做到以人為本。
（4）、靈活改進(jìn)示范過程的傳授方式，活躍課堂氣氛。
（5）、教學(xué)內(nèi)容的選擇要少而精，并注意學(xué)科之間的聯(lián)系。
（6）、拓展教學(xué)思路，因材施教，因地制宜，以求達(dá)到教學(xué)效果。
（二）、學(xué)生方面：
充分利用身邊的各種材料及所學(xué)知識(shí) ，動(dòng)腦筋制做作品，學(xué)會(huì)合作，并妥善保存自己的設(shè)計(jì)作品。積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開闊視野，增長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。五、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及其它方面：
作為美術(shù)教師，應(yīng)利用業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究，多研究新的美術(shù)動(dòng)向，閱讀和學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)的有關(guān)資料和先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大膽嘗試，運(yùn)用到自己的教育教學(xué)中。本學(xué)期的教改課題確定為“美術(shù)創(chuàng)新教育的試驗(yàn)與研究——讓孩子插上想象的翅膀”，教育對(duì)象面向全體學(xué)生，旨在通過教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用多種工具材料進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)造，獲得感知、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，開拓學(xué)生的創(chuàng)新精神、技術(shù)意識(shí)和解決問題的能力。
另外，積極開展課外興趣小組的活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練（具體內(nèi)容另見課外活動(dòng)小組活動(dòng)計(jì)劃）。
二年級(jí)教學(xué)論文:秋季學(xué)期二年級(jí)美術(shù)教學(xué)計(jì)劃及教材分析
2012年秋季學(xué)期二年級(jí)美術(shù)教學(xué)計(jì)劃
本校共有二年級(jí)學(xué)生三百六十人左右, 分為六個(gè)班。 二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)形、色與肌理等美術(shù)語言，學(xué)習(xí)使用各種工具，體驗(yàn)不同媒材的效果，能通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)，有一定的色彩基礎(chǔ)，對(duì)美術(shù)也有著濃厚的興趣，但還缺乏想象力和創(chuàng)造精神。根據(jù)上學(xué)年級(jí)執(zhí)教時(shí)對(duì)他們的了解, 生
約占5%，差生約占3%，其余學(xué)生均為一般水平。因此, 教師要充分認(rèn)識(shí)到教授本冊(cè)教材所面臨的困難性和重要性。
雖然二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一年美術(shù)學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)，但老師并不能因此對(duì)他們的日常常規(guī)及學(xué)習(xí)有所疏忽，在美術(shù)課上出現(xiàn)的常規(guī)問題仍然有：
1、帶學(xué)具仍然是老師最為頭痛的一件事。
2、鉛筆屑、顏料等不能及時(shí)清理以致影響衛(wèi)生情況，對(duì)于這些常規(guī)性問題，作為教師，盡量多提醒他們，慢慢帶領(lǐng)他們走上正軌。
(二) 教材情況分析：
二、教學(xué)總體目標(biāo)：
從學(xué)生身邊環(huán)境熟悉的事物中發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感，通過觀察、記憶、想象表現(xiàn)生活中有特色的環(huán)境，體驗(yàn)生活的情趣，提高繪畫表現(xiàn)技能，學(xué)會(huì)裝飾，美化生活，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和設(shè)計(jì)、想象、創(chuàng)造的能力。
要求：實(shí)際是基礎(chǔ)，想象是延伸，教師要用正確、健康的審美觀來引導(dǎo)和影響學(xué)生，培養(yǎng)文明、樸素的觀念，讓學(xué)生沿著一個(gè)健康、文明的審美軌道創(chuàng)新、開拓，從中體驗(yàn)生活的樂趣。
教學(xué)內(nèi)容主要涉及四大領(lǐng)域：造型·表現(xiàn)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)·應(yīng)用領(lǐng)域，欣賞·評(píng)述領(lǐng)域，綜合·探索領(lǐng)域。四類中仍以“造型·表現(xiàn)領(lǐng)域”為主要教學(xué)內(nèi)容，約占總教學(xué)
量的三分之二。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
通過美術(shù)教學(xué), 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)周圍生活和大自然的美感，激發(fā)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)和美術(shù)創(chuàng)造的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力, 培養(yǎng)健康的體魄和健康的心理, 健康的審美情趣和豐富多彩的生活方式, 從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng), 為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。通過啟發(fā)聯(lián)想訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣和觀察能力，陶冶學(xué)生情操, 發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力。 造型·表現(xiàn)課：通過畫、剪、撕、貼等方式, 讓學(xué)生嘗試用不同的工具和材料, 通過看看、畫畫、做做等方法大膽、自由地把所感所想的事物表現(xiàn)出來, 體驗(yàn)造型活動(dòng)的樂趣。
設(shè)計(jì)·應(yīng)用課：通過嘗試各種不同工具, 用身邊容易找到的各種媒材, 通過想想.、看看、畫畫、做做等方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合和裝飾, 體驗(yàn)設(shè)計(jì)制作活動(dòng)的樂趣。
欣賞·評(píng)述課：通過觀賞自然和各類美術(shù)作品的形與色, 用簡(jiǎn)單的話語大膽的表現(xiàn)自己的感受, 并從中得到美的享受。
綜合·探索課：采用造型游戲的方式進(jìn)行無主題或有主題的想象、 創(chuàng)作、表演和展示。
四、教學(xué)措施：
課堂上努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松開闊的空間, 鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見, 改變課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選擇的功能, 推行發(fā)展性評(píng)價(jià), 倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與, 積極探究, 保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。課堂教學(xué)中注意挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn), 尊重學(xué)生的自尊心, 讓學(xué)生在教師的關(guān)愛中學(xué)習(xí), 在玩中學(xué), 促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和發(fā)展。
（一）、教師方面：
做學(xué)生發(fā)展的組織者、促進(jìn)者，充分尊重學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生去實(shí)踐、去思考、去探索、去討論、去創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的想象展示作品。
（1）、 做好課前準(zhǔn)備，精心制作教具。
（2）、 運(yùn)用各種教學(xué)手段，學(xué)生更多的創(chuàng)造空間，鼓勵(lì)學(xué)生的探索精神與大膽創(chuàng)造，在情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生繪畫興趣。
（3）、 在教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)方式布局上，注意開放性和立體性，真正做到以人為本。
（4）、靈活改進(jìn)示范過程的傳授方式，活躍課堂氣氛。
（5）、教學(xué)內(nèi)容的選擇要少而精，并注意學(xué)科之間的聯(lián)系。
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（6）、拓展教學(xué)思路，因材施教，因地制宜，以求達(dá)到教學(xué)效果。
（二）、學(xué)生方面：
充分利用身邊的各種材料及所學(xué)知識(shí) ，動(dòng)腦筋制做作品，學(xué)會(huì)合作，并妥善保存自己的設(shè)計(jì)作品。積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開闊視野，增長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。五、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及其它方面：
作為美術(shù)教師，應(yīng)利用業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究，
多研究新的美術(shù)動(dòng)向，閱讀和學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)的有關(guān)資料和先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大膽嘗試，運(yùn)用到自己的教育教學(xué)中。本學(xué)期的教改課題確定為“美術(shù)創(chuàng)新教育的試驗(yàn)與研究——讓孩子插上想象的翅膀”，教育對(duì)象面向全體學(xué)生，旨在通過教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用多種工具材料進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)造，獲得感知、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，開拓學(xué)生的創(chuàng)新精神、技術(shù)意識(shí)和解決問題的能力。
另外，積極開展課外興趣小組的活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練（具體內(nèi)容另見課外活動(dòng)小組活動(dòng)計(jì)劃）。
二年級(jí)教學(xué)論文:小學(xué)二年級(jí)寫話教學(xué)心得
小學(xué)二年級(jí)寫話教學(xué)心得
文/田國(guó)慶
寫話在語文教學(xué)中占有非常重要的地位。我在教學(xué)中認(rèn)真摸索，下面就這個(gè)問題淺談一下自己的心得體會(huì)。
一、尊重學(xué)生的觀察感受
不同的生活環(huán)境、不同經(jīng)歷的學(xué)生，看到同一事物感受也會(huì)不同。但是一定要注意引導(dǎo)學(xué)生有一定的觀察順序。如，《小白兔運(yùn)南瓜》（及時(shí)冊(cè)），兩幅圖上都有小白兔和南瓜。前一幅畫小白兔和南瓜在一片南瓜地里，后一幅畫是小白兔和南瓜在家門口，有兔媽媽。抓住兩幅畫上的景物（一片南瓜地）和（家門口，還有媽媽），讓學(xué)生仔細(xì)觀察，再說一說。學(xué)生看到的肯定不一樣，說的也不一樣，有好有壞，教師要尊重學(xué)生的觀察感受，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。
二、引導(dǎo)學(xué)生注重圖中的細(xì)節(jié)，展開想象
教師應(yīng)該注重細(xì)節(jié)的觀察，啟發(fā)學(xué)生思考，充分發(fā)揮想象。教師激發(fā)學(xué)生的想象力，在細(xì)節(jié)上給學(xué)生一些提示，但就是這一點(diǎn)提示，可能就打開了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使細(xì)節(jié)成為學(xué)生想說想寫的突破點(diǎn)，從中加深對(duì)圖意的體會(huì)。例如，及時(shí)冊(cè)第四單元《怎么辦》，先看圖上畫的是什么，從整體看（小明是怎樣做的），再到部分觀察（小明和王爺爺是怎么做的，表情有什么不同），這樣使學(xué)生學(xué)會(huì)從整體到部分的觀察方法，更容易讓學(xué)生一步一步地觀察到細(xì)節(jié)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，大膽想象
只有鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開豐富的想象，才能使圖中的事物動(dòng)起來?？磮D寫話有無限的想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生在圖畫之外合理想象，給寫話加一個(gè)作鋪墊的開頭段和富有哲理性或有一定意義的結(jié)尾段，使文章更加充滿活力。例如，《小白兔運(yùn)南瓜》（及時(shí)冊(cè)），兩幅圖上都有小白兔和南瓜。前一幅畫小白兔和南瓜在一片南瓜地里，后一幅畫是小白兔和南瓜在家門口，有兔媽媽。抓住兩幅畫上的景物（一片南瓜地和家門口，還有媽媽），提問小白兔是用什么方法把南瓜運(yùn)回家的。這里教師要合理引導(dǎo)學(xué)生想象，小白兔可能用滾的方法把南瓜運(yùn)回家（或一步一步慢慢搬回家）等方法。可能學(xué)生會(huì)說出許多不同的方法，教師要正確對(duì)待，及時(shí)給予鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，盡量給予肯定，培養(yǎng)學(xué)生的自信。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，又能發(fā)揮學(xué)生的想象力。
四、注重寫之前說的訓(xùn)練
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，尊重每一個(gè)有條理的觀察順序，鼓勵(lì)學(xué)生說出不同的版本，給每個(gè)學(xué)生說的機(jī)會(huì)，在說的同時(shí)師生共同點(diǎn)評(píng)，做到及時(shí)指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用豐富的詞句，可用上平時(shí)積累的詞句，如，表現(xiàn)春天的圖，可以用上“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花”.對(duì)學(xué)生寫話提出更高的要求。
當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的寫話訓(xùn)練方法多樣，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)措施，我將在今后工作中繼續(xù)努力探索。
（作者單位 青海大通回族女子中學(xué)）
二年級(jí)教學(xué)論文:09年二年級(jí)語文教學(xué)工作總結(jié)范文
本學(xué)期的工作有條不紊，回首過去的半學(xué)期，有拼搏時(shí)的快樂，有揮灑汗水的辛苦，有困惑時(shí)的惆悵，有疲憊的牢騷，也有取得成績(jī)時(shí)的喜悅與興奮。在教學(xué)中，我本著將理論與實(shí)踐，將課內(nèi)與課外緊緊地融合到一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使孩子們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中既學(xué)到了知識(shí)，又體驗(yàn)到了快樂。對(duì)于我個(gè)人而言，作為一名語文教師，我不僅全身心地投入到教學(xué)中，而且圓滿完成教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)將教學(xué)方面的體會(huì)和工作總結(jié)如下：
一、積極聽課，認(rèn)真?zhèn)湔n，善于反思。
聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。本學(xué)期，我共聽課16節(jié)，不管是語文、數(shù)學(xué)還是其他學(xué)科，每聽一節(jié)課，我都會(huì)認(rèn)真地做好記錄并積極地思考，在別人的課堂中汲取到了精華，從而彌補(bǔ)自己教學(xué)工作中的缺失，同時(shí)在思考中也讓自己的教學(xué)觀點(diǎn)得以更高的提升。
認(rèn)真?zhèn)湔n，本冊(cè)書中的每一課每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我都是精心地分析、準(zhǔn)備，從而再到課堂上給學(xué)生來講授，在我的意識(shí)里，我覺得只要是自己能努力去做好的，就一定要竭盡全力地做，能夠在課堂中讓孩子們獲取更多的知識(shí)，是作為一名教師較大的快樂與成就。譬如《畫風(fēng)》《三個(gè)兒子》《丑小鴨》等等，這些課的教學(xué)，我都盡了較大的努力地為孩子創(chuàng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓孩子們?cè)谳p松愉悅的氛圍中獲取更加形象生動(dòng)的知識(shí)，因?yàn)橐还?jié)生動(dòng)形象的課堂，也會(huì)讓孩子們銘記一輩子。
上好一節(jié)課，最重要的還要及時(shí)地進(jìn)行反思，在課后的反思中找到課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己講課的不足，從而冥思該如何去改進(jìn)。在本冊(cè)書中，我在每一課教學(xué)后，都會(huì)認(rèn)真地反思自己的課堂教學(xué)，同時(shí)，每個(gè)單元后的綜合學(xué)習(xí)，我也會(huì)緊緊抓住其中一兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)真做好反思。
二、深入扎實(shí)地上好每一節(jié)課。
語文是一門工具學(xué)科，它不同于數(shù)學(xué)，聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)。而低年級(jí)的語言文字教學(xué)顯得尤為重要。所以在語文教學(xué)中，不管是哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我都是深入扎實(shí)地上好。就拿識(shí)字和寫字教學(xué)環(huán)節(jié)來說，二年級(jí)仍然還是重點(diǎn)，每節(jié)課我都嚴(yán)格要求孩子們做好生詞卡片，并在家里做好充分預(yù)習(xí)，在課堂上檢查每個(gè)學(xué)生都必須要過關(guān)，同時(shí)在指導(dǎo)認(rèn)讀的過程中，我也會(huì)花大量的時(shí)間在課堂教給學(xué)生識(shí)記生字的方法，讓孩子們牢記每一個(gè)生字。在寫字教學(xué)中，我更是嚴(yán)格要求自己、要求學(xué)生，盡管我知道自己的粉筆字基本功不是很好，但我卻很極力地在小黑板上指導(dǎo)孩子們進(jìn)行書寫好生字，兩年下來，我也能在小黑板的田字格中寫下一手相對(duì)漂亮的粉筆字，至少我覺得自己是進(jìn)步很大的，我也常常在課上課下聽到孩子們對(duì)我的贊賞，而孩子們呢，經(jīng)過我的細(xì)心指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，也在24小時(shí)天地進(jìn)步，很多孩子的鉛筆字寫的是工整清晰，而很多孩子呢，不僅如此，還在這個(gè)基礎(chǔ)上達(dá)到了美觀，將我要求的寫字規(guī)則都很牢固地掌握。
三、多種方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
不管哪一個(gè)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣都是重要的，有了興趣，才能擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。為了讓孩子們更喜歡語文，除了讓孩子喜歡我這個(gè)語文老師外，更多的是我要想辦法如何豐富語文課，豐富語文課堂的學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)期，開學(xué)初，我采用了“每日一故事”“我讀你聽”活動(dòng)，每當(dāng)我走進(jìn)教室的時(shí)候，總能看到孩子們?cè)谡J(rèn)真地朗讀自己喜歡的課外書。另外，我還將語文課堂融進(jìn)孩子的童真童趣中，每當(dāng)學(xué)到了適合角色表演的課文，我都充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性來進(jìn)行表演，孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的協(xié)助下做了很多精美的頭飾，孩子們喜歡表演，樂于表演。
四、注重平時(shí)的積累
本學(xué)期我繼續(xù)讓孩子們堅(jiān)持“每日一積累”主要還是做到形式多樣的積累，這學(xué)期孩子們?cè)诜e累內(nèi)容上，興趣上較上學(xué)期均有了明顯的提升，好詞好句，成語、諺語、歇后語、名人名言等等，內(nèi)容很多樣，在積累的同時(shí)，孩子們還能將意思說出來，諸如：成語，學(xué)生在理解意思的同時(shí)，還能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卦炀?，再?名人名言,學(xué)生能知其大意,還能結(jié)合自己親身實(shí)際談出深刻的體會(huì)來,現(xiàn)在我班孩子之所以在寫作及回答問題時(shí)表達(dá)能力強(qiáng)，也與平時(shí)的積累有著緊密的關(guān)系。
以上四點(diǎn)就是我在本學(xué)期語文教學(xué)中的幾點(diǎn)總結(jié)。另外，教學(xué)工作中我還存在著很多的不足，諸如：在教學(xué)中光注重了形式多樣，而忽略了強(qiáng)化練習(xí)，對(duì)于古詩(shī)和綜合學(xué)習(xí)的教學(xué)還應(yīng)更注重知識(shí)的牢固性，從而使學(xué)生在考試中得心應(yīng)手，避免分?jǐn)?shù)的丟失。今后的教學(xué)中，我會(huì)更加努力，讓自己的語文教學(xué)邁上更新的臺(tái)階！
二年級(jí)教學(xué)論文:二年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)范文
歲月匆匆，轉(zhuǎn)眼間本學(xué)期工作即將接近尾聲。這一學(xué)期我繼續(xù)貫徹北二教學(xué)理念，并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況，采取了有效的措施，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，取得了一定效果?，F(xiàn)小結(jié)如下：
一、備課
學(xué)期初，我認(rèn)真鉆研了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、教參，對(duì)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)。學(xué)期中，著重進(jìn)行單元備課，掌握每一部分知識(shí)在單元中、在整冊(cè)書中的地位、作用。思考學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現(xiàn)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。充分理解課后習(xí)題的作用，設(shè)計(jì)好練習(xí)。
二、上課
（1）創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生思考。然后，我放手讓學(xué)生探究，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦。針對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)，選擇學(xué)生的探究結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行比較、交流、討論，從中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。接著，學(xué)生練習(xí)不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識(shí)，形成能力，發(fā)展思維。，盡量讓學(xué)生自己小結(jié)學(xué)到的知識(shí)以及方法?，F(xiàn)在學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)課感興趣，參與性高，為學(xué)好數(shù)學(xué)邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。
（2）及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)愛賓浩斯遺忘規(guī)律，新知識(shí)的遺忘隨時(shí)間的延長(zhǎng)而減慢。因此，我的做法是：新授知識(shí)基本是當(dāng)天復(fù)習(xí)或第二天復(fù)習(xí)，以后再逐漸延長(zhǎng)復(fù)習(xí)時(shí)間。這項(xiàng)措施非常適合低年級(jí)學(xué)生遺忘快、不會(huì)復(fù)習(xí)的特點(diǎn)。
（3）努力構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。一般我都做到一小節(jié)一整理，形成每節(jié)知識(shí)串；每單元整理復(fù)習(xí)形成知識(shí)鏈，一學(xué)期對(duì)整冊(cè)書進(jìn)行整理復(fù)習(xí)。學(xué)生經(jīng)歷了教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，既形成了知識(shí)網(wǎng)，又學(xué)到了方法，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，給學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐提供了可能。
三、作業(yè)。
針對(duì)不同的練習(xí)錯(cuò)誤，由我面批，指出個(gè)別問題，集體訂正共性問題。批改作業(yè)時(shí)，教師點(diǎn)出錯(cuò)題，不指明錯(cuò)處，讓學(xué)生自己查找錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生的分析能力。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣取得了較好效果。分析練習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，改進(jìn)教學(xué)，提高教師教學(xué)的針對(duì)性。
四、注重對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)。
對(duì)后進(jìn)生我分層次要求。在教學(xué)中注意降低難度、放緩坡度，允許他們采用自己的方法慢速度學(xué)習(xí)。注重他們的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)自信心，對(duì)學(xué)生的回答采取“揚(yáng)棄”的態(tài)度，從而打破了上課發(fā)言死氣沉沉的局面，使學(xué)生敢于回答問題，樂于思考。
總之，在今后的教學(xué)工作中，我將一如既往的要求自己，做到為人師表，語言健康得體，舉止文明禮貌，以身作則，注重身教。努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，讓自己有更好的成績(jī)。
二年級(jí)教學(xué)論文:二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐探索
[摘要]在建筑學(xué)專業(yè)二年級(jí)的教學(xué)中，在學(xué)生的抽象概念認(rèn)知和設(shè)計(jì)技能運(yùn)用之間往往存在教學(xué)上的斷點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)要點(diǎn)相對(duì)分散孤立，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程難以系統(tǒng)掌控。通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐：通過大師作品分析的建立概念認(rèn)知到小住宅的建筑設(shè)計(jì)技能運(yùn)用，通過在教學(xué)環(huán)節(jié)上的聯(lián)動(dòng)設(shè)置，將前后兩次教學(xué)過程中教學(xué)要點(diǎn)形成了相互關(guān)聯(lián)、呼應(yīng)互動(dòng)的鏈條，保障了教學(xué)過程的邏輯性與完整性，從而提高了建筑設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的有效性。并從期末教學(xué)的成果中探索了此次教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在分析與聯(lián)動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中，所選取的分析案例的有效性是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵。
[關(guān)鍵詞]分析；模仿；聯(lián)動(dòng)；建筑設(shè)計(jì)教學(xué)方法
二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)是建筑學(xué)專業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生在此階段將逐漸建立起有關(guān)建筑設(shè)計(jì)的基本概念和學(xué)習(xí)方法，邁出建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的及時(shí)步。然而，從認(rèn)識(shí)與理解建筑設(shè)計(jì)過程中的諸多基本要素，到融會(huì)貫通所有的抽象概念形成完整系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路與方法，一直是二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以建筑規(guī)?；蚪ㄖ臻g組合的復(fù)雜程度來安排設(shè)置課程內(nèi)容，教學(xué)要點(diǎn)在課程教學(xué)中較為孤立和零散，其教學(xué)的缺點(diǎn)和弊端是難以有針對(duì)性、系統(tǒng)性地掌控學(xué)生從概念認(rèn)知到方法運(yùn)用之間的學(xué)習(xí)過程，更難以使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)思維和方法。因此，二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的突破點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生概念認(rèn)知與技能運(yùn)用之間尋找并建立一條有效路徑，從而使學(xué)生有效掌握基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)技能，及常規(guī)的設(shè)計(jì)方法與步驟。
一、關(guān)于聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方法
所謂的“聯(lián)動(dòng)”，是指將抽象的概念認(rèn)知與設(shè)計(jì)方法的認(rèn)知，在學(xué)生的課程設(shè)計(jì)中通過大師作品進(jìn)行分析、提煉、總結(jié)，并在第二次設(shè)計(jì)作業(yè)中對(duì)其進(jìn)行有條件限制下的模仿重現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)抽象認(rèn)知與設(shè)計(jì)技能之間的聯(lián)動(dòng)，從而使相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)得倒深化。針對(duì)二年級(jí)的概念認(rèn)知與技能運(yùn)用，主要設(shè)立三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）通過大師作品分析，來認(rèn)知建筑的基本概念，使學(xué)生在學(xué)圖示分析的過程中認(rèn)知、理解相關(guān)建筑理念。（2）通過小型住宅設(shè)計(jì)，將前階段的抽象認(rèn)知轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)手法的認(rèn)知。（3）聯(lián)動(dòng)：前后兩次課程設(shè)計(jì)，在教學(xué)步驟、教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)上保持對(duì)應(yīng)互動(dòng)關(guān)系。
二、分析與模仿聯(lián)動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程
1.二年級(jí)及時(shí)學(xué)期兩次設(shè)計(jì)課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)安排對(duì)照（見表1）2.兩次設(shè)計(jì)課程教學(xué)要點(diǎn)與教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)動(dòng)（1）教學(xué)步驟上的聯(lián)動(dòng)在每次課程設(shè)計(jì)的教學(xué)中，都將教學(xué)環(huán)節(jié)分為四個(gè)階段。前后兩次課程設(shè)計(jì)的每一個(gè)階段都相互對(duì)應(yīng)，其教學(xué)目的存在著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系。例如：在及時(shí)次課程設(shè)計(jì)的及時(shí)階段，資料查閱與收集整理的訓(xùn)練，即是為第二次作業(yè)自主查閱小住宅案例打基礎(chǔ)，第二次作業(yè)又通過環(huán)境調(diào)查報(bào)告增加了資料收集訓(xùn)練的難度。（2）教學(xué)要點(diǎn)之間的聯(lián)動(dòng)在大師作品分析中，通過分析大師作品的設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)手法、建筑語言表達(dá)方式等來建立有關(guān)建筑設(shè)計(jì)的感性經(jīng)驗(yàn)，這一過程學(xué)生可能是在一種半疑惑的狀態(tài)中完成的，尤其是關(guān)于作品中空間設(shè)計(jì)手法的表達(dá)，學(xué)生很難有深入的體會(huì)。在第二次課程設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生利用自己在及時(shí)次作業(yè)中總結(jié)的結(jié)論，探索其應(yīng)用在第二次設(shè)計(jì)中的可能性，也即是一種有條件的模仿。這種教學(xué)要點(diǎn)上的聯(lián)動(dòng)，促使學(xué)生回過頭再來體會(huì)大師的設(shè)計(jì)手法與理念，并且從運(yùn)用的角度理解一種設(shè)計(jì)表達(dá)的真實(shí)含義，在抽象理解和實(shí)際使用方面建立起有效的聯(lián)動(dòng)。（3）理論課與教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)動(dòng)在前后兩次課程教學(xué)中，理論內(nèi)容要求容短小精干，淺顯易懂，由二年級(jí)組老師自選題目輪流完成講授。理論課的安排要求和設(shè)計(jì)課的教學(xué)過程保持同步，并和每一階段的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)。例如：在及時(shí)次查閱資料階段，即配置有關(guān)查閱資料技巧的理論講授；在第三階段，一草、二草設(shè)計(jì)探索階段，即配置建筑形式、手法和空間操作的理論講授。
三、教學(xué)效果的總結(jié)和反思
通過一學(xué)期的教學(xué)探索，聯(lián)動(dòng)式的教學(xué)方法得倒了學(xué)生們的肯定，但與此同時(shí)也能觀察到一些問題，需要在教學(xué)中進(jìn)一步探索和改進(jìn)。例如，大師作品分析案例的選取必須適合二年級(jí)階段學(xué)生的理解能力。本次大師分析的個(gè)別案例選擇有失妥當(dāng)，像西澤立衛(wèi)的森山邸住宅，其設(shè)計(jì)手法較為特殊，空間形式較為單一，學(xué)生難以深刻理解作者的設(shè)計(jì)意圖，在之后的獨(dú)立住宅設(shè)計(jì)中又難以模仿設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)手法。又如中途更換掉的案例分析——密斯的柏林國(guó)立美術(shù)館，它屬于博覽類公共建筑，其設(shè)計(jì)手法和案例分析過程很難被小住宅設(shè)計(jì)借鑒。大師作品分析模型（圖1～圖3）筑的改建和擴(kuò)建問題進(jìn)行了研究，對(duì)博覽會(huì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與選型、新老建筑之間的銜接以及地基問題等都提出了相應(yīng)的設(shè)計(jì)方案，為建筑的改建擴(kuò)建提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與借鑒。
作者：陳潔
二年級(jí)教學(xué)論文:高二年級(jí)歷史教學(xué)方法實(shí)踐
摘要：
傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)方法較落后，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)容和信息的處理能力較差，思維能力等方面也存在較大的不足，學(xué)習(xí)有效性亟待提高。本文就高二年級(jí)歷史教學(xué)方法的實(shí)踐和探索進(jìn)行了相對(duì)簡(jiǎn)要的分析，以期為廣大同仁提供一些借鑒。
關(guān)鍵詞：
高二年級(jí)；歷史教學(xué)；實(shí)踐和探索
新課程改革指出，課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。高二年級(jí)是學(xué)生高中階段的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期教師要尤其注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為高三備考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，目前我國(guó)高二歷史教師教學(xué)方法較為落后，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在新課程改革的背景下，教師必須嚴(yán)格按照新課程改革的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。
一、創(chuàng)設(shè)合理情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高需要教師以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)。興趣是好的教師，教師只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能夠?qū)⒆⒁饬杏趯W(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。而要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)合理的情境是重要的途徑。合理情境的創(chuàng)設(shè)需要教師遵守兩大原則：及時(shí)，與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系；第二，帶有一定的靈活性和思維性。這樣才可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)變得輕松快樂。情境創(chuàng)設(shè)的目的是使學(xué)生能夠進(jìn)入到情境中，切實(shí)體會(huì)和理解教學(xué)內(nèi)容，情境越吸引人，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃厚，學(xué)習(xí)效率自然也越高。以《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》為例，教師在教學(xué)時(shí)可以先為學(xué)生展示孔子、老子、韓非子等人的圖片或者百家爭(zhēng)鳴的小視頻，然后向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們知道他們是誰嗎？”學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)均有一定的了解，因此踴躍發(fā)言。然后教師提問：“你們知道他們提倡的思想嗎？”“他們處在哪個(gè)年代？當(dāng)時(shí)還有哪些主流思想呢？”這樣的提問式情境教學(xué)法能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性。
二、巧用合作討論法，給予學(xué)生更多的討論空間
課堂教學(xué)中教師可以采用合作討論法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合作討論法要求教師將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生工藝小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)。這一教學(xué)方法以學(xué)生為中心，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，提升學(xué)習(xí)能力。但是，在合作討論法中，教師首先要重視將學(xué)生按照一定的互補(bǔ)性原則進(jìn)行分組，如成績(jī)較好的和一般的一組，性格內(nèi)向和外向的一組等。其次，教師要注意以適當(dāng)?shù)姆绞浇M織和開展課堂討論。許多教師在采用合作討論法教學(xué)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂氛圍的凝重或者枯燥均會(huì)導(dǎo)致討論的效果減半，因此，教師在合作討論教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生討論的引導(dǎo)，方式、方法、內(nèi)容都要盡量豐富一些，這樣才能更好地吸引學(xué)生的注意力。例如，中西方的思想文化對(duì)比是歷史學(xué)科經(jīng)常出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)思想產(chǎn)生的社會(huì)背景、主要內(nèi)容進(jìn)行分析，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)西方思想進(jìn)行同樣的分析，讓他們對(duì)中西雙方進(jìn)行比較。這樣一來，教師教得愉快，學(xué)生學(xué)得愉快，既能拓寬學(xué)生的思維，又能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，非常有助于學(xué)生歷史成績(jī)的提高。
三、采用分層教學(xué)法，重視學(xué)生的發(fā)展
同一個(gè)班集體中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生能力較強(qiáng)和較弱的學(xué)生是一視同仁的，給學(xué)生布置的任務(wù)也是難度一致，這種教學(xué)方式最終會(huì)導(dǎo)致這樣的現(xiàn)象：任務(wù)難度過高，學(xué)生能力強(qiáng)的學(xué)生得到了鍛煉，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的壓力，自信心喪失；任務(wù)難度較低，學(xué)生能力較弱的學(xué)生得到了一定的提高，但是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生感覺沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。所以，我們可以發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)班集體中，不能因材施教對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分不利的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的不同情況，采用分層教學(xué)法，針對(duì)不同水平的學(xué)生展開分層教學(xué)，根據(jù)他們自身的特點(diǎn)選擇更為適合的教學(xué)方法，使所有學(xué)生都有進(jìn)步和發(fā)展。如教師啟蒙運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中可以讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)的背景，以及主要代表人物和代表人物的代表作。而對(duì)于學(xué)生能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生分析啟蒙運(yùn)動(dòng)的思想，并對(duì)比中國(guó)思想運(yùn)動(dòng)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生得到了鍛煉，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也不至于因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大而厭惡學(xué)習(xí)。
四、利用多媒體技術(shù)，豐富歷史學(xué)科知識(shí)
隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育界的應(yīng)用更加廣泛，教師在教學(xué)中合理利用多媒體技術(shù)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)提供更多的教學(xué)資源，豐富學(xué)生的歷史學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建更加完整的歷史學(xué)科體系，促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。課堂中采用一些圖片畫面和視頻可以讓學(xué)生更直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)效果更為突出，而這種多樣化的教學(xué)方式也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如何讓學(xué)生形成完成的歷史知識(shí)體系是十分重要的，學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)了解主動(dòng)建構(gòu)完整的知識(shí)體系，可以促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率的提高和對(duì)歷史問題的理解和解決。傳統(tǒng)教學(xué)中教師無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的知識(shí)拓展，但是多媒體技術(shù)可以做到，教師應(yīng)該靈活采用視頻、圖片等多種形式豐富學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)的有效性。
綜上所述，我們了解了傳統(tǒng)歷史教學(xué)的弊端，也了解了新課標(biāo)的教學(xué)理念，要提高高二年級(jí)歷史教學(xué)的有效性要求教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心并做到以下四點(diǎn)：及時(shí)，創(chuàng)設(shè)合理情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第二，巧用合作討論法，給予學(xué)生更多的討論空間；第三，采用分層教學(xué)法，重視學(xué)生的發(fā)展；第四，利用多媒體技術(shù)，豐富歷史學(xué)科知識(shí)。這樣便可以寓教于樂，提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。
作者：李麗莎 單位：山東省膠州市第二中學(xué)
二年級(jí)教學(xué)論文:如何提高小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效
【摘 要】數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程，也是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，該學(xué)科對(duì)于小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)具有重要作用。對(duì)于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生而言，由于這一階段的學(xué)生年紀(jì)較小，活潑好動(dòng)，且數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于他們來說也較為新奇，許多知識(shí)與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，容易激發(fā)學(xué)生的探究熱情，這就需要教師把握好學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活選用教學(xué)方法，以真正提高二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)之實(shí)效，為學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)二年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)實(shí)效；教學(xué)方法
小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、概括分析能力以及判斷推理能力，需要教師通過運(yùn)用合理的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。針對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生心智還不成熟，以形象思維為主，活潑好動(dòng)，對(duì)任何事物都充滿好奇心，也對(duì)生活中的事物有一定程度的認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，教師可利用實(shí)物呈現(xiàn)、在教學(xué)中引入生活元素以及組織開展實(shí)踐活動(dòng)等方式來開展教學(xué)，以有效提高教學(xué)實(shí)效。
一、利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在具體教學(xué)中，教師可將教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)絕大部分來源于實(shí)際生活，在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用多媒體來呈現(xiàn)生活中學(xué)生所熟知的事物，通過對(duì)事物的講解分析來傳授新知識(shí)，更有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與遷移。
例如，在《角的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容利用多媒體播放幻燈片讓學(xué)生觀看：屏幕上呈現(xiàn)出生活中的四種物品，包括指針成一定角度的鐘表、打開的剪刀、展開的圖書和扇子等，在圖片呈現(xiàn)的同時(shí)配上一定的音響效果，并讓學(xué)生根據(jù)觀看的順序自己說出圖中的角在哪里，同時(shí)，教師利用幻燈片的自定義動(dòng)畫功能讓圖上事物的角不?！伴W動(dòng)”，印證學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)是否正確，讓學(xué)生初步感知角的存在，為后續(xù)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)“角”做鋪墊。通過多感官的同時(shí)作用，學(xué)生對(duì)于“角”的學(xué)習(xí)興趣大增，學(xué)習(xí)熱情高漲，并大聲說著哪個(gè)角大，哪個(gè)角小，各個(gè)角的形狀像什么，學(xué)習(xí)氛圍異常熱烈。
二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力
二年級(jí)學(xué)生正處于認(rèn)知能力的發(fā)展初期，以及知識(shí)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)階段，需要經(jīng)常與自然和社會(huì)接觸，才能健康成長(zhǎng)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須積極創(chuàng)新教學(xué)方式，通過游戲化、體驗(yàn)化、探究化等生活情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效果。此外，教師在二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，要突破教材和時(shí)空的局限，站在學(xué)生成長(zhǎng)的角度分析問題，通過生活化元素的引入來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，加學(xué)生的生活體驗(yàn)，切實(shí)激發(fā)其數(shù)學(xué)探究熱情。
例如，在進(jìn)行《混合運(yùn)算》知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)如下生活化情境：“小云去超市購(gòu)物，需要買三支鉛筆、一盒彩筆、一個(gè)文具盒和四個(gè)本子，其中鉛筆每支1元，彩筆10元一盒，文具盒需要15元一個(gè)，本子每個(gè)2元錢，小云媽媽給了她100元錢，請(qǐng)問買完所有東西后還能剩下多少錢？”這種生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅貼近學(xué)生生活實(shí)際，還能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，獲取良好課堂教學(xué)效果。
三、開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究
在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促其主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)，有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活開展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探究、體驗(yàn)強(qiáng)化的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。而為了強(qiáng)化教學(xué)效果，教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)共同完成相關(guān)活動(dòng)。在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，父母扮演的角色無疑是不可替代的，相比于家庭教育，學(xué)校教育畢竟有限，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要采取有效措施，充分發(fā)揮家庭教育在數(shù)學(xué)生活化教育中的正面效應(yīng)。客觀來講，家庭教育具有非常強(qiáng)的生活性，父母可以利用生活化情境，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，并逐步培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決生活問題的能力，確保學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成與提升。
例如，在進(jìn)行《數(shù)據(jù)收集整理》的教學(xué)時(shí)，教師在新課講解結(jié)束后，可布置如下作業(yè)：“同學(xué)們回家后，可調(diào)查每個(gè)家庭成員最愛吃的五種水果，并將數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析結(jié)果以作業(yè)的形式提交?！边@種問題需要家長(zhǎng)為學(xué)生提供的數(shù)據(jù)，并幫助學(xué)生完成相關(guān)的統(tǒng)計(jì)和分析工作，由學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果提出相應(yīng)建議。如此一來，不僅能夠讓學(xué)生在獨(dú)立探究過程中產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，而且能夠有效培養(yǎng)和提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。
四、結(jié)語
總之，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成初步認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵階段，特別是二年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的初步階段，需要教師引起重視，并通過優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)實(shí)效。
二年級(jí)教學(xué)論文:初二年級(jí)英語寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合法的應(yīng)用分析
摘 要：英語是一門十分重要的交流工具，目前，學(xué)習(xí)英語的人越來越多。在初中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期被忽視的環(huán)節(jié)。許多教師重視培養(yǎng)學(xué)生的讀與聽能力，卻很少專門開設(shè)寫作教學(xué)，因此在英語考試中，英語寫作是主要的丟分環(huán)節(jié)。主要研究了讀寫結(jié)合法在初二英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：初二；英語寫作；讀寫結(jié)合法
在初中英語教學(xué)中，寫作是需要學(xué)生掌握的基本技能，通過英語寫作可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語的靈活運(yùn)用。初中英語寫作貫穿于英語學(xué)習(xí)的始終，不過，當(dāng)前英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀。當(dāng)學(xué)生說和聽的訓(xùn)練不斷加強(qiáng)時(shí)，對(duì)寫作能力的培養(yǎng)卻是少之又少，加之學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，詞匯量較少，對(duì)寫作就會(huì)缺乏相應(yīng)的興趣。因此，要采取合適的方法提升學(xué)生的英語寫作水平。本文主要以初二英語寫作為主，探討了讀寫結(jié)合法在初中英語寫作方面的應(yīng)用。
一、讀寫結(jié)合的概述
讀寫結(jié)合作為一種教學(xué)模式，其主要原理是要求學(xué)生在閱讀原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。學(xué)生在開展寫作之前要進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中分析和感受語言，找到文章的中心大意、層次結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行寫作，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合。讀寫結(jié)合法能夠鍛煉學(xué)生讀與寫的能力，將閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合開展，使學(xué)生的讀寫能力均衡發(fā)展。學(xué)習(xí)英語是一個(gè)系統(tǒng)的過程，要注重英語的整體性，因此，學(xué)生通過閱讀掌握的寫作方法，其實(shí)就是一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。
語言學(xué)家Krashen認(rèn)為，人之所以會(huì)具備寫作能力，不是通過灌輸產(chǎn)生的，而是通過閱讀逐漸積累的一種能力。因此，將閱讀與寫作相結(jié)合，符合人類正常的認(rèn)知規(guī)律。聽、說、讀、寫都是學(xué)生應(yīng)具備的基本英語技能，讀是一切能力培養(yǎng)的前提，從寫作角度來講，通過大量的閱讀才會(huì)有一定的語感，對(duì)詞法、句法有一定的了解，并從中吸取一些有用的語言素材，這樣就會(huì)逐漸具備撰寫英語文章的能力。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)閱讀和寫作的結(jié)合做了許多研究，還有一些專家對(duì)外語學(xué)習(xí)環(huán)境的讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)效果與單純寫作教學(xué)效果進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)表明，讀寫結(jié)合可以有效提高學(xué)生的寫作能力，比單獨(dú)的寫作教學(xué)更有成效。
二、初二年級(jí)英語寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合法的應(yīng)用
1.讀寫結(jié)合法的實(shí)施
讀寫結(jié)合法的基本步驟是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成閱讀、分析、寫作這一系列的過程。本文主要以譯林版八年級(jí)英語上冊(cè)中的文章為主。所選文章要符合初中寫作要求，內(nèi)容難度適中，貼近學(xué)生的生活。學(xué)生閱讀的時(shí)候需要在教師的引導(dǎo)下開展，從而對(duì)文章整體有明確的認(rèn)識(shí)；分析階段是學(xué)生對(duì)文章的中心思想有一定的了解，并對(duì)其中的詞匯、句子進(jìn)行詳細(xì)的分析；寫作階段則需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)撰寫英語文章。
以譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Friends為例，教師通過提問引出本節(jié)課的話題：如何介紹你的朋友。學(xué)生在閱讀課文之前，教師就提出問題，這樣學(xué)生就可以帶著問題去閱讀。在閱讀的過程中，學(xué)生能夠總結(jié)出介紹朋友的相關(guān)詞匯、句子，掌握正_的語法。學(xué)生可以邊閱讀邊想著best friend，就會(huì)在腦海中搜尋著他的特點(diǎn)，并嘗試用相應(yīng)的詞匯去描述，從而整理成完整、正確的句子。期間，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)男稳菰~，還能夠靈活地運(yùn)用比較級(jí)，比如：“She is taller than I am.”或者“more beatiful”，不同形容詞的比較級(jí)也可能存在一定的區(qū)別。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到本單元的重點(diǎn)內(nèi)容，并進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，比如，填詞造句，判斷對(duì)錯(cuò)等習(xí)題的練習(xí)。做完練習(xí)后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以對(duì)話的形式去介紹自己的朋友，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的情境，使學(xué)生能夠自然流暢地掌握相關(guān)內(nèi)容。
2.讀寫結(jié)合法實(shí)施所暴露的學(xué)生寫作問題
通過實(shí)施讀寫教學(xué)法，初二英語寫作教學(xué)狀況得到了相應(yīng)的改善，但是還是會(huì)有很多學(xué)生混淆詞性，胡亂造句，句子成分不明確，文章結(jié)構(gòu)不突出，重點(diǎn)不明確。還有一些學(xué)生的英語單詞拼寫不正確，主謂不一致。通過實(shí)施該方法，大部分學(xué)生雖然從小就開始學(xué)習(xí)英語，但有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡英語寫作，詞匯和語法掌握有限。而且由于過分依賴教材，學(xué)生的寫作思路大大受到限制，模仿寫作者有很多。在課文中有許多的修辭方法、豐富的詞匯，但教師卻沒有將其提煉成畫龍點(diǎn)睛之方法，使得學(xué)生寫作時(shí)思維局限，不開闊?？傊M管初二英語教學(xué)是重點(diǎn)，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還會(huì)出現(xiàn)各種問題，同時(shí)，英語寫作成為英語考試中的典型失分環(huán)節(jié)。
3.讀寫結(jié)合法實(shí)施效果
與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，采用讀寫結(jié)合法能夠提高學(xué)生的英語寫作成績(jī)，尤其在詞法、句法運(yùn)用和篇章搭建方面的成績(jī)有了明顯提升。讀寫結(jié)合法是將讀與寫相結(jié)合而不是相分離，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生不斷加深運(yùn)用知識(shí)，將語言的精華轉(zhuǎn)化為自己的寫作。學(xué)生的詞法和句法運(yùn)用能力因讀和寫相結(jié)合的方式而得到了進(jìn)一步提升。
三、教學(xué)啟示
首先，讀寫結(jié)合法能夠?qū)㈤喿x和寫作有機(jī)結(jié)合，打破傳統(tǒng)的讀寫分開模式，實(shí)現(xiàn)從讀到寫的知識(shí)轉(zhuǎn)化和有效輸出。其不僅能夠提高教學(xué)效率，還能夠大大提高學(xué)生的綜合能力。因?yàn)椋瑢W(xué)生在不斷閱讀的過程中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的一部分轉(zhuǎn)化，再將其轉(zhuǎn)化為寫作，就能夠提高學(xué)生的語言輸出水平，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。在教學(xué)中，教師可靈活運(yùn)用多種訓(xùn)練方法促進(jìn)二者的有機(jī)結(jié)合，如填詞造句、創(chuàng)設(shè)情境開展對(duì)話、復(fù)述課文等。
第二，閱讀和寫作是兩個(gè)相互獨(dú)立的環(huán)節(jié)，每一個(gè)技能的掌握都需要花費(fèi)很大的精力。而從閱讀到寫作更是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知操作過程，教師需要提前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，學(xué)生也要做好閱讀和吸收各種文章材料的準(zhǔn)備。這一知識(shí)的轉(zhuǎn)化并不是朝夕之間即可形成，一方面來自教師所提供的材料是否符合初二學(xué)生英語寫作的標(biāo)準(zhǔn)和要求，另一方面則取決于學(xué)生是否有良好的讀后寫作習(xí)慣。通過大量閱讀才能實(shí)現(xiàn)逐步積累，這樣才能提高文章的合理性和清晰度，進(jìn)而提高學(xué)生的英語寫作水平。
第三，教師需要改進(jìn)教學(xué)理念，學(xué)會(huì)將理論和實(shí)踐相結(jié)合，注重多方位發(fā)展學(xué)生的英語能力，注重聽、說、讀、寫多方面能力
培養(yǎng)。
關(guān)于讀寫教學(xué)法的開展，目前還未進(jìn)行推廣，但這不失為一條提高學(xué)生英語寫作水平的有效途徑。英語與寫作相結(jié)合能夠大大啟發(fā)初二學(xué)生的英語寫作。閱讀技能本就是具備極強(qiáng)的綜合性，通過大量閱讀，的確可以達(dá)到觸類旁通的目的。學(xué)生不僅可以提高詞匯量，培養(yǎng)語感，還能夠進(jìn)一步鞏固語法知識(shí)。
本文針對(duì)閱讀與寫作相結(jié)合進(jìn)行了相應(yīng)的探討，為初中英語寫作教學(xué)提供了一定的思路和建議。同時(shí)，為初二的英語教師寫作教學(xué)的開展和實(shí)施提供了一些可操作的方法，使教師通過反思目前的教學(xué)現(xiàn)狀，找到讀與寫相結(jié)合的點(diǎn)，從而深刻領(lǐng)會(huì)這二者結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，找到更有效的教學(xué)方法。通過讀寫結(jié)合法還能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，擺脫單一的教學(xué)模式，將閱讀和寫作的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，使學(xué)生能夠一邊提升寫作技巧，一邊提升綜合能力。
二年級(jí)教學(xué)論文:信息技術(shù)手段對(duì)二年級(jí)語文教學(xué)的積極影響探討
摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)階段一門重要的學(xué)科，隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，小學(xué)語文也面臨著一系列的改革，同時(shí)伴隨著科技的不斷發(fā)展和進(jìn)步，以計(jì)算機(jī)和多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，為教學(xué)提供了很大的便利。就“信息技術(shù)手段在小學(xué)二年級(jí)語文中的運(yùn)用”這個(gè)話題共同探討一下，希望能對(duì)教學(xué)有所幫助。
關(guān)鍵詞：二年級(jí)語文；信息技術(shù)；積極影響
一、二年級(jí)語文
二年級(jí)語文是二年級(jí)學(xué)生所學(xué)課程中一門重要的學(xué)科，其綜合性強(qiáng)，它涵蓋了拼音、漢字、組詞、句子、閱讀以及這幾個(gè)方面的綜合，同時(shí)它還是一門重要的語言交流工具，是人類溝通的橋梁，是信息傳播的載體，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的關(guān)鍵。工具性與人文性的統(tǒng)一是小學(xué)語文的一大特點(diǎn)，由此可見，學(xué)好語文對(duì)學(xué)生來說尤為重要。
二、信息技術(shù)手段
凡是能擴(kuò)展人的信息功能的技術(shù)手段都可稱為信息技術(shù)手段，以計(jì)算機(jī)和多媒體為代表的信息技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)，它圖文并茂、內(nèi)容豐富、形象直觀、信息量大，能將教材中的靜態(tài)圖形變?yōu)閯?dòng)態(tài)圖形，從而幫助學(xué)生深入地了解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；還可以根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)還可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，使教學(xué)導(dǎo)向深入。
三、信息技術(shù)手段在二年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用及積極影響
在探索具體學(xué)科教育的過程中，信息技術(shù)輔助教學(xué)已由開始時(shí)的在品質(zhì)課、示范課上的“表演”向素質(zhì)教育的主陣地――課堂教學(xué)邁進(jìn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性都起到了關(guān)鍵作用。
1.通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我們都知道興趣是好的老師，是學(xué)好任何一門課程的關(guān)鍵所在。教師只有緊緊抓住這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，才能把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。
以“一分鐘”這篇課文為例，根據(jù)二年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)但注意力不集中，喜歡觀看圖片、動(dòng)畫等特點(diǎn)，教師可以這樣設(shè)計(jì)：首先拿出圖片教學(xué)生認(rèn)識(shí)本課的生字，如“鬧”，可以引導(dǎo)學(xué)生通過拼音來認(rèn)識(shí)這個(gè)生字，并通過組詞來理解這個(gè)生字的含義，然后以提問的形式，你認(rèn)為“一分鐘”是怎樣的一個(gè)含義呢？在一分鐘內(nèi)我們可以做哪些事情呢？讓我們共同走進(jìn)今天的主題，開始進(jìn)入課堂。同時(shí)借助多媒體播放“元元因?yàn)槎嗨环昼?，在過馬路時(shí)，剛走到十字路口，綠燈卻變?yōu)榧t燈，而剛過了路口去趕公交車，公交車卻已經(jīng)走了，只能自己走到學(xué)校，從而導(dǎo)致上課遲到20分鐘”，通過當(dāng)時(shí)的情境播放，讓學(xué)生深刻體會(huì)到元元當(dāng)時(shí)說“要是早一分鐘就好了”時(shí)的后悔、焦急的心情，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中要嚴(yán)格要求自己，懂得“分秒必爭(zhēng)”的道理。
2.豐富教學(xué)手段，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師主要是以教材、學(xué)生的課時(shí)練習(xí)為主要內(nèi)容，以黑板粉筆為主要教學(xué)手段，經(jīng)常是教師在課堂上慷慨激昂地講，學(xué)生索然無味地聽，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，而新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為課堂主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這就要求教師可以根據(jù)教材內(nèi)容靈活地改變教學(xué)方式，如利用多媒體形象、生動(dòng)等優(yōu)勢(shì)來輔助教學(xué)，也可以適當(dāng)?shù)丶尤胗螒?、故事等環(huán)節(jié)來豐富教學(xué)內(nèi)容。
以“坐井觀天”一文為例，如果教只是單純地給學(xué)生講這個(gè)故事，學(xué)生會(huì)覺得自己以前聽過這個(gè)故事，學(xué)習(xí)的熱情不會(huì)太高，而如果教師這時(shí)利用多媒體播放這個(gè)動(dòng)畫故事，立刻就會(huì)吸引學(xué)生的注意力，教師可以讓學(xué)生一邊欣賞這個(gè)故事，一邊讓學(xué)生體會(huì)青蛙和小鳥的對(duì)話，并引導(dǎo)學(xué)生從他們的對(duì)話中得出一定的道理，這樣，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3.利用多媒體輔助教學(xué)，有利于突破教學(xué)重點(diǎn)，化解難點(diǎn)
向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，不僅是教育工作者的首要任務(wù)，也是體現(xiàn)教師教學(xué)水平的一個(gè)重要標(biāo)志，教師可以利用多媒體直觀、形象的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生展示，從而便于學(xué)生的理解。
以《望廬山瀑布》這首詩(shī)為例，這首詩(shī)的重點(diǎn)是通過詩(shī)句的描寫來體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，如果只讓學(xué)生單純地有感情朗讀這首詩(shī)，然后讓學(xué)生去體會(huì)詩(shī)人的感情，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說，就顯得有些難度，而如果這時(shí)教師通過多媒體播放廬山瀑布的壯觀景象，學(xué)生就會(huì)有種身臨其境的感覺，然后，通過教師引導(dǎo)，如“飛”字寫出了瀑布的什么特點(diǎn)？“疑”是什么意思，作者“疑”什么呢？讓學(xué)生再讀這首詩(shī)，在充分感受詩(shī)人想象力的同時(shí)，就能很輕松地體會(huì)詩(shī)人通過廬山瀑布景色的描寫表達(dá)熱愛祖國(guó)大好河山、熱愛大自然之情等。
總之，在小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)有利于教師突破教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)中的難點(diǎn)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。
二年級(jí)教學(xué)論文:跨文化交際能力在中職二年級(jí)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究
摘 要： 本文結(jié)合跨文化交際能力在中職二年級(jí)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用課題研究及中職學(xué)生的英語口語現(xiàn)狀，從中職英語口語教學(xué)為什么要涉及跨文化交際入手，克服傳統(tǒng)英語口語教學(xué)弊端。通過教師跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，有效地結(jié)合當(dāng)前中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取相應(yīng)的措施進(jìn)行耐心的指導(dǎo)等有效的方法，闡述如何提高中職學(xué)生的英語口語能力及專業(yè)技能能力。
關(guān)鍵詞： 中職英語教育 英語口語能力 跨文化交際能力
一、τ镅浴⑽幕及跨文化交際概念的理解
1.語言與文化的關(guān)系
語言與文化的關(guān)系是隨著社會(huì)語言學(xué)和語用學(xué)的構(gòu)建和發(fā)展而興起的，密不可分，語言的使用離不開社會(huì)及其文化環(huán)境。美國(guó)語言學(xué)家薩比爾（Edward Sapir）說：“文化可以解釋為社會(huì)所做的和所想的，而語言則是思想的具體表達(dá)方式，語言是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的向?qū)А！焙?jiǎn)單來說，就是通過語言我們可以了解一定社會(huì)的文化現(xiàn)象與生活方式特點(diǎn)?！敖浑H能力”（communicative competence）概念的提出者社會(huì)語言學(xué)家海姆斯（D.Hymes） 于1966年指出，交際能力不僅包含語言能力，而且包括對(duì)語言使用密切相關(guān)的社會(huì)文化因素的充分了解和掌握，文化和語言的關(guān)系在具有不同文化背景的人們的交際中表現(xiàn)得最為明顯。
2.跨文化交際的概念
霍爾（E.T.Hall）于1959年出版《無聲的語言》一書，標(biāo)志著一門嶄新的學(xué)科――跨文化交際（Intercultural Communication）的建立，跨文化交際可以作狹義與廣義兩種不同的理解。狹義的理解指大眾傳播方面所涉及的文化因素及有關(guān)的問題。廣義的理解則是指具有不同文化背景的人們?cè)诟鞣N交際中涉及的文化諸方面，目前對(duì)于跨文化交際通常作廣義的理解[1]。
二、中職二年級(jí)英語口語教學(xué)為什么要引入跨文化交際
人際交流是一個(gè)非常復(fù)雜的過程。人們通過語言及非語言兩種手段，有意無意地傳遞各種信息，進(jìn)行交際。成功的交際需要一種通用的語言和一個(gè)共享的文化體系。跨文化交際的雙方來自不同的文化，使用各自的語言，交際過程更為復(fù)雜[2]。2001年版新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，首次明確提出培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力，這就要求英語老師把跨文化教育作為英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但是有關(guān)中職英語口語教學(xué)現(xiàn)實(shí)情形卻不容樂觀，中職英語教學(xué)的口語練習(xí)并沒有放在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的高度。筆者對(duì)本校及兄弟學(xué)校各層次的200余名學(xué)生及20余名英語老師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涉及文化差距、交際能力及英語習(xí)得效果等。被調(diào)查對(duì)象普遍認(rèn)為當(dāng)前英語口語教與學(xué)之間存在文化差距，并認(rèn)為在英語教學(xué)特別是中職二年級(jí)英語口語教學(xué)中要重視這一問題。
1.獲取跨文化交際能力已經(jīng)成為中職二年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)迫切希望
在現(xiàn)有的教育方式和方法的指導(dǎo)下，部分中職學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)、初中共六年英語后仍然無法進(jìn)行一般交流的水平。原因主要有兩個(gè)：一是目前學(xué)生英語學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤方法如只重視語法、句型分析等知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)而忽略交際能力的培養(yǎng)。二是升學(xué)考試。在這兩者的影響下，多數(shù)中職學(xué)生認(rèn)為英語只是一門必修課，而學(xué)英語的目的是通過各種考試。他們很少主動(dòng)采取有效策略讓英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種技能，而是采取如題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背等傳統(tǒng)方法。在提高交際能力方面，中職學(xué)生則很少使用諸如泛讀、泛聽、交際性練習(xí)等非傳統(tǒng)方式。除此之外，中職二年級(jí)學(xué)生面對(duì)的是不同程度的赴外實(shí)訓(xùn)，根據(jù)近三年調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這種迫切希望表現(xiàn)在中職二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過在廣州、上海等地實(shí)訓(xùn)返校后感受較大的是這些發(fā)達(dá)地區(qū)不同文化的相互融合，部分學(xué)生甚至表達(dá)出見到外國(guó)人就變成“啞巴”，失去自信，甚至發(fā)現(xiàn)連用英語和外國(guó)朋友打招呼都和老師教的不一樣，發(fā)出不知所措的感慨。
2.中職專業(yè)教育需要跨文化交際提升相關(guān)專業(yè)英語口語技能
現(xiàn)代企業(yè)或第三產(chǎn)業(yè)要求學(xué)生不僅具有相關(guān)的英語知識(shí)，更重要的是會(huì)話能力。在職業(yè)教育如財(cái)會(huì)、幼教、旅游、商務(wù)等專業(yè)學(xué)習(xí)中，英語口語能力在專業(yè)技能及個(gè)人發(fā)展中都起到舉足輕重的作用，筆者結(jié)合自身技能輔導(dǎo)經(jīng)歷，通過近四年的跨文化交際能力在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)中職學(xué)校都是在學(xué)生二年級(jí)時(shí)開始英語口語技能訓(xùn)練，學(xué)生在通過引入跨文化交際輔導(dǎo)學(xué)生英語口語技能訓(xùn)練后，在省、市、校級(jí)英語口語技能大賽中的獲獎(jiǎng)等級(jí)及獲獎(jiǎng)人數(shù)呈逐年增加的趨勢(shì)。
3.引入跨文化交際是中職英語基礎(chǔ)模塊課本結(jié)構(gòu)需求
中職英語基礎(chǔ)模塊三冊(cè)課本都由dialogue， reading， life and culture三大主體構(gòu)成，并且都在不同程度上涉及跨文化教學(xué)。中職二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)習(xí)中職英語基礎(chǔ)模塊三本課本，關(guān)鍵在于如何研究整合這些已有的課程資料，通過引入跨文化交際滲透口語教學(xué)這一有效途徑激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的同時(shí)，促進(jìn)中職學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，進(jìn)而保障英語教學(xué)的順利進(jìn)行及學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)水平的提升。
三、跨文化教育在中職二年級(jí)學(xué)生英語口語教學(xué)中的受影響因素
1.教師的跨文化能力及意識(shí)限制
就目前而言，學(xué)校教育是跨文化教育的主要形式，而英語教師是這種跨文化教育形式的主體，如果一名英語教師連不列顛群島、不列顛、聯(lián)合王國(guó)、英格蘭的區(qū)別，外國(guó)重大節(jié)日、歷史傳統(tǒng)、社會(huì)習(xí)俗等常見基本外國(guó)文化都不清楚，又如何開展跨文化交際教學(xué)。筆者對(duì)20余名中職英語教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有教師承認(rèn)他們對(duì)掌握并傳授相應(yīng)的英語文化知識(shí)力不從心，缺乏對(duì)跨文化概念的理解，知識(shí)結(jié)構(gòu)中跨文化教育成分嚴(yán)重短缺。
2.中職英語教學(xué)方案與英語口語教學(xué)的沖突
Krashen在他的語言習(xí)得理論中提到，只有語言習(xí)得能夠使人們獲得口語能力，獲得流利程度，而“語言習(xí)得”（language acquisition），類似幼兒學(xué)母語，在聽的過程中不知不覺地就學(xué)會(huì)了語言[3]。同時(shí)Krashen認(rèn)為理想的教學(xué)方案應(yīng)該是這樣的（見下圖解）：
Krashen列了五個(gè)方面：（1）交際性的學(xué)習(xí)；（2）泛讀；（3）自然法：老師用外語講課，學(xué)生可以用外語或本族語回答，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不予過問，只集中于課堂上的交際活動(dòng)；（4）Intercambio； （5）Total Physical Response[4]。但是現(xiàn)實(shí)是絕大多數(shù)中職英語教學(xué)方案都缺乏聽力、交際性學(xué)習(xí)等英語口語教學(xué)必要方面，而是集中于知識(shí)語言點(diǎn)和語法點(diǎn)的講解，違背中職英語口語教學(xué)是讓學(xué)生具有英語的交流能力，提高其適應(yīng)日常英語交流水平的初衷。
四、如何有效運(yùn)用跨文化交際能力培養(yǎng)提升中職二年級(jí)英語口語教學(xué)
1.加強(qiáng)教師自身跨文化交際能力的培養(yǎng)與提升
有經(jīng)驗(yàn)的中職英語教師常常會(huì)把英語口語教學(xué)比作一種技能來傳授，并要求學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，在這個(gè)過程中，只有英語老師自身具備較強(qiáng)跨文化交際能力，才能有效地開展課堂跨文化交際教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)識(shí)及促進(jìn)學(xué)生英語口語技能的提升。同r，教師要正視不同文化差異存在的合理性與共同性，在開展跨文化交際教學(xué)時(shí)有意識(shí)地模仿不同文化，還要有高度的敏覺性，不能薄此厚彼，只是一味地強(qiáng)調(diào)外國(guó)文化而讓中國(guó)的傳統(tǒng)文化失去意義和價(jià)值。
2.利用當(dāng)前形式下的信息化教學(xué)手段創(chuàng)建必要的語言環(huán)境
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。在建構(gòu)主義理論的指引下，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出有“氛圍”的跨文化交際教學(xué)方案，積極利用當(dāng)前形式下的信息化教學(xué)手段創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。在中職英語課本中有很多課文都是與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，如博客、工作、旅行、健康的生活方式等，教師可以通過這些與學(xué)生生活比較親近的話題，利用信息化手段來營(yíng)造一個(gè)適宜學(xué)生開口的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，樂于開口，通過這些與自己相關(guān)的話題發(fā)表自己的看法。
總之，中職英語口語教學(xué)的重點(diǎn)要放在跨文化交際能力的培養(yǎng)上，從提升教師實(shí)際跨文化交際能力與意識(shí)水平入手，采取正確的方法，持之以恒地有意識(shí)地開展英語口語技能訓(xùn)練，才能真正地實(shí)現(xiàn)中職英語口語教學(xué)的素質(zhì)化與現(xiàn)代化。
甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度《跨文化交際能力在中職二年級(jí)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究》課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2015]GHB1449，課題編號(hào)：ZY2015_397）研究成果。
二年級(jí)教學(xué)論文:小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性探析
摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教育界人士對(duì)于小學(xué)教育的認(rèn)知正在不斷加強(qiáng)，提升教學(xué)的有效性和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力已經(jīng)成為了廣大教師必須要面對(duì)的課題，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要階段，學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力具有重要作用，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性則是學(xué)生和家長(zhǎng)們共同關(guān)注的重要話題。就小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性進(jìn)行了探和分析，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育工作者提供一定的幫助和支持。
關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)材料
一、小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂的開展形式是比較單一的，往往是教師在課堂上講課，學(xué)生在講臺(tái)下聽講和記筆記，這種知識(shí)的單向傳輸效果并不好，學(xué)生往往會(huì)感覺課堂索然無味，也就無法對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生足夠的興趣。受到慣性思維的影響，教師和家長(zhǎng)往往認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一門記公式和做計(jì)算的課堂，只有死記硬背公式，然后把公式套進(jìn)題目中，問題就解決了，然而，這種觀念是極其片面的，公式對(duì)于數(shù)學(xué)課堂而言固然重要，更重要的則是數(shù)學(xué)思路和數(shù)學(xué)方法，只有掌握一種解決問題的方法，學(xué)生才算是真正地學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)的精髓，才算是登堂入室了。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師比較推崇填鴨式教學(xué)方式，學(xué)生通過大量的記憶來掌握相關(guān)的公式和定理，然后，教師為學(xué)生布置大量的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生把課堂所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用，，教師為學(xué)生安排數(shù)學(xué)考試，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這一整套流程下來，學(xué)生往往會(huì)感覺到精疲力竭，他們一直處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，精神始終處于高度緊張中，因而也就不能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力所在，學(xué)習(xí)效率也就變得十分低下，學(xué)習(xí)效果也得不到良好的保障，更有甚者會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡心理和抗拒心理，這對(duì)于他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是極為不利的。另外，很多小學(xué)教師認(rèn)為“九九乘法表”是十分重要的，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)的核心所在，只要把乘法表背得滾瓜爛熟，學(xué)生就能夠應(yīng)對(duì)小學(xué)二年級(jí)的所有知識(shí)，這也是一種數(shù)學(xué)教育中的片面認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)教育中的運(yùn)算能力是一項(xiàng)復(fù)雜的東西，并不是乘法表能夠代替的了的，學(xué)生必須要綜合發(fā)展，從而建立起綜合運(yùn)算能力和知識(shí)理解能力，如果教師過于注重乘法表的記憶，就會(huì)忽略數(shù)學(xué)教育的重要意義和作用，也就不能在教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的人文內(nèi)涵，最終制約學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。
二、提高小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的措施
數(shù)學(xué)是一門歷史悠久的學(xué)科，對(duì)于人類社會(huì)的發(fā)展和人類文明的進(jìn)步具有舉足輕重的作用，作為小學(xué)教育中的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，數(shù)學(xué)是教育界人士們熱烈關(guān)注的重要項(xiàng)目，這對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。小學(xué)生的年齡比較小，心理發(fā)展也比較幼稚，因而不太容易集中精力用于學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生大多數(shù)比較活潑好動(dòng)，他們比較喜歡游戲，不喜歡坐在座位上學(xué)習(xí)，他們的好奇心比較重，對(duì)于未知的事物都想嘗試一番。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)則是以訓(xùn)練學(xué)生的做題能力為主，教師往往不太注重對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因而也就無法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為了改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須要采用合理的教學(xué)方式來提升數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，另外，這也是新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本要求。提高小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的措施主要有。
1.創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是極為重要的，良好的數(shù)學(xué)情境能夠幫助學(xué)生更容易地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并更輕易地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，因此，教師必須尋找各種方法創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境。小學(xué)生處于身心發(fā)展的幼年時(shí)期，受到年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的影響，小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，注意力也不能夠很好地集中，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要把握好學(xué)生們的性格特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，并與學(xué)生進(jìn)行充足的思想交流和知識(shí)交流，從而對(duì)學(xué)生因材施教，采用有效的教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，長(zhǎng)此以往，我們就能夠成功吸引學(xué)生的注意力。
2.合理運(yùn)用教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
由于二年級(jí)學(xué)生的年齡較小，所以他們的認(rèn)知水平是比較低的，他們對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)都停留在表面上，因此，教師可以抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)展開數(shù)學(xué)教學(xué)，合理使用教具來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，最終提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
3.采用多樣化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，提升課堂教學(xué)效率
在數(shù)學(xué)課堂中，課堂氣氛是十分重要的，教師應(yīng)當(dāng)采取各種方法為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，從而為他們構(gòu)建出一個(gè)更加適合學(xué)習(xí)的環(huán)境。例如，在講課的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整好個(gè)人的情緒，在課堂上對(duì)學(xué)生報(bào)以微笑，并可以在課堂進(jìn)行的過程中合理穿插一些幽默，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和課堂參與性。
總而言之，二年級(jí)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)具有基石性作用，教師應(yīng)當(dāng)努力探索相關(guān)的教學(xué)方法和教學(xué)思路，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)自身，從而為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力而不斷努力。
二年級(jí)教學(xué)論文:如何提高小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量
摘 要：小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生都是八九歲的孩子，天真活潑，好奇心強(qiáng)，比較喜歡接受新鮮的事物，但是不容易長(zhǎng)時(shí)間集中精力，同時(shí)這些孩子也像一張白紙，老師怎么教孩子就會(huì)怎樣學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力以及品格要從娃娃抓起，所以，教師要注意教學(xué)質(zhì)量的提高，不要讓學(xué)生死記硬背，覺得課程枯燥，盡量搞活課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。就如何提高小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了分析，并進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；二年級(jí)語文；教學(xué)質(zhì)量
一、營(yíng)造活躍的課堂氛圍
小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生都是孩子，他們更喜歡在輕松活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境決定了學(xué)生接受知識(shí)的程度。所以，教師要努力營(yíng)造一個(gè)良好并活躍的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是孩子好的老師，激發(fā)學(xué)生興趣也是一件重要的事情。
例如，在人教版小學(xué)二年級(jí)語文書上冊(cè)第三單元中《坐井觀天》這一課的教學(xué)中，老師要帶領(lǐng)學(xué)生做個(gè)游戲，老師可以把書卷起來放到學(xué)生眼睛上，并讓學(xué)生通過書中間的那個(gè)洞看天，問學(xué)生看到的天有多大，學(xué)生的回答就會(huì)越來越貼近那只井底之蛙的答案，所以，讓學(xué)生現(xiàn)走進(jìn)青蛙的內(nèi)心，之后再讓學(xué)生把書從眼睛上拿開，再看看眼前的天是怎樣的，這時(shí)學(xué)生會(huì)恍然大悟，就發(fā)現(xiàn)原來天是看不到邊際的，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中理解課文，也要讓他們懂得，我們要跳出來看世界，不要總是主觀判斷，并把自己拘泥在一個(gè)小地方，這樣，學(xué)生就會(huì)很輕松的了解這篇課文的意思，同時(shí)也學(xué)到了重要的知識(shí)。
二、豐富教學(xué)內(nèi)容
八九歲的孩子是處于一個(gè)愛聽故事的年齡，并喜歡了解不同故事中的不同人物，教師一定要抓住這一點(diǎn)，多多豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望。
例如，在小學(xué)二年級(jí)語文教材下冊(cè)第八單元《愛迪生救媽媽》這篇課文教學(xué)之后，老師可以接著給學(xué)生講一些關(guān)于愛迪生的其他故事，來豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，例如，老師可以介紹一下愛迪生，他是美國(guó)偉大的發(fā)明家，他不僅發(fā)明了白熾燈，還發(fā)明了留聲機(jī)，這兩樣?xùn)|西是愛迪生一生中最重要的兩個(gè)發(fā)明。另外，給學(xué)生講一個(gè)偉大的發(fā)明家愛迪生孵蛋的故事：“愛迪生從小就是一個(gè)很愛動(dòng)腦筋的孩子，好奇心也特別的強(qiáng)，有一點(diǎn)早上他媽媽發(fā)現(xiàn)愛迪生不見了，就發(fā)動(dòng)全家到處找愛迪生都找不到，直到晚上，才發(fā)現(xiàn)小愛迪生趴在雞舍旁并肚子下面壓了一堆雞蛋，這時(shí)可以讓同學(xué)們猜猜小愛迪生在干嘛，同學(xué)們一定會(huì)有各種答案，然后老師接著講，原來他是想用自己的肚子付出小雞來，結(jié)果雞蛋被小愛迪生都?jí)核榱?，并且他終于明白了母雞可以孵出小雞，但人由于某種原因是不能孵出小雞的?！苯處熆梢栽谥v課文的同時(shí)教給孩子們一些課外的知識(shí)和課外的小故事，這樣的教學(xué)方法就可以抓住學(xué)生的注意力，從而達(dá)到了豐富學(xué)生課外知識(shí)的目的。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法
語文這一學(xué)科是培養(yǎng)孩子多方面能力的一門學(xué)科，識(shí)字這一部分是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中一個(gè)最基礎(chǔ)也是最重要的部分，面對(duì)這么一個(gè)重要但又枯燥的教學(xué)內(nèi)容，老師可以用字謎教學(xué)法來指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字寫字，例如，守門員――閃；有人偷車――輸；一口咬掉了牛尾巴――告等，利用這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在體驗(yàn)漢字奇妙的同時(shí)，加深對(duì)所學(xué)生字的理解和記憶；并可以在時(shí)間長(zhǎng)了之后讓學(xué)生自己編字謎，讓學(xué)生在做游戲的同時(shí)開動(dòng)腦筋，然后，老師在必要的時(shí)候給主動(dòng)編字謎的學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)，這種激勵(lì)法會(huì)在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。
另外，教師也要培養(yǎng)學(xué)生朗讀和表演的能力，例如，在學(xué)習(xí)《一株紫丁香》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解帶有感情地朗讀，也可以適當(dāng)?shù)卦诎嗉?jí)舉辦一個(gè)朗讀比賽，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力；或者是在《小柳樹與小棗樹》的教學(xué)中就要選出兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，一個(gè)扮演小柳樹，一個(gè)扮演小棗樹，并要帶有個(gè)人的動(dòng)作和感情，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生表演能力的效果，讓學(xué)生在語文課堂上得到發(fā)展。
根據(jù)本文對(duì)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的分析以及提出的策略，可以說明教育工作者在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的心理和年齡，善于利用學(xué)生的興趣和愛好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生在快樂和游戲中學(xué)習(xí)到知識(shí)，作為老師也要多多和學(xué)生交流，讓學(xué)生主動(dòng)參與到你的課堂中去，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而真正地提高小W二年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量。
二年級(jí)教學(xué)論文:基于高二年級(jí)學(xué)生古詩(shī)詞閱讀能力表現(xiàn)的教學(xué)策略初探
古詩(shī)詞教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要任務(wù)。筆者以學(xué)生古詩(shī)詞閱讀的作答為切入點(diǎn)，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)目前高二學(xué)生存在古詩(shī)詞閱讀總體能力偏低，整首詩(shī)詞的識(shí)記能力有待提高，鑒賞評(píng)價(jià)能力偏低的問題。基于此，筆者對(duì)高中古詩(shī)詞教學(xué)提出部分策略，以期為高中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)提供有價(jià)值的參考和借鑒。中國(guó)古代詩(shī)詞作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，以其協(xié)調(diào)有致的旋律，整齊優(yōu)美的句式，深沉炙熱的情感與精煉含蓄的語言而成為中華民族文學(xué)藝術(shù)的瑰寶。正因?yàn)槿绱耍旁?shī)詞蘊(yùn)含著豐富的教育教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成和人格、價(jià)值觀的提升有著巨大的作用，歷來是語文教學(xué)和考試的重要組成部分。
近年來，隨著加強(qiáng)中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育政策的出臺(tái)，古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的價(jià)值和地位在基礎(chǔ)教育階段得到了進(jìn)一步強(qiáng)化。盡管如此，中小學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀能力究竟處于一個(gè)怎樣的現(xiàn)狀卻尚顯模糊。從已經(jīng)公開發(fā)表的文獻(xiàn)來看，目前學(xué)界對(duì)于古詩(shī)詞閱讀能力的研究集中于以下兩個(gè)方面：一是偏重古詩(shī)詞閱讀能力方法、策略的理論和實(shí)踐探討（朱慧2011；楊來軍2013；梁春燕2007）；一是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法調(diào)查古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出有針對(duì)性的建議（孫敏2010；蒙芳玉2010；林警熙2013）。但是整體來看，從學(xué)生的角度出發(fā)，針對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞閱讀能力的現(xiàn)狀研究少之又少。
“探究學(xué)生的閱讀能力表現(xiàn)，基于閱讀能力測(cè)試結(jié)果提出教學(xué)診斷及教學(xué)建議，是教育界應(yīng)該深入探索研究的問題。”[1]那么，對(duì)學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀能力進(jìn)行相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)，并根據(jù)其能力表現(xiàn)提出教學(xué)建議，就顯得十分有必要?；诖?，本文以高二年級(jí)學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀作答為研究對(duì)象，從學(xué)生古詩(shī)詞總體閱讀能力、識(shí)記能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力等角度出發(fā)，對(duì)高二學(xué)生古詩(shī)詞作答內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與深入分析，以期能了解當(dāng)前高二學(xué)生古詩(shī)詞閱讀能力的一些表現(xiàn)特征，并以此作為反思古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的契機(jī)，為一線教學(xué)提供些許教學(xué)策略。
本研究所選取的樣本對(duì)象為556名高二學(xué)生，其中一類校201名，二類校185名，三類校170名。
一、高二年級(jí)學(xué)生古詩(shī)詞閱讀能力表現(xiàn)
通過數(shù)據(jù)分析，高二年級(jí)學(xué)生古詩(shī)詞閱讀能力可以從總體閱讀能力、識(shí)記能力、反思評(píng)價(jià)能力方面進(jìn)行說明。
（一）總體閱讀能力：高水平樣態(tài)學(xué)生比例偏低
將學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀作答進(jìn)行分類，根據(jù)得分情況，分為高水平樣態(tài)、中等水平樣態(tài)，低水平樣態(tài)三種類型。從學(xué)生作答的得分情況來看，中等水平樣態(tài)的學(xué)生最多，占總?cè)藬?shù)的48.3%，高水平樣態(tài)的學(xué)生人數(shù)比例偏低。低水平樣態(tài)的學(xué)生人數(shù)比例為29.2%，大約占到了抽樣調(diào)查人數(shù)的三分之一。（詳見表1）
學(xué)生古詩(shī)詞閱讀高水平樣態(tài)的人數(shù)比例偏低，這說明古詩(shī)詞閱讀仍然是大部分學(xué)生的難點(diǎn)，學(xué)生古詩(shī)詞閱讀能力的提高值得引起重視。
（二）識(shí)記能力：學(xué)生古詩(shī)詞識(shí)記的內(nèi)容大多來源于小學(xué)階段，且整首詩(shī)詞的識(shí)記能力有待提高
測(cè)試要求學(xué)生按照題目要求，默寫整首詩(shī)詞，在識(shí)記基礎(chǔ)之上，將自己的古詩(shī)詞積累與文本材料進(jìn)行整合，并對(duì)其進(jìn)行分析、解釋。
統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作答后發(fā)現(xiàn)，556名學(xué)生能夠?qū)懗龅墓旁?shī)詞共計(jì)18首，其中符合題目要求詩(shī)詞共計(jì)16首。能夠按測(cè)試題目要求篩選出正確詩(shī)詞的學(xué)生占總測(cè)試人數(shù)的88.9%，但可以正確、完整地寫出整首詩(shī)詞的學(xué)生比例卻只占總?cè)藬?shù)的53.2%。從學(xué)生選擇的古詩(shī)詞來源比例來看， 81%都是源自課標(biāo)內(nèi)的推薦篇目。其中，63%的古詩(shī)詞屬于課標(biāo)1-6年級(jí)的推薦篇目，大大高于7-9年級(jí)與高中階段課標(biāo)推薦篇目的選擇比例。在學(xué)生的所有作答中，屬于小學(xué)低年級(jí)所學(xué)的古詩(shī)詞的出現(xiàn)頻率又較高，達(dá)到了57.6%。（詳見表2）
（三）鑒賞評(píng)價(jià)能力：學(xué)生古詩(shī)詞評(píng)價(jià)鑒賞方法積累不足，大量學(xué)生無法知人論世
測(cè)試要求學(xué)生能夠在理解古詩(shī)詞的基礎(chǔ)之上，選擇任意角度，對(duì)其進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)。學(xué)生鑒賞評(píng)價(jià)的作答情況如下（見表3）：
由上表可知：首先，未作答的人數(shù)占總樣本量的27.5%；其次，無法選擇角度清楚地評(píng)析詩(shī)歌的人數(shù)比例占31.7%；可以選取詩(shī)歌內(nèi)容兩個(gè)維度對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)析的學(xué)生人數(shù)比例為27.4%；另外有13.4%的學(xué)生可以結(jié)合詩(shī)詞作者的人生經(jīng)歷或創(chuàng)作風(fēng)格評(píng)價(jià)詩(shī)歌。從學(xué)生作答的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，大量學(xué)生可能還無法選擇明晰的角度對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞。這不能不引人擔(dān)憂，說明高二學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞評(píng)價(jià)的方法積累不足。
二、教學(xué)策略：基于古詩(shī)詞閱讀能力的培養(yǎng)
依據(jù)測(cè)試結(jié)果，對(duì)高中階段古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的策略如下：
及時(shí)，需針對(duì)古詩(shī)詞的閱讀內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)閱讀能力。新課改以來，知識(shí)的傳遞不再是課程培養(yǎng)的主要目標(biāo)，對(duì)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)逐漸成為課程的重點(diǎn)。教育部考試中心頒發(fā)的《2016年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱?語文》要求古代詩(shī)文閱讀考查學(xué)生識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)四種能力。這四種能力在古詩(shī)詞與文言文兩種類型的閱讀考察中是共有的。但文本本身的特征的差異勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致不同類型的閱讀文本相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)能力的不同。以理解能力為例，文言文閱讀更多地是要求理解文言實(shí)詞、虛詞在文中的含義或用法，而古詩(shī)詞的理解能力則是強(qiáng)調(diào)把握古詩(shī)詞的內(nèi)容與意義的能力。
第二，需重視學(xué)生整首詩(shī)詞的識(shí)記能力，提高學(xué)生識(shí)記的“質(zhì)”與“量”。此次的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中能夠按照題目要求正確、完整默寫整首詩(shī)詞的學(xué)生約占總測(cè)試人數(shù)的50%。也許由于高考的要求是默寫常見的古詩(shī)文名句名篇，因此在日常的教學(xué)中，教師有可能忽視了對(duì)學(xué)生整首詩(shī)詞識(shí)記能力的培養(yǎng)。統(tǒng)計(jì)學(xué)生作答所選擇的古詩(shī)詞63%來源于課標(biāo)內(nèi)1-6年級(jí)推薦的篇目，這樣的現(xiàn)象既說明高二學(xué)生能夠完整背誦并默寫的古詩(shī)詞大部分仍然是小學(xué)階段積累的古詩(shī)詞，從側(cè)面證明了小學(xué)階段是學(xué)生古詩(shī)詞積累的黃金時(shí)期；也表明高中學(xué)生古詩(shī)詞積累面較窄，課外積累量較少的現(xiàn)狀。古詩(shī)詞閱讀“如果沒有一定的古詩(shī)詞積累量作為基礎(chǔ)，就很難形成感性認(rèn)識(shí)，很難形成語感”。[2]因此，學(xué)生古詩(shī)詞背誦量較少，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀產(chǎn)生影響。同時(shí)，21世紀(jì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生保障積累的‘質(zhì)’與‘量’。因此，在古詩(shī)詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生整首詩(shī)詞的識(shí)記能力，有意識(shí)地拓寬學(xué)生的古詩(shī)詞積累面。
第三，學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞方法積累嚴(yán)重不足，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞評(píng)價(jià)理論方法體系的形成。通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)無法選擇角度清楚評(píng)析詩(shī)歌的學(xué)生占總樣本量的30%以上，這反映出一部分學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞閱讀不知道如何入手。積累不夠自然是其原因之一，但也反映出學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞鑒賞方法的缺失。葉圣陶先生說：“教是為了不教?！币虼耍诠旁?shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生形成古詩(shī)詞鑒賞評(píng)價(jià)的理論方法體系，以便學(xué)生能夠觸類旁通自主賞析。具體而言，誦讀縱覽，整體把握，是鑒賞的前提；其次，聚焦詩(shī)題，理解詩(shī)歌內(nèi)容；知人論世，感知詩(shī)詞時(shí)代背景；調(diào)動(dòng)聯(lián)想想象，體會(huì)詩(shī)歌意境；比較詩(shī)詞，主動(dòng)探究賞析等，都是古詩(shī)詞鑒賞的相關(guān)方法。通過教給學(xué)生基本的鑒賞方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的古詩(shī)詞閱讀鑒賞習(xí)慣，從而“授之以漁”，而非“授之以魚”。
第四，學(xué)生古詩(shī)詞評(píng)價(jià)鑒賞呈膚淺化，應(yīng)提升學(xué)生的反思評(píng)價(jià)能力。此次統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，樣本量中，接近30%的學(xué)生選擇從詩(shī)歌內(nèi)容角度評(píng)析詩(shī)歌，但其實(shí)更多的不是評(píng)析，更側(cè)重于解釋；而僅有13.4%的學(xué)生，可以選擇從能力要求更高的結(jié)合詩(shī)人詞人的人生經(jīng)歷與創(chuàng)作主張的角度評(píng)析詩(shī)歌。究其原因，可能與一直以來“重視字、詞、句、段的教學(xué)，使學(xué)生從中理解文章的思想內(nèi)容”[3]的古詩(shī)詞教學(xué)痼疾有關(guān)。學(xué)生理解、鑒賞詩(shī)詞的過程應(yīng)該是由表及里的認(rèn)識(shí)文本“文”、“象”、“道”的過程，是一個(gè)“循文析象悟道的、由感性到知性再到理性的認(rèn)識(shí)過程”。[4]“文”指文章的語言形式，基本內(nèi)容；“道”指文章主旨，理性認(rèn)識(shí)，而在這之間的“象”則是獨(dú)立于“文”與“道”之外的重要層次――“內(nèi)容材料”。反映在古詩(shī)詞閱讀中，則是說明古詩(shī)詞閱讀的鑒賞不能僅僅停留在“循文”――理解內(nèi)容的層面，更應(yīng)該通過充實(shí)而又典型的質(zhì)料幫助學(xué)生探尋古詩(shī)詞的主旨。因此，在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該努力使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解上升到理性認(rèn)識(shí)階段，提高學(xué)生古詩(shī)詞反思評(píng)價(jià)能力。
當(dāng)然，本次研究只是初探，還存在以下局限：比如樣本量的選取范圍較小、對(duì)學(xué)生的能力表現(xiàn)分析較為粗淺等等。此次統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)只能在一定程度上反映出我國(guó)部分地區(qū)高二學(xué)生古詩(shī)詞閱讀能力的現(xiàn)狀。未來筆者會(huì)繼續(xù)努力探索，希望通過對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞閱讀能力進(jìn)行深入的分析和探討，為古詩(shī)詞教學(xué)提供有價(jià)值的參考和借鑒。
（錢荃、譚霞 北京師范大學(xué)文學(xué)院 100875）
