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2.1與專業內容密切結合，應用性強

基礎無機化學課程作為化工類專業的一門專業基礎課，與后繼專業課程知識的學習密切相關，目前我校整合后的基礎無機化學的內容在講授基礎理論的同時更為注重結合后續專業課程的實際需要，設計了相應的項目化教學內容，形成“項目載體、任務驅動、學生主體、素質滲透、工學結合”的教學模式。

2.2教學模塊易于項目化，實踐性強

實踐教學在基礎無機化學的教學中具有舉足輕重的作用。整合后基礎無機化學的每一個教學模塊都配備有一定數量的項目化實訓設計，即根據化工類專業學習的要求進行課程內容的重組，打亂原有的教學體系，以具體制備某種產品或分析檢驗某類性質為項目載體，設計導學案例，將基礎知識、實踐操作技能糅合在一起，學生課前通過多種渠道了解相關的知識和技能，為后續專業課需要的化學知識和基本技能的作儲備，真正實現授人以漁。學生在實踐學習，過程中既可以培養學生的實踐能力又可以開發學生的創新精神，與高職人才培養目標的根本要求高度符合。

3基于項目化的CDIO理念在基礎化學教學中的實施

3.1以需求為導向的培養方案的制定

我國現階段高職教育的目標是培養直接能面向產業需求的基礎技能型人才。而CDIO培養模式作為一種方法論，其初衷就是培養具有一定的理論知識并能初步解決工程實踐問題的職業工程師[5]。因而在基礎無機化學培養方案的設計上，針對相關產業對所需求畢業生素質和能力的要求，充分聽取用人單位和已畢業校友的建議，并對市場進行考察，從實際出發，不僅考慮學生對后續專業技術知識的儲備，同時還考慮社會對畢業生團結協作、職業精神等方面的需求。逐步完善以適應社會發展為需求、以就業崗位為導向的培養方案，使學生在校園內即對自己的職業素養的提高和職業生涯的規劃有著明確的目標和方向。

3.2基礎化學課程教學體系的設計

3.2.1理論教學

根據化工類專業的培養目標及崗位職業能力的要求，按學生的認知規律，突破傳統四大基礎化學教學體系框架的限制，以無機化學為基礎主線，將物理化學的基礎理論和分析化學的定量分析方法滲透到相關教學中，將理論教學劃分為分散體系、化學反應的基本原理、定量分析初步、物質結構基礎、元素化學等五大模塊，組成“宏觀微觀宏觀+微觀”的全新內容體系。

3.2.2實踐教學

CDIO理念強調的是產品項目周期的重要性，圍繞產品的設計、開發、使用、升級等不同階段，將不同課程串聯起來進行課程體系的設計，從而對學生產生理論應用于實踐直接感受[6]。因此，在設計基礎化學實踐的教學內容時，借鑒CDIO的思路，將具體課程以項目的形式體現。基礎無機化學以企業相關實踐內容為依托，基于工作過程，將實踐教學按“認知(感官)———技能(基礎)———綜合(提高)———設計(創新)”分層次進行，循序漸進，形成“引領項目、主導項目、提升項目”三個模塊，由單元技能訓練綜合技能訓練，由基本技能訓練綜合性和應用性技能訓練設計性技能訓練，最后通過設計綜合基本技能操作進行實操考核，對學生綜合實驗能力進行全面的考核和評價。

3.3基于項目化的CDIO理念教學方法的實施

融合CDIO教學理念的進行項目化教學，項目進行精心的籌劃、設計，要求學生參與其中，與老師和同學一起發現問題，找到解決問題的方案，這一方面便于發展學生創造性思維，使其更清晰地了解實踐中的具體工作流程，另一方面也促進教師提高脫離書本結合實際解決學生各種各樣的問題的能力[6]。在具體實踐項目的選取上，盡量來自于真正的工程項目或企業生產工藝這類項目的選取還能同時讓教師和學生了解企業最新的項目需求和技術要求，并從中體驗諸如管理、市場、人際關系等現實問題，提升自身能力。在具體CDIO教學方法的實施中，主要采用“研究課題的確定研究計劃的制定實驗方案的設計數據和現象的實驗及記錄數據的處理和分析研究報告的撰寫”模式。綜合考慮學生已具備的理論知識和實踐技能，將全班學生按能力互補方案分成若干個實踐小組，以實踐小組為單位，從確立研究課題、實踐操作到完成報告都合作進行，最后對實踐進行小結，由小組中的每位成員分別陳述項目實施的收獲，并必須回答兩道關于該項目相關的思考題。通過此類項目的實踐，能夠極大地調動學生學習的積極性以及主動思考問題解決問題的能力，同時通過合作，加強學生的集體觀念和團隊意識，也在一定程度上體現了學生的自我價值。而這種模式也很大程度上推動了教師主動提高自身的教學水平和業務能力，實現共同進步。

3.4以項目評估為核心的過程化考核體系的建立

基于項目化的CDIO理念的教學實施中，不再簡單地通過專業考試來評定學生的效果，而是注重在整個實踐過程中考量學生對課程綜合應用的掌握，考核方式具有一定的開放性，考核內容涉及到文獻查閱、方案設計、實踐操作、數據處理、合作精神等方面，結論可以不唯一，這樣過程化的操作能得到學生更全面、更綜合的考核評價結果。

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素描、色彩，是所有學習美術專業學生必修的基礎繪畫課程，在藝術設計教學體系中，把它們作為基礎繪畫教育課程，有我國多年藝術教育的歷史原因。長期以來，素描、色彩課程一直被認為是一切造型藝術的基礎，但在學習設計的過程中，大多數學生很難把基礎繪畫課和設計專業結合在一起，只注重繪畫寫生和技法的訓練，而忽視藝術設計的專業性，牽制了學生設計思維的發展。在過去，我們的藝術教育強調基礎，強調繪畫功底，在這種情形下著實培養了一批批寫實功夫和藝術表現力過硬的畫家，以至于這些畫家至今還陶醉于花費數月表現一個比真的還真實的手工繪畫作品的滿足感受中。現在的書店里，我們會經常看到一些素描、色彩書籍被命名為“正規畫法、正規范畫”的字語，難道除了他們的畫法外，其他人的繪畫風格都是旁門左道嗎？何謂“正規”，藝無止境，但凡形成一定的范式或風格，即是走到了終點，接下來就是必然要打破它，超越它，這樣藝術才能進步，我們才能創新。如今是一個數字技術、多媒體影像可以輕松去復制作品，可設計藝術卻不能去重復、去拷貝，因為設計追求的是原創性和創新性；目前我們的創新設計、原創設計和國際上一些優秀的設計相比顯得有些滯后，看看近年來一些產品造型專業的萎縮狀況，一些大型的優秀建筑環境藝術設計、服裝設計都來自于國外的設計師即可而知。我們的一些設計師的創造力相對就顯得有些蒼白，這是不是過分強調基礎忽視創造力培養的結果，是不是所謂“正規”的繪畫基礎教育造成的？這就需要每個從事設計藝術教育工作者重新思考、重新定位我們的“繪畫基礎”和功底的了。

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由于中職學校學生已有的化學知識水平參差不齊，所以在教學過程中應因材施教，對癥下藥：課前個別輔導查漏補缺，讓基礎差的學生能夠吃得了；課堂講解時“寧少勿多”，讓基礎居中的學生能夠吃得好；課下個別補充擴展讓學有余力的學生能夠吃得飽，最終使每個學生都有所進步有所發展。

3采用探究型教學法

為了讓培養出的學生能夠很快適應相關專業課的學習，這就要求我們在基礎化學教學中應加快探究型教學法的步伐。因為探究型教學法是以激發學生自主學習的積極性為基礎，以培養學生學習研究過程和方法的能力為教學目標而設計授課過程的一種教學方法，其具體步驟如下：教師先提出問題→學生在教師的引導下自主探究分析解決問題→教師對學生的討論發言進行評議→最后得出結論。從而在整個教學過程中充分體現“以學生為主體，教師服務于學生”這一教學理念，既培養了學生科學的思維習慣，又提高了學生分析問題解決問題的能力。

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本教研室在開展每個實驗之前都會安排兩位教師進行預實驗。通過預實驗，教師可以了解所用到的各種儀器是否正常、實驗條件是否合理、藥品是否失效等；能及時發現實驗中可能出現的各種異常情況，掌握實驗的第一手資料，以應對學生在實驗過程中提出的各種問題。教師在學生實驗課前進行的預實驗是課堂實驗順利進行的保證。此外，預實驗得出的結果，給批改實驗報告提供了依據，從而更好地指導學生進行實驗。同樣，課前預習實驗對學生進行實驗也是至關重要的。通過預習，學生能夠明確實驗目的及原理，做到心中有數。學生動手操作前有大約30分鐘的教師講解時間，實驗內容不能被詳細敘述，教師必須把握住實驗的重、難點。此外，在講授中要將相關實驗原理、實驗操作及注意事項等分解成若干個問題隨機提問學生，以此檢查學生預習情況，提問成績記入學生平時成績，可督促學生加強實驗預習，從而起到事半功倍的效果。

3闡明儀器的正確使用方法

對用到的儀器，教師在課堂上進行規范的演示操作，向學生講清操作要領和具體注意事項，目的是指導學生正確進行實驗，避免出現錯誤或發生危險。如以滴定分析操作為例，說明其使用方法。酸堿滴定管在使用前，應先檢查是否有漏水現象，如果酸式滴定管漏水，取下活塞涂上凡士林即可；如果堿式滴定管漏水，則上下調動玻璃珠位置。在裝入標準溶液之前，應先用標準溶液潤洗2~3次。在趕去滴定管尖端氣泡和調整好液面后，就可進行滴定了。滴定時要善于控制溶液流速，剛開始反應可以“見滴成線”，接近終點時要做到需要一滴加一滴、需要半滴加半滴。當顏色發生突變且20s不褪色時，即到達滴定終點。讀數時應注意保持滴定管垂直，由于附著力和內聚力的作用，滴定管內液面呈彎月形。讀數時，對于無色或淺色溶液，應讀彎月面下緣的最低點對應的數值；對于有色溶液，應讀彎月面上緣對應的數值。學生在使用滴定管時總喜歡左手拿錐形瓶振蕩，右手操作活塞；對這個不良動作教師要演示錯在何處，使學生留下深刻印象，培養學生正確操作習慣。在實驗過程中，教師要巡視，發現學生錯誤操作及時給予糾正，這樣既增強了師生之間的感情，又使學生掌握了常用儀器的規范操作方法。

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那么，怎樣才能設計出優質的化學問題呢？筆者結合自己的教學實踐，總結出四個原則：

一、科學性原則

化學問題的科學性原則是指化學問題的設計必須符合客觀事實，所設計的事實、知識、思想、方法必須是真實的、符合科學規律的，在化學問題解決中所倡導的情感、態度與價值觀的導向是正確的。初中化學問題設計的知識要求并不高，但如果因過分注重考核某些技能技巧而人為編造，就可能導致科學錯誤。舉一個簡單的例子：常溫下配制100克50%的NaCl溶液需NaCl和水各多少克？由于NaCl在常溫下的溶解度為36克，所以，根據溶解度的相關計算，飽和食鹽溶液溶質質量分數為26.5%。也就是說，常溫下NaCl溶液的濃度最大為26.5%，所以是不可能配制出50%的NaCl溶液的，這是一個假命題。事實上，在平時的一些測試甚至在某些地區的中考試卷中，脫離實際閉門造車的試題屢見不鮮。這種做法就會給學生造成一種錯覺，似乎化學并不一定要以實驗、以事實為基礎，只是文字和數字游戲而已。這種做法很顯然是違背科學精神、科學原則的。

二、情境性原則

情境性原則是指將化學問題置于真實的情境中，讓學生在一種現實需求中解決問題，讓學生不僅體驗到解決問題的喜悅，還能在潛移默化中感知到化學在生產生活中所發揮的作用，從而使其加深對化學科學價值的認識。例如：為什么可用白醋除去金屬門上的銹斑？為什么小麥出芽后要向田里拋撒草木灰？焚燒秸稈有什么危害？為什么不能過量補充微量元素？這些問題都來源于學生的真實生活，他們對此都有一定的感性認識，當然也最能激發學生學習化學的興趣，優化解決實際問題的能力。

另外，教師演示實驗中出現的“意外”也是設計情境性問題極好的素材。有實驗必然有失敗、有“意外”，這是科學研究的必然規律，教師對此勿庸諱言，而要引導學生一起分析探討、查找原因。在這種情況下常常會有意想不到的精彩出現，學生的思維常會迸發出絢爛的火花。無疑，這種“現場直播”的問題更能培養學生的科學素質。

例如，筆者在進行葡萄糖化學性質的教學時，臨時根據如下的化學反應原理（C6H10O5）n+nH2O――nC6H12O6，將淀粉加水后與稀硫酸混合，利用硫酸的催化作用，生成葡萄糖，再取樣加入新制的Cu（OH）2及碘液來探究淀粉的水解程度。但事實上，無論教師怎么加熱，都沒有出現紅色沉淀，實驗“失敗”了。對此，我沒有掩飾，而是組織學生討論：為什么實驗會失敗？學生的積極性一下子被調動起來了，有的說可能是淀粉中含有雜質，有的說NaOH溶液太少，還有的說是H2SO4過量了，破壞了反應的堿性環境，不一而足。我則因勢利導，指導學生現場進行試驗探究，最后終于找出了問題之所在，原來是酸加多了，將反應的堿性環境破壞了。這一節課我至今記憶猶新，當時學生在課堂上所表現出來的激情靠題海戰術是絕對訓練不出來的。

三、實踐性原則

實踐性原則是指化學問題的設計要充分體現化學問題解決過程中的探究性和體驗性，使學生在解決問題的過程中運用化學試驗、觀察、參觀、討論等多種方法解決問題，在解決問題的過程中提升化學素質。初中化學課程中的實驗，雖然大多數是對物質組成、結構、性質及變化規律的再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行的研究試驗在模式上是一致的。另外，建構主義的教學原則也反對簡單機械地處理學習內容，希望把學習置于真實的、復雜的情境之中，從而使學習者能夠將在這種背景下學到的知識和技能在其他的情境中進行遷移。這種教學思路也可以通俗地稱為“做中學”。

每逢冬季下雪，筆者都會根據教材設計以下的實踐性課題：

1.教材（滬教版）上講“寒冷的冬季，人們常向公路上的積雪撒些鹽，使冰雪能較快融化”，那么下列哪種鹽使冰雪融化的速度最快？A.NaCl；B.KNO3 ；C.MgSO4。對此問題的解決，由學生自己設計方案，自己動手操作完成，不追求結果的正確度，更多地關注學生的參與性。

2.為了恢復交通，政府組織人力向一些交通主干道上大量潑撒融雪劑，融雪劑的主要成分是什么？在融雪之后它對環境有什么不利的影響？可以采取什么方法消除這些不利影響？

對這個問題的設計，其目的主要是引導學生能從化學的視角來關注周圍的世界，并能借助互聯網等現代媒體來獲取解決問題的信息，同時通過相互之間的合作與交流來解決問題，培養團隊精神。當然，問題的結果對于初中學生來講肯定不是第一位的。

這樣的問題在現實中還有很多，我想只要我們教師多做有心人，一定會設計出更多更有啟發性和實踐性的問題來。

四、開放性原則

開放型問題是指不具備完整的初始條件、目標狀態和轉換手段的一類問題。對這類問題的解決， 一方面能使不同的學生都能產生自己的思考結果，獲得成功的喜悅；另一方面又可以使學生從不同的角度思考問題，提出不同的解決方案，從而使其創造性思維得以發展。開放性問題的開放不是指問題形式上的變化，而應體現在學生的思維過程之中。教師設計的開放性問題應具有發散性、探究性、發展性的特點，使學生在解決問題的過程中，能結合已有的經驗，運用觀察、分析、綜合、類比、歸納、概括和演繹等方法，從不同的角度摸索解決問題的線索，選擇最優途徑或方案來解決問題。

例如：1.如何鑒別稀HCl、Ba（OH）2、Na2CO3三種無色溶液？

2.如何解決城市生活污水問題？

3.怎樣從化學的角度理解“構建和諧社會”？

這些問題的答案是不確定的，也就是說沒有所謂的標準答案，問題設計的目的是培養學生從不同層面、不同視角看問題的能力，開闊學生的視野，從而為將來解決實際問題奠定基礎。當然，由于開放性問題答案的不確定性，如何評判學生的回答也就對教師的教學理念和業務水平提出了更高的要求。但不管怎樣，教師對學生的回答不能求全責備，要以鼓勵為主，要允許學生犯錯，要讓學生敢于發言、樂于發言，對學生精彩的發言，教師還要不吝美詞。另外，教師還可以組織學生相互之間進行點評，通過相互之間的交流，產生思維的碰撞，從而找到最佳的答案。其實，這種方式才是最理想的。

在實際的教學實踐中，我們教師常常感到學生只滿足于接受教師傳授的知識，不能提出問題，其實這也不能完全責怪學生，因為在很多時候，我們并沒有教給學生提問的方法，或者我們自己也沒有認真研究過這個問題。所以，我想，如何恰如其分地設置問題，應該是我們每一個教師都必須研究的課題，從而切實落實課標對我們提出的教學要求。

參考文獻

[1]韓立福 有效課堂教學行動策略.首都師范大學出版社，2006。

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課堂教學是中職衛校醫學基礎課教學中普遍使用的一種方式，是學生獲取知識和技能的主戰場。信息化的課堂教學，是以現代教育思想和教學理念為指導，應用現代化的教學方法，合理運用信息技術、數字資源或教學平成的課堂教學。因此，信息化課堂教學就是在課堂教學中，有機結合傳統的教學手段與現代化的信息技術，創設以學生為主體、以教師為主導，且直觀、生動、形象、有趣的學習情境，用多媒體形式有效、真實地再現教學內容，使教學內容模型化、直觀化、動態化，使學生積極主動地參與并享受教學過程。這種生動、活潑、有趣的課堂教學像“電影大片”般精彩，極大地激發了學生的學習興趣，取得了理想的教學效果。

（二）信息化課堂教學的特點

1.改變教師角色

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授的，而是在一定的情境下，學生借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，即通過人際間的協作活動，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。因此，信息化的教學模式基于建構主義學習理論，一方面，教師走下講臺，從傳統的知識信息傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習服務的輔導者和督導者、信息化資源的挖掘者和教學活動的組織者，成為引導學生學習的高級伙伴和合作者；另一方面，學生走上講臺，由知識的被動接受者和灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，通過創設情境、獨立探究、會話交流和合作學習等方式開展自主學習。在這樣的課堂上，教師把時間還給學生，把學習方法教給學生，促使學生更加主動、智慧地學習，全方位、多角度地培養學生獨立觀察、主動思考及創新性思維的能力，引導學生有效構建全新的知識結構。

2.享受學習過程

信息化課堂教學就是依托多媒體計算機、智能手機、數字化教學資源平臺和互聯網等現代教學媒體，創設教學情境，合理設計教學過程，整合教學資源，以構成理想的教學環境，為支持學生主動“學”提供保障，使得學生能夠積極主動地探究知識。由此而創設的信息化課堂就像拍電影一樣生動、直觀、形象和精彩。如利用圖片、虛擬仿真、三維動畫等多媒體形式，能夠使人體解剖結構中一些抽象的內容形象化、具體化，讓學生“看穿”人體各組成部分，從而激發學生的學習樂趣，愉快地享受學習過程。

3.創新教學方式

在信息化課堂教學中，教師可以通過多媒體技術呈現出教學內容與過程，設計案例分析、任務驅動、角色扮演、協作學習、獨立學習等多樣的教學方式，明確重點，突破難點，解決關鍵點。在教師指導下，學生通過電子教案、課件、微課、視頻錄像等形式，自主選擇《解剖學基礎》中相關的教學內容。由于微課等數字化教學資源的開放，學生可以不受時空的限制進行學習，極大地豐富了學生自主學習的方式。在智能手機無處不在的校園里，學生還可以利用課余碎片化時間學習知識。如學習微課，或者用手機拍攝標本模型、教材中圖表、圖形及視頻等，或者登錄QQ群和微信平臺，參與師生的交互討論，充分體現了泛在學習理論，有效鞏固和提高了課堂學習效果。

4.豐富信息來源

信息化技術手段為課堂教學提供了豐富的圖形、文本和動畫等，創設了信息豐富、知識海量的教學情境，使得中職生能綜合調動手、腦、眼、耳等多種感官，極大地激發了學生的學習興趣。多種媒體的運用使得教學信息來源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，既可以優化教學內容，又可以營造協作式教學氛圍，增進師生、生生之間的合作與交流，突出學生的主人翁地位。

二、中職《解剖學基礎》信息化課堂教學的開展

（一）構建信息化解剖學課堂教學環境

首先，學校建設了多媒體計算機、師生交互式顯微鏡系統、解剖學數字化資源庫等設施，為解剖學多媒體化、網絡化教學提供了必要的物質基礎；其次，數字化教學資源庫讓課程快速“上網”，上網資源包括課程標準、教學大綱、教學計劃、電子教材、電子教案、多媒體課件和標本圖片、動畫視頻、目標測試題和考核辦法等。一方面，教師可以根據教學內容，有針對性地設計信息化教學內容，并把課程相關的課外資料、相關網站鏈接上網；另一方面，教師可以利用教學平臺、QQ群和微信平臺通知、布置作業、開展討論、解答問題等。

（二）提供豐富的信息化資源

教育部職業教育與成人教育司司長葛道凱曾說過：“到職業院校的學生有不少是當年中考或高考沒考好的學生，沒考好呢，顯然是知識掌握得不夠扎實。在很多情況下，人不是不聰明，而是沒有養成良好的、適合傳統學習的學習習慣。”因此，在信息化時代，教師要創新教學方法，豐富信息化教學資源，使之能適應中職生學習習慣和能力，把灌輸式教學變成參與式教學。首先，創新符合信息化環境下的校本教材。校本教材的創新編寫有利于提高信息化課堂教學效果，所以在保留解剖學學科知識的完整性、科學性和先進性的基礎上，教師要打破傳統的教材編寫套路，創新編寫和編排方式。具體來說：一是增加案例、拓展鏈接和要點提示，使教學更具靈活性和啟發性；二是教學目標具體化，直接呈現考點并在正文中加粗標注；三是按信息化需求編排，運用大量的表格、流程圖、關系結構圖等，來代替傳統教材中枯燥乏味的大幅文字，使得教材圖文并茂，更加通俗易懂；四是結合泛在學習理論，教師鼓勵學生利用手機自行拍攝教材中的圖形和圖表等，隨身攜帶手機進行碎片化學習。其次，利用信息技術使解剖學知識的表達多媒體化。第一，教師可以利用信息技術呈現解剖學知識的文字、圖片、視頻、動畫等，制作中職生喜愛的多媒體課件，或整理成《解剖學基礎》數字化多媒體資源庫，或自行錄制微課等，使其集科學性、知識性、時尚性、趣味性于一體，激發學生的求知欲望；第二，教師可以鼓勵學生用手機拍攝實驗室中的模型和標本，建立移動式的學習資源；第三，教師可以結合傳統教學媒體與現代媒體，建立解剖標本圖庫，從不同角度拍攝掛圖、模型和標本等，形成多媒體圖片或視頻庫；第四，在教學不同章節的內容時，教師可以采用不同的方式。如在教學人體動靜脈血管的分布和血液的流向、運動和感覺傳導通路等內容時，教師可以用發散性思維工具——思維導圖軟件進行編制。

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教學模式是在一定的教學理論或思想指導下建立起來的教學活動的基本結構或框架，是物化可操作的教學理論或思想，教學模式是借鑒了美國教育心理學家（B，S，BLOOM）布盧姆的“教育目標分類”理論[1]，這種模式旨面向全體學生，縮短優、良、差各類學生基礎上的差距，使每個學生在知識和能力上能雙向發展，淡化分數，扎實地學到食品企業如加工、檢測的基本技能，適合職業學院的特點。

基礎化學教學模式是由本專業培養方案、教學活動、教學評價三部分組成。教師根據培養方案和基礎化學（無機、有機、分析）自編教材，結合專業特點提出具體的課堂教學模式，并以①展示、②預習、③實施、④反饋、⑤矯正、⑥達成的學習小組為中心。在教學模式的框架下進行調節控制教學活動。本模式突出了六個基本環節― 教學資訊，形成性評價（過程性考核），反饋與矯正等[2]教育學論文，這就較好地控制并改善了輕工食品基礎化學教程，突出因材施教、因人實教、企業所需我所教與學，使教與學在較大程度上相互適應。現就這些內容分別加以說明。

一、教學模式

確定教學模式是較好地完成培養方案的主要環節，具體做法是；針對學生在學習中的實際情況對每一知識要點、要求掌握的程度都用行為性動詞進行具體描述，用韻語手段去貼近生活。它是教與學雙方的出發點和落腳點。當學生明確學習目標以后，就會激發學習動機，再借助瑯瑯上口的歌訣，如：化學分析天平的操作使用―“稱質量，用天平；使用前，先調整；一調低水平；再調指針零。左物右碼，先減后增；稱時需啟動，操作先止動；啟動止動細心穩重”及試管振搖操作方法：“三指捏，兩指拳，腕動臂不動”等，促使自己運用達到一定技能。

基礎化學教學模式一般分為兩部分：

1、認識部分：它指概念、理論、原理、用語、用途等。掌握程度用識記、簡單應用、理解、綜合應用四個水平層次描述。

2、技能部分：它指儀器性能及使用方法，性質實驗操作，設計實驗，食品企業檢測實用等。實驗操作技能的掌握程序用模仿、學會、熟悉、實用四個水平層次描述。

例如：對《基礎化學》中“溶液的滲透壓”的認識是：

⑴、能區別擴散和滲透現象；

⑵、記住產生滲透現象的條件；

⑶、知道等、低、高滲溶液的概念。

一般理解：

⑴、能說出滲透壓的概念；

⑵、能正確進行毫滲透單位的簡單計算。

簡單應用：

⑴、能根據滲透定律，結合電解質和非電解質的具體情況比較不同溶液間的滲透壓大小。

⑵、能指出滲透壓在食品檢驗上的意義。

“溶液”的實驗操作技能是：

模仿：

⑴、容量瓶的使用方法

⑵、吸量管和洗耳球的使用方法

學會：

⑴、固液藥品取用操作“拿瓶標簽對虎口，瓶蓋倒置別亂丟；量液注意彎月背，取后塞好藥送回”。

⑵、漏斗、玻璃棒操作

⑶、容量瓶的使用方法

⑷、洗滌操作（尤其是比色杯洗滌），定容操作

熟悉：

⑴、托盤天平、量筒、滴定管的使用方法

⑵、觀察刻度線（深、淺溶液）的方法

二、設計達標手段

師生雙方在明確了學習目標以后，為達到要求，教師必須以教學理論作指導，設計最優化的教學方案、組織教學；且一切活動都要以完成企業所需為核心，傳統教學中的優秀教法都可以借鑒論文開題報告范例。例如：

1、實驗啟發型：該教學突出化學科以實驗為基礎這一特征，引導啟發學生探索新知識；

2、自學研討型：該法著眼于培養學生自學能力。其特點是在學生自學的基礎上，展開教師的引導啟發活動。具體作法一般是下發“自學提綱”或提出“自學思考題”。學生自學后進行質疑、答疑，師生共同到食品企業討證。

3、綜合啟發型：是在傳統啟發教學的基礎上，以現代教學理論為指導，依據學生心理特點和水平教育學論文，采取各種啟發手段達到開發智力、培養能力的目的。在具體實施中，屬于知識記憶的：可通過學生自學教材或教師以問題的形式提出，學生通過回答問題，達到識記的要求；理解的：給學生創造知識疑惑情境，以討論的形式達到理解程序；應用的：給學生設置具體問題，掌握問題的解決辦法。

三、反饋

在基礎化學教學模式中，為了獲取學生學習目標的技能達標程度信息，以便在教學過程中及時調整教學，需隨時從學生那里得到反饋信息，其方法是多種多樣的。如上課提問，討論或采用簡單可行的診斷性檢測，課下處理作業，與學生談話及征求意見等，如果學生測驗未達標，可以明確指出他在哪些知識上未學好及在哪些相應的思維能力上還有欠缺。這樣便于學生在學習中自我矯正，自我強化，又便于教師有的放矢地進行教學矯正，突出“以人為本”教學。如教學“回爐”，分組上課，個別指導，合作學習，為學生提供學習材料等矯正措施―由“學會”變“會學”。從而使中、差生不欠帳，能夠越過基礎知識的溝壑。化學教學目標常用兩種考核手段：

1、理論考核，以六個學習水平設計相應的習題和試題進行考評，其對應關系一般如下：

識記-填空題：簡單應用―選擇題；理解―是非、判斷題；綜合應用―簡答題；創見―假設問答題；創見性應用―實際應用題。

2、實踐（訓）技能考核，技能考核一般可以從五個方面來進行，化學儀器的識別操作-應用-提純；化學計算；物―化學反應的觀察、鑒定；獨立操作能力。

四、“輕工食品基礎化學教學模式”的特點

將傳統教學中主要由教師掌握教學目的變為師生共同明確的企業所需，并根據企業所需進行教與學，使技能處于中心地位，在教學過程中實施形成評價，只看測驗后學生學習目標的達標程度教育學論文，不計考分，不排名次，可以減輕差生的心理壓力，提供“吃小灶”，有利于差生增強學習信心。其特點，比外延模糊不清的傳統教學目的，容易評價、具體明確、外顯性強，有別于傳統教學的特點。

五、實施“輕工食品基礎化學教學模式”效果

實施“輕工食品基礎化學教學模式”是教改中具有系統性和科學性的一項改革。食品營養與檢測全體教師在教學目標的制定與實施過程中將培養方案，教材、教法含操作韻語及學生的自學融為一體進行統籌，自編《基礎化學》教材，已經從傳統教學的“講”遷移到“導”上來，從而使得整個教學過程趨于科學化。

六、附部分化學韻語供行家參考：

⑴ 液體藥品的拿、量、放、注

拿瓶標簽對虎口，

瓶蓋倒置別亂丟；

量液注意彎月背，

取后塞好藥送回。

⑵ 漏斗使用和注意事項

A、四靠兩不過；

B、一角二低三碰；

⑶ 用詩詞謎語表達CaCO3→CaO→Ca(OH)2→CaHCO3→CaCO3更有趣味 性，曰：

“千錘萬鑿出深山，

烈火焚燒渾不怕；

粉身碎骨依然在，

留得清白在人間。”

⑷ 酸堿鹽溶解性表歌謠：

鉀鈉銨鹽都可溶，

硝鹽遇水影無蹤；

鹽酸鹽不溶銀亞汞，

硫酸鹽不溶鋇和鉛；

溶堿只有鉀鈉鋇鈣。

參考文獻:

[1]王佐書《化學教學法》

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《計算機文化基礎》課程的教學現狀及存在的主要問題

學生水平參差不齊對于剛入校的新生來說，由于地域和家庭環境等方面的差異，他們在計算機方面的知識水平差別很大。這就明顯地加大了教學難度，基礎好的學生對課堂內容已掌握，對上課毫無興趣，覺得在浪費時間；相反，對于基礎差的學生，課堂內容不僅是新知識，而且要掌握還存在一定的困難，教師必須要有一定的耐心。這使教師無法準確把握教學進度和教學內容，不利于培養學生的實踐和創新能力。

教學形式多樣，方法呆板目前，在許多高校《計算機文化基礎》課大都采用形式多樣的授課手段，既有黑板、投影儀，又可以板書與多媒體演示相結合，極大地豐富了教學內容，使講解的內容更加直觀形象。但是教學方法仍顯呆板。首先，教學方法沒有體現以教師為主導，忽視了學生是教學的主體，師生缺少交流，不能調動學生的積極性及學生的主觀能動性。其次，有些多媒體課件只是把黑板的內容搬到了大屏幕上，使多媒體教學成為顯示在屏幕上的教科書，多媒體教學的特點沒有真正體現出來。

理論教學與實踐脫節，實驗效果差《計算機文化基礎》的性質決定它是一門以實踐操作為主、理論教學為輔的基礎課程。現在《計算機文化基礎》教學普遍將課堂講授與機房實驗分開。一般上完一次或數次理論課后才上一次實驗課，理論課時比實驗課時多，比例不合理，教學效果不理想。另外，在實驗時，一個實驗指導教師有時要同時指導一兩個班，影響了實驗教學的效果與學生動手操作的積極性。

考試形式單一，成績評定方法不科學《計算機文化基礎》課程實行教考分離，全校統考的考核方式，考試形式以筆試為主，對于開卷筆試、實踐操作考試、演示考試及筆試和面試相結合等考試形式較少采用。總評成績主要以平時成績和筆試成績相結合進行考核。但從卷面成績上不能反映學生計算機應用能力的真實水平，理論成績比例過重，因此總評成績體現不出學生的主動性和創造性。

教學改革的方法與建議

改進教學模式，采用分級教學針對新入校學生的計算機知識與能力參差不齊的現狀，建議進行分級教學，即根據學生入學時計算機基礎水平的差異分不同的教學班進行教學。如可在新生入學時進行《計算機文化基礎》的摸底考試，根據考試結果對學生進行分級，甚至部分學生可免修。同時開設相應的選修課，如《辦公自動化》、《網頁制作》、《計算機網絡基礎》等，使免修學生能多學一些新知識，激發學生的求知欲。在分級教學中，可根據教學計劃和教學大綱的規定使學生共同達到一定的要求，還可因材施教，使優秀學生在原有的基礎上學的更多、更深。

改進教學方法，強化實踐環節，提高教學效果目前，《計算機文化基礎》課程的教學，雖已采用了多媒體電子教學方式，但還是采用教師講、學生聽，課后做作業的灌輸式教學方式。學生的個性受到束縛。計算機教學的重點應從“教”轉向“學”，有步驟、有計劃地過渡到“以教師為主導，以學生為主體”教學模式，充分調動學生的興趣。還可以把理論和實踐合二為一，全部在機房授課。這樣教師可以利用多媒體和網絡技術，邊講授、邊練習、邊指導，及時發現問題、解決問題，提高教學效果。

改革考試方式與成績評定方法《計算機文化基礎》的最終目的就是讓學生都學會使用計算機，掌握計算機的一些基本知識和基本原理，所以《計算機文化基礎》的最佳考試方式就是無紙化考試。無紙化考試不僅能夠測試學生對計算機知識的掌握程度，而且還能考查學生操作計算機和使用計算機辦公自動化軟件的能力，考試過程就是計算機知識的具體應用。通過無紙化考試，做到讓理論與實際緊密結合，避免學生死記硬背，能夠考核學生的真實水平，有效地杜絕高分低能的現象。同時會增加學生對計算機學習的興趣和主動性，從而更有效地提高學生的計算機應用能力，有利于培養學生的設計能力、綜合運用知識分析解決問題的能力以及創新意識和創新能力。成績評定除了百分制外，可以采用等級評分制、模糊評分制、激勵評分制。避免學生只注重結果而不注重過程，只注重分數而不注重實際操作的現象。

利用網絡設施，補充教學資源在《計算機文化基礎》課程的教學中，利用網絡資源作為補充，可以提高學生學習的積極性，激發他們的興趣，提高學習效率。網絡教學作為一種新的教學模式，突破了地域上和時間上的限制，為學生提供更深、更廣的教學內容，從而有利于學生的個性化發展，有利于培養學生的信息素養、拓寬知識面。

通過分級教學、新的考試方式與成績評定方法等具體措施的試驗與實施，取得了較好的效果，學生的學習積極性提高了，學習該課程的目的更明確了，實踐操作能力明顯增強。當然非計算機專業《計算機文化基礎》課程的教學改革涉及課程體系、教學計劃、教學方法、考試方式等一系列的內容。只有通過積極地研究、實踐探索與完善，總結出一套適應于非計算機專業《計算機文化基礎》課程的教學與考核體系，才能提高教學質量。

參考文獻：

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本課程教材采用人民郵電出版社陳秀莉編寫的《計算機基礎應用一體化》，選用本教材的原因是因為該教材采用任務驅動的思路，將基本應用和操作融入到了具體的案例中，根據一體化教學的要求對教材的講解進行了一些增刪，比如：增加了Excel對測量數據的處理內容，刪掉了數制和編碼部分的講解等等。

三、教學設計

該課程以學習任務為載體，以學科內容為中心，按照新手——生手——熟手——能手——高手的邏輯順序排列學習任務，強調與工作世界、就業環境的對接，更重要的要強調該課程與專業的對接。比如學生是樓宇自動控制專業的，就要圍繞網絡布線的實例多講解，如果學生是測量專業的，就要利用學生的測量數據進行實例講解，那么對于大專班的機械設計專業學生，就要多講解個人簡歷和畢業論文方面的實例。總之，教學設計要以興趣為動力，以應用為目的，將理論教學與技能實訓統籌安排，讓學生真正掌握計算機相關操作。

四、選用的教學方法

1.以工作任務為載體進行任務驅動

從具體的專業中提取典型工作，以這些典型工作任務為模塊，進行實例的設計，以完成這些工作任務為中心，進行教學活動，盡量把這些任務設計的生動有趣，例如：在學習Word表格的時候，教師提出典型任務：假如要參加一個招聘會，每個同學要做出一份簡歷表，簡歷表要清晰明了，表格設計合理。學生取得任務后，先分組討論，制定計劃，實施計劃，教師檢查控制，最后進行評價。這樣能夠學生在完成任務的過程中提高學生的技能。對于工作任務的提取可以運用魚骨頭技術，如圖：圖：魚骨頭

2.將知識進行遷移，因材施教

本課程是技工院校計算機專業和非計算機專業的一門公共基礎課，所用的教材都是一樣的，所以在進行教學的時候，不但要將課本上實例認真講解并讓學生實訓，而且還要根據學生的不同專業進行知識的遷移，讓所學的計算機知識為專業服務。每個學生的學習情況和個人情況也不一樣，因此他們的基本操作技能、學習方法、接收方法也有差別，所以計算機基礎的一體化教學也要因材施教，分層教學。

3.協作學習

根據學生人數和設備數量的關系進行分組，并選出組長，然后布置學習任務，每組進行協商討論拿出完成任務的計劃，由組長展示和匯報，老師進行點評，最后每組成員進行任務調整，實施完成，讓小組內互相學習，小組間互相競爭，這樣在老師的引導下，學生進行反饋練習，學生與學生、學生與老師間相互交流，相互啟發，體驗協作學習的樂趣，共同享受成功的喜悅。

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二、利用多媒體創設教材情境，渲染課堂氛圍，通過視覺刺激啟迪學生思維，提高學生對歷史課程的感悟能力

初中歷史教學也承載這一種教學功能，那就是培養學生的社會責任感。初中生雖然具有一定的抽象思維能力，但對歷史的學習感覺力不從心，其主要原因是歷史教材時代性、專業性、理論性和邏輯性很強，學生理解起來感覺很抽象。為使學生能夠直觀感受歷史知識，體驗歷史教材的生活化、趣味化，教師可在歷史教學中從網絡上下載相關資源，或利用教材配套的數字資源包，選出適合本節課使用的視頻資源，利用多媒體進行形象直觀、趣味生動的展示，從而有效激活學生的思維，使學生深刻理解教材的內涵，理解歷史教材的現實意義。這樣，學生就在不知不覺中掌握了新知，提高了對歷史課程的感悟能力，使學生牢固樹立了歷史責任感。

比如，在進行“初中歷史大事年表”的教學時，教師應改變以往的讀書教學法，在課前從網絡上查找大量的教學資源，主要是視頻資料和圖片信息。上課時，教師可出示相應的資料，結合歷史事件和學生一起討論“如何承擔對社會的責任”這一話題。教師除了對照教材上的歷史大事年表進行承擔責任感的教育外，還可利用多媒體為學生展示生活中的歷史大事件，如展示2008年四川汶川地震、2010年玉樹大地震及震后救災的視頻畫面，展示北京申辦2008年奧運成功的視頻，展示馬航MH370客機失聯的視頻等。這樣，學生就能根據現實中的歷史事件談自己的感悟。然后，教師應引導學生認識到在社會上要敢于承擔責任，使學生樹立科學的價值觀和人生觀。這樣通過視覺刺激啟迪學生思維，可以提高學生對歷史事件的感悟能力。

三、利用電腦軟件制作“思維導圖”，通過多媒體展示引領學生積極思維，提高學生的總結歸納能力，突破教學難點

歷史課程知識點相對比較繁多，很多知識點之間的聯系也不是很緊密，具有相對的獨立性，但這些知識點又具有對比性。基于這些特點，教師可以采用“思維導圖”法進行對比教學，通過“思維導圖”幫助學生理解教材的知識結構，理解各知識點之間的聯系。上課時，教師可利用多媒體播放“思維導圖”，展示本節課的主要知識點。學生通過對“思維導圖”的理解，理解了本節課的教學內容；通過自主學習和分析，提高了總結歸納能力，有效突破了教學難點。

比如，在進行“”的復習課教學時，教師可利用多媒體課件為學生展示了喪權辱國的“、、、、”等“思維導圖”，對每個模塊進行詳細解讀。待每個知識模塊學完后，教師再進行對比教學，可使學生準確了解每個不平等條約簽訂的日期、原因、內容等知識，感悟那段屈辱的歷史，激發學生的愛國情懷，落實情感態度價值觀教學目標。通過這一教學方法，既使學生學會了科學的學習方法，又提高了學生的發散思維能力，突破了教學難點。

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作者：白鶴龍 林海 趙侖 陳瑞戰 單位：長春師范學院化學學院 長春市第十一高中

目前，高師化學專業的實驗內容過分強調各學科的獨立性，與中學化學教學實際相脫節，高師化學專業的實驗教學狀況急需改變，因為它關系到為廣大中學培養高素質師資的大局。在新課改全國范圍內推行的局面下，高師實驗課教學面臨著更大的挑戰，所以改革勢在必行。構建新的課程結構體系目前，化學專業課程的門類很多，有的課程內容重復，缺乏整體優化，這樣不僅使學生的負擔過重，而且也不利于培養學生的綜合能力，使學生的知識結構不完整[3]。所以針對傳統的四大化學，我們應重新審視化學專業分支學科，漸漸地模糊各學科間的界限，改變以學科的觀點來編制課程內容的做法，以社會需求為導向，強化學者的知識結構優。首先是“刪”，即根據人才需求、培養目標、就業結構等，刪除某些課程中某一部分的內容。其次是“并”，就是合并幾門課程中重復的部分。再次是“減”，主要是指壓縮課程內容，減少必修課程的學時，增加能力和職業教育等素質教育課程。最后是“增”，主要是指增加前沿性、綜合性、創新性等課程。創立探究教學模式現代教育心理學研究指出，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的，都是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。基礎教育化學新課程將科學探究作為改革的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，順應了時代潮流[4]。該教學模式主要分為實驗準備階段、實驗實施階段、實驗結束階段。(1)實驗準備階段。學生將基本理論學習后，在實驗開始前2周，布置給學生該實驗的實驗范圍及需注意的實驗問題，給學生一周的時間，進行資料查閱、確定課題、方案設計，審查合格的實驗設計方案，列出實驗藥品交實驗員準備，不合適的方案返給學生重新修改。(2)實驗實施階段。學生根據本組設計方案進行準備、實驗、觀察、記錄。記錄實驗數據。經過自己的實驗通過計算、分析、比較，初步得出實驗結果。同時，教師巡視、檢查、指導和示范實驗的各環節。(3)實驗結束階段。教師結合學生的實驗操作情況和初步的實驗結果，評價實驗的各個環節，抽選學生進行自我評價。最后，教師推薦一個或者幾個比較好的實驗設計方案。

在“化學教法實驗”課程中，對中學化學實驗內容進行深化、挖掘，拓展實驗課程內容是培養學生創新意識的最佳途徑。(1)將某些來源于生產生活的情景素材設計成探究性實驗，如不法商販將自來水裝瓶當作純凈水賣，欺騙消費者，謀取暴利。針對素材，設計成“鑒別真假純凈水的探究性實驗”。(2)將“操作難度大的實驗”設計成探究性實驗，如，“電解水的實驗”，很難做成功，設計成“電解水實驗最佳條件的探討”。(3)將“一些由于條件所限無法做到的實驗”設計成計算機模擬探究性實驗，借助多媒體技術完善實驗體系。優化教學方式新課改的核心任務是改變單一、被動的學習方式，形成旨在調動、發揮學生主體性的多樣性的學習方式。為充分發揮“教師主導和學生主體”的作用，激發學生學習興趣，使學生真正成為教學過程中的主體，使教學技能得到明顯提高，我們優化了“化學教法實驗”課程的教學方式進行[5]。(1)將教師講解、演示的實驗適當地改為抽選學生講解實驗，在實驗進行的前一周，做好安排，在實驗時隨機抽選3名學生講解實驗原理、步驟、成敗關鍵，最后由教師補充、完善。并選定1名學生演示實驗。(2)將封閉式實驗改為開放式實驗，即實驗室、實驗時間、實驗內容開放。

發揮評價促進學生發展的功能，為此，我們在“基礎化學實驗”課程教學中制定了新的評價體系，加強對學生實驗的各個環節的考核，對學生進行了全面評價。該評價體系包括平時實驗成績（50%）、實驗操作考試成績(40%)、實驗筆試成績（10%）三個部分。平時成績包括出勤、回答問題、實驗講解、實驗演示、實驗操作以及實驗報告書寫情況等；實驗課程結束的最后一周進行操作考試，主要包括實驗儀器的組裝、實驗操作的規范性和實驗結果的準確性；實驗筆試主要考察學生對實驗目的、操作過程、理論知識和注意事項的考查。評價方式主要是教師評價和學生評價。實踐表明，這樣的評價體系增強了學生積極參加實驗活動的主動性，從而保證了實驗教學的有序開展。總之，高等師范院校要根據實際制訂科學的人才培養方案，化學專業的實驗教學改革，要與基礎教育的課改相適應，符合國家全面提高高等教育質量的要求。真正做到通過化學實驗教學改革激發學生學習化學的興趣，培養學生的創造性思維，發展學生的個性，為化學教育走素質教育之路發揮出獨特的功能。

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2.對教學內容進行分層教學

對教學內容進行分層教學能夠有效培養學生的個性。初中信息技術課中的某些任務需要學生之間進行相互協作才能完成，在此過程中，學生之間通過優勢互補，互相學習，實現共同進步，學生們的探究問題的能力以及自主學習能力均得到提高。由此可見，分層教學有助于張揚學生的個性，實現信息技術個性化教學的目的。

3.要求學生進行自主性探究

當今社會是信息化社會，為了適應社會的快速發展，教師應教會學生處理信息并靈活運用多種學習軟件的能力，進而使得學生在日后能夠應變時代的變革。教學過程中應充分發揮學生的積極主動性，并提供充足的資源，讓學生實現自主性探究，張揚自身的個性。在學生進行自主性探究時應確保學生具有充足的資源和時間。這就要求教師在課前準備好所需素材。首先，對于基礎差的學生還應加強課后的溫習教育工作，將課堂中所演示的課件或錄像再次演示一遍，以加深他們的印象。教師也可對其進行單獨輔導，也可在小組同學的協助下，提高學習成績，避免基礎差的學生不能跟上學習進度，最終實現每位學生的全面發展。其次，在學生進行自主性探究時，教師應從旁協助，引導學生進行正確的思考，教師不能放任不管。再次，應確保學習任務的難度能夠符合學生現階段的探究能力，避免由于任務過難而使學生失去信心，也要避免由于任務太過簡單，使得學生體會不到成功的喜悅之感。最后，在探究過程中，學生們應相互學習，實現共同進步。

二、課后進行綜合評價，以激勵學生張揚自己的個性

教師在實踐初中信息技術個性化教學后，應加大對學生知識、技能以及學生學習過程中形成性的綜合評價力度，以激勵學生張揚自己獨特的個性。在教學過程中，應充分挖掘出每位學生的潛能，讓學生發現自身的長處，鼓勵學生發揚自己的長處，實現自身的價值。學生在體驗到成功的喜悅后，能夠提高自己的學習興趣，從而使得自身的發展更進一步。初中信息技術個性化教學課堂中進行師生評價，能夠使得課堂氛圍更加活躍，讓學生在充滿樂趣的氛圍中學習，最大限度地提升自己的綜合能力水平。學生在課后綜合評價活動中相互溝通交流，共同進步，共同實現個性化發展。初中信息技術個性化教學課堂為學生提供了張揚個性的平臺，通過進行分層評價實現不同層次學生的進步。還應注重充分發揮學生的積極主動性，讓學生積極參與到綜合評價中，實現同學之間的互評，從而達到共同進步的目的。

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第二，建立兒女思想教育模式。在這個教學模式下，重在培養學生有孝心、有事業心，讓學生在生活中學會尊重體貼父母，在工作中有拼搏進取精神。

第三，建立公民思想教育模式。在這個教學模式下，重在培養學生了解法律知識，遵守社會公德，遵守國家制定的各項規章和制度，做一個懂法、守法、用法的良好公民。

二、利用多樣化的教學資源，構建立體化的教學內容

思想政治課程的理論性知識較多，教學結構單一、教學內容枯燥是客觀問題，盡管有許多教師想要采用多種教學方法進行教學，也難以達到滿意的教學效果。但是，構建立體化的教學內容可以解決這一問題。它具體辦法就是充分利用多樣化的教學資源對理論知識進行加工，從而讓教學內容變得豐富、生動、有趣。其具體做法如下：

第一，教學中講解校內公德問題實例。學生往往對發生在身邊的事件最感興趣，如果在教學中利用好這一點，可以很好的對學生進行教育。例如：教師可以把校內有代表性的學生事跡做成課件進行教學，讓學生們被榜樣的事跡和精神所感染，從而激發了學生向榜樣學習的決心，提高自身的素質。還有，教師也可以把校園內亂丟垃圾、破壞公物等不良問題進行拍照做成課件，讓學生觀看到自身的不足之處，這樣也會給學生敲響警鐘，提醒學生要愛護校內公物、保護校園環境。對學生良好習慣的養成也有很大的積極作用。

第二，教學中講解社會焦點問題實例。思想政治教育是從小學就已經開設的教學課程，其教學內容中的實例都是陳舊的，這給學生的感覺是他們學習的還是老思想、探討的還是老話題，根本不能激發學生的學習興趣。而在教學中引入社會的焦點問題，給學生帶來的感覺是眼前一亮，從內心深處就有了想繼續聽下去的想法。例如：教師在講解社會公德這節課時，把“中國式過馬路”作為實例進行講解，讓學生認識到這種行為的不當之處，還和同學們一起分析造成了這種現象的原因，這樣不僅傳授了學生正確的思想，也讓教師和學生產生了教學互動，活躍了課堂的教學氣氛。

第三，教學中講解社會實件案件。社會上的重大事件也是教育學生的最好資源，教師可以用講故事的方法來講解社會上的重大事件，可以讓學生認識到思想政治教育的重要意義，從而在學習中會端正態度，對學生的學習和發展有重大的推動作用。例如：在教學過程中，教師選擇有代表性的案件進行教學，像復旦大學生投毒案、南航金城學院學生殺人事件，郭力維校內殺人案件等，教師通過介紹和分析這些案件來教育學生往往能達到更好的效果。利用多樣化的教學資源，構建立體化的教學內容有很強的實用性，這樣安排教學內容更貼近于學生的生活，可以激發學生的學習興趣，有利于提高學生的綜合素質。

三、結合多種教學方法和理念，構建立體化的教學方法

教學方法是影響教學質量的重要因素，所以，選擇適當的教學方法進行教學對提高教學質量很有意義。但是，當前的教學方法落后是普遍情況，思想政治教育一般還是采用說教的方式進行教學，這種教師一味灌輸知識的教學方法根本難以起到良好的教學效果。而立體化教學方法可以改變這一教學現狀，在教學活動中，立體化教學方法是以學生為主體，讓學生直接參與到教學活動中，這樣學生的學習態度端正了，學習熱情高漲了，他們在讀、講、論、寫中領會了思想政治教育的內涵，對學生政治思想和道德修養的提高有重要作用。其具體做法如下：

第一，讓學生多講。在課堂上，讓學生發表自己的意見和想法是非常重要的，教師可以以校內一些事件為話題來讓學生表達自己的看法，這樣通過學生自己說、自己講，往往印象會更深刻，內心感觸會更多。

第二，讓學生多讀。俗語說：“讀書百遍，其義自現。”可見，學生多讀教材也是非常重要的。學生通過一遍又一遍的朗讀課本內容，往往感觸會越來越深，更能領悟文章的寓意。還有，鼓勵學生多讀課外讀物又是提高學生綜合能力的另一途徑。

第三，讓學生多論。辯論無疑是判斷對錯的最好方法，所以，讓學生在課堂上多辯論可以提高學生的認知能力，學生通過辯論對問題認識的會更加深刻，有利于自身道德素質的提高。