引論：我們?yōu)槟砹?篇基礎(chǔ)護(hù)理論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
基礎(chǔ)護(hù)理論文:淺論基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)方法
1、傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問(wèn)題
傳統(tǒng)的教育模式以傳授知識(shí)為主,教學(xué)方法是圍繞書本內(nèi)容,老師講學(xué)生聽。此種教學(xué)方法存在以下問(wèn)題。
1.1缺乏互動(dòng)
傳統(tǒng)教學(xué)模式中,整個(gè)教學(xué)過(guò)程高度依賴教師,知識(shí)信息的傳遞為單向灌輸,缺乏課堂互動(dòng)。一方面教師作為教學(xué)過(guò)程的單一主體和信息源,照本宣科缺乏引導(dǎo),容易將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生[1];另一方面學(xué)生參與度低,在課堂上較為被動(dòng),在一定程度上限制了學(xué)生自主性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),阻礙了其評(píng)判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
1.2內(nèi)容單一
《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,在知識(shí)頻繁更新的今天,僅按照書本內(nèi)容進(jìn)行講授,往往具有局限性,無(wú)法掌握臨床工作中的新知識(shí)新方法,因此即便學(xué)生掌握好書本知識(shí),也不能真正實(shí)現(xiàn)具體的臨床護(hù)理工作,造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。
1.3手段單一
以教師講授為主,使用傳統(tǒng)的黑板粉筆教學(xué),具有靈活性強(qiáng),易于和學(xué)生交流的特點(diǎn)。但由于文字內(nèi)容較為枯燥,缺乏圖片、視頻等,且內(nèi)容量受限,無(wú)法多方位利用聽覺(jué)、視覺(jué)和其他感官的刺激,使學(xué)生對(duì)一些內(nèi)容缺乏形象化的認(rèn)識(shí)。
2、基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)方法探索
臨床護(hù)理需要護(hù)理人員在具體工作中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、判斷問(wèn)題、分析問(wèn)題并且及時(shí)有效地解決問(wèn)題。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端,無(wú)法滿足對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng),在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)積極探索各種現(xiàn)代教學(xué)方法以獲得良好教學(xué)效果[2]。
2.1案例教學(xué)法
根據(jù)講授的內(nèi)容設(shè)置案例,通過(guò)討論,
培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維,促使他們綜合利用所學(xué)知識(shí)對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析。在案例教學(xué)中,個(gè)案往往會(huì)包含多個(gè)疑難問(wèn)題,而教師通常要進(jìn)行一步步引導(dǎo),從而找到解決問(wèn)題的方案。這要求教師必須精選案例,設(shè)計(jì)的討論方案,并提煉出重點(diǎn)和難點(diǎn),對(duì)討論問(wèn)題的進(jìn)程加以控制,有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛,最終概括、評(píng)價(jià)學(xué)生討論的內(nèi)容[3]。
在講授新知識(shí)過(guò)程中,適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用案例導(dǎo)入,可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生帶著問(wèn)題入課堂,由被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)。同時(shí),案例教學(xué)法也增強(qiáng)了學(xué)生獲取信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師還可以通過(guò)案例,將理論與實(shí)踐有效結(jié)合,補(bǔ)充書本上沒(méi)有的新知識(shí)。
2.2角色扮演法
在課堂上設(shè)置場(chǎng)景,讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,學(xué)會(huì)臨床工作中的實(shí)際應(yīng)用,并且體驗(yàn)不同角色的感受及需要[4]。例如在講靜脈輸液時(shí),讓學(xué)生分別扮演護(hù)士、患者以及家屬等,自行編排情節(jié)模擬現(xiàn)實(shí)。一方面可以有效訓(xùn)練學(xué)生與患者溝通的能力,學(xué)會(huì)如何建立良好的護(hù)患關(guān)系;另一方面可以使學(xué)生體會(huì)患者的心理,培養(yǎng)其人文關(guān)懷精神以及高度的責(zé)任感。
角色扮演法讓每個(gè)學(xué)生分擔(dān)角色,參與到活動(dòng)中,充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能,可增強(qiáng)其應(yīng)變能力、組織能力及創(chuàng)新能力,并且寓教于樂(lè),效果良好。
2.3同伴教育法
基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)過(guò)程中,有許多實(shí)踐內(nèi)容需要學(xué)生自行練習(xí)才能熟練掌握,單憑教師在課堂上的講授難以滿足所有護(hù)生的學(xué)習(xí)需要。因此,可將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組,教師選定各組中一部分同學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的講解、指導(dǎo)和糾錯(cuò),使其掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能,再由他們負(fù)責(zé)小組內(nèi)其他成員的課堂、課下練習(xí),達(dá)到相互交流,共同提高的目的[5]。
同伴教育法可以細(xì)化護(hù)理操作的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和教學(xué)的能力,有利于其掌握專業(yè)知識(shí)和技能。教師也可以通過(guò)小組考核,進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
2.4充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段
隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展,如今的課堂已不單單局限于書本與黑板的講授模式,多媒體課件、圖片、視頻等多樣教學(xué)手段的應(yīng)用,將增加教學(xué)的形象性,消除沉悶的課堂氣氛,從而收到更良好的效果[6]。如講解鼻飼法時(shí),利用動(dòng)畫和圖片,可將插管的動(dòng)作及深度有效生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái),更易于學(xué)生理解和記憶。
基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)僅憑課本理論知識(shí)的講解,學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感,合理利用多媒體教學(xué),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,以教學(xué)的直觀性來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加感性認(rèn)識(shí),可以達(dá)到事半功倍的效果。
3、小結(jié)
如何培養(yǎng)新型應(yīng)用型護(hù)理人才,已成為各醫(yī)學(xué)院校探索的重點(diǎn)內(nèi)容。但由于傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式和教學(xué)方法的局限,致使許多護(hù)生在校期間成績(jī)優(yōu)異,進(jìn)入臨床護(hù)理工作卻難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題[7]。因此,基礎(chǔ)護(hù)理專業(yè)的任課教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中綜合使用多種教學(xué)方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,創(chuàng)新思路,使護(hù)生具備精湛的技術(shù)之外,還具有人文關(guān)懷理念以及良好的職業(yè)素養(yǎng)。
基礎(chǔ)護(hù)理論文:基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)做一體化的研究
1教學(xué)做一體化的涵義
高職醫(yī)專教育的發(fā)展必須要以教學(xué)為重點(diǎn),而教學(xué)的重點(diǎn)又要以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)。《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)改革的核心內(nèi)容是要重新審視理論與實(shí)踐的關(guān)系。傳統(tǒng)意義上,我們習(xí)慣認(rèn)為實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用,雖然突出了實(shí)踐的重要性,但從實(shí)踐和理論的關(guān)系來(lái)看,還是把實(shí)踐放在從屬的地位。教學(xué)改革要顛覆這一觀念,提升實(shí)踐的主導(dǎo)地位,變理論為服務(wù)于實(shí)踐的從屬地位。教學(xué)做一體化就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,師生共同融入到教學(xué)實(shí)踐中,在模擬病房或在示范教室中進(jìn)行項(xiàng)目化的教學(xué)。教師將教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目(工作任務(wù)),學(xué)生分組承擔(dān)某一個(gè)項(xiàng)目,通過(guò)自己動(dòng)手,邊做、邊學(xué),遇到問(wèn)題時(shí)同學(xué)之間共同探討,老師在必要時(shí)給予專業(yè)指導(dǎo)或點(diǎn)撥,理論指導(dǎo)融入到項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐之中,淡化了理論授課與實(shí)訓(xùn)的界限,根據(jù)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程的特點(diǎn),將課程內(nèi)容科學(xué)性、藝術(shù)性整合,使教師的講授、學(xué)生的動(dòng)腦及動(dòng)手融為一體。
2實(shí)施
2.1優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,實(shí)施一體化教學(xué)
教學(xué)做一體化強(qiáng)調(diào)了做的地位,做是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心和紐帶,教師的理論教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)都是通過(guò)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)這一平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此,教學(xué)做一體化教學(xué)對(duì)教學(xué)場(chǎng)地提出了更高的要求,傳統(tǒng)的理論教學(xué)教室無(wú)法滿足實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的需要,而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室又無(wú)法滿足理論教學(xué)的需要,所以我們要對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行改造,使理論教學(xué)教室與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室融為一體,按照現(xiàn)代醫(yī)院病室,以1:1比例建成仿真式的實(shí)訓(xùn)大教室或基地,實(shí)現(xiàn)實(shí)際護(hù)理工作崗位的職業(yè)情景,保障一體化教學(xué)模式的實(shí)施。另外配備品質(zhì)的足夠的、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備是教學(xué)做一體化的必備條件。
2.2強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì),加強(qiáng)師資建設(shè),實(shí)現(xiàn)教師一體化
實(shí)施教學(xué)做一體化對(duì)教師提出了更高的要求,光有書本理論而沒(méi)有實(shí)際職業(yè)操作技能的老師或者只有操作技能卻理論知識(shí)欠缺的老師,顯然是無(wú)法滿足一體化的教學(xué)模式的。簡(jiǎn)單說(shuō),教師必須是名副其實(shí)的雙師,既為能系統(tǒng)講授理論知識(shí)的講師,又是能規(guī)范指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作的護(hù)師。在國(guó)外護(hù)理課的教師全部都是碩士以上的學(xué)位,擔(dān)當(dāng)護(hù)理教育者、研究者、社會(huì)職業(yè)工作者等多種角色。而我校教師除少數(shù)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)的教師外,大多畢業(yè)于醫(yī)療專業(yè),缺乏對(duì)護(hù)理專業(yè)系統(tǒng)理論知識(shí)及業(yè)務(wù)水平。我國(guó)護(hù)理師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀,很難適應(yīng)培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)護(hù)理人才的需要,因此,加強(qiáng)基護(hù)師資隊(duì)伍建設(shè),提高教師的學(xué)歷層次和整體業(yè)務(wù)素質(zhì),已是當(dāng)務(wù)之急!開展進(jìn)修與培訓(xùn),分期分批選送青年教師到省、市“三甲”醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)臨床護(hù)理新知識(shí)、新技術(shù);通過(guò)有計(jì)劃、有目的的定期派教師到實(shí)習(xí)醫(yī)院臨床實(shí)踐上班;另外,外聘省級(jí)醫(yī)院護(hù)理專家、教授擔(dān)任部分《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程,以老帶新、以傳幫帶方式、以拜師學(xué)藝的形式帶領(lǐng)年輕教師實(shí)施一體化教學(xué)。落實(shí)帶教措施,定期檢查帶教結(jié)果。建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué),又能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)操作的“雙師型”教師的培養(yǎng)。提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,也在于有一支技能一等,藝高一籌的基護(hù)課專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。
2.3理論和實(shí)踐一體化教學(xué)
理論和實(shí)踐一體化教學(xué),將理論融入到實(shí)踐教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接。這一教學(xué)模式順應(yīng)了衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展方向。基礎(chǔ)護(hù)理專業(yè)教師必須是雙師型能手,既有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí),又掌握過(guò)硬的職業(yè)操作技能。實(shí)訓(xùn)室里不僅有必備的專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備,還配有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,在一體化教室完成教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),如理論教學(xué),實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn),臨床見習(xí)與實(shí)習(xí)等。在一體化教室里,師生關(guān)系發(fā)生了改變,學(xué)生為主體的地位充分凸顯出來(lái),教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和參與者。師生圍繞一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)或者項(xiàng)目共同探討,互相交流摸索,以技能訓(xùn)練與提高為教學(xué)目標(biāo),提高護(hù)理生的理論水平與專業(yè)技能,增強(qiáng)實(shí)際工作崗位增強(qiáng)了適應(yīng)能力。
2.4增加了實(shí)踐考核成績(jī)的比例
要突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),培養(yǎng)技能型高素質(zhì)的護(hù)理人才,以滿足醫(yī)院護(hù)理崗位群,又要滿足社區(qū)護(hù)理崗位群的需求,必須修改《基礎(chǔ)護(hù)理》教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃,將實(shí)踐考核的比例由原來(lái)的30%增加到50%,對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)起到了積極的督促作用,明顯調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手的積極性;明顯加大實(shí)驗(yàn)課成績(jī)考核的比例,有利于學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。
2.5操作項(xiàng)目的綜合測(cè)評(píng)
傳統(tǒng)的基礎(chǔ)護(hù)理課實(shí)訓(xùn)操作考核僅根據(jù)操作步驟設(shè)立評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),教師依此判定考核分?jǐn)?shù)。這種考核方法只重視學(xué)生的操作技能,忽略了學(xué)生整體素質(zhì)及溝通技巧,不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力及評(píng)判思維能力的發(fā)展。改革單一考核變?yōu)榫C合測(cè)評(píng),重點(diǎn)在于考核學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。
3實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的效果及意義
及時(shí),提高了學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,同時(shí)也增加了趣味性,增強(qiáng)了學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性。大大提高了學(xué)生的專業(yè)技能,拓寬了學(xué)生的就業(yè)面。第二,從目前學(xué)生的素質(zhì)狀態(tài),適合一體化教學(xué)來(lái)提升高職醫(yī)專院校的教學(xué)質(zhì)量。第三,理實(shí)一體化的教學(xué),實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做”三合一的教育理念。著名的教育學(xué)家陶行知曾說(shuō)過(guò)“教學(xué)做是一件事,不是三件事,要在做中教,在做中學(xué)”教學(xué)做合一。第四,促進(jìn)了教學(xué)模式的改革和發(fā)展。第五,實(shí)踐教學(xué)方式的創(chuàng)新,增加了學(xué)生動(dòng)手練習(xí)的機(jī)會(huì)。例如各種注射法的學(xué)習(xí)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,真人亦教,二人一組,一對(duì)一的“真人真做”,交換操作。由二位學(xué)生分別扮演病人及護(hù)士的角色,“病人”角色者親身感受了注射前的緊張害怕和注射時(shí)的疼痛;在扮演“護(hù)士”角色
時(shí)更能理解病人的心情和痛苦,能更好地與病人交流互動(dòng),形成了認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度,同時(shí)也提高了護(hù)士角色的實(shí)踐操作能力,產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果,為她們走上護(hù)理工作崗位,奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),也是對(duì)學(xué)生操作能力、愛(ài)傷觀念、團(tuán)隊(duì)精神和敬業(yè)精神等綜合能力的有效感悟和有效鍛煉。 4思考及建議
及時(shí),實(shí)施教學(xué)做一體化的關(guān)鍵是建設(shè)“雙師型”的教師隊(duì)伍,學(xué)院要加大建設(shè)的力度和投入,納入議事日程。第二,強(qiáng)化理實(shí)一體化教學(xué)后,教學(xué)資源必然加大,實(shí)習(xí)費(fèi)用必然增加,教學(xué)成本也必然提高,但取得的效果一時(shí)半時(shí)不會(huì)有大的提升。第三,理實(shí)一體化教學(xué)需要全新的教育理念,教學(xué)課程及教學(xué)大綱為基礎(chǔ)改變課程設(shè)置,修訂課時(shí)及進(jìn)一步改革授課方式。綜上所述,教學(xué)做一體化不僅有助于改善單調(diào)的教學(xué)方法,提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量,降低學(xué)生普遍厭學(xué)的情緒。它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)基礎(chǔ)護(hù)理等專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量的增加,提高學(xué)生的專業(yè)技能,拓寬護(hù)生的就業(yè)面,促進(jìn)高職護(hù)理專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。
基礎(chǔ)護(hù)理論文:骨科病人的基礎(chǔ)護(hù)理
摘要:基礎(chǔ)護(hù)理工作對(duì)骨科病人尤為重要,通過(guò)加強(qiáng)護(hù)士職業(yè)道德教育,全體護(hù)士進(jìn)一步提高了對(duì)骨科老年病人、危重病人基礎(chǔ)護(hù)理工作重要性的認(rèn)識(shí),對(duì)骨科住院病人進(jìn)行了全程監(jiān)控,通過(guò)及時(shí)有效的基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量管理、使基礎(chǔ)護(hù)理合格率從上年96.8%上升為99.2%,達(dá)到了滿意效果,并發(fā)癥的發(fā)生率降到低。
骨科病人的基礎(chǔ)護(hù)理不同于其它科病人,由于創(chuàng)傷、多發(fā)骨折、復(fù)合傷、截癱病人,加之老年病人股骨頸、粗隆間骨折,因疼痛原因限制,給骨科基礎(chǔ)護(hù)理工作帶來(lái)一定難度,易發(fā)生并發(fā)癥,因此內(nèi)蒙古民族大學(xué)附屬醫(yī)院骨科從2005年2月~2006年3月,從基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量管理入手,進(jìn)一步加強(qiáng)和提高了對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理工作的重視,加大督促檢查力度,取得了明顯效果,病人基礎(chǔ)護(hù)理合格率從上年的96.8%上升為99.2%,較大限度的降低了骨科病人并發(fā)癥的發(fā)生。現(xiàn)介紹如下。
1 高度重視基礎(chǔ)護(hù)理工作,加強(qiáng)護(hù)士職業(yè)道德教育
1.1基礎(chǔ)護(hù)理工作是保障臨床護(hù)理工作安全的基礎(chǔ),最能貼近病人的護(hù)理方法,是護(hù)士觀察病情的主要途徑,是護(hù)士與病人溝通的橋梁,是護(hù)理服務(wù)精神的最直接體現(xiàn),因此有計(jì)劃、系統(tǒng)的組織護(hù)士學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、護(hù)士職業(yè)道德修養(yǎng)等理論知識(shí),目的是提高全體護(hù)士對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理工作的高度認(rèn)識(shí),能夠自覺(jué)認(rèn)真的完成好本職工作。
1.2護(hù)士應(yīng)具備愛(ài)崗敬業(yè)、勇于奉獻(xiàn)的精神,教育護(hù)士既然選擇了護(hù)理工作,就要以護(hù)理事業(yè)的先驅(qū)南丁格爾為榜樣,用心去呵護(hù)每一個(gè)遭受疾病折磨的病人,一切以病人舒適為中心,把愛(ài)心、細(xì)心、耐心、責(zé)任心貫穿于護(hù)理工作始終。教育護(hù)士在工作中自覺(jué)地關(guān)心病人、體貼病人、幫助病人,腳踏實(shí)地做好基礎(chǔ)護(hù)理工作。
1.3營(yíng)造積極的人文關(guān)懷氛圍。新的護(hù)理理念倡導(dǎo)人文關(guān)懷,在護(hù)理管理中實(shí)行人性化管理、人性化服務(wù),營(yíng)造和諧的護(hù)理工作環(huán)境,和諧的護(hù)患關(guān)系,倡導(dǎo)“團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)健康、關(guān)愛(ài)病人”以病人為中心的品質(zhì)服務(wù),在這種氛圍中,使護(hù)士積極愉快的工作,處處為病人著想,病人需求無(wú)小事,主動(dòng)愿意為病人服務(wù)。
2 提高對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理工作重要性認(rèn)識(shí)
2.1充分理解和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)護(hù)理工作的意義,目的是讓每一名護(hù)士都能認(rèn)識(shí)到骨科病人基礎(chǔ)護(hù)理工作的重要性,認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)護(hù)理不僅僅是病人清潔、舒適,更重要的是通過(guò)基礎(chǔ)護(hù)理工作,減少危重、長(zhǎng)期臥床、重大手術(shù)后病人的并發(fā)癥醫(yī)學(xué)|教育網(wǎng)整理搜集。例如墜極性肺炎、泌尿系感染、褥瘡、關(guān)節(jié)僵直、肌肉萎縮等。每周利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間,安排有資歷的教師結(jié)合臨床病人實(shí)際情況,理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行講課、教學(xué)查房,促進(jìn)當(dāng)班護(hù)士認(rèn)真觀察病情,認(rèn)真完成基礎(chǔ)護(hù)理工作。
2.2不斷總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn),糾正護(hù)理缺欠。每天早查房護(hù)士長(zhǎng)都要對(duì)新入院病人、術(shù)后、危重病人進(jìn)行床頭交接,詢問(wèn)病人護(hù)士工作情況,通過(guò)早查房,進(jìn)一步提高各班護(hù)士對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理工作的重視,找出基礎(chǔ)護(hù)理工作中存在的薄弱環(huán)節(jié)并針對(duì)性地解決問(wèn)題,不斷總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),也在思考以往發(fā)生過(guò)的一些護(hù)理缺欠,吸取教訓(xùn)和提出改進(jìn)措施,從而提高骨科病人基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量。
2.3認(rèn)真落實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理工作,提高整體護(hù)理水平。做好基礎(chǔ)護(hù)理工作,可以調(diào)和融洽護(hù)患關(guān)系,密切觀察病情,了解病人需求,及時(shí)進(jìn)行健康教育指導(dǎo),及時(shí)解決病人存在的護(hù)理問(wèn)題。通過(guò)發(fā)放住院病人問(wèn)卷調(diào)查反饋表明,病人對(duì)護(hù)理工作的滿意度由上一年97%上升到99.7%,整體護(hù)理水平進(jìn)一步提高。
3 加強(qiáng)重危病人基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量監(jiān)控。
3.1對(duì)危重、新開展手術(shù)病人,責(zé)任護(hù)士根據(jù)病人現(xiàn)有和潛在的護(hù)理問(wèn)題制定出嚴(yán)密的護(hù)理措施,及時(shí)進(jìn)行護(hù)理效果評(píng)價(jià),力爭(zhēng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
3.2護(hù)士長(zhǎng)每日從早查房開始,一看、二問(wèn)、三動(dòng)手,檢查夜班護(hù)士的工作質(zhì)量,了解和掌握病人皮膚及各種管道護(hù)理、傷口滲血、患肢未梢血運(yùn)觀察、協(xié)助功能鍛煉情況等,對(duì)白班各班人員不定時(shí)查,檢查結(jié)果填護(hù)理工作情況量化表格,每項(xiàng)有相應(yīng)分值,這樣更好地促進(jìn)護(hù)士自覺(jué)地工作流程、巡視制度進(jìn)行主動(dòng)服務(wù),對(duì)當(dāng)班病人病情做到心中有數(shù),促進(jìn)和提高骨科基礎(chǔ)護(hù)理水平,同時(shí)又起到了對(duì)護(hù)理工作質(zhì)量監(jiān)控作用。
3.3以護(hù)理質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果,做為評(píng)價(jià)每個(gè)護(hù)士年終工作總結(jié)的硬指標(biāo)。骨科病人的基礎(chǔ)護(hù)理尤為重要,任何小的疏忽都可給病人造成并發(fā)癥,因此,護(hù)士長(zhǎng)每日必須做到以重危病人護(hù)理為中心,對(duì)每一個(gè)護(hù)士的技能、工作態(tài)度、工作作風(fēng)做到心中有數(shù),針對(duì)性的進(jìn)行隨時(shí)檢查,其結(jié)果進(jìn)行量化管理,到年終進(jìn)行總結(jié)表彰,者可優(yōu)先晉升、評(píng)優(yōu)等,對(duì)分?jǐn)?shù)低于90分以下者,幫助查找原因并提出改進(jìn)措施,如果連續(xù)處于低分者,可考慮末位淘汰制,目的是讓每一位護(hù)士真正認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)護(hù)理工作之重要性。
基礎(chǔ)護(hù)理論文:對(duì)護(hù)理基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程問(wèn)題分析
1護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)時(shí)分配問(wèn)題
任何一次課程改革,都存在著一個(gè)共性的問(wèn)題,即各學(xué)科教師都認(rèn)為自己擔(dān)任的科目重要,要求增加學(xué)時(shí),造成各個(gè)學(xué)科課時(shí)比例分配不合理。所以制定現(xiàn)代化的新型課程體系,如何科學(xué)合理分配學(xué)時(shí),應(yīng)作為一條重要原則。按照每門學(xué)科對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)所起的獨(dú)特作用,來(lái)合理的進(jìn)行學(xué)時(shí)分配。我校三年制專科護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程占總學(xué)時(shí)的21.1%,對(duì)于學(xué)時(shí)的分配,是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中最有爭(zhēng)議的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)科不同的教師他們的觀點(diǎn)不一樣。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教師認(rèn)為應(yīng)增加基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)時(shí)。護(hù)理專業(yè)的臨床醫(yī)學(xué)教師認(rèn)為應(yīng)維持現(xiàn)狀。但是我校受調(diào)查66%的06級(jí)學(xué)生(121人)認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)時(shí)需要增加。我校成人教育學(xué)生(在職醫(yī)院護(hù)理工作者)104人,61%的人認(rèn)為:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容太多,難學(xué)而意義不大。
2護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程使用教材的問(wèn)題
護(hù)理專業(yè)在過(guò)去使用的是“供醫(yī)學(xué)、護(hù)理、口腔等專業(yè)使用”字樣的書籍,目前選擇的教材范圍縮小,但護(hù)理專業(yè)開設(shè)的7門課程中5門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程選用的教科書是供臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)使用的。護(hù)理學(xué)需要改編現(xiàn)有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材,使其更適用于護(hù)理專業(yè),以避免醫(yī)學(xué)模式阻礙護(hù)理專業(yè)的發(fā)展。我校已意識(shí)到了沒(méi)有護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材所出現(xiàn)的問(wèn)題,于是發(fā)現(xiàn)一些較大的書店的醫(yī)學(xué)專柜,都有各式各樣的供護(hù)理專業(yè)使用的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)書籍,但真的選用時(shí)還得謹(jǐn)慎抉擇。因此,目前還沒(méi)有做出新的行動(dòng)。
3護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教師的問(wèn)題
我校護(hù)理教育的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)老師幾乎都受過(guò)醫(yī)學(xué)教育,他們既教授護(hù)理專業(yè)的學(xué)生也教授其他醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,甚至不同專業(yè)在同一課堂講課,我們了解到只有協(xié)和醫(yī)學(xué)院和復(fù)旦大學(xué)等少數(shù)學(xué)校的護(hù)理學(xué)院才有專門給護(hù)理學(xué)生上基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課的教師。雖然絕大多數(shù)教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域具有深厚的知識(shí)功底,但是將護(hù)理專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與護(hù)理實(shí)踐相聯(lián)系差距較大,使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)。
4護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的其他問(wèn)題
4.1教學(xué)方法存在的問(wèn)題在我國(guó)教育教學(xué)改革后,少數(shù)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式由單一的分科課程向綜合課程轉(zhuǎn)變。在此期間,有的學(xué)校按系統(tǒng)講課,但是,在同一系統(tǒng)頻繁更換不同教研室的教師,使得學(xué)生既要被動(dòng)接受老師講授的內(nèi)容,在書本上跳來(lái)跳去,又要被迫習(xí)慣于不同面孔和不同教學(xué)風(fēng)格的老師,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用均不能很好體現(xiàn),而且這種教學(xué)方法也主要限于七年制以上,教學(xué)效果也有待時(shí)間認(rèn)定。更何況高職高專缺乏人力、物力等支持,學(xué)生層次、學(xué)制也受到一定制約,教師授課仍然是“自由發(fā)揮”。
4.2授課內(nèi)容缺乏指導(dǎo)的問(wèn)題在護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域沒(méi)有對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)所要教的內(nèi)容質(zhì)量、難易程度進(jìn)行指導(dǎo)。教師們認(rèn)為正是基于教學(xué)的廣度和深度缺少指導(dǎo),對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的深淺難以把握。他們只有根據(jù)自己的對(duì)護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐、理解來(lái)選擇課程內(nèi)容,實(shí)際上應(yīng)根據(jù)學(xué)生在臨床上需要來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。
4.3理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題理論不能聯(lián)系實(shí)際是眾多院校都存在的普遍問(wèn)題,尤其在高職高專具有較強(qiáng)實(shí)踐技能是人才培養(yǎng)的主要目標(biāo),但在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的過(guò)程中,很多學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程難學(xué),教師也覺(jué)得基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)難教。藥理學(xué)、病理學(xué)是最能理論聯(lián)系實(shí)際的課程,但是也是最難把握的課程。護(hù)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)上所花的學(xué)習(xí)時(shí)間較多。但學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)完以后,大多不能把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和護(hù)理實(shí)踐相聯(lián)系,難以利用所學(xué)知識(shí)去解釋臨床上遇到的實(shí)際問(wèn)題。加之許多教師教學(xué)任務(wù)重,到臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)極少,執(zhí)業(yè)資格限制等問(wèn)題,也很難把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與護(hù)理實(shí)踐相結(jié)合。為此,在所學(xué)的教材中加入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和實(shí)踐相關(guān)的例子以及與其他醫(yī)學(xué)相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容,供教師們共同探討如何理論聯(lián)系實(shí)際不失為一個(gè)好的辦法。但目前還沒(méi)有較為合適的教材供高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生使用,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不能把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與疾病聯(lián)系起來(lái),便認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與護(hù)理關(guān)系不大。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與理論聯(lián)系實(shí)際的重?fù)?dān)壓在教師身上,需要教師有大量可供選擇的基礎(chǔ)知識(shí),而且還需有深厚的臨床背景,正所謂臨床教師基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)較薄弱,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師臨床知識(shí)技能不足。
4.4護(hù)理專業(yè)考試的問(wèn)題護(hù)理專業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試中,并不直接考試與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的相關(guān)題目,這是一個(gè)非常敏感的話題,但至少也是學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與護(hù)理專業(yè)無(wú)多大關(guān)系的思想根源之一。以上是現(xiàn)階段我校高職高專護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題,據(jù)了解全國(guó)許多類似學(xué)校也有較為相似的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題的解決方法還有待各校根據(jù)自身具體情況進(jìn)行分析和論證。我校護(hù)理專業(yè)采取何種課程安排的方式,以滿足護(hù)理專業(yè)特色而又有別于其它醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),還有待于更加深入的研究和探討。
基礎(chǔ)護(hù)理論文:護(hù)理基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程問(wèn)題分析
1護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)時(shí)分配問(wèn)題
任何一次課程改革,都存在著一個(gè)共性的問(wèn)題,即各學(xué)科教師都認(rèn)為自己擔(dān)任的科目重要,要求增加學(xué)時(shí),造成各個(gè)學(xué)科課時(shí)比例分配不合理。所以制定現(xiàn)代化的新型課程體系,如何科學(xué)合理分配學(xué)時(shí),應(yīng)作為一條重要原則。按照每門學(xué)科對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)所起的獨(dú)特作用,來(lái)合理的進(jìn)行學(xué)時(shí)分配。我校三年制專科護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程占總學(xué)時(shí)的21.1%,對(duì)于學(xué)時(shí)的分配,是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中最有爭(zhēng)議的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)科不同的教師他們的觀點(diǎn)不一樣。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教師認(rèn)為應(yīng)增加基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)時(shí)。護(hù)理專業(yè)的臨床醫(yī)學(xué)教師認(rèn)為應(yīng)維持現(xiàn)狀。但是我校受調(diào)查66%的06級(jí)學(xué)生(121人)認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)時(shí)需要增加。我校成人教育學(xué)生(在職醫(yī)院護(hù)理工作者)104人,61%的人認(rèn)為:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容太多,難學(xué)而意義不大。
2護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程使用教材的問(wèn)題
護(hù)理專業(yè)在過(guò)去使用的是“供醫(yī)學(xué)、護(hù)理、口腔等專業(yè)使用”字樣的書籍,目前選擇的教材范圍縮小,但護(hù)理專業(yè)開設(shè)的7門課程中5門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程選用的教科書是供臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)使用的。護(hù)理學(xué)需要改編現(xiàn)有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材,使其更適用于護(hù)理專業(yè),以避免醫(yī)學(xué)模式阻礙護(hù)理專業(yè)的發(fā)展。我校已意識(shí)到了沒(méi)有護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材所出現(xiàn)的問(wèn)題,于是發(fā)現(xiàn)一些較大的書店的醫(yī)學(xué)專柜,都有各式各樣的供護(hù)理專業(yè)使用的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)書籍,但真的選用時(shí)還得謹(jǐn)慎抉擇。因此,目前還沒(méi)有做出新的行動(dòng)。
3護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教師的問(wèn)題
我校護(hù)理教育的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)老師幾乎都受過(guò)醫(yī)學(xué)教育,他們既教授護(hù)理專業(yè)的學(xué)生也教授其他醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,甚至不同專業(yè)在同一課堂講課,我們了解到只有協(xié)和醫(yī)學(xué)院和復(fù)旦大學(xué)等少數(shù)學(xué)校的護(hù)理學(xué)院才有專門給護(hù)理學(xué)生上基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課的教師。雖然絕大多數(shù)教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域具有深厚的知識(shí)功底,但是將護(hù)理專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與護(hù)理實(shí)踐相聯(lián)系差距較大,使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)。
4護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的其他問(wèn)題
4.1教學(xué)方法存在的問(wèn)題在我國(guó)教育教學(xué)改革后,少數(shù)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式由單一的分科課程向綜合課程轉(zhuǎn)變。在此期間,有的學(xué)校按系統(tǒng)講課,但是,在同一系統(tǒng)頻繁更換不同教研室的教師,使得學(xué)生既要被動(dòng)接受老師講授的內(nèi)容,在書本上跳來(lái)跳去,又要被迫習(xí)慣于不同面孔和不同教學(xué)風(fēng)格的老師,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用均不能很好體現(xiàn),而且這種教學(xué)方法也主要限于七年制以上,教學(xué)效果也有待時(shí)間認(rèn)定。更何況高職高專缺乏人力、物力等支持,學(xué)生層次、學(xué)制也受到一定制約,教師授課仍然是“自由發(fā)揮”。
4.2授課內(nèi)容缺乏指導(dǎo)的問(wèn)題在護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域沒(méi)有對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)所要教的內(nèi)容質(zhì)量、難易程度進(jìn)行指導(dǎo)。教師們認(rèn)為正是基于教學(xué)的廣度和深度缺少指導(dǎo),對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的深淺難以把握。他們只有根據(jù)自己的對(duì)護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐、理解來(lái)選擇課程內(nèi)容,實(shí)際上應(yīng)根據(jù)學(xué)生在臨床上需要來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。
4.3理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題理論不能聯(lián)系實(shí)際是眾多院校都存在的普遍問(wèn)題,尤其在高職高專具有較強(qiáng)實(shí)踐技能是人才培養(yǎng)的主要目標(biāo),但在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的過(guò)程中,很多學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程難學(xué),教師也覺(jué)得基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)難教。藥理學(xué)、病理學(xué)是最能理論聯(lián)系實(shí)際的課程,但是也是最難把握的課程。護(hù)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)上所花的學(xué)習(xí)時(shí)間較多。但學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)完以后,大多不能把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和護(hù)理實(shí)踐相聯(lián)系,難以利用所學(xué)知識(shí)去解釋臨床上遇到的實(shí)際問(wèn)題。加之許多教師教學(xué)任務(wù)重,到臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)極少,執(zhí)業(yè)資格限制等問(wèn)題,也很難把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與護(hù)理實(shí)踐相結(jié)合。為此,在所學(xué)的教材中加入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和實(shí)踐相關(guān)的例子以及與其他醫(yī)學(xué)相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容,供教師們共同探討如何理論聯(lián)系實(shí)際不失為一個(gè)好的辦法。但目前還沒(méi)有較為合適的教材供高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生使用,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不能把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與疾病聯(lián)系起來(lái),便認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與護(hù)理關(guān)系不大。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與理論聯(lián)系實(shí)際的重?fù)?dān)壓在教師身上,需要教師有大量可供選擇的基礎(chǔ)知識(shí),而且還需有深厚的臨床背景,正所謂臨床教師基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)較薄弱,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師臨床知識(shí)技能不足。
4.4護(hù)理專業(yè)考試的問(wèn)題護(hù)理專業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試中,并不直接考試與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的相關(guān)題目,這是一個(gè)非常敏感的話題,但至少也是學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與護(hù)理專業(yè)無(wú)多大關(guān)系的思想根源之一。以上是現(xiàn)階段我校高職高專護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題,據(jù)了解全國(guó)許多類似學(xué)校也有較為相似的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題的解決方法還有待各校根據(jù)自身具體情況進(jìn)行分析和論證。我校護(hù)理專業(yè)采取何種課程安排的方式,以滿足護(hù)理專業(yè)特色而又有別于其它醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),還有待于更加深入的研究和探討。
基礎(chǔ)護(hù)理論文:頭皮燒傷患者的基礎(chǔ)護(hù)理
頭皮燒傷的護(hù)理:
1.剃凈燒傷部位及其周圍的頭發(fā),使之不與滲出物粘著。保持創(chuàng)面清潔、干燥。
2.燒傷部位應(yīng)避免長(zhǎng)期受壓,特別是枕后,要定時(shí)改變頭部位置或置放有孔海綿圈,休克期過(guò)后可抬高床頭10°~15°,避免因頭部水腫,長(zhǎng)時(shí)間受壓而產(chǎn)生褥瘡。
3.頭皮焦痂自溶或受壓部位潮濕尚未成痂者,每日可用1:2000氯己定(洗必泰)溶液清洗,以清除膿液,不使結(jié)成膿痂。
4.電擊傷導(dǎo)致顱骨壞死、缺損的患者,除要求保持創(chuàng)面周圍清潔、局部制動(dòng)外,還須觀察患者的神經(jīng)、精神癥狀。
基礎(chǔ)護(hù)理論文:探析護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)方法
摘 要:二十一世紀(jì)需要的是高素質(zhì)的護(hù)理人才,因此現(xiàn)代社會(huì)對(duì)護(hù)理學(xué)教學(xué)提出了更高更嚴(yán)的要求。在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的過(guò)程中,著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和學(xué)生的專業(yè)思想和能力,并致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。尋找一個(gè)更加合理有效的教學(xué)方法迫在眉睫,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化課堂教學(xué)方法等來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)、管理和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞:護(hù)理學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)方法 課堂教學(xué)
1、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方法
1.1 提高護(hù)理學(xué)教師自身的綜合素質(zhì)
教師必須愛(ài)崗敬業(yè),有積極進(jìn)取的心態(tài)。要求“精師藝、立師德、鑄師魂”,實(shí)現(xiàn)自我超越,還應(yīng)有“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”的教育觀念。教師必須要豐富自身的閱歷和經(jīng)驗(yàn),不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí),提高護(hù)理教學(xué)的教育教學(xué)能力,努力掌握適合學(xué)生的教學(xué)方法,以自身的提高從而來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
1.2 教師要學(xué)會(huì)把握課堂節(jié)奏
心理學(xué)認(rèn)為人的注意力及接受能力都是有一定限度的,一旦超過(guò)這個(gè)度,人就進(jìn)入了疲勞狀態(tài),如果這個(gè)時(shí)候教師還繼續(xù)講重點(diǎn)課程,學(xué)生就無(wú)法很好地吸收理解,還有可能產(chǎn)生抗拒學(xué)習(xí)的心理。因此,護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方法必須適應(yīng)學(xué)生接受的特點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)大綱的要求,結(jié)合所教學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,合理安排教學(xué)時(shí)間和方法,如重難點(diǎn)就著重講解,該舉例的地方就舉實(shí)例等。從而形成真正意義上的互動(dòng),提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
1.3 鞏固學(xué)生專業(yè)思想
專業(yè)思想教育是高職學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容,它是高職護(hù)理學(xué)生成才的方向標(biāo),是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力。護(hù)理學(xué)生對(duì)其所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同有社會(huì)環(huán)境因素的影響,也有其他人對(duì)他們的影響,也有自身內(nèi)在因素的影響。但總的說(shuō)來(lái),專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的影響是較大的。
專業(yè)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教。在教授護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中教師要把對(duì)護(hù)理專業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)護(hù)理專業(yè)的使命感和責(zé)任感連同教學(xué)內(nèi)容一起傳授給學(xué)生。
1.4 建立良好的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系對(duì)教師來(lái)講是很重要的。建立了良好的師生關(guān)系后,學(xué)生喜歡你的同時(shí)也會(huì)自然而然地喜歡你所教的這門課程。在課間,和教室里的女孩子聊天,尋找共同話題,縮短和學(xué)生之間的差距,贏得學(xué)生的喜愛(ài)和信賴,從而提高她們對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)熱情和興趣。
2、優(yōu)化課堂教學(xué)方法
2.1 演示法
演示法主要是指教師向?qū)W生展示實(shí)物或者是直觀教具、操作教具的方法和步驟等等。教師在講課過(guò)程中邊講解邊演示操作,學(xué)生邊看教師演示邊學(xué)習(xí)。演示這種教學(xué)形式可以讓學(xué)生對(duì)教材中的文字印象更深刻,獲得更多的感性認(rèn)識(shí),豐富視覺(jué)效果,形成更正確的概念意識(shí)。但是教師在使用演示法時(shí)也要注意幾個(gè)問(wèn)題。及時(shí),在演示的過(guò)程中要積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生從一開始就明確演示的目的和要求,還要讓學(xué)生的注意力充分集中。第二,教師在使用演示法時(shí),要找的演示環(huán)境,保障學(xué)生都能看清演示。第三,要計(jì)算大概的演示時(shí)間,要與授課時(shí)間相吻合。如果在一上課就演示則會(huì)分散學(xué)生的注意力,降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是如果太遲演示有可能還沒(méi)演示完下課時(shí)間就到了,還會(huì)給學(xué)生一種課程內(nèi)容沒(méi)上完缺乏邏輯性的感覺(jué)。所以,要合適安排演示時(shí)間,在演示完后,將教具及時(shí)收起來(lái),方便下次再用,也為了不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。
2.2 情景教學(xué)法
情景教學(xué)法主要是指各種相關(guān)活動(dòng)的場(chǎng)景,運(yùn)用情景和角色扮演,開展師生的互動(dòng)教學(xué)。在實(shí)踐操作(下轉(zhuǎn)第162頁(yè))(上接第123頁(yè))中設(shè)置情景,結(jié)合各種案例,讓學(xué)生利用角色扮演進(jìn)行操作練習(xí),從而激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)習(xí)效率。在課堂上,教師引出案例時(shí),要將學(xué)生引入如身臨病房中病人床前的情景,從而進(jìn)行情景教學(xué)。教師首先進(jìn)行示范整個(gè)實(shí)踐操作流程,然后將學(xué)生分成幾組,每組三四個(gè)學(xué)生,每個(gè)學(xué)生將自己置身于病例中,分別扮演“護(hù)士”、“病人”、“病人家屬”等角色。在扮演過(guò)程中,不同年齡,不同職業(yè),不同文化程度和不同心態(tài)的“病人”或“病人家屬”提出各種不同的問(wèn)題,而扮演“護(hù)士”的學(xué)生要對(duì)所提出的問(wèn)題做出回答并采取有效的護(hù)理措施。在整個(gè)教學(xué)中,教師來(lái)回巡視,看每組學(xué)生表現(xiàn)如何。學(xué)生在扮演中有什么疑問(wèn)也可以當(dāng)場(chǎng)提出,教師給予解答。學(xué)生通過(guò)角色扮演進(jìn)行換位思考,以此來(lái)提高護(hù)理技能和對(duì)護(hù)理的感悟。進(jìn)行角色互換扮演形式,使學(xué)生既能體驗(yàn)到護(hù)士的責(zé)任,又能體驗(yàn)到病人當(dāng)時(shí)的感覺(jué),從而能更好地體貼關(guān)懷病人。
2.3 多媒體教學(xué)法
多媒體教學(xué)法主要是指通過(guò)多媒體的文本、圖像、聲音和動(dòng)畫有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使課堂氣氛變得活躍起來(lái)。也可增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這門課程的興趣,文字變成圖像和動(dòng)畫形象、直觀,讓學(xué)生更容易理解,吸收和記憶。加強(qiáng)多媒體的教學(xué),將計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)影音技術(shù)引入實(shí)踐教學(xué)中,能充分拓展教學(xué)的知識(shí)面,開拓學(xué)生的視野,加強(qiáng)了教學(xué)效果,同時(shí)也解決了不同時(shí)間地點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的限制。
2.4 案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求,選個(gè)別有代表性的案例在課堂上進(jìn)行分析。把學(xué)生帶入特定的情景中,然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)病歷進(jìn)行分析,有什么不懂的地方提出問(wèn)題,教師先讓學(xué)生自己想,等學(xué)生說(shuō)出自己的答案后教師來(lái)做點(diǎn)評(píng)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法分為四個(gè)步驟:教師呈現(xiàn)案例,學(xué)生進(jìn)行討論,學(xué)生集中發(fā)言,教師進(jìn)行
總結(jié)。有多種實(shí)踐證明,案例教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能讓學(xué)生主動(dòng)地去思考問(wèn)題,以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。 2.5 實(shí)驗(yàn)操作競(jìng)賽教學(xué)法
實(shí)驗(yàn)操作競(jìng)賽教學(xué)法的目的在于鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),活躍課堂教學(xué)氣氛,以防止學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞和學(xué)科知識(shí)太多導(dǎo)致遺忘。在學(xué)過(guò)幾個(gè)章節(jié)的實(shí)踐教學(xué)后,學(xué)生已經(jīng)具有一定的實(shí)踐能力和操作技巧時(shí),可以在課堂上開展實(shí)驗(yàn)操作競(jìng)賽。課堂上分成幾個(gè)小組,每個(gè)小組有個(gè)小組長(zhǎng),在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,根據(jù)教師在課堂上出的題目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽,幾組學(xué)生做同一組實(shí)踐操作。一組同學(xué)在做的時(shí)候,教師和其余同學(xué)觀看操作,全部操作結(jié)束后,教師按照各個(gè)組的知識(shí)運(yùn)用,操作能力,完成結(jié)果評(píng)分。由學(xué)生自己指出自己的不足之處,由老師點(diǎn)評(píng),評(píng)分得出優(yōu)、良、及格和不及格四個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)操作競(jìng)賽教學(xué)法,能激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣,同時(shí)也能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能掌握能力。
3、總結(jié)
總而言之,護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的過(guò)程。隨著護(hù)理觀念的轉(zhuǎn)變,護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方法也要不斷完善,每個(gè)教師都要尋找到一個(gè)最適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。同時(shí),教師也要不斷提高自身的綜合素質(zhì),從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量,才能培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)的綜合型護(hù)理人才。
基礎(chǔ)護(hù)理論文:分析基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)改革途徑
1高職護(hù)理教育的發(fā)展趨勢(shì)
衛(wèi)生部科教司《關(guān)于我國(guó)護(hù)理人力資源狀況分析和加強(qiáng)護(hù)理緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工作的建議》中指出“加快推進(jìn)護(hù)理教育教學(xué)改革,專業(yè)基礎(chǔ)課中應(yīng)減少醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)的比重,增加與護(hù)理工作密切相關(guān)的內(nèi)容,以突出護(hù)理的內(nèi)容和特色”[1]。隨著護(hù)理教育改革的深入,護(hù)理專業(yè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)逐漸減少,而社會(huì)和人文知識(shí)課程增多,這是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展,培養(yǎng)護(hù)理行業(yè),實(shí)用性人才的發(fā)展趨勢(shì)。目前從國(guó)際護(hù)理教育改革來(lái)看,在新加坡國(guó)立大學(xué)采用“面向臨床”,注重解剖學(xué)在臨床護(hù)理的運(yùn)用,將護(hù)理專業(yè)不常用的血管神經(jīng)的小分支、一般肌的起止點(diǎn)等內(nèi)容在教學(xué)中省略。英國(guó)的半島醫(yī)學(xué)院在人體解剖學(xué)教學(xué)中不用任何的尸體材料,而是采用活體表面解剖和圖象獲取解剖學(xué)知識(shí),這是基于“醫(yī)護(hù)人員所接觸的都是活體以及由各種成像技術(shù)提供的人體圖像”的理念[2]。這些都說(shuō)明了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的改革趨勢(shì)是學(xué)以致用,與臨床結(jié)合,與專業(yè)運(yùn)用聯(lián)系。
2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀
護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,護(hù)理操作技術(shù)建立對(duì)人體形體本身了解基礎(chǔ)之上,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是護(hù)理學(xué)專業(yè)必修的基礎(chǔ)課,作為護(hù)理教育的主干課程,是護(hù)士接觸的醫(yī)學(xué)課程,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主要包括了《人體解剖學(xué)》、《組織胚胎學(xué)》、《生物化學(xué)》、《生理學(xué)》、《病原生物學(xué)》、《免疫學(xué)》、《病理學(xué)》和《藥理學(xué)》等課程這些課程間有著廣泛密切的聯(lián)系。學(xué)生對(duì)人體形態(tài)學(xué)知識(shí)掌握得如何,對(duì)其后續(xù)的其它護(hù)理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程和臨床護(hù)理學(xué)課程的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的影響。
2.1課程和教學(xué)內(nèi)容體系
目前的高職護(hù)理在教育上基本是本科的壓縮,課程體系上基本是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的壓縮和翻版,很多內(nèi)容已超出了護(hù)理學(xué)的實(shí)際需要。同時(shí),各門課程都為了強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、完整性,忽視了學(xué)科之間的交叉滲透,忽略了與專業(yè)的相關(guān)性和實(shí)用性。
2.2教學(xué)方法
由于護(hù)理學(xué)科的不斷發(fā)展和新興學(xué)科的不斷涌現(xiàn),各門課程的教學(xué)內(nèi)容在日益膨脹,要在有限的課程計(jì)劃內(nèi)完成繁重的教學(xué)內(nèi)容,致使教師教學(xué)多采用灌輸式,以教師為中心,沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主動(dòng)性,忽視了對(duì)學(xué)生的智能和創(chuàng)造精神的開發(fā)。純粹的專業(yè)知識(shí)傳授,只僵化于固定教材、大綱,重視生物、醫(yī)學(xué)護(hù)理,而忽視了社會(huì)、心理護(hù)理,培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生,只會(huì)從事眼前的工作,缺乏做人的意識(shí),不利于良好醫(yī)德的形成,不能滿足社會(huì)對(duì)高層次護(hù)理人員的需要。
2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)
絕大多數(shù)高職教育的學(xué)校是由中專衛(wèi)校升格,實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)、功能、內(nèi)容單一,只能以驗(yàn)證性、簡(jiǎn)單性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開設(shè)為主。由于學(xué)科間長(zhǎng)期缺乏橫向聯(lián)系,很少開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),忽略了實(shí)驗(yàn)學(xué)對(duì)學(xué)生基本技術(shù)與方法、整體技能訓(xùn)練的主要任務(wù),普遍存在著“重理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)課時(shí)明顯偏少,安排欠合理,無(wú)暇顧及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革,學(xué)生不愿意或者沒(méi)機(jī)會(huì)動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)操作。結(jié)果造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)多年來(lái)基本停留在反復(fù)做幾個(gè)固定的實(shí)驗(yàn),沒(méi)有多大的改進(jìn),并且只強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課的上課率,實(shí)驗(yàn)質(zhì)量無(wú)法保障。因此,高職學(xué)生實(shí)踐能力差的現(xiàn)象一直困擾著護(hù)理教育。
3對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革的思考
近年來(lái)我國(guó)醫(yī)學(xué)院校陸續(xù)進(jìn)行了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合[3,4],主要是如下2種模式:一是以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式。按照“從宏觀到微觀,從形態(tài)到機(jī)能,從正常到異常”的原則,注重知識(shí)的系統(tǒng)性,將《人體解剖學(xué)》、《組織胚胎學(xué)》、《生理學(xué)》、《生物學(xué)》和《病理學(xué)》等課程分別按人體器官系統(tǒng)進(jìn)行整合,以人體系統(tǒng)逐一進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)教學(xué)。從宏觀到微觀的教學(xué)可以幫助學(xué)生記憶,從形態(tài)到機(jī)能的教學(xué)可以幫助學(xué)生對(duì)功能的理解,從正常到異常的教學(xué)可以加強(qiáng)比較,增加對(duì)疾病病變認(rèn)識(shí),從而為學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程打下系統(tǒng)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式(problembasedlearning,PBL)。是以問(wèn)題為引導(dǎo)、學(xué)生 自學(xué)討論為主體的一種教學(xué)法,于1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrow在加拿大麥克斯特大學(xué)首創(chuàng)。目前,已成為國(guó)際上一種流行的教學(xué)模式,它以模塊式教學(xué)為構(gòu)架,強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的滲透融合,有利于高素質(zhì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)。對(duì)于我們高職醫(yī)藥院校,對(duì)于優(yōu)化高職護(hù)理基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系應(yīng)以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù),以理論教學(xué)的應(yīng)用為目的,以必要、夠用為度,以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn),突出特色的原則對(duì)其進(jìn)行整合。
3.1轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)理念
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是整體優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),淡化學(xué)科界線,重視課程之間的相互聯(lián)系。強(qiáng)化知識(shí)的整體性和實(shí)用性,做到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與護(hù)理專業(yè)相呼應(yīng)。護(hù)理專業(yè)一直提倡理論知識(shí)須以“必需、夠用”為度,隨著發(fā)展,其對(duì)教學(xué)改革的要求更加迫切。針對(duì)專科層次的護(hù)理專業(yè),應(yīng)壓縮基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中有關(guān)疾病表現(xiàn)、診治方面的內(nèi)容,增加與護(hù)理程序、整體護(hù)理、健康教育、護(hù)理操作等有關(guān)的內(nèi)容。如人體解剖學(xué)數(shù)學(xué)中可針對(duì)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn),將最常用的護(hù)理技術(shù)操作歸納為3類,即注射類:如臀大肌、三角肌注射等;穿刺類:如股靜脈、鎖骨下靜脈穿刺等;插管類:如胃插管術(shù)、導(dǎo)尿術(shù)等。通過(guò)詳細(xì)介紹這些常用操作技術(shù)的解剖部位、特點(diǎn)、操作方法以及可能出現(xiàn)的損傷、并發(fā)癥等為臨床應(yīng)用莫定堅(jiān)實(shí)的形態(tài)基礎(chǔ),從而提高教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)用性,使學(xué)生對(duì)解剖學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。收到良好的教學(xué)效果和啟蒙作用。教學(xué)內(nèi)容按專業(yè)需要進(jìn)行精選,著眼于實(shí)際運(yùn)用,壓縮基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各門課程的學(xué)時(shí),如有需要可增加選修課。
3.2創(chuàng)新基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法
改革創(chuàng)新教學(xué)方法,即拋棄傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型教學(xué)模式,充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段,加大課堂信息量和直觀性。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。將教學(xué)過(guò)程作為學(xué)生對(duì)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程,創(chuàng)造更多的師生交流空間,激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、溝通合作能力、動(dòng)手能力,使學(xué)生成為持續(xù)發(fā)展的個(gè)體。同時(shí),將人文素質(zhì)、健康教育和相應(yīng)的社會(huì)課程貫穿于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的全過(guò)程,使學(xué)生綜合素質(zhì)得到、協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.3突出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),可以使學(xué)生更好地理解和消化理論知識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和一定的科研能力[5]。增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù),使實(shí)踐與理論比真正成為1∶2,給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐探索調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,順應(yīng)課程整合改革,優(yōu)化重組實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,刪除重疊、陳舊性實(shí)驗(yàn),減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加探索性、綜合性及基礎(chǔ)與臨床緊密結(jié)合的應(yīng)用性實(shí)驗(yàn),突出學(xué)生實(shí)踐技能的一體化培養(yǎng),把綜合能力、創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)。根據(jù)護(hù)理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,選擇性的弱化與護(hù)理應(yīng)用相關(guān)性不大的知識(shí),比如解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)中可適當(dāng)增加人體表面解剖的相關(guān)內(nèi)容,并加入臨床護(hù)理應(yīng)用知識(shí),實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)解剖學(xué)內(nèi)容和護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合,對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)輸液、注射和常用穿刺等操作技術(shù)具有非常重要的指導(dǎo)意義。
3.4完善實(shí)踐操作考核
完善實(shí)踐操作技能考核,根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱的要求分階段進(jìn)行操作技能考核(即認(rèn)識(shí)能力、觀察能力、動(dòng)手能力)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析考核(學(xué)生分析、判斷問(wèn)題的能力,語(yǔ)言表達(dá)能力)。同時(shí)針對(duì)不同層次的實(shí)驗(yàn),采取不同的考核方式,客觀、、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī),引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的考核主要依據(jù):實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)與報(bào)告,實(shí)驗(yàn)操作,實(shí)驗(yàn)考試;綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的考核主要依據(jù):選題的合理性和難度,設(shè)計(jì)方案的完整性、合理性、正確性,測(cè)試結(jié)果和設(shè)計(jì)報(bào)告;創(chuàng)新研究型實(shí)驗(yàn)的考核主要與項(xiàng)目作品、論文、答辯情況以及競(jìng)賽結(jié)果相結(jié)合。
4結(jié)語(yǔ)
通過(guò)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革,逐步實(shí)現(xiàn)從以學(xué)科為中心的教學(xué)模式到以學(xué)生為中心、以學(xué)生自我訓(xùn)練與提高為主的研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,從而創(chuàng)建一個(gè)傳授系統(tǒng)性知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新性思維、鍛煉動(dòng)手能力的課程體系。該課程體系應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、主動(dòng)獲取知識(shí)能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。最終目的是為了培養(yǎng)出具有時(shí)代特征、能夠適應(yīng)社會(huì)需求、具備高素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ淖o(hù)理人才。
基礎(chǔ)護(hù)理論文:基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)方法的研究與探討
【摘要】 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)“實(shí)用型”護(hù)理人才。理論教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)情靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，科學(xué)施教，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用；創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。加強(qiáng)技術(shù)訓(xùn)練；完善各種考核方案，以培養(yǎng)和提高護(hù)生的實(shí)踐能力，幫助護(hù)生完成護(hù)士角色的轉(zhuǎn)變。
【關(guān)鍵詞】 護(hù)理學(xué) 教學(xué)方法 探討
護(hù)理學(xué)是一門集理論性、技術(shù)性為一體的臨床應(yīng)用學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)“實(shí)用型”護(hù)理人才。作為護(hù)理專業(yè)課教師，應(yīng)有效地利用教學(xué)條件，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)方法，積極思考并探討培養(yǎng)“實(shí)用型”人才的新路子。
一 理論教學(xué)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為目標(biāo)，科學(xué)施教。
課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)德、智、體發(fā)展人才的主要途徑，是教學(xué)的基本形式，是至今為止最能發(fā)揮教師主導(dǎo)地位的一種教學(xué)形式；也是學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握基本技能、發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的主要途徑。教師在理論課教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)又要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以提高課堂教學(xué)效果。
1.知己知彼，科學(xué)施教。現(xiàn)代教育思想是傳授知識(shí)與發(fā)展智力并舉，注重能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育，教師在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和完善，為學(xué)生的終身教育和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在承擔(dān)某科課后，首先應(yīng)了解學(xué)生的素質(zhì)狀態(tài)，取得及時(shí)首資料；再根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)目標(biāo)和授課計(jì)劃。其次，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容，循序漸進(jìn)、深入淺出，做到復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的問(wèn)題直觀化、枯燥的問(wèn)題生動(dòng)化，消除學(xué)生的畏難心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；，在根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施不同的教學(xué)模式，教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏及內(nèi)容，并注重后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵(lì)，使不同層次的學(xué)生都能吃飽、吃好。
2.深入淺出，解疑惑。象壓瘡的預(yù)防護(hù)理、吸痰法、導(dǎo)尿術(shù)等課題復(fù)雜、枯燥、抽象，可選用圖片、模型、課件、電教片等多媒體教學(xué)方法，使復(fù)雜、抽象的理論變得簡(jiǎn)單、直觀和宏觀，使枯燥的內(nèi)容變成生動(dòng)的印象烙印在腦海里，起到事半功倍的教學(xué)效果。
3.掌握好教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。教育是一門藝術(shù)，教師是編導(dǎo)。教師駕馭課堂的能力、教學(xué)風(fēng)格和對(duì)教學(xué)投入的程度直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，影響教學(xué)的效果。所以，教師要為人師表、愛(ài)崗敬業(yè)。備課要認(rèn)真、充分、注重細(xì)節(jié)，備課中要鳥瞰全局、統(tǒng)領(lǐng)各章，精心設(shè)計(jì)每個(gè)課題的授課方法；上課提前進(jìn)入教室、進(jìn)入角色。教學(xué)過(guò)程中要圍繞主線，用、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言和富有感染力的語(yǔ)氣切入主題和要害，做到主次分明，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；不同類型的課題用不同的方法講授，如灌腸、注射、消毒滅菌法等課題用列表比較法進(jìn)行區(qū)分，可加強(qiáng)理解和記憶；乙醇應(yīng)用的濃度、鼻飼法等選用橫向聯(lián)系方法（鼻飼法時(shí)聯(lián)想洗胃、胃腸減壓術(shù)），做到舉一反三；給藥、注射、無(wú)菌等操作原則要用分析歸納法來(lái)記憶；……等不同教學(xué)方法，創(chuàng)造輕松愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，可大大提升教學(xué)效果。課堂小結(jié)應(yīng)重點(diǎn)突出，使學(xué)生多次接觸某一重點(diǎn)信息，強(qiáng)化記憶。課后作業(yè)盡量出病例等思考題——既能鞏固基本理論知識(shí)，又能培養(yǎng)鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；矯正學(xué)生讀死書、死讀書的弊端，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
4.授之以漁，適應(yīng)發(fā)展。古人云：“授之以魚，一飯之需；教人以漁，終生受用。
”教師在傳道、授業(yè)之時(shí)更應(yīng)給予學(xué)生“捕魚”的本領(lǐng)。所以，理論講授應(yīng)有重點(diǎn)，基本概念、原則要講解，一般內(nèi)容先擬提綱，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)或采取提問(wèn)、啟發(fā)式教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如一頁(yè)的注射原則先講解，在和同學(xué)一起歸納為“無(wú)菌、無(wú)痛、無(wú)差錯(cuò)”七個(gè)字、三個(gè)詞來(lái)記憶，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)對(duì)信息獲取、判斷、處理和應(yīng)用的能力，最終達(dá)到在掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了自我教育的能力，使其在今后臨床工作中盡情獵取自己所需的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，勇于創(chuàng)新與實(shí)踐，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步。
二 加強(qiáng)護(hù)理技術(shù)訓(xùn)練，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
1.創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。增設(shè)實(shí)驗(yàn)室（現(xiàn)有10個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)室），完善模擬病房體系；設(shè)計(jì)不同病例場(chǎng)景，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)，課間開放實(shí)驗(yàn)室等措施來(lái)增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。
2.由淺入深、循序漸進(jìn)，反復(fù)強(qiáng)化。復(fù)雜的、難度大的技術(shù)操作分解練習(xí)。如臀大肌注射法就從藥物抽吸法、臀大肌定位方法、病人體位的安置、進(jìn)針手法等基礎(chǔ)步驟做起，分步強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)調(diào)整學(xué)生‘怕’的心理狀態(tài)，在模型人或模擬病人上進(jìn)行綜合操作和測(cè)評(píng)。
3.模擬情景，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)戰(zhàn)實(shí)力。設(shè)置各種急、危癥病例情景，營(yíng)造實(shí)戰(zhàn)氛圍；學(xué)生分組對(duì)病人進(jìn)行護(hù)理評(píng)估，在教師指導(dǎo)下按護(hù)理程序的步驟進(jìn)行各項(xiàng)護(hù)理操作。這種教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，既可熟練各種操作技術(shù)，強(qiáng)化整體護(hù)理觀念，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神和適應(yīng)臨床工作的良好心理素質(zhì)。
三 考核評(píng)價(jià)
考核是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要方法。操作技能考核既能考核學(xué)生動(dòng)手能力，又能檢驗(yàn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
1.考核制度。考核成績(jī)分理論和實(shí)驗(yàn)兩種，平時(shí)成績(jī)和終結(jié)成績(jī)兩部分。所占比例是：平時(shí)占30%，學(xué)科結(jié)束占70%；這種評(píng)價(jià)方法，可以大大減少考核中可能出現(xiàn)的偶然，且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也比較。
2.考核內(nèi)容。將各項(xiàng)技能考核內(nèi)容細(xì)化，分以下幾部分：操作態(tài)度占20%（包括儀表、著裝，服務(wù)態(tài)度，用物準(zhǔn)備等）；技術(shù)操作過(guò)程占60%；含相關(guān)知識(shí)在內(nèi)的綜合評(píng)價(jià)占20%。
3.統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)。考核標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生每人一冊(cè)，使學(xué)生學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)、有目標(biāo)，也增加了考核的透明度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了教學(xué)效果。
四 將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿到護(hù)理教學(xué)的始終。
“實(shí)用型”人才所必備的條件之一是良好的品德。若沒(méi)有救死扶傷和全心全意為人服務(wù)的意識(shí)，那么即使有扎實(shí)的理論知識(shí)和良好的操作技術(shù)，也不會(huì)有好的服務(wù)效果。因此，在護(hù)理教學(xué)中要有意識(shí)、有目的地選擇必要的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，恰到好處地進(jìn)行職業(yè)道德教育。如愛(ài)心教育、理想前途和奉獻(xiàn)精神教育、慎獨(dú)教育等，同時(shí)，要嚴(yán)以律己，用自己的實(shí)際行動(dòng)潛移默化地影響學(xué)生，幫助學(xué)生完成護(hù)士角色轉(zhuǎn)變，做到教書、育人并舉。
總之，教育應(yīng)服務(wù)于社會(huì)。護(hù)理教育應(yīng)注重“實(shí)用型”人才的培養(yǎng)，才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的需求。每位護(hù)理教師都應(yīng)大膽探索，勇于實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善教學(xué)方法，為衛(wèi)生職業(yè)教育的未來(lái)多做貢獻(xiàn)，為社會(huì)盡責(zé)任、服務(wù)。
基礎(chǔ)護(hù)理論文:基礎(chǔ)護(hù)理記憶方法
【摘要】 基礎(chǔ)護(hù)理是護(hù)理專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)課程，是從事護(hù)理工作所必須掌握的基本理論、基本知識(shí)、基本技能。基礎(chǔ)護(hù)理的內(nèi)容廣泛，學(xué)生反映基礎(chǔ)護(hù)理的內(nèi)容易懂但難記憶。為了使學(xué)生掌握好所學(xué)的知識(shí)，筆者在教學(xué)中運(yùn)用了以下增強(qiáng)記憶的方法。
【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)護(hù)理;記憶;方法
基礎(chǔ)護(hù)理是護(hù)理專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)課程，是從事護(hù)理工作所必須掌握的基本理論、基本知識(shí)、基本技能。基礎(chǔ)護(hù)理的內(nèi)容廣泛，學(xué)生反映基礎(chǔ)護(hù)理的內(nèi)容易懂但難記憶。記憶，就是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。記憶的大敵是遺忘，提高記憶力，實(shí)際就是盡量避免和克服遺忘，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中只要進(jìn)行有意識(shí)的鍛煉，掌握記憶規(guī)律和方法，就能改善和提高記憶力。為了使學(xué)生掌握好所學(xué)的知識(shí)，筆者在教學(xué)中運(yùn)用了以下增強(qiáng)記憶的方法。
1 濃縮記憶法
所謂“濃縮”就是把所講的內(nèi)容提煉緊縮，找出關(guān)鍵性詞語(yǔ)，進(jìn)行重點(diǎn)記憶。如：吸氧操作方法中的“用濕棉簽清潔鼻孔，連接鼻導(dǎo)管，調(diào)節(jié)氧流量，檢查氧氣流出是否通暢，將鼻導(dǎo)管蘸水，自鼻孔輕輕插至鼻咽部，將鼻導(dǎo)管用膠布固定于鼻翼兩側(cè)及面頰部”。可把上述氧氣使用操作過(guò)程的內(nèi)容精簡(jiǎn)為以下七個(gè)字。即：清—連—調(diào)—查—蘸—插—固—記。學(xué)生反映只要記住這七個(gè)字就很容易掌握吸氧的操作過(guò)程。
2 數(shù)字記憶法
數(shù)字法就是把比較復(fù)雜容易混淆的內(nèi)容用簡(jiǎn)單的阿拉伯?dāng)?shù)字來(lái)表示。如：講授藥物過(guò)敏試驗(yàn)藥液的配制，青霉素、鏈霉素、破傷風(fēng)抗毒素血清試敏液的配制過(guò)程，由于配制過(guò)程繁瑣，而且數(shù)字較多，學(xué)生反映容易混淆。青霉素試敏液的配制需抽取3次，鏈霉素試敏液的配制需抽取2次，破傷風(fēng)抗毒素血清試敏的配制需抽取1次。可把青霉素、鏈霉素、破傷風(fēng)抗毒素血清的試敏配制過(guò)程簡(jiǎn)記為：3，2，1。這種數(shù)字記憶方法可以起到事半功倍的作用。
3 興趣記憶法
如果對(duì)學(xué)習(xí)材料、知識(shí)對(duì)象索然無(wú)味，即使花再多時(shí)間，也難以記住。為了增強(qiáng)對(duì)導(dǎo)尿術(shù)這個(gè)操作技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，在課堂環(huán)節(jié)上進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們你們知道導(dǎo)尿術(shù)是哪個(gè)國(guó)家的醫(yī)學(xué)家最早開始用的?你知道他叫什么名字嗎?把同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)。
4 理解記憶法
理解是記憶的基礎(chǔ)。只有理解的東西才能記得牢、記得久，僅靠死記硬背，則不容易記住，對(duì)于重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如能做到理解和背誦相結(jié)合，記憶效果會(huì)更好。多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，具有形象、直觀的特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容變難為易，變枯燥為興趣，變抽象為具體。如在講醫(yī)院的環(huán)境時(shí)，教師利用多媒體播放醫(yī)院環(huán)境的錄像片，使同學(xué)感到身臨其境，仿佛在醫(yī)院參觀一樣，增加了同學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了良好的教學(xué)效果。
5 列表記憶法
列表法即將內(nèi)容相似、相近或相反的內(nèi)容用圖表的方式表現(xiàn)出來(lái)，從而使內(nèi)容條理清晰，一目了然，便于比較，利于記憶。
6 對(duì)比記憶法
對(duì)比記憶法就是把相似易混淆的內(nèi)容，從中找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，然后進(jìn)行比較，對(duì)照記憶。如：無(wú)菌區(qū)與清潔區(qū)這兩個(gè)概念的相同點(diǎn)：都是指一個(gè)區(qū)域;而不同點(diǎn)是無(wú)菌區(qū)是經(jīng)過(guò)滅菌處理，而清潔區(qū)是未經(jīng)過(guò)滅菌處理。
7 口訣記憶法
如無(wú)菌技術(shù)操作中無(wú)菌持物鉗的使用：手心朝下持住鉗，取放必須閉合嚴(yán);遠(yuǎn)處取物連瓶端，翻轉(zhuǎn)觸碰就污染。隔離技術(shù)操作中穿脫隔離衣操作口訣：(1)穿：手持衣領(lǐng)穿左手，再穿右手齊上抖;系好領(lǐng)扣扎袖口，折襟系腰半屈肘。(2)脫：松開腰帶解袖口，塞住雙袖消毒手;解開領(lǐng)扣脫衣袖，對(duì)肩折領(lǐng)掛衣鉤。科學(xué)合理的糖尿病飲食歌謠：白水：冷熱開水，多多益善。米面：巧妙搭配，一碗不多。蔬菜：綠紅黃白，多吃不限。水果：糖度高低，區(qū)別對(duì)待。肉類：魚比肉好，肉以禽好。雞蛋：24小時(shí)一個(gè)，剛好足夠。豆奶：每天一次，不能不吃。油脂：一餐一匙，按量為易。食鹽：清淡飲食，咸腌不吃。
基礎(chǔ)護(hù)理論文:基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程改革研究
摘要目的:研究分析基于工作過(guò)程的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程改革情況。方法:選取該院2015級(jí)護(hù)理班66名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，按照抽簽的方法將其隨機(jī)分成研究組和參照組各33名。對(duì)研究組學(xué)生予以基于工作過(guò)程的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)方法，對(duì)參照組學(xué)生予以常規(guī)的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)方法，觀察兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果:對(duì)兩組學(xué)生予以不同的教學(xué)方法，研究組學(xué)生的理論和實(shí)踐兩項(xiàng)成績(jī)考核指標(biāo)均明顯優(yōu)于參照組(P＜0.05)。結(jié)論:對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用基于工作過(guò)程的教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成果，應(yīng)用于教學(xué)中具有重要意義。
關(guān)鍵詞基于工作過(guò)程;基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);改革
隨著我國(guó)醫(yī)療事業(yè)的飛速發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于護(hù)理人才的要求越來(lái)越高，主治醫(yī)生和護(hù)理人員對(duì)患者的臨床治療效果都具有較大的影響，缺一不可［1］。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程是護(hù)理人員要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要意義。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程將護(hù)理的理論知識(shí)與實(shí)踐操作相互融合、共同教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。本次實(shí)驗(yàn)選取66名護(hù)理班學(xué)生，對(duì)其中的33名學(xué)生予以基于工作過(guò)程的護(hù)理教學(xué)方法，教學(xué)效果良好。現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)匯報(bào)。
1.資料與方法
1.1一般資料
選取我院2015級(jí)護(hù)理班66名學(xué)生為本次實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，按照抽簽的方法將其隨機(jī)分成研究組和參照組各33例，所有學(xué)生均為女生。其中研究組年齡16～21歲，平均(18.5±1.2)歲，高考平均分?jǐn)?shù)為(325.5±13.5)分;參照組年齡16～19歲，平均(17.5±1.1)歲，高考平均分?jǐn)?shù)為(331.3±17.5)分。對(duì)兩組學(xué)生的一般資料如平均年齡、高考平均分?jǐn)?shù)等數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，差異不顯著(P＞0.05)。
1.2方法
1.2.1參照組教學(xué)方法
對(duì)參照組的33名學(xué)生予以傳統(tǒng)教學(xué)方法。主要是教師對(duì)學(xué)生講授所要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)護(hù)理理論知識(shí)，并且針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題予以解答。
1.2.2研究組教學(xué)方法
對(duì)研究組的33名學(xué)生予以基于工作過(guò)程的教學(xué)方法。在進(jìn)行課程講授之前，學(xué)校要聘請(qǐng)相關(guān)的護(hù)理專業(yè)人員，教師向?qū)I(yè)人員介紹學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平、以及目前的教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)規(guī)劃等，隨即護(hù)理專業(yè)人員要與教師共同進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定，將護(hù)理崗位的工作內(nèi)容針對(duì)不同學(xué)生予以合理分配，使教學(xué)內(nèi)容和工作任務(wù)相融合［2］。根據(jù)護(hù)理工作崗位的具體工作內(nèi)容，將整個(gè)護(hù)理內(nèi)容分成五部分，其中有生活護(hù)理部分、用藥護(hù)理部分，同時(shí)還包括入院護(hù)理部分以及與之相對(duì)應(yīng)的出院護(hù)理部分，在此基礎(chǔ)上還有最重要的一點(diǎn)專項(xiàng)護(hù)理部分［3］。并且在教學(xué)的過(guò)程中教師和專業(yè)護(hù)理人員共同為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將護(hù)理實(shí)踐操作內(nèi)容與基礎(chǔ)護(hù)理課程理論知識(shí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性與實(shí)踐性，最終達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。
1.3成績(jī)考核指標(biāo)
對(duì)兩組學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理課程理論知識(shí)進(jìn)行考核，在此基礎(chǔ)上還需要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理課程的實(shí)踐操作進(jìn)行考核。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
對(duì)兩組學(xué)生的教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，學(xué)生的理論知識(shí)考核指標(biāo)和實(shí)踐操作考核指標(biāo)均用(x±s)表示，用t檢驗(yàn)，以P＜0.05具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.結(jié)果
2.1基礎(chǔ)護(hù)理課程理論知識(shí)成績(jī)考核
對(duì)兩組學(xué)生予以不同方法進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理課程教學(xué)，研究組學(xué)生的理論知識(shí)成績(jī)［((78.96±11.03)分］考核明顯優(yōu)于參照組［(56.23±10.15)分，t=8.7111，P＜0.05)］。
2.2基礎(chǔ)護(hù)理課程實(shí)踐操作成績(jī)考核
兩組學(xué)生予以不同方法進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理課程教學(xué)，對(duì)兩組學(xué)生的靜脈輸液實(shí)踐操作進(jìn)行考核，研究組學(xué)生考核成績(jī)明顯優(yōu)于參照組(P＜0.05)。
3.討論
基礎(chǔ)護(hù)理課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要，傳統(tǒng)的教學(xué)方法屬于填鴨式的教學(xué)，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率，不能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。改變教學(xué)方法，將基于工作過(guò)程的教學(xué)方法應(yīng)用其中，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教師的教學(xué)水平，能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。基于工作過(guò)程教學(xué)方法是將課本知識(shí)與工作崗位、工作任務(wù)等相互聯(lián)系在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上提高自身的實(shí)際護(hù)理操作技能，并且對(duì)自己未來(lái)工作內(nèi)容有的了解，能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)生的職業(yè)自豪感［4］。本研究結(jié)果表明，在基礎(chǔ)護(hù)理課程教學(xué)中應(yīng)用基于工作過(guò)程教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。
作者：姜典卓 單位：吉林工程職業(yè)學(xué)院醫(yī)護(hù)分院
基礎(chǔ)護(hù)理論文:淺析護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
［摘要］中專學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，但好奇心強(qiáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，可采用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們自主探究，多思考，多討論，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
［關(guān)鍵詞］護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)積極性
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，理論和操作相結(jié)合。中職的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。如何在課堂上讓學(xué)生活躍起來(lái)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，筆者在擔(dān)任護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)幾年的過(guò)程中常尋思，現(xiàn)分享如下。
1調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性從記住學(xué)生的名字
開始教師應(yīng)首先與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)記住盡可能多的學(xué)生名字。“世界上最美妙的聲音是什么？是聽到自己的名字從別人的口中說(shuō)出來(lái)”。記住學(xué)生的名字才能更好地去認(rèn)識(shí)了解學(xué)生，更好地因材施教。如果能在課堂上迅速地叫起學(xué)生的名字能更親切更有利于提問(wèn)學(xué)生，記住學(xué)生的名字，叫出學(xué)生的名字，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)生會(huì)感覺(jué)到教師對(duì)自己的關(guān)心和尊重，更有利于實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”。學(xué)生喜歡上了這個(gè)教師，就會(huì)對(duì)教師所教的課程充滿興趣，而興趣是好的教師，于是學(xué)生的積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
2變換教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
2.1在理論課中變換教學(xué)模式
教師應(yīng)該經(jīng)常變換一下教學(xué)模式，不能每天給學(xué)生一樣的口味，就像每餐吃魚，再美味也會(huì)使人吃膩，教師應(yīng)該經(jīng)常變換一下“菜式”，這樣才不會(huì)乏味。理論課講授前，先讓學(xué)生通過(guò)小組討論提出本節(jié)課要掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)。上課時(shí)，學(xué)生有明確的目標(biāo)，尋找問(wèn)題答案，從而輕松掌握本節(jié)課的內(nèi)容。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡這樣一種學(xué)習(xí)方式，目標(biāo)很明確，有針對(duì)性。這種方式使學(xué)生們避免盲目和滿堂灌。尤其對(duì)于內(nèi)容簡(jiǎn)單的章節(jié)，如頭發(fā)和皮膚護(hù)理這章節(jié)內(nèi)容。上課前的復(fù)習(xí)方式也可以多種多樣，比如今天全班聽寫上節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，下次課對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行搶答，回答正確者加分，再下一次直接情境導(dǎo)入新課教學(xué)。
2.2在實(shí)訓(xùn)課中變換教學(xué)模式
傳統(tǒng)的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，以教師示教為主。在教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)操作步驟的規(guī)范性，忽視了過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生死記教師的操作流程，練習(xí)時(shí)只是一味地模仿教師動(dòng)作，而不明白為何要這樣做。這種方式容易使學(xué)生感到枯燥，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，難以發(fā)展其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。上完理論觀看完視頻的基礎(chǔ)上，不違反無(wú)菌操作的原則下，可以按小組討論自由地先練習(xí)，自主探究，發(fā)現(xiàn)操作中的問(wèn)題。教師巡回指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生帶著問(wèn)題再看教師示教，與小組討論的結(jié)果進(jìn)行比較。這時(shí)，學(xué)生的疑惑得到解決。避免出現(xiàn)灌輸式的教學(xué)，學(xué)生缺乏思考的空間。比如：鼻飼法、灌腸術(shù)可以采用這種方式，也可以教師隨機(jī)先讓一位學(xué)生先操作一次，學(xué)生指出該學(xué)生的不足。做得好，加分，做得不好，減分，學(xué)生有壓力會(huì)認(rèn)真做好預(yù)習(xí)工作，有利于調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的膽量。定期隨機(jī)考核，或自愿報(bào)名，考核者做小教師，考核其他學(xué)生。如藥液抽吸要求所有學(xué)生通過(guò)考核合格才能進(jìn)入下一個(gè)注射環(huán)節(jié)。或在班級(jí)搞技能大賽，對(duì)者頒發(fā)獎(jiǎng)狀，也可以調(diào)動(dòng)積極性。
3結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
通常上課時(shí)，教師會(huì)講很多臨床經(jīng)驗(yàn)，但其實(shí)學(xué)生的經(jīng)歷也是寶貴的課堂資源。在講靜脈輸液流程時(shí)，由于很多學(xué)生都打點(diǎn)滴的經(jīng)歷，讓學(xué)生上講臺(tái)講講她靜脈輸液的經(jīng)歷，學(xué)生講地生動(dòng)形象，將要注意的查對(duì)、排氣、進(jìn)針都講得非常清楚。學(xué)生聽得津津有味，邊聽邊回憶起自己打點(diǎn)滴的過(guò)程。在另一個(gè)班級(jí)，讓參加市技能大賽的選手分享經(jīng)驗(yàn)及示范一遍。學(xué)生也是非常積極認(rèn)真聽，向這位學(xué)生積極提出問(wèn)題。課堂氛圍一下子活躍起來(lái)。教師解決他們共同的疑惑，該學(xué)生也得到了鍛煉。教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
4多種教學(xué)方法結(jié)合調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)方法有很多，常見的有任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法、小組討論法、案例教學(xué)法等。課程的導(dǎo)入可以采用啟發(fā)式教學(xué)，如上課前提問(wèn)學(xué)生：希望掌握什么內(nèi)容？你認(rèn)為哪點(diǎn)對(duì)以后的工作很重要？應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)激起他們的熱情，調(diào)動(dòng)他們的積極性。同時(shí)，帶上教具直觀教學(xué)，使學(xué)生直觀地感受。如講血壓這個(gè)章節(jié)時(shí)帶上血壓計(jì)，講注射器構(gòu)造時(shí)帶上注射器。讓學(xué)生去摸摸去看看，印象更深刻。護(hù)基教師還應(yīng)該結(jié)合執(zhí)業(yè)資格考試真題進(jìn)行教學(xué)。謝麗明學(xué)者說(shuō)：有目的性的教學(xué)對(duì)護(hù)生而言無(wú)疑像注入一針興奮劑，極大地提高護(hù)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。護(hù)基教師要參考每年執(zhí)照考試的大綱，有針對(duì)性地分析考點(diǎn)，讓護(hù)生有備而學(xué)。
5適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽和游戲
調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性競(jìng)爭(zhēng)可以較大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能。在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，學(xué)生的好勝性動(dòng)機(jī)和求勝的需要會(huì)更強(qiáng)烈。學(xué)習(xí)的興趣和克服困難的毅力會(huì)大大提高。比如在單元自測(cè)題中，筆者采用分組競(jìng)賽的方式，競(jìng)賽前筆者已將答案收齊，因此學(xué)生沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。每個(gè)宿舍的1床為一組，2床為一組，以此類推。每個(gè)宿舍8個(gè)床位因此可以分成8組。為了調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，不重復(fù)回答問(wèn)題。回答一題加一分，回答錯(cuò)誤扣一分最終的得分為本組得分，得分前三名的小組每人分別加3、2、1的平時(shí)分。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師說(shuō)回答錯(cuò)誤，繼續(xù)搶答，于是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真地討論又繼續(xù)搶答。公布正確答案后教師再點(diǎn)評(píng)。或者按列按宿舍進(jìn)行問(wèn)題搶答。筆者嘗試過(guò)給學(xué)生玩游戲也收到不錯(cuò)的效果，如輪流做一個(gè)手勢(shì)，教師發(fā)出指令，學(xué)生必須按教師相反的指令做手勢(shì)，教師說(shuō)向上學(xué)生應(yīng)該向下的手勢(shì)，說(shuō)向左學(xué)生應(yīng)該向右的手勢(shì)。手勢(shì)錯(cuò)誤，學(xué)生要回答一個(gè)問(wèn)題方可坐下。學(xué)生對(duì)于這樣的游戲非常感興趣。當(dāng)然，教師可以嘗試用各種各樣的游戲以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
6小結(jié)
如何調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師可以多反思多總結(jié)多交流，通過(guò)記住學(xué)生名字，對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)，尊重信任每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給于肯定和表?yè)P(yáng)。開展競(jìng)賽游戲，運(yùn)用多種教學(xué)方法促進(jìn)課堂互動(dòng)，應(yīng)用以上方法，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
作者:王瑩瑩 單位:河源市衛(wèi)生學(xué)校
基礎(chǔ)護(hù)理論文:基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)情景教學(xué)法
摘要：
情景教學(xué)法是基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課上經(jīng)常采用的教學(xué)方法，這種方法可以有效地將學(xué)生代入情景當(dāng)中，采用實(shí)踐的方式加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理內(nèi)容的了解，并且在一定程度上可以鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。目前在情景教學(xué)法的實(shí)施中還存有一些問(wèn)題，基于此點(diǎn)本文探討了在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課中如何將理論與實(shí)際相結(jié)合，提出了幾點(diǎn)解決情景教學(xué)法中存在的問(wèn)題的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：
基礎(chǔ)護(hù)理；情景教學(xué)；有效性
一、引言
基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)專業(yè)的核心課程，包括一般護(hù)理技術(shù)、生活護(hù)理技術(shù)、診療護(hù)理技術(shù)等。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些基本知識(shí)、基本技能的同時(shí)與觀察病情、人文溝通、護(hù)理禮儀等內(nèi)容的融合，不僅掌握臨床護(hù)士的核心能力，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)臨床的專科知識(shí)奠定基礎(chǔ)。由于護(hù)理工作面對(duì)的服務(wù)對(duì)象是人，如何提高學(xué)生針對(duì)不同病情的病人給予有針對(duì)性的護(hù)理，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的評(píng)判性思維的能力，是護(hù)理專業(yè)教師思考和探索的問(wèn)題。
二、資料
護(hù)理學(xué)中的情景教學(xué)法是指師生共同創(chuàng)設(shè)情景，借助護(hù)患情感交流和聯(lián)想，巧妙地將學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)與對(duì)護(hù)理的情感、抽象思維與形象思維、教與學(xué)相結(jié)合，縮小師生間、護(hù)患間的距離，以促使學(xué)生主體意識(shí)的形成，提高評(píng)判性思維能力和臨床思維能力的一種教學(xué)方法。現(xiàn)根據(jù)基礎(chǔ)護(hù)理中教學(xué)內(nèi)容，選取T.P.R.BP測(cè)量作為實(shí)施情景教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)其主要的工作內(nèi)容還原在臨床中的場(chǎng)景及流程。
三、方法
及時(shí)，課程內(nèi)容分。T.P.R.BP測(cè)量實(shí)踐中的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾點(diǎn)，對(duì)病人的資料進(jìn)行收集，準(zhǔn)備T.P.R.BP測(cè)量用具，進(jìn)行測(cè)量，測(cè)量結(jié)果收集與分析。第二，情景案例編制：課堂實(shí)訓(xùn)所采用的臨床病例應(yīng)以真實(shí)的病例作為基礎(chǔ)然后進(jìn)行加工，教師與學(xué)生對(duì)病例中基礎(chǔ)護(hù)理的流程共同進(jìn)行研究，在滿足教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的基礎(chǔ)上盡量做到還原護(hù)理流程。第三，情景模擬練習(xí)。首先教師應(yīng)與學(xué)生共同探討在情景案例中角色的情況，并對(duì)扮演的角色進(jìn)行隨機(jī)的分配，根據(jù)實(shí)際需求準(zhǔn)備情景實(shí)施需要的場(chǎng)地、設(shè)備等，根據(jù)設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)與重點(diǎn)進(jìn)行情景還原。主要為以下幾點(diǎn)：收集病人的臨床資料，準(zhǔn)備T.P.R.BP測(cè)量用具，向病人解釋目的，協(xié)助病人進(jìn)行測(cè)量，收集病人各項(xiàng)數(shù)據(jù)。第四，情景教學(xué)過(guò)程。情景再現(xiàn)：通過(guò)教師與學(xué)生協(xié)作共同完成基礎(chǔ)護(hù)理工作中T.P.R.BP測(cè)量的情景還原，在進(jìn)行情景教學(xué)過(guò)后，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的情況提出問(wèn)題，例如：“在進(jìn)行測(cè)量之前都收集了病人的哪些臨床資料？”“在進(jìn)行測(cè)量時(shí)采用了什么樣的測(cè)量手段？”等等；課程講授：教師應(yīng)結(jié)合情景再現(xiàn)的內(nèi)容解答在基礎(chǔ)護(hù)理工作中學(xué)生應(yīng)注意的內(nèi)容，通過(guò)講解與示范來(lái)解決學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存有的疑問(wèn)；學(xué)生分組練習(xí)：學(xué)生可以自行分組進(jìn)行情景模擬練習(xí)，在情景模擬中主要是患者與護(hù)士?jī)煞N角色，學(xué)生通過(guò)對(duì)不同角色的扮演，體驗(yàn)在基礎(chǔ)護(hù)理中不同角色的不同感受，從而對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)與操作進(jìn)行掌握；情景再現(xiàn)總結(jié)：選出一組學(xué)生針對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行情景的示范，觀察后由各組同學(xué)進(jìn)行組間評(píng)價(jià)，由示范的同學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行總結(jié)。
四、問(wèn)題及對(duì)策
基礎(chǔ)護(hù)理中情景教學(xué)法主要是為了將“教、學(xué)、做”這三點(diǎn)融為一體實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)。教師應(yīng)以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，通過(guò)引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生領(lǐng)悟情景教學(xué)中的內(nèi)容，其難點(diǎn)就是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的掌控能力，教師不僅要講授知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作，因此對(duì)教師的能力有很高的要求。及時(shí)，情景設(shè)計(jì)。[1]情景的選擇需要依據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)流程需要貫穿在情景模擬中，情景模擬主要的作用就是對(duì)教師授課進(jìn)行輔助。在進(jìn)行情景設(shè)計(jì)時(shí)可以由教師與學(xué)生協(xié)作設(shè)計(jì)，收集與查詢相關(guān)的病例及臨床資料，結(jié)合基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行討論，之后教師與學(xué)生協(xié)同進(jìn)行情景的設(shè)計(jì)。第二，課程組織。課堂組織的內(nèi)容主要是由教師作為引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行情景模擬。在情景模擬中，學(xué)生通過(guò)扮演不同的角色來(lái)獲取不同的實(shí)踐感受，這樣學(xué)生既可以獲得實(shí)踐中的知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的溝通能力。同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在情景實(shí)踐中展現(xiàn)出的不同情況進(jìn)行具有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)課結(jié)束之前還要進(jìn)行課堂總結(jié)，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)的知識(shí)。[2]第三，效果評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力需要進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，根據(jù)課堂設(shè)計(jì)的目標(biāo)及核心內(nèi)容，結(jié)合基礎(chǔ)護(hù)理中規(guī)定的操作事項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作結(jié)果分為三個(gè)等級(jí)：①達(dá)標(biāo)；②部分達(dá)標(biāo)；③不達(dá)標(biāo)。進(jìn)行小組內(nèi)評(píng)價(jià)，對(duì)于評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者均有收獲，使學(xué)生的評(píng)判性思維與動(dòng)作技能有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)、互相啟迪，更為深入地領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容。每組操作的同學(xué)做得好，錯(cuò)誤最少，效果明顯，評(píng)價(jià)表的應(yīng)用使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷深入，不斷強(qiáng)化。
五、結(jié)束語(yǔ)
在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中實(shí)施情景教學(xué)法是為了促使學(xué)生參與教學(xué)中，通過(guò)模擬診療時(shí)的情景使教學(xué)與臨床接軌，這種教學(xué)法既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，可以從知識(shí)、溝通與協(xié)作等方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。根據(jù)上文可以發(fā)現(xiàn)在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課中存在的影響因素主要在于教師的能力，為了保障課堂學(xué)習(xí)的有效性，需要教師有良好的課堂掌控能力，確保教學(xué)活動(dòng)可以有序地進(jìn)行下去。
作者：潘曄 單位：貴州省黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院
基礎(chǔ)護(hù)理論文:職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)改革
【摘要】目的：探索基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革。方法：選取235名2015級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，實(shí)施以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的一系列護(hù)理學(xué)教學(xué)措施。另選取245名2014級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)護(hù)理學(xué)教學(xué)方法。對(duì)比兩組在理論考核、實(shí)操等方面的成績(jī)。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組的總體考核成績(jī)高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)改革能提高學(xué)生理論和操作能力，增加學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，值得在教學(xué)中實(shí)施應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué);職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng);教學(xué)改革
職業(yè)素質(zhì)是評(píng)價(jià)一個(gè)勞動(dòng)者勞動(dòng)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，而《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是護(hù)理專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，也是護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。今后護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生能否順利就業(yè)，成為一名合格的護(hù)理人員，要看《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是否能做好學(xué)生的啟蒙教育[1]。為了讓學(xué)生在今后工作中熟練掌握并運(yùn)用所學(xué)到的護(hù)理技巧，很有必要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此，教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)也要逐步向這方面轉(zhuǎn)變。為此，本文將研究以職業(yè)素養(yǎng)為核心的多元化教學(xué)方法實(shí)施于護(hù)理教學(xué)中的效果，以期教學(xué)改革能收到良好成效，現(xiàn)將具體情況報(bào)告如下。
1.對(duì)象與方法
1.1對(duì)象
選取235名2015級(jí)護(hù)理專業(yè)本科學(xué)生，學(xué)制四年，年齡在20至22歲，在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》這門課中將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)作為目標(biāo)，實(shí)施改革教學(xué)。
1.2方法
2014級(jí)護(hù)理專業(yè)245名學(xué)生繼續(xù)實(shí)行傳統(tǒng)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)。而2015級(jí)學(xué)生從教學(xué)設(shè)置、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方法等方面實(shí)行護(hù)理教學(xué)改革，實(shí)際操作方法如下。
1.2.1教學(xué)框架設(shè)定
成立《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)研究小組，討論并制定具體的教學(xué)方法。分別從以下三方面入手：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)護(hù)理技能、教學(xué)與臨床銜接，將課程內(nèi)容進(jìn)行分解。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論主要內(nèi)容有：緒論、護(hù)士與患者、健康與疾病、護(hù)理記錄等；技能方面包括：飲食營(yíng)養(yǎng)、輸液、輸血、脈搏血壓測(cè)量等；教學(xué)與臨床結(jié)合則包括：急診處理、病情監(jiān)護(hù)、護(hù)理程序等。
1.2.2采取多元化教學(xué)
結(jié)合三部分教學(xué)板塊的特點(diǎn)，采用多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、小組合作、案例教學(xué)、情景模擬、系統(tǒng)教學(xué)法等多元化教學(xué)手段。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的不同選擇其中一種或多種教學(xué)方法。
1.3評(píng)價(jià)方法
基礎(chǔ)理論知識(shí)評(píng)價(jià)主要以理論考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)指標(biāo)，再者是平常表現(xiàn)，如課堂參與程度與作業(yè)完成情況等，一百分滿分，考試成績(jī)占60%，平時(shí)表現(xiàn)占40%。護(hù)理技能評(píng)價(jià)則根據(jù)護(hù)理基本操作規(guī)則與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為主，從操作前準(zhǔn)備情況到具體操作過(guò)程，再到終末質(zhì)量進(jìn)行操作評(píng)價(jià)，一百分滿分。是職業(yè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)就診情境，學(xué)生演示護(hù)理過(guò)程，內(nèi)容從就診到接受治療再到出院，其中有接待病人、護(hù)患溝通、急救處理與記錄、護(hù)理日志等，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)打分。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
所有數(shù)據(jù)均在SPSS13.0中輸入，組間計(jì)量數(shù)據(jù)用（x±s）表示，計(jì)量資料行t檢驗(yàn)，P<0.05差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.結(jié)果
成績(jī)對(duì)比分析2015級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生在理論成績(jī)、實(shí)操成績(jī)和綜合素質(zhì)成績(jī)方面均高于2014級(jí)學(xué)生。具體如表1。
3.討論
由上表可知，采用教學(xué)改革施教后2015級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的各項(xiàng)成績(jī)優(yōu)于2014級(jí)學(xué)生，可見以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革具有以下優(yōu)點(diǎn)。3.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握護(hù)理知識(shí)與護(hù)理技能。傳統(tǒng)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的方法較為單一，以教師為主體的教學(xué)形式于學(xué)生而言，在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上顯得枯燥乏味[2]。往往是老師講什么，學(xué)生學(xué)什么，對(duì)護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)的講授采取“填鴨式教學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)式的接受，長(zhǎng)此下去容易失去學(xué)習(xí)興趣。加之實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，導(dǎo)致學(xué)生容易把所學(xué)知識(shí)生搬硬套到實(shí)際護(hù)理操作中。老師不知道學(xué)生掌握知識(shí)的程度，學(xué)生也不知道自己的不足之處。采取教學(xué)改革后，多種教學(xué)方式并存，增加了課堂趣味性，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理基礎(chǔ)的興趣。特別是將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為教學(xué)導(dǎo)向，將課本知識(shí)與臨床操作相結(jié)合，提高了學(xué)生的實(shí)操性。對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)以基礎(chǔ)理論和職業(yè)熱情為主，增加案例教學(xué)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更直觀；護(hù)理技能的教學(xué)以操作訓(xùn)練為主；理論與實(shí)踐結(jié)合中，則注重臨床應(yīng)用，利用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)角色演練進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成效。3.2提高學(xué)生臨床實(shí)操能力。護(hù)理專業(yè)本身就是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力要求很強(qiáng)的專業(yè)。課程改革強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，并縮短了理論學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，增加了操作技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。教師有更多時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生護(hù)理操作，對(duì)于護(hù)理手法與操作順序及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和不足，給予正確指導(dǎo)，學(xué)生也能從老師處學(xué)到更多實(shí)操經(jīng)驗(yàn)[3]。綜上所述，基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐，能顯著提高學(xué)生綜合能力，在實(shí)際教學(xué)中取得了良好成效，應(yīng)加以利用。
作者:倪杰 單位:江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院
基礎(chǔ)護(hù)理論文:中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方式探討
摘要：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理專業(yè)的核心課程，通過(guò)這門課程能夠提高學(xué)生的護(hù)理綜合能力。本文簡(jiǎn)單歸納了當(dāng)今中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)其存在的原因進(jìn)行了歸納，分析了中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方式，希望有助于中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞：中職護(hù)理學(xué)；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)方式
中職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心，其中職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生對(duì)我國(guó)醫(yī)務(wù)護(hù)理行業(yè)的發(fā)展發(fā)揮著非常重要的作用。隨著現(xiàn)代化社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)護(hù)士的要求一再提高。對(duì)此，要想當(dāng)一名合格的護(hù)士，不僅要具備照顧別人的能力，還要有心理調(diào)試能力和良好的溝通能力，畢業(yè)生需要掌握就業(yè)所需的各種能力，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的用人需求，實(shí)現(xiàn)中職院校護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
1中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1教學(xué)方法比較單一
在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師通用的教學(xué)法主要以示范講解為主，讓學(xué)生隨后進(jìn)行練習(xí)操作，教學(xué)方法過(guò)于單一，使得學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中只是去模仿，無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立思考，這樣學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力無(wú)法得到培養(yǎng)。在這樣的課堂教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生較為被動(dòng)，無(wú)法有效的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。除此之外，我國(guó)中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式較為陳舊，很多教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的情況和特征，設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)模式并不符合學(xué)生的實(shí)際情況，只是單純的堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到不利的影響，使學(xué)生無(wú)法及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自身不足之處。
1.2教學(xué)內(nèi)容滯后臨床崗位的要求
通過(guò)行業(yè)崗位的相關(guān)調(diào)查研究，當(dāng)前大多數(shù)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容不滿足臨床崗位要求。例如，在介紹一次性導(dǎo)尿包的使用方式中，只是簡(jiǎn)單地介紹了相關(guān)操作，又如對(duì)于靜脈輸液介紹當(dāng)中，通常只是介紹留置針。真空采血管，心電監(jiān)護(hù)儀，更多涉及到的相關(guān)知識(shí)和技能卻沒(méi)有反映出來(lái)，教材和臨床崗位需求出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)的情況，進(jìn)而對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)和發(fā)展造成影響的極為不利。
1.3缺乏臨床實(shí)踐
當(dāng)前很多學(xué)校的臨床教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件發(fā)展的不夠好，學(xué)校沒(méi)有將臨床實(shí)踐的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，在臨床當(dāng)中很難運(yùn)用到書本上的知識(shí)，教學(xué)缺乏實(shí)效性。學(xué)生沒(méi)有通過(guò)臨床鍛煉，那么就無(wú)法更好的消化他們學(xué)到的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)十分不利。
1.4教學(xué)評(píng)價(jià)方式比較單一
當(dāng)前重視護(hù)理專業(yè)的院校大多都開設(shè)了護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)這門課程，但是仍舊利用理論考試和技能考試的方式進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。理論考試主要內(nèi)容就是期中考試和期末考試，學(xué)生為了應(yīng)付考試采取死記硬背的方式記住重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)于平時(shí)的知識(shí)積累不夠重視，學(xué)習(xí)目的只為了應(yīng)付考試，使得學(xué)生護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)。從另一個(gè)角度看，利用技能考試只是實(shí)現(xiàn)單項(xiàng)操作，沒(méi)有設(shè)置實(shí)踐考核，忽略學(xué)生思維能力和溝通能力的培養(yǎng)，無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。
2中職護(hù)理的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方式
2.1創(chuàng)新教學(xué)方法
要想提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和臨床實(shí)踐能力，教師可以將網(wǎng)絡(luò)、視頻、書籍資料等進(jìn)行整合，讓學(xué)生深入理解書本中晦澀難懂的知識(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，使得學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并探究解決問(wèn)題的途徑，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，豐富教學(xué)手段和教學(xué)形式，綜合案例教學(xué)和情景教學(xué)以及角色扮演等各種教學(xué)方式，提高教學(xué)綜合質(zhì)量水平。并積極組織學(xué)生來(lái)到醫(yī)院做義工，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，滿足市場(chǎng)用人需求。例如在進(jìn)行靜脈穿刺的相關(guān)練習(xí)當(dāng)中，可以通過(guò)情景教學(xué)方法，分成幾個(gè)小組進(jìn)行練習(xí)，一個(gè)學(xué)生當(dāng)病患，另一個(gè)學(xué)生當(dāng)護(hù)士，對(duì)著真人實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)，這樣可以使學(xué)生更快的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，明確相關(guān)的技能的應(yīng)用。
2.2培養(yǎng)學(xué)生臨床崗位能力
為了培養(yǎng)臨床崗位能力，學(xué)生需要在各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)從事相關(guān)工作。中職學(xué)校需要培養(yǎng)出技能型和服務(wù)型的人才，要想達(dá)到這個(gè)要求，培養(yǎng)出一線護(hù)理人員，在教學(xué)過(guò)程中，需要培養(yǎng)學(xué)生臨床崗位能力，提高護(hù)理操作技術(shù)。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程在實(shí)踐過(guò)程中，主要目的是增長(zhǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，以實(shí)際需要為基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生臨床崗位能力。學(xué)校可以和醫(yī)院達(dá)成協(xié)議，讓學(xué)生在校期間就來(lái)到醫(yī)院實(shí)習(xí)，體驗(yàn)臨床崗位的工作內(nèi)容，在實(shí)習(xí)過(guò)程中醫(yī)院的醫(yī)生和護(hù)士可以親自對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，在平時(shí)的接觸中，學(xué)生也能耳濡目染提高臨床崗位能力。
2.3調(diào)整充實(shí)課程內(nèi)容
中職學(xué)生的就業(yè)崗位通常情況下就是醫(yī)院各科室、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)，他們的主要工作任務(wù)就是進(jìn)行臨床護(hù)理和社區(qū)護(hù)理以及老年護(hù)理。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，明確這個(gè)崗位對(duì)護(hù)士提出的特殊要求，使學(xué)生的專業(yè)能力變得更強(qiáng)。針對(duì)臨床護(hù)理，主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)照顧能力和病情觀察能力以及心理支持能力等。而社區(qū)護(hù)理需要培養(yǎng)學(xué)到預(yù)防保健、健康教育等能力。老年護(hù)理需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于老年人的生活照顧能力等。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，需要結(jié)合不同工作的崗位需求，將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在臨床教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合各種給藥技術(shù)、靜脈輸液，適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充，例如針對(duì)口服給藥技術(shù)，需要做到精簡(jiǎn)，可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充頭孢試驗(yàn)等。在社區(qū)護(hù)理當(dāng)中，需要在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中納入環(huán)境、舒適等內(nèi)容，在老年護(hù)理當(dāng)中納入臨終關(guān)懷等。要想使課程教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行提高，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，以中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和就業(yè)需要為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)規(guī)格，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生需要結(jié)合社會(huì)的發(fā)展和崗位的需求，將自身社會(huì)生存能力和競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行提高。對(duì)于學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感培養(yǎng)需要給予更多的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，拓展就業(yè)渠道等，使學(xué)生可以保持良好的職業(yè)情感和穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度。綜上所述，中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方式要想實(shí)現(xiàn)改革，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，做到因材施教，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的綜合能力，并且在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中貫穿素質(zhì)教育，將學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行的提高，為今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者:畢秀潔 單位:白城市及時(shí)職業(yè)高中
基礎(chǔ)護(hù)理論文:護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題探討
摘要：
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是該課程教學(xué)的重要組成部分，而目前我國(guó)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在許多問(wèn)題。如何提高護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)護(hù)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和技能值得我們深思。我校經(jīng)過(guò)多年探索與實(shí)踐，針對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源、調(diào)整課程設(shè)置與內(nèi)容、豐富教學(xué)方法、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)等改革，取得了一定成效。
關(guān)鍵詞：
實(shí)驗(yàn)教學(xué)；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；師資力量
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和基本技能的重要課程之一[1]。該課程教學(xué)要求理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是護(hù)生掌握專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)護(hù)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的主要途徑。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果還可以檢驗(yàn)護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況。我們?cè)诙嗄曜o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，不斷探索與實(shí)踐，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策總結(jié)如下。
1護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1教學(xué)模型與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不匹配
部分護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要應(yīng)用模型人來(lái)完成，如口腔護(hù)理、導(dǎo)尿術(shù)、鼻飼法等。但由于模型人不夠先進(jìn)，表情、體征等無(wú)法真實(shí)模擬，護(hù)生無(wú)法預(yù)料操作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的各種情況。例如口腔護(hù)理時(shí)，模型人的嘴巴不能張開，護(hù)生無(wú)法進(jìn)行正確的牙齒清潔。所以現(xiàn)有的教學(xué)模型不能保障護(hù)生順利完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作。
1.2課程安排與實(shí)驗(yàn)室資源沖突
根據(jù)教學(xué)大綱要求，我校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程安排上3學(xué)期，所以存在兩屆在校中職生同時(shí)上實(shí)驗(yàn)課的情況。再加上這兩年我校還開設(shè)了大專護(hù)理專業(yè)，大專二年級(jí)護(hù)生也需要學(xué)習(xí)一學(xué)年護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)。所以常會(huì)出現(xiàn)多個(gè)班級(jí)同時(shí)上實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)象。由于我校實(shí)驗(yàn)室數(shù)量有限，不能保障所有班能同時(shí)上課，導(dǎo)致護(hù)生實(shí)踐操作機(jī)會(huì)減少，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果大打折扣。
1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一
我們目前的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采用教師示范講解操作后，護(hù)生分組練習(xí)，理論教師和實(shí)驗(yàn)教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)評(píng)價(jià)糾正的方法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法多以教師為中心，護(hù)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。護(hù)生用不著查資料、思考及創(chuàng)新，這嚴(yán)重影響了護(hù)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣，削弱了護(hù)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的積極性[2]，還限制了護(hù)生思維的發(fā)展。此外，這種模擬練習(xí)使護(hù)生的護(hù)理操作過(guò)于程序化、機(jī)械化，導(dǎo)致護(hù)生進(jìn)入臨床后面對(duì)許多問(wèn)題感到束手無(wú)策。
1.4教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際脫節(jié)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期得不到更新，臨床醫(yī)學(xué)新的成果和技術(shù)沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，存在不同程度的教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際的現(xiàn)象[3]。如近年來(lái)，臨床醫(yī)院常規(guī)使用的無(wú)菌溶液瓶塞均為平口橡皮瓶塞，而《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課本中仍沿用翻蓋式橡皮瓶塞；《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課本上講的鋪床法、床上擦浴及洗發(fā)技術(shù)在臨床中已淘汰，這些都直接造成教學(xué)與臨床嚴(yán)重脫節(jié)。
1.5實(shí)驗(yàn)教師不足
實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)和數(shù)量是決定實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要條件。我校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室原來(lái)僅有3名實(shí)驗(yàn)教師，所以當(dāng)出現(xiàn)多班同時(shí)上課的情況就會(huì)導(dǎo)致大多數(shù)護(hù)生沒(méi)有實(shí)驗(yàn)教師監(jiān)督指導(dǎo)，使部分護(hù)生操作錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正，從而影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
2改進(jìn)方法及措施
2.1加大經(jīng)費(fèi)投入，購(gòu)買配套模型
我院自遷入新校區(qū)以來(lái)，成立了護(hù)理實(shí)驗(yàn)中心，學(xué)校投入上百萬(wàn)元購(gòu)置了先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備及模型，如高級(jí)多功能護(hù)理模型人、多功能護(hù)理床、進(jìn)口心肺復(fù)蘇模型人、靜脈穿刺手臂模型、靜脈注射手模型、心電監(jiān)護(hù)儀、新型霧化器、全自動(dòng)洗胃機(jī)等。新設(shè)備、儀器的使用縮短了教學(xué)與臨床的距離，可以確保護(hù)生更加直觀地完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
2.2優(yōu)化課程安排，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源
在課程安排上，盡量降低重課率，或者由任課教師自己來(lái)調(diào)整課程進(jìn)度，把相同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分時(shí)間段來(lái)完成。在豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源上，新校區(qū)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了合理設(shè)置和分配，如新建的一棟護(hù)理實(shí)驗(yàn)大樓，配有幾十間護(hù)理實(shí)訓(xùn)室，部分實(shí)訓(xùn)室里有配套的床單位和模擬人，部分實(shí)驗(yàn)室用于做無(wú)菌實(shí)驗(yàn)，配有相應(yīng)的操作臺(tái)，此外還配備了重癥監(jiān)護(hù)模擬病房和中心供氧裝置。另建有兩個(gè)多媒體示教室，每間可以容納近百名護(hù)生，用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論授課及操作示教。這樣可以保障多個(gè)班級(jí)同時(shí)授課而不影響實(shí)驗(yàn)完成率和實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
2.3豐富教學(xué)方法，注重人文教育
傳統(tǒng)的教學(xué)方法限制了護(hù)生的思維發(fā)展，針對(duì)這一情況，我們靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)、護(hù)生為主體，輔以PPT、視頻、案例、教師示教、護(hù)生回示、病例討論以及情境教學(xué)（角色扮演）等方法，在提高護(hù)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能調(diào)動(dòng)他們的參與積極性以及提高他們運(yùn)用評(píng)判性思維觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。教師在授課中有意識(shí)地培養(yǎng)護(hù)生的人文關(guān)懷精神，讓護(hù)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中觀察模仿、認(rèn)識(shí)感悟、體驗(yàn)和實(shí)施人文關(guān)懷。因?yàn)檫@種來(lái)自實(shí)踐的人文教育遠(yuǎn)比課堂灌輸人文理論的教育效果更深刻、更持久。
2.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與臨床接軌
遵循為患者解決實(shí)際問(wèn)題及與臨床護(hù)理發(fā)展相適應(yīng)的原則，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行重新調(diào)整，刪除陳舊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加適應(yīng)臨床發(fā)展的內(nèi)容，如增加心電監(jiān)護(hù)儀的使用、穿刺術(shù)、留置針的應(yīng)用、引流術(shù)等，刪除與臨床脫節(jié)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將醫(yī)院目前應(yīng)用的新的操作方法教授給護(hù)生。
2.5加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)
實(shí)驗(yàn)教師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主角，是直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[4]。建設(shè)一支技術(shù)能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的基礎(chǔ)。因此，我們新增多名專職實(shí)驗(yàn)教師，此外還注重對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)及考核，如要求實(shí)驗(yàn)教師講公開課、安排其進(jìn)修學(xué)習(xí)以及假期到醫(yī)院科室輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)等，努力提升實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)能力和素質(zhì)。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，探索行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，是新時(shí)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要。我校通過(guò)改善教學(xué)環(huán)境和設(shè)備，充分利用教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方法和手段等對(duì)策，有效解決了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題。這為我們向社會(huì)培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和人文修養(yǎng)的護(hù)理人才奠定了良好基礎(chǔ)。
作者:劉娟麗 單位:濮陽(yáng)市衛(wèi)生學(xué)校
基礎(chǔ)護(hù)理論文:建設(shè)特色高職護(hù)理基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)體系
作者：陳浩浩 丁明星 李旭升 單位：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院
1高職護(hù)理教育的發(fā)展趨勢(shì)
衛(wèi)生部科教司《關(guān)于我國(guó)護(hù)理人力資源狀況分析和加強(qiáng)護(hù)理緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工作的建議》中指出“加快推進(jìn)護(hù)理教育教學(xué)改革,專業(yè)基礎(chǔ)課中應(yīng)減少醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)的比重,增加與護(hù)理工作密切相關(guān)的內(nèi)容,以突出護(hù)理的內(nèi)容和特色”[1]。隨著護(hù)理教育改革的深入,護(hù)理專業(yè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)逐漸減少,而社會(huì)和人文知識(shí)課程增多,這是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展,培養(yǎng)護(hù)理行業(yè),實(shí)用性人才的發(fā)展趨勢(shì)。目前從國(guó)際護(hù)理教育改革來(lái)看,在新加坡國(guó)立大學(xué)采用“面向臨床”,注重解剖學(xué)在臨床護(hù)理的運(yùn)用,將護(hù)理專業(yè)不常用的血管神經(jīng)的小分支、一般肌的起止點(diǎn)等內(nèi)容在教學(xué)中省略。英國(guó)的半島醫(yī)學(xué)院在人體解剖學(xué)教學(xué)中不用任何的尸體材料,而是采用活體表面解剖和圖象獲取解剖學(xué)知識(shí),這是基于“醫(yī)護(hù)人員所接觸的都是活體以及由各種成像技術(shù)提供的人體圖像”的理念[2]。這些都說(shuō)明了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的改革趨勢(shì)是學(xué)以致用,與臨床結(jié)合,與專業(yè)運(yùn)用聯(lián)系。
2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀
護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,護(hù)理操作技術(shù)建立對(duì)人體形體本身了解基礎(chǔ)之上,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是護(hù)理學(xué)專業(yè)必修的基礎(chǔ)課,作為護(hù)理教育的主干課程,是護(hù)士接觸的醫(yī)學(xué)課程,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主要包括了《人體解剖學(xué)》、《組織胚胎學(xué)》、《生物化學(xué)》、《生理學(xué)》、《病原生物學(xué)》、《免疫學(xué)》、《病理學(xué)》和《藥理學(xué)》等課程這些課程間有著廣泛密切的聯(lián)系。學(xué)生對(duì)人體形態(tài)學(xué)知識(shí)掌握得如何,對(duì)其后續(xù)的其它護(hù)理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程和臨床護(hù)理學(xué)課程的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的影響。
2.1課程和教學(xué)內(nèi)容體系
目前的高職護(hù)理在教育上基本是本科的壓縮,課程體系上基本是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的壓縮和翻版,很多內(nèi)容已超出了護(hù)理學(xué)的實(shí)際需要。同時(shí),各門課程都為了強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、完整性,忽視了學(xué)科之間的交叉滲透,忽略了與專業(yè)的相關(guān)性和實(shí)用性。
2.2教學(xué)方法
由于護(hù)理學(xué)科的不斷發(fā)展和新興學(xué)科的不斷涌現(xiàn),各門課程的教學(xué)內(nèi)容在日益膨脹,要在有限的課程計(jì)劃內(nèi)完成繁重的教學(xué)內(nèi)容,致使教師教學(xué)多采用灌輸式,以教師為中心,沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主動(dòng)性,忽視了對(duì)學(xué)生的智能和創(chuàng)造精神的開發(fā)。純粹的專業(yè)知識(shí)傳授,只僵化于固定教材、大綱,重視生物、醫(yī)學(xué)護(hù)理,而忽視了社會(huì)、心理護(hù)理,培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生,只會(huì)從事眼前的工作,缺乏做人的意識(shí),不利于良好醫(yī)德的形成,不能滿足社會(huì)對(duì)高層次護(hù)理人員的需要。2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)絕大多數(shù)高職教育的學(xué)校是由中專衛(wèi)校升格,實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)、功能、內(nèi)容單一,只能以驗(yàn)證性、簡(jiǎn)單性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開設(shè)為主。由于學(xué)科間長(zhǎng)期缺乏橫向聯(lián)系,很少開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),忽略了實(shí)驗(yàn)學(xué)對(duì)學(xué)生基本技術(shù)與方法、整體技能訓(xùn)練的主要任務(wù),普遍存在著“重理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)課時(shí)明顯偏少,安排欠合理,無(wú)暇顧及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革,學(xué)生不愿意或者沒(méi)機(jī)會(huì)動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)操作。結(jié)果造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)多年來(lái)基本停留在反復(fù)做幾個(gè)固定的實(shí)驗(yàn),沒(méi)有多大的改進(jìn),并且只強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課的上課率,實(shí)驗(yàn)質(zhì)量無(wú)法保障。因此,高職學(xué)生實(shí)踐能力差的現(xiàn)象一直困擾著護(hù)理教育。
3對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革的思考
近年來(lái)我國(guó)醫(yī)學(xué)院校陸續(xù)進(jìn)行了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合[3,4],主要是如下2種模式:一是以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式。按照“從宏觀到微觀,從形態(tài)到機(jī)能,從正常到異常”的原則,注重知識(shí)的系統(tǒng)性,將《人體解剖學(xué)》、《組織胚胎學(xué)》、《生理學(xué)》、《生物學(xué)》和《病理學(xué)》等課程分別按人體器官系統(tǒng)進(jìn)行整合,以人體系統(tǒng)逐一進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)教學(xué)。從宏觀到微觀的教學(xué)可以幫助學(xué)生記憶,從形態(tài)到機(jī)能的教學(xué)可以幫助學(xué)生對(duì)功能的理解,從正常到異常的教學(xué)可以加強(qiáng)比較,增加對(duì)疾病病變認(rèn)識(shí),從而為學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程打下系統(tǒng)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式(problembasedlearning,PBL)。是以問(wèn)題為引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)討論為主體的一種教學(xué)法,于1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrow在加拿大麥克斯特大學(xué)首創(chuàng)。目前,已成為國(guó)際上一種流行的教學(xué)模式,它以模塊式教學(xué)為構(gòu)架,強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的滲透融合,有利于高素質(zhì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)。對(duì)于我們高職醫(yī)藥院校,對(duì)于優(yōu)化高職護(hù)理基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系應(yīng)以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù),以理論教學(xué)的應(yīng)用為目的,以必要、夠用為度,以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn),突出特色的原則對(duì)其進(jìn)行整合。
3.1轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)理念
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是整體優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),淡化學(xué)科界線,重視課程之間的相互聯(lián)系。強(qiáng)化知識(shí)的整體性和實(shí)用性,做到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與護(hù)理專業(yè)相呼應(yīng)。護(hù)理專業(yè)一直提倡理論知識(shí)須以“必需、夠用”為度,隨著發(fā)展,其對(duì)教學(xué)改革的要求更加迫切。針對(duì)專科層次的護(hù)理專業(yè),應(yīng)壓縮基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中有關(guān)疾病表現(xiàn)、診治方面的內(nèi)容,增加與護(hù)理程序、整體護(hù)理、健康教育、護(hù)理操作等有關(guān)的內(nèi)容。如人體解剖學(xué)數(shù)學(xué)中可針對(duì)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn),將最常用的護(hù)理技術(shù)操作歸納為3類,即注射類:如臀大肌、三角肌注射等;穿刺類:如股靜脈、鎖骨下靜脈穿刺等;插管類:如胃插管術(shù)、導(dǎo)尿術(shù)等。通過(guò)詳細(xì)介紹這些常用操作技術(shù)的解剖部位、特點(diǎn)、操作方法以及可能出現(xiàn)的損傷、并發(fā)癥等為臨床應(yīng)用莫定堅(jiān)實(shí)的形態(tài)基礎(chǔ),從而提高教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)用性,使學(xué)生對(duì)解剖學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。收到良好的教學(xué)效果和啟蒙作用。教學(xué)內(nèi)容按專業(yè)需要進(jìn)行精選,著眼于實(shí)際運(yùn)用,壓縮基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各門課程的學(xué)時(shí),如有需要可增加選修課。
3.2創(chuàng)新基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法
改革創(chuàng)新教學(xué)方法,即拋棄傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型教學(xué)模式,充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段,加大課堂信息量和直觀性。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。將教學(xué)過(guò)程作為學(xué)生對(duì)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程,創(chuàng)造更多的師生交流空間,激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、溝通合作能力、動(dòng)手能力,使學(xué)生成為持續(xù)發(fā)展的個(gè)體。同時(shí),將人文素質(zhì)、健康教育和相應(yīng)的社會(huì)課程貫穿于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的全過(guò)程,使學(xué)生綜合素質(zhì)得到、協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.3突出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),可以使學(xué)生更好地理解和消化理論知識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和一定的科研能力[5]。增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù),使實(shí)踐與理論比真正成為1∶2,給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐探索調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,順應(yīng)課程整合改革,優(yōu)化重組實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,刪除重疊、陳舊性實(shí)驗(yàn),減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加探索性、綜合性及基礎(chǔ)與臨床緊密結(jié)合的應(yīng)用性實(shí)驗(yàn),突出學(xué)生實(shí)踐技能的一體化培養(yǎng),把綜合能力、創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)。根據(jù)護(hù)理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,選擇性的弱化與護(hù)理應(yīng)用相關(guān)性不大的知識(shí),比如解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)中可適當(dāng)增加人體表面解剖的相關(guān)內(nèi)容,并加入臨床護(hù)理應(yīng)用知識(shí),實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)解剖學(xué)內(nèi)容和護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合,對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)輸液、注射和常用穿刺等操作技術(shù)具有非常重要的指導(dǎo)意義。
3.4完善實(shí)踐操作考核
完善實(shí)踐操作技能考核,根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱的要求分階段進(jìn)行操作技能考核(即認(rèn)識(shí)能力、觀察能力、動(dòng)手能力)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析考核(學(xué)生分析、判斷問(wèn)題的能力,語(yǔ)言表達(dá)能力)。同時(shí)針對(duì)不同層次的實(shí)驗(yàn),采取不同的考核方式,客觀、、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī),引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的考核主要依據(jù):實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)與報(bào)告,實(shí)驗(yàn)操作,實(shí)驗(yàn)考試;綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的考核主要依據(jù):選題的合理性和難度,設(shè)計(jì)方案的完整性、合理性、正確性,測(cè)試結(jié)果和設(shè)計(jì)報(bào)告;創(chuàng)新研究型實(shí)驗(yàn)的考核主要與項(xiàng)目作品、論文、答辯情況以及競(jìng)賽結(jié)果相結(jié)合。
4結(jié)語(yǔ)
通過(guò)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革,逐步實(shí)現(xiàn)從以學(xué)科為中心的教學(xué)模式到以學(xué)生為中心、以學(xué)生自我訓(xùn)練與提高為主的研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,從而創(chuàng)建一個(gè)傳授系統(tǒng)性知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新性思維、鍛煉動(dòng)手能力的課程體系。該課程體系應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、主動(dòng)獲取知識(shí)能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。最終目的是為了培養(yǎng)出具有時(shí)代特征、能夠適應(yīng)社會(huì)需求、具備高素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ淖o(hù)理人才。