引論：我們為您整理了13篇解剖實驗報告范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

四、 實驗地點：牧醫樓一樓 操作：張向陽 化柯發

五、 老師：張書松

六、 使用器械：鑷子（帶齒）、手術刀、手術剪刀、骨鉗、止血鉗

七、 解剖程序：首先把羊處死，處死方法：在羊的頸靜脈溝處開口，在頸靜脈溝深處找到頸總動脈，在頸總動脈上開口放血，使羊致死；然后進行解剖觀察

八、 觀察內容：

1. 肩帶?。很|干與前肢連接的肌肉，大多為板狀肌，起于軀干止于前肢的肩胛骨和肱骨

2. 斜方?。罕馄降娜切渭?，位于肩頸上半部的淺層，其作用是提舉、擺動和固定肩胛骨

3. 菱形?。涸谛狈郊『图珉诬浌堑纳蠲?，起點同斜方肌，止于肩胛軟骨的內側面。起作用為向前上方提舉肩胛骨

4. 背闊?。何挥谛貍缺诘纳喜?，三角形大板狀肌

5. 臂頭?。何挥陬i側部淺層，長而寬的帶狀，起于枕骨、顳骨和下頜骨，止于肱骨嵴；作用：牽引前肢向前，伸肩關節，提舉側偏頭頸

6. 肩胛橫突?。撼时?，起于環錐翼，止于肩峰部的筋膜

7. 腹側鋸肌：大型的扇形狀，下緣呈鋸齒狀，位于頸、胸部的外側面

8. 膈：位于胸、腹腔之間，呈圓頂狀突向胸腔，上面有3個孔：

①主動脈裂孔②食管裂孔③腔靜脈孔

9. 腹外斜肌：為腹壁肌的最外層，以肌齒起于第5至最后肋骨的外面

10. 腹內斜肌：位于腹外斜肌深層，肌纖維向前方，起于髖結節，止于腹白線，呈扇形向下方擴展

11. 臀股二頭?。洪L而寬，位臀股部的外側。起點分為兩頭椎骨頭起于薦骨和薦結節闊韌帶；坐骨頭起于坐骨結節，下方有坐骨神經

12. 肋間外?。何挥诶唛g隙的淺層，起于前一肋骨的后緣，肌纖維斜向后下方，止于后一肋骨的前緣。作用向后方牽引肋骨，使胸廓擴大，引起吸氣。

13. 肋間內肌：位于肋間外肌的深層。起于后一肋骨的前緣，肌纖維斜向前下，止于前一肋骨的后緣。作用:向后方牽引肋骨,使胸廓變小,幫助呼氣.

14. 胃：羊的胃為復胃，分為：

① 瘤胃：最大，約占4個胃總容積的80%，呈橢圓形

② 網胃：4個胃中最小，呈梨形

③ 瓣胃：約占4個胃的7%或8%，呈兩側稍扁的圓球形

④ 皺胃：約占4個胃的8%到7%，呈一端粗一端細的彎曲長囊其中瘤胃、網胃、瓣胃稱前胃，內無腺體；皺胃稱為真胃，內有腺體

15. 腸：分為：十二指腸、空場、回腸、盲腸、結腸、直腸

篇2

1．小白鼠取拿方法 提尾

2．麻醉劑 1%戊巴比妥那 （0.5ml/100g體重+0.5ml）

3．注射位置 小白鼠腹中線與一側后肢連線的1/3處進針

4．注射方法 45度角度進針，進針后回針筒以檢驗針頭位置是否合適。如果感到會有阻力，且回抽出氣泡為正確。

實驗結果

小白鼠成功被麻醉

討論分析

1、稱出小白鼠的體重，按比例來抽取適量戊巴比妥鈉溶液

2、由一人提起小白鼠的尾部，并控制住小白素另一個同學打針，回抽并注射溶液。若回抽阻力很大，且松手后，針筒會還原，則可能插入到肌肉中；若抽出血，則可能插入肝臟中。

3、成功麻醉后，由第三個同學做好標記。

4、洗手。

5觀察小白鼠情況。

思考題：如何完成一個好的動物麻醉？

篇3

1 方法

1.1 考核比例

南陽理工學院（以下簡稱“我?！保┰?005、2008、2011、2012年分別對中醫學本科培養方案進行了四次較大的制訂與修訂，都明確了解剖學考核方式包括理論考核和平時考核，平時考核包括實驗考核、實驗報告等。理論和實驗考核時間安排在學期末，理論考核為筆試試卷，實驗考核內容為標本。但鑒于院系成立及發展情況不同，實驗考核也是由隨意性較大而后逐步完善的，具體表現在以下方面：（1）平時考核由只重視期末的實驗考核，發展到實驗考核結合考勤、實驗報告、實驗預習報告進行綜合成績評估。（2）提高了實驗報告所占總成績的比例，由原來的0%，提高到5%，再到（10%），重視實驗課中的提問和討論、或者是小論文，把其作為期末成績的組成部分，盡量做到理論測試與實驗考核的比例與理論課時與實驗課學時數的比例相當。（3）注重形成性評價的基本理論，并將其應用于解剖學實驗授課及考核過程中。

1.2 考核手段

在近幾年，我校教師在平時教學過程中，挑選制作精良的實物標本作為拍攝對象，不斷建立完善全面的標本圖片庫。在此基礎上根據各系統標本考核比率選取考核標本，在圖片上進行標注所考的部位或結構。期末進行PPT課件考核，用統一答題卡進行答題。PPT考核標本圖片上的結構，考題數量為10～20題，幻燈片自動播放間隔時間為40秒。此種考核方式持續到2012年，后察覺到存在一些缺陷，在2013年就更改為由教師制定好題庫試卷后，由教務處采用高清晰彩色打印試卷，與期末理論試卷統一裝訂考核。

1.3 實驗報告

每次實驗都要求學生及時認真撰寫實驗報告，將實驗內容、過程、結果進行總結，將操作或者觀察解剖的結構、解剖中出現的失誤或意外進行總結，將理論知識用簡圖方式進行總結，通過實驗有何收獲和體會，對照實驗目的來查找不足，為自身后續學習與操作積累經驗。解剖中出現有意義的變異或異常情況，要求進行測量照相登記。教師根據學生實驗報告的完成情況、書寫的條理性及規范性、對實驗結果的總結與討論進行評分。

我校在2012大綱修訂后，都要求每次實驗之前填寫實驗預習報告，要求學生針對該次實驗進行預習，明確實驗的目的和要求，明確解剖操作步驟，明確內容中的重難點及相應的解決方法，提前做好計劃，心中有數，使實驗更具有條理性和針對性。要求學生要在經過主動思考和提煉后完成預習報告，不能完全照搬實習指導中已有的操作計劃。

1.4 課堂表現

課堂表現主要考查學生的實驗預習情況，解剖操作動手能力、觀察能力、分析能力、團隊精神以及互動情況，要求學生歸納所學所看的內容，定位準確，學生要根據所學知識，分析一些常見疾病、癥狀產生的解剖學原因。記錄學生提出問題、回答問題的知識掌握情況。教師針對本次課所涉及的解剖學知識，以提問形式進行回顧或者總結，根據學（下轉第91頁）（上接第87頁）生回答問題的主動性、正確性進行評分。

1.5 知識考點

解剖學實驗是醫學的基礎，主要是要解決一些具體問題，所以知識考點盡可能緊密貼近專業、貼近生活、貼近臨床。具體考核的知識點盡可能結合不同章節內容的特點進行設置，如運動系統的知識考點多以指認結構，內臟學的知識考點多以臨床病例展開，脈管系統以血液流動去思考，神經系統則要考慮傳導通路知識。知識考點不僅包括實驗課中的內容，且會涉及理論課的相關知識點，填圖的知識點就能做到形態和理論有機結合，既有直觀的形態，又有理論知識的理解。

2 討論

2.1 效果優劣

解剖標本考核是檢驗學習效果的有效手段。傳統的實物標本考核方式考核了學生的實踐能力，具有真實、直觀的優點，但標本數量少、制作精細易毀損，不宜搬動，標示只能單向指示，不能表達所考精細結構的范圍。需挑選多套完全相同的考核標本并逐個標注以滿足多個考場的需要，費時費力。學生在考核時觀察有意無意牽拉標本，都會使得標本損耗嚴重，福爾馬林的氣味刺激也會影響考核的過程。①這種考核方式，同時存在有觀察距離、實驗室光線強度、標本經藥液浸泡變形難以辨認等因素，難以對一些知識考點考核。

多媒體課件考核方式提高了考核效率，擴大了試題的覆蓋面，減少標本的損耗，目前被多數高校所采用。②我校采用實物標本彩色圖片考核方法省時省力，受學生喜歡，簡便易行且相對做到了公正、公平。若是采用彩色打印實物標本試卷考核，學生則可以按照自己喜歡的答題順序答題，而不用拘泥于多媒體播放過程中即刻寫出標本試題的答案，同時隨時檢查標本答案的正確性，及時修改。更全面地反映學生學習成績的真實性。但此兩種方式也有其不足，主要是缺乏標本的三維立體感和觀察標本時由遠及近的動態過程。③

2.2 改革方向

篇4

教科版四下《油菜花開了》解剖花的實驗中，我設計了如下實驗報告，在教學中取得了很好的效果。

《解剖 花》實驗人

花的名稱

實驗方法：用鑷子把花的各部分，從外向里一層層撕下，整齊排列并貼在相應的名稱左邊，數一數，填在相應的空格上。

個萼片

個花瓣

個雄蕊

個雌蕊

在班級（1）上課時我沒有設計實驗報告，就按照書本上的要求，先介紹解剖花的方法、花的結構，然后讓學生按照書本要求獨立解剖油菜花。在實驗過程中，學生非常認真，且相當活躍，但檢查結果時，學生雌雄蕊不分，萼片、花瓣不分，桌上、地上掉落的都是花瓣，實驗效果之不佳顯而易見。

后來，我根據班級（1）出現的情況，設計了如上實驗報告，實驗的效果就相當出色。在這個實驗報告中，我并沒有限制學生解剖何種花，但學生可以根據實驗要求很清楚地完成解剖的任務。充分體現了以教師為主導、學生為主體的課堂教學思想；而且在實驗的過程中，桌上有了這份實驗報告，便時刻提醒著學生做實驗究竟是何目的，做實驗時必須仔細觀察什么，做實驗的觀察步驟是什么。在解剖花的過程中，動作快的同學還可在老師的同意下，多取一兩張實驗報告單，多解剖幾種花，因此既避免了學生在一旁閑著無所事事而打鬧的局面，又進一步提高了這些學生的科學素質。至于個別有困難的學生，教師可在巡視的過程中隨時發現問題并加以輔導，讓他們也能夠嘗到獨立成功的喜悅，而避免了跟在其他同學后面蒙混過關的心理，以扎扎實實地學會實驗操作要領，進一步鞏固課堂知識，很好地培養了學生實驗的責任心。

好動、注意力容易分散、自控能力差是小學尤其低中年級學生的特點。他們的神經系統較脆弱，感知事物還比較籠統，觀察事物往往只注意大概輪廓與整體形象，不能精確地感知事物，也容易忽略事物的某些細節。他們的感知活動較少受目的控制，較多受興趣控制。[2]他們選擇對象往往從興趣出發，不按老師的要求去感知。比如，老師要求觀察花的形狀、結構、顏色，他們卻會被葉子上的昆蟲所吸引。所以，這部分孩子的感知、觀察能力只有在老師的嚴格要求和訓練下才能逐漸培養起來。對三、四年級剛剛起步學習科學的孩子來說，老師如果能夠為特定的實驗設計好觀察實驗報告，這對培養孩子的觀察事物的責任心和有序觀察能力能起到事半功倍的效果。

二、探究實驗報告的設計，有利于學生在實驗中探究，進一步培養學生獨立實驗的能力。

教科版四上第3單元《聲音是怎樣產生的》一課，書前面幾個小實驗都非常簡單，教師如做一個實驗講一個實驗，不僅浪費時間，而且學生的主觀性不能充分體現出來。為此，我就專門為這課設計了一份實驗報告，如下：

實驗觀察記錄表 課題 聲音是怎樣產生的

實驗

器材

實驗步驟

觀察現象并記錄

歸納共同點

1

鋸條

一手將鋸條一端按緊在桌子邊緣，另一手向下用力壓鋸另一端，后放手。

（1）（有，無）聲音，

（2）鋸條發聲時

2

空盒、橡皮筋

把皮筋繃在盒子上，用手指撥動皮筋

（1）（有，無）聲音，

（2）皮筋發聲時

3

隊鼓、上有少許豆粒、小槌

用槌把隊鼓敲響

現象：小豆

說明：鼓發聲時鼓面

在這個實驗過程中，學生根據實驗報告的要求便可獨立完成實驗，也不受限制，多余時間可多做一遍，多研究一遍。

在課堂實驗中，教師一般都喜歡采取邊講邊實驗的方式。教師一邊講解實驗的原理和操作要領，一邊示范過程，學生一邊聽，一邊看，仿照教師的示范進行實驗，學生在同一時間內做同一實驗步驟，要求一致，步調一致，課堂次序較易把控。但這種方式下，學生做實驗比較被動，不能充分發揮學生的主動性和創造性，不利于培養學生獨立思考的能力，也不利于培養學生的獨立工作能力。如果能培養學生進行獨立實驗，則能取得邊講邊實驗的方法所無法得到的效果。但如果由學生自己獨立實驗，教師則不易控制紀律，往往無法達到預定目標。在這課中，我設計了以上實驗報告后，實驗目的、注意事項學生一目了然，學生完全能夠獨立完成整個實驗。這樣，不僅培養了學生獨立思考的能力，還可以培養學生獨立工作的能力，并讓學生在實驗中總結規律。

三、探究實驗報告的設計，有利于學生在實驗中探究，進一步培養學生的科學探究能力。

科學探究是科學學習的中心環節?？茖W探究不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學，什么不是科學。科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。③在小學階段，對于學生的探究要求雖然不高，但如果教師在教學和學生實驗的過程中,有意識地把探究的全過程或部分過程經過實驗報告的填寫、設計由扶到放地反復訓練,那么學生對整個探究過程的基本方法便能初步地掌握，這便進一步提高了學生的科學探究能力。

科學探究的過程一般有以下八個要素： 1．提出問題 2．猜想與假設 3．制定計劃 4．觀察、實驗、制作 5．搜集整理信息 6．思考與結論 7．反思與評價 8．表達與交流。[3]而一份較完整的實驗報告一般包括以下這些部分：1．實驗內容2．實驗目的3．實驗器材4．實驗方法5．實驗結果6．問題與討論。將科學探究的實施和實驗報告的填寫兩者相結合，老師在教學時就可以有意識地從扶到放來培養學生自主探究能力。以教科版四下三食物單元《面包發霉了》為例來設計：

問題的提出

霉菌的生長與 有關嗎？

霉菌的生長與 有關嗎？

猜想與假設

霉菌的生長與溫度有關，溫度高容易霉菌長得快。

制訂實驗計劃

進行實驗

實驗方法：

相同條件：兩塊同樣大小的面包，挑同樣多少的菌絲，同時滴上10滴水，放入相同的保鮮袋扎緊。

不同的條件：一塊放在廚房任一地方，一塊放入冰箱

實驗方法：

記錄實驗數據

第1天：

第2天：

第3天：

……

第1天：

第2天：

第3天：

……

結論

如果說“面包的發霉與溫度有關”這一探究實驗老師需要扶著走，那么另一個問題“面包的發霉與水有關嗎？”學生完全可以模仿老師給出的模式自己來進行實驗。這不僅能讓孩子清晰地了解整個探究的過程，了解了探究的一般步驟，也教給了孩子科學的探究方法，今后再遇到相類似的科學探究問題完全能獨立地運用所學的方法去解決，從而進一步提高了學生的探究能力。

四、實驗報告的設計與填寫，有利于學生在實驗中創新，進一步培養學生創造能力和創新精神。

教科版5上《蚯蚓的選擇》這一課中，設計了如下實驗報告：

實驗驗證

蚯蚓適宜生活在

明亮還是陰暗的地方

潮濕還是干燥的地方（自己設計）

實驗用品準備

一長方形紙和內涂黑，將盒低挖掉一半，貼一塊透明塑料薄膜，一塊黑濕布，5條蚯蚓。

實驗環境準備

桌上鋪一塊黑濕布，布上放5條蚯蚓，用盒罩住，使蚯蚓在明暗交界處

觀察記錄

蚯蚓爬向 的地方。

（選擇：（1）明亮（2）黑暗）

蚯蚓數量：高處暗處

（填“=”“<”“>”

得出結

論

蚯蚓適宜生活在 環境中

以上實驗說明：蚯蚓適宜生活在 、 的環境中。

這張實驗報告我重點設計了驗證“蚯蚓適于生活在明亮的環境還是陰暗的環境”這一環節。上課前一天我便把實驗報告發下去，學生可根據實驗報告的要求自行先準備實驗材料，而且還可自己設計驗證“蚯蚓適于生活在潮濕還是干燥的地方”實驗所需的材料，而后根據上課的實驗結果進一步驗證自己實驗設計的正確性，或存在哪些方面的不足，如何改正。通過多次實驗，學生自行設計實驗的能力大大加強，學生的創造能力也得到進一步的發展。

五、學生實驗報告的填寫，還便于教師掌握信息反饋，進而針對性地進行輔導。

仍以《聲音是怎樣產生的》為例。第一年帶學生時并沒有準備實驗報告，因此，在問及學生聲音產生時皮筋和鼓有何新的現象，學生均能回答出“震動”。我以為學生所說的“震動”便是我想傳授的“振動”，想當然地就寫了“振動”兩個字，便以為學生都理解了。第二年再上這課時設計了上述實驗報告，許多學生根本不能寫出“振動”這個詞，許多學生經過細致觀察能夠寫出“上下不停地動”“左右來回不停地動”。個別學生填寫的是“震動”，“振動”這一詞能填出者幾乎沒有。正是通過學生的實驗報告，我才猛然驚醒，上屆的學生豈不是稀里糊涂學了個“振動”，真的有必要清清楚楚明明白白告訴學生何為“振動”，此“振動”非那“震動”。

雖然教科版科學教科書相比原先的人教版自然教材有了一些實驗記錄的表格雛形，但也有一些內容并無實驗報告設計，且由于科學書屬于循環使用教材，學生不能在書本上隨意填寫，所以很多實驗報告還需要老師結合學生的需要和實際重新進行設計，這就給科學教師提出了更高的要求。教師在使用實驗報告的過程中應注意以下幾點：

1．設計的實驗報告必須以課本為基礎，在尊重符合學生認知規律的前提下，巧妙地將掌握科學的學習方法融入到實驗報告中。實驗報告要精而細，切忌粗而廣，讓學生無從下手；不能過于死板，應有讓學生發揮自我，創造自我的空間。

篇5

1 充分調動學生的積極性,發揮學生的主觀能動性

人體解剖學實驗教學可以發揮其獨特的教學功能,充分調動學生的積極性,實現了對學生的素質教育目標。隨著本校實驗條件的改善,筆者在人體解剖學實驗教學中采用了“教師為先導、學生為主體、問題為中心”的實驗教學模式,充分地發揮了學生的能動作用,使學生的綜合能力得到了有效地提升。實驗中,同學們熱情、積極,從最大程度上激發了潛能,調動了學習研究、創造的積極性。同時老師們在實驗中不斷地鼓勵同學們要善于思考、善于觀察,勤提問、勤動手,同學們之間也加強交流,獲得了書本上學不到的知識。具體來講,在人體解剖學實驗教學中做了以下四個方面的工作:

第一,指導學生進行了課前的預習。為了有針對性地培養學生的各種能力,編寫了包括解剖學實驗等課程的《基礎醫學實驗指導》,給出了明確的實驗目的和實驗內容,并編寫了課后復習綱要,充分實現了課前預習與課中實習、課后復習相結合的良性循環模式,強化了教師在實驗前的指導作用,為學生實驗課上有效地掌握實驗內容奠定了基礎。

第二,設置問題給學生以啟發。人體解剖實驗課每次為2學時,教師講課時間一般要控制在30 min左右,指出本次實驗要掌握和了解的實驗內容,以及在實驗中應該注意的問題。之后,還要設置如“胰頭腫大可壓迫哪些主要結構”、“頭靜脈注射抗生素藥物到達腎的途徑”等的問題,讓學生帶著問題去觀察、分析和判斷。在進行實驗的整個過程中,學生可以針對老師提出的問題進行探索,發現疑問也可以通過老師的指導或者同學間的討論來解決,充分發揮學生自主學習、自主研究的能動性。

第三,組織課堂小結。指導教師在實驗的過程中,要根據學生反饋的疑問和信息進行示教,并講解疑問所涉及的臨床知識應用點。經指導老師的啟發,由學生自由發言,相互補充,最后指導老師講評。通過這種教學模式,有利活躍課堂氣氛,激發學生主動參與的意識,提高學生分析、綜合的能力。

第四,重視實驗報告的質量。實驗報告是學生對整個實驗過程的記錄和總結,在解剖學實驗教學考核環節中占有重要地位。因此,高質量的實驗報告對教學效果的改善、學生文字表達能力、總結歸納能力的提升具有重要作用。具體地,在實驗的過程中,學生根據自己觀察到的、想到的進行繪圖和歸納總結來完成實驗報告。繪圖可以加深印象和鞏固所學的知識,也有助于增強學生的記憶力。歸納總結應適當與臨床知識相結合,以培養學生的分析和判斷能力。

2 為學生創造良好的學習條件

要想通過實驗教學來最大限度地提升學生的能力,就要設身處地地為學生的需求著想。本校在實驗教學中就做了了這一點,具體的措施列舉如下兩項:

首先,為同學們開放實驗室。開放實驗室有利于學生復習和鞏固所學過的知識,有利于提高教學質量,也是將現有教學資源充分利用的合理體現。實驗室的開放應該合理到位。我們將實驗室的鑰匙發給每個班的班長,讓學生自己把握開放的時間和內容。

其次,積極開設綜合實驗。隨著現代醫學的發展,交叉學科、邊緣學科的不斷出現,提出了新的問題和思考。綜合實驗教學,打破了過去學科獨立、實驗內容互不相干的傳統,它對于培養學生思維方式、提高學生的實驗技能及動手能力、激發學生的學習興趣和積極性有很大的益處,是改革醫學實驗教學的一個好方法。綜合實驗教學是本校教學改革的主要內容之一。

3 結語

當前,教育界所提倡的素質教育具有豐富的內涵,社會所要求的高素質人才應該是全面發展的人才。針對新世紀醫學發展模式,醫學在更高層面上弘揚人文素質教育是新世紀醫學的主旋律,也為本校培養本科人才提出了嶄新的理論與內涵。通過考試、社會實踐、校園文化活動,學生在專業知識應用、人文社會科學等方面有了很大的提高,但還有一些方面需要改進和完善。人體解剖學作為醫學專業學生的基礎課程,教師組織有效地實驗教學環節不僅可以激發學生積極主動參與的意識,而且對學生觀察能力、創新能力以及思維能力的提高具有重要的推動作用。不夸張地講,將素質教育的培養目標真正融入實驗教學,是醫學專業為社會提供高素質醫學人才的一把利劍!

篇6

三年制臨床醫學專業的培養目標是高技能實用型人才，這就要求學生具備較強的動手能力和實踐操作能力。而人體解剖學實驗教學正是側重動手能力的培養。如果缺少這個環節，為學生以后的醫學臨床知識學習帶來隱患。例如：在講解運動系統骨骼標本實驗時，人體全身骨性標志是臨床醫學專業的基礎知識、重點知識。在今后的臨床工作中如胸穿、腰穿、心內注射及血管神經走形描述等都要用到。還有消化系統講解闌尾在人體的體表投影點，是臍與右髂前上棘連線中外三分之一交點處等。這是重點，以后臨床工作中經常要用到。這些基本的知識和技能我們在實驗教學上重點講解和示教，并要求學生利用自身活標本，找到準確位置，把知識活學活用。學生在實驗教學過程中，深切體會到基礎醫學知識的重要性。由此鞏固了學生的專業思想，提高了學生專業技能，為今后的臨床工作奠定堅實基礎。

三、采用多媒體技術，增強實驗教學效果

隨著科學技術的不斷發展和計算機應用的日趨成熟，多媒體教學成為實驗教學必不可少的一種新補充教學手段。解剖學的多媒體課件可以把相關教學內容通過豐富的素材（如活體、標本、模型、動畫、錄像等）融為一體，巧妙的結合使抽象難理解的內容變得直觀、形象便于理解，有效彌補傳統實驗教具和實驗教學的不足。例如：在講述心臟的各腔室時，心瓣膜的形態在實驗標本上難以觀察到。多媒體軟件中模擬瓣膜的形態，應用動畫展示瓣膜的活動，學生可以清晰地看到瓣膜是如何關閉房室口和動脈口，從而防止血液逆流。還有講述神經系統傳導通路時，教材中所示都是平面圖。而多媒體軟件可將感應器官、神經元及傳導通路由淺入深一一串聯起來，把平面結構還原成三維立體結構，把一些抽象的、復雜的內容簡單化、直觀化，便于理解與記憶。然而多媒體只是教學的輔助手段不能取代老師的講解。只有將多媒體教學與傳統的實驗教學有機的結合在一起，取長補短，才能真正提高實驗教學質量。

四、建立合理的實驗教學評價體系

以前解剖學實驗成績占總成績比重小，只有10%。而且評分也一般是根據教師對學生實驗報告完成情況和實驗標本辨認來做為實驗打分的依據，這樣所得實驗分數缺乏客觀評價體系。學生重視程度不夠，對學習解剖實驗興趣不高。為突出解剖實驗的重要性，我們依據教學大綱，改革實驗考核內容，包括基本知識、實驗標本辨認、考核方法多樣化、計算平時成績等形成多方面立體評價。增加了與臨床專業有關的判斷、理解、應用知識的考試比例，加大實驗標本識別成績的比例，對實驗技能考試成績進行綜合評價。由每次實驗態度、動手能力、模型標本描述的條理性組成。例如：在實驗操作考試中先將實驗考核內容編號，學生采取抽簽形式決定實驗操作項目。首先簡要書寫實驗報告中的實驗目的、實驗標本、實驗方法、實驗討論和分析等內容，然后進行實驗標本識別。最后根據書寫實驗報告，實驗標本識別準確性綜合打出成績。這樣對提高實驗教學質量，培養動手能力較強的應用型人才有著不可忽視的作用。

五、結語

總之，要提高高職臨床專業人體解剖學實驗教學的質量，培養理論基礎扎實，操作技能熟練，動手能力較強的應用型高等?？漆t療衛生技術人才，除以上方法外，還有許多需改進，如教材的建設，實驗指導的編寫，實驗師資隊伍的建設和實驗室設備的更新等。還需遵從醫學教育的規律，理論和實驗一體化教學，在實際教學中不斷總結，從根本上形成一套真正適合臨床醫學專業人體解剖學實驗教學模式，為培養應用型高質量醫學人才打下扎實基礎。

作者:師哲 單位:寶雞職業技術學院醫學分院

參考文獻:

[1]張曉東.三年制高職人體解剖學教學的探索[J].解剖學研究，2015(2)156-157.

[2]陶俊良，張東獻.三年制臨床醫學專業局部解剖學的現狀與對策[J].解剖學雜志，2015(3)374-375.

篇7

植物形態解剖學實驗是生物科學類、農學類專業的專業基礎課，是大學生剛踏入大學接觸到的第一門專業實驗課。植物形態解剖學實驗教學對復習、鞏固和驗證課堂理論知識、培養學生操作動手能力及創新實踐能力有重要意義，也對將來學生學習其他專業實驗課程、培養操作能力起到重要作用。

然而，多年來，大多數地方院校植物學實驗室硬件建設滯后，植物形態解剖學實驗教學內容僵化、考核制度片面，忽視學生創新能力培養等情況，制約了植物學實驗課程教學效果，并難以適應植物學科本身的發展和新世紀對高素質創新人才的要求。因此，培養學生實踐操作能力與科學實驗的思維方式，對植物形態解剖學基礎實驗教學進行全面改革勢在必行。

本文通過對遵義師范學院目前植物學實驗教學的特點，提出了植物形態解剖學實驗教學方法改革措施，這對激發學生對其他專業課程及實驗課程的學習興趣、提高實踐與科研能力具有十分重要的意義。

1植物形態解剖學實驗教學現狀

目前，遵義師范學院植物形態解剖學實驗教學中存在以下一些問題，阻礙了學生綜合能力的提升，不利于學生的長遠發展，主要體現在以下幾方面：

（1）教學環境條件滯后，實驗儀器設備參差不齊。對于新升本科院校，學校儀器設備投資較少，加上植物形態解剖學實驗是基礎課程，所用的精密儀器少，學生所用顯微鏡都是從其他實驗室東拼西湊來的，在使用過程中，經常出現一些問題，并且有的顯微鏡機械部分損壞嚴重，如鏡頭模糊，導致學生無法清楚辨認植物形態結構，顯微鏡數量不足，兩個同學同時使用一臺顯微鏡的現象經常發生。

（2）教學方法沒有創新性，手段單一，學生學習主動性得不到充分發揮。植物形態解剖學實驗課程是學生初進大學校園所接觸的第一門專業實驗課程，傳統的教學方法都是老師課前準備實驗材料、藥品，上課時教師講解實驗目的、原理、所需材料、實驗內容、方法和步驟，然后學生按部就班地進行實驗，毫無創新性可言，照著書上的圖寫出實驗報告。這種陳舊的教學方法導致學生課前不預習，課后不復習，只要跟著老師講解的步驟完成實驗就行了，缺乏自主探究意識。

這種教學方法雖然利于鞏固學生的基礎知識，但僵化、機械、無趣，學生僅僅完成了實驗的部分步驟，往往敷衍了事，不去探究實驗細節，做完即可，照抄書本，實驗報告繪圖不切實際的現象時有發生，學生的實驗能力、分析與解決問題的能力并沒有得到鍛煉和提高。事實上，學生對于實驗的具體內容模糊不清，對于實驗材料從何而來，試劑如何配制而成，為什么要用此種試劑等問題，幾乎都沒有理解，雖然實驗書中也有相關的介紹，但沒有老師的督促，學生是不會主動去了解的，這使大多數學生養成了一種惰性，致使他們將來走上工作崗位從事相關工作會感到吃力。

（3）實驗課時少，期末考核方式不合理，考核效果不明顯?，F我院植物形態解剖學實驗課程每次實驗教學時間為2課時，它包括了老師上課為學生講解實驗目的、過程、步驟、內容等等，所以學生自己動手操作的時間非常有限，以往的植物形態解剖學實驗課成績主要是根據學生實驗報告繪圖質量、考勤率而定，而學生對知識點的理解和實驗操作的技能掌握情況并沒有進行考核，此種考核方式直接導致的結果就是：學生為完成實驗報告而上實驗課，不致力于課堂上實際操作技能的鍛煉，導致實際操作水平低下，動手能力不強，如此一來，不僅不能達到預期的實驗效果，還會影響后續課程學習。

2植物形態解剖學實驗教學改革的具體措施

（1）加大資金投入力度，促進植物學實驗室建設。加大植物學實驗室的投入，完善現階段的實驗儀器與設備，對現有的實驗儀器與設備進行大清查，徹底報廢不能繼續使用的設備。如，更換實驗室老式單目顯微鏡、電視顯微鏡，購置多媒體及網絡技術設備，將以往的植物形態解剖學實驗中先進的技術與現代信息網絡手段相結合，使現階段的教育教學質量不斷提高，并且培養學生的創新能力，使抽象的植物形態結構變得直觀明了。同時，實驗室設備完整了，使教師有了更大的發展空間，不局限于原有的驗證性實驗，可以設置更多的綜合實驗，使學生在參與綜合實驗的過程中，運用他們所學的知識，來激發他們的潛能。

（2）強化實驗教學方式和教學手段，真正實現師生互動。在教學過程中，要轉變觀念，使學生成為主體，注重綜合能力培養，根據不同的實驗內容，采用多樣化的教學方法，充分調動學生的積極性，激發他們的潛力。加強學生對顯微鏡的標準化操作規范，使學生反復練習顯微鏡操作步驟，并使學生能更準確地觀察植物形態結構。依照學生顯微鏡的操作規范，實行加減分制度，如對操作規范的同學予以加分，對操作錯誤甚至導致鏡頭損壞者，將進行嚴懲。教師要充分掌握所有的實驗內容，提前安排學生自己動手種植相關的實驗材料，如在上第一次課的時候，可以發放相關的實驗花盆和玉米、蠶豆種子，讓學生自己動手種植，并在后面觀察葉片氣孔器的時候，作為實驗材料使用。葉片觀察結束了，還可以繼續保留，用于后面觀察花的形態結構。對于根、莖的觀察，也可以安排學生自行取材料。這種讓學生自己動手種植和取實驗材料的教學方法，可以使學生更快更直觀地認識植物，以及在觀察植物形態結構的時候更加仔細，這樣增加了學生對基本知識的學習興趣。

優化實驗方法，教師在課堂上對于同一實驗，講解多種不同的方法，學生在使用不同方法進行操作的過程中，可以發現不同方法所擁有的優缺點，使學生在以后的相關實驗過程中，選擇更加合適的操作方法，加強了學生對實驗內容的掌握程度。如，在觀察根尖有絲分裂實驗過程中，以往的教學模式都是教師培養大蒜根尖，學生課堂上取材進行實驗就可以了，對于大蒜根尖從什么地方來，是怎么來的，學生也只是聽老師在課堂上講解，一語帶過而己，沒有真正理解，所以學生在根尖有絲分裂的實驗中只停留在使用大蒜作為實驗材料上，而不會想到用其他材料代替。經過改革，我們可以用兩種實驗材料，如大蒜和蠶豆，然后讓學生自己提前在實驗室培養根尖，經過學生自己動手培養，能使學生真正了解在培養過程中，不同環境條件對植物根系生長過程的影響，以及不同實驗材料在培養過程中，所需要的環境條件以及培養的難易程度有所了解，使學生更加清楚地了解根的形態結構。為以后相關實驗課程的學習奠定了基礎。通過觀察自己培養的根尖，了解了不同的實驗材料所得到的實驗效果有所不同，并且能使學生真正掌握不同實驗材料在實驗過程中所展現的優缺點，這樣能使學生更快更深刻地掌握植物形態解剖學實驗中的各種技術。

通過以上不同的教學方法，使學生在實驗過程中掌握了實驗操作技能和基本知識，并在實驗過程中，向學生們介紹學科相關的最新研究成果和技g，使學生了解學科前沿，對今后的進一步深造打下基礎。

（3）適當增加實驗課時，加強平時操作考核評分，真實檢驗學生學習效果。植物形態解剖學作為基礎實驗課，以往編制的教學大綱課時少，學生每次實驗課的時間有限，任課教師大多選擇簡單、周期短的實驗內容。這樣就限制了學生的發揮空間，學生動手能力難以提高，學習興趣和綜合思維能力難以增強，所以適當增加實驗課時是十分必要的。

期末實驗總成績以百分制計算。其成績由四部分構成：考勤10分，實驗報告10分，平時實驗操作以及實驗結果30分，期末考試分為筆試考試和操作考試共50分。在學生平時實驗操作過程中，對學生的操作過程及操作結果進行加減分，這樣可以迫使學生在上課之前進行預習，以及規范學生實驗態度和紀律。并隨時抽查以前所做實驗內容，起到復習鞏固的作用。

期末實驗筆試考試為20分。由教師將學生所學的實驗內容組成試題，發放試卷由學生筆試作答，檢測學生對此實驗課程中所學到的基本理論知識、操作技能、實驗儀器、設備使用等方面掌握情況進行考核。經過此次筆試，會加深學生對相關知識的記憶，對理論課的學習起一定的輔助作用。

期末實驗操作考試為30分，即由教師將學生所學的實驗操作技能內容編號，并提供實驗所需試劑、材料和器材等，每個學生抽簽完成2個不同實驗類型的操作，并能正確回答老師提出的相關問題，進行當場打分。

篇8

屋內倒是另一片景象。雖已是子夜，但對于習慣做“夜貓子”的大學生來說，正是黃金時段。這個寢室里的四個女孩也不例外。這會兒她們不亦樂乎地一邊翻閱著報紙雜志，一邊有一搭沒一搭地討論著。

“哎呦，差點忘了。明天要交實驗報告的吧，我還沒寫呢！”正嗑著瓜子翻著《青年文摘》的依依突然叫出聲。

“什么實驗報告？”

“有報告要寫？我怎么不記得？”

“啥？哪門學科？”

……

引得另三人一陣騷動。方才想起上周實驗動物學的課后作業，明日課上要交。她們三人在上周就完成了，過了一周自然也就忘了。

“想起來了，不就是畫個小鼠消化系統的解剖圖嗎？標準參考圖在這兒，拿去吧，依依?！毙∑輳囊淮蠖褧镎业搅诉@幅圖。因任課老師給的原圖不多，班長便以寢室為單位，每個寢室分發一張。

“哦，臨摹一下就可以了吧？速度搞定！”依依伸手接過解剖圖，仔細看了一會兒，笑瞇瞇地說。

“要是能把實驗報告紙覆蓋在原圖上面臨描就更好了。只是這兒太暗，報告紙又不夠透明！”依依只想著快速解決作業問題，想到了這個偷懶的主意。

依依一個人自語著，另三人也不接話，只顧繼續剛才的事兒。

“對了！”依依沉默了一陣，忽然又響亮地迸出一句話，把另三人的注意力又吸引過來。

“又怎么啦？”

“今天是‘月白風高’的夜?！币酪劳ι衩氐卣f著。

“那又怎么樣？”

“我可以印畫啦……”依依沒等話說完，便打開了陽臺的門，走到陽臺上。

“呵呵，這小丫頭，我去看看?！毙∑菪U好奇，起身也走了出去。

二．

陽臺上。屋里亮亮的，外面也不暗，把解剖圖貼著陽臺門玻璃，實驗報告紙附于其上，果然，透得很清晰。

“不錯，很清楚。我可以照著畫了?！币酪莱∑莅缌藗€鬼臉，吐吐舌頭。

“確實不錯。那你畫吧，我先進屋了。外面挺冷，你畫快點兒?！毙∑萸昧讼乱酪榔ü桑D身進屋。

“??！……”還沒等小戚坐端正，又聽得依依一聲叫喚，不過這次叫得有些驚悚。

“又怎么回事兒??？撞鬼啦？”小戚一邊嘀咕，一邊轉身返回陽臺。寢室里的另兩人也大眼瞪小眼了一瞬，出屋圍觀。

“解剖圖上怎么還有其他不干凈的東西呢？”依依愣了好一陣，驚魂未定地從嘴邊擠出一堆字。她的臉，剎那間白得沒了血色。

“什么不干凈的東西？我看看?！?/p>

“走吧，進屋看?！?/p>

……

那三人又嘀咕了一陣，推推搡搡的，把依依拉進了屋。

在兩盞60瓦的日光燈照耀下，她們三人看到了所謂“不干凈的東西”——是一個人體骨骼結構，淡淡地印在小鼠消化系統上，但并不影響它的清晰度。

“咚咚咚……”門外忽然傳來一陣敲門聲。

她們四人驚恐地把目光轉向了門。

三．

“開門，是我們?！敝宦牭檬歉舯趯嬍彝瑢W的聲音。

小戚最先反應過來，松了口氣，跑了兩步，打開了門。隔壁寢室的四個女生也是被依依那驚悚的叫聲吸引而來。

待她們看過那張解剖圖后，也都面面相覷。

其中一人跑回寢室拿來一張解剖圖，細看之下，上面也印有淡淡的人體骨骼，不由大驚失色。

“我記得畫圖的時候沒這東西的！”

“是啊，我也沒見過這東西，怎么回事？”

“我還是昨天畫的呢，也沒發現啊！”

“別嚇我哦，不會吧！”

……

她們你一言我一語的，打破了午夜的靜謐。忍不住心中的疑惑，隨即敲開了班上另兩個寢室同學的門。她們拿出來的圖上也都是這樣，多了印象里本沒有的人體骨骼。

“也許我們都沒注意吧，當時發下來的時候就有。今天依依照著燈光臨描，才發覺的?！毙∑葑詈筮@樣說道。

“但愿如此?！币酪肋@才開口說話，覺得小戚說的最合常理，“明天我去問問老師就知道了……夜深了，同學們快睡覺吧?！彼掏掏峦?、小心翼翼地說道。

大伙兒陸續散了。而那些解剖圖被她們集中放在了陽臺上，用花盆壓著，不敢放入寢室與之同眠。

這一夜，依舊如常，只是大家的心中都好似揣著只大白兔，惶惶不安。

四．

第二天，依依醒得很早，其實她是一夜無眠。思前想后地覺得這事兒不對勁，瘆的慌。就是以前的局部解剖課上，在一具尸體身上動刀，也從未有過這種感覺。

她忍受不住內心的折磨與不安。八點一過，便到了實驗動物學老師的辦公室。進門與老師打過招呼后，揚起手中的這張解剖圖，問道：“老師，您看，這圖……”不經意地看了老師一眼，只見他目光空空的，不似以前那么炯炯有神。

“有什么不對勁嗎？”老師拿起圖，“沒錯啊，小鼠消化系統！”

“咦，怎么沒有了？”依依定睛一看，昨晚見的那個人體骨骼結構在紙上消失得干干凈凈，“這究竟是怎么回事？”

“是我眼花了嗎？今天怎么沒了……可是昨晚，那么多同學都看見了呀……”依依又被一陣恐懼緊緊地抓住。

“這里怎么這么暗，燈沒開，所以看不清！”依依自語道，轉身把手伸向了日光燈開關，“老師，我開個燈！”

“不要，等等！”老師急急地喊道。可是依依的手已經按下。

忽然，她感到兩束綠色的光向她這兒射來，投到了解剖圖上。這一霎那，讓她想起了昨晚發現人體骨骼圖前感受到的綠光。只是昨晚沒和同學們說，僅以為是眼花罷了。不過這會兒，她已不敢再多想，只是低頭又看了一眼解剖圖，在日光燈的照耀下，那人體骨骼又淡淡而清晰地呈現在她眼前。頓感心顫，而她抬起頭見到的一幕更讓她幾近停止呼吸、停止思維。

那兩道綠光來自老師的眼睛，幾秒鐘后，黯淡了下去。隨即他的衣服、皮膚、組織液、神經、肌肉一層層地脫落，還有黏黏的液體順流而下，而那不是血液，是個體渺小卻數量龐大的寄生蟲……

在露出雪白骨骼之際，隨著一陣詭異的淡香飄來，那綠色大軍如潮水洶涌般向依依迅速襲來，瞬間將她淹沒……

篇9

1.2內容調整

由于衛生保健教師將來主要針對青少年兒童開展工作，所以人體解剖生理學實驗必須緊密結合青少年兒童的解剖生理學特點來開設。為此，在實驗教學過程中，我們保留解剖生理學各章的主要觀察和實踐重點，刪減深奧繁瑣的內容。要求該專業的學生通過解剖生理學實驗，能從人體的外部形態了解青少年兒童頭、頸、胸、腹、四肢等部位的作用和基本功能；了解青少年兒童心、肺、胃、腸、大腦等主要器官所在的位置和基本生理功能；判斷青少年兒童形態發育是否正常、是否符合該年齡組青少年兒童生長發育的基本特點等。在實驗課的縱向分配上，針對衛生教育學專業的特點，盡量向與青少年生長發育有關的運動系統、神經系統和內分泌系統等相關章節傾斜，即以這些內容作為重點，它們基本囊括了作為一名衛生保健教師需要掌握的人體解剖學的主要知識要點。運動系統中骨、骨骼肌和關節的教學，理論課可簡單介紹概況，實驗教學進行詳細講解和示教。在實驗方式的選擇上，以驗證性實驗為主、綜合性實驗為輔，密切聯系青少年兒童的常見疾病，如齲齒、斜視、弱視、近視、佝僂病、貧血、肥胖等設計和開展人體解剖生理學實驗。

1.3實驗指導手冊的編寫

我們在完善實驗課程教學大綱和教學計劃的基礎上，編寫了適合衛生教育學專業培養目標的人體解剖生理學實驗指導手冊。手冊由3個部分組成：大體解剖學部分、組織胚胎學部分、生理學部分。這3個部分包括若干實驗，每次實驗課會標明該次實驗的目的和要求、實驗內容、實驗器材、實驗報告（填圖或結論），以填寫的實驗報告作為評判學生實驗水平的依據。大體解剖學和組織胚胎學部分以填圖為主，對重要的組織和細胞結構，如線粒體等，要求學生能畫出來。實驗指導中包括人體的解剖方位、解剖面和人體主要結構系統的觀察方法，以圖文并茂的形式介紹各大系統的組成、主要器官的大體結構和微細結構的特點。生理學部分包括如下11個實驗：實驗1：刺激強度與骨骼肌收縮反應的關系；實驗2：神經干雙向動作電位引導；實驗3：神經干動作電位傳導速度測定；實驗4：單向動作電位與不應期觀察；實驗5：影響尿生成的因素；實驗6：人體動脈血壓測量；實驗7：人體心音聽診；實驗8：人體心電圖描記；實驗9：人體肺活量的測量；實驗10：ABO血型的測定；實驗11：人體視力和色覺的檢測。后6個實驗在活體上進行，前5個實驗則采用計算機模擬動物實驗，要求學生自行得出結論，并寫出分析報告。指導手冊中插圖明顯減少，而對實驗原理和過程的文字描述明顯細化。

2合理配置教學硬件和軟件，充分發揮現代科技的優勢

各實驗室均有多媒體講臺，不僅配有高清投影機、電腦、音響、無線麥克風等設備，還配有專業的DVD碟片、CAI課件、教學錄像、開放式教學系統，提供了閱覽網絡教學資源的設施條件，使得學生在電腦上進行自主學習更為方便高效[4]。

2.1各實驗室的教具配備及優勢

我們共提供了4個不同功能的實驗室用于人體解剖生理學實驗教學，即形態學綜合實驗室、人體解剖學陳列室、數碼顯微互動實驗室和功能學綜合實驗室。大體解剖結構和胚胎的觀察在形態學綜合實驗室和人體解剖學陳列室內展開，組織的觀察在數碼顯微互動實驗室內進行，生理學的實驗則在功能學綜合實驗室內完成。

2.1.1形態學綜合實驗室的硬件配備及優勢

該實驗室配有形態學教學模型140余件、形態學彩色圖譜和掛圖若干。其中，心臟傳導、尿液的生成、血液循環等電動模型給學生提供了極其豐富直觀的學習體驗。特別是配備了少年兒童不同年齡段的整體模型、主要系統的主要器官模型（如乳牙和恒牙、兒童耳和成人耳等）。該實驗室還配有實物高清觀測系統，可以將模型和標本立體展現在學生面前，明顯提高了形態學實驗教學的授課質量。

2.1.2人體解剖學陳列室的標本配備及優勢

人體解剖學陳列室現有各種標本300余件，內含整體標本、局部標本和斷層切片3種，以塑化標本為主，輔以少量的瓶裝標本。配有整體肌肉塑化人和整體內臟塑化人，主要顯示全身肌肉、血管、神經、腦的位置等，可以給學生以整體印象。特別是加強了成人和兒童標本的對比，如成對放置成人骨架和兒童骨架、成人肺和兒童肺等。陳列室內的標本種類多樣而且制作精細，是激發學生學習興趣、提高自學能力和創新能力的重要平臺。

2.1.3數碼顯微互動實驗室的軟硬件組成、功能及作用

數碼顯微互動實驗室把傳統的顯微形態教學和現代的網絡技術以及多媒體技術完美結合起來，可實現60余名學生理論課和實驗課的一體化教學。配以專業的青少年兒童的組織切片（如學齡兒童呼吸道、消化道切片等）和數字切片庫，有助于學生理解青少年兒童獨特的組織學特點。

2.1.4功能學綜合實驗室的軟硬件組成及優勢

功能學綜合實驗室主要開展以功能代謝為基礎的人體實驗和虛擬數字化實驗。本實驗室包括有動態心電分析系統、動態血壓監測系統、血壓計、色盲色弱測試圖、視力表、肺活量測試儀等，可進行各種簡便易行的人體實驗。特別是配備了多套計算機模擬生理學實驗軟件，讓學生在虛擬實驗環境中生動地理解實驗原理和步驟，觀看正規的實驗操作演示，并通過與課件交互操作，真實、動態地完成生理學實驗。

2.2各實驗室的全面綜合運用和開放實驗室

將學生分成若干組，不同組別分別利用上述4個不同的實驗室同時開展針對同一個系統的人體解剖生理學實驗，然后再互相交換場地進行實驗，綜合分析實驗結果。我們實行實驗室開放制度，利用晚上、雙休日和節假日讓學生參觀標本、觀摩電化實驗或到實驗室查詢資料，為學生提供了更多課外學習和實踐的機會。

3利用多種行之有效的實驗教學方法和手段

結合衛生保健教師工作對象為青少年的特點，開展多種形式和方法的實驗教學，培養學生的探索創新意識和能力。

3.1標準值校驗法

我們把3~18歲青少年兒童解剖生理學指標的各項標準根據不同的年齡段制訂成表，這些標準值包括身高、體重、頭圍、胸圍、心率、肺活量、體質指數等。將這些表貼于各實驗室的墻面，或做成小冊子讓學生隨身攜帶，便于其隨時隨地對照、判斷和分析我們所觀察及實驗的對象的各項指標是否正常。

3.2對比法

通過系統比較青少年兒童和成年人的差異來促進學生掌握青少年兒童在解剖生理學上的特點，并教會學生正確觀察和測量青少年兒童生命體征的方法。例如，通過比較青少年兒童與成人心率的快慢來掌握正確測量脈搏的方法。少年兒童的脈搏很容易受體內外各種因素的影響而不穩定，如哭鬧、進餐、發熱、運動等都會影響脈搏的快慢。因此，測量脈搏應在青少年兒童安靜時進行。再如，通過觀察比較青少年兒童與成人的呼吸方式，可以迅速掌握青少年兒童的呼吸頻率和呼吸方式的特點，即越小的兒童呼吸越快，并以腹式呼吸為主。又如，要求學生在喉鏡下觀察比較成人和兒童腭扁桃體的特點，理解4~10歲年齡階段的兒童易患急性扁桃體炎的原因。還可觀察對比青少年兒童和成人鼻中隔易出血區的鏡下結構、咽鼓管的解剖學特點；觀察對比青少年兒童手骨和成人手骨的X線片，了解骨齡的概念等。對比法是最常見的人體解剖生理學的實驗教學方法之一。

3.3疾病知識結合法

在實驗教學中適當地穿插引用一些臨床知識，既能激發學生的學習興趣，又能培養學生的臨床思維能力。例如，用真正發生齲齒的乳牙來展示兒童因牙釉質薄、牙本質較松脆，易生齲齒的現象，并通過介紹有關齲齒的臨床癥狀和治療來理解牙體的解剖形態特點；穿插治療近視眼、青光眼的眼科臨床治療知識來幫助學生掌握眼球壁及其內容物的形態結構和功能；利用脫鈣骨來介紹青少年兒童的骨骼有機成分多的特點，讓學生體會什么是青少年兒童特有的青枝骨折；通過介紹包皮過長和包皮環切來加深學生對包皮和包皮系帶的理解等。

3.4活體教學法

衛生教育學專業的學生在未來工作中要接觸的對象是正處于生長發育階段的青少年兒童，在實際工作中要經常對學生本人進行某些活體測量。因此，對活體的表面觀察和觸摸就顯得非常重要。人體解剖生理學的實驗教學要將活體作為重點，在教學過程中要盡可能結合活體，凡在活體上能看到的必須要求學生在活體上找到，凡是青少年兒童明顯的特征性表面解剖標志也必須要求學生會在活體上辨認，這樣有利于學生動手能力和活學活用能力的培養。通過有效運用“望、摸、量、畫”等方法，要求學生不僅能畫出和找出體表標志和投影線，而且對重要的人體表面解剖標志能做出描述。通過相互觸摸重要的體表標志和穿戴內臟繪圖背心等方法，形象地開展人體解剖學的實驗教學[5]。

3.5現場教學法

我們盡可能地安排了課間、課后和暑期等時間讓學生到醫院進行臨床見習、觀摩手術，使學生建立感性認識。如安排學生去醫院觀摩白內障摘除術，使學生對晶狀體的色澤、形態、軟硬度、位置和作用等建立起從視覺到觸覺的感性認識，也采用了幼兒園和小學實地測量和觀察的辦法，如現場測量各種年齡段兒童的體重、皮褶厚度來判斷年齡和肥胖狀態的關系等。

4建立科學合理的實驗考核制度

將人體解剖生理學實驗成績計入該門課的總分，這種全面的考核方式既加強了學生對實驗和理論知識的學習和鞏固，又考查了學生完成實際工作的綜合實驗能力，較之以往采用的單純理論考核成績計分法更加全面、客觀與公正，得到了廣大學生的認可[6]。具體來講，理論分占總成績的60%，實驗分占總成績的40%。實驗分中實驗報告占40%，操作技能、出勤、學習態度等占30%，實驗課的期末考核占30%。實驗課的期末考核包括標本的指認、實物的填涂、結構的繪畫和相關實驗理論的口試等形式。

篇10

在平時的學生實驗中，經常會出現這種現象：教師嚴格要求學生按照實驗步驟來做實驗，但是實驗結果還是與課本上的理論相差很遠，為什么會出現這種情況呢？原因就是學生不注重實驗課，認為考試又不考，所以很多學生只是在生物實驗課上胡亂應付一番，常常是馬虎應付，實驗課堂一片混亂。當實驗課結束，老師催要實驗報告時，學生就抄襲書本上的實驗理論知識來填寫實驗報告單；有的學生在下課時間沒有完成實驗就干脆抄襲他人的實驗結果，或者根據課本來猜測實驗結果填寫實驗報告單等。這樣怎么能達到實驗教學目標？學生在做實驗時應該嚴格按照老師要求的實驗步驟認真做實驗。盡量避免一些人為因素影響實驗結果，并且要隨時注意觀察實驗，做好實驗記錄。以客觀的實驗結果來寫實驗報告，形成實事求是的良好品質。

二、明確實驗目的，激發學生學習動機

只有明確實驗目的，學生才會積極地進行生物實驗，實驗結果才會準確。而需要指出的是初一、二年級學生生性好奇、好動，缺乏科學嚴謹的治學態度，很難做到認真、細致。他們有的不注意老師講實驗注意事項，就急于動手，造成操作偏差，甚至產生危險；有的只是覺著實驗與自己的生活遙遠，對實驗課很感興趣也是覺著上實驗課好玩，又沒有課后作業；有的學生認為升學不考，上生物實驗課就是放松的時間，學習目的不明確，這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此，教師在實驗課前一定要讓學生明確實驗目的，樹立嚴謹治學的態度。

三、指導學生掌握實驗步驟的方法，規范操作

實驗步驟必須嚴格執行，否則實驗結果可能會大相徑庭，或者由于操作步驟的先后順序給操作者帶來危險。因此，實驗前教師務必指導學生好好預習，將實驗步驟牢記心中，由繁化簡。如顯微鏡使用過程中的“三個一”：（1）安放距桌邊一掌（5-7cm）；（2）對光要目（目鏡）物（物鏡）通光（通光孔、光源）一直線，光強要用平面鏡，光弱要用凹面鏡；（3）觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現標本顏色或雜質時觀察目標即將到位，微調粗旋鏡升降，細旋校象清晰，找不到目標時，緩緩移動玻片標本即可找到。在學生操作過程中教師要不斷巡視，以便及時發現問題，及時糾正。遇到學生良好操作的，也要及時表揚，激勵其他學生操作更加規范。

四、指導學生觀察實驗

學生在實驗過程中規范操作是進行實驗的基礎，面對實驗現象認真觀察，是達到實驗目的，探索實驗結果的關鍵。而學生往往會在實驗過程中急于想看到實驗結果而匆匆操作完成，實驗過程也不注意觀察。例如，在一節解剖鯽魚的實驗課上，學生一拿到手術刀就開始三下五除二將魚解剖完了，然后就認為任務完成了。對于實驗的真正目的無從了解，也沒有達到實驗的目的。針對這一問題，我在實驗課前先讓學生對照課本了解鯽魚的身體構造、器官組織，然后要求學生細讀實驗步驟，將注意事項逐一記下來。再準備一個硬紙板，在硬紙板上寫上鯽魚相應的器官組織名稱，然后再開始動手實驗。這樣一來，學生在解剖時，每一步操作都很明確，并且將組織器官放在相應的預先寫好名稱的硬紙板上，方便學生觀察。這樣通過學生動手、動眼、動腦、觀察、分析思維，培養了學生認真的科學態度，掌握了課本知識，還在自己動手操作中增強了自己的動手能力。真正達到了實驗課的目的，且將書本上枯燥抽象的理論進行了很好的消化吸收。

五、注重實驗結果的分析與小結

實驗課沒有課后作業，所以很容易造成學生過后就忘的結果，所以實驗小結就必不可少。每次實驗課教師不僅要監督學生做好實驗，寫好實驗報告，更重要的是要做好實驗小結，即在實驗結束時，無論學生實驗成功與否，教師都應讓學生寫出實驗小結報告，反思自己操作過程中的不足與成功之處。教師針對學生的實驗小結也要做出具體的評點指正。對于實驗成功的學生要向學生講解其成功的關鍵所在；對于實驗失敗的學生的實驗小結要幫助其分析失敗原因，總結經驗教訓，或幫助分析失敗的原因讓學生重做，直到成功。

通過幾年的生物實驗課教學實踐，我深刻體會到生物實驗課必不可少。其是生物學科的有效補充，生物實驗將課本上抽象難懂的理論知識形象化，增強了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率，對提高生物學科的教學質量能起到很大的促進作用。所以，我們應該將生物實驗課重視起來，引導學生做好實驗課前的準備工作，實驗過程中認真嚴謹，并做好實驗記錄，實驗結束時做好實驗小結，提高生物教學質量。

篇11

Research and Design on Experiment Course and Teaching System of Nursing Anatomy

Wu Long1 Zhang Zhigui1Li Liying1Gao Jinsong2*

(1 Leshan Vocational and Technical College, Leshan, Sichuan 6140002Changsha Medical College, Changsha, Hunan, 410219)

[Abstract] Based on its characterizes and target, the content of nursing anatomy course was discussed and the arrangement and measurement method of experiment course and teaching system of nursing anatomy were investigated. In practice it is proved to be an effective way.

[Keywords] Nursing Anatomy; Design; Teaching system; Research; Experiment course

1 課程性質與任務 護用解剖是高等護理職業教育的專業核心課程，集基礎性、應用性、實踐性于一體。為學生掌握基本理論知識和操作技能、提高綜合能力、學習后續課程以及進入臨床工作打下堅實的基礎。本課程注重學生操作能力的培養，注重學生發現問題、分析問題、解決問題能力培養，注重學生愛崗敬業、團結協作精神的培養。在內容選擇上，兼顧護士執業證書考試的需要，以實現雙證融合。該課程目標是通過學習本課程，要求學生，能夠描繪出器官的位置、形態、毗鄰，并了解其功能。能夠對護理技能操作相關的血管、神經準確定位。合理運用本課程所學知識，為正確操作奠定解剖基礎。

2 教學內容及學時安排 對于這門專業核心課程，各大專院校的相關教師對護理解剖實驗教學體系和實驗教程的內容結構、實施的手段、方法、模式等在進行著不斷地摸索與探討。該課程的主要內容是使學生通過理論和實驗的學習掌握人體的正常形態結構及注射應用解剖、穿刺應用解剖、引流應用解剖、插管應用解剖、急救應用解剖的相關知識。其中，理論課程58學時: 1)緒論:2學時;2)基本組織:6學時;3)運動系統:8學時;4)內臟:12學時;5)脈管系統:8學時;6)內分泌系統:2學時;7)感覺器官:4學時;8)神經系統:14學時; 9)胚胎學總論:2學時。

3 實訓課程 實訓內容涵蓋基礎護理解剖、應用解剖兩個層次。

3.1 基礎護理解剖實訓 22學時,包括基本組織、運動系統、內臟、脈管系統、內分泌系統、感覺器官、神經系統。實驗目的：掌握人體四大基本組織的結構特點和功能，人體重要器官的位置、形態、微細結構特點和重要毗鄰關系及其功能關系。

3.2 應用解剖實訓 18學時,包括肌肉注射術、淺靜脈穿刺術、股靜脈及股動脈穿刺術、頸內靜脈及頸動脈穿刺術、鎖骨下動脈、靜脈穿刺術、心肺復蘇術、腹部的應用解剖、腹腔引流術、會的應用解剖。實訓目的：掌握各種注射、穿刺、引流、插管、急救的解剖學應用知識。

4 實訓教材 自編教材《護理解剖實訓教程》。內容包括兩部分：

4.1 基礎護理解剖實訓概述 實驗一：基本組織實訓；實驗二：運動系統實訓；實驗三：內臟實訓；實驗四：脈管系統實訓；實驗五：內分泌系統實訓；實驗六：感覺器官實訓；實驗七：神經系統實訓。

4.2 護理應用解剖實訓概述 實驗一：脈管系統注射、穿刺實訓；實驗二：肌肉注射實訓；實驗二：心肺復蘇術實訓；實驗三：腹部應用解剖實訓；實驗四：會應用解剖實訓。

5 方案實施 在教學方法上，采用教師講解、學生預習、實訓和考核的環節。要求學生預習相關理論知識和實驗中的思考題，對實驗中出現的問題能夠合理解決，學生完成實驗后，總結實驗中出現的問題及現象。充分利用多媒體電子教案于實驗教學中，它將護理解剖實驗目的、實驗步驟、內容及要求、注意事項等直觀地、動態地展示給學生。

6 課程考核 實訓課程不僅體現對人體基本結構的掌握能力，同時要體現護理解剖臨床應用實踐能力，因此課程的考核分為：

6.1 基礎護理解剖實訓測試

6.1.1 實訓報告 包括實訓目的、實訓步驟、實訓內容、實訓結果(繪圖、填圖)等。

6.1.2通過自制基礎護理解剖多媒體標本測試軟件測試學生實踐能力。

6.2 護理應用解剖實訓測試 通過選取20個標本測試題，測試學生識別標本能力。

實訓成績依據每次完成實驗的情況、實驗報告的優劣給出一個成績，所有實驗成績匯總核算占60％，多媒體考試占20％、標本考試成績占20％。

參考文獻

[1] 井西學,王金民,等.基于醫學現代教育技術的醫學教育[J].基礎醫學教育,2002,4(3).

[2] 譚立文,李震強.解剖學多媒體網絡教學系統的組建[J].解剖學雜志,2003,26(2).

篇12

 

為了適應現代應用型本科基礎醫學教學的要求，實驗體系相應的優化迫在眉睫，本課題主要研究在基礎醫學課程理論綜合的基礎上，以實踐能力培養為主導，在整體水平、細胞水平和分子水平三個層次，使學生全面綜合掌握與現代醫學實驗技術相關的基本理論知識和基本操作技能，培養初步科研能力和創新能力，養成良好的團隊集體精神。

 

1 應用型技能為中心的基礎醫學實驗改革必要性探討

 

基礎醫學實驗教學過程是培養醫學生的重要環節，對于學生較好的掌握理論知識、實驗技能，訓練科學思維、創新意識有極大作用。實驗教學作為基礎醫學的重要組成部分，在學生基本實驗技能訓練及培養積極科學創新精神等方面有重要作用。由于現有實驗教學模式改革并沒有得到足夠重視等原因，基礎醫學實驗現階段仍舊是理論教學的輔助環節，影響了實驗培養在教學過中應發揮的作用，影響了醫學生對基礎醫學實驗的學習積極性，形成實驗教學人力物力投入多但學習成果不好的被動局面。深究其原因有以下幾個方面：第一，實驗教學的重視程度不夠。傳統教學模式中習慣性將實驗課作為理論教學的輔助環節，完全按照理論教學要求設置實驗環節，重視對理論知識的驗證學習，忽略實驗技能的培養; 著重強調實驗的結果，忽視實驗的設計、方法、步驟和過程[3，4]。第二，以往的基礎醫學實驗課程教材往往是根據獨立課程編寫，沒有綜合性實驗指導材料，影響了綜合性基礎醫學實踐能力的發展。第三，實驗內容缺乏系統性，沒有仔細認真的對基礎操作進行訓練[5]。第四，實驗課成績評定方式較為單一，以往主要采用實驗報告打分的方式來評定學生實驗水平，無法做到真正客觀地評價學生操作技能、實踐能力。第五，以往的基礎醫學實驗教師是根據獨立對應基礎醫學學科配套教學的，沒有適應現階段應用型人才培養的綜合性實驗教學能力。第六，傳統醫學基礎實驗的學習過程，以單人或2到3人為單位，沒有小組教學和考核的設定，不利于培養學生團結協作解決問題的能力。

 

2 應用型技能為中心的基礎醫學實驗改革過程

 

2.1 加強基礎醫學基本實驗技能的培訓練習。主要包括基本實驗物品的認識及操作使用;常用實驗儀器的使用;實驗基本操作訓練。如動物手術器械的使用;動物的基本抓持方法;顯微鏡的使用;標本的切片制作;高壓滅菌鍋的使用;無菌箱離心機分光光度計電泳器的使用;基本溶液的配置;動物實驗基本操作等等。通過這些有目的性的項目的篩選引導學習，使學生在基礎醫學實驗初始階段就可以實現規范熟練掌握實驗用品操作實驗基本操作方法的效果，為以后順利完成實驗，保證實驗的安全性有效性提供了較高的基礎和保障。

 

2.2從醫學和護理學專業從業的角度出發，將基礎醫學獨立學科實驗分設成形態實驗學、機能實驗學、和病原生物實驗學幾個體系的實驗課程。形態實驗學以組織學和器官系統為中心，融合進組織胚胎學和病理學對應內容，培養學生對正常異常形態觀察識別能力。機能學實驗以整體和器官功能為主線，綜合生理學、病理生理學及藥理學的對應實驗內容，培養學生掌握認識功能機制的方法，以及分析問題解決問題的能力。病原生物學實驗則以尋找和識別病原為著重點，綜合微生物寄生蟲學基礎實驗，主要培養學生識別和鑒定病原微生物的能力。上述的課程化模式是基礎醫學實驗教學體系的改革核心，以此來制訂對應的實驗課程教學計劃，教學大綱并組織實施。

 

2.3編寫相應的綜合性實驗教材及輔導材料。實驗教材以系統為單位將基礎醫學獨立學科實驗分設成形態學實驗、機能學實驗、和病原生物學實驗幾個體系的實驗課程體系，并編寫了相應的與專業相關的設計行實驗內容，讓學生在進行綜合性實驗的同時有依據可循，并逐步訓練學生的創新能力，增加了學生積極參與實驗的興趣。

 

2.4實驗教師的選擇及綜合訓練?；A醫學實驗教學內容的綜合對于實驗教師的選擇和業務能力提出更高的標準要求[6]，需要實驗教學人員的準確把控才能按照要求順利完成綜合性實驗教學任務。因此，基礎醫學教研室對承擔基礎醫學實驗整合教學內容的實驗老師進行相應的培訓，主要是從形態學實驗、機能學實驗、和病原生物學實驗幾個體系進行訓練，形態學實驗教師可以完成解剖學和病理學大體結構和微細結構觀察的教學任務，并能對學生提出的問題給予正確解答; 機能學實驗教師可以帶領學生進行基本動物實驗操作方法訓練，并熟練使用模擬實驗系統組織各項生理活動測試工作。在綜合實驗教學授課過程中，對相應的任課教師進行合理分組，盡可能地安排理論課教學老師共同參與實驗教學活動。

 

2.5通過改革傳統的實驗報告培養學生能力。以往傳統實驗報告的內容主要強調對實驗結果的描述， 不重視對產生這些結果的原因分析[7，8，9]。實驗課在整個基礎醫學學習過程中的作用得不到較好的發揮。針對目前這種情況， 努力發揮實驗課在基礎醫學教育過程中的作用， 我們要求學生在實驗前必須按照要求完成實驗預習匯報。在預習匯報中要求學生首先明確實驗的目的、實驗的使用儀器及基本原理、操作步驟、實驗注意事項等等， 并按照理論課程中講述對實驗結果進行初步預測和分析，減少學生在實驗操作和結果觀察過程中的盲目性， 提高實驗的針對性和成功率。傳統的實驗報告仍然保留，但是在實驗報告的完成過程中， 我們重點除了對實驗結果的客觀描述之外還要進行結果原因的準確分析， 要求學生加強對實驗結果觀察， 在傳統的對實驗結果的文字描述的基礎上， 要求有準確的數據測定。與此同時， 我們還要求學生在實驗報告結論后面附有相應的參考文獻， 以求達到拓展學生的視野目的。通過實驗報告的完成， 一方面要求使學生客觀地明確實驗結果的真實性;另一方面也希望學生對理論課程中學到的相應知識有更深入的理解， 促進了理論知識和實際操作學習的聯系， 培養了學生小論文的初步寫作能力， 為將來的畢業設計論文寫作打下一定的基礎。通過實驗報告和實驗預習匯報的改革， 學生實驗報告的質量有明顯的提高，學生在基礎醫學實驗過程中的目的性成功率明顯高于沒有實施前，取得了較好的改革效果。在隨后的學生的調查反饋意見中， 有82.23%的學生認為在實驗前書寫預習報告的效果很好。93%的學生覺得通過實驗報告的書寫， 能明顯明確分析問題的目的性對實驗的完成有很大幫助。

 

2.6增強實驗過程中集體意識及團隊配合意識。傳統的基礎醫學實驗模式基本是一單人或者2到3人為單位進行，實驗結果獨立匯報，不利于團隊及集體意識的訓練。在新一輪的基礎醫學實驗改革的過程中，加入了集體團隊配合模式。如在基礎醫學實驗開設之初，預先設定分組，每組約6到8人，以此為單位進行進一步預習資料整合實驗操作及結果分析討論。6到8人小組在實驗開始前需要整理關于實驗材料實驗原理及實驗操作注意事項等信息，以小組實驗預習匯報的形式呈現，由實驗指導教師給予小組實驗預習匯報成績，參與大組內每位成員的最終實驗成績評定。實驗結束后對實驗結果原因分析的過程中，也要求學生以大組為單位進行討論研究，將最終的實驗結果分析以實驗報告的形式獨立呈現。通過這種方式的改革，增加了大組成員之間互相協作配合的團隊意識，在基礎醫學實驗過程中更好的呈現出集體向心力對于學習的促進作用。

 

2.7改革學生實驗考核成績模式?；A醫學實驗的最終成績評定逐步由重知識理論向重能力培養、重實踐操作方向轉變[10]。改革后的實驗課的成績主要包括三部分組成： 第一部分是預習成績，主要是大組成員查閱整理實驗相關資料形成統一實驗預習匯報形成; 第二部分是實驗操作成績，主要是通過實驗過程操作細節評定獲得，考察的重點主要包括實驗態度、實驗操作技能、團隊溝通合作能力等; 第三部分是實驗報告成績，主要是通過完成實驗報告獲得，打分比例著重于考查實驗結果分析討論部分。

 

3應用型技能為中心的基礎醫學實驗改革實施案例及效果評定

 

3.1教學對象

 

選擇山東英才學院2014級護理學專業本科生2個班共106人。這些學生均已經學習過大部分基礎醫學理論課程，具備開設基礎醫學綜合性實驗改革的理論基礎。學生共分成13大組，每組8到9人。

 

3.2先期準備

 

組織解剖學、生理學、組織學、病理生理學和病理學理論教師教師團隊，對基礎醫學本科生實驗項目從頭進行認真梳理，歸納整理，刪減與專業關系較小的傳統實驗內容，整合各學科之間相互承接的實驗內容，以及部分學生自主設計實驗，增加與護理學專業就業相關性較大的人體實驗內容，編輯整理相關改革實驗大綱，制作實驗指導材料及指導書。培訓實驗教師適應新大綱改革要求，從形態學實驗、機能學實驗、和病原生物學實驗三個方面進行培訓，要求實驗教師可以完成解剖學和病理學大體結構和微細結構觀察的教學任務，并可以帶領學生進行基本動物實驗操作方法訓練，并熟練使用模擬實驗系統組織各項生理活動測試工作。將學生以大組為單位進行實驗前預習，通過復習相關理論知識查閱資料等方式整理形成實驗預習匯報，熟悉實驗使用器械及儀器，熟悉實驗操作步驟及注意事項。

 

3. 3 具體組織實施

 

設置綜合解剖生理病理學等各學科的綜合性實驗。如以家兔的實驗性肺水腫為例[11]，首先由實驗指導教師指導學生完成制作肺水腫動物模型，使學生熟練掌握家兔的相關解剖結構并提高了學生動手操作能力，包括解、靜脈插管、藥物注射和輸液等操作; 通過BL-420生物機能信息采集系統、壓力換能器等設備的使用，觀察家兔肺水腫時變化的呼吸、心率典型體征，復習相應生理學知識，并對病理生理學中所講述的人體肺水腫機制有進一步理解。然后，學生采集相關組織并完成肺組織切片制作，觀察并按照大組討論病變標本及光鏡下的病理改變情況。最后，學生通過查閱相關資料，復習理論知識后進行小組討論，完成最后的實驗報告及結果分析。

 

3.4實驗考核

 

最終實驗成績由三部分組成： 第一部分是預習報告成績，主由實驗指導老師審閱實驗匯報打分; 第二部分是實驗操作成績，實驗老師通過觀察學生在實驗過程操作細節及團隊配合能力評定打分; 第三部分是實驗報告成績，教師審閱上交實驗報告打分獲得，實驗報告分數側重于實驗結果分析項。這三部分的權重比例分別為20%、40%、40%。

 

4 應用型技能為中心的基礎醫學實驗改革總結與反思

 

篇13

（一）理論課部分

教材的選用以人民衛生出版社的為主，以及其他國家級規劃教材。授課采用多媒體教學，將講義內容呈現在PPT上，理順各章節知識，突出重點。多媒體課件中，配以大量的標本圖片，解釋各部分的結構。有些章節名詞較多，如運動系統的骨學，為優化教學效果，教師攜帶骨骼標本，講述理論知識的同時，展示相關的結構。重點章節的課件，上傳至校內的網絡平臺，供學生下載復習。

（二）實驗課部分

實驗課約在第四周開始，緊跟各系統的理論課。安排學生入標本室和模型室，觀察實物標本和模型，加深對人體結構的印象，以及重點結構的識別和記憶。我院解剖實驗室目前有肌肉標本兩具，骨骼標本若干，以及大量的結構模型。骨學和肌學以觀察實物標本為主，其它章節則以模型示教，配以相應的掛圖。

（三）考核方式

考核方式以期末的筆試考試為主，占總評成績的70%，結合學生的實驗報告和隨堂提問，綜合評比。

二、教學效果評價與原因分析

（一）教學效果現狀

學生的實驗報告答題完整，書寫認真。隨堂提問效果欠佳，定義類的問題能全部掌握，分析性的問題，部分同學回答不全面。期末測試的答卷，則體現出知識點掌握不全，平均分數偏低，每次總評成績超過80分的學生，不超過總人數的1/3。

（二）學生問卷調查的反饋

在2012-2014級的學生中做的調查提示，80%以上的學生對解剖學的興趣濃厚，但學習效果不佳，426名學生反饋的信息總結如下：

大部分學生表示，在課堂上當堂掌握的知識點，不能達到80%，很多為似是而非的記憶，課下都需花較多的時間來復習，后期也因此減弱了學習的信心和興趣。

（三）綜合原因分析

（1）專業名詞多，記憶負擔重。解剖學專業名詞多，與其他學科關系密切，醫學中約三分之一的詞匯來源于該學科，這是學生學習困難的首要原因。承德職業技術學院的唐興國等所做的調查，也表明學生反映解剖詞匯多，概念枯燥，難以記憶。比如運動系統的椎骨，包括頸椎、胸椎、腰椎等，每段形態各異，而頸椎各段又各有不同，且均具有特別的結構名稱，對剛入門醫學的學生而言，確實有壓力。

（2）自主學習積極性小。不少高職的學生缺乏自主學習的積極性，有些還習慣中學的模式，靠老師的敦促，形成學習節奏。在以往的調查中，課前預習的學生不足20%，而上課后當天完成知識點鞏固的學生，也僅50%左右，相當一部分學生，選擇一周復結一次，個別在期末考試前草草復習。醫學專業學習內容多，難度大，需要自主且積極的學習態度，這恰是我校學生缺乏的。

（3）學習方法不得當。人體解剖學不是純粹的文字學科，圖文結合的學習方式，部分學生接受慢。想學好這門課，除了閱讀教材、背誦結構名稱，還需圍繞重點，充分運用標本和模型，合理使用科學記憶法。我系學生在概念背誦方面表現較好，但實驗課隨機提問，僅半數學生能有條理的解說標本、模型，說明部分學生沒有將知識學活，記牢。

（4）教學用具相對缺乏。近年來我校招生人數逐年增多，人體標本來源偏少，造成教具的相對不足。學生在實驗課上，多人觀摩一套標本模型，親手研究的時間不多，學習效果欠佳。在2014級，通過增加實驗組，減少每組人數，則提問的效果有所好轉。

三、解剖學教學的幾點構想

（一）調整課程結構，針對專業編寫教案

高職教學的學時較緊湊，若按照醫學本科的教學大綱，則出現知識點“滿堂灌”的現象，造成學生記憶負擔重，重點理不清。故應針對不同專業的學時，調整教學大綱，合理安排教學內容，提煉重要知識點，編寫教案。

（二）豐富教學方法，激發學生興趣

教師是教學過程的主導，應根據學生的具體情況，選用合適的教學方法，提升教學效果。解剖教學過程中，可采用案例教學法，選取針對性強的病例，引導學生運用基礎知識，理解臨床醫學問題，可改善繁冗枯燥的理論教學，激發學生的興趣，幫助其鞏固知識記憶。

引入案例教學法時，還可以結合啟發式教學，即教師根據教學目標和內容，從學生的知識水平、心理特征等實際情況出發，采用各種生動有趣的方法，積極引導學生思維，使他們主動獲取知識的一種積極的雙向的教學方法。例如，在講解“顱骨翼點”時，教師首先闡述該處結構為額、頂、顳、蝶四骨的匯合處，且此處骨質薄弱，其內面有腦膜中動脈通過。教師提出問題，翼點處骨折時可能出現什么后果，啟發學生自己分析思考，由此加強學生對該知識點的理解和記憶。

（三）重視實驗課，擴充教學資源

實驗課是解剖教學的重要構成部分，旨在幫助學生理解器官形態，強化知識記憶。每節實驗緊跟在相應的理論課后，課上教師示教后，敦促每個同學觀察標本和模型，之后隨機提問，以促進學習效果。河北聯合大學基礎醫學院在解剖實驗教學上做了多方面的改革，包括設計不同專業的實驗課程，編寫本校的實驗教材，建設網絡平臺，組織學生參與網絡學習等，教學效果取得了明顯的進步。此類教學方法，我院亦可借鑒學習。同時應擴增實驗室場地，增加實驗教具，使教學資源相對充分。