引論：我們?yōu)槟砹?3篇化學信息學結課論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
課堂教學是中職衛(wèi)校醫(yī)學基礎課教學中普遍使用的一種方式，是學生獲取知識和技能的主戰(zhàn)場。信息化的課堂教學，是以現(xiàn)代教育思想和教學理念為指導，應用現(xiàn)代化的教學方法，合理運用信息技術、數(shù)字資源或教學平成的課堂教學。因此，信息化課堂教學就是在課堂教學中，有機結合傳統(tǒng)的教學手段與現(xiàn)代化的信息技術，創(chuàng)設以學生為主體、以教師為主導，且直觀、生動、形象、有趣的學習情境，用多媒體形式有效、真實地再現(xiàn)教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容模型化、直觀化、動態(tài)化，使學生積極主動地參與并享受教學過程。這種生動、活潑、有趣的課堂教學像“電影大片”般精彩，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，取得了理想的教學效果。
（二）信息化課堂教學的特點
1.改變教師角色
建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授的，而是在一定的情境下，學生借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。因此，信息化的教學模式基于建構主義學習理論，一方面，教師走下講臺，從傳統(tǒng)的知識信息傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動學習服務的輔導者和督導者、信息化資源的挖掘者和教學活動的組織者，成為引導學生學習的高級伙伴和合作者；另一方面，學生走上講臺，由知識的被動接受者和灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，通過創(chuàng)設情境、獨立探究、會話交流和合作學習等方式開展自主學習。在這樣的課堂上，教師把時間還給學生，把學習方法教給學生，促使學生更加主動、智慧地學習，全方位、多角度地培養(yǎng)學生獨立觀察、主動思考及創(chuàng)新性思維的能力，引導學生有效構建全新的知識結構。
2.享受學習過程
信息化課堂教學就是依托多媒體計算機、智能手機、數(shù)字化教學資源平臺和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)設教學情境，合理設計教學過程，整合教學資源，以構成理想的教學環(huán)境，為支持學生主動“學”提供保障，使得學生能夠積極主動地探究知識。由此而創(chuàng)設的信息化課堂就像拍電影一樣生動、直觀、形象和精彩。如利用圖片、虛擬仿真、三維動畫等多媒體形式，能夠使人體解剖結構中一些抽象的內(nèi)容形象化、具體化，讓學生“看穿”人體各組成部分，從而激發(fā)學生的學習樂趣，愉快地享受學習過程。
3.創(chuàng)新教學方式
在信息化課堂教學中，教師可以通過多媒體技術呈現(xiàn)出教學內(nèi)容與過程，設計案例分析、任務驅動、角色扮演、協(xié)作學習、獨立學習等多樣的教學方式，明確重點，突破難點，解決關鍵點。在教師指導下，學生通過電子教案、課件、微課、視頻錄像等形式，自主選擇《解剖學基礎》中相關的教學內(nèi)容。由于微課等數(shù)字化教學資源的開放，學生可以不受時空的限制進行學習，極大地豐富了學生自主學習的方式。在智能手機無處不在的校園里，學生還可以利用課余碎片化時間學習知識。如學習微課，或者用手機拍攝標本模型、教材中圖表、圖形及視頻等，或者登錄QQ群和微信平臺，參與師生的交互討論，充分體現(xiàn)了泛在學習理論，有效鞏固和提高了課堂學習效果。
4.豐富信息來源
信息化技術手段為課堂教學提供了豐富的圖形、文本和動畫等，創(chuàng)設了信息豐富、知識海量的教學情境，使得中職生能綜合調(diào)動手、腦、眼、耳等多種感官，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。多種媒體的運用使得教學信息來源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，既可以優(yōu)化教學內(nèi)容，又可以營造協(xié)作式教學氛圍，增進師生、生生之間的合作與交流，突出學生的主人翁地位。
二、中職《解剖學基礎》信息化課堂教學的開展
（一）構建信息化解剖學課堂教學環(huán)境
首先，學校建設了多媒體計算機、師生交互式顯微鏡系統(tǒng)、解剖學數(shù)字化資源庫等設施，為解剖學多媒體化、網(wǎng)絡化教學提供了必要的物質(zhì)基礎；其次，數(shù)字化教學資源庫讓課程快速“上網(wǎng)”，上網(wǎng)資源包括課程標準、教學大綱、教學計劃、電子教材、電子教案、多媒體課件和標本圖片、動畫視頻、目標測試題和考核辦法等。一方面，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，有針對性地設計信息化教學內(nèi)容，并把課程相關的課外資料、相關網(wǎng)站鏈接上網(wǎng)；另一方面，教師可以利用教學平臺、QQ群和微信平臺通知、布置作業(yè)、開展討論、解答問題等。
（二）提供豐富的信息化資源
教育部職業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱曾說過：“到職業(yè)院校的學生有不少是當年中考或高考沒考好的學生，沒考好呢，顯然是知識掌握得不夠扎實。在很多情況下，人不是不聰明，而是沒有養(yǎng)成良好的、適合傳統(tǒng)學習的學習習慣。”因此，在信息化時代，教師要創(chuàng)新教學方法，豐富信息化教學資源，使之能適應中職生學習習慣和能力，把灌輸式教學變成參與式教學。首先，創(chuàng)新符合信息化環(huán)境下的校本教材。校本教材的創(chuàng)新編寫有利于提高信息化課堂教學效果，所以在保留解剖學學科知識的完整性、科學性和先進性的基礎上，教師要打破傳統(tǒng)的教材編寫套路，創(chuàng)新編寫和編排方式。具體來說：一是增加案例、拓展鏈接和要點提示，使教學更具靈活性和啟發(fā)性；二是教學目標具體化，直接呈現(xiàn)考點并在正文中加粗標注；三是按信息化需求編排，運用大量的表格、流程圖、關系結構圖等，來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教材中枯燥乏味的大幅文字，使得教材圖文并茂，更加通俗易懂；四是結合泛在學習理論，教師鼓勵學生利用手機自行拍攝教材中的圖形和圖表等，隨身攜帶手機進行碎片化學習。其次，利用信息技術使解剖學知識的表達多媒體化。第一，教師可以利用信息技術呈現(xiàn)解剖學知識的文字、圖片、視頻、動畫等，制作中職生喜愛的多媒體課件，或整理成《解剖學基礎》數(shù)字化多媒體資源庫，或自行錄制微課等，使其集科學性、知識性、時尚性、趣味性于一體，激發(fā)學生的求知欲望；第二，教師可以鼓勵學生用手機拍攝實驗室中的模型和標本，建立移動式的學習資源；第三，教師可以結合傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代媒體，建立解剖標本圖庫，從不同角度拍攝掛圖、模型和標本等，形成多媒體圖片或視頻庫；第四，在教學不同章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以采用不同的方式。如在教學人體動靜脈血管的分布和血液的流向、運動和感覺傳導通路等內(nèi)容時，教師可以用發(fā)散性思維工具——思維導圖軟件進行編制。
篇2
（一）課題引領，教科研并重，扎實推進教育技術工作
1、做好省級教育技術實驗學校“十五”電教課題結題工作
根據(jù)省市、課題評估結題工作要求，“課題研究結題要總結一套經(jīng)驗，帶出一支隊伍，推廣一批成果”的目的，本學期擬定對區(qū)電教中心（10月24日）、27中（10月26日），考棚小學（11月15日）進行結題工作。要求相關學校扎實研究，做好結題工作。
省級教育技術實驗學校，示范學校要加強“窗口學校”的示范作用，加強研究成果的宣傳與推廣，并將有關教育技術活動上傳到市教育技術研究網(wǎng)上。必須謀劃“十一·五”課題的申報工作。
2、加強信息學科教學研究，強化學科管理
（1）積極參與學科教學視導，深入學校聽課調(diào)研、課堂教學，學生學習狀況，教研組建設和管理等現(xiàn)狀，特別組織好高中新課程標準的學習，落實、計劃組織全區(qū)高中研究課兩次。
（2）針對新學期小學、初中、高中信息學科教材重新變動，每兩周組織一次有效的教研活動，做到有計劃，有目的，有實效和有反饋，通過集體備課，專題講座，觀摩研討等活動，加強教師們之間的交流合作，解決實際問題，安排全區(qū)小學研究課兩次，初中研究課一次。
（3）組織小學信息學教研片，將以東片和西片（含城外）設立片級教研網(wǎng)，確定東、西片召集人，并開展片級活動。
（4）組織好高二信息技術省級“會考”工作（10月15日~16日）
（5）組織小學、中學信息學科優(yōu)質(zhì)課評比，推薦優(yōu)秀選手參加市比賽。
3、積極探索信息技術與學科整合
網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學是課堂教學信息化的一種模式，有利于學生自主學習、知識重建和探究性學習等作用。各校要充分發(fā)揮網(wǎng)絡（機房）作用，利用現(xiàn)有教學資源，進行網(wǎng)絡環(huán)境下的“教”與“學”，本學期全區(qū)小學、幼兒園分別進行網(wǎng)絡下的學科“整合”研討活動。
（二）繼續(xù)開展教師培訓，提高教師應用教育技術的技能
1、舉辦中小學幼兒園教師課件（網(wǎng)件）制作培訓班，要求，每校推薦一名教師，第三周報名，第四周開班，上課時間每周二下午2：00－5：00，培訓，資料費150元/人。
2、組織部分教師參加市、省級網(wǎng)絡管理培訓班，主要對象是專職計算機教師，并逐步實現(xiàn)網(wǎng)管教師“持證上崗”。
3、配合有關學校的校本培訓工作，包括提供技術指導及專題性講座等。
（三）加強管理，優(yōu)質(zhì)服務，做好教育信息化工作
1、繼續(xù)及時維護、更新秦淮教育網(wǎng)站（含進修學校的網(wǎng)站），繼續(xù)推進網(wǎng)上“政務辦公”和資料、信息的網(wǎng)上傳遞。宣傳秦淮教育動態(tài)、信息、配合區(qū)教育局城域網(wǎng)站的籌建工作。
2、積極配合基層學校寬帶接入工作和學校網(wǎng)站（網(wǎng)頁）制作，進一步強化“教育一線通”的信息應用工作。
3、督促、檢查學校“文明網(wǎng)絡室”開放工作，提倡周六，周日讓學生“進機房，用機房”。指導各校抓好信息技術的課外活動。
4、加強資源建設，做好“信息資源費”的收費工作。充分用好“一費制”中的“信息資料建設費”政策，為各學校征訂有用、實用的電教教材軟件。各學校要嚴格執(zhí)行義務教育階段學生文字教材中配套磁帶（小學三年級－六年級，初中學生）的征訂工作，要嚴格執(zhí)行資源建設費，（原電教代辦費中80%部分，即小學4.8元/人、中學(含高中）6.4元/人)的收繳工作，力求做到開學后一個月內(nèi)上交區(qū)進修學校會計室。各學校的信息技術費，在帳目上要設獨立科目，做到專款專用，年底對信息技術費的使用進行抽檢，違規(guī)學校不予年審或取消收費資格。
（四）幾項重要工作
1、組織全區(qū)教育技術（電教）論文的評比工作（9月25日截止），推薦優(yōu)秀論文參加市級評比。
篇3
“申請-審核-復試(綜合考試)”制說明
為了進一步創(chuàng)新博士生優(yōu)秀人才選拔辦法，我校2018年在哲學院、法學院、商學院、新聞學院、信息學院、農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展學院、理學院化學系、勞動人事學院的勞動經(jīng)濟學專業(yè)、統(tǒng)計學院、數(shù)學科學研究院、理學院物理系、公共管理學院、外國語學院、統(tǒng)計與大數(shù)據(jù)研究院開展博士生招考制度的“申請-審核-復試(綜合考試)”制的改革工作。
報考上述學院和專業(yè)的所有博士生考生(含碩博連讀考生和普通招考考生)均采取“申請-審核-復試(綜合考試)”的模式進行選拔。考生通過網(wǎng)上報名，按照學院要求提交材料，由學院對申請考生提交的材料進行集體審核評議，通過審核的考生方可進入復試(綜合考試)階段，復試內(nèi)容包含外語水平、專業(yè)知識和綜合素質(zhì)三方面。
報考上述學院的考生均須按《中國人民大學2018年博士研究生招生簡章》的要求，完成報名、復試、體檢、錄取等相關工作程序。詳情請參見《中國人民大學2018年博士研究生招生簡章》，以及附件中各學院的工作方案，各學院“申請—審核-復試(綜合考試)”制博士生招生工作方案由相應學院負責解釋。
特此說明。
為加強對考生以往學習情況、科研水平、學術成績的考評，強化對考生創(chuàng)新能力、學術潛力和學術興趣的考察，充分發(fā)揮學院和導師在博士生選拔過程中的自主權，探索符合各層次創(chuàng)新拔尖人才選拔特點的博士生人才選拔模式，根據(jù)學校相關規(guī)定，特制定本辦法。
一、工作原則
招生工作要自始至終貫徹科學選拔、公平公正、全面考察、客觀評價、公開透明的原則，如考生在報考過程中有任何徇私舞弊、弄虛作假的行為，一經(jīng)查實即取消錄取資格。
二、選拔模式
所有報考我院的考生均采取“申請-審核-復試(綜合考試)”的模式進行選拔，即考生申請并報名后，由學院對報名考生提交的材料進行集體審核評議，通過審核的考生方可進入復試階段，復試階段將進行綜合考試，內(nèi)容包括外語水平、專業(yè)知識和綜合素質(zhì)三方面，重點考察考生的學術基礎、學術潛力和學術規(guī)劃。
三、組織管理
成立學院招生工作領導小組,負責本學院“申請-審核-復試(綜合考試)”博士生招生工作管理辦法的制定、報名材料的集體審核評議和篩選及整體組織工作。
招生工作具體實施，分專業(yè)方向由各學系組織，成立專業(yè)方向的材料審核評議小組，由3-5人構成，小組成員至少包括該專業(yè)方向的3名博士生導師。
四、工作程序
1、網(wǎng)上報名
報考我院的考生須在我校指定的博士生網(wǎng)上報名系統(tǒng)中提交報名信息，并網(wǎng)上支付報名費。報考條件、報考類別、報名時間請參見《中國人民大學2018年招收攻讀博士學位研究生簡章》。
2、提交申請材料
考生報名后須將申請材料于2018年3月12日前寄到中國人民大學信息學院，材料(按以下編號順序排序)包括：
A基礎材料類
(1)博士研究生報名登記表;
(2)證明外語能力的外語成績單原件及復印件，包括但不限于以下成績：
英語：大學英語六級(CET6)、全國英語等級考試第五級(PETS5)、托福(TOEFL)、GRE、GMAT、雅思(IELTS)。
(3)本科、碩士階段的成績單原件及復印件;
(4)學位證書復印件(雙證碩士必須提交碩士學歷證書復印件，應屆碩士生須在入學報到后補交學歷學位證書復印件);
(5)兩名與報考學科有關的教授或相當職稱(正高職)的專家推薦書(專家推薦書選用我院制定的，空白模板見附件二。專家推薦書必須用信封密封，并由推薦專家在封口處簽名。未密封、未簽名的專家推薦書，一律無效。);
(6)報考在職定向的考生須提交單位人事部門同意脫產(chǎn)學習一年的證明。
B學術材料類(裝訂成冊)
(1)個人陳述(內(nèi)容包括個人學習及學術研究經(jīng)歷、所取得的成就、報考動機、未來發(fā)展構想等;無固定模板，由考生自由發(fā)揮撰寫， 總字數(shù)不得超過5 000字);
(2)科研情況一覽表(見附件一);
(3)博士生學習期間的研究構想(內(nèi)容包含擬研究的問題、知識儲備、創(chuàng)新點、研究框架、研究方法、主要參考文獻等;無固定模板。由考生自由發(fā)揮撰寫，總字數(shù)不得超過10 000字)，研究構想須由考生親筆簽名。
(4)個人學術成果代表作1-2篇/部原件;
(5)碩士學位論文(應屆生可提交論文初稿);
(6)其他表明考生綜合能力的學習證書或獲獎證書復印件。
3、資格審查
各專業(yè)方向的材料審核評議小組對考生提交的材料進行審核、評分，綜合考察申請人以往學習情況、英語水平、科研水平、創(chuàng)新能力、學術潛力、學術興趣等方面，確定參加復試考生名單。
4、復試考核
(1)復試比例：我院擬錄取人數(shù)與復試人數(shù)之比約為1:1.5至1:2.5。
(2)復試名單將于4月初在我院網(wǎng)站上公布。
(3)復試時間一般為4月中上旬。
(4)復試內(nèi)容與形式
(a)復試內(nèi)容包括：外語水平(100分)、專業(yè)水平(150分)和綜合素質(zhì)(100分)，采用筆試和面試兩種考核形式。
(b)筆試：專業(yè)外語(滿分50分);專業(yè)核心科目(滿分150分)
【專業(yè)外語考試內(nèi)容涉及英語學術論文的閱讀、翻譯、寫作等內(nèi)容。專業(yè)核心科目分專業(yè)或分方向命題。報考計算機科學一級學科的考生，其專業(yè)核心科目考試內(nèi)容為數(shù)據(jù)結構(50分)、數(shù)據(jù)庫或者操作系統(tǒng)(50分)、程序設計上機考試(50分)專業(yè)內(nèi)容。數(shù)學一級學科(基礎數(shù)學、應用數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計專業(yè))的考生，其專業(yè)核心科目考試內(nèi)容為數(shù)學分析和高等代數(shù)(50分)、實變函數(shù)(50分)、概率論(50分)專業(yè)內(nèi)容。我院不指定參考書。】
(c)面試：外語聽力及口語測試(滿分50)、綜合素質(zhì)面試(滿分100分)
(5)跨學科及同等學力加試
跨一級學科(含專業(yè)學位)報考須加試(筆試)兩門業(yè)務課(計算機專業(yè)的加試：離散數(shù)學和計算機軟件基礎(程序設計、編譯原理、操作系統(tǒng))，數(shù)學專業(yè)的加試：泛函分析和常微分方程)，同等學歷考生除了加試兩門業(yè)務課外，還要加試一門政治理論課詳情請參見《中國人民大學2018年招收攻讀博士學位研究生簡章》及《中國人民大學2018年攻讀博士學位研究生招生專業(yè)目錄》。加試成績不計入加權成績。(我院不指定參考書目)
(6)復試成績計算
復試成績均合格者，將其各項復試成績加權求和，排列錄取順序。外語水平考核、專業(yè)水平考核、綜合素質(zhì)考核權重分別為 20%、40%、40% 。
5、確定錄取
學院將根據(jù)《中國人民大學博士研究生錄取工作管理辦法》開展錄取工作。根據(jù)加權成績等綜合因素，確定擬錄取名單，提交校研究生招生委員會審議。審議通過的名單，在校研招網(wǎng)予以公示。
五、聯(lián)系方式
北京市海淀區(qū)中關村大街59號中國人民大學信息學院
郵編：100872
聯(lián)系人：潘老師
電話：010-62511401
email：panxuyan@ruc.edu.cn
辦公地點：中國人民大學信息學院信息樓253室
信息學院網(wǎng)站：info.ruc.edu.cn/(將在學院網(wǎng)站公告博士復試名單等相關信息。)
篇4
生物技術專業(yè)五年制生物信息學課程總學時為72學時，其中理論48學時，實驗24學時。生物信息學課程最主要的目標是培養(yǎng)學生通過在線程序或利用生物信息學軟件來分析生物學問題的能力，有效解決學生實驗學時不足，實際操作時間少，解決實際問題能力較弱的問題。
（二）與其他課程聯(lián)系較少
生物信息學課程開設在生物技術專業(yè)教學進程的第6學期，此時學生已具備普通生物學、細胞生物學、分子生物學、生物化學、醫(yī)學免疫學、遺傳學、基因組學、基因工程原理等生命科學的基礎知識。但是，在生物信息學理論課和實踐課學習的內(nèi)容，如查閱的文獻、分析的目的則由授課教師自行指定，忽略了與其他課程的聯(lián)系，不利于學生系統(tǒng)地學習專業(yè)課的知識。
二、教學體系的改革和完善
（一）增加實驗課教學學時
從2012年起，我校生物技術專業(yè)由五年制調(diào)整為四年制，同時在修訂教學進程的時候將學時調(diào)整為理論36學時，實驗36學時，理論課結束后即為該內(nèi)容的實踐部分，以此增加學生的實踐訓練時間。
（二）將基因工程原理實驗課程與生物信息學實踐相聯(lián)系
在基因工程原理的實驗中，我們把家蠅防御素基因作為目的基因，主要設計的實驗內(nèi)容包括：（1）目的基因的獲得：利用PCR技術擴增已經(jīng)克隆到pMD-18T載體上的家蠅防御素基因；（2）pSK質(zhì)粒載體的小量制備；（3）目的基因與載體的酶切；（4）目的基因與載體的連接；（5）大腸桿菌感受態(tài)細胞的制備；（6）重組質(zhì)粒的轉化；（7）重組子的藍白斑篩選；（8）菌落PCR鑒定重組子[2]。在學生對基因工程實驗內(nèi)容熟悉的基礎上，我們在生物信息學的教學過程中對學生提出問題：家蠅防御素基因現(xiàn)有的研究現(xiàn)狀是怎樣的？PCR擴增目的基因的過程中引物該如何設計？獲得陽性重組子后我們?nèi)绾闻袛喃@得的插入序列就是目的基因呢？針對這樣的疑問，我們結合基因工程實驗對教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整：（1）PUBMED獲取文獻信息：由學生通過PUBMED查找近五年發(fā)表的有關家蠅防御素基因研究的文獻；（2）核酸序列分析：以家蠅防御素基因為對象，分核酸序列的檢索、搜索開放閱讀框（ORF）、限制性酶切分析、引物設計、載體序列識別、核酸序列的比對、分子質(zhì)量/堿基組成/堿基分布分析和序列轉換共8大部分內(nèi)容進行講解和學生實踐操作；（3）蛋白質(zhì)序列分析：同樣以家蠅防御素蛋白為對象，分蛋白質(zhì)序列檢索、蛋白質(zhì)序列比對、蛋白質(zhì)基本性質(zhì)分析（蛋白質(zhì)的氨基酸組成、分子量、等電點、親疏水性分析、跨膜區(qū)分析、信號肽分析）、蛋白質(zhì)功能預測、蛋白質(zhì)結構預測（蛋白質(zhì)二級結構和三級結構預測）共5大部分內(nèi)容進行講解和指導學生進行實踐操作。
（三）以科研促進生物信息學的教學改革
筆者所在課程組主要集中于功能基因組學的研究，涉及了功能基因的獲取、生物信息學分析、功能驗證等方面的內(nèi)容。學生在課程學習中，參與到教師的科研課題中，學會運用生物信息學所學知識實際解決科研問題。學生可自行完成從文獻的查閱、目的序列的獲取（由公共數(shù)據(jù)庫獲得或實驗室測序獲得）、基因序列的分析、理論推導氨基酸序列基本性質(zhì)的分析及結構和功能的預測、系統(tǒng)發(fā)育分析，如有可能，學生可通過實驗的方法驗證生物信息學分析的結果，同時鼓勵學生自主選擇感興趣的基因、蛋白進行課程設計研究，實踐結束后學生將結果以論文形式提交給教師。
篇5
蛋白質(zhì)化學與蛋白質(zhì)組學的授課對象是生物科學專業(yè)本科三年級的學生。該階段的學生面臨畢業(yè)論文設計及準備考研兩大難題，對此，本課程的教學目標應該是養(yǎng)成學生的科研思維，提高實驗設計水平，培養(yǎng)其動手能力。這就要求教師必須更新教育理念，改變以往理論課單向授課的方式，要認識到此時的教學課程必須以學生為中心。因此，教師在精心準備教案講義，認真制作多媒體課件的同時，應當思索如何靈活地運用各種教學方法，引導學生的興趣，并使學生參與到教學過程中來。提高教師自身的理論水平和科研能力，改革教師課堂教學方法和教學結構，認真研究學生的認識規(guī)律和學習方式，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的主觀能動性是提高教學質(zhì)量所必需的。在教學過程中，教師扎實的理論基礎、豐富的科研經(jīng)驗、熟練的實驗操作水平是引導教學成功的先決條件。
二 教學理念要轉變，教學方式要靈活
“以學生為中心，以能力培養(yǎng)為導向”這一理念近年來備受教師關注和學生歡迎[2]。這一理念強調(diào)由教師引導，確定教學目標，學生為中心和主導，根據(jù)教學目標，主動收集整理資料，自主探究相關知識，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，最后由教師總結，將學習的主動權真正交還給學生。這樣，教師與學生在發(fā)現(xiàn)分析解決問題的過程中，各自完成教學任務，效率和認知度遠超過以往單向的教授方式。
由于該門課程為限選課，選課學生維持在25～40人左右，因此，教師從備課開始就應以靈活的方式與學生去溝通。在課堂上，我們在進行多媒體教學的同時，增加與學生的互動，及時掌握學生的興趣點與理解程度，可以充分調(diào)動學生的積極性。實踐證明，教師更新教學理念，提高教學質(zhì)量，對于端正學風，提高學生的積極性有著積極的作用。
生命科學是一門實踐性很強的科學，因此理論與實踐相結合是完成教學任務的必經(jīng)之路。因此，筆者根據(jù)課程的教學內(nèi)容和學生的理論水平及興趣點，經(jīng)常開展各種課間討論，促進學生深刻并靈活地掌握知識。筆者常采用以下方式：首先，生命科學是一門發(fā)展迅速的科學，與醫(yī)學、社會學等學科有交叉，且與我們的生活生產(chǎn)密切相關。因此，靈活地舉例對于培養(yǎng)學生的學習興趣顯得十分重要。例如，北京蛋白質(zhì)組學研究中心是我國蛋白質(zhì)組學國家重點實驗室，作為國際人類肝臟蛋白質(zhì)組計劃實行總部，目前該中心已成功鑒定人類肝臟蛋白質(zhì)13000余種，并繪制了高可信度的肝臟蛋白質(zhì)互作圖譜，發(fā)現(xiàn)了58種潛在的肝臟疾病候選基因等。像常見的脂肪肝、肝炎病毒感染、肝癌癌變及轉移等標志蛋白質(zhì)陸續(xù)被發(fā)現(xiàn)，為今后肝臟相關疾病的預防及治療打下了堅實的基礎。通過這一舉例，既能夠增強學生對蛋白質(zhì)組學的認可度，且因為該項目為我國自主研究項目，能夠為學生提供今后科研的方向，也能增強學生的科研信心。其次，安排學生參加教學實驗或科研實驗，引導學生有意識地學會科研思維，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。例如，通過讓學生參與筆者主持或參與的科研課題，了解科研實驗的實施過程，在此過程中理解并掌握所學知識。再次，指導學生進行實驗設計和科研設計，培養(yǎng)其科研能力。例如，讓學生根據(jù)需解決的科研問題和掌握的實驗方法等，指導其通過參考文獻等方法進行初步的實驗設計及課題研究報告的撰寫。近年來，筆者已指導學生撰寫科研課題研究報告多項，并獲學校及學院立項，極大地提高了學生的信心和興趣。此外，為了提高課程的實用性，提高學生的動手能力和解決問題的能力，筆者所在學院開設了開放實驗課程，我們鼓勵學生主動地進行實驗設計，習得相應的實驗技能。
三 考核方式和教學效果評價方法要改進
高校的選修課程普遍采用平時成績和期末成績綜合評價的方式進行考核。以往的課程其平時成績部分通常以出勤率或者答題的方式為參考，對于評價學生的學習效果并不適用，而期末成績僅憑一張理論考試試卷也難以評價學生的科研思維和能力。生命科學是一門實踐性很強的學科，而蛋白質(zhì)組學的教學目的，是通過本課程培養(yǎng)學生的科研思維，培養(yǎng)學生的科研能力。因此，在考核方式上，也應當實施多種考核方式，綜合評價學生能力。考試方式主要由平時成績、綜述寫作及期末理論考試成績組成。以探究式教學方法教學，重點在于靈活地考查學生運用理論知識探究科學問題的能力。因此，在平時，我們讓學生以小組或個人形式，自由地進行發(fā)揮。如，進行課題設計，討論實驗思路，撰寫研究論文，演講PPT及答辯等方式進行評分，借此改變單獨理論考試的單一形式，建立更科學的多元化評價方式，引導學生進行探究式學習，注重對學生能力的培養(yǎng)。此外，綜述的寫作有助于學生形成對某一科研領域的綜合認識，期末理論考試主要考白質(zhì)組學相關概念和理論的掌握程度，同時結合實驗分析題也可以一定程度上了解學生對某些重要蛋白質(zhì)組學技術的掌握程度。
蛋白質(zhì)化學與蛋白質(zhì)組學這門課程作為生物科學專業(yè)學生的限選課程，在國內(nèi)院校開得并不多，該課程在我校已開設多年，以探究式的教學方式為主要教學方法受到了學生的歡迎和肯定。對于需要進行畢業(yè)論文設計和今后即將進入醫(yī)院或科研機構的生命科學專業(yè)學生來講，這門課程在一定程度上讓他們初步形成了科研思維，并且得到了一定的訓練，對于今后進入實驗室有著較好的鋪墊作用。此外，畢業(yè)論文設計的指導老師也普遍認為學生具有一定的科研思維能力，知識較全面，因此也充分顯示了該課程教改的優(yōu)勢和效果。
四 教師應當以身作則，培養(yǎng)學生求真的科學態(tài)度
偉大的教育家陶行知曾說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。科研探索是用于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的，在此過程中，需要對每次的實驗結果進行多次論證，力求結果的真實及科學性。孔子云：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”因此，教師自身良好的教學態(tài)度和科研精神起到了楷模示范的作用。由于學生理論及實驗水平有限，在課外指導學生進行實驗設計或論文撰寫時，教師必須直接參與并監(jiān)督實驗的實施與完成，在此過程中，教師需要一絲不茍，嚴謹求真，堅韌不拔，同時，也應嚴格要求學生在實驗前做好各項準備工作，實驗過程中規(guī)范操作，對實驗結果進行獨立思考和分析，杜絕造假及人為疏忽。
在處理與學生的關系時，一定要真誠平等，這一點十分重要。教師傳授知識，學生學習知識，師生關系融洽是完成教學任務的一項重要保證。教師如能自律，一絲不茍，真誠平等地對待每一位學生，那么學生也會以真誠的態(tài)度對待課程，如此才會有良性循環(huán)。
綜上所述，蛋白質(zhì)化學與蛋白質(zhì)組學的教學過程中應時刻把握“以人為本，以學生為中心”的教學理念。將探究式教學方式貫穿課程的教學過程，能夠提高學生的科研思維和創(chuàng)新能力，在此過程中，學生自主或相互合作，與教師共同參與教學過程，激發(fā)了學生的學習興趣，充分地調(diào)動了其主觀能動性，因而直接提升了教學質(zhì)量，對于面對即將進行畢業(yè)論文設計，即將考研或即將實習的生物科學專業(yè)學生而言，受益匪淺。
當然，該門課程屬于新開課程，碰到許多難題。首先，在教材的選擇上，我們選擇很久，教育部沒有正式出版的專門針對蛋白質(zhì)化學與蛋白質(zhì)組學的規(guī)劃教材，因此，我們選擇何華勤主編的《簡明蛋白質(zhì)組學》作為授課教材，該書內(nèi)容全面且簡明扼要，并以利布萊爾主編的《蛋白質(zhì)組學導論――生物學的新工具》、Wilkins主編的《蛋白質(zhì)組學研究：概念、技術及應用》為參考書要求學生閱讀。第二，學生前兩年以修學分為主，理論課程較多，實踐時間較少，因此對本課程很多稍微復雜點的實驗內(nèi)容，如親和柱層析、DIGE等缺乏深刻理解;此外，課程中講解到的各種實驗儀器，如雙向電泳系統(tǒng)、質(zhì)譜儀等由于價值不菲，對本科生的開放程度有限，因此，學生即使掌握理論，但無法形成深刻認識;最后，生物信息學內(nèi)容專業(yè)復雜，學生的認知度與課程要求有落差，限制了教學的效果。但是筆者與同課題組成員課余開放本研究所現(xiàn)有的雙向電泳平臺，力求為學生創(chuàng)造條件。
生命科學學科發(fā)展日新月異，高校人才培養(yǎng)觀念和體系也要不斷與時俱進，教師需要不斷修正教學方案，及時總結教學規(guī)律，才能提高教學質(zhì)量，這樣才能真正做到以學生為中心，以能力培養(yǎng)為導向，努力而有效地培養(yǎng)出適應社會和經(jīng)濟發(fā)展需求的生命科學學科專業(yè)人才。
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(一)優(yōu)化課程體系，強化轉化檢驗醫(yī)學的基本技能和特色技能培養(yǎng)。
結合學分制改革特點和要求，以精簡理論課程、增加實驗課程為主線，突出轉化檢驗醫(yī)學基本技能培養(yǎng)和技術特長培養(yǎng)相結合的原則，多次修訂教學計劃，優(yōu)化課程體系。修訂后的教學計劃公共課和專業(yè)基礎課程學分/總學分比例逐步下降(公共基礎課學分比從原來的20．0%下降到18．4%;專業(yè)基礎課學分比從原來的38．2%下降到25．4%);專業(yè)限選課和任意選修課程學分/總學分比例大幅度增加(專業(yè)限選課學分比從原來的0學分增加到4．5%最后到12．6%;任意選修課學分比從原來的0學分增加到5．8%);各類型課程實驗課學時數(shù)/該課程總學時比例逐步增加(專業(yè)基礎課實驗課比例從31．5%增加到32．7%;專業(yè)課程實驗課比例分別從43．2%增加到47．3%)，實踐教學環(huán)節(jié)總學分/總學分比例逐步增加(從原來20．9%增加到39．2%)。同時，為使學生在學有余力情況下，強化轉化檢驗醫(yī)學的技術訓練，我們開設了醫(yī)學檢驗專業(yè)英語、文獻檢索等限定性選修課，面對醫(yī)學檢驗技術領域的不斷拓展和醫(yī)學實驗室儀器設備自動化程度的不斷提高，我們又陸續(xù)增設了生化實驗技術、分子生物學檢驗技術(在全國率先開設)、輸血與輸血技術必修課程和外周血細胞形態(tài)學檢查技術、臨床基礎檢驗儀器學等限制性選修課程。
(二)開設“名師課堂”，拓展學生知識領域和視野。
為拓展學生知識領域和視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，我們邀請國內(nèi)外醫(yī)學檢驗界著名教授、專家、企業(yè)家等名人名家，開設“名師課堂”系列公開課。通過名人名家們的豐富的學識閱歷和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，解析國內(nèi)外最新進展，點評本專業(yè)發(fā)展趨勢，言傳身教啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，激發(fā)學生科學研究的興趣。
(三)打造精品課程，集成優(yōu)質(zhì)課程群。
在轉化檢驗醫(yī)學教育的思考與實踐中，我們始終將課程建設作為提高教學質(zhì)量和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項核心內(nèi)容，經(jīng)過“十五”、“十一五”和“十二五”建設，我們已經(jīng)把轉化檢驗醫(yī)學主干課程建成了各級精品課程，其中分子生物學檢驗技術、免疫學與免疫學檢驗為國家級精品課程(目前，全國高校醫(yī)學檢驗專業(yè)課國家級精品課程共7門，我院占了2門);生物化學、臨床微生物學及微生物學檢驗為省級精品課程;臨床生物化學和生物化學檢驗、臨床血液學檢驗為市級精品課程。此外，我們在注重精品課程建設的同時，還加強了其他相關課程的建設，集成了轉化醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)課程群。
三、實踐成效
(一)人才培養(yǎng)模式得到充分認可。
轉化檢驗醫(yī)學人才培養(yǎng)模式的實施取得了很好的示范效應，受到國內(nèi)外高校的廣泛關注。在全國醫(yī)學檢驗專業(yè)校際協(xié)作會議和檢驗醫(yī)學國際論壇上圍繞該人才培養(yǎng)模式做了主題報告，得到兄弟院校的廣泛認可。上海交通大學、重慶醫(yī)科大學、南京醫(yī)科大學、天津醫(yī)科大學、北華大學、中南大學等十余所高校來我校交流取經(jīng)，探討醫(yī)學檢驗的人才培養(yǎng)和發(fā)展模式。
(二)專業(yè)影響力得到廣泛提升。
近年來，先后承辦了檢驗醫(yī)學國際論壇、國際遺傳學和轉化醫(yī)學學術研討會、國際線粒體生物醫(yī)學高峰論壇等國際會議。學生與國際頂級專家的交流互動，增長見識，開闊眼界，專業(yè)水平受到了與會專家的贊賞。通過不斷地積累，2012年，醫(yī)學檢驗專業(yè)被推薦為國家“綜合改革試點專業(yè)”。中國信息情報專家邱均平在《中國大學及學科專業(yè)評價報告(2010-2011)》中根據(jù)辦學資源、教學水平、科學研究及學校聲譽等對全國醫(yī)學檢驗專業(yè)進行了排名，我校位居前5%，排名第四，僅次于北京大學、重慶醫(yī)科大學及上海交通大學。
(三)學生科研、創(chuàng)業(yè)能力得到提高。
近五年參與創(chuàng)新研究的學生人數(shù)顯著增加，和前五年相比平均增幅達80．75%;取得了“挑戰(zhàn)杯”國家級比賽的三等獎2項、省級特等獎1項及一、二、三等獎18項等優(yōu)異成績，生命科學競賽成績連續(xù)三屆全省領先，本科生發(fā)表SCI論文、國內(nèi)核心期刊論文數(shù)比前五年增加35．71%(近五年共發(fā)表57篇)，獲得省新苗計劃立項數(shù)是前五年的10倍(近五年共立項163項)。
(四)學生考研考博率與年俱增，考取的院校層次提升。
我院學生近幾年考研考博率顯著增加，考取211大學如北京大學、復旦大學、上海交通大學等知名高校的碩士、博士生人數(shù)顯著增加。此外，也有不少學生進入國外知名大學進行深造，如檢驗專業(yè)本科畢業(yè)生方風琴現(xiàn)已在美國斯坦福大學攻讀博士學位。
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而我校由于《蛋白質(zhì)工程》學科成立的時間和其本身的原因，發(fā)展較為緩慢。2004年生命科學學院開始大幅度地進行教學改革。《蛋白質(zhì)工程》成為了改革的重點之一。近幾年來，我院《蛋白質(zhì)工程》課程已經(jīng)取得了長足的發(fā)展。然而，蛋白質(zhì)工程實踐課作為《蛋白質(zhì)工程》重要的一環(huán)，似乎開展得并不順利。原因之一是蛋白質(zhì)工程涉及許多新的儀器和技術，一些儀器較為昂貴，例如質(zhì)譜儀。以往的理論課上涉及質(zhì)譜的技術只能是紙上談兵，學生沒有機會對質(zhì)譜儀進行感官的了解。
根據(jù)目前我校《蛋白質(zhì)工程》課程教學情況，我認為應從幾個方面對《蛋白質(zhì)工程》實踐課程進行改革。
一、明確實踐教學改革思想，建立獨特的教學模式。
實踐課程設計的基本思想是讓學生全面掌握蛋白質(zhì)工程的研究方法和研究內(nèi)容，擬達到的效果和目標是：
1.通過該課程的學習，要求學生全面、系統(tǒng)的了解蛋白質(zhì)工程的相關實驗原理，掌握蛋白質(zhì)的提取與純化、蛋白質(zhì)的分離與鑒定、蛋白質(zhì)的表達和蛋白質(zhì)的修飾、改造等技術的實驗流程和操作技能。
2.通過該實驗課教學，不僅使學生鞏固和加強課堂所學的基礎理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生的實驗操作能力、分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
過去很多課程都是把理論和實驗放在一起，多位驗證行實驗。但現(xiàn)在的改革都是把實驗單獨開課，開設綜合性、設計性實驗，我們考慮到蛋白質(zhì)工程與酶工程的相關性，以及現(xiàn)在對綜合性設計性實驗的要求，我們的實驗課課程是另外設立一門綜合性的《蛋白質(zhì)工程與酶工程研究法》，時間為2周，緊跟在理論課之后。
該實驗以小組為單位，3人一組，在教師的指導下查閱文獻，確定課題、制定實驗方案、進行實驗、分析歸納、總結，撰寫小型科研論文。
時間安排如下：
一周時間查閱文獻、相關資料，指定出實驗方案并將所需要的相關儀器藥品列出清單交給指導教師。指導教師根據(jù)方案準備實驗材料和儀器藥品。
4天時間進行實驗操作。實驗過程中，學生可在教師的指導下針對實驗過程中出現(xiàn)的問題，對實驗的方法和步驟進行修訂。
3周時間完成個人的分工內(nèi)容報告（1000字）；再經(jīng)教師批改后組內(nèi)討論形成組論文（3000字）；再經(jīng)教師批改后1周內(nèi)修訂定稿，完成PPT課件制作，最后一次課程組織分組交流分享。
二、實驗方案多樣，更新率高
蛋白質(zhì)工程匯集了當代分子生物學等學科的一些前沿領域的最新成就，它把核酸與蛋白質(zhì)結合、蛋白質(zhì)空間結構與生物功能結合起來研究。如何將這些新技術融合到學生的實驗中是我們一直在思考的問題。我認為這個課程的特殊性決定了該實驗的更新率比一般的基礎性實驗高。每學期我們都提供給學生2～3個的實驗方案，讓他們自行選擇。這些實驗方案不僅包括了一些基礎性的實驗，例如PCR、質(zhì)粒的提取、酶切等，還包括了一些提高性的實驗內(nèi)容，如Western blot，ELISA、雙向電泳等。學生通過這些方案可以獲得較好的實驗結果的同時進行接近正規(guī)科學研究的綜合實驗技能訓練，從而培養(yǎng)學生的科研能力、創(chuàng)新能力、分析問題與解決問題等的綜合實踐能力。
三、建立外延型教學框架，培養(yǎng)專業(yè)性人才
隨著高校的不斷擴招，我國的高等教育已經(jīng)從“精英教育”轉向了“大眾化教育”。各個高校不斷地調(diào)整教學改革方向。然而生物是一門較為年輕的專業(yè)，學科的發(fā)展十分的迅速。如何保持實驗教學的時效性，提高學生對新鮮知識的了解就變得尤為重要。建立外延型的教學模式可以滿足不同層次的學生對該課程的求知欲，是現(xiàn)行模式的重要補充。具體的措施如下：
1.利用互聯(lián)網(wǎng)技術和現(xiàn)代計算機技術，豐富教學手段。蛋白質(zhì)工程是一門交叉學科，涉及的知識面很廣，如生物化學、分子生物學、基因工程、酶工程、生物信息學、微生物學等。生物信息學是非常重要的一個環(huán)節(jié)。無論是引物的設計、基因的搜索，到蛋白質(zhì)的結構預測等，都需要用到生物信息學的知識。所以互聯(lián)網(wǎng)技術和計算機技術是實驗課中必不可少的。在我們的實驗室配有電腦和網(wǎng)絡，學生可以自行查閱文獻和數(shù)據(jù)庫。另外，我們還在課后提供一些專題性的課件和資料，如DNA shuffling、酵母雙雜交等，并介紹了一些專業(yè)的論壇如生物谷、丁香園等滿足一些學生的需要。
2.布置實驗綜合論文，讓學生對論文的撰寫有個基本的了解。本實驗教學是一門綜合性實驗，除了訓練學生的一些基本的實驗技能外，主要的目的是訓練學生綜合思維能力和創(chuàng)新能力。過去的實驗教學模式存在條塊分割的狀況，學生無法從整體上了解實驗的思路和方法，忽略了培養(yǎng)學生正確的科研思維能力和綜合素質(zhì)。而撰寫綜合性論文可以很好地提高學生各方面的能力。從查閱資料、設計實驗方案到實驗數(shù)據(jù)的分析和討論都需要學生自己的參與，不斷提高他們遇到問題解決問題的能力。以其中一個實驗方案為例。
實驗方案：HrpA抗體的鑒定
（1）HrpA抗體的提取（6學時）。
實驗目的：從工程菌株中提取HrpA抗體，掌握蛋白質(zhì)提取的方法。
（2）HrpA抗體效價的測定―ELISA法（6學時）。
實驗目的：將獲得的HrpA抗體進行效價的測定，掌握間接ELISA技術。
（3）鑒定HrpA抗體―Western blot（8學時）。
實驗目的：掌握Western blot技術。
四、考核方式多樣化，兼顧對基礎知識的考核和應用能力的評估
以出勤、資料查閱參與課堂主題討論、課程論文系列過程等構建“考核內(nèi)容多樣化”的學習效果評價制度的改革，改變目前大多大學課程“一考定終身”的單一評價制度帶來的學生被動參與學習的弊端，促進學生自始至終參與全課程的學習。以實現(xiàn)本課程教學團隊堅持的“教師有所教、學生有所學、學分有所值”現(xiàn)代大學教學理念。學生最終課程成績的構成見表1。
《蛋白質(zhì)工程》是實踐性很強的學科，學生必需通過實驗才能加深對理論課的理解，并為后續(xù)專業(yè)課的學習打好基礎。在實驗課及教學實習中，我們重視培養(yǎng)學生的實際操作技能，不片面追求實驗數(shù)據(jù)的準確性，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度；不是一味強調(diào)創(chuàng)新，而是要求在掌握基本知識、操作技能的基礎上開展創(chuàng)新性而不是驗證性的實驗。在教學中，我們根據(jù)情況選做了一些開放創(chuàng)新性的實驗，學生們在研究活動中積極查閱資料，設計研究方案，調(diào)動了學生的求知欲望，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)。
實驗教學的設計充分體現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在實驗設計上減少驗證性實驗，增強綜合性、設計性、創(chuàng)新性的實驗。在創(chuàng)新性實驗上中充分融入了我系的科研成果和特色，目的是提高學生的綜合素質(zhì)。
就目前而言，蛋白質(zhì)工程的發(fā)展僅僅處于初級階段，人們對于蛋白質(zhì)工程的認知和研究都還有很大發(fā)展空間。在生物類高校開展蛋白質(zhì)工程課程和實踐課能夠為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才積累經(jīng)驗。
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作者簡介：
篇8
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.016
當前，大學本科生物工程專業(yè)就業(yè)較為困難，反映出學生專業(yè)學習過程與社會需求之間的矛盾，課程設置、教學內(nèi)容、教學模式、考核方式等均不同程度地與社會發(fā)展不相適應。其中尤其需要對生物工程專業(yè)外語課程的教學模式和內(nèi)容進行改革，以契合一般市屬高校應用型人才培養(yǎng)目標的要求，切實體現(xiàn)有區(qū)別的、個性化的教學理念。
一、生物工程專業(yè)外語的教學目的
生物專業(yè)英語是面向生物工程專業(yè)高年級本科生開設的限選課程，本課程教學內(nèi)容主要涉及普通生物、微生物學、遺傳學、分子生物學等領域的專業(yè)基礎知識。通過本課程，向學生介紹如何撰寫科技論文、投稿等方面的知識，幫助已有一定英語基礎的學生提高其閱讀、翻譯專業(yè)英語的能力，目的是擴大學生專業(yè)英語的詞匯量和閱讀量，讓學生掌握專業(yè)英語書刊的閱讀技巧，了解文獻檢索及科技論文的文體特點和寫作方法，從而為學術論文的閱讀寫作打下堅實的基礎。
二、常規(guī)生物工程專業(yè)外語的教學模式
（一）課程設置
多數(shù)高校生物工程專業(yè)在大三第二學期或大四第一學期開設專業(yè)外語課程，一般為每周2學時。貴陽學院生物與環(huán)境工程學院生物工程專業(yè)該門課程安排在第四學年的第一學期，學時數(shù)36學時，屬于專業(yè)選修課。這時學生已經(jīng)完成基礎外語和所有生物工程專業(yè)基礎課以及基因工程、分子生物學、遺傳學、發(fā)酵工程等專業(yè)課的學習，其實已經(jīng)學習了很多生物學的專業(yè)外語詞。此時，開設生物工程專業(yè)外語課可以幫助學生強化和復習以前其他專業(yè)課中接觸過的專業(yè)詞匯，進一步加深理解。
（二）教材
各高校生物工程專業(yè)外語的教材也各不相同，有的高校采用了姜巨全主編、化學工業(yè)出版社出版的高等教育“十二五”國家級規(guī)劃教材――《生物專業(yè)英語》作為教材，有的農(nóng)林高校采用了蕭浪濤主編、中國農(nóng)業(yè)出版社出版的《生物學專業(yè)英語》，該書是全國高等農(nóng)林院校十二五規(guī)劃教材。目前，最新的教材是科學出版社出版的《農(nóng)業(yè)與生物科學專業(yè)英語》，該書是譚萬忠、王進軍教授對專業(yè)英語課程長期教學經(jīng)驗與教學成果的總結，其內(nèi)容和編排都比較新穎。由于生物學發(fā)展迅猛，日新月異，教材的更新遠遠滯后于新技術、新方法、新理念和新詞匯的產(chǎn)生速度。有的學校采用任課教師自編講義作為教材，如選用SCI期刊中發(fā)表的重要學術論文，或者摘錄和提煉英文生物學相關專業(yè)書籍的內(nèi)容等。這些教學內(nèi)容往往比較生僻，通用性弱，尤其是基礎較差的學生學習起來比較困難，不好掌握。因此，亟待編寫實用性、可讀性和通用性強的生物學專業(yè)外語教程，以適應新的教學要求。
（三）課程考核
多數(shù)高校專業(yè)外語課程屬于專業(yè)選修課的范疇，通常以考查形成完全課程考核，因此很多學生對這門課程不夠重視，甚至完全不當回事。不同高校生物學專業(yè)外語的考查方式不盡相同，有的采用開卷答題，有的課程論文翻譯，有的還以PPT回報的方式考查，相對隨意和簡單的考查方式，使得很多學生忽略了該門課程的學習。因此，很有必要研究一套系統(tǒng)的有針對性的生物學專業(yè)外語教學內(nèi)容，并制訂出適用于不同基礎、不同層次學生的考核標準，逐步規(guī)范生物學專業(yè)外語的教學和考核過程，實現(xiàn)因材施教，科學考評。
三、生物工程專業(yè)外語教學模式的創(chuàng)新
教學模式的創(chuàng)新關鍵是要根據(jù)教學對象的特點，基于學生的學習基礎，認識能力以及可接受的教學方式，進行有針對性的啟發(fā)和引導。大學的教育重點不是知識本身，而是如何獲取知識、甄別知識以及運用知識進行創(chuàng)新、創(chuàng)造。因此，筆者認為生物工程專業(yè)外語教學模式創(chuàng)新應該從教學手段以及課程內(nèi)容兩方面入手。
（一）靈活多樣的教學手段
隨著手機APP應用時代的到來，學生成為“低頭族”的主要群體，因此開發(fā)具有一定趣味性和探索性的生物學專業(yè)外語學習的手機應用軟件，適應新時代學生的學習特質(zhì)，將有助于提高學生的學習興趣，吸引學生主動學習專業(yè)外語。在網(wǎng)絡時代，各種微課程教學資源越來越豐富，但如何根據(jù)每個學生的特點進行個性化教學依然比較困難，學校可以嘗試建立由生物專業(yè)教師與基礎英語教師聯(lián)合教學的在線平臺，讓生物學專業(yè)教師發(fā)揮生物專業(yè)教學的優(yōu)勢，基礎英語教師發(fā)揮英語語言教學的優(yōu)勢，相互配合，互為補充。這樣，不僅學生的選擇面更廣，也可以兼顧到不同學生的特點，實現(xiàn)了網(wǎng)絡平臺的差異化教學。通過靈活多樣的教學手段和方式提高學生對專業(yè)外語的學習興趣，擴展學生學習的時間和空間，在潛移默化中逐步提高了他們的專業(yè)外語水平。
（二）專業(yè)外語與其他相關課程的整合
大學生物工程專業(yè)通常都開設有文獻閱讀與檢索、科技論文寫作、生物信息學等課程，這些課程一般學時較短，教學內(nèi)容比較單一，重點培養(yǎng)學生查閱專業(yè)文獻、專業(yè)數(shù)據(jù)庫，運用數(shù)據(jù)或模型分析軟件，撰寫學位論文的基本知識和技能。其實這些課程之間并非孤立，它們之間有著緊密的聯(lián)系。學生只有具備一定的專業(yè)外語知識和查閱文獻及運用生物信息學軟件的能力，能夠在做好實驗后完成學術論文撰寫才算合格，才不枉費大學四年的學習。基于此，筆者建議將文獻閱讀與檢索、科技論文寫作、生物信息學等課程與專業(yè)外語課程相整合，即在教授文獻檢索的方法、科技論文寫作的技巧、生物信息學軟件應用當中滲透專業(yè)外語教學，讓專業(yè)外語的教學不再孤立和抽象，從而與具體的知識運用和技能培養(yǎng)相結合，提煉和精簡其他課程的教學內(nèi)容，使其更好地與專業(yè)外語教學相關結合。
實踐證明，通過整合相關課程，精簡學習內(nèi)容，突出重點，壓縮專業(yè)綜合學時，能給學生更多自由空間，實現(xiàn)自主學習，同時還可以增強學生對這些知識的綜合認知力和理解力。
四、展望
當前有關生物專業(yè)英語教學改革與探討的論文雖然較多，但多數(shù)關注教學技巧提高①、教學內(nèi)容革新②、教學手段創(chuàng)新③等方面，少有關注教學內(nèi)容與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)，知識水平與應用不相適應等問題。教學的目的是培養(yǎng)社會所需要的人才，人才培養(yǎng)的目標是運用所學知識進行創(chuàng)新、創(chuàng)造，并解決實際問題。今后在生物工程專業(yè)外語教學中，我們應更多關注如何培養(yǎng)和提高學生綜合運用知識的能力和水平，提高他們的綜合素養(yǎng)，讓他們真正學有所用，用之有道。
注釋：
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一、生物信息學課程的教學背景
生物信息學（Bioinformafics）是一門集數(shù)學、計算機科學以及生物學等多學科交叉而形成的新興熱點學科，實質(zhì)就是利用信息科學與技術解決生物學問題。它的內(nèi)涵目前包含了分子生物大數(shù)據(jù)的獲取、加工、存儲、分配、分析、解釋等在內(nèi)的所有方面。依據(jù)分子生物大數(shù)據(jù)的類型不同，生物信息學的數(shù)據(jù)對象分布在基因組、轉錄組、蛋白質(zhì)組等不同水平層次的數(shù)據(jù)以及跨層次的轉錄調(diào)控、轉錄后調(diào)控和表觀遺傳修飾等縱向連接。依據(jù)學科任務的不同，生物信息學一方面要組織好生物大數(shù)據(jù)的儲存和獲取，一方面要開發(fā)優(yōu)良的算法和工具軟件對生物大數(shù)據(jù)教學分析，同時還要利用這些生物大數(shù)據(jù)和工具來產(chǎn)生新的生物學認識，為下游的濕實驗生物學家提供理論依據(jù)和指導。近年來，隨著高通量生物大數(shù)據(jù)檢測技術，如基因芯片技術、高通量測序技術等的發(fā)展，生物信息學已經(jīng)在生物、醫(yī)學、藥物開發(fā)、環(huán)境保護以及農(nóng)業(yè)應用等眾多領域普及推廣了起來。大量的生物數(shù)據(jù)急迫地需要處理，相應地產(chǎn)生了對生物信息專門人才的廣泛需求。
因此，《生物信息學》課程也快速地在各院校大學生教學中開展了起來，甚至在局部高校產(chǎn)生了生物信息學本科專業(yè)。然而在實際的教學中也伴隨著種種問題，影響了該課程的教學效果。本文現(xiàn)就近年來在生物背景的學生中所開展的生物信息學的教學實踐淺談一點體會，對其存在的問題和對策作一論述。
二、生物信息學課程教學改革
（一）教學內(nèi)容特點
生物信息學屬于多學科交叉學科，需要在分子生物學、遺傳學、高等數(shù)學以及計算機編程等的課程基礎上進行講授。不同學科基礎以及不同來源的生物數(shù)據(jù)反映在教學內(nèi)容上，生物信息學的一個特點就是信息量大。它囊括了概率統(tǒng)計、計算機語言、人工智能和機器學習、生物數(shù)據(jù)庫介紹、序列比對、分子進化分析、基因組序列分析、基因注釋與功能分類、基因表達譜分析、蛋白質(zhì)表達與結構分析、生物分子網(wǎng)絡以及計算表觀遺傳學等眾多的內(nèi)容模塊。
從歷史發(fā)展角度看，這些內(nèi)容以基因組測序為主體，生物信息學的發(fā)展可以劃分為3個階段：前基因組時代、基因組時代以及后基因組時代（又稱為功能基因組時代）。以人類基因組計劃的完成為時間節(jié)點標記，目前的生物信息學已經(jīng)進入到了功能基因組學時代。因此，體現(xiàn)在當前的生物信息學教學內(nèi)容上的另外一個特點就是“新”。
（二）教材的選擇
生物信息學教學內(nèi)容的以上特征要求在教材的選擇上更需要全面衡量考慮。由于對生物信息學知識的大量需求，目前教材市場上的相關書籍也琳瑯滿目，選擇余地較大。我們推薦的教材是科學出版社2010年第二版的Instant Notes Bioinformatics，由T. Charlie Hodgman等人編寫[1]。這本書的教學內(nèi)容以基因組的生物信息學分析為主體，兼顧概率統(tǒng)計、機器學習、代謝組學等數(shù)理基礎知識和后續(xù)功能基因組分析。其中尤以序列比對、打分矩陣、系統(tǒng)發(fā)育樹的構建分析為核心內(nèi)容。這種課程設置把龐大的生物信息學體系縮小集中在了序列分析部分，這樣既便于學生系統(tǒng)充分地掌握生物信息學知識，又兼顧了學科的發(fā)展基礎和趨勢。
另外，本教材為英文教材，這適應了生物信息學快速發(fā)展的要求，讓學生近距離地體驗到學科前沿氣息。為了擴大學生的知識渠道來源，我在教學中推薦了幾種不同類型的參考書籍。其中，David W. Mount編寫的《Bioinformatics Sequence and Genome Analysis》和本校陶士珩教授主編的《生物信息學》，在教學內(nèi)容以及體系上均和本教材較為相近[2，3]。喬納森.佩夫斯納著，孫之榮主譯的《生物信息學與功能基因組學》則更側重功能基因組學的內(nèi)容[4]。李霞主編的《生物信息學》在內(nèi)容全面、豐富的同時，也較為側重功能基因組學的內(nèi)容，同時還強調(diào)在醫(yī)藥衛(wèi)生領域的應用和研究熱點[5]。
該書使用了彩印版，同時伴有光盤、習題集以及參考答案，目前在教材市場上較為受歡迎。最后，考慮到生物學背景的學生在計算機實際動手能力方面相對較為弱勢，我在教學中還特別推薦了幾本結合生物信息學與編程語言的書籍供同學們課后學習。這些教材包括：A.基于Perl語言的《Beginning Perl for Bioinformatics》、《Mastering Perl for Bioinformatics》；B.基于R語言的《R Programming for Bioinformatics》；C.基于Python語言的《Bioinformatics Programming Using Python》[6-9]。
（三）學時和考核方式的設定
生物信息學課程盡管面臨學科發(fā)展的迫切需要，教學內(nèi)容廣泛而眾多，但由于大學本科生的學時學分限制，目前我們的相關教學僅包括32學時的理論學時以及兩周的生物信息學實習。為了彌補學時不足的限制，我們更突出強調(diào)了實際表現(xiàn)的考核方式。考核成績中的平時成績由30%上升到40%，包括平時表現(xiàn)、隨堂測驗以及課后作業(yè)等。
（四）存在的主要問題與解決辦法
1.激發(fā)興趣。由于所教授的學生為生物學背景，不少學生均對數(shù)學、計算機等數(shù)理課程較為恐懼，缺乏學習興趣和韌性。這是本課程講授過程中所面臨的第一大問題。為此，我嘗試了多種教學辦法進行解決，取得了一定的效果。
（1）去除學生的恐懼心理。從心理學上講，恐懼的形成源于過去失敗經(jīng)歷的陰影以及對于未知事物的不確定性。因此，我在教學中注意突出生物學在生物信息學中的重要地位，以生物信息學領域的成功科學家為例，破除以往失敗經(jīng)歷的陰影。同時，適當?shù)貪饪s教學內(nèi)容，降低學生對未知事物不確定性的恐懼。
（2）激發(fā)學習生物信息學的熱情。通過教學的互動，讓學生在互動中消除對生物信息學的陌生感，熟悉生物信息學，激起學習的欲望。
（3）在學習中感受生物信息學發(fā)展的脈搏。通過介紹生物信息學的發(fā)展史，對比歷史上類似的科學發(fā)展歷程，讓學生深刻地領悟到當前的生物信息學在學科史中的定位。
（4）在實踐中感受生物信息學的魅力。比如，在進行系統(tǒng)發(fā)育樹構建的講授中，同學們可以看到由于數(shù)學算法的使用，原本枯燥無味的序列數(shù)據(jù)居然能夠反映物種和基因的進化歷程。通過教學中的改革實踐，同學們的學習興趣有了較大的提升。
2.夯實基礎。生物學背景的學生另外一個特點是數(shù)理基礎和計算機語言編程能力相對較為薄弱。在教學過程中，我首先注意引導學生揚長避短，充分發(fā)揮學生在生物學理解能力上的優(yōu)勢，避免進入基礎性的數(shù)學算法糾纏中。同時，讓學生認識到，作為一個交叉性的學科，生物信息學的上下游學科鏈較長，同學們可以根據(jù)自身條件選擇進入不同的環(huán)節(jié)。比如，擅長基礎性的算法工具軟件開發(fā)的同學可以進入上游的理論環(huán)節(jié)，擅長生物學理解的同學可以使用這些工具進入下游的生物信息應用領域。第三，在課程設置上，著重加強生物信息學方向的數(shù)理基礎課程，比如生物統(tǒng)計、Linux以及Perl語言等，改善生物技術專業(yè)的學生在生物信息學方向的薄弱環(huán)節(jié)。最后，向同學們強調(diào)，注意在學習的過程中提高學習能力才是根本。讓同學們意識到，基礎不是問題，只要提高了學習能力，持之以恒地去實踐，均能學好本門課程。
3.緊跟前沿。生物信息學是一門前沿性很強的學科。為了既能提高學生的知識水平，又提高學生的學習能力，這就要求在教學中既要恰當?shù)丶舨弥R結構和體系，又要有提供充分的學習鍛煉空間。為此，我們將課程設置為雙語課程，這樣做的好處是既不耽誤知識的學習，又能適當?shù)靥岣邔W生的適應能力，為學生在將來英文環(huán)境較普遍的生物信息學領域中的學習研究應用打下扎實基礎。同時，為了更適應將來學生對生物信息的使用環(huán)境，同時也為了降低難度，我們的雙語課程更側重閱讀、理解能力的提高，以避免簡化為英語學習課，和普通的英文課程內(nèi)容的重疊。另外，前沿性很強的生物信息學處處蘊藏著創(chuàng)新的機會，在教學過程中，我注意鼓勵學生的創(chuàng)新意識。比如，學生在上課過程中的一些小想法，我鼓勵其大膽投入，形成研究性論文。
4.注重實踐性。生物信息學在教學中既要注重對學生思維方式的轉變的教育，形成用生物信息學去看待生物大數(shù)據(jù)的思想，而不僅僅是解決某個具體生物學問題的“小工具”，又要求學生在課程學習中具備一定的實踐能力。由于長久以來的教育體制和學習習慣的制約，同學們的學習重點仍然集中在知識的記憶、考試的應付上面，缺乏對實際動手能力的正確認識。這給生物信息學這門課程的教學，特別是實踐教學帶來了較大的壓力。為此，我在教學中著重采用身邊的典型案例教學法進行教學。比如，以往屆學生由于其突出的實踐能力最后促成了他畢業(yè)就業(yè)的成功為例，說明動手能力的重要性。貫穿在課程教學中，我對學生實驗課程的理念是鼓勵其獨立自主地完成實驗，盡量少干涉，允許其在實踐中犯錯誤，在犯錯中學習提高。經(jīng)過思想觀念的轉變、實踐中的反復雕琢提高，學生們的實踐動手能力都得到了較好的提升。
三、結語
生物信息學是一門快速發(fā)展的新型熱門學科，其發(fā)展與生命科學發(fā)展是相輔相成的。本文針對《生物信息學》的教學進行了一些探討，特別是針對生物背景學生的教學進行了深入集中的研究。
本文認為，只有激發(fā)學生的學習興趣，夯實基礎，注重實踐動手能力，緊跟學科發(fā)展前沿趨勢，這樣才能切實做好生物信息學的課程教學工作，提高該課程的教學質(zhì)量，以此滿足我國目前該領域對人才的教育需要，培養(yǎng)出具有一定的實踐操作能力和很強的創(chuàng)新能力的大學生。
參考文獻：
[1]T.Chalie Hodgman AF，David R. Westhead.生物信息學導讀版[M].北京：科學出版社，2010.
[2]Mount DW （2002） Bioinformatics Sequence and Genome Analysis：科學出版社.
[3]陶士珩.生物信息學[M].北京：科學出版社，2007.
[4]喬納森.佩夫斯納.生物信息學與功能基因組學[M].孫之榮，主譯.北京：化學工業(yè)出版社，2009.
[5]李霞.生物信息學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2010.
[6]Tisdall J （2001） Beginning Perl for Bioinformatics：O'Reilly.
[7]Tisdall J （2003） Mastering Perl for Bioinformatics：O'Reilly.
[8]Gentleman R （2008） R Programming for Bioinformatics：Chapman & Hall/CRC.
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二、生物教學與發(fā)展現(xiàn)狀
在1991年公布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中，與生物有關的科目有生物化學、微生物學、遺傳學；到1998年，調(diào)整生物學科，設置生物科學、生物技術專業(yè)；再到2012年的重新調(diào)整為生物科學、生物技術、生物信息學、生態(tài)學、生物工程。1998年之前，全國生物類專業(yè)本科招生規(guī)模較為穩(wěn)定。自2001年之后，生物學科的發(fā)展帶動了生物類專業(yè)的招生人數(shù)，由于擴招帶來了一系列問題，2005年招生趨于平穩(wěn)。生物技術專業(yè)近年來就業(yè)率持續(xù)走低，目前面臨的主要問題有：
1.師資隊伍不足、教學資源欠缺、教學質(zhì)量下滑。在2002年全國性大學擴招后，生物專業(yè)也不例外，招生規(guī)模訊速擴大，隨之出現(xiàn)一系列問題。教學經(jīng)驗豐富，學術水平較高的教師隊伍短缺，高校對教師的評價體系重科研、輕教學也使得師資隊伍不穩(wěn)定；教學資源欠缺，特別是直接用于本科教學的實驗設備與資金嚴重不足，影響了教學質(zhì)量。這些都對高校的教學質(zhì)量產(chǎn)生了不良影響。在這種情況下，保證教學質(zhì)量已經(jīng)成為目前高校生物學教學面臨的一個重大問題。
2.高校對于生物專業(yè)的專業(yè)定位不明確。目前，許多高校都設置了生物專業(yè)，但對其專業(yè)定位和培養(yǎng)目標卻不明確。創(chuàng)新型人才、研究型人才和應用型人才的培養(yǎng)有何區(qū)別、如何定位專業(yè)發(fā)、培養(yǎng)目標和在新形勢下如何適應，都是高校生物教學不可回避的問題。
3.本科生與研究生培養(yǎng)銜接問題。生物專業(yè)本科教學與研究生的培養(yǎng)之間的銜接有很大問題，不利于學生的繼續(xù)深造，使得學生的就業(yè)壓力增大，而且不利于生物專業(yè)高級人才的培養(yǎng)。
4.教學內(nèi)容急需更新。目前，生命科學的發(fā)展日新月異，知識急速膨脹，新技術、新理念不斷涌現(xiàn)，而目前的培養(yǎng)方案中專業(yè)課程的學分和學時都是十分有限的，并呈壓縮的趨勢；另外，在這種情況下，哪些內(nèi)容是專業(yè)教學的核心內(nèi)容？隨著科學的進展，學科的知識體系在不斷變化，在這種情況下教學內(nèi)容應如何更新，已經(jīng)成為高校生物學教育教學工作中的亟待研究和解決的課題。
三、改革措施
1.觀念的改變。教改成功的關鍵是改變教師的觀念。教改首先是改變?nèi)说挠^念和認識，然后才能實現(xiàn)真正意義上的教學改革。對于參與高校教學改革的人來說，接受有關的教學理論，了解新的教學觀念是十分必要的。生物學的研究方法和思維方法，是構成這門科學的重要組成部分，是生物學最精彩的內(nèi)容之一。如果我們在教學中只告訴學生生物學的結論（科學中靜態(tài)的部分），而不讓學生了解科學研究的思路和接受科學方法訓練（科學中動態(tài)的部分），學生就很難真正地認識科學的本質(zhì)和它的全貌。我們也很難實現(xiàn)培養(yǎng)具有良好科學素質(zhì)、具有創(chuàng)新能力的高水平人才的目標。
2.應用教學輔助設備，激發(fā)學生興趣。興趣是最好的老師，也是學習的動力。教學方法的靈活多樣，不斷整體優(yōu)化教學方法，用符合教育規(guī)律的科學方法及教學手段，秉承“授之以魚，不如授之以漁”的教學理念，完善教與學的有機統(tǒng)一，達到最佳的學習效果。在教學活動中，以多媒體技術作為現(xiàn)代教學手段，可以將文字、圖形、聲音、動畫等多種資源整合優(yōu)化。由于其豐富多彩的畫面的切換使學生置身于教學中，激發(fā)了學生的好奇心，使教學表現(xiàn)的內(nèi)容更充實，更形象生動，更具吸引力。通過這些形象生動的圖畫和視頻內(nèi)容，學生對這門課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，不但容易掌握和鞏固新內(nèi)容，也激發(fā)了學生的求知欲望，讓學生感受到生物技術與日常生活、實際應用是息息相關的一門學科。
3.教與學結合，激發(fā)學生主動性。生物技術概論內(nèi)容涵蓋面廣泛，但教學時數(shù)有限；在有限的教學學時內(nèi)，將所有內(nèi)容都進行精講是不現(xiàn)實的。因此，根據(jù)教學大綱要求，教師可安排一些內(nèi)容讓學生課后自學。同時，輔以某種形式進行，多可以分成小組形式進行討論，或者以正反兩方的形式組織辯論，或者以小組形式選派代表闡述自己的觀點等，通過這種教學方式，學生的獨立思考、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，并且充分發(fā)揮了其團隊協(xié)作能力，為今后的學習和工作奠定了基礎。
4.多樣化的考核方式。現(xiàn)如今，許多高校生物專業(yè)只憑借期末考試進行考核，忽略了生物專業(yè)的實驗性與操作性。為此，各高校應該實施綜合考核方案，將平時成績和期末成績相結合。將課堂討論、辯論、回答問題等都作為平時成績，同時根據(jù)平時章節(jié)安排、布置了一些相關的論文開闊學生視野。這種考核方式的變革，在增加學習興趣的前提下，加強學生自主學習、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。
5.確定人才培養(yǎng)目標。目前，雖然許多高校提出了“厚基礎，寬口徑”的本科生的培養(yǎng)目標，但實際上對生物技術專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標還是不明確的，這就要求教育者要用更寬廣的眼界，切實把握好生物技術專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，落實人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展理念。在處理人才培養(yǎng)與社會需求的關系上，注重培養(yǎng)“有知識、有技術、懂業(yè)務、會管理、會開發(fā)，并有市場意識與競爭意識”的“復合型”人才；在理論與實踐關系上，加強學生專業(yè)課試驗設計與操作能力、結果分析與整理能力、文獻查詢與消化能力、生物產(chǎn)品的研發(fā)能力，努力將實驗內(nèi)容、學位論文和生產(chǎn)實習等教學環(huán)節(jié)有機地結合起來。
參考文獻：
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這一學年，我們?nèi)〉昧恕叭珖拿鲉挝弧薄暗诎藢冒不帐∥拿鲉挝弧薄俺菔形拿鳂吮薄俺菔袌@林式單位”等五項國家、省和市級榮譽。
學科競賽喜報連連。在全國高中數(shù)學、物理、化學、生物競賽中，我校有40人次獲省級以上獎項，指導教師是李智、趙開顏、闞緒好、宋波、林其宏、張?zhí)伊帷⑼踝诿馈埣哟洌辉谌≈袑W生校園集體舞比賽中我校獲三等獎，指導教師是陳梅和張玉菊老師；在滁州市全民健身體育乒乓球比賽中獲團體第一名，指導教師許翼心老師，信息學奧林匹克競賽獲滁州市集體一等獎，指導教師是紀承動。另王浩、潘登峰、周兵、趙貴嘉等22位同志獲省、市論文一、二、三等獎。
課題研究喜出成果。繼語文省、市級課題結題之后，杜標老師任組長的滁州市級政治課題《挖掘政治教材中轉化后進生的潛能》順利通過滁州市專家驗收，目前英語課題也初步得到滁州市專家組的認可，結題在即。
這一學年，在平凡的教學崗位上涌現(xiàn)了一大批先進教師與教學能手。呂榮彬獲全國模范教師稱號、李利獲安徽省模范教師稱號、趙開顏獲滁州市優(yōu)秀教師稱號，陳青、謝景海、岳彩虹、林其宏、劉偉偉、范迪輝等獲明光市模范教師稱號，趙澤君、周如磊等獲明光市模范班主任稱號。錢士艷老師榮獲滁州市“教壇新星”稱號；在滁州市優(yōu)質(zhì)課評比中，張濤獲一等獎，董新秀、李四堯老師榮獲二等獎；李楠老師獲本市一等獎，闞曉寶榮獲二等獎，李文元、楊春風榮獲三等獎。孫建麗獲高中優(yōu)秀教學案例滁州市三等獎。（以上統(tǒng)計不包括教師公開發(fā)表的論文）
上述的成績的取得，是在市委、市政府和市教育局的正確領導下，是在全面落實科學發(fā)展觀基礎上，是全體我們的學校人團結奮斗的結果。這光彩奪目的成績，是我們學校的驕傲，這一成績得到滁州市教育局領導的肯定，得到教育同行的贊譽，家長的信賴，社會的認可。
當然，過去的成績只能成為鞭策我們繼續(xù)前進的動力。新的學年，新的開始，帶給我們的將是新的挑戰(zhàn)，也孕育著新的希望與憧憬。
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“申請-審核-復試(綜合考試)”制說明
為了進一步創(chuàng)新博士生優(yōu)秀人才選拔辦法，我校2018年在哲學院、法學院、商學院、新聞學院、信息學院、農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展學院、理學院化學系、勞動人事學院的勞動經(jīng)濟學專業(yè)、統(tǒng)計學院、數(shù)學科學研究院、理學院物理系、公共管理學院、外國語學院、統(tǒng)計與大數(shù)據(jù)研究院開展博士生招考制度的“申請-審核-復試(綜合考試)”制的改革工作。
報考上述學院和專業(yè)的所有博士生考生(含碩博連讀考生和普通招考考生)均采取“申請-審核-復試(綜合考試)”的模式進行選拔。考生通過網(wǎng)上報名，按照學院要求提交材料，由學院對申請考生提交的材料進行集體審核評議，通過審核的考生方可進入復試(綜合考試)階段，復試內(nèi)容包含外語水平、專業(yè)知識和綜合素質(zhì)三方面。
報考上述學院的考生均須按《中國人民大學2018年博士研究生招生簡章》的要求，完成報名、復試、體檢、錄取等相關工作程序。詳情請參見《中國人民大學2018年博士研究生招生簡章》，以及附件中各學院的工作方案，各學院“申請—審核-復試(綜合考試)”制博士生招生工作方案由相應學院負責解釋。
特此說明。
根據(jù)《中國人民大學博士生招考制度“申請-審核-復試(綜合考試)”制改革方案》，外國語學院自2017年起，博士生招考試行“申請-審核-復試(綜合考試)”制選拔模式。為保證2018年博士生招生工作順利開展，提高生源質(zhì)量，制定本工作方案。
根據(jù)《中國人民大學博士生招考制度“申請-審核-復試(綜合考試)”制改革方案》，勞動人事學院勞動經(jīng)濟學博士點自2016年起，博士生招考試行“申請-審核-復試(綜合考試)”制選拔模式。為保證2018年博士生招生工作順利開展，提高生源質(zhì)量，制定本工作方案。
一、工作原則
招生工作要自始至終貫徹科學選拔、公平公正、全面考察、客觀評價、公開透明的原則，招生過程中任何徇私舞弊、弄虛作假的行為，一經(jīng)查實即取消錄取資格。
二、選拔模式
所有報考我院勞動經(jīng)濟學專業(yè)的考生均采取“申請-審核-復試(綜合考試)”的模式進行選拔，即考生申請并報名后，由學院對申請考生提交的材料進行集體審核評議，通過審核的考生方可進入復試階段，復試階段將進行綜合考試，內(nèi)容包含外語水平、專業(yè)知識和綜合素質(zhì)三方面。
三、組織管理
成立勞動經(jīng)濟學專業(yè)博士招生工作小組，負責本專業(yè)“申請-審核-復試(綜合考試)”制博士生招生工作的管理辦法的制定、報名材料的集體審核評議和篩選及整體組織工作。
四、工作程序
1、網(wǎng)上報名。
報考我院勞動經(jīng)濟學專業(yè)的普通招考和碩博連讀的考生均須在我校指定的博士生網(wǎng)上報名系統(tǒng)中提交報名信息、網(wǎng)上支付報名費、進行網(wǎng)上確認。報考條件、報考類別、報名時間、確認信息時間請參見《中國人民大學2018年招收攻讀博士學位研究生簡章》。
2、提交申請材料
考生的報名申請材料須于2018年3月15日前提交，過期不再接收。
申請材料包括：
(1)紙質(zhì)材料(共計11項，提交至求是樓348室)
a.博士研究生報名登記表(包括封面和封底);
b.證明外語能力的外語成績單原件及復印件;
c.本科、碩士階段的成績單原件及復印件(注：需要學校教務處、研究生院(處)培養(yǎng)辦或本人檔案所在單位公章);
d.學位證書復印件(雙證碩士必須提交碩士學歷證書復印件，應屆碩士生須在入學報到后補交學歷學位證書復印件);
e.兩名與報考學科有關的教授或相當職稱(正高職)的專家推薦書。(專家推薦書空白模板請于網(wǎng)上報名并網(wǎng)上交費后，從網(wǎng)報系統(tǒng)中下載。專家推薦書必須用信封密封，并由推薦專家在封口處簽名。未密封、未簽名的專家推薦書，一律無效。);
f.學術簡歷：學習和工作經(jīng)歷、經(jīng)驗、能力、特別成就等，不超過1500字;
g.研究計劃：攻讀博士生學習期間研究構想,不少于4000字;
h.科研成果復印件：包括已經(jīng)發(fā)表的論文、未發(fā)表的工作論文或學位論文，不超過3件。(往屆生須提供碩士畢業(yè)論文，應屆生須提交碩士畢業(yè)論文的研究設計);
i.其他表明考生綜合能力的學習證書或獲獎證書復印件。
j.身份證或學生證(應屆生)。
(2)電子版材料(發(fā)送至slhradmit@ruc.edu.cn )
a.上述11項報名材料的電子版或掃描件
b.《勞動經(jīng)濟學考試情況匯總表》(請見附件)
考生提交的以上所有申請材料如有不真實的，取消復試資格;已被錄取的，取消錄取資格。
3、資格審查
由勞動經(jīng)濟學專業(yè)招生材料審核評議小組對考生提交的材料進行審核、評分，綜合考察申請人以往學習情況、英語水平、科研水平、創(chuàng)新能力、學術潛力、學術興趣等方面，確定參加復試考生名單。
4、復試考核
(1)復試名單將于4月中旬在我院網(wǎng)站上公布。
(2)復試時間一般為4月中旬
(3)復試內(nèi)容與形式:復試內(nèi)容為外語水平(100分)、專業(yè)水平(100分)和綜合素質(zhì)(100分)，采用筆試和面試兩種考核形式，先筆試，后面試。筆試與面試成績加總，為考生總成績。
筆試為閉卷考核，總分150分，其中專業(yè)外語50分、專業(yè)水平100分(含專業(yè)知識、研究設計、研究方法等)。
面試考核總分150分，其中外語聽力及口語50分、綜合素質(zhì)部分(含學術基礎、知識結構、科研能力等)100分。
(4)跨學科及同等學力加試
跨一級學科(含專業(yè)學位)報考須加試(筆試)兩門業(yè)務課(政治經(jīng)濟學和勞動經(jīng)濟學)，同等學力考生須加試(筆試)兩門業(yè)務課(政治經(jīng)濟學和勞動經(jīng)濟學)及一門政治理論課，詳情請參見《中國人民大學2018年招收攻讀博士學位研究生簡章》及《中國人民大學2018年攻讀博士學位研究生招生專業(yè)目錄》。加試成績不計入加權成績。
5、確定錄取
本專業(yè)將根據(jù)《中國人民大學博士研究生錄取工作管理辦法》開展錄取工作。根據(jù)加權成績等綜合因素，確定擬錄取名單，報學院招生工作領導小組審核后提交校研究生招生委員會審議。審議通過的名單，在校研招網(wǎng)予以公示。
五、聯(lián)系方式
北京市海淀區(qū)中關村大街59號中國人民大學勞動人事學院 聯(lián)系人：周老師
篇13
本文調(diào)查對象為CILIP認證的17所院校:阿伯里斯特維斯大學、倫敦城市大學、科隆應用科學大學、克蘭菲爾德大學、格林多大學、倫敦國王學院、拉夫堡大學、曼徹斯特城市大學、諾森比亞大學、羅伯特戈登大學、倫敦大學學院、布萊頓大學、格拉斯哥大學、謝菲爾德大學、斯特拉斯克萊德大學、西英格蘭大學、阿爾斯特大學［8］。筆者使用網(wǎng)頁內(nèi)容分析方法調(diào)查這17所院校44個專業(yè)教育課程的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程結構及具體內(nèi)容。
3CILIP認證專業(yè)教育的現(xiàn)狀
3.1培養(yǎng)目標
CILIP認證的17所院校教育無論在培養(yǎng)的學位、方向上類型都比較多元。培養(yǎng)學位類型有理學碩士、文學碩士、理學學士、文學學士。從數(shù)量上觀察，碩士學位的培養(yǎng)是重點，占認證課程總數(shù)的75%。CILIP認證教育的培養(yǎng)方向主要有四個:(1)信息與圖書館研究方向，關注如何實現(xiàn)在實體與數(shù)字圖書館的信息獲取與服務上的有效管理［9］。(2)信息管理，如信息管理與計算機學、信息管理與商務管理、數(shù)字化資產(chǎn)與媒體管理，該方向主要是針對組織的信息資源的開發(fā)利用調(diào)控，以實現(xiàn)信息最大價值獲得競爭優(yōu)勢。(3)信息研究，如情報學、科學數(shù)據(jù)監(jiān)護(DigitalCuration)，使學生了解信息的本質(zhì)及其各個方面。(4)其他與圖書信息科學交叉的方向，如醫(yī)學方面的健康信息學。英國認證的LIS教育緊貼時展和社會需求，適當添加學科領域新興的課程，既推廣了較前沿的專業(yè)知識又減小了教育與就業(yè)之間的差距。此外，CILIP認證相當注重相關學科、交叉學科整合的教育，如拉夫堡大學的信息管理與商務管理，謝菲爾德大學的健康信息學。
3.2培養(yǎng)模式
CILIP標準提出教學可以是全天和業(yè)余的形式，各種形式的質(zhì)量要求應該一致。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認證的全日制學士學制一般為3年或4年，也有提供業(yè)余制5年的本科課程。碩士學制針對全日和業(yè)余的不同對象，規(guī)定了彈性的學制，一般分別為1－2年或2－5年。值得一提的是調(diào)查的業(yè)余教育多以遠程在線課程的方式實現(xiàn)，如羅伯特戈登大學通過多種先進的網(wǎng)絡傳遞方式和用戶友好界面提供課程、講座、在線輔導、實時交流、師生討論組以及在線圖書館［10］。遠程在線教育不但打破時間空間的限制，便利了受教育者無時無刻的學習，更是匯聚了世界各地的學生一同接受英國認證的教育。這種方式證明了CILIP認證教育具有國際化的特征，促進了全球化的專業(yè)教育交流。CILIP認證教育強調(diào)課程學習后成效，教學課程部分的評估主要是講座、專題討論、個人研究、實踐、課程作業(yè)、正式考試等多種方式的混合，支持學生發(fā)揮主觀能動性進行學習。完成教學課程部分的評估一般能獲得資格證明。若要完成學位教育必須在以上基礎上完成學位論文或參與項目。多數(shù)學校明確學位論文需在導師的監(jiān)管指引下結合學生選擇進行，導師在研究期間提供建議和指導。
3.3課程結構及具體內(nèi)容
CILIP標準指出課程應該給學生提供一個結合學科及其社會發(fā)展的理論與實踐的整體框架。認證課程大多采用模塊化的教學，由核心模塊與選修模塊結合組成。據(jù)調(diào)查，對網(wǎng)站上列出的核心模塊各個專題內(nèi)容進行大致分類，見表1。核心模塊的教學內(nèi)容以學科基礎核心內(nèi)容為主，以專業(yè)基礎與概論的專題帶領學生入門，并培養(yǎng)科學研究、管理的通用技能，切實地反映了CILIP認證的核心PKSB關于專業(yè)技能與通用技能的教育目標。選修模塊往往是核心模塊的深化與拓展，擁有較好的靈活性，可根據(jù)社會發(fā)展、需求做出及時調(diào)整，與核心模塊相輔相成。以西英格蘭大學［11］為例，信息管理的核心模塊包括信息環(huán)境、信息素養(yǎng)、知識組織、個人及組織管理，其選修模塊的選擇有信息構建與網(wǎng)頁設計、用戶體驗設計、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)管理等等，兩者有較強的聯(lián)系。
4CILIP認證專業(yè)教育的特點
經(jīng)過以上調(diào)查分析，筆者歸納了CILIP認證的LIS教育的3個特點，職業(yè)性強、強調(diào)綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及國際化。
4.1職業(yè)性強
由于CILIP負責職業(yè)資格認證，所以其對專業(yè)教育的認證也帶有濃烈的職業(yè)色彩。首先，認證的課程內(nèi)容以時展和社會需求為導向，盡量縮短和減小教育與就業(yè)之間的時滯與差距，利于行業(yè)的科學發(fā)展。其次，無論是認證課程的報讀條件，還是教育過程，CILIP都強調(diào)實踐的重要性。擁有一年的圖書館或信息服務行業(yè)的實踐經(jīng)驗申請者享有優(yōu)先報讀課程的權利。而且教學中工作實習是重要的學習成效評估方式。再者，CILIP認證教育培養(yǎng)模式多元化且兼顧公平，是對繼續(xù)教育與終生學習的支持。
4.2強調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
CILIP認證教育兼顧理論知識、專業(yè)技能、通用技能、動手實踐能力四個方面的培養(yǎng)，強調(diào)學生的綜合素質(zhì)教育。微觀上，課程多樣，核心教學內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)理論知識與信息技術的融合。從表1數(shù)據(jù)見到信息技術的應用教學貫穿整個課程體系，信息系統(tǒng)、信息技術的相關課程整體數(shù)量相當可觀。相比只掌握專業(yè)理論知識的學生，參加CILIP認證教育的學生更能將專業(yè)知識結合專業(yè)技術應用于信息網(wǎng)絡社會，更能適應職業(yè)生涯。此外，CILIP通過開設相關交叉學科的課程培養(yǎng)綜合性人才，如健康信息學、商務信息管理等。宏觀上，CILIP的培養(yǎng)目標既有文學方向又有理學方向，培養(yǎng)模式注重學生自主學習研究和實習實踐。
4.3國際化
CILIP的認證是無國界的，因此其課程大多都提供這種面向世界，不分地區(qū)，不分種族，不分年齡，不分時間，不分學科背景的受教育機會。其依靠先進的網(wǎng)絡技術，實現(xiàn)靈活的遠程在線課程，提供豐富的學習材料，實時的交流輔導，多樣的教學手段，友好的系統(tǒng)操作。如此高質(zhì)量的遠程教育無疑為英國CILIP認證的教育國際化提供有力保障，而且為LIS領域的國際交流提供了良好的平臺，促進全球化合作。
