引論：我們?yōu)槟砹?3篇幼兒園教師培訓(xùn)工作范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1、年齡結(jié)構(gòu)：在25歲左右
2、學(xué)歷結(jié)構(gòu)：大專100%(其中一位教師正在進(jìn)修本科)
3、專業(yè)結(jié)構(gòu)：90%
優(yōu)勢(shì)分析：
1、年輕教師學(xué)歷層次較高，而且都好學(xué)，能利用休息時(shí)間自己在提高學(xué)習(xí)。
2、年輕教師創(chuàng)新意識(shí)、現(xiàn)代化教學(xué)技能比較強(qiáng)，善于接受新信息、新事物，有非常大的挖掘潛力。
3、新教師有愛(ài)心、有活力、有沖勁，對(duì)工作的積極性非常高。她們能相互學(xué)習(xí)，積極的團(tuán)隊(duì)工作氛圍正在形成。
4、能根據(jù)自己的需要拜師，提高自己的專業(yè)化水平，珍惜外出學(xué)習(xí)何園內(nèi)的各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
5、教師資源比較豐富。
弱勢(shì)分析：
1、非專業(yè)教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)。同時(shí)0-2年新教師較多，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏。
2、對(duì)幼兒園一日環(huán)節(jié)的組織和實(shí)施缺乏相應(yīng)的措施，對(duì)如何抓好班級(jí)常規(guī)比較困惑。
3、缺乏班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)和與家長(zhǎng)交流的藝術(shù)，處理家長(zhǎng)工作存在困難。
4、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，在實(shí)際的操作過(guò)程中理論與實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在。
5、由于對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教師在集體活動(dòng)設(shè)計(jì)中缺乏對(duì)活動(dòng)價(jià)值的挖掘，不能很好地把握活動(dòng)的重難點(diǎn)。同時(shí)活動(dòng)內(nèi)容缺乏新意，活動(dòng)環(huán)節(jié)缺少聯(lián)系性。
二、指導(dǎo)思想
以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，以“幼兒發(fā)展為本”的理念為準(zhǔn)繩，依據(jù)幼兒園教師隊(duì)伍培訓(xùn)規(guī)劃，以師德教育為核心，以教師專業(yè)成長(zhǎng)為重心，聚焦課堂，切實(shí)提高教師的課堂教育教學(xué)的水平，促進(jìn)新教師專業(yè)化發(fā)展。
三、培訓(xùn)目標(biāo)
1、加強(qiáng)新教師師德修養(yǎng)，通過(guò)理論與實(shí)際相結(jié)合和師徒帶教等培訓(xùn)方式，提高教師專業(yè)化水平和實(shí)際操作的能力。
2、聚焦集體教學(xué)活動(dòng)，以教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施為研討重點(diǎn)，提高教師集體教學(xué)活動(dòng)的能力。
3、采取有效培養(yǎng)措施，使我園新教師遵守師德規(guī)范提高師德水平，在專業(yè)理論、教育技能、班級(jí)管理等諸方面，做到熟悉本年齡段課程。
4、初步運(yùn)用有效教育手段實(shí)施教學(xué)，班級(jí)管理基本到位，最終做到教學(xué)常規(guī)入門、課堂教學(xué)過(guò)關(guān)、教學(xué)能力基本達(dá)標(biāo)。
四、具體措施：
(一)XX年新教師
培訓(xùn)目標(biāo)：
1、加強(qiáng)新教師師德修養(yǎng)，提高教師專業(yè)化水平和實(shí)際操作的能力。
2、通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，使新教師盡快發(fā)展成成熟型教師。
具體措施：
1、根據(jù)幼兒園三年發(fā)展規(guī)劃，制定自培計(jì)劃，成立0年新教師成長(zhǎng)檔案。
2、通過(guò)參加縣級(jí)新教師培訓(xùn)及幼兒園的自培活動(dòng)，促使新教師盡快成長(zhǎng)。
3、通過(guò)一對(duì)一跟班觀摩、老教師經(jīng)驗(yàn)談、理論學(xué)習(xí)、案例分析及自身的實(shí)踐等，提高新教師的一日環(huán)節(jié)操作的能力。
4、通過(guò)每月的考核課及課后的交流和反思，提高新教師設(shè)計(jì)與組織實(shí)施的能力，同時(shí)使新教師不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
5、加強(qiáng)周、日計(jì)劃中各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)反思，提高新教師的反思能力和調(diào)整能力。
6、積極觀摩其他教師的活動(dòng)，并能大膽地反思和評(píng)課，鼓勵(lì)新教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思和調(diào)整。
7、成立“老帶新、新促老”組，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)不定時(shí)地開展各項(xiàng)活動(dòng)，分享經(jīng)驗(yàn)，使新教師向成熟型發(fā)展。
8、鼓勵(lì)新教師承擔(dān)教研課、公開課等，在實(shí)踐中提高新教師的教育教學(xué)能力。
9、除了幼兒園集體的理論學(xué)習(xí)外，要求新教師自學(xué)各類專業(yè)書籍，結(jié)合實(shí)踐作好學(xué)習(xí)筆記，每月兩篇。
10、每月不定期地組織管理層、骨干教師、教研組長(zhǎng)對(duì)新教師進(jìn)行聽課指導(dǎo)。
11、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，組織新教師階段匯報(bào)展示活動(dòng)。
(二)1-2年成熟型教師
培訓(xùn)目標(biāo)：
1、提高2-3年新教師駕馭新教材的理解與運(yùn)用的能力和各學(xué)科領(lǐng)域的組織與設(shè)計(jì)的能力，使自己更趨于成熟。
2、創(chuàng)設(shè)能者為師的相互學(xué)習(xí)氛圍，開展技能技巧的自培和他培的活動(dòng)，提高專業(yè)技能水平。
具體措施：
1、通過(guò)培訓(xùn)活動(dòng)，以教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施為研討的重點(diǎn)，提高教師開展集體教學(xué)活動(dòng)的水平。
2、運(yùn)用“優(yōu)秀課例”等資源，開展課例研討活動(dòng)，提高教師教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能力。
3、以“一課三研”“同課異構(gòu)”等方式，開展實(shí)踐研討活動(dòng)，提高教師集體教學(xué)的組織實(shí)施的水平。
4、以多種方式鼓勵(lì)教師大膽的反思與評(píng)課，鼓勵(lì)教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思調(diào)整。
五、活動(dòng)安排：
八、九月份：
1、制定新教師自培計(jì)劃
2、專題培訓(xùn)：《江西省中小學(xué)教師職業(yè)道德》、行為規(guī)范、崗位職責(zé)，撰寫體會(huì)
3、新教師學(xué)習(xí)活動(dòng)(一)
4、摸底課(語(yǔ)言活動(dòng))
十月份：
1、制定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃、成立新教師檔案袋。
2、匯報(bào)課(社會(huì)活動(dòng))
3、專題培訓(xùn)：學(xué)習(xí)《綱要》
4、新教師學(xué)習(xí)活動(dòng)(二)
十一月份：
1、匯報(bào)課(科學(xué)活動(dòng))
2、專題培訓(xùn)：案例
3、新教師學(xué)習(xí)活動(dòng)(三)
4、新教師自查反思
十二月份：
1、專題培訓(xùn)：《幼兒園一日常規(guī)活動(dòng)》
2、匯報(bào)課(藝術(shù)活動(dòng))
3、新教師學(xué)習(xí)活動(dòng)(四)
元月：
1、專題培訓(xùn)：機(jī)動(dòng)
2、匯報(bào)課(健康活動(dòng))
3、新教師學(xué)習(xí)活動(dòng)(五)
4、教師培訓(xùn)小結(jié)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1、崗位職責(zé)、職業(yè)道德培養(yǎng)、行為規(guī)范等規(guī)章制度
2、業(yè)務(wù)技能方面：如教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、技能技巧培訓(xùn)
3、如何與家長(zhǎng)溝通，做好家長(zhǎng)工作
4、保育護(hù)理工作、衛(wèi)生保健工作的培訓(xùn)等
幼兒園教師培訓(xùn)工作計(jì)劃二
一、指導(dǎo)思想：
為了加快幼兒園素質(zhì)教育進(jìn)程，提高全體教師，特別是青年教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平，我縣把教師培養(yǎng)的工作當(dāng)作一項(xiàng)重要戰(zhàn)略任務(wù)來(lái)抓，努力使教師了解前沿理論動(dòng)態(tài)，拓展新的教育基礎(chǔ)理論，擴(kuò)大人文與科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)面，學(xué)習(xí)并掌握最新的幼兒教育研究成果，研究學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，增強(qiáng)專業(yè)技能。形成園本化的課程特色和自身教育教學(xué)專長(zhǎng)。
二、培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)：
結(jié)合《幼兒園指導(dǎo)綱要》，從實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，更新教育觀念，加強(qiáng)對(duì)教育新理論，新知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)多種途徑使教師迅速成長(zhǎng)成熟起來(lái)。通過(guò)一年的培訓(xùn)，力爭(zhēng)使每位教師在政治思想、師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)育人的實(shí)際工作能力方面達(dá)到合格水平。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)一批有較高的理論與實(shí)踐能力的骨干教師隊(duì)伍。
三、培養(yǎng)對(duì)象：
全縣幼教工作人員，堅(jiān)持政治上高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求;業(yè)務(wù)上壓擔(dān)子、放手使用;生活上熱情關(guān)懷，為他們成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件，促使他們上一個(gè)臺(tái)階。
四、具體工作措施：
(一)加強(qiáng)全體教師的思想建設(shè)，把師德修養(yǎng)放在首位。組織全體教師學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《綱要》、《幼兒園管理規(guī)范》、《幼兒教師行為規(guī)范》等教育、德育綱領(lǐng)性文件，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)等，用正確的思想和理念激勵(lì)教師樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、培養(yǎng)教書育人，為人師表，敬業(yè)愛(ài)幼，安心于自己的教育教學(xué)崗位的思想觀念。
(二)通過(guò)以老帶新結(jié)隊(duì)子，提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎(chǔ)。提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師的素質(zhì)，因此，我們把青年教師的業(yè)務(wù)能力作為培訓(xùn)重點(diǎn)。
(三)加強(qiáng)教科研培訓(xùn)，提高教科研能力。鼓勵(lì)教師積極參與教育科研，引導(dǎo)教師結(jié)合自身的教育教學(xué)工作實(shí)際，開展教科研活動(dòng)，展開教育教學(xué)的研究，學(xué)期結(jié)束圍繞這一方面撰寫論文和教學(xué)心得。
(四)狠抓教學(xué)常規(guī)，在備課與上課、聽課與評(píng)課等方面著重指導(dǎo)。
(五)做好其他人員的崗位培訓(xùn)工作。后勤組做好保健醫(yī)生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓(xùn)工作，緊緊圍繞教育教學(xué)中心工作，將提高服務(wù)質(zhì)量，服務(wù)態(tài)度，服務(wù)水平作為重點(diǎn)，力爭(zhēng)使人員素質(zhì)得到提升。 月份工作安排(主要安排培訓(xùn)內(nèi)容)
2月
制定新學(xué)期幼兒教師培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃
3月
組織幼兒教師優(yōu)質(zhì)課展評(píng)，
培訓(xùn)教師如何組織教育活動(dòng)，備課、上課、評(píng)課。
指導(dǎo)青年教師活動(dòng)(聽課、評(píng)課)
走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)教學(xué)觀摩活動(dòng)。
4月
幼教校長(zhǎng)、園長(zhǎng)培訓(xùn)
5月
幼兒教師舞蹈培訓(xùn)
6月
幼兒教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)
7月
幼兒教師活動(dòng)設(shè)計(jì)、論文評(píng)比。
8月
參加市暑期教科研培訓(xùn)
9月
保健醫(yī)生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓(xùn)
專家講座或外出參觀學(xué)習(xí)。
10月
幼兒教師技能技巧比賽
11月
篇2
同時(shí)，在培訓(xùn)前1-2個(gè)月，我校廣大教師就積極籌備這次培訓(xùn)活動(dòng)，準(zhǔn)備好了活動(dòng)所需的大量材料，如打印、裝訂、整理出600多份的培訓(xùn)活動(dòng)材料、分發(fā)座位號(hào)、演示多媒體效果等準(zhǔn)備工作，為培訓(xùn)的成功完成提供了最有力的保障。
二、組織嚴(yán)密，效果良好
全員培訓(xùn)活動(dòng)涉及面廣，工作環(huán)節(jié)多，參加人數(shù)多，要想保讓質(zhì)量，必須把每個(gè)細(xì)節(jié)都考慮到，也盡量在規(guī)范有秩的同時(shí)更好的考慮到以人為本、尊重教師。資料發(fā)票、檢票、錄像拍照、音響、全場(chǎng)布置等等，都有專人負(fù)責(zé)，組織很嚴(yán)密，為本次培訓(xùn)取得的良好的效果做了最基本的保證。
篇3
2011年5月底，經(jīng)與教育部和聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)協(xié)商，原則上確定了項(xiàng)目實(shí)施的意向，并在項(xiàng)目覆蓋面、培訓(xùn)內(nèi)容和組織方式等方面達(dá)成了共識(shí)。中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)的部分同事就開始醞釀項(xiàng)目實(shí)施方案和項(xiàng)目成效評(píng)估方案，從7月中旬教育部正式通知項(xiàng)目工作后，更是有很多來(lái)自高師和研究機(jī)構(gòu)的會(huì)員積極投入到了《教育部一兒基會(huì)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目后續(xù)支持學(xué)習(xí)手冊(cè)》的編寫工作之中，南京師范大學(xué)出版社的編輯們主動(dòng)義務(wù)幫助審稿和編輯。我們期望，對(duì)西部農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)工作是持續(xù)的，除了面對(duì)面的培訓(xùn)外，還應(yīng)提供后續(xù)的專業(yè)支持，包括閱讀材料、專業(yè)光盤及網(wǎng)站咨詢等。
為提高培訓(xùn)工作的成效，確保培訓(xùn)l工作的針對(duì)性和有效性，我們組織了一支農(nóng)村幼兒教師狀況調(diào)研隊(duì)伍，對(duì)相關(guān)地區(qū)及類似地區(qū)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展?fàn)顩r與農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行了深入的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，了解到項(xiàng)目縣的幼兒園教師基本專業(yè)素質(zhì)較低，長(zhǎng)期缺乏培訓(xùn)，對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)缺乏了解，對(duì)幼兒園課程與教學(xué)改革的狀況缺乏了解，甚至對(duì)一些基本的教育活動(dòng)組織方式缺乏了解。調(diào)研結(jié)果對(duì)我們考慮培訓(xùn)工作的內(nèi)容和方式起到了指導(dǎo)作用。
二、項(xiàng)目的實(shí)施
教育部一兒基會(huì)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目從農(nóng)村幼兒園教師的需要出發(fā)，切實(shí)體現(xiàn)“具體、可行和說(shuō)明道理”的培訓(xùn)指導(dǎo)思想，力求將《綱要》精神滲透在每一個(gè)活動(dòng)之中，力求根據(jù)《綱要》精神來(lái)分析和解釋很多的實(shí)踐現(xiàn)象，并回答教師的疑問(wèn)。我們?cè)谂嘤?xùn)計(jì)劃中安排了研究會(huì)專家報(bào)告，主要是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)的案例解讀《綱要》的核心精神，引導(dǎo)老師們關(guān)心《綱要》，學(xué)習(xí)《綱要》和實(shí)踐《綱要》。我們還安排了教學(xué)活動(dòng)示范，考慮幼兒園的不同領(lǐng)域及不同領(lǐng)域之間的綜合和滲透，根據(jù)《綱要》精神，對(duì)這些活動(dòng)進(jìn)行評(píng)析，說(shuō)明培訓(xùn)者選擇活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的意圖，實(shí)施過(guò)程中的應(yīng)變，實(shí)施中遇到的實(shí)際問(wèn)題，采取的策略等，尤其是重點(diǎn)說(shuō)明了活動(dòng)在哪些地方體現(xiàn)了《綱要》的精神。由此，通過(guò)活生生的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，向農(nóng)村幼兒園教師傳遞了正確的兒童觀、教育觀。我們還安排了針對(duì)教師需求的一些專題講座，如“如何組織幼兒的一日生活”“如何在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)教育”“如何利用日常生活材料開展美術(shù)活動(dòng)”“如何布置幼兒園環(huán)境”“如何開展幼兒園語(yǔ)言教育”等。這些講座往往是邊講解邊示范，有很多生動(dòng)的圖片和實(shí)例，讓教師們?nèi)缤砼R其境，能較快領(lǐng)悟和感知。講座過(guò)程中或講座結(jié)束后，還有很多的互動(dòng)，滿足了不同教師的需求。此外，在培訓(xùn)活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)，培訓(xùn)者還經(jīng)常會(huì)教老師們一些經(jīng)典的、趣味化的，且便于在一日活動(dòng)中使用的游戲、舞蹈及韻律操，老師們經(jīng)常沉浸其中，反復(fù)模仿，反復(fù)練習(xí)，認(rèn)為這些活動(dòng)對(duì)她們今后的工作會(huì)非常有用。
在培訓(xùn)工作實(shí)施階段，培訓(xùn)工作者面臨了兩個(gè)重要的挑戰(zhàn)。一是路途遙遠(yuǎn)，交通條件相對(duì)較差。本次培訓(xùn)項(xiàng)目縣貴州省納雍縣和廣西三江侗族自治縣地處大山深處，尤其是從貴陽(yáng)到納雍需在山路上顛簸7個(gè)多小時(shí)，其中有近3個(gè)小時(shí)的狹窄破舊的山路，到處是溝壑，汽車常在路上跳動(dòng)，一邊就是山崖，一路上經(jīng)常能看到交通事故，這對(duì)大家的身體和心理都是挑戰(zhàn)，尤其對(duì)暈車和腰椎不適的教師更是重大的挑戰(zhàn)。二是來(lái)自被培訓(xùn)者素質(zhì)狀況的挑戰(zhàn)。雖然經(jīng)過(guò)調(diào)研，我們基本了解了當(dāng)?shù)亟處煹臓顩r，但一到現(xiàn)場(chǎng)，還是對(duì)如此多的幼兒園教師長(zhǎng)期沒(méi)有接受專業(yè)培訓(xùn)感覺(jué)很驚訝，同時(shí)也被教師們對(duì)專業(yè)培訓(xùn)的熱情所感動(dòng)。為更好地適應(yīng)教師們的需求，培訓(xùn)者每天晚上開會(huì)，總結(jié)和研究當(dāng)天的活動(dòng)情況，討論第二天的活動(dòng)內(nèi)容和組織策略，為此培訓(xùn)者經(jīng)常準(zhǔn)備到深夜。大家辛勤的工作、積極的努力，體現(xiàn)的都是一份責(zé)任，一片真情!
三、項(xiàng)目工作的感悟及后續(xù)工作
篇4
（一）師德建設(shè)
開展“愛(ài)與責(zé)任”主題師德教育活動(dòng)。各單位根據(jù)要求，結(jié)合本園實(shí)際，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，廣泛開展主題教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每位教師都能熟知《教師法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教師指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、市教育局《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、區(qū)教育局《教職工師德考核意見》、《區(qū)幼教工作者職業(yè)道德細(xì)則》等內(nèi)容，學(xué)習(xí)活動(dòng)采用集中學(xué)與自學(xué)相結(jié)合的方式，做到學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、形式四落實(shí)。討論修訂更加貼近本單位教師生活、教學(xué)的、適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新的師德規(guī)范和行為標(biāo)準(zhǔn)，把師德規(guī)范的主要內(nèi)容具體化，使之成為全體教師普遍認(rèn)同的行為準(zhǔn)則，并自覺(jué)按照新的師德規(guī)范要求履行教師職責(zé)。
大力培樹師德先進(jìn)典型，廣泛開展師德宣傳教育活動(dòng)。依法規(guī)范教師的職業(yè)行為，嚴(yán)禁教師體罰和變相體罰幼兒、歧視幼兒，實(shí)施師德預(yù)警制度和落實(shí)師德“一票否決”制度。
（二）園長(zhǎng)培訓(xùn)
1、強(qiáng)化培訓(xùn)，全面提高幼兒園園長(zhǎng)的整體素質(zhì)。堅(jiān)持搞好每?jī)蓚€(gè)月一期的幼兒園園長(zhǎng)論壇。嚴(yán)格按照上級(jí)要求參加任職培訓(xùn)、提高培訓(xùn)。通過(guò)集中論壇、專家報(bào)告會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、自主學(xué)習(xí)等形式，不斷加強(qiáng)園長(zhǎng)的自我修養(yǎng)，提高園長(zhǎng)的思想政治覺(jué)悟、業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水平。
2、繼續(xù)實(shí)施名園長(zhǎng)建設(shè)工程。有計(jì)劃的組織名園長(zhǎng)參加省、市高一層次的理論研修班，奠定高層管理理論基礎(chǔ)。充分利用教育發(fā)展研究會(huì)為園長(zhǎng)的成長(zhǎng)搭建舞臺(tái)，對(duì)一些重點(diǎn)課題進(jìn)行專項(xiàng)研討，探索幼兒園科學(xué)發(fā)展的新路子。
3、開展園長(zhǎng)讀書活動(dòng)。在全區(qū)園長(zhǎng)中開展以“加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提升素質(zhì)、內(nèi)涵發(fā)展”為主題的讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)。
4、加強(qiáng)對(duì)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的培訓(xùn)。抓好業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的培訓(xùn)，按類別、分主題每學(xué)期一期。通過(guò)培訓(xùn)提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)他們的調(diào)研意識(shí)和服務(wù)于教師和幼兒的意識(shí)，在教育管理中能夠沉下心來(lái)、鋪下身子，真正做到問(wèn)計(jì)于教師和幼兒，為教師和幼兒的發(fā)展排憂解難，發(fā)揮示范帶動(dòng)作用。
（三）教師培訓(xùn)
5、積極實(shí)施骨干教師培訓(xùn)。以農(nóng)村幼兒園教師為重點(diǎn)，以市、區(qū)教學(xué)能手推薦遴選為契機(jī)，啟動(dòng)全區(qū)幼兒園骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃，積極實(shí)施骨干教師培訓(xùn)。主要是研究性培訓(xùn)，重點(diǎn)研究教育前沿信息及學(xué)科教學(xué)情況，指導(dǎo)全區(qū)幼兒園教學(xué)。力爭(zhēng)年內(nèi)培訓(xùn)骨干教師400余名，形成一支素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園骨干教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮示范帶動(dòng)作用，引領(lǐng)全區(qū)教師主動(dòng)健康發(fā)展。
6、普通教師全員培訓(xùn)。每學(xué)期開始對(duì)全體幼兒園教師進(jìn)行一次教材通研和美術(shù)、音樂(lè)技能培訓(xùn)；開展幼兒園教師讀書活動(dòng)，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)修養(yǎng)，改進(jìn)、完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)與學(xué)生、家長(zhǎng)的交流溝通，搞好家園共育，和諧師生關(guān)系，爭(zhēng)做智慧型教師。
（四）加強(qiáng)對(duì)園本培訓(xùn)工作的指導(dǎo)和管理，全面推進(jìn)園本培訓(xùn)工作
7、園長(zhǎng)是園本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，全面負(fù)責(zé)園本培訓(xùn)工作。各單位要根據(jù)實(shí)際情況，積極發(fā)現(xiàn)基層教師在教育教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，分析梳理并做好教師園本培訓(xùn)課題的立項(xiàng)和研究工作，實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題即課題、課題即課程”的研訓(xùn)模式，把園本培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)、素質(zhì)提高、專業(yè)成長(zhǎng)的主要陣地，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，積極通過(guò)開展讀書活動(dòng)、學(xué)科論壇、課堂觀摩、小課題研究、基本功訓(xùn)練等形式引領(lǐng)教師提升業(yè)務(wù)水平。
篇5
民辦幼兒園“有效師訓(xùn)”是以民辦幼兒園教師為對(duì)象，緊緊圍繞教師的實(shí)際需求，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)而開展的深受歡迎、富有成效的系列培訓(xùn)活動(dòng)，它包含培訓(xùn)項(xiàng)目、內(nèi)容、方法、模式、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)的有效實(shí)施。為此，建立有效的實(shí)施框架是民辦園教師培訓(xùn)活動(dòng)有序有效開展的關(guān)鍵所在。多年來(lái)我們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建了如下實(shí)施框架。
整個(gè)實(shí)施框架涵蓋了培訓(xùn)對(duì)象、管理體系、項(xiàng)目研發(fā)、內(nèi)容設(shè)置、教材開發(fā)、模式探新、培訓(xùn)評(píng)價(jià)等。多年的實(shí)踐證明，這個(gè)實(shí)施框架確保了民辦園教師培訓(xùn)的有序性和實(shí)效性。
二、確定有效的培訓(xùn)對(duì)象
培訓(xùn)對(duì)象的確定，直接影響著民辦幼兒園師資的培訓(xùn)質(zhì)量。針對(duì)我縣民辦園教師數(shù)量大且水平參差不齊的狀況，我們根據(jù)分層分類的原則，不斷拓展培訓(xùn)對(duì)象。
在開展民辦園園長(zhǎng)與教師全員培訓(xùn)的同時(shí)，我們深切的意識(shí)到，幼兒園保教質(zhì)量實(shí)質(zhì)性的提升以及幼兒園的整體發(fā)展離不開保育員、保健員這兩支重要力量，2008年，我們又將目光投向廣大民辦幼兒園的保育員與保健員，組織了保育員和保健員在職崗位培訓(xùn)，促進(jìn)民辦園保教工作全面均衡地發(fā)展，以進(jìn)一步提升保教隊(duì)伍的整體素質(zhì)。至今，我縣的民辦幼兒園師訓(xùn)對(duì)象涵蓋了園長(zhǎng)、教師、保育員與保健員等所有從教人員，真正體現(xiàn)了橫到邊、縱到底的服務(wù)型培訓(xùn)范疇，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)對(duì)象的全覆蓋與有效化。
三、理順有效的管理體系
培訓(xùn)工作的有效運(yùn)行，往往取決于管理的有效性。民辦園教師培訓(xùn)的管理不同于鎮(zhèn)鄉(xiāng)(街道)中心幼兒園教師的培訓(xùn)管理，其面廣、量大且辦園地分散，甚至有的幼兒園交通、信息等極不方便，因此，組織管理上具有更大的難度。我們明確地意識(shí)到，要組織好全縣民辦幼兒園教師培訓(xùn)，達(dá)成“有效師訓(xùn)”的最佳成效，除了縣教師進(jìn)修學(xué)校的組織管理外，具有良好條件的中心幼兒園的引領(lǐng)與管理是一種既直接又有效的管理策略。于是我們從2002年起就提出了建立園本研訓(xùn)試點(diǎn)幼兒園的構(gòu)想并付諸于行動(dòng)。通過(guò)幼兒園申報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)，19所中心幼兒園被縣教育局批準(zhǔn)為園本研訓(xùn)試點(diǎn)幼兒園。這些培訓(xùn)點(diǎn)除了開展本園教師的培訓(xùn)外，還承擔(dān)著組織轄區(qū)內(nèi)民辦幼兒園教師的全員培訓(xùn)，形成了一個(gè)條塊分明且園與園結(jié)對(duì)互動(dòng)的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。由此逐漸構(gòu)建起了縣教師進(jìn)修學(xué)校園本研訓(xùn)點(diǎn)民辦幼兒園的三級(jí)服務(wù)型培訓(xùn)管理體系：即以縣教師進(jìn)修學(xué)校為龍頭，統(tǒng)籌指導(dǎo)全縣各級(jí)各類幼兒園教師的培訓(xùn)工作，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，出臺(tái)實(shí)施方案，組織開展各類縣級(jí)集中培訓(xùn)：以19所園本研訓(xùn)點(diǎn)為培訓(xùn)主陣地，指導(dǎo)、帶動(dòng)全縣各級(jí)各類民辦幼兒園開展全員培訓(xùn)：各民辦園除了落實(shí)上級(jí)指定的培訓(xùn)內(nèi)容外，還要定期組織教師開展各種適合本園教師發(fā)展需求的活動(dòng)。
經(jīng)過(guò)多年的實(shí)施，三級(jí)培訓(xùn)管理體系運(yùn)行順暢，管理職責(zé)明確、到位，為民辦幼兒園教師培訓(xùn)的有序、有效開展提供了有力的保障。特別是19所園本研訓(xùn)點(diǎn)在實(shí)踐的過(guò)程中也構(gòu)建起了適合本培訓(xùn)點(diǎn)特色的園本研訓(xùn)輔導(dǎo)模式，充分發(fā)揮了大園帶小園的示范輻射作用，保證了我縣幼兒教師培訓(xùn)管理體系的有效運(yùn)作。
如縣中心幼兒園對(duì)輔導(dǎo)轄區(qū)內(nèi)的17所民辦幼兒園實(shí)施了質(zhì)量提升“六個(gè)一”工程。“六個(gè)一”工程分別是每所民辦園的教師每學(xué)年在本園上一堂教學(xué)公開課；每所民辦園每學(xué)年向整個(gè)輔導(dǎo)片展示一次教學(xué)觀摩活動(dòng)；整個(gè)片區(qū)每學(xué)年組織一次民辦園教師業(yè)務(wù)競(jìng)賽活動(dòng)：片區(qū)每學(xué)年組織一次工作先進(jìn)評(píng)比；片區(qū)每學(xué)年組織一次民辦園檔案管理評(píng)比；輔導(dǎo)片每學(xué)年組織一次民辦園幼兒發(fā)展水平總體評(píng)估。“六個(gè)一”工程實(shí)施以來(lái)，轄區(qū)內(nèi)民辦園紛紛響應(yīng)，對(duì)照要求認(rèn)真實(shí)施。同時(shí)，片區(qū)還成立了互助獎(jiǎng)勵(lì)基金會(huì)，獎(jiǎng)勵(lì)基金用于獎(jiǎng)勵(lì)“六個(gè)一”工程評(píng)比中的先進(jìn)園或獲獎(jiǎng)?wù)撸瑥亩∪溯o導(dǎo)管理機(jī)制，提高了培訓(xùn)輔導(dǎo)轄區(qū)內(nèi)民辦幼兒園的辦園質(zhì)量以及教師整體素質(zhì)，同也使這些民辦園找到了歸屬感和幸福感。
四、研發(fā)有效的培訓(xùn)項(xiàng)目
培訓(xùn)項(xiàng)目的研發(fā)，將直接關(guān)系到培訓(xùn)質(zhì)量的高低。我們針對(duì)民辦幼兒園教師的需求，開發(fā)了適合本地實(shí)際、切實(shí)可行的培訓(xùn)項(xiàng)目。按參訓(xùn)對(duì)象劃分，有園長(zhǎng)培訓(xùn)、教師培訓(xùn)、保育員培訓(xùn)、保健員培訓(xùn)四大類共15個(gè)類別的培訓(xùn)項(xiàng)目，如園長(zhǎng)培訓(xùn)有任職資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)、專項(xiàng)培訓(xùn)；教師培訓(xùn)有教學(xué)基本技能專項(xiàng)培訓(xùn)、任職資格培訓(xùn)、按需培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)、教師資格認(rèn)定考前培訓(xùn)等：保育員培訓(xùn)有職業(yè)資格培訓(xùn)、上崗培訓(xùn)、復(fù)訓(xùn)、骨干保育員培訓(xùn)：保健員培訓(xùn)有上崗培訓(xùn)、復(fù)訓(xùn)等。同時(shí)我們還根據(jù)民辦園早教工作的現(xiàn)狀，為規(guī)范早教辦學(xué)行為、培養(yǎng)合格的早教人員，提高早教質(zhì)量，開展了育嬰師培訓(xùn)。每一個(gè)類別的培訓(xùn)項(xiàng)目均按參訓(xùn)對(duì)象的狀況與發(fā)展需求設(shè)置課程和組織實(shí)施，層層深入、不斷遞進(jìn)與完善。
這些培訓(xùn)項(xiàng)目的研發(fā)與開展，實(shí)實(shí)在在的提升了廣大園長(zhǎng)、教師、保育員、保健員的綜合素質(zhì)。園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)的開展，使我縣民辦幼兒園園長(zhǎng)執(zhí)證上崗率率先在整個(gè)寧波市達(dá)100％，落實(shí)了園長(zhǎng)持證上崗制度，并得到各級(jí)肯定與推廣；骨干教師的培訓(xùn)，發(fā)揮了她們?cè)诿褶k幼兒園中的示范引領(lǐng)作用，激發(fā)和帶動(dòng)了一大批教師學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)的熱情和能力的提升；教師資格認(rèn)定考前培訓(xùn)的開展，使更多的民辦幼兒園教師符合了準(zhǔn)入制度，成了一名真正有資格的幼兒園老師：教學(xué)技能技巧的專項(xiàng)培訓(xùn)，使基本功薄弱的教師綜合能力得到了提升，在舉行的各類教學(xué)技能技巧比賽中，民辦園教師獲獎(jiǎng)率明顯增高；育嬰師職業(yè)資格認(rèn)定考前培訓(xùn)，近200名教師通過(guò)考核，獲得中高級(jí)育嬰師資格證書，成為一名合格的早教老師。近年來(lái)更有部分民辦園的教師考進(jìn)了正式教師編制。
五、設(shè)置有效的培訓(xùn)內(nèi)容
在民辦幼兒園園長(zhǎng)、教師、保育員、保健員培訓(xùn)中，我校堅(jiān)持調(diào)研在先的培訓(xùn)機(jī)制，深入幼兒園，通過(guò)與教師(園長(zhǎng))座談、個(gè)別交流、發(fā)放問(wèn)卷等方式了解廣大園長(zhǎng)、教師、保育員以及保健員的不同需求，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)置培訓(xùn)課程。如進(jìn)行《寧海縣非在編幼兒教師現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，分析我縣非在編教師現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的建議與實(shí)施措施；進(jìn)行《民辦幼兒園園長(zhǎng)、教師培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷》調(diào)查，建構(gòu)起了分層分類培訓(xùn)模式和群集型與分散型相結(jié)合、幼教領(lǐng)域內(nèi)容與幼教領(lǐng)域外拓展性內(nèi)容相結(jié)合的課程模塊。如，縣級(jí)長(zhǎng)期培訓(xùn)班(培訓(xùn)時(shí)間跨度為1年或1年以上的班級(jí))，課程內(nèi)容以群集型為主，以主題形式設(shè)置，每個(gè)主題又由若干相關(guān)專題構(gòu)成。短期培訓(xùn)班內(nèi)容以分散型為主，根據(jù)需要組織若干研討性專題。這些課程的設(shè)置，圍繞著培訓(xùn)對(duì)象與類別開展，既體現(xiàn)理論培訓(xùn)與實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合的原則，又呈現(xiàn)針對(duì)性和靈活性相統(tǒng)一的特色，深得廣大園長(zhǎng)與教師們的好評(píng)，充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想，滿足了教師們的不同需求。
六、開發(fā)有效的培訓(xùn)教材
目前，適合在職幼兒教師培訓(xùn)的教材不多，而符合在職民辦幼兒園教師需求的培訓(xùn)教材更少，因此，我們組織本校教師以及幼兒園骨干教師利用業(yè)余時(shí)間匯編了我縣民辦幼兒園教師的系列培訓(xùn)教材，如《教學(xué)簡(jiǎn)筆畫一寧海縣幼兒教師基本功培訓(xùn)教材(試用)》《手工制作一寧海縣幼兒教師基本功培訓(xùn)教材(試用)》《幼兒歌曲彈唱一寧海縣幼兒教師基本功培訓(xùn)教材(試用)》等。這些培訓(xùn)教材應(yīng)用于全縣幼兒園園長(zhǎng)、教師培訓(xùn)中，園長(zhǎng)和教師們均把其作為一份寶貴的教學(xué)用書珍藏并在實(shí)際管理與教學(xué)中使用，甚至在幼兒教師考編、教師資格認(rèn)定中，這些培訓(xùn)文本也成為了她們手中重要的參考資料。上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我縣自編的系列培訓(xùn)教材十分贊肯，《教學(xué)簡(jiǎn)筆畫》等培訓(xùn)用書曾被部分兄弟縣市采用，我縣職高幼師班還將我們的自編教材作為教學(xué)補(bǔ)充材料。
七、探索有效的培訓(xùn)模式
培訓(xùn)模式是人們?cè)趯?shí)踐中對(duì)培訓(xùn)工作方式規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，是培訓(xùn)內(nèi)容的支架和載體。但當(dāng)前幼兒教師培訓(xùn)普遍存在著培訓(xùn)方式單一的現(xiàn)狀，培訓(xùn)方式更多的只停留在專家講座，以講授為主的形式，缺乏教師間的互動(dòng)與交流，不利于培訓(xùn)實(shí)效性的提高。于是，我們?cè)谂嘤?xùn)的過(guò)程中，進(jìn)行了培訓(xùn)模式多元化與有效性的探索與實(shí)踐，主要有分層分類式、科研推動(dòng)式、菜單式、與企業(yè)聯(lián)姻式、小組交流式、案例研討式、異園蹲點(diǎn)式、以賽促訓(xùn)式、骨干引領(lǐng)式、主體參與式等十種。
如異園蹲點(diǎn)式在園長(zhǎng)提高培訓(xùn)中實(shí)施，使園長(zhǎng)們實(shí)實(shí)在在得到了收獲，促進(jìn)了自我成長(zhǎng)。異園蹲點(diǎn)原則上按不同班級(jí)園長(zhǎng)的需求開展。針對(duì)甲班27名來(lái)自辦園規(guī)模大，上星級(jí)的民辦園園長(zhǎng)的需求，安排她們到縣級(jí)中心園取經(jīng)，深入了解縣級(jí)中心園的辦園理念、管理模式、教學(xué)風(fēng)格、辦園特色、校園文化等，使之能將蹲點(diǎn)所獲來(lái)指導(dǎo)自己的辦園行為，進(jìn)一步提升辦園水平。乙班的園長(zhǎng)來(lái)自規(guī)模較小、無(wú)星級(jí)的幼兒園，該班的80多名園長(zhǎng)想到同樣類型但有較高聲譽(yù)的民辦幼兒園去學(xué)習(xí)取經(jīng)，了解她們的管理模式、教育教學(xué)等，我們就有針對(duì)性地把她們安排到興華幼兒園、金蘋果藝術(shù)幼兒園等上規(guī)模上等級(jí)且辦園理念新、管理效益高的民辦園蹲點(diǎn)。通過(guò)參觀環(huán)境、聽取匯報(bào)、觀摩活動(dòng)、查看資料、參與式研討、特色講座等解剖麻雀式的蹲點(diǎn)活動(dòng)，收到了極佳的效果，深得園長(zhǎng)們的一致歡迎，大家期盼著有再一次的異園蹲點(diǎn)活動(dòng)。
這些培訓(xùn)模式均來(lái)源于實(shí)踐，并經(jīng)實(shí)踐所檢驗(yàn)，均取得了極佳的培訓(xùn)效果。
八、嘗試有效的評(píng)價(jià)體系
評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，將促進(jìn)培訓(xùn)更加規(guī)范、科學(xué)、有效。我校在民辦幼兒園教師培訓(xùn)中，邊培訓(xùn)邊摸索，’初步構(gòu)建了有效的評(píng)價(jià)體系，并在培訓(xùn)中試行。
評(píng)價(jià)主要涉及四個(gè)層面：
其一，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的的培訓(xùn)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們教師進(jìn)修學(xué)校每舉辦一期長(zhǎng)期培訓(xùn)班，均組織學(xué)員進(jìn)行對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置、培訓(xùn)的組織服務(wù)工作等。同樣的，每辦一期短期培訓(xùn)班則以學(xué)員書面評(píng)價(jià)、小組交流的方式進(jìn)行，為下一期培訓(xùn)組織工作的有效開展奠定基礎(chǔ)，提供經(jīng)驗(yàn)。
其二，采取了“評(píng)上促下”的評(píng)價(jià)方式，對(duì)民辦幼兒園的管理指導(dǎo)層19所園本研訓(xùn)點(diǎn)進(jìn)行檢查評(píng)估工作，評(píng)價(jià)其對(duì)民辦園全員培訓(xùn)的指導(dǎo)工作，達(dá)到窺一斑見全豹的效果。在“十五”、“十一五”收官之年，為貫徹“以評(píng)促改、以評(píng)促建、以評(píng)促管理、以評(píng)促發(fā)展”的工作方針，進(jìn)一步總結(jié)提煉“十五”、“十一五”期間園本研訓(xùn)工作的有效做法與特色亮點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問(wèn)題，從而提高園本研訓(xùn)的規(guī)范性與實(shí)效性，開展了全面評(píng)估驗(yàn)收工作。通過(guò)評(píng)估檢查，分別評(píng)出優(yōu)秀級(jí)、良好級(jí)以及合格級(jí)園本研訓(xùn)試點(diǎn)幼兒園。
其三，對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)涉及組班教師的服務(wù)管理工作、講課教師的講課內(nèi)容、講課方式、課堂效果以及改進(jìn)意見等。
篇6
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）
17—0018—01
在大力發(fā)展幼兒教育的今天，國(guó)家全面推行了對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)方案。作為培訓(xùn)單位，為保障培訓(xùn)質(zhì)量，對(duì)培訓(xùn)教師進(jìn)行前期需求調(diào)查十分必要。
一、調(diào)查目的
培訓(xùn)調(diào)查的目的是整個(gè)培訓(xùn)工作的首要環(huán)節(jié)，也是為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)而做的前期工程。它不僅影響著培訓(xùn)方案的制訂，而且對(duì)培訓(xùn)的效率起著重大作用。此次調(diào)查旨在了解甘肅省幼兒園教師培訓(xùn)的需求及其差異，為制訂不同層次教師的培訓(xùn)方案提供依據(jù)，從而提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。
二、調(diào)查過(guò)程
采用問(wèn)卷調(diào)查法，其優(yōu)點(diǎn)是可在短時(shí)間內(nèi)獲得大量信息。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)獲取甘肅省14個(gè)市州幼兒園教師培訓(xùn)需求的信息。
問(wèn)卷采用單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、問(wèn)答題等形式，共分兩部分內(nèi)容：第一部分是關(guān)于調(diào)查對(duì)象的基本信息，包括為被培訓(xùn)教師的基本信息；第二部分為培訓(xùn)內(nèi)容和形式。發(fā)問(wèn)卷60份，回收60份，回收率為100%，回收問(wèn)卷有效率達(dá)100%。
三、調(diào)查結(jié)果分析
了解教師對(duì)培訓(xùn)的需求是培訓(xùn)工作有效進(jìn)行的前提。培訓(xùn)是否必要？對(duì)培訓(xùn)對(duì)象工作的幫助程度有多大？哪些方面有需求？了解這些基本情況，有助于針對(duì)性地選擇培訓(xùn)模塊，從而提升培訓(xùn)認(rèn)可度和培訓(xùn)效益。
1. 培訓(xùn)意愿。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師參加培訓(xùn)的意愿高（占總數(shù)的88.3%）。提升素質(zhì)和教學(xué)技能成為被調(diào)查者參加教師培訓(xùn)的首要?jiǎng)訖C(jī)，為培訓(xùn)的順利進(jìn)行提供了依據(jù)。
2. 培訓(xùn)需求。教師的培訓(xùn)需求，在很大程度上反映了教師實(shí)踐工作中的不足。滿足教師的培訓(xùn)需求，幫助教師提升教育教學(xué)技能，是培訓(xùn)工作者理應(yīng)考慮的首要任務(wù)。通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，教師的具體需求表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）幼教理念為60%以上的被調(diào)查者選擇的培訓(xùn)內(nèi)容，幼教管理、幼教技能與實(shí)踐也成為許多被調(diào)查者最急需的教育教學(xué)知識(shí)。可見，新課程理念與教學(xué)相關(guān)知識(shí)需要在培訓(xùn)過(guò)程中更多地滲透與擴(kuò)充。尤其高級(jí)職稱的被調(diào)查者對(duì)“幼教理念”的需求人數(shù)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他選項(xiàng)。因?yàn)楦呒?jí)教師在教學(xué)中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握新的幼教理念就成為幫助自己專業(yè)發(fā)展和科研水平邁上新臺(tái)階的一種迫切需求。（2）高校教師和實(shí)踐專家成為被調(diào)查者最青睞的培訓(xùn)者，在喜歡培訓(xùn)者類型中占73.3%。高校教授能從幼兒教育理論、新理念等方面作出比較系統(tǒng)的闡述，實(shí)踐專家往往基于個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和反思，針對(duì)教師工作中的困惑，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和建議，從而有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，改進(jìn)其教育教學(xué)工作。（3）下園觀摩成為被調(diào)查者最偏愛(ài)的培訓(xùn)方式。教學(xué)觀摩隨著職稱的降低，人數(shù)分布比例越大。因?yàn)榻虒W(xué)觀摩的過(guò)程是一個(gè)“身臨其境”全方位的學(xué)習(xí)過(guò)程，既有助于教師開拓視野，打破自己習(xí)慣性的思維定勢(shì)，又能在觀摩中取別人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，更能為以后創(chuàng)造性地工作積累素材，因此普遍受歡迎。
四、培訓(xùn)建議
根據(jù)以上分析，不難看出被調(diào)查者對(duì)教師培訓(xùn)認(rèn)可度較高且具有強(qiáng)烈的培訓(xùn)需求。如何才能使培訓(xùn)對(duì)象對(duì)培訓(xùn)工作滿意，并使培訓(xùn)內(nèi)容具有針對(duì)性和實(shí)效性，真正發(fā)揮培訓(xùn)功能？
篇7
伴隨著中國(guó)教育改革的逐步推進(jìn)和大批幼兒園的擴(kuò)建、增建，中小學(xué)教師轉(zhuǎn)入幼兒園已成為教育領(lǐng)域中的常見現(xiàn)象。轉(zhuǎn)崗教師是在特定歷史時(shí)期的特定群體，部分中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)入幼兒園后由于缺乏充足的專業(yè)培訓(xùn)，還使用原有的教學(xué)方法教育幼兒，導(dǎo)致幼兒園“小學(xué)化”，嚴(yán)重影響幼兒園教學(xué)的正常發(fā)展。轉(zhuǎn)崗教師的素質(zhì)和教育水平是影響幼兒園教學(xué)水平的重要因素，對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)是不可缺少的。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的自身素質(zhì)和幼兒園發(fā)展?fàn)顩r也決定了對(duì)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行培訓(xùn)是必不可少的。[1]
針對(duì)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)要做到：幫助轉(zhuǎn)崗教師樹立正確的教育觀念，調(diào)整好心態(tài)，體會(huì)到幼兒教育的特殊性;掌握與幼兒、幼兒家長(zhǎng)的溝通技巧，掌握幼兒園教育的基本技能。筆者根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的要求，總結(jié)出了以下培訓(xùn)方案，包括制定培訓(xùn)方案前進(jìn)行充分調(diào)研，制定科學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃，采取靈活的培訓(xùn)方法，合理配置培訓(xùn)課程，打造專業(yè)團(tuán)隊(duì)有效管理，加強(qiáng)培訓(xùn)的效果評(píng)估。[2]
二、轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)方案分析
1.制定培訓(xùn)方案前進(jìn)行充分調(diào)研。要想做好轉(zhuǎn)崗教師，第一步就是要充分了解轉(zhuǎn)崗教師的現(xiàn)實(shí)狀況。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師大多是中小學(xué)富余教師，文化層次較高，擁有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們大多年輕富有激情與活力，教學(xué)能力、溝通能力都很強(qiáng)，具有作為教師的專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)。但是學(xué)前教育指向的群體是幼兒，是一個(gè)特殊的群體，轉(zhuǎn)崗教師以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不是都可以適用于幼兒身上。轉(zhuǎn)崗教師沒(méi)有學(xué)前教育的專業(yè)背景，缺乏足夠的幼兒心理學(xué)知識(shí)，缺乏與幼兒、幼兒家長(zhǎng)的溝通技巧，沒(méi)有幼兒教育的專業(yè)知識(shí)，教育理念也有所差別。了解現(xiàn)狀才能針對(duì)現(xiàn)狀制定適合實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃。[3]
2.制定科學(xué)的培訓(xùn)培訓(xùn)計(jì)劃培訓(xùn)方案的好壞直接決定了轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的質(zhì)量。培訓(xùn)方案要包括科學(xué)的培訓(xùn)目標(biāo)、合理的培訓(xùn)課程。轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)課程的設(shè)置要遵循適應(yīng)幼兒園教師的發(fā)展需求、幼兒園發(fā)展規(guī)劃、提高轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)化水平的原則。筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)課程要涉及以下幾方面。
（一）幼兒園教育理念。轉(zhuǎn)崗教師要明白幼兒群體的特殊性，樹立正確的教育理念，明白幼兒教育與中小學(xué)教育的區(qū)別，避免把幼兒園當(dāng)小學(xué)教。幼兒園教育是“育教”相結(jié)合的，轉(zhuǎn)崗教師要樹立以幼兒為本的教育理念，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展作物教育目標(biāo)。
（二）學(xué)前教育理論基礎(chǔ)和專業(yè)能力知識(shí)。為彌補(bǔ)轉(zhuǎn)崗教師缺乏專業(yè)的學(xué)前教育背景，培訓(xùn)要教授給轉(zhuǎn)崗教師關(guān)于幼兒心理學(xué)知識(shí)、教育學(xué)原理、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、安全保護(hù)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，保證轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。培訓(xùn)要促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師的教學(xué)能力、組織與管理能力、科研能力，針對(duì)不同的教師要確定不同的培訓(xùn)內(nèi)容。
（三）在教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)。培訓(xùn)的目的是讓轉(zhuǎn)崗教師能更好地進(jìn)行教育實(shí)踐，只有在教學(xué)實(shí)踐中才能讓學(xué)前教育理論基礎(chǔ)和專業(yè)能力知識(shí)得打真正運(yùn)用。在轉(zhuǎn)崗教師得到足夠的知識(shí)技能培訓(xùn)后，應(yīng)該讓其參與到教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、體會(huì)幼兒教學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中發(fā)展。
3.采取靈活的培訓(xùn)方法。對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)，我們不能局限在程式化的培訓(xùn)模式上，不能單靠課堂講述的方式給轉(zhuǎn)崗教師做培訓(xùn)。要采取靈活的方法，以問(wèn)題為中心、以案例為載體、以小組為基礎(chǔ)，建立學(xué)習(xí)實(shí)踐小組，通過(guò)問(wèn)題調(diào)研、案例分析、小組討論、實(shí)踐操作等多種培訓(xùn)方法，充分調(diào)動(dòng)轉(zhuǎn)崗教師的學(xué)習(xí)積極性。[4]
三、培訓(xùn)方案的評(píng)估與實(shí)施
一個(gè)培訓(xùn)方案要想充分發(fā)揮其作用，制定出來(lái)只是第一步，做到真正實(shí)施和評(píng)估才是關(guān)鍵。為了保證培訓(xùn)方案的順利實(shí)施，我們還需要其他方面的努力。
1.政府教育部門與幼兒園的配合。進(jìn)行轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)，需要政府教育部門的支持和幼兒園的配合。政府要出臺(tái)相關(guān)規(guī)定，明確轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)要求，鼓勵(lì)針對(duì)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)工作，并在資金上予以支持。幼兒園也要給予相應(yīng)支持，參與具體培訓(xùn)方案的制定、為轉(zhuǎn)崗教師的教學(xué)實(shí)踐提供相應(yīng)機(jī)會(huì)，給轉(zhuǎn)崗教師普及具體的幼兒園發(fā)展情況。
2.建立專業(yè)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。為確保培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)水平、保證轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)化發(fā)展，我們要組建一個(gè)專業(yè)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)既需要來(lái)自各個(gè)著名師范大學(xué)的教授、政府教育部門的主管人員、長(zhǎng)期參與幼兒園教學(xué)實(shí)踐的教師和優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)要參與培訓(xùn)方案的制定，也要參與實(shí)際的培訓(xùn)。
不僅要確保轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的實(shí)施，我們還要建立一套完善的評(píng)估機(jī)制，包括即時(shí)評(píng)估、訓(xùn)后總結(jié)、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)等方面。在培訓(xùn)過(guò)程中要實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)院進(jìn)行考察以及能力測(cè)試;培訓(xùn)結(jié)束時(shí)學(xué)員要根據(jù)自身培訓(xùn)感受寫反思總結(jié);組建以專業(yè)教師為主體的訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，給轉(zhuǎn)崗教師在實(shí)踐工作中提供指導(dǎo)和服務(wù)。[5]
轉(zhuǎn)崗教師已經(jīng)成為幼兒園教師隊(duì)伍中的重要力量，對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)工作也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)事關(guān)幼兒園教育水平，事關(guān)學(xué)前教育總體質(zhì)量，是非常重要的一項(xiàng)工作，我們必須給予高度重視。
參考文獻(xiàn)
[1]王迎蘭. 試析當(dāng)前農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)[J]. 教育導(dǎo)刊（下半月），2012，03：60-63.
[2]秦莉. 對(duì)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師實(shí)施培訓(xùn)的思考與建議――以四川幼專參與國(guó)培計(jì)劃為例[J]. 幼兒教育，2012，33：19-21+27.
篇8
教師是教育改革的主力軍，其素質(zhì)直接影響教育質(zhì)量。提高在職幼兒園教師的職業(yè)道德、專業(yè)水平及整體素質(zhì)已成為當(dāng)前幼兒教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而這需要高質(zhì)量的幼兒園教師繼續(xù)教育來(lái)支撐。
為了解浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀，筆者在全省范圍內(nèi)隨機(jī)抽取757位教師、168位園長(zhǎng)、50位幼兒園教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)部分教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、園長(zhǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人進(jìn)行個(gè)別訪談和座談。
調(diào)查內(nèi)容包括：浙江省各級(jí)教育行政部門對(duì)幼兒園教師繼續(xù)教育的重視程度、經(jīng)費(fèi)投入、管理情況；繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的日常運(yùn)轉(zhuǎn)情況；園長(zhǎng)對(duì)繼續(xù)教育的態(tài)度；教師接受繼續(xù)教育的情況：園長(zhǎng)和教師對(duì)繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)及其對(duì)今后繼續(xù)教育的需求與建議，等等。
一、浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育中存在的主要問(wèn)題
近年來(lái)，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育工作發(fā)展較好。不少地區(qū)幼兒園教師接受了越來(lái)越多的繼續(xù)教育培訓(xùn)，有些地區(qū)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)幼兒園教師需求開展了形式多樣、富有成效的培訓(xùn)，但是，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育仍然存在諸多問(wèn)題，具體有以下幾個(gè)方面。
(一)繼續(xù)教育發(fā)展不平衡
1、地區(qū)發(fā)展不平衡
調(diào)查表明，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同、教育行政部門重視程度不同等多方面原因，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育發(fā)展呈現(xiàn)出較大地區(qū)差異。就幼兒園教師接受繼續(xù)教育培訓(xùn)的次數(shù)來(lái)說(shuō)，2004～2007年，寧波、紹興地區(qū)幼兒園教師人均接受過(guò)9次左右的培訓(xùn)，而衢州等地只有4次左右。
2、城鄉(xiāng)、公辦民辦不平衡
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育發(fā)展還呈現(xiàn)出一定的城鄉(xiāng)、公辦民辦差異，主要體現(xiàn)在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的管理上。浙江省各級(jí)教育行政部門撥款主要向城市公辦幼兒園傾斜，民辦幼兒園一般得不到教育行政部門的培訓(xùn)撥款，其教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)全由幼兒園或教師承擔(dān)。在教師自負(fù)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的幼兒園中，村鎮(zhèn)民辦幼兒園所占比率最高，其他性質(zhì)的幼兒園如城市民辦幼兒園、國(guó)有民辦幼兒園的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)主要由幼兒園負(fù)擔(dān)。部分幼兒園教師在訪談中透露，村鎮(zhèn)民辦幼兒園之所以存在較為普遍的教師自負(fù)經(jīng)費(fèi)情況，主要是因?yàn)檫@些幼兒園承擔(dān)不了這些費(fèi)用和怕教師培訓(xùn)后流失，如果教師自己掏錢參加培訓(xùn)，則幼兒園的師資流失風(fēng)險(xiǎn)及損失會(huì)減少。民辦幼兒園教師與公辦幼兒園教師的待遇差距較大，自負(fù)經(jīng)費(fèi)的規(guī)定讓很多民辦幼兒園教師被迫放棄參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。
事實(shí)上，民辦幼兒園尤其是農(nóng)村民辦幼兒園教師最需要接受培訓(xùn)。調(diào)查結(jié)果顯示，沒(méi)有幼兒園教師資格證書的教師主要集中在各類民辦幼兒園，占82％。其中，村鎮(zhèn)民辦幼兒園中無(wú)幼兒園教師資格證書的教師所占比率最高，達(dá)53.2％。盡管這些教師非常渴望得到培訓(xùn)，但經(jīng)費(fèi)少、業(yè)余時(shí)間少、距離城市遠(yuǎn)等原因使他們參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常少。這也是本次調(diào)查中農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)和教師普遍反映的問(wèn)題。
教育部曾明文規(guī)定，社會(huì)力量舉辦的中小學(xué)和其他教育機(jī)構(gòu)的教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由舉辦者自籌。這樣的規(guī)定對(duì)于目前已占浙江省幼兒園總數(shù)75.1％、在園幼兒數(shù)占全省在園幼兒總數(shù)61.8％的民辦幼兒園來(lái)說(shuō)，十分不利。因此，如果培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不解決，將嚴(yán)重影響到浙江省民辦幼兒園教師乃至所有幼兒園教師繼續(xù)教育的推進(jìn)，阻礙浙江省幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
(二)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)不夠健全，管理不夠完善
1、網(wǎng)絡(luò)不夠健全
與中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)相比，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)較為滯后，存在的主要問(wèn)題有省幼兒園教師培訓(xùn)中心的龍頭作用尚未充分發(fā)揮出來(lái)，培訓(xùn)規(guī)劃不夠完善，各類培訓(xùn)未形成體系，與各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)系欠緊密，等等。到目前為止，浙江省各幼兒園教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)還沒(méi)有建立起聯(lián)系制度。這一方面與目前教育行政部門關(guān)注的重點(diǎn)仍在中小學(xué)，對(duì)幼兒園教師繼續(xù)教育的關(guān)注度偏低有關(guān)，另一方面與幼兒園教師繼續(xù)教育工作起步較晚，目前還處在探索階段有關(guān)。
2、管理體制不夠完善
浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在構(gòu)建教研、科研、培訓(xùn)一體化的培訓(xùn)體系時(shí)，暴露出一些問(wèn)題。部分地區(qū)幼兒園教師繼續(xù)教育歸口不明確，與教研部門未理順關(guān)系。在被調(diào)查的50個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，有39個(gè)是教師進(jìn)修學(xué)校，3個(gè)是培訓(xùn)中心，3個(gè)是教育局幼教管理部門，5個(gè)是由原來(lái)的教師進(jìn)修學(xué)校和教研、科研等單位合并而成的教師發(fā)展中心、教研與教師培訓(xùn)中心。眾多的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)使幼兒園教師繼續(xù)教育歸口不明確。培訓(xùn)中心、教師進(jìn)修學(xué)校、教育行政部門等權(quán)責(zé)不明。據(jù)調(diào)查，目前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有培訓(xùn)資格，但專業(yè)性不夠強(qiáng)、培訓(xùn)效果不夠好；而教研室組織的教研活動(dòng)貼近一線教師需要，但沒(méi)有培訓(xùn)資格，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)也緊缺；有的地方因教師進(jìn)修學(xué)校一直未開展幼兒園教師繼續(xù)教育活動(dòng)，不得已由行政部門連同教研室共同組織開展當(dāng)?shù)氐挠變簣@教師繼續(xù)教育工作。
(三)工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)效果不夠理想
工學(xué)矛盾突出是幼兒園教師、園長(zhǎng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一致反映的出現(xiàn)在教師繼續(xù)教育中的問(wèn)題。浙江省幼兒園特別是村鎮(zhèn)、民辦幼兒園師資偏緊，有的幼兒園甚至采用教師包班制，不少教師每周只能休息一天。因此，不少教師幾乎沒(méi)有時(shí)間參加培訓(xùn)。
調(diào)查表明，大多數(shù)幼兒園教師和園長(zhǎng)對(duì)目前開展的各類培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)主要集中在“較好”和“一般”上，對(duì)培訓(xùn)效果持非常肯定態(tài)度的較少，而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的自我評(píng)價(jià)較好。這表明，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與幼兒園教師、園長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一，后兩者的需求尚未得到真正滿足。從實(shí)際情況來(lái)看，很多培訓(xùn)的效果并不理想。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)偏重形式。首先是培訓(xùn)內(nèi)容脫離教師需要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73％的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)在一定程度上根據(jù)教師需要來(lái)開設(shè)培訓(xùn)課程，但仍有27％的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有時(shí)脫離教師教育教學(xué)實(shí)際，根據(jù)主觀判斷來(lái)確定培訓(xùn)內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，特別是缺乏創(chuàng)新精神，不能滿足教師個(gè)性化需要。其次是培訓(xùn)形式單一。
調(diào)查顯示，在培訓(xùn)形式方面，雖然有90％以上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)表示已采用集中培訓(xùn)和園本培訓(xùn)相結(jié)合的形式，但主要還是以集中培訓(xùn)、理論講授為主。培訓(xùn)形式較為單一。
(四)培訓(xùn)隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)，部分培訓(xùn)者學(xué)歷層次偏低
根據(jù)浙江省教育廳要求，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)者應(yīng)具備較強(qiáng)的教育專業(yè)理論知識(shí)，要熟悉幼兒園教育規(guī)律和幼兒園教育實(shí)際，具有理論提升和實(shí)踐指導(dǎo)能力。其他專業(yè)的教師較難達(dá)到這一要求。然而，在被調(diào)查的培訓(xùn)者中，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的僅占26.8％。培訓(xùn)隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)已成為教師繼續(xù)教育培訓(xùn)深入開展的瓶頸。
從培訓(xùn)隊(duì)伍的學(xué)歷層次看，有12.6％的培訓(xùn)者仍是專科學(xué)歷，他們主要是幼兒園教師、園長(zhǎng)、教研員等，而來(lái)受訓(xùn)的教師45.4％已達(dá)到專科學(xué)歷，17.0％已是本科學(xué)歷。訪談中一位培訓(xùn)者自嘲道：“我自己的學(xué)歷層次和理論水平不高，怎么去提升幼兒園教師的理論水平呢?”
二、對(duì)策
綜上所述，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育之所以產(chǎn)生上述種種問(wèn)題，主要是因?yàn)槿藗儗?duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和管理體制出現(xiàn)問(wèn)題。人們對(duì)幼兒教育在國(guó)民教育體系中的作用認(rèn)識(shí)不到位。政府關(guān)注的重點(diǎn)是義務(wù)教育和高等教育，對(duì)幼兒教育重視不夠。改革開放以來(lái)，國(guó)家提倡幼兒教育事業(yè)發(fā)展要堅(jiān)持“兩條腿走路”的方針，浙江省民辦幼兒園數(shù)量迅速增加。在改革辦學(xué)體制時(shí)，政府一度忽視幼兒教育的公益性，對(duì)幼兒教育尤其是民辦幼兒教育投入嚴(yán)重不足，有的地方甚至將公辦幼兒園出售給個(gè)人經(jīng)營(yíng)。由此造成幼兒園地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、公辦民辦之間的發(fā)展不均衡，進(jìn)而造成全省各地幼兒園教師繼續(xù)教育出現(xiàn)較大差異。
要解決調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，可以從以下幾方面著手。
(一)增加投入，促進(jìn)繼續(xù)教育均衡化
自2005年起，浙江省教育廳開始撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于面向農(nóng)村幼兒園骨干教師的省級(jí)培訓(xùn)，但下?lián)艿慕?jīng)費(fèi)遠(yuǎn)不能滿足農(nóng)村幼兒園教師特別是農(nóng)村民辦幼兒園教師接受繼續(xù)教育的需求。因此，要保證幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，各級(jí)政府還要給予適當(dāng)支持。
政府經(jīng)費(fèi)撥給的具體方式可以參考國(guó)外的做法。如美國(guó)，當(dāng)公民參加某個(gè)社區(qū)學(xué)院的繼續(xù)教育時(shí)，國(guó)家就將所需經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)到辦學(xué)單位。我們也可從當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)經(jīng)費(fèi)中為經(jīng)費(fèi)不足的幼兒園，尤其是民辦幼兒園教師專門列出一筆經(jīng)費(fèi)，在這些幼兒園教師的培訓(xùn)考核合格后，將一定比率的經(jīng)費(fèi)撥給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
一些農(nóng)村民辦幼兒園教師繼續(xù)教育還非常需要社會(huì)的支持，溫州市永嘉縣政府發(fā)動(dòng)企業(yè)投資幼兒園教師繼續(xù)教育的做法值得借鑒。正如一位園長(zhǎng)所說(shuō)，幼兒園教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)單靠一種力量解決是困難的，政府、社會(huì)、幼兒園、教師都應(yīng)該承擔(dān)一點(diǎn)。
(二)完善繼續(xù)教育管理體系，加強(qiáng)指導(dǎo)和評(píng)估工作
1、加強(qiáng)省幼兒師資培訓(xùn)中心的指導(dǎo)作用
浙江省幼兒師資培訓(xùn)中心是全省幼兒園教師繼續(xù)教育的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，應(yīng)發(fā)揮龍頭作用，為各地區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)和服務(wù)。
為此，參照省中小學(xué)師資培訓(xùn)中心的職能定位與人員配備標(biāo)準(zhǔn)，省幼兒師資培訓(xùn)中心應(yīng)強(qiáng)化非學(xué)歷培訓(xùn)功能，配備足夠的人員，專門開展幼兒園教師繼續(xù)教育規(guī)劃制定、方案策劃、培訓(xùn)隊(duì)伍組建、培訓(xùn)及科研的組織與管理等工作。
此外，省幼兒師資培訓(xùn)中心應(yīng)加強(qiáng)與各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，經(jīng)常開展調(diào)研，掌握全省幼兒園教師繼續(xù)教育情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)指導(dǎo)：還應(yīng)經(jīng)常組織開展對(duì)培訓(xùn)隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高培訓(xùn)隊(duì)伍的綜合素質(zhì)；為各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)搭建交流平臺(tái)，使好的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)得以推廣。
2、完善管理體制，保證工作質(zhì)量
在解決培訓(xùn)效果問(wèn)題上，有學(xué)者提出“四位一體”的培訓(xùn)體制。所謂“四位一體”，就是對(duì)教師培訓(xùn)中心、教研室、電教中心、電大等單位進(jìn)行內(nèi)涵性資源整合，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)“研訓(xùn)一體化”。目前，浙江省不少地區(qū)成立了由原來(lái)的教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、電大等單位合并而成的教師發(fā)展中心，如平陽(yáng)縣教師發(fā)展中心。在合并后的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，幼教教研員同時(shí)還是幼兒園教師繼續(xù)教育的組織管理者，由于他們更了解一線教師的需要，能結(jié)合教研實(shí)際開展培訓(xùn)，培訓(xùn)效果相對(duì)較好。
對(duì)幼兒園教師繼續(xù)教育的開展情況進(jìn)行評(píng)估也非常重要，它能不斷完善幼兒園教師繼續(xù)教育。建議浙江省教育廳根據(jù)幼兒園教師繼續(xù)教育的實(shí)際情況，制定幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估體系，定期組織評(píng)估，促進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)和培訓(xùn)工作的開展，確保繼續(xù)教育工作的落實(shí)和改進(jìn)。
(三)組建高水平幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)隊(duì)伍
組建一支專業(yè)化、高水平的專職培訓(xùn)隊(duì)伍是將浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育推向深入發(fā)展的重要保證。參照《示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，幼兒園教師繼續(xù)教育專職培訓(xùn)者應(yīng)具備如下基本條件：學(xué)前教育專業(yè)碩士及以上學(xué)歷，有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和創(chuàng)新精神，有較強(qiáng)的教育專業(yè)理論知識(shí)，熟悉幼兒園教育規(guī)律和幼兒園教育實(shí)際，具有理論提升和實(shí)踐指導(dǎo)能力，有策劃、組織培訓(xùn)和開展教學(xué)以及組織開展對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)的能力。
選拔培訓(xùn)者可采用三條途徑。一是進(jìn)入。引進(jìn)正規(guī)大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)碩士畢業(yè)生。進(jìn)入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)后，先讓其到幼兒園鍛煉半年以上，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并開展本地幼兒園教師繼續(xù)教育調(diào)研工作，掌握第一手材料，為開展培訓(xùn)作準(zhǔn)備。二是系統(tǒng)進(jìn)修。如果幼兒園有合適人選，可送到學(xué)前教育專業(yè)教育碩士點(diǎn)學(xué)習(xí)，提高其學(xué)歷層次和綜合素質(zhì)。三是短期培訓(xùn)。招入和選拔的培訓(xùn)者如不熟悉成人教育規(guī)律，可通過(guò)培訓(xùn)提高其理論水平和策劃、組織培訓(xùn)的能力。此外，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還可以聘請(qǐng)專家或優(yōu)秀幼兒園教師任兼職培訓(xùn)人員。
(四)構(gòu)建以發(fā)展能力為導(dǎo)向的培訓(xùn)課程體系
萬(wàn)中、程敏等人將“能力本位教育”引入幼兒園教師繼續(xù)教育領(lǐng)域，提出了要根據(jù)能力需要來(lái)確定培訓(xùn)內(nèi)容，要以培訓(xùn)具體的操作能力為中心，要尊重受訓(xùn)人員的個(gè)性和需要等觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)對(duì)發(fā)展、完善幼兒園教師繼續(xù)教育課程體系具有一定的借鑒意義。
1、以發(fā)展能力為首要目標(biāo)
幼兒園教師繼續(xù)教育工作應(yīng)當(dāng)以提升幼兒園教師教育教學(xué)、科學(xué)研究和實(shí)踐創(chuàng)新能力為首要目標(biāo)。只有目標(biāo)定位準(zhǔn)確，培訓(xùn)工作才能循序漸進(jìn)地深入開展。
2、按受訓(xùn)者的需求設(shè)置課程
不同年齡、不同層次幼兒園教師的培訓(xùn)需求不同，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要以此為導(dǎo)向來(lái)設(shè)置必修課程。比如，新教師的任務(wù)是盡快適應(yīng)幼兒園工作，最需要得到關(guān)于組織幼兒一日生活活動(dòng)和教育教學(xué)活動(dòng)的培訓(xùn)，也非常需要得到提高藝術(shù)技能、與家長(zhǎng)溝通能力、觀察了解兒童能力、為人處世技巧等方面的培訓(xùn)。據(jù)此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可增設(shè)比較實(shí)用的《人際溝通技巧》《藝術(shù)技能》《幼兒園教師行為藝術(shù)》等課程。中青年教師開始關(guān)注自身教育教學(xué)能力和教科研能力的提高以及學(xué)前教育理論知識(shí)的豐富和自己的心理狀態(tài)，據(jù)此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以增設(shè)《教師心理健康》等課程。
在選修課程方面，各地有較大的自主性，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可在調(diào)查教師實(shí)際需要的基礎(chǔ)上開展“主題式”或“菜單式”培訓(xùn)，以滿足幼兒園教師多樣化、個(gè)性化的需要。
3、以促進(jìn)能力發(fā)展為導(dǎo)向?qū)嵤┱n程
目前，一些國(guó)際培訓(xùn)機(jī)構(gòu)非常關(guān)注課程實(shí)施的方式。他們認(rèn)為能力只有在反復(fù)實(shí)踐中才會(huì)不斷提高，因此課程實(shí)施應(yīng)特別注重學(xué)員實(shí)踐參與性的培訓(xùn)方式。培訓(xùn)規(guī)模宜小不宜大。專家引領(lǐng)下的觀摩研討、師帶徒、課題研究、專題沙龍、案例分析與研討、外出參觀等都是深受教師喜愛(ài)的培訓(xùn)方式，對(duì)提高教師實(shí)際能力的作用也非常顯著。
如何將培訓(xùn)規(guī)模由大變小，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可借鑒美國(guó)的做法。在美國(guó)，社區(qū)學(xué)院只選擇幼兒園中學(xué)歷層次高的教師作為培訓(xùn)對(duì)象，之后由這些教師將培訓(xùn)理念、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式帶到所在幼兒園對(duì)所有教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，其培訓(xùn)規(guī)模都不大，每次在15人左右。這種培訓(xùn)人人都有充分參與的機(jī)會(huì)。培訓(xùn)效果很好。
4、以實(shí)踐能力水平為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)
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1.對(duì)幼兒教師培訓(xùn)的管理不到位
從對(duì)Z區(qū)的調(diào)查顯示，教育行政部門沒(méi)有專設(shè)的學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)，也沒(méi)有幼教管理專職人員，一些地區(qū)的學(xué)前教育處于無(wú)人管理的“真空狀態(tài)”。很多地方幼兒園教師培訓(xùn)因此陷入沒(méi)有計(jì)劃、沒(méi)有組織、沒(méi)有考核、沒(méi)有監(jiān)督的混亂局面。從對(duì)各幼兒園的調(diào)查結(jié)果看，公辦園基本上實(shí)行了教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度，每年的考核中會(huì)看等級(jí)的學(xué)分來(lái)確定考核等級(jí)，但大部分也只是流于形式。而民辦園對(duì)教師培訓(xùn)基本上沒(méi)有任何監(jiān)管和要求。
2.幼兒教師流動(dòng)性大，導(dǎo)致培訓(xùn)資源的浪費(fèi)
Z區(qū)沒(méi)有編制的幼兒園教師占了絕大部分。沒(méi)有編制的幼兒教師流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍穩(wěn)定性差。教師流動(dòng)的頻繁使舉辦者不愿讓教師參加培訓(xùn)，特別是一些需要舉辦者提供經(jīng)費(fèi)支持的一些培訓(xùn)，更是受到影響。個(gè)別幼兒園參加培訓(xùn)的教師，幾乎每年都是新面孔，這導(dǎo)致一些民辦園園長(zhǎng)根本不敢把資金投向教師培訓(xùn)，因?yàn)樗麄兎浅?dān)心這些接受過(guò)培訓(xùn)，有了一定工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資質(zhì)的教師會(huì)馬上跳槽。無(wú)編制幼兒園教師的頻繁流動(dòng)給教師培訓(xùn)工作帶來(lái)了很大的困擾。
二、幼兒教師培訓(xùn)對(duì)象不均衡
幼兒教師培訓(xùn)對(duì)象不均衡是本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的一個(gè)主要的問(wèn)題。
1.城鄉(xiāng)不均衡
筆者通過(guò)訪談了解到，城鄉(xiāng)教師整體素質(zhì)差異懸殊，很多農(nóng)村地區(qū)教師入職學(xué)歷偏低。入職后，幾乎沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)，因幼兒園條件和水平的局限，也沒(méi)有能力開展園本培訓(xùn)。城市幼兒園教師培訓(xùn)管理容易，而農(nóng)村因條件限制，管理比較困難。農(nóng)村地區(qū)教師盡管非常渴望參加各類培訓(xùn)，但是因?yàn)榈胤缴喜粔蛑匾暋⒔?jīng)費(fèi)少、業(yè)余時(shí)間少、距離城市遠(yuǎn)等原因，參加各類培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常少。
2.公辦、民辦不均衡
公辦與民辦幼兒園的不均衡主要反映在經(jīng)費(fèi)投入方面。從調(diào)查結(jié)果看，城市公辦幼兒園有用于教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，而集體辦園和民辦園在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)方面投入較少或幾乎沒(méi)有，教師自負(fù)經(jīng)費(fèi)的情況中，民辦幼兒園教師自負(fù)的比例最高。據(jù)了解，很多民辦園和集體辦園中，教師要參加培訓(xùn)，多數(shù)由幼兒園承擔(dān)。有的民辦幼兒園因?yàn)槌袚?dān)不了這些費(fèi)用或是怕教師培訓(xùn)后流失，就會(huì)把培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)嫁給教師。而讓非在編教師在除去基本生活費(fèi)用后再花幾百塊錢參加培訓(xùn)，這幾乎是不可能的。總體上，非在編幼兒教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常少，參加培訓(xùn)的積極性也不高。
三、培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)
從教師、幼兒園園長(zhǎng)反映的問(wèn)題看，多數(shù)培訓(xùn)總體上形式化，走過(guò)場(chǎng)，對(duì)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)性作用不大。
1.培訓(xùn)內(nèi)容還不能滿足各層次幼兒教師需要
培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性還不夠強(qiáng)。教師所要求的培訓(xùn)內(nèi)容希望能解決在平時(shí)的工作和教學(xué)中常出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，能及時(shí)地解決工作中急于面對(duì)的問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然多數(shù)培訓(xùn)開始考慮需要，并根據(jù)需要來(lái)開設(shè)培訓(xùn)課程，但是培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有根據(jù)教師需要安排，脫離實(shí)際，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，特別是有些知識(shí)過(guò)于陳舊，缺乏創(chuàng)新，對(duì)教師實(shí)際能力增長(zhǎng)幫助不大，培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足個(gè)性化需要。
2.培訓(xùn)方式仍以集中培訓(xùn)、理論講授為主
培訓(xùn)形式方面，雖然從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)調(diào)查中看到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中有一半以上已使用了集中培訓(xùn)和園本培訓(xùn)形式，結(jié)合了理論與觀摩、研討形式，但是從教師和園長(zhǎng)反映的情況看，主要還是以集中培訓(xùn)、理論講授為主。另外，由于各地幼兒教師隊(duì)伍比較龐大。開展全員培訓(xùn)常常會(huì)涉及好幾百人。教師大多反映，由于培訓(xùn)人數(shù)過(guò)多，培訓(xùn)效果不理想。
3.培訓(xùn)缺乏針對(duì)性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性
培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是理論不能聯(lián)系實(shí)際。培訓(xùn)者從理論到理念，只關(guān)心理論和理念的問(wèn)題，而不關(guān)心教育實(shí)踐，或者不會(huì)用理論幫助幼兒教師解決教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題。二是缺乏針對(duì)幼兒園實(shí)踐問(wèn)題的、分層次的教師培訓(xùn)。三是忽視教育技能，不重視師德教育。許多幼兒教師在掌握了許多大理論之后竟然沒(méi)有起碼的教育技能如語(yǔ)言能力、教育組織能力、師幼互動(dòng)能力等等。可以說(shuō)，這種技能的缺失也使理論失去了用武之地。師德是教師的靈魂，對(duì)于幼兒來(lái)講，師德是他們健康發(fā)展的強(qiáng)大影響力。但是，幼兒教師教育中幾乎忽視了師德的教育。另外，培訓(xùn)形式單一、重視學(xué)歷教育，忽視非學(xué)歷教育等也是針對(duì)性不強(qiáng)的原因。
4.培訓(xùn)效果不理想，形式主義嚴(yán)重
當(dāng)前，有許多教師培訓(xùn)都是上級(jí)教育行政部門下達(dá)的必須執(zhí)行的硬指令，培訓(xùn)方式、形式、內(nèi)容、時(shí)間均由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一組織、安排和實(shí)施，學(xué)校、教師沒(méi)有選擇權(quán)，只有被動(dòng)完成規(guī)定的培訓(xùn)任務(wù)和指標(biāo)。雖然參加了規(guī)定時(shí)間和內(nèi)容的培訓(xùn)，但真正滿足實(shí)際教學(xué)需要，有助于教學(xué)水平、專業(yè)能力提高的培訓(xùn)很少，這在很大程度上挫傷了教師接受培訓(xùn)的積極性，從而出現(xiàn)培訓(xùn)走過(guò)場(chǎng)，搞形式的現(xiàn)象。
四、園本培訓(xùn)不理想
園本培訓(xùn)是目前教師培訓(xùn)的一種重要形式，這種形式比較符合Z區(qū)地域分布廣、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)費(fèi)短缺，又要保持幼兒園正常教學(xué)秩序等實(shí)際情況，是一種與在職脫產(chǎn)培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的運(yùn)作方法。但在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有一部分幼兒園開展了園本培訓(xùn)但效果并不理想，有些幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及教師對(duì)園本培訓(xùn)并不了解，而有些幼兒園至今仍未開展園本培訓(xùn)。因此，各級(jí)教育部門領(lǐng)導(dǎo)及部分幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)園本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)有待提高，加強(qiáng)對(duì)園本培訓(xùn)的重視。幼兒園對(duì)教師只顧眼前效益，輕視專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，缺乏相應(yīng)的教師培訓(xùn)規(guī)劃。
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那么，針對(duì)新疆幼兒園雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)應(yīng)該怎樣展開？這需要構(gòu)建一套有助于提高雙語(yǔ)教師各方面專業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。本文嘗試對(duì)幼兒園雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行初步探討，期望能為幼兒園雙語(yǔ)教師培訓(xùn)提供有價(jià)值的建議。
一、核心概念界定
1.雙語(yǔ)教學(xué)
《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)辭典》對(duì)“雙語(yǔ)教學(xué)”的解釋是：“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subject”。楊淑芹認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)指的是用少數(shù)民族母語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)言，通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識(shí)來(lái)達(dá)到掌握專業(yè)學(xué)科知識(shí)和增強(qiáng)漢語(yǔ)能力的雙重教學(xué)目的。
2.教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系
教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)屬于教育評(píng)價(jià)的范疇。它是指在系統(tǒng)、科學(xué)和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教育機(jī)制做出判斷的過(guò)程，目的在于促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量[4]。因此，幼兒園雙語(yǔ)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)就是對(duì)幼兒園雙語(yǔ)教師培訓(xùn)相關(guān)過(guò)程和培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)判斷，為幼兒園雙語(yǔ)教師培訓(xùn)決策和促進(jìn)有效培訓(xùn)提供可靠信息的過(guò)程。
同時(shí)，教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系是教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的重要工具和手段。它不僅要體現(xiàn)各類教師培訓(xùn)的特點(diǎn)和要求，而且要使評(píng)價(jià)指標(biāo)最大限度地反映培訓(xùn)過(guò)程的信息，充分激發(fā)、調(diào)動(dòng)培訓(xùn)方和受訓(xùn)者的積極性，不斷提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和培訓(xùn)效果。
3.幼兒園雙語(yǔ)教師
雙語(yǔ)教師即雙語(yǔ)教育崗位教師，指在少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)班分別使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字或少數(shù)民族語(yǔ)言文字從事幼兒園教育的教師。
結(jié)合天津師范大學(xué)新疆雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的實(shí)際情況，本文所研究的對(duì)象為在“國(guó)家通用語(yǔ)言授課為主，加授民族語(yǔ)文課程”模式下，以漢語(yǔ)為主、民族語(yǔ)言為輔進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的新疆地區(qū)幼兒園骨干教師，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的專業(yè)培訓(xùn)后所能達(dá)到的基本水平評(píng)價(jià)指標(biāo)。
4.雙語(yǔ)教師培訓(xùn)
雙語(yǔ)教師承擔(dān)用漢語(yǔ)傳授專業(yè)知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，所以在雙語(yǔ)教師培訓(xùn)過(guò)程中不僅要注重漢語(yǔ)培訓(xùn)，更要注重漢語(yǔ)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和漢語(yǔ)教學(xué)能力的培訓(xùn)。考慮到天津師范大學(xué)新疆雙語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)的實(shí)際情況，以及集中培訓(xùn)后評(píng)價(jià)的可行性，本文將雙語(yǔ)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的外延界定為：漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)、漢語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)掌握和漢語(yǔ)教學(xué)能力三個(gè)方面。
根據(jù)對(duì)以上核心概念的理解，我們對(duì)“幼兒園雙語(yǔ)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系”界定如下：它是幼兒園雙語(yǔ)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的重要工具和手段。它以漢語(yǔ)為主、民族語(yǔ)言為輔進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的新疆地區(qū)幼兒園骨干教師為評(píng)價(jià)對(duì)象。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)成主要是對(duì)新疆雙語(yǔ)幼兒園教師在專業(yè)素質(zhì)應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)做出規(guī)定，主要包括漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)、漢語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)掌握和漢語(yǔ)教學(xué)能力三個(gè)方面，體現(xiàn)了對(duì)合格的新疆幼兒園雙語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的規(guī)范性要求。
二、幼兒園雙語(yǔ)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)
1.評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則
《意見》指出，雙語(yǔ)教師培訓(xùn)要以提高雙語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。幼兒園雙語(yǔ)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建就是以提高培訓(xùn)質(zhì)量為根本目的。為使評(píng)價(jià)體系真正發(fā)揮對(duì)培訓(xùn)的支持和引導(dǎo)作用，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建本著“科學(xué)性”和“可操作性”的原則，表述盡量簡(jiǎn)潔、明確，便于執(zhí)行。
2.評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的依據(jù)
幼兒園雙語(yǔ)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建主要依據(jù)國(guó)家教育部2012年2月下發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），同時(shí)結(jié)合新疆幼兒園雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的特殊性。
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師實(shí)施保教行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。新疆雙語(yǔ)幼兒園教師的培訓(xùn)也必須以此為依據(jù)，對(duì)合格雙語(yǔ)教師應(yīng)達(dá)到的基本規(guī)范做出規(guī)定。
3.評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)分解
如前所述，幼兒園雙語(yǔ)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系主要由漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)、漢語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)掌握和漢語(yǔ)教學(xué)能力三方面構(gòu)成。其中，“漢語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)掌握”和“漢語(yǔ)教學(xué)能力”結(jié)合了《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的要求。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了新疆幼兒園雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見表1）。
（1）漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)
漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力包括日常漢語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫能力以及教學(xué)口語(yǔ)的漢語(yǔ)表達(dá)能力。要在雙語(yǔ)授課中取得良好的教學(xué)效果，教師除了要掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法等漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還要能夠使用規(guī)范、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密的教學(xué)語(yǔ)言講述知識(shí)、表達(dá)思想。
目前對(duì)民族教師的漢語(yǔ)能力考核主要依據(jù)HSK（中國(guó)漢語(yǔ)水平考試）考試成績(jī)，并逐步向MHK（中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試）考試等級(jí)過(guò)渡。漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的評(píng)價(jià)采用的是MHK考試成績(jī)與模擬授課（現(xiàn)場(chǎng)授課或者雙語(yǔ)培訓(xùn)教師的上課視頻等）考核相結(jié)合的方式。
漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)占總分的30%，其中MHK考試等級(jí)占10%，教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)占20%。根據(jù)《新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語(yǔ)教育發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》：母語(yǔ)非漢語(yǔ)的少數(shù)民族雙語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試（MHK）相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到三級(jí)乙等及以上等級(jí);同時(shí)，本民族語(yǔ)言文字也應(yīng)當(dāng)達(dá)到相應(yīng)水平。對(duì)于不同的MHK等級(jí)，所得分?jǐn)?shù)也相應(yīng)不同。
（2）雙語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)掌握
“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”簡(jiǎn)稱為“PCK”。“雙語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)”是指教師在民族語(yǔ)和漢語(yǔ)的雙語(yǔ)環(huán)境下的“PCK”，即學(xué)科內(nèi)容知識(shí)與教育學(xué)相關(guān)知識(shí)的整合，是教師在雙語(yǔ)課堂中處理教學(xué)內(nèi)容的一種策略性的知識(shí)。對(duì)幼兒園雙語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)（五大領(lǐng)域知識(shí)）掌握包括學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)文本（包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等）以及教育學(xué)理論的掌握情況。
本部分內(nèi)容占總分的30%。對(duì)雙語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)掌握，可依據(jù)《幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》進(jìn)行命題，通過(guò)筆試成績(jī)測(cè)試學(xué)科教學(xué)知識(shí)掌握水平。
（3）雙語(yǔ)教學(xué)能力
雙語(yǔ)教師的專業(yè)能力主要是指“雙語(yǔ)教學(xué)能力”。國(guó)際上，公認(rèn)的“雙語(yǔ)教學(xué)能力”包括：雙語(yǔ)表達(dá)能力、雙語(yǔ)理論、目的語(yǔ)的歷史文化、雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、雙語(yǔ)教學(xué)技巧和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等。在我國(guó)，熊建輝的研究指出雙語(yǔ)教學(xué)能力包括：語(yǔ)言能力、學(xué)科教學(xué)能力、課程實(shí)施能力、班級(jí)管理能力、人際溝通能力、信息技術(shù)融入教學(xué)的能力、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)建立的能力、教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的能力、行動(dòng)研究的能力[5]。楊淑芹等認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)能力主要包括：雙語(yǔ)表達(dá)能力、雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力、雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)能力[6]。
按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，合格幼兒園教師必須具備七種專業(yè)能力，具體包括：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力以及反思與發(fā)展能力。
綜合已有研究，同時(shí)結(jié)合幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的特殊性，我們認(rèn)為，幼兒園雙語(yǔ)教師的“雙語(yǔ)教學(xué)能力”主要包括雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力兩個(gè)方面。其中，“雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力”包括幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的制訂、幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇、幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施，以及幼兒園教育活動(dòng)的流程四個(gè)方面。“雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力”是指教師在雙語(yǔ)環(huán)境下的課堂教學(xué)能力，是保證課堂教學(xué)效果和雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)順利完成的重要能力，主要包括：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力和溝通與合作能力這四種能力。
本部分內(nèi)容占總分的40%，主要依據(jù)教案撰寫、模擬授課（現(xiàn)場(chǎng)授課或者雙語(yǔ)培訓(xùn)教師的上課視頻等）情況，由考評(píng)專家給出成績(jī)。
基金項(xiàng)目：國(guó)家和自治區(qū)教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目――新疆雙語(yǔ)教師培訓(xùn)指標(biāo)體系研究（2012-XJJG-215）。
參考文獻(xiàn)：
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[3]陰洪杰.新疆兩年制雙語(yǔ)教師培訓(xùn)教育類課程設(shè)置研究[D].新疆師范大學(xué)，2013：42.
篇11
1,集中培訓(xùn)與園本培訓(xùn)相結(jié)合.集中培訓(xùn)主要以課堂教學(xué),研究討論,教學(xué)觀摩,案例分析等方式進(jìn)行,主要解決觀念建構(gòu)問(wèn)題,幫助教師系統(tǒng)掌握教育科研的一般步驟與方法,逐步增強(qiáng)教師的問(wèn)題意識(shí)和科研能力.園本培訓(xùn)主要以自學(xué)和實(shí)踐的方式進(jìn)行,引領(lǐng)教師反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐,解決實(shí)踐建構(gòu)問(wèn)題.
2,理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合的方式.教師素質(zhì)的提升不是單靠幾個(gè)規(guī)定的課時(shí)培訓(xùn)就可以完全解決的,它還需要一個(gè)由理論到操作的實(shí)踐過(guò)程,需要一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從模仿逐漸走向自主的建構(gòu)過(guò)程.因此,我們一方面要結(jié)合學(xué)習(xí)資料幫助教師理清學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo),督促教師做好讀書筆記,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念,同時(shí),更要加強(qiáng)實(shí)踐的操練,通過(guò)教學(xué)觀摩,教學(xué)研討,集體備課評(píng)課,撰寫反思日志,開展幼兒園課題研究等方式,積極引領(lǐng)教師在實(shí)踐中反思,把日常教育教學(xué)中的問(wèn)題當(dāng)作課題來(lái)研究,逐步提高教師的科研操作能力.
3,全員培訓(xùn)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合.每一個(gè)教師都有著自己獨(dú)特的成長(zhǎng)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn),有著自己特有的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)需求,有著自己獨(dú)立的人格與個(gè)性,所以,實(shí)施繼續(xù)教育要重視教師個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要意義,發(fā)揮中小學(xué)教師在培訓(xùn)過(guò)程中的主體性和能動(dòng)作用,需要采取全員培訓(xùn)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的分層培訓(xùn)方式,使廣大中小學(xué)教師獲得積極主動(dòng)的發(fā)展.
三,培訓(xùn)考核及學(xué)分認(rèn)定
本次培訓(xùn)對(duì)教師參訓(xùn)考核分過(guò)程評(píng)價(jià)和終端評(píng)價(jià)兩部分.
1,過(guò)程評(píng)價(jià)主要考察參訓(xùn)教師平時(shí)的到課情況,學(xué)習(xí)表現(xiàn),學(xué)習(xí)態(tài)度,作業(yè)情況等.
2,終端評(píng)價(jià)包括基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力兩部分.基礎(chǔ)知識(shí)考試主要由教師進(jìn)修學(xué)校組織;實(shí)踐能力考核主要由教師所在幼兒園組織.
3,過(guò)程評(píng)價(jià)和終端評(píng)價(jià)兩部分結(jié)合,作為幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的最終成績(jī),分優(yōu)秀,良好,及格,不及格四級(jí).取得及格以上成績(jī)的教師,記相應(yīng)學(xué)分,考核成績(jī)不合格不能取得學(xué)分.
4,培訓(xùn)結(jié)束,教師進(jìn)修學(xué)校以鎮(zhèn)鄉(xiāng)(學(xué)校)為單位,按照省制訂的培訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)其幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的宣傳發(fā)動(dòng),組織管理,校本培訓(xùn),參訓(xùn)率,合格率,培訓(xùn)效果等情況,提出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)意見,匯總后,報(bào)教育局人事科,通報(bào)全市.根據(jù)諸教[20__]11號(hào)文件精神,此項(xiàng)工作納入20__學(xué)年度學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子集體考核內(nèi)容.
四,培訓(xùn)安排
準(zhǔn)備階段(20__年10月——20__年3月).主要工作:
1)調(diào)研摸底,并在此基礎(chǔ)上,確定培訓(xùn)內(nèi)容,培訓(xùn)形式,擬定培訓(xùn)計(jì)劃.
2)召開小學(xué)教師繼續(xù)教育工作會(huì)議,明確分工,落實(shí)任務(wù).
3)幼兒教師繼續(xù)教育報(bào)名造冊(cè),編排班級(jí),聘請(qǐng)教師,準(zhǔn)備教材資料等.
4)各園制訂園本培訓(xùn)計(jì)劃,明確培訓(xùn)目的,要求,內(nèi)容和培訓(xùn)人員,制定相應(yīng)的考核辦法,并報(bào)教師進(jìn)修學(xué)校審核確認(rèn).(要求在3月31日前完成)
2,實(shí)施階段(20__年4月——20__年7月).主要工作:
1)分層集中培訓(xùn).由教師進(jìn)修學(xué)校組織.新教師培訓(xùn)大致安排在4月中旬,培訓(xùn)內(nèi)容主要包括中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng),教育反思的理論與實(shí)踐等.培訓(xùn)形式主要有專題講座,專題討論(討論主題:今天我們?cè)鯓赢?dāng)教師),教學(xué)觀摩和研討,教學(xué)反思等.其中專題討論要求人人參與,并且人人都要有成文的發(fā)言稿,討論完畢后,歸入教師專業(yè)發(fā)展檔案袋.教學(xué)反思作業(yè),要立足自己的課堂教學(xué)活動(dòng),根據(jù)培訓(xùn)要求獨(dú)立完成,完成后,由教辦(幼兒園)為單位統(tǒng)一上交培訓(xùn)教師,作為培訓(xùn)考核的一部分內(nèi)容.
資深教師培訓(xùn)大致安排在4月下旬,培訓(xùn)內(nèi)容主要包括中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng),幼兒教育科研基礎(chǔ)知識(shí)等.培訓(xùn)主要采用專題講座,專題討論,課題研究等方式進(jìn)行.其中專題討論也要求人人參與,人人都有書面材料,討論完畢后,納入教師專業(yè)發(fā)展檔案袋.集中培訓(xùn)結(jié)束后,每位教師都要結(jié)合培訓(xùn)要求和所在幼兒園教育教學(xué)實(shí)際,積極撰寫課題方案,該課題方案作為培訓(xùn)考核的 一部分內(nèi)容.
2)實(shí)施園本培訓(xùn).由教師所在教辦(幼兒園)組織,各園要圍繞本學(xué)年學(xué)習(xí)的重點(diǎn)組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí),實(shí)踐操作,教學(xué)觀摩,研討交流,反思創(chuàng)新,完成集中培訓(xùn)時(shí)布置的反思作業(yè),積極開展以園為本的課題研究,促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高.
3)加強(qiáng)對(duì)園本培訓(xùn)的管理.通過(guò)實(shí)施學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),培訓(xùn)教師掛聯(lián)制度,定期對(duì)校本培訓(xùn)的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研與指導(dǎo),進(jìn)一步規(guī)范與提升園本培訓(xùn)工作,提高園本培訓(xùn)質(zhì)量.
4)培訓(xùn)考核.考核分過(guò)程考核,理論測(cè)試與實(shí)踐考核三部分.過(guò)程考核,理論測(cè)試主要由教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé),實(shí)踐考核主要由教師所在幼兒園負(fù)責(zé).
3,總結(jié)階段(20__年8——9月).主要工作:
1)學(xué)分審核,認(rèn)定與學(xué)分登記.
2)分類整理培訓(xùn)檔案資料.市級(jí)培訓(xùn)資料由市教師進(jìn)修學(xué)校整理歸檔.校本培訓(xùn)檔案資料由教師任教學(xué)校建立和保管,共分為兩類,一類是校本培訓(xùn)檔案,其內(nèi)容包括幼兒園教師繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組名單及幼兒園相關(guān)的培訓(xùn)制度,培訓(xùn)管理辦法;各類培訓(xùn)計(jì)劃;校本培訓(xùn)行事歷和每次校本培訓(xùn)記錄;主講教師或組班教師授課方案或相關(guān)材料;大組或分組討論記錄等反映培訓(xùn)過(guò)程和培訓(xùn)效果的相關(guān)材料;教師培訓(xùn)名冊(cè)和出勤記錄(或者教師參訓(xùn)簽到簿);校本培訓(xùn)的考核內(nèi)容,形式和結(jié)果;校本培訓(xùn)的總結(jié)與反饋,如教師對(duì)培訓(xùn)的滿意度,培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)等.一類是教師專業(yè)發(fā)展檔案.以一人一只檔案袋形式存放,其內(nèi)容包括教師參加培訓(xùn)的記錄;研討活動(dòng)時(shí)的發(fā)言稿;培訓(xùn)體會(huì);參加各種培訓(xùn)交流活動(dòng)的論文;課堂教學(xué)研究的書面材料或公開課教案;專題培訓(xùn)的課堂筆記,自學(xué)筆記,作業(yè)(反思日志或課題研究方案或課題研究報(bào)告等);各類考核材料等.
總結(jié)評(píng)價(jià),表彰先進(jìn),分析存在的問(wèn)題,提出改進(jìn)的具體措施.
五,培訓(xùn)報(bào)名的有關(guān)事項(xiàng)
1,報(bào)名時(shí)間:20__年3月14日——3月15日
2,報(bào)名地點(diǎn):諸暨市教師進(jìn)修學(xué)校1號(hào)樓310培訓(xùn)處二
3,報(bào)名辦法:請(qǐng)各單位填寫好《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)名冊(cè)》和《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分審核表》,用A4紙打印好(一式二份),并隨帶報(bào)名表磁盤一張,報(bào)教師進(jìn)修學(xué)校俞長(zhǎng)巖老師.
4,報(bào)名費(fèi)用:每人交培訓(xùn)費(fèi),教材資料費(fèi)130元,按教辦(幼兒園)為單位一次繳清.
附件一:《諸暨市教辦(幼兒園)20__學(xué)年園本培訓(xùn)計(jì)劃書》
附件二:《諸暨市20__學(xué)年園本培訓(xùn)月安排表》
附件三:《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)名冊(cè)》
附件四:《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分審核表》
諸暨市教師進(jìn)修學(xué)校
20__,2,15
附件一:
諸暨市教辦(幼兒園)20__學(xué)年園本培訓(xùn)計(jì)劃書
一,園本培訓(xùn)項(xiàng)目名稱項(xiàng)目主持人:
二,本單位年度開展園本培訓(xùn)的目標(biāo),條件和重點(diǎn)
三,本單位年度園本培訓(xùn)實(shí)施意見和考核辦法
四,本單位對(duì)園本培訓(xùn)進(jìn)行管理的機(jī)構(gòu),制度和責(zé)任人
教辦意見
(公章)法人代表簽字:年月日
培訓(xùn)部門審查意見
根據(jù)本計(jì)劃書,經(jīng)審核開展本項(xiàng)目校本培訓(xùn).
同意學(xué)分?jǐn)?shù):
(公章)年月日
師訓(xùn)干訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組意見
(公章)年月日
說(shuō)明:1,本計(jì)劃書及附件均一式二份,幼兒園,市教師進(jìn)修學(xué)校各存一份.
2,可按此表制式另行打印,有關(guān)欄目可放寬
附件二:
諸暨市教辦(幼兒園)20__學(xué)年園本培訓(xùn)月安排表
月份
內(nèi)容
3月
4月
5月
6月
7月
8月
9月
附件三:
諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)名冊(cè)
(20__年3月)
教辦(幼兒園)填表人聯(lián)系電話
序號(hào)
姓名
性別
教齡
培訓(xùn)類別
序號(hào)
姓名
性別
教齡
培訓(xùn)類別
1
26
2
27
3
28
4
29
5
30
6
31
7
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8
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9
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17
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18
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20
45
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47
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48
24
49
25
50
注:1,培訓(xùn)對(duì)象:全市男未滿60周歲,女未滿55周歲的在職幼兒教師.
2,培訓(xùn)類別:五年及五年以上資深教師培訓(xùn);五年以下參加新教師培訓(xùn).
3,本表要求用電腦打印,一式二份,一份報(bào)教師進(jìn)修學(xué)校俞長(zhǎng)巖老師,一份由教辦(幼兒園)自己留存.
附件四:
諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分審核表
(20__年8月)
單位審核人
序號(hào)
姓名
教齡
過(guò)程考核
理論考核
實(shí)踐考核
總評(píng)
學(xué)分
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
篇12
我市新一年的教師培訓(xùn)工作，緊緊圍繞“一個(gè)中心”——提高教育教學(xué)質(zhì)量；服務(wù)“兩個(gè)發(fā)展”——教育干部隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展、教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展；突出“三個(gè)重點(diǎn)”——薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)、富余教師新技能培訓(xùn)、學(xué)前教育師資培訓(xùn)；立足“四種形式”——校本培訓(xùn)、縣級(jí)基地培訓(xùn)、“國(guó)培計(jì)劃”送培、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，不斷創(chuàng)新工作機(jī)制，打造基地特色，實(shí)現(xiàn)高效培訓(xùn)。
三、主要工作任務(wù)及措施
（一）扎實(shí)開展教師繼續(xù)教育工作
1、進(jìn)一步加強(qiáng)師德教育，不斷規(guī)范教師職業(yè)道德。以一年一度的師德教育月活動(dòng)為契機(jī)，認(rèn)真貫徹落實(shí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，倡導(dǎo)“學(xué)為人師、行為世范”的職業(yè)操守。繼續(xù)堅(jiān)持在各種教師培訓(xùn)中，上好師德培訓(xùn)第一課的原則。
2、扎實(shí)開展暑期薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)。暑期薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)，是我市多年來(lái)教師培訓(xùn)的著力點(diǎn)。我們將繼續(xù)深入開展調(diào)研，就暑期教師培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容等方面，廣泛征求意見，弄清學(xué)校、教師的培訓(xùn)需求，制訂出切實(shí)可行的暑期薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)方案，增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性、實(shí)效性。
3、加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)。根據(jù)教育局“積極發(fā)展學(xué)前教育，積極扶持民辦幼兒園發(fā)展”的工作要求，積極開展以教師進(jìn)修學(xué)校為依托、以示范園為引領(lǐng)的幼兒教師全員培訓(xùn)，注重園本培訓(xùn)的指導(dǎo)與管理。為逐步規(guī)范學(xué)前教育、提高保教質(zhì)量，提供有力的師資保障。
4、認(rèn)真實(shí)施教育部“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目。抓好“學(xué)校安全”和“教師心理健康”等遠(yuǎn)程專題培訓(xùn)。
5、有計(jì)劃選派部分中小學(xué)優(yōu)秀教師和近三年資教生，參加省“農(nóng)村義務(wù)教育教師素質(zhì)提高工程”培訓(xùn)。
6、配合省、宜昌市繼教中心，抓好學(xué)科帶頭人及骨干教師的培訓(xùn)工作。
7、繼續(xù)組織好普通高中教師新課程通識(shí)培訓(xùn)，完成高中課改最后一輪培訓(xùn)任務(wù)。
8、努力探討中小學(xué)教師富余人員轉(zhuǎn)型培訓(xùn)的模式，積極開展中小學(xué)教師富余人員的新技能培訓(xùn)。
（二）穩(wěn)步推進(jìn)教育干部培訓(xùn)工作
1、根據(jù)上級(jí)教育行政部門“十二五”教育干部培訓(xùn)規(guī)劃，認(rèn)真做好全市中小學(xué)教育干部的送陪工作。
2、以打造“高效課堂”為主題，舉辦一期中小學(xué)校長(zhǎng)論壇活動(dòng)。不斷推動(dòng)我市全面創(chuàng)建“高效課堂”的步伐，總結(jié)推廣全市中小學(xué)“高效課堂”的經(jīng)驗(yàn)和特色。
3、為加強(qiáng)幼兒園園長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)，舉辦一期幼兒園園長(zhǎng)提高培訓(xùn)。努力提高幼兒園園長(zhǎng)科學(xué)治園的能力，并能積極組織開展園本培訓(xùn)，有效提高幼兒教師保教保育的整體水平。
4、以“校本培訓(xùn)”為主要內(nèi)容，舉辦一期中小學(xué)師訓(xùn)干部培訓(xùn)班。探討研究“校本培訓(xùn)”的有效模式及策略，提高管理隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
（三）認(rèn)真抓好學(xué)歷培訓(xùn)工作
1、認(rèn)真做好學(xué)歷培訓(xùn)的各項(xiàng)管理工作。包括級(jí)新生注冊(cè)、畢業(yè)生的辦證、三峽大學(xué)函授站點(diǎn)有關(guān)檔案的收集和整理等工作，迎接評(píng)估驗(yàn)收。
2、扎實(shí)抓好函授教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。
篇13
以教師進(jìn)修學(xué)校為主體的縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是我國(guó)教師教育不可缺少的重要組成部分，在保障中小學(xué)、幼兒園教師享受進(jìn)修或培訓(xùn)的權(quán)利和履行業(yè)務(wù)提高的義務(wù)，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)和提高專業(yè)水平，推進(jìn)遠(yuǎn)程教育，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享等方面發(fā)揮巨大作用，是當(dāng)?shù)刂行W(xué)、幼兒園教師接受教育的重要陣地。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》把教師培訓(xùn)工作擺在十分突出的位置，指出：“完善教師培訓(xùn)制度，將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入政府預(yù)算，對(duì)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)。”
筆者通過(guò)調(diào)研和評(píng)估發(fā)現(xiàn)，不少縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題至今仍不能適應(yīng)中小學(xué)、幼兒園教師繼續(xù)教育工作的需要，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革的需要，甚至仍有部分教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展舉步維艱，處在生存的困境之中。
一、縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展面臨的困境
（一）政府重視不夠，經(jīng)費(fèi)籌措不力。
財(cái)政部、教育部關(guān)于印發(fā)《農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)支出管理暫行辦法》規(guī)定：“教師培訓(xùn)費(fèi)按照學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%安排，用于教師按照學(xué)校年度培訓(xùn)計(jì)劃參加培訓(xùn)所需的差旅費(fèi)、伙食費(fèi)、資料費(fèi)和住宿費(fèi)等開支。”由于部分縣（市）教育行政部門對(duì)教師進(jìn)修學(xué)校的地位和功能認(rèn)識(shí)模糊，沒(méi)有把教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)放在優(yōu)先發(fā)展、適度超前的戰(zhàn)略位置上；沒(méi)有在教師教育的事業(yè)規(guī)劃、經(jīng)營(yíng)投入、基礎(chǔ)建設(shè)、技術(shù)裝備和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，按照先一步、高一籌、優(yōu)一等的需要，切實(shí)給予優(yōu)先考慮，重點(diǎn)予以保證，導(dǎo)致統(tǒng)籌無(wú)力，經(jīng)費(fèi)不足，運(yùn)轉(zhuǎn)困難。
（二）硬件建設(shè)滯后，辦學(xué)條件薄弱。
目前，中小學(xué)普遍建立了多媒體教室或多功能教室、微機(jī)室、語(yǔ)音室等，而縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校的信息技術(shù)教育設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于中小學(xué)。部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺少合格的教師培訓(xùn)場(chǎng)所，缺少多媒體教室、計(jì)算機(jī)教室、活動(dòng)室、圖書室等，教師培訓(xùn)主要靠借用城區(qū)部分學(xué)校教室，開展培訓(xùn)工作，培訓(xùn)地點(diǎn)不確定，給教師培訓(xùn)期間的食宿帶來(lái)了諸多不便，加重了教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時(shí)對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量的進(jìn)一步提高形成了較大程度的制約。
（三）軟件建設(shè)乏力，師資素質(zhì)偏低。
教師培訓(xùn)師隊(duì)伍是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的核心要素。部分縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍仍存在三方面的突出問(wèn)題。
一是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。包括年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及工勤服務(wù)人員、管理人員與一線教師結(jié)構(gòu)比例等，都存在結(jié)構(gòu)不合理，甚至是比例嚴(yán)重失調(diào)的情況。從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，中老年教師偏多，30歲以下的青年教師偏少；從學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)來(lái)看，本科學(xué)歷、中級(jí)職稱教師所占比例較高，研究生學(xué)歷的教師很少，高級(jí)職務(wù)教師比例有待提高；從學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，有的學(xué)科沒(méi)有專任教師，有的學(xué)科只有一兩名專任教師，有的學(xué)科則較多。有的管理人員、后勤服務(wù)人員比例過(guò)大，專任教師人數(shù)比例偏小。
二是師資來(lái)源渠道單一。目前許多縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資來(lái)源有兩個(gè)途徑：一是從中小學(xué)調(diào)入，二是從高校新畢業(yè)生聘用。由于許多調(diào)入者未經(jīng)過(guò)統(tǒng)一選聘、考核等程序，專業(yè)水平、理論素養(yǎng)和教學(xué)能力都無(wú)法保證，新畢業(yè)的大學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“不接地氣”的教學(xué)很難受參訓(xùn)教師歡迎。
三是專業(yè)素質(zhì)偏低。不論是機(jī)構(gòu)的專職教師還是來(lái)自一線和教研機(jī)構(gòu)的教師都缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。不熟悉中小學(xué)、幼兒園教學(xué)實(shí)際，對(duì)中小學(xué)、幼兒園教學(xué)有直接指導(dǎo)作用的學(xué)科培訓(xùn)很少，培訓(xùn)缺乏針對(duì)性。
（四）機(jī)構(gòu)職能交叉，培訓(xùn)資源浪費(fèi)。
縣域內(nèi)職能接近的機(jī)構(gòu)交叉培訓(xùn)現(xiàn)象較多，如教師進(jìn)修校、教研室、教科所（室）、電教科等，它們基本上都是服務(wù)于中小學(xué)教師專業(yè)水平提升的，卻多年來(lái)一直分設(shè)，各自開展聽課、評(píng)課、聘請(qǐng)專家講座、教科研成果評(píng)比、課題申報(bào)等活動(dòng)。有些縣域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)即使合并了，也是各做各的事，根本沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地整合各類資源，造成重復(fù)培訓(xùn)，浪費(fèi)有限的師資資源，嚴(yán)重地干擾了基層學(xué)校和教師的正常工作。
（五）教師培訓(xùn)與教師需求之間的矛盾日益突出。
培訓(xùn)大多自上而下，很少考慮一線教師的需要與意愿，形式基本是“你講我聽式”的專題講座，輔導(dǎo)教師基本是單一色的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自己的師資，地點(diǎn)基本是在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)，或把參訓(xùn)者集中在所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的某一所學(xué)校內(nèi)，還沒(méi)有形成縣、鄉(xiāng)、校的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。培訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一，形式單一，培訓(xùn)者面孔經(jīng)年不變，培訓(xùn)效益微乎其微。
二、加快縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)和發(fā)展的舉措
自“十二五”以來(lái)，教育部先后出臺(tái)相關(guān)文件積極推進(jìn)教師教育工作，把加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)作為促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效抓手。
2011年11月29日，《教育部辦公廳關(guān)于開展示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估認(rèn)定工作的通知》（教師〔2011〕26號(hào)），對(duì)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改革提出了新標(biāo)準(zhǔn)。2013年5月6日，《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（教師〔2013〕6號(hào)）要求從提高培訓(xùn)的針對(duì)性、改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式、強(qiáng)化培訓(xùn)自主性、營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、加強(qiáng)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)培訓(xùn)公共服務(wù)平臺(tái)、規(guī)范培訓(xùn)管理八方面提出了具體的指導(dǎo)意見。結(jié)合現(xiàn)階段我省中小學(xué)、幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的需求，筆者認(rèn)為加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)重點(diǎn)應(yīng)從以下幾方面著手進(jìn)行。
（一）高度重視、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的前提條件。
提高認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確定位是縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本體職能，是當(dāng)前縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)迫切需要研究的課題，政府對(duì)教師培訓(xùn)所持的態(tài)度，直接影響教師培訓(xùn)的發(fā)展及其體系的建立和完善。所以，各級(jí)行政部門對(duì)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)職能作用的認(rèn)識(shí)應(yīng)與國(guó)家要求一致，明確加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是國(guó)家教育改革與發(fā)展的要求，是促進(jìn)中小學(xué)、幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的需要，省有關(guān)部門應(yīng)將教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)和教師培訓(xùn)業(yè)績(jī)納入教育乃至地方社會(huì)發(fā)展的總體評(píng)價(jià)指標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
1.加強(qiáng)政府統(tǒng)籌，力求辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化。
加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，必須有與教師培訓(xùn)相配套的硬件設(shè)施。例如教學(xué)設(shè)施設(shè)備、圖書館、微機(jī)房等都應(yīng)該俱全。努力打造設(shè)施設(shè)備齊全，環(huán)境優(yōu)雅，集學(xué)習(xí)、食宿、娛樂(lè)于一體的教師培訓(xùn)基地，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的培訓(xùn)打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
縣級(jí)政府要加大教師培訓(xùn)基地建設(shè)的統(tǒng)籌力度，特別是在教師培訓(xùn)基地管理體制的進(jìn)一步理順、教師教育經(jīng)費(fèi)的進(jìn)一步落實(shí)、教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)體系進(jìn)一步健全方面，要加大政府的政策、經(jīng)費(fèi)保障力度，真正落實(shí)教師培訓(xùn)和基地建設(shè)的政府責(zé)任。
2.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展需要政府的支持，同時(shí)也需要教育工作者不斷更新觀念，主動(dòng)尋求內(nèi)涵式發(fā)展，給一線教師提供更多實(shí)用的課程。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要做到有為，從而提升機(jī)構(gòu)在當(dāng)?shù)刂行W(xué)校、幼兒園指導(dǎo)管理中的地位，發(fā)揮作用。
3.構(gòu)建開放的辦學(xué)機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》強(qiáng)調(diào)，要“積極推進(jìn)區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改革建設(shè)，促進(jìn)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校與相關(guān)機(jī)構(gòu)的整合和聯(lián)合，加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)能力建設(shè)，促進(jìn)資源整合，形成上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學(xué)的區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心，在集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務(wù)支持等方面發(fā)揮重要作用”。
為了適應(yīng)培訓(xùn)對(duì)象需求的多樣性、結(jié)構(gòu)的多層次化需要，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可通過(guò)樹立開放的、合作溝通與資源共享的理念，完善“上掛、中聯(lián)、下輻射”的教師繼續(xù)教育格局，形成一個(gè)功能齊全的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。所謂“上掛、中聯(lián)、下輻射”，指的是在繼續(xù)教育過(guò)程中，重組資源，實(shí)施上下聯(lián)動(dòng)、左右相助的辦學(xué)策略。對(duì)“上”，借助有關(guān)高等院校、省市教研部門等的優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮他們的后盾作用和指導(dǎo)功能；對(duì)“中”，整合同級(jí)的有關(guān)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研機(jī)構(gòu)、電教機(jī)構(gòu)和重點(diǎn)中小學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮他們的協(xié)作功能和資源優(yōu)勢(shì)；對(duì)“下”，開放各下屬鄉(xiāng)中心校師訓(xùn)點(diǎn)及城鄉(xiāng)各學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮他們的基地作用和輻射功能，實(shí)現(xiàn)資源共享。
（二）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)優(yōu)良化是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的關(guān)鍵所在。
師資、管理、課程是立校基石，也是拉動(dòng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展前進(jìn)的三駕馬車。一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師培訓(xùn)者隊(duì)伍，是確保培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前，教師培訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)培訓(xùn)者提出了專業(yè)化發(fā)展的要求。一位合格的教師培訓(xùn)者應(yīng)該是培訓(xùn)理論的研究者，是培訓(xùn)資源的開發(fā)者，是培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)者，是培訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)者、合作者，是培訓(xùn)工作的組織者、管理者、服務(wù)者，并將這些角色融為一體。為此，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要把對(duì)培訓(xùn)者的培訓(xùn)放在培訓(xùn)工作的先導(dǎo)地位。
一方面，加強(qiáng)培訓(xùn)者培訓(xùn)。可通過(guò)選派培訓(xùn)者到高校進(jìn)修，提高學(xué)歷層次；選派培訓(xùn)者參加培訓(xùn)和教研活動(dòng)，觀摩學(xué)習(xí)等開闊視野；建立校本研修制度，組織培訓(xùn)者開展校本研修，提高專業(yè)能力；構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，把培訓(xùn)者參加培訓(xùn)作為評(píng)聘、晉升職務(wù)的重要條件，等等。
另一方面，推行教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化管理。根據(jù)教師年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)層級(jí)水平，為每名教師制定崗位標(biāo)準(zhǔn)，并將此納入年終崗位目標(biāo)考核的主要內(nèi)容。同時(shí)，加大科研引領(lǐng)力度，針對(duì)培訓(xùn)工作中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題確定科研課題，促進(jìn)教師邊培訓(xùn)邊研究，并躬身指導(dǎo)聯(lián)系學(xué)校開展課題研究。
培訓(xùn)者隊(duì)伍結(jié)構(gòu)要合理、數(shù)量須足夠。一般縣域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師隊(duì)伍中老、中、青教師比例結(jié)構(gòu)應(yīng)達(dá)到1∶2∶1；特級(jí)教師或省、市級(jí)名師應(yīng)占一定比例。這樣才能建立起以老帶新的校本研訓(xùn)機(jī)制，才能促進(jìn)縣域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身師資隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。
（三）提高培訓(xùn)實(shí)效性是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的重點(diǎn)。
教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其主業(yè)是教師的培訓(xùn)工作，是提高教師培訓(xùn)工作針對(duì)性、實(shí)效性、持續(xù)性的專職服務(wù)機(jī)構(gòu)。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)基礎(chǔ)教育教師需求，加強(qiáng)培訓(xùn)調(diào)研，創(chuàng)新培訓(xùn)思路，打造培訓(xùn)亮點(diǎn)。
在培訓(xùn)模式上要注重“三突出”，即從傳統(tǒng)的講座式培訓(xùn)向參與式、互動(dòng)式、案例式、探討交流式培訓(xùn)拓展，突出學(xué)員的主體性。以教師的內(nèi)在需要選擇、組織教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多元化的教學(xué)內(nèi)容，突出內(nèi)容的針對(duì)性。以需求為根本、問(wèn)題為核心、案例為載體、理論為支撐、互動(dòng)為方式，突出方式的靈活性。
在培訓(xùn)過(guò)程中注重“四個(gè)結(jié)合”：培訓(xùn)與教研相結(jié)合、集中研修與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與案例分析相結(jié)合、培訓(xùn)過(guò)程與實(shí)效考核相結(jié)合，使培訓(xùn)成為教師學(xué)習(xí)與交流、反思與總結(jié)、研究與發(fā)展、鍛煉與提高的過(guò)程，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)素質(zhì)。
要以信息化帶動(dòng)教師培訓(xùn)的現(xiàn)代化，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的功用，構(gòu)建數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的培訓(xùn)基地，探索出“人網(wǎng)”、“地網(wǎng)”、“天網(wǎng)”相互融通、系統(tǒng)集成的教師教育網(wǎng)絡(luò)體系，達(dá)到“大規(guī)模、高效益、低成本”的培訓(xùn)效果。
（四）優(yōu)化資源配置，拓展服務(wù)功能是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的不竭動(dòng)力。
逐步建立“以科研為先導(dǎo)，以教研為中心，以培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以電教為支撐”的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)踐和完善“研訓(xùn)一體，管訓(xùn)結(jié)合”的繼續(xù)教育工作模式，教研和科研結(jié)合、研究和培訓(xùn)結(jié)合、指導(dǎo)和管理結(jié)合、管理與評(píng)價(jià)結(jié)合，把培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建成教育科學(xué)研究中心，教學(xué)研究與指導(dǎo)中心，教師與干部培訓(xùn)中心，信息技術(shù)技術(shù)開發(fā)與推行中心，教育政策咨詢與研究中心，社區(qū)教育與服務(wù)中心，適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)教師繼續(xù)教育工作可持續(xù)發(fā)展。
（五）科學(xué)、健全的培訓(xùn)管理體系，是推進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的根本保障。
“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。要保證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展，必須注重兩個(gè)方面：
1.注重規(guī)范化的培訓(xùn)過(guò)程管理。
完善培訓(xùn)工作流程和工作機(jī)制。在培訓(xùn)過(guò)程中，嚴(yán)格執(zhí)行培訓(xùn)管理制度，實(shí)施精細(xì)化、流程化、規(guī)范化管理。培訓(xùn)組織嚴(yán)密、服務(wù)周全、嚴(yán)格考勤、考核并有記錄。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，所有培訓(xùn)資料如培訓(xùn)課件、培訓(xùn)照片、學(xué)員反饋表、總結(jié)、反思、學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)等，必須及時(shí)歸檔，必須由相關(guān)人員提出問(wèn)題和改進(jìn)措施。
