引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.為什么要進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究
1.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹?a href="http://www.xahazx.com/haowen/28396.html" target="_blank">初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的有效途徑。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)本身就能引發(fā)學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。實(shí)驗(yàn)興趣是認(rèn)知興趣中重要的一種。只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)親自探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和規(guī)律時(shí)所形成的興趣，才具有一定的穩(wěn)定性和持久性。實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)既可促使學(xué)生形成對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣，同時(shí)又可激發(fā)學(xué)生的求知欲。
1.2 有利于突出學(xué)生的主體作用。
傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是被動(dòng)、消極的知識(shí)接受者，沒(méi)有積極思維和創(chuàng)新，也沒(méi)有探索的目標(biāo)和方向。而實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)則是在足夠的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，查找資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生真正成了課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，由此激發(fā)其主動(dòng)參與的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
1.3 有利于充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
傳統(tǒng)教學(xué)模式往往是教師牽著學(xué)生鼻子走，致使學(xué)生一味死記硬背。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)能給學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)探求知識(shí)的寬松環(huán)境，讓他們?cè)诔晒Φ脑O(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的愉快情緒下，潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍。有利于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。
2.怎樣探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)
科學(xué)探究是一種過(guò)程，有一定的活動(dòng)程序或階段。盡管科學(xué)有許多門(mén)類(lèi)，科學(xué)家都有各自的研究領(lǐng)域，不同科學(xué)家研究問(wèn)題的方式、途徑和手段也有所不同，因而不存在統(tǒng)一的研究模式，但無(wú)論他們從事哪一門(mén)類(lèi)或哪一領(lǐng)域的研究，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題，都要大體上經(jīng)過(guò)這樣一些類(lèi)似的活動(dòng)過(guò)程或階段：形成問(wèn)題，建立假設(shè)，制定研究方案，檢驗(yàn)假設(shè)，作出結(jié)論。正是上述這些活動(dòng)過(guò)程構(gòu)成了被稱(chēng)為“探究”的科學(xué)過(guò)程，進(jìn)而也成為判斷某種活動(dòng)是否是科學(xué)探究活動(dòng)的依據(jù)。
探究學(xué)習(xí)是探究教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布最早提出了探究性學(xué)習(xí)，他認(rèn)為探究學(xué)習(xí)是兒童通過(guò)自主地參與知識(shí)獲得的過(guò)程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時(shí)形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念，進(jìn)而培養(yǎng)探索世界的積極態(tài)度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于探究過(guò)程，施瓦布提出了五個(gè)階段：(1)明確問(wèn)題；(2)收集適合問(wèn)題解決的資料；(3)提出假說(shuō)；(4)驗(yàn)證假說(shuō)；(5)導(dǎo)出結(jié)論。
3.探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的的策略
化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中獲得對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)，對(duì)教師的教學(xué)觀念，教學(xué)能力，專(zhuān)業(yè)水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)等諸多方面都提出了更高的要求。具體地說(shuō)，教師要努力做到以下幾點(diǎn)：
3.1 準(zhǔn)確理解探究性實(shí)驗(yàn)的特征。
探究性實(shí)驗(yàn)重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的參與和體驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面獲得全面發(fā)展。但實(shí)際上，有不少教師對(duì)此理解得并不準(zhǔn)確，表現(xiàn)在只重視表面的形式主義，從而使探究實(shí)驗(yàn)有名無(wú)實(shí)。探究性實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，不在于形式，而在于內(nèi)容，正如接受學(xué)習(xí)可分為有意義接受學(xué)習(xí)和無(wú)意義接受學(xué)習(xí)一樣，探究性實(shí)驗(yàn)既可能是主動(dòng)的有意義探究，也可能是被動(dòng)的無(wú)意義探究，真正的探究性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
3.2 實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課上，絕大多數(shù)教師的任務(wù)就是管理課堂紀(jì)律，許多教師認(rèn)為紀(jì)律管好了，實(shí)驗(yàn)課就成功了一半。為此，在實(shí)驗(yàn)課前和課上，他們不惜花費(fèi)時(shí)間，反復(fù)要求學(xué)生應(yīng)該如何做，不能怎么做。正是這種束縛扼殺了學(xué)生的探究欲望，使得學(xué)生只有服從，而無(wú)創(chuàng)新意識(shí)。探究性實(shí)驗(yàn)要求教師充分相信學(xué)生，改變實(shí)驗(yàn)課“一放就亂”的舊觀念，減少對(duì)學(xué)生過(guò)多的指導(dǎo)和限制，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的氛圍。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以平等的心態(tài)積極參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程。教師不再是昔日的知識(shí)擁有者和權(quán)威，而是學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的參與者，合作者和促進(jìn)者，教師要轉(zhuǎn)變觀念，自覺(jué)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)探究性實(shí)驗(yàn)的有效進(jìn)行。
3.3 深入分析和挖掘?qū)嶒?yàn)內(nèi)容。
在現(xiàn)實(shí)的化學(xué)教學(xué)中，很多教師缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的深入分析。比如，強(qiáng)弱電解質(zhì)溶液導(dǎo)電的實(shí)驗(yàn)。不少教師只是演示給學(xué)生看，燈泡變亮的說(shuō)明是電解質(zhì)溶液，而燈泡變亮的程度，就可區(qū)分電解質(zhì)的強(qiáng)弱，不少教師到此為止，而沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)中溶液為何采用相同濃度，相同體積進(jìn)行分析，這其實(shí)是一種重要的科學(xué)方法。因?yàn)橹挥羞@樣，燈泡的亮度才可與溶質(zhì)的本性有關(guān)。所以，教師應(yīng)深入分析教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，挖掘出其中蘊(yùn)含的探究因素，通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)真正促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。
3.4 引導(dǎo)學(xué)生將“做”和“想”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。
在探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生不但要親自動(dòng)手“做”，而且更要在做中深入“想”（思考、分析），單純的參與并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展。只有深層次的認(rèn)知參與和積極的情感體驗(yàn)為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。所以學(xué)生探究活動(dòng)中教師要不斷地用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，產(chǎn)生感悟和體驗(yàn)。要使“做”和“想”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，關(guān)鍵是要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，教師要在深入分析學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境和探究活動(dòng)。使學(xué)生在親身參與活動(dòng)的過(guò)程中獲得體驗(yàn)與收獲。而不是在教材規(guī)定好的步驟中進(jìn)行被動(dòng)的、虛假的探究活動(dòng)。要努力將實(shí)驗(yàn)（方案），觀察（現(xiàn)象），思維（問(wèn)題）三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在思維（問(wèn)題）的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在觀察和記錄的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維。通過(guò)具體的，有一定深度的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程和現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考，從而獲得有關(guān)的結(jié)論。
此外，探究性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，還需要一定的客觀條件。比如，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)人員的配備，以及教師自身的素養(yǎng)等。
總之，化學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)的學(xué)科，在探索物質(zhì)的性質(zhì)和反應(yīng)規(guī)律中，必須運(yùn)用多種方法來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。除常規(guī)的教學(xué)手段外，作為有進(jìn)取的教師要有創(chuàng)新的思維，來(lái)探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
篇2
一、新課改下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
(一)教師不適應(yīng)新課標(biāo)
教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，如果沒(méi)有全面掌握新課改的內(nèi)容，將難以開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)階段教師們普遍認(rèn)為“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的部分?jǐn)⑹霾坏轿?，比如在課本中時(shí)常會(huì)有“讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的裝置與方法”，但是了解的程度并沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明。再者就是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃不準(zhǔn)，很多“認(rèn)識(shí)、理解”等難以把握，不清楚具體的教學(xué)程度，因此對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程產(chǎn)生不利影響。
(二)有限的教學(xué)條件
在入學(xué)高峰期，教師的仟?jiǎng)?wù)重大，但是因?yàn)槿狈?zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教師，所以在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)候面臨著極大困難，還有很多實(shí)驗(yàn)室的活動(dòng)需要現(xiàn)場(chǎng)演不，學(xué)生們因?yàn)榉N種原因，失去了很多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。雖然有些實(shí)驗(yàn)參與其中，但是由于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不到位，只能草率地應(yīng)付實(shí)驗(yàn)，無(wú)法達(dá)到理想化的實(shí)驗(yàn)效果。加之新課程配套資源較為L(zhǎng)L乏，但是很多實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)所需要的儀器、藥品等購(gòu)買(mǎi)不到，導(dǎo)致部分實(shí)驗(yàn)難以順利進(jìn)行，阻礙了學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程。
(三)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足
學(xué)校和教師受到傳統(tǒng)教育模式的影響，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于重視理論傳授，忽視實(shí)踐教學(xué)。伴隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得多媒體技術(shù)逐漸深入到教學(xué)領(lǐng)域，讓很多教師開(kāi)始關(guān)注多媒體技術(shù)下的模擬實(shí)驗(yàn)。結(jié)合相關(guān)的影像資料，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中掌握最基本的操作技巧，但卻忽視了他們實(shí)際的操作練習(xí)。利用多媒體技術(shù)將實(shí)驗(yàn)過(guò)程放置在大屏幕上，雖然是一種直觀的反映，但是影響了學(xué)生的實(shí)踐效果，令他們?nèi)狈?shí)踐訓(xùn)練的理念，操作能力無(wú)法有效提升。
(四)新教學(xué)理念存在誤區(qū)
伴隨著新課程改革的發(fā)展，很多實(shí)驗(yàn)都是通過(guò)學(xué)生的探究活動(dòng)達(dá)到理想化的教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師擔(dān)心學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，面面俱到地講解所有內(nèi)容，阻礙了學(xué)生的自主探究。例如在高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)中，教師會(huì)急于將實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象公布給學(xué)生，令探究的過(guò)程變得索然無(wú)味，學(xué)生也失去了進(jìn)一步探索的動(dòng)力。
二、新課改初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的具體實(shí)踐
(一)深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)
在新課改要求提出的當(dāng)下，面對(duì)新舊教材大綱的不同，應(yīng)該綜合分析其中的精華與糟粕，明確新課標(biāo)要求下開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的重要性，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的能力有針對(duì)性地提出相關(guān)要求。教師還需要嚴(yán)格落實(shí)具體的新課程標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到新課標(biāo)提出的實(shí)際要求，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，需要有的放矢地落實(shí)，使學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)養(yǎng)成良好的科學(xué)探究能力。
(二)開(kāi)發(fā)拓展教學(xué)資源
在化學(xué)教學(xué)中，教材內(nèi)容都是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程細(xì)致的梳理，但其中有目的地進(jìn)行了分類(lèi)，所以需要教師有目的地開(kāi)展教學(xué)，采取分層教學(xué)的模式，解決現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)資源緊張的問(wèn)題。通常需要將教材劃分為三個(gè)層次:一類(lèi)是家庭實(shí)驗(yàn)，如雞蛋殼成分的探究與污水凈化裝置的實(shí)驗(yàn)等;一類(lèi)是學(xué)校家庭實(shí)驗(yàn)，這一類(lèi)實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生自己在家中展開(kāi)，如澄清石灰水的吹氣實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生自己根據(jù)實(shí)踐的原理作出合理總結(jié);在實(shí)驗(yàn)室可以進(jìn)行質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)。無(wú)論哪一種形式的實(shí)驗(yàn)，都應(yīng)該鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)還應(yīng)該積極引導(dǎo)他們主動(dòng)結(jié)合生活的實(shí)際展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，由此解決實(shí)驗(yàn)室緊缺的問(wèn)題，減輕現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)課的壓力，提高學(xué)生的參與積極性，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練中，教師也應(yīng)該落實(shí)好指導(dǎo)作用，讓學(xué)生樹(shù)立最基本的科學(xué)態(tài)度。
(三)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略
結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要價(jià)值，凸顯出教材的重要地位。新教材中更加關(guān)注理論的傳授，往往會(huì)忽視實(shí)驗(yàn)的具體效用，只將很多的實(shí)驗(yàn)穿插至某些課題中，讓學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和理論知識(shí)加以掌握。日常教學(xué)中，需要嚴(yán)格落實(shí)教材的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑫r(shí)還應(yīng)該重視新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，讓他們的實(shí)驗(yàn)技巧得以提升。較為簡(jiǎn)單的操作可以讓學(xué)生單獨(dú)練習(xí)，如果涉及較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮出主導(dǎo)作用，告誡學(xué)生遠(yuǎn)離危險(xiǎn)化學(xué)品。
(四)選擇并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)性習(xí)題
在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該遵循課程標(biāo)準(zhǔn)與教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要，對(duì)教材的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行挖掘，應(yīng)該選取具有創(chuàng)新性的習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力獨(dú)立完成。習(xí)題設(shè)計(jì)的過(guò)程應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)加以?xún)?yōu)化，并且選取化學(xué)、生活、自然等方面的素材，展開(kāi)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)習(xí)題的訓(xùn)練。另外，還需要根據(jù)主題的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容做好探究性實(shí)驗(yàn)，根據(jù)教材中的要求，增設(shè)一些探究性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
篇3
1.可行性原則
初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)首先應(yīng)確保實(shí)驗(yàn)的切實(shí)可行，并選擇可以滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)所需的實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備、藥品以及方法等要求的實(shí)驗(yàn)室，以為初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利展開(kāi)提供保障。
2.科學(xué)性原則
初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)確保實(shí)驗(yàn)原理、方法、操作程序遵循化學(xué)原理以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方法的原則，這也是優(yōu)化初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的重要前提條件。
3.安全性原則
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格確?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的安全，杜絕一切實(shí)驗(yàn)安全事故的隱患。因此，教師應(yīng)全面提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)，在選擇實(shí)驗(yàn)操作設(shè)備、方法或儀器時(shí)應(yīng)盡量避免使用具有毒性的物品以及危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)儀器或設(shè)備。除此之外，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)還應(yīng)做到規(guī)范、正確、熟練的操作，這樣方能充分保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)的安全性。
4.簡(jiǎn)易性原則
在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡量簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)裝置與實(shí)驗(yàn)流程。如若化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置或流程太過(guò)復(fù)雜，不僅增加了操作的難度以及實(shí)驗(yàn)的失敗率，還會(huì)容易分散學(xué)生的注意力。因此，教師在確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的前提下，應(yīng)盡可能的簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)裝置與方法。
二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略
1.精心設(shè)計(jì)化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)
精心設(shè)計(jì)化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)室提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的重要途徑。如何在有效的課堂時(shí)間內(nèi)，合理設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)概念與技能的掌握有著重要的作用。因此，教師在設(shè)計(jì)化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)突出教學(xué)重難點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生有啟發(fā)作用；②應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知情況；③盡量控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程；④盡可能的讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)的奧妙之處。如，在演示“瓶吞雞蛋”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可先往一集氣瓶中注滿(mǎn)CO，接著將NaOH溶液2注入集氣瓶中，并快速將一個(gè)剝皮煮熟的雞蛋放置于瓶口處，此時(shí)將會(huì)出現(xiàn)雞蛋被“吞”進(jìn)瓶?jī)?nèi)的現(xiàn)象。又如，在演示“鋁與稀鹽酸的反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于鋁的表面往往會(huì)有一層氧化膜，所以在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，其反應(yīng)現(xiàn)象將會(huì)不夠明顯。所以，教師可在課前將鋁片放置到稀鹽酸溶液當(dāng)中，待其冒出氣泡后，將其取出并存放好。在課堂演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，將事先處理好的鋁片與另一片未進(jìn)行任何處理的鋁片分別與稀鹽酸進(jìn)行反應(yīng)，學(xué)生則可明顯的觀察到處理過(guò)的鋁片表面會(huì)有大量氣泡產(chǎn)生。
2.靈活運(yùn)用生成性問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)
新課標(biāo)理念下的教育教學(xué)有著一個(gè)重要的特征，即正確處理教學(xué)預(yù)設(shè)以及教學(xué)生成性的問(wèn)題。因此，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)處理好生成性的問(wèn)題，時(shí)刻圍繞關(guān)鍵性問(wèn)題以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要線(xiàn)索（假設(shè)與猜想；實(shí)驗(yàn)與分析）來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并逐步引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)CaCO高溫煅燒這一知識(shí)點(diǎn)3時(shí)，化學(xué)教材中是沒(méi)有這個(gè)實(shí)驗(yàn)演示的內(nèi)容的，而學(xué)生也就不會(huì)提出CaCO經(jīng)3過(guò)高溫煅燒后生成的白色物質(zhì)具有什么成分這類(lèi)問(wèn)題。所以化學(xué)教師應(yīng)處理好這一生成性問(wèn)題。①引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想。由化學(xué)反應(yīng)方程式可知，CaCO高3溫煅燒后，有可能燒完也可能沒(méi)有燒完，而學(xué)生也可以知道，白色物質(zhì)中除了含有CaO之外，也可能會(huì)含有CaCO。②引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。經(jīng)過(guò)對(duì)3實(shí)驗(yàn)結(jié)果的猜想后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去驗(yàn)證白色物質(zhì)中是否含有CaCO。此3時(shí)，有的學(xué)生會(huì)想到用HO來(lái)驗(yàn)證，有2的學(xué)生會(huì)想到用HCl（?。﹣?lái)驗(yàn)證。③組織學(xué)生進(jìn)行討論。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)驗(yàn)證的現(xiàn)象進(jìn)行討論，將白色物質(zhì)加入HO或加入HCl（?。┲蟹謩e會(huì)出現(xiàn)什2么現(xiàn)象。學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，討論可知CaCO不溶于HO，會(huì)沉于試管底部，而32CaO可與HO發(fā)生反應(yīng)生成Ca（OH），22而Ca（OH）微溶于HO，也會(huì)沉到試22管底部，此時(shí)則不好準(zhǔn)確驗(yàn)證該白色物質(zhì)中是否含有CaCO。而如果加入HCl3（?。┲校珻aCO會(huì)與其發(fā)生反應(yīng)生成3氣泡，該現(xiàn)象十分明顯。由此得出，采用HCl（稀）來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證效果會(huì)更明顯。由此可知，靈活運(yùn)用生成性問(wèn)題可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓更多學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)課堂當(dāng)中，對(duì)提升課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)效益大有益處。
3.善于總結(jié)實(shí)驗(yàn)
無(wú)論實(shí)驗(yàn)成功與否，總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)都能有助于教師發(fā)現(xiàn)自我的不足，并不斷提升自身的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：①對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的總結(jié)。由于在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，存在著諸多影響因素。所以，在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)其發(fā)生的現(xiàn)象并不一定和課文內(nèi)容描述的一模一樣。②對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)。在實(shí)驗(yàn)完畢后，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)驗(yàn)所得現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行自我總結(jié)，尤其是總結(jié)失敗實(shí)驗(yàn)的原因，并根據(jù)原因來(lái)進(jìn)行反思實(shí)驗(yàn)，并在此過(guò)程中不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案，以達(dá)到優(yōu)化初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的目的。
【參考文獻(xiàn)】
[1]趙玉浦.探究初中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的策略及實(shí)施方案[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011（02）.
篇4
一、圍繞實(shí)驗(yàn)的"三大原理"引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維活動(dòng)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論的主體內(nèi)容,可概括為實(shí)驗(yàn)原理;裝置原理;操作原理。教師應(yīng)當(dāng)在具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生圍繞對(duì)上述"三大原理"的探索、理解和辨析,自始至終滲透著思維訓(xùn)練活動(dòng)。
首先,是實(shí)驗(yàn)原理的思維訓(xùn)練。"實(shí)驗(yàn)原理"即反應(yīng)原理,指的是每個(gè)具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn),反映了或說(shuō)明了或推斷了什么樣的物質(zhì)發(fā)生何種變化的理論?？梢試@如下的角度引發(fā)學(xué)生思考:1.變化實(shí)質(zhì)──什么化學(xué)物質(zhì)(有時(shí)還應(yīng)進(jìn)一步分析為什么要選用這些物質(zhì))?2.定量關(guān)系──反應(yīng)物之間采用怎樣的物質(zhì)的量(或質(zhì)量、或體積、或微粒數(shù)目)的關(guān)系?為什么要采取此種定量或過(guò)量關(guān)系?3.反應(yīng)條件──實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)選擇怎樣的物質(zhì)狀態(tài)、變化溫度、壓強(qiáng)或催化劑條件?為何要選擇這樣的條件?(1)儀器選用──根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理,對(duì)特定的反應(yīng)物或生成物,應(yīng)選用哪種量取、混合、反應(yīng)、加熱、除雜、干燥、檢驗(yàn)、收集、吸收、分離、緩沖(安全)的儀器?為何選用這些儀器更適宜?(2)配套組合──根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要,選用的儀器之間,大小、規(guī)格應(yīng)怎樣協(xié)調(diào)、搭配?如若不這樣組合會(huì)出現(xiàn)什么弊端?能否作某種調(diào)換或代用?(3)連接順序──為達(dá)到良好效果,選用的儀器應(yīng)采取怎樣連接的位置順序和安裝與拆除的先后順序?為什么要安排這種順序?不遵循此順序會(huì)帶來(lái)什么不良后果?
二、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)只是教材提出實(shí)驗(yàn)課題，而實(shí)驗(yàn)原理的運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)方法的采用、實(shí)驗(yàn)材料的選擇準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)步驟的安排則由學(xué)生自己獨(dú)立完成的一種模式。為了使實(shí)驗(yàn)課上得更生動(dòng)精彩，我認(rèn)為學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程由學(xué)生來(lái)操作控制，不僅培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，而且為學(xué)生提供了更多的創(chuàng)新空間。正如著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)"動(dòng)手動(dòng)腦、心靈手巧"。例如：在了解燃燒的條件后，可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證可燃物燃燒受哪些因素影響及燃燒的劇烈程度與什么因素有關(guān)。在學(xué)習(xí)了"鐵生銹的條件后"后，可設(shè)計(jì)防止金屬銹蝕的實(shí)驗(yàn)方案。利用書(shū)本知識(shí)結(jié)合實(shí)際，可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)附近的河水污染及空氣污染情況等，在實(shí)驗(yàn)條件許可的情況下，都可讓他們?nèi)ピ囈辉?。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和按書(shū)用做的感覺(jué)和效果是不太一樣的，通過(guò)這些過(guò)程，既能培養(yǎng)他們獨(dú)立且科學(xué)地思考問(wèn)題的能力，又能培養(yǎng)他們觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)等能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
三、養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣,為創(chuàng)造性思維夯實(shí)基礎(chǔ)
化學(xué)與我們的生活息息相關(guān),各種與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。用磚砌墻和貼瓷磚時(shí),先要將磚和瓷磚用水濕潤(rùn);新買(mǎi)的鋁鍋,燒過(guò)自來(lái)水后有黑色斑點(diǎn);經(jīng)常雷雨交加的地方禾苗長(zhǎng)得很茂盛,這些奇妙的現(xiàn)象激起學(xué)生的好奇心后,就能促使他們?nèi)W(xué)習(xí)掌握水泥、鋁和氮?dú)獾男再|(zhì)。
我們也會(huì)遇到一些奇特的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。例如:一鋁制的盛飲料的易拉罐內(nèi)充滿(mǎn)CO2氣體,然后往罐內(nèi)注入適量NaOH溶液,立即用膠布將罐口密封,反應(yīng)一段時(shí)間后可能會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢?首先,易拉罐"內(nèi)凹變癟",接著"癟了的罐重新又鼓起來(lái)"。對(duì)于前面的現(xiàn)象一般很容易解釋。這是因?yàn)閷W(xué)生很容易從固有的思維定勢(shì)出發(fā),即分析物質(zhì)發(fā)生變化時(shí),只從加入的物質(zhì)來(lái)考慮,只分析NaOH溶液與CO2的反應(yīng),就能得出易拉罐"內(nèi)凹變癟"的現(xiàn)象。為什么會(huì)出現(xiàn)后面的現(xiàn)象呢?深入思考,不難得出這是因?yàn)槿萜鞅旧?鋁"與氫氧化鈉溶液也會(huì)發(fā)生反應(yīng)。對(duì)這些現(xiàn)象的好奇,能使學(xué)生的情緒亢奮、激動(dòng),從而在白熱化的思維之中,迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
四、應(yīng)該重視化學(xué)家庭小實(shí)驗(yàn)
化學(xué)家庭小實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，同時(shí)也是化學(xué)課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充和延伸。有一些中考試卷的綜合實(shí)驗(yàn)題里就包含有家庭小實(shí)驗(yàn)的部分內(nèi)容。初中化學(xué)九年級(jí)教材中就編入家庭小實(shí)驗(yàn)10多個(gè)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中占有相當(dāng)大的比重。但是，由于多種原因，不少教師未能充分重視家庭小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，所以影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。因此必須重視化學(xué)家庭小實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，首先應(yīng)該注重有關(guān)的安全教育，并最好得到家長(zhǎng)的同意和幫助。
㈠家庭小實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力
由于家庭小實(shí)驗(yàn)是在課堂之外進(jìn)行的，所以實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器材使用、實(shí)驗(yàn)對(duì)象管理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、整理等環(huán)節(jié)均由學(xué)生獨(dú)立完成，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題也需要學(xué)生獨(dú)立解決，所以與課堂實(shí)驗(yàn)相比，家庭小實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。
㈡家庭小實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
家庭小實(shí)驗(yàn)由于受時(shí)間、空間、人數(shù)、器材等的限制，學(xué)生的觀察、分析和動(dòng)手操作機(jī)會(huì)大為減少，而家庭小實(shí)驗(yàn)大多在野外或?qū)W生家庭中進(jìn)行，或者天地較為廣闊，或者參與實(shí)驗(yàn)人數(shù)較少，再加上實(shí)驗(yàn)延續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，所用器材一般簡(jiǎn)便易得或者容易自制，這就大大增加了學(xué)生的觀察、分析及動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
㈢家庭小實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
許多家庭小實(shí)驗(yàn)均為探索性實(shí)驗(yàn)，如初中化學(xué)九年級(jí)（上）中的"自制簡(jiǎn)易凈水器""調(diào)查家庭用水情況""調(diào)查空氣質(zhì)量"等。這些實(shí)驗(yàn)需時(shí)較長(zhǎng)，無(wú)法在課堂實(shí)驗(yàn)中完成，所以安排為家庭小實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在這樣的實(shí)驗(yàn)中通過(guò)動(dòng)手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動(dòng)腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了探求新知識(shí)的方法。久而久之，學(xué)生便逐步養(yǎng)成了進(jìn)行科學(xué)研究的初步能力和創(chuàng)造能力。
總之，化學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)的學(xué)科，在探索物質(zhì)的性質(zhì)和反應(yīng)規(guī)律中，必須運(yùn)用多種方法來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。除常規(guī)的教學(xué)手段外，作為有進(jìn)取的教師要有創(chuàng)新的思維，來(lái)探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
篇5
核心素養(yǎng)要求學(xué)生辨識(shí)宏觀物質(zhì)、探究和分析微觀物質(zhì)，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)證據(jù)的推理能力，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，這些素養(yǎng)都可以體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察能力與總結(jié)能力之中。對(duì)此筆者鼓勵(lì)學(xué)生們自主總結(jié)實(shí)驗(yàn)流程，提升觀察能力。比如在組織“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取及性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，筆者先鼓勵(lì)學(xué)生們構(gòu)思實(shí)驗(yàn)的流程及其準(zhǔn)備，包括首先整理制取氧氣的表達(dá)式；進(jìn)而總結(jié)制取氧氣需要用到的藥品；之后構(gòu)思制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程；最后，猜測(cè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。同時(shí)，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)時(shí)認(rèn)真觀察，并且布置自主總結(jié)實(shí)驗(yàn)流程的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生們完成實(shí)驗(yàn)及其學(xué)習(xí)之后，筆者會(huì)分發(fā)給學(xué)生們每個(gè)人一張白紙，要求學(xué)生們回憶并總結(jié)實(shí)驗(yàn)的流程，學(xué)生會(huì)寫(xiě)出觀察到的所有事物和過(guò)程，主要包括宏觀上的實(shí)驗(yàn)器材、步驟和結(jié)果，微觀方面的化學(xué)藥品受熱或者受到催化作用產(chǎn)生了氧氣以及對(duì)氧氣如何產(chǎn)生的推理（化學(xué)方程式的整合）、氧氣產(chǎn)生的證據(jù)（氣體收集和驗(yàn)證）分析等。這樣的形式，激勵(lì)學(xué)生們認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)流程，細(xì)心回憶和總結(jié)，不僅強(qiáng)化觀察能力、提升總結(jié)能力，而且重點(diǎn)發(fā)展了化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，一舉多得。
二、積極推進(jìn)思考，強(qiáng)調(diào)變化觀念
篇6
同時(shí),化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以充分挖掘?qū)W生潛力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生的思維活動(dòng)是在他們感到迫切需要解決新問(wèn)題時(shí)開(kāi)始,因此在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)設(shè)疑作用,使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和所學(xué)知識(shí)具體化、條理化、問(wèn)題化,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,使學(xué)生始終處于有效的積極思維狀態(tài)。在教學(xué)中運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn),注重科學(xué)方法的指導(dǎo),可使學(xué)生的思路變得更開(kāi)闊,更敏捷,解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的手段方法也變得更多樣、更靈活。學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)操作和驗(yàn)證,積極地去思考、去探索,就會(huì)迸發(fā)出更多的智慧和靈感,從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)一般包括以下步驟:提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂實(shí)驗(yàn)方案、搜集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等。教學(xué)實(shí)踐表明,如果能根據(jù)具體情況,盡可能地在實(shí)驗(yàn)前先啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題或猜想,設(shè)計(jì)方案,并與教材上的方案對(duì)比,進(jìn)行評(píng)價(jià),然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能讓學(xué)生較完整地掌握探究的一般方法。
例如:化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì)產(chǎn)生變化嗎?
【提出問(wèn)題】
在一定條件下,反應(yīng)物之間發(fā)生化學(xué)變化生成新的物質(zhì)。那么,反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì)不會(huì)發(fā)生變化?
【作出假設(shè)】
讓學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)和平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn),對(duì)“反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì)不會(huì)發(fā)生變化”的問(wèn)題,提出三種可能的假設(shè):①增加;②減少;③不變。
【實(shí)驗(yàn)探究】
1.讓學(xué)生在開(kāi)放體系中完成三個(gè)實(shí)驗(yàn)并稱(chēng)量反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量
[實(shí)驗(yàn)1]石灰石與稀鹽酸反應(yīng);
[實(shí)驗(yàn)2]將鐵釘放進(jìn)硫酸銅溶液中;
[實(shí)驗(yàn)3]金屬鎂在空氣中燃燒。
根據(jù)現(xiàn)象及記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),學(xué)生可能產(chǎn)生如下的想法:
(1)石灰石與稀鹽酸反應(yīng)后質(zhì)量減少,是由于生成的氣體沒(méi)有被稱(chēng)量所造成的;金屬鎂在空氣中燃燒后固體質(zhì)量增加,是因?yàn)榭諝庵械难鯕鈪⑴c反應(yīng)所造成的。
(2)鐵與硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量不變,是因?yàn)榉磻?yīng)中既沒(méi)有氣體參與,也沒(méi)有氣體生成。
(3)研究石灰石與稀鹽酸反應(yīng)的質(zhì)量變化,應(yīng)將生成的二氧化碳一起稱(chēng)量。
(4)如果將石灰石、稀鹽酸或?qū)⒔饘冁V置于一個(gè)密閉容器中反應(yīng),質(zhì)量可能就不變了。
(5)在密閉容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn),反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量肯定不會(huì)發(fā)生變化。
……
2.在封閉體系中分組進(jìn)行上述實(shí)驗(yàn),觀察并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)
如[實(shí)驗(yàn)1]取一個(gè)錐形瓶,里面裝少量石灰石,將盛有少量稀鹽酸的小試管豎直放進(jìn)錐形瓶里面,瓶口用膠塞塞住(圖略),稱(chēng)出總質(zhì)量。然后將錐形瓶?jī)A斜,使稀鹽酸流出與石灰石反應(yīng),稱(chēng)出反應(yīng)后裝置的總質(zhì)量。
【得出結(jié)論】
通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,在充分討論和分析的基礎(chǔ)上獲得共識(shí):化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和保持不變。
另外,在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中,相同的實(shí)驗(yàn),相同的實(shí)驗(yàn)藥品,采用不同的實(shí)驗(yàn)步驟,會(huì)使實(shí)驗(yàn)成功或失敗,或形成危險(xiǎn)。
在做實(shí)驗(yàn)時(shí),盡管?chē)?yán)格按操作規(guī)程進(jìn)行,但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)“必然”的意外。對(duì)意外事故的處理,不僅反映了教師的應(yīng)變能力,還能反映教師心理素質(zhì)的穩(wěn)定性。處理的好,不僅不會(huì)影響教學(xué)及實(shí)驗(yàn)效果,反而是印證正確結(jié)論的好教材。例如有一次在做白磷與紅磷著火點(diǎn)高低的實(shí)驗(yàn)中,我先用鑷子夾取一塊白磷,并放在有水存在的表面皿上切割(因白磷易自燃),并告訴學(xué)生切割后小刀、鑷子及表面皿均要用濾紙擦干凈,而濾紙不能亂扔,否則會(huì)引起火災(zāi)。我把它放在桌邊,準(zhǔn)備稍后處理。誰(shuí)知,正在講課中,濾紙忽然著火燃了起來(lái),學(xué)生頓時(shí)驚叫起來(lái),唏噓聲一片。經(jīng)過(guò)分析討論,學(xué)生明白了其中原因,一顆好奇心才安穩(wěn)下來(lái)。這時(shí)由無(wú)意注意引起的記憶更深刻、更牢固。適時(shí)對(duì)學(xué)生思維點(diǎn)撥,更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
在探究濃硫酸的吸水性實(shí)驗(yàn)時(shí),可以設(shè)計(jì)出以下三個(gè)不同的裝置進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)(如下圖)。
■
方法一:(如圖1)在一大試管內(nèi)注入15mL的濃硫酸,放入裝有2～3mL飽和硝酸鉀溶液的小試管,用橡皮塞塞緊試管口,靜置約10min后,可以觀察到飽和硝酸鉀溶液中有針狀的硝酸鉀晶體析出。
方法二:(如圖2)切一塊富含水份的瓜果(蘿卜、雪梨、蘋(píng)果)塊,在天平上稱(chēng)量其質(zhì)量,用塑料繩固定,放入盛有30～40mL濃硫酸的試劑瓶中,使瓜果懸于距濃硫酸液面1～1.5cm上方,塞緊試劑瓶口靜置約20min后,取出瓜果觀察到有些萎縮,放在天平上稱(chēng)量,其質(zhì)量明顯減少。
方法三:(如圖3)往試劑瓶中注入30～40mL的濃硫酸,用塑料繩像系稱(chēng)盤(pán)一樣系一小塑料瓶蓋,在瓶蓋上放一塊藍(lán)色的硫酸銅晶體,懸放在距濃硫酸液面1～1.5cm上方,塞緊試劑瓶口靜置約5min后。可見(jiàn)藍(lán)色硫酸銅表面有白色斑點(diǎn)出現(xiàn),隨著時(shí)間的延續(xù),白點(diǎn)會(huì)越來(lái)越大,再放置2～3天,藍(lán)色硫酸銅晶體會(huì)全部變成白色粉末。
又如用加熱過(guò)氧化氫溶液的方法制取氧氣的實(shí)驗(yàn),按課標(biāo)要求讓學(xué)生將裝有5%的過(guò)氧化氫的溶液試管加熱,當(dāng)學(xué)生把帶火星的木條放在試管口時(shí),只發(fā)現(xiàn)火星閃亮而不復(fù)燃。教師立即問(wèn)學(xué)生:為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象?你能說(shuō)出可能的原因嗎?我歸納學(xué)生回答主要有下列幾種可能:①生成的氧氣不夠多;②生成氧氣含量較低;③加熱時(shí)有水蒸氣產(chǎn)生使火星難以燃燒;④過(guò)氧化氫的濃度不夠高等。有學(xué)生提出改進(jìn)意見(jiàn),將5%的過(guò)氧化氫的溶液改成15%,并在試管口加裝一個(gè)干燥管后,加熱試管1～2min后再在上方放入帶火星的木條后,木條就能復(fù)燃。(如圖)
■
實(shí)驗(yàn)裝置
化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的要求:實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_,有確定的能力培養(yǎng)目標(biāo),科學(xué)合理,操作規(guī)范。實(shí)驗(yàn)要有可參考的實(shí)驗(yàn)方案,設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟要科學(xué)合理。要認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,正確記錄、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,處理實(shí)驗(yàn)有關(guān)數(shù)據(jù),得出正確結(jié)論。要注意實(shí)驗(yàn)安全,防止污染環(huán)境。
篇7
一、充分利用新課程資源，創(chuàng)新探究教學(xué)
在實(shí)驗(yàn)中探索新知識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造行為的心理動(dòng)機(jī)。作為智力正常的學(xué)生，一般都具有創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛能。教師保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識(shí)，是學(xué)生形成創(chuàng)造力的重要條件。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因材施教，拓寬實(shí)驗(yàn)思路，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿(mǎn)足學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、求新的心理特點(diǎn)，支持學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。如在“測(cè)定空氣中氧氣含量”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，把書(shū)本的實(shí)驗(yàn)作為原理自學(xué)。然后，出示一些實(shí)驗(yàn)儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞（上有導(dǎo)管、燃燒匙）燒杯、彈簧夾、酒精燈（火柴）等，一些藥品：磷、硫、木炭、水等，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)測(cè)定氧氣含量的方案。學(xué)生討論積極，但不敢一試。這時(shí)教師的鼓勵(lì)和點(diǎn)撥雙管齊下，有學(xué)生上場(chǎng)了。不同次的實(shí)驗(yàn)，倒流入集氣瓶中水的體積也有所不同，有的正好1/5，有的超過(guò)，有的不到。不管哪種情況，都能讓學(xué)生繼續(xù)探究下去，尋找測(cè)不準(zhǔn)的原因。然后更深層地探究用木炭或硫代替磷行嗎？為什么？這時(shí)舉手要求實(shí)驗(yàn)的學(xué)生爭(zhēng)先恐后，在教師的引導(dǎo)下，大大地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，部分學(xué)生還詢(xún)問(wèn)去哪里買(mǎi)實(shí)驗(yàn)儀器（要求在家里實(shí)驗(yàn)）；課余時(shí)間可以隨便進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)嗎？（自己探究）等等，從學(xué)生這種主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度上，我嘗到了探究教學(xué)的甜頭。
注重學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)。為了提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，在探究性實(shí)驗(yàn)中，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使之變?yōu)樘骄啃汀⒃O(shè)計(jì)型、科研型的實(shí)驗(yàn)。例如：在關(guān)于質(zhì)量守恒定律的探究實(shí)驗(yàn)中，教師可以給出所需的藥品和儀器，然后讓學(xué)生自擬一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證物質(zhì)反應(yīng)前后質(zhì)量是否守恒。教學(xué)中我們可以這樣安排：（1）學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)方案。（2）學(xué)生詳細(xì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。（3）師生討論、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，獨(dú)立探索、研究，雖然花費(fèi)時(shí)間可能長(zhǎng)一些，但在操作中提高了他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力，通過(guò)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，提高了學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的能力。
二、注重實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
探究的目的是使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄啃缘刂鲃?dòng)求知，這是學(xué)習(xí)過(guò)程的一種質(zhì)的突破與飛躍。探究式教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，為學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、問(wèn)題、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并將化學(xué)學(xué)科的各部分知識(shí)、技能、技巧相互滲透、融會(huì)貫通。以教材“燃燒的條件”為例，在教學(xué)中我們可以按以下步驟進(jìn)行：
1.提出問(wèn)題：燃燒是日常生活中最為常見(jiàn)的一種現(xiàn)象。那么應(yīng)具備哪些條件才能燃燒呢？
2.提出假設(shè)：由于學(xué)生對(duì)燃燒這一現(xiàn)象非常熟悉，聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際情況，紛紛猜想問(wèn)題的答案，主要有以下幾種：
猜想一：要有可以燃燒的物質(zhì)（可燃物）。
猜想二：要有氧氣。
猜想三：要達(dá)到一定的溫度。
在學(xué)生提出各種猜想的問(wèn)題后，教師引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上
進(jìn)行如下合理的假設(shè)。
假設(shè)1：三個(gè)條件只需滿(mǎn)足其一就能燃燒。
假設(shè)2：三個(gè)條件中滿(mǎn)足其中兩個(gè)就能燃燒。
假設(shè)3：三個(gè)條件要同時(shí)滿(mǎn)足才能燃燒。
3.制訂計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生制訂詳細(xì)的探究計(jì)劃，就上述的猜想與假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師在實(shí)驗(yàn)中給予一定的指導(dǎo)。
實(shí)驗(yàn)一：在500 mL的燒杯中注入400 mL熱水，放入一小塊白磷，在燒杯上蓋一薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸干表面水分的白磷，觀察現(xiàn)象。現(xiàn)象：薄銅片上的白磷燃燒，而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒(méi)有燃燒。
實(shí)驗(yàn)二：用導(dǎo)管對(duì)準(zhǔn)上述熱水中的白磷，通入少量的氧氣，觀察現(xiàn)象。現(xiàn)象：熱水中的白磷燃燒起來(lái)。
4.解釋與結(jié)論：（要求學(xué)生對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)）從實(shí)驗(yàn)所得到的事實(shí)可以證明，燃燒的條件是：（1）氧氣（或空氣）；（2）溫度要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)；（3）可燃物。這三個(gè)條件應(yīng)同時(shí)滿(mǎn)足，缺一不可。
三、深化實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力
在探究實(shí)驗(yàn)中，對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，教師要進(jìn)一步激疑，抓住探究性學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)啟發(fā)，將探究推入更深層次，提煉出解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣。如在學(xué)氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)時(shí)，學(xué)生很難理解兩者的反應(yīng)。這時(shí)教師就可提出：二氧化碳與氫氧化鈉是怎樣反應(yīng)的？反應(yīng)的產(chǎn)物又是什么？你能設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)予以證明嗎？學(xué)生通過(guò)假設(shè)、討論，設(shè)計(jì)了多種不同的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作后，就充分理解了二氧化碳與氫氧化鈉是怎樣反應(yīng)的。這樣既訓(xùn)練求同思維，又培養(yǎng)了求異思維，從而發(fā)展了探究和創(chuàng)新的能力。
四、開(kāi)發(fā)課外小實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)動(dòng)手探究能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材強(qiáng)化了其作為學(xué)生學(xué)習(xí)工具的功能，注意學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)，精心編入了大量實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)歷相應(yīng)的思維活動(dòng)過(guò)程，從中體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)這些方法。如利用生活中的廢舊物品，在家庭中完成一些小實(shí)驗(yàn)（如利用廢舊金屬為學(xué)校慶?；顒?dòng)制作氫氣球）、小制作（如自制凈水器）和小發(fā)明，來(lái)展現(xiàn)自己的聰明才智和個(gè)性；也可結(jié)合環(huán)保和能源問(wèn)題，在社區(qū)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，“工業(yè)上的水的凈化”、“鐵制品的銹蝕條件研究”“酸雨危害的模擬”等實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生真切感受到化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)與我們的生活與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)。
授人以魚(yú)，只供一餐之需；授人以漁，終生受用無(wú)窮。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心我們身邊的事物，觀察和探究身邊的常見(jiàn)現(xiàn)象,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇心和探究欲望。長(zhǎng)此下去，學(xué)生的創(chuàng)造性思維必然能得到很好的發(fā)展，對(duì)待科學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和態(tài)度也將會(huì)逐漸地形成。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必將是未來(lái)具有開(kāi)拓精神的建設(shè)型人才。
參考文獻(xiàn)：
［1］夏正盛.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.
篇8
二、實(shí)踐研究
1.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的條件分析
（1）初三學(xué)生具備探究學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生要做到探究學(xué)習(xí)，必須具備的三個(gè)條件是：心理要達(dá)到一定發(fā)展水平；具備內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；具備一定的學(xué)習(xí)策略。初三學(xué)生的年齡多在15～17歲左右，是從少年向青年過(guò)渡的時(shí)期，心智發(fā)展逐漸走向成熟，這為探究學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)。同時(shí)，初中化學(xué)雖然是初三的起始學(xué)科，但學(xué)生在小學(xué)科學(xué)、初中生物和物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對(duì)探究學(xué)習(xí)已有所了解。
（2）新教材設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容豐富
在新的教學(xué)理念下編寫(xiě)的新教材為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，科學(xué)探究的內(nèi)容幾乎貫穿整個(gè)教材，特別是化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容。在學(xué)生使用的上海教育出版社出版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)――化學(xué)》中，涉及的“活動(dòng)與探究”實(shí)驗(yàn)就有40多個(gè)，此外還有課外小實(shí)驗(yàn)等，為學(xué)生提供了探究的大舞臺(tái)。
2.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的課例實(shí)踐
在教學(xué)過(guò)程中，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)做了一些課例研究和實(shí)踐。下面以“奇妙的二氧化碳”的幾個(gè)教學(xué)片斷，與大家作一分享和交流。
（1）創(chuàng)設(shè)情境 激活探究意識(shí)
故事引入：一個(gè)叫“阿王”的人帶著一條叫“阿汪”的狗，走進(jìn)一個(gè)叫“死亡谷”的山谷。不多久狗就死了，阿王很害怕，但他平安地出來(lái)了。他說(shuō)：“原來(lái)我福大命大?！彼娴氖沁\(yùn)氣好嗎？
師：你能根據(jù)所學(xué)過(guò)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，提出你的看法嗎？
生1：我覺(jué)得是不是跟山谷里氧氣不足有關(guān)呢？
生2：我覺(jué)得不是因?yàn)檠鯕獾脑?，氧氣的密度比空氣稍大，下面濃度要稍大呀！是不是由于二氧化碳的緣故呢?/p>
師：對(duì)。是二氧化碳的原因。同學(xué)們能否據(jù)此情境說(shuō)出二氧化碳的相關(guān)性質(zhì)？
生2：我猜測(cè)二氧化碳的密度比空氣大，二氧化碳不能像氧氣那樣供給呼吸，所以山谷里越低處二氧化碳的濃度越高，比人矮的狗會(huì)窒息死亡。
師：猜測(cè)畢竟只是猜測(cè)。能否用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證二氧化碳的密度比空氣大呢？
生3：我覺(jué)得只要用二氧化碳充一個(gè)氣球，然后把氣球向上拋，看氣球是否往下落。
生4：我反對(duì)。如果二氧化碳的密度和空氣的一樣大，氣球也會(huì)往下落??！因?yàn)闅馇虮旧碛兄亓?。我覺(jué)得可以改進(jìn)一下。用兩個(gè)一樣的氣球，分別通入二氧化碳和用氣筒打進(jìn)空氣使氣球一樣大，然后同時(shí)向上拋的一樣高，看哪個(gè)氣球先落地。
……
激活學(xué)生的探究意識(shí)是成功開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的第一步，故事、動(dòng)畫(huà)、問(wèn)題、魔術(shù)、實(shí)驗(yàn)等都可以創(chuàng)設(shè)出引人入勝的情境，極大地激發(fā)起學(xué)生的探究意識(shí)和熱情。
（2）鼓勵(lì)交流 促進(jìn)探究創(chuàng)新
師：對(duì)二氧化碳在水中的溶解性，你能提出猜測(cè)并用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證嗎？
生甲：我猜測(cè)二氧化碳是能溶于水的，理由是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，可樂(lè)飲料中就溶有大量的二氧化碳?xì)怏w。為了證明猜想，我們小組討論后，借鑒前面學(xué)習(xí)的測(cè)定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)的實(shí)驗(yàn)裝置，一致同意用下面這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。收集一集氣瓶二氧化碳，向瓶中倒1/3容積的水，立即塞緊橡皮塞，振蕩。然后，把導(dǎo)管另一端放在盛水的燒杯中，打開(kāi)止水夾。觀察水是否能倒流。若能倒流，則說(shuō)明猜測(cè)是對(duì)的；反之，則猜測(cè)不成立。
生乙：我的猜測(cè)與他的一樣。但我獨(dú)立設(shè)計(jì)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，比他們的簡(jiǎn)單。只要用集氣瓶收集一瓶二氧化碳，用薄的毛玻璃片蓋好。然后倒入少量水，振蕩。把集氣瓶倒過(guò)來(lái)，若瓶口處玻璃片不掉下來(lái)，則說(shuō)明猜測(cè)是對(duì)的；反之，則猜測(cè)不成立。
師：很好。對(duì)于二氧化碳在水中的溶解性，同學(xué)們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，都提出了二氧化碳能溶于水的猜測(cè)，觀點(diǎn)一致。而且設(shè)計(jì)出不同的、各有特色的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證猜測(cè)。下面，同學(xué)們就選擇實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
（約5分鐘后）同學(xué)們分別觀察到了甲方案中玻璃導(dǎo)管里的水倒流進(jìn)集氣瓶中；乙方案中瓶口玻璃片不掉下來(lái)。并且分析認(rèn)為是因?yàn)槎趸既苡谒?，使瓶中的氣體壓強(qiáng)變小的緣故。由此得出二氧化碳?xì)怏w能溶解在水中的性質(zhì)。
面對(duì)問(wèn)題，同學(xué)們有的從生活現(xiàn)象中尋找答案，有的從已經(jīng)學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)中受到啟發(fā)，有的從身邊的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)……思維的閘門(mén)一旦打開(kāi)，各種解決問(wèn)題的方法如洪水般涌來(lái)，老師適時(shí)引導(dǎo)交流合作，使不同的思維碰撞出創(chuàng)新的火花。
探究學(xué)習(xí)往往需要更多的時(shí)間和空間，而有限的課堂45分鐘，同學(xué)們常常意猶未盡，很不過(guò)癮。家庭小實(shí)驗(yàn)，為探究學(xué)習(xí)又打開(kāi)了一扇窗，通過(guò)這扇窗，同學(xué)們會(huì)獲得更多探究的空間，得到更多探究的樂(lè)趣。
三、探究學(xué)習(xí)后學(xué)生的改變
1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性提高
初三的學(xué)生，由于處于身心發(fā)展的特殊階段，加上面臨中考升學(xué)壓力，在課堂學(xué)習(xí)中總是主動(dòng)性、參與性和探究意識(shí)不夠。而實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生主體參與的意識(shí)和能力，注重為每個(gè)學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)實(shí)施一年以來(lái)，學(xué)生逐漸從以往的習(xí)慣于看老師做實(shí)驗(yàn)、聽(tīng)老師講實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成慢慢地主動(dòng)參與探究了。課堂上，許多學(xué)生不僅對(duì)學(xué)習(xí)有積極的參與熱情，更會(huì)主動(dòng)提出自己對(duì)問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解了。
2.合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力增強(qiáng)
合作學(xué)習(xí)既包括生生合作，又包括師生合作；既包括小組中的討論，又包括組間交流。探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)著師生間、學(xué)生間合作、民主、平等、和諧的人際關(guān)系。在上述課例中我們看到，當(dāng)老師布置了任務(wù)后，大多數(shù)學(xué)生采取了小組合作的途徑，他們尋找與自己觀點(diǎn)相同甚至觀點(diǎn)相反的伙伴，大家一起動(dòng)手、動(dòng)腦、交流、質(zhì)疑、思考、合作，各自發(fā)揮特長(zhǎng)，一起探尋答案。
3.每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅
體驗(yàn)，是一個(gè)人對(duì)愿望、要求的感受。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅。初三學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力已經(jīng)存在明顯的差異，但只要你積極投入和參與到探究學(xué)習(xí)中去，每個(gè)人都將收獲到屬于自己的成功和自信。蘇霍姆林斯基早就指出：“讓每個(gè)學(xué)生都能抬起頭來(lái)走路”。
新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者感到“實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)”給學(xué)生們以探究過(guò)程的體驗(yàn)，激發(fā)起了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的意識(shí)和興趣，發(fā)展了能力。為此，筆者在學(xué)期末進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查（共90名學(xué)生完成調(diào)查問(wèn)卷）：
1.在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否感到愉快？
愉快74 無(wú)感覺(jué)10 壓抑6
2.對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式是否感興趣？
感興趣76 無(wú)所謂8 不感興趣6
3.探究意識(shí)是否有提高？
有提高42 略有提高44 無(wú)提高4
4.是否愿意繼續(xù)這樣的學(xué)習(xí)？
愿意69 無(wú)所謂15 不愿意6
從問(wèn)卷反饋的信息看，大多數(shù)的學(xué)生喜歡探究學(xué)習(xí)的方式，而且渴望有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)中更主動(dòng)、自覺(jué)了。筆者在今后的教學(xué)實(shí)踐中將會(huì)把實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化和提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］文慶城.化學(xué)探究：建構(gòu)性學(xué)習(xí)教學(xué)模式探討.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2005（1/2）.
篇9
這位教師的良苦用心是，由學(xué)生主體通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論。因此，他并沒(méi)有把金屬具有哪些化學(xué)性質(zhì)直接告訴學(xué)生。從表面上看，這是對(duì)傳統(tǒng)“注入式”教學(xué)法的突破；從本質(zhì)上看，無(wú)非是按照老師的意愿，每組做了幾次指定性的實(shí)驗(yàn)而已。其中，探究的成效實(shí)在是微乎其微。
同樣教學(xué)這一課，筆者采用導(dǎo)學(xué)的策略，通過(guò)假設(shè)、探究}、合作、歸納的方法，讓學(xué)生通過(guò)討論，大膽提出假設(shè)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。探究金屬具有哪些化學(xué)性質(zhì)。有的將鐵絲放入稀硫酸中，有的將銅絲放入水中……引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察，在觀察中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中交流，在交流中歸納。而教師則起著組織、指導(dǎo)的作用。這種讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)驗(yàn)、自主總結(jié)的過(guò)程，將實(shí)驗(yàn)與探究有機(jī)結(jié)合，不僅給學(xué)生留有探究的空間，而且使學(xué)生的潛力得到應(yīng)有的開(kāi)發(fā)。必須指出，學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮，需要以學(xué)生有相應(yīng)的能力為前提。
誤區(qū)之二：重預(yù)設(shè)輕生成
在實(shí)驗(yàn)探究中。“預(yù)設(shè)”起著重要的導(dǎo)向作用，“生成”則是動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源。即使是錯(cuò)誤的資源，有時(shí)也會(huì)有利用的價(jià)值。而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，人們往往重預(yù)設(shè)，輕生成，致使一些學(xué)生知識(shí)僵化，情感淡化。
如。某教師執(zhí)教初中化學(xué)《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》。執(zhí)教者要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)桌上提供的藥品：大理石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究出適于實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品。當(dāng)學(xué)生正按老師提供的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，一位學(xué)生突然舉手說(shuō)：“老師。我發(fā)現(xiàn)旁邊的鋅粒與鹽酸反應(yīng)也有二氧化碳產(chǎn)生?！?顯然，他誤以為產(chǎn)生的氣泡是二氧化碳)頓時(shí)。引起了老師的呵斥：“大家聽(tīng)聽(tīng)，某菜同學(xué)上課認(rèn)真嗎?我剛才再三強(qiáng)調(diào)不要用旁邊的藥品與鹽酸反應(yīng)，你還是弄錯(cuò)了!”那位同學(xué)神情沮喪地坐了下去。
筆者以為，實(shí)驗(yàn)探究既然是一種探究，就不可避免地產(chǎn)生一些波折。前人正是在不斷糾正錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的失敗和挫折才獲得成功的。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中出現(xiàn)一點(diǎn)差錯(cuò)，應(yīng)該是情有可原的。作為老師，怎么能呵斥學(xué)生呢?學(xué)生的錯(cuò)誤操作導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗，將會(huì)形成學(xué)生認(rèn)知沖突的失衡，而這正是激發(fā)學(xué)生探究的強(qiáng)烈愿望的契機(jī)。學(xué)生在查明失敗原因的過(guò)程中，會(huì)逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，以及形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
誤區(qū)之三：重形式輕實(shí)效
實(shí)驗(yàn)探究以促進(jìn)學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展為目的，重在激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，體驗(yàn)探究的過(guò)程，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。然而，在實(shí)際教學(xué)中，少數(shù)教師重形式輕實(shí)效，浮而不實(shí)，致使實(shí)驗(yàn)探究徒于形式。
篇10
一、課堂實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在化學(xué)課堂中適當(dāng)引入示范性實(shí)驗(yàn)及各種模型可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，改變枯燥乏味的純理論教學(xué)模式，特別是教師精心設(shè)計(jì)的趣味性實(shí)驗(yàn)，可以像魔術(shù)般引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)其了解謎底的欲望，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的胃口，并吸引他們自覺(jué)地去進(jìn)行探究和實(shí)踐。尤其是對(duì)那些化學(xué)基礎(chǔ)不好、有厭學(xué)情緒的學(xué)生，趣味實(shí)驗(yàn)可以打消學(xué)生的抵觸心理，好的開(kāi)端是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。反之，如果學(xué)生的情緒低落，思維僵化，那么教學(xué)工作將無(wú)法有效地展開(kāi)。例如，在講鐵與氧氣的化合反應(yīng)時(shí)，教師不要直接羅列本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)或者讓學(xué)生機(jī)械地記憶，而是以演示實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生的注意力：將細(xì)鐵絲一端繞成螺旋狀，并伸入無(wú)水乙醇中，沾滿(mǎn)乙醇后迅速在酒精燈上點(diǎn)燃，點(diǎn)燃后馬上伸入充滿(mǎn)氧氣的集氣瓶中。讓學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，說(shuō)出自己的“小發(fā)現(xiàn)”，同時(shí)提出問(wèn)題“為什么要在集氣瓶中鋪上沙子？”在學(xué)生興趣高昂的討論之后，老師再進(jìn)行最后的總結(jié)“鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，生成黑色的固體Fe3O4。反應(yīng)過(guò)程中放出大量的熱，F(xiàn)e3O4處于熔化狀態(tài)，溫度很高，落入瓶底會(huì)使瓶底炸裂，因此，要鋪上沙子隔熱”。學(xué)生積極參與了觀察、討論和發(fā)言的過(guò)程，然后再經(jīng)過(guò)老師的肯定和糾正，會(huì)有一種經(jīng)過(guò)努力而獲得知識(shí)的成就感，進(jìn)而增強(qiáng)了對(duì)化學(xué)的信心和興趣。
二、化學(xué)興趣小組培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能
化學(xué)課程包括基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能兩部分，實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)過(guò)程有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。初中生好奇心強(qiáng)且有著好動(dòng)的天性，對(duì)于任何新奇的事物都想去嘗試和探索。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程中，由于教學(xué)資源有限及從學(xué)生的安全角度考慮，往往是化學(xué)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生只是觀看并記下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后應(yīng)付化學(xué)考試中的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型題目，學(xué)生很難獲得親自操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，往往對(duì)化學(xué)課程有著失望的情緒。教師可以在課余時(shí)間成立化學(xué)實(shí)驗(yàn)小組，在老師的指導(dǎo)和監(jiān)督下讓學(xué)生進(jìn)行一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，體驗(yàn)奇妙的化學(xué)世界，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心。除了實(shí)驗(yàn)操作之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、學(xué)會(huì)觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探索新的化學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)。例如，在化學(xué)興趣小組中鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活解決化學(xué)問(wèn)題，比如，根據(jù)“堿遇酚酞變紅”的原理設(shè)計(jì)“噴水槍射靶心”“蒙眼畫(huà)人像”的趣味實(shí)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)稀硫酸的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出表現(xiàn)稀硫酸性質(zhì)的趣味實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)際操作，如：“白紙現(xiàn)黑字”，讓學(xué)生蘸取稀硫酸在白紙上寫(xiě)“化學(xué)”兩個(gè)字，然后放在太陽(yáng)下曬，會(huì)發(fā)現(xiàn)白紙上出現(xiàn)兩個(gè)黑色的字“化學(xué)”，該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一目了然，說(shuō)明稀硫酸變成濃硫酸后可以使白紙?zhí)炕W(xué)生獲得了知識(shí)并能夠靈活運(yùn)用，便會(huì)產(chǎn)生探索的成就感，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣更加濃厚。
三、實(shí)驗(yàn)競(jìng)技比賽培養(yǎng)探究能力
學(xué)生要著眼于學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在機(jī)制，也就是要學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行探究。探索出一種方法比獲得一個(gè)知識(shí)更有價(jià)值，學(xué)生只有對(duì)課本知識(shí)敢于懷疑、勇于探究才能取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。“讀死書(shū)、死讀書(shū)”的人已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，只有勇于嘗試、敢于突破、樂(lè)于探究的人才能走出新的更長(zhǎng)遠(yuǎn)的道路。在化學(xué)教學(xué)中，教師開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，提出問(wèn)題讓學(xué)生去解決并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同的想法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，通過(guò)自己及同伴的共同努力去解決問(wèn)題。例如，化學(xué)教師可以舉行化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，提出一定的問(wèn)題，然后激發(fā)學(xué)生自己去探索，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決問(wèn)題。競(jìng)賽可以以小組為單位，集大家的智慧共同進(jìn)行探索和討論，培養(yǎng)動(dòng)手能力，鍛煉組織能力并逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，獲得知識(shí)。例如，在競(jìng)賽中設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“要想讓白磷燃燒起來(lái)，應(yīng)該為它提供哪些條件呢？”請(qǐng)同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)這一問(wèn)題的探究，激勵(lì)學(xué)生積極思考、設(shè)計(jì)可行方案，動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程中的喜悅。
總之，“興趣是最好的老師。”在化學(xué)教學(xué)中將大量的趣味性實(shí)驗(yàn)引入課堂并在課余時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生親自操作進(jìn)行探究的教學(xué)思路打破了傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式的束縛，是激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效方法。將化學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)融合在實(shí)驗(yàn)中并貫穿在課堂的始終，學(xué)生以解決問(wèn)題為目標(biāo)，主動(dòng)探索搜集知識(shí)，這一互動(dòng)的課堂很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師成為課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主體，發(fā)揮了積極主動(dòng)性，有效地提高了教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
篇11
1.鼓勵(lì)提問(wèn)，于樂(lè)中學(xué)
在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生提出問(wèn)題，教師給予解答是一種快速、有效的交流方式，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能幫助學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)的內(nèi)容。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂上，也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的提問(wèn)。首先，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上主動(dòng)提問(wèn)，并耐心地為學(xué)生解答。特別是涉及一些實(shí)踐操作的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)通過(guò)營(yíng)造良好的課堂氛圍鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，弄清實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)。如在進(jìn)行鎂條燃燒的實(shí)驗(yàn)中，教師可以在實(shí)驗(yàn)前鼓勵(lì)學(xué)生就本實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，教師還可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考。例如：“鎂條燃燒會(huì)產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象？”“鎂條如果不慎燃燒可用水熄滅么？”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生就實(shí)驗(yàn)廣開(kāi)思路，積極思考，并在思考的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。
2.創(chuàng)新教學(xué)理念
在新課標(biāo)的背景下，教師在課堂上有了更大的教學(xué)空間，可以在一定程度上開(kāi)展自主教學(xué)。對(duì)于初中化學(xué)來(lái)說(shuō)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為教師提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在動(dòng)手操作的過(guò)程中體會(huì)化學(xué)的樂(lè)趣，因此教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)理念的創(chuàng)新。課堂應(yīng)當(dāng)將學(xué)生視為主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，站在學(xué)生的角度上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。另外，還需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，使用多種多樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生集中注意力，掌握知識(shí)點(diǎn)。例如，游戲教學(xué)、情境教學(xué)等都是行之有效的方法，能夠讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的潛力，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
3.重視學(xué)習(xí)過(guò)程與方法
對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)很難形成系統(tǒng)的理論與方法，這也就限制了教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況，建立起系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)方法。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新課標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，與之相適應(yīng)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。以往學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程通常局限于自身，無(wú)論是課堂上還是自習(xí)課中，都是自己在消化知識(shí)點(diǎn)，這樣一來(lái)學(xué)習(xí)的效率大大降低。在新課改的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)重視合作、討論的作用。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供討論的空間，讓學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題分組討論，然后提出自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)探討老師提出的問(wèn)題，還會(huì)在討論中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，然后集思廣益地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生之間相互交流能夠解決一部分問(wèn)題，同時(shí)提升了學(xué)生的課堂參與度，保障學(xué)生集中注意力，還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。
4.培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣和方法
對(duì)于同一種實(shí)驗(yàn)，不同的學(xué)生也會(huì)有不同的收獲。如果沒(méi)有養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，借助科學(xué)的觀察方法，即便重復(fù)實(shí)驗(yàn)很多次，也不會(huì)有什么收獲。因此，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、手、鼻等器官，讓學(xué)生有意識(shí)地對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，并獲取有效的信息，從而掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)本身就具有一定的目的性，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察也應(yīng)當(dāng)明確觀察的目的。因此教師在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)之前，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確觀察的內(nèi)容與注意事項(xiàng)，同時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵點(diǎn)，例如反應(yīng)前、反應(yīng)中、反應(yīng)后等時(shí)間節(jié)點(diǎn)，還需要讓學(xué)生注意反應(yīng)物、中間產(chǎn)物以及生成物的顏色、氣味、狀態(tài)等屬性。只有了解這些內(nèi)容，學(xué)生在觀察的過(guò)程中才能準(zhǔn)確地捕捉到信息。
5.重視學(xué)生體驗(yàn)，拉近學(xué)生距離
學(xué)生只有與化學(xué)課堂產(chǎn)生情感，才能全身心地投入化學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)。因此，化學(xué)課程的教學(xué)一定要與實(shí)際生活相結(jié)合。特別是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的體驗(yàn)，拉近化學(xué)與生活的距離。例如，在進(jìn)行“燃燒條件”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注“燃燒”與生活之間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生由生活中的燃燒總結(jié)、聯(lián)想出燃燒需要的兩個(gè)條件。作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性與學(xué)生的參與度。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究，培養(yǎng)對(duì)化學(xué)的興趣，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，總結(jié)分析出實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)，可以有效地幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)有關(guān)知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
篇12
“實(shí)驗(yàn)探究法”是指在教師的指導(dǎo)下,使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能,以新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份,通過(guò)實(shí)驗(yàn)親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種方法。該法要求課堂教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為線(xiàn)索,通過(guò)教師引導(dǎo),由學(xué)生通過(guò)直觀、鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),經(jīng)過(guò)處理、分析、歸納來(lái)研究元素及化合物的性質(zhì)、探索化學(xué)規(guī)律,讓學(xué)生參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、科學(xué)探索、解決問(wèn)題、運(yùn)用新知的全過(guò)程中。
二、初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的原則
1.初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)合
初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段,化學(xué)教學(xué)中要突出對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與應(yīng)用,把基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí),更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。把實(shí)驗(yàn)作為提出問(wèn)題、探究知識(shí)的重要途徑和手段,要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)或?qū)嶒?yàn)史實(shí),運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律,提高實(shí)驗(yàn)的智力價(jià)值。
2.以學(xué)生主動(dòng)探究為重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探究性是針對(duì)傳統(tǒng)的注入式教學(xué)而言的。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué),“大量地灌輸權(quán)威性的事實(shí)”,以至于“這些科學(xué)事實(shí)與結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的”往往被忽視,這種現(xiàn)象在總復(fù)習(xí)中尤為突出,而如果教師通過(guò)設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)造性、探究性的實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去參與探究,則不僅可以幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中把知識(shí)梳理出來(lái),還能使學(xué)生更好的把已有的知識(shí)系統(tǒng)化、整體化和網(wǎng)絡(luò)化,并對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展與深化。同時(shí)促使他們?cè)诩寄艿恼莆蘸湍芰Φ男纬蛇^(guò)程中,逐步形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。
三、初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方法
1.聯(lián)系生活實(shí)際,使學(xué)生大膽地分析問(wèn)題
在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生通過(guò)觀察樂(lè)于提出問(wèn)題,這是學(xué)生思維積極性的開(kāi)端。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在初中化學(xué)教學(xué)中,教師要從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和探究,讓化學(xué)走進(jìn)生活,讓學(xué)生感受到生活中充滿(mǎn)化學(xué),化學(xué)就在我們身邊。如在探究燃燒的條件時(shí),教師先提出如下問(wèn)題:1.有液化氣灶,而沒(méi)有液化氣,能產(chǎn)生燃燒嗎?能煮出飯和菜嗎?2.有液化氣灶,又有液化氣,而不點(diǎn)火,能產(chǎn)生燃燒嗎?3.有液化氣灶,又有液化氣,而將液化氣灶上的空氣閥門(mén)關(guān)閉,燃燒能進(jìn)行嗎?然后組織學(xué)生討論,大膽分析燃燒需要哪三個(gè)條件,由學(xué)生探究出燃燒的概念和燃燒需要的三個(gè)條件。在日常生活中,如果破壞燃燒的條件,使燃燒反應(yīng)停止,就可以達(dá)到滅火的目的。教師先提出一些滅火的實(shí)例,然后要求學(xué)生分析滅火的原理:1.堆放的棉花著火時(shí),可用水撲滅;2.炒菜時(shí)油鍋中的油不慎著火,可用鍋蓋蓋滅;3.撲滅草原上的大火措施之一是將大火蔓延線(xiàn)路前的草迅速割掉。
通過(guò)對(duì)滅火實(shí)例的分析,學(xué)生會(huì)牢固地掌握滅火的原理。
2.通過(guò)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生樂(lè)于提出問(wèn)題
把實(shí)驗(yàn)跟探究性學(xué)習(xí)融合起來(lái),不僅能讓學(xué)生獲得知識(shí),學(xué)到技能,更重要的是讓學(xué)生受到科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練,在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí),養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成勤于思考和樂(lè)于提問(wèn)的習(xí)慣。如把紅熱的鐵絲緩慢插人盛有氧氣的集氣瓶中,學(xué)生看到鐵絲在氧氣中燃燒,發(fā)出耀眼的白光,并有黑色的物質(zhì)落在集氣瓶中的水面上。這時(shí)學(xué)生就會(huì)提出:黑色的物質(zhì)是什么?實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生求知探究的欲望。又如實(shí)驗(yàn):在A,B兩個(gè)小燒杯中裝入20mL酚酞溶液,小燒杯C中裝入5mL濃氨水,用一個(gè)大燒杯罩住A,C兩個(gè)小燒杯,小燒杯B置于大燒杯外。觀察幾分鐘后,學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)小燒杯A中的溶液慢慢地變紅了。而小燒杯B中的溶液顏色沒(méi)有變。這個(gè)探究性的實(shí)驗(yàn)引起了學(xué)生思考。此時(shí),教師提出:“是什么物質(zhì)使酚酞溶液變紅?”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、交流后就會(huì)得出是氨分子運(yùn)動(dòng)的結(jié)論。
總之,為了使學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過(guò)程,教育工作者應(yīng)該積極探索探究方法,努力摸索培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生探究活動(dòng)能力的方法,使課程改革順利進(jìn)行。
參考文獻(xiàn):
篇13
一、優(yōu)化教材資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
隨著新課程改革的實(shí)施和深入，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首要任務(wù)是通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性。教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，將教師的一言堂，改為雙邊互動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生的積極參與，由于演示實(shí)驗(yàn)是多種多樣的，實(shí)驗(yàn)中所貫穿的知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜的交織在一起，所以，這樣既鞏固驗(yàn)證了前面所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生年齡孝好奇心強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)往往是以滿(mǎn)足好奇心和感興趣為主的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芤怨?、聲、色等多種渠道，大容量地提供生動(dòng)的信息，對(duì)于這些變幻莫測(cè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由興趣而產(chǎn)生探究的欲望。
例如在講解初中化學(xué)教材前言時(shí)，面對(duì)一無(wú)所知的學(xué)生時(shí)教師要把握住這一重要時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“燒不壞的手帕”“冰塊著火”“滴水生火”等實(shí)驗(yàn)，用這些趣味實(shí)驗(yàn)去吸引學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下興趣保障。老師演示完后，同學(xué)們感到非常驚訝，學(xué)生討論原理，交流，使學(xué)生不斷產(chǎn)生新的好奇心，新的興奮點(diǎn)，隨之就會(huì)有不斷求知的興趣，就會(huì)形成今后愉快、主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。
二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，豐富學(xué)生實(shí)驗(yàn)情感
化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)探究和學(xué)生學(xué)習(xí)中所起的作用非同尋常，它能挖掘和開(kāi)發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我國(guó)著名無(wú)機(jī)化學(xué)家戴安邦說(shuō)過(guò)：“實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)全面化學(xué)人才的最好場(chǎng)所?！毙抡n程新理念也認(rèn)為，要重視知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。讓學(xué)生親歷參與實(shí)驗(yàn)操作，不管實(shí)驗(yàn)成功與失敗，目的在于讓學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。
例如，紅磷燃燒生成五氧化二磷，紅磷燃燒消耗了空氣中的氧氣，氧氣約占空氣體積的五分之一，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果集氣瓶中水的體積理論上大約占集氣瓶體積的五分之一。然而我們實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)集氣瓶中的水遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于集氣瓶體積的五分之一，做完實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極探究，尋找失敗的原因。分析得出以下原因：①裝置氣密性不好或裝置漏氣;②紅磷量不足，沒(méi)有把集氣瓶中的氧氣全部消耗掉;③沒(méi)等集氣瓶冷卻到室溫就打開(kāi)止水夾;④實(shí)驗(yàn)前，導(dǎo)管內(nèi)沒(méi)有注滿(mǎn)水。根據(jù)以上 4 點(diǎn)，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)。組裝了新的儀器，并檢查了裝置的氣密性，使裝置不漏氣，導(dǎo)氣管內(nèi)注滿(mǎn)了水，取用足夠量的紅磷，紅磷燃燒完足夠長(zhǎng)時(shí)間才打開(kāi)止水夾。通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果集氣瓶中的水大約接近于集氣瓶中體積的五分之一，這樣增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)了他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
三、優(yōu)化探究情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)
“問(wèn)題”是探究的心臟，“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要（愛(ài)因斯坦）”。在研究過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)“異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”、“實(shí)驗(yàn)后的反思”都是非常重要的探究情境，優(yōu)化此類(lèi)探究情境，可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)?！鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題是起點(diǎn)，解決問(wèn)題是核心。”筆者在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生激活思維能力，自主選擇儀器及用品，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并將探究方案進(jìn)行優(yōu)化組合。
如有關(guān)二氧化碳性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了“雪碧中逸出氣體的探究”這一探究課題，利用學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)并收集的“雪碧中逸出氣體”代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)時(shí)課前收集的二氧化碳，向燃著的階梯狀蠟燭傾倒“雪碧中逸出氣體”，期望通過(guò)“下層蠟燭先熄滅，上層后熄滅”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出“二氧化碳密度比空氣大”的物理性質(zhì)、“不能燃燒也不能支持燃燒”的化學(xué)性質(zhì)及“滅火”的用途。但學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)的“異常現(xiàn)象”有：同時(shí)熄滅的、先上后下的、根本不熄滅的。期望的“標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象”難以達(dá)成。為什么？在研究過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生“異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”的原因，將“異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”作為下一步探究的情境來(lái)優(yōu)化，指導(dǎo)學(xué)生提出下列問(wèn)題：蠟燭的高低、火焰的強(qiáng)弱、燒杯的大小、集氣瓶的體積、傾倒的角度、氣流的快慢、玻片的遮擋等等，會(huì)不會(huì)都有可能成為實(shí)驗(yàn)失敗的元素。
四、優(yōu)化探究性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生探究思維能力
好的探究性實(shí)驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力，可以說(shuō)具有十分重要的作用，因?yàn)椋瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)方面的探究性學(xué)習(xí)，會(huì)占據(jù)大量的時(shí)間，而且會(huì)受到一些客觀條件的限制，而習(xí)題只需要利用大腦的思維，避開(kāi)實(shí)驗(yàn)條件，利用已有的知識(shí)，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的驗(yàn)證。所以，它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力，而且有利于形成良好的探究思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)把握探究過(guò)程的脈絡(luò)，有利于提高在實(shí)際探究中更快地找到最佳方法的能力。
例如，在進(jìn)行“氧氣點(diǎn)燃鐵絲”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，絕大部分的學(xué)生都是希望教師將鐵絲快點(diǎn)點(diǎn)燃，而很少的學(xué)生會(huì)注意到實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作。這時(shí)教師可以根據(jù)這一點(diǎn)囑咐學(xué)生就實(shí)驗(yàn)所需要的器材事先準(zhǔn)備好，在進(jìn)行點(diǎn)燃實(shí)驗(yàn)之前，用砂紙將鐵絲擦亮并盤(pán)成螺旋狀，在下端系小火柴。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)鐵絲燃燒火光四射的現(xiàn)象，這么明顯的現(xiàn)象學(xué)生可定會(huì)印象深刻。所以教師還應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)點(diǎn)燃后的形狀和鐵絲點(diǎn)燃之前進(jìn)行分析，將發(fā)生的化學(xué)變化的理論背景進(jìn)行總結(jié)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)步驟和方法，使學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程更加清晰的同時(shí)對(duì)化學(xué)知識(shí)更加能夠理解和掌握。
參考文獻(xiàn)：
