引論：我們?yōu)槟砹?3篇職高語文教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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促進(jìn)語文課堂的實(shí)效性職高學(xué)生一般都對(duì)專業(yè)課的知識(shí)比較重視，而對(duì)語文課堂的學(xué)習(xí)投入的精力不大，這就使學(xué)生在完成教師布置的課堂任務(wù)時(shí)積極性不高。要發(fā)展學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，提高他們在專業(yè)課上的學(xué)習(xí)能力，教師需要對(duì)學(xué)生的專業(yè)課進(jìn)行探究，了解學(xué)生的專業(yè)特性和就業(yè)導(dǎo)向，在語文教學(xué)中把語文知識(shí)和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語文作為一種工具對(duì)他們專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要作用，從對(duì)專業(yè)課的重視到對(duì)語文學(xué)科的重視。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。為此，我利用學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。在花卉園藝專業(yè)講“調(diào)查報(bào)告”這種應(yīng)用文體時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生到市場搞一個(gè)調(diào)查報(bào)告。這種作業(yè)彈性大，學(xué)生發(fā)揮的空間也大，大家都愿意做，樂意做。這種探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、追求真理、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，還讓學(xué)生在搜集、閱讀資料的過程中，鍛煉了自己理解和運(yùn)用語言的能力，同時(shí)也鍛煉了思維能力，提高了教學(xué)效率。語文教師與專業(yè)教師要密切配合，在配合中實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的“階段性”同步提高，語文教師提供資料，專業(yè)教師形成相關(guān)的技能練習(xí)資料庫，形成一套完整的體系，使之真正做到把語文素質(zhì)提高與專業(yè)技能水平提高的有機(jī)結(jié)合。
三、重視實(shí)踐，培養(yǎng)語文能力
語文學(xué)習(xí)不只是記憶和積累大量的字詞句，在教學(xué)中還要突出語文學(xué)科的實(shí)踐性，通過讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，提高他們的語文綜合能力。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把目光投到課外，通過閱讀適宜的課外讀物來擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)組織豐富多彩的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的參與積極性，讓他們在活動(dòng)中感悟語文知識(shí)的內(nèi)涵。例如，在教室里開辦圖書角，讓學(xué)生把自己喜歡的中外名著、政治歷史等等書籍放到圖書角中，讓大家一起分享圖書。通過閱讀量的增加，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解能力也在不斷提高，對(duì)于他們樹立學(xué)習(xí)語文的自信心有極大的促進(jìn)作用；每周組織學(xué)生出一期語文小報(bào)，讓學(xué)生主動(dòng)收集各種資料，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)使他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行了探究。為了使語文小報(bào)的內(nèi)容完美，他們通過查閱、收集等各種途徑來進(jìn)行，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性；教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力和思維的同步提高；還可以進(jìn)行猜字謎游戲，讓學(xué)生在歡樂的氛圍中不斷收獲語文知識(shí)和體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)科充滿興趣，有助于教學(xué)效率的提高。
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（二）和學(xué)生平等地交流，塑造學(xué)生的健康人格
青少年學(xué)生的心理十分敏感脆弱，職教中心的學(xué)生也不例外。因此，教師要注意自己的一言一行、一舉一動(dòng)，尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在教學(xué)中，教師要做到以下兩點(diǎn)：一是對(duì)所有的學(xué)生一視同仁、平等看待。不管是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)差生，教師都要“一碗水端平”，平等地對(duì)待所有的學(xué)生，千萬不能用“有色眼鏡”看人。針對(duì)學(xué)生的不同水平，教師應(yīng)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓所有的學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有所發(fā)展。二是既要多肯定學(xué)生，也不能濫用表揚(yáng)。在學(xué)習(xí)中尊重學(xué)生、肯定學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，這樣能激發(fā)學(xué)生的自信心，但是，一些教師濫用肯定和表揚(yáng)，不管是什么情況，哪怕學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，也是一味地肯定、表揚(yáng)，這種做法也是不妥的。
（三）引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生形成良好的人際交往
社會(huì)分工越來越細(xì)，人際交往越來越密切，對(duì)人團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力要求也越來越高。職教中心的學(xué)生畢業(yè)后將進(jìn)入社會(huì)，走上工作崗位，他們的人際交往、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力將直接受到考驗(yàn)。因此，語文教師在平時(shí)的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì)與人溝通、交流，形成合作意識(shí)，端正心態(tài)，正視自己，對(duì)自己和他人形成正確的評(píng)價(jià)，提高人際溝通、交往能力，以便為以后走上社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的德育滲透
高中語文課本中選用的都是非常優(yōu)秀的文學(xué)作品，在這些作品的字里行間都充滿著濃厚的民族文化氣息和人文情懷，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的最佳素材。語文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀活動(dòng)，可以讓學(xué)生與作品、作者進(jìn)行心靈交流，感受其中蘊(yùn)含的道德內(nèi)涵，進(jìn)而能使學(xué)生在潛移默化中受到思想熏陶，并會(huì)對(duì)學(xué)生的人格養(yǎng)成起到積極的影響，從而能取得良好的德育滲透效果。在日常的教學(xué)中，語文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，主要包括兩方面：一是課內(nèi)閱讀。高中語文教材所選大多是經(jīng)典作品，內(nèi)涵豐富，代表性強(qiáng)，是進(jìn)行德育教育的范本。教師一方面要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精心的講解，讓學(xué)生深刻領(lǐng)受文章內(nèi)涵。另一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過自主閱讀、聯(lián)想與想象等方式，讓學(xué)生掌握閱讀方法，具備自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中受到作者思想的熏陶，并將其內(nèi)化為自身的素質(zhì)，收到良好的學(xué)習(xí)效果。二是課外閱讀。課上的時(shí)間是有限的，大量的作品需要學(xué)生在課外自己閱讀。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生接觸到更多的德育因素。教師要對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行正確指導(dǎo)，比如，給學(xué)生推薦閱讀的書目、幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃、針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)選擇不同的書籍、指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法、分享學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，等等。通過大量有益的語文課外閱讀，學(xué)生的眼界寬了，心靈滋潤了，道德修養(yǎng)也就自然而然地提升了。
三、注重審美教育，提高學(xué)生的道德情操
審美需要是高層次的精神需求，它與人的道德修養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，它能讓人分辨美丑、善惡，進(jìn)而提高學(xué)生的道德情操。可以說，德育教育和審美教育是相輔相成、相互促進(jìn)的。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美學(xué)教育必不可少。在高中語文課堂教學(xué)過程中，教師要注重審美教育，一方面依托于教材中大量的美學(xué)元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。高中語文課本中的文章處處體現(xiàn)了美，不管是語言美、結(jié)構(gòu)美，還是情感美、自然美，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的素材。教師可以幫助學(xué)生分析、感悟，讓學(xué)生的心靈受到陶冶，在不知不覺中提升品位。另一方面，教師應(yīng)想方設(shè)法提升學(xué)生的審美能力，以便更好地影響德育教育。教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動(dòng)地去發(fā)展自身的審美能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生審美能力不斷提升的過程中，讓學(xué)生的心靈、情操受到美的熏陶，進(jìn)而取得良好的德育教育效果。
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2．教學(xué)與考試內(nèi)容差異較大
高職高專藥品類專業(yè)教材編寫時(shí)經(jīng)常會(huì)回避一些晦澀難懂的知識(shí)以降低教學(xué)難度，致使畢業(yè)生掌握的知識(shí)與執(zhí)業(yè)藥師考試大綱的要求有很大的差異。執(zhí)業(yè)藥師考試內(nèi)容在高職高專藥品類專業(yè)的教材中，有些進(jìn)行了詳細(xì)介紹，有些只介紹一點(diǎn)皮毛，還有些根本就未作介紹，學(xué)生在復(fù)習(xí)備考過程中許多內(nèi)容都需要重新學(xué)習(xí)，一些重難點(diǎn)會(huì)由于缺乏教師的系統(tǒng)引導(dǎo)而一知半解，難以應(yīng)對(duì)執(zhí)業(yè)藥師考試，考試合格率偏低。
3．臨床藥學(xué)知識(shí)引入不夠
長期以來，我國藥學(xué)教育普遍以藥為主，以人為輔，以化學(xué)課程為主線，醫(yī)學(xué)相關(guān)課程開設(shè)較少，與藥學(xué)服務(wù)和臨床用藥有關(guān)的專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課相對(duì)薄弱，藥學(xué)畢業(yè)生只懂藥不懂醫(yī)，無法適應(yīng)臨床藥學(xué)及國家實(shí)行執(zhí)業(yè)藥師資格制度對(duì)臨床知識(shí)的要求，不具備執(zhí)業(yè)藥師應(yīng)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)水平，無法參與藥學(xué)服務(wù)和臨床用藥，增加了學(xué)生在確保藥品質(zhì)量、保障人民用藥安全有效的領(lǐng)域服務(wù)的難度。
4．忽視師資隊(duì)伍的繼續(xù)教育
高職高專藥品類專業(yè)教學(xué)大綱和教材的編寫往往沒有兼顧執(zhí)業(yè)藥師考試要求。為了保證學(xué)生能夠在以后的考試中應(yīng)對(duì)自如，就需要教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)充分挖掘教材內(nèi)容，找到教學(xué)大綱與考試大綱的結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和考試的要求進(jìn)行取舍。這就要求高職高專藥學(xué)專業(yè)教師必須不斷提高自身的專業(yè)技術(shù)水平，學(xué)習(xí)現(xiàn)代藥學(xué)和相關(guān)專業(yè)的新理論，了解國內(nèi)外醫(yī)藥的最新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)有關(guān)法律法規(guī)，提高專業(yè)知識(shí)和技能。當(dāng)前高職高專藥學(xué)專業(yè)教師學(xué)歷偏低，年齡結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)老化現(xiàn)象廣泛存在，而對(duì)師資隊(duì)伍的繼續(xù)教育未提到應(yīng)有的高度，難以做到以較高的專業(yè)水平為學(xué)生服務(wù)。
二、針對(duì)藥學(xué)教育與執(zhí)業(yè)藥師資格制度接軌過程中存在的問題提出對(duì)策
以上不合理現(xiàn)象導(dǎo)致現(xiàn)在高職高專藥學(xué)教育與執(zhí)業(yè)藥師資格考試相脫節(jié)。一是國家需要大量執(zhí)業(yè)藥師來保證藥品質(zhì)量和指導(dǎo)患者合理用藥；二是工作在藥品行業(yè)一線的高職高專藥品類專業(yè)畢業(yè)生卻由于知識(shí)水平限制，難以取得執(zhí)業(yè)藥師資格證書。針對(duì)這些問題，建議采取以下應(yīng)對(duì)措施：
1．優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)課程銜接
高職高專藥學(xué)教育的課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，結(jié)合執(zhí)業(yè)藥師對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求和藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，堅(jiān)持實(shí)用、夠用的原則，強(qiáng)化綜合理論知識(shí)的教學(xué)，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。因此，應(yīng)在課程體系中突出藥事管理與法規(guī)及藥學(xué)綜合知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程之間的銜接，如可以把分析化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)等相關(guān)學(xué)科操作技能的培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，加大訓(xùn)練力度，培養(yǎng)基層用得上的應(yīng)用型人才。
2．調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，學(xué)以致用
高職高專藥學(xué)教育既要滿足學(xué)生將來參加執(zhí)業(yè)藥師考試的需要，又要滿足工作崗位的需求，因此，需結(jié)合執(zhí)業(yè)藥師考試大綱相應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。既要加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)，如臨床藥理學(xué)、臨床藥物治療學(xué)等；又要加強(qiáng)執(zhí)業(yè)規(guī)范相關(guān)課程的教學(xué)，如藥事管理與法規(guī)等；還要加強(qiáng)社會(huì)與行為科學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)，如醫(yī)藥心理學(xué)、溝通與交流學(xué)等。把藥學(xué)服務(wù)理念、合理用藥的理念貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中。
3．根據(jù)崗位需要調(diào)整實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目
藥品類專業(yè)實(shí)踐性非常強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后順利走上執(zhí)業(yè)藥師崗位有較大幫助。目前，高職高專藥學(xué)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比較單一，內(nèi)容陳舊，應(yīng)對(duì)其加以調(diào)整，突出職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，選擇有代表性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，與理論同步，幫助學(xué)生理解掌握理論知識(shí)。另外，實(shí)訓(xùn)教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂，還應(yīng)讓學(xué)生走出校門，走進(jìn)醫(yī)院、藥店、藥廠等，盡早認(rèn)識(shí)執(zhí)業(yè)藥師的執(zhí)業(yè)領(lǐng)域，為職業(yè)能力培養(yǎng)做好鋪墊，真正做到“教、學(xué)、做”一體化。
4．加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)
高職高專藥學(xué)院校應(yīng)大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)教師去藥品生產(chǎn)、經(jīng)營和使用單位進(jìn)修，幫助教師熟悉執(zhí)業(yè)藥師的崗位要求，強(qiáng)化教師對(duì)與藥學(xué)相關(guān)的新理論技術(shù)的學(xué)習(xí)能力，真正做到教學(xué)與藥學(xué)學(xué)科發(fā)展和執(zhí)業(yè)藥師考試發(fā)展同步。學(xué)校還可定期聘請(qǐng)醫(yī)藥企事業(yè)單位中高層次專業(yè)技術(shù)人才來校講課，以開闊學(xué)生眼界，幫助學(xué)生盡早了解執(zhí)業(yè)藥師資格考試的重要性，以執(zhí)業(yè)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，樹立實(shí)事求是、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的良好職業(yè)道德。
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二、將“大國工匠精神”融入高職語文教學(xué)中的必要性
科學(xué)文化的不斷發(fā)展，使得現(xiàn)代化、科技化，智能化與自動(dòng)化的技術(shù)，逐漸滲透到了我們的日常生活中。我國也由原有的制造大國，開始向制造強(qiáng)國的方向轉(zhuǎn)變，為了讓中國的制造業(yè)可以達(dá)到發(fā)達(dá)國家的水平，我國就必須在職業(yè)教育階段，著重培養(yǎng)學(xué)生的“大國工匠精神”，讓學(xué)生將“大國工匠精神”與自己的職業(yè)融合。現(xiàn)如今，我國許多高職語文課程中已經(jīng)將這種精神融進(jìn)了教學(xué)中。但仍然有部分高職院校在辦學(xué)理念上存在重技輕人的觀念，在頂層教育教學(xué)制度制定中，更多關(guān)注的是對(duì)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的傳授與專業(yè)技術(shù)技能的培訓(xùn)，而對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)未能給予足夠重視，也忽視了對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了“大國工匠精神”對(duì)學(xué)生的熏陶和培育作用。因此，在高職語文教學(xué)中教師需要通過各種教學(xué)手段，將這種精神進(jìn)行滲透。讓學(xué)生在耳濡目染中，將這種精神深深根植于自己的心中。
三、高職語文教學(xué)中““大國工匠精神””的滲透策略
第一，高職語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生能在鞏固學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，因?yàn)橹挥羞@樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)工匠精神的興趣。與此同時(shí)，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該將培育學(xué)生的“大國工匠精神”作為當(dāng)前深化教育改革工作的重點(diǎn)內(nèi)容，充分利用各種培育手段，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行深化。例如，在校園的綠化場地或是標(biāo)志性建筑周圍拉一些宣傳條幅，讓學(xué)生在校園文化的熏陶中更深刻地理解“大國工匠精神”。或是在校園的走廊或教室周圍的墻壁，掛上一些含有“大國工匠精神”的宣傳標(biāo)語。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以此來嚴(yán)格要求自己的行為。院校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該積極推動(dòng)教學(xué)上的改革創(chuàng)新，運(yùn)用更多新型的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的““大國工匠精神””進(jìn)行培育。高職院校的教學(xué)重點(diǎn)，就是積極培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生可以在未來社會(huì)發(fā)展的過程中，擁有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。““大國工匠精神””完美地詮釋了這種實(shí)踐能力的重要性，只有對(duì)產(chǎn)品品質(zhì)的大力追求，才能讓學(xué)生的未來可以走得更加長遠(yuǎn)。擁有了這種““大國工匠精神””，學(xué)生在以后的職業(yè)發(fā)展過程中，才能占有絕對(duì)的競爭優(yōu)勢，自身具備的各種技能可能得到有效的發(fā)揮，只有學(xué)生自身素質(zhì)得到相應(yīng)的提高，學(xué)生的未來才會(huì)更加奪目。第二，為了在日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培育學(xué)生的““大國工匠精神””，當(dāng)前高職院校的教學(xué)工作者應(yīng)該積極開展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，積極推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐改革，讓““大國工匠精神””可以在實(shí)踐教學(xué)中落實(shí)到實(shí)處。語文教師在教學(xué)過程中多開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的思想得到進(jìn)一步提升，對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃能夠有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。例如，教師可以在教學(xué)過程中開展競賽活動(dòng)，通過分配教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生在實(shí)踐過程中感受““大國工匠精神””。讓學(xué)生竭盡全力地發(fā)揮自己的潛能，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中提升自己的能力。同時(shí)教師應(yīng)對(duì)任務(wù)完成狀況良好的學(xué)生予以鼓勵(lì)，給予學(xué)生“模范工匠”稱號(hào)，并作為模范在班級(jí)中進(jìn)行展示，對(duì)其他學(xué)生起到一個(gè)榜樣示范作用，讓學(xué)生在耳濡目染中，更深刻地了解““大國工匠精神””。
四、結(jié)語
在對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行“大國工匠精神”的培育過程中，首先，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到““大國工匠精神””的重要性，并把其作為教學(xué)方針滲透到教育教學(xué)中。其次，教師應(yīng)把“大國工匠精神”作為教學(xué)目標(biāo)，積極進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)體系構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以全面掌握這種精神。只有這樣，職業(yè)院校才能為未來社會(huì)培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)技術(shù)型人才。
作者:姜姝平 單位:黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院
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（二）閱讀是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一
語文是綜合性極強(qiáng)的人文學(xué)科，包含天文地理、科學(xué)技術(shù)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。而閱讀則是檢驗(yàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，閱讀理解能力強(qiáng)，其綜合能力自然也就越高，對(duì)課文內(nèi)容的理解也更深刻。沒有廣泛的閱讀面，沒有深刻的閱讀能力，是不可能了解文字背后深刻含義，也是不可能學(xué)好語文的。
（三）閱讀是學(xué)生與社會(huì)接觸的需要
職高教育與普通的高中教育存在較大差別，職高教育是面向社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型人才的，大部分學(xué)生將在畢業(yè)后走上社會(huì)工作崗位，因此，需要對(duì)社會(huì)進(jìn)行足夠的了解，在充分了解社會(huì)的基礎(chǔ)之上，才能適應(yīng)社會(huì)。但是，職高學(xué)生閱歷不足，對(duì)社會(huì)的了解不夠，而閱讀則是解決這一問題的關(guān)鍵。豐富的、深入的閱讀，必然能將學(xué)生與社會(huì)拉進(jìn)關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解。
二、運(yùn)用多種閱讀教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀能力
在教學(xué)中，要讓學(xué)生能通過有效閱讀來提高對(duì)語文知識(shí)的領(lǐng)悟，需要教師運(yùn)用一定的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上閱讀，并能在閱讀過程中更深地體會(huì)和感悟文章中的情感和作者要反映的主旨，提高他們的閱讀能力。
（一）運(yùn)用問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維
職高學(xué)生的語文閱讀能力較差，他們在進(jìn)行閱讀時(shí)沒有目標(biāo)的指引，使他們的注意力僅僅放在閱讀中，而不是邊閱讀邊思考。要提高學(xué)生的語文閱讀能力，使他們在閱讀課文的過程中能進(jìn)行有效閱讀，把握課文的主旨，體會(huì)作者的情感，就需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境，在問題的引導(dǎo)下調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們在閱讀過程中解決教師提出的問題，能有效提高閱讀的效率。例如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和水平，給他們制定出明確的閱讀目標(biāo)，通過閱讀讓他們回答出如下問題：概括課文主要描寫了什么？精讀讀重點(diǎn)段（4～6段），議一議“寫了哪些景物，描寫的順序怎樣”；摘抄優(yōu)美的字句、段落，熟讀成誦。在教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行了思考，并在閱讀過程中跟隨教師提出的問題進(jìn)行探究，找到問題的答案，使他們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，提醒注意力不集中的學(xué)生，使他們能在問題的指引下進(jìn)行有效閱讀，提高語文理解能力。
（二）進(jìn)行開放式的閱讀，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)
在語文教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生進(jìn)行自讀、齊讀外，還可以開展多種方式進(jìn)行閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。例如，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)人輪流選擇一個(gè)人物進(jìn)行分角色朗讀，在讀的過程中，體會(huì)每個(gè)人物不同的性格特點(diǎn)，用符合文中人物身份和特點(diǎn)的語氣來閱讀，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師還可以讓學(xué)生把課文改編成舞臺(tái)劇，提高學(xué)生的閱讀能力和表演能力，使他們的一舉一動(dòng)都能反映課文中人物的思想。例如，在教學(xué)《雷雨》時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行表演，他們在表演的過程中體會(huì)到了當(dāng)時(shí)獨(dú)特的時(shí)代背景下造成的人物的命運(yùn)。通過各種形式的閱讀，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的積累量不斷豐富，使他們具有的語文能力和理解能力也不斷提高。學(xué)生在語文課堂上的閱讀不再是傳統(tǒng)的閱讀方式，而是在閱讀過程中感受到了創(chuàng)新，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們在閱讀理解能力提高的同時(shí)也提高了閱讀的興趣。
（三）探究式閱讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，不只是閱讀課文的表面文字，也不是為了完成教師布置的閱讀任務(wù)，而是要在進(jìn)行閱讀的過程中對(duì)文字包含的深層內(nèi)涵進(jìn)行探究，理解和感悟課文的主旨，這也是閱讀的關(guān)鍵所在。要通過閱讀對(duì)語文課文進(jìn)行更深的理解，才能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，增加學(xué)生的知識(shí)理解，提高他們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。在進(jìn)行探究式閱讀時(shí)，教師要做到學(xué)生閱讀過程中的引導(dǎo)著，讓學(xué)生能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入探究，從抽象的文字中挖掘出豐富的內(nèi)涵，獲得更深的學(xué)習(xí)感觸。
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2.傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)缺少吸引力
語文教師通常會(huì)在課堂上滿懷激情地教學(xué)，但學(xué)生依然各忙各的，這在當(dāng)前的語文教學(xué)中普遍存在。“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足高職院校的教學(xué)目標(biāo)，更不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只能增加高職語文教師的挫敗感。這樣的教學(xué)，不僅教師無法發(fā)揮引導(dǎo)作用，而且不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，已經(jīng)喪失高職院校語文教學(xué)的靈魂。
二、高職語文教學(xué)改革的出路
1.以教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，努力做到語文與專業(yè)相結(jié)合
合格的高職語文教師，首先會(huì)在新學(xué)期開始前了解學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，掌握該專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，了解學(xué)生的專業(yè)技能及綜合素質(zhì)；其次，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要做到人文性與語文性相結(jié)合，還應(yīng)綜合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，努力將有用的成分融入教學(xué)；再次，人才的培養(yǎng)要以市場需求為前提，堅(jiān)持“就業(yè)導(dǎo)向”，突顯學(xué)校的針對(duì)性與目標(biāo)，訂立自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，為社會(huì)發(fā)展與專業(yè)建設(shè)服務(wù)，這樣才能展現(xiàn)高職院校的教學(xué)優(yōu)勢；最后，根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，始終將學(xué)生的運(yùn)用能力放在首位。
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具體表現(xiàn)在缺乏大量實(shí)際案例素材，現(xiàn)有很多案例注重與教材基礎(chǔ)理論的聯(lián)系，缺乏代表性、典型性、吸引力，降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度，影響案例教學(xué)效果。
（二）教師教學(xué)能力有待提高
案例教學(xué)對(duì)教師的水平要求較高，近年來，雖然案例教學(xué)被廣大高職院校教師普遍采用，但是不少教師缺乏對(duì)新的教學(xué)方式的運(yùn)用和駕馭能力，運(yùn)用起來不能達(dá)到很好的效果。在這種情形下，實(shí)施“案例教學(xué)”是對(duì)教師教學(xué)能力和水平的一種考驗(yàn)。
（三）缺乏有效激勵(lì)措施和配套機(jī)制
與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)的準(zhǔn)備、組織，再到實(shí)施，工作量較大，需要教師付出大量精力。因?yàn)闆]有足夠的相應(yīng)措施激勵(lì)教師通過教學(xué)方式改革提高教學(xué)質(zhì)量的積極性，甚至教師運(yùn)用案例教學(xué)工作量的付出沒有得到應(yīng)有的回報(bào)，教師運(yùn)用案例教學(xué)的積極性會(huì)受到影響。
（四）組織討論形式單一，缺乏有效性
在上課過程中，由于一些學(xué)生性格內(nèi)向，在分組討論中不配合，參與度不高，不愿意表達(dá)見解。另外，由于學(xué)生人數(shù)多、組數(shù)多，大大降低了部分學(xué)生的參與度，削弱了案例教學(xué)效果。
二、改進(jìn)高職教育案例教學(xué)的對(duì)策
在高職教育教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)，必須結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)操作。針對(duì)當(dāng)前案例教學(xué)在高職教育中應(yīng)用出現(xiàn)的問題，提出以下對(duì)策：
（一）整合運(yùn)用資源
建立一個(gè)符合高職教育特點(diǎn)的可供教師選擇的案例庫，更好地增強(qiáng)教學(xué)環(huán)境和過程的實(shí)操性。案例是案例教學(xué)的核心，案例教學(xué)中涉及的問題都是現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的問題，在案例庫建設(shè)時(shí)必須考慮到案例的真實(shí)性、典型性、針對(duì)性和問題性。學(xué)校可以為教師創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，到企業(yè)掛職鍛煉，教師可以根據(jù)自己在企業(yè)或他人在具體實(shí)踐工作中的經(jīng)歷撰寫案例。
（二）實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)與理論教學(xué)的融合
理論教學(xué)是開展案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，案例教學(xué)是理論教學(xué)的補(bǔ)充和完善，兩者互不可分。根據(jù)高職院校教學(xué)特點(diǎn)和“校中廠”、“廠中校”的優(yōu)勢，依托教學(xué)工廠中實(shí)際企業(yè)環(huán)境，面對(duì)全真的生產(chǎn)任務(wù)，一方面，教師結(jié)合課堂理論教學(xué)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，將教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際融為一體，在實(shí)踐中把生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)換為教學(xué)任務(wù)，把生產(chǎn)工藝流程轉(zhuǎn)換為教學(xué)過程，把生產(chǎn)管理轉(zhuǎn)換為教學(xué)場景管理，把生產(chǎn)產(chǎn)品的考核轉(zhuǎn)換為學(xué)生成績的考核，通過實(shí)施全真實(shí)訓(xùn)環(huán)境下的教學(xué)工作，提升教師專業(yè)技術(shù)水平，提高教師一體化教學(xué)能力和生產(chǎn)經(jīng)營素質(zhì)。另一方面，學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，能切身體驗(yàn)企業(yè)的生產(chǎn)過程和接受企業(yè)管理文化的熏陶，學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，能強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)教育，有效提高學(xué)習(xí)效率，更好地滿足學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)需求。
（三）建立案例教學(xué)的有效激勵(lì)機(jī)制
案例教學(xué)要求教師付出更多時(shí)間與精力，如果沒有健全的激勵(lì)機(jī)制，愿意采用案例教學(xué)的教師就可能缺乏積極性。因此，有必要通過建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)與企業(yè)實(shí)踐的聯(lián)系，主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用新型的案例教學(xué)方式，提高教師案例教學(xué)的積極性。
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(2)案例討論。
案例討論是案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)及所在。通過課堂上互動(dòng)式的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，針對(duì)某一問題，從多角度進(jìn)行討論、爭辯、探究以達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。例如:某合作公司送來為亞運(yùn)準(zhǔn)備的禮花炮200箱，汽油50桶，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)儲(chǔ)存計(jì)劃方案，并完成這兩種商品的入庫操作。在案例分析這個(gè)環(huán)節(jié)我將主要知識(shí)點(diǎn)貫穿在案例中，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生自主分析案例以及課上有針對(duì)性的問題探討，使學(xué)生們加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而掌握本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)。
(3)案例模擬。
在掌握了本節(jié)內(nèi)容的情況下，教師安排學(xué)生小組模擬相關(guān)實(shí)操內(nèi)容，例如在講授倉儲(chǔ)從業(yè)人員崗位內(nèi)容的時(shí)候，我會(huì)讓同學(xué)們扮演不同的角色，將身邊看到的體會(huì)到的相關(guān)崗位內(nèi)容表述出來。然后我再根據(jù)他們所了解的內(nèi)容查缺補(bǔ)漏，完善了以往講授法教學(xué)的枯燥局面。
(4)撰寫案例報(bào)告。
案例分析報(bào)告是學(xué)生對(duì)案例思考與討論后的總結(jié)，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。能起到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的作用。因此，案例教學(xué)后要求學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告，既可以加深對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解，又可以提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。
2、項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過完成一項(xiàng)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。在職業(yè)教育中“項(xiàng)目”是指完成一件具體的、具有實(shí)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。如在倉儲(chǔ)課教學(xué)中，可以這樣運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法:
(1)確定項(xiàng)目任務(wù)
例如，在倉儲(chǔ)合同這小節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，首先我先布置案例任務(wù)并提出相關(guān)任務(wù)。接下來讓學(xué)生們針對(duì)布置的任務(wù)，展開相關(guān)學(xué)習(xí)與文件制作。(2)學(xué)生分組。
分組教學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)法的方法，分組前首先對(duì)學(xué)生的授課情況與性格有初步了解，然后盡量根據(jù)授課狀況好與一般的進(jìn)行搭配，性格開朗的與外向的進(jìn)行搭配的原則進(jìn)行組組。
(3)師生共同完成項(xiàng)目。
在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生明確自己在小組中的分工任務(wù)以及小組合作這種形式，然后按照確定的程序?qū)嵤╉?xiàng)目。實(shí)施過程中，教師的指導(dǎo)尤為重要，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的步驟，要解釋清楚，根據(jù)學(xué)生實(shí)施情況，及時(shí)提示學(xué)生先做什么，后做什么，這樣可以避免對(duì)項(xiàng)目內(nèi)容接受力較差的學(xué)生耽誤不必要的時(shí)間，保證項(xiàng)目順利完成。
(4)總結(jié)與評(píng)價(jià)項(xiàng)目。
任務(wù)完成后，每個(gè)小組派一名代表對(duì)本組的工作內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)和自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，接受其余小組對(duì)方案的內(nèi)容進(jìn)行答疑與提議。最后由教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生項(xiàng)目完成的質(zhì)量和學(xué)生通過完成項(xiàng)目對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況，對(duì)掌握較好的內(nèi)容簡單提及，對(duì)普遍小組沒有考慮到的知識(shí)要加以強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充。
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視頻是微課教學(xué)內(nèi)容的核心體現(xiàn)，感官的優(yōu)化處理有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的舒適感和便利性。視頻界面設(shè)計(jì)應(yīng)以簡潔為主，色彩柔和。圖文排版緊湊且字體大小適中，去除干擾性文字或圖片；音、視頻播放進(jìn)程保持一致，視覺效果清晰流暢。
3微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案
3.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
（1）教學(xué)題材選擇和內(nèi)容處理。首先，微課選題必須是結(jié)構(gòu)單一、不可分解且獨(dú)立完整的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，主題鮮明突出。而具有實(shí)踐性和可操作性的題材尤其受到學(xué)生關(guān)注；其次，受時(shí)長限制的微課被定義為微小、精煉的主題式學(xué)習(xí)，視頻的設(shè)計(jì)制作也是如此。所以由一個(gè)視頻片段對(duì)應(yīng)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的微型處理，以便于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)對(duì)象分析。微課便捷的個(gè)性化學(xué)習(xí)符合大學(xué)生對(duì)新鮮事物敏感度高、接受力強(qiáng)的性格特點(diǎn)。而為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的波動(dòng)，高職微課教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)應(yīng)遵循由淺到深、由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律來降低學(xué)生對(duì)龐雜知識(shí)的畏懼程度。此外，教學(xué)活動(dòng)的組織編排要以對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力分析為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地探索、辨析新知識(shí)和新技能并實(shí)現(xiàn)與已掌握知識(shí)的有效銜接，從而保證知識(shí)體系的連貫性和整體性。
3.2教學(xué)模式設(shè)計(jì)
微課的教學(xué)實(shí)施是以校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為基礎(chǔ)搭建數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)，并結(jié)合實(shí)際課堂來實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方的良性互動(dòng)。因此，基于視頻播放的微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)可分為三個(gè)階段：課前自主學(xué)習(xí)—教師將精心制作的教學(xué)視頻及配套習(xí)題上傳至網(wǎng)絡(luò)課堂并要求學(xué)生自學(xué)，而學(xué)生根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)書的安排有針對(duì)性地觀看視頻并完成相關(guān)習(xí)題測試，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息的初步掌握；課堂合作學(xué)習(xí)—教師通過相關(guān)學(xué)習(xí)資料建立學(xué)習(xí)情境，并根據(jù)學(xué)生前期自學(xué)情況提煉關(guān)鍵問題及教學(xué)重、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式開展關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)的探究與協(xié)作，并完成知識(shí)信息的內(nèi)在深化。在此過程中教學(xué)雙方實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，知識(shí)信息傳播也由傳統(tǒng)的單向輸出轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向構(gòu)建；課后交流學(xué)習(xí)—學(xué)生將學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行在線記錄。教師可根據(jù)相關(guān)反饋優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)技能，而學(xué)生除鍛煉自身獨(dú)立思考能力外，也通過小組協(xié)作樹立了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)［3］。
3.3教學(xué)流程設(shè)計(jì)
微課教學(xué)流程的推進(jìn)是以知識(shí)點(diǎn)的發(fā)生、演變?yōu)橹骶€并遵循認(rèn)知規(guī)律來完成的，同時(shí)以教學(xué)資源的內(nèi)在屬性為基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)流程的時(shí)序和環(huán)節(jié)：引導(dǎo)—以生動(dòng)有趣或真實(shí)熱點(diǎn)的事例、現(xiàn)象來說明知識(shí)內(nèi)容的作用和意義，并由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；探究—以提問、要點(diǎn)概括等方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的探索思考，并通過相關(guān)學(xué)習(xí)資料營造情境氛圍來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的深入拓展；總結(jié)反饋—重溫重、難點(diǎn)以鞏固知識(shí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決學(xué)習(xí)困難問題。
3.4教學(xué)交流與反饋設(shè)計(jì)
教學(xué)活動(dòng)的效果需要通過教學(xué)雙方的交流互動(dòng)得以體現(xiàn)，而沒有信息溝通的垂直教育也無法實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。教師在完成知識(shí)信息傳播后根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行教學(xué)行為反思，并以此總結(jié)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的情況，從中提取有價(jià)值的信息來進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)技能的改進(jìn)和教學(xué)思維的更新。學(xué)生則需要在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后如實(shí)反饋學(xué)習(xí)體會(huì)并提出學(xué)習(xí)困惑，教師應(yīng)給與及時(shí)解答。而在教育信息化背景下，微課教學(xué)交流與反饋的最大創(chuàng)新在于依托強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)和信息媒介來保證溝通的便捷性和及時(shí)性，教學(xué)雙方可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂、電子郵箱、QQ群、微博、微信等方式在個(gè)人PC及手機(jī)APP上進(jìn)行在線交流、上傳資源、實(shí)時(shí)反饋，通過信息的雙向流通來確保微課的學(xué)習(xí)效果和使用效果。
3.5教學(xué)媒體設(shè)計(jì)
（1）視頻類型劃分。微課視頻從教學(xué)方法角度可分為：講解類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類和研究學(xué)習(xí)類；從視頻制作角度可分為：外拍式、內(nèi)錄式和混合式［4］。實(shí)際拍攝中常采用課堂實(shí)錄及演示錄制等方式。（2）視頻錄制原則。課堂實(shí)錄前需要教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)安排撰寫腳本，并與技術(shù)人員溝通來確定錄制方案。拍攝場地要符合光照條件、聲學(xué)環(huán)境、機(jī)位布置等要求且適當(dāng)烘托學(xué)習(xí)氣氛。拍攝時(shí)教師教態(tài)飽滿，吐字清晰、語言簡潔。整體拍攝節(jié)奏由教師把握，技術(shù)人員負(fù)責(zé)控制鏡頭調(diào)度；而演示錄制則采用錄屏軟件+PPT演示的組合方式，教師在播放教學(xué)PPT時(shí)進(jìn)行解說并由技術(shù)人員協(xié)助音、視頻同步記錄和視頻保存。（3）視頻制作原則。視頻錄制完成后由教師根據(jù)拍攝初樣提出修改意見，包括刪除多余或錯(cuò)誤的音視頻片段、確定插入PPT及動(dòng)畫的具體視頻位置等。而技術(shù)人員負(fù)責(zé)剪輯整理鏡頭、音視頻效果處理和片頭片尾設(shè)計(jì)等工作，待雙方共同修改無誤后完成轉(zhuǎn)碼并上傳網(wǎng)絡(luò)。
4微課教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用前景展望
4.1優(yōu)勢
（1）增強(qiáng)學(xué)習(xí)資源使用的便捷性和個(gè)性化。以微課為基礎(chǔ)建立的系統(tǒng)化教學(xué)視頻資源庫在教育信息化背景下具有極大的發(fā)展優(yōu)勢，這些內(nèi)容豐富的視頻資源依托校園數(shù)字化建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力支持。微課的利用使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、手段和途徑等方面的選擇更加多元化，而學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)體驗(yàn)也更為自由和順暢。此外，作為與傳統(tǒng)課堂教學(xué)互補(bǔ)的微課也便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的重溫和查漏補(bǔ)缺。（2）確保學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位雖得到逐步認(rèn)識(shí)和確立，但受到教學(xué)形式、教學(xué)手段的限制其主體作用并未得到相應(yīng)的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和踴躍感也難以激發(fā)。而倡導(dǎo)個(gè)性學(xué)習(xí)的微課教學(xué)始終將激發(fā)興趣、激活思維、引導(dǎo)參與作為教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中通過探索、討論、辨析幫助學(xué)生嘗試解決各種問題，通過能動(dòng)性的教學(xué)組織和知識(shí)傳播來發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。（3）促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。教育信息化趨勢下教師對(duì)微課概念的理解及運(yùn)用顯得尤為迫切。知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的主題式教學(xué)需要教師用更多的時(shí)間和更豐富的教學(xué)資料來進(jìn)行備課，在準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上合理安排教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋中提取有益信息，通過思考、變革來實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的更新和教學(xué)行為的進(jìn)步。
4.2劣勢
（1）內(nèi)容的適用局限性。微課視頻的短時(shí)性、精煉性決定其必須采用相對(duì)獨(dú)立、完整的知識(shí)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的聚焦式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但面對(duì)具有復(fù)雜邏輯結(jié)構(gòu)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，微課學(xué)習(xí)方式不僅限制了學(xué)生對(duì)龐雜知識(shí)信息的思考和理解，甚至?xí)斐烧J(rèn)知障礙。因此，并不是所有知識(shí)內(nèi)容都適用于微課，也不必刻意或盲目追求這種形式。只有在深刻了解知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上有選擇地采用微課學(xué)習(xí)，才能真正體現(xiàn)它的意義［3］。（2）視頻的質(zhì)量局限性。微課學(xué)習(xí)常受到視頻播放不流暢、聲畫清晰度不高、音視頻不匹配等效果干擾，以及因拍攝和剪輯技術(shù)局限所導(dǎo)致的內(nèi)容混亂等因素影響。而作為承載微課教學(xué)內(nèi)容的視頻片段，其質(zhì)量保證除了需要提升技術(shù)部門的拍攝制作水平外，教師也應(yīng)該通過相關(guān)培訓(xùn)掌握基本的視頻軟件技術(shù)；與此同時(shí)，教師要根據(jù)微課題材選擇合適的視頻拍攝類型，并通過與拍攝制作團(tuán)隊(duì)的良好溝通確保內(nèi)容呈現(xiàn)的條理性和層次感。
篇10
（二）、開設(shè)能力培養(yǎng)課程
這里的能力不僅僅是指學(xué)生的專業(yè)技能或與之相關(guān)各種能力，而是指在學(xué)生一生當(dāng)中都受用的能力，如創(chuàng)新能力、溝通能力、思辨能力、組織能力、決策能力、應(yīng)變能力等職業(yè)技能之外的能力。職業(yè)教育，不要將學(xué)生塑造成為只會(huì)從事某種專門工作的機(jī)器，而是將學(xué)生塑造成為一個(gè)全面發(fā)展的人。
（三）、開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生人格的課程
我們常說“做事先做人”，良好健全的人格是成功的關(guān)鍵。如團(tuán)隊(duì)合作精神、助人為樂精神、艱苦奮斗精神、誠信嚴(yán)謹(jǐn)精神都在學(xué)生的職業(yè)生涯中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。所以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、積極向上的心理狀態(tài)、正確的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價(jià)值觀是教學(xué)管理者在制定教學(xué)課程時(shí)應(yīng)當(dāng)重視的。
二、建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式
在高職教育教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)該根據(jù)高職教育的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，在內(nèi)容、方法、過程和能力考核等方面，建立多元的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)水平。
（一）、評(píng)價(jià)內(nèi)容
改變原有的單純考察學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)作為評(píng)價(jià)主要內(nèi)容的狀況，應(yīng)當(dāng)將重心向考察學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、分析和解決問題能力、收集和處理信息能力、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等方面傾斜。
（二）、評(píng)價(jià)方法
在以往的評(píng)價(jià)過程中，仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結(jié)果，僅僅以分?jǐn)?shù)的高低來判定學(xué)生學(xué)習(xí)成就和努力程度高低，所以學(xué)校要重視使用形成性評(píng)價(jià)方法，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力成果，調(diào)動(dòng)其積極性。另外，隨著初等和中等教育改革的推進(jìn)和深入，高職教育的評(píng)價(jià)要兼顧初中等教育改革，也要與學(xué)生就業(yè)崗位相銜接，建立第二課堂，對(duì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行大膽的整合與嘗試。
（三）、評(píng)價(jià)主體
高職教育評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者，仍多處于消極的被評(píng)價(jià)的地位，基本上就是教師在學(xué)期末組織考試，給學(xué)生判定卷面分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)不僅是不全面的，也是對(duì)學(xué)生不公平的，不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。高職學(xué)校可以為學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，由主管他們的師傅給學(xué)生的實(shí)習(xí)過程做出評(píng)價(jià)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，定位自己的優(yōu)勢與劣勢，揚(yáng)長避短，有計(jì)劃有目的地發(fā)展自己。這樣就形成了學(xué)校、教師、單位、管理者、學(xué)生多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。
三、建立以學(xué)生為主體的學(xué)籍制度
（一）、“彈簧”學(xué)制，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間可在一定范圍內(nèi)伸縮
對(duì)于部分優(yōu)秀的學(xué)員，修完學(xué)分后，經(jīng)過個(gè)人向?qū)W校提交申請(qǐng)，學(xué)校認(rèn)定其符合條件后，可以批準(zhǔn)提前畢業(yè)；對(duì)于想要延長學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)生，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后，可以工學(xué)交替，分階段在三到五年內(nèi)完成規(guī)定的必要學(xué)分，即可畢業(yè)。
（二）、取消補(bǔ)考，推行重修，直到修滿及格為止
在大多數(shù)高職學(xué)校，一般學(xué)生掛科后都不會(huì)太過擔(dān)心，因?yàn)檠a(bǔ)考是必定能過的。補(bǔ)考時(shí)監(jiān)考不嚴(yán)，學(xué)生可以隨意翻看教材和資料，甚至可以用手機(jī)上網(wǎng)百度答案。這并沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)的增長有所裨益，反之卻是浪費(fèi)時(shí)間和金錢去組織和參加一場毫無意義的形式化考試罷了。推行課程重修制度，制造適當(dāng)學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握。
（三）、實(shí)行輔修專業(yè)制度和進(jìn)一步放寬轉(zhuǎn)換專業(yè)制度
鼓勵(lì)學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生根據(jù)自己的具體情況修讀第二專業(yè)，不僅可以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性專長，而且多掌握一門技能以后就多一條人生道路可供選擇。
篇11
高職院校的學(xué)生生理機(jī)能幾近人生頂峰，但是思維方式卻呈現(xiàn)出不協(xié)調(diào)一面，如邏輯思維發(fā)展迅速，但帶有主觀的片面性，情緒波動(dòng)大，容易受外界因素干擾而情緒失控等，這些身心的矛盾容易導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)一些過激行為。而多種形式的入學(xué)教育可以讓廣大高職學(xué)生開闊眼界，增長書本之外的知識(shí)，完善學(xué)生的思維方式與模式，使得高職學(xué)生不僅在心理得到前所未有的自豪感，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)同與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的渴求，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。
3加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃式教育，能夠縮短新生職業(yè)教育理念的認(rèn)識(shí)過程
以往的職業(yè)生涯規(guī)劃教育只是注重規(guī)劃教育的數(shù)量，只是為了湊夠課時(shí)，并未真正重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育的規(guī)劃性。加強(qiáng)職業(yè)生涯的規(guī)劃性成為各高職院校急需解決的問題之一。增強(qiáng)生涯教育的規(guī)劃性，針對(duì)不同專業(yè)、不同年齡的新生進(jìn)行分層次、分步驟的開展職業(yè)教育，不但可以增強(qiáng)職業(yè)生涯教育的吸引力，同時(shí)也可縮短大一學(xué)生對(duì)職業(yè)教育理念的理解過程，為大一新生的職業(yè)生涯注入活力。
4全方位的新生入學(xué)教育，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段
職業(yè)教育秉承著“以培養(yǎng)德才兼?zhèn)洌寄苄腿瞬拧睘榻逃繕?biāo)，入學(xué)教育則是廣大職業(yè)院校學(xué)生初入大學(xué)的第一門課程，只有將這第一節(jié)課上好，才能最大程度吸引廣大高職學(xué)生的興趣與注意力，全方位多角度的入學(xué)教育不但可以彌補(bǔ)老式入學(xué)教育的諸多缺陷，同時(shí)也可以為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)提供必要的手段。將入學(xué)教育作為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的手段，是高職院校各部門通力合作的題中應(yīng)有之意。
5科學(xué)全面的新生入學(xué)教育，有效地促進(jìn)了新生從被動(dòng)向主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變
高職院校學(xué)生經(jīng)過“黑色七月”的洗禮后，本著解放自我的心態(tài)步入大學(xué)，在學(xué)習(xí)動(dòng)力方面不足，興趣不高，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)式的，是被“灌輸”進(jìn)頭腦的，而科學(xué)全面的入學(xué)教育不但可以豐富高職院校入學(xué)教育體系，同時(shí)也可以為將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將教師“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“自主性”學(xué)習(xí)，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)化為自我需求。
篇12
法律不僅僅是制度體系，而且是一種社會(huì)現(xiàn)象以及背后折射出的人們的心理態(tài)度。法律所追求的諸如秩序、正義、權(quán)利和義務(wù)等觀念，既是規(guī)則體系所彰顯的價(jià)值追求，也是社會(huì)成員的內(nèi)心感受，這就是所謂的法律信仰。它既包含著對(duì)法的理性認(rèn)知，又包含情感、意志和信念等各種心理要素，體現(xiàn)出人們對(duì)法的一種心悅誠服的認(rèn)同感和依歸感。一個(gè)人在有警察并有車的時(shí)候做到等綠燈，是守法；一個(gè)人在既沒警察也沒車的情況下也等綠燈，這就是對(duì)法律的信仰。從表面上看，兩者都沒有闖紅燈，但背后折射出的是人們對(duì)法律的態(tài)度本質(zhì)的不同。這就是信仰的力量之所在，人們不光“信”法律法條，更重要的是對(duì)法律背后透射的正義、公平、平等等價(jià)值理念的信仰進(jìn)而逐漸形成的人的內(nèi)在的法律精神。法律信仰作為法治精神的內(nèi)核，其形成和發(fā)展是一個(gè)自然演變的過程，同時(shí)又是人們有意識(shí)地選擇和培育的結(jié)果，它依賴于法律素養(yǎng)的培養(yǎng)。法律素養(yǎng)是一個(gè)人認(rèn)識(shí)及運(yùn)用法律的能力和素質(zhì)。任何一個(gè)置身法治社會(huì)的人，不僅要有專業(yè)所長，而且也應(yīng)具備最基本的法律素養(yǎng)。大學(xué)生法律素養(yǎng)如何在一定程度上反映和影響著國家未來發(fā)展的前途及命運(yùn)。而法律素養(yǎng)的生成具有過程性和長期性。法律知識(shí)的簡單灌輸并不必然地導(dǎo)致受教育者依法而為、緣法而治。法律知識(shí)的獲知與法律素養(yǎng)及法律信仰的建立之間存在著一種偶然性而非必然性的關(guān)聯(lián)。“法律被遵守往往不是法律被知曉的直接結(jié)果。盡管法律被遵守在很大程度上首先是知曉法律，但它僅僅只是一個(gè)外在條件而非原因，或者說它是公民遵守法律的一個(gè)輔的因素”。“作為法律知識(shí)的普及，‘受眾’可能獲得的東西更多的是法律的規(guī)定、法律規(guī)范的內(nèi)容，一種國家的意愿、態(tài)度、要求，一種法律的‘應(yīng)然’。……這些都無從保障或肯定當(dāng)事人行為的自覺，它只是呈現(xiàn)了法律規(guī)范可能的指引、評(píng)價(jià)、預(yù)測、教育或強(qiáng)制功能”。事實(shí)上，學(xué)生被動(dòng)地“接受”法律規(guī)則與主動(dòng)地“認(rèn)同”法律、進(jìn)而形成“崇法理念”，在法制教育的實(shí)效上是大不相同的。法制教育的本位在于法律素養(yǎng)的培養(yǎng)，其核心在于法的內(nèi)化，即法律素養(yǎng)的形成并最終升華而成的法律信仰。西方法學(xué)大師伯爾曼曾說過：法律必須被信仰，否則它將形同虛設(shè)。大學(xué)生只有從內(nèi)心層面真正認(rèn)可了法律的至高無上性，才能在日常學(xué)習(xí)生活中自覺地做到守法、用法和護(hù)法。高職院校的法制教育作為大學(xué)生法律素養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道，在培養(yǎng)合格人才和弘揚(yáng)社會(huì)主義法治精神方面發(fā)揮著重要的作用。但我們必須清醒意識(shí)到，在探討高職院校法制教育的話題上，我們關(guān)注的焦點(diǎn)更多地集中在課堂教學(xué)的完善上，盡管我們也深知法制教育最終目的在于學(xué)生法律素養(yǎng)及信仰的樹立，但在實(shí)踐層面卻往往忽略甚至于背離了在這一目標(biāo)。我們只有緊緊把握住要使在校大學(xué)生對(duì)法律產(chǎn)生高度的認(rèn)同感和依存感這一要義，我們的法制教育才算找到了歸宿。
三、法律素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑
素養(yǎng)培養(yǎng)和生成本身是多維度、多層面因素的漸進(jìn)的過程。筆者在此僅就法律素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
1.將人本主義的教育理念融入法制教育過程中
人本主義從根本上講就是要體現(xiàn)以人為本，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)活生生的且具個(gè)性的主體來看待，以其內(nèi)在需要、情感、興趣和主觀愿望為出發(fā)點(diǎn)來激發(fā)主體的學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛力。然而，我們現(xiàn)有的法制教育很少考慮在校大學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在需求和價(jià)值選擇，學(xué)生的興趣度和求知欲沒有得到有效地激發(fā)。法制教育忽視了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，缺乏相應(yīng)的感知教育，沒有以“他想學(xué)什么”，而是站在“我要教什么”的角度去考慮教育活動(dòng)，這樣，學(xué)生不由自主地會(huì)產(chǎn)生與“法”的距離感。法制教育要從培養(yǎng)高職學(xué)生法律情感入手，著力尋找“法“與其現(xiàn)實(shí)的生活及個(gè)人情感的切入點(diǎn)，激發(fā)他們的共鳴和對(duì)法律的高度認(rèn)同的熱情，并以法律作為他們所信仰的對(duì)象，從其內(nèi)心源頭產(chǎn)生對(duì)法的信賴。這就要求我們要以“感性為先，理性跟進(jìn)”的方法思路，盡量去捕捉大學(xué)生視野所及的鮮活的人和事，使得學(xué)生能形象地感知和理解法就在我們的身邊并且潛在地影響和維護(hù)著我們的生活和學(xué)習(xí)秩序，而絕不是束之高閣的只能觀瞻的紙面上的規(guī)則。
2.以全程化、全面性的理念謀劃法制教育和法律素養(yǎng)培養(yǎng)
高職院校非法學(xué)專業(yè)的法制教育及素養(yǎng)培養(yǎng)以“兩課”教學(xué)為主線，輔以法律知識(shí)講座或相關(guān)活動(dòng)，由于脫離了學(xué)生具體所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域，所以顯現(xiàn)出來的作用和效果并不理想。高職院校是培養(yǎng)為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)的具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等第一線工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。但現(xiàn)在很多高職院校的法制教育要么追求面面俱到、浮光掠影般的講解，要么沿襲法學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式，遵循從法理基礎(chǔ)到法條解讀的縱向深入，這些缺乏針對(duì)高職生源的基礎(chǔ)現(xiàn)狀和未來職業(yè)定位的教學(xué)理念必然造成“教”與“學(xué)”的脫節(jié)，實(shí)效性大打折扣。筆者認(rèn)為，應(yīng)該依托高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)有針對(duì)性地開展法制教育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生出與其所學(xué)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)的相互融合感，并對(duì)其將來的專業(yè)工作有實(shí)用性，這應(yīng)是我們高職法制教育在具體實(shí)施環(huán)節(jié)的切入點(diǎn)所在。我們知道，法律素養(yǎng)的培養(yǎng)是個(gè)長期漸進(jìn)的過程，單靠兩課教學(xué)中法律基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的單打獨(dú)斗難以實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)和提升，我們需要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的高職院校法律知識(shí)的普及教學(xué)向法律素養(yǎng)的養(yǎng)成教育轉(zhuǎn)變，其核心在于以全程化、全面性的理念來謀劃學(xué)生法制教育和法律素養(yǎng)的培養(yǎng)。全程化意味著在時(shí)間跨度上要將法律素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于高職教育整個(gè)階段，而絕不能再以兩課教學(xué)及考核的結(jié)束而終結(jié)。全面性意味著要將法制教育融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，這就要求我們根據(jù)高職學(xué)生不同階段的特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定與各階段相適應(yīng)的法制教學(xué)計(jì)劃，與專業(yè)學(xué)習(xí)相配合，與校園文化活動(dòng)相貼近，與日常教育管理過程相融合，從而形成一個(gè)綜合性的、多方位的全程法制教育模式。
篇13
一、高職院校學(xué)生語文口語現(xiàn)狀分析
1.高職語文課程的現(xiàn)狀制約著口語教學(xué)發(fā)展
高職語文課程在高職院校雖然是必修課，但相對(duì)于專業(yè)課語文課程在許多院校并不受重視。而長期的應(yīng)試教育又使有些教師認(rèn)為，語文教學(xué)只需教好課文，指導(dǎo)好學(xué)生的閱讀和寫作就行了，因此，“讀”和“寫”成了語文教學(xué)的中心內(nèi)容。他們認(rèn)為教學(xué)生“說話”太簡單，或者沒有必要，從而忽略了對(duì)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。教育觀念落后，仍停留在陳舊的教學(xué)模式中，以教為主、很少和學(xué)生課間課下進(jìn)行溝通，教學(xué)內(nèi)容單一使課堂氣氛沉悶，很多學(xué)生本來學(xué)習(xí)就差，學(xué)生不能參與其中。很少有教師去注意拓展學(xué)生的口語能力，沒有起到積極的引導(dǎo)作用。
2.學(xué)生自身的原因
職校學(xué)生大多在考取普通高中無望時(shí)才不得不選擇了職校。他們在語文方面知識(shí)少、閱讀量小、詞匯積累少，因而口語表達(dá)也受阻礙。另外，在一些地方受方言影響，學(xué)生普通話說得不好，直接影響了表達(dá)效果。同時(shí)職校學(xué)生的年齡大多在15—20歲之間，在心理和生理上正趨于成熟，在情感上出現(xiàn)了內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存的現(xiàn)象，因而普遍存在公眾場合“羞于啟齒”的心理障礙。
3.生活環(huán)境的影響
社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境又在一定程度上制約著他們的口頭表達(dá)能力。許多學(xué)生在由于口語能力差，缺乏很好和人溝通的能力，言少木訥，不愿意和人多交往。許多家長在教育孩子的時(shí)候經(jīng)常講“在外面盡量少講話，言多必失，多做事，少惹事”。有的家長經(jīng)常忙于工作，很少和孩子溝通，給他們關(guān)懷。這些因素都造成在生活中沒有很好的語言氛圍，缺乏語言環(huán)境的生活必將一定程度上會(huì)造成學(xué)生口語差。特別是許多學(xué)生生活中很少到外面和社會(huì)接觸，進(jìn)入社會(huì)后不知所措，不懂和人交往的禮儀，不知道如何和別人打招呼交往等。
二、口語交際能力的培養(yǎng)
如何提高學(xué)生的口語交際能力呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)以教材為依據(jù)，加強(qiáng)如下幾個(gè)方面的訓(xùn)練。
1.傾聽訓(xùn)練
傾聽是口語交際中的一項(xiàng)必要活動(dòng)。俗話說聽得懂才能說得明白，因?yàn)樵谌穗H交往中不可能總是你說給別人聽，也需要你聽取別人的話語，這就有必要學(xué)會(huì)傾聽。學(xué)會(huì)傾聽，首先要解決態(tài)度問題。一個(gè)謙虛好學(xué)的人，一個(gè)懂得善待他人的人，一個(gè)善于反省、自強(qiáng)不息的人，永遠(yuǎn)懂得傾聽。只有學(xué)會(huì)傾聽，才能打開一扇扇心靈的窗戶，走進(jìn)一座座知識(shí)的殿堂。傾聽要注意掌握以下方法：首先要精神專注。一要聽，即從說話人話語中獲得關(guān)鍵信息；二要看，察言觀色，捕捉有用的非語言信息。其次要勤于思考。不斷分析說話人的觀點(diǎn)和意圖，調(diào)整自己的預(yù)測，善于聽出說話人通過話語、表情等暗示的隱性信息。另外要積極反饋。對(duì)說話人的講話做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，要和說話人交流目光，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)相關(guān)的背景知識(shí)，在頭腦中形成判斷、認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。
2.演講訓(xùn)練
演講是最能反映人的口語表達(dá)能力的一種語言實(shí)踐活動(dòng)，它要求在運(yùn)用口語的同時(shí)輔以適當(dāng)?shù)那楦小?dòng)作，以表達(dá)比較系統(tǒng)的看法和認(rèn)識(shí)。演講是一種宣傳鼓動(dòng)的有效形式，也是每位職校學(xué)生應(yīng)具備的一種表達(dá)能力。在講課的過程中，教師要讓學(xué)生深刻體會(huì)到演講的主要特點(diǎn)：目的性、鼓動(dòng)性和藝術(shù)性；要使學(xué)生掌握演講的基本要求：內(nèi)容充實(shí)、觀點(diǎn)正確、語言流暢生動(dòng)、感情濃烈真摯、態(tài)勢自然得體等。待學(xué)生有了一定的演講知識(shí)儲(chǔ)備后，教師可布置作業(yè)，讓學(xué)生做好參與演講的準(zhǔn)備，然后在語文課上讓學(xué)生作5分鐘演講。演講要求可由易到難：第一步，允許學(xué)生預(yù)先寫出演講搞，上臺(tái)后照本宣科，但要求發(fā)音準(zhǔn)確，聲音洪亮，表達(dá)清楚；第二步，學(xué)生可預(yù)先準(zhǔn)備好稿子，但必須脫稿講述，力求做到聲音和姿態(tài)相結(jié)合；第三步是即興演講，這要求就比較高了，演講者必須具備隨機(jī)應(yīng)變的能力和扎實(shí)的語文基本功。音調(diào)既要抑揚(yáng)頓挫，內(nèi)容又要有真實(shí)感，題材更要符合當(dāng)時(shí)的要求。在這三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，則需要平時(shí)不斷積累知識(shí)和鍛煉口才。在學(xué)生演講的過程中，教師可作些適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，還可以結(jié)合學(xué)校的文藝匯演舉行演講比賽，使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。
3.辯論訓(xùn)練
辯論集道德涵養(yǎng)、文化積累、知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯思辨、心理素質(zhì)、語言藝術(shù)、整體協(xié)作、儀表儀態(tài)為一體，是高水平、綜合性的口語交際活動(dòng)，極富魅力和欣賞價(jià)值。辯論是檢驗(yàn)人的口才，也是檢驗(yàn)人的思維能力的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，它是站在對(duì)立立場就同一問題闡述自己的看法、批駁對(duì)方觀點(diǎn)的一種論爭。它既要有立論，又要有駁論，比一般的演講要求更高。教師在指導(dǎo)辯論訓(xùn)練時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：一是結(jié)合課文對(duì)學(xué)生講深講透辯論的有關(guān)知識(shí)。如辯論的特點(diǎn)：立場尖銳對(duì)立、思維活躍敏捷、用語嚴(yán)謹(jǐn)激烈；辯論的基本要求：論點(diǎn)鮮明、論據(jù)真實(shí)、聽辯認(rèn)真、應(yīng)對(duì)靈活、邏輯嚴(yán)密；辯論的準(zhǔn)備和辯論的技巧等，以便讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)。二是讓學(xué)生分別扮演正反兩方，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行論辯演示，以活躍課堂氣氛，加深學(xué)生的印象，使理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。教師在辯論后對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，這樣往往能起到立竿見影的作用。三是以課后思考練習(xí)的形式布置學(xué)生準(zhǔn)備辯詞。辯論的題目可選擇如“青春需要偶像／青春不需要偶像”、“挫折有利于成才／挫折不利于成才”等有意義的題目，可以安排8人一組，正反方各4人，進(jìn)行辯論練習(xí)。通過這種練習(xí)，可達(dá)到促使學(xué)生自覺豐富知識(shí)、拓寬視野、提高口語表達(dá)能力的目的。
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