引論：我們?yōu)槟砹?3篇初三化學(xué)下冊學(xué)習(xí)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
原子是化學(xué)變化中的最小微粒。
2、元素是具有相同核電荷數(shù)(即質(zhì)子數(shù))的同一類原子的總稱。
3、分子和原子的主要區(qū)別是在化學(xué)反應(yīng)中，分子可分，原子不可分。
4、元素的化學(xué)性質(zhì)主要決定于原子的最外層電子數(shù)。
5、在原子中，質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)。
6、相對原子質(zhì)量=質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)
7、鎂離子和鎂原子具有相同的質(zhì)子數(shù)或核電荷數(shù)。
8、地殼中含量最多的元素是氧元素。
最多的金屬元素是鋁元素。
9、決定元素的種類是質(zhì)子數(shù)或核電荷數(shù)。
10、空氣是由幾種單質(zhì)和幾種化合物組成的混合物。
11、石油、煤、天然氣都是混合物。
12、溶液都是混合物。
例如：稀硫酸、食鹽水、石灰水等。
13、氧化物是由兩種元素組成的，其中一種是氧元素的化合物。
14、化學(xué)變化的本質(zhì)特征是有新物質(zhì)生成。
15、燃燒、鐵生銹、食物變質(zhì)等都是化學(xué)變化。
16、化學(xué)反應(yīng)的基本類型是化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)。
17、金屬活動性順序表：KCaNaMgAlZnFeSnPb(H)CuHgAgPtAu
18、具有還原性的物質(zhì)是H2、C、CO。
其中屬于單質(zhì)的是C、H2。屬于化合物的是CO。
19、燃燒、緩慢氧化、自燃的相同點是都是氧化反應(yīng)。
20、在化學(xué)反應(yīng)前后，肯定不變的是原子的種類和數(shù)目、元素的種類、反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量。
肯定變化的是物質(zhì)的種類和分子的種類。
21、2H2表示兩個氫分子;
2H表示兩個氫原子;2H+表示兩個氫離子。
22、能鑒別氫氧化鈉溶液、鹽酸、水的試劑是石蕊試劑。
23、氫氣是一種無色無味的氣體，比空氣輕，難溶于水。
24、二氧化碳是一種無色無味的氣體，比空氣重，能溶于水。
初三化學(xué)下冊知識點2一、物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)
(1)單質(zhì)與氧氣的反應(yīng)：(化合反應(yīng))
1.鎂在空氣中燃燒2.鐵在氧氣中燃燒：
3.銅在空氣中受熱：4.鋁在空氣中燃燒：
5.氫氣中空氣中燃燒：6.紅磷在空氣中燃燒：
7.硫粉在空氣中燃燒：8.碳在氧氣中充分燃燒：
9.碳在氧氣中不充分燃燒：
(2)化合物與氧氣的反應(yīng)：
1.一氧化碳燃燒：2.甲烷燃燒
3.酒精燃燒：4.加熱高錳酸鉀：(實驗室制氧氣原理1)
5.過氧化氫分解：6.水在直流電的作用下分解：
7.生石灰溶于水：8.二氧化碳可溶于水：
9.鎂燃燒：10鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)：
11.氫氣還原氧化銅12.鎂還原氧化銅
13.碳充分燃燒：14.木炭還原氧化銅：
15.焦炭還原氧化鐵：
16.大理石與稀鹽酸反應(yīng)(實驗室制二氧化碳)：
17.碳酸不穩(wěn)定而分解：18.二氧化碳可溶于水：
19.高溫煅燒石灰石(工業(yè)制二氧化碳)：
20.石灰水與二氧化碳反應(yīng)(鑒別二氧化碳)：
21.一氧化碳還原氧化銅：
22.一氧化碳的可燃性：
23.碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)(滅火器的原理):
24.鋅和稀鹽酸25.鐵和稀鹽酸
26.鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)：
二、常見物質(zhì)的顏色的狀態(tài)
1、白色固體：MgO、P2O5、CaO、、KClO3、KCl、、NaCl、無水CuSO4;鐵、鎂為銀白色(汞為銀白色液態(tài))
2、黑色固體：石墨、炭粉、鐵粉、CuO、MnO2、Fe3O4KMnO4為紫黑色
3、紅色固體：Cu、Fe2O3、HgO、紅磷
4、硫：淡黃色
5、(具有刺激性氣體的氣體：NH3、SO2、HCl(皆為無色)
6、無色無味的氣體：O2、H2、N2、CO2、CH4、CO(劇毒)
三、化學(xué)之最
1、地殼中含量最多的金屬元素是鋁。
2、地殼中含量最多的非金屬元素是氧。
3、空氣中含量最多的物質(zhì)是氮氣。
4、天然存在最硬的物質(zhì)是金剛石。
5、相對分子質(zhì)量最小的氧化物是水。
6、相同條件下密度最小的氣體是氫氣。
7、相對原子質(zhì)量最小的原子是氫。
8、人體中含量最多的元素是氧。
四、初中化學(xué)中的“三”
1、構(gòu)成物質(zhì)的三種微粒是分子、原子、離子。
2、還原氧化銅常用的三種還原劑：氫氣、一氧化碳、碳。
3、氫氣作為燃料有三大優(yōu)點：資源豐富、發(fā)熱量高、燃燒后的產(chǎn)物是水不污染環(huán)境。
4、構(gòu)成原子一般有三種微粒：質(zhì)子、中子、電子。
5、構(gòu)成物質(zhì)的元素可分為三類即(1)金屬元素、(2)非金屬元素、(3)稀有氣體元素。
6、鐵的氧化物有三種，其化學(xué)式為(1)FeO、(2)Fe2O3、(3)Fe3O4。
7、化學(xué)方程式有三個意義：(1)表示什么物質(zhì)參加反應(yīng)，結(jié)果生成什么物質(zhì);(2)表示反應(yīng)物、生成物各物質(zhì)問的分子或原子的微粒數(shù)比;(3)表示各反應(yīng)物、生成物之間的質(zhì)量比
8、收集氣體一般有三種方法：排水法、向上排空法、向下排空法。
9、通常使用的滅火器有三種：泡沫滅火器;
干粉滅火器;液態(tài)二氧化碳滅火器。
10、CO2可以滅火的原因有三個：不能燃燒、不能支持燃燒、密度比空氣大。
11、單質(zhì)可分為三類：金屬單質(zhì);
非金屬單質(zhì);稀有氣體單質(zhì)。
12、當(dāng)今世界上最重要的三大礦物燃料是：煤、石油、天然氣。
煤干餾(化學(xué)變化)的三種產(chǎn)物：焦炭、煤焦油、焦?fàn)t氣
13、應(yīng)記住的三種黑色氧化物是：氧化銅、二氧化錳、四氧化三鐵。
14、氫氣和碳單質(zhì)有三個相似的化學(xué)性質(zhì)：常溫下的穩(wěn)定性、可燃性、還原性。
15、教材中出現(xiàn)的三次淡藍(lán)色：(1)液態(tài)氧氣是淡藍(lán)色(2)硫在空氣中燃燒有微弱的淡藍(lán)色火焰、(3)氫氣在空氣中燃燒有淡藍(lán)色火焰。
16、三大氣體污染物：SO2、CO、NO2
17、酒精燈的火焰分為三部分：外焰、內(nèi)焰、焰心，其中外焰溫度。
18、取用藥品有“三不”原則：(1)不用手接觸藥品;
(2)不把鼻子湊到容器口聞氣體的氣味;(3)不嘗藥品的味道。
19、可以直接加熱的三種儀器：試管、坩堝、蒸發(fā)皿(另外還有燃燒匙)
20、質(zhì)量守恒解釋的原子三不變：種類不改變、數(shù)目不增減、質(zhì)量不變化
21、與空氣混合點燃可能爆炸的三種氣體：H2、CO、CH4(實際為任何可燃性氣體和粉
22、原子中的三等式：核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)=原子序數(shù)
五，基本反應(yīng)類型：
1、化合反應(yīng)：多變一
2、分解反應(yīng)：一變多
3、置換反應(yīng)：一單換一單
4、復(fù)分解反應(yīng)：互換離子
初三化學(xué)下冊知識點3一、化學(xué)用語
1、常見元素及原子團(tuán)的名稱和符號
非金屬：O氧H氫N氮Cl氯C碳P磷S硫
金屬：K鉀Ca鈣Na鈉Mg鎂Al鋁Zn鋅Fe鐵Cu銅Hg汞Ag銀Mn錳Ba鋇
原子團(tuán)(根)：氫氧根硝酸根碳酸根
OH-NO3-CO32-
硫酸根磷酸根銨根
SO42-PO43-NH4+
2、化合價口訣
(1)常見元素化合價口訣：
一價氫氯鉀鈉銀;
二價氧鈣鋇鎂鋅;
三五氮磷三價鋁;
銅汞一二鐵二三;
二、四、六硫四價碳;
三、許多元素有變價，
四、條件不同價不同。
(2)常見原子團(tuán)(根)化學(xué)價口訣：
一價硝酸氫氧根;
二價硫酸碳酸根;
三價常見磷酸根;
通常負(fù)價除銨根。
(3)熟練默寫常見元素的常用的化合價
+1價K+、Na+、H+、Ag+、NH4+
+2價Ca2+、Ba2+、Mg2+、Zn2+、Cu2+、Hg2+、亞Fe2+
+3價Fe3+，Al3+
-1價Cl-、OH-、NO3-
4.必須熟記的制取物質(zhì)的化學(xué)方程式
(1)實驗室制取氧氣一：2KMnO4===K2MnO4+MnO2+O2
(2)實驗室制取氧氣二：2H2O2===2H2O+O2
(3)實驗室制取氧氣三：2KClO3===2KCl+3O2
(4)實驗室制法CO2：CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2
(5)實驗室制取氫氣：Zn+H2SO4==ZnSO4+H2
(6)電解水制取氫氣：2H2O===2H2+O2
(7)濕法煉銅術(shù)(鐵置換出銅)：Fe+CuSO4==FeSO4+Cu
(8)煉鐵原理：3CO+Fe2O3===2Fe+3CO2
(9)生灰水[Ca(OH)2]的制取方法：CaO+H2O==Ca(OH)2
(10)生石灰(氧化鈣)制取方法：CaCO3===CaO+CO2
二、金屬活動性順序：
金屬活動性由至弱：
KCaNaMgAl，ZnFeSnPb(H)，CuHgAgPtAu。
(按5個一句順序背誦)
鉀鈣鈉鎂鋁，
鋅鐵錫鉛(氫)，
銅汞銀鉑金。
三、常見物質(zhì)的顏色、狀態(tài)
1、白色固體：MgO、P2O5、CaO、NaOH、Ca(OH)2、KClO3、KCl、Na2CO3、NaCl、無水CuSO4;
鐵、鎂為銀白色(汞為銀白色液態(tài))，除了有顏色的固體，其他固體一般為白色。
2、黑色固體：炭粉、鐵粉、CuO、MnO2、Fe3O4KMnO4為紫黑色
3、紅色固體：Cu、Fe2O3、HgO、紅磷硫磺：淡黃色
4、溶液的顏色：
含Cu2+的溶液呈藍(lán)色(如CuSO4溶液);
含F(xiàn)e2+的溶液呈淺綠色(如FeCl2溶液);
含F(xiàn)e3+的溶液呈棕黃色(如FeCl3溶液)，其余溶液一般為無色。(高錳酸鉀溶液為紫紅色)
5、(1)具有刺激性氣體的氣體：NH3(氨氣)、SO2、HCl(皆為無色)
(2)無色無味的氣體：O2、H2、N2、CO2、CH4、CO(劇毒)、空氣、稀有氣體
注意：具有刺激性氣味的液體：鹽酸、硝酸、醋酸(即醋);氨水;酒精為有特殊氣體的液體。
6、有毒的：氣體：CO;
四、一些物質(zhì)的特性及用途：
1、可燃性的氣體：H2、CO、CH4(甲烷)都可做燃料，點燃前都要驗純，與空氣混合點燃會爆炸。
2、還原性的物質(zhì)：C、H2、CO都可用來冶煉金屬，將金屬氧化物還原成金屬單質(zhì)。
具有氧化性的物質(zhì)：O2，CO2
3、助燃性物質(zhì)：O2能使帶火星木條復(fù)燃，或使燃著木條燃燒更旺。
4、有毒的氣體：CO，能與血紅蛋白結(jié)合使人中毒，煤氣中毒就是指CO中毒。
使澄清石灰水變渾濁氣體：只有CO2
5、最輕氣體：H2也是燃燒無污染的氣體燃料
6、干冰(CO2固體)：用于人工降雨，致冷劑;CO2氣體：用于滅火，做溫室肥料，制汽
水等鹽酸(HCl)：用于除鐵銹，是胃酸的主要成份，濃鹽酸有揮發(fā)性(揮發(fā)出HCl氣體)
7、石灰石(CaCO3)：建筑材料，制水泥、高溫煅燒制CaO;
8、生石灰CaO：易與水反應(yīng)并放熱，做食品干燥劑，可用來制取Ca(OH)2。
9、熟石灰Ca(OH)2：用于改良酸性土壤，配制波爾多液，與Na2CO3反應(yīng)制取NaOH
五、化學(xué)與社會相關(guān)常識
三大化石燃料：煤(固)、石油(液)、天然氣(氣)
1、六大營養(yǎng)物質(zhì)：糖類(主要供能物質(zhì)，如:米、面、蔗糖、葡萄糖等)、
油脂、蛋白質(zhì)(魚、肉、蛋、奶、豆)、維生素(蔬菜、水果)、水、無機鹽
2、缺乏某些元素導(dǎo)致的疾病：
缺鈣：骨質(zhì)疏松癥(老年人)、佝僂病(兒童);
缺鐵：貧血
缺碘：甲狀腺腫大(大脖子病)
缺維生素A：夜盲癥;缺維生素C：壞血病
3、合金：生鐵和鋼都是鐵的合金，區(qū)別是含碳量不同，鋼含碳量低，黃銅是Cu-Zn合金鐵生銹條件:鐵同時與空氣(主要是O2)和水接觸
4、防銹方法是：保持鐵制品表面干燥和潔凈，并在金屬表面形成保護(hù)膜(涂油漆、涂油、鍍其它金屬等)。
5、可燃物燃燒條件：
⑴是可燃物;
⑵與空氣(或O2)接觸
⑶溫度達(dá)到可燃物著火點
6、滅火的方法：
⑴隔離可燃物，如建立隔離帶、釜底抽薪;
⑵隔絕空氣(或O2)，如用濕布、燈帽、土蓋滅火焰，用CO2滅火
⑶降低溫度至可燃物著火點以下，如用水滅火。
7、環(huán)境污染名詞：
酸雨：主要由SO2、NO2造成，酸雨危害是使河流、土壤酸化，建筑物、金屬被腐蝕。
臭氧層空洞：臭氧能吸收紫外線，由于臭氧被氟里昂等破壞而形成
溫室效應(yīng)：空氣中CO2排放過多引起全球氣溫上升
白色污染：塑料隨意丟棄，不易被降解而造成的污染。
篇2
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論包括知識觀、學(xué)習(xí)觀等。知識觀認(rèn)為：人的知識隨著人們認(rèn)識程度的深入而不斷變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)；知識需要針對具體問題的情景對原有知識進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。例如，在講解人教版初三化學(xué)下冊“金屬材料”該課題時，由于金屬材料與學(xué)生的日常生活緊密相連，學(xué)生對于該材料并不陌生，因此教師可以在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上對此項知識進(jìn)行拓展和延伸，讓學(xué)生在認(rèn)識金屬材料物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上對其用途展開討論，并能夠聯(lián)系到自己生活中遇到的關(guān)于金屬材料的方方面面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
多元智能理論要求教師不斷改變以往的學(xué)生觀，要求教師重新定位教學(xué)觀。教師要改變自己的教學(xué)目標(biāo)，通過觀念轉(zhuǎn)變帶來教學(xué)行為的變化。例如，實驗課的教學(xué)目標(biāo)定為：以化學(xué)實驗為載體，向?qū)W生展示化學(xué)實驗中的儀器美、化學(xué)實驗現(xiàn)象美，從而激發(fā)學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的喜愛之情。
2.初中化學(xué)實驗課教學(xué)基于多重教學(xué)模式
初中化學(xué)實驗課教學(xué)基于多重教學(xué)模式，主要包括科學(xué)實驗教學(xué)模式，概念本體教學(xué)模式，方法本體教學(xué)模式，應(yīng)用本體教學(xué)模式，等等。第一，科學(xué)實驗教學(xué)模式。例如：在講解人教版初中化學(xué)九年級上冊第一單元，課題2“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)”時，為了讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)中實驗的重要性和趣味性，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生以蠟燭為實驗對象，對蠟燭及其燃燒進(jìn)行探究。在實驗中，我們分為三個階段：點燃前、燃燒時及熄滅后，并對蠟燭的組成、顏色、狀態(tài)、密度、硬度、燃燒時的分層及溫度、燭身的變化、燃燒后生產(chǎn)之物進(jìn)行動手探究，培養(yǎng)學(xué)生動手解決問題的能力。第二，概念本體教學(xué)模式。第三，方法本體教學(xué)模式。第四，應(yīng)用本體教學(xué)模式。例如，教師做“魔術(shù)表演”，引起學(xué)生的興趣。如初三化學(xué)中的“魔棒點燈”：在酒精燈的燈芯里預(yù)先放有少量高錳酸鉀，將玻璃棒預(yù)先插在盛有濃硫酸的試管里（試管里的濃硫酸不要被學(xué)生看出來）。表演時將玻璃棒點在燈芯里的高錳酸鉀上，即可產(chǎn)生火焰。水變“牛奶”，“牛奶”變水：用吸管向澄清石灰水中吹入呼出的氣體，石灰水變渾，繼續(xù)吹氣，渾濁變清。白紙顯字：預(yù)先在白紙上用酚酞溶液寫好“奇妙化學(xué)，源于生活”八個字，晾干呈無色，將稀氨水貯于小型噴霧器內(nèi)，表演時，將氨水噴在白紙上即可顯現(xiàn)出8個紅字。
3.初中化學(xué)實驗課教學(xué)基于多重問題應(yīng)對方法
篇3
1.強化宏觀和微觀的三重表征。
加強直觀教學(xué)，必須注重聯(lián)系實際，盡可能地使用化學(xué)用語與其所表示的具體物質(zhì)、具體反應(yīng)和現(xiàn)象建立聯(lián)系[1]。如看到常見的水，它的組成元素有哪些，各元素的元素符號如何書寫，通過展示球棍模型讓學(xué)生觀察一個水分中各原子的個數(shù)比，以及它代表的其他微觀意義和宏觀意義。
2.借助于多媒體直觀呈現(xiàn)。
在進(jìn)行水的組成探究實驗時，通過多媒體動態(tài)展示水電解的微觀過程，這對于學(xué)生理解電解水反應(yīng)的實質(zhì)、反應(yīng)物和生成物的種類，以及化學(xué)方程式的書寫有著舉足輕重的意義。如學(xué)習(xí)酸堿中和反應(yīng)時，為了讓學(xué)生理解稀鹽酸和氫氧化鈉反應(yīng)的本質(zhì)是氫離子和氫氧根離子結(jié)合生成水的過程，除了借助教材圖片外，還可以通過多媒體的模擬過程幫助學(xué)生理解。
3.加強實力示范性教學(xué)。
在化學(xué)用語教學(xué)中，教師必須以實例進(jìn)行示范性教學(xué)，全面仔細(xì)地展示化學(xué)用語的書寫過程，使化學(xué)用語的書寫步驟和規(guī)范要求具體化，又要盡可能地結(jié)合板書進(jìn)行講解，使化學(xué)用語的書寫方法和過程有聲化，從不同角度精心設(shè)計多層次和多類型的出錯率高的習(xí)題，盡可能地使學(xué)生在化學(xué)用語方面存在的問題全部暴露出來，再歸類進(jìn)行講解、示范書寫，以便引導(dǎo)學(xué)生針對每一個具體的錯誤進(jìn)行錯因分析和訂正。
二、分散難點，合理安排，同時發(fā)動學(xué)生的智慧
化學(xué)用語部分由于自身學(xué)科系統(tǒng)性的限制，內(nèi)容安排得相對比較集中，在人教版《義務(wù)教育教科書：九年級化學(xué)》上、下冊（2012年秋季版）這兩本書中，化學(xué)用語幾乎覆蓋每個章節(jié)，貫穿教材的始終[2]。
1.循序漸進(jìn)，逐漸突破。
教科書在編排時按照元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式書寫和配平這種難度逐漸提升的順序呈現(xiàn)，化學(xué)用語的學(xué)習(xí)是分階段進(jìn)行的，遵循由易到難的漸進(jìn)規(guī)律。如在學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)時，就要有意識地結(jié)合實驗現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生書寫反應(yīng)的文字表達(dá)式，說出文字表達(dá)式的含義，記住反應(yīng)物、生成物和反應(yīng)條件，以便為化學(xué)方程式的書寫奠定基礎(chǔ)。化學(xué)方程式的教學(xué)不能急于求成，搞一步到位，而應(yīng)采取“低起點、小步走”的策略，從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的一些簡單的化學(xué)反應(yīng)入手，引導(dǎo)學(xué)生理解書寫原則，學(xué)習(xí)書寫步驟，了解注意事項，然后慢慢加深，逐步深化學(xué)生對化學(xué)方程式的體會和認(rèn)識。
2.開展化學(xué)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
把所學(xué)的元素符號、化學(xué)式、化合價、化學(xué)方程式以競賽題的方式呈現(xiàn)給大家，可以采用元素符號接龍、化學(xué)式與化學(xué)名稱搶答、化學(xué)方程式填空等方式，在課外分組創(chuàng)辦以化學(xué)用語為主題的化學(xué)角，制作和分享各類化學(xué)用語的卡片和思維導(dǎo)圖，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在競爭中學(xué)到化學(xué)知識，展現(xiàn)自我風(fēng)采，激發(fā)學(xué)生的榮譽感，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)化學(xué)用語。
三、落實課標(biāo)，達(dá)到寫、讀、用三會
全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：化學(xué)用語屬“技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)”之一，要求初中學(xué)生“初步學(xué)會”。此外，課標(biāo)還分別在“知識與技能”和“過程與方法”方面提出明確要求：認(rèn)識身邊一些常見物質(zhì)的組成、性質(zhì)及其在社會生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，用簡單的化學(xué)語言予以描述；初步學(xué)會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學(xué)語言表述有關(guān)的信息，這屬于高水平層次的技能性目標(biāo)，也就是說，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，化學(xué)用語的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生達(dá)到“三會”，即會寫、會讀、會用。實踐證明，實現(xiàn)這一目標(biāo)最行之有效的方法就是多練習(xí)。但如何練習(xí)，必要認(rèn)真加以研究。簡單重復(fù)的操練，不僅會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且會使學(xué)生因反感而厭學(xué)，因此，必須重視練習(xí)方式的改進(jìn)。
1.化學(xué)用語置于生活情境。
首先，在練習(xí)的要求上應(yīng)強調(diào)以“三動”促“三會”，即在練習(xí)時，既要動手寫出化學(xué)用語，又要動口讀出其名稱、說明其含義，還要動腦想一想該化學(xué)用語的具體應(yīng)用。在練習(xí)的呈現(xiàn)方式上，要盡可能將化學(xué)用語置于鮮活的情景中[3]。如氫氧化鈣的學(xué)習(xí)，它的來源是用做干燥劑的生石灰與水反應(yīng)而來的，它的稀溶液就是常用的堿溶液澄清石灰水，有大量未溶解的氫氧化鈣的混合物叫做石灰漿，冬天用此刷樹，起殺菌防凍的作用，還可以用于粉刷墻壁等，緊緊地和生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)有親近感。其次，在練習(xí)的呈現(xiàn)方式上，用注意多樣化，盡可能將化學(xué)用語置于鮮活的情景中，使書寫化學(xué)用語的技能訓(xùn)練與解決實際問題結(jié)合起來，讓學(xué)生在感受使用化學(xué)用語優(yōu)越性的同時，以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)化學(xué)用語，增強技能訓(xùn)練的有效性。
2.創(chuàng)造開放性環(huán)境。
在練習(xí)內(nèi)容和形式上，應(yīng)注意豐富性，敢于打破傳統(tǒng)的束縛，增強練習(xí)的開放性和實踐性，如在學(xué)習(xí)元素符號時，讓學(xué)生收集有關(guān)營養(yǎng)品的廣告，找出其中與素有關(guān)的詞語，寫出元素名稱和符號；又如在學(xué)習(xí)化學(xué)式時，讓學(xué)生從家里或到超市，這樣不僅能起到鞏固化學(xué)用語和提高學(xué)習(xí)興趣的作用，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的良好習(xí)慣。
四、遵循記憶規(guī)律，逐步提高
多練多用，可使學(xué)生逐步熟練地掌握化學(xué)用語。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語的特點是容易“理解”，但不練不用很容易遺忘。因此必須通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段鞏固學(xué)生已學(xué)得的知識。
1.及時復(fù)習(xí)。
進(jìn)入大腦短時記憶的信息最終有兩個去向：一是被遺忘；二是轉(zhuǎn)入長時記憶。長時記憶保存著大量的知識、事件、經(jīng)歷、經(jīng)驗、技能等各種信息，而我們的學(xué)習(xí)則要選擇長時記憶。初中化學(xué)用語的特點是零散多變，貫穿整個上下冊書，要形成穩(wěn)固的記憶，必須反復(fù)練習(xí)和及時復(fù)習(xí)。如在每節(jié)課上課的前三分鐘聽寫五個化學(xué)式、兩個化學(xué)方程式或者默寫元素的化合價口訣，反復(fù)的標(biāo)化合價，周末可以將某一章或以某一化合物、元素為核心，制作思維導(dǎo)圖，初步將相關(guān)知識形成網(wǎng)絡(luò)等，放長線釣大魚。還通過上述暴露的問題，可以對出錯率較高的進(jìn)行歸納，以備復(fù)習(xí)之用。
2.聯(lián)系對比。
聯(lián)系對比不僅可以與遺忘做斗爭，而且避免對不同化學(xué)用語認(rèn)識的混淆，更可以弄清楚他們之間的聯(lián)系與區(qū)別。比如在學(xué)習(xí)化學(xué)式后，要及時把元素符號和化學(xué)式的意義從宏觀到微觀從不同角度進(jìn)行對比，比較不同位置數(shù)字（符號前的化學(xué)計量數(shù)及符號右下角的下標(biāo)）的不同含義，從而更有利于加深對這兩種化學(xué)用語的理解記憶。對化合價和離子符號的意義的不同，書寫的不同也是如此；又如對不同的化學(xué)方程式，可以用相互關(guān)聯(lián)的因素串聯(lián)對比記憶，如硫、炭、鐵絲和紅磷與氧氣的反應(yīng)。有的可以從物質(zhì)的性質(zhì)角度分類比較，比如通過鹽酸和氫氧化鈉，氫氧化鈣等多種堿的中和反應(yīng)推理硫酸與一些堿的反應(yīng)；
3.提升能力。
有的可以從反應(yīng)類型角度分類比較，也可以從其他某些可以找到的共同點上加以分類，舉一反三，如在學(xué)習(xí)堿和酸的通性時，知道鹽酸和硫酸除鐵銹的復(fù)分解反應(yīng)，就可以推出鹽酸和硫酸與氧化銅、氧化鋁的反應(yīng)物和化學(xué)方程式，知道二氧化碳和澄清石灰水的反應(yīng)，也就能推出二氧化碳和氫氧化鈉的反應(yīng)方程式，同時也要做好階段性的歸納總結(jié)，并上好化學(xué)用語的單元復(fù)習(xí)課和總復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生形成穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)。
化學(xué)用語既是化學(xué)學(xué)科的一項重要基本技能，又是化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分[4]。在初中化學(xué)新課程的實施過程中，不僅要從有利于學(xué)生終身發(fā)展的高度，提高對化學(xué)用語教學(xué)重要性的認(rèn)識，而且要按照初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，加強對化學(xué)用語教學(xué)的研究，努力提高新課程背景下初中化學(xué)用語的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊梓生.對“宏觀―微觀―符號”三重表征思維及其培養(yǎng)的認(rèn)識[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2015，7.
篇4
學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握知識及開發(fā)智力培養(yǎng)能力的方法和途徑,學(xué)習(xí)成績的好壞除了智力因素外,好的學(xué)習(xí)方法往往起著至關(guān)重要的作用,在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會學(xué)”進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會”,必須強化學(xué)法指導(dǎo)。
2.初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的特點差異
初中化學(xué)側(cè)重定性分析,而高中則要定性和定量相結(jié)合,記住“是什么”外,弄清“為什么”和“是多少”;高中階段要求深刻理解化學(xué)原理,將學(xué)過的知識鞏固提升,學(xué)會觸類旁通、舉一反三。
3.高中化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容
新高中化學(xué)課程包括2個必修模,6個選修模塊。新課程倡導(dǎo)“三維目標(biāo)”,包括:知識與技能;過程與方法;情感、態(tài)度和價值觀。知識與技能是基礎(chǔ)目標(biāo),能力與方法是核心目標(biāo),情感與態(tài)度是最終目標(biāo)。
4.高中化學(xué)學(xué)習(xí)的方法
(1)牢記重要物質(zhì)的性質(zhì)
(2)掌握常見元素的主要化合價
(3)熟悉酸、堿、鹽的溶解性
4.1高中化學(xué)基本概念基本理論的學(xué)習(xí)
4.1.1必修模塊概念原理的編排順序及層次關(guān)系
高中化學(xué)基本概念和原理主要涉及物質(zhì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)兩個領(lǐng)域,分為必修和選修兩個學(xué)習(xí)階段,設(shè)置初步建立和系統(tǒng)認(rèn)識兩個水平層次,呈現(xiàn)螺旋上升的組織特點,體現(xiàn)了必修教材“基礎(chǔ)性”的特色.認(rèn)真分析概念原理的層次性、階段性對理解概念原理大有幫助。概念原理的層級發(fā)展關(guān)系如下:
4.1.2高中化學(xué)必修模塊設(shè)置的基本概念的分類
(1)與義務(wù)教育化學(xué)課程相銜接的有關(guān)物質(zhì)分類的概念;
(2)物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上原子結(jié)構(gòu)、核外電子排布、化學(xué)鍵、離子鍵、共價鍵、元素周期律;
(3)化學(xué)反應(yīng)與能量,化學(xué)反應(yīng)速率、可逆反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)限度、吸熱、放熱反應(yīng)、原電池等;
(4)有機化學(xué)中的部分概念。
4.2高中化學(xué)基本概念基本理論的應(yīng)對策略和學(xué)習(xí)方法
4.2.1基本概念的學(xué)習(xí)方法
(1)采用合適的學(xué)習(xí)模式:初三化學(xué)氧化還原反應(yīng)概念,通過氫氣還原氧化銅的實驗結(jié)果,分析得氧失氧的現(xiàn)象而得出的,進(jìn)入高一,同樣的概念,再通過化合價升降和電子得失或偏移的關(guān)系弄清楚氧化還原反應(yīng)的本質(zhì),抽象出氧化還原反應(yīng)的一般屬性進(jìn)而形成概念,最后借助實例促進(jìn)概念的遷移,加強辨別,準(zhǔn)確掌握概念。另外許多化學(xué)知識的學(xué)習(xí)都離不開相關(guān)的圖解。教材中的插圖融科學(xué)性、直觀性和抽象性于一體,使學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化、具體化和規(guī)律化,應(yīng)學(xué)會識圖、析圖打開知識重點、難點。
(2)分析概念的核心詞匯:
學(xué)習(xí)新概念時,抓住定義的關(guān)鍵,可以嘗試分析定義的關(guān)鍵詞語,這些詞語往往可以點明該概念的內(nèi)涵要點。高中的“氧化還原反應(yīng)”這一概念,其內(nèi)涵是“凡是有元素化合價升降的化學(xué)反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)”,這個定義包括“元素”、“化合價”、“升降”、“化學(xué)反應(yīng)”四個關(guān)鍵詞語,這是判斷一個反映是否為氧化還原反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要點。
(3)列舉實例:
如“氧化還原反應(yīng)”,可以嘗試列舉幾個化學(xué)反應(yīng),來判斷它們哪些屬于氧化還原反應(yīng)。
(4)構(gòu)建思維導(dǎo)圖,知識可視化
思維導(dǎo)圖就是用畫圖的方式,把要學(xué)習(xí)的主題置于圓圈或方框中,在概念的學(xué)習(xí)中采用思維導(dǎo)圖的方式,可將內(nèi)隱的知識轉(zhuǎn)化為外顯的知識,有效的幫助對概念的把握。
4.2.2基本理論的學(xué)習(xí)方法
(1)分類的方法
“分類法”是高中化學(xué)重要的學(xué)習(xí)方法之一。例如物質(zhì)可以分為混合物和純凈物,純凈物又可分為單質(zhì)和化合物,化合物又包含氧化物、酸、堿、鹽、有機物等。一方面,高中化學(xué)在此基礎(chǔ)上將分類繼續(xù)完整細(xì)化,指出氧化物包括酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物等。另一方面,高中化學(xué)還將物質(zhì)分類的方法用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)及元素周期表和元素周期律。
(2)歸納整合的方法
從初中化學(xué)到高中化學(xué)的變化,可以形象地描述為由“點”到“面”的遞進(jìn)。一方面表示知識范圍更加廣闊,另一方面表示理解更加深入。但是,高中化學(xué)的擴充并不是憑空產(chǎn)生的,而是在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上延伸開來的。初中化學(xué)中的很多知識點,都是高中化學(xué)展開的起點,展開的內(nèi)容在本質(zhì)上存在著一定的聯(lián)系。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)重視歸納整合的方法,從一個小知識點開始,聯(lián)想到與之有關(guān)的相似特點的內(nèi)容,把眾多的內(nèi)容納入到一個知識“網(wǎng)絡(luò)”中,由“點”向外輻射,牽引出更多個“點”,實現(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)。這樣在整理知識的過程中連點成線,織線成網(wǎng),使知識系統(tǒng)化、深刻化。
(3)通過對知識進(jìn)行提煉和重構(gòu)強化理論知識的脈絡(luò)體系
知識提煉和重構(gòu),是鞏固、理解和提升過程.“本節(jié)課我學(xué)到了什么”;“本單元我學(xué)到了什么”;“本冊書我學(xué)到了什么”。這就是對知識的提煉和重構(gòu)。
(4)必須具備一些化學(xué)思想來指導(dǎo)理論知識的學(xué)習(xí)
第一,守恒思想。原子守恒、得失電子守恒和電荷守恒,電荷守恒對于檢查離子方程式是否正確常常能起到事半功倍的作用。
第二,結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)決定用途。
物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)較多,有了這個思想作支撐來學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律將非常有系統(tǒng)性。
5.結(jié)束語
古人云“授人以魚,僅供一飯之需;授人以漁,則終身受益”,總之,學(xué)習(xí)方法既是科學(xué)又是藝術(shù),在基本概念和基本理論的學(xué)習(xí)中鞏固必備的初中知識是前提,熟悉教材的知識體系是關(guān)鍵,掌握正確的學(xué)習(xí)模式、能夠?qū)χR進(jìn)行不斷地升華和總結(jié)是基本策略。
參考文獻(xiàn):
篇5
一、“一點多思”
“一點多思”的意思是一個知識點或一個理論我們可以從多個方面進(jìn)行思考與分析，將該知識點弄清楚。比如：初中學(xué)生學(xué)到物質(zhì)的組成時，通過老師的講解和閱讀課本，學(xué)生可了解到分子與原子的存在，也可以明白分子與原子的根本區(qū)別；但學(xué)生對這兩種微粒的認(rèn)識往往還是含糊不清，容易搞混；這時老師可進(jìn)一步通過比較微粒的外形和微粒的構(gòu)成來分析分子與原子的區(qū)別（從外形上看，原子可看作是球狀的，而多個原子構(gòu)成的分子是多個球的組合；從構(gòu)成上看，原子由原子核和核外電子構(gòu)成，而分子由相同或不同的原子構(gòu)成）。通過這樣多方面的分析，學(xué)生對分子、原子的認(rèn)識完整而準(zhǔn)確了許多。
化學(xué)方程式的配平是初三化學(xué)的一個學(xué)習(xí)重點，也是中學(xué)化學(xué)中的一項重要理論。初中教材在首次介紹這個內(nèi)容時只簡單分析了炭的燃燒與氫氣的燃燒的方程式的配平情況，重點分析了最小公倍數(shù)法的配平原理。通過訓(xùn)練學(xué)生基本能掌握一般化學(xué)方程式的配平，但在以后的學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)一些復(fù)雜的方程式，如還是用最小公倍數(shù)法的思路，可能配平不了這些方程式，或配平速度太慢。如配平煉鐵原理的方程式（Fe2O3+COFe+CO2），如采用最小公倍數(shù)法不好分析，而采用一般推理法很好理解，該反應(yīng)是CO結(jié)合氧原子變成CO2，而1個Fe2O3分子能提供3個氧原子，則還原1個Fe2O3分子需三個CO分子，需在CO與CO2前各配3，再在Fe前配上“2”即可，結(jié)果是Fe2O3+3CO ﹦2Fe+3CO2。又如要配平“C2H2+O2---CO2+H2O”僅用最小公倍數(shù)法也不容易完成，而用奇數(shù)配偶法會很快，因此不同的式子我們可能要用不同的方法去配平。
又如高中有機化學(xué)中的烷烴分子CnHm，我們可以從多角度去分析其結(jié)構(gòu)，從碳?xì)湓訑?shù)上看，符合：m=2n+2的關(guān)系，從共價鍵的數(shù)目與碳原子數(shù)關(guān)系上看，共價鍵數(shù)為3n+1個，且每個碳原子構(gòu)成4個單鍵，這樣同一個知識點我們從不同角度去分析它，學(xué)生才能全面認(rèn)識這個知識點，從而也引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣。
二：“多點同思”
任何學(xué)科盡管存在多個知識點，但不少知識點的思路往往是相同或類似的，如能找到這個相同的思路，我們能更好地掌握這些概念。如初中階段學(xué)生會先后學(xué)習(xí)這樣三個概念：化合物中元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)、混合物中某物質(zhì)的純度、溶液中溶度的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，實際上它們都隱藏著“部分量/總量=部分量的含量”這樣一個思路。當(dāng)我們學(xué)完這三個概念后，引導(dǎo)學(xué)生自己找到這個思路，既能鞏固學(xué)生學(xué)過的知識，又能鍛煉學(xué)生的歸納能力，且能讓學(xué)生更好地理解它們，而不是去死記三個公式。
又如相對分子質(zhì)量與相對原子質(zhì)量，盡管它們對應(yīng)的對象不同，但它們是有聯(lián)系的，同時具有共同的特點，都是相對質(zhì)量；同時通過分析，我們把不同知識的共同點找出來，減化了我們的記憶量，是可以提高學(xué)習(xí)效率。
有時有些概念名稱上類似，很容易混淆，我們更要記住這些，通過比較才能找到相似的概念的異同，從而準(zhǔn)確地掌握運用它們。如有這樣四個概念：同位素、同素異形體、同分異構(gòu)體和同系物，它們都有一個“同”字，它們的意思都是相同，但相同的內(nèi)容是不一樣的，這些概念的區(qū)別也比較大，主要是描述對象不同，同位素描述同一元素的不同原子間的關(guān)系，同素異形體分析的是一種元素組成的不同單質(zhì)間的關(guān)系， 同分異構(gòu)體強調(diào)同一分子式可能代表不同結(jié)構(gòu)的物質(zhì)，而同系物討論的是結(jié)構(gòu)相似的同一組物質(zhì)間的關(guān)系。
學(xué)習(xí)本來是個思維過程，在不斷學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)行分析、比較和歸納，學(xué)生的靈活度也就會提高。但在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)面前，學(xué)生往往是想早點爭脫“苦難”，許多時候?qū)W生是應(yīng)附式學(xué)習(xí)，完成任務(wù)了事，好象沒有思考的時間，也沒有思維的習(xí)慣，因而老師在教學(xué)過程中一定要精講內(nèi)容，精選題目，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成多思考多總結(jié)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)才會高效，教學(xué)才能成功。
篇6
化學(xué)世界變化無窮，讓剛?cè)腴T的初三學(xué)生充滿了無限的探究欲望，但是應(yīng)試背景下大量以教輔習(xí)題訓(xùn)練為主要內(nèi)容的作業(yè)，很容易澆滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓大部分同學(xué)對化學(xué)的學(xué)習(xí)望而卻步。我們必須改變當(dāng)前傳統(tǒng)作業(yè)低效的問題，不讓同學(xué)們把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而要讓同學(xué)們從作業(yè)中解放出來，進(jìn)一步感受到化學(xué)的魅力。近年來，筆者所在的初三化學(xué)備課組基于以上思考，對作業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革，積極探索“生本”理念下的校本作業(yè)模式。本文就這種作業(yè)模式的設(shè)計思想、具體策略和實例以及評價改革做簡要描述，望能給這一領(lǐng)域的研究者和老師們提供一些參考。
一、趣味化入手，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣
作業(yè)不再局限于傳統(tǒng)的紙筆形式，以批判和發(fā)展的眼光繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)化學(xué)作業(yè)的優(yōu)點，拋棄繁、難、舊的弊端，淡化作業(yè)布置單一化、機械化的痕跡，以發(fā)展學(xué)生為目的，以化學(xué)學(xué)科特點為依托，設(shè)計化學(xué)趣味濃厚、形式多樣化的作業(yè)。結(jié)合筆者經(jīng)驗，以人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《化學(xué)》九年級上下冊內(nèi)容為例，整理出各種類型的校本作業(yè)模式和內(nèi)容（見表1）。
進(jìn)行這樣的改革后，作業(yè)的形式呈現(xiàn)個性化與多樣化，學(xué)生玩中學(xué)，提升學(xué)習(xí)興趣；作業(yè)多樣化，拓展學(xué)生知識面；作業(yè)個性化，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)；作業(yè)問題化，培養(yǎng)了解決問題的能力。
二、多樣化選擇，滿足個性需求
傳統(tǒng)的作業(yè)更多的是提前預(yù)設(shè)好了，而校本作業(yè)針對本校學(xué)生的需要，給學(xué)生多樣化的選擇，滿足不同層次學(xué)生的個性化需求。例如在人教版初三《化學(xué)》上冊第二單元制取氧氣一課中，作業(yè)設(shè)計如下：
1.課堂完成自編《校本作業(yè)》中的基礎(chǔ)知識填空和遷移應(yīng)用
基礎(chǔ)知識共四題。第一題是寫出實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理，第二題是實驗室制取氧氣的步驟填空，第三題是催化劑概念填空，第四題是分解反應(yīng)概念填空。遷移應(yīng)用部分也是四道題，分別對應(yīng)基礎(chǔ)知識的四個知識點設(shè)計的練習(xí)題目。利用課堂時間完成并講評這些內(nèi)容，可以強化學(xué)生雙基。
2.課后作業(yè)：整理實驗室制取氧氣、收集氧氣的裝置
提出用圖文并茂的方式來整理裝置，是基于更有利于學(xué)生認(rèn)識基本儀器、學(xué)會組裝儀器的角度考慮，同時也有利于發(fā)揮不同學(xué)生的個性特長，使擅長文字類總結(jié)的、擅長畫畫的學(xué)生都能分別在作業(yè)中收獲成功。
3.班級討論版貼出討論性問題：高錳酸鉀反應(yīng)剩余物為什么能加快過氧化氫分解？
這個問題產(chǎn)生于在實驗室探究過氧化氫溶液制取氧氣的新催化劑的時候。在同學(xué)們實驗了各種身邊的物質(zhì)做此反應(yīng)的催化劑后，有同學(xué)將已反應(yīng)完的高錳酸鉀試管內(nèi)的剩余物往過氧化氫溶液中添加，觀察到產(chǎn)生大量氣泡的現(xiàn)象，這是一個可以利用的素材。于是，在實驗課的最后環(huán)節(jié)，在強調(diào)了安全性的前提下，讓所有學(xué)生都做了這個實驗，并且對現(xiàn)象做深入分析。特別明顯的現(xiàn)象就是反應(yīng)劇烈并產(chǎn)生大量氣泡，放出大量熱，同時試管內(nèi)液體變色，有的紫紅色明顯，有的墨綠色明顯。學(xué)生有很多觀點，比如有的同學(xué)認(rèn)為，該現(xiàn)象證明了高錳酸鉀反應(yīng)后的確有二氧化錳生成，所以有明顯的催化效果；又有同學(xué)提出，剛才做過二氧化錳的催化劑實驗，沒有這么劇烈。能解決的問題和學(xué)生解決，不能解決的問題留下讓學(xué)生繼續(xù)思考。在班級貼出“討論版”，對這種有點難度的問題，讓學(xué)生不留名地暢所欲言，最終有同學(xué)百度到了答案，剩余的高錳酸鉀還可以與過氧化氫發(fā)生氧化還原反應(yīng)。這種生成性資源的利用，發(fā)展了學(xué)生解決問題的能力和合作探究的精神以及查閱資料等能力，極大地提升了學(xué)習(xí)催化劑這個知識塊的效率。
在這一課的作業(yè)設(shè)計中，課內(nèi)課后作業(yè)重點不同，作業(yè)形式多樣，作業(yè)難度不同，但是能盡量地滿足各種學(xué)生的需求，使學(xué)生得到個性化發(fā)展。
三、科學(xué)化設(shè)計，做到質(zhì)與量的協(xié)調(diào)
真正高效的作業(yè)，應(yīng)進(jìn)行科學(xué)化設(shè)計：要以《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)，應(yīng)從學(xué)科體系特點和學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，不僅要關(guān)注趣味性和學(xué)科性，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，更要達(dá)到質(zhì)與量的協(xié)調(diào)。作業(yè)的目標(biāo)和內(nèi)容、環(huán)節(jié)設(shè)計及評價方式等都要進(jìn)行合理的科學(xué)化設(shè)計。
1.作業(yè)的目標(biāo)和內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計
編制校本作業(yè)，應(yīng)充分研讀《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入領(lǐng)會新課程理念，對整個學(xué)科課程有整體的把握。仔細(xì)研讀教材，把課程目標(biāo)細(xì)化到每課題、每課時目標(biāo)，制定每課題具體、可操作的目標(biāo)。備課時，根據(jù)所要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，對哪些內(nèi)容可通過課堂教學(xué)活動當(dāng)堂落實，哪些內(nèi)容須通過作業(yè)在課外落實，有一個整體的規(guī)劃。這樣設(shè)計出來的作業(yè)，目標(biāo)明確，既保證了內(nèi)容對應(yīng)目標(biāo)的“準(zhǔn)確”性，也保證了量的“精確”性。這是保證作業(yè)內(nèi)容與量的科學(xué)設(shè)計的前提。
例如人教版初三《化學(xué)》上冊第三單元元素一課中，作業(yè)設(shè)計如下：
（1）課堂完成教材“練習(xí)與應(yīng)用”題目及自編《校本作業(yè)》
人教版教材在本節(jié)課題的“練習(xí)與應(yīng)用”環(huán)節(jié)設(shè)計了6道題目。第1題填空題，要求寫出“O”與“2H”這兩種符號的意義并列舉了一系列含有氧元素和碳元素的物質(zhì)，讓同學(xué)們來認(rèn)識這兩種元素的存在、元素符號、原子序數(shù)和相對原子質(zhì)量。第2題是5道選擇題，分別對應(yīng)的知識要求是認(rèn)識地殼中含量最多的元素，認(rèn)識不同種元素的本質(zhì)區(qū)別，認(rèn)識物質(zhì)由元素組成，認(rèn)識原子最外層電子數(shù)與元素化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系密切，認(rèn)識元素周期表中每一個元素格能獲取的信息。第3、4、5題分別是給出幾種常見元素，要求書寫元素符號、中文名稱或改正已有的錯誤。第6題是給出了3種元素的原子序數(shù)，請學(xué)生查閱它們的元素名稱和符號，并舉例說明生活中有關(guān)的實例。
這6道題目很精練，題目設(shè)計符合以下新課標(biāo)的要求：第一，認(rèn)識氫、碳、氧、氮等與人類關(guān)系密切的常見元素。第二，記住并能正確書寫一些常見元素的名稱和符號。第三，知道元素的簡單分類。第四，能根據(jù)元素的原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素。[1]充分利用這些教材題目，可以避免大量的重復(fù)作業(yè)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時自編《校本作業(yè)》中設(shè)計有2道題，內(nèi)容都是結(jié)合原子結(jié)構(gòu)的知識加強對元素的認(rèn)識。這2道題是教材題目的延伸和拓展，并且結(jié)合了學(xué)生學(xué)情來設(shè)計，從認(rèn)知特點出發(fā)，聯(lián)系前后知識，便于學(xué)生建構(gòu)完善自己對原子、分子、元素、物質(zhì)等知識的認(rèn)知體系。
（2）課后作業(yè)：熟記1-20號元素的符號和名稱，參加“元素翻翻樂”游戲
課標(biāo)要求中的第2點：記住并能正確書寫一些常見元素的名稱和符號，這是課標(biāo)要求的重點也是難點。快速且準(zhǔn)確地記憶常見元素的符號和名稱較花時間，適合在課后完成。學(xué)生對于“死記硬背”的知識點有厭煩情緒，科學(xué)地分析學(xué)生學(xué)情、心理特點和認(rèn)知規(guī)律后，對于這個作業(yè)，設(shè)計了“寓教于樂”的“元素翻翻樂”游戲來幫助學(xué)生記憶。游戲內(nèi)容是將制作好的卡片（寫有元素符號，1-20號元素或其他常見元素各2張）背面朝上放桌上，由學(xué)生隨機翻取2張卡片，每找到2張相同的元素就要求大聲說出元素的名稱，然后繼續(xù)直到翻出所有卡片為止。記錄學(xué)生所用時間進(jìn)行比賽。學(xué)生在“玩中學(xué)”，并且樂于學(xué)。
（3）周末小調(diào)查：分析你的學(xué)號所對應(yīng)的元素，舉例說明生活中與它們有關(guān)的事例。推薦閱讀書目：《視覺之旅：神奇的化學(xué)元素》
在上課過程中學(xué)生對元素的存在非常感興趣，提問了很多關(guān)于生活中與元素有關(guān)的知識。抓住學(xué)生的興趣點，利用周末作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)關(guān)注并深入研究。這不僅擴展學(xué)生知識面，更是對價值觀的培養(yǎng)。
在本節(jié)課的作業(yè)設(shè)計中，課堂練習(xí)豐富而基礎(chǔ)性強，課后作業(yè)簡潔有趣，周末作業(yè)拓展能力。作業(yè)形式多樣有趣，更重要的是它以《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生學(xué)情和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，科學(xué)設(shè)計，保證了作業(yè)的質(zhì)與量的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
作業(yè)內(nèi)容除了來自課前的預(yù)設(shè)，還應(yīng)關(guān)注有價值的生成性問題，這種作業(yè)更有實效性。比如在學(xué)生剛開始接觸化學(xué)時，為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛化學(xué)、學(xué)會觀察的習(xí)慣，我們布置了一些家庭小實驗。對于家庭小實驗，學(xué)生參與的積極性較高，有較多學(xué)生能夠反饋實驗現(xiàn)象以及提出問題。對于學(xué)生的這些提問，教師可以有選擇性地將個別有價值的問題在全班提出，作為全體同學(xué)的探究作業(yè)。這種作業(yè)，是對家庭實驗的深入挖掘，主旨在于提升學(xué)生們提出問題解決問題的能力，而不只停留于“看熱鬧”似的觀察實驗。
2.作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計
校本作業(yè)要符合建構(gòu)主義理論和“以人為本”的思想，因材施教。為了便于強化基礎(chǔ)、鼓勵探究、促進(jìn)提升，我校的校本作業(yè)分為3個環(huán)節(jié)：課前小測、課堂練習(xí)和課后提升。如圖1所示。
圖1 校本作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)與形式
課前小測是基礎(chǔ)知識自測。可以加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握。激勵了互助學(xué)習(xí)。也激勵在其他學(xué)科較弱的同學(xué)一開始就能通過自己的努力在化學(xué)學(xué)科上獲得成功。
課堂練習(xí)以教材為主，自編《校本作業(yè)》為輔。深挖課本資源，避免依賴練習(xí)冊而忽視了教材的作用。避免脫離教材，使課本真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助力。題目不要多，要精，盡量都課上完成，當(dāng)堂反饋，有實效性，便于學(xué)生明確知識點。同時注意開發(fā)課堂生成性問題，便于知識的深化，提升課堂的思維含量。
課后作業(yè)的形式則個性化與多樣化。既是學(xué)習(xí)的延伸，又發(fā)展了多種能力和對化學(xué)的興趣。
3.評價方式科學(xué)設(shè)計
除了傳統(tǒng)意義上的教師外，可以積極拓展學(xué)生甚至家長參與的多元化評價主體。根據(jù)作業(yè)的不同，采取教師、師―生、生―生、師―生―家長等多元主體的評價方式。將對錯式評價發(fā)展為交流式評價，將沉默性評價發(fā)展為期待性評價，將終結(jié)性評價發(fā)展為過程性評價。
這樣的評價更體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為主，更能促進(jìn)學(xué)生的全面成長，達(dá)到校本作業(yè)的目的。
基于“生本”理念下的校本作業(yè)，從學(xué)校的實際出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展需要來進(jìn)行設(shè)計與實施。注重趣味性，注重學(xué)生的選擇性，同時也兼顧科學(xué)性。讓學(xué)生真正感覺到作業(yè)是為他們而設(shè)計、布置，讓學(xué)生愛上了作業(yè)，也讓學(xué)生愛上了化學(xué)。這種作業(yè)模式，不僅減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生們高效地掌握化學(xué)知識與技能，更重要的是讓學(xué)生通過作業(yè)參與各種活動，體會科學(xué)研究的過程與方法，增強了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
教無定法，對于校本作業(yè)的設(shè)計也是如此。優(yōu)質(zhì)的校本作業(yè)的設(shè)計中，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，遵循科學(xué)規(guī)律，把握教情和學(xué)情，用自己的細(xì)心和耐性去尋找作業(yè)與學(xué)生發(fā)展的結(jié)合點，就肯定能在校本作業(yè)的設(shè)計和實施上找到解決問題的辦法。同時，對校本作業(yè)的研究促進(jìn)我們教師從立足學(xué)科本源、關(guān)注學(xué)生發(fā)展等視角反思教學(xué)，提升了教師對課程整體的理解與實施能力，極大地促進(jìn)了教師自身的專業(yè)發(fā)展。
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篇7
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要方式，搞好教學(xué)，對有效傳達(dá)知識和提高教學(xué)質(zhì)量起到舉足輕重的作用，教學(xué)實踐證明，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活化課堂教學(xué)，可以使學(xué)生鮮活起來，實現(xiàn)有效教學(xué)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。什么叫有效教學(xué)？所謂“有效教學(xué)”，主要是指通過教師一定時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。那么“有效教學(xué)”的概念就可以界定為：指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有有效行為。有效的教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。實現(xiàn)有效教學(xué)的三個前提條件：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性，讓學(xué)生聽清楚、聽明白。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。本文將以初三化學(xué)下冊第十單元課題2第二課時《溶液酸堿度的表示法――pH》為案例，對有效教學(xué)的首要條件“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機”提出自己關(guān)于啟思激趣，實現(xiàn)有效教學(xué)的具體做法。《溶液酸堿度的表示法――pH》的教學(xué)內(nèi)容在教材中起到了承前啟后的作用，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識與生產(chǎn)、生活的緊密聯(lián)系，同時又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)新授課環(huán)節(jié)分明，環(huán)環(huán)相扣，從課堂的引入到最后的探究，課堂的刺激點很多。要實現(xiàn)這節(jié)新授課的有效教學(xué)，我們就要依據(jù)《評價標(biāo)準(zhǔn)》、結(jié)合有效課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求去確定教學(xué)目標(biāo)，課堂的教學(xué)過程都基于這樣的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計激趣教學(xué)環(huán)節(jié)，只要全部實現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課就是有效甚至是高效的。為實現(xiàn)這節(jié)課的有效教學(xué)，筆者安排了以下幾個啟思激趣環(huán)節(jié)。
一、啟思導(dǎo)入激趣，實現(xiàn)有效教學(xué)
一節(jié)課的導(dǎo)入，既是一節(jié)課的開始，也是教師進(jìn)行教學(xué)活動的開始，直接影響到整節(jié)課的教學(xué)效果。一節(jié)好課需要有一個能吸引學(xué)生眼球、先激后啟的導(dǎo)入，這樣才能開啟學(xué)生的好奇心，有效激發(fā)學(xué)生的思維，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。因此，利用啟思導(dǎo)入激趣，是實現(xiàn)有效教學(xué)的一項重要教學(xué)策略。例1：《溶液酸堿度的表示法――pH》一課中設(shè)計的啟思導(dǎo)入激趣環(huán)節(jié)。展示兩杯不同酸度的新鮮檸檬水學(xué)生代表喝檸檬水，指出兩杯檸檬水酸度不同老師講解溶液的酸堿度定義，啟發(fā)思考指示劑是否可以檢測酸堿度演示實驗：兩杯檸檬水分別取樣滴入指示劑得到結(jié)論：指示劑不能指示溶液酸堿度展示生活中表示溶液酸堿度的實例引出pH。啟思導(dǎo)入激趣環(huán)節(jié)借用了生活中常見的新鮮檸檬，當(dāng)時學(xué)生一見到老師帶來的檸檬就開始激動了，到老師請學(xué)生試喝兩杯不同酸度的檸檬水時，課堂氣氛進(jìn)入了第一個，學(xué)生的所有注意力都集中到課堂上，這是一個成功的課堂引入。由學(xué)生的切實體會把酸堿度帶出，并通過滴入石蕊溶液的變色，讓學(xué)生思考懂得酸堿性和酸堿度的區(qū)別，并知道指示劑不能鑒別酸堿度；最后通過大家熟悉又陌生的水標(biāo)簽順理成章達(dá)成“知道用pH表示溶液的酸堿度”的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)有效教學(xué)。
二、啟思實驗激趣，實現(xiàn)有效教學(xué)
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開實驗教學(xué)。多年的教學(xué)實踐證明，通過教師演示實驗和學(xué)生親自經(jīng)歷的化學(xué)實驗所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，可以很好地集中全體學(xué)生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關(guān)系和諧，其過程直觀、富有啟發(fā)性，其教學(xué)效果要比教師單純講授要有效得多。因此，利用啟思實驗激趣，也是實現(xiàn)有效教學(xué)的一項重要的教學(xué)策略。例2：《溶液酸堿度的表示法――pH》一課中設(shè)計的啟思實驗激趣環(huán)節(jié)。展示pH試紙閱讀實驗操作演示實驗：pH試紙的使用操作學(xué)生實驗：測定幾種溶液的pH，啟發(fā)學(xué)生思考相關(guān)問題，完成學(xué)案學(xué)生代表點評學(xué)案。附：思考的相關(guān)問題：①使用pH試紙測定溶液pH時，能否精確到小數(shù)？②pH試紙能否直接伸入試劑瓶蘸取溶液？為什么？③測定前pH試紙被水濕潤，對測定結(jié)果是否有影響？演示實驗、學(xué)生實驗相結(jié)合，讓學(xué)生多動手、多思考，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能。用pH試紙測定溶液酸堿度的操作是本節(jié)課的一個重點內(nèi)容，完成“閱讀實驗操作”、“觀看教師規(guī)范演示”、“自己再親自動手實驗”、以及“討論實驗問題”的四個環(huán)節(jié)后，學(xué)生學(xué)會了用pH試紙測定溶液的酸堿度的方法，并通過測定pH操作規(guī)范，感受科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，實現(xiàn)有效教學(xué)。
三、啟思導(dǎo)學(xué)激趣，實現(xiàn)有效教學(xué)
教學(xué)過程中，對于比較簡單且可以通過學(xué)生自己閱讀課本來獲得知識的教學(xué)內(nèi)容，教師可以以導(dǎo)學(xué)案的形式讓學(xué)生閱讀課本，填寫學(xué)案來完成基礎(chǔ)知識的落實，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更讓學(xué)生體會到了成功感，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。因此，啟思導(dǎo)學(xué)激趣，也是實現(xiàn)有效教學(xué)的一項重要教學(xué)策略。例3：《溶液酸堿度的表示法――pH》一課中設(shè)計兩個啟思導(dǎo)學(xué)激趣環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一：提出問題“pH跟溶液酸堿性的關(guān)系”學(xué)生觀察課本第62頁的圖10-17，結(jié)合相關(guān)問題歸納pH和溶液酸堿性的關(guān)系，完成學(xué)案個別學(xué)生回答，互相糾正，歸納總結(jié)。附：相關(guān)問題――pH和溶液酸堿性的關(guān)系：酸性溶液的pH 7，pH越 （填“大”或“小”），酸性越強。堿性溶液的pH 7，pH越 ，堿性越強。中性溶液的pH 7。
環(huán)節(jié)二：提出問題“生活中常見物質(zhì)的pH值測出來有什么意義”學(xué)生閱讀課本，完成學(xué)案個別學(xué)生回答，互相糾正，老師點評，完成學(xué)案。附學(xué)案問題：（1）pH
四、聯(lián)系生活啟思激趣，實現(xiàn)有效教學(xué)
生活中處處涉及到化學(xué)知識，我們可以運用真實的生活情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的生活背景中感受、思考、體會、學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)習(xí)更為有效。因此，聯(lián)系生活啟思激趣，也是實現(xiàn)有效教學(xué)的一項重要教學(xué)策略。例4：《溶液酸堿度的表示法――pH》一課設(shè)計的聯(lián)系生活啟思激趣環(huán)節(jié)。展示有關(guān)頭發(fā)的圖片引入實驗探究展示分別浸泡在水中、堿性溶液中1個小時的洗凈后晾干的頭發(fā)學(xué)生代表試試哪種頭發(fā)更容易拉斷得出結(jié)論：頭發(fā)容易受到堿性溶液的侵蝕提出問題：洗發(fā)用品（包括洗發(fā)劑和護(hù)發(fā)劑）是中性、酸性還是堿性的演示實驗：測定洗發(fā)劑和護(hù)發(fā)劑的pH值學(xué)生思考問題，完成學(xué)案個別學(xué)生回答，互相糾正，老師點評。附思考問題：（1）為什么我們使用的洗發(fā)劑一般都是堿性的？（2）洗發(fā)時，在用過洗發(fā)劑后再使用護(hù)發(fā)劑，這樣對頭發(fā)有保護(hù)作用。你能解釋這是為什么嗎？課堂教學(xué)的最后一個教學(xué)設(shè)計是“洗發(fā)劑和護(hù)發(fā)劑的酸堿性”，當(dāng)把幾種不同發(fā)質(zhì)的圖片展示出來時，學(xué)生又是一波興奮，洗發(fā)劑和護(hù)發(fā)劑是他們天天需要用到的，與他們密切相關(guān)，學(xué)生十分感興趣。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)是有用的，學(xué)到的化學(xué)知識是可以解決生活中問題的，設(shè)計目的達(dá)成，實現(xiàn)有效教學(xué)。這節(jié)新授課的教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)分明，環(huán)環(huán)相扣，從課堂的引入到最后的探究，課堂的啟思激趣點很多，學(xué)生投入度很高，課堂氣氛熱烈；同時學(xué)生在整節(jié)課中認(rèn)真閱讀、充分思考、親自動手，再應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，學(xué)生的主導(dǎo)地位得到充分的體現(xiàn)，教學(xué)重點落實到位，知識面也得到拓展，是一節(jié)有效、高效的化學(xué)課。
綜上所述，通過恰當(dāng)?shù)膯⑺技ときh(huán)節(jié)不僅能讓學(xué)生有效地掌握化學(xué)知識，更能夠讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的輕松和快樂，產(chǎn)生對化學(xué)的興趣，有了興趣學(xué)生就會更加積極努力地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，這將產(chǎn)生一個良性循環(huán)，學(xué)生們將在這種循環(huán)中充分享受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。作為初中化學(xué)教師必須充分認(rèn)識到這一點，在教學(xué)中設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯⑺技ときh(huán)節(jié)，實現(xiàn)有效教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張璐.有效教學(xué)的定義[J].教育理論與實踐，2000，（11）.
篇8
本學(xué)期我擔(dān)任初三4、5、6三個班的化學(xué)課，共有學(xué)生151人，其中男生68人，女生83人。從學(xué)生的知識基礎(chǔ)看，學(xué)生在小學(xué)社會學(xué)科中已了解一部分與化學(xué)有關(guān)的基礎(chǔ)知識。從學(xué)生的能力發(fā)展水平來看，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)形成了一定的邏輯推理和分析問題、解決[本文由網(wǎng)站收集整理]問題的能力。從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法看，75%左右的學(xué)生養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，掌握了基本的學(xué)習(xí)方法，能獨立完成作業(yè)，但個別學(xué)困生自制力差。從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度看，四個班的同學(xué)90%以上要求進(jìn)步，態(tài)度端正，上進(jìn)心強，但部分同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)欠明確。四個班發(fā)展較為均衡。面對實際情況，在今后的教學(xué)中，采取適當(dāng)?shù)拇胧偈谷w學(xué)生共同進(jìn)步，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
2、具體分析：
（1）優(yōu)等生分析：
優(yōu)生在各班中的分配較均勻，大約占總?cè)藬?shù)的30%左右。
A、優(yōu)生的知識基礎(chǔ)
學(xué)生已在初二接觸過少部分簡單
的化學(xué)知識，如空氣、物質(zhì)的屬性等等。對該學(xué)科，優(yōu)等生充滿了好奇心，有強烈的求知欲，他們已認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，了解了化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，具備了一定的能力。如理論聯(lián)系實際、分析問題和綜合問題的能力等等。并在學(xué)好其它學(xué)科如物理、生物知識的基礎(chǔ)上，為學(xué)好本學(xué)科奠定了良好的基礎(chǔ)，而且他們能廣泛涉獵課外知識，并汲取其營養(yǎng)，從而大大拓寬了知識面。
B、優(yōu)生能力發(fā)展水平：
由于注重對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，優(yōu)生已具備了一定的學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，如能運用簡單的化學(xué)語言來描述常見物質(zhì)的性質(zhì)、組成以及在社會生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用；能結(jié)合化學(xué)與社會、技術(shù)的相互聯(lián)系，分析有關(guān)的問題；能運用基本的化學(xué)實驗技能來設(shè)計和完成一些簡單的化學(xué)實驗；能在家庭趣味小實驗中提高觀察和分析問題的能力。最值得讓人欣慰的是，他們能有條不紊地進(jìn)行規(guī)范的實驗操作，具備辨別是非、善惡、美丑的能力，具備從已有經(jīng)驗出發(fā)，自主探究的能力，能從歸納題型中找規(guī)律，從而大大提高了學(xué)習(xí)效率。在新的學(xué)年中，力爭讓學(xué)生再上一個新的層次。
C、優(yōu)生學(xué)習(xí)態(tài)度：
優(yōu)生能認(rèn)識到化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分，它是材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和能源科學(xué)的重要基礎(chǔ)，化學(xué)又與我們的生活息息相關(guān)，化學(xué)是一門綜合性、應(yīng)用性很強的學(xué)科，所以他們的態(tài)度端正，課堂上認(rèn)真聽講，積極開動腦筋，能提出并踴躍回答各種問題，課后又能及時小結(jié)、復(fù)習(xí)鞏固，按質(zhì)按量地完成老師布置的作業(yè)。由于在班內(nèi)作出了表率，很大程度地推進(jìn)了中程生的發(fā)展。
D、優(yōu)生學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣
學(xué)生到了初三，已形成了良好的自學(xué)習(xí)慣，尤其是優(yōu)等生，他們能做到課前預(yù)習(xí)，課中認(rèn)真聽講，課后又能及時鞏固復(fù)習(xí)；他們能廣泛閱讀一些化學(xué)課外小讀物、資料，了解化學(xué)與生活的密切聯(lián)系；他們能敢于打破常規(guī)，問出許多為什么；他們已養(yǎng)成隨時記下自己的心得與體會的習(xí)慣，每人都有集錯本，知識集錦，并能將其記錄在學(xué)習(xí)檔案袋里。總之，因人而宜，因材施教，優(yōu)生不但能學(xué)，而且會學(xué)，從而收到事半功倍之效。
（2）中程生分析：
中程生在各班中的所占比例較大，約占總?cè)藬?shù)的60%左右。
A、中程生的基礎(chǔ)知識：
中程生的基礎(chǔ)知識掌握較扎實，應(yīng)用知識也較為靈活。他們在班內(nèi)占的比例大，情況較為復(fù)雜，有的智力好，但學(xué)習(xí)態(tài)度欠端正；有的很勤奮，但學(xué)習(xí)效率太低。他們的可塑性大，只要教師指導(dǎo)有方，做到多種方法有機結(jié)合，在具體問題具體分析中“找感覺”，也許會有意想不到的新收獲。
B、中程生的能力發(fā)展水平：
這部分學(xué)生能用正確的化學(xué)語言描述實驗現(xiàn)象、物質(zhì)的組成和性質(zhì)，能夠從不同角度觀察實驗現(xiàn)象，進(jìn)行較簡單的化學(xué)式、化學(xué)方程式的計算；能獨立完成學(xué)生實驗，但操作還不夠規(guī)范；學(xué)生分析問題不是太全面、解決[本文由網(wǎng)站收集整理]問題的能力稍差。學(xué)生有一定的自學(xué)能力，但缺乏自主性，更不能靈活運用已有的舊知識來解決[本文由網(wǎng)站收集整理]、分析新的問題。這部分學(xué)生需在教師正確引導(dǎo)和大力督促下，才能趨向提高與完善。隨著教育改革的不斷深入與發(fā)展，對學(xué)生的綜合能力要求愈來愈高，尤其是實驗操作能力，恰恰是中程生的薄弱環(huán)節(jié)，這就更需要他們能在新的學(xué)期，能一步一個腳印、一個腳印一個起點地去攻破難關(guān)，信心十足地邁入優(yōu)生行列。
C、中程生的學(xué)習(xí)態(tài)度：
絕大多數(shù)的中程生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)較為積極認(rèn)真，也善于多問、樂于討論，并能與他人合作以求共同提高。如一班的；二班的；三班的葛永萌、趙冉、等。但也有個別的中程生因目標(biāo)不明確，作業(yè)“偷工減料”，導(dǎo)致成績每況愈下。這部分學(xué)生自制力差，教師、學(xué)校與家長應(yīng)緊密結(jié)合，針對其自身特點“對癥下藥”。
D、中程生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法：
多數(shù)中程生具有良好的自學(xué)習(xí)慣，能在預(yù)習(xí)中標(biāo)注，能認(rèn)真聽講，能及時完成老師布置的作業(yè)。但仍不能積極主動去探究學(xué)習(xí)，還未養(yǎng)成平日積累資料的良好習(xí)慣，教師應(yīng)注重這方面的指導(dǎo)，使其盡快提高。
（3）學(xué)困生分析：
本屆畢業(yè)生學(xué)困生較少，約占全體學(xué)生的10%。
A、學(xué)困生的基礎(chǔ)知識：
他們的基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實，學(xué)習(xí)不夠刻苦，再者，因初三化學(xué)內(nèi)容較多，課時又少，學(xué)生接受新知識的能力稍差，雖有興趣，但又滿足不了其求知欲，導(dǎo)致信心不足。教師應(yīng)以鼓勵性原則為基礎(chǔ)，滿足其自尊心，使他們能順利完成學(xué)業(yè)。
B、學(xué)困生的能力發(fā)展水平：
這部分學(xué)生對實驗有濃厚的興趣，但實驗操作不嫻熟、不規(guī)范，觀察又欠認(rèn)真、細(xì)致，化學(xué)語言描述能力差，分析問題不全面，幾乎不能自主學(xué)。教師應(yīng)以“賞
式”教育為主，看到其閃光之處，在“曉之以理，動之以情”中使他們成長。
C、學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度：
他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，又缺乏興趣與信心，平時完成作業(yè)質(zhì)量欠佳。總以為是給老師所學(xué)，所以，破罐子破摔，上課經(jīng)常做小動作，在班內(nèi)威信低。教師不妨換個角度，多與其談?wù)勑模私馄湫睦恚郧閬砀谢麄儯屗麄儤淞⑦h(yuǎn)大的理想，并在奮斗中充實自己。
D、學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法：
大多數(shù)的學(xué)困生學(xué)習(xí)方法不靈活，只注重對結(jié)論的死記硬背，而不去思考過程，又沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師要抓住他們自尊心特強的特點，因材施教，從而大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、教材分析：
1、總析：
（1）、教材緊扣《指導(dǎo)綱要》和《教學(xué)大綱》，按照“實施素質(zhì)教育”、“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”、“增強社會意識”、“提高實踐能力”等原則，立足于基本知識、基本操作的掌握和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生勤于動手、動腦，積極參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)他們解決[本文由網(wǎng)站收集整理]實際問題的能力；通過具體的探究活動實例，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法，激發(fā)他們的探究創(chuàng)新精神。
（2）、編寫本書的指導(dǎo)思想是：教科書作為實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)要求的教學(xué)資源，必須全面體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容要求。以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨的化學(xué)新課程改革，不僅重視教科書作為信息資源的功能，更強調(diào)教科書促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，要求教科書的編寫應(yīng)從“教本”向“學(xué)本”轉(zhuǎn)變，從“文本”向“對話”轉(zhuǎn)變，從“知識”向“素質(zhì)”轉(zhuǎn)變，最大程度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教科書不僅應(yīng)向?qū)W生展示知識內(nèi)容，還應(yīng)展示獲得知識和過程和方法，讓學(xué)生學(xué)會如何從實踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題、認(rèn)識和解決[本文由網(wǎng)站收集整理]問題。要通過教科書引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得知識、技能的過程，同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、聯(lián)系社會生活實際和形成正確價值觀的過程。化學(xué)與社會生活、生產(chǎn)有著廣泛的聯(lián)系，對于我國實現(xiàn)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防和科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化具有重要的作用。初級中學(xué)的化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，以化學(xué)基礎(chǔ)知識教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，為學(xué)生參加社會主義建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
（3）《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書化學(xué)九年級上、下冊》共包含九個單元：第一單元：化學(xué)改變了世界；第二單元：水和溶液；第三單元：我們周圍的空氣；第四單元：燃燒與燃料；第五單元：常見的酸和堿；第六單元：海水中的化學(xué)；第七單元：金屬；第八單元：化學(xué)與健康；第九單元：化學(xué)與社會發(fā)展。
2、具體分析：
第一單元：化學(xué)改變了世界
（1）作為一門獨立的“化學(xué)”學(xué)科開設(shè)，本單元是初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的第一單元，理所當(dāng)然地需要對什么是化學(xué)、化學(xué)有什么用，以及怎樣學(xué)習(xí)化學(xué)等問題做出合理的解釋。第一節(jié)“奇妙的化學(xué)”正如標(biāo)題所表明的，就是要通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生體驗到化學(xué)的奇妙，產(chǎn)生熱愛化學(xué)、喜歡化學(xué)之情，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚的興趣。本節(jié)一開始就以“化學(xué)改變了社會”這一化學(xué)科學(xué)價值觀為靈魂選取內(nèi)容，在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，避免單純說教，而是通過學(xué)生自主的活動，親身體驗化學(xué)對于人類發(fā)展的巨大作用。通過體驗化學(xué)對于社會發(fā)展的巨大作用感受到化學(xué)的奇妙；通過“觀察化學(xué)變化”奇妙現(xiàn)象以及認(rèn)識這些奇妙現(xiàn)象背后的奧秘，進(jìn)一步領(lǐng)會到化學(xué)的奇妙，在這種奇妙的愉悅感受中，初步形成化學(xué)科學(xué)的價值觀、物質(zhì)組成的微粒觀、綠色化學(xué)觀，初步完成嘗試用宏觀與微觀相聯(lián)系的思維方式認(rèn)識身邊的物質(zhì)，由此，初步了解“什么是化學(xué)”以及“為什么學(xué)習(xí)化學(xué)”。“怎樣學(xué)習(xí)化學(xué)”是第二節(jié)“化學(xué)之旅”著重要解決[本文由網(wǎng)站收集整理]的問題。化學(xué)課程改革把科學(xué)探究為突破口，說明科學(xué)探究在實現(xiàn)課程目標(biāo)方面蘊涵著巨大價值。認(rèn)識實驗室、學(xué)習(xí)實驗安全規(guī)則和學(xué)會基本的化學(xué)實驗操作技能是化學(xué)學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)，也是化學(xué)學(xué)習(xí)的當(dāng)務(wù)之急。在第三節(jié)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和基本實驗操作技能成為落實科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。
（2）本單元特點：
①、作為起步階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，教材注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心和探究欲望，尤其注意從殷實的史實出發(fā)，展示化學(xué)與人類進(jìn)步以及社會發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生能初步從化學(xué)、技術(shù)、社會這三者的密切關(guān)系中領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)習(xí)的價值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和責(zé)任感。
②、突出化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，強調(diào)走進(jìn)化學(xué)實驗室的重要意義，以及學(xué)習(xí)一些最基本的化學(xué)實驗操作的必要性，引導(dǎo)學(xué)生體會化學(xué)實驗是獲取化學(xué)知識和學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法等的重要手段，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和尊重客觀事實、善于合作等優(yōu)良品德。
③、重視學(xué)生的生活經(jīng)驗和親身感受，注意引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究活動，并通過探究活動和合作學(xué)習(xí)，主動地獲取知識；注意培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出有價值的問題的思路和方法，體驗探究活動的過程、方法和成功后的喜悅，從而使學(xué)生產(chǎn)生親近化學(xué)、熱愛化學(xué)并渴望了解化學(xué)的情感，樹立學(xué)好化學(xué)的信心。
（3）、本單元教學(xué)重點：對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價值觀等方面的熏陶和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，并進(jìn)行化學(xué)實驗基本操作訓(xùn)練。
（4）、本單元教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生主動參與科學(xué)探究的過程、方法等方面的教學(xué)。
第二單元：水和溶液
⑴、本單元共包括四節(jié)內(nèi)容：第一節(jié)是水分子的運動；第二節(jié)是水的組成；第三節(jié)是認(rèn)識原子；第四節(jié)是物質(zhì)在水中的溶解。
⑵、本單元的特點：設(shè)置本單元的目的是幫助學(xué)生盡早建立起微粒觀，以便讓學(xué)生能更深入地認(rèn)識身邊的物質(zhì)，初步認(rèn)識物質(zhì)變化的本質(zhì)。教材以學(xué)生熟悉的物質(zhì)——水為載體，通過對水的三態(tài)變化、水的天然循環(huán)、水的人工凈化、水的通電分解、物質(zhì)在水中的溶解等過程中分子運動情形的描述，幫助學(xué)生從微觀水平上構(gòu)建對自己熟悉的一些宏觀變化現(xiàn)象的本質(zhì)的認(rèn)識，繼而在認(rèn)識分子的基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹了構(gòu)成物質(zhì)的另一種基本微粒——原子，進(jìn)一步介紹了原子中的電子及其在物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時的變化特點，發(fā)展了學(xué)生對物質(zhì)微觀構(gòu)成與變化的認(rèn)識，這種認(rèn)識的發(fā)展不僅會深化學(xué)生對自然界的物質(zhì)的理解，更能激發(fā)他們深入研究物質(zhì)的探索欲望。為了培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)方法認(rèn)識物質(zhì)世界的能力，在這一單元中，還穿插了一些科學(xué)方法、化學(xué)實驗方法以及科學(xué)思想教育的內(nèi)容。
⑶、本單元重點：
①、人與水的關(guān)系，以及人在其中的能動作用。
②、原子、分子的認(rèn)識。
③、過濾、蒸餾等化學(xué)實驗基本操作。
第三單元：我們周圍的空氣
⑴、本單元是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一大類物質(zhì)，空氣是人人都離不開的物質(zhì)。本單元選擇空氣和氧氣作為初中化學(xué)中接觸具體物質(zhì)知識的開端，可以比較順利地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)世界來探索物質(zhì)的奧秘。本單元共分三個課題，這三個課題存在著內(nèi)在的聯(lián)系：教材從課題1空氣開始，介紹空氣成分及用途，然后引入氧氣的性質(zhì)、用途和制法（課題2、3）對氧氣進(jìn)行了初步介紹。氧氣的性質(zhì)和制法為進(jìn)一步理解化學(xué)變化和化學(xué)性質(zhì)提供了事實材料，也為概括化合反應(yīng)和分解反應(yīng)提供了依據(jù)，這部分教學(xué)既加深學(xué)生對氧氣的性質(zhì)的認(rèn)識，又能通過聯(lián)系實際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和求知欲。
⑵、本單元的特點：
①、從學(xué)生熟悉的“空氣”作為較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的開始，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)殿堂。
②、加強化學(xué)發(fā)展史的教育。本單元一開始簡單介紹人們對空氣認(rèn)識的歷史。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以認(rèn)識到只有應(yīng)用科學(xué)實驗的方法，尊重客觀事實，才能擺脫傳統(tǒng)的錯誤理論的束縛，得出正確的結(jié)論。
③、加強科學(xué)方法教育。如在“討論”、“調(diào)查與研究”、“習(xí)題”中有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用科學(xué)方法。
④、加強學(xué)生參與意識，編排了較多的學(xué)生參與的活動，教材中也適當(dāng)留有一些空白，供為學(xué)生填寫。有課題則完全以學(xué)生活動展開。
⑤、加強化學(xué)與社會了聯(lián)系。本單元的空氣、氧氣、氮氣、稀有氣體等與生活、生產(chǎn)有密切聯(lián)系，編寫時有意突出這種聯(lián)系，并以“資料”、“化學(xué)·技術(shù)·社會”等欄目補充了一些內(nèi)容，擴展學(xué)生的知識視野。
⑥、融思想、情感教育于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。
⑶、本單元的教學(xué)難點、重點：
①、氧氣的化學(xué)性質(zhì)。氧氣制取的實驗操作。
②、對化學(xué)反應(yīng)及物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的理解。
③、對實驗現(xiàn)象的觀察與分析。
④、以學(xué)習(xí)化學(xué)過程中，對科學(xué)方法的體驗。
第四單元：燃燒與燃料
⑴、本單元教材共分燃燒與滅火、化學(xué)反應(yīng)的表示、化石燃料及其利用、大自然中的二氧化碳四個課題。它們包括滅火的原理、物質(zhì)燃燒的條件、質(zhì)量守恒定律、化學(xué)方程式的概念、意義、書寫及計算、三大化石燃料及其利用、大自然中的二氧化碳循環(huán)及其對自然環(huán)境的影響、二氧化碳的制取、性質(zhì)及用途等內(nèi)容。
⑵、本單元教材和特點：從學(xué)生司空見慣的燃燒和滅火現(xiàn)象入手，目的是以學(xué)生的生活經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)起點，站在化學(xué)科學(xué)的角度認(rèn)識燃燒就是一種化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生體會到化學(xué)就在身邊，化學(xué)就是我們的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚的興趣，使學(xué)生自然而然在“從生活走進(jìn)化學(xué)”，進(jìn)而讓學(xué)生思考如何表示化學(xué)反應(yīng)，化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量關(guān)系是怎樣的；啟發(fā)學(xué)生利用前面所學(xué)過的分子、原子的知識，特別是原子是化學(xué)反應(yīng)中不變的微粒的知識進(jìn)行推測，并通過實驗探究總結(jié)出質(zhì)量守恒定律；通過分析、比較得出化學(xué)方程式是化學(xué)反應(yīng)的最簡明而通用的表示方法；控制化學(xué)反應(yīng)的條件就能控制反應(yīng)的進(jìn)行等內(nèi)容。
介紹了燃料及其用途，以及使用燃料對環(huán)境的影響等。本單元在內(nèi)容的安排上注意從學(xué)生的親身體驗出發(fā)，選擇學(xué)生熟悉和生活中常見的知識和現(xiàn)象，并配合圖像和繪畫，增強學(xué)生對知識的感受；同時，注意通過活動與探究、調(diào)查與研究、討論和實驗等形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教材中還適當(dāng)編入與社會發(fā)展、新科技等相關(guān)的資料，以開闊學(xué)生的視野。
⑶、本單元教學(xué)的重點：原子的構(gòu)成，離子的形成，元素、元素符號和化學(xué)式。
⑷、本單元教學(xué)的難點：核外電子的排布觀念，化合價。
第五單元：常見的酸和堿
⑴包括課題1生活中的酸和堿，課題2酸和堿的性質(zhì)，課題3中和反應(yīng)及其應(yīng)用。
⑵本單元教學(xué)目標(biāo)是：介紹酸和堿中的鹽酸、硫酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣它們的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及它們在生產(chǎn)和生活中的廣泛的用途。
⑶本單元的重點內(nèi)容是：酸和堿的化學(xué)性質(zhì)，中和反應(yīng)及其在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、醫(yī)療等領(lǐng)域的應(yīng)用。
⑷本單元的難點內(nèi)容是：酸、堿有相似的化學(xué)性質(zhì)的原因溶液酸堿性與酸堿度的關(guān)系以及PH的測定和應(yīng)用。
第六單元：海水中的化學(xué)
⑴包括課題
1海洋化學(xué)資源，課題
2海水“曬鹽”，課題
3海水“曬堿”。
⑵本單元教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)識合理開發(fā)海洋資源與保護(hù)海洋環(huán)境的辨證關(guān)系，樹立資源意識。
2、了解海水曬鹽的過程，認(rèn)識飽和溶液、結(jié)晶等概念。
3、學(xué)會粗鹽提純的方法。
4、學(xué)習(xí)氨堿法制純堿的簡單原理和主要流程。初步理解鹽類的含義。
⑶本單元的重點內(nèi)容是：認(rèn)識飽和溶液、結(jié)晶等概念。學(xué)會粗鹽提純的方法。初步理解鹽類的含義。
⑷本單元的難點內(nèi)容是：認(rèn)識飽和溶液、結(jié)晶等概念。學(xué)會粗鹽提純的方法。初步理解鹽類的含義。
第七單元：金屬
⑴包括課題
1常見的金屬材料，課題
2金屬的化學(xué)性質(zhì)，課題
3鋼鐵的銹蝕和防護(hù)
⑵本單元教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)識金屬材料與人類生活和社會發(fā)展的密切關(guān)系，
2、了解常見金屬的物理性質(zhì)，知道物質(zhì)的性質(zhì)在很大程度上決定了物質(zhì)的用途，
3、認(rèn)識金屬中加熱熔和某些金屬可以制的合金；知道生鐵和鋼等重要合金，以及合金比純金屬具有更廣泛的用途。
⑶本單元的重點內(nèi)容是：幾種常見金屬的物理性質(zhì)、金屬的化學(xué)性質(zhì)、金屬活動性順序及置換反應(yīng)、鐵的冶煉、根據(jù)化學(xué)方程式對某些雜質(zhì)的反應(yīng)物或生成物進(jìn)行有關(guān)計算
⑷本單元的難點內(nèi)容是：常見合金的性能，用途金屬活動性順序，對某些雜質(zhì)的反應(yīng)物或生成物進(jìn)行有關(guān)計算。
第八單元：化學(xué)與健康
⑴包括課題
1食物中的有機物，課題
2化學(xué)元素與人體健康，課題
3遠(yuǎn)離有毒物質(zhì)。
⑵本單元介紹人體所需要的六大營養(yǎng)素及其它們的功能，人體的主要元素組成及人體生命健康所需的元素，有機化合物，有機合成材料的用途，以及使用合成材料對環(huán)境的影響。
⑶本單元的重點內(nèi)容是：
1、人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)，
2、無機鹽的生理功能，
3、認(rèn)識化學(xué)與生活和生產(chǎn)的關(guān)系。
⑷本單元的難點內(nèi)容是：蛋白質(zhì)的生理功能，認(rèn)識化學(xué)元素在人體中的作用，認(rèn)識有機高分子化合物。
第九單元：化學(xué)與社會發(fā)展
⑴包括課題
1化學(xué)與資源開發(fā)，課題
2化學(xué)與材料研制，課題
3化學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)課題
4化學(xué)與環(huán)境保護(hù)。
⑵本單元教學(xué)目標(biāo)是：
1、了解化學(xué)電池與氫能，認(rèn)識有機高分子化合物，認(rèn)識三廢處理的必要性。
2、初步形成學(xué)習(xí)化學(xué)的目的就是實現(xiàn)能量和物質(zhì)的轉(zhuǎn)化的觀念。
3、感受化學(xué)在能源開發(fā)、材料研制、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)中的重要作用。初步形成正確、合理地使用化學(xué)物質(zhì)的意識，確立綠色化學(xué)觀念。
⑶本單元的重點內(nèi)容是：
1、認(rèn)識有機高分子化合物，認(rèn)識三廢處理的必要性。
2、感受化學(xué)在能源開發(fā)、材料研制、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)中的重要作用。
⑷本單元的難點內(nèi)容是
1、初步形成學(xué)習(xí)化學(xué)的目的就是實現(xiàn)能量和物質(zhì)的轉(zhuǎn)化的觀念。
2、感受化學(xué)在能源開發(fā)、材料研制、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)中的重要作用。初步形成正確、合理地使用化學(xué)物質(zhì)的意識，確立綠色化學(xué)觀念。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：
認(rèn)知目標(biāo)：
⑴、知道化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的自然科學(xué)。
⑵、知道空氣的成分。
⑶、了解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要物理性質(zhì)和用途。
⑷、知道空氣是一種寶貴的自然資源。
⑸、認(rèn)識氧氣能與許多物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑。
⑹、認(rèn)識什么是化學(xué)變化，了解化學(xué)反應(yīng)的基本特征，認(rèn)識化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)、分解反應(yīng)、催化劑、催化作用等概念。
⑺、認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)中的能量變化及一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。
⑻、知道化學(xué)反應(yīng)在生產(chǎn)和生活中有重要用途。
⑼、了解實驗室制氧氣、二氧化碳的制法和原理，了解實驗室通過化學(xué)實驗制取新物質(zhì)的方法。
⑽、認(rèn)識水的組成。純水與自然水、硬水和軟水的區(qū)別。
⑾、了解吸附、沉淀、過濾、蒸餾等凈化水的方法。
⑿、了解純凈物與混合物、單質(zhì)與化合物的區(qū)別。
⒀、認(rèn)識物質(zhì)是由分子、原子等微小的顆粒構(gòu)成的。
⒁、了解相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量、分子、原子、元素、化學(xué)方程式等概念，化學(xué)符號表示的意義、正確書寫各種化學(xué)符號，初步學(xué)會根據(jù)化學(xué)方程式的計算。
⒂、熟記氧氣、二氧化碳的制取和性質(zhì)。
⒃、記住碳及化合物的性質(zhì)，并關(guān)注溫室效應(yīng)。
⒄、認(rèn)識燃燒的條件和滅火原理以及一些安全知識。
