引論：我們?yōu)槟砹?3篇中小學(xué)教學(xué)管理論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2.加強(qiáng)教學(xué)細(xì)節(jié)的管理
創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生喜歡上課堂，喜歡上教課的老師。教師與學(xué)生之間應(yīng)該保持和諧、民主的關(guān)系，教師的教學(xué)方案應(yīng)該具有靈活性，針對(duì)不同的學(xué)生給予不同的幫助和指導(dǎo)。對(duì)于成績較優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該注重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神。對(duì)于成績稍差的學(xué)生應(yīng)該給予耐心和鼓勵(lì)，使學(xué)生增加信心，注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上應(yīng)該具有創(chuàng)新性，更注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)為他們才是課堂真正的主導(dǎo)者，而不只是聽眾，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。教師在課后可根據(jù)互動(dòng)情況，將經(jīng)驗(yàn)與其他教師進(jìn)行交流討論，反響效果明顯的可以相互借鑒學(xué)習(xí)，存在問題的可以進(jìn)行改進(jìn)。
3.明確教學(xué)管理工作的重點(diǎn)
教學(xué)管理者應(yīng)該深入課堂對(duì)教師進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，從寫教案、備課、課堂教學(xué)方法、課堂氛圍、課上的互動(dòng)、對(duì)課堂突發(fā)狀態(tài)的處理、教學(xué)態(tài)度、課后作業(yè)的批改等與課堂有關(guān)的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)估，從而提出問題、改進(jìn)問題，將教學(xué)作為重點(diǎn)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的可以給予表彰，促進(jìn)大家共同學(xué)習(xí)。對(duì)于教師的評(píng)估不能僅停留在學(xué)生的成績上，因?yàn)閷W(xué)生有個(gè)體的差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長，激發(fā)學(xué)生的潛在能力才是教育教學(xué)的重點(diǎn)。教師在科學(xué)的考核中才能發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的問題，及時(shí)地調(diào)整改進(jìn)，才有助于教學(xué)質(zhì)量的整體提高。
4“.以人為本”的教學(xué)管理模式
以人為本是指管理者通過人性化的管理模式，激發(fā)被管理者的潛在能力和自主性，而不是依靠權(quán)力影響教師或?qū)W生。中小學(xué)校教師是中小學(xué)校綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力的有力體現(xiàn)，打造高素質(zhì)、高能力的教師隊(duì)伍對(duì)于中小學(xué)校的發(fā)展具有重要的意義。學(xué)校應(yīng)該在以人為本的管理中尊重教師、關(guān)愛教師，讓教師有信任感，注重教師專業(yè)的發(fā)展，提供教師間交流的平臺(tái)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師勇于創(chuàng)新，適當(dāng)?shù)亟o予獎(jiǎng)勵(lì)。教師應(yīng)該在以人為本的教學(xué)管理過程中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性地發(fā)展。經(jīng)常與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生的想法，得到學(xué)生的信任，及時(shí)與家長進(jìn)行溝通，了解學(xué)生實(shí)際的生活情況，挖掘?qū)W生的潛能。
5.加強(qiáng)教學(xué)管理制度和教學(xué)計(jì)劃管理
中小學(xué)校教學(xué)管理制度主要包括教學(xué)常規(guī)管理、學(xué)籍管理、校本教研、教職工考評(píng)教學(xué)設(shè)備管理和使用制度，中小學(xué)校在實(shí)施教學(xué)管理制度時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本的”教學(xué)管理模式，發(fā)揮管理的激勵(lì)作用和導(dǎo)向作用。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該以身作則，做好表率，遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，并在實(shí)施各項(xiàng)管理制度的過程中不斷完善，提升學(xué)校教學(xué)管理的有效性。教學(xué)計(jì)劃主要包括教學(xué)工作計(jì)劃、備課組計(jì)劃和學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。這三種計(jì)劃的關(guān)鍵點(diǎn)在于是否合理有效地實(shí)施了調(diào)控，做到了各層次的落實(shí)，是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，是否對(duì)結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)和反思。
6.校園文化的建設(shè)
文化是一定的群體在一定時(shí)間內(nèi)通過長期的生活和發(fā)展逐漸形成的一種特定的思想、理念、社會(huì)價(jià)值觀以及行為準(zhǔn)則等的整合。校園文化是學(xué)校良好風(fēng)氣的代表，它有利于建立和諧的校園關(guān)系，營造積極的校園學(xué)習(xí)氛圍。在教育教學(xué)管理過程中，學(xué)生受到學(xué)校種規(guī)章制度的影響，和諧的、積極的校園文化能夠陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，正確引導(dǎo)學(xué)生思想和心理的發(fā)展，改善教師和學(xué)生的心態(tài)。建立具有學(xué)校特色的校園文化，能夠提升學(xué)校教學(xué)管理的有效性，調(diào)動(dòng)師生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。
篇2
陶冶教育，就是在日常生活中，創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，使學(xué)生的思想品德在潛移默化中受到影響。在教學(xué)過程中，教師可以從兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶冶。
1．環(huán)境熏陶。
教室的墻壁上懸掛了國旗、張貼有關(guān)學(xué)習(xí)、理想、人生的名言警句，給學(xué)生積極向上的環(huán)境，從正面引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生豁達(dá)、明朗的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在正能量的環(huán)境里保持積極健康的最佳心理狀態(tài)。
2．藝術(shù)熏陶。
現(xiàn)在是手機(jī)充斥的食指時(shí)代，學(xué)生很容易沉迷其中。我通過流行勵(lì)志網(wǎng)絡(luò)歌曲、勵(lì)志優(yōu)秀閱讀作品，讓學(xué)生在賞心悅目的藝術(shù)享受中，潛移默化地受到熏染教育。我還讓學(xué)生接觸正面的網(wǎng)絡(luò)信息。此外，我還利用節(jié)日辦學(xué)生書畫作品展。這樣，通過多種藝術(shù)手段，不斷精華學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生情操。
三、重情感，增強(qiáng)中華傳統(tǒng)美德教育的內(nèi)驅(qū)力
傳統(tǒng)美德教育是以人為本的倫理道德教育，因而特別強(qiáng)調(diào)情感的教育作用。我在實(shí)施傳統(tǒng)美德教育過程中注意構(gòu)建全方位、全身心、立體化的教育模式，努力做到知、情、意、行一體化的統(tǒng)一。
1．培養(yǎng)學(xué)生尊重教師、孝敬父母的優(yōu)良品質(zhì)。
孩子離不開父母的養(yǎng)育，學(xué)生離不開教師的教導(dǎo)。望子成龍是每位家長的心愿。現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)、懶惰任性。中職學(xué)生，他們的這些特點(diǎn)更為突出，如頂撞父母，在父母面前撒謊，不能獨(dú)立完成作業(yè)，把學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)，這些都嚴(yán)重影響學(xué)校德育工作的正常開展。作為教師，我們必須幫助其樹立正確的觀念，給其講道理、擺事實(shí)。我國古代歷史上的傳統(tǒng)故事則成為優(yōu)秀的案例。我還通過公益廣告的啟發(fā)，也讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己與父母的漫畫，讓學(xué)生從中感悟父母恩情，要尊師重教，啟迪凈化心靈。
2．培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛，樂于助人的高尚情操。
團(tuán)結(jié)友愛、樂于助人是中華民族傳統(tǒng)美德的重要組成部分。如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的育人氛圍，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛和睦相處尤為重要。因此我細(xì)心觀察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況，一旦有什么問題請(qǐng)全班同學(xué)建言獻(xiàn)策，讓學(xué)生做到“心中有他人”，從而利用各種班級(jí)活動(dòng)，使學(xué)生“互幫、互助、互讓、互勉”。這樣就在每個(gè)學(xué)生的心靈中播撒下愛的種子，從而促進(jìn)班級(jí)管理工作，讓學(xué)生健康成長。
篇3
1.3忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)因?yàn)樯鐣?huì)職業(yè)環(huán)境等綜合性的原因，很多職業(yè)院校將教學(xué)的重點(diǎn)都放在了學(xué)生就業(yè)能力的哦培養(yǎng)上，最終的目的只是為了提升學(xué)生的就業(yè)率，學(xué)生自我規(guī)劃和自我發(fā)展通常都被學(xué)校忽視，學(xué)生在就業(yè)的時(shí)候體現(xiàn)出的是非常被動(dòng)的狀態(tài)，在這樣的情況下對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育效果也不是非常的明顯。
1.4專業(yè)設(shè)置不完善，辦學(xué)特色性不大計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，很多中職學(xué)校取得了卓越成就，其畢業(yè)生在各崗位競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，但在如今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，很多中職學(xué)校滿足于以往取得的教育教學(xué)成就，缺乏對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下改革與發(fā)展的緊迫感，未能全面考慮學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)適應(yīng)力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，重復(fù)專業(yè)過多，沒有形成自身真正的特色專業(yè)。
2提高職業(yè)院校教學(xué)的途徑
2.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教師的教學(xué)效率興趣是促使一個(gè)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，其在實(shí)際的學(xué)習(xí)中就可以激發(fā)自身學(xué)習(xí)的欲望和對(duì)知識(shí)的渴求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的一個(gè)非常重要的因素，同時(shí)它也在很大程度上反映了一個(gè)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。同時(shí)在這一過程中也可以讓學(xué)生更好的參與到實(shí)踐當(dāng)中的。
2.2注重教師素養(yǎng)，提高教學(xué)的有效性首先是要建設(shè)出一個(gè)高質(zhì)量高水平的教師隊(duì)伍，這也是這一過程中不能忽視的環(huán)節(jié)，它不僅會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大的影響，同時(shí)對(duì)學(xué)校的健康發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生非常大的影響。因此在教學(xué)的過程中一定要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的同時(shí)也進(jìn)行操作，這樣才能更好的提高學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)學(xué)生在這一過程中也可以更好的對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，達(dá)到理論結(jié)合實(shí)踐的效果。其次是在室內(nèi)教學(xué)的過程中，一定要采取科學(xué)合理的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，而中等職業(yè)院校在教學(xué)的過程中體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)，尤其是在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師一定要對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行判斷，同時(shí)還要采取有效的措施對(duì)其進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，讓學(xué)生真正的學(xué)到知識(shí)和技能。
2.3加強(qiáng)學(xué)校職業(yè)道德教育，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)教師在教學(xué)過程中要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，而此目標(biāo)的設(shè)定，不僅是要符合學(xué)生情況，也要符合老師的教學(xué)要求，這樣不僅能快速有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也符合學(xué)生自身狀況，讓學(xué)生潛移默化地的找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，學(xué)生應(yīng)積極參加各種實(shí)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，提高學(xué)生的職業(yè)能力，并在此過程中，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)和自我奮斗。與此同時(shí)，中職學(xué)校可通過講座、報(bào)告會(huì)等方式，通過自己的實(shí)踐活動(dòng)和生活體驗(yàn)，提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng)。
2.4運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力很多中職學(xué)校由于資金缺乏，經(jīng)費(fèi)僅夠維持日常教學(xué)，無法購置更高級(jí)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，所以無法滿足學(xué)生的實(shí)踐需要，更無法讓學(xué)生真正提高自己的職業(yè)能力。很多專業(yè)由于學(xué)校的購買力有限，學(xué)生只能看教師進(jìn)行演示操作，很少能真正接觸到設(shè)備。所以，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系，多向各個(gè)實(shí)習(xí)基地輸送自己學(xué)校的畢業(yè)生，讓學(xué)生在步入社會(huì)前，就能通過實(shí)習(xí)實(shí)踐，完善自己的實(shí)踐能力。同時(shí)，中職學(xué)校可根據(jù)自己的實(shí)際情況，購置一些價(jià)格相對(duì)便宜的模擬培訓(xùn)材料，做仿真操作。目前，已有很多中職學(xué)校建立了仿真實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生能夠更多的參與工作實(shí)踐，利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。
2.5制定符合社會(huì)形勢(shì)的辦學(xué)方針市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，辦學(xué)方針是一個(gè)影響學(xué)校生存與發(fā)展的問題。特別是在當(dāng)今社會(huì)，一個(gè)學(xué)校究竟何去何從，向何種方向發(fā)展，畢業(yè)生能否適應(yīng)社會(huì)，找到理想工作，都是中職學(xué)校應(yīng)首先解決和關(guān)注的問題，否則在當(dāng)代市場(chǎng)機(jī)制下，中職學(xué)校很難生存和發(fā)展。但是，很多中職學(xué)校在辦學(xué)宗旨和方向上存在著巨大的問題：一方面是因?yàn)橹新殞W(xué)校滿足于過去的成就，未能進(jìn)行改革創(chuàng)新，使學(xué)校在管理和發(fā)展上嚴(yán)重滯后；另一方面，隨著社會(huì)深化改革，對(duì)人才不斷提出新的要求，這就需要中職學(xué)校根據(jù)國家發(fā)展需要，隨時(shí)調(diào)整辦學(xué)方針，制定適合自己學(xué)校和國家發(fā)展的辦學(xué)宗旨和方針，使學(xué)生更有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。
篇4
中考落榜進(jìn)中專，這是大部分中專生之路徑。按照應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)，這部分學(xué)生該屬差等生了。曾經(jīng)有一外聘教師，誣我們中專生為“渣滓”，激起學(xué)生憤慨。這一外聘教師的思想固然是錯(cuò)誤的，但與其有同感者卻大有人在。不轉(zhuǎn)變這一觀念，不能正確認(rèn)識(shí)教育對(duì)象，是很難搞好教學(xué)工作的。長期以來，我們以分?jǐn)?shù)劃線，只認(rèn)可讀書好的學(xué)生，不承認(rèn)其它天賦，這實(shí)際上是教育的誤區(qū)。據(jù)專家，人的智能大體表現(xiàn)為七個(gè)方面，即：語言、邏輯數(shù)學(xué)、、身體運(yùn)動(dòng)、空間、人際關(guān)系和自我認(rèn)識(shí)。而我們只以分?jǐn)?shù)論英雄，難免會(huì)扼殺許多可塑之才。今日之中專生，在有些智能方面可能差一些，但一定有他的強(qiáng)項(xiàng)智能。弱智周舟尚能指揮大樂隊(duì)，何況正常人？關(guān)鍵是要認(rèn)識(shí)他的智能類型。不同智能類型的人，有其長必有其短，揚(yáng)其長則人人皆能。因材施教，首先就要區(qū)分他是何種智能之才。基于這樣的認(rèn)識(shí)，才能端正教學(xué)態(tài)度，明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)組織，探索出適應(yīng)中專生源現(xiàn)狀的新的教學(xué)之路。所以，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的新觀念，是至關(guān)重要的。
二、深淺有度，優(yōu)化課堂教學(xué)
中專生文化基礎(chǔ)較弱，主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)、英語等課程上。對(duì)于這些課程的教學(xué)，簡(jiǎn)單說，就是從總體上降低標(biāo)準(zhǔn)、降低難度。比如數(shù)學(xué)，只進(jìn)行基本概念、基本問題的，而不再進(jìn)行公式推導(dǎo)、綜合題目的演算。深淺有度，以學(xué)生能掌握為度。英語教學(xué)也是如此，以達(dá)到公共英語一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)即可。一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，只是略高于初中。不求學(xué)得深，只要學(xué)得會(huì)。不在語法句型上精雕細(xì)琢，多在聽力口語上強(qiáng)化訓(xùn)練，重在。也就是說，在課堂主渠道上，以大部分學(xué)生的接受能力為基礎(chǔ)組織教學(xué)。現(xiàn)在中專出口多了，不僅可直接就業(yè)，而且可升入高校。兩個(gè)出口，對(duì)應(yīng)的文化基礎(chǔ)是不一樣的。在同一課堂上兼顧，往往顧此失彼，甚至兩者都顧不了。因此要抓主要矛盾，要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？千條萬條，學(xué)生能接受是第一條。教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得一頭霧水，又有什么用呢？學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較低，但總有差別，而且現(xiàn)在的差別比過去大得多。對(duì)于文化基礎(chǔ)相對(duì)較高的學(xué)生（我校約占三分之一），則通過辦高考輔導(dǎo)班滿足需求。中專學(xué)校的兩個(gè)出口是兩條道路，而不是兩條腿。兩條道路，一條通向市場(chǎng)，一條通向高校。而兩條腿只能走一條路。如果一條腿邁向市場(chǎng)，一條腿邁向高校，只能原地踏步。對(duì)于不同的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)幫助其選擇適合自己的路。一個(gè)人只能走一條路。鑒于中專生現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)放在職業(yè)教育上，而不是為高考的文化基礎(chǔ)課上。把重點(diǎn)放在職教上，也不是說中專就是終極教育，對(duì)口高職就是一個(gè)新臺(tái)階。參加高考輔導(dǎo)的部分學(xué)生，選擇面則更大一些：不僅對(duì)口高職，還有成人大專，甚至本科等。但就總體而言，首先要落實(shí)中等職教教學(xué)計(jì)劃。在搞好中等職教的基礎(chǔ)上，再向高一級(jí)發(fā)展。不然，中等職教縮了水，高等學(xué)校也上不去，那就迷失了方向。總之，對(duì)于文化課教學(xué)，既不能按高考要求，也不能按過去中專對(duì)文化課的要求，而是比兩者都要低。對(duì)于專業(yè)課教學(xué)，也應(yīng)該刪繁就簡(jiǎn)，能砍則砍。比如家電、機(jī)等專業(yè)，要求數(shù)學(xué)、物理、線路等課程開足一定學(xué)時(shí)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)生就是聽不懂，講了又何益？干脆照葫蘆畫瓢，把有限的學(xué)時(shí)多投入到動(dòng)手操作上，效果會(huì)更好。先知其然，再知其所以然；先學(xué)會(huì)怎么做，再明白為什么這么做，似乎更符合實(shí)踐──認(rèn)識(shí)──再實(shí)踐──再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)路線。不然的話，理論上講的很多，但學(xué)生并不知其所以然。道理似懂非懂，操作似會(huì)不會(huì)，那就好象煮了一鍋夾生飯。所以中職的專業(yè)教學(xué)，應(yīng)側(cè)重感性認(rèn)識(shí)，突出職業(yè)能力的訓(xùn)練。理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，應(yīng)同時(shí)排入課表。現(xiàn)在通行1：1，實(shí)際上，有些課程，實(shí)訓(xùn)的比例還應(yīng)加大，2：1都不為過。
三、課程設(shè)置，體現(xiàn)職教特色
普通中專與其它中等職業(yè)學(xué)校的區(qū)別越來越不明顯了，就連我們的《山東中專》，也已更名為《山東省職業(yè)技術(shù)教育》了。但是，中專畢業(yè)到省廳驗(yàn)印時(shí)，還必須要有公共等級(jí)證和機(jī)能力等級(jí)證。不掌握英語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用，則會(huì)成為21世紀(jì)的新文盲，所以，省廳的要求是必須的。其它不到省廳驗(yàn)印的中等職業(yè)學(xué)校，則無需統(tǒng)考計(jì)算機(jī)和英語。這就是說，對(duì)普通中專的要求還是高一些的，雖然中專生源的素質(zhì)并不比其它職校高。在2001年省廳48號(hào)文提出的教改原則中，明確了“對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，要求必須夠用為原則，講清概念，強(qiáng)化應(yīng)用。”這里實(shí)際上講得很明白，但卻仁者見仁，智者見智。有人說，“必須夠用”不僅針對(duì)專業(yè)教學(xué)，同時(shí)還指高考升學(xué)。所以，高考必須的文化課必須安排足夠的量，要保證高考?jí)蛴谩Ｈ羧绱耍仨殙蛴玫奈幕n不是比過去少了，而是多了。因?yàn)檫^去只針對(duì)專業(yè)教學(xué)，不僅課程門數(shù)少，而且深度有限。這樣，勢(shì)必加大理論教學(xué)比重，動(dòng)手能力的訓(xùn)練就難得時(shí)間保證，還怎么“強(qiáng)化應(yīng)用”？而且，鑒于中專生文化基礎(chǔ)現(xiàn)狀，在文化課、專業(yè)理論課上加大投入，恐怕會(huì)事倍功半。結(jié)合我校實(shí)際，該開設(shè)什么課呢？我們認(rèn)為，除公共英語達(dá)到一級(jí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用要達(dá)到初級(jí)外，其余文化課，該砍的砍，該減的減。開設(shè)道德、應(yīng)用文、計(jì)算技術(shù)、商務(wù)禮儀、形體、普通話、書法、公共關(guān)系等操作性強(qiáng)、學(xué)生易于接受的文化課，體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的文化特色。在專業(yè)教學(xué)中，不追求專業(yè)教學(xué)的系統(tǒng)性，而在與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能上下功夫，圍繞國家資格證的應(yīng)知應(yīng)會(huì)組織教學(xué)。國家正在推行就業(yè)準(zhǔn)入和持證上崗制度，中專學(xué)校應(yīng)建成資格認(rèn)證基地。既區(qū)別于短期培訓(xùn)，又不同于過去中專的學(xué)歷教育。與短期培訓(xùn)相比，普通中專堅(jiān)持綜合素質(zhì)教育，德智體全面，多了文化底蘊(yùn)。與過去中專的學(xué)歷教育相比，它以職業(yè)崗位必須夠用的原則設(shè)置課程，打破原有的課程體系，實(shí)行課程綜合化，加大實(shí)訓(xùn)，突出應(yīng)用。
篇5
值得注意的是，《大綱》中的規(guī)定還沒有得到應(yīng)有的和足夠的重視。一個(gè)時(shí)期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡(jiǎn)縮。就多數(shù)學(xué)生說，如果沒有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的目的要求，在教學(xué)中有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還是值得重視和認(rèn)真研究的問題。
《大綱》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學(xué)高年級(jí)，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學(xué)，通過實(shí)際操作或教具演示，學(xué)生更易于理解和掌握；與此同時(shí)學(xué)生的形象思維也會(huì)繼續(xù)得到發(fā)展。又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，但是在教學(xué)與舊知識(shí)有密切聯(lián)系的新知識(shí)時(shí)，在解一些富有思考性的習(xí)題時(shí)，如果采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以對(duì)激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進(jìn)作用。教學(xué)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地加以重視。至于辯證思維，從思維科學(xué)的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級(jí)階段；從個(gè)體的思維發(fā)展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據(jù)初步研究，小學(xué)生在10歲左右開始萌發(fā)辨證思維。因此在小學(xué)不宜過早地把發(fā)展辯證思維作為一項(xiàng)教學(xué)目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)滲透一些辯證觀點(diǎn)的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊(cè)出現(xiàn)，可以使學(xué)生初步地直觀地知道第二個(gè)加數(shù)變化了，得數(shù)也隨著變化了。到中年級(jí)課本中還出現(xiàn)一些表格，讓學(xué)生說一說被乘數(shù)（或被除數(shù)）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認(rèn)識(shí)事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。
二 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，會(huì)自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。如果不注意這一點(diǎn)，教材沒有有意識(shí)地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。
怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程？是否可以從以下幾方面加以考慮。
（一）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級(jí)一開始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。例如，開始認(rèn)識(shí)大小、長短、多少，就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問題。開始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問題。開始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會(huì)10以內(nèi)加、減法的計(jì)算方法。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級(jí)養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。
（二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。不論是開始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師給出式題以后，不僅讓學(xué)生說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，說一說計(jì)算過程有助于加深理解“湊十”的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)類推，而且有效地消滅錯(cuò)誤。經(jīng)過一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計(jì)算方法，不僅印象深刻，同時(shí)發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到，有的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓(xùn)練思維的活動(dòng)，或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。當(dāng)然，在教學(xué)全過程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來代替教學(xué)全過程發(fā)展思維的任務(wù)。
（三）培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。這就是說，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測(cè)量、畫圖等）時(shí)，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念，都是對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。因此教學(xué)每一個(gè)概念時(shí)，要注意通過多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點(diǎn)，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學(xué)長方形概念時(shí)，不宜直接畫一個(gè)長方形，告訴學(xué)生這就叫做長方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長方形的各種實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點(diǎn)，然后抽象出圖形，并對(duì)長方形的特征作出概括。教學(xué)計(jì)算法則和規(guī)律性知識(shí)更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。例如，教學(xué)加法結(jié)合律，不宜簡(jiǎn)單地舉一個(gè)例子，就作出結(jié)論。最好舉兩三個(gè)例子，每舉一個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生作出個(gè)別判斷〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結(jié)果相同〕。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)例子進(jìn)行分析、比較，找出它們的共同點(diǎn)，即等號(hào)左端都是先把前兩個(gè)數(shù)相加，再同第三個(gè)數(shù)相加，而等號(hào)右端都是先把后兩個(gè)數(shù)相加，再同第一個(gè)數(shù)相加，結(jié)果不變。最后作出一般的結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生對(duì)加法結(jié)合律理解得更清楚，而且學(xué)到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結(jié)論應(yīng)用到具體的計(jì)算（如57＋28＋12）中去并能說出根據(jù)什么可以使計(jì)算簡(jiǎn)便。這樣又學(xué)到演繹的推理方法至于解應(yīng)用題引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，這里不再贅述。
篇6
準(zhǔn)確為學(xué)校定位有一定的程序和步驟：首先要進(jìn)行戰(zhàn)略分析，對(duì)學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)思考、整合分析。這包括三個(gè)方面：(1)把握社會(huì)的客觀需要。即：了解社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)及對(duì)人才培養(yǎng)的需求，了解國內(nèi)外教育改革的總體趨勢(shì)和動(dòng)向，教育改革的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題以及所在社區(qū)的發(fā)展要求，全面洞察宏觀趨勢(shì)。所謂“跳出學(xué)校看學(xué)校，走出教育看教育”就是這個(gè)道理。(2)正視學(xué)校的辦學(xué)條件。即從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)校的文化傳統(tǒng)、社會(huì)形象、學(xué)校特色以及師資隊(duì)伍、生源狀況、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備條件、資源等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究。(3)遵循教育的客觀規(guī)律。這是學(xué)校正確定位的基礎(chǔ)。然后，根據(jù)這些實(shí)際狀況，采用“SWOT策略分析法”，從S(優(yōu)勢(shì))、W(劣勢(shì))、O(機(jī)遇)和T(威脅)四個(gè)方面對(duì)學(xué)校現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致分析，從而找出工作的突破口，創(chuàng)建理想的辦學(xué)模式。其次要厘清辦學(xué)理念，擬定出極具發(fā)展空間的學(xué)校規(guī)劃。辦學(xué)理念是貫穿學(xué)校工作始終的一條主線，是“靈魂”，用明確的辦學(xué)思想去統(tǒng)帥學(xué)校的各項(xiàng)工作，指導(dǎo)、規(guī)范教育行為，這應(yīng)成為每一位管理者的最高追求。可以說，這也是決定辦學(xué)層次高低的標(biāo)尺。所謂“對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)”，其深刻含義正在于此。時(shí)下，課改給了學(xué)校發(fā)展極大的自由度和極大的空間，在這種情況下，用先進(jìn)的理念貫穿學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)校的目標(biāo)達(dá)成就顯得尤為重要。
二、實(shí)施真正的民主管理
民主管理并不是新生事物，雖然被經(jīng)常提及，但它沒有真正地在管理過程中生根發(fā)芽，在現(xiàn)實(shí)中往往是流于形式，有名無實(shí)。究其根源是受傳統(tǒng)的管理觀念束縛太深，習(xí)慣于權(quán)力支配、無條件服從這樣落后的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動(dòng)性。這與新課程所倡導(dǎo)的“以人為本”的核心思想背道而馳。其實(shí)，教師不僅僅是被管理者，同時(shí)也是管理者，具有雙重身份。要實(shí)現(xiàn)真正的民主管理，必須充分體現(xiàn)以教師為本的主體思想，營造一個(gè)寬松的管理和心理環(huán)境，喚醒廣大教師的主人翁意識(shí)，讓教師積極參與學(xué)校的管理和決策，充分發(fā)掘他們的潛能，這才是提高學(xué)校管理質(zhì)量的根本保證。高效益的管理，有賴于大家的相互尊重、共同參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作。所以作為管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變“家長式“的工作作風(fēng)，打破單一的、封閉的工作局面，走出“金字塔型”的管理模式，增強(qiáng)民主意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，采取柔性的、開放的管理策略，把廣大教師當(dāng)作合作伙伴，與教師進(jìn)行廣泛、深入的交往和探討，最大限度地實(shí)現(xiàn)教師的“參政”、“議政”、“創(chuàng)新”、“求異”，傾聽他們的建議和意見，不斷完善工作目標(biāo)和任務(wù)，從而取得最大認(rèn)同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要前提。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互動(dòng)中謀求統(tǒng)一的過程，教師如果不再只是被動(dòng)服從，而是主動(dòng)適應(yīng)，管理才會(huì)有質(zhì)的飛躍。
三、追求“人本”的管理極致
“以人為本”，促進(jìn)人的全面發(fā)展是新課程倡導(dǎo)的理念。基于此點(diǎn)，關(guān)注教師的成長，立足于發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人、促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展應(yīng)是現(xiàn)代學(xué)校管理的最高境界。正象有人說的那樣：管理的最大價(jià)值，不在于做了什么事，而在于發(fā)現(xiàn)了多少人和培養(yǎng)了多少人。
反思我們的管理實(shí)踐，凸現(xiàn)的是教師的工具價(jià)值，即把教師當(dāng)作完成學(xué)校目標(biāo)的工具，沒有全面地關(guān)注教師的需要、成長和發(fā)展，忽視了對(duì)教師的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，或者說僅僅維持在低效的培養(yǎng)水平上。這無異于慢性自殺，因?yàn)榻處熽?duì)伍是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的力量源泉。研究表明，世界一流大學(xué)的本質(zhì)指標(biāo)只有一個(gè)，就是擁有一流的教師隊(duì)伍。若照此定位，就不難理解“立足于發(fā)現(xiàn)、致力于培養(yǎng)”該有多么的重要。所以作為管理者，更多考慮的應(yīng)是如何造就一支專業(yè)化的隊(duì)伍，如何用發(fā)展的眼光、全面的眼光、客觀的眼光看待每一位教師，如何根據(jù)不同的發(fā)展階段、不同的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，制定出因人而異的培養(yǎng)規(guī)劃，如何按時(shí)代的要求，促進(jìn)他們的專業(yè)化發(fā)展。尤其在課改的起始階段，管理者面臨著諸多難題，例如，研究型教師的培養(yǎng)、教師進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用、信息技術(shù)等新的技能培養(yǎng)等等，都需要一個(gè)一個(gè)地去攻破，只有這樣，教師的工作能力才會(huì)與日俱增，教師的整體實(shí)力才能不斷攀升。
四、營造濃厚的文化氛圍
學(xué)校是培養(yǎng)人、教育人、促進(jìn)人不斷發(fā)展的文化場(chǎng)所，它應(yīng)該追求一種文化品味，體現(xiàn)一種特有的文化氣息和文化底蘊(yùn)，從而達(dá)到時(shí)時(shí)引導(dǎo)人、塑造人、實(shí)現(xiàn)自我超越的教育目的，進(jìn)一步地推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。
受一定的認(rèn)識(shí)局限，一些管理者往往把更多的精力投放到學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)上，雖說這也是很重要的一個(gè)方面，但僅強(qiáng)調(diào)物質(zhì)建設(shè)未免有些偏頗。營造濃厚的文化氛圍應(yīng)在建立學(xué)習(xí)型組織、建設(shè)學(xué)習(xí)化校園上多做文章，創(chuàng)設(shè)開放、寬松的交流空間，開展各種科研活動(dòng)，開設(shè)豐富多彩的論壇、辯論會(huì)、信息會(huì)等，讓校園的每個(gè)角落都充滿學(xué)術(shù)氣、書卷氣，體現(xiàn)出一種文化追求，這對(duì)師生的成長以及學(xué)校的發(fā)展都大有裨益。需要注意的是這種文化氛圍的形成不是一朝一夕就能達(dá)到的，它需要一定的時(shí)間和過程，需要幾代的管理者和廣大教師共同為之努力奮斗，才能不斷豐富其內(nèi)涵，提高其文化品位。
五、重建“綠色“的管理制度
制度管理是一種常規(guī)而有效的管理手段，在學(xué)校管理中發(fā)揮著重要的作用。隨著新課程的全面推進(jìn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，舊的制度已不再適應(yīng)新形勢(shì)的要求，甚至起了反作用，所以學(xué)校管理制度的重建已迫在眉睫。
筆者認(rèn)為，重建管理制度應(yīng)體現(xiàn)“綠色”宗旨。所謂“綠色”宗旨，意指新課程下的管理制度要充分體現(xiàn)人性化的思想，立足于催人奮進(jìn)、共求發(fā)展這樣的主題，要充滿生命的活力。具體說，有兩層含義：一要“新”。即總體上要符合時(shí)代精神和課改的指導(dǎo)思想，要體現(xiàn)學(xué)校的管理意圖，引導(dǎo)、矯正教師的教育行為，充分發(fā)揮制度管理的導(dǎo)向功能。二要“活”。即要體現(xiàn)一定的彈性，可隨時(shí)根據(jù)形勢(shì)變化以及實(shí)際狀況進(jìn)行微調(diào)，同時(shí)還不束縛人的手腳，有利于教師的探索和創(chuàng)造，有利于教師的進(jìn)一步發(fā)展，充分發(fā)揮制度管理的激勵(lì)功能。
總之，重建制度是為了取得更好的管理效益，所以在重建過程中要廣泛征求教師的意見和要求，取得目標(biāo)上的認(rèn)同，本著促進(jìn)人、發(fā)展人的根本宗旨，使制度管理煥發(fā)新的活力。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳孝彬，程鳳春學(xué)校管理專題［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2002
［2］陳玉琨，楊永博中華名校管理集萃［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2001
篇7
（二）創(chuàng)新辦學(xué)模式
中職學(xué)校的辦學(xué)宗旨就是要為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供有效服務(wù)，因此必須理論聯(lián)系實(shí)際，將辦學(xué)與企業(yè)支持和行業(yè)作用聯(lián)系起來，充分發(fā)揮其號(hào)召力及社會(huì)影響力，進(jìn)行多方位的、多元的辦學(xué)模式。在積極開展校企合作的同時(shí)，還要積極讓企業(yè)專家與教師進(jìn)行合作，發(fā)揮企業(yè)專家的專業(yè)技術(shù)和教師的教學(xué)技能，使其二者在教學(xué)計(jì)劃制訂、課程建設(shè)與資源整合、師資隊(duì)伍構(gòu)建、訂單定向培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地的選擇、創(chuàng)建與管理等方面都進(jìn)行充分的合作，發(fā)揮其關(guān)鍵作用。同時(shí)，還要積極的開展各項(xiàng)技能培訓(xùn)，將學(xué)校資源的利用率達(dá)到最大化，提升辦學(xué)效益，擴(kuò)大社會(huì)影響，提升管理效果。
（三）創(chuàng)新教育內(nèi)容
根據(jù)中職院校的辦校目的，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才，因此需要將人才培養(yǎng)與用人需求相結(jié)合，教學(xué)課程與崗位需求相結(jié)合，教材能容與技能要求相結(jié)合，專業(yè)技能與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，進(jìn)行“四個(gè)結(jié)合”的針對(duì)性教學(xué)教育。學(xué)校應(yīng)以此為指導(dǎo)，成立專門的“課程開發(fā)和校本教材編審委員會(huì)”，將課程開發(fā)與校本教材編寫作為各個(gè)系部的重要工作，并將學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)列為主要責(zé)任人，并聘請(qǐng)行業(yè)及企業(yè)專家，與學(xué)校內(nèi)各專業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的教師共同協(xié)作，發(fā)揮各方力量，提高教材使用性，提升課程建設(shè)。
（四）加強(qiáng)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)
無論任何院校，學(xué)生的培養(yǎng)都離不開教師的教育，尤其是中職院校。師資隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)其教學(xué)水平及質(zhì)量的優(yōu)化極為重要，因此，中職學(xué)校想要提高教學(xué)質(zhì)量及管理效果，必須加強(qiáng)人才培養(yǎng)，必須明確加強(qiáng)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性。學(xué)校在重視教師理論素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，必須加強(qiáng)對(duì)于教師專業(yè)技能水平的培養(yǎng)，并結(jié)合以老帶新的模式，努力在優(yōu)秀教師中培養(yǎng)名師，以保證教師隊(duì)伍的“血液流暢”。學(xué)校也要幫助教師制定統(tǒng)一的教師培訓(xùn)規(guī)劃，通過參加企業(yè)專業(yè)實(shí)踐及理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)提高教師隊(duì)伍的專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐能力，以便其能夠更好更準(zhǔn)確的教授給學(xué)生，提升學(xué)習(xí)及教育效果。
（五）完善內(nèi)部管理體系
要完善中職院校的內(nèi)部管理體系，首先要不斷完善教學(xué)管理制度。而中職學(xué)校的教學(xué)管理制度又包含教學(xué)體制管理制度、教學(xué)質(zhì)量管理制度、教學(xué)常規(guī)工作管理制度及教師隊(duì)伍管理制度等四個(gè)方面。其次，要注重內(nèi)部管理和細(xì)節(jié)管理，如在教學(xué)工程中安排專職人員進(jìn)行專業(yè)的查堂工作，而領(lǐng)導(dǎo)也要經(jīng)常的做到隨堂聽課，看班級(jí)日志等，并組織定期的教學(xué)檢查，包括備課記錄、教學(xué)輔導(dǎo)情況、作業(yè)批改、教學(xué)計(jì)劃完成情況、教學(xué)情況問卷調(diào)查與檢查等。
篇8
中專生處于生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵期和驟變期。他們的自我意識(shí)增強(qiáng)，有比較強(qiáng)烈的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需求。大部分學(xué)生，在學(xué)期初參與班級(jí)管理的積極性比較高，但隨時(shí)間推移，逐漸減弱，遇到挫折和失敗，就會(huì)對(duì)學(xué)校生活失去興趣。其行為習(xí)慣和思想意識(shí)的局限性直接影響了班級(jí)管理過程中學(xué)生的積極性和管理效率。
（二）班級(jí)管理過程復(fù)雜
中專學(xué)校不同于普通的中小學(xué)教育，具有特殊性，最突出的表現(xiàn)就是專業(yè)性強(qiáng)。不同專業(yè)的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)構(gòu)成和社會(huì)體驗(yàn)程度的不同，使得班主任在實(shí)施班級(jí)管理工作時(shí)往往面臨著更為復(fù)雜的情況。班主任需要充分認(rèn)識(shí)到本班級(jí)專業(yè)的差異性，并且根據(jù)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的要求，采取不同的班級(jí)管理理念。這就要求教師在管理過程中具體問題具體分析，增大了班級(jí)管理的難度和工作量。
（三）家長與班主任缺乏溝通
目前，大部分家長普遍存在溺愛子女的現(xiàn)象，平時(shí)與班主任聯(lián)系較少，對(duì)子女疏于管教，不能讓家校教育形成合力，共同加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育。部分家長在班主任家訪時(shí)表現(xiàn)出不理解和不配合，替學(xué)生辯解或者編造謊言欺騙教師。還有的家長對(duì)班主任的做事風(fēng)格不認(rèn)同，甚至?xí)趯W(xué)生的面前表現(xiàn)出對(duì)班主任的不滿意。所謂“親其師則信其道”，家長對(duì)班主任的態(tài)度直接影響到學(xué)生對(duì)班主任的看法，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生不服從班主任的管理。
二、體育教師負(fù)責(zé)班級(jí)管理工作的優(yōu)勢(shì)
在基礎(chǔ)教育中，體育教師擔(dān)任班主任工作的比例相對(duì)很小。但在中專學(xué)校中，體育教師做班主任的比例就大大增加。體育教師不僅能勝任班主任工作，而且與其他專業(yè)教師相比，有著更大的優(yōu)勢(shì)。
（一）對(duì)學(xué)生有更強(qiáng)的感召力
體育教師充滿活力，堅(jiān)毅果敢，談吐幽默風(fēng)趣，加之超凡的體育運(yùn)動(dòng)能力，對(duì)學(xué)生有更強(qiáng)的吸引力，無形中樹立起威信，為更好地完成教學(xué)任務(wù)提供了保障。同時(shí)，體育教師的專業(yè)練就了他們較強(qiáng)的組織能力，有助于形成班級(jí)凝聚力。體育教師在從事班主任工作中，組織、管理、教育學(xué)生都有較大的角色優(yōu)勢(shì)。
（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣愛好
體育教師更加便于與學(xué)生打成一片，往往更受喜歡，并得到學(xué)生的充分信任。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而充分施展學(xué)生才能，培養(yǎng)其興趣愛好。同時(shí)，體育教師又是組織課余活動(dòng)的能手，使得學(xué)生在無形中培養(yǎng)了興趣愛好，獲得了全面發(fā)展。
（三）能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)氣氛，多方面挖掘人才
體育教師具有開朗活潑、外向的個(gè)性，善于與人交往，所以能很好地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，并能教導(dǎo)學(xué)生注意課余休息與放松。一張一弛有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于充分了解每一位學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛好，從而多方面發(fā)掘人才，培養(yǎng)人才。
（四）能夠全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)
大多數(shù)班主任在班級(jí)管理過程中都會(huì)將“智育”放在第一位。體育教師擔(dān)任班主任，可根據(jù)教育指導(dǎo)方針擬定計(jì)劃指導(dǎo)和組織開展各項(xiàng)體育活動(dòng)。這樣，既可以增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)良好的班風(fēng)和集體主義精神，又可以配合其他學(xué)科學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
三、如何做好班級(jí)管理工作
廣大體育教師在日常工作中應(yīng)積極爭(zhēng)取并珍惜擔(dān)任班主任的機(jī)會(huì)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，做好班級(jí)管理工作。
（一）針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行管理
中專學(xué)生大部分文化課基礎(chǔ)薄弱，自身素質(zhì)偏低，加之家庭教育的缺失，往往在做人做事的態(tài)度上存在較大的問題，如言行不文明、缺乏責(zé)任感、法律意識(shí)淡漠等。學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象較為普遍，自我控制力差。針對(duì)這些問題，體育教師應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，多溝通多引導(dǎo)，端正學(xué)生做人做事的態(tài)度。學(xué)生自身雖然存在較多問題，但他們內(nèi)心還是希望自己能夠成為好學(xué)生。他們也有理想，也渴望進(jìn)步，關(guān)鍵在于他們對(duì)根深蒂固的不良習(xí)慣無能為力。一味使用說教和批評(píng)的方式，有時(shí)反而會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的逆反心理，而采取“肯定”學(xué)生的方法更加有效。因此，教師要多發(fā)覺他們身上的閃光點(diǎn),有一點(diǎn)好的跡象都應(yīng)充分肯定,一點(diǎn)點(diǎn)重樹他們的自尊心與自信心。
（二）班級(jí)管理制度化
俗話說：“無規(guī)矩不成方圓。”要搞好班級(jí)管理，一定要有章可循、違紀(jì)必究，所以制定合理的班規(guī)是非常必要的。但班規(guī)并不是越嚴(yán)越好，而是要確保大部分學(xué)生都能遵守。同時(shí)，制定班規(guī)不能是班主任或班干部說了算,應(yīng)該由全班學(xué)生討論決定并監(jiān)督實(shí)施。而教師則對(duì)學(xué)生的班級(jí)日常活動(dòng)進(jìn)行考核，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，帶動(dòng)中間，激勵(lì)后進(jìn)。
篇9
(二)服務(wù)廣大師生，落實(shí)群眾路線
高職院校教學(xué)管理部門群眾路線的徹底貫徹，必須得到廣大師生的支持和認(rèn)可，要“從群眾中來”，只有深入廣大師生進(jìn)行“零距離”交流，廣泛征求師生意見，才可能聽到群眾的要求和意見;更要“到群眾中去”，認(rèn)真對(duì)待師生的訴求和呼聲，及時(shí)解決師生最關(guān)注和關(guān)切的問題，最終為廣大師生謀得福利。教學(xué)管理的很多政策和措施的制定其初衷都是好的，但在實(shí)際執(zhí)行過程中難免會(huì)有困難，這有可能是政策或措施本身存在漏洞，也可能是執(zhí)行的過程中出現(xiàn)了偏差。例如在高職院校中很多教師的薪酬待遇低、職稱評(píng)定難的情況，使很多教師為了達(dá)到職稱評(píng)審要求從而提高收入待遇，將精力過多放在搞研究、發(fā)論文、做課題等方面，導(dǎo)致在教學(xué)方面的精力投入不夠，教師空洞乏味的說教使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，必然造成教學(xué)質(zhì)量的下降;如果能制定符合高職院校實(shí)際情況的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，提高教師薪酬待遇，引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)技能的提高，使教學(xué)與科研并重，才能使提高高職院校的人才培養(yǎng)水平成為可能。再如新生開學(xué)時(shí)開展的入學(xué)教育，出發(fā)點(diǎn)都是為了方便學(xué)生盡快融入大學(xué)的氛圍和節(jié)奏，但很多宣傳與介紹都是群體性的會(huì)議培訓(xùn)形式，針對(duì)性不強(qiáng)，很多學(xué)生關(guān)心關(guān)注的問題不能及時(shí)解決，造成各種困難和不便;如能通過開展學(xué)生問卷調(diào)查及深入走訪，把學(xué)生在教學(xué)方面最關(guān)心的常規(guī)管理、學(xué)籍、升學(xué)和就業(yè)等多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行分類整理，制成宣傳手冊(cè)，組織以教務(wù)人員和教學(xué)秘書為主體的教學(xué)宣講團(tuán)，進(jìn)行以班級(jí)為單位的面對(duì)面交流，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，就能給新生的校園生活提供有效的幫助和指導(dǎo)。只有堅(jiān)持走群眾路線，激發(fā)高職院校廣大師生參與學(xué)校教學(xué)管理的積極性，充分發(fā)揮廣大師生的聰明才智，采用新思路、新方法、新手段解決高職院校教學(xué)管理中遇到的新問題、新困難、新挑戰(zhàn)，群策群力，才能為高職院校教學(xué)管理的科學(xué)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)。
(三)健全長效機(jī)制，踐行群眾路線
在黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)工作會(huì)議上明確提出，保持黨同人民群眾的血肉聯(lián)系是一個(gè)永恒課題，作風(fēng)問題具有反復(fù)性和頑固性，不可能一蹴而就、畢其功于一役，更不能一陣風(fēng)、刮一下就停，必須經(jīng)常抓、長期抓。只有不斷健全體制機(jī)制保障體系，才能確保黨的群眾路線在高職院校教學(xué)管理中的長期性和有效性。在健全長效機(jī)制方法上，要健全民主管理機(jī)制、公開機(jī)制，依法治校，按章辦事，實(shí)行首問負(fù)責(zé)制，強(qiáng)化教學(xué)管理部門的服務(wù)意識(shí)，建立科學(xué)和評(píng)價(jià)衡量體系。廣大師生應(yīng)拿起“群眾路線”這把尺子，去衡量教學(xué)管理部門的領(lǐng)導(dǎo)干部的所言所行，使高職院校教學(xué)管理部門將群眾路線落實(shí)在事事和時(shí)時(shí)，從而讓黨的群眾路線成為一種長效化的工作機(jī)制。
篇10
系統(tǒng)的建成，深度融合教育裝備“建、配、管、用”業(yè)務(wù)，促進(jìn)裝備管理的規(guī)范化、科學(xué)化、信息化，主要特點(diǎn)如下。提供科學(xué)快速的決策支持建立起全省統(tǒng)一的中小學(xué)教育技術(shù)裝備資產(chǎn)、人員、標(biāo)準(zhǔn)等裝備基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，確保全省基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的集中和統(tǒng)一，提高了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、可靠性和客觀性。建立起全省統(tǒng)一的裝備標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估分析管理，提升裝備管理的決策能力水平。利用信息化的數(shù)據(jù)查詢、統(tǒng)計(jì)與分析手段，為教育決策者提供豐富準(zhǔn)確數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)報(bào)表，使決策更加快捷、更加準(zhǔn)確和科學(xué)。創(chuàng)建現(xiàn)代裝備管理規(guī)范體系實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)裝備的現(xiàn)代管理手段，形成資源節(jié)約型、辦事高效型、業(yè)務(wù)聯(lián)動(dòng)協(xié)同型的管理模式。解決了教育裝備家底不清的難題，摸清全省中小學(xué)教育裝備配備現(xiàn)狀情況；解決了教育裝備實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)、預(yù)警、監(jiān)管的難題，能夠?qū)崟r(shí)、方便、快捷地呈現(xiàn)教育裝備動(dòng)態(tài)變化情況與預(yù)警提示，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育裝備電子臺(tái)賬的規(guī)范管理；解決了標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)管理的難題，通過裝備現(xiàn)狀與標(biāo)準(zhǔn)匹配自動(dòng)得出達(dá)標(biāo)情況、缺口差距以及達(dá)標(biāo)率，為市、縣區(qū)、學(xué)校按照標(biāo)科學(xué)測(cè)算、準(zhǔn)科學(xué)規(guī)劃提供信息系統(tǒng)和技術(shù)手段支撐；解決了年年裝備統(tǒng)計(jì)難的問題，學(xué)校通過裝備基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫自動(dòng)生成教育部“基礎(chǔ)教育技術(shù)裝備統(tǒng)計(jì)”報(bào)表，確保統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和完整性。提高管理工作效率通過系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教育裝備電子化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化，降低了基層裝備管理人員的工作煩瑣程度，提高了工作效率，降低了管理成本，有力促進(jìn)了管理的規(guī)范化和人員的能力提升。
3下一步研究方向
中小學(xué)教育技術(shù)裝備管理系統(tǒng)的建設(shè)已經(jīng)完成，投入運(yùn)行后取得了一定成績，但還存在一定問題。如各地管理標(biāo)準(zhǔn)和管理模式不一致，個(gè)性化需求比較普遍，應(yīng)用深度推進(jìn)艱難，數(shù)據(jù)基礎(chǔ)不準(zhǔn)、不全的現(xiàn)象，對(duì)推動(dòng)后續(xù)裝備日常管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等帶來嚴(yán)重制約，部分學(xué)校不愿花一定的時(shí)間來適應(yīng)各地新業(yè)務(wù)管理規(guī)范，因此需要在后期做更深入的探索和研究。下一步主要研究方向包括：各地管理標(biāo)準(zhǔn)和管理模式的兼容性、個(gè)性化與共享化的融合性、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)校準(zhǔn)和完整性、業(yè)務(wù)管理模塊可視性和可讀性，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理功能的完備性等有待進(jìn)一步研究和完善。
篇11
高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，其管理工作的質(zhì)量好壞直接決定了學(xué)生綜合素質(zhì)的高低以及未來的發(fā)展。將人文關(guān)懷滲透到高校學(xué)生教育管理中有利于培養(yǎng)和陶冶學(xué)生的人文情操，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在綜合素質(zhì)的加強(qiáng)與發(fā)展。因此，為了實(shí)現(xiàn)高校教育改革的全面深化、學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，有效解決目前高校學(xué)生教育管理中人文關(guān)懷缺失的問題，廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)將人文關(guān)懷教育理念逐漸滲透到學(xué)生管理中去。
1.人文關(guān)懷概述
人文關(guān)懷不僅僅是簡(jiǎn)單的對(duì)他人的關(guān)懷，更多的是關(guān)注人的生存狀態(tài)，與人的交往、尊嚴(yán)、個(gè)性、理想以及其他民利等眾多方面都具有密切的聯(lián)系。人文關(guān)懷的主體是人本身，主張?jiān)谛枨蠛屠娴确矫婢S護(hù)大眾，從而實(shí)現(xiàn)以人文精神為內(nèi)核的實(shí)踐模式，最終保證人文精神的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。這也就是說，人文關(guān)懷是實(shí)現(xiàn)人文精神的方式與途徑。除此之外，人文關(guān)懷也逐漸發(fā)展成為社會(huì)文明的標(biāo)桿。人文關(guān)懷在體現(xiàn)對(duì)人的尊重基礎(chǔ)上，更加注重關(guān)注、探索和解答個(gè)人的在發(fā)展過程中遇到的問題，最終實(shí)現(xiàn)人價(jià)值、尊嚴(yán)、自由等多方面的發(fā)展。
2.人文關(guān)懷在高校學(xué)生教育管理中的重要性
2.1提高教師工作的積極性和主動(dòng)性
在學(xué)生教育管理工作中，簡(jiǎn)單粗暴的管理方式忽視了平等、民主，因此大大降低了教師的積極性和主動(dòng)性。關(guān)注教師的主體意識(shí)，推行人文關(guān)懷，有利于建立平等民主的教學(xué)環(huán)境，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的工作積極性，鼓勵(lì)和激勵(lì)教師更加專注于教學(xué)事業(yè)，從而大大提高教師的教學(xué)價(jià)值。
2.2培養(yǎng)學(xué)生健全完整的人格
從古至今，我國的學(xué)生教育管理都體現(xiàn)了一定的人文關(guān)懷。近年來高校學(xué)生管理所采用的學(xué)分制、選課制也是人文關(guān)懷在高校學(xué)生教育管理中滲透的體現(xiàn)。人文關(guān)懷的教學(xué)管理理念實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生人格、生命價(jià)值、自我實(shí)現(xiàn)、自由權(quán)利的尊重和重視，從而促進(jìn)了學(xué)生人格的健全發(fā)展。
2.3提高高校制度管理效能
人文關(guān)懷在高校學(xué)生教育管理中的滲透能夠有效提高高校制度管理的效能。這就要求高校管理工作應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)發(fā)展與實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效結(jié)合，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而滿足學(xué)生的發(fā)展需求，真正做到以人為本。除此之外，人文關(guān)懷、以人為本管理的實(shí)施能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)校管理的認(rèn)同度，推動(dòng)學(xué)校管理工作的開展。
3.高校學(xué)生教育管理人文關(guān)懷的缺失
首先，目前我國高校教育管理過多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的群體性和整體性，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。我國高校教育管理體制存在較多缺陷，“填鴨式”的教學(xué)模式忽視了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收接受情況，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生教育內(nèi)容的一致性和統(tǒng)一性，忽略了學(xué)生的自我價(jià)值、自我需求、思想意識(shí)的個(gè)性發(fā)展，造成了高校學(xué)生教育管理缺少針對(duì)性和時(shí)效性。其次，高校學(xué)生教育管理工作僅僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的精神性，忽視了學(xué)生發(fā)展的自然性。高校學(xué)生管理工作過分依賴教師的外部傳輸，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性和自由性的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致高校管理工作中人文關(guān)懷程度較低。最后，高校學(xué)生教育管理工作強(qiáng)調(diào)了教育的工具性價(jià)值，過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的可塑性，極大地阻礙和限制了學(xué)生自我個(gè)性的自由發(fā)展，模糊了高校教育管理工作中的人文關(guān)懷理念，使得學(xué)生對(duì)于教育管理工作產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒，最終導(dǎo)致高校教育管理工作難以開展。除此之外，高校學(xué)生教育管理過程中注重學(xué)生的紀(jì)律性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的絕對(duì)服從，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味，最終使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。高校學(xué)生教育管理工作中教師缺少對(duì)人文關(guān)懷的責(zé)任感和使命感，沒有注重服務(wù)意識(shí)的體現(xiàn)，大大忽視了學(xué)生的自由性。
4.人文關(guān)懷在高校學(xué)生教育管理中的滲透
4.1樹立以人為本的教育觀念和管理觀念
第一，教師以及相關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)樹立正確的科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)思想，堅(jiān)持以人為本的教育理念。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為主、堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為管理工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，時(shí)刻為學(xué)生的利益考慮，從而促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展。第二，加強(qiáng)以學(xué)生為主的教育管理觀念。以學(xué)生為主的管理觀念在一定程度上就是對(duì)學(xué)生自身發(fā)展的尊重，是一種人文關(guān)懷的體現(xiàn)。因此，教師在學(xué)生管理教育工作中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，尊重學(xué)生的主體地位和主體思想，從而實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生教育管理的創(chuàng)新發(fā)展。第三，高校的學(xué)生教育管理工作應(yīng)當(dāng)樹立正確的服務(wù)觀念，堅(jiān)持以人文教育為主，自覺實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)同，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
4.2建立健全滲透人文關(guān)懷的學(xué)生管理體系
為了有效提高高校教育管理工作質(zhì)量與水平，高校應(yīng)當(dāng)建立完善、合理的規(guī)章制度，建立健全滲透人文關(guān)懷的學(xué)生管理體系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體地位的充分尊重，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。首先，建立管理制度時(shí)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展空間和發(fā)展?jié)摿ΑＴ谧杂傻慕逃h(huán)境才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此高校教育管理應(yīng)當(dāng)充分保證學(xué)生的基本自由，注重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展空間，在保證學(xué)生學(xué)好本職專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的培養(yǎng)與提高，提高和鍛煉個(gè)人修養(yǎng)的發(fā)展。其次，重視學(xué)生的個(gè)人自控能力。大學(xué)生處于個(gè)性發(fā)展的時(shí)期，更加注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，具有更加自主自覺地思想。因此，學(xué)校在設(shè)置管理體系時(shí)應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造力和主動(dòng)性，適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)和指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)管理制度的認(rèn)同度，從而達(dá)到事半功倍的自我控制效果。最后，管理制度體系的建立和完善應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生正當(dāng)權(quán)益的維護(hù)與保護(hù)。在實(shí)際學(xué)生管理過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以人文關(guān)懷為主，減少禁止性、命令式話語的出現(xiàn)，注重對(duì)學(xué)生合法權(quán)益的保護(hù)。給予學(xué)生平等合理的機(jī)會(huì)參與到學(xué)生管理工作中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生教育的人文主義關(guān)懷。
4.3提高教育管理工作者的整體人文素質(zhì)
一方面，高校應(yīng)當(dāng)設(shè)置更多的優(yōu)惠條件，吸引和引進(jìn)更多高水平的專業(yè)教師人才。目前我國部分高校的學(xué)生教育管理工作缺少專業(yè)對(duì)口的管理人員，因此無法有效滿足學(xué)生管理工作的需要。因此，高校應(yīng)當(dāng)不斷加快自身制度建設(shè)，設(shè)置更多的優(yōu)惠條件來吸引專業(yè)管理人才，鼓勵(lì)教師走出去，參加專業(yè)性的交流研討會(huì)，實(shí)現(xiàn)高校間人文教育經(jīng)驗(yàn)的交流，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文管理教育工作的快速發(fā)展。另一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)學(xué)生管理工作人員的人文素質(zhì)。學(xué)校在進(jìn)行教師招聘時(shí)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把關(guān)，制定合理科學(xué)的人文素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，開展一系列相應(yīng)的崗前培訓(xùn)。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生管理人員進(jìn)行完善的評(píng)價(jià)考核，從而激勵(lì)管理人員主動(dòng)進(jìn)行專業(yè)能力的提升與發(fā)展，加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，最終有效提高高校教育管理工作的人文關(guān)懷水平。
5.小結(jié)
綜上所述，將人文關(guān)懷在高校學(xué)生教育管理中進(jìn)行滲透能夠有效提高教師的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)和完善的人格，因此，高校教育工作者應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本的發(fā)展理念，加強(qiáng)人文關(guān)懷在高校管理工作中的滲透。
參考文獻(xiàn)：
篇12
一、90后大學(xué)生的情緒狀態(tài)
進(jìn)入青春期的大學(xué)生，大多是獨(dú)生子女，處于特殊的身心發(fā)展期，表現(xiàn)出特定群體的情緒特點(diǎn)，首先是多樣性，隨著自我意識(shí)的不斷發(fā)展，各種新需要的強(qiáng)度不斷增加，具有多樣性的自我情感，如自尊、自卑、自負(fù)等。其次是沖動(dòng)性，表現(xiàn)在對(duì)某一種情緒的體驗(yàn)特別強(qiáng)烈、富有激情。隨著大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，對(duì)各種事物都比較敏感，再加上精力旺盛，因此情緒一旦爆發(fā)就較難控制。雖然，同中學(xué)生相比教育教學(xué)論文，大學(xué)生對(duì)自我情緒具有一定的理智性和控制能力，但在激情狀態(tài)下，表現(xiàn)的容易感情用事。再次是矛盾性，大學(xué)生情緒的外在表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn)，并不總是一致的，在某些場(chǎng)合和特定問題上，有些大學(xué)生會(huì)隱藏、文飾和抑制自己的真實(shí)情感，表現(xiàn)的含蓄、內(nèi)隱。同成年人相比，大學(xué)生的情緒仍帶有明顯的波動(dòng)性，有時(shí)情緒激動(dòng)，有時(shí)平靜如水，有時(shí)積極情緒高昂，有時(shí)消極情緒頹廢。同學(xué)關(guān)系的好壞或?qū)W習(xí)成績的優(yōu)劣，都能引起情緒的波動(dòng)。最后是易于心境化，即盡管情緒狀態(tài)有所緩和，但拉長了這種情緒狀態(tài)，其余波還會(huì)持續(xù)相當(dāng)長的時(shí)間。由于大學(xué)生的這些情緒特點(diǎn)，容易產(chǎn)生一些常見的情緒困擾，進(jìn)而影響在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活期刊網(wǎng)。
二、情緒的理論
情緒是人對(duì)客觀事物是否滿足需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。早在19世紀(jì)馮特提出了情緒的三維理論：快樂的和不快樂的，激奮向上的和受到壓抑的，高度緊張的和完全松弛的。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)周圍事物時(shí)，通常表現(xiàn)出一定的態(tài)度，人們總是抱著一定的需要去認(rèn)識(shí)事物。當(dāng)事物符合自己的需要時(shí)，就表現(xiàn)出肯定的態(tài)度，當(dāng)事物不符合自己的需要時(shí)，就表現(xiàn)出否定的態(tài)度。對(duì)事物持有肯定態(tài)度，就會(huì)產(chǎn)生滿意、快樂、喜悅、崇敬等情緒體驗(yàn)；反之對(duì)事物持有否定態(tài)度，就產(chǎn)生憎恨、壓抑、憂愁、恐懼等情緒體驗(yàn)。表情是情緒的基本表現(xiàn)形式。
在情緒研究的歷史中，有許多理論流派教育教學(xué)論文，他們對(duì)情緒的產(chǎn)生和發(fā)展提出了很多解釋觀點(diǎn)，以美國心理學(xué)家詹姆士-蘭格理論是早期的情緒理論，一般人們首先是受到某種刺激，才能產(chǎn)生情緒，并由此引起某些身體變化和機(jī)體反應(yīng)。但他們認(rèn)為，情緒只是一種身體狀態(tài)的感覺，其原因純粹是身體的，先有機(jī)體的生理變化，而后才有情緒，例如，血管運(yùn)動(dòng)的混亂、血管寬度的改變及與此同時(shí)各個(gè)器官中血流量的改變，才是情緒產(chǎn)生的真正的和最初的原因。當(dāng)一個(gè)情緒刺激物作用于感官時(shí)，引起個(gè)體生理上的某種變化和反應(yīng)，并激起神經(jīng)沖動(dòng)傳至中樞神經(jīng)系統(tǒng)，就產(chǎn)生了情緒。如果把情緒的過程分為三種形式，用A表示感知，用B表示情緒，用C表示表情，日常思維是把情緒圖式按ABC，也就是感知—情緒—表情排列的話，那么詹姆士認(rèn)為實(shí)際的情況更可能是按ACB公式，即感知—表情—情緒。通常人們說，因悲痛而哭泣，因憤怒而打人，因恐懼而發(fā)抖，但如果確切的說的話是因哭泣而感到悲痛，因打人而感到憤怒，因顫抖而感到恐懼。
三、情緒行為教育
任何一種情緒都是反應(yīng)機(jī)制，是機(jī)體對(duì)環(huán)境某種刺激回答的機(jī)制教育教學(xué)論文，教育工作者可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，教育工作者可以把情緒引導(dǎo)作為進(jìn)行某種反應(yīng)的一種非常寶貴的手段。如果你要讓學(xué)生產(chǎn)生你所需要的行為形式，就應(yīng)當(dāng)注意讓這些反應(yīng)在學(xué)生身上留下情緒的印記。情緒反應(yīng)對(duì)我們行為的所有形式，對(duì)教育過程的各個(gè)階段都會(huì)產(chǎn)生極為重要的影響。不管我們是否想讓學(xué)生具有最好的記憶力，或者想讓思維卓有成效的工作，就我們都要關(guān)心這些活動(dòng)是否受到情緒的激勵(lì)。經(jīng)驗(yàn)和研究表明，對(duì)有情緒色彩的事實(shí)總比沒有情緒色彩的事實(shí)記得更牢固、更持久。所以作為教師要時(shí)刻注意你在教育工作中的方式和方法是否對(duì)學(xué)生有情緒的感染。
四、教師對(duì)學(xué)生的情緒行為可以分為以下四種類型
1．反對(duì)型：否定學(xué)生，制止學(xué)生有消極情緒，譴責(zé)，訓(xùn)導(dǎo)，以批判的態(tài)度看待學(xué)生的情緒期刊網(wǎng)。
2．忽視型：對(duì)學(xué)生的情緒不予理睬，對(duì)學(xué)生的情緒不能及時(shí)察覺，或者是有意的擺脫學(xué)生的看法和感受，將學(xué)生的想法看成是微不足道的，不去解決問題。
3．放任型：接受學(xué)生所有的情緒表現(xiàn)，向消極情緒的學(xué)生盲目慰藉，不提供引導(dǎo)，不給與引導(dǎo)，完全放任發(fā)展，認(rèn)為這種狀態(tài)與自己沒關(guān)系，不處理。
4．輔導(dǎo)型：傾聽心聲，重視一些負(fù)面情緒，并加以正面引導(dǎo)，利用生活經(jīng)驗(yàn)和心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生耐心的輔導(dǎo)，不嘲笑學(xué)生的消極行為，教導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法。
五、情緒行為教育對(duì)教師的要求
作為一個(gè)教師如果要讓學(xué)生接受你的觀點(diǎn)，就應(yīng)當(dāng)注意你的方式在學(xué)生身上留下的情緒印記，這對(duì)我們教師提出以下要求：
1．教師要培養(yǎng)工作的激情和感召力，在2003年度美國優(yōu)秀教師的基本特征調(diào)查中顯示教育教學(xué)論文，教師發(fā)自內(nèi)心地喜愛教學(xué)管理工作，對(duì)工作的社會(huì)意義有深刻的認(rèn)識(shí)或體驗(yàn)，能感染學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，感召他們的心靈。
2．淵博的知識(shí)和豐富的生活閱歷有助于教師更加清楚的表達(dá)觀念，以及毫不含糊地應(yīng)答學(xué)生的各種疑問。
3．教師本身熱情、靈活、積極向上、精力充沛，有效而富于激情的傳遞，生動(dòng)的目光，演示性的手勢(shì)，描述性的詞，易接受學(xué)生的想法和疑問等，比較容易受到學(xué)生的歡迎，提高學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生具有潛移默化的感染。
4．美國學(xué)者羅伯特麥瑞克在理想教師理論中提出認(rèn)為教師要具有關(guān)心、理解、接受、尊重、友誼和信任的六種基本素質(zhì)。和諧的師生關(guān)系是建立在平等信任的基礎(chǔ)上的，要有民主的教育才會(huì)有學(xué)生個(gè)性的覺醒。教師要嘗試站在學(xué)生的角度上分析問題，建立教師的信念，教師的信念決定了個(gè)體內(nèi)部注意力的分配，例如教師認(rèn)為沒有必要注意學(xué)生的感受，他就不可能培養(yǎng)自己的理解和同感能力。
[參考文獻(xiàn)]
[1]列夫?謝苗諾維奇?維果茨基.教育心理學(xué)[M]. 浙江教育出版社，2003.
[2]K?T?斯托曼. 情緒心理學(xué)[M]. 遼寧人民出版社，1986.
篇13
在中等職業(yè)院校教學(xué)管理過程中，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性是十分重要的，這不但有利人才的培養(yǎng)，還便于學(xué)校的發(fā)展建設(shè)。因此目前在許多中等職業(yè)院校中，開始對(duì)激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行加強(qiáng)，而且有效的提高學(xué)生各方面的能力。當(dāng)然，在學(xué)生教育培養(yǎng)的過程中，只對(duì)學(xué)生的進(jìn)行激烈是不過的，不能達(dá)到理想的教育效果，我們還要與人文關(guān)懷相結(jié)合，從而提高學(xué)生的知識(shí)的興趣，下面我們就從激勵(lì)機(jī)制在形成過程和運(yùn)行過程中，與人本關(guān)懷相結(jié)合的主要內(nèi)容以及其中存在的問題進(jìn)行探討。
一、激勵(lì)機(jī)制在形成過程中與人本關(guān)懷的結(jié)合
在教學(xué)管理過程中，激勵(lì)是教師培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的基礎(chǔ)手段，這不但有利于提高學(xué)生的積極性，還對(duì)學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)打下了一定的基礎(chǔ)。而且合理有效的激烈，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心理的需要。因此，我們才采用激勵(lì)機(jī)制的時(shí)候，一定要有良好的理論指導(dǎo)，而且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，來通過激烈的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在中等職業(yè)院校中采用的激勵(lì)機(jī)制，不只是一種教學(xué)手段，還是教學(xué)管理過程中的一個(gè)運(yùn)行系統(tǒng)，它主要是針對(duì)學(xué)生的心理需要，來運(yùn)用相應(yīng)的手段，來對(duì)其學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確，并且將教學(xué)目標(biāo)和個(gè)人的心理需求相結(jié)合，從而有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性。中等職業(yè)院校教學(xué)管理中，通過以人為本的原則，對(duì)其學(xué)生和教師進(jìn)行全面的考核，從而將教育組織的共同目標(biāo)作為教育管理的引導(dǎo)方向，在教學(xué)過程中，給予學(xué)生和教師一定的信心，從而推動(dòng)教育事業(yè)的全面發(fā)展。
在激勵(lì)機(jī)制形成的過程當(dāng)中，人本關(guān)懷有著十分重要的作用，它主要是通過對(duì)教師的學(xué)生的心理要求進(jìn)行全面的把握，建立起以人為本管理模式，從而推動(dòng)我國教育事業(yè)全面發(fā)展。目前，我們將激勵(lì)機(jī)制和人本關(guān)懷相結(jié)合的形成過程中，我們需要注意的問題主要有以下幾個(gè)方面
1.全面把握教師和學(xué)生的心理要求
目前，大多數(shù)中等職業(yè)院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，都是采用的傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)的方法，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生的心理需求，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是在進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)。而且教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)校也沒有才有相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，提高教師對(duì)教育工作的積極性，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到人們的要求，這樣也不利于學(xué)生的培養(yǎng)。而且在中等職業(yè)院校中，教師和學(xué)生是兩個(gè)極為龐大的智慧群體，雖然他們?cè)谌松^和價(jià)值觀方面存在著一定的差異，但是在心理需求中也有著一定的共性。因此在激勵(lì)機(jī)制形成的過程中，我們要對(duì)教師和學(xué)生的心理需要進(jìn)行全面的把握，將其這兩個(gè)智慧群體的共性和差異性相結(jié)合，只有這樣才能有效的提高教師和學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
2.構(gòu)建以人為本的教學(xué)管理模式
以人為本是教學(xué)管理模式中主要的內(nèi)容，無論是在對(duì)學(xué)生還是教師進(jìn)行管理的時(shí)候，學(xué)校都應(yīng)該通過以人為本的管理理念，對(duì)其進(jìn)行合理有效的管理，其中人文關(guān)懷就是將以人為本的原則做基礎(chǔ)，根據(jù)教師和學(xué)生的心理需要來進(jìn)行管理，從而提高教學(xué)質(zhì)量。目前，在進(jìn)行教學(xué)管理的時(shí)候，以人為本主要從而這幾個(gè)方面表現(xiàn)。
一是塑造共同目標(biāo)。共同目標(biāo)是指組織全體成員共同擁有的目標(biāo)、價(jià)值觀與使命。它既是學(xué)校奮斗的目標(biāo)，也是組織成員努力的方向。在形成共同目標(biāo)的過程中，要充分征求組織全體成員的意見，要注重集中全體成員的智慧，以便確保共同目標(biāo)的代表性和正確性。
二是設(shè)置激勵(lì)措施。在設(shè)置激勵(lì)措施的過程中，首先要認(rèn)真調(diào)查分析，全面了解教師和學(xué)生在教學(xué)管理中的各種心理需要，然后把這些心理需要的滿足同高校教學(xué)管理的目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，以便使搞好教學(xué)、努力學(xué)習(xí)成為教師和學(xué)生共同追求的目標(biāo)。
三是監(jiān)督執(zhí)行。以人為本的教學(xué)管理模式的實(shí)施必定會(huì)損害一部分人的既得利益，為了保證這種管理模式能夠順利實(shí)施，學(xué)校必須委派具有一定職位的領(lǐng)導(dǎo)，或采用委員會(huì)的組織形式，對(duì)管理措施的實(shí)施情況進(jìn)行協(xié)調(diào)和監(jiān)控，以確保它取得預(yù)期的好效果。
3.建立和完善多樣化的激勵(lì)措施
建立激勵(lì)機(jī)制的目的是為了激化教師和學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)通常是與人的心理需要聯(lián)系在一起的。由于高校教師和學(xué)生的心理需要既有共性又有層次性和差異性，這決定相應(yīng)的激勵(lì)措施應(yīng)該具有多樣性。
4.建立科學(xué)的監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制
建立科學(xué)的監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制是推進(jìn)激勵(lì)機(jī)制人本化的有效保證。因?yàn)橹挥锌茖W(xué)的監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制才能對(duì)教師和學(xué)生的績效做出正確的判斷，從而使激勵(lì)措施真正起到調(diào)動(dòng)和保持教師和學(xué)生的積極性的效果。
二、激勵(lì)機(jī)制在運(yùn)行過程中與人本關(guān)懷的結(jié)合
激勵(lì)機(jī)制在運(yùn)行的過程中，要實(shí)現(xiàn)與人本關(guān)懷的結(jié)合，目前，要重點(diǎn)把握以下幾個(gè)方面的問題。
1.采用剛?cè)岵⑴e的運(yùn)作方法
制度化的管理屬于剛性管理的范疇，它可以使管理過程做到規(guī)范有序、有條不紊。激勵(lì)機(jī)制采用制度化的剛性運(yùn)作，它可以使監(jiān)控、評(píng)估、獎(jiǎng)懲做到有章可循，切實(shí)保證運(yùn)作過程圍繞組織的共同目標(biāo)而展開，它具有短期效果明顯的特征。但是，剛性管理的最大不足是缺乏對(duì)組織成員進(jìn)行人文關(guān)懷，容易導(dǎo)致組織成員內(nèi)心世界的封閉和生活熱情的缺乏，從而大大降低組織成員的生活質(zhì)量，這給管理工作的持續(xù)運(yùn)行帶來了致命的障礙。
2.增強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制運(yùn)行的透明度
透明度是高校教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制中不可缺少的重要因素。透明度的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到激勵(lì)效果的好壞。有透明度才能產(chǎn)生激勵(lì)效果，如果是暗箱操作或者過于強(qiáng)調(diào)主觀作用，不僅達(dá)不到激勵(lì)的最終目的，還會(huì)大大挫傷教師和學(xué)生的積極性，結(jié)果反而使激勵(lì)機(jī)制成為管理工作的障礙。因此，在高校教學(xué)管理中運(yùn)行激勵(lì)機(jī)制時(shí)，要增強(qiáng)運(yùn)作的透明度，讓廣大教師和學(xué)生明了激勵(lì)機(jī)制的整個(gè)運(yùn)行過程，在公開、公平、公正的原則下，對(duì)教師和學(xué)生的教學(xué)績效進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)估和獎(jiǎng)懲，從而實(shí)現(xiàn)激勵(lì)教師和學(xué)生的目的。
3.確保激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性
獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)是一種誘人的直接物質(zhì)利益分配，必然會(huì)涉及很多人員尤其是部分領(lǐng)導(dǎo)的利益關(guān)系。如果個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)此時(shí)為了保證自己的利益，便根據(jù)自己的績效狀況來修改激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)破壞激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性，從而使激勵(lì)作用降低。因此，在實(shí)踐高校教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制的過程中，當(dāng)已定的激勵(lì)措施與領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人利益發(fā)生沖突時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揚(yáng)高尚的風(fēng)格，要以大局為重，寧可犧牲個(gè)人的利益也要保證激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)肅性和穩(wěn)定性，使激勵(lì)機(jī)制產(chǎn)生正面的真實(shí)效果。
結(jié)束語
由此可見，中等職業(yè)院校在對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行教學(xué)管理的時(shí)候，我們要將激勵(lì)機(jī)制和人文關(guān)懷相結(jié)合，全方位的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，從而有效的提高教育質(zhì)量，促進(jìn)我國教育行業(yè)的發(fā)展。目前，有許多中等職業(yè)院校已經(jīng)開始采用這種方法，并且取得了良好的效果，但是由于在激勵(lì)過程中，存在許多問題，這使得我國當(dāng)前的教育事業(yè)發(fā)展比較緩慢，因此我們還要在實(shí)踐中去部不斷的探索和分析，從而在根本上解決在激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用過程中存在的問題，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。
