引論：我們?yōu)槟砹?3篇會(huì)計(jì)案例研究論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
稅收是國(guó)家財(cái)政收入的主要來(lái)源，體現(xiàn)了國(guó)家主權(quán)和國(guó)家權(quán)力。我國(guó)的流轉(zhuǎn)稅主要有：增值稅、消費(fèi)稅、營(yíng)業(yè)稅、關(guān)稅。“非正常損失貨物的進(jìn)項(xiàng)稅額應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)出”選自高等教育出版社何珍芳、吳利群主編的《稅收基礎(chǔ)》書中的“增值稅”一節(jié)，本節(jié)課以信息技術(shù)作為載體，采用項(xiàng)目教學(xué)法，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全部課程具體化。
二、教學(xué)理念
1、教學(xué)方法多元化：本節(jié)課的內(nèi)容以工作任務(wù)為導(dǎo)向，圍繞工作崗位所需要的知識(shí)和技能開展項(xiàng)目化案例教學(xué)，整個(gè)工作任務(wù)（圖1）分為創(chuàng)設(shè)情境――角色分配――任務(wù)分割――分組討論――實(shí)施――驗(yàn)證――總結(jié)和評(píng)價(jià)七個(gè)步驟，學(xué)生能夠在教學(xué)訓(xùn)練中，完成由專業(yè)的認(rèn)知到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。此外，本課還結(jié)合了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法、案例分析法、角色體驗(yàn)法及討論式教學(xué)法等多元化的教學(xué)方法。
圖1會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)工作任務(wù)七步法圖2 信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用
2、將信息技術(shù)全面應(yīng)用到會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中去，改革教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，讓信息技術(shù)在教學(xué)中得到應(yīng)用。如果2所示。
三、教學(xué)目標(biāo)確立
1、知識(shí)目標(biāo)：掌握增值稅的概念、特點(diǎn)、征收范圍、稅率；熟練掌握增值稅的計(jì)算。
2、能力目標(biāo)：資料檢索、信息收集、案例閱讀分析討論、口頭表達(dá)及撰寫報(bào)告的能力；自主性、探究性及嘗試性學(xué)習(xí)能力；小組成員間具有相互討論、評(píng)價(jià)、合作及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論企業(yè)生產(chǎn)銷售等活動(dòng)中有關(guān)增值稅的計(jì)算，提高學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度及嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的工作作風(fēng)；樹立起正確的納稅觀，樹立良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀念。
四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
1. 創(chuàng)設(shè)仿真的職業(yè)情境，設(shè)置會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景
師：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件向?qū)W生展示案例，創(chuàng)設(shè)仿真職業(yè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)探索的興趣。
首先明確主體單位是一家服裝生產(chǎn)企業(yè)，系增值稅一般納稅人，2009年7月某市國(guó)稅稽查局在對(duì)該企業(yè)2008年度的稅收繳納情況進(jìn)行檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)，該企業(yè)在2008年10月份的一次火災(zāi)中教育教學(xué)論文教育學(xué)論文，剛剛采購(gòu)不久的一批原材料被全部燒毀。企業(yè)對(duì)此的賬務(wù)處理為：
借：待處理財(cái)產(chǎn)損益1,200，000
貸：原材料1,200，000
借：營(yíng)業(yè)外支出1,200，000
貸：待處理財(cái)產(chǎn)損益1,200，000
經(jīng)進(jìn)一步核查發(fā)現(xiàn)，該批原材料購(gòu)進(jìn)時(shí)的進(jìn)項(xiàng)稅額174，358．97元已全部申報(bào)抵扣。某市稽查局認(rèn)定該企業(yè)在發(fā)生非正常損失貨物時(shí)，該貨物所含增值稅進(jìn)項(xiàng)稅額不予轉(zhuǎn)出的行為構(gòu)成偷稅。
師：任務(wù)1：該服裝生產(chǎn)企業(yè)的做法是否正確?為什么?請(qǐng)說(shuō)明你的理由。
任務(wù)2：市國(guó)稅稽查局認(rèn)定該企業(yè)這種行為是構(gòu)成偷稅，你同意嗎?為什么?請(qǐng)列舉出相關(guān)的法律依據(jù)。
任務(wù)3：該服裝生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)該如何正確處理這樣的問(wèn)題?
任務(wù)4：該服裝生產(chǎn)企業(yè)將受到什么樣的處理?
2．分組討論、分析案例
分小組討論。學(xué)生通過(guò)自己個(gè)人的分析、探究，獲得了個(gè)人關(guān)于案例問(wèn)題的見解后，組織學(xué)生分組討論，四人為一個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法、認(rèn)識(shí)、見解，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)關(guān)系、記錄討論內(nèi)容。討論中要求小組每個(gè)成員發(fā)表自己的看法，供大家討論、批評(píng)、切磋、補(bǔ)充，具體的做法不拘一格論文開題報(bào)告范文。為使討論充滿活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以允許意見、見解有沖突、紛爭(zhēng)，無(wú)須達(dá)成共識(shí)不可。最終形成小組的案例分析報(bào)告。
3. 各小組提交案例分析報(bào)告
各小組代表就問(wèn)題一、二公布各自的結(jié)論，并提出依據(jù)，結(jié)論較為一致。對(duì)問(wèn)題三，學(xué)生存在爭(zhēng)議，教師不急于評(píng)判，讓各小組發(fā)表他們的看法，尊重和肯定他們的討論成果。
學(xué)生代表：歸納總結(jié)兩種不同看法，一方認(rèn)為該服裝生產(chǎn)企業(yè)及時(shí)改正，補(bǔ)交稅款就行了；另一方認(rèn)為該服裝生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)該完善各項(xiàng)制度，從企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到基層員工，特別是財(cái)務(wù)部門的員工要加強(qiáng)法制教育，增強(qiáng)職業(yè)操守。雙方均認(rèn)為該服裝企業(yè)應(yīng)該受到相應(yīng)的處罰，但是卻沒有找到相關(guān)的法律依據(jù)。
4. 師生研究討論
老師與學(xué)生進(jìn)行自由討論，之后老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)一些企業(yè)的偷稅、漏稅及抗稅等現(xiàn)象的思考，讓其自由發(fā)表自己的見解。
5．總結(jié)及評(píng)價(jià)
(1)案情分析
增值稅相關(guān)法律規(guī)定了進(jìn)項(xiàng)稅不予抵扣的多種情形，如果企業(yè)錯(cuò)誤的，在此種情形下將增值稅進(jìn)項(xiàng)稅予以了抵扣，則依法應(yīng)當(dāng)作進(jìn)項(xiàng)稅額的轉(zhuǎn)出。該企業(yè)原依法可以申報(bào)抵扣，并已實(shí)際申報(bào)抵扣的所購(gòu)原材料進(jìn)項(xiàng)稅額，應(yīng)當(dāng)在發(fā)生火災(zāi)燒毀后，即予以轉(zhuǎn)出該部分貨物的進(jìn)項(xiàng)稅額，但該企業(yè)卻沒有依法及時(shí)轉(zhuǎn)出，在發(fā)現(xiàn)當(dāng)期申報(bào)增值稅時(shí)也沒有將該轉(zhuǎn)出在納稅申報(bào)表上予以反映，并據(jù)以補(bǔ)繳稅款，從而造成了不繳或者少繳稅款的結(jié)果教育教學(xué)論文教育學(xué)論文，根據(jù)《中華人民共和國(guó)稅收征收管理法》第六十三條之規(guī)定，該企業(yè)的行為屬于進(jìn)行虛假的納稅申報(bào)，不繳或少繳應(yīng)納稅款的偷稅行為。對(duì)納稅人偷稅的，由稅務(wù)機(jī)關(guān)追繳其不繳或者少繳的稅款、滯納金，并處不繳或者少繳的稅款百分之五十以上五倍以下的罰款；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。
(2)總結(jié)性評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)分為三個(gè)部分，學(xué)生自評(píng)，小組評(píng)價(jià)，教師總結(jié)評(píng)價(jià)。表?yè)P(yáng)學(xué)生積極參與討論，思維靈活，有獨(dú)特的見解。在案例分析討論中，學(xué)生能準(zhǔn)確應(yīng)用與增值稅相關(guān)的概念，科學(xué)地發(fā)表自己看法，可見學(xué)生對(duì)其中相關(guān)的知識(shí)有獨(dú)到的理解。同時(shí)，也要指出其中存在的一些不足之處，如：對(duì)違規(guī)企業(yè)處罰的相關(guān)法律條文、規(guī)定引用不夠準(zhǔn)確等。
6．教學(xué)反思
（1）本節(jié)中案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，認(rèn)為“重要的不是你受到了多少訓(xùn)練，學(xué)到了多少知識(shí)，重要的是你怎樣接受訓(xùn)練，也就是你思維、行動(dòng)訓(xùn)練的方式和過(guò)程”。而這種思維方式正是一個(gè)會(huì)計(jì)人員所必需的。
（2）通過(guò)項(xiàng)目及任務(wù)的分析，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何合作交流、撰寫報(bào)告，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力。教學(xué)過(guò)程中每個(gè)小組按要求完成了項(xiàng)目任務(wù)，體驗(yàn)了小組合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，感受到通過(guò)合理利用信息資源欣賞美創(chuàng)造美的快樂。
參考文獻(xiàn)：
[1]烏美娜．教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社．1994．
篇2
課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指通過(guò)實(shí)驗(yàn)將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)務(wù)，教師將實(shí)踐技能傳授給學(xué)生的教與學(xué)過(guò)程，它融合在日常專業(yè)課的教學(xué)之中，其目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解技能，并培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)素質(zhì)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐和理論聯(lián)系最緊的交匯點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)的開始，也是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。
在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)階段應(yīng)大力提倡案例式教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生圍繞某教學(xué)案例，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法對(duì)其進(jìn)行分析、推理，提出解決方案。案例教學(xué)法有利于加深學(xué)生對(duì)理論的理解，并通過(guò)課堂討論等學(xué)生主動(dòng)參與的方式，使學(xué)生獲得實(shí)際動(dòng)手能力，能運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決工作中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)案例教學(xué)又能包含盡可能多的信息，激發(fā)學(xué)生發(fā)散式思維，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。案例教學(xué)應(yīng)融入各專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，一般在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的有關(guān)理論、程序內(nèi)容結(jié)束，都應(yīng)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際財(cái)務(wù)案例。例如在成本會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，可結(jié)合成本核算方法的介紹，穿插企業(yè)的案例，使學(xué)生理解方法的實(shí)際運(yùn)用，并了解企業(yè)的成本管理狀況。
二、模擬綜合實(shí)訓(xùn)
會(huì)計(jì)模擬綜合實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生在模擬的會(huì)計(jì)工作環(huán)境下，運(yùn)用會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的操作方法對(duì)虛擬企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理的實(shí)踐教學(xué)方法。在這個(gè)過(guò)程中將教與學(xué)、學(xué)與用緊密結(jié)合起來(lái)，學(xué)生不但能獲得對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，還能從中掌握會(huì)計(jì)人員進(jìn)行實(shí)際操作的技巧。模擬綜合實(shí)訓(xùn)是建立在掌握基本理論方法之上的技能訓(xùn)練，是通過(guò)較集中的訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到熟練掌握專業(yè)技能的目的，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。模擬綜合實(shí)訓(xùn)包括會(huì)計(jì)綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練、公司理財(cái)技能訓(xùn)練、管理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練、審計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練等會(huì)計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練。教師在此階段，主要起提示作用，向?qū)W生介紹模擬實(shí)習(xí)的目的、要求和任務(wù)，解說(shuō)實(shí)習(xí)的操作過(guò)程。
為了較好的開展會(huì)計(jì)模擬綜合實(shí)訓(xùn)，應(yīng)該在校內(nèi)建立會(huì)計(jì)的模擬實(shí)驗(yàn)室。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的硬件構(gòu)建要盡量做到仿真，包括實(shí)驗(yàn)室的布局、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)貼近實(shí)際。應(yīng)建立以企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)基本業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)的核算體系，通過(guò)一整套真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表，模擬企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理以及相關(guān)的財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等實(shí)務(wù)流程。同時(shí)軟件建設(shè)要盡量做到突出會(huì)計(jì)流程中各崗位操作要領(lǐng)與技巧，而不是企業(yè)財(cái)務(wù)軟件的流程演示。使學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，如同置身企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境中，達(dá)到鞏固理論知識(shí)，鍛煉實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力的目的。
三、校外專業(yè)實(shí)習(xí)
校外專業(yè)實(shí)習(xí)是一種直接讓學(xué)生到企業(yè)單位參加會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)踐性教學(xué)形式。校外專業(yè)實(shí)習(xí)屬于綜合性實(shí)習(xí)，其實(shí)習(xí)內(nèi)容涉及廣，包括會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅收等諸方面的業(yè)務(wù)，實(shí)習(xí)目的是對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。具體做法是由學(xué)校統(tǒng)一制訂實(shí)綱和要求，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生持學(xué)校介紹信聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，完成大綱要求的實(shí)習(xí)任務(wù)，回校后提交有關(guān)實(shí)習(xí)材料及實(shí)習(xí)報(bào)告，由學(xué)校組織統(tǒng)一考核確定成績(jī)。為了保證校外專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量，高校應(yīng)挖掘潛力，廣泛建立穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)導(dǎo)師，全程督導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程，保障實(shí)習(xí)效果。
我校會(huì)計(jì)系安排了三次校外專業(yè)實(shí)習(xí)，分別在第一、二、三學(xué)年后的小學(xué)期進(jìn)行，由于不同階段學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)程度不同，對(duì)各階段的實(shí)習(xí)要求也不一樣。例如第一階段學(xué)生剛初步接觸了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，因此這一階段的實(shí)習(xí)目的是使學(xué)生在了解實(shí)習(xí)單位組織形式、經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)、生產(chǎn)規(guī)模等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，側(cè)重了解會(huì)計(jì)主體各個(gè)職能部門與會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理之間的關(guān)系。第二階段的實(shí)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)會(huì)計(jì)理論及專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，目的在于通過(guò)實(shí)習(xí)了解會(huì)計(jì)理論與方法在實(shí)際工作單位的應(yīng)用，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，提高實(shí)際操作動(dòng)手能力。第三階段的實(shí)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)完會(huì)計(jì)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此要求學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)對(duì)所學(xué)的專業(yè)課程有一個(gè)完整的實(shí)踐認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中鍛煉會(huì)計(jì)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位以及畢業(yè)論文寫作奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。
篇3
研一理論教學(xué)階段，學(xué)院以全國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位參考性培養(yǎng)方案》為指南，在此基礎(chǔ)上與實(shí)習(xí)基地共同探討和商定培養(yǎng)方案。學(xué)院與瑞華的第二導(dǎo)師共同創(chuàng)建了會(huì)計(jì)碩士專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì),每一年度委員會(huì)都會(huì)通過(guò)座談、專訪等形式共同論證、修訂培養(yǎng)方案，第二導(dǎo)師全程參與培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施,在實(shí)踐教學(xué)體系的建立方面發(fā)揮了重要作用。會(huì)計(jì)碩士的校內(nèi)導(dǎo)師和第二導(dǎo)師根據(jù)會(huì)計(jì)碩士的培養(yǎng)方向在培養(yǎng)方案指定的課程中選課。校內(nèi)任課教師在教學(xué)過(guò)程中注重案例教學(xué)，采用MPACC案例庫(kù)中的案例和實(shí)習(xí)基地提供的案例進(jìn)行情景教學(xué)，突出企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的講解，與理論相得益彰，充分體現(xiàn)理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。
（二）實(shí)踐階段
選擇審計(jì)方向的會(huì)計(jì)碩士，一般被推薦到瑞華實(shí)習(xí)。瑞華在實(shí)踐教學(xué)的組織落實(shí)等方面發(fā)揮了重要作用，學(xué)院與瑞華共同制定了工作細(xì)則，制定了聯(lián)合培養(yǎng)方式、培養(yǎng)費(fèi)用、生活安排、學(xué)生管理等方面的制度，明確了合作雙方的權(quán)利和義務(wù)。為了進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，建立研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，2014年12月，學(xué)院申請(qǐng)瑞華為校級(jí)研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地，出臺(tái)了《研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地管理辦法》，在此基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建起一個(gè)直接面向市場(chǎng)需求的校所合作戰(zhàn)略聯(lián)盟。2011年至今，會(huì)計(jì)學(xué)院以2011級(jí)、2012級(jí)、2013級(jí)會(huì)計(jì)碩士為運(yùn)行實(shí)體、在多年產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)會(huì)計(jì)碩士的基礎(chǔ)上，與瑞華就共建面向以提升就業(yè)能力為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研合作教育達(dá)成共識(shí)，開展長(zhǎng)期合作研究。瑞華會(huì)計(jì)師事務(wù)所是一家專業(yè)化、規(guī)范化、規(guī)模化、國(guó)際化的大型會(huì)計(jì)師事務(wù)所,具有A+H股審計(jì)資格，是我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)具有突出影響力的專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)。瑞華對(duì)會(huì)計(jì)碩士實(shí)習(xí)生存在著強(qiáng)烈的內(nèi)在需求，每年10月份開始到第二年的4月份，事務(wù)所會(huì)集中處理大量的審計(jì)業(yè)務(wù)，業(yè)務(wù)在短時(shí)間內(nèi)驟增，而在其它時(shí)間業(yè)務(wù)量歸于常態(tài)，所以會(huì)計(jì)師事務(wù)所非常需要實(shí)習(xí)生來(lái)所工作，達(dá)到三贏的目的，學(xué)校、事務(wù)所、學(xué)生三贏局面。瑞華實(shí)習(xí)生的年接納量可達(dá)40余人，每年10月份會(huì)安排實(shí)習(xí)生統(tǒng)一進(jìn)來(lái)連續(xù)培訓(xùn)17天，前10天講解審計(jì)準(zhǔn)則和職工制度要求，講解事務(wù)所具體業(yè)務(wù)，后面7天講解今年會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變化。通過(guò)這段時(shí)間的培訓(xùn)，實(shí)習(xí)生們對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和審計(jì)準(zhǔn)則有一定程度的了解，對(duì)事務(wù)所的工作內(nèi)容也有所了解。在11月份陸陸續(xù)續(xù)地加入到對(duì)企業(yè)的審計(jì)工作，大的公司項(xiàng)目一般會(huì)比較多，一般會(huì)進(jìn)駐幾十人，實(shí)習(xí)生在其中做一些配合性的輔的工作，比如用事務(wù)所自己編制的審計(jì)軟件，按企業(yè)的循環(huán)做一些簡(jiǎn)單的底稿，或者按照項(xiàng)目經(jīng)理的要求去做企業(yè)循環(huán)中的某一部分工作。通過(guò)這些工作實(shí)習(xí)生能夠?qū)ζ髽I(yè)的財(cái)務(wù)有所了解，通過(guò)審計(jì)，實(shí)習(xí)生還能分析出企業(yè)做的賬正確與否，哪些部分存在問(wèn)題，軟件測(cè)試有異常的，實(shí)習(xí)生會(huì)反饋給項(xiàng)目經(jīng)理，項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)一步處理，進(jìn)行一些補(bǔ)充的程序，或者是對(duì)企業(yè)發(fā)表意見。實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)員撰寫詳實(shí)、深入的實(shí)踐總結(jié)報(bào)告。實(shí)習(xí)生工作結(jié)束后畢業(yè)時(shí)，優(yōu)秀學(xué)員會(huì)優(yōu)先考慮留所工作，如果家不在當(dāng)?shù)氐模€可以推薦到瑞華其他地區(qū)的分所工作，黑龍江分所出具鑒定和證明。
（三）撰寫學(xué)位論文階段
研二下學(xué)期，則是一個(gè)將實(shí)踐與理論重新整合的過(guò)程，會(huì)計(jì)碩士對(duì)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與校內(nèi)的導(dǎo)師進(jìn)行交流探討，將知識(shí)與實(shí)踐凝練成學(xué)位論文，論文形式可以是調(diào)研報(bào)告也可以是案例分析。瑞華可以為會(huì)計(jì)碩士在課題研究和學(xué)位論文方面提供很多素材。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，瑞華對(duì)幾百家上市公司進(jìn)行審計(jì)，上市公司的舞畢、上市公司的財(cái)務(wù)管理問(wèn)題、上市公司內(nèi)控的不健全問(wèn)題都可以進(jìn)行研究，調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)素材可以從事務(wù)所獲得也可以從審計(jì)客戶中獲得。因此，會(huì)計(jì)碩士在實(shí)習(xí)過(guò)程中得到的不僅是職業(yè)能力的提升，還有研究水平的提升。
篇4
（1）必須在本專業(yè)范圍內(nèi)選題，不能選與本專業(yè)無(wú)關(guān)的題目。
會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)選題的大致范圍包括（可參考所附會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文參考題目，僅供參考）：
①會(huì)計(jì)方向
②財(cái)務(wù)和財(cái)務(wù)管理方向
③資產(chǎn)評(píng)估研究方向
④審計(jì)與會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)方向
⑤電算化會(huì)計(jì)研究方向
⑥管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)方向
（2）理論性不能太強(qiáng)，應(yīng)選擇能聯(lián)系實(shí)際的主題來(lái)寫（如不能寫“企業(yè)合并報(bào)表的編制方法研究”；如果選題符合要求但無(wú)法或不易聯(lián)系實(shí)際來(lái)寫，也應(yīng)重新選題；對(duì)不易獲得實(shí)例或數(shù)據(jù)的選題也應(yīng)重新確定題目）。
（3）選題不能太大，主題必須明確（如“論企業(yè)財(cái)務(wù)管理”就沒有一個(gè)明確主題，太大太空）。
（4）只能有一個(gè)主題（如“論企業(yè)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的防范與市場(chǎng)營(yíng)銷策略的選擇”就包含兩個(gè)完全不同的主題）。
（5）題目必須清楚完整地表達(dá)論文主題（如“企業(yè)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的防范”可以作為論文的寫作主題，但作為論文題目則不合適，合適的題目例如“企業(yè)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制的研究”）。
注意：如果原所選論文題目不符合要求或無(wú)法完成，請(qǐng)盡快重新選題并發(fā)送至我的郵箱（xinyg@126.com）。
二、論文選題與寫作步驟
第一步，查閱文獻(xiàn)資料，找出當(dāng)前與本專業(yè)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題以及研究現(xiàn)狀。 第二步，根據(jù)資料收集的難易程度及本人的專業(yè)愛好確定一個(gè)論文寫作的初步方向（即主題，以后可根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整）以及大致所需的參考資料（初步確定，可根據(jù)寫作進(jìn)度隨時(shí)修改補(bǔ)充）。
第三步，收集資料。
（1）應(yīng)根據(jù)確定的主題有針對(duì)性地收集所需資料；
（2）資料可來(lái)源于網(wǎng)上、學(xué)校圖書館或資料室、公開的企業(yè)信息（如上市公司年報(bào)，統(tǒng)計(jì)年鑒等）、各種專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，也可以自行購(gòu)買與論文主題相關(guān)的專業(yè)書籍。
（3）注意收集的資料應(yīng)盡可能全面，應(yīng)涉及到論文主題的各個(gè)方面，這樣才能使后續(xù)的論文寫作有足夠的參考資料；
（4）應(yīng)收集最近年份的文獻(xiàn)資料，不要收集過(guò)于老舊的資料（經(jīng)典文獻(xiàn)
資料除外）；
（5）應(yīng)收集與論題相關(guān)的參考文獻(xiàn)12篇以上，含兩篇或以上英文文獻(xiàn)。 第四步，分析整理資料（將所收集資料歸類，并以此作為確定論文提綱的依據(jù)）。
這一步很重要，應(yīng)在分析整理所收集資料的同時(shí)，對(duì)資料進(jìn)行分類，這個(gè)分類也可以作為論文寫作的初步框架（即確定從哪幾個(gè)方面來(lái)寫），請(qǐng)重視！
第五步，列提綱。根據(jù)所收集資料及其分類確定論文寫作提綱，相當(dāng)于目錄但比目錄更詳細(xì)，應(yīng)在前一步分析整理、分類的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
第六步，修改提綱，完善論文結(jié)構(gòu)。
應(yīng)按基本邏輯關(guān)系修改論文結(jié)構(gòu)：理論概述提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題）。
這一步屬于理性分析的過(guò)程，應(yīng)在分析的基礎(chǔ)上逐步形成自己的觀點(diǎn)，并對(duì)論文提綱進(jìn)行修改和完善。
第七步，應(yīng)用資料（將所收集資料的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)用到至論文相關(guān)部分）。 第八步，修改完善論文并重新收集所欠缺資料（修改所應(yīng)用資料并加入自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步完善論文結(jié)構(gòu)）。
如果在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)尚有應(yīng)補(bǔ)充的文獻(xiàn)資料，則應(yīng)及時(shí)重新收集。資料的重新收集工作應(yīng)根據(jù)需要貫穿于論文寫作的全過(guò)程。
對(duì)于實(shí)證論文寫作，則應(yīng)進(jìn)行相關(guān)實(shí)證分析（如提出假設(shè)，建立分析模型，收集和選擇數(shù)據(jù)，驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論等）。
第九步，定稿，準(zhǔn)備論文答辯。
注意：不能長(zhǎng)篇引用所收集的文獻(xiàn)資料，應(yīng)對(duì)所引用資料進(jìn)行必要修改加工，并加入自己的觀點(diǎn)，對(duì)直接引用未經(jīng)刪改的文獻(xiàn)資料應(yīng)注明出處。
三、正文的邏輯關(guān)系
引言之后的正文章節(jié)安排應(yīng)注意各章節(jié)之間的邏輯關(guān)系。一般的邏輯關(guān)系是“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”，正文部分必須遵循這樣的寫作思路。
論文各章節(jié)內(nèi)部也應(yīng)注意邏輯關(guān)系，邏輯關(guān)系不能混亂。
正文應(yīng)包含以下內(nèi)容：
⑴相關(guān)理論介紹。
⑵提出問(wèn)題并分析問(wèn)題。
⑶針對(duì)問(wèn)題提出解決問(wèn)題的對(duì)策和措施建議。
具體撰寫論文時(shí)，應(yīng)在符合一般邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，再根據(jù)本人論文的具體內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充和調(diào)整。
四、關(guān)于正文寫作
在正文論述中應(yīng)根據(jù)論點(diǎn)加入相關(guān)實(shí)例、數(shù)據(jù)或案例，以增強(qiáng)論文的說(shuō)服力，不可僅有單純的文字論述（實(shí)例或案例應(yīng)恰當(dāng)融入論述當(dāng)中，不要將案例作為單
獨(dú)一章）。
五、關(guān)于標(biāo)題規(guī)范
⑴標(biāo)題含義應(yīng)清晰完整，不應(yīng)太省略；
⑵論文總標(biāo)題應(yīng)反映論文主題；
⑶各章節(jié)標(biāo)題應(yīng)高度概括所屬章節(jié)的內(nèi)容，即標(biāo)題應(yīng)與內(nèi)容一致； ⑷標(biāo)題字?jǐn)?shù)一般不超過(guò)15；
篇5
會(huì)計(jì)教學(xué)倘若離開了實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，就會(huì)使整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)變成呆板機(jī)械的說(shuō)教，會(huì)扼殺會(huì)計(jì)教學(xué)的生命力。然而，由于受師資力量、教學(xué)場(chǎng)地、教材等多方面因素的制約，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的效果一直不盡如人意。教師授課方式單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，跟著教師和教材亦步亦趨，不去主動(dòng)思考，更談不上創(chuàng)新。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生如何用會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，如何將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力及操作技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，綜合運(yùn)用的教學(xué)方式。實(shí)踐教學(xué)的方式方法多種多樣，本文試圖從會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)入手，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的組織程序進(jìn)行設(shè)計(jì)、探討，以求提供不同環(huán)境下會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的組織程序，使會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)更具可操作性。
二、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)程序組織
會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)主要包括案例教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、模擬教學(xué)、實(shí)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，不同類型的實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的地位、作用不同，分配的順序和時(shí)間安排也不完全相同，關(guān)鍵是要符合教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目的的要求，適度把握、靈活運(yùn)用，與相應(yīng)的課程相匹配、協(xié)調(diào)。
（一）課堂案例教學(xué)
案例教學(xué)是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，精心選擇相關(guān)案例，通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)有實(shí)質(zhì)性的參與，成為真正的教學(xué)主體；通過(guò)案例分析，實(shí)現(xiàn)和達(dá)到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的要求。
1.確定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)
案例教學(xué)并不是適合所有的課程或所有的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于會(huì)計(jì)這門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程來(lái)講，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用案例教學(xué)，能使學(xué)生深入理解會(huì)計(jì)理論知識(shí)，并用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題，有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，對(duì)于教師來(lái)講，首先要明確教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的的要求；然后分析達(dá)到教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采取的教學(xué)手段及教學(xué)方法，即是否適合采用案例教學(xué)。
2.依教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)案例
確定了教學(xué)內(nèi)容需采用案例教學(xué)，接下來(lái)就應(yīng)搜集、選擇相關(guān)案例，并精心挑選最能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容要求的案例。會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理及審計(jì)等會(huì)計(jì)專業(yè)課，都可以采用案例教學(xué)的方法；由于我國(guó)目前缺乏相關(guān)的案例教材，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要逐步搜集、積累會(huì)計(jì)教學(xué)案例，為案例教學(xué)提供“素材”。案例的選取：要特別關(guān)注國(guó)內(nèi)、國(guó)際會(huì)計(jì)領(lǐng)域發(fā)生的重點(diǎn)“事件”，要體現(xiàn)其典型性和與教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性。
3.分析案例，設(shè)計(jì)應(yīng)討論和解決的問(wèn)題
選好案例后，指導(dǎo)教師首先應(yīng)詳細(xì)了解該案例的背景知識(shí)以及“事件”發(fā)生的前因后果，在此基礎(chǔ)上對(duì)案例的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，依教學(xué)內(nèi)容的要求提出應(yīng)討論和解決的問(wèn)題。提出問(wèn)題時(shí)，要考慮到學(xué)生的具體情況及組織教學(xué)的時(shí)間要求等方面。如選取的是較大的案例，或是影響較大的“會(huì)計(jì)事件”，應(yīng)提前讓學(xué)生搜集、了解與該事件有關(guān)的情況，以有助于學(xué)生對(duì)案例的深入分析。
4.組織討論，進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)
教師依據(jù)案例設(shè)計(jì)好相關(guān)的問(wèn)題，組織學(xué)生展開討論，討論的形式靈活多樣，可以是分組討論、課上討論、課下討論，也可以是師生共同討論等。教師應(yīng)根據(jù)所討論問(wèn)題的實(shí)際情況，隨時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，打開學(xué)生的思路，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，使每一位學(xué)生都參與其中，并承擔(dān)相應(yīng)的問(wèn)題。通過(guò)提出問(wèn)題，一步步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的思維方式，而不是急于給出答案。
5.匯總討論結(jié)果，進(jìn)一步啟發(fā)、引導(dǎo)
通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)案例提出的問(wèn)題可能有不同的理解與解決方式，教師應(yīng)發(fā)揮其作為一個(gè)“組織者”的作用。可以安排學(xué)生代表闡述自己的觀點(diǎn)，并以論據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)，教師也可以與學(xué)生一起探討，并作最后“點(diǎn)評(píng)”。教師最后要闡明會(huì)計(jì)案例分析和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，給出案例分析的整體思路，指出學(xué)生在分析問(wèn)題的各環(huán)節(jié)存在的不足等，使學(xué)生逐步建立正確的思維方式，學(xué)會(huì)如何思考、如何學(xué)習(xí)。
（二）實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)
會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，是通過(guò)模擬特定單位生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和業(yè)務(wù)事項(xiàng)，要求會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生充當(dāng)其中的會(huì)計(jì)角色，依據(jù)所學(xué)會(huì)計(jì)理論知識(shí)對(duì)該單位的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行核算、分析，深入理解會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)，將會(huì)計(jì)理論運(yùn)用到會(huì)計(jì)實(shí)際工作中去，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)際操作技能。多年來(lái)，會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作技能起到了重要作用。如何合理組織設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果，值得探討。
1.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)
會(huì)計(jì)模擬教學(xué)（這里僅指綜合模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)）是在學(xué)生完成會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)后開設(shè)的，旨在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、用所學(xué)會(huì)計(jì)理論知識(shí)指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐；要求學(xué)生站到一定的高度，從全局出發(fā)考慮模擬單位的會(huì)計(jì)核算與管理問(wèn)題，綜合駕馭所學(xué)知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用，避免簡(jiǎn)單機(jī)械地模仿，就“會(huì)計(jì)論會(huì)計(jì)”。
2.模擬單位情況介紹
會(huì)計(jì)主體的性質(zhì)、規(guī)模等實(shí)際情況不同，所選擇的會(huì)計(jì)核算方法也不盡相同。因此在組織會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解模擬企業(yè)的有關(guān)情況，如企業(yè)的性質(zhì)、規(guī)模、生產(chǎn)類型的特點(diǎn)、工藝流程以及內(nèi)部規(guī)章制度等；如果有條件，盡可能地帶領(lǐng)學(xué)生深入相同企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，真正了解企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的直觀感受，為下一步的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)操作奠定基礎(chǔ)。
3.會(huì)計(jì)用品、參考資料準(zhǔn)備
會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需要使用與企事業(yè)單位相同的會(huì)計(jì)核算用品，如各類記賬憑證、賬簿和報(bào)表等，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性。此外，會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，為了確保實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施，需準(zhǔn)備必要的參考資料，如會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)及會(huì)計(jì)法律法規(guī)條例等。實(shí)驗(yàn)開始前，要求學(xué)生備好各類必需的實(shí)驗(yàn)用品及參考資料，有助于會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。
4.模擬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)
（1）會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)確定：會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)之一是提高學(xué)生會(huì)計(jì)操作技能，但絕不僅僅是“操作”，更重要的是在實(shí)際操作過(guò)程中將各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來(lái)龍去脈與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將各類知識(shí)融會(huì)貫通，理論與實(shí)際緊密結(jié)合，加深對(duì)會(huì)計(jì)核算規(guī)程和方法的深入理解與把握，增強(qiáng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，為將來(lái)盡快勝任會(huì)計(jì)工作奠定基礎(chǔ)。
（2）會(huì)計(jì)核算整體程序設(shè)計(jì)：會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，尤其是綜合實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)理論建立會(huì)計(jì)核算程序，打開學(xué)生的視野，避免在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中“就事論事”，不能將企業(yè)的整個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排；會(huì)計(jì)核算程序也有助于學(xué)生從整體上把握賬務(wù)處理程序，了解賬證之間、賬賬之間和賬表之間的關(guān)系，以進(jìn)一步進(jìn)行財(cái)務(wù)分析。
（3）不斷提出“假設(shè)”：會(huì)計(jì)模擬操作雖然是對(duì)一個(gè)個(gè)具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理，但指導(dǎo)教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“實(shí)戰(zhàn)”狀態(tài)，分析每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來(lái)龍去脈，并不斷提出“假設(shè)”。因?yàn)槠髽I(yè)總是處在不斷變化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，有的業(yè)務(wù)隨著環(huán)境條件的變化也會(huì)發(fā)生變化，而模擬企業(yè)的環(huán)境處在相對(duì)固定的狀態(tài)，這種“假設(shè)”能夠幫助學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開闊思路，逐步提高職業(yè)判斷能力。
（4）實(shí)訓(xùn)資料補(bǔ)充：目前市場(chǎng)上的模擬實(shí)訓(xùn)教材可謂“五花八門”、“參差不齊”，在選擇質(zhì)量較高的教材的前提下，以教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，以提高模擬實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性和有效性。
（5）操作細(xì)節(jié)指導(dǎo)：會(huì)計(jì)工作要求會(huì)計(jì)人員具備耐心細(xì)致的工作作風(fēng)。在具體的業(yè)務(wù)操作過(guò)程中，對(duì)于沒有任何實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)講，他們會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，指導(dǎo)教師在業(yè)務(wù)指導(dǎo)過(guò)程中，注重學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生經(jīng)歷一次品格的磨礪，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，在今后的會(huì)計(jì)實(shí)際工作過(guò)程中耐得住寂寞、經(jīng)得起考驗(yàn)。
5.模擬總結(jié)、成績(jī)?cè)u(píng)定
成績(jī)考核是會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，也是提高模擬實(shí)驗(yàn)質(zhì)量、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程順利進(jìn)行的有力保證。為此，有必要建立一套科學(xué)合理、行之有效、易于操作的實(shí)驗(yàn)考核體系。實(shí)驗(yàn)考核項(xiàng)目的確定，取決于實(shí)驗(yàn)的要求、環(huán)節(jié)和具體內(nèi)容。
（1）實(shí)驗(yàn)態(tài)度考核：常言道，“態(tài)度決定一切”，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度作為考核的重要組成部分，在一定程度上會(huì)引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視。
（2）過(guò)程考核：過(guò)程考核包括實(shí)驗(yàn)紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)進(jìn)度、實(shí)驗(yàn)日記等環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核是保證實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行及實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的關(guān)鍵。
（3）實(shí)驗(yàn)技能考核：實(shí)驗(yàn)技能是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的核心，體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)操作的各個(gè)環(huán)節(jié)，如憑證的填寫、賬簿的登記、報(bào)表的編制及實(shí)驗(yàn)用品的裝訂等。
（4）實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核：實(shí)驗(yàn)報(bào)告是完成會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的書面總結(jié)，該環(huán)節(jié)主要考核學(xué)生能否依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)制度及標(biāo)準(zhǔn)，提出問(wèn)題，并聯(lián)系實(shí)際提出具體的改進(jìn)措施等。
（三）實(shí)習(xí)（包括社會(huì)調(diào)查）
1.依據(jù)實(shí)際情況選擇實(shí)習(xí)單位，避免“放羊式”
實(shí)習(xí)，是學(xué)生了解社會(huì)、走向社會(huì)的必要準(zhǔn)備。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，通過(guò)實(shí)習(xí)，可以真正了解企事業(yè)單位會(huì)計(jì)工作的實(shí)際情況，包括工作環(huán)境、人際關(guān)系、專業(yè)運(yùn)用等。而眼下，大多數(shù)學(xué)校將學(xué)生的實(shí)習(xí)選擇在最后一個(gè)學(xué)期。這一時(shí)期，學(xué)生面臨找工作、考研等諸多問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生難以落實(shí)實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)往往流于形式，幾乎成為“放羊式”。基于此，學(xué)校合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間，盡最大能力幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，使學(xué)生透過(guò)實(shí)習(xí)單位這個(gè)“窗口”了解社會(huì)，為將來(lái)走向工作崗位做好準(zhǔn)備。
2.實(shí)習(xí)過(guò)程“遙控”指導(dǎo)
學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)應(yīng)帶著“任務(wù)”。實(shí)習(xí)前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備，安排好實(shí)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生帶著問(wèn)題實(shí)習(xí)、有目的地實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師除親臨現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)外，還要不時(shí)地進(jìn)行“遙控”，跟蹤學(xué)生的實(shí)習(xí)情況并給予必要的指導(dǎo)，避免放任自流。
3.實(shí)結(jié)、實(shí)習(xí)報(bào)告
學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，要以實(shí)習(xí)報(bào)告或?qū)嵔Y(jié)的形式上交實(shí)習(xí)“成果”。實(shí)習(xí)報(bào)告或?qū)嵔Y(jié)的形式可以是口頭的、書面的，也可以是口頭加書面的。指導(dǎo)教師通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面交談，了解學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并給予必要的建議與指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)，真正獲得一些必要的“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”，使實(shí)習(xí)成為學(xué)生正式走向社會(huì)前的一次“嘗試”。
（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的綜合、總結(jié)與提升，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面具有重要作用；是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)；是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)”。
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的類型
會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)要與所學(xué)專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合，尤其是高職高專學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以采取崗前實(shí)踐和畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等形式，由指導(dǎo)教師與企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行選題，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫應(yīng)用研究型畢業(yè)論文。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過(guò)程管理
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，也是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的延伸。因此，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過(guò)程管理非常重要。
首先，教師在選題上要進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮專業(yè)特點(diǎn)的要求，在學(xué)生的能力范圍確定題目。其次，在時(shí)間的要求上要保證學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行調(diào)研、搜集整理資料。再次，在學(xué)生的寫作過(guò)程中，指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期或不定期的管理與考核，建立必要的學(xué)生記錄卡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，確保論文的正常進(jìn)行及按時(shí)結(jié)題。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的考核
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的成績(jī)?cè)u(píng)定除加強(qiáng)答辯環(huán)節(jié)的成績(jī)外，還要重視學(xué)生過(guò)程環(huán)節(jié)的成績(jī)考核，如將學(xué)生的選題、開題報(bào)告、資料的獲取渠道、調(diào)研過(guò)程、中期報(bào)告、成果的實(shí)用性等都納入考核的范圍，以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，有效避免論文、設(shè)計(jì)“走過(guò)場(chǎng)”。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需實(shí)用型經(jīng)濟(jì)人才的關(guān)鍵。改革傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)方法，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；建立校企聯(lián)合及實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地，為實(shí)踐教學(xué)提供必要的條件；編寫實(shí)用案例教材、模擬教材、實(shí)訓(xùn)教材，為教師順利開展實(shí)踐教學(xué)提供保障；提高教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從根本上確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果等，不僅需要學(xué)校加大實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的改革力度，同樣也需要全社會(huì)的支持，為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐提供必要的條件，政府也應(yīng)在此方面出臺(tái)相關(guān)的政策法規(guī)，從制度上保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。
篇6
1. 案例研究不受重視的原因
案例研究出現(xiàn)的問(wèn)題不光是出現(xiàn)在國(guó)內(nèi)，國(guó)外也有學(xué)者指出案例研究法是社會(huì)科學(xué)研究方法中最不具有科學(xué)性、最不可靠的方法。探其原因，可以歸納為以下四點(diǎn)：
1.1案例研究方法有研究型案例研究和教學(xué)性案例研究之分，其中，為了教學(xué)的需要，教學(xué)性案例研究允許對(duì)案例進(jìn)行一定的修改和再加工，這樣可以表達(dá)出作者主觀上的意圖，來(lái)突出強(qiáng)調(diào)具體的某一個(gè)點(diǎn)以供課堂教學(xué)之用。研究性案例研究中則完全禁止這種做法，研究性案例強(qiáng)調(diào)了資源的準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，不允許案例進(jìn)行主觀上的修飾。分不清這兩種案例研究是導(dǎo)致曲解案例研究不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊粋€(gè)主要原因。
1.2案例研究方法是由個(gè)別到一般的歸納研究方法，由鮮活的個(gè)體案例導(dǎo)出有普遍意義的理論，說(shuō)服力不是很強(qiáng)，推廣也欠缺。實(shí)際上，這些都是對(duì)全部歸納法的責(zé)難，科學(xué)研究中的實(shí)驗(yàn)法也存在相同的問(wèn)題，既然不否認(rèn)歸納論證法在科學(xué)研究中的價(jià)值，也應(yīng)當(dāng)接受案例研究方法的科學(xué)性。還有，案例研究和統(tǒng)計(jì)研究不同，它運(yùn)用的是分析性歸納而不是傳統(tǒng)性的歸納，尋求理論上的通用而不是統(tǒng)計(jì)上的通用，若某個(gè)案例研究在特定的場(chǎng)合下可以運(yùn)用到其他的場(chǎng)合時(shí)，該研究就具備理論上的通用，因此，依照統(tǒng)計(jì)學(xué)的觀念來(lái)指責(zé)案例研究是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>
1.3很多的人都認(rèn)為案例研究的應(yīng)用不需要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，所謂的案例研究就是“說(shuō)故事”，借來(lái)就可以用，導(dǎo)致很多運(yùn)用案例研究的文章，由于沒有遵照案例研究的步驟和程序，過(guò)程不嚴(yán)密，案例研究的結(jié)論冗長(zhǎng)繁雜，很難吸引和說(shuō)服閱讀者。
1.4和其他的研究方法相比，如調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等，介紹案例研究的著作和教材十分少，很多方法論文章沒有仔細(xì)介紹案例研究的具體方法。
2. 案例研究在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的適用性
盡管人們對(duì)案例研究存在一定的“非議”，在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，案例研究還是十分廣泛地運(yùn)用。筆者通過(guò)相關(guān)的文獻(xiàn)研究，在中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用案例研究的論文數(shù)量不斷增長(zhǎng)，研究的領(lǐng)域也不是以前的單一領(lǐng)域，不少論文采用案例研究對(duì)內(nèi)部控制進(jìn)行了探究。
國(guó)外的學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)研究的問(wèn)題類型是“為什么”和“怎么樣”等富有解釋性的問(wèn)題時(shí)，研究的主體是當(dāng)前正在發(fā)生的事件。研究者對(duì)目前發(fā)生的事件不能掌控或只能極少掌控時(shí)，最適合采用案例研究方法。依據(jù)案例研究適用性的特點(diǎn)，案例研究在會(huì)計(jì)領(lǐng)域中有廣泛的用處，中國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的時(shí)期，許多鮮活的個(gè)案和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)可以很好地為案例研究提供素材。
不僅案例研究可以運(yùn)用到實(shí)證會(huì)計(jì)中，也可以運(yùn)用到規(guī)范會(huì)計(jì)中，例如考察某企業(yè)中某種業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，根據(jù)現(xiàn)有的理論對(duì)現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)形成的來(lái)龍去脈、原因進(jìn)行解析，并進(jìn)一步修正已有的理論或者開發(fā)新的理論，此種解釋性地案例常用于規(guī)范性會(huì)計(jì)研究中。
3. 案例研究的類型
根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)可將案例研究分為幾個(gè)不同的類型，依照案例數(shù)量可以分為多案例研究和單案例研究；依照研究的目的可分為描述性案例研究、解釋性案例研究、探索性案例研究。實(shí)際上，上述分類可以是矩陣的模式，也就是多案例與單案例研究都可分為探索性、解釋性和描述性的案例研究。
選擇會(huì)計(jì)案例時(shí)，可以依據(jù)研究的目的、研究對(duì)象的情況來(lái)進(jìn)行選擇是單案研究還是多案研究。如某企業(yè)在改制上市前后對(duì)內(nèi)部控制進(jìn)行研究，可選有代表性的企業(yè)，分析其內(nèi)部控制的淵源，從中總結(jié)具有普遍性和規(guī)律性的結(jié)論，這時(shí)可進(jìn)行單案例探究；如要分析并購(gòu)過(guò)程的會(huì)計(jì)處理情況，可選擇符合條件的企業(yè)，探究其對(duì)并購(gòu)業(yè)務(wù)的實(shí)務(wù)處理方法和程序，這時(shí)就可進(jìn)行多案例研究，個(gè)案的數(shù)量可依據(jù)資料收集狀況以及研究對(duì)象與研究者的溝通情況來(lái)合理確定。
4. 會(huì)計(jì)案例的研究要素
本文提到的會(huì)計(jì)案例研究要素是指開展案例研究的程序和步驟，包括準(zhǔn)備階段、資料收集、資料分析和撰寫報(bào)告四個(gè)方面。
4.1準(zhǔn)備階段
研究會(huì)計(jì)案例，首先要明確所研究的問(wèn)題，當(dāng)符合研究的條件時(shí)再確定個(gè)案。清楚要研究的問(wèn)題，需要閱讀研究大量的文獻(xiàn)。對(duì)已有的研究文獻(xiàn)的回顧可幫助研究者建立與將要展開的案例研究相關(guān)的理論，理論的搭建可為接下來(lái)的資料收集和解析提供框架，因此準(zhǔn)備階段是案例研究中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。
4.2資料收集
依據(jù)研究的問(wèn)題和研究的目的，研究的主體先決定案例研究的類型，多案例還是單案例，解釋性、描述性還是探索性案例研究，之后再進(jìn)行個(gè)案選擇。選擇個(gè)案時(shí)，除了考慮研究目的，還要考慮有關(guān)資料的收集情況，更要與調(diào)查對(duì)象進(jìn)行充分溝通，對(duì)研究中可能遇到的問(wèn)題及資料的保密情況考慮周全。資料的來(lái)源有多種形式，比如說(shuō)檔案文件、調(diào)查問(wèn)卷、訪談、直接觀察、參與式觀察等。
4.3資料分析
資料分析是案例研究中十分重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是考驗(yàn)研究者的環(huán)節(jié)。研究者從事研究案例的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)案例研究基礎(chǔ)理論的把握，直接影響到了資料分析的質(zhì)量和進(jìn)程。資料收集與資料分析可同時(shí)進(jìn)行，形成互動(dòng)。資料收集為分析提供基礎(chǔ)，資料分析又為下一步信息的收集提供指導(dǎo)和方向。
4.4撰寫報(bào)告
撰寫研究報(bào)告是案例研究的最后一步，將案例研究的結(jié)論如理論的提出或修正的新理論展現(xiàn)出來(lái)。明確案例研究的讀者群體，然后按照讀者的需求和興趣來(lái)撰寫報(bào)告。
結(jié)束語(yǔ)
經(jīng)過(guò)對(duì)案例性研究不受到重視的原因進(jìn)行分析，展開討論了案例研究的科學(xué)性、案例研究在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的適用性、會(huì)計(jì)案例研究的類型、會(huì)計(jì)案例的研究要素。得出案例性研究是一種科學(xué)有效的研究方法，正確地利用案例性研究方法對(duì)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的研究有著積極的作用。
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篇8
一、引言
碩士生教育屬于精英教育，它相對(duì)于本科生教育應(yīng)該有更高的實(shí)務(wù)水平，并且是通向博士生教育的橋梁，把握這一階段的教育，對(duì)于培養(yǎng)更高級(jí)的實(shí)務(wù)人才以及學(xué)術(shù)人才有著重要的意義。
眾多學(xué)者對(duì)如何創(chuàng)新及優(yōu)化研究生教學(xué)模式進(jìn)行了很多探討，并形成了系列研究成果。在英、美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家，碩士教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的探究性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、應(yīng)用能力及培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，教學(xué)的核心是充分挖掘?qū)W生和教師兩個(gè)方面的潛能。實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果以及教學(xué)效果的最優(yōu)化。如Biggs(1989)突出強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與可能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。Richard(2009)研究發(fā)現(xiàn)在會(huì)計(jì)教學(xué)中使用團(tuán)隊(duì)模型可以促使學(xué)生掌握從重要的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)中獲取知識(shí)的方法。Mercedes Marzo-Nararro(2009)研究證實(shí)了教學(xué)方法的改變可以提高學(xué)生獲取實(shí)務(wù)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作以及溝通交往的技巧。在國(guó)內(nèi)楊淑娥、王海民、鄭佩榮、蒲丹琳、聶萍、陳娟、肖宗志、涂潔磊、鄧云龍等學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容的深化、教學(xué)方法的改進(jìn)以及教學(xué)手段的更新等方面對(duì)會(huì)計(jì)研究生教學(xué)模式進(jìn)行了探討。使會(huì)計(jì)研究生教學(xué)改革進(jìn)一步深化。盡管如此，在探討會(huì)計(jì)研究生教學(xué)模式這一問(wèn)題的過(guò)程中，還缺乏系統(tǒng)性，理論重視程度與實(shí)際操作水平都很不夠。本文結(jié)合上海財(cái)大會(huì)計(jì)研究生的教學(xué)，擬探討優(yōu)化會(huì)計(jì)碩士研究生教學(xué)模式的有效途徑，通過(guò)多元互動(dòng)教學(xué)新模式的構(gòu)建，使會(huì)計(jì)碩士教學(xué)更好地適應(yīng)新形勢(shì)下研究生教育的需要。
二、“多元互動(dòng)”教學(xué)模式的具體做法
“多元互動(dòng)”教學(xué)模式核心：其一是高校可以整合國(guó)內(nèi)外不同學(xué)科專業(yè)的專家、學(xué)者、教授，將這些優(yōu)秀教師聘請(qǐng)過(guò)來(lái)，組合形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源隊(duì)伍，利用這些教師的研究專長(zhǎng)，承擔(dān)某些課程的部分教學(xué)任務(wù)，以授課、講座或報(bào)告會(huì)的方式讓本校學(xué)生能享受到最好的教育。了解掌握最新的研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題；其二是凸顯對(duì)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)，推行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)研討課；其三是依托各種科研資源，聘請(qǐng)不同國(guó)家的教授或青年學(xué)者到校舉辦學(xué)術(shù)論文及研究課題報(bào)告會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種資源自主學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)模式的變革嘗試，不僅促進(jìn)了學(xué)術(shù)交流，開拓了研究生的視野，而且對(duì)提高會(huì)計(jì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了積極的作用。
筆者在上海財(cái)大做國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者期間，跟班選聽了該校會(huì)計(jì)碩士研究生和博士研究生的多門課程，參加了多次研究生課程學(xué)習(xí)研討課，對(duì)該校與港臺(tái)等大學(xué)在會(huì)計(jì)研究生教學(xué)科研中采取的教學(xué)團(tuán)隊(duì)組合、聯(lián)合授課、課程研討課及科研專題報(bào)告會(huì)等教學(xué)模式有了一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為這種教學(xué)模式值得借鑒和學(xué)習(xí)。
(一)師生信息互動(dòng)，目標(biāo)明確，凸顯對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)
上海財(cái)大會(huì)計(jì)學(xué)院將會(huì)計(jì)研究生的教學(xué)目標(biāo)定位為培養(yǎng)社會(huì)商界精英和培養(yǎng)研究型專業(yè)人員。在提升學(xué)生理論與實(shí)務(wù)操作能力上，主要從專業(yè)知識(shí)傳授、認(rèn)知和轉(zhuǎn)換能力、高層次的實(shí)際操作運(yùn)用技巧等方面培養(yǎng)學(xué)生。在教學(xué)中受聘教師第一次授課時(shí)均會(huì)給學(xué)生提供本課程教學(xué)目的、教學(xué)進(jìn)度、課程相關(guān)的國(guó)外最近的研究文獻(xiàn)、課后討論的中外學(xué)術(shù)論文、案例分析資料等。學(xué)生分組認(rèn)領(lǐng)課后閱讀任務(wù)后，要提交讀書報(bào)告，并在講解讀書報(bào)告時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。這使得學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時(shí)就很明白這門課程在研究什么、我應(yīng)該怎么學(xué)、學(xué)了后又怎么用，提高了學(xué)生解決問(wèn)題分析問(wèn)題的能力。如在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中，該校會(huì)計(jì)學(xué)院與臺(tái)灣政大合作，請(qǐng)臺(tái)灣政大的教授專題講授平衡計(jì)分卡和作業(yè)成本法的原理及應(yīng)用，講課中老師將自己主持課題的案例企業(yè)資料事先發(fā)給學(xué)生，用“提出問(wèn)題”的方式引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際思考知識(shí)運(yùn)用技巧，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生深刻理解和掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求。轉(zhuǎn)貼于
(二)互補(bǔ)式教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，凸顯對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，體現(xiàn)在培養(yǎng)和引進(jìn)教學(xué)名師、以相關(guān)性課題為單位組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及團(tuán)隊(duì)內(nèi)互動(dòng)交流等方面。如上海財(cái)大會(huì)計(jì)學(xué)院在會(huì)計(jì)研究生教學(xué)中，結(jié)合課程邀請(qǐng)不同大學(xué)的在某一領(lǐng)域是有很深造詣的，有一定專長(zhǎng)的教授學(xué)者來(lái)校擔(dān)任主講教師，并要求受聘的教授帶來(lái)自己最新的研究成果及咨詢服務(wù)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)用效果資料講授某一專題。如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型、管理會(huì)計(jì)研究專題、管理科學(xué)研究方法等課程的部分內(nèi)容分別邀請(qǐng)了臺(tái)灣政治大學(xué)、香港理工大學(xué)、臺(tái)灣大學(xué)的教授來(lái)校講課，受聘教授根據(jù)自身的研究專長(zhǎng)，突出優(yōu)勢(shì)和特色在授課中能將最新的研究成果及時(shí)傳遞給學(xué)生，從而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、信息資源共享的最佳教學(xué)效果。
(三)跨域科研專題報(bào)告會(huì)，凸顯對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
上海財(cái)大會(huì)計(jì)學(xué)院為拉近與國(guó)際的研究距離，幾乎每周都會(huì)從不同國(guó)家聘請(qǐng)教授或青年學(xué)者到校舉辦論文及研究課題報(bào)告會(huì)，利用科研報(bào)告會(huì)方式傳遞國(guó)際最前沿的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種資源自主學(xué)習(xí)。對(duì)各種途徑獲得的知識(shí)進(jìn)行理解辨別和評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)將這些知識(shí)和信息轉(zhuǎn)化為自己的觀點(diǎn)并加以利用。受邀請(qǐng)者一定要帶來(lái)自己未發(fā)表的論文或正在研究課題的未公開的階段性成果。與財(cái)大的會(huì)計(jì)研究生們分享和討論，學(xué)生們可以根據(jù)宣講者的研究主題找到自己的研究興趣，并參與論文討論。發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。通過(guò)這種方式一方面使受邀請(qǐng)者可以發(fā)現(xiàn)論文或課題需要補(bǔ)充完善的問(wèn)題；另一方面也使學(xué)生了解到國(guó)際上正在研究的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)重點(diǎn)及熱點(diǎn)問(wèn)題，彌補(bǔ)了信息傳遞滯后的短板。為提升學(xué)生的創(chuàng)新能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(四)探究式課程研討課，凸顯對(duì)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)
研討課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)為：具有突出的互動(dòng)性，可以全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情；倡導(dǎo)合作精神，有利于實(shí)現(xiàn)和強(qiáng)化學(xué)生之間的合作；體會(huì)“教學(xué)相長(zhǎng)”，有利于構(gòu)建民主、平等、現(xiàn)代的師生關(guān)系，也有利于提高會(huì)計(jì)研究生的綜合素質(zhì)。
上海財(cái)大會(huì)計(jì)學(xué)院在課程研討式教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)大綱要求，合理分配了講授和研討的內(nèi)容。在講授的部分學(xué)時(shí)里，重點(diǎn)講授理論基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)全面地讓學(xué)生了解該領(lǐng)域的主要代表人物及其主要觀點(diǎn)，同時(shí)，在授課過(guò)程中，將要討論的相關(guān)主題提要性地勾勒出來(lái)，供學(xué)生選擇參考。在研討課上，學(xué)生成為某一主題的主講報(bào)告人，學(xué)生們根據(jù)事先的準(zhǔn)備，可以研討理論知識(shí)，也可以研討案例。如上海財(cái)大會(huì)計(jì)學(xué)院在管理會(huì)計(jì)專題研究課程中，將作業(yè)成本法的教學(xué)采用了企業(yè)家、普通會(huì)計(jì)研究生及MPAcc會(huì)計(jì)專業(yè)碩士同堂案例課程研討課的方式進(jìn)行教學(xué)。受聘擔(dān)任教師的是臺(tái)灣政治大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院的教授，她帶來(lái)政大EMBA班的企業(yè)家與會(huì)計(jì)研究生們共同研討，分享成功采用作業(yè)成本法強(qiáng)化成本管理的企業(yè)案例。為強(qiáng)化研討課的效果。EMBA班的企業(yè)家專程到案例企業(yè)實(shí)地訪談，掌握第一手的信息與學(xué)生共同討論探究問(wèn)題，通過(guò)案例宣講、提問(wèn)、交流、總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。有效地防止了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向，有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)的性質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的目的。利用這種教學(xué)模式組織教學(xué)，使學(xué)生在準(zhǔn)備和參與研討的過(guò)程中，不僅能提高自身的獨(dú)立思考能力，而且能積極培養(yǎng)學(xué)生探索和研究的精神，有效地提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
三、借鑒與啟示
通過(guò)對(duì)上海財(cái)大會(huì)計(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)研究生教學(xué)的觀察，筆者認(rèn)為要提高會(huì)計(jì)研究生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)高層次會(huì)計(jì)人才的要求，高校在會(huì)計(jì)研究生教學(xué)中應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：
(一)校內(nèi)或校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源整合，組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)
在研究生會(huì)計(jì)專業(yè)課程中。由各有所長(zhǎng)的若干名教師分工備課講授，分工輔導(dǎo)答疑，將教師最有優(yōu)勢(shì)的學(xué)科知識(shí)傳遞給學(xué)生，共同完成該課程的講授任務(wù)。
(二)定期或不定期組織科研報(bào)告會(huì)
各高校特別是西部高校在資源有限的情況下，可以將教師(本校、本省或其他省市)待發(fā)表的論文或研究課題在報(bào)告會(huì)上與學(xué)生交流，讓學(xué)生掌握本地或全國(guó)的會(huì)計(jì)研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，拓展學(xué)生的知識(shí)層面，培養(yǎng)學(xué)生的研究探索精神。
(三)推廣研討課教學(xué)形式，注重提升教學(xué)效果
讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)個(gè)人讀書報(bào)告、小組報(bào)告、案例分析報(bào)告等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題的能力。同時(shí)這種教學(xué)方式對(duì)教師也提出了更高的要求，有利于教師教學(xué)水平的提高。
(四)推行合作學(xué)習(xí)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣
重視學(xué)習(xí)中的合作小組、講述團(tuán)體的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)合作制作PPT、分工講述、合作撰寫報(bào)告等形式發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。
研究生教育的宗旨是培養(yǎng)具有科學(xué)精神和原始創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。本文只是拋磚引玉，作了一個(gè)案例企業(yè)的教改觀察，但筆者相信。關(guān)注教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變教學(xué)習(xí)慣。不斷探索追求教學(xué)模式的改革，將我國(guó)的碩士教育和科研能力提升到一個(gè)新的水平是完全可以做到的。
[參考文獻(xiàn)]
篇9
一、高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)論文在選題上存在的問(wèn)題
本文對(duì)某一高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)2008屆和2009屆的專科畢業(yè)生畢業(yè)論文寫作情況做了問(wèn)卷調(diào)查。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看,論文選題的范圍分布得比較均衡,但仍存在以下一些問(wèn)題。
1.選題過(guò)大。例如,“中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策”、“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代財(cái)務(wù)管理創(chuàng)新探析”、“上市公司財(cái)務(wù)管理存在的主要問(wèn)題及解決方案”等選題,其內(nèi)涵和外延都較廣,類似的選題甚至連碩士生和博士生都無(wú)法獨(dú)立完成。論文選題過(guò)大將導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入地研究選題,加上難度較大,大部分學(xué)生可能會(huì)通過(guò)簡(jiǎn)單的拼湊去完成論文,使論文質(zhì)量下降。
2.選題重復(fù)。例如“集團(tuán)公司盈余管理問(wèn)題研究”、“初探盈余管理動(dòng)因及利弊分析”、“淺析企業(yè)盈余管理及其識(shí)別”、“淺析上市公司關(guān)聯(lián)交易盈余管理”、“關(guān)于上市公司盈余管理問(wèn)題初探”、“新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)上市公司盈余管理影響分析”、“上市公司盈余管理的手段、動(dòng)因及治理研究”等,這些都是有關(guān)盈余管理方面的論文選題;與“職業(yè)道德、會(huì)計(jì)信息失真”和“應(yīng)收賬款管理”有關(guān)的兩類題目選中的頻率特別高,人數(shù)在兩屆學(xué)生中變化不大,這些學(xué)生的文章內(nèi)容也大同小異。而具體財(cái)務(wù)操作方面的選題較少,且集中在會(huì)計(jì)電算化方面。這是因?yàn)閷W(xué)生的專業(yè)知識(shí)面較窄,對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的問(wèn)題很少加以思考。大部分高職院校畢業(yè)生都是在校學(xué)習(xí),很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行社會(huì)調(diào)研,寫作論文的資料主要來(lái)源于圖書館里的相關(guān)文獻(xiàn),相似選題過(guò)多將導(dǎo)致學(xué)生論文內(nèi)容雷同的幾率增大。
3.選題的時(shí)代性不強(qiáng)。2008年由美國(guó)次貸危機(jī)引發(fā)的人員、總務(wù)行政人員等影響。外部會(huì)計(jì)環(huán)境角色主要包括購(gòu)貨方與銷售方、銀行工作人員、工商稅務(wù)工作人員等。世界性金融危機(jī)在近十多年來(lái)應(yīng)該算得上是比較重大的宏觀經(jīng)濟(jì)事件,其對(duì)會(huì)計(jì)的影響不言而喻。但是,在2009屆會(huì)計(jì)電算化專業(yè)專科畢業(yè)生論文的眾多選題中僅有一個(gè)選題與金融危機(jī)相關(guān)。此外,目前關(guān)于這次危機(jī)的可參考的文獻(xiàn)資料相對(duì)較少,大部分學(xué)生不愿意或認(rèn)為自己沒有能力完成這樣的論文,以致很少有學(xué)生選擇這類選題。
二、高職院校會(huì)計(jì)電算化畢業(yè)論文在研究思路和研究方法上存在的問(wèn)題
1.研究思路老套。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,有80%～90%的畢業(yè)論文都是遵循著“提出問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題”的思路展開論述的,這種思路的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單明了、結(jié)構(gòu)完整。其缺點(diǎn)是中規(guī)中矩,對(duì)所論述的問(wèn)題只是泛泛而談,很難寫出深度,也無(wú)創(chuàng)意可言,難以提高論文質(zhì)量。
2.實(shí)證研究不夠。調(diào)查結(jié)果顯示,在2008屆和2009屆高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)論文中,采用實(shí)證研究的僅占15%,大多數(shù)論文采用的是案例研究,只有極個(gè)別學(xué)生能提出研究假設(shè),綜合運(yùn)用財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí),從實(shí)踐中收集數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析。大部分學(xué)生的畢業(yè)論文屬于規(guī)范研究,基本理論敘述的內(nèi)容偏多。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,基本理論的相關(guān)資料無(wú)須實(shí)際調(diào)研就很容易取得,此外,難以評(píng)價(jià)理論性文章的優(yōu)劣,使得這類論文容易通過(guò)審核,這些因素都使大多數(shù)畢業(yè)論文成為口號(hào)式作品,沒有任何創(chuàng)新。
三、影響高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的因素
1.專業(yè)訓(xùn)練不足是制約論文質(zhì)量提高的重要因素。高職院校畢業(yè)論文寫作的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,學(xué)生只有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練,在對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行融會(huì)貫通、具有較強(qiáng)寫作能力的基礎(chǔ)上才能完成。但是目前各高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的專業(yè)課考核以試題考試為主,部分學(xué)生存在“考一門,忘一門”的現(xiàn)象,這種考核方式使許多學(xué)生無(wú)法真正學(xué)到專業(yè)知識(shí),無(wú)法具備融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)的能力。許多高職院校沒有開設(shè)或很少開設(shè)專門的論文寫作課,雖然有些高職院校在論文寫作前會(huì)安排幾次專題講座,指導(dǎo)老師也會(huì)就“如何寫論文”作簡(jiǎn)單的指導(dǎo),但不少學(xué)生在寫作時(shí)仍感覺到很多困難,但又不知如何展開研究工作,在這種情況下,學(xué)生要么大段抄襲,要么需要指導(dǎo)老師單獨(dú)指導(dǎo)。
2.就業(yè)壓力大,分散了學(xué)生精力是造成論文質(zhì)量下降的重要客觀原因。高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力通常較大,特別是在2008年全球金融危機(jī)爆發(fā)后,就業(yè)形勢(shì)更加不容樂觀。由于畢業(yè)論文成績(jī)對(duì)學(xué)生就業(yè)并沒有直接影響,因此,很多學(xué)生將主要精力都放在求職上,采取消極應(yīng)付的態(tài)度完成畢業(yè)論文。造成學(xué)生不重視畢業(yè)論文寫作的另一個(gè)重要原因是許多學(xué)生缺乏一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,認(rèn)為文章是“抄”出來(lái)的,致使畢業(yè)論文成為東拼西湊的“雜文”。
3.指導(dǎo)老師的專業(yè)水平直接影響論文質(zhì)量。畢業(yè)論文質(zhì)量的高低固然取決于學(xué)生的寫作態(tài)度和能力,但在這一過(guò)程中,指導(dǎo)老師專業(yè)水平的高低和精力投入的程度將直接影響論文的質(zhì)量。有些指導(dǎo)老師對(duì)理論課程的教學(xué)十分精通,但對(duì)相關(guān)的實(shí)踐課程教學(xué)卻不熟悉,有的甚至連最基本的論文規(guī)范條文尚不清楚。有些指導(dǎo)老師平時(shí)很少寫論文,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也較少,缺乏指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文的素質(zhì)和能力,無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生撰寫高質(zhì)量的畢業(yè)論文。有些指導(dǎo)老師不重視畢業(yè)論文的寫作,覺得沒有必要將精力投入到論文寫作的指導(dǎo)上,平時(shí)疏于對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理,從選題到指導(dǎo)學(xué)生寫作直至交稿都流于形式,學(xué)生在撰寫論文的過(guò)程中無(wú)法得到細(xì)致的指導(dǎo)。
四、提高高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的建議
1.確定論文選題時(shí)要考慮周全。在確定畢業(yè)論文選題時(shí),指導(dǎo)老師應(yīng)考慮四個(gè)方面的問(wèn)題:一是所擬論文選題應(yīng)緊密結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。二是所擬論文選題是否具有可行性,論文選題的大小、難易程度應(yīng)與學(xué)生所掌握的理論基礎(chǔ)相適應(yīng)。三是在擬定選題時(shí)應(yīng)避免畢業(yè)論文選題過(guò)于集中,限制了學(xué)生選擇的范圍。四是所擬論文選題應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn),高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)論文的選題應(yīng)該多涉及國(guó)家會(huì)計(jì)政策的變革和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域改革對(duì)會(huì)計(jì)的影響等問(wèn)題。
2.論文的寫作應(yīng)注重規(guī)范研究和實(shí)證究的相互結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際會(huì)計(jì)問(wèn)題。目前會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)論文大多數(shù)是理論研究,結(jié)合實(shí)際的情況主要還是對(duì)在文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)或其他資料中查找的案例進(jìn)行有限的分析。有少數(shù)學(xué)生會(huì)結(jié)合自己實(shí)習(xí)或工作的單位的實(shí)際問(wèn)題來(lái)撰寫論文,指導(dǎo)教師對(duì)于此類同學(xué)應(yīng)當(dāng)大力鼓勵(lì)。學(xué)生在實(shí)習(xí)工作的過(guò)程中所遇到的實(shí)際問(wèn)題或工作單位正在進(jìn)行的項(xiàng)目和論題相關(guān),有助于學(xué)生搜集第一手的數(shù)據(jù),直接進(jìn)行調(diào)查研究,且因和學(xué)生正在從事的工作直接相關(guān),更能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入分析研究的興趣,研究成果也更具實(shí)踐意義。
筆者所帶2009屆畢業(yè)論文中,有一同學(xué)所選擇的論題是《作業(yè)成本管理的研究》,她所實(shí)習(xí)的單位正好在其實(shí)習(xí)的部門進(jìn)行作業(yè)成本法的試運(yùn)行工作。該同學(xué)就結(jié)合企業(yè)運(yùn)行的實(shí)際情況比較了作業(yè)成本法與傳統(tǒng)成本核算方法的異同,論述實(shí)施作業(yè)成本管理的條件、實(shí)施步驟及需注意的問(wèn)題。由于該同學(xué)親身參與,有切身體會(huì),所以論文內(nèi)容充實(shí),理論聯(lián)系實(shí)際,提出了自己的觀點(diǎn)和看法。與其他選擇類似論題的同學(xué)東拼西湊的論文相比,該同學(xué)的論文明顯質(zhì)量更高并具有一定的實(shí)踐意義。會(huì)計(jì)專業(yè)的論題幾乎都和企業(yè)實(shí)際有關(guān),如企業(yè)盈余管理的研究、企業(yè)內(nèi)部控制方面的研究等等。學(xué)生如在實(shí)習(xí)或工作時(shí),做一個(gè)有心人,注意觀察和思考,并搜集相應(yīng)的數(shù)據(jù)資料,將使論文的撰寫進(jìn)行的更為順利。
可見,如果學(xué)生的論文選題可以和其工作或?qū)嵙?xí)的某一部分聯(lián)系起來(lái),能夠明顯提高論文質(zhì)量。學(xué)生能言之有物,對(duì)研究更有興趣,更愿意深入思考,寫出的論文也具有實(shí)際價(jià)值。因此,學(xué)校和老師都應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)階段認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考,發(fā)現(xiàn)值得研究的問(wèn)題,使得論文的質(zhì)量得到明顯提高。
3.提高指導(dǎo)老師的專業(yè)水平。高職院校應(yīng)積極組建知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐能力較強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的論文指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文。組建這樣的論文指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)可以從兩方面入手:一是整合和提升校內(nèi)資源,制訂師資培養(yǎng)計(jì)劃,加強(qiáng)青年老師實(shí)踐性環(huán)節(jié)的鍛煉;二是充分利用校外資源,從會(huì)計(jì)師事務(wù)所所和企業(yè)聘請(qǐng)同專業(yè)領(lǐng)域的高級(jí)專業(yè)人員擔(dān)任論文指導(dǎo)老師。
4.加強(qiáng)畢業(yè)論文的組織管理工作。第一,要制定規(guī)范畢業(yè)論文質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),保證畢業(yè)論文工作有序進(jìn)行。尤其是畢業(yè)論文格式規(guī)范的管理,學(xué)校論文管理者應(yīng)對(duì)采取一定的措施,如與學(xué)校文印室或校外的文印社等聯(lián)系,將格式調(diào)整和裝訂等工作,交由專門機(jī)構(gòu)和人員去統(tǒng)一完成。使得指導(dǎo)教師和學(xué)生都能從格式調(diào)整等工作中解脫出來(lái),將時(shí)間和精力都投入到論文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容本身。將時(shí)間都用在對(duì)論文的撰寫,分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上,而不是花費(fèi)大量時(shí)間去關(guān)注字體、字號(hào)等論文形式的問(wèn)題。第二,要加強(qiáng)畢業(yè)論文的過(guò)程控制,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和對(duì)論文指導(dǎo)老師的考核。在學(xué)生收集資料和初稿撰寫的過(guò)程中,指導(dǎo)老師要及時(shí)與學(xué)生溝通(一般要求每周一次),了解其寫作情況。第三,在論文答辯過(guò)程中,要注意提高論文答辯的質(zhì)量。老師需成立答辯小組,根據(jù)學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量,通過(guò)答辯對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文作一個(gè)合理的評(píng)價(jià)。答辯是畢業(yè)論文考核環(huán)節(jié)的一種常用手段,也是畢業(yè)論文的一個(gè)重要環(huán)節(jié),教師應(yīng)客觀評(píng)價(jià),嚴(yán)格把關(guān)。對(duì)于參與答辯的評(píng)審老師,應(yīng)當(dāng)采取背靠背的形式,指導(dǎo)教師與自己所帶學(xué)生不安排在同一答辯組,保證論文的評(píng)分更加客觀和公正。每組答辯的學(xué)生不宜過(guò)多,答辯時(shí)間的安排也不宜太緊張,對(duì)論文答辯質(zhì)量作嚴(yán)格要求。
參考文獻(xiàn):
篇10
《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“經(jīng)濟(jì)法”）是中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)、營(yíng)銷等專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，是一門既有理論性又有實(shí)踐性的學(xué)科。旨在通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論及其實(shí)際應(yīng)用的研究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)法的基本理論、基本制度、基本原則，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論及有關(guān)法律、法規(guī)分析和解決經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。從培養(yǎng)既要精經(jīng)濟(jì)又要懂法律的復(fù)合型人才的角度，結(jié)合筆者的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、合理設(shè)置課程
經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容離不開一定的法律基礎(chǔ)知識(shí)，而目前中職學(xué)校所開設(shè)的法律基礎(chǔ)這一公共基礎(chǔ)課，一般在一年級(jí)下學(xué)期開設(shè)，而經(jīng)濟(jì)法課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課卻一般在二年級(jí)開設(shè)，時(shí)間上產(chǎn)生間隔，這無(wú)形中破壞了這兩門課程的繼續(xù)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到前后照應(yīng)不上。
法律基礎(chǔ)的開設(shè)對(duì)日后學(xué)生學(xué)習(xí)和理解經(jīng)濟(jì)法課程有很大的幫助，但這兩門課程應(yīng)該有一個(gè)很好的銜接。經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)開在法律基礎(chǔ)課后，但間隔時(shí)間不宜太長(zhǎng)。要同統(tǒng)計(jì)原理、會(huì)計(jì)原理等課程同步開設(shè)，以經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的必修專業(yè)課為后續(xù)。此外對(duì)不同專業(yè)和不同的教學(xué)對(duì)象應(yīng)開設(shè)不同學(xué)時(shí)數(shù)的經(jīng)濟(jì)法課程。
二、因材施教
對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，教師在授課過(guò)程中應(yīng)該區(qū)分不同的授課對(duì)象因材施教，即使使用的教材相同，也應(yīng)把握好不同的側(cè)重點(diǎn)。而在教學(xué)實(shí)際中，教師往往忽視了這一點(diǎn)，相同的教案輪流適用于不同專業(yè)的學(xué)生，忽視了不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性。這樣教師就沒有做到將學(xué)生最需要的知識(shí)傳授給他們，收不到好的教學(xué)效果。
經(jīng)濟(jì)法課程涉及的法律、法規(guī)眾多，在教學(xué)中不可能將全部的條文一一介紹清楚，因此教師必須針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的特征，有選擇、有重點(diǎn)的加以介紹。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)介紹各類市場(chǎng)主體、宏觀調(diào)控方面的法律；對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)介紹合同法等市場(chǎng)運(yùn)行方面的法律、法規(guī)。論文參考網(wǎng)。這就要求教師在教學(xué)中不斷的探索，不斷的改革教學(xué)方法，對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和布置，以提高教學(xué)質(zhì)量。
三、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
由于中職學(xué)校會(huì)計(jì)、營(yíng)銷等專業(yè)的學(xué)生沒有接受過(guò)法學(xué)的系統(tǒng)教育，對(duì)于高度概括、原則和抽象的法律規(guī)范往往不易理解和把握，假如單靠教師一味的說(shuō)教來(lái)講解，學(xué)生會(huì)感覺十分枯燥，無(wú)法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。但結(jié)合適量的案例會(huì)使教學(xué)內(nèi)容豐富且生動(dòng)。案例教學(xué)是將案例討論運(yùn)用到課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)剖析典型案例，增強(qiáng)學(xué)生感性熟悉，加深對(duì)所學(xué)法律條文的理解把握，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和解決新問(wèn)題的能力。案例教學(xué)是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的一大特色。案例多是為了適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，圍繞一個(gè)或幾個(gè)新問(wèn)題，從四周的實(shí)際生活或者書刊報(bào)道中選取，在講授完理論部分后，結(jié)合所講內(nèi)容，可以采用留思索題或課堂討論的方式進(jìn)行案例分析，最后由老師進(jìn)行總結(jié)講評(píng)，由學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告。案例教學(xué)將教學(xué)方式由單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思索新問(wèn)題的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)的合格人才具有深遠(yuǎn)意義。論文參考網(wǎng)。
另一方面，我們還應(yīng)該積極探索其他新的教學(xué)方法，比如組織模擬法庭，通過(guò)控辯雙方的辯論，鍛煉學(xué)生對(duì)法律條文的實(shí)際運(yùn)用能力，提高教學(xué)水平。
五、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段
運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以多媒體教室為載體，變黑板教學(xué)為電子課件教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代化教育設(shè)施有機(jī)結(jié)合，在教師的主導(dǎo)功能下，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)形象、易于接受。經(jīng)濟(jì)法教材中幾乎每一章都有幾個(gè)案例需要分析，案例文字較多，在黑板上書寫浪費(fèi)大量時(shí)間，而采用電子課件教學(xué)可節(jié)省黑板上寫板書的時(shí)間，有利于開展案例教學(xué)。此外，法律知識(shí)日新月異，發(fā)展較快，電子課件可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，加大課堂上傳授的知識(shí)量和信息量，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，開拓學(xué)生的視野。
六、評(píng)價(jià)考核采用多種方式
經(jīng)濟(jì)法課程在許多中職學(xué)校屬于考查課，一些教師認(rèn)為考查課就可以馬馬虎虎，寫篇論文或留些作業(yè)題就可以結(jié)課。其實(shí)不然，考核也是一種培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力的途徑。閉卷考試可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，寫論文可以多查資料，擴(kuò)大知識(shí)面。論文參考網(wǎng)。
為了督促學(xué)生學(xué)好經(jīng)濟(jì)法課程，教師應(yīng)該綜合運(yùn)用多種考核方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合各章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置思索題或作業(yè)題，組織學(xué)生針對(duì)一些熱點(diǎn)新問(wèn)題開展討論，并圍繞討論題讓學(xué)生寫出專題論文，依據(jù)學(xué)生的作業(yè)和論文評(píng)定平時(shí)成績(jī)。這樣做可以調(diào)動(dòng)學(xué)生查閱資料和思索新問(wèn)題的積極性，增強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)法的把握和應(yīng)用，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的思索空間。學(xué)期末的考核采取閉卷考試的方式，以選擇題、判定題、案例分析為主，用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握情況，促使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握和記憶，為日后的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
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二、理論基礎(chǔ)和研究現(xiàn)狀
動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師通過(guò)與學(xué)生上課，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)認(rèn)知過(guò)程和隨時(shí)的認(rèn)知變化，進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)和互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。Lantolf＆Poehner認(rèn)為，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式可分為干預(yù)式模式和互動(dòng)式模式(2004)。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)在心理學(xué)、中小學(xué)教育、高等外語(yǔ)教育等領(lǐng)域研究碩果累累，彭湃，周蘭蘭(2016)發(fā)現(xiàn)學(xué)生反饋和自我評(píng)價(jià)是研究最多的主題，其次是評(píng)價(jià)方法以及教育測(cè)量等主題，而且更多聚焦于微觀教學(xué)過(guò)程中。在經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)評(píng)價(jià)大多集中在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。張夏(2016)通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)達(dá)到經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)互動(dòng)、師生互動(dòng)的目的，而對(duì)于微觀會(huì)計(jì)類理論課程教學(xué)研究并不多。有鑒于此，本研究嘗試建構(gòu)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，對(duì)該課程過(guò)程性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)方式進(jìn)行探討和應(yīng)用。
三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式建構(gòu)
本經(jīng)濟(jì)學(xué)博士論文針對(duì)應(yīng)用型普通本科院校會(huì)計(jì)類學(xué)生的特點(diǎn)，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，以動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)為理論指導(dǎo)，通過(guò)建立“課程學(xué)習(xí)檔案袋”，運(yùn)用按照預(yù)先準(zhǔn)備的案例教學(xué)設(shè)計(jì)的干預(yù)式模式，同時(shí)課程設(shè)計(jì)和答辯的互動(dòng)式模式，教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和教師的三位評(píng)價(jià)的全方位評(píng)價(jià)，建構(gòu)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，以提高課程教學(xué)效果。
(一)建立課程學(xué)習(xí)檔案
課程學(xué)習(xí)檔案記錄的是學(xué)生的基本信息和該課程的每次課的學(xué)習(xí)情況，包括課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后評(píng)價(jià)，以及這門課的課程評(píng)價(jià)、自我反思。另外一方面，也記錄著老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的干預(yù)和課程反思等。
(二)干預(yù)式模式———案例教學(xué)設(shè)計(jì)
干預(yù)式教學(xué)模式可運(yùn)用案例教學(xué)的方式進(jìn)行。一般操作程序是:“教師課前選編典型案例→學(xué)生自主解讀案例→師生就案例進(jìn)行課堂討論→教師總結(jié)理論提升→學(xué)生交流推廣”的思路展開研究。在案例教學(xué)中，教師以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)案例，教學(xué)全過(guò)程師生應(yīng)該是全程參與的。案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是一箭雙雕的，不僅滿足了教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，而且提升了學(xué)生的各方面的應(yīng)用能力。但是案例教學(xué)中的“案例”是需要根據(jù)學(xué)生的自身理解能力和課堂大綱共同決定的，需要將這三個(gè)因素有效的融合在一起，才能發(fā)揮教學(xué)案例置于為教學(xué)目的服務(wù)作用，若應(yīng)用不當(dāng)，案例教學(xué)就會(huì)像“雞肋”，棄之可惜，食之無(wú)味。
(三)互動(dòng)式模式———課程設(shè)計(jì)和答辯
互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)任務(wù)三者之間不斷相互影響的過(guò)程;教師根據(jù)教學(xué)大綱和內(nèi)容有意圖的安排和設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，適度放開教學(xué)范圍，喚起學(xué)習(xí)者的求真意識(shí)和追求知識(shí)的想法，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得專業(yè)能力，擁有人文、科學(xué)和專業(yè)素質(zhì)。
(四)全方位評(píng)價(jià)
(1)教師評(píng)價(jià)學(xué)生。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過(guò)程中運(yùn)用干預(yù)式模式時(shí)，每章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)，教師在網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)通過(guò)在線測(cè)試的形式或在上課的時(shí)候通過(guò)課堂測(cè)試和課后作業(yè)的方式，了解該課程的運(yùn)用情況和學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用互動(dòng)式模式評(píng)價(jià)時(shí)候，適度給學(xué)生設(shè)置積分獎(jiǎng)勵(lì)，鍛煉學(xué)生的各方面的應(yīng)用能力。(2)學(xué)生互評(píng)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過(guò)程中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式，將一個(gè)班分成若干3人左右的小組，小組之間的合作與互相學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)任務(wù)為主題開展的。以PPT或WORD的方式向教師和其他同學(xué)進(jìn)行答辯。在這些課前討論和課堂答辯的過(guò)程中，學(xué)生不再僅僅是學(xué)生，更是合作伙伴。學(xué)生在伙伴式互動(dòng)學(xué)習(xí)中內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)可以進(jìn)行打分。學(xué)生合作撰寫課程論文或PPT答辯是打分的主要依據(jù)，學(xué)生在與其同學(xué)交流的過(guò)程中，可以注重各類專業(yè)知識(shí)的積累、專注相關(guān)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)自己團(tuán)隊(duì)合作的精神。(3)學(xué)生自評(píng)。從學(xué)生的角度結(jié)合制度建設(shè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及課程收獲等多個(gè)因素進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)教學(xué)效果的指標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的能力和自學(xué)的意識(shí)。學(xué)生自評(píng)過(guò)高或過(guò)低都將引起師生的重視。(4)教師的三位評(píng)價(jià)。在嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的各種規(guī)章制度基礎(chǔ)上，學(xué)校堅(jiān)持“評(píng)教”、“評(píng)學(xué)”與“評(píng)管”“三位一體”的工作方針，建立本科教學(xué)質(zhì)量保障體系。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)聽課查課的同時(shí)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聽課、教師同行評(píng)教、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了常態(tài)化，學(xué)校每年公布評(píng)教結(jié)果，加強(qiáng)課程主講教師的被評(píng)價(jià)效果。
四、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式應(yīng)用
(一)每個(gè)學(xué)生建立課程學(xué)習(xí)檔案
作者選取了本校會(huì)計(jì)學(xué)院17級(jí)會(huì)計(jì)1班和會(huì)計(jì)2班共計(jì)99人，運(yùn)用了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)法作為動(dòng)態(tài)評(píng)估的推行對(duì)象。17級(jí)會(huì)計(jì)3班和4班作為參照組，仍采取過(guò)往的考試評(píng)價(jià)方法。本校教師讓實(shí)驗(yàn)班學(xué)生登記好課程學(xué)習(xí)檔案的基礎(chǔ)資料，并讓學(xué)委統(tǒng)一匯總。在參照組仍讓傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，結(jié)果表明，建立了課程學(xué)習(xí)檔案組的班級(jí)學(xué)習(xí)效果更佳，師生互動(dòng)效果更好。
(二)采用案例教學(xué)方式加強(qiáng)干預(yù)式模式
由于本校是武陵山片區(qū)的地方應(yīng)用型本科高校，生源質(zhì)量以及學(xué)校品牌效應(yīng)較東部地區(qū)和省會(huì)城市高校較低，學(xué)生理解力不強(qiáng)，干預(yù)式模式的應(yīng)用要注重不要設(shè)置的太復(fù)雜深?yuàn)W，因此，在講授第三章邊際效用遞減規(guī)律的概念和應(yīng)用這一節(jié)時(shí)，課前選取了與學(xué)生日常生活相互融通的“請(qǐng)客吃飯”案例教學(xué)，讓干預(yù)式評(píng)價(jià)更接“地氣”，學(xué)生更容易理解基本概念和基本原理，教師要求學(xué)生對(duì)該案例進(jìn)行衍生和拓展，上課時(shí)該小節(jié)的內(nèi)容是由一名學(xué)生講授，5名學(xué)生代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生明白了效用的不同計(jì)量方式和方法，若講課學(xué)生講的不夠好，則要求其他的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和解釋。最后，教師對(duì)學(xué)生自己講授的內(nèi)容和方式進(jìn)行打分，明確學(xué)生的不足和優(yōu)點(diǎn)，并將學(xué)生自評(píng)的部分計(jì)入到個(gè)人課程學(xué)習(xí)檔案。
(三)采用課程設(shè)計(jì)和答辯加強(qiáng)互動(dòng)式模式
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和答辯。在講授第二章供應(yīng)和需求理論時(shí)，課前在社交平臺(tái)上組織學(xué)生明白該章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，因?yàn)樵撜鹿?jié)比較特殊，屬于學(xué)生過(guò)往已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容和知識(shí)，因此，在具體問(wèn)題的探討和理解時(shí)，就會(huì)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與討論。在講授第九章市場(chǎng)失靈的時(shí)候，該章節(jié)的內(nèi)容從未講過(guò)的陌生章節(jié)，有些學(xué)生由于理解力較差或個(gè)人原因?qū)靖拍詈突纠碚摬惶靼祝虼司蜁?huì)針對(duì)性的先鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和表現(xiàn)一般的學(xué)生組成項(xiàng)目小組，在教師的指導(dǎo)下探索感興趣的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的專題，主動(dòng)查閱資料和搜索信息撰寫課程論文和進(jìn)行答辯。答辯的時(shí)候，每個(gè)人就自己各自所作的工作和內(nèi)容進(jìn)行闡述，教師將根據(jù)答辯內(nèi)容計(jì)入到個(gè)人課程學(xué)習(xí)檔案。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)分準(zhǔn)則現(xiàn)在調(diào)整為考勤10%、作業(yè)10%、課堂提問(wèn)10%、課程設(shè)計(jì)40%，期末考試30%。
(四)扎實(shí)推進(jìn)全過(guò)程評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)全覆蓋
在學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控處的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校建立學(xué)校督導(dǎo)、二級(jí)學(xué)院督導(dǎo)、教研室三級(jí)教學(xué)督查制度。會(huì)計(jì)學(xué)院建立了由教學(xué)副院長(zhǎng)牽頭、各專業(yè)教研室主任、實(shí)驗(yàn)室主任、教務(wù)秘書、學(xué)管秘書、教師代表組成的教學(xué)質(zhì)量保障工作小組，對(duì)教學(xué)中的質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行分析研究，保證制度的順利執(zhí)行。會(huì)計(jì)學(xué)院對(duì)教案、教學(xué)文件、課程PPT、學(xué)生課程檔案進(jìn)行檢查。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)聽課查課的同時(shí)，會(huì)計(jì)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聽課、教師同行評(píng)教、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教，作者講授的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)公布評(píng)教結(jié)果時(shí)，評(píng)教等級(jí)達(dá)到優(yōu)秀，學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式反應(yīng)較好。
【經(jīng)濟(jì)學(xué)博士論文參考文獻(xiàn)】
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一、管理會(huì)計(jì)研究面臨的關(guān)鍵性問(wèn)題
（一）管理會(huì)計(jì)的研究背景與研究主題
管理會(huì)計(jì)研究起源于西方傳統(tǒng)的制造性企業(yè)，其研究的歷史也是伴隨著產(chǎn)品的制造成本和成本控制發(fā)展起來(lái)的。一直到上世紀(jì)60年代，絕大多數(shù)管理會(huì)計(jì)的教科書還是以制造性活動(dòng)為案例（Anthony，1989）。早期的研究之所以關(guān)注于制造性環(huán)境中的問(wèn)題是因?yàn)檫@樣的研究主題能夠帶來(lái)改進(jìn)生產(chǎn)成本和改善制造成本管理的機(jī)會(huì)。但是，隨著制造性的企業(yè)逐漸意識(shí)到越來(lái)越多的利潤(rùn)來(lái)自于非制造性環(huán)節(jié)時(shí)（例如產(chǎn)品的設(shè)計(jì)階段、售后服務(wù)階段等等），而且這些非制造性生產(chǎn)環(huán)節(jié)逐漸成為北美經(jīng)濟(jì)的主流（Shields，1997），于是便帶來(lái)了更多的管理會(huì)計(jì)研究機(jī)會(huì)和研究主題。隨著研究的背景逐漸向制造前與制造后活動(dòng)（如財(cái)務(wù)、娛樂、保健、教育、交通、零售等）、服務(wù)行業(yè)（如財(cái)務(wù)、娛樂、保健、教育、交通、零售等）和政府部門以及金融機(jī)構(gòu)等領(lǐng)域擴(kuò)展，人們對(duì)于非制造環(huán)境的關(guān)注使得諸如對(duì)標(biāo)準(zhǔn)成本研究的興趣降低，而增強(qiáng)了對(duì)促進(jìn)銷售的價(jià)值鏈管理環(huán)節(jié)的研究興趣，因此又帶來(lái)了基于價(jià)值管理的管理控制系統(tǒng)的科學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究，而價(jià)值管理的理念又促使人們開始關(guān)注成本核算與成本管理的科學(xué)性，因此又有了ABC與ABM的研究。隨著近年來(lái)企業(yè)戰(zhàn)略的重要作用，使得人們又意識(shí)到許多管理工具具有戰(zhàn)略管理的功能，例如平衡記分卡不僅是業(yè)績(jī)計(jì)量的工具，更是戰(zhàn)略實(shí)施和管理的手段。因此人們更加關(guān)注管理會(huì)計(jì)在戰(zhàn)略管理中的作用，這便帶來(lái)了戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)的研究風(fēng)潮。當(dāng)管理會(huì)計(jì)逐漸突破單一組織和一國(guó)的邊界，集團(tuán)與跨國(guó)公司變得越來(lái)越重要時(shí)，對(duì)于價(jià)值鏈管理（包括供應(yīng)鏈、專利與特許使用權(quán)安排、外部采購(gòu)、有效的客戶反應(yīng)系統(tǒng)以及競(jìng)爭(zhēng)者分析等等）、轉(zhuǎn)移定價(jià)等主題的研究便成為了關(guān)注的焦點(diǎn)。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，研究背景對(duì)于研究的主題或者說(shuō)研究的內(nèi)容具有十分重要的影響。如果中國(guó)與西方的經(jīng)濟(jì)背景和企業(yè)背景不同，或者經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段存有差異，研究背景也會(huì)存在差異，而這又會(huì)直接影響到研究主題選擇的差異。
（二）管理會(huì)計(jì)的研究方法
巴甫洛夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“初期研究的障礙，乃在于缺乏研究法。”“因此，我們頭等重要的大事乃是制定研究方法”。管理會(huì)計(jì)研究方法的運(yùn)用要與研究問(wèn)題的本身以及當(dāng)時(shí)的外在環(huán)境相適應(yīng)，正確地運(yùn)用管理會(huì)計(jì)研究方法是提高會(huì)計(jì)理論研究水平的保證（吳水澎）。西方管理會(huì)計(jì)研究的主流方法是經(jīng)驗(yàn)研究（潘飛等，2007），這與最初管理會(huì)計(jì)的功能密切相關(guān)，即幫助制造性企業(yè)核算成本與管理成本，正是管理會(huì)計(jì)研究的務(wù)實(shí)性才使得基于企業(yè)的案例/實(shí)地研究一直以來(lái)成為西方管理會(huì)計(jì)研究的主要方法。相對(duì)于西方管理會(huì)計(jì)的起源，我國(guó)管理會(huì)計(jì)的系統(tǒng)研究，實(shí)際上是從80年代引入西方研究的成果開始的，所以起初的研究主要是翻譯和介紹類的規(guī)范性研究，還沒有深入到企業(yè)實(shí)地進(jìn)行研究，而那時(shí)西方的經(jīng)驗(yàn)研究已經(jīng)開始盛行問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究的方法，尤其是近幾年，問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究幾乎成為了西方管理會(huì)計(jì)研究的主要方法（潘飛等，2007）。再看我國(guó)的管理會(huì)計(jì)研究，目前經(jīng)驗(yàn)研究還不占主流，即使是經(jīng)驗(yàn)研究，大多也屬于實(shí)地/案例研究，問(wèn)卷調(diào)查的比重相當(dāng)少。即使是案例研究，研究水平也與國(guó)外存在著較大的差距，國(guó)外成熟的案例研究都有自己的理論框架或者理論模型，而國(guó)內(nèi)多數(shù)案例研究還局限于講述一個(gè)“故事”，這與國(guó)外的研究水平還存在較大的差距。而且盡管案例研究具有許多優(yōu)點(diǎn)，比如檢驗(yàn)實(shí)踐中的理論應(yīng)用，為理論假設(shè)的提出提供初步的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)以及在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中的重要作用等等，但是案例研究的桎梏在于其不具有普遍性，如果是真理，那么在所有的企業(yè)中都應(yīng)該適用，即使是指在某一類企業(yè)中適用，也不能只通過(guò)一家企業(yè)來(lái)證明理論的正確性。因此，如果要在更加廣闊的環(huán)境中檢驗(yàn)理論，就應(yīng)該采用大樣本的研究，而對(duì)于管理會(huì)計(jì)研究所需的內(nèi)部數(shù)據(jù)，問(wèn)卷調(diào)查便有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。
問(wèn)卷調(diào)查有兩個(gè)很重要的技術(shù)：抽樣技術(shù)和問(wèn)卷設(shè)計(jì)技術(shù)。這兩個(gè)方面做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)調(diào)查的效度和信度都十分重要（胡玉明，2005）。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的問(wèn)卷調(diào)查與國(guó)外成熟的問(wèn)卷調(diào)查還存在極大的差距，成功的問(wèn)卷設(shè)計(jì)一定是基于理論基礎(chǔ)，再結(jié)合前人的研究設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和完善而成的。例如，對(duì)于環(huán)境不確定性的計(jì)量一般從原材料的供應(yīng)、競(jìng)爭(zhēng)者的動(dòng)態(tài)、市場(chǎng)需求、制造技術(shù)、政府監(jiān)督和干預(yù)以及原材料的價(jià)格共六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分（GulandChia，1994），再通過(guò)信度和效度的檢驗(yàn)來(lái)證明其計(jì)量的合理性。但是從我國(guó)現(xiàn)有的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究并不是驗(yàn)證某種理論，而只是說(shuō)明一種現(xiàn)象，或者某種管理會(huì)計(jì)實(shí)踐的程度和狀況，往往是需要了解什么問(wèn)題就直接設(shè)計(jì)什么問(wèn)題，而對(duì)于研究問(wèn)題的計(jì)量還缺乏足夠的理論依據(jù)和科學(xué)性（2005《會(huì)計(jì)研究》：《企業(yè)成本戰(zhàn)略管理與持續(xù)發(fā)展相關(guān)性實(shí)證研究》采用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法使用得到的數(shù)據(jù)。但在國(guó)內(nèi)樣本中，這樣的問(wèn)卷調(diào)查并不占主流）。所以，即便都是問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)題設(shè)計(jì)的水平和研究的深度也是不可同日而語(yǔ)的。
另一個(gè)研究的差距就是實(shí)驗(yàn)研究，起源于西方的實(shí)驗(yàn)方法最早廣泛應(yīng)用于物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)研究之中。大約20世紀(jì)中期，經(jīng)濟(jì)學(xué)家開始把實(shí)驗(yàn)研究方法引入經(jīng)濟(jì)研究，建立了實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)。實(shí)驗(yàn)研究方法就是由研究者根據(jù)研究問(wèn)題的本質(zhì)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，控制某些環(huán)境因素的變化，使得實(shí)驗(yàn)環(huán)境比現(xiàn)實(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，通過(guò)對(duì)可重復(fù)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的研究方法。在管理會(huì)計(jì)研究中，實(shí)驗(yàn)法常常用于預(yù)算、激勵(lì)機(jī)制和轉(zhuǎn)移定價(jià)等問(wèn)題。總的說(shuō)來(lái)，實(shí)驗(yàn)研究相比經(jīng)驗(yàn)研究有更多的困難，它除了需要經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)等專業(yè)知識(shí)外，還需要心理學(xué)的理論指導(dǎo)。同時(shí)，它要求大量的實(shí)驗(yàn)參與者，以及實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)和計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境。這種研究方法可以得到許多在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中無(wú)法得到的數(shù)據(jù)，從而在理論的檢驗(yàn)上就有了更加廣闊的范圍和比較獨(dú)特的視角，能夠捕捉到更為主觀的影響因素，因此，在理論基礎(chǔ)上與心理學(xué)和行為學(xué)的結(jié)合更加地緊密。
（三）管理會(huì)計(jì)的理論基礎(chǔ)
在理論基礎(chǔ)方面，西方管理會(huì)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)研究一般采用經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)理論。經(jīng)濟(jì)學(xué)（如信息經(jīng)濟(jì)學(xué)和制度經(jīng)濟(jì)學(xué)）對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)以及審計(jì)學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展起到了不可磨滅的貢獻(xiàn)。管理科學(xué)是一門研究人類管理活動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用的綜合叉學(xué)科，其基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和行為科學(xué)。由于管理會(huì)計(jì)與企業(yè)管理密切結(jié)合的特性也使得管理學(xué)成為其主要理論之一。
近些年，以權(quán)變理論為代表的社會(huì)學(xué)以及組織行為學(xué)、心理學(xué)的重要作用也更多地體現(xiàn)出來(lái)。權(quán)變理論對(duì)管理會(huì)計(jì)的研究是建立在這樣一個(gè)前提上：不存在廣泛適用于所有環(huán)境所有組織的會(huì)計(jì)系統(tǒng)（Otley，1980）。應(yīng)該明確會(huì)計(jì)系統(tǒng)的具體特征與某種確定的環(huán)境相聯(lián)系，并且是恰當(dāng)匹配的（Emmanueletal，1990）。而組織行為學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)相結(jié)合形成了一門新的科學(xué)——行為會(huì)計(jì)學(xué)，它通過(guò)應(yīng)用行為科學(xué)的理論和方法論來(lái)檢驗(yàn)會(huì)計(jì)信息、過(guò)程和人的（包括組織的）行為的交互作用，它與會(huì)計(jì)學(xué)的其他分支相區(qū)別之處就在于它關(guān)注行為科學(xué)，其發(fā)展受到了經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、組織理論、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的影響（BirnbergandShields，1989）。例如管理控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，產(chǎn)生的重要經(jīng)濟(jì)后果就是對(duì)組織中個(gè)人和群體行為的影響。這種影響產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)后果是積極的還是消極的，在很大程度上取決于對(duì)行為研究的透徹程度。而心理學(xué)的研究體現(xiàn)在諸如個(gè)人對(duì)于管理控制系統(tǒng)的公平性感知（包括程序和結(jié)果的公平性）以及對(duì)于組織的信任和忠誠(chéng)度等等，而這些因素對(duì)于組織的業(yè)績(jī)都有相應(yīng)的影響。可以確定的是，任何管理控制系統(tǒng)如果不尊重個(gè)人和群體的行為規(guī)律，決不會(huì)發(fā)揮有效的作用。
總之，這些理論的作用是不可以互相替代的，只能通過(guò)結(jié)合它們所研究的背景、主題以及研究方法來(lái)論證其研究?jī)r(jià)值。而實(shí)際上，越是高水平的研究，總是在研究主題、研究方法和理論基礎(chǔ)方面做到了較好的契合。
二、中外管理會(huì)計(jì)研究的現(xiàn)狀分析
（一）管理會(huì)計(jì)論文的標(biāo)準(zhǔn)
為證明上述分析的合理性，我們選擇了兩本各自代表國(guó)內(nèi)外研究水平和發(fā)展方向的雜志。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)的《會(huì)計(jì)研究》是權(quán)威期刊中發(fā)表管理會(huì)計(jì)研究比例最高的雜志（潘飛等，2007），而且也是國(guó)內(nèi)最具權(quán)威性的會(huì)計(jì)專業(yè)期刊，其他權(quán)威期刊發(fā)表管理會(huì)計(jì)論文的比例相對(duì)過(guò)低（我國(guó)還沒有管理會(huì)計(jì)研究的專業(yè)期刊）。因此我們選擇《會(huì)計(jì)研究》作為國(guó)內(nèi)管理會(huì)計(jì)研究水平的代表性樣本。國(guó)外的選擇了專門的管理會(huì)計(jì)期刊：《管理會(huì)計(jì)研究》（JournalofManagementAccountingResearch），該雜志在國(guó)際上有較高的聲望，而且發(fā)表的論文都是管理會(huì)計(jì)的論文，因此可以較好地代表國(guó)外管理會(huì)計(jì)研究的水平和發(fā)展的方向。我們選定這兩本雜志，并從幾個(gè)方面來(lái)比較分析國(guó)內(nèi)與國(guó)外的異同之處。樣本的時(shí)間從1996年至2006年共11年。
為了從眾多論文中挑選出管理會(huì)計(jì)的論文，首先要確定管理會(huì)計(jì)的研究主題。根據(jù)Shields（1997）以及Scapens和Bromwich（2001）的分類，我們將管理會(huì)計(jì)研究分為管理控制系統(tǒng)、成本核算、成本管理、管理會(huì)計(jì)理論體系、資本預(yù)算和投資決策以及戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)幾個(gè)大的方面。其中，管理控制系統(tǒng)又包括激勵(lì)機(jī)制、預(yù)算、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)移定價(jià)與綜合控制系統(tǒng)。在選擇管理會(huì)計(jì)的論文時(shí)，我們基于管理會(huì)計(jì)要為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值這一基本原則，挑選出符合上述內(nèi)容的論文，對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)也會(huì)涉及的問(wèn)題（如薪酬機(jī)制），要看其應(yīng)用的理論與視角是否屬于管理會(huì)計(jì)。如果研究涉及的是會(huì)計(jì)的確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告職能（現(xiàn)在也包括披露），我們不視其為管理會(huì)計(jì)的論文。
統(tǒng)計(jì)顯示，1996年-2006年在《會(huì)計(jì)研究》上，總共發(fā)表了174篇管理會(huì)計(jì)的論文，JMAR總共發(fā)表了88篇管理會(huì)計(jì)論文。我們將從以下幾個(gè)方面對(duì)中外管理會(huì)計(jì)研究的差異進(jìn)行分析。
（二）研究主題和研究背景
1.研究主題的分布。根據(jù)論文的具體內(nèi)容，我們將管理會(huì)計(jì)研究樣本分為七個(gè)領(lǐng)域。這一分類主要是參考了Shields（1997）對(duì)管理會(huì)計(jì)研究的分類，將管理會(huì)計(jì)研究分為管理控制系統(tǒng)、成本核算、成本管理、管理會(huì)計(jì)理論體系、資本預(yù)算和投資決策以及戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)和其他。其中“其他”指管理會(huì)計(jì)的新興領(lǐng)域，在我國(guó)主要指環(huán)境管理會(huì)計(jì)；在國(guó)外主要指行為管理會(huì)計(jì)。但是考慮到我國(guó)這一時(shí)期發(fā)表了大量的介紹戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)的論文，我們將戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)單獨(dú)列出。
2.研究背景的分布。參照Wagenhofer（2006）的研究，我們將研究背景劃分為三類：盡管大多數(shù)的管理會(huì)計(jì)研究適合于制造性的行業(yè)環(huán)境，但是很多研究成果是可以推廣和通用的，不限于任何一個(gè)企業(yè)或行業(yè)的研究屬于通用型的（genericsettings），這類背景一般比較抽象或程序化。如果論文表明研究結(jié)論是針對(duì)企業(yè)或某個(gè)行業(yè)的，或針對(duì)某個(gè)企業(yè)或者行業(yè)進(jìn)行分析的，我們則將其劃分為企業(yè)背景。這些企業(yè)主要包括制造性企業(yè)，還有交通運(yùn)輸業(yè)、建筑業(yè)、金融機(jī)構(gòu)以及壟斷性企業(yè)。最后一類是醫(yī)院、政府和公共事業(yè)部門等非盈利組織。可以看出，針對(duì)非營(yíng)利組織的研究在國(guó)內(nèi)外的比例都很低，而國(guó)外大多是通用型的研究。
3.分析。我們可以發(fā)現(xiàn)，如前文所述研究背景的確影響著研究主題的分布，以企業(yè)界為背景的研究主題非常廣闊，而非盈利組織和通用性的研究背景則更為關(guān)注管理會(huì)計(jì)理論體系的研究。JMAR中非盈利組織背景的比例幾乎是會(huì)計(jì)研究的兩倍。實(shí)際上，非盈利組織也可以在成本核算與成本管理上向企業(yè)界學(xué)習(xí)，例如可以在醫(yī)院建立病患費(fèi)用的作業(yè)成本核算方法。并且，會(huì)計(jì)研究通用性的研究比例較低，而JMAR有相當(dāng)數(shù)量的研究是針對(duì)所有組織的（45篇），這將是未來(lái)我國(guó)管理會(huì)計(jì)學(xué)者努力的方向。中外研究相同的一點(diǎn)是，管理控制系統(tǒng)不管在什么樣的背景下都是研究的重點(diǎn)，這表明了管理控制系統(tǒng)在管理會(huì)計(jì)中的重要性。另外，我們還發(fā)現(xiàn)，戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)研究在國(guó)內(nèi)占有相當(dāng)?shù)谋戎兀@與JMAR極為不同。
（三）理論基礎(chǔ)
西方對(duì)組織行為學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和社會(huì)學(xué)的應(yīng)用比例明顯超越我國(guó)；而我國(guó)只有在戰(zhàn)略管理理論上占有優(yōu)勢(shì)，而在組織行為學(xué)與社會(huì)學(xué)方面尤為欠缺，大多數(shù)采用行為學(xué)的國(guó)內(nèi)論文只是從規(guī)范的角度進(jìn)行論述，實(shí)際上在國(guó)外的研究中，行為學(xué)研究大多是與問(wèn)卷調(diào)查或?qū)嶒?yàn)研究相結(jié)合，提出有關(guān)行為學(xué)或心理學(xué)的變量并建立模型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。因此，盡管也是應(yīng)用了同一的理論，但是研究的深度和結(jié)論的價(jià)值還是存在較大的差距。另外，根據(jù)《管理會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)研究方法述評(píng)：比較與借鑒》的研究（潘飛等，2007），我國(guó)管理會(huì)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)研究有38.89%沒有理論基礎(chǔ)，是國(guó)外17.98%的兩倍還多，與本文的數(shù)據(jù)結(jié)果基本一致。這使我們感到與世界學(xué)術(shù)主流的差距并不只是技術(shù)方法的應(yīng)用。因此，對(duì)于國(guó)內(nèi)的管理會(huì)計(jì)學(xué)者而言，如果要使自己的研究達(dá)到國(guó)際水平，首先要在理論基礎(chǔ)上有所突破，不僅依靠經(jīng)濟(jì)學(xué)，還要奠定更廣泛的理論基礎(chǔ)，擴(kuò)展研究的視野。而在國(guó)內(nèi)“其他”類中的研究，大多缺乏理論基礎(chǔ)，規(guī)范性和介紹性的研究過(guò)多；而JMAR“其他”類中的研究則有相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，并且多采用經(jīng)驗(yàn)研究方法。并且，JMAR對(duì)于綜合理論的應(yīng)用比例也高于《會(huì)計(jì)研究》。這反映了我國(guó)管理會(huì)計(jì)研究理論基礎(chǔ)的薄弱與狹隘，也指明了未來(lái)中國(guó)管理會(huì)計(jì)研究努力的方向。
另外，我們把管理會(huì)計(jì)的理論基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)研究方法相結(jié)合進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)檔案研究多數(shù)采用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，這與JMAR的結(jié)果一致。而國(guó)內(nèi)的問(wèn)卷調(diào)查研究多數(shù)卻沒有理論基礎(chǔ)，而國(guó)外的問(wèn)卷調(diào)查研究均有理論基礎(chǔ)，這一差異印證了我們前述的分析。國(guó)內(nèi)的實(shí)地/案例研究應(yīng)用的基本上是經(jīng)濟(jì)學(xué)和戰(zhàn)略管理理論，而國(guó)外是以經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)為主，并且在各種研究方法上對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用比較均勻（除綜合研究外）。另一個(gè)顯著的差別就是國(guó)外對(duì)于綜合理論的應(yīng)用水平顯著高于我國(guó)。因此，國(guó)內(nèi)外理論應(yīng)用的水平還存在較大的差距，而這不僅影響研究的深度，也影響研究的價(jià)值。
（四）研究方法
國(guó)內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前對(duì)于研究方法的爭(zhēng)論，根源在于哲學(xué)中的認(rèn)識(shí)論，即何謂真理知識(shí)和如何獲得的爭(zhēng)論（李連軍，2006）。現(xiàn)代哲學(xué)按照他們以理性或經(jīng)驗(yàn)為知識(shí)的來(lái)源或規(guī)則而被劃分為理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義（梯利，1995）。理性主義認(rèn)為：原因與結(jié)果之間有必然的聯(lián)系，如果我們知道原因，就可以依靠思維和推理的力量立即確定其結(jié)果，而不需要依靠任何經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)主義卻堅(jiān)守科學(xué)唯一的目的就是發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，只有通過(guò)觀察和經(jīng)驗(yàn)才能得到。因此，根據(jù)方法論的不同，現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)的研究方法可分為兩大類：
（1）經(jīng)驗(yàn)研究方法（廣義經(jīng)驗(yàn)研究，包括經(jīng)驗(yàn)實(shí)證）。經(jīng)驗(yàn)研究是尋求對(duì)客觀現(xiàn)象解釋和預(yù)測(cè)的某些具體研究方法的總稱，包括檔案法、問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和實(shí)地調(diào)查法等等（張朝宓，熊焰韌，2006）。經(jīng)驗(yàn)研究區(qū)別于規(guī)范研究的最大特點(diǎn)是它關(guān)注實(shí)務(wù)如何進(jìn)行的，而不是關(guān)注實(shí)務(wù)應(yīng)該如何進(jìn)行；不采用價(jià)值判斷的方法，而是采取價(jià)值中立的立場(chǎng)，并且側(cè)重于對(duì)命題進(jìn)行證偽。
（2）非經(jīng)驗(yàn)研究方法（包括理論研究）。指除了經(jīng)驗(yàn)研究以外的其他研究方法，包括分析性研究和規(guī)范研究、最優(yōu)化等等。其中，規(guī)范研究以一定的價(jià)值判斷為基礎(chǔ)，圍繞經(jīng)濟(jì)政策行為的經(jīng)濟(jì)后果進(jìn)行邏輯推理，提出政策建議和制定行為標(biāo)準(zhǔn)，也是我國(guó)一直以來(lái)會(huì)計(jì)研究最主要的研究方法。隨著研究方法的不斷發(fā)展，國(guó)外還出現(xiàn)了大量的分析性研究，分析性研究幾乎無(wú)例外地基于理論和生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和模型（Shields，1997），它是建立在嚴(yán)格的理論假設(shè)和模型推導(dǎo)基礎(chǔ)之上的，是連接理論與實(shí)證的橋梁。我們把非經(jīng)驗(yàn)研究分為分析性研究與其他（包括規(guī)范研究等）。
因此，我們將研究方法劃分為經(jīng)驗(yàn)研究與非經(jīng)驗(yàn)研究。而經(jīng)驗(yàn)研究又可以劃分為：?jiǎn)柧碚{(diào)查、檔案研究、實(shí)地/案例研究、實(shí)驗(yàn)研究以及綜合方法。統(tǒng)計(jì)結(jié)果證明了我們前述的分析，在國(guó)內(nèi)的管理會(huì)計(jì)研究中，非經(jīng)驗(yàn)研究占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，而國(guó)外管理會(huì)計(jì)卻是以經(jīng)驗(yàn)研究為主流的研究方法。尤其是實(shí)驗(yàn)研究方法，還沒有出現(xiàn)在會(huì)計(jì)研究中，但是在JMAR中的比例卻相當(dāng)?shù)母摺．?dāng)然，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者已經(jīng)在從事實(shí)驗(yàn)法的研究，但是這一方法對(duì)絕大多數(shù)研究者而言還是相當(dāng)陌生的。另外可以看到，國(guó)外與國(guó)內(nèi)在研究方法上的發(fā)展階段的確存在差距，國(guó)外已經(jīng)以不再以案例研究為主，相反國(guó)內(nèi)還處在案例/實(shí)地研究的階段，這一階段對(duì)于國(guó)內(nèi)管理會(huì)計(jì)的發(fā)展極為必要，也使我們更加期待問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究得到應(yīng)有的重視。
三、我國(guó)管理會(huì)計(jì)研究走向世界的建議
（一）培植良好的企業(yè)文化
國(guó)內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為管理會(huì)計(jì)研究之所以還處于較低的水平，一個(gè)重要的原因在于中國(guó)還缺少優(yōu)質(zhì)的企業(yè)。優(yōu)質(zhì)的企業(yè)不僅僅具有良好的業(yè)績(jī)，更重要的是擁有先進(jìn)的企業(yè)文化與管理理念，包括先進(jìn)的管理思想、員工公認(rèn)的價(jià)值觀、嚴(yán)格的管理制度以及激勵(lì)機(jī)制。這些因素極大地影響了管理會(huì)計(jì)對(duì)企業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，進(jìn)而也影響了研究的范圍和水平。例如在國(guó)外，作業(yè)成本核算與管理已經(jīng)相當(dāng)普遍，作業(yè)成本法的研究也可以采用大樣本，而在國(guó)內(nèi)，目前大多數(shù)企業(yè)并沒有采用作業(yè)成本法，只能作案例/實(shí)地研究。那么因此采用的研究方法、統(tǒng)計(jì)技術(shù)和研究結(jié)論的價(jià)值就不可同日而語(yǔ)。因此，研究的水平受到了實(shí)務(wù)發(fā)展水平的影響。應(yīng)在實(shí)現(xiàn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展的同時(shí)，更加注重企業(yè)文化的建設(shè)，通過(guò)培育更多的優(yōu)質(zhì)企業(yè)，為未來(lái)管理會(huì)計(jì)的研究提供更多的空間。
（二）成立管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)
由于我國(guó)缺乏一個(gè)將學(xué)術(shù)界與實(shí)務(wù)界都包括在內(nèi)的管理會(huì)計(jì)職業(yè)組織，學(xué)術(shù)界與實(shí)務(wù)界溝通的機(jī)會(huì)很少，學(xué)術(shù)界難有機(jī)會(huì)深入到企業(yè)中開展調(diào)查研究，因而對(duì)企業(yè)在實(shí)際工作中應(yīng)用管理會(huì)計(jì)的情況缺乏了解；而實(shí)務(wù)界對(duì)學(xué)術(shù)界發(fā)表的科研成果感到理論性太強(qiáng)，與企業(yè)現(xiàn)實(shí)情況不相符合，不能有效地解決企業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題。因此，我們應(yīng)該著手建立中國(guó)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)，推動(dòng)中國(guó)的管理會(huì)計(jì)理論研究和實(shí)務(wù)應(yīng)用的發(fā)展。目前我國(guó)管理會(huì)計(jì)研究者和實(shí)踐者基本還處在相互分離的狀態(tài)，理論研究和實(shí)踐應(yīng)用都發(fā)生了障礙。成立管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)不僅能夠促進(jìn)管理會(huì)計(jì)在企業(yè)實(shí)踐中的運(yùn)用和發(fā)展，而且也能夠加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)師的社會(huì)地位。因此，應(yīng)該借鑒西方的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)的具體國(guó)情，組建中國(guó)的管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)，使其成為我國(guó)管理會(huì)計(jì)師交流理論和實(shí)踐應(yīng)用的場(chǎng)所。
（三）加強(qiáng)與國(guó)外學(xué)者的交流與合作
西方對(duì)于管理會(huì)計(jì)的研究目前依然處于領(lǐng)先，尤其是他們具有較高的研究水平以及對(duì)綜合理論的應(yīng)用能力。對(duì)國(guó)內(nèi)管理會(huì)計(jì)學(xué)界而言，“走出去”之前應(yīng)該先“引進(jìn)來(lái)”，通過(guò)加大與國(guó)外尤其是北美教育背景的海外學(xué)者交流和溝通的機(jī)會(huì)，了解和掌握國(guó)外管理會(huì)計(jì)研究的最新動(dòng)態(tài)，不斷將新的理論和方法與中國(guó)的實(shí)務(wù)相結(jié)合，才能使國(guó)際學(xué)術(shù)界更好地接受和了解中國(guó)的管理會(huì)計(jì)研究。交流的形式可以通過(guò)邀請(qǐng)海外學(xué)者講授博士研究生專業(yè)課程、舉辦國(guó)際管理會(huì)計(jì)研討會(huì)以及共同進(jìn)行課題研究等等。通過(guò)這些交流與合作，在研究水平和研究方法上更容易被國(guó)際認(rèn)可，加之有中國(guó)經(jīng)濟(jì)特色的研究?jī)?nèi)容更能得到國(guó)際學(xué)術(shù)界的青睞。
（四）擴(kuò)大管理會(huì)計(jì)的研究范圍
篇13
一、傳統(tǒng)畢業(yè)論文教學(xué)模式存在的缺陷
（一）寫作周期太短,難于達(dá)到預(yù)期效果
很多高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案都習(xí)慣于將畢業(yè)論文作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)安排在最后一個(gè)學(xué)期,寫作周期約三個(gè)月。然而，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,而僅僅靠論文指導(dǎo)教師通過(guò)短時(shí)間的突擊指導(dǎo)是很難見效的。一個(gè)完整的畢業(yè)論文實(shí)踐通常包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):確定畢業(yè)論文題目,查找文獻(xiàn)資料,寫開題報(bào)告,制定調(diào)查方案,進(jìn)行調(diào)查和資料整理，撰寫畢業(yè)論文，答辯等。如此多的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),要在三個(gè)月左右的時(shí)間內(nèi)完成，其難度是不言而喻的，更何況每一個(gè)環(huán)節(jié)都有一個(gè)理解、熟悉和消化的過(guò)程。特別在此之前缺乏前期性的訓(xùn)練，部分學(xué)生就更加感到困惑了。比如，許多學(xué)生面對(duì)眾多的參考選題茫然不知所措，處于“什么題目都可以選,什么題目又都不能選”的矛盾之中；又比如，如何收集資料，收集哪些資料，如何進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，調(diào)查什么，一籌莫展。在這種情況下,為了學(xué)士學(xué)位,迫不得已，部分學(xué)生只好趕鴨子上架，走向另一個(gè)極端，其結(jié)果是不言而喻的，八仙過(guò)海，各顯神通，“文抄公”、“摻水”現(xiàn)象不時(shí)而生。
（二）就業(yè)壓力過(guò)大,論文寫作應(yīng)付了事
由于目前大多數(shù)院校實(shí)行的是學(xué)年學(xué)分制,在人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)論文大都安排在第八學(xué)期,且這一學(xué)期又是畢業(yè)生求職的時(shí)期,所以二者的重合給畢業(yè)論文帶來(lái)了一定的影響。一方面，學(xué)生為了在限定的時(shí)間內(nèi)找到好的工作崗位自然會(huì)把畢業(yè)論文放到從屬地位；另一方面，即使找到了工作，用人單位要求學(xué)生提前上班，致使這些學(xué)生無(wú)暇顧及畢業(yè)論文，所以無(wú)論是找到工作與否都不同程度地影響畢業(yè)論文的撰寫。
（三）寫作基礎(chǔ)薄弱，撰寫論文力不從心
本科畢業(yè)論文的寫作要求學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)和理論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。不論是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出，還是問(wèn)題的分析和解決都需要扎實(shí)的知識(shí)和理論的支撐。沒有寬厚的知識(shí)和理論背景，就很難有什么新發(fā)現(xiàn)。目前學(xué)生缺乏寫作方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練。很多學(xué)校沒有開設(shè)專門的畢業(yè)論文指導(dǎo)課,在校時(shí)各門專業(yè)課的考試又大多以試題考試為主,學(xué)生在校期間幾乎沒有受到專業(yè)論文的寫作訓(xùn)練。即使在畢業(yè)論文寫作前,學(xué)校安排了幾次專題講座，但不少學(xué)生實(shí)際動(dòng)筆時(shí)仍感覺到困難重重,不知如何展開研究工作。教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的學(xué)生非常缺乏論文寫作能力,在論文寫作時(shí)對(duì)于自己所論的問(wèn)題、論點(diǎn)、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫什么，事無(wú)巨細(xì)的將一堆材料沒有邏輯聯(lián)系地堆砌在一起。
二、畢業(yè)論文教學(xué)模式的重構(gòu)與創(chuàng)新
針對(duì)上述存在的問(wèn)題，如何妥善解決其中的矛盾，本文探討了“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學(xué)新模式，具體思路就是構(gòu)建一套有理論支撐，有實(shí)踐基礎(chǔ)，具有漸進(jìn)性、階段性訓(xùn)練特點(diǎn)的畢業(yè)論文教學(xué)模式。具體模式見圖1：
模式中的“3”是指開設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》、《寫作基礎(chǔ)知識(shí)》和《經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索》三門課程，開設(shè)這三門課的目的旨在為撰寫畢業(yè)論文奠定寫作基礎(chǔ)。其中《大學(xué)語(yǔ)文》安排在第一學(xué)期，《論文寫作基礎(chǔ)》安排在第二學(xué)期，《經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索》安排在第三學(xué)期。這種安排既保證了課程先行后續(xù)的合理性，同時(shí)又保證時(shí)間上的銜接性，而且也體現(xiàn)了大學(xué)與中學(xué)知識(shí)的延續(xù)性。
模式中的“8”是指圍繞教育部工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化（或會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)）等八門主干專業(yè)課程進(jìn)行課程論文訓(xùn)練，通過(guò)課程論文寫作達(dá)到畢業(yè)論文前期性專業(yè)寫作訓(xùn)練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣，如讀書體會(huì)、學(xué)習(xí)心得、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查研究、案例分析、小論文等形式均可。具體要求可視課程的內(nèi)容和難易程度確定。比如剛學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》時(shí)，考慮是專業(yè)入門課程，要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得或讀書體會(huì)即可；《財(cái)務(wù)管理》可考慮案例分析，等等。專業(yè)主干課程論文時(shí)間安排與課程安排同步。通過(guò)這一系列的寫作，既可初步訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，同時(shí)更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為畢業(yè)論文寫作打下專業(yè)基礎(chǔ)。
模式中的“2”是指開設(shè)論文專題講座和進(jìn)行一次學(xué)年論文寫作訓(xùn)練,時(shí)間可安排在第七學(xué)期前半學(xué)期完成。首先，安排論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師講授2至3次論文專題講座，主要是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行論文研究方法和論文規(guī)范性的培訓(xùn)，使得學(xué)生能夠把握論文的基本研究方法、研究思路，以及查詢資料的方法、論文寫作的規(guī)范性、摘要的寫作等。隨后安排5~6周時(shí)間進(jìn)行學(xué)年論文寫作，為畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。在寫作學(xué)年論文時(shí)，可以由老師根據(jù)自己的科研和教學(xué)問(wèn)題，事先擬定選題，讓學(xué)生自主選擇感興趣的題目，并通過(guò)師生交換意見，實(shí)現(xiàn)雙向選擇。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以尋求學(xué)生感興趣的科研切入點(diǎn)和師生之間協(xié)調(diào)的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)年論文的寫作目的旨在為畢業(yè)論文搭建一個(gè)良好的平臺(tái)，此階段一個(gè)非常重要的任務(wù)是為后期撰寫畢業(yè)論文選好題。論文選題無(wú)論來(lái)自教學(xué)或科研，都應(yīng)有一定的先進(jìn)性和可行性，難度太大和太小的題目都不宜作為學(xué)年論文的選題。難度太大，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完不成任務(wù)；難度太小，學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉，達(dá)不到學(xué)年論文的質(zhì)量要求。題目的難度應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠完成為基礎(chǔ)。其次是深入實(shí)習(xí)單位，搞好調(diào)查研究工作，學(xué)會(huì)如何搜集材料，如何整理材料等，此階段要達(dá)到畢業(yè)論文寫作前期模擬訓(xùn)練的目的。
模式中的“1”是指在最后一學(xué)期,學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文撰寫全過(guò)程。在操作上筆者建議盡可能圍繞學(xué)年論文確定的題目作進(jìn)一步的調(diào)查研究，使研究不斷深化升華，使內(nèi)容不斷充實(shí)。理想狀態(tài)應(yīng)是學(xué)年論文的揚(yáng)棄而不是拋棄，這樣做的目的是減輕最后一學(xué)期畢業(yè)論文的壓力，使研究具有延續(xù)性，將畢業(yè)論文與學(xué)年論文連為一體，同時(shí)也有利于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，也能較好地解決就業(yè)求職與畢業(yè)論文撰寫的矛盾。
按照上述模式組織畢業(yè)論文教學(xué)，至少有如下幾方面的好處。其一，能較好地解決目前畢業(yè)論文教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生撰寫論文的積極性和主動(dòng)性，能較好地解決求職與論文撰寫的矛盾。其二，循序漸進(jìn)，分階段訓(xùn)練，有利于夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，提高學(xué)生論文寫作能力，達(dá)到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。其三，這種新模式能克服原來(lái)的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)孤立、封閉、滯后及時(shí)間不足的弱點(diǎn)，將平時(shí)的專業(yè)課程論文訓(xùn)練、學(xué)年論文和畢業(yè)論文有機(jī)地結(jié)合起來(lái),起到事半功倍的效果。
三、須注意的問(wèn)題
首先，本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)涉及專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和教學(xué)管理的交叉性課題之一，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它與學(xué)校日常的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)以及教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)等密不可分。只有在不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的過(guò)程中形成共識(shí)，明確思路才能提出創(chuàng)新的教學(xué)方案。其次，畢業(yè)論文教學(xué)模式改革方案的有效實(shí)施離不開指導(dǎo)老師、學(xué)生和教學(xué)職能部門管理人員的積極性，只有三者形成共識(shí)，密切配合，實(shí)施方案才能達(dá)到預(yù)期的效果。再次，畢業(yè)論文教學(xué)模式改革是動(dòng)態(tài)的，是一個(gè)由不太完善到逐步完善的過(guò)程，這其中需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷補(bǔ)充和完善，特別是規(guī)范各階段具體操作規(guī)程，并制定相應(yīng)的保障機(jī)制，做到有章可循，才能取得良好的教學(xué)效果，否則難于達(dá)到預(yù)期目的。
【參考文獻(xiàn)】
[1]趙華,蔡曉波.關(guān)于提高財(cái)經(jīng)類本科教育畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策研究[J].交通高教研究，2001，(1)：54-57.
