引論：我們為您整理了13篇中小學英語教學范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

目前初中使用的新教材為教師創造性地設計貼近學生實際的教學活動。要求教師應積極主動地轉變教學觀念，調整教學方式和行為。“以人為本”，注重學生學習成為一種自覺行為的學習觀，把學習的主動權真正還給學生。但在英語課堂教學實踐中，我們發現，由于小學英語教育和初中英語教育在許多方面存在很大的差異，小學生升入七年級后，往往會遇到種種困難，產生種種不適應，從而引起學生學習英語的興趣下降，學習成績滑落。根據調查、比較、分析筆者認為這主要是由于存在以下幾個方面的差異原因引起的：

（1）中小學英語教學策略的差異。目前，中小學英語教學策略上存在著很大的差異。絕大多數小學英語教師在教學過程中組織教學活動基本上是采用直觀法。事實上，小學英語教學只要求小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。然而，到了初中之后，隨著語言學習的內容增加，初中起始階段的學生學習英語時除了感知材料外，還要求必須理解語言材料。這也就要求初中起始階段的學生學會運用理性思維的方法來學英語。一旦學生的學習方法與老師的教學方法、教學內容不吻合，學生就適應不了新的理性思維的學習方法。英語的教與英語的學就會相脫離。加上小學英語內容簡單、易學，在小學的英語教學過程中學生在課堂上幾乎是邊學邊玩。而且，小學生好奇心要比初中生強，并且好動、好玩。在教學中小學英語教師經常利用游戲、唱歌、模仿等形式組織課堂教學，正好適應了小學生的年齡特點，學生的英語學習積極性比較高。而當他們步入中學后，英語課程標準中“學唱英文歌曲”等趣味性英語教學方式也沒有了，“培養小學生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養中學生“初步學習英語的信心”轉化。學生再也不會認為英語學習是“好玩”的了。而是作為一種“學習負擔”。一旦英語教師沒有注意這種變化，學生就會適應不了七年級的英語學習。所以如何保持學生英語學習的興趣成為中學初級階段必須注意的問題。

（2）中小學英語學習環境變化的差異。 中小學學生英語學習環境上也存在很大的差異。小學生進入中學后，他們將面臨著一個全新的環境。他們對校園環境、生活環境和任課教師都感到很陌生。例如，大部分七年級學生對新教師教學方法、語音、語調、板書、言談舉止等方面都不是很適應。加上小學英語教材基本上是圖文并茂，講究趣味性、直觀性；而初中英語課文內容比較復雜，并且詞匯量加大，學生對此感到既好奇，又陌生，又不理解，以至于影響學生在英語課堂上的學習效果。

（3）中小學學生英語學習水平的差異。 剛進入七年級的學生，英語水平就不像小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上。由于小學生在小學已經學習多年英語，加上各小學的英語教師在英語教學上采用的教學方法及要求不同。此外，環境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊。七年級英語教師對具體某個學生的學習習慣、學習成績如何根本一無所知，因此初中起始階段的英語教師如果不注意教學的銜接過渡，勢必直接影響初中英語教學質量。開展初中起始階段的英語教學與小學英語教學銜接的研究有助于解決小學生不能夠很好地適應初中學習而導致當前初中兩極分化現象日趨嚴重的棘手問題，從而有助于保證九年義務教育質量的穩步提高。它有助于加快中小學教育由“應試教育”向素質教育轉軌，面向全體學生，全面提高九年義務教育質量，順利地完成九年義務教育任務。區域推進中小學英語教育工作，對初中和小學的英語教育進行通盤考慮，研究初中起始階段的英語教學與小學英語教學銜接問題就具有了重大的價值。

二、存在的問題及應對策略

（1）過分強調應試，忽視了對語言交際能力的培養。學生進入初中后，有些教師認為應該讓學生早些接觸中考題，才會提高升學率。因此，一切教學活動圍繞中考方向轉，中考不考口試，教師在教學中就忽視口語練習，一味加強應試訓練，以致學生漸漸失去了小學時培養的對英語會話和表演的興趣，雖然擅長做選擇題了，但口頭表達和交際能力卻很差。

（2）忽視中小學的教學交流。由于為數不少的中學英語教師不了解小學英語教學的目的、方法手段及學生的學習情況，大約要花去整個學期的時間來了解和適應學生，因而貽誤了最佳教學時期。初一第一學期，剛剛進入初中的小學生們對初中的英語學習充滿憧憬與興趣，如果加以及時引導，是可以達到良好的教學效果的。因此，每當新學年開始，應組織初一年級英語教師到小學聽課，了解小學生的學習特點和教師的教學風格，為中學英語教師在教材內容、教學方法和學生學習心理等方面做好與小學英語教學的銜接提供感性認識，圓滿完成從小學英語到初中英語教與學的銜接。

三、幾點思考

（1）小學與初中的銜接不僅僅是知識體系的銜接，更重要的是銜接學生濃厚的英語學習興趣、良好的學習態度和習慣、有效的學習策略；銜接正確的語音語調、語言的感受能力、表達能力、交際能力和創造能力，為學生進一步學習和發展打下良好的基礎。在今后的教學中，中小學英語教師要加強溝通及時反饋，共同做好初中起始階段的英語教學與小學英語教學銜接工作。

篇2

我們可以精心設計課堂的各個環節，讓課堂充滿活力與朝氣，盡量調動學生參與課堂會話表演。運用直觀教具營造生動的語言交流情境，使學生在真實的情境中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。

二、在注意教會學生應對考試的同時，教會學生實際運用英語

教師要注意延伸小學老師所采取的形式多樣的口頭訓練方法，并根據初中學生的身心特點，調整方式、難度以及要求。使學生進入初中對口語的訓練仍不松懈。

三、在普遍要求的同時，注重個體差異和輔導

剛入初中的學生，由于環境、家庭和個人等因素的影響，會出現英語水平參差不齊的現象。因此，初中教師要深入了解每個學生的學習水平，做到心里有數，在進行個別輔導時有的放矢。

四、培養學生良好的學習習慣

初中教師應注意指導學生保留小學英語學習中部分好的習慣。例如，積極舉手發言的習慣；學唱英語歌的習慣；輪流在黑板上做練習的習慣等。應有意識地培養學生課前預習，找出問題的習慣；課內認真聽課和做筆記，積極思考、積極提問的習慣；課后整理筆記，及時復習，鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內提出問題、課后思考問題和獨立解決問題的習慣；培養學生發現語法規則，獨立歸納語法規則，自覺運用語法規則進行真實情境下言語交流的習慣。

篇3

在教學實踐中，我們發現，由于小學英語教育和初中英語教育存在很大的差異，小學生升入初一后，往往會遇到種種困難，產生不適應，從而引起對學習英語興趣的下降，學習成績滑落，給學生和家長帶來困惑。這就給我們初中英語教師提出了一個嚴肅的問題：如何做好中小學英語課程在教學方法、教學內容、教學任務等方面的銜接？我個人認為，要解決好這一難題，我們必須認真了解、分析以下幾個方面的問題。

一、銜接問題存在的背景

中小學生因年齡性格等特征造成的心理差異：小學生具有好奇，好動，愛表現，善模仿等特點。他們模仿能力和記憶能力強，形象思維好，膽大不怕出錯，加上剛接觸的英語充滿好奇心和求知欲，對于學習英語興趣很高。但進入中學后，在心理上會有一系列變化，他們好奇心強，但處理問題片面輕率，對學習困難估計不足，隨著年齡的增大，學習難度增加，功課的增多，并且有些學生自控能力差，他們對英語學習的興趣在慢慢消退，從而降低了英語學習的效率。

中小學生自身因素的影響：語言學習是一個非常復雜的學習過程，涉及到各個方面的因素，特別是英語學習者自身的因素。小學生的學習動機受外界影響小，較穩定。隨著年齡的增長，中學生對英語不再感到好奇新鮮了，相應的學習動機就不如小學生那么強烈。小學生的學習態度好，重感情，對英語活動能積極主動參加，有利于提高學習效率。中學生由于年齡的增長，消極情感也同時出現，害怕、羞澀、沮喪，又由于面臨中考的壓力，家長和老師的重托，心理負擔和壓力比小學生大得多，他們的擔心太多，怕顧此失彼，這樣的心理反而阻礙了他們參與學習英語的積極性。

二、銜接問題的難點分析

長期以來，小學與中學英語教學存在嚴重的相互脫節的現象，嚴重阻礙了基礎英語教學的發展。中小學英語銜接問題的難點具體表現在以下幾個方面：

1、教學目的脫節

小學英語教材比較簡單，教師一般采用直觀法進行教學活動，講課速度慢，課堂容量少，要求學生能用簡單的英語交流，能聽懂簡單的小故事，側重識記和淺層的理解，思維難度不大，學生可通過感知語言來完成學習任務。而中學英語教材容量大，每冊書12個單元，詞匯量和語法知識遠比小學的量大、難度大。老師上課的節奏快，要求高，除了聽，說還要求讀、寫四種能力綜合發展。

2.教學內容脫節

教學內容的脫節一方面體現為教學內容的重復。例如，大多數初一教材中出現的單詞，學生在小學階段都學過。另一方面體現在跨度上。小學英語教學比較重視句型操練及機械模仿；而中學英語教學的句型多而復雜，語法知識繁多，學生很難準確把握和理解，所以會令許多初一新生在學習英語時感覺負擔重、壓力大。

3. 教學方法脫節

由于小學內容相對來講要易學，學生在課堂上幾乎是邊玩邊學.在這種教學中，教師要經常利用游戲，唱歌，模仿等形式學習英語，正好適應了小學生的特點，學生的積極性比較高，樂于模仿，敢于開口，有較強的主動參與和合作精神。步入了初中后，這種趣味性正逐步逐步地消失，從培養小學生的好奇心，趣味性朝著培養學生學習英語的信心轉化。

4. 學習方法脫節

小學英語教師基本采用直觀方法組織教學活動，小學生通過感知語言材料即可完成學習任務。而到了初中之后，語言學習的內容越來越多，學生除了感知語言材料外，還必須理解材料。這就要求學生學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與教師的教學方法不吻合，英語的教與學就會互相脫離。

5. 學習技能脫節

小學生普遍缺乏分析問和解決問題的能力，比較依賴教師。他們的學習技能基本上只是機械模仿，是一種被動的技能培養。進入初中后，學習技能開始從機械模仿轉換為有意義的操練和在真實情景中的交流，從被動學習轉換為主動學習。

三、解決中小學英語教學銜接問題的對策

小學和中學英語教學是相互關聯的整體，小學英語是初中英語的基礎，初中英語是小學英語的延續。因此，如何使小學英語向初中英語自然過渡是防止兩極分化、提高基礎英語教學質量的關鍵。它也是我們當下必須解決的難題。

1、中小學教師都必須轉變觀念，端正教學態度，提高教學質量。

小學階段是打好英語基礎的關鍵時期，小學英語教師不能只停留在學生小學階段的英語學習，也不能將完成小學階段教學任務作為英語教學工作的終點，而應著眼于學生整個英語學習階段和過程。而初中老師不要只把教學目標放在中考上，為中考而中考教學。應該了解和分析好銜接教材的內容，做到融會貫通，搞好銜接教材的過渡。在初一的預備篇，就應該對學生進行字母、語音、語法的深入訓練。同時，更應該注重知識的趣味性，讓學生欣然接受知識，并為學生繁重的學習負擔減負。

篇4

一是教學內容的增加和教學要求的提高不但浪費了學生的學習時間，而且還會極大地破壞學生學習英語的積極性。

二是學生在學習英語的過程中兩極分化現象很可能會導致遷移現象：部分學生在七年級第一個學期就會對英語學習失去興趣，第二個學期就會放棄英語學習。

因此，面對剛進入七年級學習的學生出現的英語成績良莠不齊，高低懸殊的現象，特別是農村中小學，關注中小學英語教學銜接問題，使學生順利完成從小學到初中的學習過渡，為以后的英語學習奠定良好的基礎就顯得尤其重要。

一、了解課程標準及學生情況

1.切實了解中小學英語教材

(1)牛津小學英語教材特點

從視聽入手，注重聽說訓練；著重培養學生的語感和初步用英語進行簡單日常交流的能力；并通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等活動激發學生的學習興趣；幫助學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習方法，發展自主學習的能力，為進一步學習打下基礎。教材按“話題——功能——結構——任務”相結合的原則進行編寫，并力求使話題、功能、結構和任務四個方面在比較真實的情景中緊密聯系，融為一體，內容貼近學生的生活和學習實際，并配有大量生動活潑、附有情趣的插圖。

(2)牛津初中英語教材特點

按照任務型教學的原則設計語言實踐活動。每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式學習和使用英語，完成學習任務。另外，每隔兩至三個單元還安排了一個項目，讓學生綜合運用在這幾個單元中所學的語言知識、語言技能及學習技巧，以培養他們的口筆頭交際能力、動手能力、自主學習能力、創新能力及合作精神。

2.切實了解學生的身心發展特點

面對初中英語教材內容、教學要求等方面的轉變，中學教師與小學教師教學方法的差異，學習科目的增多等等一系列新的問題，如果再依靠機械記憶、單純模仿、無意識學習，他們已無法適應初中學習生活，更無法完成初中階段的學習任務。這就要求初中英語教師必須根據學生的生理和心理發展特點進行英語教學。

3.切實了解中小學英語教學方法的差異性

小學英語教師根據小學生的年齡特點及心理特點，比較注重教學流程。由于要求低，節奏慢，小學英語教師有足夠的時間精雕細琢，在課堂上積極創設情境，把聽、說、讀、寫和活動有機地結合起來，活躍課堂氣氛，他們重視小學生交際能力的培養，寓教于樂，使學生在潛意識中認為英語學習和“玩”差不多，學生的英語學習興趣自然很高。

再看看到了七年級，教學要求大大提高，教師的教學方法相當不同，雖然課堂氣氛也很活躍，有說有唱，但所占課時和課時所占時間比率明顯減少了。取而代之的是一天一課的學習量，教學上更強調語法、句型、漢譯英等方面的操練，這樣就使得剛從小學升上來的七年級新生無法適應初中英語學習，而且隨著難度、廣度的大面積鋪開，部分學生漸漸地失去了原有的學習英語的興趣和動力。

4.切實了解學生英語水平的個體差異性

剛進入七年級學習的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一起跑線上。由于學生在小學已經學習了四年英語，再加上環境、家庭和個人等因素，學生的英語水平出現參差不齊的現象。七年級英語教師對具體的某個學生的學習習慣、學習成績幾乎是一無所知。因此，七年級英語教師如果不考慮到七年級新生英語水平的個體差異性，勢必在初中英語教學之初陷入被動。

二、確定銜接點，制定措施，切實抓好銜接工作

1.上好初中英語第一節課

“磨刀不誤砍柴工。”上好第一節英語課，對于剛升入初中的學生來講具有重要意義。由于小學階段的各種原因，學生的英語水平參差不齊，大多數學生和家長很擔心初中階段的英語學習。針對這一情況，七年級的英語教師應重視開學的第一節英語課，要在第一節英語課前多花點心思。第一節英語課并不見得非要讓學生接觸新教材的內容，關鍵是讓學生對英語學習有一個新的認識，培養學生學習英語的意識，從根本上解決學生的思想負擔，解除學生的后顧之憂。增強學生的學習信心，激發學生的學習興趣，讓第一節課成為學生學習英語的良好開端。

由于小學階段各校的英語師資力量及辦學條件的不均衡，部分學生在小學階段沒有入好門，基礎差，早早地就對英語學習喪失了信心，他們害怕上英語課。由于小學生的年齡特點，不敢對教師做出什么抵抗性行動，只能忍辱負重地熬著。到了七年級，換了對自己的過去不了解的教師，這些孩子很想在七年級新老師面前有所表現。作為七年級的英語老師，應積極地抓住這個契機，迎合孩子的這種心理，抓住第一節課，一視同仁地給每位孩子打氣，給他們樹立信心，這將會是他們初中英語學習的良好開端。

2.注意教學方法的銜接

由于中小學生年齡特點的不同，新課標要求的不同，中學英語教師和小學英語教師各自采用不同的教學方法進行教學。當然，初中英語教師在進行初中英語教學的同時可以擇善從優地保留部分好的小學課堂教學方法，例如學唱英文歌曲，吟唱歌謠，做英語游戲，輪流在黑板上做練習等，給童心未泯的學生在師生面前展現自我的機會，從而保證其學習英語興趣的持久性。

3.培養良好的學習習慣，加強學法指導

七年級學生告別了以樂趣為主旋律的快樂英語，開始面對壓力大、負荷重的英語課堂。許多學生仍沿用以前的學習方法和習慣對待初中英語學習，在階段測試中受到一次次打擊。小學里的“尖子生”連每節課的詞匯關都過不了，昔日小學里的“考試高手”在考試中屢屢受挫。他們在英語面前失去了自信，英語成為了一門令學生害怕的課程。

英語教師要抓住七年級新生對新環境有新鮮感，上進心強，學習熱情高的有利因素，要讓學生在最短的時間內適應初中的英語教學，要給學生學法的指導。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”在教學過程中，教師不僅要讓學生學會書本知識，更重要的是要教會學生如何學習。不妨嘗試一下幾點做法：

(1)幫助學生制定切實可行的計劃

(2)培養獨立完成作業的習慣

(3)培養課前預習的習慣。

(4)培養記筆記的習慣

俗話說，“眼過千遍，不如手過一遍。”有了課堂筆記，學生可以在課后抓住重點進行系統復習。

①記在哪里？七年級階段，由于所學內容相對簡單，知識點少，可以把筆記記在書上。這樣，平時早讀課的時候可以把補充內容、重點內容一并復習。到了八年級、九年級，所學知識多了，內容量大了，語言點、知識點多了，可以采用課本與筆記本相結合的方法。把重要的詞句在書上做記號，簡單地注解在書頁的空白處，把與重點相關的用法、例句等記在筆記本上。

②記什么？記下重點與難點。課前要養成預習的習慣，把課文里的新單詞、詞組在書本上做好記號，借助詞典理解詞性和詞義，不理解的用紅筆圈出，以便課堂上有重點的去聽。課堂要記下重點的句型及相關例句。記下與課本相關的延伸，記下在課堂上沒有搞懂的知識，記下練習中的錯誤及原因。這些都是自己易犯的錯誤，長期把這些錯誤積累下來，經常翻閱，時刻提醒自己，這將是一本最適合自己的最有價值的復習資料。

③如何記筆記？符號法：可以采用圈點、劃各種各樣的線條、打問好、打感嘆號等方法。但一定要提醒學生各種符號所代表的意思前后始終要一致。批注法：在重點旁批注或例舉，或說明。歸納法：將Reading文章的段落大意及中心意思記在段落末尾。板書法：即記下老師的板書。

當然，課堂上教師講的知識點，可以在授完新課后先讓他們在腦海中整理一下，然后再記錄在筆記本上，這樣可以避免教師一邊講學生一邊記聽課效率低的現象。同時，筆者認為這也是一種鞏固知識的好方法。

(5)查漏補缺，注意知識的銜接

①逐冊鞏固單詞

②集中補語音

③分散補語法

④建立和諧的師生關系

“良好的師生關系是教育大廈得以建立的基石。”教育以人為本。有了良好的師生關系，師生的心靈才能相通，彼此才會有思想交流，傳遞知識的橋梁才會被順其自然的搭建起來。可以說師生關系貫穿整個教育教學過程。作為七年級的英語老師應從以下幾個方面去努力，建立和諧的師生關系：

1.有良好的素質和外在的師表形象

2.優化課堂教學結構，努力創設趣味性課堂

3.教師對學生要一視同仁

4.耐心地多做學生的思想工作

5.教師必須調控好自己的心情

中小學英語教學的銜接的確是個不容忽視的問題，中小學英語教師都應當認真對待，多加強交流和互動，套用先生的治學名言：“從大處著眼，從小處著手”。踏踏實實，用心去做，這樣既能完成學生從小學到初中的順利過渡，又能達到初中英語教學的事半功倍的效果。

篇5

網絡輔助語言教學的模式是以建構主義學習理論為基礎的。建構主義學習理論“強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者”（何克抗，1997）。根據建構主義理論，外語教學應以學生為主體，教師起輔助作用。教師在教學中應當利用各種教學資源和手段，充分調動學生學習的主動性，幫助學生自主建構知識。基于多媒體的網絡輔助教學模式為學習者提供了個性化的學習方式。網絡環境下，學生的學習變得主動而富有意義，有了更多的超越傳統課堂的師生間的互動，學生間互動甚至人機之間的互

動，培養了他們之間的自主學習能力。

三、WALL運用于中小學英語教學的可行性

新《英語課程標準（實驗稿）》中指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，充分利用信息技術和互聯網絡。”不難看出，將中小學網絡資源與中小學英語教學有效地結合起來是對現代中小學英語教學的基本要求。據調查，我國專門從事英語學習的網絡就有100多家。網絡上用于中小學英語教學的多媒體、超鏈接等多樣化的教學資源也極為豐富。其中，內容、功能較全面的網站有中小學英語課堂（http：//省略）、中小學英語教研網（http：//省略）和新目標英語園地（http：//xmb.gol.省略）等。各網站除了有網頁的瀏覽基本功能外，還有電子公告牌（BBS）、搜索（Search）、在線詞典（Online Dictionary）、鏈接（link）和下載（download）等功能。網絡上多樣化的中小學英語教學資源和齊備的功能使網絡輔助語言教學成為可能。

四、WALL在中小學英語教學中的應用

1.利用網絡下載課件進行教學

利用課件進行英語教學的好處是不言而喻的。傳統的英語教學不僅教師需要大量板書，而且學生疲于記錄，造成教師在堂上拼命講和說而學生則拼命在下面聽和記。學生連主動思考的時間都沒有或很少，更談不上互動了。久而久之，學生的學習積極性必然會大打折扣。制作課件需要一定的技術并要花費大量的時間，而網上下載課件進行教學不但大大減輕了教師的備課量，還能激發學生的學習興趣，增強教學效果。例如美國的教案套餐網站Instant Lessons（http：//省略）根據等級編寫了一系列圖文并茂的教案。課件教學可以使學生對新知識產生生動的印象從而加速理解、記憶的過程，突破了傳統教學的繁瑣及枯燥。根據20世紀20年代英語語言學家H.E.Palmer和A.S.Hornby等人提出的情境教學法，語言教學中最重要的是為學習者提供真實自然的語言環境，使學生自然“習得”而不是“學得”知識。而網絡環境中的課件使課堂教學的導入環節、教學過程在貼近真實、自然和仿真的語言環境下進行。因此，在網上下載課件進行教學不但可以有效地幫助教師降低工作強度，而且可以大大提高教學效果。

2.利用網絡強化單詞、閱讀訓練

雖然中國中學生學英語的最終目的并不是為了考試，但是絕大多數的中學生必須面對大學入學考試（高考）。英語高考中占比重極大的就是閱讀理解。而影響閱讀理解的一個主要因素之一就是單詞量的大小。據報道，廣州英語高考的詞匯要求量已為3500個單詞左右。而筆者初略地統計了一下，現在所用初、高中英語教材中英語單詞還不足2000個。這之間的差距可想而知。除此之外，很多中學生還面臨著這樣一些問題：有的學生單詞背了就忘，還有的學生背了很多單詞，但到做閱讀理解的時候卻還是用不上，以至于錯漏百出。傳統的英語教學方法是以教授課文中的語言點為主，由于課堂上占用了大量時間講解，所以為了訓練閱讀只好布置學生們在課外做一些閱讀練習，再利用堂上進行講解。這種傳統教學方法使學生成為被動接受的對象，明顯地忽略了學生的認知主體作用。英語教學大綱明確提出：“側重培養閱讀能力，使學生獲得一定的自學能力，為繼續學習和運用英語打好基礎。”隨著網絡運用的不斷推廣，網絡中對文字、聲音、圖形、圖像，甚至活動視頻的處理可以使枯燥的單詞學習和閱讀理解趣味化、整體化。例如，在進行SEFC高中第六冊Unit 3關于AIDS的教學時，可以先通知學生上網查找、搜索關于AIDS方面的相關單詞、圖片和信息。在講課文之前就可以讓學生在堂上把他們所查到的資料進行歸類，把單詞部分羅列出來，并請查找的學生進行講解。這樣做一方面大大增強了學生的學習主動性和興趣，另一方面還無意中幫助學生系統地擴大了詞匯量。進行完一段時間的教學后，可以布置學生上網下載一些與課文主題相關的英語短文。教師進行收集、整理、歸納后發給學生。同時，將之前預習的單詞附在第一頁以便學生查閱、復習。這樣通過反復的歸納，將單詞放入不同的情景中解釋詞義和用法，不僅加強了學生的記憶，還有利于學生的學習遷移。在學生閱讀完資料后可根據文章的內容提出一些問題以便檢查一下學生的掌握情況。學生經常通過網絡系統地整理單詞和進行相關的語篇閱讀，不但及時地彌補了單詞量的不足，同時還加強了對單詞的理解記憶，從而避免了前面所說的單詞和理解脫節的現象。

3.利用網絡進行積極的互動評價

進行積極有效的教學評價對于中學生的英語學習是至關重要的。傳統的教學評價主要包括課堂上教師對學生的表現所做出的反應以及對學生課后作業所進行的評講。由于課堂時間所限，教學內容較多，教師往往對學生的想法無暇顧及或點個別學生起來回答一下問題，以此來代表全部學生的思維。這種以偏概全的做法忽略了大多數學生的學習主觀能動性。對于作業的評講也只能做到畫龍點睛，不可能面面俱到，對評價效果造成一定程度的影響。針對這一問題，網絡可以起到積極的補救作用。在網上進行教學時，教師根據自己的教學內容提出問題，學生們可以在網上及時地給出自己的答案或看法，教師可以通過網絡迅速瀏覽學生們的答案，及時將學生中存在的問題或優點找出來，通過大屏幕反饋給學生。這樣做不但讓學生勇于發表自己的看法，因為這樣做即使錯了也不會被同學笑話，而且能讓教師及時全面地了解學生掌握的情況，起到事半功倍的效果。對于課后練習，教師可將作業布置給學生并指導學生在網上完成。學生可以在完成自己作業的同時，在網上瀏覽他人的作業，并進行有意義的互評。教師對學生網上所發來的作業給予及時有效的評價，并通過留言板進行總結性評價，而不用等到上課再講，既節省了時間，又提高了效率。如果可能的話，家長也可以參與進來并起到積極的監督作用。所以網絡對于師生互評、生生互評起到了積極的作用。

4.利用網絡游戲激發學生學習興趣

“上網成癮”已經不是一個新鮮的話題。究其原因，主要是網迷們能在虛擬的網絡游戲中找到屬于自己的成功。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”教育心理學也認為，凡是成功的學習會使學生獲得愉快的體驗，嘗到學習的甜頭，從而增強進一步學習的動機，確定更高的學習目標，付出更大的努力去求取新成功。既然時下這么多的中小學生熱衷于網絡游戲，何不順水推舟，利用網絡游戲進行有意義的英語學習？在網絡游戲中，可根據單詞或文字題的答對程度并配以動漫效果進行加級，成績不好的學生有可能被淘汰或在同學間進行互助活動。這有利于孩子利用自己的成功欲去主動求學。

五、結語

網絡輔助語言教學的積極作用是顯而易見的。但教師在教學中仍起著主導作用。我們不能因為過分依賴網絡而忽略了教師的講解。而且如何適時、適量地利用網絡輔助語言教學也是值得我們大家注意的一大問題。在利用網絡進行輔助教學的同時要注意控制好學生的注意力，絕不能因為豐富多彩的網絡信息而忽略了真正的教學內容。總之，網絡輔助語言教學已不可否認地走入了我們的中小學英語教學，只要我們能充分發揮其作用并解決好所存在的問題，它一定能優化我們的英語教學。

參考文獻：

篇6

        許多小學英語教師沒有正確理解新課程標準的理念。教育部明確規定：小學開設英語課程的目的是培養小學生學習英語的興趣，使其形成初步的英語語音、語調和語感，具備初步的用所學英語進行交流的能力。但是，一些小學英語教師沒有很好地理解新課程標準的精神，設定的教學目標或過于簡單，或過于復雜。

        小學英語教材的使用沒有統一的規范。在本區使用過的小學英語教材先后就有《人教版pep教材》、《閩教版英語》、《新標準英語》等，不同的教材有不同的特點和側重點，因此學生掌握的英語知識也有所差異。

        小學英語普及程度不均。我區共有97名英語任課教師，但專職教師只有38名，其余教師均是轉崗培訓取得合格證書后任教的，大部分英語教師還要承擔其它學科的教學。造成有的學校從三年級起開設英語，有的則從五年級起開設英語，造成初一新生程度的參差不齊，兩極分化嚴重。

        二、中小學英語教學銜接問題的難點分析

        長期以來，我國小學與中學英語教學存在嚴重的相互脫節的現象，嚴重阻礙了我國基礎英語教學的發展。中小學英語銜接問題的難點具體表現在以下幾個方面：

        1、教學目的脫節

        開設小學英語的目的是培養小學生的英語學習興趣，其側重點在于培養學生的聽、說能力。在小學階段，學生主要學習一些常見的詞匯和簡單的句子。到了初中，英語學習從語言的積累階段進入到語言的擴展和使用階段，內容變得復雜，難度也隨之增大，教學要求聽說為主逐漸向聽說領先、讀寫跟上的階段過渡和轉移。教學目標的差異帶來了教學內容和教學方法的脫節。

        2．教學內容脫節

        教學內容的脫節一方面體現為教學內容的重復。例如，大多數初一教材中出現的單詞，學生在小學階段都學過。另一方面體現在跨度上。小學英語教學比較重視句型操練及機械模仿；而中學英語教學的句型多而復雜，語法知識繁多，學生很難準確把握和理解，所以會令許多初一新生在學習英語時感覺負擔重、壓力大。

        3. 教學方法脫節

        小學生好奇心強，好動，好玩。為了適應小學生的年齡特征，教師經常利用游戲、唱歌或者表演等形式進行教學，學生的學習積極性比較高。當學生升入中學后，英語課上趣味性的教學活動基本沒有了，教師在教學方法上也轉化為以分析和講解為主。因此，習慣了小學英語“熱鬧”課堂氛圍的學生在剛進入中學時會覺得英語課枯燥、乏味，逐漸失去了興趣。 

        4. 學習方法脫節

        小學英語教師基本采用直觀方法組織教學活動，小學生通過感知語言材料即可完成學習任務。而到了初中之后，語言學習的內容越來越多，學生除了感知語言材料外，還必須理解材料。這就要求學生學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與教師的教學方法不吻合，英語的教與學就會互相脫離。教學方法的差異使剛進入初中的學生很難適應從感性思維向理性思維的轉化。

        5. 學習技能脫節

        小學生普遍缺乏分析問和解決問題的能力，比較依賴教師。他們的學習技能基本上只是機械模仿，是一種被動的技能培養。進入初中后，學習技能開始從機械模仿轉換為有意義的操練和在真實情景中的交流，從被動學習轉換為主動學習。如果學生無法很快適應這種轉換，就難以順利開展英語學習。

        三、解決中小學英語教學銜接問題的對策

        小學和中學英語教學是相互關聯的整體，小學英語是初中英語的基礎，初中英語是小學英語的延續。因此，如何使小學英語向初中英語自然過渡是防止兩極分化、提高基礎英語教學質量的關鍵。下面著重從小學英語教師的角度探討解決中小學英語教學銜接問題的對策。

       轉變觀念

        很多小學英語教師誤以為小學開設英語只是一種興趣課的性質，而且目前也沒有考試的壓力，所以放松了對教學的要求。這種態度是非常不可取的。小學階段是打好英語基礎的關鍵時期，小學英語教師不能只停留在學生小學階段的英語學習，也不能將完成小學階段教學任務作為英語教學工作的終點，而應著眼于學生整個英語學習階段和過程。

        提高素質

        在小學英語開設初期，由于師資力量不足，很多非英語專業教師承擔了小學英語教學工作。他們自身存在英語發音不準、語調不正確和語法知識不扎實等問題，并在課堂教學中“遺傳”給了學生。學生帶著這樣的“遺傳病”進入中學，難怪中學教師會埋怨。所以，小學英語教師應不斷學習，努力提高自身素質。

        循序漸進

        小學英語教師應根據學生的學習進度和理解程度，有目的、有步驟地增加教學內容，改進教學方法，有意識地逐漸轉變學生的學習習慣和學習方法，使學生在進入中學前就有一段銜接適應期，對中學的學習情況有基本的了解，從而不會在真正進入中學后產生很難適應的感覺。這種循序漸進的轉變應當著重體現在小學高年級英語教學上，如進入五六年級后，教學就不能僅停留在“說一說，唱一唱”的層面，而應逐步轉入知識與技能的培養，讓學生了解一些英語的語音和時態變化規律，培養學生的語感，適當擴大學生的詞匯量等，盡量縮小中小學教材的跨度。

        4. 科學評價

        目前小學英語還沒有統一的評價考試，但是不少小學英語教師在長期教學實踐中都形成了一套自己特有的評價體系。但無論采用何種評價手段或方式，教師都應把握和發揮評價的監督和調節作用，客觀、全面和正確地進行評價。同時，在小學低年級向高年級的過渡中，應逐漸加大筆試的力度，適當增加諸如字母、音標、單詞拼寫以及簡單語法等測試內容。

        5. 加強溝通

篇7

一、中小學英語教材的銜接分析

1.語法教學的銜接分析

語法教學在整個英語教學過程中占據指至關重要的地位，是學好英語的關鍵所在。然而目前我國中小學英語教學在語法的銜接上存在著明顯的不足，由于語法的相對復雜，多數小學在英語教學中并沒有傳授語法方面的知識，教師更多的是培養學生學習英語的興趣、加強其對詞匯的掌握。而在中學階段多數教師并不會對簡單的語法知識作相關講解，他們認為這些都是小學課程中必備的教學內容，這必然會產生語法銜接問題。所以，這就需要中小學英語教師共同努力，做好語法內容的銜接工作，一方面需要小學教師在培養學生學習興趣的同時將課本中涉及到的簡單的語法知識傳授給學生，另一方面需要中學教師從學生的實際情況出發，對小學課程中的簡單語法做簡要復習。

2.語音教學的銜接分析

語音教學是英語課程教學的重要組成部分，是學生認識、讀好英語單詞的基礎和前提。據相關調查顯示，多數學生在中學畢業時都不能獨立的按國際音標準確讀出生詞，這主要是因為在中小學英語課程教學中，教學課時的有限加上師資力量的薄弱使得教學內容中基本不涉及到音標的教學，學生往往是根據老師的讀音標注漢字或拼音來識別英語單詞。所以必須加強和鞏固國際音標的教學，尤其是初一階段，保證學生在小學畢業前全面掌握26個英文字母和5個元音字母的讀音和拼寫以及認識簡單的單詞，為學好中學階段的語音打下堅實的基礎。

3.詞匯教學的銜接分析

詞匯是英語教材中的重要組成部分，也是衡量學生英語水平的重要標識。但是中小學教材中的詞匯教學銜接并不樂觀，學生在小學階段難以意識到詞匯學習的重要性，不能有效的掌握教材中涉及到的詞匯，從而影響了初一新學生學習英語的積極性和教師的授課質量。這就需要加強中小學生的詞匯教學，通過多媒體課程教學和趣味記憶法來提高學生掌握詞匯的能力，從而實現其詞匯的有效銜接性。

二、中小學英語教法的銜接分析

教學方法的優劣在很大程度上影響著教學質量，尤其在英語課程教學中教學方法更是占據著至關重要的地位，然而目前我國多數中小學在英語課程教學中都缺乏有效的教學方法的銜接，導致學生整體英語水平不高。所以，必須做好中小學英語教法的銜接工作。

1.活動化課堂教學過程

在傳統的英語課程教學中，教師占據著主體地位，學生則處于被動的學習狀態，這不利于提高學生的學習能力。活動化的課堂教學過程可以有效改變這種狀態，以教師為主導、學生為主體，在教師的引導下鼓勵學生積極展示自我、提升自主學習的能力和水平。根據不同階段的學生合理組織安排相關課堂活動，例如朗誦比賽、英語書法比賽或詞匯大賽等形式來激發學生的學習樂趣和學習能力。

2.小組化語言情境實踐

小組語言化情境實踐，不僅可以提高學生的英語聽說技能，還可以有效培養學生的團隊合作精神。據相關調查表明，中小學生最喜歡的課堂環節就是“小組活動”，小學生可以從小組活動中感受到學習英語的樂趣，中學生可以通過小組活動來加強語言的交際，以達到學習英語的目的。這就需要中小學教師根據不同階段的實際，合理安排課堂的小組化語言情境實踐教學。

3.任務型教學設計模式

任務型教學設計模式，就是通過組織學生使用英語參與交際來完成相關任務的教學方式，可以合理銜接各個環節的英語學習。教師在課堂上引入一個新的話題，并安排給學生一定的任務，然后對這些任務進行語法方面的點撥和評價。這有利于提高課堂教學的連貫性和學生自主探究學習的能力，對于提高英語課程教學質量具有重要意義。

三、中小學英語教學學法的銜接分析

目前多數中小學生在英語學法方面存在著一定的困惑，主要體現在其興趣、習慣和學習策略方面。為此，必須加強中小學英語教學學法的銜接，以不斷提高學生的學習興趣、學習習慣和學習策略的有效性。

1.加強集體備課

加強集體備課，也就是加強教師之間的溝通，通過彼此間的相互學習發揮“集團效應”的優勢，集思廣益、取長補短，對于提高英語課堂教學具有重要作用。需要教師共同總結上周教學的得失、討論下周教學的內容和重難點，從而形成符合本班教學實際的教學方案。

2.建立多元評價

目前，我國多數學校對小學生的評價以形成性評價為主，而對中學生的評價則以終結性評價為主，這不利于提高學生學習的興趣和教學質量。多元化的評價可以在很大程度上改變這種現狀，一方面對于小學生則可以參照其平時在學習英語過程中的綜合表現來全面評價，另一方面對于中學生可以通過學生自評、互評以及教師評價三方面的綜合來全面評價學生。

3.反思課堂教學

反思課堂教學對于調整教學方式、提高教學質量具有重要意義。據相關調查顯示，幾乎很少有學生利用課余時間預習課本內容，抄襲作業的現象也時有發生，這種不樂觀的現象在初中階段更為盛行。這就需要教師加強反思存在這種情況的原因，并制定合理有效的方法措施來提高學生的自主學習能力。

結束語：綜合上文，加強對中小學英語教學的銜接思考對于全面提高中小學英語課程教學質量具有重要意義。相信在相關教育工作者的共同努力下，我國中小學英語課堂教學將會呈現一種新的發展趨勢，學生的學習能力和水平將會得到切實有效的提高。（作者單位：凱里學院）

參考文獻：

篇8

當前，隨著英語教育教學的發展，中小學英語教育教學的銜接逐漸成為廣大英語教學人員研究的熱點。但是，由于缺乏社會對小學英語的系統評價、學校對小學英語的重視、家長的正確認識以及教師的正確教學方法和學生本人的良好習慣等因素，許多問題便逐漸顯現出來。這些問題嚴重阻礙了英語教育教學的發展。那么，如何解決中小學英語銜接的問題是當前英語教育教學人員必須認真思考的問題。下面，筆者就這一問題談幾點看法：

一、社會、學校、家庭應轉變對小學英語的認識

長期以來，中學英語教學一直被社會、學校、家庭所重視，得到了逐步的發展和完善。相比之下，小學英語卻備受冷落。首先，小學英語師資力量薄弱，尤其是農村小學英語連專任的英語教師都沒有，大部分是非專任教師兼代英語。其次，小學英語在學校里一直被當作副科，甚至連課時都無法得到保障。小學英語的考試評價流于形式，沒有起到真正的評價作用。另外，小學英語也沒得到家長的重視。許多家長都非常注重孩子的語文、數學成績，卻很少關注孩子英語學習的情況。由于社會、學校、家庭對小學英語認識的偏差，小學英語的發展受到了嚴重的影響，也影響著中小學英語的銜接。因此，只有在這三方面轉變認識，真正地重視小學英語，中小學英語的有效銜接才能有前提保證。

二、教師要深入鉆研教材，做好教學任務和內容的銜接

小學的英語教學任務主要是培養學生聽說方面的能力。學生一般通過聽和直觀感受，學習一些常見的詞匯、交際用語。在初中階段，學生進入了語言的積累、擴展和使用階段，內容逐漸豐富，難度逐漸增大，教學要求從聽說為主，逐步向聽說、運用表達為主、讀寫全面推進轉移。這就要求教師在教學任務與教學內容上要解決好中小學英語教學之間的銜接問題。在小學英語教學過程中，教師要仔細研究新課標，以及新課標教材，掌握教材的編排體系，抓住教材的靈魂，深挖教材潛力，精心設計教學架構，以便很好地突破重難點，盡量使學生切實掌握教材內容，達到新課標要求。有條件的學校可以組織教師到初中聽課，溝通教學思想和理念，相互學習教學方法。另外，初中教師也應該了解、熟悉小學《英語課程標準》和教材體系。教師可以走進小學英語課堂學習好的教學方法，了解小學生的英語學習狀況，以便找出學生的問題所在，對癥下藥。

三、教師要抓好學生學習方法的指導和學習習慣的培養，做好銜接工作

中小學生在學法上有很大差異，教師要抓好學生學習方法的指導。小學教師主要是注意引導學生正確地感受英語，形成一定的語感，指導學生理解漢語和英語上不同民族的不同思維方式、文字的不同表達形式。母語的學習往往是在不知不覺中習得的。而把一種外來的語言當作一門課程來學，對于小學生來說是不容易靠自己獲得語感的。因此，教師要耐心指導他們學習新的語言，從而使他們盡快進入學習狀態，達到英語學習的初速度。而中學教師則應該在小學教師的基礎上，著重指導學生單詞的拼寫，使其盡快掌握規則。教師還要指導學生理解并掌握英漢兩種語言在思維方式和表達方式上的不同，熟悉英語表達的基本模式，使其在英語學習過程中跳出漢語思維圈，獲得英語學習的加速度。

學習習慣的銜接也是一個非常重要的內容。英語教師應保留部分好的小學英語學習習慣。例如，積極舉手發言的習慣、學唱英語歌的習慣、做英語游戲的習慣、輪流在黑板上做練習的習慣等。英語教師應有意識地培養學生課前預習，找出問題的習慣；課內認真聽課、做筆記，積極思考、提問的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題、課內提出問題，討論問題、分析問題、解決問題的習慣；培養學生發現語法規則、獨立歸納語法規則、自覺運用語法規則并進行真實情景下言語交流的習慣。

四、注重教學評價內容和形式的銜接

篇9

一、農村中小學英語教學現狀

小學高年級和初中七年級是中小學教育過渡的結合點，但這結合點的銜接是基礎教育中最容易被忽視的一個薄弱環節。在農村小學，由于受各方面辦學條件的制約，家長重視程度不夠等原因，小學畢業生的英語水平出現了良莠不齊、高低懸殊的現象，英語教學中存在脫節現象，導致初一新生在學習英語的過程中，兩極分化的現象較嚴重。進入初中不應是小學英語的終點，而應是小學英語的延續。

二、農村小學畢業生英語水平高低懸殊，中小學英語教學銜接不夠的原因

1 教學設備設施不完善。在農村小學，由于各方面辦學條件的制約，未能經常使用多媒體教學，如有趣的圖片、生動的flas，來調動學生學習英語的積極性。因為小學生的自制力較差，上課容易分散注意力，把他們喜歡的卡通人物或生動的動畫運用到英語教學中，不僅上課的時候能時刻吸引他們的注意力，而且能夠使他們對英語產生濃厚的興趣。通過圖片、實物、電教設備和簡筆畫等直觀教學，能夠營造出真實的語言交際情景，形象生動的情景使學生產生身臨其境的感覺，使學生更容易理解課本的內容，加深他們的記憶，提高教學效果。

2 重視不夠是銜接不好的主要原因。小學英語教學實施以來，農村學校明顯出現師資力量不足，多年來小學英語一直作為副科對待，沒有引起社會、學校和家長的重視，沒有引起人們的關注。傳統的小學英語教學只是過重的強調學生的口語，而忽視了學生語法知識的滲透。在我教的班級，學生基本對課文可以瑯瑯上口，但是做基礎練習和考試的筆試部分的時候，就發現他們對單詞的單復數等簡單的語法沒有一個清晰的概念，一些句型里的單詞換一下就糊涂了，未能選出正確答案，說明學生對學過的知識未能學以致用。家長對子女的關心僅限于今天所學的單詞要會讀，而且在農村，家長的文化水平普遍不高，工作時間較長，學生回家后，家長未能配合老師檢查子女的學習情況和監督學生的作業質量，從而造成學生的作業馬虎了事，未能達到課后鞏固的目的。家長也忽視英語的重要性。諸多因素導致了中小學英語銜接不好。

3 管理制度的不同。在管理上，一般小學階段的老師跟得緊，管得嚴，過問多；而在初中，主要是學生自己安排為主，老師起引導作用，學生自然發展，形成小學和初中在管理上的跨度過大，使得一些依賴性較強又不很自覺的小學生一進初中便貪圖安逸，不思進取，紀律松松垮垮，學習一退再退。

三、解決對策

小學生進入初中前，已經學習了幾年英語，并且對基本的英語交際用語、簡單的句型等英語知識有了一定的基礎。但是英語課程標準對小學階段的要求較低，它強調聽說能力的培養，在讀寫方面要求較低，但是到了初中，面對的是大量的單詞、語音、語法和語段，一時難以接受。所以要做好農村中小學英語教學銜接。

1 開展中小學英語老師進行校際交流活動。小學和中學老師應相互交流，經常組織中小學教師互相聽課或相互上課，進行角色轉換，了解初中和小學教材的異同之處，共同探究中小學英語教學的銜接問題，找出富有共性的教學方法。中學生普遍存在單詞不會讀或課堂老師示范的時候會讀，課后就不會讀的問題，因為小學英語教學，老師沒有系統的進行音標教學，到了初中，老師又沒有進行正規的音標教學，導致很多學生用拼音或漢字來記單詞。我認為在小學高年級應該灌輸音標教學，進初中以后，首先要進行正規的音標教學，規范學生的發音。初中老師應該了解和熟悉小學教材，小學老師也應該熟悉初中教材，避免重復教學。“知己知彼，百戰不殆。”只有切實把握初中與小學英語教學內容的異同之處，才能處理好中小學英語教學的銜接工作。在初中新開學的第一周，組織了系統的復習，包括詞匯、句子、語法和交際口語，了解學生對小學的教學內容的掌握程度，將問題解決在萌芽階段。

2 教師要努力提高自身的素質，建立良好的師生關系。剛從小學升上初中的學生，仍然保持小學生天真幼稚、個性活潑、好奇心強的特點，中學老師就應根據小學生的心理和年齡特點，采取形式多樣的教學方法，把聽、說、讀、寫有機地結合起來，活躍課堂氣氛。初中的教學設備設施比較完善，在課堂教學中多利用多媒體設備來突破重點和難點，用學生喜聞樂見的活動形式貫穿教學過程，在潛移默化中激活學生的思維，用優美的畫面、逼真的情景、巧妙的構思來創設學生學習英語的環境，讓他們學中娛，娛中學，達到預期的教學效果。英語老師應認真備課，上好課，課后與學生多交流，多反思，也可以和學生進行一些有趣味性和競爭性的游戲和競賽活動等。學習競賽是強刺激的一種手段，是在課堂上創造條件激勵學生情緒的一種方法，在競爭過程中，學生的成就感更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，學習的效率有很大提高。所謂“親其師，信其道”，在小學階段，孩子們與老師接觸較多，關系親密，對老師有一種依賴心理。不少學生上中學以后，抱怨與老師交流溝通的機會少了，與老師有疏離感。作為老師，應多給學生一份責任，一份耐心，一些鼓勵，一些呵護，要真誠地關心和幫助學生，既要教書又要育人，形成融洽的師生關系。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京

[2]傅道春.新課堂中課堂行為的變化[M].北京

篇10

隨著新課標、新教材的出臺，中小學英語教學也漸漸出現了一綱多版的現象，即一個英語教學大綱下，多個教材版本的多樣化并存的現象，如外研版、人教版、北師大版等，并且，這些英語版本教材又區分了小學版、初中版與高中版。于是，現階段的中小學英語教材存在紛亂現象，給學生學習、教師教學活動帶來一定的障礙。

2.學生學習興趣欠缺及個體差異大

學生學習英語的興趣存在著一個普遍的過程變化規律：由小學到中學，學習英語的興趣在逐漸下降。此外，在學習中，學生的個體差異也大，缺乏良好的學習環境，難以幫助學生學習。

3.英語師資力量與教學方法的薄弱

現階段的我國大部分小學雖然都在普及英語課程，然而現實的相應師資力量卻跟不上，尤其是在廣大的農村，英語課程開設不到位比較嚴重。教師的教學理念、教學方法、知識水平等能力有限，講課也是缺乏新意，講授單調，嚴重影響著學生英語能力的提升與英語學習興趣的培養。

二、解決銜接問題的對策

1.科學使用教材

中學教師應學習、熟練所教學生的小學教材，包括其中的詞匯、語法等獨特內容，進而在此基礎上實現教學的有效銜接，幫助學生實現“良性過渡”。在實際的教學中，在中學的起始階段，教師就應放慢速度，積極引導學生循序漸進地進入中學的學習。

2.因材施教，尊重個體發展

針對學生的實際成長需要與教學需要，教師應該對踏進初中大門的學生利用因材施教式的分層方式講授知識。在教學實踐中，應該尊重學生個體的個性發展，客觀對待學生差異，推動各層次學生相應提升，激發他們的自信心與學習的樂趣。

篇11

一、中、小學英語教學脫節的原因

1.教學內容的差異

小學英語和初中英語在教材內容編排上，無論是知識的深廣度還是能力要求、課程結構模式方面都有較大的不同。

小學英語教材知識點少而簡單，教師通常只要求學生側重于識記和淺層的理解。其教材生動唯美，書中配有大量富有情趣、色彩豐富的圖畫。教材中的每一單元都圍繞生活中的某個場景來進行設置，與一般的傳統教材不一樣的地方，是教材配有游戲、表演、圖畫等環節，學生毫無學習負擔，真可謂是快樂學習。

中學英語教材的知識點增多，同時需要大量記憶。內容加深，且需要真正理解和掌握。初中教材由于要考慮到語言教學的綜合性和整體性，整套教材除了要延續小學英語的基本內容設置外，還增加了語言技能、語言知識、學習策略等內容。同時，每隔三個單元，還會有一個Project，它是對前述單元的一個綜合，用于提高學生處理和分析問題的能力，培養學生自主學習、口頭交際的能力。由于教學要求和任務的提高，導致中學生會認為小學的課堂更具吸引力，而無論中學教師采用何種教學輔助手段。

2.教學難度和方法的差異

在小學英語教學中，教師將更多的注意力放在了對學生學習興趣的培養上，而不太注重培養和訓練學生的長久學習能力的。有些教師在教學過程中，過分的追求新奇的教學教法，而把對小學英語教育的終極教學目標則置之一旁。學生在課堂上經常性的參加小組活動，表面上看，學生的學習興趣有所調動，但實際上這種興趣不能持續，學生的學習能力也得不到提高，勢必制約學生的發展。

初中英語對讀和寫提出了更高的要求，要求學生對知識的掌握和運用。也就是說要求學生必須有一定的英語基礎才能適應中學階段的英語學習。由于小學英語教學把更多的精力放在了教學的形式上，過分強調快樂學習的結果將導致學生在小學階段，英語基礎沒打好，學習習慣沒有養成。久而久之，對英語學習的熱情將隨著課程難度、詞匯量的增加以及教學目標的提高而銳減。學習興趣的下降和學習難度的加強，導致了學生的厭學和不學。換句話說，小學英語教師在激發學生學習興趣的同時，還要注重學生對知識的積累以及學習習慣的培養，幫助學生打下堅實的基礎，以便為中學階段的英語學習做準備。

3.學科門類的突然增多

隨著初中階段課程科目的增多，幾乎占用了全部的在校時間。于是學習英語的時間就被壓縮了。由于學習習慣的影響，往往導致學習任務不能如期完成。

綜上所述，小學和初中的英語教學在教學要求、內容、和教學方式等方面都存在著一定的脫節現象。小升初的學生面對如此大的變化，會感到難以適應，而產生畏難和抵觸情緒。

針對中小學英語教學上的脫節狀況，教師們應該及時采取積極的改革措施，有效改善中小學英語教學的現狀。

二、解決銜接問題的對策和方法

1.做好教學內容的銜接

無論是小學教師和中學教師都應該同時熟悉中、小學雙方的英語教材，把握教材體系，理清教材之間的內在聯系，讓學生把新舊知識有機地聯系起來。并把這種聯系融入到自己的教學當中，為學生升入高一級學校的學習作好銜接和鋪墊。例如：中學英語和小學英語在詞匯、語法等知識點方面都有一定的重復，教學中若能注意到這些知識之間的內在聯系，同時對新的知識進行強調，從而使學生在較短的時間對初中教材的知識點有所掌握，達到預期的教學效果。

2.抓好教學方法的銜接，著重語言能力的培養

小學和初中的英語教學方法是存在一定差異的，我們首先應該客觀、理性的對待這些差異。例如：小學英語課堂，往往單純的以教材為主，教師把大部分精力放在了教訓下教學形式上，課堂上一般都設有有趣的教學活動以激發學生學習興趣。其設計這種教學方式是應該被初中的英語教學所接收和采納的，這樣可以維持學生的認知過程；同時由于中學英語課堂容量較大，小學階段機械模仿式的教學方法是應該摒棄的，應該進行相應的調整。

篇12

文章編號：1992-7711（2012）10-057-1

新課標中指出：“要做好中小學課程教學的銜接工作。”長期以來，中小學英語教學存在著各自為陣，嚴重脫節現象，這種現象嚴重阻礙學生的英語學習和教育教學工作。筆者認為，中小學英語教學的銜接工作不單是初中老師的事，小學老師也義不容辭。

一、學生進入初中后英語學習中的不良現象

1.學習內容消化困難，出現畏縮情緒，學習興趣消退。

小學階段所學的單詞、句型量少，小學老師重復的遍數多，他們今天記不住，明天后天老師經過幾次repeat，學生就無意識地記住了。這招在初中不能適用，因為初中的知識點多，時間緊，老師不可能反復repeat，對于一些接受慢或是課后不肯多花時間鞏固的學生來說，他們對新授知識不能完全吸收，隨著“未消化食品”數量的增多，他們的英語學習也無法繼續了。學生在英語學習上產生畏難情緒，學習興趣消退，這是導致英語學習成績下降的直接原因。

2.不能適應初中的教學方式。

中小學英語教師在教學方式上存在很大的差異。就拿單詞的教學來說，小學老師在教學新單詞時，通常采用一些實物，圖片來呈現，再用chant， 游戲等活動來操練，最后還要通過比賽、造句來鞏固，一堂課就教幾個單詞，有的是時間。初中的單詞教學大都以學生自學為主，課前預習解決單詞的讀音，識記單詞的拼寫，課堂不花或是花很少的時間來學單詞，因此剛進入初中的小學生很難適應這種方式。

3.學習方法不當，缺乏一定的自學能力。

小學生對老師的依賴性強，他們吸收的往往是老師“嚼碎”了的知識，學習很被動，沒有養成良好的學習習慣，缺乏一定的自學能力。進入初中后，他們不懂得聽課聚精會神；認真記筆記、整理筆記、完成作業、找出問題；課前預習、課后復習、勤讀多用等，缺乏分析問題和解決問題的能力。

二、夯實基礎，減少不良現象的發生

上述種種現象對學生在初中階段的英語繼續學習非常不利，作為小學英語老師，如何減少以上不良現象的發生，實現中小學英語教學的“無痕”銜接呢？筆者認為有以下做法：

1.思想教育上——夯實堅強、必勝的信念。

心理學研究表明：人的行動受意識支配。信念支撐一切。小學英語老師平時教育孩子最多的話也許是“Well begun is half done.”以此教育學生在小學階段要打好英語學習基礎。這話固然不錯，但在后續英語學習中起不到作用。教師不妨告訴學生，小學英語很簡單，以后到初中高中你們還要繼續學英語，跟以后的學習相比，小學英語是小菜一碟。教師要明確告知學生：初中英語比小學英語難學，讓他們有個思想準備。接著再進行磨礪意志的教育：英語不是世界上最難學的語言。中國人學英語最具優勢。通過一些名人的例子（李陽、楊二車娜姆等），讓他們看到希望，教給No pain, no gain讓他們懂得要刻苦，英語再難學沒有父母把你養大難。利用親情喚起他們一定要學好英語的信念和一定能學好英語的信心。

2.教學方法上——由“扶”到“放”，重視自學能力的培養。

小學英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動，小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而到了初中之后，語言學習的內容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學生學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與老師的教學方法不吻合，英語的教與英語的學就會相脫離。因此小學英語教師，尤其是五六年級英語教師要注重訓練學生的理性思維，課堂上少用一些游戲、唱歌或表演等形式。我們使用《牛津小學英語》這套教材，五六年級的閱讀教學以對話為主，有些教師在教學時就相機利用教材進行把對話改成短文，或者是讓學生fill in the blanks等等。學生根據老師提供的這些關鍵內容學習課文，目標明確，思路清晰。當所有的blank被完成時，全文又以另一種更容易讓學生接受的方式呈現在學生面前。這種方法既避免了“言聽計從”式的枯燥無味，又訓練了學生的理性思維，實在有效！

小學英語教師要對學生進行適當的學法指導，例如教會他們根據上下文猜測生詞的意思，進入高年級要逐步養成默讀的習慣，根據單詞的讀音，分音節記憶長單詞，形近音近單詞的辨析，查工具書學單詞等等。

3.學習習慣上——養成課前預習，課后復習，課上認真記筆記的習慣。

俗話說：“好習慣使人終身受益。”經過幾年的英語學習，學生漸漸養成一些好習慣：積極舉手發言的習慣；學唱英語歌的習慣；做英語游戲的習慣；輪流在黑板上做練習的習慣等。進入高年級，英語教師應有意識地培養學生課前預習，通過查工具書掌握生詞讀音，理解詞義，找出存在問題；課內提出問題、討論問題、分析問題，認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后及時復習，整理筆記，思考問題，獨立解決問題，完成家庭作業，鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；培養學生發現語法規則，獨立歸納語法規則，自覺運用語法規則進行真實情景下的言語交流的習慣。

中小學英語教學銜接是多元化的統一體，是一項系統工程，需要多方面的努力才能有實效。小學英語教師要發揚探究的精神，努力尋找最佳的銜接點，有效提高基礎英語的教學質量。只要我們能夠堅持不懈地探討尋求，我們堅信——走過去，前面是個天。

篇13

（一）教學內容不適應農村實際情況

目前農村中學大多使用的是新課程標準要求下的新教材，對農村中學英語教學卻有很大的不適應性。首先，教材內容起點高，而絕大多數農村小學沒有開設過英語課，有的只是在五年級或者六年級才開設。其次，內容量大且過于新穎，生詞量大。

（二）教師方面狀況不佳

我國農村中學教師隊伍面對新的課程體系他們不僅在教育理念上沒有完全轉變過來，專業知識、專業技能上也存在較大的缺陷。面對新的情況，在教學實際中往往是“穿新鞋走舊路”。

（三）農村中學生的學習基礎差

由于農村生活水平比較低下，導致很多學生的啟蒙教育不夠好，基礎不扎實，學習風氣不好，接受能力薄弱，思維不夠活躍。

（四）教學環境

農村的經濟條件差，所以學校的硬件，軟件配置都比不上城市。連基本的錄音機都不夠充足，而且年份久了，質量隨之下降。師生之間的交流活動都不利于進行，很難去培養學生的語言交際能力。

二、農村中小學英語教學中存在的差異

（一）教學內容的差異

學生到了初一后，教學節奏迅速加快，內容迅速加深，單詞量驟然狂增，要求也迅速提高。

（二）教學方法的差異

在小學，學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而到了初中之后，語言學習的內容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學生學會理性思維的方法。教學方法的差異使剛剛進入初中的學生適應不了從感性思維向理性思維的轉化。

（三）心理特點的差異

與中學生相比，小學生心理障礙小，不怕羞，不怕出錯，敢于開口。而且小學生好奇心強，好動、好玩。在教學中教師經常利用游戲、唱歌、模仿等形式學習英語正好適應了小學生的年齡特點，學生的學習積極性比較高。而當他們步入中學后，隨著年齡的增長，中學生的心理負擔加重，害羞感加強，隨著年齡的增長，中學生的心理負擔加重，害羞感加強，英語課程標準中“學唱英文歌曲”等趣味性英語教學方式也基本沒有了。

三、農村中小學英語教學銜接中存在的問題

縱觀目前的中小學英語教學，不難看出在小學和初中兩個階段存在著嚴重的脫節，教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見的落實程度，必然會受到一定程度的影響。主要體現在以下幾個方面：

（一）課時安排不合理。

（二）小學英語學習效果不佳。自2001年教育部規定在小學三年級開始開設英語課程，而且《課程標準》規定一級為小學三、四年級的教學參考目標，二級為小學五、六年級的教學參考目標。

（三）重視度不夠。

四、農村中小學英語教學銜接的策略

針對目前狀況存在的問題，筆者認為應該從以下幾個方面做好銜接：

（一）教師自身的銜接

首先，初一教師要熟悉小學英語和初中英語的教學大綱，了解小學英語和初中英語教學目的、教學方法、教學模式，采取合理的教學手段銜接好小學英語和初中英語。其次，初一教師應該學習了解小學生、初中生的心理特點。再次，教師自己應該有銜接的意識。初一教師應該重視與小學教師的對話和交流，多去聽聽小學老師的英語課，多研究小學教育模式、教學方法。

（二）教學內容的銜接

（1）語音的銜接

PEP英語教材的語音要求是：小學六年級畢業時，掌握26字母（四會）;認讀48個音標（三會），及一些常見的輔音和元音的組合。但是事實上，筆者對班級進行過調查，學生26個字母書寫不規范，混淆字母;一半以上的學生48個音標認不全。對常見輔音和元音組合規則不了解，記憶單詞靠死記硬背，遺忘率、錯誤率高。因此，初一教師應該進一步帶領學生學習音標，單詞拼讀技巧，做好語音方面的有效銜接。

（2）詞匯的銜接

詞匯由于中小學教材版本的不統一，soup、principalslipper、spoon等為小學的三會單詞，在初一里并未編排在內，復現率為零，是導致遺忘的原因之一。教師應該仔細研讀小學教材，在平時的教學中合理滲透和復現詞匯，以鞏固記憶。

（3）句型的銜接

對于Do you like…？What color is it？Where is…？等句型掌握較好，對于進行時態、將來時態、過去時態的掌握學生只停留在基本形式上，并不了解結構，因此對于時態不僅通過語境教學讓學生感知語言的形式還要進一步歸納語法規則，理解句型結構。

（三）教學方式的銜接

小學生具有好奇好動愛表現善于模仿，感知能力、模仿能力、記憶力強的特點。小學教師經常利用游戲、唱歌、角色扮演等活動形式組織課堂教學，符合小學生活潑、好動、新奇的年齡特點，學生在玩中的英語學習積極性比較高。小學教師教學方法無疑對提高學生的學習興趣是很有實效的，但學生的語言功底就不如中學扎實。

步入中學后，由于中考的壓力，為了提高應試技巧和能力，初中教師更多是語法講解，英語課程標準中“學唱英文歌曲”，游戲等趣味性英語教學方式銷聲匿跡，英語課堂變得枯燥乏味，初一新生覺得到了中學，英語課堂不再像以前小學里那么生動有趣，覺得是一種負擔，學習英語的熱情急劇下降。語言功底扎實了，但學習熱情卻消逝了。

（四）學習習慣、方法的銜接

學生升入初中后，各方面都有很大的變化。各門功課廣度、深度都大大提高。小學英語簡單，內容少，節奏慢，要求低，小學生沒有做筆記、預習的習慣。初中英語難度加大，內容多，節奏快，要求高，對初中生自主學習的要求更高，教師應該指導學生做好以下工作，以培養他們自主學習的習慣，提高學習質量：

（1）預習。預習可以掃除聽課中的攔路虎，提高聽課效率。可以讓學生熟悉生詞，根據參考資料找出難點并做好記號，跟讀錄音等。預習可以培養學生自學的能力，善于思考的能力。

（2）聽課。課堂是掌握書本知識主要渠道，聽課的效率高低決定英語學習的成敗。教師要引導學生聽課時做到：緊跟教師講課的思路，力求理解語言點，并做好筆記。積極參與課堂活動，如：回答老師提出的問題，積極參與pairwork，角色扮演，復述等，做到“眼到、手到、心到、口到”四到。