引論：我們為您整理了13篇會計職業生涯規劃書范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1、 個人基本分析

姓名：楊昊

性別：男

學號：2012010894

專業：會計學

座右銘：命運掌握在自己手中，請不要怨天尤人。

個人優勢：運算能力和數字運用能力較好，能很快接收新事物。

個人劣勢：性格有點內向，人際交往有點薄弱。

2、 職業興趣分析

會計工作輕松，工作環境好，待遇高，是我理想中的工作，并且我的個人優勢證明了我有選擇這個職業的潛力。

3、 如何克服自己的劣勢

①多與其他人交流接觸

②多讀些名人名著，提高文化素養

③多磨練自己，讓自己更快的融入這個職業

二、 環境分析

1、 家庭環境分析

家庭環境和我的專業選擇有著密切相關的聯系，家庭是促進了我對專業的選擇的重要原因之一。作為一個90后，我十分向往父母那種創業的歷程，我希望將來創辦一個公司，而公司的關鍵就在于它的財務。因此，我渴望能通過會計職業的學習，為以后實現自己的目標打下堅實的基礎。

2、 學校環境分析

學校是讓我學習技能和知識的重要地點，學校環境對我的職業學習有著密切的聯系，學校的圖書館更是收藏者大量的書籍，可以更加有效地幫我提高自身的素養和專業知識。

3、 社會環境分析

現在社會上國際會計專業人才的需求逐漸趨熱。據有關部門統計，截至目前，我國尚缺9萬名與國際市場接軌的國際會計專業人才，專業人才的巨大缺口意味著我們正面臨著拓寬國際視野和應對能力，向國際化、專業化邁進的嶄新挑戰。

三、 個人職業生涯規劃

1、 學習生活規劃

大一期間：腳踏實地的學好基礎課程，從高中的“要我學”轉變為“我要學”尤其是英語，聽從老師安排，每天聽說寫，并且一直堅持下去。并且多和師哥師姐們交流，進一步了解自己的專業和就業的前景，提高自己的交流能力，為以后面試做好基礎。盡量在大一將英語四級和計算機二級證書拿到手。

大二期間：基礎課程仍然不可以放松，但要做好從基礎課程向專業課程轉變的準備。適當選讀一些其他專業課程，讓自己的知識多元化。多參加一些社團活動，鍛煉自己的的能力，提高自己的素養。另外，由于專業課程等級考試需要工作經驗，所以不能浪費空閑時間，嘗試兼職，社會實踐活動，培養堅強的毅力，提高自己的責任感、主動性和受挫能力。

大三期間：更加深入的學習專業課程，并且要多向大四的師兄師姐打聽求職信息、面試技巧和職場需求情況，了解搜集工作信息的渠道，請教寫求職信、個人簡歷的經驗，積極嘗試，以提高求職技能。并在假期開始為自己心目中的職業進行實踐。

大四期間：對前三年進行一個總結，然后開始畢業后工作的申請，利用學校提供的條件，了解就業指導中心提供的用人公司資料信息、強化求職技巧、進行模擬面試等訓練，盡可能地在做出較為充分準備的情況下進行施展演練。積極參加各種招聘活動，在實踐中檢驗自己的積累和準備，預習或模擬面試，參加面試。

2、 社會探索期間規劃

在這個階段，工作變動可能比較頻繁，我要根據自身的情況，把握時機，適當地變換自己的工作環境，找到一份適合自己的工作，并且盡快的適應新的工作。由于現在市場上嚴重缺少高級財務人員，所以我應該在工作之余，爭取取得CPA或ACCA等高級財務資格證書。

3、 創新期間規劃

這段時間由于我已經積累了幾年的實際工作經驗，并且培養出自己吃苦耐勞的工作精神，成熟穩重的工作作風，認真嚴謹的工作態度，創新的工作理念。在工作中充分發揮自己的優勢和才能，爭做CEO，達到事業的頂峰。

篇2

年級：大一

姓名：付苗

性別：女

2013年12月 11日

一、自我分析：

（1）個人特質：性格較內向 ，對朋友友好忠實，具有冒險精神，但信心不足，不敢去嘗試新事物。脾氣有時溫和，有時暴躁，容易激動。在公共場合不敢展現自己，有些害羞，做事情喜歡拖拉，活潑好動，情緒多變。

（2） 職業價值觀：愛崗敬業，誠實守信，服務群眾，奉獻社會。

（3） 相關職業類型：記賬員，會計，出納等。

（4）業余愛好： 聽歌，唱歌，散步，各種體育運動，學韓語，旅游。

二、大學三年的規劃

（1） 大學一年級：了解大學生活，了解專業知識，了解專業前景，了解大學期間應掌握的技能以及以后就業所需要的證書。

（2）大學二年級： 考會計從業資格證，熟悉掌握專業知識，利用寒暑假找工作單位實習，提高自己的工作，交際，適應環境的能力。

（3）大學三年級：考會計初級證，積極參加招聘活動，做好充分的準備工作，強化求職技巧，進行模擬面試等訓練。

三、現階段的自我要求

主要的就是從現在做起，一步一個腳印，不付出努力 的夢想是空談，首先積極努力學習，上課認真聽講，特別是對專業知識的學習，平時多讀和自己專業有關的書籍，進一步提高自己的專業知識，積極參加學校組織的社會實踐活動，這是實現自己規劃的第一步。注意自己的身體，身體是革命的本錢，所以要多參加體育鍛煉，提高身體素質。圖書館是大學的心臟，課余時間多去圖書館，看自己有興趣的書，完善自己的知識結構。

四、職業計劃

（1）學位證書：會計從業資格證書使我們求職的敲門磚，是一個公司招聘人才的首要條件。因此，我們要在大學期間拿到相關證書。

（2）能力培養 ：公司招聘人才看的不僅是文憑和證書，更多的注重個人的能力和素質。所以，我們在大學期間學習的同時，還要注重個人素質的提高和能力的培養。

篇3

職業能力對當前大學生的就業和人生發展影響很大,會計專業學生要想在求職競爭中取勝,必須加強職業能力的培養。因此,高校在課程設置時應著重于會計專業學生職業能力的培養。

一、會計職業能力的內涵

會計職業能力是一種綜合能力,在不同會計崗位上有不同的具體表現。從能力本位教育理念和完成職業活動的條件來分析,會計職業能力是完成會計崗位工作所需的知識、技能和態度;而從職業能力構成要素來看,會計職業能力是由多種元素復合而成的綜合職業能力,它包括會計技能、會計職業經驗、會計職業道德和身心素質等諸多因素。

二、依據會計職業崗位群明確會計職業能力

會計專業畢業生主要面向各類機關、企事業單位、社會中介機構和社會團體,在資金往來、成本計算、資產核算與管理、會計報表、內部審計、財務預算等崗位從事會計實務工作。會計職業崗位群一般包括:出納、會計核算、會計管理、財務管理、會計監督等崗位。

在明確會計職業崗位群的條件下,培養學生的職業能力必須首先搞清楚職業能力具體包括的內容。職業能力中的所謂能力是一種“綜合的”、“職業的”能力,構成會計職業能力的因素主要有兩個方面:一方面是與會計職業崗位密切相關的能力,即“專業能力”;另一方面是雖與會計職業崗位關系密切,但可以遷移、泛化到其他職業領域的能力,包括方法能力和社會能力。專業能力、方法能力、社會能力三者有機結合,構成了會計職業崗位群的職業能力體系的核心(如表1)。

三、基于職業能力的模塊化會計課程體系設置

在基于職業崗位的會計職業能力體系分析的基礎上,建立不同能力要求的知識結構體系,反映“知識是能力的基礎,能力是知識的體現”這一基本規律。因此,圍繞職業能力這個核心問題,在設置相應的課程時必須考慮相關的職業能力有哪些課程或課程模塊與之對應。為此,在基于會計職業能力的課程體系設置時,我們采用集群式模塊課程設置,并融入“多證書”教育教學模式。在課程設置時既分模塊又結合專業資格證書教學,按功能不同將會計課程分成五個模塊:文化基礎模塊、德育基礎模塊、專業基礎模塊、專業技能模塊和任意選修模塊,每個模塊之間是相輔相成、相互補充的關系。

(一)會計專業能力與課程體系構建

會計專業能力是會計人員勝任本職工作的核心本領,會計專業能力強調專業的應用性和針對性。會計專業能力包括:獲取和應用專業知識的能力、對整個會計過程的管理意識和能力等。為此,在課程設置時可通過設置專業基礎模塊來強化專業能力的培養,向學生傳授從業必須的專業基礎知識和基本職業技能,具有基礎性、整合性、實踐性和必須性的特點。專業基礎模塊課程主要包括:基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計、稅法、審計等。

(二)會計方法能力與課程體系構建

會計方法能力包括制訂會計工作計劃,編制財務預算,對新的會計準則、會計制度的理解和處理能力,綜合分析與解決實際問題的能力,財務決策能力,會計信息的運用、評價、傳遞和披露能力,會計全局與系統的思維,會計整體與創新思維,會計決策與遷移能力等。為此,在課程設置時可通過設置實際操作課程和選修課程來強化方法能力的培養。如開設“綜合實踐活動”課以培養學生自我發現、分析和解決問題的能力;開設“會計學習方法”課使學生具有知識內化、遷移和繼續學習的能力。具體來說,可包括專業技能模塊課程和選修模塊課程。

1.專業技能模塊課程。專業技能是會計專業學生畢業后從事會計工作所必須的專業基本操作技能,學校開設這些課程就是將在畢業后到實際工作崗位才能接觸到的專業技術和技能前移到在校學習期間就可以通過專業技能模塊課程進行演練,縮小學習與工作的差距,實現零距離就業。專業技能模塊課程主要包括出納崗位實訓、采購銷售崗位實訓、成本核算崗位實訓、ERP原理與應用、報稅實務、納稅籌劃、基礎統計、專題講座、綜合實踐活動、會計學習方法等課程。

2.選修模塊課程。適當廣泛地開設與會計職業崗位相關的課程作為任意選修課,以滿足行業多崗位轉換甚至工作內涵變化、發展所需的知識和能力。對于選修課采取分模塊進行的模式,主要設置能夠提高學生專業理論水平和擴展學生各方面素養及能力的課程,為其繼續學習、勝任工作及更好地生活奠定基礎。此類課程可相對廣泛開設,由學生在老師指導下自主選擇學習,以便學生根據自身性格、興趣的不同任意選修其中的某個模塊,發展長處或彌補不足,在就業時更有針對性。如可開設會計制度設計、電子商務、國際貿易、市場營銷、管理基礎、經濟基礎、財經英語、預算會計、稅收相關法、稅務實務、財政金融、會計文書寫作等課程。

(三)會計社會能力與課程體系的設置

會計社會能力包括人際交往與協作能力、塑造自我形象的能力、自我控制能力、適應能力、抗挫折能力、自我營銷能力、談判能力、組織與執行任務能力、競爭能力、敬業精神和公民責任等。主要通過方法、思維課程進行培養和鍛煉,如依靠設置社交禮儀、演講等人文選修課模塊和大量的校園文化活動培養學生的人際交往與協作能力;通過開設思想品德、大學生健康教育、職業生涯規劃以及心理咨詢活動,增強學生在競爭中的心理承受能力,提高心理與職業道德素質;通過推行社團活動和社會實踐活動,培養和提高學生的協作、溝通能力等。在課程設置時,可通過設置文化基礎模塊、德育基礎模塊和人文選修課程模塊來強化社會能力的培養。進行會計社會能力培養的公共必修課可包括辦公自動化、財經法規與職業道德、職業生涯規劃、社交禮儀、演講、訴訟法律知識、社會調查與實踐、頂崗實習、畢業實習等。

會計專業的課程設置既要考慮專業的要求,又要考慮個人的后續發展,在課程設置和教學內容講解時要考慮和結合會計從業資格證、助理會計師和會計師等資格證書的考取,有的課程作為資格證書考試的輔導科目開設,也可將資格證書考試成績作為課程的結業成績,從而將知識的學習、課程的評價與職業證書的考取統一起來。

四、基于職業能力的會計專業課程體系設置說明

職業能力的培養與課程的設置并非一一對應關系。一方面,某門課程被安排在某項能力的培養中講授,并不意味著其他能力的培養不需要這門課程的知識,只能說該門課程的知識點是該項能力培養最必需的;另一方面,并不是所有能力都有明顯的課程與之對應。有些能力的培養,如團隊意識、溝通能力等,需要學生在第二課堂或完成某項技能訓練任務的過程中來完成。

參考文獻:

篇4

文獻標識碼：A

文章編號：1671-9255(2011)03-0072-05

“經濟越發展，會計越重要。”會計作為一門傳統的技術，隨著社會經濟的發展日益煥發出青春的活力。近年來，會計專業也一直成為各高職院校的熱門專業。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高字[2006]16號)等相關文件的和施行，為高職院校進行教學改革提供了政策支持。各高職院校專家學者紛紛從人才需求、人才培養模式、課程設置、課程標準、教學模式等方面人手，對如何提高會計專業教育教學質量進行了大量和大膽的探索，取得了一定的成績。但是，這類探討大多基于對企業人才需求狀況分析、會計專業教學現狀和工學交替的人才培養模式研究，然而對被教育對象學習現狀的調查研究，還存在著滯后現象。為此，本課題組于2010年10月對安徽商貿職業技術學院會計專業所有在校生進行了一次大規模的“學生學習現狀”問卷調查。

2003年安徽商貿職業技術學院會計專業被列為省級教改試點專業，2008年被列為省級示范專業，傳統的會計專業的“一把算盤一支筆”的辦學特色曾享譽江淮。以安徽商貿職業技術學院會計專業學生的學習現狀作為樣本，具有一定的代表性，其結果基本可以反映出安徽省內乃至省外高職院校會計專業學生的學習現狀。為避免抽樣調查的偶然性，此次問卷調查面向該院會計專業所有全日制在校生，共發放問卷1100份，收回1048份，其中有效問卷為952份，調查有效率為86.5％。

一、調查的主要內容及結果分析

本次調查研究的內容分為五個部分：學生的思想認識狀況、學風狀況、學習環境狀況、學習能力的自我評價狀況以及學業考試成績。

(一)學生思想認識狀況的調查

影響學生學習成敗的決定性因素是學生對專業的認知和對未來的期望，通常被定義為“感興趣”。問卷主要從專業選擇動機、學習目標及求職目標等方面設計問題，分析學生專業學習的動力。

1．選擇會計專業的動機

專業選擇動機是推動學生進行專業學習活動的重要誘因，是指引、激勵學生學習的強大動力。對會計專業選擇動機的調查，可以反映出學生對會計專業的認可度和喜愛度。動機越純，越說明學生重視和喜愛專業，為未來發展奠定基礎。反之，容易造成消極排斥情緒．降低學習效率。

從表1中可以看出，不論哪個年級，都有近3／4的學生自愿選擇會計專業就讀，且自愿選擇的比例呈下降趨勢，其原因需要繼續調查分析。調查結果見表2。

對學生選擇專業動機具體分析后不難看出，學生自愿選擇會計專業的動機呈現出多樣性的特點。在自愿選擇會計專業的學生中，表示向往會計專業、渴望成為一名優秀會計師的學生將近一半(41．8％)；為就業而選擇的學生占27．5％，另有12．9％的學生認為該專業符合自身l生格。可以說，絕大多數學生的自愿選擇表明他們或喜愛、或重視、或適合會計專業，并有著強烈的學習愿望。非自愿選擇原因的調查顯示，由父母意愿、親朋好友推薦選擇會計專業的比例高達69．4％，這說明學生家長對會計專業的信任度和期望值極高，而他們的決定對學生選擇專業產生巨大的影響，這可能是導致自愿選擇專業比例下降的主要原因。

2．學生職業生涯規劃

職業生涯規劃是對決定個人職業選擇的主觀和客觀因素進行分析和測定，確定個人的奮斗目標和職業發展目標，并對自己的職業生涯進行合理規劃的過程。學生職業生涯規劃的目的是盡快實現自己的社會價值與個人價值，實現職業發展與成功。調查結果見表3。

調查結果顯示，4．7％的學生表示未考慮職業選擇和人生發展規劃，18．1％的學生表現出求職愿望，但與專業無關。其余學生的職業目標則呈現出隨目標難度增大而銳減的趨勢，46．3％的學生對工作崗位提出專業對口的要求。而渴望憑借會計專業成就一番事業的學生僅為8．4％，這表明，大部分學生普遍存在為就業而學習的從眾心理，缺乏對專業學習更高層次追求以及人生發展的整體規劃。

(二)學生學風狀況的調查

學風反映學生整體的學習態度和努力程度，對人才培養質量有著潛移默化的影響。這一部分問卷內容主要從課上(出勤率及出勤原因)、課下(課余學習安排)兩方面，對學生的學習態度和主動性進行調查。

1．課堂出勤率及出勤原因

大學教育是開放式教育，以學生自主學習為主，但課堂教學仍是絕大部分學生獲取知識最直接、最有效的途徑，同時它也表明學生對待學習最基本的態度。調查結果見表4。

總的來說，不論出勤原因如何，會計專業學生課堂出勤率尚可。其中，63．7％的學生態度端正、動機明確；22％的學生選擇“為上課而上課”，這說明他們在理解學習意義、明確學習責任等問題上還存在嚴重的思想誤區。另外還有21．2％的學生選擇“怕補考”、“怕點名”而被迫出勤。由此可知，學校的學生考勤管理制度在取得一定成效的同時，放松了對學生自覺學習意識的培養。高等教育不僅要從制度上規范和制約學生行為，更要從潛在意識上去培養和影響學生，使其樹立終身學習的理念。具體到實際工作中，“如何幫助學生端正學習態度”、“增強學習興趣”等問題，值得任課老師、輔導員、學生管理部門在教學、管理、服務過程中更多地思考。

2．課余學習安排

利用課余時間加強學習，有利于保證學習質量，完成學習目標。表5的調查內容將有利于了解會計專業學生課余時間的學習安排及努力程度。調查結果顯示：絕大部分學生每天的課余學習時間只有1-2小時，相對于大學繁重的學習任務來說顯然是不夠的。在課余時間安排上，逛街、上網、無所事事占據前三位，這種狀況與他們的職業規劃相悖，值得思考。

(三)學生對專業教育狀況評價的調查

良好的教學設施、科學的人才培養模式和教學模式、合理的課程體系、優秀的師資隊伍、行之有效的教學管理制度等，是滿足高等職業院校順利完成教學工作的基本前提，也是學生最渴望享有的專業教育環境。為此，課題組從課程安排、教材體系與內容等七個方面設定五級滿意度標準，進行調查研究。其調查結果見表6。

調查結果表明，對列出的七項評價項目中，滿意度最高的是“教師個人素質”，說明學生仍然堅持“名師出高徒”的理念；學生對“課時安排”、“教材”、“教學模式”、“教學設備”等存有較大爭

議，說明學生參與教學管理不夠；對班主任能親自擔任本班專業課程或班主任對自己的專業熟悉比較期待，認為這將拉近師生關系，增加親和力，同時更有利于班級的管理工作。

(四)學生自我能力評價

了解學生基本能力和專業能力的自我評價狀況，分析他們在能力掌握方面存在的普遍問題，有針對性地加強薄弱環節的培養力度。只有各項能力素質提高了，高職院校學生才可能從眾多競爭者中脫穎而出，擁有越來越廣闊的就業前景。其調查結果見表7。

表7的調查數據顯示：不論是基本能力，還是專業能力，選擇最多的評價等級是“一般”。從“很好”、“較好”選項的比例之和與“較差”、“很差”選項的比例之和的分析來看，各項基本能力的前后比例呈均等趨勢，少數選項的前者比例略高于后者，學生自我評價較高；而專業能力中4、5、6、7項的前后比例相差甚遠(11．4％-26．9％)，且“很好”選項的比例均低于5％。這說明學生專業能力相當匱乏，印證了由表5得出的學生缺乏能力訓練主動l生的調查結果，同時也表明高職教育往往偏重學習成績，忽略專業能力的培養，或者說能力培養的效果差強人意。

(五)學生學業成績研究

期末考試成績是評價一個學生學期學業成績的最主要依據。目前，大多數高職院校采取“一卷定音”的閉卷考試模式，從近幾年的考試成績分析來看，存在著“兩頭大中間小”的分布趨勢。這種成績分布狀況與我們平常所說的“正態分布”有很大差異，“兩頭大中間小”的成績分布表明，學習認真的學生和學習不認真的學生占的比例基本相同，近一半的學生成績屬于中等(即在70分左右)。這很有現實意義：它與學生學習目標存在著較大的反差，不少學生理想較高，但實際行動付出較少。

二、調查的結論與啟示

本次調查通過了解會計專業學生學習現狀，反映教學改革亟待解決的若干問題，對培養優秀會計人才、推動職業教育發展有著重要參考價值和現實意義。

(一)樹立品牌意識，著力培養造就一批高技能會計人才

品牌意味著高質量、高信譽，品牌的底蘊是文化。品牌的背后就是一個在市場競爭中始終立于不敗之地的成功企事業單位。知名品牌既是單位的無形資產，又是一筆巨大的財富。因此，辦學校也要像辦企業一樣，要有自己的品牌。從調查結果可以看出，社會、學生及其家長對學校的專業品牌意識非常強，也是選擇學校和專業的重要參考依據。會計作為傳統專業，面臨著教育理念和專業特色的改革要求。高職會計教育必須契合社會經濟發展需要，以國家級示范、國家級骨干以及省級示范建設為抓手，通過倉IJ新創業實踐項目，改革高職會計人才培養方案，找準會計專業定位，推行通識教育下的專業教育理念，培養創新創業人才；在授課內容中關注社會經濟亮點和會計發展變化，變靜止的教育觀為動態的教育觀，滿足通識教育、突出特色教育；在教學模式上推動綜合實踐課程改革，開展研究性學習、引入導師制和項目化教學，提升學生的理財能力和倉慚思維。在學生學習和實踐中融入素質教育，通過多渠道的校園文化建設，實現會計職業素養和專業綜合能力的有機融合；并依托政府、企業實現資源互補，更好地發揮社會服務功能，從而形成專業品牌特色。

(二)宣傳會計職業規劃，確定職業發展目標

會計職業規劃，就是對會計職業生涯乃至人生進行持續的系統的計劃過程，它包括職業定位、目標設定、通道設計三部分內容。針對學生對會計專業知之甚少的現狀，在學生入學后，通過舉辦各種專題講座和會計職業規劃大賽等多種形式，大力宣傳會計職業定位、會計崗位設置、應具備的職業技能證書和技能以及就業前景等，使學生盡快確定會計職業發展目標，為自己的職業生涯可持續發展指明方向。

(三)合理安排課余時間，豐富學生業余生活

篇5

一、提高中職會計專業學生職業素養的緊迫性

職業素養是一個人在職業過程中表現出來的綜合品質，將直接影響一個人在未來的職業生涯中職業技能的充分發揮和事業的發展。中職會計專業培養的是初級會計人員，一般的就業崗位有會計、出納、統計等，思想道德素質、職業道德素質、職業心理素質與會計職業意識等會計職業基本素質是所有會計從業人員應該具備的基本素質。但通過本人擔任會計專業實習班班主任的工作經驗和對會計專業就業現狀的了解，學生存在著角色轉變緩慢，缺乏職業意識，以自我為中心，社交能力欠缺；自我定位不準，缺乏責任意識，眼高手低，部分學生缺乏愛崗敬業、吃苦耐勞、誠實守信精神，不能正確處理職業生涯發展中理想和現實的關系。綜合以上問題，培養學生具有會計專業特色的職業素養刻不容緩。

二、如何提高中職會計專業學生的職業素養

對于培養中職會計專業學生的職業素養，很多老師會以為都是專業老師的責任，這樣想就錯了，專業老師貢獻最大的應該是培養職業技能。但是至于職業道德素質、職業行為習慣等，需要各科老師一起努力，任何課堂中都應該灌輸這種職業素養。特別是我們德育課教師，對于學生的職業素養更要多加關注。

中職德育課不同于其他課程，目標和重點不在于對完整理論體系的邏輯論證，而是以知識的內化及踐行，促進學生的道德成長為目標追求。德育課教學要從根源上破除學生被動學習的狀況，首先要讓每一個學生成為學習的主體，養成良好的主動學習習慣，使他們能主動地探究性學習；其次，教師要改革授課方式，變“填鴨式”、“滿堂灌”的方式為“問題式”、“任務式”，使學生的能力從“單純知識接受”向“綜合能力養成”轉變；再次，充分運用現代教學資源，將靜態的傳統課堂教學轉化為動態的學生間角色互動的教學模式，使他們養成自覺學習、勤于思考、善于表達的良好學習習慣和相互協作精神。

1.充分發揮德育課課堂的教育導向作用，加強會計專業學生思想道德素質和會計道德素質教育，形成良好的會計職業意識

中職教育是以能勝任某一工作崗位為出發點的教育，要求學生畢業后能迅速上崗，為社會創造財富。那么，德育課教學如何提高會計專業學生的職業素養呢？

根據《中等職業學校德育課教學大綱》的指導，本人結合學校實際，通過深入挖掘《職業生涯規劃》、《職業道德與法律》、《哲學與人生》、《經濟政治與社會》等必修課程的資源，積極拓展《心理健康》、《職前素養》、《人際交往》等選修課程的資源，有效結合《創新教程》開展創業實訓活動，積極探索德育課的針對性、實效性和時代感。在德育課教學中實施逐步遞增的“三步走”目標，即：第一步中職一年級：以思想品德教育為基礎，引導學生踐行社會主義榮辱觀，增強法制意識，培養社會責任，樹立積極健康向上的生活態度；第二步中職二年級：以理想信念教育為重點，引導學生樹立為國家富強、民族復興而奮發成才的遠大理想，逐步確立跟黨走中國特色社會主義道路的信念，成為有正確價值觀、有一技之長、對社會有貢獻的藍領人才；第三步中職三年級：以綜合素質教育為導向，幫助學生掌握表達、交流、溝通和組織、協調、合作等社會化技能，提高他們學習、實踐、創新和社會觀察能力，進而全面發展。

區域經濟是學校發展的基礎，也是學校培養人才的方向依據，紹興屬于長三角市場經濟與民營企業最活躍的地區之一，企業多以小微型、外向型企業為主，對會計專業大中專畢業生的需求量較大。本人通過在預科班學生中開展《專業成長規劃》教學，讓他們對會計專業有一個良好的、正確的認識，以便給自己樹立信心和制定計劃。在新生《職業生涯規劃》教學中通過分析區域根源及優勢，結合會計專業群，展現本專業人才廣闊的發展未來，使學生盡快了解和熟悉本專業人才市場需求的規格以及發展前景的優勢。此外，近幾年來學校在各級各類競賽中屢屢摘金奪銀，一些獲獎的會計專業學生或升入大專院校進一步深造，或被一些企業高薪聘請，成為業務骨干。在課堂教學中，我充分挖掘“冠軍”資源，發揮“冠軍”資源的榜樣作用，激發學生的學習興趣，針對性地進行思想道德教育。通過這些生動的教育，使無論是按自己的意愿還是按父母的意愿選擇會計專業的學生都愛上這個專業，有了愛也就有了奮斗的目標。同時，引導學生對自己形成正確的認識，結合自己及將來從事的會計專業的特點，制訂出既適合自身情況又符合事物發展規律的科學、合理的職業生涯規劃。

2.豐富德育課課堂生活情景，增強學生人際交往能力、團隊協作能力和創新能力的培養

有些同學說“現在職業都沒有，還講什么職業素養？”目前，就業形勢較為嚴峻，中職畢業生暫時沒有理想的崗位是可能的，但不會沒有職業，更不會―生沒有職業。亞里士多德指出，美德不僅與行為有關，而且與感受有關。轉化到德育教學上就是這樣一個問題：我們如何教學生自愿地、發自內心地去做該做的事情？如果教學僅僅停留于規范學生的行為，而忽略求得他們的內心認同。沒有這種情感的共鳴，學生很快將他們不同意甚至不屑的道德認知拋棄，繼續保留自己非道德的價值觀，做出不道德的行為。

在學校的支持下，本人在會計專業各班開設《職前素養》這一門德育課，在課堂中以培養學生職業素養為中心，融入自編校本教材四個篇章的知識，以便將來更好地適應社會服務性行業的需要。

（1）自信起航篇：從學生將面臨就業的特點出發，設置“我的職業偶像”、“我最欣賞的職業格言”、“我的職業目標”等幾個小版塊，引導他們從入學第一年起就進入狀態，提高對未來職業生涯的關注，重拾自信，找到人生奮斗的方向。

（2）陽光生活篇：通過優秀畢業生的成才經歷、技能大賽的累累碩果以及校企合作的企業文化滲透，讓學生更一步明確自己努力的方向。

（3）尚德律行篇：從文明禮儀、行為規范、公民道德、職業道德等方面全面引導學生關注自己的道德素養建設。

（4）精技爭優篇：以職業道德規范、求職面試規范、企業實習規范三個內容為重點，結合相應的自編“中職會計專業職業禮儀”視頻教材，從儀表禮儀、儀態禮儀、會面與交往禮儀、會議與書面溝通禮儀、涉外禮儀等方面，著力培養學生遵紀守法、舉止文雅、自愛自重的品行和良好的職業素養。

3.開展相關實踐活動，增強學生綜合素質

在學好理論知識的同時，本人圍繞“企業品牌形象”、“企業文化制度”、“企業價值精神”、“企業職業道德”、“企業環境適應”五大版塊，通過大量的案例有針對性的引入會計專業的優秀企業文化，把學生帶入一定的情景之中，讓他們深切體會企業的文化內涵和要求，使他們產生一定的內心體驗和情緒。例如，組織開展模擬招聘會活動、“淘寶月”主題創業園活動，學生參與的熱情相當高漲，充分發揮了自己的想象力和創造力。

同時，結合會計專業特點，組織學生到知名企業、見習基地參觀，實地感受企業管理和企業文化氛圍，讓他們明確成為新時期高素質藍領人才的要求，做好職前準備，促進自身全面發展和綜合職業能力的形成。

隨著社會的進步、經濟的發展，市場對會計從業人員的要求也越來越高，而中職學生如何在人才濟濟中脫穎而出，必須在學校就努力提高自身的職業素養。為此，我們作為教育者，應該注重學生職業素養的培養，把它作為一項長久的重要任務堅持下去。

參考文獻：

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中職教育傳統上是一種就業教育，它的基本培養目標是讓學生掌握一定的文化知識，具有熟練的某一類專業技能、必備的通用技能以及一定的其他專業技能，形成較強的崗位能力和一定的跨崗、跨職業能力，畢業后能適應一定的職業，謀得一份工作。而要實現“就業為導向”的辦學方針，必須加強對學生開展就業指導與創業教育，培養學生樹立正確的就業觀，提高學生的就業率，這是化解中職學校生存危機的最有效的方法。

二、中職學校如何開展就業指導與創業教育

1.加強課程設置的改革

創業教育是一項有特定目的的系統工程。它的實施必須貫穿于中職教育各階段，涵蓋德、智、體、美、勞等各個方面。這不是依靠某門課程的講授就能完成的，而應“成為所有教育課程各計劃的組成部份”。學校作為教育的組織者，應加強課程設置的改革，構建具有創業教育特色的課程結構。

2.突出創業環境的設計和布置

把校園的合理布局和美化，校園文化建設，周邊環境處理同創業教育結合起來，如布置鼓動創業立志成才的名言誓句，張貼創業者的成就榜和風采照，舉辦內容形式都具創新意識的活動，觀看改革和現代化建設題材的影片，展示創業型教育隊伍形象，為學生營造一種創業氛圍，培養創業意識，激勵創業精神。

三、在專業課教學中加強學生的就業指導與創業教育

在我國，目前還沒有設立職業指導專業，學校的創業教師大多由德育課老師承擔，由于受知識結構的限制，創業的知識往往與專業知識脫節，達不到預期的教學效果。因此，學校的創業教育可以安排專業教師來上，在授課時，就能把本專業在社會諸多職業中的地位、發展現狀和趨勢及創業必需技能，作深細介紹，使學生得到專業性的創業教育。筆者從財會專業課程方面對就業指導提出自己的一點建議。

1.讓學生了解財會專業的就業前景，進行職業生涯規劃

（1）讓學生了解財會專業的就業前景。作為財會專業的學生，現有的就業形勢非常的嚴峻，這就要求他們必須掌握充足的知識與技能，扎實的專業知識和技能是學生就業和創業實踐中賴以生存的手段。作為財會專業學生，目前可以勝任的就業崗位主要有：會計、出納、倉管、收銀、銀行從業人員、保險從業員等等。讓學生了解自己未來從事的行業，更好的樹立職業目標。

（2）幫助學生進行職業生涯規劃，樹立終身學生的觀念。在我國，職業生涯規范是陌生的概念，許多中職學校的創業課沒有或較少涉及到此類知識。財會專業學生先從職業技能上進行規劃。首先，取得會計從業證書、銀行從業證書、收銀員證書等，然后再進行初、中級職稱的學習取得相應的初、中級資格證書，讓自己在職業崗位上能夠有更好的發展空間；通過自考、成考的學習，提高自己的知識水平同時也滿足學歷上的要求，樹立終身學生的觀念。其次，在就業中尋找創業的機會。在就業中積累經驗，利用自己的人際關系，找尋一定的適合自己的創業機會。

2.加強專業課程的實踐教學

眾所周知，創業和就業都離不開過硬的專業技能，為提高學生的專業技能，我們按照“理論―實踐―再理論―再實踐”的流程，重視對學生專業理論學習的同時，加強了實踐教學環節。實踐教學采用課在崗上的教學模式，對低年級的學生進行校外實崗現場教學，對高年級的學生進行頂崗實習和職業綜合能力鍛煉，使專業教學更具針對性和靈活性。

3.在專業課教學中的就業指導與創業教育

扎實的專業知識和技能是學生就業和創業實踐中賴以生存的手段，增強學生學習專業課的積極性和主動性。教師在教學中，根據不同學科的知識特點，讓學生了解專業知識與技能，為就業和創業提供理論與實踐的基礎。

篇7

一、職校學生頂崗實習德育問題的現狀

職校會計類實習生頂崗實習在德育方面常出現一個問題：思想上不適應，學生從在校學生的角色一下子轉變為職業人，有點彷徨。因為會計行業是一個專業技能要求比較高的行業，不是所有的職校會計類學生都能找到一個專業對口的實習單位，所以有少數學生在思想上對頂崗實習有所抵觸；有少數學生在頂崗實習期間會出現情感迷失，易陷入早戀；實習期間，存在極少數用人單位對實習生故意刁難，借實習名義故意苛扣實習生工資等情況，還會出現一些意想不到的風險如人身及財產等風險。

二、針對學生問題應采取的措施

針對職校會計類實習生頂崗實習在德育方面存在的問題，學校為了讓在“2+1”辦學模式下的職校會計類在校生盡快完成從學生到會計職業人角色的轉變，從以下幾個方面采取有效措施。

1.開設相關課程做好學生思想鋪墊

針對頂崗實習的學生思想上的不適應，從新生一年級入學教育開始，在課程設置上開設了哲學課，培養學生正確的價值觀、人生觀及世界觀；在二年級課程設置上開設了職業生涯規劃課，提前教會學生如何盡快做好自己的職業生涯規劃，做好自我評估，做好對自己職業和對社會的充分認識，以免日后找不到工作單位而苦惱。

2.指派專業指導老師積極引導學生

針對極少數學生在頂崗實習期間會出現情感的迷失、陷入早戀的問題，學校每班派出一名實習指導教師，肩負起專業技能的指導和德育輔導雙重職能；實習指導教師不僅對會計實習生進行專業技能輔導，還定期對會計實習生進行情感的溝通，不定期與企業電訪，及時了解實習生在企業頂崗實習的情況，經常與他們聊聊實習工作的體驗，引導學生在實習期間要學會自尊自愛。一旦發現會計實習學生有早戀的現象，指導教師要多些愛的教育，多些心與心之間的溝通和交流，必要時可以與家長聯系，提醒家長多點關愛自己的子女；作為指導教師，發現問題后要與會計實習生及時談心，多些教育與引導，鼓勵其好好把握機會，先干出一番事業，再考慮個人情感的問題。

3.學校利用法律等手段切實保障學生權益

針對在實習期間，會存在極少數用人單位對實習生故意刁難，借實習名義故意苛扣實習生工資的現象，學校對此采取兩種措施：一方面在實習生臨近實習時，召開實習動員大會，讓會計類實習生明確了解實習的目的和作用；另一方面要求會計類實習生一定要與用人單位簽訂實習協議書或實習合同，明確規定實習生與實習單位之間的權利與義務關系，從而合理合法保障會計類實習生的權益，切實杜絕極少數用人單位對實習生的刁難問題。通過采取以上有效的精細化管理措施，能夠有效地防止職校會計類實習生在頂崗實習中出現的問題，為塑造人文儒商奠定堅實的德育基礎。

作者:梁偉玲 單位:廣東省商業職業技術學校

篇8

作為中職學校一名會計教師，通過十多年的實踐教學，積累了一些教學經驗，下面筆者就談談自己的心得體會。

一、教學方法、手段存在的問題

中等職業學校普遍存在的問題是大多數教師采用傳統的教學方法，“注入式”“滿堂灌”教學方法在會計教學中占主導地位，黑板和粉筆仍是主要的教學工具，多媒體教學無法在會計教學中展開，費時費力，效果不佳。同時從實訓室的設置情況來看，還未達到仿真要求，沒有完整的會計模擬數據系統，無法保證實驗實訓的效果。

二、中職學校學生存在的問題

中職學校學生大多是初中畢業未能考上高中，他們的共同點是對學習生活感到無聊，在課堂上總是無精打采，注意力差，不能專心看書，不能集中思考，很少享受到學習成功帶來的快樂，的確是“學海無涯苦作舟”。

作為會計教師，面對如此現狀，只有努力，只有認真、用心，用智慧給會計教學注一劑“興奮劑”，努力培養出較高會計水平的中職財會人才，才能滿足社會的需要。

一、會計職業生涯規劃要“美好”起來

在接到新班，第一次上會計課時，就要使學生重視這門功課，課下全面搜集資料，包括大量的會計歷史資料和相關的圖片，運用生動的語言，聯系生活實際，講述會計的產生、發展，以及由此產生的影響，使學生產生驚喜、新奇的感覺，從而激發學習本學科的欲望。同時通過學生熟悉的事例，如我們身邊成功的會計人士，尤其是我校優秀畢業生的事例，讓學生了解會計人員的職責，說明會計在現代經濟管理中的地位和功能，特別是會計行業用人的發展前景，并指出會計從業人員要考取會計證、助理會計、會計師、高級會計師以及注冊會計師，做好學生職業生涯規劃，使其明確學習目標，激發學習積極性。

二、會計教師要“可愛”起來

古人云“親其師，則信其道”，每當接到一個新班時，作為教師，最重要的是如何做到一個“親”字，要關注班級里的每一個學生，并且讓學生摸得著你的關注。例如在開學的一個月里，努力有意識地記住每一個學生的名字；課下經常與個別學生談心，而不是“我不是班主任，事不關己，高高掛起”的心態；拾起學生掉在教室走廊里的筆，耐心回答學生的任何提問，這就是“親”，目的是讓學生信任。同時要想擁有快樂課堂，要想讓學生在快樂輕松的氛圍里學習，教師要有一張陽光燦爛的笑臉，要在講臺上精神抖擻，讓每一節枯燥的會計課都從笑聲開始，讓學習過程變得愉快而有趣，豐富而多彩，真正讓學生感受到“讀我的感覺像三月”。

三、會計課堂要“活躍”起來

講臺是我們的陣地，課堂是我們的戰場，能否打贏每一場戰斗，也就是說能否讓學生在每一節課學到一定的知識，這就需要我們的智慧，我們的靈感，同時也需要我們用心和努力。只有這樣，我們的課堂才可以有聲有色、有滋有味。

首先，改進教學方法，樹立“以學生為主體”的新型教學理念。在課堂上，充分尊重和發揮學生的主體地位和作用，使學生積極主動地配合會計教學；通過與教師的交流、溝通，去不斷探索新的知識領域，真正實現課堂上教與學的互動。其次，積極采用現代化的教學手段。最后，強化會計實踐，建立模擬實踐教學系統。

四、會計知識講授要“有趣”起來

在基礎會計教學中，我們面對的往往是一些對會計沒有任何認識的學生。如果運用一些日常生活中風趣幽默的例子來說明基礎會計課程中的一些難點問題，不僅可以活躍課堂氣氛，幫助學生消化難點，而且可以使學生對會計知識產生濃厚的學習興趣，提高學習的主動性。

五、會計作業批改要“活潑”起來

會計教學中，對學生會計實際操作能力的培養主要依賴于作業，作業教學尤為重要，每一課課后都會有相當多的經濟業務需要學生去練習，這就要求教師對作業的批改要認真，要求新求奇，同時堅持不懈。筆者在作業批改時，如果學生作業又正確又整齊，筆者就會給他印個笑臉，如果很不好，就印個哭臉，哪個學生聚齊十個笑臉，就獎給一個小獎品，如果十個哭臉，就會在他的平時成績中扣分。還有如果哪個學生課堂進步較大，就會在他的作業里寫上幾句鼓勵的話語，也就是這幾句話，可以溫暖學生的心靈，可以讓他堅持寫作業，會慢慢改變他的學習態度。有時采用面批作業，或者是同學之間相互批改，印哭臉和笑臉。這樣努力的結果，會使學生很在意作業，作業練習也會達到很好的效果。

總之，在會計教學中，只要我們努力，激發潛力，發揮想象，拓寬思路，就一定能夠把會計課程處理得生動活潑、風趣易懂。對會計教學注入一劑“興奮劑”，可以使學生產生濃厚的專業學習興趣，對會計職業滿懷期待。

參考文獻：

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一、問題的提出

近年來，由于受到招生市場的連續追捧，高職院校舉辦會計專業熱度不減，大部分職業類院校都舉辦了會計類專業。應該說，會計高等職業教育通過十幾年的教學積累，其培養體系已較為成熟。由于會計的通用性和規范性特點，幾本核心專業教材，加上一兩個會計實訓室，就能支撐傳統會計專業的人才培養，學生會計職業技能的培養目標也不難實現。但一個完整的會計專業人才，只有會計職業技能是不夠的，會計職業道德是重要的會計職業能力框架，會計職業道德教育對會計專業來說，是重要的素質教育。如何在學校開展會計專業職業道德教育，是高職會計職業教育的一個重要課題。

二、會計職業道德教育的現狀

應該說，高職學校對會計職業道德的教育也不能說完全忽視，各學校也一定程度上開展會計職業道德教育，如結合新生入學，在新生專業教育中加入一些會計職業道德教育的內容；結合思想政治教育，開設《職業道德》課程；結合會計從業資格證的考試，開設《財經法規與會計職業道德》課程。但主要停留在以上層面的會計職業道德教育并不能達到會計職業道德教育的目標，還需要解決好發下方面的問題。

（一）教學目標較為分散

以上形式的會計職業道德教育的目標較為分散，如新生入學教育階段的職業道德教育，可能僅僅“蜻蜓點水”，只能對新生起到一定的啟蒙教育，難于形成較為深刻的感性認識。《職業道德》課程可能過于說教，內容泛泛，與會計專業結合得并不緊密，政治課意識較濃，學生接受程度有限。《財經法規與會計職業道德》課程盡管符合專業要求，但限于考證的功利性，學生“為考而學”的傾向明顯，也起不到應有的教育作用。

（二）教學手段單一

目前，學校的職業道德教育基本停留在一本教材和幾堂課上，沒有形成多樣化的教育手段，與 “教學做”一體化的會計技能教學培養體系不相適應，教學效果遠不能與技能教學相比。

（三）沒有形成較為完備的培養體系

會計職業道德教育在會計人才培養中占多大份量？目前仍沒有明確的答案。會計職業道德教育的課程體系有哪些、在會計人才培養方案中如何體現、與技能教育如何銜接等問題都沒有得到解決；會計職業道德教育的實踐教學和考評基本上還是空白。總之，會計職業道德教育應有的地位還沒有真正落實，會計職業道德教育的模式還未形成。

三、會計職業道德教育的目標與內容

（一）會計職業道德教育的目標

會計職業道德教育的目標就是對高職會計專業學生在實施會計技能教育的同時，通過一系列的教學手段和方法，加強會計職業道德的教育，使學生形成較強的會計職業道德意識，具有會計職業道德素養，成為一名既有過硬的會計技能，又有較高的會計職業道德素質，適應會計職業市場和崗位需求的合格會計專業人才。

（二）會計職業道德教育的內容

會計職業道德教育的內容決定了會計職業道德教育目標的實現程度。會計職業道德教育的內容又決定于會計職業道德本身的內容。目前關于會計職業道德的內容主要以32字為代表的通行版本，即“愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理和強化服務”。

由于學校教育的特殊性和局限性，32字內容的會計職業道德的教育不可能全面鋪開，各個內容也不可能取得同等效果。根據學校的資源和條件，對會計職業道德教育內容的開展程度分析如下。

1.愛崗敬業。要求會計人員熱愛本職工作，安心本職工作，并為做好本職工作盡心盡力、盡職盡責。這種素質的形成與專業的選擇有很大關系。對于學生，這與職業生涯規劃有很大關系。有些學生就讀會計專業完全出自父母的意志，不是本人興趣愛好所致，將來畢業從事會計工作就很難做到愛崗敬業了。因此，愛崗敬業的素質應該從培養學生的興趣開始，再結合職業生涯規劃來開展。

2.誠實守信。要求會計人員執業時言行一致，不弄虛作假，講信用，重信用，信守諾言，保守秘密。誠實守信是做人的基本原則，也是會計職業活動和職業道德的精髓。因此，誠實守信是會計職業道德教育的重中之重，教育中須要結合會計法規、會計職業判斷、會計正反面案例來開展教育，同時輔助學校開展的其他德育活動，提高“誠實守信”的教學效果。

3.廉潔自律。本道德規范主要關乎會計人員對金錢的態度，要求會計人員公私分明，自覺抵制金錢的誘惑。會計從業人員有與金錢近距離接觸的天然條件，如果做不到“廉潔自律”，會計人員很難在市場經濟中生存，極易遭受“滅頂之災”，這實在攸關會計人員職業生命。本規范盡管在學校很難開展合適的教育，但通過模擬與案例，再結合法制警示教育也能起到應有的作用。

4.客觀公正。要求會計人員以客觀事實為依據，真實地記錄和反映實際經濟業務事項，按照國家的會計準則、財經法律、法規和規章制度的要求依法辦事，做到鐵面無私，不避親疏。本規范也是會計職業道德的重要體現，“客觀公正”是“誠實守信”的延伸，攸關會計人員做人做事的態度。本規范的教育可以結合“誠實守信”規范一同開展。

5.堅持準則。本規范要求會計人員，嚴格按照會計法律制度辦事，不為主觀或他人意志所左右。本規范是“誠實守信”、“客觀公正”的具體落實和保證。在學校，要結合會計法規、會計準則的學習加以教育。

6.提高技能。要求會計人員不斷通過學習、培訓和實踐等途徑，持續提高會計專業理論水平和職業技能，以達到和維持足夠的專業勝任能力。本規范可以通過會計技能教育、技能大賽加以強化，無需單獨進行。

7.參與管理。要求會計人員在工作崗位上間接參加管理活動，為管理者當參謀，為管理活動服務。本規范體現在具體的工作中，在學校較難加以具體的教育，但可結合“財務管理”課程進行適當強化。

8.強化服務。要求會計人員具有文明的服務態度、強烈的服務意識和優良的服務質量。本規范與“參與管理”一樣，也需要在工作崗位中得到體現。在學校只能通過會計模擬實訓階段和頂崗實習階段進行有針對性的教育。

綜上所述，會計職業道德教育在學校的開展存在不平衡的局限，但還是可以有所作為的，特別是在“誠實守信”、“堅持準則”、“提高技能”等方面最能得到強化，在其他會計職業道德素養方面也能有所加強。

四、高職會計職業道德教育模式的架構

（一）會計職業道德課程體系的架構

如同技能教育一樣，會計職業道德的教育也必須有相應的課程體系來支撐，才能實現會計職業道德的教育目標。根據會計職業道德教育的內涵和目標，會計職業道德課程體系應該由以下課程構成。

1.會計與會計職業生涯教育。本課程主要介紹會計的起源及其歷史演變，會計史上重要人物，介紹會計的相關職業和崗位及會計職業生涯的規劃，旨在培養學生對會計職業的認同感，激發學生對會計專業學習的興趣，有利于培養學生“愛崗敬業”的職業素養。本課程主要在新生入學的第一學期開設，可以結合《基礎會計》課程并行開設，根據五年制高職校的特點，也可以將本課程安排在《基礎會計》課程開設前，作為《基礎會計》入門輔導課程，可以減少學生從中學課程轉向專業課程的不適感。本課程宜以校本教材為主。

2.會計法律與準則規范教育。本課程主要介紹《會計法》、《會計基本準則》、《會計基礎工作規范》等與會計執業密切相關的法律制度，旨在加強學生對會計規范性、制度性的理解，提高學生“誠實守信”、“廉潔自律”、“客觀公正”、“堅持準則”的職業道德素質。本課程可以安排在《基礎會計》后，與《財務會計》課程同時開設。本課程可以采用校本教材，也可以采用會計人員從業資格考試輔導教材《財經法規與會計職業道德》。

3.會計職業判斷中的會計職業道德教育。本課程主要以企業經濟活動各業務環節進行會計職業活動和職業判斷中所表現的會計職業道德為主線，加深學生會計職業道德在具體會計業務中運用的認識，進一步培養學生“客觀公正”、“堅持準則”的職業道德素質。本課程可以作為《財務會計》的一門后續課程獨立開設，本課程一般以校本教材為主。

4.會計案例與誠信教育。本課程以會計業界正面與反面案例為內容，對學生進行會計職業的榜樣教育和警示教育，有利于全面提升會計職業道德綜合素質，特別在加強“誠實守信”、“廉潔自律”、“堅持準則”方面更有現實生動的教育效果。本課程可安排在《財務會計》后，畢業實習前進行。本教材需要用真實的案例來編寫，同時利用討論、講座等形式開展多樣化的教學活動。

5.會計職業道德實踐教育。本課程對會計職業道德的各項素質進行全面梳理，需要學生對會計職業道德有一個全面和正確的判斷，是對學生職業道德素質的一個檢驗。本課程宜安排在學生實習階段，作為學生的實習階段職業道德素質的一個綜合測評。本課程可以由學校自行編寫會計職業道德測試題庫，通過試卷和網絡的形式對學生進行測評。

（二）會計職業道德教學方法的創新

會計職業道德的教學與會計技能教學既有緊密的聯系，又有較大的差異。會計技能教學已形成“教學做”一體化的教學方法，依賴于大量的重復訓練和實訓環境的有力支撐，技能教學目標較易于實現；而會計職業道德的教育更多地屬于意識形態和精神層面，難于在短期內形成較為顯著的教學效果，這就意味著會計職業道德的教育教學不能照搬會計技能教學，需要對會計職業道德教學方法進行創新，會計職業道德的教學只能是多種方法的結合。

1.課堂理論教學。課堂理論教學盡管不是會計職業道德教育的主要方法，但還是必須存在的。尤其是對會計法律、會計準則體系和會計職業道德內涵方面的學習，需要老師進行傳統的講授，對于形成學生會計職業道德認知，形成規范意識、制度約束方面具有不可替代的效果。

2.案例教學。案例教學應該成為會計職業道德教學的重要方法。會計職業道德通過案例的分析和討論顯得比較具體和形象，容易被學生理解和接受，可以克服以上課堂理論教學的抽象和空洞。案例教學特別對于學生在會計職業判斷中的會計職業道德意識及開展會計誠信教育、警示教育方面均有較好的教學效果。

3.講座教學。講座教學是會計職業道德教學的特色教學。講座教學可以邀請會計實務界資深人士、成功人士來學校定期開展會計職業道德方面的教育，通過他們的言傳身教來樹立會計業界的道德模范，對學生進行正面的會計職業道德的教育；同時也可以邀請法律界人士及中介機構審計人員來校專題講授會計職場的舞弊案例，對學生進行誠信教育及廉潔自律的警示教育。

4.圖片音像展示教學。圖片音像展示教學也是會計職業道德教育一個不可替代的輔助教學手段，可以克服書本和講授的單調和抽象，可以給學生真實而形象的感官刺激，不管是正面的榜樣示范教育還是反面的警示教育都可以用本方法來實現，適合在學生專業學習的初始階段進行。

5.模擬情景教學。模擬情景教學要求學生在設計的情景中直接參與會計職業道德的實踐，并作出會計職業道德的相關判斷，是會計職業道德教育提升和內化的階段。本教學方法可以安排在學生實習階段，作為會計職業道德實踐教學和考核的一種手段。

（三）會計職業道德實踐體系的架構

盡管沒有會計技能實踐開展的便利，也沒有會計技能實訓環境的完備，但為了提高會計職業道德教育教學的效果，會計職業道德教育同樣需要實踐性教學環節的支撐，其架構為：

1.會計模擬崗位的實踐。本實踐環節可以借用學校目前主要用于技能訓練的會計實驗室中開展，通過學生對會計崗位角色的扮演，從模擬崗位中體現會計職業道德的具體存在。如出納崗位，一方面體現對金錢的態度，強化會計人員“廉潔自律”職業道德的意識，另一方面在業務中加深對會計服務的認識，提升“強化服務”職業道德水平。當然，為了區別于會計技能的實踐教學，為了會計職業道德實踐教學的組織和開展，會計職業道德的實踐環節也需要相應的實訓教材，這需要學校根據自身的特點來加以開發。

2.會計頂崗實習中的實踐。會計頂崗實習中的實踐是指會計專業的學生在最后校外社會實習階段中進行的會計職業道德的實踐，當然，這種實踐不需要單獨開展，可以與會計頂崗實習環節結合起來進行。通過學生對實習單位了解和觀察及對會計崗位的部分參與，可以真實地體會會計職業道德實踐運用，加深對會計職業道德的全面理解和自覺踐行，是學生會計職業道德素質內化最重要的階段，是學生從學習會計職業道德轉變為自覺踐行職業道德的關鍵環節。

（四）考評體系的架構

會計職業道德是合格會計人才的重要組成部分，會計職業道德認識水平的高低，執行力水平的高低也需要相關的評價和檢驗，這將作為會計專業學生畢業前綜合素質測評的一個重要部分。這種測評既需要定量的檢測標準，又需要定性的檢測標準；既需要校內的考評，又需要校外的考核。

1.校內的考評。校內考評考慮到教學環節的可操作性，宜于定量打分測評。主要通過由會計職業道德包含的具體內容組成測評題庫，通過學生的回答來測評，可以采用百分制。其中題型可以采用判斷題、選擇題和案例分析題等。該環節可以在學生完成校內所有相關會計職業道德課程后進行。

2.校外的考評。校外的考評主要結合學生畢業前頂崗實習階段所體現的會計職業道德水平所進行的測評，該測評由用人單位進行。作為學生實習成績的一個重要部分，同時作為學生會計職業道德水準一個權重，并以此作為學校判斷學生能否成為一個合格會計畢業生的重要依據。

參考文獻：

篇10

教育部指出：“各級教育行政部門和高等職業院校要深刻認識全面提高教學質量是實施科教興國戰略的必然要求，也是高等職業教育自身發展的客觀要求。要認真貫徹關于提高高等教育質量的要求，切實把工作重點放在提高質量上。”會計電算化專業是許多高職院校開設的專業，如何創新人才培養模式和教學方法、有效提高教學質量、培養出能服務區域經濟和滿足社會需要的創新型會計人才，已成為廣大高職院校教育工作者共同面臨的課題。目前我國高職會計電算化專業教學存在培養目標不清、教學定位不準，課程體系設置不合理，教學方法滯后，實踐經驗豐富的教師嚴重缺乏，生源素質普遍較差，學習主動性不高等問題。解決這些問題，要求高職院校人才培養模式必須改革。近年來我們在創新會計電算化專業人才培養模式，以就業崗位為切入點，以職業證書為主線，以實踐能力為核心，以學生為本位，重構課程體系，提出了工學交替、能力遞進、因材施教的“階梯式分方向”人才培養模式。

二、階段式分方向人才培養模式內容及要求

（一）劃分培養階段 根據會計人員的職業生涯規劃，采用階梯式分方向的人才培養模式，按年級將人才培養分為三個階段。

（1）第一階段，即第一學年。學生應該掌握會計通用知識、具備職業通用能力、能對小型企業進行賬務處理。圍繞培養合格的會計從業人員這一人才培養目標，依據財政部頒發的《會計從業資格管理辦法》和《會計從業資格考試大綱》確定學生應掌握的能力并設計課程和實訓項目。會計從業人員應該具備的基本能力包括：具有相應的財經法規知識和良好的職業道德素養、具備會計核算方法的基礎操作技能（包括審核各種單據、填制各類會計憑證、登記不同會計賬簿、編制簡單的會計報表、會計電算化的基本操作等）。根據這一階段的能力要求，將主干課程確定為會計基礎、財經法規與會計職業道德、初級會計電算化、會計實務（一）和計算機基礎等課程；主要實訓項目包括：會計職業基礎模擬實訓、會計電算化操作實訓、驗鈔與點鈔實訓、臺式計算器操作實訓、計算機技術實訓等。在完成相關課程學習和實訓項目之后，統一組織學生在第一學期參加廣東省會計專業知識考試、在第二學期參加會計電算化考試，并憑兩次考試的成績合格單申請會計從業資格證，為后續的專業技術資格考試創造條件。

（2）第二階段，即第二學年。學生應該掌握會計專項知識、具備職業專項技能、能對大中型企業進行全面核算與專項管理。圍繞 “初級會計師” 的人才培養目標，參考全國會計專業技術資格考試初級會計師考試大綱確定學生應掌握的能力并設計課程和實訓項目。初級會計師應該具備的能力包括：完整會計業務操作的能力、成本核算的能力、應用稅法正確處理納稅事務及進行稅收籌劃的能力、利用其他經濟法律解決企業現實問題的能力等。依據對應能力的要求，將主干課程確定為會計實務（二）、成本會計、稅法、經濟法、稅務會計等課程；主要的專項實訓項目包括：會計實務模擬實訓、ERP模擬實訓、納稅申報模擬實訓等。完成本階段的學習任務，統一組織學生在第三學期報名、第四學期五月份參加全國初級會計師專業技術資格考試，獲取相應的職稱證書。

（3）第三階段，即第三學年。根據學生證書獲取情況和自身職業規劃需要，采取分方向教學，將教學分為財務管理方向和財務實務方向，設置對應的課程，以滿足社會不同職業崗位對會計專業人才的不同需求。引導第四個學期獲得初級會計師職稱的同學選修更深入的課程，這部分學生將按照財務管理的方向進行培養，學生必須掌握財務管理知識、具備財務管理和財務分析的能力。為此，將主干課程確定為中級財務實務、財務管理、審計實務、管理會計、供應鏈管理等課程，主要實訓項目包括：會計綜合實訓、審計綜合實訓、頂崗實訓等。通過這些課程的學習，這個方向的學生畢業之后可以逐步走向會計職業的管理崗位，并參加中級會計師、注冊會計師或注冊稅務師的考試，獲取相應的職稱證書或執業資格。引導第四個學期沒有獲得初級會計師職稱的同學選修更具體的賬務實操課程，這部分學生將按照財務實務方向進行培養，學生必須鞏固會計基礎知識、提高實踐能力。為此，將主干課程定位為：行業會計、出納實務、倉儲管理、OA管理等，主要實訓項目包括：常用財務軟件實訓、會計崗位實訓、OA軟件實訓、頂崗實訓等。通過學習，學生可以自愿參加一些行業技能認證考試（包括防偽稅控開票系統上崗證等），這部分同學能熟練掌握每個會計崗位的工作流程，具備對應崗位賬務處理的能力，能盡快勝任不同會計職業基礎崗位的工作，力爭實現學生從學校到社會的無縫對接。

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1.中等職業學校開展就業指導與創業教育必要性

1.1社會的需要

近幾年來，隨著科教興國戰略的實施，我國職業教育快速發展，職業學校的招生與畢業生數量逐年遞增，但由于我國每年經濟發展而創造的就業崗位無法滿足畢業的需要，畢業生就業形式嚴峻，“人多崗少”的矛盾不可能一下子解決，如何讓這些有科學技術的年輕勞動者轉變就業的觀念，已經成為職業教育共同關注的話題。由此，在中職學校開設創業教育不光是為了貫徹中央精神，也是為了適應時代要求，是培養創業型人才的需要。

1.2學生就業創業的心理需要

心理學研究表明，人的智力發展水平是有差異的，加上種種原因，使得部分學生在中考落榜后進入中等職業學校甚至是免試入學。中職畢業學生除少部份進入“高職”門檻繼續深造外，大多數將直接走向社會，走上工作崗位，面對市場經濟的驚濤駭浪，中職畢業生的精神面貌如何，是否做好了必要的心理準備，畢業后就業創業的情況如何，能否適應社會的需要和發展，能否在市場經濟中有一番作為，這都需要學校在教育過程，開展必要的就業指導與創業教育，為學生將來畢業做好心理準備。

1.3中職學校化解生存危機，迎接挑戰的選擇

中等職業教育傳統上是一種就業教育，它的基本培養目標是讓學生掌握一定的文化知識，具有熟練的某一類專業技能、必備的通用技能以及一定的其他專業技能，形成較強的崗位能力和一定的跨崗、跨職業能力，畢業后能適應一定的職業，謀得一份工作。而要實現“就業為導向”的辦學方針，必須加強對學生開展就業指導與創業教育，培養學生樹立正確的就業觀，提高學生的就業率，這是化解中職學校生存危機的最有效的方法。

2.中等職業學校如何開展就業指導與創業教育

2.1加強課程設置的改革

創業教育是一項有特定目的的系統工程。它的實施必須貫穿于中職教育各階段，涵蓋德、智、體、美、勞等各個方面。這不是依靠某門課程的講授就能完成的，而應“成為所有教育課程各計劃的組成部份”。學校作為教育的組織者，應加強課程設置的改革，構建具有創業教育特色的課程結構。

2.2加強榜樣教育，培養學生的創業意識和精神

“榜樣的力量是無窮的”。我們在實施就業指導與創業教育的過程中，以學生身邊所熟知的人和事作為切入點，將本地區的勞動模范人物、崗位能手、成功的個體戶、創業成功的校友等事跡向學生介紹。通過他們的現身說法，使在校生樹立信心，提高學習的興趣，使畢業生克服走進社會的恐懼心里。當然就業指導與創業教育貫穿整個職業教育始終。將就業指導與創業教育的思想滲透到學校的各方面教育中。

2.3突出創業環境的設計和布置

把校園的合理布局和美化，校園文化建設，周邊環境處理同創業教育結合起來，如布置鼓動創業立志成才的名言誓句，張貼創業者的成就榜和風采照，舉辦內容形式都具創新意識的活動，觀看改革和現代化建設題材的影片，展示創業型教育隊伍形象，為學生營造一種創業氛圍，培養創業意識，激勵創業精神。

3.在專業課教學中加強學生的就業指導與創業教育

在我國，目前還沒有設立職業指導專業，學校的創業教師大多由德育課老師承擔，由于受知識結構的限制，創業的知識往往與專業知識脫節，達不到預期的教學效果。因此，學校的創業教育可以安排專業教師來上，在授課時，就能把本專業在社會諸多職業中的地位、發展現狀和趨勢及創業必需技能，作深細介紹，使學生得到專業性的創業教育。筆者從財經專業課程方面對就業指導提出自己的一點建議。

3.1讓學生了解財經專業的就業前景，進行職業生涯規劃

3.1.1讓學生了解財經專業的就業前景

作為財經專業的學生，現有的就業形勢非常的嚴峻，這就要求他們必須掌握充足的知識與技能，扎實的專業知識和技能是學生就業和創業實踐中賴以生存的手段。作為財經專業學生，目前可以勝任的就業崗位主要有：會計、出納、倉管、收銀、銀行從業人員、保險從業員等等。讓學生了解自己未來從事的行業，更好的樹立職業目標。

3.1.2幫助學生進行職業生涯規劃，樹立終身學生的觀念

在我國，職業生涯規范是陌生的概念，許多中職學校的創業課沒有或較少涉及到此類知識。財經專業學生先從職業技能上進行規劃。首先，取得會計從業證書、銀行從業證書、收銀員證書等，然后再進行初、中級職稱的學習取得相應的初、中級資格證書，讓自己在職業崗位上能夠有更好的發展空間；通過自考、成考的學習，提高自己的知識水平同時也滿足學歷上的要求，樹立終身學生的觀念。其次，在就業中尋找創業的機會。在就業中積累經驗，利用自己的人際關系，找尋一定的適合自己的創業機會。

3.2加強專業課程的實踐教學

眾所周知，創業和就業都離不開過硬的專業技能，為提高學生的專業技能，我們按照“理論—實踐—再理論—再實踐”的流程，重視對學生專業理論學習的同時，加強了實踐教學環節。實踐教學采用課在崗上的教學模式，對低年級的學生進行校外實崗現場教學，對高年級的學生進行頂崗實習和職業綜合能力鍛煉，使專業教學更具針對性和靈活性。

3.3在專業課教學中的就業指導與創業教育

扎實的專業知識和技能是學生就業和創業實踐中賴以生存的手段，增強學生學習專業課的積極性和主動性。教師在教學中，根據不同學科的知識特點，讓學生了解專業知識與技能，為就業和創業提供理論與實踐的基礎。

3.3.1《基礎會計》、《會計模擬實訓》《電算會計》中的就業技能指導

《基礎會計》是財經專業的基礎課，是上好其他財經專業課的基礎。在教學中讓學生掌握了會計的基礎知識，基本技能，掌握會計核算的整個賬務處理過程，然后在《會計模擬實訓》進行實訓，從直觀上感知審核原始憑、填制記賬憑證、登記會計賬簿，編制財務報表的整個會計核算過程。在《電算會計》讓學生掌握一種財務軟件的運用，為今年從事會計相關行業奠定基礎，讓記賬成為可能。

3.3.2《稅收基礎》與《稅收實務》等相關課程中的辦稅實踐

教師在《稅收基礎》與《稅收實務》專業課教學中，自己首先應當學習整個辦稅的實踐知識和步驟。然后再向學生進行了稅收政策的講解，加強對稅收實務操作的演示。讓學生掌握整個的辦稅過程。讓學生更好的就業提供的基礎，同時也為學生記賬和幫助企業報稅提供了自己創業的機會。

3.3.3《財經法規與會計職業道德》中的職業操守與職業道德的養成

根據我國的會計工作和會計人員的實際情況，綜合《公民道德建設實施綱要》和國際上會計職業道德的一般要求，我國會計人員職業道德的內容可以概括為：愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參于管理和強化服務等八個方面。在教學過程中，我們要教育學生樹立“干一行愛一行專一行”、“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”、“手過億元，分文不差，兩袖清風，一塵不染”的職業操守。不斷提高自己的職業素養和職業技能。

4.充分利用網絡平臺創設就業機會與實現創業夢想

4.1利用當地的便民網與就業網站推銷自己

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所謂的教學引導，是一個以教師為主導引發學生發揮積極能動作用的過程，在這一過程之中，學生能夠自主發現問題、分析問題、研究問題，并在老師的幫助下解決問題，最終不僅學生獲取了知識，也促進了教學互動。本文所說的教學引導，一方面指的是學生在老師的引導下形成的人的學業規劃和職業規劃，也包括教師為組織教學過程中所做的教學引導。

一、專業課程教學引導的必要性

從目前來看，絕大部分在校大學生缺少積極探索、自主學習的意識，總是過度依賴于老師的引導，有的學生表現為只滿足于課堂教學，老師教什么，就記下學什么，不知道還要依據老師的授課提綱為點進行知識的拓展和鏈接；有的學生表現為對于學習困難的畏懼，稍有阻礙就畏縮不前；有的學生表現為目標設置不高，稍有收獲就止步不前。作為老師，我們很不愿意看見這幾種情況，當我們面對學生對于未來的茫然、對于專業的無知、對于所學課程的困惑時，我們深切地感到，這不僅僅是師生之間溝通產生了障礙，同時我們還感到肩上所負的沉重的責任，那就是盡自己所能去引導學生加強對于專業以及專業課程的認知。確實， 我們不應該一味的抱怨學生的少不更事，更不能站在隊里的角度去責備他們的態度與做法，相反，我們要深思為何能夠不能認清方向找到屬于自己的人生定位，這樣，我們就能心平氣和地以一個引導者的身份出現在他們面前，引導他們明確專業課程的性質，引導他們培養對于專業的熱愛，引導他們進行學業規劃，引導他們養成自主學習的習慣，引導他們正確面對學習中的困惑等等，這樣，學生才會明確什么是有所為有所不為，才能更加堅定地熱愛自己的專業。

二、會計學原理課程教學引導的內容

（一）利用教學案例引導學生制訂學業規劃。

學生有明確的目標和發展方向才能有學習的激情和動力。會計專業是一個比較成熟的專業，報考率高，但市場的需求量因不同的崗位和能力而有所不同，學生普遍認為就業壓力較大。會計專業的第一門專業課是會計學原理，而這一門課也可以作為是學生規劃學業生涯的第一門引導課。在剛開始授課時教師除了可以傳授會計的基本理論，基本方法，還可以向學生介紹會計的專業背景、現狀，專業分支和發展方向、就業趨勢以及職業資格證書的考取等問題，使學生對會計有一個基本的認識，能夠了解從事會計工作所應具備的基本知識。但是這種認識是籠統的，隨著課程的講授，教師還應引導學生將這些對會計的認識進一步細化。例如，當講到會計科目與賬戶一節時，教師可以采用模擬教學法假設學生現在要自己開一家店鋪，并虛擬一些經濟業務。請同學為自己的店鋪開設賬戶并為經濟業務編寫會計分錄。由于情景設計逼真，同學們頗感興趣也很投入，能夠較好的運用課堂中所學的知識完成作業，也對會計工作有了較為具體的認識。學生可以根據其對專業的 認知結合自己的特長明確未來的發展方向，使其學習更有目標性和計劃性。

（二）布置網絡作業引導學生制訂職業規劃。

好的計劃是通往成功的良好開端，而后還需要艱巨的、長期實施的過程，此時培養學生的學習能力和創新能力是必不可少的。部分高校學生太習慣于高中時代的服從式學習了。當在大學里沒有老師的耳提面命，有很多時間可以由自己支配時，他們卻又變得無所事從。高校教師并不是除上課就不管學生了，而是改變了管理的方式，更多的是引導、啟發和點撥。隨著會計學原理課程的講授，學生會對會計有更深入的了解，與此同時，同學們也將面臨到規劃職業生涯的問題了。例如，繼續深造還是就業？應選擇什么類型的單位工作？除會計工作 外還能從事哪些工作？畢業前應考取何種職業資格證書等問題。

專業課教師熟悉本行業而且了解學生。因此，教師一方面可以在課堂上進行學習方法、 學習途徑等內容的講授，又可以向學生介紹有如性格與職業匹配、專業與職業生涯規劃、企業文化、職業變動等方面的知識，即引導學生制訂學業規劃和職業規劃。使學生通過科學的手段了解自己的能力、性格、興趣、需求、價值，了解自己與環境的關系。在作業的布置方面，除了專業練習題外教師還可以布置一些引導學生自己學習相關知識方面的網絡作業。例如，要求學生自己找到中國注冊會計師協會的網站查看報考注冊會計師應通過的考試課程；要求學生找到全球排名前四位的會計師事務所的網站了解他們的概況；在互聯網上查找幾家 會計公司或幾家會計師事務所（至少3家），了解他們的業務范圍；在互聯網上查找會計職稱等級及各等級的考試課目。正所謂"學起于思，思源于疑。"當學生解決了上述問題后他們對會計職業的了解將更為充分，也有助于他們擬定職業規劃。

（三）通過道德教育引導學生形成良好的職業道德。

會計學原理就是會計教學體系的啟蒙階段課程。會計的職業道德主要體現在會計一般原則之中，而會計一般原則通常是在學生不具備任何會計基礎知識的一開始就向學生介紹，學生能否透徹理解其含義，教學效果確實值得懷疑。會計的基本原則應用于整個賬務處理程序之中，而教師在教學時，卻容易忽視在專業技能的教育中貫穿職業道德教育。一方面，是因為教師本人缺乏實際經驗，對虛假會計信息的意識不敏感、不熟悉，另一方面，也是因為根據披露的情況來看，會計信息失真不象近年來這樣猖獗，所引起的危害也沒有如今這樣嚴重，導致職業道德教育在傳統教育模式中未能得到足夠的重視。隨著會計信息使用者的日益增多，資本市場的日益發展，對會計信息的披露要求將越來越嚴格，許多過去不為人知的造假行為被暴光并受到應有的懲罰。時代呼吁誠信，作為這一行業的教育者，我們更應該意識到職業道德教育的分量舉足輕重，只有在思想上意識到它的重要性，才會在教學過程中貫穿職業道德教育，在向學生傳授會計知識的同時，即時將會計一般原則與賬務處理緊密聯系起來，使學生不僅掌握會計核算的原理并且真正地理解會計一般原則，在日后的實踐中才能做到在賬務處理中正確地運用一般原則。

三、結語

大學階段是學生從學生時代走向社會的過渡階段，是學生積蓄能力，充實自我的階段。專業課教師的博學善誘將有助于學生挖掘自身優勢規劃自己的學習目標，變被動接受的學習方式為主動探求的學習方式，培養學習能力，激發學生學習興趣，進行職業規劃，使大學生活更加豐富，更加充實。

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Key words: accounting credit;the status;improvement measures

中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)29-0043-01

0引言

在競爭日趨激烈的市場經濟環境下,會計誠信缺失現象屢見不鮮,且越發嚴重。會計誠信的缺失給企業、合作對象、市場經營秩序以及投資者都帶來了巨大危害。會計誠信問題日益引起人們的關注。當然,會計誠信的缺失有很多原因,比如會計信息的不對稱、利益驅動、懲罰力度不夠等,但是,筆者認為提高會計人員誠信素質是解決會計誠信問題的關鍵,而教育是基礎。美國會計教育改革委員會一號公告中指出“會計教育的目的不在訓練學生畢業時即已成為一個專業人員,而是培養他們未來成為一個專業人員應有的素質”。作為一名教育工作者,不僅要反思高校作為培養高等人才的搖籃,在重建會計誠信時能做些什么。

現在,人人都在講誠信。誠信是什么?誠信,顧名思義就是誠實守信。誠信是升華的結果,是道德的完美。會計的誠信關系著個人對于社會的責任感,和國家的和諧穩定。正如我國現代會計的奠基人、杰出的會計教育專家潘序倫先生所說:“立信,乃會計之本。沒有信用,也就沒有會計”。會計教育界承擔著對會計工作者進行誠信教育的重任,因此必須從高校會計專業開始,對會計工作者進行誠信教育,提高他們的社會責任感,把他們培養成為德才兼備的會計人才。

1導致誠信教育現狀的原因

1.1 大學生價值觀念的不良傾向給誠信教育帶來阻礙很多大學生在就業求職時擇業功利性傾向嚴重,即講求實惠,如片面追求高收入,片面追求有利于個人發展,講個人需要多,講究奉獻社會少,社會責任意識淡薄,當個人利益和社會需求發生矛盾時,首先把個人利益放在首位。沒有清晰的自我認知和必要的職業生涯規劃意識,職業目標短視,自身人生價值缺失。這就使得很多學生在面對利益的誘惑和就業的壓力時選擇造假。

1.2 會計本身的特點及局限性隨著企業中新業務、新情況和新問題的大量涌現,會計的工作準則及方式都在不斷的更新中。2006年財政部相繼了企業會計準則和會計準則應用指南,標志著我國構建起了一套企業會計準則完善體系。新的準則針對某些事件的會計處理方式并沒有給出特定的處理方式,而只是制定了相關標準,允許企業根據自身的實際情況進行處理,但是不能夠違背準則的標準。這樣就使得會計的工作方式更加自由,讓他們能夠依照自己的想法去處理,這就為會計人員制造虛假會計信息提供了想象的空間和職務上的便利。也就更需要在高校開展本科會計專業誠信教育,提高高校會計專業學生職業道德觀念。培養作風過硬、恪盡職守、遵紀守法、廉潔奉公、愛崗敬業的會計人員隊伍。

2高校會計誠信教育的現狀

2.1 會計教育片面的重視技能教育,忽略職業道德培養目前傳統的會計教育方式片面的注重對學生會計職業技能的培養,但是往往忽略了對學生進行職業道德的培養。在進行會計教育的時候,很少有學校開設培養學生職業道德的課程,即便有的學校開設了相關課程,但是也只注重公德教育,達不到培養學生職業道德以及誠信意識的目的。

2.2 對高校會計誠信教育缺乏系統的理論研究高校會計教育,多強調會計教學質量,追求學生的考研率和就業率,至于在校會計專業學生的誠信度如何,學生畢業后的誠信表現如何,有沒有做假賬,卻不算在學校教育成果中。至于如何在高校開展會計誠信教育,更是缺乏詳細、系統、深入的理論研究。

3加強會計誠信教育的措施

3.1 優化教育環境學校的育人環境在很大程度上影響了會計誠信教育。學校首先要優化育人環境,形成誠信的校園氛圍。通過倡導、贊揚、鼓勵誠信的行為,貶抑、譴責查處會計造假等不良行為,將有助于學生分清是非,形成良好的風氣,使學生處于一種良好的氛圍之中,潛移默化地受到教育和同化。通過公共道德課程的教育引導學生用正確的人生觀、價值觀來看待社會上某些誠信缺失的現象,使學生堅信誠信是市場經濟發展的必然要求,也是會計人員的必備素質。從學生的入學教育到日常教學、畢業前教育和畢業后追蹤,各個環節都要加強會計誠信教育,讓誠信教育真正融人大學生活,為將來走向工作崗位奠定誠信基礎。

3.2 完善課程體系改變傳統教育中輕職業道德建設的觀念,進一步完善會計的課程體系,增設會計誠信教育的有關課程,如《會計誠信學》、《會計職業道德》、《會計誠信案例》等課程,有針對性地結合社會現象予以講述,加強學生的會計職業道德教育。會計誠信教育可采取“基礎課―案例教學―專家講座―社會調研實踐―職業測試”多元化的模式,拓寬與完善會計專業的誠信教育課程體系。

3.3 提高教師的職業素質教師作為學校教育的最終實施者,其一言一行,舉手投足都是最直接、最有力的教育榜樣和典范。教師的個人誠信素養、教育價值觀、職業道德、專業水平等都會對學生產生極大的影響。教師首先要加強道德修養,以正直、誠實、嚴謹、科學的人格魅力影響學生。教師還應樹立教書育人的思想觀念。做到師者,不僅要授業、解惑,還要傳道。在教學中,時刻不忘對學生的誠信教育,以自己良好的道德形象帶動廣大學生樹立起誠信的形象。

3.4 靈活多樣的教育形式會計誠信教育不僅僅局限于課堂講授,還應當組織靈活多樣的教育形式。比如組織團體討論、辯論會、角色模擬、參觀學習、經驗交流等各種形式。教師應鼓勵學生關注相關信息,通過報紙雜志、電視或網站收集各種案例。應當建立教師和學生的溝通平臺,如可以通過知心信箱、電子網絡等多種方式了解學生的思想動態,及時溝通。還要讓學生養成獨立思考、分析問題、解決問題的能力。讓他們更深刻地理解會計職業道德,更加適應即將面臨的社會角色。學校還可以聘請單位會計人員、審計人員、注冊會計師、稅務人員、司法人員等專業人員開展講座,以實際案例對學生進行職業道德和法制教育,增強會計誠信教育的說服力,提高學生的學習興趣,使學生牢固地樹立職業道德觀念和道德風險的防線。

3.5 畢業生跟蹤調查,加強會計誠信教育的理論研究高校教師應在學生畢業后,詳細了解每個畢業生在會計工作中的誠信狀況,對學生的會計誠信狀況進行深入、詳細、系統地研究,為我國會計誠信教育提出最佳途徑。

參考文獻:

[1]張玉英.高校會計誠信教育探討[J].考試周刊,2009,(2).