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隨著科技的發展，高、精、尖端的工藝裝備正逐步取代傳統的工藝裝備，各用人單位，特別是制造業，急需既懂

專業理論知識又具備掌握專業技能的實用新型人才，這也是目前國家大力發展職業技術教育的原因。為了滿足社會發展需要，全國各職業院校在教材和教學形式等方面都進行大膽的探索和努力，力求將理論知識與技能無縫結合。目前職業院校主要在以下兩個方面存在不足：

1.1 教材現狀

職業院校是改革開放后出現的一種新的辦學模式。各職業院校在教學管理、教材內容選擇以及辦學的方向等方面，在辦學的初期，各自都進行了大膽的探索和嘗試，特別是在教材內容的選擇，究竟選用什么層次的教材，以及教材所應包含哪些知識內容，都是職業院校努力探索的。如果采用大學教材，對于基礎理論知識較差的職業院校的學生，在學習理論時，感覺太深奧，難于理解和掌握，繼而產生厭學情緒，逃課、曠課現象十分普通，其主要原因是大學教材進行的是理論研究，理論知識較深，加之教學形式是“課堂加實驗”。隨著國家對職業院校辦學理念和方向的明確，職業院校的教學形式應該是“課堂加實習實訓”的模式，因此職業院校教材的內容，應當緊跟生產實際，即教材包含的知識內容、知識的深度和廣度都應與企業的要求相一致。

1.2 教學現狀

學生理論知識與技能學習的脫節是目前職業院校普遍存在的問題。學生實習內容往往與理論教學內容不一致或脫節，造成理論教學與實習教學各行其事。學生在校學習三年，既沒有很好地掌握理論知識，又沒有很好地掌握操作技能，即出現所謂的學生“既不能文，又不能武”的現象。

多年來，我院在教材內容、教學形式等方面進行了一些嘗試，取得了一定的經驗。2004年我院在模具專業兩個班級進行試點，除了開設其他模塊化課程以外，還開設了《模具生產實訓》課程，該門課程從教材內容、教學形式等都與傳統的不同，目的是讓學生在學習專業理論知識和操作技能兩方面更好地結合，在頂崗實習期間盡快適應工作崗位的要求。

2 《模具生產實訓》課程及教學的特點

2.1 學生分組講授

針對兩個試點班級學生的特點，教師結合生產實際，自編《模具生產實訓》教材。學生通過在校前兩年模塊化知識的學習和技能訓練，最后學習《模具生產實訓》課程，把那些分塊的、零散的理論知識融會貫通，并靈活地運用到解決生產實際中。編制的教材具有知識的歸納、總結、提高、運用等特點。

2.2 一群教師授課

理論教師與實訓教師同時給學生上課，即所謂的“同臺共濟”，打破了講臺上只有一位教師上課的傳統，做到了理論教師與實訓教師取長補短，使理論知識與實訓內容相一致。

3 《模具生產實訓》課程主要內容

在理論教師與實訓教師的共同配合下，指導學生完成模具設計及制造。學生在五周時間里，完成模具設計、模具制造、模具生產組織管理等知識和技能學習。《模具生產實訓》主要講授和實訓的內容如下：

3.1 模具設計基本知識

3.2 模具制造工藝基本知識

3.3 模具測量技術基本知識

3.4 模具技術準備及生產組織管理基本知識

3.5 學生完成一副模具的制造、裝配與調試

4 《模具生產實訓》教學要求

理論知識講授集中進行，模具設計課題可由教師擬定，也可來源于生產實際。設計前對學生進行分組，每組12位學生，在二周內完成一副模具設計和相關理論知識的學習。

4.1 模具制造――技術準備

4.1.1 模具結構的修改每個學生結合模具裝配圖，審核零件及模具結構的合理性，對模具提出修改意見，考核學生對專業知識及工作的態度。

4.1.2 初步擬定零件加工工藝根據修改后的零件圖，學生根據學過的相關專業知識，初步擬定編制零件加工工藝，再由教師對一副模具的所有零件進行工藝講解，學生最后進行零件工藝修定。

4.1.3 初步編制生產作業計劃經過教師審核后的零件加工工藝，由學生編制生產作業計劃，經教師審核后，填寫零件中轉卡片。

4.1.4 模具價格估算學生估算的模具價格經教師審核后，填寫《機械工程學院實驗教學物資月采購申請表》及《機械工程學院實驗教學物資月采購明細》，上報有關部門審批，進行資金和物資準備。

4.1.5 發放工藝技術文件全套工藝技術文件，發放實訓部、各小組長，零件圖及相應工藝發放到每位學生。一個小組共同完成一副模具的制造，選定組長，分配任務，任務落實到每一個學生，學生獨立完成一副模具中一個零件的全部加工。

兩周理論課程結束后，每組12位學生在三周內共同完成一副模具的零件制造和模具裝配。

4.2 模具制造――模具零件加工

實訓部門安排各相關工種指導教師，指定機臺。將加工相同零件的學生集中在一起，由實訓指導教師統一講解加工規范及注意事項，然后實訓指導教師上機現場演示操作，最后學生自己動手操作完成零件的加工。實訓指導教師檢驗零件的合格性，作為評定學生實訓成績的主要依據。學生還需要每天向小組長匯報加工情況，小組長與實訓部門的生產調度統一協調加工進度。學生小組長每天作好工作筆錄，零件加工完成后書面工作總結，并上交理論教師。

4.3 學生成績評定

學生成績由理論課教師和實訓指導教師共同評定。

4.3.1 理論課成績學生理論課成績評定主要由如下幾部分組成：

（1）學生是否對模具及零件結構改進及其正確性；

（2）學生擬定零件工藝的合理性；

（3）學生編制零件生產作業計劃的可行性。

4.3.2 實訓成績學生實訓成績評定主要由如下幾部分組成：

（1）加工的零件是否合格；

（2）加工零件時是否遵守操作規程。

5 《模具生產實訓》課程達到的目的

通過《模具生產實訓》課程在模具專業試點班級的試行，探索和總結一條符合高職院校教學的路子，希望從專業課程的設置、教學方式等方面，結合生產實際對模具專業進行專業課程整合，編制相應教材，培養出適應社會要求的高技能型人才。

5.1 一個整合、兩個結合

將原有《冷沖模設計》、《塑料模設計》和《模具制造工藝學》三門專業主干課程內容進行分塊整合，使理論教學內容與實訓教學內容同步，達到學以致用。

5.2 實訓內容“一分為二”

將原有的實訓課程分為基礎實訓和生產實訓。基礎實訓內容與專業基礎課程相結合，生產實訓內容與專業課程相結合，使理論知識與實訓內容緊密相連，學生學習理論知識時既不感到空洞、乏味，同時在實訓、實習時，又是對知識理論復習和提升。

6 結論

《模具生產實訓》是學生在三年學習中的最后一門課程，是對學生在校前兩年學習的歸納、總結和提高。從試點班級學生畢業就業率和就業質量來看，普遍好于非試點班級，達到100%。從畢業生就業信息反饋來看，試點班級的學生在現有的工作崗位上普遍受到企業的歡迎。當然在該門課程的試點過程中還存在一些不足，諸如硬件條件不足、師資力量欠缺、初期管理滯后以及教材內容還需要進一步改進等。

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要在實訓課上取得良好的教學效果，理論結合實踐是行之有效的原則和方法，也就是指我們一貫強調的理實一體教學，首先要理解測量的理論和常用量具的原理，并且有意識地在實踐中加以驗證，反復練習，直到使用熟練。

實訓教學中涉及到的量具儀器種類繁多，各專業也有比較大的區別，這里所講的是各個機械加工專業共同涉及到的基本的量具，諸如游標卡尺、千分尺等常用尺寸測量量具。下面我結合在理論和實訓教學中的實踐，從以下幾點來談談體會。

一、公差和配合的基礎知識準備

學生要在實訓中很好地掌握測量技術，首先要具備一定的公差配合的基礎知識，特別注意要從概念上搞清機械工程技術上的測量和以往數學等基礎學科里的測量的區別，牢固樹立公差的概念，為今后進一步掌握配合的知識做好準備。不少學生在進入實訓環節之后，頭腦仍然停留在過去的中學的概念里，對精度的理解還沒有進入到公差這門課的意識中去。在少數學生眼里，毫米這個單位就是一個很小的單位了，加工的時候能做到毫米這個精度級別就是很了不起的事情了，以至于實際加工中不能按照圖紙規定的要求，像這樣頭腦中的思維仍然停留在塑料尺量長度的概念里的學生在實訓開始的時候經常可以看到。因此，在實訓開始前的知識準備中，一定要讓學生牢固樹立專業的測量概念，順利過渡到實訓中來。

二、把握量具原理和正確使用方法

要做到正確進行尺寸測量，接下來要的是從原理上認清所用量具的測量原理和示值誤差的處理。按照精度由低到高的順序，比如說先認識中等精度的游標卡尺，再學習使用較高精度的千分尺，重要的是要使用熟練。在實訓入門的時候，教師要有意識地設計各種認識性的練習，讓學生進行充分的練習，并對練習中出現的普遍的問題予以總結，這樣會取得較好效果。比如說我就有意識地設計一些測量項目，有意識地安排學生依次測量箱體、外圓表面、內孔、溝槽等各種形狀，尺寸規格由小型工件到大型工件，讓學生快速掌握各種形體和尺寸規格的測量方法，取得了良好效果。通過這樣的練習，學生基本熟悉了量具的性能和使用方法。

三、指導提高測量精度

解決了量具的正確使用問題之后，就應該開始解決提高測量精度的問題。有些學生在實訓加工中，操作動作和工藝都是正確的，而最后加工出來的工件卻有比較大的誤差，原因之一就是測量誤差太大，以至于不能準確測出工件的實際尺寸。要解決這樣的問題，除了多練之外，還應該注意以下可能出現的問題：第一，看錯量具上的刻度位置，比如說游標卡尺，容易看錯對齊的整數位置，以及游標對齊的位置，千分尺很容易看錯半毫米線的位置，這些問題剛開始實訓的學生經常會出現，要注意在巡回指導時進行糾正，經常檢查學生的測量過程，對類似的錯誤予以提醒糾正。第二，注意進行零位誤差的校正。在講量具使用的時候，重點分析量具可能出現的零位偏差，以及常用的校正方法。

四、將集體輔導和個別指導相結合

共性的問題一定要在集體上課輔導的時候加以解決，這樣效率比較高。然而更多的問題是有些學生在入門的時候會出現一些各自不一樣的問題，這些問題就要針對各自不同的情況加以具體分析。班級人數一般在四十人以上，學生人數這么多，每個學生出現不同的問題要區別對待，確實比較吃力，然而這卻是提高學生動手能力必不可少的步驟。比如說講授游標卡尺使用的時候，可以事先準備好一把示范用的游標卡尺，任意調到一個尺寸，讓學生依次進行識讀，總結學生讀數時出現的問題，有針對性地進行糾正，這樣才能取得事半功倍的效果。

五、設計相應的測量課題鞏固知識

測量作為一種加工中必備的基本技能之一，應該放在實踐中加以檢驗和提高。實訓環節對于學生測量技能基本功的提高有重要作用。對于初次進行測量實訓的學生來講，剛剛開始的規范操作要從量具的正確使用開始。各種量具都有其正確操作方法，不當的操作一旦成了習慣，以后再想糾正就困難了。因此，設計的測量課題應注重操作的規范性。比如游標卡尺正確的握法，怎樣讀數，如何修正誤差，千分尺的正確手持方式，如何進行校正，等等。

我在設計入門測量實訓的時候，盡量選擇和書本工藝知識相接近的工件，便于學生能較快進入和理論聯系的階段，對學生的讀數進行一個個的判斷，及時加以總結。

六、及時和正常實訓課題銜接

測量只是機械加工實訓中的基本技能之一，還要注意學生在實訓中綜合運用能力的提高。

在學生已經掌握了基本測量方法的前提下，應該注意解決在實際應用中可能出現的各種使用不當的問題。比如說，游標卡尺使用中不注意校正零位，千分尺使用中學生很容易出于省事的想法，錯誤地用單手測量。

如何和正常實訓的課題銜接呢？剛開始課題要力求簡單，便于評分操作。我在實訓中就經常采用加工長方體的練習，讓學生進行練習。長方體四個加工面依次提出加工要求，按照一二三四的順序，每完成一個面由教師檢測合格后方可進行下個加工面的加工操作，四個面均判斷合格則為合格工件。這樣一個工件的加工實訓程序堅持下來，學生盡管剛開始的時候會略有困難，但在完成第一個面后，基本就開始進入狀態了。

測量技能是機械加工各專業實訓中的重要環節，我們如果加以高度重視，進行有針對性的專項練習，就會使學生養成測量操作的正確習慣，并且能夠耐心細致地對加工對象進行測量，從而為今后加工出合格的高精度工件打下堅實的基礎。實踐證明，在測量上注重方法和精益求精的學生，往往能較快地達到實訓要求，成長為優秀的技能人才。

參考文獻：

［1］劉治偉主編.裝配鉗工工藝學.機械工業出版社，2009-04-01.

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2.在實習期間，通過對典型零件機械加工工藝的分析，以及零件加工過程中所用的機床，夾具量具等工藝裝備，把理論知識和實踐相結合起來，培養我們的考察，分析和解決問題的工作能力。

3.通過實習，廣泛接觸工人和聽工人技術人員的專題報告，學習他們有價值的生產經驗，了解技術革新和科研成果。

4.通過參觀有關工廠，掌握一臺機器從毛坯到產品的整個生產過程，組織管理，設備選擇和車間布置等方面的知識，擴大知識面。

5.參觀工廠的先進設備及特種加工，以擴大學生的專業知識面以及對新工藝、新技術的了解。

6.通過記實習日記，寫實習報告，鍛煉與培養我們的觀察，分析問題以及搜集和整理技術資料等方面的能力。

二、實習內容與要求

1.機械零件的加工

根據實習工廠的產品，選定幾種典型零件作為實習對象，通過對典型零件機械加工工藝的學習，掌握各類機器零件加工工藝的特點，了解工藝工廠中所用的機床，刀具，夾具的工作原理和機構，在此基礎上對典型零件進行重點的分析研究，要求如下：

(1)閱讀典型零件的工作圖，了解該零件在機器中的功能及工作條件，零件的結構特點及要求，分心零件的結構工藝。

(2)大致了解毛坯的制造工藝過程。

(3)深入了解零件的制造工藝過程，找出現場加工工藝。

(4)對主要零件加工工序做進一步的分析。

2.典型零件工藝

(1)箱體零件的加工：了解某機械設備機座、機體的機械加工方法，并紀錄其工藝過程。分析箱體零件加工平面與孔系的主要加工方法。

(2)軸類零件的加工：了解軸類及其機械加工工藝并記錄其工藝過程。了解某道工序的具體加工工藝(技術要求，刀、夾、量具，切削液等)。

3.了解刀、夾、量具的結構及使用方法，常用機床型號及其特點。

4.裝配工藝：

1)了解化工設備的結構特點及其裝配工藝;

2)了解化工設備裝配后的最終檢驗項目和檢驗方法;

3)了解主要化工設備零部件在加工車間的檢驗情況。

三、實習收獲及總結

在現場技工師傅，工程師的指導和講解中，我們對各類車床，銑床，鉆床，沖床，磨床有了更進一步的了解。對應于各種不同型號，不同用途，不同尺寸的零部件，有各種不同類型的加工機床進行處理。基于金工實習期間我們所了解學習的各類機床的基礎知識和基礎操作，我們進一步了解了大型零部件的加工工藝和粗制流程，精加工流程，裝備流程，修改處理流程等加工流程。

技工師傅們給我們展示了熟練操作各種機器生產零部件的過程和技巧，其基本原理和操作規范同小型簡單機床是大同小異的。整個參觀過程中，同學們就一些機床的工作原理，精度問題等方面的疑問請教了指導師傅，如磨床，鉆床等機床具體的功能及其在生產過程中所處的位置和需要對零部件做處理的方面。

老師在給我們解答疑問的同時，也給大家講解了許多關于公司經營，生產管理等方面的基本常識，讓我們真正正確地認識一個大型機械公司的生產流水線，各類部門的職能，各工種的職責，各類技術要求，同時也拓展了我們對大型機器公司購置，生產，包裝，銷售的流程，公司經營，管理等方面的常識。

我們對各類機器的功能，型號及操作規范等都做了詳細的記錄。最后，我們就對各自的參觀疑問和看法做了初步的交流和討論，取人之長補己之短，對整個機器廠和參觀過程做了初步的簡短總結，并結合各自在金工實習期間所掌握和了解的機床知識，交流了各自對某些機器的改進或存在的缺陷等方面的觀點看法。

通過這次實習我們了解了現代機械制造工業的生產方式和工藝過程。熟悉工程材料主要成形方法和主要機械加工方法及其所用主要設備的工作原理和典型結構、工夾量具的使用以及安全操作技術。了解機械制造工藝知識和新工藝、新技術、新設備在機械制造中的應用。

在工程材料主要成形加工方法和主要機械加工方法上，具有初步的獨立操作技能。在了解、熟悉和掌握一定的工程基礎知識和操作技能過程中，培養、提高和加強了我們的工程實踐能力、創新意識和創新能力。

經過這次實習，讓我明白做事要認真細致，不得有半點馬虎。同時也培養了我們堅強不屈的本質，不到最后一秒決不放棄的毅力!培養和鍛煉了勞動觀點、質量和經濟觀念，強化遵守勞動紀律、遵守安全技術規則和愛護國家財產的自覺性，提高了我們的整體綜合素質。

很快我們就要步入社會，面臨就業了，就業單位不會像老師那樣點點滴滴細致入微地把要做的工作告訴我們，更多的是需要我們自己去觀察、學習。不具備這項能力就難以勝任未來的挑戰。隨著科學的迅猛發展，新技術的廣泛應用，會有很多領域是我們未曾接觸過的，只有敢于去嘗試才能有所突破，有所創新。

就像我們接觸到的車工，雖然它的危險性很大，但是要求每個同學都要去操作而且要做出成品，這樣就鍛煉了大家敢于嘗試的勇氣。實習帶給我們的，不全是我們所接觸到的那些操作技能，也不僅僅是通過幾項工種所要求我們鍛煉的幾種能力，更多的則需要我們每個人在實習結束后根據自己的情況去感悟，去反思，勤時自勉，有所收獲，使這次實習達到真正目的。

明確校外實習的目的，在于通過理論與實際的結合、學校與社會的溝通，進一步提高學生的思想覺悟、業務水平，尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力以及待人接物與外界溝通的能力，以讓我培養成為具有較強實踐能力、良好職業道德、高技能、高素質的，能夠主動適應社會主義現代化建設需要的高素質的復合型人才。校外實習、工學結合是現代職業教育的一種學習模式，是把生產勞動和社會實踐相結合的一種人才培養模式。其基本形式是學校與企事業用人單位合作培養學生，學生通過工學交替完成學業實現從一名學生到一名工人的角色轉變。十幾年的校園生活令我們思想單純，同時感到其生活乏味和升學的壓力，這使得我們向往社會、向往工作，渴望獨立的開拓一片天地，發揮了自己的才智。

機械工廠認識實習報告【2】在這次學校組織的為期一個星期的機械廠實習中，我學到了很多東西，使我更深刻地了解到了實踐的重要性。通過這次實習我有了許多的反思，只具有理論知識是不夠的，更要有基本的動手能力，而這恰恰是我所缺乏的。通過實習我們更加體會到“學以致用”這句話中蘊涵的深刻道理。

我們的主要實踐活動是參觀長江動力機械廠和金秋紅日機械廠，了解工廠的工業生產業務，制造大、中、小型各類零部件的機床的工作過程，工作原理以及生產，加工各類零部件的流程。實習期間，認真聽從了指導老師的安排與同學們分組進行參觀學習，認真聽取各工廠師傅和老師的講解，了解各車間的安全細則和規章，學習師傅給我們講解的各類大型、中型機器的工作原理和操作規范及各種產品的工藝過程，并與所學理論知識進行對比，獲益匪淺。

通過這次實習我們了解了現代機械制造工業的生產方式和工藝過程。 熟悉工程材料主要成形方法和主要機械加工方法及其所用主要設備的工作原理和典型結構、工夾量具的使用以及安全操作技術。了解機械制造工藝知識和新工藝、新技術、新設備在機械制造中的應用。在工程材料主要成形加工方法和主要機械加工方法上，具有初步的獨立操作技能。在了解、熟悉和掌握一定的工程基礎知識和操作技能過程中，培養、提高和加強了我們的工程實踐能力、創新意識和創新能力。

通過這次實習，讓我們明白做事要認真小心細致，不得有半點馬虎。同時也培養了我們遵守勞動紀律、遵守安全技術規則和愛護國家財產的自覺性，提高了我們的整體綜合素質。很快我們就要步入社會，面臨就業了，就業單位不會像老師那樣點點滴滴細致入微地把要做的工作告訴我們，更多的是需要我們自己去觀察、學習。不具備這項能力就難以勝任未來的挑戰。隨著科學的迅猛發展，新技術的廣泛應用，會有很多領域是我們未曾接觸過的，只有敢于去嘗試才能有所突破，有所創新。

生產實習已經結束了，驀然回首，在為期并不太久的幾天實踐中，我們收獲了數不盡的財富，或許在我們以后的人生中都不會再有這樣難得的機會了，大家共同維護著集體的利益，積極樹立著學校的形象。雖然沒有經過長時間的鍛煉，但給我帶來的影響卻遠沒有結束，它使我走出校園，走出課堂，走向社會，走上了與實踐相結合的道路，到社會的大課堂上去 見識世面、施展才華、增長才干、磨練意志，在實踐中檢驗自己。

這幾天的生產實習雖然比較辛苦，也不知道這是慶幸還是依戀，但回想起來才發覺，原來乏味中充滿著希望，苦澀中流露出甘甜——這次生產實習是有趣的、豐富的、快樂的。我親身經歷了從一塊鋼板到半成品，成品的偉大轉變，我想這是沒有去過的同學所難以體會到的。這次實踐經歷所帶給我的是一次能力的全面提升，我也認識到自己的很多不足，長期的學習 使我遠離了生產實習，動手能力特別弱，對壓力的承受能力也不足。也許有了這次的體驗， 會使我在以后的日子里更加坦然地面對工作中所遇到的每一難關。

經過這周的生產實習，我對機械設計制造及其自動化專業領域的知識有了更深，更廣的認識。以前在學校了解的知識太狹窄，只把目光停留在僅學的幾門專業課上，而且僅有的幾門專業課學的也不是很精通。通過這次專業實習，我不僅在專業知識上有很大的收獲。而且在對待學習以及生活的態度上更有了意想不到的收獲。

首先，在專業知識上有了全面的認識，進一步增強是動手實驗的能力。作為工科生，我們學習的內容比較抽象，在學校實驗的機會不是很多。這一次，我們通過理論聯系實際，對平日里的知識有了更深的理解。還有，增強了同學間的互相幫助及團隊合作意識。這次實習環境很開放，我們整個專業在一起聽講座，這幾天的實習拉近了我們每個人之間的距離，我們一起討論專業知識，互相幫助。最后，強化了我心中的責任感以及認真對事的態度的問題。在車間工作的兩天，雖然很累，但我堅持下來了，因為在現實當中每個人都有自己的崗位，每個崗位都有他的作用和要求，缺一不可，當你處在這個崗位上的時候，就必須有這個崗位上的責任感，要有認真負責的態度將自己的工作做好，這樣才有益于自己，有益于他人，有益于社會。

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遵循高等教育規律，適應科技發展，突出辦學特色，體現以學生為本，堅持雙證書一體化職教師資的培養目標，以多年教學實踐為基礎，充分利用用人單位和畢業生跟蹤調查等途徑建立完善的教學質量信息反饋系統，堅持“師范性、職業性和學術性”融合，進行了CDIO教學模式實踐，探索綜合素質、實踐能力和創新精神之間的內在聯系，進一步完善和優化了機械制造工藝教育專業人才培養方案，培養方案在以下幾方面做出了一些嘗試。（1）分析了新形勢專業人才應具備的知識、技能與能力，把握專業人才培養的現狀，探求其教學改革的趨勢、規律及專業人才培養方向。以人才培養的各個環節及相關要素為研究對象，將其落實到理論和實踐教學環節，以相互聯系、相互支持的方式進行統籌和整合。（2）積極吸取CDIO工程教育理念，在培養方案中努力提高學生在機械工程基礎知識、個人素養、團隊合作、師范教育和機械工程應用等方面的能力，讓學生以主動的、實踐的、聯系的方式學習，以實現“學中做、做中學”。（3）突出師范性，增強適應能力。培養方案在保證突出專業特色、強化實踐能力培養的前提下，加大教育教學課程、教育見習和教育實習學時，在專業課中融入師范能力培養環節，舉辦各類師范技能大賽等，提高人才的師范技能。（4）保證職業性，加強工程實踐。將職業技能的培養融入工程實踐能力的培養中。工程實踐是培養學生工程實踐觀念、提高學生創新能力的根本。實踐能力的培養既包括實踐動手能力也包括工程設計能力，同時也是創新設計能力培養的基礎。將傳統的加工技能訓練項目整合到現代數控加工訓練中，在實訓教學環節中，逐步添加綜合擴展和技師訓練項目，有針對性地開展技師的培養。（5）兼顧學術性，加強課程建設。在課程體系中注重文理滲透，拓寬基礎，著力打造滿足本科層次需求的人才培養平臺，形成理論課程體系、實踐教學體系及課外科技活動等一套較為完善的教學體系。教學過程注重學生的主體性，課程體系注重內容的理論與實踐性；依托課程，融合課外，協調開展。培養方案秉承了學校“動腦動手，全面發展”的辦學理念及專業教學理念，以培養高素質一體化職教師資為目標，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，堅持將傳授知識、培養能力與提高素質協調發展。在課程體系的構建與實踐過程中，堅持“三性融合”原則，課程體系主要由通識教育、專業基礎、專業課程和實踐環節4個模塊構成。

3專業課程“重建設，創特色，注重教學質量提高”

積極開展教育科學研究，優化專業課程群，精選傳統內容，充實現代科學技術和社會發展的最新成果，完善與專業人才培養目標相適應的課程體系。為確保專業課程建設的效果，以課題的形式立項研究，確定課題負責人，制定目標，采取措施，分段實施。以構建的機械基礎課程群為例：充分考慮天津職業技術師范大學的辦學特色、專業教學理念及人才培養目標需求，以遵循認知規律、淡化課程界限、強調知識銜接為原則，優化課程體系，構建系統的機械基礎課程群，以培養和鍛煉學生的機械工程素養和能力，為學生后續知識的學習和工作奠定堅實的基礎。基于機械基礎課程群的性質，構建機械基礎課程群的基本思路是：以促進學生的能力全面發展為中心，以工程實例的設計過程為主線，以“畫法幾何及機械制圖”、“機械原理”和“機械設計”為3門主干課程，將“工程材料與熱處理”、“互換性與測量技術”、“金屬工藝學”等3門課程內容與主干課程內容重新整合，實現理論學習、實踐訓練、課程設計、創新競賽和師范技能訓練“五位一體”的機械基礎課程群教學模式。具體措施：（1）“畫法幾何及機械制圖”課程，以典型機械零件的零件圖為例，以參觀及實習的形式輔助理論學習，使學生初步掌握鑄造、壓力加工等毛坯制造方法及切削加工方法中涉及的結構工藝性知識，并了解尺寸公差、偏差、形狀和位置公差、表面粗糙度等相關的知識，培養學生初步的機械工程素養。（2）在“機械原理”和“機械設計”課程中，建立工程實例庫，以工程實例的設計過程為主線，進行系統方案設計和技術設計。在系統方案設計階段，讓學生在掌握典型機構及其設計方法的基礎上，自主設計系統方案。在技術設計階段，融合典型零部件的工程材料及熱處理的選用、設計計算及結構設計、互換性及公差配合的選擇等，要求學生進行詳細的工程設計。（3）“工程材料與熱處理”、“互換性與測量技術”、“金屬工藝學”等3門課程中的相關內容以專題講座的方式穿插在3門主干課程的授課中進行。圍繞所構建的機械基礎課程群的總體目標，各課程根據課程性質，精選課程內容，積極開展教學方法和教學手段的改革與創新，以期實現理論與工程實踐、課程與工程應用的有機結合，打造特色及精品課程。構建的機械基礎課程群不僅強調了知識的系統聯系和銜接，而且在教學過程中對學生進行師范能力及素質的訓練、引導并鼓勵學生積極參加相關學科及專業競賽。

4建設“雙師型、一體化”特色師資及教學團隊

遵循積極引進與自我培養相結合的原則，緊緊圍繞專業建設，加強師資隊伍和教學團隊建設，通過采取到知名高校進修學習、學校工程實訓中心培訓、自主研發課程實驗模型、開發教學型數控機床模型、建設實驗室、為企業服務等措施，形成了一支層次高、特色鮮明的師資隊伍。該專業教師隊伍中，1人獲天津市第六屆教學名師獎，3人被評為校優秀主講教師；4人晉升為教授，5人晉升為副教授，1人晉升為高級實驗師。引進符合學科發展方向的博士5人，從在職教師中培養博士3人。“一體化”教師18人，其中7人考取高級技師證書，2人考取高級工證書，9人考取中級工證書。2007年，機械制造工藝教育專業教學團隊被評為天津市優秀教學團隊；2009年，機械制造工程教學團隊被評為國家級優秀教學團隊。該團隊定期開展教學研究活動，注意教學內容更新、教學手段與教學方法的研究，積極開展教學改革研究，主持和參與各級教育教學改革項目10余項，其中國家級教育教學改革項目2項、天津市教育教學改革項目4項。專業教師依托天津市重點學科———機械制造及其自動化學科，天津市高速切削與精密加工重點實驗室，緊密圍繞天津市支柱產業發展中關鍵共性技術的研發與轉化應用，適應天津市及濱海新區發展先進制造、高新技術的需求，先后承擔并完成了多項國家“863”計劃項目、國家自然科學基金、省部級科研課題及企業委托項目，取得了一批具有重要學術影響力和工程應用價值的研究成果，形成了穩定且獨具特色的研究方向，有力地支持了機械工程學院的學科建設。

5“立體化”的專業教學資源及第二課堂活動

以精品課建設為龍頭，引導及鼓勵專業教師編寫體現本專業辦學特色的系列教材，主編與參編21部教材。其中主編的《金屬工藝學》是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，于2010年出版，受到讀者的好評。《現代職業教育師資師范技能訓練教程》、《現代職業教育機械類專業教學法》為研究職業院校的教學法提供了借鑒。這些自編教材很好地滿足了專業人才培養的需要。為適應教學的需要，本專業教師指導學生設計、制作新型可視化教學模型，實現機床、刀架等內部結王金敏，等：機械制造工藝教育優勢特色專業建設的研究與實踐構及工作過程的直觀展示，教學儀器的設計和制作不僅可以體現出教師的教學理念、工程經驗，培養學生的動手能力和創造能力，提高學生學習理論知識的積極性，同時還可以有效地節約實驗室建設經費。另一方面，教學儀器能夠較為合理地展示內部結構及工作原理，拓展相關課程教學的深度和廣度，豐富教學的內容，提高教學的質量。圖1、圖2分別為所開發的教學用數控車床模型和免抬起可轉位四工位刀架。完善精品課程及專業的資源和網站，使教學資源得到更充分的利用。本專業教師按照機械工藝系統的構成，規劃了機械制造工藝平臺，網頁內容理論與實踐相結合，具有引導學生自我學習與提高的完善功能，學生可以體會到網絡課堂的優越性與先進性，對學習產生濃厚的興趣。圖3為機械制造工藝平臺網頁。以天津職業技術師范大學工程實訓中心典型數控設備為研究對象，專業教師開發了單機多平臺虛擬數控實訓仿真系統，如圖4所示，真實再現數控加工實訓現場和實訓操作流程。研發具有國際先進水平的工業培訓專用的在線數控系統仿真器軟硬件設備，提供更加真實的數字化技能培訓操作環境，節省培訓成本，提高培訓效率，克服當前純數控加工軟件培訓模式的缺陷，實現與國際先進的數字化專業人才培訓模式接軌。重視學生課內、課外、校內、校外理論知識與實踐知識的融合，組織、引導并鼓勵學生積極參加各類賽。2009年本專業學生參加“全國大學生首屆工程訓練綜合能力大賽”獲第一名；2012年在“全國大學生第二屆工程訓練綜合能力大賽”獲一等獎；2011年獲天津市“挑戰杯”課外學術科技作品競賽的科技發明制作類三等獎1項，論文類二等獎2項，三等獎1項，并獲優秀組織單位的光榮稱號；2012年本專業承辦“天津市大學生機械創新設計大賽”獲優秀組織獎，本專業學生獲天津市一等獎4項、二等獎6項、三等獎27項。同年，在全國大學生機械創新設計大賽獲一等獎2項、二等獎2項。

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大一新生在初次進入鉗工實習車間時，第一感覺都很新奇，好奇心比較強，會情不自禁的這里摸一摸，那里動一動，全然不知鉗工車間處處都存在著不安全因素。“安全第一，預防為主”是教給學生的第一堂課。鉗工實訓可分為理論知識講授和實踐操作練習兩大部分。在開始實踐操作練習前，首先要讓學生理解安全生產的重要性。同時要增強學生的自我安保意識，讓學生知道哪些設備不能碰，哪些事情不能做，在實訓過程中使學生養成良好的安全生產習慣和要正確的使用各類量具和設備。在鉗工車間顯眼及必要位置張貼“鉗工安全生產規程”等各類相應的警示牌，以隨時隨地提醒學生。嚴格要求學生遵守這些安全規程。在實際訓練過程中，二十歲左右的大學生都有愛玩好動的心理，會在車間內打鬧嬉戲，這在實訓教學中是決不允許的。因為存在著不安全因素，指導教師應嚴格監督學生的行為，在學生的危險行為發生在萌芽狀態時，就要及時制止和控制。

二、使學生認識到鉗工在先進制造技術中的地位

90后的大學生知識信息來源快。在了解鉗工工作的同時，他們會把鉗工操作方法與機床加工、數控機床加工、特別是先進制造技術做一個對比，會覺得現代社會，機械加工如此發達，怎么還會用鉗工方法加工零件。在這樣的疑問中。指導老師應讓學生認識到鉗工在先進制造技術中的地位。對于高精密機械的導軌及高精度平板的加工和修復，仍主要以鉗工刮削、研磨的方法進行。使用精密測量儀器，測量機床或各類設備的導軌、基準平面的直線度和平面度，以及零、部件相對位置的垂直度和平行度誤差等。以及在高速、精密和大型機械的裝配維修中都是不可代替的。

三、理論與實踐相結合，增強技能訓練

在鉗工實訓教學中，可根據理論教材和職業技能鑒定要求相結合，將相關的內容項目根據所選項目的不同，穿插所選項目所用到的理論知識。先感受實際操作講授理論知識和技巧再練習，再提高。整個教學都圍繞在所選的項目里。在所選的項目中，從易到難的開展實際訓練，項目與項目之間可以彼此關聯，也可以完全獨立。項目的主要內容有：訓練目的、理論知識點、重點與難點、技術要求、實訓方法、實訓要點、檢測方法、安全生產規程和注意事項、考核評分。要讓學生感覺到一定的壓力，以此激發學生的積極性和不達目的不罷休的自我要求。不同的的專業，項目個數和要求也不一樣，但實訓內容是緊貼專業設置的。

四、改進實訓結果與評價

在鉗工實訓教學中，每位學生的所有實訓作品，都應當做零件產品。教師對學生在這一階段的實訓教學中的表現進行綜合正確的考察和評價是非常重要的，對提高教學質量，提升教學效果和方法有很大的促進。首先對學生平時實訓表現及時和常規的記載和考察。及時發現實訓中出現的問題，及時改進和調整，使實訓過程達到較高的質量。其次，實訓課程結束時教師采用理論考試和對實訓所做產品進行考核。平時成績占總成績的30%，理論成績占總成績的20%，實操成績占總成績的50%。在總成績中，不僅僅重視學生所做產品的最后成績，還看中的是學生實訓的全過程。養成良好的生產習慣，為今后的工作習慣打下基礎。

五、師資力量的完善

高職高專對社會輸出的就是高技能人才，但是培養高技能人才不但需要高技能的能工巧匠，也需要善于發現實訓中存在的問題并能解決問題，具有創新能力的這類老師。實訓教師不僅要有高技能的手藝，還要有創新的能力。在實訓教學過程中，教師把技術技巧和創新的能力傳授給學生。學校的鉗工實訓教師，由于長期在校內授課和管理學生，對社會技能的快捷變化，社會的實際需求，先進工藝和技術，先進設備等情況，不如長期在企業從事生產一線和技術部門的專業人員。在實訓教學中在職教師與兼職教師一起授課，這樣可以提高教學水平和層次，不斷完善和創新。

總之，通過不斷的探討與實踐，不斷的完善和總結，改進和創新實訓方法，規范管理，理論與實踐相結合，增強動手能力的訓練，把握好實訓教學中的每一個環節，認識鉗工的重要性，增強學生對鉗工的熱愛，積極主動的學習，加強實訓師資力量，使鉗工實訓教學達到更好的效果。

參 考 文 獻

[1]吳元祥，陳剛.鉗工技術[M].北京：化學工業出版社，2012（5）

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1實訓過程中基本功的訓練

在焊接實訓過程中，要嚴格要求學生必須認真觀察熔池的形狀，熔孔的大小及鐵液與熔渣。培養較好的觀察能力，從焊縫第一個熔池形成開始到焊完整根焊條收弧，整個過程的焊接電流的大小，熔池邊沿的潤濕和過度，焊縫先后溫度的變化，尺寸和形狀的控制，缺陷的發現和處理，都是通過細微的觀察和靈活的運條達到一條美觀合格的焊縫。因此學生在實訓中要加強引弧、運條、收弧的基本功訓練，從而掌握基本施焊要領。

2焊接實訓的兩個重點

兩個重點是指注重對學生的觀察能力和運條能力培訓兩個方面,這是我們在多年的實踐工作中得出的結論。

(1)觀察能力

培養學生在施焊的過程中看出熔池的形狀是否正確，所用電流是否合適，稍微作一下運條即能辨別出焊條質量，在訓練中首先把要觀察的內容講授給學生。在演示平板堆焊時讓學生注意觀察熔池、熔渣和鐵水；在單面焊雙面成形施焊中，打底焊、填充焊、蓋面焊等三種焊道的熔池形狀各不相同。都必須認真觀察，留有一個清楚的印象。比如，打底焊道需重點觀察熔池前邊和兩側鈍邊的熔化情況；蓋面焊橫向運條擺動時，則要重點觀察熔池邊沿與坡口兩邊的搭接尺寸和過渡情況，即不同的訓練內容都有不同的重點觀察內容和部位。

觀察是非常重要的第一訓練，通常情況下一個不到1cm2 的熔池里，顏色、亮度、尺寸和形狀瞬間發生變化，即可能造成焊后缺陷。看不清焊道無法保證焊縫的直線度；看不清熔池，不能夠控制其形狀和尺寸，而最終焊縫成形不好。因此，焊接中觀察熔池是重要一環。

(2)運條的訓練

在認真觀察之后，應確立一個標準的模式，在進行運條訓練時，也就自然形成了一個樣板，通過摸索、模仿逐步達到動作的準確和熟練。運條的作用和目的，在于保證良好的焊縫形狀；調節熔池的溫度；排除熔池中的氣孔和夾渣，運條的過程，是一個微妙的電弧操作和角度控制的過程。運條訓練中如何選用焊接電流、如何使用電弧和如何控制焊條角度，是運條中關鍵的三要素。

第一，焊接電流是影響焊縫成形質量的重要因素，在運條能力所及的條件下，提倡盡量用較大的焊接電流。

第二，電弧指引弧、運弧、收弧和接頭等對電弧的處理方法，以及不同位置的焊縫和電弧長度的控制。要充分地了解和利用電弧準確施焊，避免缺陷。

第三，焊條角度是控制熔池形狀的關鍵問題。由于焊條角度的不合理常會造成各種焊接缺陷。學生在電弧的運用和焊條角度的控制能力的培訓，主要是由學生的細致觀察和老師及時給以的提醒和糾正，使學生在焊縫施焊的過程中把熔池的形狀尺寸始終如一的控制在一個規范的尺寸內。

(3)專業實訓中教師的職責

在專業實訓中，要求實訓教師具有較好師德的同時，還要具有規范的演示能力，較好的理論表達能力，以便準確解答學生在焊接中遇到的各種問題，通過實訓也使學生加深了對理論知識的認識和理解。

通過合理的焊接實習安排，以培養能力為主，精講多練的原則，讓學生在焊接實習中發現問題，利用所學的理論知識解決問題，總結焊接工藝提高焊接技巧。

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1.2合理安排數控機床實訓的內容和方法在數控機床實訓中，操作、編程和加工零件是主要內容。首先對照機床講解基本的操作;然后學習數控的編程知識;最后加工出零件。編程方法的講解，只能在黑板上講解組成程序的指令字、程序的格式等，然后編寫一個簡單的程序。數控機床的坐標系是主要內容之一，機械坐標系、工件坐標系(編程坐標系)的概念，它們的作用是什么，必須結合編程才能講清楚。數控機床是按程序自動加工零件的，刀具沿程序指令的刀路運動切削工件，刀路的位置必須使用坐標系描述。所以，首先講清各種坐標系的概念，進而才能講清對刀等關鍵的概念，才能理解為什么在編程坐標系下編寫的程序可以在機床上加工出零件等問題。數控機床的實訓內容應與數控機床理論課的內容相輔相成，各有側重，通過數控機床的實訓為下一步學習數控機床理論課打下良好的基礎。數控機床實訓應以機床操作、編程、日常保養和安全使用為基本內容，重點應放在編程和操作上。通過基本編程知識和操作的學習，學生可具備基本的編程和操作能力，為了提高學生的實訓興趣和創新意識，可以讓學生自己設計一個簡單的零件，自己編程，經指導教師檢查無誤后上機加工;或者編程加工一些有趣的零件。如:數控車床上可以加工仿真子彈、仿真酒瓶等;數控銑床上可以加工一些漢字，如“歡迎實習”等。

1.3手工編程和自動編程數控編程分手工編程和自動編程，形狀復雜的零件加工程序只能由計算機自動編程來完成。在實訓內容上，應手工編程和計算機自動編程并重。手工編程是數控車床實習的基本內容，通過手工編程加工簡單的小零件，是普遍采用的訓練方法。但隨著計算機技術的發展，CAD/CAM在機械加工中的廣泛應用，計算機自動編程也應是數控機床特別是數控銑床實習必講內容之一。由于實訓時間的限制，這部分的內容較多。所以，可以精簡為由實習指導教師通過一個例子演示給學生看，邊演示邊講解，講明形狀復雜及包含曲面的零件或模具的加工必須用計算機自動編程的方法編程，然后加工成所需的零件或模具。自動編程是通過計算機軟件完成的，常用的具有計算機編程功能的軟件有:CAXA、UG、Cimatron、Pro/E等。

1.4數控機床仿真軟件的應用機械工程實訓場地往往有限，數控機床價格較貴，配備的數控機床的種類和數量有限，平均到每一名學生的上機操作時間較少。為了解決這個矛盾，可以安排一定的時間，讓學生在機房使用數控機床仿真軟件練習數控機床的操作、編程和加工仿真。也可以不做統一安排，讓學生課后根據自己的情況自由上機練習。數控機床實訓的內容多，時間相對較少，一定要制訂詳細可行的實訓計劃，明確每天的訓練任務、訓練目的、訓練方法和訓練設備。這樣學生面對從未見過的設備就不會感到茫然，教師指導學生也會有條不紊，順利完成實訓任務。

2演示教學法的應用

2.1什么是演示教學法由于機械工程實訓總學時的限制，學生不可能自己動手操作每一種機床，特別是一些比較危險、貴重和精密的設備，比如高壓水切割機床、三坐標測量機以及電火花線切割、電火花成型等機床。為了解決這個矛盾，基于學校的實際情況，采用了演示教學的實訓方法。所謂演示教學法即指導教師講解機床的加工原理、操作方法、編程方法，然后自己操作機床加工一個零件演示給學生看。通過演示教學的實訓方法，解決了實訓內容多時間少、機床有限及教師有限的矛盾，還可以給學生打下進一步學習研究的基礎。

2.2以電火花線切割為例電火花線切割屬于特種加工，特種加工是利用電能、化學能、光能或聲能等能量對工程材料進行加工的工藝方法。在特種加工中，加工工具(廣義的刀具)、加工工件與傳統的機加工不同，一般不是采用機械力加工，在實習時學生首先會想到加工工具是怎樣加工工件的。所以實習指導教師在實習的開始，應首先講明電火花線切割的加工原理。實習步驟如下:(1)指導教師啟動機床，用薄鋼板切割一個小五角星演示給學生看。學生發現一根很長的光滑的金屬鉬絲可以切割鋼板時，一定感到吃驚，想知道它的加工原理是什么。(2)在切割小五角星的過程中指導教師講解加工的原理，舉一個日常生活中簡單的電火花放電的例子:我們平時開關電器或插拔插頭時，會發現有時有電火花放電，嚴重時開關或插頭的導電部位有被燒的痕跡，甚至掉渣。電火花線切割的加工原理就是利用電火花放電產生的熱量使金屬被燒腐蝕而起到切割的作用。講完這個常見的現象后，再講電火花線切割的加工原理，學生就感到易于理解了。(3)指導教師再講解機床的操作方法。(4)簡單講解編程的方法，整個過程大約45min。

3多媒體技術在機械工程實訓中的應用

隨著計算機技術的飛速發展，計算機的多媒體技術和仿真技術已經應用于各行各業。機械工程實訓是一種實踐教學活動，但是計算機的多媒體技術和仿真技術在機械工程實訓中也能發揮重要的作用。由于實訓的內容不可能面面俱到，在學生實習完基本的內容后，可利用多媒體技術補充和總結，會起到良好的教學效果。

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一、焊前準備

1.選用Q235鋼板，尺寸為12mm×300mm×150mm，開60°坡口。

2.選用H08Mn2SiA焊絲，直徑為1.0mm。NBC-350 CO2焊機1臺，CO2氣1瓶，氣體流量計1個，鋼絲刷、錘子、鋼絲鉗、常用銼刀、活扳手各1把，臺虎鉗和角向磨光機各1臺。

3.材料兩端不得安裝引弧板和引出板，焊前仔細清除待焊處油、污、銹、垢，焊后仔細清除焊縫表面飛濺物，并保持焊縫原始狀態。

4.在焊接前檢查焊槍的噴嘴與送氣的流量。

5.試板裝配及定位焊，始焊端間隙控制在2-3mm范圍內， 鈍邊一般為0.5-1.0mm 。錯變量應小于1mm， 預留反變形角度為4-7°。

6. 選擇合適焊接工藝參數，可參考表1：

表1焊接參數

二、焊接過程

焊道分三層三道。將試件仰位裝卡在焊接工位上，間隙小的一端為始焊端。在施焊前及施焊過程中，應檢查、清理導電嘴和噴嘴，且檢查送絲機構。

1.打底焊。打底時焊槍與焊接方向的夾角為80°～90°，調試好焊接參數，要嚴格控制噴嘴的高度，電弧必須在離坡口底部2～3處燃燒，保證打底層厚度不超過3。先在施焊端的坡口內引弧，開始作小幅度的鋸齒形擺動，當產生熔孔后轉入正常焊接。焊接過程中不能讓電弧脫離熔池，同時利用電弧的吹力防止熔池金屬下淌。當鈍邊熔化的鐵水與熔滴熔合在一起，并聽到熔池擊穿的“噗噗”聲，使熔池前弧形成。

在打底焊時應注意如下事項：

（1）增加電弧在坡口內側兩端的停靠時間，并減小熔孔尺寸。

（2）焊接電弧在擺動時，其擺幅以熔化坡口鈍邊每側0.5mm為宜。通常采用中間擺動速度快，兩端稍加停頓的月牙形或鋸齒形擺動方法。

2.填充焊。在焊接前，先清理焊縫表面的氧化物及飛濺顆粒，并用角向磨光機打磨打底焊接頭凸起的地方。填充時焊槍與焊接方向的夾角為85°～90°，焊槍橫向擺動方法與打底焊時相同，但擺幅應稍大于打底焊，在坡口兩側停留時間也應稍長。填充焊完以后，焊縫表面應以距試件表面1～1.5mm為宜。

3.蓋面焊。焊接前先清理填充層及坡口邊緣。蓋面層焊接時焊槍的角度及擺動方法與填充焊時相同，但擺幅應更寬些，在坡口邊緣棱角處電弧要適當停留，但電弧不得深入坡口邊緣太多，電弧橫向擺動要均勻平穩，以免產生咬邊。在蓋面焊完以后，應清理焊縫表面，但不得打磨表面。

三、易出現的缺陷及排除方法

焊接時易出現的缺陷及排除方法見表2：

表2焊接時易出現的缺陷及排除方法

四、操作技巧總結

1.打底焊。調試好打底焊焊接參數后，在試板小間隙端定位焊縫上引弧，焊槍開始作小幅度的月牙形或鋸齒形擺動，當產生熔孔后轉入正常焊接。焊接過程中不能讓電弧脫離熔池，利用電弧的吹力防止熔池金屬下淌。打底焊時，必須注意控制熔池的大小，即保證焊透又防止焊道背面下凹，正面下墜。

2.填充焊。焊槍與焊接方向的夾角為85°～90°，采用月牙形或鋸齒形運條，當擺動道兩側時稍作停頓，以保證焊縫平整，有利于蓋面。

3.蓋面焊。蓋面層焊接時焊槍的角度及擺動方法與填充焊時相同，但擺幅更寬，操作時要注意觀察熔池始終保持成橢圓形并清晰明亮，大小和形狀始終保持一致。

參考文獻

[1]中國焊接協會培訓工作委員會組編.焊工取證上崗培訓教材第2版.北京：機械工業出版社，2008

[2]許志安主編.焊接技能強化訓練（焊接專業）.北京：機械工業出版社，2002

[3]劉云龍主編.焊工（中級）.北京：機械工業出版社，2007

[4]勞動和社會保障部教材辦公室組織編寫。焊工（中級）. 北京：中國勞動社會保障出版社，2004

[5]王新民主編.焊接技能實訓. 北京：機械工業出版社，2004

[6]支道光編著.焊工操作技能手冊. 北京：機械工業出版社，2005

[7]焦萬才等主編. 焊工實際操作手冊. 沈陽：遼寧科學技術出版社，2006

[8]馮明河主編.焊工技能訓練（第三版）. 北京：中國勞動社會保障出版社，2005

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《零件的數控加工》是數控技術專業的核心課程之一，具有很強的實踐性、職業性和實用性。課程前期學生已學習機械制圖與CAD、機械加工工藝編制、鉗工實訓、普通車床銑床實訓，后期還將學習復雜零件數控編程、機械加工質量控制及數控實訓課程。課程的核心工作崗位：數控編程員、數控機床操作工、數控加工工藝設計實施人員。

課程教學主要內容：（1）學會正確設計零件的數控加工工藝；（2）學會數控機床加工的編程指令與零件加工程序編制；（3）學會各種數控機床的操作方法與程序輸入加工出合格零件。

課程教學內容的選取依托崗位職業要求，注重崗位化能力培養，選取實際典型加工案例，依據學生學習規律進行了教學化改造。按照有簡到難，由單一到綜合的順序設計典型工作項目，以工作任務承載教學內容。課程設置4個典型工作項目培養學生數控加工能力。

2 項目驅動信息化教學組織

教學組織以工作項目4-綜合軸類零件加工的子任務-帶內孔軸類零件（圖1）的加工為例。[1][2][3][4][5]

2.1 本次教學目標分為知識目標、技能目標和職業素質目標

知識目標包括：（1）掌握簡單固定循環指令的格式；（2）熟練運用G70、G71、G72編寫零件的加工程序；（3）掌握數控車床的對刀方法。

技能目標包括：（1）了解數控機床的工作流程；（2）會階梯軸零件的數控工藝分析、程序編制、刀具的選用。（3）會數控車床的操作。

通用能力和職業素質目標包括：（1）培養學生信息處理能力；（2）培養學生的科學思維能力；（3）培養學生安全意識、質量意識、環保意識；（4）培養學生良好的職業道德等關鍵能力。

2.2 教學方法

教學以核心職業能力培養為主線。以學生為主體，實施基于工作過程的“教、學、做”一體化和“任務驅動，項目導向”的教學模式。加工任務的實施按照數控加工工作流程，運用六步法組織教學。數控加工的工作流程通常為：分析加工零件圖紙；制定數控加工工藝方案；編制數控加工程序；輸入程序操作加工；合格零件的加工完成。與數控加工過程相對應，設計教學流程為資訊、計劃、決策、實施、檢查，最后進行學習評價。

本次課程教學的重點是：（1）G70、G71、G72固定循環指令的格式；（2）運用G71等固定循環指令的程序編寫；（3）數控模擬系統的操作方法；（4）數控車床的對刀方法。

教學難點是：（1）G70、G71、G72固定循環指令的程序編寫；（2）數控車床的對刀方法；（3）走刀路徑規劃。

重點難點的解決方法：（1）充分利用采用網絡教室、虛擬仿真軟件、視頻、動畫等信息技術教學；（2）加強教學中的輔導和答疑；（3）按照崗位要求，學生團隊合作。組內討論、組間互學，取長補短。（4）精心設計教學環節，評價總結工作過程和成果，提高綜合能力；（5）充分利用網絡教學資源，鞏固難點和重點；（6）利用數控實訓進行實作與論證，加深理解。

2.3 教學過程

教學以學生為主體，教師輔助，采用六步法組織實施。

（1）資訊階段：借助網絡教學軟件（圖2），運用網絡化的傳輸方式下發零件圖紙、加工任務書（圖3）等資料。學生根據下發的圖紙等資料，查閱分析相關信息，教師引導學生收集分析相關加工資料，達到該階段的教學目標。

（2）計劃階段：利用多媒體CAD/CAM信息化實訓室，結合零件加工實際，組織學生分組討論資訊信息，下發工藝卡（圖4）、工序卡（圖5）、車削加工項目報告書（圖6）、刀具卡等電子文檔及樣本，合理組織信息化課堂（圖7），引導學生制定加工工藝及加工操作方案。

（3）決策階段；學生通過網絡提交小組的工序卡、工步卡、刀具卡等機械加工工藝資料（圖8）以及編制的數控加工程序（圖9），提高學生的加工分析水平和文字信息處理能力。

（4）實施階段：

運用信息化虛擬加工平臺-宇龍數控加工仿真系統（圖10）進行零件加工。該仿真系統可進行程序的編輯和虛擬加工；幫助學生進行實際操作加工前的準備，了解實際操作加工規范，學會數控車床對刀操作，同時可了解不同數控設備及編程要求。

仿真演示數控加工仿真符合工程實際，仿真從毛坯的選擇裝夾、刀具量具的選擇、程序的編寫與輸入、數控機床的正確操作。如在加工中發生加工故障，會有故障信息提示。學生通過檢查加工程序和操作，分析故障。學生通過故障的處理，加深理編程知識和操作技能。

教學依托網絡教學實訓室，虛擬仿真軟件的基礎上，充分利用多媒體技術解決難點重點知識，幫助學生學習。主要有編程手冊、圖形圖片資料、G71、G72動畫，數控車床對刀視頻等。

（5）檢測階段：以加工零件為依據，運用軟件測量工具進行質量檢查，填寫質量分析報告（圖11）、機床操作故障單（圖12），幫助學生樹立質量意識，提高數控車床設備操作水平。

（6）學習評價階段：依據整個學習過程及加工零件，進行成果評價、自我評價、小組互評和教師評價，填寫學習評價表（圖13），總結學習過程，進行成果展示。為便于知識的學習、鞏固，課后學生可充分利用學校的教學資源平臺進行自主學習。教學平臺依據專業分類，核心課程提高了習題集、視頻庫、企業案例集、技術資源網站（圖14）等資源。

2.4 教學效果

經過幾輪的教學實踐，通過一體化教學，學生主體作用凸顯，操作技能明顯增強，職業素養明顯提高。后續的數控實訓奠定了堅實的基礎，幾次參加北京市的數控大賽都取得了好成績。

3 結語

課程教學環節中采用教、學、做一體化的教學模式，以學生自主學習為主、教師輔助學生完成加工任務。教學中充分利用信息化教學資源：一體化的信息教學實訓室；虛擬仿真加工設備教學軟件；課后自主學習的網絡教學平臺和技術網站；各種文字手冊、圖片、動畫、視頻資料。信息化技術在課程中的綜合應用，極大的激發了學生的學習興趣，取得了優異的教學效果。

參考文獻：

[1]劉雄偉.數控機床操作與編程培訓教程.北京：機械工業出版社，2001.

[2]蔣建強.數控加工技術與實訓.北京：電子工業出版社，2004.

篇10

一、想方設法調動學生的學習興趣

濃厚的興趣，使學生在發自內心愉快的情緒支配下克服困難，集中注意力學習知識技能，并在穩定而樂觀的情緒中增強活動的動力。因此，教師在技能實訓課的教學中，一定要注意激發學生的學習興趣，依據教學內容和學生學習的情緒轉換，隨時調節課堂氣氛，使學生的學習活動始終處于飽滿的情緒之中。

1.1、身臨其境，引發學生的學習興趣

學習興趣是學生力求認識世界，渴望獲得知識和探求真理并帶有情緒色彩的認識傾向，學習興趣又是在好奇心、求知欲的基礎上產生的，是學習需要的一種表現形式。因此，教師在實訓課開始前，就要做到這一點，創設一定的情境，能讓學生親身體驗比用口頭解說要好得多。

1.2、培養“我能”的心理，激發學生學習興趣

系統的實訓以前，老師先鼓勵并帶學生去作簡單有代表性實物，鼓勵學生只要好好地學下去，一步一個腳印地做下去，就一定能趕上和超過老師，增加學生的自信心，培養“我能”的心理，激發學生學習興趣。

二、精心備好實訓課

實訓指導教師的備課工作要求，概括起來主要是：備教材，備方法。

2.1、備教材

正確理解實訓大綱和實訓教材，是實訓指導教師的基本能力之一。教師要根據實訓大綱和實訓計劃的要求，確定實訓內容;要反復閱讀教材，吃透教材，從教材中提煉出：論點、論據、概念、觀點、層次邏輯，同時，應閱讀一些參考資料以補充教材內容;要熟練掌握動手操作內容，從中歸納出：方法、步驟、動作要領和技巧及注意事項。要確定實訓目的，確定學生在理論方面應掌握哪些內容，如概念、原則等，在實際操作方面應學會哪些操作方法及操作技能。

2.2、備教法

教法即教學方法，要與教學內容相適應。好的教法可以改善教學效果，提高教學效率，是教師在教學實踐中聰明智慧的結晶。掌握一套好的實訓教法是實訓指導教師的基本能力之一。

三、規范實訓課教學過程

一個成功的實訓教學過程，不僅要讓學生掌握操作，還要培養他們分析問題和解決問題的能力。如何組織這一過程，是決定鉗工操作實訓能否達到預定目標的關鍵。一個完整的鉗工實訓教學過程，應包括以下幾個環節，每個環節的注意事項和目標都必須合理把握。

3.1、進行實訓前的考勤

在鉗工實訓課教學中，當學生進入實訓場地，教師首先要進行考勤，也就是我們常說的“點名”。表面上看這是一個很小、且程序化的過程，但由于鉗工訓練場地比較分散，這個環節就顯得尤為必要。

3.2、對實訓內容進行工藝分析和操作示范

鉗工的實訓內容，很多情況下是加工一個具體的零件，此時，就要對該零件的加工工藝進行分析。教師應當逐步引導學生自己編排零件的加工工藝。分析工藝以后，教師可以向學生操作、示范并講解實訓內容，以使每位學生清楚地了解訓練的重點和難點。

3.3、強調實訓安全與注意事項

在工藝分析和操作示范過程中，學生已經對所要學的知識有了初步了解，實習教師應立即引導學生對實訓安全和注意事項進行思考，這是實訓課中非常關鍵和重要的部分。實習教師介紹實訓所用工量具、刀具和設備的名稱、作用，引導學生思考它們的使用注意事項，并通過示范操作再次強調安全操作規范。

3.4、布置實訓操作的具體內容

當分析、示范、強調之后，學生進入操作練習之前，教師要先對每位學生布置任務。任務一般以書面形式為好，如按圖樣要求完成具體零件的加工。并做到分工到人、記錄清楚、明確任務，便于進行任務完成情況點評。在這一過程中，可以倡導學生之間進行相互競爭，以促使他們更加認真地訓練。

3.5、進行個別的輔導

學生在接到任務并分別進行操作訓練后，即進入個別輔導階段。在這一過程中，教師要加強巡視，注意觀察學生對操作要領的掌握程度，必要時要及時終止操作，消除不安全因素，確保實訓操作安全。對個別學生操作中出現的錯誤，發現后要立即進行教育，并給予學生一個正確的操作示范，以強化教學效果。對極個別后進學生的散漫表現要給予批評，督促其完成任務。

3.6、對任務完成情況點評

每一位學生主動完成了所要求的實訓內容后實習教師一定要進行必要的點評。實習教師應以激勵、促進學生發展為主的思想，重點對本次實訓中表現優秀的學生給予點名表揚，特別是對表現好的后進生。教師在點評過程中切不可過于嚴肅、教條，盡量做到輕松、活躍、人性化，要把這個過程作為師生感情交流的平臺，以促進下次實訓教學。同時，應對學生在訓練過程中出現的典型錯誤進行分析，避免學生今后出現類似的錯誤。

3.7、整理清掃實訓工位

在點評結束后，實習教師應立即安排學生對實訓設備和場地進行維護、整理和清掃。具體要求是學生在教師安排、監督下進行設備的維護和保養，對工量具進行整理并使其恢復到初始狀態，對場地進行清掃。

3.8、進行實訓小結及布置實訓作業

這一階段是實習教師就當天的實訓內容結束后進行實訓小結并布置實訓作業的過程。實習教師重點就本次實訓報告的內容和寫作要求進行說明。這也是學生回顧總結本次實訓的重要環節。

探討、研究技校學生實訓課的教學，體現了“以人為本，”的教學理念。教學有法，但無定法。但是，作為一名技校教師應從專業實訓課的特點出發，結合學生的生源特點，注意積累科學、合理、有效的教學方法，以提高學生技能水平中心，不斷提高技能實訓課的教學質量。

參考文獻：

[1]鉗工技能訓練（第四版）2005年出版

[2]機修鉗工技能訓練（第二版）2005年出版

[3]機修鉗工工藝學（第二版）2005年出版

篇11

引言

隨著現代科技的高速發展，經濟社會的巨大進步，未來社會需要大量的創新創業人才。國家教育部、省教育廳高度重視此項工作，大力支持并多次在各高校開展創新創業人才培養工作。根據大學生創新創業初期條件，結合小型企業資本有機構成低、社會勞動力容納量大的特點，選擇以培養創辦小型企業為目標的創新創業訓練項目。

本項目以模具設計與制造專業的學生團隊為主體，建立一個“廣科機械加工廠”。為保證學生在項目訓練中能獲得預定的能力，制定工廠管理制度，模擬企業運作方式，將學生團隊成員按企業的生產技術、經營管理等崗位進行分工，通過學生自己對本工廠產品設計制造以及生產經營的實施過程，使團隊每個成員得到訓練。

一、團隊特色

學生團隊方面：參與本項目的學生是通過自愿報名、任課老師和輔導員共同考查，指導組全體教師共同研究確定的。學生成員成績優秀，基礎知識扎實，求知欲強，對模具設計及制造或者機械零件加工有濃厚興趣，對學習高新技術有著執著的追求。

教師團隊方面：指導教師均具有豐富的教學和實踐經驗，有的直接來自機械企業生產一線，設計制造經驗豐富，是一支“雙師”型隊伍；其中指導教師團隊負責人兼具高級工程師和副教授職稱，是一位曾經多年從事機械工業企業生產的中型國有企業廠長。

二、現有基本條件

（一）學院及系部領導高度關注并全力支持大學生創新創業項目。從人才培養方案制訂到學生團隊成員挑選、指導教師隊伍組成、實訓基地的保證、訓練耗材的供應等方面給予全方位的支持。

（二）機械系現有一座1550平方米機械加工實訓車間，內有數控車床、數控銑床、加工中心、線切割、電火花及通用機械加工設備70多臺，價值700百多萬元，有由10人組成的實訓教學團隊及完整的組織機構。

（三）有一個經驗豐富的“雙師結構”教師團隊。團隊成員專業知識及技能結構合理，有富于創新，樂于奉獻、甘為人梯的精神。

三、項目特色及創新點

（一）立足現有條件，以本系機械加工實訓車間為平臺，挑選一批優秀學生，組織一個大學生創新創業訓練指導教師團隊，以模具設計制造、通用機械零件加工全過程為載體，組建一個 “機械加工廠”。

（二）本訓練項目是借助一個虛擬的工廠組織機構，搭載機械系“機械加工實訓車間”真實實體進行實際運行。在項目訓練中，每個同學根據預定的角色在各自的工作崗位上，在老師的“全指導、半指導、零指導”進程中，分別獲得模具設計、零件制造、生產經營、質量管理等技術技能，為走上社會創新創業打下堅實基礎。

（三）本項目具有“三實一虛”特點。即訓練平臺（機械系實訓車間）真實；團隊（學生和老師）真實；訓練內容（外來生產業務加工）真實；組織機構（廣科機械加工廠）虛擬。

四、項目運行方式

（一）運行目標

以機械系“機械加工實訓車間”為真實平臺，在虛擬的“廣科機械加工廠”組織機構中，對學生團隊每個成員加以訓練，使他們分別獲得模具設計、零件制造、生產經營、質量管理等多種技術技能及素養，為未來獨立創新創業打下基礎。

（二）團隊成員分工

1.工作崗位設置。按照機械加工廠生產經營特點，將訓練崗位設置為：沖壓模具設計，塑料模具設計、通用機械零件加工（含制造工藝設計和加工實操）、生產經營策劃、質量管理、物資供應、財務管理7個崗位。

2.學生團隊分工

將學生團隊5個成員按前述設置的7個崗位進行分工：其中3人分別擔任沖壓模具設計，塑料模具設計、通用機械零件加工（含制造工藝設計和加工實操）；另外2人分別擔任生產經營策劃和財務管理、物資供應和質量管理。

3.實訓指導教師分工

將5位指導教師按前述7個崗位的指導要求進行分工并落實到人，形成文字文件后再在兩個團隊全體成員會議上宣布，在項目運行中執行。

五、項目實施計劃

（一）前期準備工作

前期以對學生進行培訓為主，學習安全生產基本規程和加工廠的管理制度，熟悉生產環境和實訓車間，了解客戶下單簽訂合同與組織生產的流程。因加工廠條件所限，客戶可由教師扮演，預定生產加工兩套難度適中的塑料件模具產品，模擬與學生簽訂加工合同，此部分工作主要由市場部人員負責。其中對生產過程中需要用到的專業知識，如：客戶提品特性，所需材料的性能，產品大致設計方案，加工工藝，產品價格估算等，進行系統的學習和培訓，為下一階段的訓練做準備。

（二）項目訓練階段

借助機械系機械設計與加工既有平臺，按照學生擔任的崗位角色，進行崗位技術技能強化訓練。

1.產品設計階段

主要由工程部人員負責，在專業教師的指導下，進行工藝設計和模具設計，出具模具圖紙，確定后續加工工藝方案，估算價格等。

2.備料，進行模具制造，加工模具零件，裝配試模等。

3.產品設計匯總，總結解決設計問題。

六、訓練方法

按照“全指導、半指導、零指導的”漸進式訓練方式開展工作。初期，學生在教師的全面指導下進行工作；中期，學生自己工作，遇到問題時，老師給予指導；后期，學生自己獨立開展工作并進行總結，老師給予評價。

七、訓練內容

（一）技術類

1.根據用戶提供的產品圖紙技術要求，進行模具設計；編制外購件、外協件、標準件清單；

2.按照模具零件圖的設計要求，編制生產工藝文件；編制生產準備清單，包括工具、量具、刀具及其它外購物資清單；

3.根據用戶提供的零件圖紙技術要求，編制生產工藝文件；編制生產準備清單，包括工具、量具、刀具及其它外購物資清單；

（二）生產類

1.根據技術部門提供的生產工藝文件，按照用戶提出的時間要求，編制生產計劃安排表；

2.根據生產部門的計劃安排，按照機械加工工藝文件內容，組織實施生產。

（三）管理類

1.根據技術部門的物資清單，清點廠內現有物資，缺額所需立即購買，保證按時按量供應生產性物資。

2.按照財務管理相關規定，準確及時收付工廠資金。

3.對生產過程及出廠產品進行嚴格質量檢查；

4.對外經營業務策劃和實施。

八、項目進度安排

（一）儲建階段

按照《廣州科技職業技術學院大學生創新創業訓練管理辦法》組建學生團隊和指導教師團隊，撰寫項目申報材料并按規定程序申報；項目獲批后，與機械系機械加工實訓車間共同商定車間及機床設備使用事項；宣告“廣科機械加工廠”成立。

（二）訓練準備階段

對學生團隊成員進行培訓，學習安全生產基本規程，熟悉場地和生產環境。購置訓練材料，做好訓練準備。

（三）項目訓練階段

1.全指導式訓練。借助機械系機械加工實訓車間既有平臺，按照學生擔任的崗位角色，進行崗位技術技能強化訓練。

2.半指導式訓練。通過學生自己及其它方式對外承接簡單模具設計制造和機械零件加工業務。以學生為主體，在老師指導下完成對外業務制造工作。

3.零指導式訓練。由指導老師設定項目，由學生自己獨立完成，最后由指導老師對學生的工作質量進行測評，學生自己作出總結。

（四）項目總結驗收階段

1.項目組成員將前期訓練及實踐進行總結，撰寫總結報告；

2.將在項目訓練中設計的圖紙、機械加工工藝文件等技術資料整理成冊；

3.撰寫發表項目成果論文；

4.向學校相關部門辦理“廣科機械加工廠”物資及財務交接手續；

5.組織項目驗收。

九、結語

開展本項目的研究，就是要積極探索和實踐，將我校以“廣科機械加工廠”的活動形式的創新設計教育教學活動推廣到全專業，擴大受益面，穩定并擴大創新設計教導教師隊伍，同時借助實踐基地的建設，為開展這種具有特色的教學模式提供物質基礎和保障，大力加強機械類專業的實踐教學，以創新作品的設計、制作及其競賽活動，切實加強對我校工科專業學生的創新精神、創業能力和動手能力的培養，并將教改教研的成果進一步上升到新的理論高度，以期形成地方院校中富有特色的機械類應用型人才的創新能力培養模式，切實提高人才培養質量。

篇12

【文章編號】0450-9889（2017）05C-0096-03

人才是廣西糖產業發展的核心競爭力，是推動糖產業轉型升級、可持續發展的保障。近年來，廣西糖產業生產規模不大，發展不穩定，生產機械化水平相對比較低，生產技術人員工資待遇低，影響了廣西蔗糖產業人才的培養。當前，企業生產、技術與管理人才不能滿足廣西糖業二次創業發展規劃需求，研究廣西蔗糖產業人才協同培養，對廣西蔗糖產業經濟發展具有特別重要的意義。

一、廣西蔗糖產業人才需求特點

甘蔗生產區域性強，全國主要分布在廣西和云南兩省區。廣西甘蔗區重點在桂南、桂西南、桂中地區農村，主要種植在十度以下的山地和田地。廣西甘蔗種植、糖生產從業人員多數是農民，生產技術與管理人才占極少數，人才流動性大。

（一）廣西蔗糖產業需要企業一線各技術與管理的多樣性人才。廣西蔗糖產業是集蔗糖產業研發、生產、管理、貿易、物流、文化于一體的蔗、糖、果、休閑食品產業。要推動糖產業轉型升級、可持續發展，要求廣西蔗糖產業各類人才滿足蔗糖產業研發、生產、管理、貿易、物流、文化、糖果、休閑食品生產企業一線各技術與管理需要。因此，只有培養符合企業一線各技術與管理的多樣性、復合型、創新型人才，才能滿足廣西蔗糖產業創新發展要求，使得廣西制糖企業在中國與國際食糖企業中有競爭力。

從自治區糖業發展k公室了解到，2016年度廣西種植總面積達1120萬畝以上，甘蔗年產量達到4700萬噸，年產糖量總達到570萬噸，同比2015年分別增長6%和12%。由于甘蔗種植生產主要以農戶為主，生產機械化農具類型少，農具設備自動化、田間管理智能化程度低，甘蔗種植、采收、運輸的全程機械化水平70%以上，生產規模化、機械化水平相對比較低。因而廣西甘蔗種植產業急需熟悉甘蔗種植生產農藝和甘蔗生產機械相關知識技術人員，同時，急需開發甘蔗種植農具設備自動化、生產機械化、田間管理智能化的技術和管理多樣性人才。

（二）廣西蔗糖產業需要復合型人才。廣西甘蔗種植生產管理需要培養有先進種植技術、高效灌溉技術、計算機技術及物聯網技術的一體化復合型人才。甘蔗種植的深耕深松、種苗培育、節水灌溉、智能化施肥等環節管理，都需要田間管理灌溉技術、計算機技術推廣應用。甘蔗種植生產管理應用物聯網技術，在甘蔗種植生產過程智能控制和甘蔗成長綜合指數監測、信息處理中，建立甘蔗種植信息服務平臺，都需要吸引生產技術人才、管理人才和科技創新人才的聚集。提高學生職業技能、科技創新和培養職業精神高度融合，拓寬技術技能人才成長通道，需要為學生多樣化成才選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。例如廣西壯族自治區質量技術監督局具有廣西地方標準的《糖料蔗灌溉定額及灌溉技術規程》（DB 45/T 1197―2015），開始在全區范圍內推廣和運用，需要一批甘蔗種植生產管理、灌溉技術、生產技術和信息處理一體化復合型人才。

為制糖企業提供完整的數據分析與有效的決策，提高企業生產效率需要復合型人才。結合制糖企業的經營特點，面向制糖企業集團量身定制綜合管理信息平臺。平臺覆蓋制糖企業的主要經營活動，包含企業的農務管理、采購管理、庫存管理、銷售管理、數據挖掘與決策分析、生產質量分析管理等子系統。運用ERP思想，采用先進的計算機體系結構，對制糖企業的資源進行整合，優化了制糖企業業務流程，實現了精細化管理、實時管理和分級考核管理。這需要有了解采購、生產、銷售技術、計算機技術、管理技術及互聯網技術的復合型人才。

（三）廣西制糖企業需要創新型人才。從廣西機械工業研究院了解到：廣西90多家甘蔗制糖生產企業主要分布在糖料蔗區鄉鎮，中小型糖廠的數量占比較大，生產能力低下，糖廠自動化水平基本處于單機或局部工序自動控制的水平，成了一個個“自控孤島”，未能真正實現制糖生產系統進行全局規劃和自動控制、智能化均衡生產；制糖生產企業推進糖業節能和清潔生產力度不大，與國外同行企業相比，在信息化、智能化、人均勞動生產率等方面還存在較大差距。因而制糖行業還要提升可持續發展的競爭力，需要生產工藝智能化技術、信息技術和管理創新人才合作創新。

廣西蔗糖產業生產鏈短，原糖生產產品單一，原糖生產與精煉糖生產分離不到位。糖產業下游企業，如蔗糖產業文化、糖果產品、休閑食品生產鏈尚須統一規劃，統一推進；糖產業下游的朗姆酒產品、生物化工產品、蔗汁飲品等尚須形成規模。這些問題都要廣西蔗糖產業政策支持、金融支持、技術支持和人才支持聯動機制，推進廣西蔗糖產業生產產品多樣化；推進科技創新人才服務廣西蔗糖產業生產規模化、生產智能化；推進廣西中職、高職、應用本科院校合作，協同培養制糖企業需要的技術創新和管理創新人才，做好做強廣西蔗糖產業。

廣西需要大批國際化的電子商務、期貨管理和大數據服務的專業人才。由于受國際糖價影響，廣西糖現貨價格不穩定。廣西糖業二次創業規劃要求初步建成糖業大數據服務平臺；建立糖業的營銷體系，規范糖批發市場信息的，規范糖流通秩序；完善食糖網上現貨交易規則，引導食糖現貨交易市場健康發展；規避市場風險，加強廣西現貨市場與國內外期貨市場合作，實現優勢互補，構建多層次的食糖網上交易市場體系。這些內容都要有一批大數據分析服務，了解國際化電子商務、期貨管理的人才創新完成。

二、廣西蔗糖產業人才培養模式分析

人才培養模式是指學校對學習者進行有目的、有計劃的教育，達到成為某類專門專業人才的方法體系。人才培養模式是回答“怎么培養人”的問題，它與教育目的“培養什么人”相對應。人才培養模式包含具體的人才培養理念、人才培養目標、人才培養內容、人才培養計劃、人才培養流程、人才培養制度和人才培養評價等。

人才培養要回答“怎么培養人”的問題，可以從三個方面思考：一是人才培養類型。蔗糖產業轉型升級，需要生產工藝智能化技術、信息技術和管理創新的研發工程師，更需要現場生產技術和管理技術人員；同樣需要更多生產技能人才。二是人才培養專業定位。蔗糖產業區域性季節性強；廣西蔗糖產業生產鏈短，原糖生產產品單一；廣西蔗糖產業復合性強，生產效率低。蔗糖產業需要制糖生產與管理專業人才，更需要涉及甘蔗種植生產管理、灌溉技術、生產技術和信息處理一體化多學科多專業復合型人才。三是行業自身特點需要。廣西要推動糖產業轉型升級，保障糖產業可持續發展。蔗糖產業人才的需求比以往任何時候都更加迫切，對蔗糖產業技術升級和技術人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。需要有對多個學科較深了解的跨專業人才，更需要能具有統籌整體產業鏈、能夠領導蔗糖產業技術開發和實施的復合型人才。

院校企協同培養模式指實施人才培養過程中，院、校、企各方按照約定職責、權利和義務，以培養專業人才為目的，對培養專業人才一系列有計劃、有目標教育活動進行分析研究、系統總結，提出院、校、企合作育人機制，完善現代職業教育一系列基本制度。院校企協同培養模式是創新一種區域化高校合作、校企、社會團體合作，培養產業需要卓越專業人才的辦學新模式。

廣西蔗糖產業技術人才院校企協同培養模式是指院、校、企協同擔當共同培養責任，各方按照蔗糖產業人才計劃、目標要求，約定各方職責、權利和義務，協同廣西區域中職、高職、應用本科院校和廣西蔗糖企業，加強在人才培養培訓與師資建設、技術創新與產品研發、教學和科研實驗、就業創業及社會服務等方面開展合作，形成蔗糖產業技能人才+技術人才+經營管理人才+科技創新人才協同培養的機制。堅持依法合作，遵守國家法律法規，保障合作各方的合法權益；堅持互利共贏，院校企各方平等自愿開展合作，實現共同發展。

三、廣西蔗糖產業人才培養模式的創新

（一）樹立人才培養服務蔗糖產業發展理念，落實院校企協同培養蔗糖產業人才責任。廣西高度重視糖產業穩定發展，推動糖產業轉型升級，人才和技術是廣西糖產業發展的核心。職業教育要樹立人才培養服務蔗糖產業發展理念，人才培養要符合蔗糖產業技術發展需要、轉型升級需要、生產管理創新需要。建立中職、高職、應用本科院校人才培養合作的政策支持、金融支持、技術支持和人才支持聯動機制，堅持互利共贏，院校企各方平等自愿開展合作，實現共同發展，使技術創新、人才培養、專業建設、課程教學滿足廣西蔗糖產業轉型升級和生產技術和管理的要求。通過協議方式約定各方權利義務，落實共同培養蔗糖產業人才責任，以共同育人、共同發展開展合作活動。建立院校企合作的過程管理和績效評價制度，定期對合作成效進行總結，共同解決合作中的問題，不斷提高合作的水平，為廣西蔗糖產業培養企業急需的多樣性、復合型、創新型人才，創新符合廣西蔗糖產業需要的人才培養模式，增強人才培養的水平。

（二）創新院校企協同培養人才模式，開展系統規劃、聯合培養，多種形式合作。加強廣西的中職、高職、應用本科院校合作，以蔗糖種植、生產、貿易技術與管理復合型人才為核心，對接廣西蔗糖產業鏈和產業群，明確中職、高職、應用本科院校復合型人才培養定位。實行院、校、企協同共同培養蔗糖產業人才責任，各方按照蔗糖產業人才計劃、目標和要求，約定各方職責、權利和義務。開展系統規劃、聯合培養，多種形式合作，共同制訂中職、高職、應用本科人才培養方案，完善廣西蔗糖產業人才培養模式改革和課程體系建設。共同建設實習實訓基地、技術工藝和產品開發中心、技能大師工作室、學生創新創業中心，共同開展技能競賽、社會服務等。重點合作建設廣西輕工高級技工學校制糖生產實訓基地，培養蔗糖產業技能人才；廣西工業職業技術學院制糖生產實訓基地，培養蔗糖產業技術人才、經營管理人才；廣西機械工業研究院和廣西大學技術工藝和產品開發中心，培養蔗糖產業科技創新人才。

系統規劃蔗糖產業復合型人才培訓，實現企業員工培訓、人才培養融通，實現人才培養、技術創新融通。進行構建體現蔗糖生產工學結合特色的培訓體系、專業課程體系、人才培養體系、技術創新體系，共同開發廣西蔗糖產業復合型人才培訓、培養校本課程和教材，減少課程設置重復，課程內容重疊等。中職高職應用本科院校教學實訓室建設實行統籌規劃、資源互補、實訓有償分享機制。如廣西甘蔗研究所建設蔗糖育種、種植實訓，廣西輕工高級技工學校建設制糖生產過程、工藝實訓，廣西工業職業技術學院建設制糖生產檢測、技術管理、經營管理實訓，廣西機械工業研究院和廣西大學建設制糖研發、技術創新、大數據服務實訓等。

（三）建立廣西蔗糖院校企發展聯盟，系統規劃中職、高職、應用本科院校高素質高水平的教學團隊。高素質高水平的教學團隊是實現廣西蔗糖產業復合型人才培養的保障。教學團隊應實行老中青結合、專兼職教師結合、多學科多類型技術人員結合。系統規劃教學團隊，解決中職、高職、應用本科院校教師之間不溝通，實習實訓基地低水平重復建設，難以形成特色，而且容易讓人覺得中職、高職、應用本科教師服務水平不高、定位不清的問題。遴選兼職教師重點從熟悉廣西蔗糖研發、生產、產品、貿易、物流、文化領域的單位中選工程師或技師，建設蔗糖育種種植、制糖生產技術、經營管理、技術工藝和產品開發教學團隊，作為專業的兼職教師聘請承擔教學任務。

從廣西機械工業研究院了解到，2011年廣西成立制糖關鍵工藝及裝備產業技術創新戰略聯盟，有大學、院所和區內多個糖業集團等14家單位積極響應和參與，聯盟以提升制糖業技術創新能力為目標，共同突破制糖行業關鍵共性技術，形成創新合力。聯盟成立以來，聯合制糖行業的產學研資源優勢，已陸續開展了組織新技術推廣應用、制糖關鍵技術和共性技術的聯合攻關、人才培訓、國際技術交流等工作，取得較好的成效，形成了高水平的技術團隊。

（四）系統規劃廣西蔗糖企業生產培訓基地，共同建設實訓實習平臺，建立資源互補，實訓培養有償分享機制。系統規劃廣西蔗糖企業生產培訓基地，建立中職、高職、應用本科院校聯盟工作站。如廣西輕工高級技工學校以小型糖廠生產設備，模擬實際進行生產等內容開展培訓、教學、科研實驗。廣西工業職業技術學院以糖廠模擬生產澄清和蒸發DCS系統控制，降低清汁與糖漿的純度差，提高制煉的收回率及產糖率，提高產品的質量等內容開展培訓、教學、科研實驗。廣西甘蔗研究所和廣西農墾良圻制糖有限公司等國內企業合作，共建院校聯盟工作站，組織具有相關企業工作經歷的學校專業教師，為企業開展技術革新。聘請院校教師和企業的技術人員為兼職教師，每名院校教師和企業技術人員組成工作小組簽訂工作任務書，明確其為企業技術服務、科技開發服務、職工培訓教學內容；明確院校學生技能培訓任務、實訓基地建設等相應的任務，共同服務廣西蔗糖產業發展。

【參考文獻】

[1]廣西壯族自治區人民政府辦公廳.廣西壯族自治區人民政府關于廣西糖業二次創業總體方案（2015―2020年）的通知[Z].

篇13

引言：

隨著近年來機械制造業的蓬勃發展和本地船舶制造業的振興崛起，機械加工技術也日新月異，產品品種的多樣性與復雜程度對機加工技術人員技術素質的要求越來越高，這就要求學生在熟練掌握基本技能的前提下，掌握先進的機械加工方法，以適應社會發展形勢。這就需要教師在日常教學工作中做好教學安排，提高教學質量，調動學生的積極性，應用好教學設備，使理論與實習教學有機結合。

1.優化教學方法

1.1課堂講授應注意方法.在傳統的教學方法中,過去由于片面地強調和突出教師的主導作用,忽視和壓抑了學生的能動作用;片面地強調知識的傳授與灌輸,忽視了學生創新能力的培養;過于注重培養“知識型”人才,忽略了“智能型”人才的培養,機加工實踐的教學也存在這樣的問題.教師要將著眼點放在學生的智力開發和能力培養上,使學生成為能獨立學習、獨立思考、勇于創新、善于解決實際問題的合格人才.教師要變教與學、知識的傳授與吸收的過程為啟發和培養學生思維能力的過程.因此,教師必須最大限度地調動學生的積極性,努力培養和提高學生的思維能力,從而提高教學質量.例如,在切削加工教學中教師講授總切削抗力時,首先提出什么是總切削抗力,影響因素都有哪些;在介紹各個影響因素時,又進一步提出刀具角度的影響,從而闡明各個刀具角度對總切削抗力的影響程度和切削加工時的使用.在談到這些原理的應用時,教師可結合具體的事例,提出問題讓學生回答.如在細長件車削的時候,應該如何合理選擇刀具角度,就這一問題向學生提問,此時可以明顯地看出學生的思想更加活躍,都在設法尋找解決問題的方法.學得活的學生就會很快提出“增大車刀前角、后角和主偏角,可以減少切削時的總切削抗力,從而減少工件變形”。解決的方法個別學生還提出在做如上處理的同時使用后頂尖、使用跟刀架以及同時合理選擇切削用量等的方法.教師在講授時,只要問題提的好就能引起學生的興趣,促進學生積極地思考問題,使課堂講授取得良好的效果。

1.2直觀法能提高教學效果.依靠直觀形象感知信息,快速、準確,易記憶,并能提高學生的學習興趣和學習能力.工科的學生是未來的工程技術人員,專業理論知識是生產實踐的升華,是從生產實踐中摸索出的經驗與規律的總結和分析,因此結合生產實踐進行講授更能加深學生對知識的理解.例如,教師在講授車削工藝部分時,觀看設備及工件的加工生產過程,再讓學生根據已知工件的形狀、尺寸、材料、批量和技術要求,正確地選擇車削工序,制訂工藝的順序,并說明順序排列的道理,分析零件在加工過程中可能出現的質量問題,提出預防措施和解決的辦法,需要利用哪些夾具,夾具屬于哪種類型,然后讓學生在設備上按照工藝親手把工件完成.這樣使學生很快就能對理論理解,記憶牢固。

1.3實習是知識與能力、知識與實踐相結合的最佳教學方法.其目的是在加強理論學習的同時,更注重對學生實踐操作的技能和創新能力培養,適應新世紀對/雙應人才0的需求.這也是在實踐教學中所追求的和努力去做的.例如,學生在車削實訓中,可以采用首先由學生獨立編寫車削工藝卡,然后根據工藝卡的要求,進行實際操作,完成工件.車削工藝卡包括產品名稱、零件名稱、圖號、零件圖、毛坯的規格、重量、尺寸和鋼的牌號、毛坯的重量以及切削余量、工序過程和刀具選擇、切削液選擇、切削設備選擇,主要技術條件,熱處理方法等.對工藝卡的編寫能使學生全面的運用所學的機械、材料、制圖等方面的知識,充分發揮學生的理解運用能力,最后交流討論,制定一個最合理的方案,再進行實際操作完成,使學生學有所用.通過如此反復訓練,實現理論與實際相結合,學生接受快、興趣大、理解深、記憶牢,有事半功倍的效果。

2.明確實訓教學目標

詳實、適宜、貼近實際的教學目標是完成教學任務的前提，是教學的著力點和主要方面，在實訓教學上也是這樣。為實現和完成教學目標，我們在實訓教學目標的劃分上重點注意了以下幾個方面：一是確定出了具體的知識目標、能力目標和思想目標。教學目標定得太寬泛，就顯不出本節課的要求和特點；若定得太狹窄，則會因為教學中需應付的面太多而失掉重點。二是確定教學目標時難度、深度要適當。若定的偏低，會達不到教學大綱所規定的要求；若定的偏高，就會脫離實際，難以完成教學任務。因此，結合我院機加工專業實訓教學，在日常實訓教學中劃分為三個階段。第一階段：基礎階段。要求學生學會加工軸類、套類、錐體、成型面、螺紋加工等；并對零件的精度，表面粗糙度、公差提出考核要求。第二階段：理論上升階段。學生具有一定理論基礎后，有一定基本功后，要求學生進行一些綜合性的零部件的加工，逐步要求學生能獨立。

3.強化實訓教學，使理論與實訓教學有機結合于一體

在機加工專業理論教學的過程中，學生在掌握知識點的同時，由于缺乏實踐經驗對理論知識的掌握存在一定的空白點，所以應根據培養目標強化實訓教學來彌補不足，安排機加工專業學生進行鉗工實習，讓學生初步掌握鉗工基本操作過程并逐步提高專業水平，例如:鏨削、鋸割、銼削、鉆削、鉸孔、攻絲、套絲等基本功訓練。通過這些工作使學生完成基本的鉗加工，認識并掌握基本量具的應用，了解各種金屬材料在加工中所表現出來的基本特性諸如顏色、斷面狀態、塑性、硬度、韌性、強度、切屑性質及加工的難易程度等物理特性，從感性和理性上解決學生對金屬材料的基本認知，通過實訓增加對各種切削工具及刀具角度的認知，以便為以后學習《機加工工藝》時能讀懂刀具圖提供知識基礎，通過測量練習及加工時對尺寸的控制，既能鍛煉學生對量具的使用能力又能加強學生對尺寸變化的理解，為以后的《公差配合與技術測量》課程的學習奠定基礎，這對機加工專業的學生的理論與實習教學的學習是非常重要的。通過以上安排能增加學生對機加工生產的認識及對圖紙的理性了解，并加強對機加工技術學習的自信心，為日后參加工作奠定了實踐基礎。

4.充分發掘實習設備潛能參與加工生產，增強實效性

實習教學是對理論學習的有效促進和檢驗，學生懂得理論并不一定適應生產，特別是機加工專業需要大量的實踐經驗充實學生的頭腦，實習場的生產能力是一個學校教學綜合能力的基本體現，是理論教學的有力保障，靈活安排實習過程，既有效利用實習設備，又能增加經濟效益，實現以廠養校，機加工專業所使用的車床、刨床、鉆床、鏜床、數控銑床、數控鏜床，在學生完成所有的實習項目后，即可進行綜合生產加工，可利用這些機床來參與對外加工或生產，彌補實習帶來的損耗，降低實習費用，通過實際生產使學生掌握的技能更貼近于實際需要，所掌握的參數更適合實際加工，使學校自己的教學設備應用更能服務于本校，特別是當實習設備進行定期維修時，還可專門組織維修課題進行現場教學、研究機床的設計原理及內部結構。

5.結語

綜上所述，機加工實訓課程是一門實踐性很強的課程，只有將實踐和理論有機的結合在一起，才能使學生更好地掌握專業知識和技能，同時使學生的分析、解決實際問題的能力，職業道德，職業素質得到提高，使學生的綜合素質上一個新臺階，以適應現代社會、企業的要求。有效地縮短學校教育和企業人才需求之間的距離，實現學生畢業就能上崗的人才培養目標。最終培養學生終身學習的能力。

參考文獻：

[1]徐小國.機加工實訓(第 2 版) [M].北京：北京理工大學出版社，2009.