引論：我們?yōu)槟砹?3篇機(jī)械制圖測(cè)繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）03C-0081-02

“機(jī)械制圖”作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)且重要的高職機(jī)械類專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是研究繪制和閱讀機(jī)械圖樣的原理和方法的課程。而零部件測(cè)繪技術(shù)是工程技術(shù)人員必須掌握的基本技能，也是“機(jī)械制圖課程設(shè)計(jì)”課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何有效融合制圖與測(cè)繪課程的知識(shí)與技能，快速提升學(xué)生的讀圖、畫圖和測(cè)繪基本能力，是目前高職學(xué)校教師不斷研究和探索的教改課題之一。

一、傳統(tǒng)課程教學(xué)存在的問題

（一）分立課程教學(xué)，“教學(xué)做一體化”學(xué)習(xí)效果不明顯

目前，我國(guó)大部分高職學(xué)校分別設(shè)置“機(jī)械制圖”和“機(jī)械制圖課程設(shè)計(jì)”兩門課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、畫圖和測(cè)繪基本能力。學(xué)生先完成理論課程機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)后，再進(jìn)行為期1至2周的實(shí)訓(xùn)課程“機(jī)械制圖課程設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)。分立課程獨(dú)立教學(xué)，課程之間銜接突兀，學(xué)生往往因前者課程未及時(shí)消化理解，就倉(cāng)促進(jìn)入了“機(jī)械制圖課程設(shè)計(jì)”的測(cè)繪環(huán)節(jié)，時(shí)常出現(xiàn)對(duì)所測(cè)數(shù)據(jù)不知如何處理的情況，導(dǎo)致不能按進(jìn)度完成實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。因此，將兩門課程整合為一門機(jī)械制圖與測(cè)繪課程，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，提高“教學(xué)做一體化”教學(xué)效果，勢(shì)在必行。

（二）沿用傳統(tǒng)學(xué)科體系的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，未突出高職教育特色

傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，一直仿效本科教學(xué)模式，以學(xué)科為中心，按“畫法幾何基本結(jié)構(gòu)-投影法基礎(chǔ)-基本體的三視圖-組合體的三視圖-剖視圖-零件圖-裝配圖-部件測(cè)繪”的順序組織教學(xué)內(nèi)容，雖然內(nèi)容全面、系統(tǒng)性強(qiáng)，但難以突出“少而精、實(shí)用夠用為度”的高職教育特點(diǎn)，對(duì)高職學(xué)生實(shí)施本科教學(xué)模式，不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）重傳授輕參與的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，課堂教學(xué)主要采用“填鴨式”教學(xué)方法，教師按理論知識(shí)體系進(jìn)行灌輸，然后學(xué)生依葫蘆畫瓢進(jìn)行“再現(xiàn)式”學(xué)習(xí)，缺乏有效互動(dòng)，課堂教學(xué)顯得枯燥乏味。且教學(xué)過程中缺少項(xiàng)目的貫穿和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，制圖理論知識(shí)過于抽象、難以理解，故學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，難以形成自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。缺乏了“質(zhì)”和“量”保障的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生無(wú)法進(jìn)一步消化理解知識(shí)，越發(fā)覺得課程難學(xué)，學(xué)習(xí)效率不高，進(jìn)而制約了讀圖、畫圖能力的有效提高。

二、教學(xué)改革措施

針對(duì)上述傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題，為全面提高學(xué)生讀圖、畫圖和測(cè)繪能力的培養(yǎng)，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院借鑒現(xiàn)代先進(jìn)的教育教學(xué)理念，對(duì)機(jī)械制圖與測(cè)繪課程教學(xué)進(jìn)行探索研究，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核方式等方面積極實(shí)施教改，具體如下。

（一）整合課程、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)

根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以及本課程的教學(xué)要求，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院打破傳統(tǒng)的理論課程“機(jī)械制圖”與實(shí)踐課程“機(jī)械制圖課程設(shè)計(jì)”獨(dú)立教學(xué)的課程內(nèi)容體系，將兩門課程整合為一門課程，即機(jī)械制圖與測(cè)繪課程。同時(shí)引入職業(yè)崗位要求和行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，重新優(yōu)化和整合課程內(nèi)容。按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向模式，將機(jī)械制圖與測(cè)繪實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融合到典型項(xiàng)目和任務(wù)中，強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的“理實(shí)一體化”。在“理實(shí)一體化”教學(xué)實(shí)施中，教師既進(jìn)行理論講解，又進(jìn)行操作示范，隨后學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)訓(xùn)。整個(gè)教學(xué)過程突出培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

以學(xué)科為中心的本科教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是理論體系的全面性、系統(tǒng)性，不符合高職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力與企業(yè)崗位能力培養(yǎng)的對(duì)接，教師深入企業(yè)調(diào)研，與有關(guān)行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員合作，積極探索和改革高職機(jī)械制圖與測(cè)繪課程的知識(shí)體系，按照“實(shí)用、夠用為度”的原則，大大刪減課程中理論偏深而實(shí)際應(yīng)用較少的知識(shí)。適當(dāng)補(bǔ)充徒手繪圖、測(cè)繪工具與方法等工程實(shí)踐實(shí)用技術(shù)，同時(shí)加強(qiáng)圖樣的讀圖訓(xùn)練，特別是圖樣的表達(dá)方法、相關(guān)標(biāo)注的識(shí)讀和理解等教學(xué)內(nèi)容，使課程教學(xué)更加貼近職業(yè)崗位和行業(yè)企業(yè)實(shí)際，更加符合高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和職業(yè)認(rèn)知規(guī)律。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，選用企業(yè)典型產(chǎn)品作為課程教學(xué)的載體，按企業(yè)崗位能力要求設(shè)計(jì)六個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，分別是軸套類、盤蓋類、箱體類、叉架類四種典型零件的工程圖樣，以及銑刀頭、齒輪泵裝配圖的識(shí)讀與繪制。在對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容和編排進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，把課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都編排在各教學(xué)項(xiàng)目中，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目包含若干個(gè)識(shí)讀和測(cè)繪教學(xué)任務(wù)；每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都是按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的規(guī)律，以具體零部件為對(duì)象，根據(jù)每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的知識(shí)和技能要求，循序漸進(jìn)地將機(jī)械制圖理論知識(shí)、基本技能與測(cè)繪實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，按照“知識(shí)引入一相關(guān)知識(shí)―任務(wù)實(shí)施”的順序來(lái)組織各任務(wù)的教學(xué)，力圖使學(xué)習(xí)者在“教學(xué)做”的同時(shí)，盡快提高制圖與測(cè)繪技能。

（二）改革教學(xué)方法，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是教師設(shè)置教學(xué)任務(wù)、學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)、以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程的一種教學(xué)方法。機(jī)械制圖與測(cè)繪課程實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，能較大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生不斷提高獨(dú)立學(xué)習(xí)、開拓進(jìn)取的能力。

在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)難度適宜的任務(wù)，依照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)。對(duì)每個(gè)教學(xué)任務(wù)，精心選擇企業(yè)典型產(chǎn)品作為任務(wù)案例，案例的教學(xué)既包含舊知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，也包含新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，便于學(xué)生能按要求完成任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生完成任務(wù)后，教師要根據(jù)知識(shí)技能要求，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、操作方法以及完成任務(wù)效果，組織小組交流與討論，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法后，教學(xué)過程不再是以教師傳授知識(shí)為主的“教”和學(xué)生“再現(xiàn)式”的學(xué)，而是教師提出任務(wù)，學(xué)生以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，學(xué)生帶著真實(shí)的案例任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成就感，從而能更大地激發(fā)他們的求知欲望。

（三）改革課程考核方式。實(shí)施多元化考核模式

傳統(tǒng)的課程考核方式是以期末筆試考試為主、平時(shí)表現(xiàn)為輔的課程考核方式。廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)實(shí)際教改情況改革課程考核方式，采取平時(shí)考核、實(shí)踐考核、期末考核相結(jié)合的多元化考核模式。其中，平時(shí)考核成績(jī)根據(jù)學(xué)生的課堂考勤情況、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)完成情況來(lái)綜合評(píng)定，實(shí)踐考核根據(jù)課堂任務(wù)完成情況（包括協(xié)作能力、任務(wù)公開演示情況、任務(wù)答辯情況等）來(lái)評(píng)定，期末考核以卷面成績(jī)來(lái)評(píng)定。課程的總評(píng)成績(jī)按平時(shí)考核占25%、實(shí)踐考核占15%、期末考核占60%來(lái)計(jì)算。通過實(shí)施上述課程考核方式改革，實(shí)現(xiàn)更充分地、全面地考量學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

（四）建設(shè)課程教學(xué)資源庫(kù)，拓展教與學(xué)空間

高職教育的特點(diǎn)，決定了課堂教學(xué)時(shí)間的有限性。在有限的時(shí)間內(nèi)要完成既定的教學(xué)目標(biāo)，又要讓學(xué)生充分消化知識(shí)、提高專業(yè)技能，課程教學(xué)的難度不小。

目前，現(xiàn)代化信息技術(shù)已經(jīng)成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，既可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，又可以作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，為學(xué)生提供一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)包括課程教學(xué)文件庫(kù)（含專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱、課程教案）、教學(xué)課件庫(kù)、試題庫(kù)、制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、資源庫(kù)論壇等多項(xiàng)教學(xué)資源信息。很多課堂上不易消化掌握的知識(shí)，或是課堂上來(lái)不及介紹的拓展知識(shí)，學(xué)生都可以通過教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)加以學(xué)習(xí)和了解。從而不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步促進(jìn)課程的教與學(xué)。

篇2

近幾年來(lái)，在國(guó)家教育質(zhì)量評(píng)估活動(dòng)的開展和推動(dòng)下，我國(guó)的高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系等方面均進(jìn)行了教學(xué)改革并取得了一定的成效。本文以測(cè)繪實(shí)訓(xùn)為例，就項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)改革中的應(yīng)用進(jìn)行了說(shuō)明。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的概念

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，就是不按照傳統(tǒng)的模式，教師不再一味的只是傳授給學(xué)生知識(shí)，手把手的教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技能，而是通過在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己發(fā)掘出學(xué)習(xí)樂趣，在這個(gè)過程中不僅達(dá)到了自我評(píng)價(jià)還鍛煉了相應(yīng)的技能。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，真正做到教學(xué)過程是以學(xué)生為主體。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在測(cè)繪實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)中項(xiàng)目的選擇既要具有實(shí)際的意義，又要具備一定的完整性和可操作性。因此，我們選擇了在《機(jī)械制圖》的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中引入項(xiàng)目教學(xué)法。《機(jī)械制圖》是研究機(jī)械圖樣的識(shí)讀和繪制方法的一門學(xué)科。在教學(xué)過程中，除了要系統(tǒng)的講授課本上的基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生做全面的技能訓(xùn)練，即零部件的測(cè)繪，它是理論聯(lián)系實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2.1 項(xiàng)目任務(wù)

（1）測(cè)繪實(shí)訓(xùn)題目：一級(jí)直齒圓柱齒輪減速器的測(cè)繪。（2）測(cè)繪實(shí)訓(xùn)目的：①熟練掌握零部件測(cè)繪的基本方法和步驟；②提高畫零部件草圖、零件圖和裝配圖的技能；③熟悉零件圖上尺寸標(biāo)注、形位公差標(biāo)注的方法；④正確使用參考資料、手冊(cè)、標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范等；⑤培養(yǎng)獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，為后續(xù)課程及今后的工作打下基礎(chǔ)。（3）測(cè)試實(shí)訓(xùn)任務(wù)。零部件草圖5張：軸一張、齒輪軸一張、大齒輪一張、上下箱體各一張；正式圖紙3張：裝配圖A1號(hào)一張、齒輪軸A4一張、大齒輪A4號(hào)一張。（4）測(cè)繪實(shí)訓(xùn)要求：①明確加速器的工作原理和基本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；②弄清楚組成零件的數(shù)目、名稱和種類；③明確各零部件之間的相互位置關(guān)系、配合類型、連接方式等；④確定清晰的表達(dá)方案，注意主視圖的選擇；⑤圖面要求整潔、清晰，同類圖線的線寬保持一致且光滑。

2.2 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施及分析

2.2.1 了解測(cè)繪對(duì)象

對(duì)減速器進(jìn)行全面觀察，將減速器上箱打開，了解減速器內(nèi)部結(jié)構(gòu)，確定各零件間的相互位置關(guān)系和裝配關(guān)系，同時(shí)確定出哪些是標(biāo)準(zhǔn)件、哪些是普通零件。在此過程中，教師作為指導(dǎo)者，可簡(jiǎn)單講述減速器的工作原理，便于學(xué)生了解各零部件的功能。

2.2.2 拆卸減速器

學(xué)生分成項(xiàng)目小組，各小組分工協(xié)作拆卸減速器。首先確定拆卸順序，然后按順序?qū)⒘慵饌€(gè)拆下，并對(duì)各零部件進(jìn)行編號(hào)（過盈配合的零件可以不拆）。在拆卸的過程中，學(xué)生們可以清楚地了解到減速器的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及各零部件之間的裝配關(guān)系和相互位置關(guān)系等。

2.2.3 畫零件草圖

徒手繪制零件草圖。每個(gè)零件只需一個(gè)簡(jiǎn)明標(biāo)題欄，寫明該零件的名稱、材料、比例和數(shù)量。在此過程中，各項(xiàng)目小組成員需分工協(xié)作，且自行學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，最后由小組長(zhǎng)向教師展示工作內(nèi)容和草圖，可提出疑難問題。教師可采取答辯的方式批閱草圖，這樣可使學(xué)生直接得到指正而印象深刻，如出現(xiàn)與理論內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，教師只引導(dǎo)學(xué)生看相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)完成自己的圖紙。

2.2.4 繪制正式零件圖及裝配圖

在教師的指導(dǎo)下完成草圖的修改后，學(xué)生即可繪制正式的零件圖和裝配圖，并進(jìn)行尺寸、公差配合等標(biāo)注。各項(xiàng)目小組之間可進(jìn)行交流與討論；教師巡視過程中適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可以采用提問、討論等方式解決學(xué)生提出的疑問或糾正圖紙上出現(xiàn)的錯(cuò)誤內(nèi)容。

2.2.5 項(xiàng)目評(píng)價(jià)

各項(xiàng)目小組可以選擇一套完整的零件圖和裝配圖在教室進(jìn)行展示，讓教師和其他項(xiàng)目小組的同學(xué)做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)項(xiàng)目有：零件表達(dá)方案的優(yōu)劣，尺寸標(biāo)注是否正確、完整、清晰、合理，技術(shù)要求是否符合零件工藝性能，分析裝配圖能否較好地反映部件裝配關(guān)系、工作原理和主要零件的結(jié)構(gòu)形狀等。教師應(yīng)和學(xué)生一起檢查圖紙，一起分析問題。各小組選派代表，上臺(tái)介紹團(tuán)隊(duì)及自己的工作過程和結(jié)果。先由學(xué)生講解圖紙的各項(xiàng)內(nèi)容，總結(jié)測(cè)繪實(shí)訓(xùn)的意義，找到自己在理論及操作技巧上的問題。教師檢查評(píng)分，并指出項(xiàng)目活動(dòng)存在的問題及解決方法，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)評(píng)估中得到提高。

3 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐總結(jié)

3.1 學(xué)生方面

在《機(jī)械制圖》測(cè)繪實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目教學(xué)過程中，學(xué)生有了明確具體的工作任務(wù)，會(huì)主動(dòng)地運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，以認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度去完成尺寸測(cè)量、查閱資料、繪制圖樣等項(xiàng)目工作，展示自己的項(xiàng)目成果，實(shí)現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)中的自我價(jià)值。由于是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，獨(dú)立作業(yè)，除了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和綜合分析能力，繪制圖樣的綜合表達(dá)能力以外，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神和溝通技巧、表達(dá)能力。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，會(huì)不斷遇到新問題、新情況，需要學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力去解決，因此項(xiàng)目教學(xué)法能較好地培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)所要求的多種關(guān)鍵能力。

3.2 教師方面

項(xiàng)目教學(xué)法的宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和提高技能，因此在項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師在發(fā)揮其引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用時(shí)要把握好一個(gè)度。如果學(xué)生有問題，教師應(yīng)該給予啟發(fā)性、提示性的指導(dǎo)，這樣學(xué)生不但對(duì)提出的問題印象深刻，他們的思維和解決問題的體力也得到了鍛煉。同時(shí)，教師必須不斷充實(shí)自己，以最先進(jìn)的知識(shí)智能裝備自己，把握教學(xué)改革的動(dòng)向，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的具有較強(qiáng)實(shí)際操作技能的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教學(xué)改革中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，可以使學(xué)生真正做到將理論與實(shí)踐相結(jié)合，教育與生產(chǎn)相結(jié)合。既提高了學(xué)生理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又使得學(xué)生通過實(shí)際的動(dòng)手操作鍛煉了專業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊衛(wèi)輝，譚梅.高職機(jī)電專業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)研究[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）：92-95.

篇3

1　課程內(nèi)容的整合設(shè)置

當(dāng)前社會(huì)用人單位較為看重技校生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，所以我們?cè)谡n程設(shè)置中，要注意以實(shí)際技能操作為主、以理論教學(xué)為主線、以項(xiàng)目教學(xué)為手段，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生實(shí)際技能操作水平、提高課程效率的課程整合目標(biāo)。筆者的課程整合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置如下所示：

（1）制圖的基礎(chǔ)知識(shí)，包括課程的基本要求、制圖的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)等；（2）AutoCAD　基礎(chǔ)知識(shí)，包括AutoCAD用戶界面、設(shè)置繪圖環(huán)境和繪圖的概念術(shù)語(yǔ)；（3）投影與視圖的基礎(chǔ)知識(shí)，包含點(diǎn)、線、面的投影、基本幾何體的三視圖；（4）簡(jiǎn)單圖形的創(chuàng)建，通過平面圖形繪制講解AutoCAD中的繪圖和編輯命令；（5）組合體的三視圖及尺寸標(biāo)注，包括畫組合體視圖的方法、組合體的尺寸標(biāo)注；（6）AutoCAD的尺寸標(biāo)注及常用繪圖命令的綜合應(yīng)用，上機(jī)繪制組合體視圖并標(biāo)注其尺寸；（7）零件圖，包括視圖選擇、尺寸標(biāo)注、極限與配合、表面粗糙度、形位公差、零件上常見工藝結(jié)構(gòu)、讀圖方法以及AutoCAD繪制零件圖，并進(jìn)行文字、尺寸、形位公差及粗糙度等標(biāo)注；（8）裝配圖，包括裝配圖的畫法，裝配圖的尺寸標(biāo)注、技術(shù)要求、明細(xì)欄，并要求AutoCAD繪制裝配圖；（9）專題項(xiàng)目測(cè)繪，強(qiáng)調(diào)綜合技能的訓(xùn)練，利用兩周的時(shí)間進(jìn)行實(shí)體零部件的測(cè)繪，要求手工畫出草圖，再用AutoCAD繪出整套圖紙。

2　課程整合實(shí)施后教學(xué)方法的改革

機(jī)械制圖與AutoCAD課程整合的終極目標(biāo)就是在提高教學(xué)效率的同時(shí)將學(xué)生培養(yǎng)成符合時(shí)代要求的應(yīng)用型人才，所以在教學(xué)中，筆者采用多媒體教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法，著重強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)機(jī)械制圖與CAD課互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)。

2.1　利用多媒體教學(xué)，課程內(nèi)容穿插講授

運(yùn)用多媒體教學(xué)的過程就是教師精心對(duì)教學(xué)內(nèi)容再梳理的過程。筆者將每一部分的教學(xué)內(nèi)容都以ppt的形式呈現(xiàn)，再結(jié)合聲音、動(dòng)畫等效果，讓枯燥、晦澀的理論知識(shí)變得立體、生動(dòng)，學(xué)生課堂參與積極性也高。在講完相關(guān)基礎(chǔ)后，可以同時(shí)利用AutoCAD　軟件授課：（1）復(fù)習(xí)鞏固。可以把基礎(chǔ)知識(shí)中所涉及到的圖形提前在AutoCAD　軟件中建立模型，在授課時(shí)，通過對(duì)模型的旋轉(zhuǎn)、剖切等操作，加深學(xué)生對(duì)圖形的理解，從而更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。（2）承上啟下，導(dǎo)入新知。可以把手工繪制圖形的過程，在AutoCAD中演示，通過兩種方式的對(duì)比，學(xué)生更能直觀地體驗(yàn)到計(jì)算機(jī)繪圖的高效、美觀、便于修改的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助多媒體教學(xué)將兩門課程的內(nèi)容穿插起來(lái)講授，大大提高了課堂的教學(xué)效率。

2.2　實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，將課程內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際

項(xiàng)目教學(xué)法是在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己分析、解決、處理一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目。從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施至最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，教師僅為項(xiàng)目的開發(fā)者、指導(dǎo)者。學(xué)生通過所選項(xiàng)目的實(shí)施，了解和把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，并獲得最終的結(jié)果。例如：在進(jìn)行制圖測(cè)繪教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以通過學(xué)校聯(lián)系一些附近的工廠，合作繪制一些有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的零件圖紙。根據(jù)工廠提供的零部件，要求學(xué)生獨(dú)立完成零件的測(cè)繪，從尺寸測(cè)量到手工圖紙的繪制，然后根據(jù)手工圖紙利用AutoCAD軟件繪制出實(shí)用的零件圖和裝配圖，最后進(jìn)行分組答辯。答辯由指導(dǎo)老師及工廠項(xiàng)目負(fù)責(zé)人組成，從中評(píng)出最優(yōu)秀的作品作為工廠擬用圖，并將優(yōu)秀作品在全班展覽。項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵是“項(xiàng)目”是真實(shí)的，且項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果是“有用”的，真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)與實(shí)踐對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的端正及主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成起著比較積極的作用。

3　評(píng)價(jià)、考核方式的改革助力課程整合實(shí)施

機(jī)械制圖與AutoCAD課程整合要達(dá)到理想的效果，除了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，評(píng)價(jià)與考核方式的改革也是必不可少的。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與考核應(yīng)注重以能力為先，全面考核學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)。考核與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)以實(shí)踐操作為主、筆試為輔，通過手工繪圖作業(yè)、理論基礎(chǔ)筆試及利AutoCAD實(shí)際上機(jī)繪圖、獨(dú)立完成的項(xiàng)目成果，綜合評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。

4　機(jī)械制圖與AutoCAD課程整合實(shí)施前的準(zhǔn)備

4.1　培養(yǎng)能夠勝任課程整合新課程模式的教師

職業(yè)學(xué)校的教師的教育教學(xué)水平及能力上也存在著差距。機(jī)械制圖基本功扎實(shí)的往往是有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及工廠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師，但其計(jì)算機(jī)繪圖能力水平就相對(duì)較弱。而計(jì)算機(jī)繪圖能力強(qiáng)的新教師，機(jī)械制圖基本功又不夠扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。培養(yǎng)綜合教學(xué)素養(yǎng)強(qiáng)的能夠勝任課程整合的教師，便成為學(xué)校亟需解決的問題。因此，一方面學(xué)校應(yīng)該搭建平臺(tái)，讓新老教師互相學(xué)習(xí)，共同提高；另一方面，應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓有潛質(zhì)、肯學(xué)的青年教師與經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員交流，通過去工廠和下實(shí)訓(xùn)車間獲取直接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從而加速育成集理論與實(shí)踐教學(xué)的雙能教師。

4.2　教材的研發(fā)

學(xué)校應(yīng)開組織教師編寫適合本校機(jī)械類專業(yè)教學(xué)使用的《機(jī)械制圖與CAD》教材。加強(qiáng)課程整合的集體備課，提倡教學(xué)資源的共享，創(chuàng)建學(xué)科課件庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)，不斷完善教學(xué)系統(tǒng)，促進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)踐證明，將機(jī)械制圖與AutoCAD兩門課程有機(jī)結(jié)合的教學(xué)改革，有效地提高了課堂教學(xué)效率，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在掌握機(jī)械制圖基礎(chǔ)理論的同時(shí)，空間想象力、繪圖能力、讀圖能力得到了提高。在教學(xué)中，兩門課程相互融合，相輔相成，在教學(xué)內(nèi)容上避免了重復(fù)，有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到較好的培養(yǎng)。機(jī)械制圖與CAD　課程的教學(xué)改革，是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)、循環(huán)反復(fù)和逐步完善的過程，只有邊實(shí)踐邊思考邊總結(jié)，才能將這兩門課程整合得更優(yōu)、更高效。

篇4

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖及部件測(cè)繪時(shí)普遍存在著學(xué)習(xí)興趣不高、基礎(chǔ)較差、實(shí)際應(yīng)用能力較差等問題。筆者針對(duì)這些存在的問題進(jìn)行分析并在教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)行解決。

一、針對(duì)忽視手工制圖、看重CAD制圖的教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用越來(lái)越普遍，計(jì)算機(jī)也進(jìn)入到千家萬(wàn)戶，大部分學(xué)生家中都已經(jīng)有了計(jì)算機(jī)。不少學(xué)生都誤以為機(jī)械制圖課程并不重要，手工制圖已經(jīng)被淘汰了，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)輔助繪圖CAD課程，學(xué)會(huì)使用AutoCAD軟件能夠用計(jì)算機(jī)繪圖就行了。所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)機(jī)械制圖課程的過程中普遍不認(rèn)真不專心。殊不知，計(jì)算機(jī)輔助繪圖CAD課程僅僅教會(huì)了學(xué)生對(duì)AutoCAD軟件的使用，它是機(jī)械制圖及其他專業(yè)課程在計(jì)算機(jī)上的應(yīng)用及體現(xiàn)，學(xué)會(huì)了軟件的使用并不意味著學(xué)生能夠從事相關(guān)專業(yè)的設(shè)計(jì)工作。與搭積木一樣，如果沒有積木，就算懂得搭積木的方法，積木還是沒法搭成；如果機(jī)械制圖學(xué)不會(huì)學(xué)不好，那么AutoCAD軟件就算運(yùn)用得很熟練，畫出來(lái)的圖樣也將是錯(cuò)漏百出，無(wú)法指導(dǎo)實(shí)際生產(chǎn)。

針對(duì)學(xué)生的這種心態(tài)，筆者在講授機(jī)械制圖課程之前就把自己以前所繪制的機(jī)械、電氣及建筑圖樣發(fā)給學(xué)生看，同時(shí)用AutoCAD軟件繪制比較簡(jiǎn)單的圖形演示給學(xué)生看，告知他們要學(xué)會(huì)使用AutoCAD軟件是一件非常容易的事，一學(xué)期就可以了，但要學(xué)會(huì)機(jī)械制圖及相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、能夠從事設(shè)計(jì)工作就不是那么簡(jiǎn)單的事情了，不僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)三年的專業(yè)知識(shí)，還需要學(xué)生在以后的工作當(dāng)中逐步將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系。這樣就從根本上扭轉(zhuǎn)了學(xué)生錯(cuò)誤的觀念，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖課程及相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差、空間想象能力不足的教學(xué)

現(xiàn)在技校生中考成績(jī)普遍較低。十年前技校的錄取分?jǐn)?shù)線并不低，不少學(xué)生的中考分?jǐn)?shù)完全可以就讀普通高中，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件或偏科等各種原因才來(lái)技校讀書。而現(xiàn)在的技校可以說(shuō)沒有錄取分?jǐn)?shù)，只要學(xué)生來(lái)學(xué)校報(bào)名就可以來(lái)技校讀書，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，要學(xué)會(huì)機(jī)械制圖有一定的難度。在學(xué)習(xí)過程中，他們遇到難題容易退縮，缺乏迎難而上的精神。

在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠跟著老師一起學(xué)習(xí)，筆者的教學(xué)方法是在課堂上授課時(shí)以學(xué)生練習(xí)及講解、分析練習(xí)題為主，理論知識(shí)的講解為輔；加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。同時(shí)針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差、空間想象能力不足的問題，在講授基本體、組合體投影時(shí)，筆者用AutoCAD針對(duì)課本中的實(shí)例建立了三維模型，在講授理論知識(shí)的過程中使用AutoCAD的三維視圖功能進(jìn)行主視、左視、俯視投影，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)投影概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

三、針對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力不大、學(xué)習(xí)缺乏積極性的教學(xué)

雖然學(xué)生入校時(shí)學(xué)校有對(duì)不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的專業(yè)介紹，但學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解仍然不夠，不知道所學(xué)各科課程在以后工作中的用途所在，學(xué)習(xí)缺乏積極性。他們普遍學(xué)習(xí)不用功，抱著得過且過的心態(tài)混日子，考試不及格對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)是家常便飯，甚至出現(xiàn)了有些學(xué)生攀比考試不合格科目數(shù)量的不良現(xiàn)象。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要老師授課時(shí)更多的引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣他們才會(huì)跟著老師的上課節(jié)奏學(xué)習(xí)課本知識(shí)。

在教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生上課的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)膶⒁郧霸诠镜纳a(chǎn)實(shí)踐告知學(xué)生，吸引他們的注意力。例如在講授國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，筆者引入標(biāo)準(zhǔn)化的概念，告知學(xué)生在設(shè)計(jì)完成產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)圖之后，還需要專人對(duì)圖樣進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化審核，標(biāo)準(zhǔn)化審核不涉及圖樣的正確性，僅針對(duì)圖樣的內(nèi)容是否符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的要求，包括標(biāo)題欄、圖框、文字、尺寸標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)生了解到與課程內(nèi)容相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，覺得自己所學(xué)能夠幫助自己更好的進(jìn)入工作狀態(tài)，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。

四、針對(duì)理論與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)際應(yīng)用能力較差的教學(xué)

不少學(xué)生對(duì)部件測(cè)繪課程還是比較有興趣的，學(xué)生自己動(dòng)手拆卸齒輪泵并測(cè)量工件，自己設(shè)計(jì)并確定工件的表達(dá)方案，但他們?cè)跍y(cè)繪工件時(shí)出現(xiàn)了不少問題。一是選擇的工件表達(dá)方案對(duì)工件的表達(dá)不夠清楚，對(duì)視圖的運(yùn)用不熟悉。甚至個(gè)別學(xué)生對(duì)剖視圖的選擇，不是為了表達(dá)工件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)而采用剖視圖，而是覺得運(yùn)用剖視圖可以讓圖樣的內(nèi)容更加豐富。二是不懂取舍，測(cè)量出來(lái)的尺寸很多都精確到了小數(shù)點(diǎn)后1位甚至2位。三是對(duì)于極限配合的理解不夠深刻，測(cè)量出來(lái)工件的尺寸與其他工件無(wú)法配合也沒有進(jìn)行矯正等。

篇5

一、機(jī)械制圖課程教學(xué)現(xiàn)狀

機(jī)械制圖是高校機(jī)械類專業(yè)必修的一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，既有系統(tǒng)理論又有較強(qiáng)較多的實(shí)踐。在專業(yè)培養(yǎng)方案中，承上啟下，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和工程素養(yǎng)，為后續(xù)有關(guān)課程的學(xué)習(xí)和今后工作打下基礎(chǔ)。目前，機(jī)械制圖教學(xué)中存在一些問題[2]，阻礙著教學(xué)質(zhì)量的提高。

1、課時(shí)少，內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，教學(xué)單一

機(jī)械制圖的主要內(nèi)容以投影理論為基礎(chǔ)，側(cè)重形體表達(dá)。內(nèi)容枯燥抽象，知識(shí)點(diǎn)瑣碎且涉及面廣，教師講課方式為“教師講，學(xué)生聽”，單調(diào)無(wú)趣。

2、重理論輕實(shí)踐

教學(xué)中強(qiáng)調(diào)課程體系的理論性與完整性，忽視培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)際能力，實(shí)踐與理論間缺乏過渡與銜接。

3、過度依賴計(jì)算機(jī)繪圖軟件

隨著計(jì)算機(jī)圖形學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助繪圖成為近年高校教學(xué)的主流。這種教學(xué)模式忽視理論與實(shí)踐教學(xué)，過分注重上機(jī)操作，使學(xué)生在缺乏理論基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行操作繪圖軟件的大量練習(xí)，造成其“知其然而不知其所以然”，教學(xué)目標(biāo)成了“培養(yǎng)簡(jiǎn)單的制圖員”，而不是具有讀圖、繪圖能力的工程型人才。

二、基于工程化視角的機(jī)械制圖設(shè)計(jì)定位

機(jī)械制圖課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生繪制和閱讀工程圖樣的能力，是基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。基于工程化視角進(jìn)行機(jī)械制圖教學(xué)設(shè)計(jì)，要遵從工程教育（技能訓(xùn)練）的特定屬性―實(shí)踐性，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，少理論講解，多工程實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)以工程實(shí)踐輔助理論知識(shí)掌握，基于工作過程與生產(chǎn)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)實(shí)踐能力較強(qiáng)的工程化應(yīng)用型人才。

三、基于工程化視角的機(jī)械制圖工程素質(zhì)培養(yǎng)

基于工程化視角的機(jī)械制圖教學(xué)設(shè)計(jì)，必須從以教師為中心向以學(xué)生為中心、從教師講為主向?qū)W生練為主、教師從講授型向指導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，因此，需對(duì)機(jī)械制圖的課程體系進(jìn)行改革，教學(xué)過程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，探索具有工程實(shí)踐特點(diǎn)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

1、理論部分教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇工程實(shí)物的合理形式輔助學(xué)生理解。在講授投影基本理論時(shí)，利用實(shí)物模型或掛圖授課;在講授基本體時(shí)，請(qǐng)同學(xué)分組制作紙制模型;在講授組合體、零件圖、裝配圖時(shí)，利用三維造型軟件制作的三維虛擬模型進(jìn)行展示輔助教學(xué);在講授裝配體、標(biāo)準(zhǔn)件、典型結(jié)構(gòu)、典型產(chǎn)品時(shí)，通過動(dòng)畫與爆炸圖模擬工程實(shí)際中的產(chǎn)品裝拆、運(yùn)動(dòng)及功能。

（2）請(qǐng)學(xué)生攜帶分組制作的紙制模型，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物模型，同時(shí)組內(nèi)同學(xué)協(xié)作進(jìn)行投影實(shí)驗(yàn)，歸納、總結(jié)、掌握投影理論內(nèi)容。將往屆學(xué)生實(shí)訓(xùn)制作的實(shí)際零件帶入課堂，分組下發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察討論實(shí)際零件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與繪圖規(guī)律，幫助學(xué)生盡快建立空間想象能力與邏輯思維能力。

（3）選用企業(yè)在產(chǎn)零件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的“零距離”銜接。將工廠實(shí)際零件以及相關(guān)生產(chǎn)資料帶進(jìn)課堂，采用引導(dǎo)觀察、理論講解、分組討論、練習(xí)繪制等步驟，實(shí)現(xiàn)講與練的無(wú)縫結(jié)合。學(xué)生在此過程中遇到的任何問題，均可以組內(nèi)討論、自行查閱或請(qǐng)教老師的方式解決。在教學(xué)過程中，結(jié)合使用生產(chǎn)實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、多媒體課件虛擬演示、真實(shí)零件觀察與測(cè)繪、分組討論等多種教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生不但掌握工程語(yǔ)言，同時(shí)接觸實(shí)踐工作，提高學(xué)習(xí)興趣。

（4）在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，網(wǎng)絡(luò)資源空前豐富，結(jié)合機(jī)械制圖的精品課程資源、微課、云班課、慕課等網(wǎng)絡(luò)資源，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中討論與互動(dòng)，課后重點(diǎn)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)理論教學(xué)。

2、實(shí)踐部分的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）采用工程引導(dǎo)的方式，組織學(xué)生到制造企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，進(jìn)行生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)參觀―專家講座―生產(chǎn)線上正在加工的產(chǎn)品實(shí)物―產(chǎn)品實(shí)物的圖樣分析、討論、閱讀―表達(dá)方案分析―技術(shù)要求分析―工藝卡片閱讀等過程，讓學(xué)生盡量接近生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)讀圖及正確的零件表達(dá)能力。

（2）手工繪制零件圖。依照所參觀的制造企業(yè)的產(chǎn)品，分析此產(chǎn)品的工程圖樣（包括裝配圖和零件圖），依照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在合適的圖紙幅面上按比例繪制零件圖，包括標(biāo)注尺寸與公差，書寫技術(shù)要求等，組內(nèi)同學(xué)互相檢查修改，最后提交。

（3）校外實(shí)踐與專家講座。組織學(xué)生到各類制造企業(yè)參觀，了解各種加工方法的對(duì)應(yīng)圖紙，邀請(qǐng)校外專家到校開展專題講座，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（4）企業(yè)零部件三維繪制大賽。教學(xué)設(shè)計(jì)中，將三維造型貫穿整個(gè)教學(xué)過程。結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，根據(jù)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)過程，擴(kuò)展構(gòu)形及表達(dá)內(nèi)容的深度，將公差與配合、表面粗糙度、技術(shù)要求等內(nèi)容，應(yīng)用計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)，進(jìn)行零件綜合表達(dá)的三維模型繪制，逐步培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

3、理實(shí)兼具的綜合性教學(xué)設(shè)計(jì)―典型部件測(cè)繪

典型部件的測(cè)繪能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)其理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)工程意識(shí)，提高工程素養(yǎng)。[3]

首先將學(xué)生分組，組內(nèi)同學(xué)共同完成測(cè)繪任務(wù)。部件拆卸前，先觀察實(shí)物、閱讀參考指導(dǎo)書和查閱相關(guān)資料，了解部件的結(jié)構(gòu)、性能和工作原理。拆卸過程中，邊拆卸邊徒手繪制裝配示意圖。在拆卸過程中，練習(xí)使用常用測(cè)量工具、拆卸工具，討論體會(huì)常用工具的工作原理以及精度。部件的拆卸過程既能夠提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，又可以開闊學(xué)生視野、提高工程素質(zhì)。

其次，部件的手工拆裝測(cè)繪結(jié)束后，組內(nèi)同學(xué)需要完成并提交如下作業(yè)：尺規(guī)繪圖一份、計(jì)算機(jī)中進(jìn)行的三維造型一份、由三維造型生成的二維工程圖一份，裝配圖一份、爆炸圖一份。在三維參數(shù)化造型軟件中依次對(duì)部件中的各個(gè)零件進(jìn)行三維建模、生成零件的二維工程圖，進(jìn)行零件的裝配過程以及生成裝配圖。

最后，完善、補(bǔ)充所需提交的作業(yè)資料。典型部件的測(cè)繪實(shí)踐中，涉及到的課程有公差配合、測(cè)量技術(shù)、拆卸與裝配、參數(shù)化三維建模、二維造型、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)查閱、典型件的典型畫法、工藝結(jié)構(gòu)及安裝順序、尺寸標(biāo)注、技術(shù)要求等等，在繪制的工程圖樣上，將涉及到的上述內(nèi)容進(jìn)行完善補(bǔ)充，最后提交給教師。在整個(gè)測(cè)繪過程中，學(xué)生的工程素養(yǎng)得到了極大的鍛煉，一方面學(xué)習(xí)了與制圖相關(guān)的若干課程的部分內(nèi)容;另一方面，對(duì)實(shí)際的設(shè)計(jì)過程有了深入的體會(huì)，對(duì)徒手繪圖的必要性與重要性有了新的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

機(jī)械制圖是工程類專業(yè)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)上必須要體現(xiàn)“工程化、應(yīng)用型”的培養(yǎng)目標(biāo)，與工程應(yīng)用實(shí)踐緊密結(jié)合，才能培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型技術(shù)人才。

基于工程化視角的機(jī)械制圖教學(xué)設(shè)計(jì)，從工程應(yīng)用的角度，進(jìn)行理論與實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合工程實(shí)踐中典型的零件測(cè)繪，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)世界的直接真實(shí)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，符合工程化視角下的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳靜，耿向前，王鶴.機(jī)械制圖精品課程中工程素質(zhì)的培養(yǎng)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2011（15）81-82.

[2] 黃燕鈞.基于工程實(shí)踐教育的機(jī)械制圖課程改革研究[J].梧州學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）79-84.

篇6

機(jī)械制造業(yè)是我國(guó)GDP的主力軍，機(jī)械專業(yè)是國(guó)家職業(yè)教育的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。《機(jī)械制圖》對(duì)中職在校生的專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合格的現(xiàn)代化人才有著極其重要的作用和意義。

隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展CAD在制圖方面有著極其重要的作用。它具有高效率、高質(zhì)量、直觀性強(qiáng)等特點(diǎn)。給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心有著積極的作用。把機(jī)械制圖與CAD有機(jī)的結(jié)合是一種新的教學(xué)趨勢(shì)。

二、傳統(tǒng)機(jī)械制圖和AutoCAD的教學(xué)現(xiàn)狀

很多學(xué)校都開設(shè)有機(jī)械制圖和CAD課程，但都是分開進(jìn)行教學(xué)的。這樣CAD軟件的優(yōu)點(diǎn)往往不能與機(jī)械制圖的教學(xué)很好的結(jié)合起來(lái)。在機(jī)械制圖的教學(xué)中，學(xué)生的三維空間想象能力不足，模糊不清。在CAD的教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生存在制圖理論薄弱，使CAD的教學(xué)難以推進(jìn)。所以，應(yīng)把機(jī)械制圖與CAD軟件有機(jī)結(jié)合起來(lái)，相輔相成，這樣才會(huì)有事半功倍的效果。

三、傳統(tǒng)機(jī)械制圖與現(xiàn)代CAD有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式

（1）合理調(diào)整學(xué)科體系

將機(jī)械制圖與CAD有機(jī)的結(jié)合，有利于教學(xué)計(jì)劃的整體優(yōu)化。保留正投影的基本理論和組合體的表達(dá)方式，適當(dāng)精簡(jiǎn)幾何作圖的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生徒手作圖的能力。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和次序，軸測(cè)圖適當(dāng)分散到各章節(jié)中，機(jī)械圖樣切合現(xiàn)代新技術(shù)；將兩門課程有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。總之，讓學(xué)生掌握傳統(tǒng)機(jī)械制圖的精華，同時(shí)掌握針對(duì)性的新知識(shí)，保持旺盛的求知欲及學(xué)習(xí)興趣，更好發(fā)揮本學(xué)科的社會(huì)功能，為今后創(chuàng)造性設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

（2）采用分段模塊教學(xué)

將機(jī)械制圖和CAD經(jīng)過概述及探索后，結(jié)合機(jī)械制圖學(xué)科體系，把CAD課程分為三大模塊，穿插在機(jī)械制圖中，從二維平面圖形到三視圖到實(shí)際的機(jī)械圖樣，一步步的完成，在每一模塊中，安排一定的CAD繪圖編輯命令，并根據(jù)這些命令選擇相應(yīng)的案例。具體安排如下：

第一模塊為二維平面圖的繪制，要求掌握直線、圓、圓弧、橢圓、正多邊形等，同時(shí)學(xué)會(huì)使用刪除、復(fù)制、剪切等基本編輯命令，并初步了解繪圖輔助工具，穿插簡(jiǎn)單的對(duì)象捕捉方法。當(dāng)然每個(gè)模塊還可以分成更具體，更靈活的小模塊，每個(gè)模塊都有相對(duì)獨(dú)立性和可連接性，每個(gè)模塊都有明確的目標(biāo)，相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容和確定的考核標(biāo)準(zhǔn)。須注意的是，模塊式教學(xué)應(yīng)精選教學(xué)案例，每一案例要包含一定量的命令，多個(gè)案例相互銜接，以保證對(duì)模塊所有命令能進(jìn)行反復(fù)演示機(jī)操作練習(xí)，讓學(xué)生得到充分的訓(xùn)練。

第二模塊為投影作圖階段，講解圖層的設(shè)置及作用，增加構(gòu)造線及多段線命令，更多的使用復(fù)制和鏡像等編輯命令，合理操作圖案填充及夾點(diǎn)快速編輯。投影作圖部分是機(jī)械制圖的一大難點(diǎn)之一，這部分是學(xué)生由二維平面作圖思維轉(zhuǎn)向三維空間作圖思維的關(guān)鍵，是建立空間想象能力的關(guān)鍵階段。應(yīng)適時(shí)通過CAD軟件教學(xué)來(lái)突破制圖中的難點(diǎn)，教師可以利用軸測(cè)圖和三維效果展示空間立體，運(yùn)用模型空間與圖形空間的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生完成由圖到物，由物到圖的過程，并更加清晰、深刻地掌握視圖的“三等”關(guān)系，充分發(fā)揮AutoCAD的工具效能，提高教學(xué)質(zhì)量。

第三模塊為機(jī)械圖樣部分，以裝配圖的形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文字的創(chuàng)建和編輯，掌握普遍的、常用的繪圖命令及編輯命令。并注重標(biāo)注及標(biāo)注樣式的修改。AutoCAD是現(xiàn)代化科學(xué)信息的產(chǎn)物，必須創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生到多媒體教室及計(jì)算機(jī)機(jī)房等現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，特別是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，教師不用離開座位即可通過教師機(jī)向?qū)W生進(jìn)行演示，同時(shí)也可以實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及效果。實(shí)現(xiàn)機(jī)前講課，邊講邊練，并隨時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)與檢查，且每個(gè)學(xué)生所繪制的圖樣及過程都可以對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行演示、討論，即增加了讀圖容量，又提高了每個(gè)學(xué)生的自信心，活躍了學(xué)習(xí)氣氛。

四、教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)行業(yè)需要

機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)要以行業(yè)需求為立足點(diǎn)，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要與生產(chǎn)加工緊密結(jié)合。因此，可以從實(shí)際加工意引用一些圖紙，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力。同時(shí)還可以采用實(shí)際加工零件，要求學(xué)生自己測(cè)量，并手繪草圖，然后用CAD軟件規(guī)范繪圖，在此之中，部分掌握好的學(xué)生甚至可以直接用CAD繪圖，修改也容易，圖面美觀，出圖效果好，準(zhǔn)確率大大提高。一般學(xué)生基本能測(cè)繪出臺(tái)虎鉗、三抓卡盤等機(jī)件的全部圖紙，部分掌握較好的學(xué)生能用數(shù)天時(shí)間就完成葉片泵或齒輪泵的整套圖紙。還有學(xué)生可以獨(dú)立設(shè)計(jì)一些生活常用小零件的圖紙，如耳機(jī)、u盤、手機(jī)殼等。實(shí)踐表明，學(xué)生的機(jī)械制圖能力有了明顯的提高，AutoCAD也成了學(xué)生喜愛的課程之一，為今后專業(yè)課程設(shè)計(jì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇7

對(duì)機(jī)電類高等職業(yè)而言，教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位就是為企業(yè)培養(yǎng)機(jī)械制造、生產(chǎn)、加工一線的高等應(yīng)用型和技能操作型人才。作為專業(yè)主要基礎(chǔ)課程的《機(jī)械制圖》，同樣必須服從人才的目標(biāo)。根據(jù)調(diào)查可知，其工作過程的主要任務(wù)是繪制和識(shí)讀簡(jiǎn)單圖樣，通過學(xué)習(xí)機(jī)械制圖，正確理解圖樣內(nèi)涵，忠實(shí)執(zhí)行圖樣要求，準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)圖樣設(shè)計(jì)目標(biāo)，因此在課程中通過設(shè)置與生產(chǎn)過程一致的工作情景，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力。

作為機(jī)械大類諸多課程的選修課，機(jī)械制圖課程的重要目的之一是為后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)類、機(jī)械制造類和工程實(shí)踐類后續(xù)課程提供必備的制圖基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。

課程主要教授對(duì)象為五年制高職一年級(jí)學(xué)生，為了更好地實(shí)施該項(xiàng)課程，制訂《五年制高職機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，針對(duì)高職的培養(yǎng)目標(biāo)，以能力為本位，組織骨干教師修訂已有理論與實(shí)踐教學(xué)大綱，構(gòu)建新的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解行業(yè)崗位能力對(duì)本課程知識(shí)與技能需求，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，并結(jié)合教師調(diào)研及學(xué)生現(xiàn)狀。由于學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生是初涉專業(yè)知識(shí)的新生，讀圖能力和專業(yè)知識(shí)都很有限，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域只停留在感興趣和普遍的表面認(rèn)識(shí)階段，因此在教學(xué)實(shí)施中，通過采用多種教學(xué)手段，注重直觀教學(xué)和學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)，針對(duì)上述分析進(jìn)行相應(yīng)課程設(shè)置。

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以較好地達(dá)到現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此必須進(jìn)行相應(yīng)的課程的教學(xué)改革。按照高職教育教學(xué)規(guī)律的要求，要實(shí)現(xiàn)三個(gè)中心的轉(zhuǎn)移，即以教材為中心向以職業(yè)崗位需求為中心轉(zhuǎn)移；以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)移；以課堂為中心向以工作過程和工作現(xiàn)場(chǎng)為中心轉(zhuǎn)移。在理清了高等職業(yè)教育的這些新思路和新觀念的基礎(chǔ)上，對(duì)《機(jī)械制圖》進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)。

一、教學(xué)總體設(shè)計(jì)思想

1.采用研究型教學(xué)方式。結(jié)合不同階段的教學(xué)內(nèi)容，布置多種開放性的訓(xùn)練題目，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過研究問題，自覺拓展知識(shí)，最終解決問題。

2.采用結(jié)合工程實(shí)際的實(shí)踐性教學(xué)方式。結(jié)合工程實(shí)際中典型的形體結(jié)構(gòu)，通過與產(chǎn)品的加工過程緊密結(jié)合的工作任務(wù)，進(jìn)行測(cè)量繪制，引導(dǎo)學(xué)生將形體結(jié)構(gòu)和表達(dá)與工程實(shí)際相結(jié)合，從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)制圖基本能力的理解和掌握。

3.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過提供內(nèi)容豐富的、有針對(duì)性的項(xiàng)目任務(wù)書，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)械制圖相關(guān)知識(shí)，達(dá)到“會(huì)學(xué)、會(huì)用”的要求。

二、教學(xué)內(nèi)容

為了更好地做到課程建設(shè)與行業(yè)崗位能力需求的對(duì)接，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行優(yōu)化整合。把畫法幾何、公差與測(cè)量和金屬材料學(xué)三門課程進(jìn)行融合，將制圖和測(cè)繪技術(shù)融為一體，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線突出課程的特色，突出實(shí)踐教學(xué)，按照“基于工作過程，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以行動(dòng)為導(dǎo)向”的原則，改革教學(xué)內(nèi)容，重新確定適合高職特色的教學(xué)內(nèi)容。

為了改變過去將制圖傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代產(chǎn)品實(shí)際分開，教材各章節(jié)之間的系統(tǒng)性、典型性的不足，根據(jù)工程上常見的零件種類和實(shí)際，把機(jī)械制圖中涉及的內(nèi)容分為軸類零件、盤蓋類零件、叉架類零件、箱體類零件與裝配圖五部分。通過講解零部件讀圖及繪制方法，布置相應(yīng)工作任務(wù)，從特殊到一般，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，進(jìn)一步掌握常見零部件識(shí)讀與繪制方法，使課程更具先進(jìn)性、適應(yīng)性及針對(duì)性。

三、教學(xué)形式

課程組織形式以集中講課、集體參觀和學(xué)生獨(dú)立或分組進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)等多種方式進(jìn)行。

1.集中講課：教師集中講解機(jī)械制圖基本知識(shí)，零件圖、裝配圖及標(biāo)準(zhǔn)件等的繪圖方法，使學(xué)生對(duì)要掌握的知識(shí)有深入的了解。

2.集體參觀：組織學(xué)生參觀典型的機(jī)械加工過程，融入情境式教學(xué)，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.獨(dú)立學(xué)習(xí)：獨(dú)立完成基本形體的分析和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的工作作風(fēng)。

4.分組學(xué)習(xí)：學(xué)生以分組的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，完成花鍵軸、泵蓋和齒輪油泵拆裝分析及表達(dá)。通過協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，提高職業(yè)素養(yǎng)。

5.課堂討論：根據(jù)教學(xué)任務(wù)，組織各種討論，交流討論不同產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和加工過程，分析表達(dá)側(cè)重點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。

在教學(xué)模式方面，采用研究式和拋錨式教學(xué)，由于制圖課程的教學(xué)不同于其他專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，應(yīng)突出直觀性和應(yīng)用性，需從課程特點(diǎn)出發(fā)考慮教學(xué)方法，通過在情境中，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題與他們自身的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)實(shí)施過程中，通過不斷改進(jìn)教學(xué)方法，修訂教案，不斷完善教學(xué)過程。積極采用基于項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)制定項(xiàng)目任務(wù)書，通過指定工作任務(wù)、目的，布置相關(guān)工作內(nèi)容，提出任務(wù)要求，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作創(chuàng)新的工作意識(shí)。項(xiàng)目化教學(xué)的最終成果質(zhì)量雖然很重要，但項(xiàng)目化課程的真正價(jià)值體現(xiàn)在成果的“加工制作過程”，在此過程中學(xué)生顯性知識(shí)和隱形知識(shí)的積累及專業(yè)技能、方法能力、社會(huì)能力的提高，才是我們真正的教學(xué)目的。因此項(xiàng)目化課程評(píng)價(jià)應(yīng)更重視對(duì)實(shí)施過程的理性評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目任務(wù)書中，在評(píng)價(jià)該項(xiàng)目時(shí)，分為過程性評(píng)價(jià)及結(jié)果性評(píng)價(jià)兩部分，可以更好地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性程度、課堂參與情況、合作創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為根本目的，以全面發(fā)展為終極目標(biāo)。

五、課程建設(shè)規(guī)劃

為進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，從課程建設(shè)規(guī)劃、師資建設(shè)規(guī)劃、教材建設(shè)規(guī)劃及實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)規(guī)劃四個(gè)方面著手。

在課程建設(shè)方面，要緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，修訂完善與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相吻合、符合課程教學(xué)基本要求，具有高職特色的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或認(rèn)證考試的內(nèi)容相對(duì)接，學(xué)生獲得“制圖員”國(guó)家職業(yè)資格證書。

在師資建設(shè)規(guī)劃方面，通過大力引進(jìn)或聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高級(jí)技術(shù)職稱的，具有企業(yè)操作背景的人才充實(shí)教師隊(duì)伍，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。同時(shí)不斷提高在編教師的專業(yè)素質(zhì)。采取在崗培訓(xùn)，老、中、青教師傳幫帶，短期培訓(xùn)，在職進(jìn)修，脫產(chǎn)進(jìn)修，攻讀碩士研究生等多種形式提高教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)水平。

在教材建設(shè)規(guī)劃方面，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，制定與人才培養(yǎng)方案相適應(yīng)的校本教材。

1.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。實(shí)行機(jī)械制圖課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容相銜接，具有鮮明的地方技術(shù)、職業(yè)教育與培訓(xùn)的特色。

2.廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極整合優(yōu)秀教改成果，進(jìn)行校本教材的編寫。

3.根據(jù)課程需要不斷完善教學(xué)課件。

4.建立習(xí)題庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

在實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)規(guī)劃方面，職業(yè)教育中關(guān)鍵是實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這是最難的也是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以企業(yè)需求為核心，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，這樣才能培養(yǎng)出受市場(chǎng)歡迎的人才，為進(jìn)一步確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，目前對(duì)主要零部件及測(cè)量工具進(jìn)行補(bǔ)充，作為長(zhǎng)期發(fā)展應(yīng)建立保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)室和穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。

六、主要特色及創(chuàng)新要點(diǎn)

1.建立基于應(yīng)用背景的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和主動(dòng)性。

在本課程中注重以生產(chǎn)實(shí)際為背景、以產(chǎn)品加工過程為線索組織教學(xué)內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)如何運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題及為了解決實(shí)際問題需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)。學(xué)習(xí)的目的性更加明確，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，既知其然又知其所以然，提高了解決實(shí)際問題的能力。

2.建立研究型的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主拓展知識(shí)的能力。

改變單純由教師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，建立研究型教學(xué)方式，結(jié)合不同階段的教學(xué)內(nèi)容，布置了一些開放性的訓(xùn)練題目，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過研究問題，自覺拓展知識(shí)，最終解決問題。

3.開展專題實(shí)踐活動(dòng)，提高解決問題的能力。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，安排了不同層次的實(shí)踐活動(dòng)，有參觀、動(dòng)手拆裝、測(cè)繪等。這種在實(shí)踐中學(xué)的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和解決問題的能力。

4.積極采用基于多媒體技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)手段。

篇8

機(jī)械制圖屬于工科類專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，與相關(guān)專業(yè)課程聯(lián)系密切，但該課程抽象、生硬、難懂，需要有豐富的想像力、理解力和動(dòng)手能力，而高職學(xué)生恰恰在這方面的能力有所欠缺，為此我們?cè)跈C(jī)械制圖課程中進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐，對(duì)課程教學(xué)體系構(gòu)建進(jìn)行了一些探索。首先，機(jī)械制圖課程教學(xué)遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的現(xiàn)代高職教育思想，確立工程教育“回歸工程”的教學(xué)理念，以體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵；其次，改變傳統(tǒng)課程陳舊的教學(xué)觀念，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，把教與學(xué)的過程從傳統(tǒng)的、封閉的高等教育情景中解脫出來(lái)，并以較大的程度置于職業(yè)崗位的真實(shí)環(huán)境之中，以提高學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

二課程內(nèi)容選取與安排

1．課程內(nèi)容的選取依據(jù)

為體現(xiàn)高等職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)，我們從現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展的要求和職業(yè)崗位實(shí)際工作的需要出發(fā)，按照“以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度”的原則，采取感性認(rèn)知的課程內(nèi)容體系，并淡化其抽象性、理論性，突出其實(shí)用性、技能性，體現(xiàn)其職業(yè)性、先進(jìn)性，圍繞“機(jī)械圖樣”的繪制與閱讀，將本課程教學(xué)內(nèi)容分成四大模塊，即：“制圖基礎(chǔ)”、“制圖方法”、“機(jī)械制圖”和“計(jì)算機(jī)繪圖”，另設(shè)“機(jī)械零部件測(cè)繪”綜合實(shí)訓(xùn)1周。

為使計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)的深廣度貼合本課程對(duì)“機(jī)械圖樣”繪制的要求，我們將“計(jì)算機(jī)繪圖”模塊有關(guān)內(nèi)容分別融入“制圖基礎(chǔ)”、“制圖方法”、“機(jī)械制圖”模塊，使計(jì)算機(jī)繪圖與手工繪圖同步教學(xué)，并貫穿于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。所選的內(nèi)容如表一所示。

表一 課程內(nèi)容表

內(nèi)容模塊 課程內(nèi)容 學(xué)時(shí)安排

制圖基礎(chǔ) 緒論；國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)及制圖的基本規(guī)定；繪圖工具和儀器的使用方法；平面幾何圖形的畫法 8

制圖方法 正投影和三視圖的基本理論；點(diǎn)、線、面的投影規(guī)律；基本形體、切割體和相貫體三視圖畫法；軸測(cè)圖的畫法；組合體三視圖繪制、閱讀及尺寸標(biāo)注方法。 32

機(jī)械制圖 機(jī)件各種規(guī)定的表達(dá)方法；標(biāo)準(zhǔn)件和常用件的標(biāo)記和規(guī)定畫法；機(jī)械零部件測(cè)繪及其圖樣閱讀方法。 32

計(jì)算機(jī)繪圖 AutoCAD基本知識(shí)；二維圖形繪制與編輯；文本及尺寸標(biāo)注；打印布局；三維繪圖簡(jiǎn)介等。 28

2．課程內(nèi)容的組織與安排

以機(jī)械產(chǎn)品形體為載體，以適合高職生源學(xué)習(xí)特點(diǎn)的“感性認(rèn)知”入手，合理地組織和安排教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)的難點(diǎn)，達(dá)到“學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用”的目的，具體如下：

（1）以“體”為主線組織教學(xué)內(nèi)容

以實(shí)際機(jī)械產(chǎn)品為對(duì)象，按“基本形體—簡(jiǎn)單形體—組合形體—工程形體”這種以“體”為主線，由局部到整體、由淺入深地組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生易于理解機(jī)械圖樣的繪制原理，易于建立“物”與“圖”內(nèi)在聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí)，并逐步達(dá)到理性地看圖構(gòu)形的目的。

（2）以“圖”為導(dǎo)學(xué)安排教學(xué)環(huán)節(jié)

以實(shí)際機(jī)械產(chǎn)品圖樣為載體，教學(xué)畫圖和看圖的基本理論、基本方法和基本技能，并融匯尺規(guī)繪圖、徒手繪圖以及計(jì)算機(jī)繪圖三種繪圖手段，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、針對(duì)性較強(qiáng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

機(jī)械圖樣的閱讀是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，軸測(cè)圖作為三維形體二維表達(dá)、二維圖形三維構(gòu)思的重要手段，由淺入深地貫穿教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)部分，有助于學(xué)生將二維圖形與三維實(shí)體相結(jié)合，培養(yǎng)形象思維能力和看圖能力，同時(shí)又能適應(yīng)三維構(gòu)思、三維表達(dá)、三維造型的無(wú)圖紙化現(xiàn)代生產(chǎn)的需要。

三 教學(xué)方法

“機(jī)械制圖”課程的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論抽象性，以高職生源的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法使教師感到力不從心，為此，我們靈活運(yùn)用“案例式”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”、“項(xiàng)目導(dǎo)向式”等多種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，滿足現(xiàn)代高等職業(yè)教育的教學(xué)需要。

1.“案例式”教學(xué)法貫穿教學(xué)的始終，將理論與實(shí)際緊密結(jié)合

以工程實(shí)際中典型、常見的機(jī)械零部件和機(jī)械圖樣作為案例展開課內(nèi)教學(xué)，是我們?cè)诮虒W(xué)中貫穿始終的教學(xué)方法。通過這種教學(xué)方法淡化教學(xué)內(nèi)容的理論性、抽象性和復(fù)雜性，突出其典型性、針對(duì)性和實(shí)用性，并強(qiáng)化制圖知識(shí)的工程背景，達(dá)到理論與實(shí)際緊密結(jié)合的目的。例如：

對(duì)于形體的投影原理、三視圖形成及繪制原理等教學(xué)內(nèi)容，若按傳統(tǒng)的“畫法幾何”的“由點(diǎn)、線、面，再到體”這種邏輯推理的知識(shí)體系教學(xué)，抽象難懂，不易接受。為此，我們以工程中常見形體，如撥塊、壓塊、螺釘毛坯、車刀、軸承座、支架等，按“基本形體—簡(jiǎn)單形體—組合形體—工程形體” 這種 “體”的主線，將將繪圖原理和方法寓于其中，使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)明實(shí)用、形象直觀、通俗易懂，符合高職生源的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2．實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力

本課程教學(xué)內(nèi)容的核心是閱讀和表達(dá)圖樣，如果學(xué)生不能從被動(dòng)地接受知識(shí)或被動(dòng)地積極學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，則將無(wú)法形成屬于自己的看圖和繪圖能力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)式”教學(xué)法，將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，所提出的任務(wù)既有綜合性，又有實(shí)踐性，學(xué)生綜合運(yùn)用新舊知識(shí)完成任務(wù)，使“自主學(xué)習(xí)”的能力得到發(fā)展。例如：

零件工作圖閱讀部分是本課程教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我們選擇如齒輪油泵中的泵體、泵蓋等，減速器中的軸、端蓋和箱體等，自行車的踏腳等等實(shí)際生產(chǎn)所用零件圖作為對(duì)象，向?qū)W生提出“零件工作圖閱讀”的總?cè)蝿?wù)，并分為“圖形識(shí)讀”、“尺寸標(biāo)注識(shí)讀”、“技術(shù)要求識(shí)讀”等任務(wù)，學(xué)生在完成這些任務(wù)時(shí)，對(duì)所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、綜合，明確該任務(wù)所涉及的零件類型及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、圖形表達(dá)方法、定形及定位尺寸、尺寸公差、形位公差、表面粗糙度等方面的知識(shí)。在這一過程中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)和幫助下找出看懂零件圖的方法，并通過自學(xué)、討論、交流等過程加深每個(gè)學(xué)生對(duì)看圖有關(guān)問題的理解。最后由學(xué)生自述看圖結(jié)果，并由教師補(bǔ)充總結(jié)，達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)看零件圖并提高看圖能力的目的。

3．采用“項(xiàng)目導(dǎo)向式”法，并體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵

有效地獲取本課程涉及的知識(shí)和技能，其方法不是通過教師對(duì)知識(shí)的解釋性陳述，或推理性講授，而是學(xué)生通過一些模擬或真實(shí)的職業(yè)崗位實(shí)際工作過程的具體情境，考察實(shí)例和解決問題，從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)知識(shí)并掌握解決問題的技能。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中采用“項(xiàng)目導(dǎo)向式”教學(xué)法，通過師生共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而展開教學(xué)行動(dòng)。通過這些“取之于工、用之于學(xué)”的項(xiàng)目，使教學(xué)“回歸工程”，把教與學(xué)的過程以較大的程度置于職業(yè)崗位的真實(shí)環(huán)境之中，提高學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵。例如：

我們以減速器、柱塞泵、虎鉗、順序閥、葉片泵等機(jī)械產(chǎn)品為對(duì)象，模擬職業(yè)崗位實(shí)際工作過程，設(shè)計(jì)一系列“機(jī)械產(chǎn)品的拆裝與測(cè)繪”項(xiàng)目，供不同專業(yè)的學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選用。在完成這些項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生按照部件拆卸、繪制零件草圖、測(cè)定零件尺寸、繪制部件裝配圖、繪制零件工作圖等工作任務(wù)的順序，在模擬生產(chǎn)一線的情境中學(xué)習(xí)。并將學(xué)生繪制的圖紙與企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)圖樣進(jìn)行對(duì)比，找出并分析存在的問題，擴(kuò)充工程應(yīng)用知識(shí)，提高實(shí)際繪圖能力，形成職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，在完成這些項(xiàng)目的過程中，每一項(xiàng)任務(wù)的完成都給學(xué)生成就感和自信心，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由思考、個(gè)性發(fā)展的空間。

四、教學(xué)手段

本課程教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的應(yīng)用性、職業(yè)性，必須實(shí)行理論與實(shí)際相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與工程應(yīng)用相結(jié)合、校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境與企業(yè)工作環(huán)境相結(jié)合、空間想象與形象思維相結(jié)合，因此，若固守某種教學(xué)手段將無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，我們將現(xiàn)代教育技術(shù)手段引入教學(xué)過程中，并與傳統(tǒng)的經(jīng)典教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合。

1．采用多媒體課件教學(xué)

自制模擬仿真功能較強(qiáng)且圖文并茂的多媒體課件，集教學(xué)提綱、電子掛圖、作圖步驟、機(jī)械產(chǎn)品加工錄像片等于一體，能夠生動(dòng)、高效地輔助教學(xué)。例如：

在解決組合體的疊加和切割及其形體構(gòu)思等教學(xué)難題時(shí)，它以高效、逼真、清晰的效果幫助老師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)空間思維的交流，輔助學(xué)生提高空間想象能力，并激發(fā)創(chuàng)新思維，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

在機(jī)械零部件的測(cè)繪教學(xué)中，能實(shí)現(xiàn)部件三維模型的模擬拆裝，并快速、生動(dòng)地展示出部件組成、零件結(jié)構(gòu)、裝配關(guān)系等，這樣既可提高授課效率又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.利用計(jì)算機(jī)繪圖軟件教學(xué)

計(jì)算機(jī)繪圖軟件的三維造型和三維向二維轉(zhuǎn)換等功能，把抽象的幾何元素與生動(dòng)的實(shí)體、把二維圖形與三維實(shí)體有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使那些抽象、枯燥、難懂的內(nèi)容以生動(dòng)形象的形式表現(xiàn)出來(lái)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能加速學(xué)生對(duì)作圖原理的理解，有效地提高學(xué)生的識(shí)圖和繪圖能力，以達(dá)到教學(xué)目的。

3． 教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化

篇9

1 機(jī)械制圖課程的特點(diǎn)

機(jī)械制圖是一門以圖形為研究對(duì)象，用圖形來(lái)表達(dá)設(shè)計(jì)思維的一門學(xué)科，該課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，既有理論又是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是工科各專業(yè)的必修課。涵蓋精密儀器與機(jī)械學(xué)系、機(jī)械工程系、汽車工程系、熱能工程系、工業(yè)工程系和宇航學(xué)院全部專業(yè)。在工程科學(xué)、特別是機(jī)械工程科學(xué)人才培養(yǎng)體系中占有重要地位。它具有承前啟后的作用，是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高技能型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。通過機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生繪圖、讀圖、零部件測(cè)繪的一般方法步驟以及分析處理一般工程問題的基本方法和能力，同時(shí)它也是學(xué)生學(xué)習(xí)后繼課程和完成課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)不可缺少的基礎(chǔ)。

2 職業(yè)技術(shù)教育及學(xué)生特點(diǎn)

職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化和生產(chǎn)社會(huì)化、現(xiàn)代化的重要支柱，目前我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)源多種多樣，有應(yīng)屆高中畢業(yè)生、初中畢業(yè)生還有中專畢業(yè)生，大部分學(xué)生有些共同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：（1）基礎(chǔ)薄弱； （2）缺乏學(xué)習(xí)興趣 正由于基礎(chǔ)差，從小到大多數(shù)都是從初中或者高小開始，中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)上的挫敗感非常強(qiáng)烈，在這一次又一次的失敗中，由于沒有正確的引導(dǎo)，甚至還受到一些不良思想的影響，學(xué)生漸漸地喪失了學(xué)習(xí)的興趣；（3）目標(biāo)不明確，沒有進(jìn)取心；（4）沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；（5）學(xué)習(xí)自制力差；（6）學(xué)習(xí)無(wú)壓力不努力。

3 對(duì)本課程教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)

基于本課程及職教學(xué)生特點(diǎn)，做為教師要在教學(xué)過程中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的支持興趣，不斷激勵(lì)學(xué)生使其處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，應(yīng)該不斷更新課堂教學(xué)手段，認(rèn)真對(duì)待每堂課，把握好整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作：

3.1 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性:改變以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論。比如在講三視圖的形成及投影規(guī)律這節(jié)時(shí)，在教師講完正投影概念的基礎(chǔ)上，給學(xué)生幾組簡(jiǎn)單的三視圖及相應(yīng)的實(shí)物，讓學(xué)生比較一下同一組的二個(gè)視圖是怎么投影得到的，再比較一下不同組間同一位置視圖的投影關(guān)系，再提出三個(gè)視圖為什么要這么擺放的疑問，讓學(xué)生去思考，學(xué)生可能有不同的解釋，教師在此基礎(chǔ)上演示，下三視圖的形成過程，學(xué)生就會(huì)恍然大悟，并會(huì)牢固掌握三視圖的位置，再進(jìn)一步讓學(xué)生總結(jié)出投影關(guān)系和方位關(guān)系。學(xué)生會(huì)在不斷參與學(xué)習(xí)的過程中愉快地學(xué)到知識(shí)。

3.2 積極采用基于多媒體技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)手段:機(jī)械制圖傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展改變過去將制圖傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法和技術(shù)分開學(xué)習(xí)的方式，將計(jì)算機(jī)作為支撐環(huán)境與制圖傳統(tǒng)內(nèi)容的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在制圖知識(shí)不斷豐富的過程中，計(jì)算機(jī)繪圖及輔助設(shè)計(jì)的能力也同步拓展，學(xué)生的知識(shí)體系比較完整，符合當(dāng)前技術(shù)的發(fā)展要求。機(jī)械制圖多媒體教學(xué)課件，綜合了圖、文、聲、像、二維圖形、三維動(dòng)畫等多種媒體手段，經(jīng)科學(xué)、合理的重組、整合、加工，構(gòu)筑了一種虛擬實(shí)際場(chǎng)景的教學(xué)氛圍。對(duì)開闊學(xué)生視野、擴(kuò)展思路、增強(qiáng)工程實(shí)踐意識(shí)及提高分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力都有非常重要的作用。

（1）直觀教學(xué):引進(jìn)多套教學(xué)模型教具和學(xué)生繪圖模型。教師教學(xué)用模型齊全，在多媒體教學(xué)中，教師仍然組織學(xué)生多看實(shí)物模型。

（2）采用多種教學(xué)手段以達(dá)到好的教學(xué)效果:教學(xué)過程中，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，充分利用多媒體信息量大、立體感好等特點(diǎn)，講授新的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，然后在利用常規(guī)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、實(shí)踐、鞏固，取得了較好的教學(xué)效果。

應(yīng)該提醒的是，在利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，不能將注意力只集中在豐富多彩的課件畫面上，而忽視對(duì)課程內(nèi)容的關(guān)注和理解；課堂學(xué)習(xí)中，由于信息量較大，課堂進(jìn)度較快，應(yīng)注意對(duì)重要內(nèi)容做記錄，并在課下及時(shí)復(fù)習(xí)和總結(jié)。

（3）采用“立體式”現(xiàn)代教學(xué)法:在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，課下學(xué)生完成課程作業(yè)，不懂的習(xí)題可借助于三維立體素材庫(kù)的幫助。學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，通過網(wǎng)上課堂學(xué)習(xí)解題方法和技巧。

（4）采用“啟發(fā)、討論式”的教學(xué)方法:改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用“啟發(fā)、討論式”的教學(xué)方法。比如：在講解綜合題或較難的構(gòu)型設(shè)計(jì)題時(shí)，先帶學(xué)生進(jìn)行分析、啟發(fā)、思考，再進(jìn)行討論，最后由學(xué)生和教師進(jìn)行總結(jié)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。

（5）分組討論教學(xué)法:在教學(xué)過程中選擇減速器與球閥測(cè)繪為主的項(xiàng)目，以繪制項(xiàng)目全套圖紙的工作過程為導(dǎo)向，將機(jī)械制圖與測(cè)繪的“知、技、能”點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。通過教師對(duì)項(xiàng)目的介紹，學(xué)生搜集與項(xiàng)目相關(guān)的資料，再進(jìn)行討論、設(shè)計(jì)、實(shí)施及檢查評(píng)估等一個(gè)完整過程的教學(xué)訓(xùn)練，促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

（6）角色扮演教學(xué)法:教學(xué)中，注重職業(yè)角色理念的滲透，要求學(xué)生在各個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練過程中將自己看成是企業(yè)的制圖員與工藝員，在項(xiàng)目完成的過程中，要逐漸學(xué)習(xí)如何積極接受設(shè)計(jì)部門下發(fā)的任務(wù)，如何與“同事”共同協(xié)作解決問題，如何解決與“同事”之間對(duì)項(xiàng)目的意見分歧，如何向有經(jīng)驗(yàn)的“長(zhǎng)者”（教師或同學(xué)）進(jìn)行技術(shù)溝通等非專業(yè)知識(shí)。

3.3 加強(qiáng)機(jī)械制圖課程學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià):學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種手段,其方式起著重要的導(dǎo)向作用。學(xué)生學(xué)業(yè)考核時(shí)應(yīng)將知識(shí)與能力并重,以能力考核為主。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,教師要以激勵(lì)為主，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展, 樹立正確的評(píng)價(jià)觀,以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它的目的是檢驗(yàn)學(xué)生把理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力,它是所學(xué)制圖知識(shí)的綜合體現(xiàn)。因此,在實(shí)施過程中,對(duì)其內(nèi)容的組織應(yīng)高度重視,要做到內(nèi)容全面充實(shí),也要有所偏重,并體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn);要嚴(yán)格按生產(chǎn)的實(shí)際要求實(shí)施,讓學(xué)生感到綜合練習(xí)是一個(gè)實(shí)際設(shè)計(jì)演練,以促使學(xué)生把學(xué)習(xí)結(jié)果與生產(chǎn)聯(lián)系起來(lái),把完成作業(yè)與職業(yè)能力的培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)。

4 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育是生存能力的教育,能力是就業(yè)的資本。高等職業(yè)教育的發(fā)展,為職校學(xué)生升學(xué)、就業(yè)提供了多層次的發(fā)展空間。因此,職業(yè)教育要主動(dòng)適應(yīng)教育發(fā)展的需要,積極尋求采用不同的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng),為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉春生.職業(yè)技術(shù)教育導(dǎo)論[M].吉林:吉林科學(xué)技術(shù)出版社,1989:60

篇10

在中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)教學(xué)中，機(jī)械制圖課是一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課。該教材對(duì)這門課的重要性作了如下概括：它是從事工程技術(shù)工作的人員，必須掌握的一種“語(yǔ)言”。筆者從事中職教育工作二十載，深知機(jī)械制圖課的重要地位。盡管中職學(xué)校對(duì)機(jī)械制圖課的教學(xué)在很大程度上只重視學(xué)生的實(shí)用性，能“識(shí)讀”就可以了。但是，在教學(xué)過程中，更多以講練結(jié)合法來(lái)實(shí)施。傳統(tǒng)的教學(xué)法比較機(jī)械、枯燥，即教師在講臺(tái)上用實(shí)物或模型對(duì)照掛圖講課，學(xué)生只是看、聽，然后做練習(xí)。這種方式在教師與學(xué)生之間形成了一種機(jī)械的注入式教學(xué)方法。現(xiàn)代職業(yè)教育注重學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)，對(duì)于機(jī)械類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高制圖綜合實(shí)踐能力勢(shì)在必行。

一、關(guān)注中職學(xué)生目前的狀況，調(diào)整好他們的心理，迎接職業(yè)能力學(xué)習(xí)

近些年，我國(guó)的中等職業(yè)教育持續(xù)、健康、快速地發(fā)展，各種公辦、民辦的學(xué)校數(shù)量和招生人數(shù)也有了顯著增加，但也暴露出一些問題。進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，絕大多數(shù)是經(jīng)過重點(diǎn)高中、普通高中層層選拔后的落榜生，帶著無(wú)可奈何的心態(tài)進(jìn)入職校。大部分中職學(xué)生的素質(zhì)不盡如人意，文化知識(shí)基礎(chǔ)不高，心理承受力較弱，識(shí)別能力不強(qiáng)，面對(duì)復(fù)雜紛呈的社會(huì)現(xiàn)象和各種不良思潮往往不能自持，有的甚至把消極和腐敗的東西當(dāng)做正確的目標(biāo)去追求。美國(guó)成功學(xué)大師說(shuō)過，不要因?yàn)殍Υ镁途芙^發(fā)展的可能性。作為中職學(xué)校教師，授課時(shí)更要調(diào)整好學(xué)生的心理，多多看到他們的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，使他們明白“縱有萬(wàn)貫家財(cái)，不如一技在身”的道理。另外，機(jī)械制圖既然是機(jī)械行業(yè)的“語(yǔ)言”，就要努力學(xué)好這門語(yǔ)言才能與別人“交流”，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得更好的發(fā)展。

二、重視現(xiàn)代企業(yè)對(duì)技術(shù)工人的基本要求

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才。隨著社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，用人單位對(duì)人才素質(zhì)的要求日益提高，對(duì)職校畢業(yè)生的職業(yè)能力提出更高、更新的要求。企業(yè)選擇人才不僅僅是一紙文憑，更注重畢業(yè)生是否具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，對(duì)他們的專業(yè)實(shí)踐能力有較高要求。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)相關(guān)職業(yè)的基本要求，分等級(jí)對(duì)職業(yè)的活動(dòng)領(lǐng)域、職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求和相關(guān)知識(shí)水平作出明確規(guī)定，為勞動(dòng)者提供客觀、規(guī)范、統(tǒng)一的從業(yè)資格要求，對(duì)于中職學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)也起著舉足重輕的作用。

三、以人為本，分清學(xué)生的個(gè)體差異，制定不同的目標(biāo)

在現(xiàn)代教育中，學(xué)生是參與教育過程的主體。在此過程中，表現(xiàn)為自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的特征，三者是確立學(xué)生主體的依據(jù)和衡量標(biāo)志。尤其是在我國(guó)實(shí)行新課程改革的今天，發(fā)揮學(xué)生主體性日顯重要。實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生都有自己的課程，學(xué)生應(yīng)參與課程開發(fā)。當(dāng)前，課程觀背后隱藏的哲學(xué)理念是“以人為本”，即以學(xué)生為本，目的指向是學(xué)生個(gè)體的自由和解放。這樣，學(xué)生就成為了課程的有機(jī)構(gòu)成部分，成為課程的創(chuàng)造者及課程主體，也就融入了課程開發(fā)過程之中。當(dāng)然，學(xué)生無(wú)法直接參與那些與生活隔離的課程開發(fā)，只能以自己的全部生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)參與對(duì)課程的體驗(yàn)與重構(gòu)，從而尋找并建立自己的課程。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育教學(xué)的全部奧秘就在于熱愛學(xué)生。”陶行知先生也說(shuō)：“沒有愛的教育，將會(huì)只是枯燥教育，像山泉枯竭一樣。”可見，情感教育是現(xiàn)代教育取得成功的關(guān)鍵。情感教育主要包括教師對(duì)學(xué)生的了解、關(guān)懷、理解、尊重、賞識(shí)、信任和期望，等等。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使筆者深知，教好課首先要和學(xué)生交心，使他們明白每個(gè)人都會(huì)遇到難題。許多中職學(xué)生性格軟弱，缺乏面對(duì)困難的信心和勇氣。筆者曾經(jīng)在課堂上發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生上課不專心，看無(wú)關(guān)雜志，走到他身邊時(shí)急忙把雜志藏起來(lái)，拒絕交出。筆者沒有呵斥學(xué)生，課后主動(dòng)找他談心，發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生并非不愛學(xué)習(xí)，只是認(rèn)為自己基礎(chǔ)差，沒有學(xué)好制圖課的信心。通過多次輔導(dǎo)，慢慢消除了障礙心理，他逐漸學(xué)好上制圖課。可見，教師的點(diǎn)滴鼓勵(lì)將大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。不要放棄任何一名學(xué)生，重在引導(dǎo)他們步入良性發(fā)展的軌道。

四、交叉運(yùn)用評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生參與其中

中職教育重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，這一直是各大中職學(xué)校關(guān)注的重中之重。在制圖教學(xué)中，培養(yǎng)動(dòng)手能力不是主要問題，“動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合”才是重點(diǎn)。如果中職學(xué)校不能將學(xué)生的“動(dòng)手能力”和“思考能力”作為重點(diǎn)，就不可能培養(yǎng)出社會(huì)需要的專業(yè)人才。在機(jī)械制圖教學(xué)中，不能單純地模仿教師，只有不斷創(chuàng)新，將理論與實(shí)習(xí)中的實(shí)際情況相結(jié)合，才能真正適應(yīng)企業(yè)需要。筆者在教學(xué)過程中，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，力求合理地評(píng)估教學(xué)效果。比如，采取每堂課、每周、每月等不同階段的評(píng)價(jià)方式；學(xué)生自評(píng)、學(xué)生間互評(píng)、學(xué)習(xí)小組成員集體評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等不同層面的評(píng)價(jià)方式。將以上評(píng)價(jià)結(jié)果設(shè)計(jì)成表格，以利于總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并進(jìn)行針對(duì)性地輔導(dǎo)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能，達(dá)到提升學(xué)生識(shí)圖、綜合繪圖的能力。

五、機(jī)械制圖綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

1. 做好授課前的準(zhǔn)備。課堂時(shí)間有限，要充分利用好每一分鐘，因而做好課前準(zhǔn)備是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。

2. 以教材為藍(lán)本設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。筆者在軸套類零件的授課中，預(yù)先設(shè)定目標(biāo)，考慮小組每位學(xué)生的特點(diǎn)，使以小組為單位的活動(dòng)各負(fù)其責(zé)。活動(dòng)和過程如下：

活動(dòng)一：軸套類零件用途的探究（實(shí)物零件或模型展示）。生活中的用途、生產(chǎn)中的用途及其他方面。

活動(dòng)二：軸套類零件材料和加工方法的探究。金屬材料的加工、塑料件的加工和其他材料的加工。

活動(dòng)三：探究軸套類零件技術(shù)要求及圖形表達(dá)的特點(diǎn)。

要求團(tuán)隊(duì)合作：在一至兩課時(shí)內(nèi)完成本課題的探究，必須由團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)，每個(gè)小組的探究實(shí)驗(yàn)都要進(jìn)行小組分工，為下一步教學(xué)打好基礎(chǔ)。

3. 運(yùn)用演示教學(xué)法，讓每位學(xué)生積極參與教學(xué)演示操作。所謂演示法是指上課時(shí)，教師配合講授或談話，向?qū)W生展示實(shí)物、直觀教具或示范性的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明或證實(shí)所講授知識(shí)的方法。這樣，直觀性強(qiáng)，能使學(xué)生獲得豐富的感性材料，加深所學(xué)知識(shí)的印象，把書本上的理論知識(shí)和實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生形成正確的概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在軸套類零件測(cè)繪的授課中，讓每個(gè)小組選派一名學(xué)生觀看測(cè)繪過程，并要求他們做好記錄，然后帶領(lǐng)小組其他成員完成布置的測(cè)繪學(xué)習(xí)任務(wù)。

4. 結(jié)合授課課題，帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地或企業(yè)參觀多種實(shí)物。將課堂延伸，將教材放大，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)、到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地中學(xué)習(xí)識(shí)圖、識(shí)物，這樣更生動(dòng)、更有趣。機(jī)械制圖綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的過程，是師生同構(gòu)共生的過程。把課堂、學(xué)習(xí)交給學(xué)生，讓課堂充滿探究、人性和生命力，成為師生互動(dòng)的樂園。學(xué)生在生動(dòng)、愉快的活動(dòng)中，不僅扎實(shí)地掌握畫圖的理論知識(shí)，而且有效地培養(yǎng)學(xué)生的技能，對(duì)其終生不無(wú)裨益。另外，實(shí)踐性教學(xué)在對(duì)教師原有的課程理念、專業(yè)素質(zhì)形成挑戰(zhàn)的同時(shí)，也促進(jìn)了教師專業(yè)水平的發(fā)展和提高。

總之，在綜合實(shí)踐能力課的教學(xué)過程中，要構(gòu)建有效的教學(xué)策略、把握好各個(gè)環(huán)節(jié)，使綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)制圖課的樂趣，才能不斷提高專業(yè)綜合能力和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

篇11

1.1　理論教學(xué)　由于零件種類繁多，作用各不相同，結(jié)構(gòu)各有特點(diǎn)，往往給學(xué)生造成畏難情緒，本章可采用案例教學(xué)法，首先拿出一個(gè)如圖1的托架作為案例，不用面面俱到地講解，精煉介紹讀圖的步驟及方法：讀標(biāo)題欄-分析零件表達(dá)方案-尺寸分析-分析技術(shù)要求-綜合總結(jié)。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生獨(dú)立思考，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生由標(biāo)題欄開始讀圖，步步深入，認(rèn)真觀察，仔細(xì)分析零件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，由易到難，逐步分析出零件的各部分結(jié)構(gòu)形狀，并掌握零件的工藝結(jié)構(gòu)、尺寸標(biāo)注、技術(shù)要求等，了解零件圖的內(nèi)容、功用、視圖選擇等。

從標(biāo)題欄得知零件名稱為托架，由HT200材料制成，圖樣比例：1：1，屬于叉架類零件，叉架類零件常帶有彎曲、傾斜等不規(guī)則形狀及較多的細(xì)部結(jié)構(gòu)。用了三個(gè)視圖表達(dá)，主視圖采用局部剖視反映了托架是由Ф40空心圓柱、傾斜板以及連接的肋板組成，A向斜視圖反映了傾斜板的實(shí)形，斷面圖反映了連接的肋板的實(shí)形。此零件長(zhǎng)度方向的尺寸基準(zhǔn)是Ф40圓柱的軸線，高度方向的尺寸基準(zhǔn)是Ф40圓柱的上端面。托架的Ф25H9的孔有尺寸精度要求，表面粗糙度要求較高，傾斜板上Ф40H7和Ф56h6有尺寸精度要求，說(shuō)明此處要與其它零件配合。

1.2　零件的泡沫切割機(jī)操作　泡沫切割機(jī)是由我校制圖教研室自行研制的教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，它是一種車床式電熱絲切割加工發(fā)泡塑料制品的機(jī)器。由機(jī)體和切削刀具兩部分組成：機(jī)體是完成產(chǎn)品加工總程序中執(zhí)行機(jī)構(gòu)和控制機(jī)構(gòu)以及相關(guān)功能機(jī)構(gòu)的支撐體；切削刀具除能完成直線切割外，還具備均勻旋轉(zhuǎn)切割功能。泡沫加工機(jī)可用來(lái)加工各種內(nèi)外圓面、平面。主要用于模型的單件個(gè)性化的加工。泡沫造型是由抽象的空間想象轉(zhuǎn)換為具體的三維實(shí)體制作，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行空間想象能力和工程訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。首先由教師講解操作技能并進(jìn)行演示，講解應(yīng)主次分明，抓住要點(diǎn)，示范的動(dòng)作要規(guī)范準(zhǔn)確，在教師的引導(dǎo)和示范下，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，同時(shí)教師及時(shí)給以指導(dǎo)并糾正學(xué)生操作過程中的錯(cuò)誤，讓學(xué)生有充分的感知，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此舉既激發(fā)了學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖課程的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了實(shí)際操作能力，是很好的工學(xué)結(jié)合模式。托架的泡沫造型的過程是：先分別加工出Ф12、Ф40的空心圓柱、傾斜板和連接的肋板，再進(jìn)行粘合，如圖2：托架的泡沫加工圖。

篇12

一、中職機(jī)械A(chǔ)utoCAD教學(xué)現(xiàn)狀

中職機(jī)械A(chǔ)utoCAD課程授課內(nèi)容是AutoCAD繪圖工具的操作方法和準(zhǔn)確繪制二維機(jī)械圖樣。AutoCAD課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，所以課程的教學(xué)過程普遍采用直觀演示法，教師示范、學(xué)生操作，交替進(jìn)行。

教材選用方面，由于本課程課時(shí)有限，重難點(diǎn)較多，所以在可選取理論內(nèi)容少、將各個(gè)常用的知識(shí)點(diǎn)以項(xiàng)目或者任務(wù)的形式編寫的教材，這樣學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，逐步掌握繪圖技能。

二、機(jī)械A(chǔ)utoCAD教學(xué)方法的探討

1、激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)

對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們基礎(chǔ)薄弱、理解能力差、注意力容易分散，大部分學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)都持有消極思想，覺得學(xué)與不學(xué)都一樣。并且，機(jī)械A(chǔ)utoCAD這門課程與機(jī)械制圖有很強(qiáng)的相關(guān)性，要求學(xué)生有一定的機(jī)械制圖基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，其實(shí)很多學(xué)生對(duì)于軟件的操作很快就上手了，難點(diǎn)在于制圖規(guī)范，比如線型的選擇、尺寸標(biāo)注等等。

那么我們作為教師，首先第一次課程可以給學(xué)生展示學(xué)校機(jī)加工實(shí)訓(xùn)基地里那些實(shí)際生產(chǎn)中常用的零件，例如齒輪軸、法蘭盤、軸套、扳手等，配合圖紙給學(xué)生講一講，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到機(jī)械圖樣并不是憑空虛構(gòu)的，也不是隨意繪制的，進(jìn)而有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)好AutoCAD對(duì)他們以后的就業(yè)有很大的幫助，激起他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，化被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)與探討。

其次，教師要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，單靠教師的獨(dú)唱是達(dá)不到理想的效果的。在教學(xué)過程中，教師可以通過一些簡(jiǎn)單的問題提問來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，再由學(xué)生分享自己的理解，最后由教師和學(xué)生們解決問題，導(dǎo)入課程。這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)。

2、與機(jī)械制圖相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際

在中職學(xué)校的教學(xué)過程中，機(jī)械制圖與AutoCAD是兩門課程，但是相關(guān)性很強(qiáng)。機(jī)械制圖側(cè)重投影及測(cè)繪的理論教學(xué)，相對(duì)來(lái)說(shuō)很枯燥，學(xué)生注意力不集中或者興趣乏乏。AutoCAD主要包括了繪圖命令和編輯修改命令，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

例如，圓的繪制在AutoCAD里有圓心半徑法、圓心直徑法、相切相切半徑、相切相切相切多種方法，而這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是機(jī)械制圖里屬于圓弧連接部分。教師通過AutoCAD演示，讓學(xué)生更直觀地理解這部分的知識(shí)點(diǎn)。

因此，教師可以優(yōu)化和整合機(jī)械制圖和AutoCAD的內(nèi)容，一方面通過讓學(xué)生抄繪機(jī)械圖樣來(lái)加強(qiáng)學(xué)生識(shí)讀機(jī)械圖樣的能力；另一方面，教師可以給學(xué)生提供一些生活中常見物體的三維模型，讓學(xué)生運(yùn)用AutoCAD繪制模型的二維圖樣，將抽象的機(jī)械繪圖理論轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的AutoCAD操作步驟，有效地實(shí)現(xiàn)了機(jī)械制圖與AutoCAD相結(jié)合。同時(shí)，這樣既增強(qiáng)了空間想象力，又鍛煉了軟件操作能力。

3、選擇多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握繪圖技能

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是按教材順序，通過廣播教學(xué)的模式給學(xué)生上課，然后由學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作練習(xí)。這樣的教學(xué)方式對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，不容易記憶，學(xué)生有可能看過教師的演示就忘記了，教師又得不斷重重復(fù)復(fù)地講解，教學(xué)效果不理想。

首先，教師可以精選一些實(shí)例，把重點(diǎn)放到實(shí)例的繪制上，將繪圖命令融入到實(shí)例中講解，再通過任務(wù)的方式布置給學(xué)生，學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，就會(huì)有一種成就感，大大地提高了學(xué)生的積極性，而學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，一步一步地提高繪圖能力。

其次，教師可以將繪圖過程制作成視頻微課，在應(yīng)用廣播示范教學(xué)之后，將其發(fā)送給學(xué)生。這樣就彌補(bǔ)了單純廣播示范學(xué)生記不住的缺陷，學(xué)生在練習(xí)時(shí)遇到問題，除了咨詢教師，還可以自主地通過觀看視頻微課來(lái)解決問題，教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都有所提高，教學(xué)效果比傳統(tǒng)地僅僅使用廣播演示法有明顯的優(yōu)勢(shì)。

再者，在學(xué)生練習(xí)過程中易犯或常犯的錯(cuò)誤，教師可以通過啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，給出出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因和解決措施，教師最后再加以總結(jié)和分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我查找問題、分析問題和解決問題，更加深對(duì)繪圖指令的印象；對(duì)于學(xué)生做得較好的地方予以鼓勵(lì)，給學(xué)生足夠的信心。

4、注重快捷方式的講解，加強(qiáng)綜合練習(xí)

企業(yè)都是比較注重生產(chǎn)效率和生產(chǎn)質(zhì)量的，這關(guān)系到企業(yè)的利益。所以說(shuō)，在教學(xué)過程中注重學(xué)生繪圖指令快捷方式的講解對(duì)提高學(xué)生的繪圖效率起著十分重要的作用。在學(xué)生掌握繪圖技巧后，教師在教學(xué)過程中可以有意識(shí)地講解繪圖命令的快捷方式，讓學(xué)生在保證繪制準(zhǔn)確性的前提下提高繪圖速度。

在教學(xué)階段的后期，教師還可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，選擇具有典型性的、跟其專業(yè)相關(guān)的綜合案例，讓學(xué)生綜合運(yùn)用軟件的各項(xiàng)功能和技巧，通過不斷地實(shí)踐加強(qiáng)綜合練習(xí)，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

5、注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德觀念和俗家饈

篇13

《制圖測(cè)繪與CAD應(yīng)用》這門實(shí)訓(xùn)第一個(gè)任務(wù)（即學(xué)習(xí)情境）就是進(jìn)行球閥的測(cè)繪。廣大機(jī)械類專業(yè)的教師或者學(xué)生都肯定了解，該項(xiàng)目用到的球閥是一類比較典型的裝配體，它里面包含了箱體類、盤蓋類、軸類以及叉架類零件，可以說(shuō)機(jī)械制圖學(xué)習(xí)中主要介紹到的典型零件該裝配體中都有。對(duì)該裝配體進(jìn)行測(cè)繪是對(duì)機(jī)械制圖這門課程的一次總結(jié)，也為今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本門課的實(shí)訓(xùn)流程是這樣的：首先介紹球閥在生活中的應(yīng)用場(chǎng)合，引起學(xué)生的興趣。然后拆裝該球閥，讓學(xué)生認(rèn)清該裝配體的組成零件。接下來(lái)學(xué)生對(duì)非標(biāo)準(zhǔn)件進(jìn)行測(cè)繪，根據(jù)測(cè)繪出的數(shù)據(jù)繪制裝配圖，最后完成零件工作圖及總結(jié)。該項(xiàng)目一共進(jìn)行30個(gè)學(xué)時(shí)左右。但是，要將如上安排完美的填入表格中給我?guī)?lái)了深深的壓力。因?yàn)楸驹簩W(xué)生水平普遍不高，高考成績(jī)絕大多數(shù)都是兩、三百分，學(xué)習(xí)興趣也不濃，布置下去的課后作業(yè)基本都不會(huì)做，所以收集資料這一步根本就無(wú)法進(jìn)行。計(jì)劃這一步也只能是教師安排好任務(wù)流程然后介紹給學(xué)生。后面的決策更是無(wú)從說(shuō)起。實(shí)施、檢查和評(píng)估這三步倒是可以進(jìn)行。但是，某權(quán)威人士主持的《六步教學(xué)法解讀》中說(shuō)到：收集資料要包含教師的問題、情景驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的閱讀、思考與活動(dòng)。計(jì)劃包含教師的觀察與傾聽，學(xué)生的交流、合作與分享。決策包含教師的舉例啟發(fā)與點(diǎn)撥，以及師生思維交鋒。實(shí)施包含追問與反思。檢查包含評(píng)價(jià)與提升，學(xué)生應(yīng)及時(shí)反饋、提升到學(xué)科思想方法。評(píng)估是指動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐、出聲表達(dá)。

對(duì)比此文章和我自己做的表格，我覺得我們應(yīng)進(jìn)行深思。教學(xué)到底是應(yīng)該因?yàn)楫a(chǎn)生了新的教學(xué)法就直接套用，還是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生水平和專業(yè)需要進(jìn)行教學(xué)法的靈活安排？我相信對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，不管教學(xué)方法是否采用所謂的六步教學(xué)法，這張六步教學(xué)法的表格都能很完美的填完，不讓主管領(lǐng)導(dǎo)找到一絲漏洞，并在教學(xué)中仍采用自己認(rèn)為合適的教學(xué)方法。所以對(duì)于特定學(xué)生來(lái)說(shuō)，一份無(wú)法進(jìn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)或者說(shuō)教學(xué)方法有沒有必要花費(fèi)大量人力、物力甚至財(cái)力來(lái)完成或推廣，值得廣大專家思索。

對(duì)于六步教學(xué)法的產(chǎn)生背景，本人做過一定的了解。魏書生先生具有五多的工作環(huán)境：兼職多、會(huì)議多、來(lái)訪客人多、信件多、稿債多。用于語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間，僅占全部時(shí)間的十分之一，要提高教學(xué)質(zhì)量，出路只能在深化課堂教學(xué)改革上。魏書生千方百計(jì)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，他從五方面入手，實(shí)現(xiàn)他的理念：老師要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想；建立互助的師生關(guān)系；發(fā)展學(xué)生的人性和個(gè)性；決策過程與學(xué)生商量；教給學(xué)生參與教學(xué)管理的機(jī)會(huì)。他通過建立計(jì)劃系統(tǒng)、監(jiān)督系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)，提高語(yǔ)文管理自動(dòng)化的程度。就我個(gè)人觀點(diǎn)，魏書生先生對(duì)于教師的本職工作我認(rèn)為是不合格的，但是究其工作環(huán)境，魏書生先生提出六步教學(xué)法也是一個(gè)無(wú)奈之舉，由于上課時(shí)間不多只能要求學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。而且語(yǔ)文這門課的學(xué)科性質(zhì)也適合學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，適合學(xué)生感受作者的思想，適合學(xué)生提出自己的看法。但是對(duì)于廣大專業(yè)性極強(qiáng)的工科課程來(lái)說(shuō)，有些內(nèi)容是國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的，不能按照學(xué)生自己的理解進(jìn)行，老師都恨不得把一節(jié)課掰成兩節(jié)課來(lái)上，哪來(lái)時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。可能有人會(huì)說(shuō)，自學(xué)不一定要在課堂上。但是請(qǐng)大家想想，課后會(huì)自學(xué)的學(xué)生大多數(shù)都上本科學(xué)校了，有多少會(huì)在一個(gè)一般的專科學(xué)校里面。而且某些專業(yè)一周34節(jié)課甚至更多，課后作業(yè)都無(wú)法完成哪還有時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。再加上現(xiàn)在的教材良莠不齊，如果遇到一些錯(cuò)誤較多的教材，反而會(huì)給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的第一印象，不利于教學(xué)。筆者也與一位同事討論過該問題，該同事對(duì)《技術(shù)測(cè)量》這門課的一部分內(nèi)容進(jìn)行過一次六步教學(xué)法的嘗試。提出了一些針對(duì)性的問題后，留出了充分的時(shí)間給學(xué)生自習(xí)，以及上網(wǎng)查閱相關(guān)資料。但是最后的結(jié)果并不理想，大部分學(xué)生課后根本就忘了自學(xué)這件事，少數(shù)自學(xué)的學(xué)生表示課本上的一些解釋或者圖形根本看不懂。所以筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)六步教學(xué)法應(yīng)該選擇具有一定水平或者學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生，而不是大面積的不加挑選的施行。

再比如對(duì)于《制圖測(cè)繪及CAD應(yīng)用》實(shí)訓(xùn)的第二個(gè)部分CAD應(yīng)用來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容主要是實(shí)踐操作，鞏固并強(qiáng)化計(jì)算機(jī)繪圖軟件的操作。那么收集資料、計(jì)劃、決策這三步有何意義？

所以說(shuō)六步教學(xué)法實(shí)際上前三步是把大部分時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)的一種教學(xué)法。此方法也用如下四步描述：自習(xí)——實(shí)施——檢查——評(píng)估，這與傳統(tǒng)教學(xué)方法有何本質(zhì)區(qū)別？對(duì)于一些專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生很難理解一些術(shù)語(yǔ)及定義，那么六步教學(xué)法中的教師與學(xué)生的思想碰撞如何產(chǎn)生？對(duì)于大專院校來(lái)說(shuō)，用傳統(tǒng)教學(xué)模式反而更能適應(yīng)廣大學(xué)生的情況。所以，六步教學(xué)法的推廣及實(shí)施應(yīng)該做深入的調(diào)研，而不應(yīng)該盲目套用。