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講評課中，總結歸納大有可為.學習杠桿時，常常會出現這樣一種題目.

例如圖1所示，OA是一根可繞O點自由轉動的輕質杠桿，杠桿B點懸掛一重物G，在A端始終受到一個豎直向上的拉力F，使桿子慢慢向上轉動，直至水平，在此過程中，力F的大小將

A.逐漸變大B.逐漸變小

C.保持不變D.先變大后變小

解析該題考查學生對于杠桿原理(F1l1=F2l2)的掌握.l1和l2是力臂，指支點到力的作用線的垂直距離，如圖2所示.杠桿從圖示位置移動到水平位置的過程中，阻力F2(其方向為豎直方向，數值上等于物體的重力G)的大小不發生變化.而F始終豎直向上，即F與F2平行，所以l1∶l2=F∶F2=OA∶OB，整個過程中OA與OB的長度不發生變化，所以 也保持不變.選擇C.

只要抓住其特征“始終受到一個豎直向上的拉力F”，就可以知道力的大小保持不變.此類題目的變化較多，不可能面面俱到，所以講解時可找出典型的例題，講解的過程中歸納出各種不同的特征.這類題目往往以如下三種面目出現.A.“始終受到一個豎直向上的力”；B.“始終受到一個垂直于杠桿的力”；C.“始終受到一個水平方向的力”.經論證，凡是出現類似A的描述，那么力的大小始終保持不變.類似B或者C的描述，杠桿從圖3中的A位置移動到水平位置的過程中，阻力的力臂均變大，動力均變大；杠桿從圖3中B位置向上移動的過程匯總，阻力的力臂均變小，動力變小.這樣一來，學生只要能從題目中找到關鍵的字詞，就能夠解答該問題，大大提高了學習效率.在針對性題型的訓練中，總結歸納能夠發揮很好的效果.尤其針對有難度的題目，若能找到它的一般規律，在講評課上舉一反三，降低了學生掌握的難度，效果佳.

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首先要認真備課，認真鉆研教材，哪些地方要詳講，哪些地方可少講，都要認真思考。在物理課堂教學中，扎扎實實抓好物理概念、物理規律等基礎知識的教學，注意講清物理概念的定義、含義及特性等，根據需要透過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象物理要領的理解。對物理規律的講解中，要注意引導學生透過分析、概括、歸納等思維活動，在課堂講授中，盡量列舉超多的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的潛力。在習題講析中，注意引導學生認真審題，挖掘隱含條件等。此外，在習題的講析中，注意習題的實用性，要結合知識考點進行練習。同時要求學生多看書加深對知識的理解。講完一章后都要對該章知識進行一次知識檢測。

二、教學研究方面

在教學之前，認真細致地研究教材，研究學生掌握知識的方法。不斷探索，嘗試各種教學的方法，用心進行教學改革。用心參加縣區教研室、及學校組織的教研活動，透過參觀學習，外出聽課，等教學活動，吸取相關的教學經驗，提高自身的教學水平。布置作業要有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常上網搜集資料，對各種資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業狀況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透徹的評講，并針對有關狀況及時改善教學方法，做到有的放矢

三、加強反思，及時總結教學得失。

反思本學年來的工作，在喜看成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點：

1、對于新課標的學習還不夠深入，在實踐中思考得還不夠多，不能及時將一些教學想法和問題記錄下來，進行反思;

2、雖認真研讀了一些有關教學方面的理論書籍，但在教學實踐中的應用還不到位，研究做得不夠細和實，沒到達自己心中的目標;

3、物理教學中有特色、有創意的東西還不夠多，今后還要努力找出一些物理教學的特色點，讓自己的教學水平更進一步!

總之，這學期有成功，也有失敗，在教學中還存在很多不足。只有我們把心思放在學生身上，處處為學生著想，才能做好本職工作，太多的計較只會成為阻礙。在今后的日子里，我還有很多地方需要改善的，例如：學習先進的教學方法，繼續提高課堂氣氛，課后更多地了解學生等等。

初中物理教學總結本學期，在學校的安排下，我擔任了八年級一班和八年級二班的教學工作。一學期以來，在學校領導的關心、支持下，我從各方面嚴格要求自己，結合本校的實際條件和學生的實際狀況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作做出總結，期望能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，以使教學工作更上一層樓。

一、備課方面

在暑假培訓期間的空閑時間，我充分利用網絡資源，把本學期的物理教案基本完成，開學初我結合課本和教參，完善每一節課的教學資料，對其重新進行審視，將其取舍、增補、校正、拓展，做到精通教材、駕奴教材，為上課這個環節做最好的準備。

當我挾著滿載心血的教案本走進課堂的時候，我充滿了自信，仿佛自己就要完成一項神圣的使命。每節課，不管是陰天還是晴天，我都覺得窗外滿是陽光，用自己最大的熱情帶給學生嶄新的知識。與此相應的是，學生的聽課熱情普遍提高了，幾乎沒有人睡覺、聊天，每一雙眼睛都緊緊盯著講臺上的我，并且不時的會提出這樣或那樣的新鮮的問題。

所有這些不能不得益于我認真謹慎的備課。當然備課不僅僅僅是備教材，而且還要備學生，一個不了解學生的老師肯定不是一個成功的老師，我在這方面也下了不小的功夫。了解學生第一要記住學生的名字，這也是對學生最起碼的尊重。第二，除了在課堂上細心觀察學生的表現外，還就應注意和學生溝通。我經常利用課間休息或兩飯時間和我所任教班級的學生聊天，側面了解學生的學習狀況和性格等，以便更好的促進教學工作的順利開展。

所以備課，既要備教材，也要備學生，而且都要備好、備精，只有這樣才能上好課。

二、上課方面

充分的備教材，備學生，歸根結底是為了更好的上課。如果說備課有些“紙上談兵”的意味，那么上課就是“真槍實彈”了。備課是一個靜態的過程，而上課則是一個動態的過程。如何“以靜致動”，這需要具有必須的教育教學素質。這學期，我著重提高自己的教育教學素質，與上學期相比有必須的進步。

在教學資料上，按照新課改的要求，以學生為主體，力求完成每節課的教學目標，并且及時從學生那里得到反饋。在教學方法上，根據不同班級學生的不同學習風格，采用不同的教學方法。在同一班級，仍需根據課堂狀況采取不同教學方法，做到隨機應變，適時調整，更好的完成教學任務。另外，創造良好的課堂氣氛也是十分必要的。我改變了以往崩者臉孔給學生上課的做法，帶著微笑教學，它能在無形之中給學生帶來求知的動力，調節課堂氣氛。

除此之外，每上完一節課我都要進行反思，記錄下每堂課的感受和感覺有遺憾的環節，注意下次上課時修正不妥的地方。總體上看，這學期在上課方面的收獲很大，積累了必須的教學經驗，但仍有不足的地方需要改善和提高。

初中物理教學工作總結轉瞬之間，一學期的時間悄然離去本學期的工作又要結束了，有許多經驗和教訓值得總結

課堂教學是學生學習的核心，本學期本人擔任了九年級5-8班四個班的物理教學任務，因為班級多，又是畢業班，所以更覺得肩上的擔子重大，本人上每一堂課都不敢馬虎。教學中，我將主要的精力放在了提高課堂教學效率上。首先，有計劃地將整個初三學習時間進行了系統地安排，力求在本學期就將《九年級物理》(全一冊)整本書的資料全部講完，為下學期留下足夠的時間去復習。其次，將每個階段的資料進行分段備課，使得備課更加具有系統性，同樣在每節課的學習中也會根據學生實際狀況進行調整。第三，在知識點復習中，注意不斷改變教學模式，持續學生的學習興趣。第四，針對每一節課認真備課，反復思考：學生要掌握的知識資料、不同學生要掌握的層次、考試時常見的題型等。

本人認為教書不僅僅僅是傳授知識，更注重解題方法的教學過程，而學生的時間和精力都是有限的，這樣我在備課、講課、批改作業、下班輔導都花了不少功夫，涉及到學生學習的效果是事倍功半還是事半功倍，怎樣為學生著想，既利于他們的身心健康，又能升學呢?在教學過程中我是這樣做的：

備課：研究課程標準，明白要求以及掌握知識的程度;教材是課程標準的載體，通讀教材，確定傳授知識的方法;根據學生狀況，確定課后作業資料。

批改：全批全改，重點批改課本中的練習作業，適當檢查練習冊作業，多進行課前或課后小考，及時反饋。

輔導：利用課前或課后時間，解決個別學生當堂課或課后作業中的個別疑難問題，隨時隨地解決，不積壓問題;對于性格內向，不善于表達的學生主動問耐心聽，盡量照顧到全體學生。《/SPAN》課堂教學的時間畢竟有限，學生的課外輔導也是必不可少的。課外輔導中，在保證學生身心健康的前提下，一方面我優生差生同時輔導，難題易題都不放下，另一方面我也針對會考要求，按照不同層次學生要到達的不同高度進行針對性地輔導.

同學科團結協作，一齊備課，一齊研究布置學生作業，互相取長補短;同一組合團結協作，一齊幫忙有問題學生，一齊研究作業量，有共同的目標，同一個目的。在課堂上除了完成教學任務外，還在教學中不忘進行愛國、愛科學教育，做人的原則，做個好公民的標準，具體的，潛移默化的，不是講大道理的語言教育。身教勝過言教。

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本學期我深知我們每位物理教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的無學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把物理教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，在教研組長、集體備課組長的帶領下，緊扣新課程標準，和我校“自主——創新”的教學模式。在有限的時間吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據本班學生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學資源，創造性地使用教材公開輪講，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。本次我積極參加了鎮第八屆課堂教學比賽，積極進行了實驗探索問題的實踐。在集體備課中，這種分合協作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于教師之間的優勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案， 實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。較強的物理思想方法得于滲透。學生在觀察、操作、實驗、討論、交流、猜測、分析和整理的過程中， 公式的形成、獲得、應用了然于心。提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。”這一觀念的確立，灌輸的市場就大大削弱。九年級電路、圖型連接、各種物理電學公式的計算、實驗都體現學生自主探索、研究。突出的過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。這樣的探索實驗讓學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明:設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。教學活動兼顧到知識教育與人文教育的和諧統一，而這些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位我不斷學習、不斷修煉， 提高文化水平與做人境界，這將是一個長期而非常有價值的努力過程。研討 反思 將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐 我在總結自己教學的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創新求發展，不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐，把仍在困惑這我的許多問題，有個在認識。努力處理好物理教學與現實實踐的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用物理的意識和能力。重視培養學生的探究意識和創新能力。

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（二）提高教育教學質量，要做好課后輔導工作；

在平時的教學過程中，發現許多學生不能按時完成作業，有的學生甚至抄襲作業。針對這種問題，要抓好學生的思想教育，要加強學生的養成教育，引導他們形成良好地學習習慣，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上。對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和后進生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足，加強師生交流，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。做好課后輔導工作，還要注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，他們就會學得輕松，進步也快。

（三）積極參加教研活動，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，不斷提高自己的教育教學水平；

“三人行，必有我師。”在教學上，有疑必問。同時，多聽其他老師的課，做到邊聽邊學邊講，學習別人的優點，改正自己的不足，這是迅速提高教育教學水平的有效的途徑。

（四）在平時的教學中努力貫徹、積極推進素質教育；

雖然我們目前的考試模式仍然比較傳統，決定了教師的教學模式要適應、或更多的停留在應試教育的層面上，但是我在教學工作中注重加強學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各方面的素質都能得到較好的發展和培養。

（五）及時、認真的批改作業；

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一、初中物理教學改革的必要性分析

（1）初中物理教學內容多，但是課時少的現狀急需要改革。雖然很多初中對于物理教學的內容和課時都是嚴格遵守上級有關規定執行，但是統一的規定不一定適合學校的實際情況。在具體的教學實踐中，很多的初中學校存在明顯的教材內容多，授課班級人數多，但是課時偏少的現象，教師普遍感覺無法按時高質量地完成教學任務，很難有效提升初中物理教學效率。

（2）初中物理教學中實驗教學環節不足，影響學生的理論聯系實踐能力的培養，急需要改革。眾所周知，物理實驗在物理教學中是非常關鍵的，通過物理實驗教學可以加深學生對物理現象的理解，提高物理實踐能力。但是，具體的初中物理教學實踐中，因為受到實驗教學觀念落后或者實驗條件不足等限制，導致物理實驗教學是滯后的。

（3）有的初中物理教師教學觀念陳舊，并且仍然沿用了傳統陳舊的教學模式，急需要改革。首先，很多的初中物理教師在教學中仍然深受“應試”教育的影響，很多的教學內容都只是圍繞如何提高考試分數而設計的。另外，很多的初中物理教學課堂仍然以教師講授為主，學生只是被動接受知識，忽視了學生學習的主動性和積極性。

（4）部分教師只重視對物理課本教材內容的學習，忽視了物理的實際應用，輕視了對學生自主探究能力的培養，急需要改革。雖然教材知識是學生學習物理的主要載體，但是不能全部以教材為中心，使教學內容脫離生活實際，讓學生死記硬背教材所涉及的物理知識。這樣不但會使得學生討厭學習物理，而且還會養成學生教條化學習的壞習慣。

二、初中物理教學改革路徑的選擇

（1）物理教師積極更新物理教學觀念，積極轉變自身角色。初中物理教師必須確立新的物理教學觀和學生觀，認識到教學過程是教師的教和學生的學雙向互動的過程。同時，教師要將教學的重心放到如何激發學生的學習主動性和積極性上。

（2）重視學生對物理知識的運用，引導學生理論聯系實際，增強學生學習物理的趣味。一方面，初中物理教師在教學實踐中要高度重視學生的物理知識運用教學，對于生活中存在的問題要鼓勵學生用所學到的知識加以分析和解決。另一方面，還必須積極引導學生理論聯系實際，在教學實踐中適時將所授理論知識同現實生活緊密聯系，以引起學生強烈的探求欲望，增強學生學習物理的興趣。

（3）高度重視和強化物理教學中實驗教學環節。首先，針對當前初中物理教學實踐材料和設施不足問題，學校要積極采取措施，落實經費，逐步完善實驗設施的配置，以不斷提高實驗課的開課率。其次，教師要充分利用可以利用的一切資源，加強物理學科的實驗教學。最后，教師要精心設計實驗方案，并且要加強對實驗結果的總結歸納，幫助學生從實驗中總結知識。

（4）精心設計課堂教學，注重培養學生的創新思維能力及科學探究能力。教師要在物理教學備課方面下足工夫，精心設計課堂教學，根據教學內容選擇適合的教學方法和教學手段。這樣不但可以充分調動學生學習物理的積極性，還可以有效培養學生的創新思維能力和科學探究能力。

參考文獻：

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一、概念圖的定義

概念圖分為概念構圖和概念地圖兩大類.概念構圖更加重視制作概念圖的過程，而概念地圖則是重視概念圖的成果.概念圖能夠為學生提供具體的物理知識，將課本上的知識通過圖片、視頻影響等方式進行表達，這不僅使學生對物理知識具體概念有了深入了解，還能夠使學生真正理解物理知識并實際運用.

二、初中物理教學中概念圖制作方式比較

1.傳統模式.在上個世紀中期，概念圖由國外學者提出并加以運用，由于當時科技發展的限制，概念圖都是通過手繪來進行完成，一般學者在制作概念圖時僅僅需要紙筆.傳統模式的優點是繪圖方式比較簡便，缺點是手繪概念圖需要極高物理知識素養并且耗時長.

2.現代模式.隨著科技的不斷發展，手繪概念圖已經臨近淘汰，就像工程施工圖一樣，科技發展之前設計師都是手繪圖紙，現如今設計師繪圖時都利用CAD等繪圖軟件來完成，概念圖也是如此.由于現代概念圖軟件的出現，使繪圖人員更加方便簡潔地進行繪制，計算機繪圖有著傳統繪圖模式無法比擬的優點，繪圖軟件不僅能夠精準繪圖，還能減少繪圖時間，使概念圖內容更加豐富，唯一的缺點就是使用者需要一定的計算機基礎.

三、概念圖在物理教學中的應用性

1.針對性.由于物理知識繁多且復雜，所以在繪制初中物理概念圖時要突出物理知識的要點，有針對性地對于知識要點進行繪制概念圖.此外，還要針對學生自身的實際情況，根據學生的物理知識水平和自身認知范圍進行概念圖的繪制.

2.發展性.由于初中物理知識都是一環套一環，所以在繪制概念圖時一定要注意將知識要點的連接部分做好標注，隨著以后初中物理知識的深入再將原有概念圖進行拓展，使概念圖具有一定的發展性，為今后的學習提供一定的發展空間.

3.多樣性.雖然物理知識的所有要點都是固定的，但是根據概念圖的多樣性能夠將側重點和知識要點進行改正，使其不被課本上的知識所限制.根據學生的需要和現有物理知識程度繪制概念圖，能夠發揮概念圖的作用，提高初中物理教學效率.

4.簡潔性.物理知識是非常繁多復雜的，初中物理課本上雖然只是一小部分，但是仍然對初中生是一個難題，概念圖具有簡潔性的特征，能夠將初中物理繁多復雜的知識點通過簡潔的概念圖方式進行傳遞.簡潔明了的概念圖，容易被學生所理解和接受，使概念圖發揮到最大效果.

四、在初中物理教學中運用概念圖的策略

1.明確知識要點繪制概念圖.在繪制概念圖時，要明確物理知識要點，不能盲目地將所有課本上的知識點都繪制在概念圖中，概念圖要求簡潔明了，能夠使學生輕易了解基本知識要點.在繪制概念圖時，一定要明確知識要點的選擇，根據知識要點和學生的實際物理知識情況進行劃分，教師利用概念圖稍加引導，使學生在理解基礎知識的前提下進行更加深入的探究.

2.整理知識，師生共同完成概念圖.教師要扮演一個引導者的角色，利用概念圖來進行初中物理教學，并且要讓學生自行繪制概念圖.教師作為引導者幫助學生，使學生能夠總結歸納知識要點，通過知識要點來回顧課堂中所學知識，利用物理的邏輯性進行概念圖的繪制，這樣不僅能夠促進師生之間的感情，還能夠使學生具有自主歸納總結物理知識的能力，學生自行繪制的概念圖其根本作用和意義是教師繪制的概念圖無法比擬的.

3.利用概念圖鞏固知識.教師利用概念圖對其中的知識要點進行歸納總結，重新將課堂中的知識要點復習一遍，并能夠通過概念圖的知識節點延伸到其他知識要點，這樣使學生對于物理知識的基礎概念和物理規律有全方位了解.

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一、新課改下我國初中物理教學現狀分析

（一）教學模式刻板單一

在當下我國初中物理的實際教學中，由于受到傳統教學方式的影響，課改下的初中物理教學多數仍是以直白的理論陳述為主要方式，教師在課程教學的過程中僅充當了知識陳述者的角色，無法使學生深入全面的對知識點進行認知和學習。受到單一化教學模式的影響，初中學生在學習過稱中通常會“不求甚解”，而只是注重對表層知識的掌握，這嚴重影響到了學生學習習慣的培養，也使學生逐漸喪失了思考和探究學習意識。

（二）教學形式和目標亟待豐富

初中物理教學中存在的另一大問題就是教學目標和教學形式的單一。課改要求我國初中教學不僅要強調基礎知識的傳授，還應注重對學科素質的培養和提高，而在初中物理的實際教學中，教師卻只是單一性的強調對學科知識的掌握，從而使學生在單一教學目標和教學形式中處于被動的學習狀態，無法切實有效的提高學生的學習探索能力。

（三）教師教學定位存在偏差

作為一項探究性的教學科目，初中物理教學應強調學生在教學開展中的主題地位，但就當下我國初中物理實際教學進行分析可知，教師仍無法有效的做到教學主體的轉移，課堂上的知識講授和實驗性探究主體仍是教師，這就使得學生在物理課程的開展中無法更為主觀的參與到問題的研究和學習中，從而制約了學生探索精神和創新性思維的發展。

二、新課改下初中物理教學創新思路探析

（一）開展情景式教學，提高教學效率

情景式教學是在初中物理創興型教學中最為常用的方法，教師可以通過創設一個與問題研究相對應的情境，并使學生參與到情境的描繪和探討中，從而切實有效的調動學生的求知欲和學習的主動性。例如，教師在講授“地球和月球位置關系”這一問題時，可以找兩個學生A、B分別扮演地球和月球，學生B在圍繞學生A轉動的同時，自身也在轉動，而學生A的轉動速度又正好和學生B的轉動速度相對應，這樣不僅使學生更為直觀的認識到了地球和月球的自轉和公轉關系，還同時解釋了“為何月球面向地球的始終是同一面”的問題。教師在講授“物質狀態及其變化”這一課時，教師可以就水的存在狀態提問學生，如水在什么情況下會凝固，又會在什么條件下融化和蒸發，這就會使學生聯想到冰箱中水由液態到固態變化，燒水時水由液態轉化為氣態等情境，從而引發學生的學習興趣，使其能夠更加積極主動的參與到物理問題的探討中。

（二）豐富課堂活動內容，加強教學和實際的結合

作為一門兼容研究性和探究性的學科，初中物理教學的開展需要教師帶動學生開展一定量的實踐活動，從而培養學生的科學邏輯性思維，并提高其對抽樣性知識點的理解能力。而由于學生在初中首次接觸物理實驗，不免產生畏縮的情緒，因此教師可以通過豐富課堂中的活動教學內容，使學生的畏難情緒得以消除，從而學習和掌握物理知識內容。例如，為了豐富初中物理課堂的活動內容，教師可以組織一次物理公式記憶比拼的比賽，通過給出學生指定數量的物理公式，讓學生競速記憶，看哪位學生能夠在最短的時間默寫最多的公式。在這種課堂活動的開展中，學生不僅積極的參與到了游戲中，與此同時也調動了學生的學習興趣，并進一步鞏固了學生對物理公式的記憶。

（三）增強物理課程問題的探究性

在初中物理的創新型教育中，課程問題設計的質量在很大程度上影響著課堂教學的價值和效果，因此，為了提高初中物理教學的效率與實用價值，必須注重對課程研究問題的挑選，為了使學生能夠更為深入的探究物理問題并挖掘其內涵，就要強調物理課程問題的探究性。如在研究“研究影響液體蒸發快慢的因素”這一問題時，教師可以通過開展探索性實驗，并讓學生對答案進行總結。在這一探索性實驗的開展過程中，學生通過查閱物理資料，不僅能夠對探究方案進行總結，還在一定程度上提高了自學能力和總結能力，若有學生發現書本教材中沒有說明的知識點，教師也可以鼓勵其與其他學生進行交流，從而使得課程知識的學習在探索與研究中得到進一步深化。

（四）注重實驗教學，增強知識的學用結合

注重實驗教學質量的提升也是初中物理教學創新思路的重要組成部分。在初中物理知識的講授過程中，針對抽象性的知識內容開展實驗教學是十分必要的。例如，教師在講授物理受力分析的問題時，由于多數學生無法準確掌握重力和摩擦力的計算方法，所以，教師就可以針對木塊受力狀況的測量開設實驗課程。教師通過帶領學生利用測力計拉動就木塊并度數，從而使其更為直觀的認知木塊的受力情況，進而掌握分析物體受力情況的能力。

結論：在新課改推動力的作用下，我國中學教育改革得到了有效落實，這也為初中物理教學的創新型發展奠定了堅實的基礎，并在很大程度上促進了初中物理教學效率和質量的提升。為了進一步鞏固初中物理教學創新型發展，教師還應繼續加強對學生創新能力的培養，并通過將更多的實踐教學融入到課程學習中，以更為全面的促進我國初中物理教學水平的提高。

參考文獻：

[1]王新喜，劉德陽.淺析當下我國初中物理教學中探究式教學方法[D].東北師范大學學報.2013年第12期

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1 信息技術與初中物理教學整合的意義

運用信息技術，能夠獲取更多的信息資源，使初中教學課程更加生動形象，也使學生的學習過程更加有聲有色。現階段，信息技術已經成為當代學生學習物理知識的有效工具，以下從幾個方面分析了信息技術與初中物理教學整合的重要意義。

1.1 有助于學生學習興趣的激發

物理知識不僅具有一定的科學性，也具備著較強的抽象性，比如，機械運動、可持續發展、能源利用和力的作用等，這些知識的學習是相當枯燥乏味的，往往會使學生產生厭煩的情緒。但是，如果教師在初中物理教學中，能夠將信息技術融合到課堂，與物理教學相互整合，讓學生直接切身感受到聲、電、光、影等信息元素，更加直觀與物理知識元素相接觸，這樣就能夠激發學生的學習興趣，并且使學生的主動性和創造性提高，更加樂于探究物理知識，才能使學習的動機更加明確。

1.2 有助于師生關系的更加和諧

信息技術具有開放性，這一優勢使得師生能夠通過網絡平臺更好地進行交流與合作，在對物理知識的學習過程中，學生的問題就可以通過“電子郵件”、“QQ”或者等方式對教師進行提問，并且在與教師的相互探討的過程中，獲得對自己有用的信息；教師也可以利用這些網絡平臺，將自己的教學經驗、研究成果、相關評價，以及相關的物理教學資料展示給學生，使資源能夠更好的被共享和利用。

1.3 有助于學生良好學習習慣的培養

在物理教學過程中，科學實驗是尤為重要的一部分，也是學生體現其學習習慣優劣的關鍵。在進行實驗時，學生的設計是否科學，操作手法是否準確，對實驗器材的使用是否正確等，都能夠體現學生平時的學習習慣。那么，教師就可以利用信息技術來解決這一問題，通過使用多媒體教學，教師可以利用多媒體的直觀性，使學生的不良習慣得到改正。除此之外，利用信息技術，也可以將一些有價值的信息收集并且保留，比如，學生的學習情況，教師的評價總結等。對學生進行及時的指導，提出正確的建議，才能使學生的學習習慣更加良好。

1.4 有助于教學效果的增強

在初中物理教學中融入信息技術，不僅可以使物理教學中的一些圖形、總結性文字或者較為復雜的概念，利用多媒體制作成網頁、幻燈片，也可以將一些公式、試題分析、表格等做成課件呈現給學生，使他們在了解和掌握知識時能夠更加方便，更加快捷，并且使學生對物理知識感知的進程加快。同時，信息技術的使用也使教師的教學時間減少，為學生提供了更多的時間，有利于培養學生自主學習的能力，提高了教學質量。

2 信息技術與初中物理教學整合的探索

整合可以簡單的理解為整體結合，就是利用某種方式、方法或者手段，將一些比較分散的要素進行有機銜接，使之結合成為一個整體。整合的轉化過程就是從一個“無意義”個體轉化成為一個“有意義”整體，并且在這種轉化結合之后，新的整體的功效更加進步。在進行物理教學時，筆者對這種信息技術與初中物理教學有機整合的教學模式進行了探討。

2.1 創境導入

在實際物理教學過程中，充分利用現代化的信息技術，并且創設問題情境，可以有效的使學生的思維進入到教師所創設的問題情境中，教師通過多媒體放映一些與物理教學相關的視頻和圖片等，使學生能夠更加直觀地了解物理知識的結構，如同身臨其境，使學生對所學知識的印象更為深刻。比如，在對“摩擦力”一章進行學習時，教師應首先設立問題來引起學生的興趣和思考；其次，利用多媒體對一些相關的圖片和視頻進行放映，使學生對于問題所涉及到知識的印象更為深刻，并且，引導學生進行思考的方向。

通過創設情境，第一，使學生的學習熱情更加膨脹，增強了學生對于物理知識的好奇心；第二，使學生對于問題的認識更加深刻，學生心里也有了大致的答案；第三，通過學生自己解答問題，使學生自己的判斷得到相應的驗證，與此同時，將課題快速地導入到課堂中，使學生迷惑的概念逐漸變得清晰透徹。

2.2 模擬啟發

在初中物理教材的“汽化和液化”一節中，教師在對課題進行導入之后，首先將一組圖片進行了放映：小紅剛從泳池中出來，全身都很濕，覺得很冷。可是，小李在他旁邊也只穿著泳褲，站在水邊，但沒有發生這種現象。為什么？學生在所學知識的基礎上，已經了解到水在汽化過程中是會吸熱的，但是，水在吸熱的過程中怎么會同時制冷呢？并且，小李也在水邊，可是為什么并不寒冷呢？這個時候，很多學生都能夠想到答案。在學生經過認真思考以及這樣的啟發后，教師的講解會使學生對此課題理解的更加深刻與透徹，也就是，因為水是在小紅身上不斷汽化蒸發的，水吸收的是小紅身體的熱量，就可以理解為小紅的身體在不斷地放熱，使得小紅皮膚表面的溫度降低，產生寒冷的感覺。

3 結束語

綜上所述，信息技術與初中物理教學的整合，就是在初中物理教學的工程中，充分地滲透和融入信息技術，使學生學習物理的環境更加良好。當然，教學方式越來越現代化，信息技術與課堂教學的整合絕對不只是只有以上兩種方式，因此，教師應當積極的對各種教學模式進行更加靈活、高效地利用，敢于創新，創造出更多更好的教學方法，使初中物理教學質量能夠得到顯著的提高，從而推動我國教育事業的蓬勃發展。

參考文獻：

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一、初中物理教學生活化的意義

1.激發學生學習興趣

興趣是推動學生學習的強大動力，學生只有對物理產生了強烈的興趣，才樂意參與到物理教學活動中，渴望接收物理相關知識。而物理教學生活化正是將這些枯燥乏味的物理理論知識寄托在學生熟悉的實際生活場景中進行講述的，這樣的傳授方式將避免學生厭煩情緒的產生，讓學生能夠貼近生活地感受物理的魅力。可以說物理教學生活化可以將學生置身于輕松愉悅的環境中，讓學生在物理學習過程中能夠做到學海無涯“樂”作舟。

2.提高學生對知識的理解能力

初中生是在初三才開始學習物理的，而初中物理知識較為抽象，所以對那些有著很強具體形象思維而抽象思維薄弱的學生而言，物理學習之路是相當艱辛的，從而導致物理教學比較低效。然而，如果將物理教學生活化，即將物理理論知識中抽象的東西轉換成學生現實生活中能夠看得見、摸得著的具體事物，如此便能夠將物理理論和現實生活結合起來，讓學生更加直觀地獲取物理知識，加深學生對物理知識的理解。此外，由于物理理論知識與生活的結合，學生在記憶物理知識時不再是死記硬背，對公式也不再是機械地套用，而是能夠從本質上理解知識點并且能夠運用知識點。

3.實現以人為本的教育

“以人為本”是現代教學中重要的教學理念，它強調教學活動應當注重“人”的發展，而不是機械式地教學。具體到初中物理教學活動中，就是讓初中生學習基本的物理知識和掌握基本技能的同時，保障學生的長遠發展，培養學生生活以及生存的能力。在初中物理教學生活化下，教師將學生的生活經驗同物理教學緊密結合，幫助學生利用生活經驗來學習物理，深刻理解物理知識，與此同時，學生還能夠利用這些物理知識對以后的學習和生活進行指導。所以說，初中物理教學生活化還有著幫助實現“以人文本”的教育理念的重要意義。

二、對初中物理教學生活化的實踐探究

1.課堂導入生活化

課堂導入是教學活動中非常重要的環節之一，成功的課堂導入能夠提升學生的學習興趣，吸引學生積極參與到教學活動中，甚至是自主探究；而失敗的課堂導入將打擊學生的學習興趣，枯燥的教學將不利于學生對知識的掌握。因此，初中物理教學要實現生活化，首先需要將課堂導入生活化，采取學生比較熟悉的生活場景進行課堂導入，防止直接灌輸知識的突兀與尷尬，讓學生擁有熟悉感，以其生活經驗作為基礎，將學習興趣激發出來，從而讓學生熱情地參與到教學活動中來。

2.教學過程活動化

在教學過程中，單純地進行語言描述將很難把抽象的物理知識點講清楚、講透徹，學生也不易吸收。因此，為了讓學生能夠深刻理解知識點，教師應當在教學活動中設置一些特定的活動或場景，將知識點置身其中，這樣就能讓學生在活動的過程中對知識進行認知，而不是單純地聽教師講述。也就是說，教師應當站在學生生活的角度，創建出以“活動”為主的教學過程，讓學生能夠在教學活動中深刻領略、熟悉和掌握物理知識。

3.教學作業活動化

作業是為了鞏固課堂教學而設置的，于是，作業也應當活動化。也就是說教師在布置作業時不應該是單純的書面練習題，而是多樣化的作業形式，讓作業也和學生的實際生活聯系起來。舉調查類作業為例，這種作業形式就不是單純地做題，它需要學生收集、整理和分析信息，在學生進行該類作業的過程中，學生相應的動手能力也得到提升。同時，學生運用物理知識進行調查的過程中，反過來將加深學生對物理知識的理解，有助于培養學生發現、分析、解決問題的綜合能力。

綜上所述，初中物理教學生活化的意義體現在：一是能夠提升學生的學習興趣，二是加深學生對物理知識的理解，三是實現以人為本的教學理念。在實踐初中物理教學生活化時，主要有以下幾個方面：一是課堂導入生活化，二是教學過程活動化，三是教學作業活動化。教師應當重視新課改的指導思想，貫徹落實生活化的教學，在生活化物理教學的實踐中不斷進行總結和創新，使得物理教學更具趣味、更加高效。

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初中物理作為一門實踐性和操作性強的學科，而且物理知識和物理結論都是來源于實際操作的。演示實驗主要是通過運用物理實驗設備重現物理現象，進而直觀的展示出物理規律，旨在提高學生對知識的理解和應用能力的一種重要教學工具。

1.革新教學思想，提高對演示實驗的重視程度

演示實驗是初中物理教學的重要環節，但是就目前而言，物理教學中演示實驗的地位被逐漸弱化，其教學價值也難以發揮。學生也會因此產生恐懼心理。為了解決這一現況以及提高初中物理演示教學的活力，教師必須充分認識到演示實驗的重視程度，這既是新課標和初中物理教學的要求，也是創新和完善演示實驗教學的基礎和前提。教師在實際教學中，要在基本的物理教學基礎上，提高演示教學在教學環節中的比重，有效引導學生進行物理知識的學習和物理規律的發掘。為了體現教師對演示實驗的重視程度和解決學生的學習困惑，教師要將教學實際和學生的學習難題結合起來，通過提出和解決問題的過程，全面貫徹演示實驗教學思想。首先，初中物理教師要在平常的物理演示教學實踐中不斷總結經驗教訓和總結演示實驗教學方法，從根本上認識到革新教學理念和加強對演示實驗教學的重要性。其次，教師要積極學習新課標知識，并從中總結經驗，感悟到新課標對初中物理演示實驗教學內涵，進而逐漸改變教學理念。最后，教師要全面了解學生的學習需要和教學要求，進而逐漸形成適應教學發展和學生進步的教學思想體系，為學生打造高效的初中物理課堂，實現學生的全面進步。

例如，學校可以專門組織物理教學講座和研討會，重點對新課標要求、教學改革以及演示實驗教學的應用進行探討和總結交流，提升教師的思想水平和學生的學習質量。

2.營建教學情境，提升學生對演示實驗的興趣

良好的教學情境是有效開展初中物理演示教學的重要保障，演示實驗的科學設置和教學情境的創設能夠逐漸消除學生的恐懼心理，激發學生對物理學習的興趣，也能讓學生在良好的教學氛圍中獲得知識能力的提升。初中物理演示實驗教學情境的創設，需要從以下幾個方面著手：第一，教師在開展物理教學時必須要明確學生是學習的主人，應該將學生放在主體地位，發揮學生的主動性和積極性，進而以學生的學習需要為基礎，將學生放在主置，引導學生逐漸克服對教師的恐懼心理和對物理演示實驗學習的抵觸，進而形成一種良好的教學情境和氛圍。第二，教師要加強與學生的交流和溝通，了解學生在物理實驗演示和學習過程中存在的難題，幫助學生發現和解決問題，拉近教師與學生之間的距離，建立和諧平等的師生關系，進而與學生共同努力營造一個良好的教學情境。第三，教師可以借助多媒體設備為學生營建物理演示實驗教學情境，讓學生直觀清晰的觀察和理解物理現象和物理規律，加深學生的印象。例如，教師在講解“有甲、乙兩個球體，就大小來說甲小于乙，已知它們所受的重力相等，把甲乙兩球放入水中后，甲乙兩球都浮在水面上，那么甲球浸入水中部分的體積和乙球浸入水中部分的體積的大小比較結果如何？”教師可以運用多媒體設備將題目的過程用多媒體動畫演示出來為學生營建一個良好的教學情境，讓學生認真觀察并得出最終答案。

3.創新演示方法，健全物理演示教學方法體系

初中物理教學中演示實驗的教學方法要實現多樣化和創新化，這樣才能夠適應初中物理教學改革的發展要求和學生的學習需要，也能夠提高教學的針對性，全面提升教學質量和學生的物理素養。第一，教師要改變原有的教學模式，即教師演示和學生觀察的方式，采用角色互換法，將教師和學生在教學中充當的角色進行交換，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。例如，教師在講解電路知識時，為了加強學生對串聯、并聯電路知識的理解，可以為學生布置課下準備任務，讓學生在課下學習電路知識和電路操作的相關內容，然后在課上讓學生向全班同學演示電路實驗，讓學生擔任教師的角色，這樣不僅能夠加深學生對知識的理解，也能夠幫助學生克服恐懼心理。第二，小組合作法也是物理演示實驗教學的重要手段之一，主要是通過引導學生分組討論和交流總結學習，提高學生對演示實驗學習的興趣，讓學生在這一過程中互相學習和取長補短，同時也能夠讓學生較為全面的學習演示實驗操作知識和反映出的物理規律。例如，教師在講解摩擦力問題時，給定學生一個問題：木塊A、B、C 和地面的接觸面都是粗糙的，現在用力F去拉木塊B，ABC 均靜止，那么A對B、B對C、C對地面各有摩擦力嗎？然后，讓學生分組討論，看看那組學生得出的答案最準確和全面。

總之,初中物理演示實驗的教學設計需要符合課程改革的要求和學生發展的需要，同時還要有助于提高物理教學質量。對此，教師要積極研究科學有效的演示實驗教學設計方法，首先要改變教學理念和教學思想，然后從自身著手培養和鍛煉自己的演示操作技能，進而教師可以通過為學生營建良好的初中物理演示實驗教學環境和創新演示實驗方法等策略，提升學生的物理素質和初中物理教學成效。

參考文獻

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在初中物理教學的過程中要注重理論聯系實際的教學方法，要讓學生重在理解，通過在實驗過程中注重動手能力的培養，以及對形象思維和邏輯思維的訓練。初中物理教學產生的效果會直接影響到學生在整個初中階段物理學習所取得的成果。同時，在初中物理啟蒙教育學習過程中也會發現很多的問題。

一、應建立起學生的濃厚學習興趣

興趣是最好的教師，它是求知的動力，也是學生對學習的主動性和積極性的源泉。學生在從事一件感興趣的活動時，身心都需要得到不斷的滿足和發展，同時就會產生愉快、滿意，富有生機的情緒，這是客觀存在的一種心理現象。這種現象還可以促使學生對學習產生自主性和積極性的一種核心因素。而物理本身就是一門以觀察、實驗為基礎的自然學科，所以在學習物理的過程中必須要培養學生的動手能力，在利用實驗器材進行實驗操作時去檢驗所學的知識和探索發現的規律。只有建立起濃厚的興趣才是學好物理的基本前提。

1、加強實驗是提高學生學習物理興趣的重要手段。當前，有很多學校并不重視物理實驗課的發展，其實初中學生普遍對實驗課都很感興趣。物理學科是一門以實驗為基礎的自然科學，而實驗課也是學好物理課的必備條件之一，它可以用來引導學生對事物的觀察、感知、思考的過程。學生通過自己動手、動腦的學習方式，來激發對學習物理知識所產生的濃厚興趣。在實驗教學課上要保持學生的好奇心，讓學生充滿想像，然后通過學生自己做實驗、觀察、來培養學生對實驗過程的歸納和總結

2、培養學生學習興趣的途徑。學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的向往。在實踐中，興趣對人發揮了巨大的作用。興趣也是激發學生主動學習的催化劑，為了培養學生的學習興趣，全面達到教學目標，教師就要優化教學方法，采取不同的啟發式教學來引導學生，給學生廣闊的參與教學活動的空間，學生對學習產生了興趣，就會主動的發揮能動性，積極地參與到學習中來。

3、循序漸進的學習方法。循序漸進的學習方法也是有效培養學生產生學習興趣的重要環節。教學過程中教師要按照學生的認知水平用循序漸進的方法讓學生接受新知識，理解新內容。同時，學習物理知識也不能脫離事物而隨意的推理，要從具體事物所體現出的現象中去探尋其背后的規律，只有弄清了現象與規律間的必然聯系，才能正確理解所學的物理規律。

二、掌握正確的學習方法和習慣

在初中物理教學中，教師通過學習方法的指引，不僅可以讓學生掌握有效的知識點，還可以對開拓思維和提高學習能力都產生了積極的作用。這樣會使學生對物理概念和規律的理解更加深刻，養成良好的思維方式。

1、要培養學生有預習的習慣。學習物理新知識的一個重要環節就是提前做好預習，它對學習物理非常重要。學生在閱讀能力較弱的一項中，教師就要進行了充分的訓練和指導，讓學生有步驟的在閱讀和思考這兩方面加以提高，閱讀時要熟悉教材，了解內容，對內容產生疑問，邊讀邊思考，思考不懂的問題，向教師提出疑問。

2、加強有效的練習。學生在思考時所提出的問題，結合歸納所學的知識可以養成動腦分析的良好習慣，教師加強學生練習的過程也是鞏固知識和提高能力水平的重要環節。在初中課堂上，教師在為學生講解練習題時，還要做好科學思維方法的示范教程，體現出導向作用，可以引導學生有分析解決問題的正確思路。因此，教師指導學生有效的練習，是培養他們學好物理的方法之一。

3、提高學生課后總結的習慣。初中學生對于課后總結歸納的能力較單薄，主要還是依靠教師來幫助學生揭示知識的有效規律，總結各章結的知識要點，所以教師要引導學生必須提高總結課堂知識的能力，增強理解和認識。

三、結合初中物理教材的內容

學好物理是對學生未來進一步學習發展和從事工業化生產，可以起到極大的作用和影響，所以物理教材就是學生手中最有效的武器。

（1）現代物理教材安排得科學嚴謹，具有完整的知識體系，并且內容生動活潑，圖文并茂，編排形式及內容的安排很貼切于學生實際的要求，課題的引入通俗易懂，對學生很有吸引力，也較容易激發學生對物理學習的興趣。同時，物理學是從實踐和實驗中發展起來的，教材中用實驗得出結論正是學習物理最基本的方法，初中階段的物理實驗一般都是很簡單便于操作的也是便于觀察的。

（2）注重理論聯系實際相結合。教材中每講到一個概念和規律都會注重把生產生活實際的聯系起來，這個效果也是很明顯的。教師易傳授，學生也易懂。

（3）還要注重對學生能力的培養和操作技能的訓練，教材大綱中明確提出要注重培養學生的邏輯思維能力和實驗操作的能力并應用于物理知識。

四、物理思想教學的方法

物理思想教學是物理學的靈魂所在。

能把一個復雜的物理問題解決好，僅靠扎實的物理知識，過硬的分析綜合能力是遠遠不夠的，還需要有科學的、豐富的物理思想，初中物理教學中讓學生知道物理學研究的方法和方向，幫助學生初步形成科學的邏輯思維方式。例如“牛頓第一定律”教學中理想化的科學假想推理思想的理論等，都是有利于對今后學好物理的關鍵所在。

總之，初中物理教學是學生跨進物理大門的第一步，教師也應運用不同的教育手段和方法，采取積極的教學措施，調動學生的積極性，培養學生學習物理的興趣，以便可以促使學生全面的發展。

參考文獻：

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一、創建教學情境，激發學習興趣

對于初中生來說，物理課只是一門接觸不多，且單調乏味的學科。因此，初中物理教師應該創建有趣的實驗教學情境，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，調動學生積極性，從而提高教學質量。而創建有趣的實驗教學情境需要做到：一方面，初中物理教師應該多安排實驗演示，并在教材要求的基礎上，添加一部分能說明物理知識的簡單小實驗，以便增加課堂的趣味性，開發學生的思維；另一方面，初中物理教師應該利用物理實驗設備，讓學生進行分組實驗練習，進而營造良好的學習氣氛，鍛煉學生的實踐能力。

初中物理教師可以利用小實驗的方式激發學生的學習興趣。例如：在進行“大氣壓”教學時，初中物理教師可以讓同學在裝滿水的紙杯上用硬紙片蓋住，然后將水杯倒過來，這時，同學們就會發現，硬紙片沒有掉落，水也沒有從杯子里流出來，進而讓學生認識到生活中大氣壓的存在。初中物理教師通過小實驗的方式，向同學展示神奇的物理現象，勾起學生的好奇心，點燃學生的學習興趣，進而促進初中物理實驗教學的順利開展。

二、拓寬教學思路，擴大實驗范圍

初中物理原本就是一門以實驗為基礎的學科，初中物理教師將物理的定理和物理規律都應用在實驗和實踐活動中，并將其貫穿于教學過程中，避免物理教學局限于書本上的演示和實驗，擴大實驗教學的范圍，引導學生聯系生活實際，使用生活中隨處可見的實驗器材進行物理實驗，進而深入掌握物理知識。而在這個教學過程中，初中物理教師能夠通過利用這些課本之外的實驗器材，開發學生的創造力，培養學生的自主學習能力，使學生能在學習物理知識與物理技能的基礎上，發現物理學的魅力，提高學生的學習效率。

例如，在學習“浮力大小與液體密度之間的關系”時，初中物理教師可以利用雞蛋、水和鹽等生活中常見的物品，向學生進行物理知識講授。首先，將雞蛋放入裝了水的燒杯中，學生觀察后發現，雞蛋沉在燒杯底部；接著，往水中加鹽，同學會看到雞蛋逐漸向上浮。在這個實驗中，初中物理教師利用日常生活用品，以小實驗的形式，給學生展示了浮力與液體密度之間的關系，讓學生在實驗中學掌握物理知識，并將物理知識與生活實際相結合，促進了學生的學習發展。

三、鼓勵自主學習，培養創新能力

學生是學習的主體，而教學的目的也是為了培養人才，因此，初中物理教學過程中，初中物理教師應該充分發揮學生的自主學習能力，引導學生自主思考，積極開放思維，鼓勵學生互動交流，讓學生能主動參與教學活動，以便初中物理教師在教學活動中培養學生自主探究的學習態度，激發學生探索科學的精神，進而培養學生的創新能力。

四、注重總結規律，促進師生交流

初中物理實驗教學不是教師單方面的教，學生一味的學，也就是說，在進行實驗教學時，初中物理教師要避免單方面的演示教學和學生單方面的操作，以便提高實驗教學對學生的啟發作用。與此同時，初中物理教師應該建立和諧的師生關系，促進師生之間的互動交流，鼓勵學生自主操作實驗。另外，初中物理教師還能以一邊進行實驗展示，一邊向學生提出問題的教學方式，增強師生之間的溝通，進而開拓學生思維，引導學生自主學習。

例如，進行“物態變化”的教學時，初中物理教師可以在燒杯中注入水并將燒杯進行加溫，每隔一段時間讓同學測量水的溫度，然后記錄下測量的溫度，將記錄下的數值畫成圖表。在這個實驗過程中，初中物理教師可以向學生提出問題：“水的沸點到底是多少度？”在這個過程中，教師提出問題引導學生進行思考，并在提問與解答過程中提出新問題：“水的沸點難道不是100℃嗎？”以便學生進行深層次的思考。在實驗與提問的過程中，初中物理教師可以清晰地講述水的沸點不是100℃的原因，進而加深學生對物理知識的理解，幫助學生總結物理規律，提高學習效率。

五、合理安排課時，注意實驗安全

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轉變演示實驗的教學方式，要在課堂教學中結合實驗內容引導學生主動參與，注重通過互動讓學生更好地掌握實驗步驟，引導學生自主總結實驗結論以“蒸發吸熱”的演示實驗為例，先引導學生觀察溫度計的示數（了解室溫），然后用干棉花包住溫度計的玻璃泡并捆扎好，緊接著用扇子對溫度計扇風，此時問“溫度計的示數有變化嗎？”把該溫度計浸泡到酒精中，追問溫度計的示數是否發生變化，教師從酒精中取出溫度計，問“隨著酒精的蒸發，溫度計示數有什么變化？”再用扇子對著溫度計扇風，追問“溫度計的示數下降速度有什么變化？”如此，以問題引導學生觀察，讓學生對實驗原理、器材選擇、儀器等都有更深刻地認識，利于學生對知識的理解在觀察的基礎上教師先引導小組學生發言，然后教師歸納總結，得出蒸發過程要吸熱的結論演示實驗的優點在于形象直觀，在物理教學實踐中，教師可借助多媒體或其它輔助實驗器材，多演示，多引導，從而促進學生更好地構建物理知識

二、發揮學生主動性，提倡邊學邊實驗

初中物理教學中，單純的以演示實驗來引導學生觀察，雖然通過師生互動可讓學生更好地理解實驗中所涉及的知識點，讓學生形成知識構建，但畢竟學生沒有親自參與，體驗不夠深刻初中物理教學實踐中，不僅教師要優化演示實驗讓學生獲得更直觀的感知，還要注重引導學生主動參與，讓學生“動”起來，邊學邊實驗教學實踐過程中教師可根據教學內容就其中的一個片段、一個例子、一個問題引導學生展開小實驗提倡多學，讓學生在學習過程中主動提出問題、多參與互動多實驗，讓學生在經歷實驗中掌握物理知識，培養其探究能力

初中物理課堂教學中提倡邊學邊實驗，雖然小實驗不會像演示實驗那么順利進行，但對學生的應變能力、探究精神的培養都具有積極意義以“磁場”的教學為例，對于磁場的磁性和指向性、磁體有兩個磁極和磁極間的相互作用等知識點，要是講授的話很快就完成了，然后再讓學生背誦，學生也能很快記住，但卻不能讓學生較好理解故而在教學中教師可先引導學生準備一些小物品，如硬幣、大頭針、木塊之類，在教學中先引導學生用磁鐵去嘗試能吸起那些物品，引出磁鐵具有磁性的知識點，然后再引導學生玩磁鐵對對碰游戲，增強學生對“磁極間的相互作用”的感知，讓物理課堂教學更加有效同時，在物理教學實踐中引導學生邊學邊做，可較好地激發學生的學習興趣，以小實驗來活躍課堂氣氛，提高學生的參與度

三、改革實驗教學模式，提倡分組實驗

初中物理教學實踐中分組實驗是在教師的組織和引導下，把學生分為不同的小組，然后展開實驗探究一般初中物理教學中分組實驗以測量性、實驗性和實用性的實驗為主，更多的讓學生在分組實驗中更好地理解物理知識，通過操作活動培養學生的實驗探究能力從當前初中物理教學中的分組實驗來看，學生實驗的效果并不是很好，一方面是教師在實驗前沒有組織學生對實驗進行預習，學生在實驗中對實驗目的不夠明確，另一方面是學生實驗過程中教師的指導作用沒有較好的發揮，從而導致學生對實驗步驟、結論不夠清楚因此，組織學生展開分組實驗，一要做好課前預習指導，二要注重在實驗中引導學生參與互動和探究

以“測量小燈泡的電功率”的教學為例，在導入環節中引導學生復習小燈泡的電阻測量方法引出電功率的測量，引導學生根據測量要求和之前討論的實驗方案選擇實驗器材，引導學生實驗，實驗中教師巡視并根據學生實驗情況進行指導如調節滑動變阻器時因實際電壓超過了額定電壓導致小燈泡燒壞，而學生對這一現象的原因并不明確，此時教師可引導學生進行分析實驗過程中要注重對學生的實驗步驟進行引導，實驗中可先根據學生的實驗方案作出指導，教師幫助學生修改方案后再實驗如調節滑動變阻器這一環節，要使小燈泡兩端電壓為額定電壓值的12倍，然后觀察燈泡發光情況，記錄電流表、電壓表示數，學生設計方案時就可能忽略額定電壓值，教師檢查學生實驗方案時就應做出指導學生實驗后教師要先引導小組學生對實驗結論進行總結，然后再根據實驗現象進行點撥

四、緊密聯系生活，注重拓展課外實驗