引論：我們?yōu)槟砹?3篇手工繪圖實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
近年來(lái)，高職院校畢業(yè)生就業(yè)率一路飆高，越來(lái)越受到用人單位的青睞。探究其原因，可以歸結(jié)為高職院校針對(duì)增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)崗位能力的人才培養(yǎng)模式。眾所周知，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用實(shí)踐型人才。作為工作在一線的高職院校教師，不僅需要豐富自己的理論業(yè)務(wù)能力，加強(qiáng)自身的實(shí)踐操作能力，更要了解高職院校人才培養(yǎng)方案，清楚高職院校畢業(yè)生的培養(yǎng)定位，有利于教師對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)指導(dǎo)。在《機(jī)械制圖與微機(jī)繪圖》課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)機(jī)械制圖理論講授、AutoCAD微機(jī)繪圖、為期一周的制圖實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合到一起。下面，就高職院校所開(kāi)設(shè)的《機(jī)械制圖與微機(jī)繪圖》課程的理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)分內(nèi)容進(jìn)行一些探討。
2機(jī)械制圖理論講授
《機(jī)械制圖與微機(jī)繪圖》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，基本是理工類專業(yè)的必修課，應(yīng)用范圍非常廣泛。因此，探究《機(jī)械制圖與微機(jī)繪圖》的教學(xué)方法顯得意義重大。《機(jī)械制圖與微機(jī)繪圖》課程在高職院校是以理論講授、上機(jī)練習(xí)、制圖實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容相結(jié)合來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，結(jié)合教材、模具、掛圖、多媒體等一系列有助于教學(xué)的工具進(jìn)行理論講授。制圖課規(guī)則性較強(qiáng)，很多要求和規(guī)則是需要學(xué)生先接受、后理解的。因?yàn)檫@樣的課程屬性，在平時(shí)講課環(huán)節(jié)中，始終注意深入淺出，避免將知識(shí)點(diǎn)刻板化。通過(guò)教師個(gè)人的深入理解，將總結(jié)出的精華傳授給學(xué)生，使學(xué)生好接受、易理解。想要達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，收到良好的教學(xué)效果，絕非易事。這要求教師平時(shí)要多開(kāi)動(dòng)腦筋思考，首先自身的理論知識(shí)要過(guò)硬，其次采用多樣的行之有效的教學(xué)方法也是必不可少的。如何營(yíng)造出良好的課堂氣氛，提高聽(tīng)課效率，是每位教師應(yīng)該重視的問(wèn)題。對(duì)于制圖理論課而言，給學(xué)生介紹完知識(shí)點(diǎn)本身之后，一定要通過(guò)大量的畫圖及讀圖練習(xí)來(lái)鞏固和加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。至于執(zhí)行方式，可以是采用板書引導(dǎo)繪圖、課堂練習(xí)、布置作業(yè)，也可以通過(guò)多媒體ppt甚至是動(dòng)畫演示。當(dāng)下，有很多現(xiàn)代化的教學(xué)方式，作為新時(shí)期的高職教師，應(yīng)該以人為本，緊跟時(shí)代步伐，學(xué)習(xí)并接受各種有利于教學(xué)的新興理念及教學(xué)方法。如利用各種移動(dòng)終端觀看收聽(tīng)微課、精品課、公開(kāi)課等，利用優(yōu)慕課等app接收作業(yè)信息并可與教師互動(dòng)交流等。課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度來(lái)分配具體課時(shí)。在講授過(guò)程中，通過(guò)講授、提問(wèn)、課堂練習(xí)、作業(yè)反饋等方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)制圖規(guī)定畫法的理解和掌握。
3AutoCAD微機(jī)繪圖
高職院校作為實(shí)踐性人才培養(yǎng)的搖籃，為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)了一批又一批業(yè)務(wù)能力過(guò)硬，操作能力較強(qiáng)的技術(shù)人員和工人。為國(guó)家的建設(shè)和發(fā)展做出的貢獻(xiàn)可見(jiàn)一斑。而高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生之所以實(shí)踐操作能力強(qiáng)，跟高職院校的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法息息相關(guān)。以《機(jī)械制圖與微機(jī)繪圖》課程為例，該門課程每學(xué)期的實(shí)踐環(huán)節(jié)都占有舉足輕重的比例。整個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作都是圍繞著理論與實(shí)踐相結(jié)合開(kāi)展的。《機(jī)械制圖與微機(jī)繪圖》課程作為一門工具課，在日后工作崗位中，經(jīng)常需要用到AutoCAD繪圖。因此，講授該門課時(shí)，保證一定量的AutoCAD微機(jī)繪圖學(xué)習(xí)是十分必要的。通過(guò)微機(jī)繪圖要讓學(xué)生了解AutoCAD軟件背景、意義，清楚該軟件界面，熟悉各模塊的使用功能，掌握使用該軟件進(jìn)行一些簡(jiǎn)單圖形的繪制和尺寸標(biāo)注的方法等。通過(guò)CAD上機(jī)訓(xùn)練能夠提高學(xué)生對(duì)制圖知識(shí)點(diǎn)的理解并加強(qiáng)微機(jī)繪圖的能力。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)制圖的重要性和實(shí)用性。《機(jī)械制圖與微機(jī)繪圖》課程的上機(jī)繪圖課時(shí)占比應(yīng)該在總課時(shí)的三分之一左右，通過(guò)大量的AutoCAD上機(jī)練習(xí)，使學(xué)生掌握應(yīng)用CAD軟件進(jìn)行微機(jī)繪圖的能力，為日后的崗位實(shí)踐能力要求打下良好的基礎(chǔ)。
4制圖實(shí)訓(xùn)
高職院校《機(jī)械制圖與微機(jī)繪圖》課程在教學(xué)過(guò)程中，除了理論講授、微機(jī)繪圖外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)至少為期一周的制圖實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。所謂制圖實(shí)訓(xùn)，是指在學(xué)期末階段利用一至兩周專門進(jìn)行手工制圖。一般制圖實(shí)訓(xùn)應(yīng)在具有制圖桌椅、圖板、丁字尺等專有設(shè)備的制圖教室進(jìn)行。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間，其他課程停課，專門完成一個(gè)完整機(jī)件的繪制任務(wù)，包括多張零件圖、一張裝配圖。圖幅大小根據(jù)具體情況有所不同。通過(guò)制圖實(shí)訓(xùn)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)制圖知識(shí)的理解，更能夠加強(qiáng)手工繪圖能力。這跟高職院校人才培養(yǎng)理念完全一致，能夠提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，會(huì)對(duì)其日后的崗位工作大有裨益。通過(guò)制圖實(shí)訓(xùn)，學(xué)生對(duì)于制圖這門課程的理解、制圖工具的使用、各種圖形表達(dá)方法的掌握都會(huì)更進(jìn)一步。制圖實(shí)訓(xùn)期間，對(duì)于一個(gè)機(jī)件的表達(dá)，學(xué)生要從零開(kāi)始一點(diǎn)一點(diǎn)接觸，直到逐步深入。每畫一個(gè)圖框、標(biāo)題欄，每測(cè)量一個(gè)尺寸，每表達(dá)一副視圖，每標(biāo)注一個(gè)尺寸，每標(biāo)明一項(xiàng)技術(shù)要求等都要求學(xué)生自己結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)親自實(shí)踐操作。經(jīng)歷這樣的過(guò)程，不僅能夠提高學(xué)生制圖讀圖的能力，而且還能增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生畢業(yè)后步入工作崗位帶來(lái)極大好處。
5結(jié)束語(yǔ)
以上通過(guò)對(duì)《機(jī)械制圖與微機(jī)繪圖》課程在日常教學(xué)中的理論講授、AutoCAD微機(jī)繪圖、制圖實(shí)訓(xùn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，揭示出對(duì)于高職教育而言理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性。還有很多深層次的內(nèi)容有待深入剖析，因篇幅有限，在此不再一一贅述。希望以《機(jī)械制圖與微機(jī)繪圖》課程為切入點(diǎn)，能夠增強(qiáng)對(duì)于高職教育理念的認(rèn)識(shí)，為其他各科目提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，從而真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，為高職教育教學(xué)改革添磚加瓦。
參考文獻(xiàn)：
篇2
技師院校設(shè)置機(jī)械制圖課程，能培養(yǎng)學(xué)生的空間形象、識(shí)圖和畫圖等能力，從而深入研究所學(xué)的專業(yè)。當(dāng)前教學(xué)中存在問(wèn)題有：教學(xué)是雙邊活動(dòng)，就教師而言，首先，從教學(xué)內(nèi)容看，教材容量較多，理論繁雜，課程進(jìn)度緊，導(dǎo)致教師不能深入教授，學(xué)生一知半解。教學(xué)中缺少實(shí)踐鍛煉，理論不能更好聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生工作后不能直接上崗。其次，教學(xué)形式上，教具落后。傳統(tǒng)的教具如黑板、模型、掛圖等，基礎(chǔ)較差的技校學(xué)生理解、想象起來(lái)都很吃力，因此課堂時(shí)效性差。教法單一，不適應(yīng)新課改的理念，學(xué)生主體作用發(fā)揮不好。就學(xué)生而言，對(duì)圖紙的重視程度不夠，在意考試分?jǐn)?shù)和機(jī)械的操作等，忽視識(shí)圖、制圖精準(zhǔn)的重大意義。此外，學(xué)校的配套設(shè)施、場(chǎng)地、軟硬件條件等陳舊，無(wú)法適應(yīng)、更新。
如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實(shí)習(xí)教學(xué)的方法，已很難適應(yīng)現(xiàn)在生源素質(zhì)的要求，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。社會(huì)的進(jìn)步迫使教學(xué)方法的變革。如果說(shuō)以前教學(xué)受條件限制，缺乏器材場(chǎng)地等因素的制約，那么這幾年隨著國(guó)家對(duì)技工教育的大力投入，許多學(xué)校已經(jīng)具備了開(kāi)展一體化教學(xué)的條件。而注重實(shí)用，招之能用是用工原則的大勢(shì)所趨。
2.如何在創(chuàng)新理念下探索機(jī)械制圖教學(xué)一體化改革
2.1創(chuàng)新課程設(shè)置，使教材內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)際效果一體化
《機(jī)械制圖》、《Auto CAD》與典型零件測(cè)繪結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)行業(yè)實(shí)用和夠用的原則。根據(jù)不同行業(yè)應(yīng)用需要選擇教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持“必須、實(shí)用、夠用”的原則，突出行業(yè)應(yīng)用性和崗位的針對(duì)性，體現(xiàn)職業(yè)應(yīng)用的特色。如先從學(xué)生熟悉的長(zhǎng)方體、圓柱體、圓錐體等基本形體的圖紙繪制，以熟悉投影原理、圖幅標(biāo)準(zhǔn)、線型使用、尺寸標(biāo)注等機(jī)械制圖基本常識(shí)，然后，以實(shí)際生產(chǎn)中機(jī)械零件的常用結(jié)構(gòu)類型為依據(jù)，設(shè)置軸類零件識(shí)讀與測(cè)繪、盤類零件識(shí)讀與測(cè)繪、叉架類零件識(shí)讀與測(cè)繪、箱體類零件識(shí)讀與測(cè)繪等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如可選普通減速器為典型任務(wù)，再以減速器分解為許多子任務(wù)。這樣通過(guò)零件測(cè)繪與總裝配圖的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生熟悉各類零件的常見(jiàn)結(jié)果、常用表達(dá)方法和繪圖要點(diǎn)，熟悉公差與配合的概念，最后設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單產(chǎn)品的裝配測(cè) 繪。達(dá)到系統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)生的目的。
2.2創(chuàng)新教學(xué)手段，使機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)一體化
現(xiàn)在企業(yè)生產(chǎn)已基本不用手工繪圖，已全面普及了計(jì)算機(jī)繪圖。把機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖結(jié)合起來(lái)上，把一部分手工繪圖練習(xí)用計(jì)算機(jī)繪圖替代，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)繪圖能力，使課程培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求零距離。計(jì)算機(jī)繪圖的教學(xué)內(nèi)容主要是典型軟件AutoCAD的操作和應(yīng)用。例如：在“第一章制圖的基本知識(shí)”結(jié)束后，講授“第二章AutoCAD基本知識(shí)”，介紹AutoCAD軟件的基本操作、繪圖界面及用AutoCAD繪制平面圖形的操作方法。在講授完“正投影和三視圖”理論之后，即可插入“用AutoCAD繪制三視圖”的教學(xué)，計(jì)算機(jī)繪圖的內(nèi)容、深淺度與制圖理論教學(xué)同步。需要指出的是，計(jì)算機(jī)繪圖融入機(jī)械制圖教學(xué)，并非用計(jì)算機(jī)繪圖完全代替手工繪圖。手工繪圖不僅包括動(dòng)作技能訓(xùn)練，還包括智力技能訓(xùn)練（主要成分是思維訓(xùn)練）。繪制草圖是這方面訓(xùn)練的較好方式，能迅速、形象、整體地記錄頭腦中各種思維的結(jié)果。因此，應(yīng)加強(qiáng)草圖訓(xùn)練。傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體課件教學(xué)方法一體化。優(yōu)秀的多媒體教學(xué)課件，其應(yīng)用可貫穿整個(gè)制圖教學(xué)過(guò)程。
2.3新教學(xué)方法，使傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法一體化
以往的技師機(jī)械制圖教學(xué)，一般是教師講授為主，為了讓學(xué)生就業(yè)時(shí)掌握更多技能，教師不辭辛苦，一堂課從頭講到尾。學(xué)生基本是開(kāi)頭認(rèn)真，中間糊涂，結(jié)尾睡著。單一的課堂教學(xué)方式不利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，積極性和興趣很難調(diào)動(dòng)起來(lái)，潛力和能力得不到很好的發(fā)揮。因此教師要起到主導(dǎo)地位，把課堂還給學(xué)生。根據(jù)這門學(xué)科學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)較多的特點(diǎn)，可以采用高中教學(xué)中的合作探究學(xué)習(xí)方法。教師根據(jù)學(xué)生情況分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生選擇模型、共同分析圖形、了解結(jié)構(gòu)、探究繪圖的方案、討論注意事項(xiàng)，各組選出發(fā)言人總結(jié)陳述觀點(diǎn)。教師在這個(gè)過(guò)程中巡視、啟發(fā)、協(xié)助、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、答疑解惑，最后總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重難點(diǎn)或?qū)W生解決不好的問(wèn)題予以點(diǎn)撥。技校的學(xué)生更側(cè)重動(dòng)手和實(shí)際工作能力，這種現(xiàn)代教學(xué)方法與學(xué)法，較好的培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作、溝通、動(dòng)手、應(yīng)變等能力，為將來(lái)順利上崗就業(yè)發(fā)揮不可替代的作用。
2.4創(chuàng)新教學(xué)場(chǎng)地，使教學(xué)地點(diǎn)（教室、制圖室、多媒體、計(jì)算機(jī)繪圖）一體化
傳統(tǒng)的機(jī)械制圖的教學(xué)場(chǎng)景一直都很單一，一般都在普通的教室里上課，有些條件好的學(xué)校可以在多媒體教室。這樣的教學(xué)場(chǎng)景與學(xué)生即將從事的工作沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)還需重新培訓(xùn)。因此，根據(jù)工學(xué)一體的要求，學(xué)校結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后工作的實(shí)際情況，改傳統(tǒng)單一的教學(xué)地點(diǎn)為多場(chǎng)地教學(xué)特別是參觀工廠、工廠實(shí)訓(xùn)和開(kāi)展與工作密切相關(guān)的教學(xué)工作，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在校期間能學(xué)到工作知識(shí)，受到企業(yè)的歡迎，就業(yè)率、滿意度均大幅度提升。
2.5創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，使機(jī)械制圖的過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)一體化
改變單一的評(píng)價(jià)方式，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式僅限于考試成績(jī)，這對(duì)應(yīng)試型或理論性人才的培養(yǎng)有必要，但是對(duì)技校學(xué)生明顯片面。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括專業(yè)、考試等成績(jī)外的如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我管理、溝通協(xié)調(diào)等綜合能力。教學(xué)評(píng)價(jià)不能只看考試結(jié)果，還必須與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注各學(xué)習(xí)小組及每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)、參與態(tài)度及能力，看到學(xué)生的不足和進(jìn)步狀況。每學(xué)期可以周評(píng)、月評(píng)、相結(jié)合，在動(dòng)態(tài)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決和調(diào)整，每個(gè)階段從個(gè)體到整體都有所收獲和改進(jìn)。期中和期末再形成書面化的材料，由學(xué)生自評(píng)，上交作業(yè)或總結(jié)，教師再做主要評(píng)價(jià)。這樣就讓學(xué)生對(duì)制圖水平真正重視并能實(shí)現(xiàn)提高。從而達(dá)到教學(xué)目的，節(jié)省教學(xué)資源。
當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)機(jī)械制圖的一體化教學(xué)的良好效果，需要國(guó)家對(duì)技師教育的投入，如學(xué)校教學(xué)場(chǎng)地和配套設(shè)施的建立，現(xiàn)代化綜合性教室和模型的投資等。技師院校本身要注重對(duì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，安排進(jìn)修和培訓(xùn)，使教師的專業(yè)水平和教學(xué)理念不斷提高，為機(jī)械制圖教師創(chuàng)造出良好的學(xué)術(shù)研究和教法理論創(chuàng)新的氛圍和平臺(tái)。教師自身也要不斷完善自己，掌握新技能，更好的實(shí)現(xiàn)機(jī)械制圖一體化教學(xué)改革目標(biāo)，更好的完成教學(xué)任務(wù)。
篇3
1.打破學(xué)科體系，整合教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)的《機(jī)械制圖》是以投影理論為基礎(chǔ)，掌握識(shí)讀和繪制機(jī)械圖樣的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和技能。《AutoCAD》是利用繪圖軟件進(jìn)行計(jì)算機(jī)繪圖，不僅大大減少了手工繪圖的工作量，而且也提高了繪圖的準(zhǔn)確度。目前很多職業(yè)學(xué)校都對(duì)這門課進(jìn)行了改革，但是僅僅停留在學(xué)科體系上，仍然按照三視圖、組合體、標(biāo)準(zhǔn)件和常用件、零件圖、裝配圖的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，課改力度仍然不夠深入。為此，我們將兩門課整合為《機(jī)械制圖與AutoCAD》后，采用項(xiàng)目任務(wù)的模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。
1.1以工作任務(wù)為載體， 以崗位能力為要求確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容
以項(xiàng)目為主體，以產(chǎn)品為載體，按照職業(yè)崗位要求，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，并邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行審核、分析，以此來(lái)確定我們的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。課程內(nèi)容以具體化的工作項(xiàng)目或任務(wù)為載體，每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)際操作，都包含計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)人員所需的綜合技能。這些項(xiàng)目都來(lái)源于工廠企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的產(chǎn)品，根據(jù)實(shí)訓(xùn)條件及教學(xué)要求進(jìn)行了整合修改，以達(dá)到系統(tǒng)掌握知識(shí)、培養(yǎng)技能的目的。
1.2遴選實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容
在《機(jī)械制圖與AutoCAD》這門課整合之后，我們遴選的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求是不僅項(xiàng)目典型，具有一定的代表性，而且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的可操作性。對(duì)此，經(jīng)過(guò)認(rèn)真反復(fù)的研究，以繪制直齒圓柱齒輪減速器工程圖為教學(xué)載體，并根據(jù)零件的分類特點(diǎn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，包含了標(biāo)準(zhǔn)件、軸類零件、盤蓋類零件、箱體類零件等設(shè)置十三個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包含了機(jī)械制圖的基本知識(shí)、尺寸標(biāo)注、CAD的圖形編輯、塊與屬性、文字、標(biāo)注和簡(jiǎn)單三維造型功能等。教學(xué)內(nèi)容既對(duì)接職業(yè)崗位能力，又緊密結(jié)合CAD繪圖員中級(jí)考證的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)繪制直齒圓柱齒輪減速器零件圖，達(dá)到最終實(shí)現(xiàn)直齒圓柱齒輪減速器的裝配圖的目的。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，還可以通過(guò)拓展訓(xùn)練，對(duì)每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的零件進(jìn)行三維建模，最終達(dá)到將每一個(gè)零件裝配起來(lái)的目的。
《機(jī)械制圖與AutoCAD》項(xiàng)目課程工作任務(wù)及教學(xué)要求
項(xiàng)目一：繪制定位銷零件圖
工作任務(wù):
（1）用AutoCAD軟件繪制A4圖幅。
（2）繪制定位銷三視圖。
（3）標(biāo)注定位銷的尺寸。
（4）標(biāo)注定位銷的表面粗糙度及形位公差。
（5）填寫標(biāo)題欄及技術(shù)要求。
（6）繪制定位銷的三維實(shí)體模型
教學(xué)要求:
（1）掌握機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的一般規(guī)定。
（2）掌握定位銷三視圖的表達(dá)方法。
（3）了解銷的種類及用途。
（4）掌握粗糙度及形位公差的含義。
（5）了解一張完整零件圖的基本內(nèi)容。
（6）掌握AutoCAD軟件的圖層、線型的定制。
（7）掌握用AutoCAD軟件關(guān)于圖形繪制、圖形編輯、尺寸標(biāo)注、形位公差標(biāo)注、塊的創(chuàng)建的方法。
（8）掌握用AutoCAD軟件關(guān)于三維建模的基本命令及實(shí)體的編輯的方法。
……
項(xiàng)目十三：繪制減速器裝配圖
工作任務(wù):
（1）用AutoCAD軟件繪制A1圖幅。
（2）繪制繪制減速器裝配圖。
（3）標(biāo)注減速器的尺寸。
（4）對(duì)減速器的零部件進(jìn)行編號(hào)。
（5）繪制標(biāo)題欄和明細(xì)欄。
（6）填寫標(biāo)題欄、明細(xì)欄及技術(shù)要求。
（7）繪制箱體的三維實(shí)體模型
教學(xué)要求:
（1）了解機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于裝配圖畫法的一般規(guī)定。
（2）掌握減速器裝配圖的畫法。
（3）掌握零件的編號(hào)方法。
（4）掌握裝配圖標(biāo)注尺寸的方法及原則。
（5）了解一張完整裝配圖的基本內(nèi)容。
（6）掌握用AutoCAD軟件關(guān)于裝配圖繪制、圖形編輯、尺寸標(biāo)注的方法。
（7）掌握裝配圖中相鄰零件關(guān)于剖面線方向的繪制。
（8）了解明細(xì)欄的內(nèi)容。
（9）掌握用AutoCAD軟件關(guān)于繪制減速器三維建模的裝配圖的畫法。
2.項(xiàng)目教學(xué)的組織與實(shí)施
《機(jī)械制圖與AutoCAD》這門課程按照項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程分為：明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、任務(wù)實(shí)施、成果展示、評(píng)價(jià)等五個(gè)基本環(huán)節(jié)展開(kāi)。為了培養(yǎng)學(xué)生讀圖繪圖、空間想象能力、機(jī)械繪圖員職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力，在項(xiàng)目教學(xué)中增加項(xiàng)目過(guò)程重現(xiàn)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)后，將任務(wù)主要步驟、關(guān)鍵點(diǎn)、知識(shí)與技能點(diǎn)等以語(yǔ)言或文字的方式進(jìn)行總結(jié)，將任務(wù)知識(shí)內(nèi)化。
2.1教學(xué)的組織與實(shí)施
教學(xué)的組織形式，是以學(xué)習(xí)小組為單位，在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)得以順利實(shí)施的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在分組時(shí)，成員不能太多，一般3~5個(gè)同學(xué)一組，而且按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。這樣，組內(nèi)異質(zhì)為學(xué)生與學(xué)生之間的互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)則為全班小組之間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。
2.2教學(xué)內(nèi)容的安排
項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容以任務(wù)書的形式分發(fā)給每一位同學(xué)，按照13個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從二維工程圖到三維建模，最后完成裝配圖，涵蓋了視圖表達(dá)、尺寸標(biāo)注、CAD的繪圖編輯、建模、裝配等。教學(xué)的組織都是以學(xué)生為中心，以小組為單位，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主探究式學(xué)習(xí)中得到提升。
2.3教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。每一個(gè)項(xiàng)目完成后，對(duì)項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。一般先組織學(xué)生自評(píng)，然后讓小組成員進(jìn)行互評(píng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的參與情況等方面進(jìn)行。教師作為項(xiàng)目教學(xué)的組織者、實(shí)施者，記錄每個(gè)組員的表現(xiàn)，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況給予相應(yīng)的引導(dǎo)。在此環(huán)節(jié)中注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力考評(píng)。關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、吃苦耐勞、溝通與交流能力、計(jì)劃組織等方面的素質(zhì)。
3.教學(xué)效果
《機(jī)械制圖與AutoCAD》這門課按照項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施，將機(jī)械制圖知識(shí)與CAD技能交叉整合，學(xué)生可以將抽象的平面圖形轉(zhuǎn)換為直觀的立體圖，降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中極大的提高了學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)也有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。
【參考文獻(xiàn)】
篇4
我專業(yè)是機(jī)電技術(shù)專業(yè)，機(jī)電技術(shù)專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，通過(guò)與企業(yè)專業(yè)人員交流，他們提出，“企業(yè)看重的是真才實(shí)學(xué)、操作能力而非文憑”“就業(yè)后專業(yè)不能丟，但不能只圍繞專業(yè)”。我們今后的重點(diǎn)，是要將專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，書本知識(shí)雖然給了學(xué)生一定的積淀，但與實(shí)際還是有一定的出入，例如我們?cè)趯W(xué)校教授的《機(jī)械制圖與CAD》課程，從應(yīng)用軟件繪圖到設(shè)計(jì)圖還是有很大差距的，在學(xué)校只是針對(duì)應(yīng)用軟件的環(huán)節(jié)，而真正到了工作崗位中，應(yīng)用是必須的，設(shè)計(jì)才是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此要把所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，掌握機(jī)電產(chǎn)品的制造、操作、組裝與維護(hù)，達(dá)到提高動(dòng)手能力、增強(qiáng)人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力。這也為我們今后的教學(xué)工作提出了新的要求，我們要不斷反思，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，勤奮務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，把所學(xué)的理論知識(shí)與工作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。因此，我們的培養(yǎng)目標(biāo)是使五年制高職畢業(yè)生走入工作崗位后經(jīng)過(guò)鍛煉成為智能型中、高級(jí)技術(shù)工人。由此，分析確定課程的能力目標(biāo)具體如下：
1.能夠理解常用的制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)規(guī)定，具備查閱標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)資料的能力。
2.理解正投影的基本原理，能夠利用正投影法原理繪制三視圖
3.具有繪制軸測(cè)圖的能力
4. 理解正投影的基本原理，能夠利用正投影法原理繪制三視圖中的截交線、相貫線、幾何體及表面點(diǎn)。
5. 理解正投影的基本原理，能夠利用正投影法原理繪制組合體三視圖.
6.具有物體表達(dá)方法的識(shí)讀及作圖能力
7.具有繪制標(biāo)準(zhǔn)件、常用件的能力
8.能夠識(shí)讀中等復(fù)雜程度的裝配圖，初步了解測(cè)繪的方法，并拆畫零件圖。
9.能夠識(shí)讀中等復(fù)雜程度的零件圖
10.能使用AutoCAD軟件繪制符合制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的具有中等難度的工程圖樣。
課程能力目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)是機(jī)電一體化專業(yè)職業(yè)技能分析表和項(xiàng)目小組召開(kāi)的有企業(yè)專家參加的項(xiàng)目工作研討會(huì)對(duì)完成典型工作任務(wù)應(yīng)具有的工作能力分析。課程的教學(xué)目標(biāo)是完成專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的機(jī)械制圖與CAD的職業(yè)能力目標(biāo)。
二、課程能力目標(biāo)的準(zhǔn)確性
項(xiàng)目工作小組和企業(yè)專家針對(duì)各工作崗位的工作特點(diǎn)和職責(zé)把綜合能力目標(biāo)按各工作崗位需要的能力進(jìn)行分解。
例如：對(duì)于設(shè)備維修工作崗位看圖、識(shí)圖是維修的依據(jù)。設(shè)計(jì)崗位，則需要具備比較全面和專業(yè)的行業(yè)知識(shí)，能夠具有獨(dú)到的見(jiàn)解和創(chuàng)新意識(shí)，查閱資料的能力，工作的最終成果依然是圖紙。加工生產(chǎn)崗位除了讀圖識(shí)圖能力還要具備很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。按各工作崗位的不同職責(zé)分解很合理，各能力目標(biāo)和各工作崗位的工作任務(wù)能對(duì)應(yīng)。
課程能力目標(biāo)的設(shè)定考慮了高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的情況，重點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)以后能做什么，學(xué)習(xí)環(huán)境需要什么條件，能力目標(biāo)的表達(dá)也反映了一定的程度或標(biāo)準(zhǔn)。如具有繪制和識(shí)讀中等復(fù)雜程度零件圖的基本能力，這樣的表述恰當(dāng)、合理。
三、 課程能力目標(biāo)具體，可操作性較好
學(xué)院有機(jī)械零部件測(cè)繪實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生可進(jìn)行零部件測(cè)繪與模型測(cè)繪完，學(xué)生在完成若干個(gè)設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)任務(wù)包括大作業(yè)后，具有熟練的手工繪圖技能，具有識(shí)圖和繪制中等復(fù)雜的裝配圖和較復(fù)雜零件工作圖的能力，具備查閱并運(yùn)用有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的初步能力等。從而達(dá)到課程的能力目標(biāo)。并從以下幾方面確保能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：
重視制圖基本理論和基本方法教學(xué)。制圖教學(xué)要解決的根本問(wèn)題，通俗地講，就是培養(yǎng)學(xué)生的畫圖能力、看圖能力和空間思維想象能力。而這些能力的養(yǎng)成，要靠平日較長(zhǎng)時(shí)間對(duì)制圖的基本理論和基本方法的學(xué)習(xí)理解和掌握的積累而逐漸形成。萬(wàn)丈大廈，始于磚瓦。因此，要依據(jù)形象思維的規(guī)律和發(fā)展過(guò)程安排組織教學(xué)，重視重視制圖基本理論和基本方法教學(xué)，打好基礎(chǔ)，一步一個(gè)臺(tái)階，使教學(xué)落到實(shí)處。要加強(qiáng)對(duì)投影規(guī)律及投影視圖特征總結(jié)、綜合、概括能力，強(qiáng)化培養(yǎng)，建立更多的基本形體的投影表象，為思維儲(chǔ)備更多材料，為后階段的學(xué)習(xí)夯實(shí)根基。
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)人們學(xué)生在機(jī)械制圖課程學(xué)習(xí)中的思維特點(diǎn)和規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)。依據(jù)人們認(rèn)知事物的基本規(guī)律，從感知實(shí)踐上升到理性認(rèn)識(shí)，再以理論指導(dǎo)實(shí)踐。加強(qiáng)直觀教學(xué)（充分利用立體模型、三維實(shí)體造型軟件）和實(shí)踐教學(xué)（模型測(cè)繪、部件測(cè)繪等），增加用投影視圖所表達(dá)物體的正向思維訓(xùn)練的強(qiáng)度 ，有利于物體投影空間概念的建立。
針對(duì)學(xué)生讀圖難，加強(qiáng)讀圖教學(xué)與練習(xí)，教會(huì)他們讀圖的方法與思路；多方位開(kāi)展 加強(qiáng)讀圖能力培養(yǎng)，注重讀圖思維方法引導(dǎo)和讀圖規(guī)律的概括總結(jié)，使學(xué)生盡快入門，少走彎路。 加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)課程綜合創(chuàng)造能力。
加強(qiáng)課上討論環(huán)節(jié) ，課堂上運(yùn)用“啟發(fā)、討論式”的教學(xué)方法，可解決學(xué)生聽(tīng)課中的疑惑，對(duì)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力起到了很好的促進(jìn)作用。如“機(jī)件表達(dá)方法綜合分析”是本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是后續(xù)課程設(shè)計(jì)中最有用的和不可缺少的技能。通過(guò)對(duì)機(jī)件表達(dá)方法中優(yōu)劣方案的討論、比較，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行綜合分析，選擇出最佳方案。這種教學(xué)方式極大地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)“多途徑解決問(wèn)題”的理解，提高了學(xué)習(xí)興趣。
對(duì)于跟后續(xù)課程相關(guān)的機(jī)械制造基礎(chǔ)知識(shí)，則采用通過(guò)到實(shí)習(xí)培訓(xùn)工廠現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)課件演示或觀看相關(guān)錄象等加以解決。效果很好。
實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)包括正常教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的手工儀器繪圖、草圖訓(xùn)練和形體構(gòu)思訓(xùn)練等教學(xué)內(nèi)容，并安排零、部件測(cè)繪一周。
對(duì)于本課程的實(shí)踐教學(xué)，我們認(rèn)為：
（1）機(jī)械制圖是一門理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的課程，且實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)課程的學(xué)習(xí)掌握及運(yùn)用能力形成尤為重要，因此必須加強(qiáng)。
（2）根據(jù)當(dāng)前中國(guó)的實(shí)際情況，工科學(xué)生的手工儀器制圖、徒手畫圖和計(jì)算機(jī)繪圖都必須訓(xùn)練，只是隨著新技術(shù)的發(fā)展，后兩種能力的訓(xùn)練比重將逐步增大，但手工儀器制圖在課程中不能沒(méi)有。
（3）不定期地組織學(xué)生到實(shí)訓(xùn)工廠進(jìn)行參觀，目的在于強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 郭建尊《機(jī)械制圖及計(jì)算機(jī)繪圖》中國(guó)勞動(dòng)與社會(huì)保障出版社2010年8月
篇5
2. 模具拆裝實(shí)訓(xùn)的要求
掌握典型塑料模具的工作原理、結(jié)構(gòu)組成、模具零部件的功用、互相間的配合關(guān)系以及模具安裝調(diào)試過(guò)程：能正確地使用模具裝配常用的工具和輔具；能正確地繪制模具結(jié)構(gòu)圖、部件圖和零件圖；能對(duì)所拆裝的模具結(jié)構(gòu)提出自己的改進(jìn)方案；能正確描述出該模具的動(dòng)作過(guò)程。
二、模具拆裝實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備
拆裝的模具類型 常見(jiàn)注射模具一套。
2. 拆裝工具 游標(biāo)卡尺（大小各一套）、內(nèi)六角扳手（公制）、橡皮錘、螺絲刀子等常用鉗工工具。
三、實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)
實(shí)訓(xùn)樓二樓刀具實(shí)驗(yàn)室。
四、模具拆裝時(shí)的注意事項(xiàng)
拆裝和裝配模具時(shí)，首先應(yīng)仔細(xì)觀察模具，務(wù)必搞清楚模具零部件的相互裝配關(guān)系和緊固方法，并按正確的方法進(jìn)行操作，以免損壞模具零件。
2. 分開(kāi)模具前要將各零件聯(lián)接關(guān)系做好記號(hào)。
3. 不準(zhǔn)用錘頭直接敲打模具，防止模具零件變形。
4. 導(dǎo)柱和導(dǎo)套不要拆掉。
5. 畫出模具的裝配草圖和重要的工作零件圖。
6. 模具拆裝完畢要清楚模具的動(dòng)作過(guò)程及每個(gè)零部件的功用。
五、裝配步驟及方法
確定裝配基準(zhǔn)
2. 裝配各組件，如導(dǎo)向系統(tǒng)、型芯、澆口套、加熱和冷卻系統(tǒng)、頂出系統(tǒng)等。
3. 擬定裝配順序，按順序?qū)?dòng)模和定模裝配起來(lái)。
六、實(shí)訓(xùn)報(bào)告要求
（1）按比例繪出你所拆裝的模具的結(jié)構(gòu)圖和工作零件（上模、下模）圖；（計(jì)算機(jī)繪圖、手工繪制均可）
（2）詳細(xì)列出模具上全部零件的名稱、數(shù)量、用途及其所選用的材料；若選用的是標(biāo)準(zhǔn)件則列出標(biāo)準(zhǔn)代號(hào)；
（3）簡(jiǎn)述你所拆裝的塑料模具的類型、結(jié)構(gòu)和工作原理（動(dòng)作過(guò)程）；
（4）簡(jiǎn)述你所拆裝的模具的拆裝過(guò)程及有關(guān)注意事項(xiàng)。
（5）對(duì)模具拆裝實(shí)訓(xùn)的體會(huì)和收獲進(jìn)行總結(jié)（要求300字）。
拆裝的塑料模具的類型、結(jié)構(gòu)和工作原理
類型： 注 塑 模 系列——斜頂模
結(jié)構(gòu)圖
工作原理：
將已熔融狀態(tài)(即粘流態(tài))的塑料注射入閉合好的模腔內(nèi)，經(jīng)固化定型后取得制品的工藝過(guò)程。
注射成型是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，每一周期主要包括：定量加料—熔融塑化—施壓注射—充模冷卻—啟模取件。取出塑件后又再閉模，進(jìn)行下一個(gè)循環(huán)。
凸模
凹模
模具拆裝實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)
1、模具拆裝時(shí)，注意上下模（或動(dòng)定模）在合模狀雙手（一手扶上模，另一手托下模）注意輕放、穩(wěn)放。
2、進(jìn)行模具拆裝工作前必須檢查工具是否正常，并按手用工具安全操作規(guī)程操作，注意正確使用工量具。
篇6
伴隨著我校近些年不斷提出教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革新思想：將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“解構(gòu)”與“重構(gòu)”，使得“教”與“學(xué)”有效地結(jié)合在課堂中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)“理實(shí)結(jié)合、工學(xué)交替”的二元教學(xué)模式，依托項(xiàng)目任務(wù)的有利驅(qū)動(dòng)，逐步提高學(xué)生分析、解決的能力，進(jìn)一步在學(xué)生走向工作崗位前促進(jìn)其職業(yè)能力的培養(yǎng)和形成。因此如何將該課程進(jìn)行“解構(gòu)與重構(gòu)”，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，成為突出應(yīng)用型本科高校辦學(xué)特色，促進(jìn)課程體系改革建設(shè)的有效途徑。
1 課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 課程特點(diǎn)
水利工程制圖課程是水利類專業(yè)學(xué)生的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是一名工科專業(yè)學(xué)生必備的基本技能，該課程的主要特點(diǎn)有：（1）空間感較強(qiáng)。水利工程制圖課程主要研究?jī)?nèi)容為空間形體與平面圖形之間對(duì)應(yīng)投影關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生圖示和圖解空間幾何問(wèn)題的能力，在授課過(guò)程中會(huì)引入大量幾何結(jié)構(gòu)進(jìn)行圖解。因此在學(xué)習(xí)中要進(jìn)行空間思維能力的訓(xùn)練，不斷加強(qiáng)空間想象、空間分析和工程意識(shí)的培養(yǎng)。（2）實(shí)踐性較強(qiáng)。在課程具體授課時(shí)會(huì)涉及大量具體水工建筑物結(jié)構(gòu)，例如水閘、溢洪道、土石壩、渠道等。但由于學(xué)生普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)際建筑物形式?jīng)]有較深的概念，對(duì)于水利工程圖紙的繪制和閱讀不容易理解。①（3）應(yīng)用性較廣。水利工程制圖作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它直接影響后續(xù)專業(yè)課程、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等一系列課程學(xué)習(xí)，例如在水工建筑物、水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、水工鋼結(jié)構(gòu)等課程中，均需要工程制圖的基本知識(shí)，只有準(zhǔn)確讀圖，才能正確設(shè)計(jì)。
1.2 課程教學(xué)內(nèi)容和體系現(xiàn)狀
目前我院的水利工程制圖課程開(kāi)設(shè)在新生入學(xué)后的第一學(xué)期，共計(jì)90學(xué)時(shí)。課程內(nèi)容主要由兩大部分構(gòu)成：工程圖學(xué)和計(jì)算機(jī)繪圖，其中工程圖學(xué)主要包括畫法幾何、投影原理和方法、工程形體表達(dá)方法和水利工程專業(yè)圖的識(shí)讀和繪制，共計(jì)60學(xué)時(shí)。計(jì)算機(jī)繪圖主要包括AUTOCAD軟件基本操作及二維CAD繪圖，學(xué)時(shí)為30學(xué)時(shí)。在全部課程結(jié)束后安排一周時(shí)間的計(jì)算機(jī)綜合繪圖實(shí)訓(xùn)。下面簡(jiǎn)要分析下目前水利工程制圖課程教學(xué)內(nèi)容和體系中面臨的問(wèn)題：
（1）課程內(nèi)容及教學(xué)時(shí)間安排緊湊。根據(jù)目前的教學(xué)大綱安排，工程圖學(xué)與計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)內(nèi)容均排在第一學(xué)期開(kāi)展教學(xué)，由于學(xué)生一入校對(duì)本專業(yè)了解很少，無(wú)水工形體的基本概念，此時(shí)將水利工程制圖課程的全部?jī)?nèi)容高密度的安排在同一學(xué)期，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程比較乏力，每周6學(xué)時(shí)的課程安排也會(huì)造成學(xué)生易疲勞，失去興趣，導(dǎo)致聽(tīng)課效果不理想。
（2）教學(xué)內(nèi)容理論偏多，部分內(nèi)容受本專業(yè)要求可進(jìn)行弱化并調(diào)整。水利工程制圖目前的教學(xué)內(nèi)容安排仍偏重于理論部分，重點(diǎn)在三視圖的識(shí)讀和繪制，最終過(guò)渡到水利專業(yè)工程圖的識(shí)讀和繪制。課程結(jié)束后，大部分同學(xué)基本具備了一定的讀圖、繪圖能力，但是由于受學(xué)時(shí)限制對(duì)專業(yè)工程圖的講解較少，導(dǎo)致學(xué)生雖然能讀懂三視圖，但是在專業(yè)圖紙的繪制和閱讀上仍不知如何入手。由于三維CAD建模的發(fā)展趨勢(shì)，理論內(nèi)容例如相貫線、截交線的求解難度課適當(dāng)弱化，相反應(yīng)加強(qiáng)軸測(cè)投影的繪制和表達(dá)。
（3）計(jì)算機(jī)繪制專業(yè)工程圖紙質(zhì)量較差，缺乏三維幾何模型的建立。AUTOCAD軟件的教學(xué)由于受學(xué)時(shí)的限制，在授課內(nèi)容上仍主要圍繞軟件的基本操作及二維CAD工程圖的繪制，由于缺乏水工專業(yè)圖紙的綜合運(yùn)用，讀圖和分析過(guò)程，學(xué)生在繪制專業(yè)工程圖時(shí)，圖紙問(wèn)題仍然較多。②同時(shí)，CAD三維建模目前隨著CAD技術(shù)、計(jì)算機(jī)的快速發(fā)展以及工程單位的需要，已逐步成為計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)內(nèi)容中非常必要的一部分。但由于課時(shí)的分配等原因，關(guān)于三維建模的技術(shù)在授課中提及較少。
根據(jù)我校的“應(yīng)用為本，學(xué)以致用”辦學(xué)理念及培養(yǎng)“應(yīng)用技術(shù)型人才”的目標(biāo)，這就要求在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面進(jìn)行改革和突破，通過(guò)以工作過(guò)程為主線，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以典型的工程任務(wù)或項(xiàng)目為載體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握，在掌握的前提下強(qiáng)化。③
2 針對(duì)我校實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及內(nèi)容改革
2.1 課程教學(xué)內(nèi)容安排改革
（1）課程內(nèi)容的重構(gòu)。結(jié)合目前水利專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)要求，將水利工程制圖課程體系劃分為：工程圖學(xué)基礎(chǔ)；水工專業(yè)圖的表達(dá)和應(yīng)用；計(jì)算機(jī)繪圖和水工綜合圖繪制實(shí)訓(xùn)，因此在教學(xué)內(nèi)容上要合理選擇。根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)及需要掌握的程度調(diào)整其所占學(xué)時(shí)比例，刪除部分偏難、與專業(yè)工程圖應(yīng)用聯(lián)系偏少的教學(xué)內(nèi)容，增加與專業(yè)水工圖的識(shí)讀相關(guān)的實(shí)用內(nèi)容。同時(shí)適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序，突出重點(diǎn)。在課程教學(xué)時(shí)間安排上將之前高密度的一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為在兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行。上半學(xué)期主要講授工程圖學(xué)基礎(chǔ)、投影基本原理和水工專業(yè)圖的表達(dá)方法及識(shí)讀、繪制，第二學(xué)期主要安排計(jì)算機(jī)繪圖內(nèi)容和綜合實(shí)訓(xùn)。把授課時(shí)間及內(nèi)容合理分開(kāi)，在實(shí)際教學(xué)中突出重點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生三讀圖能力和空間想象分析能力。④ 如圖1所示。
圖1 調(diào)整后課程內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排
（2）改進(jìn)教學(xué)模式，融合理論知識(shí)與實(shí)踐操作的關(guān)系。以往的教學(xué)中教師多采用多媒體課件形式輔助計(jì)算機(jī)繪圖講授理論內(nèi)容。⑤但僅利用課件演示講授工程圖學(xué)，對(duì)于部分學(xué)生可能出現(xiàn)“思路跟不上”的情況，忽略了空間思維能力的培養(yǎng)和建立。因此在基礎(chǔ)理論教學(xué)中，采用黑板手繪解題同時(shí)適當(dāng)結(jié)合CAD軟件來(lái)繪制二維圖，不僅能夠讓學(xué)生的思維跟上授課程度，進(jìn)一步理解并掌握理論內(nèi)容，同時(shí)也將大大提高學(xué)生對(duì)于利用CAD軟件的興趣。
（3）教材設(shè)計(jì)。教材的設(shè)計(jì)主要基于工作過(guò)程導(dǎo)向的對(duì)于教材的再開(kāi)發(fā)，通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位需求來(lái)分析職業(yè)應(yīng)具備能力。由于水利類專業(yè)學(xué)生對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位如制圖員、監(jiān)理員、檢測(cè)員、施工員等崗位都對(duì)水工圖的識(shí)讀能力具有較高要求。⑥因此在學(xué)習(xí)課程中，應(yīng)引入典型或真實(shí)的工程實(shí)際案例，將教材內(nèi)容上的理論知識(shí)點(diǎn)融入整個(gè)圖紙的閱讀和繪制中去，按照由淺及深的認(rèn)知規(guī)律，將一個(gè)完整的識(shí)讀、繪制過(guò)程拆分成多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并按照一個(gè)項(xiàng)目完成的先后順序開(kāi)展整個(gè)教學(xué)。通過(guò)完整的一幅工程圖紙的識(shí)讀和繪制，將提高學(xué)生動(dòng)腦思考和動(dòng)手繪制的能力，使學(xué)生體會(huì)到較強(qiáng)的成就感和對(duì)專業(yè)的自豪感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
（4）開(kāi)展技能比賽，組織技能培訓(xùn)鑒定。為活躍學(xué)生課下活動(dòng)，可依托學(xué)校或全國(guó)組織的圖學(xué)信息技術(shù)大賽，做到以“賽”促“教”，以“賽”促“學(xué)”，加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的重視和學(xué)習(xí)。還可參加由勞動(dòng)社會(huì)保障部組織實(shí)施的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)高級(jí)繪圖員等級(jí)考試及CAXA全國(guó)專業(yè)技能水平認(rèn)證考試，進(jìn)一步提高學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖能力，為學(xué)生將來(lái)的“持證”就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
2.2 課程考試考核方法的改進(jìn)
之前的課程考核主要通過(guò)期末考試（60%）加課堂考勤（20%）及課后作業(yè)（20%），由于本門課程是注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力的課程，僅通過(guò)期末考試的卷面成績(jī)并不能合理反映學(xué)生的多種能力，故在教學(xué)中要注重過(guò)程考核，采用多元化的考核方式得到學(xué)生合理成績(jī)，例如對(duì)于上半學(xué)期的工程圖學(xué)及水利工程圖的學(xué)習(xí)采用考勤（10%）、平時(shí)測(cè)驗(yàn)（10%）、手工繪圖（30%）、課后作業(yè)（10%）、期末考試（40%）。下半學(xué)期的計(jì)算機(jī)繪圖與水工圖實(shí)訓(xùn)進(jìn)行合并，在授課及聯(lián)系中融入課程實(shí)訓(xùn)，最終完成工程圖紙的繪制，主要考核方式為考勤（10%）、計(jì)算機(jī)繪圖（40%）、課堂隨堂測(cè)驗(yàn)（10%）、課程實(shí)訓(xùn)（40%），課程實(shí)訓(xùn)的成績(jī)則按照課程實(shí)訓(xùn)的圖紙要求給出相應(yīng)的成績(jī)等級(jí)。
3 總結(jié)
采用新的教學(xué)模式，授課內(nèi)容，將會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于水利工程制圖課程的興趣。通過(guò)相對(duì)大幅增加的實(shí)際動(dòng)手環(huán)節(jié)的強(qiáng)化練習(xí)以及采用基于工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法的“目的式”教學(xué)，同學(xué)們將會(huì)更好地體會(huì)、領(lǐng)悟和掌握工程制圖的基本方法和基本技能。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)參加技能資格證培訓(xùn)，考證通過(guò)率也大幅提高，學(xué)生對(duì)于基于工作過(guò)程的知識(shí)學(xué)習(xí)，將使得相應(yīng)的職業(yè)能力和職業(yè)崗位取得進(jìn)一步提高。
注釋
① 張海文，吳曉蘇，高秀清.基于理實(shí)一體化的高職水利工程施工課程教學(xué)改革探索[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2015（3）：104-106.
②⑤陳靜.水利工程專業(yè)工程制圖課程教學(xué)改革探討[J].科教文匯，2012.7（上），52-53.
篇7
一、傳統(tǒng)機(jī)械制圖教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.以教為主，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
傳統(tǒng)機(jī)械制圖教學(xué)模式，是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以課堂講授為主，以掛圖、模型等為輔助的教學(xué)模式，向?qū)W生講解繪圖原理、方法，學(xué)生則通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí)。盡管不少學(xué)校積極引入了多媒體教學(xué)手段，在一定程度上改善了教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，但原有的灌輸式的教學(xué)模式并未得到根本改變，所以效果并不顯著，教師講完課教學(xué)任務(wù)也就完成了，沒(méi)有重視學(xué)生學(xué)得怎么樣，效果怎么樣？由于傳統(tǒng)模式重教輕學(xué)，無(wú)法突出學(xué)生的主體地位，不能從思想上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和興趣，所以他們?nèi)菀讓?duì)制圖課產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果當(dāng)然不理想。
2.重課本輕實(shí)踐，忽視能力培養(yǎng)
機(jī)械制圖課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖和繪圖能力，這些能力的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式明顯偏重理論教學(xué)，對(duì)制圖理論知識(shí)講解比較系統(tǒng)，占用的課時(shí)達(dá)90%以上，而對(duì)繪圖技能的訓(xùn)練卻很少，有不少學(xué)校從未進(jìn)行過(guò)零件測(cè)繪訓(xùn)練，完整零件圖和裝配圖的繪圖練習(xí)也極少，而徒手繪圖的內(nèi)容甚至被有些學(xué)校刪掉。由于實(shí)訓(xùn)教學(xué)被忽視，繪圖訓(xùn)練太少，造成學(xué)生對(duì)投影基本知識(shí)的理解不透徹，識(shí)圖和繪圖綜合能力不強(qiáng)。
3.與其他課程銜接不緊密
機(jī)械制圖、極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)繪圖是聯(lián)系比較緊密的三門課程，它們的內(nèi)容也是相互銜接、緊密聯(lián)系的。然而，在現(xiàn)行的教學(xué)模式下，這三門課程的教學(xué)獨(dú)立運(yùn)行，各行其是，缺少相互聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容龐雜，重復(fù)與脫節(jié)并存，不僅造成學(xué)時(shí)膨脹，教學(xué)效率不高，而且不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
二、機(jī)械制圖課程教學(xué)模式改進(jìn)途徑
1.整合專業(yè)教學(xué)大綱，做好專業(yè)基礎(chǔ)課程銜接
技工學(xué)校機(jī)械制圖課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的看圖、讀圖、空間想象能力和繪圖技能。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候要努力鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和社會(huì)的實(shí)際需要調(diào)整教學(xué)大綱，對(duì)機(jī)械制圖、極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)繪圖的相同內(nèi)容進(jìn)行整合。同時(shí)，本著實(shí)用、夠用的原則刪除一些重復(fù)內(nèi)容及較難、較深的內(nèi)容。如尺寸標(biāo)注、公差與配合、形狀和位置公差等內(nèi)容在教學(xué)中是有重復(fù)的。因此在教學(xué)過(guò)程中，可以將這些交叉重復(fù)的內(nèi)容刪除不講，只找出重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)加以講解就夠了，擴(kuò)展在實(shí)際工作中比較實(shí)用的徒手繪圖和計(jì)算機(jī)輔助制圖動(dòng)手能力練習(xí)。
2.轉(zhuǎn)變教師角色，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用
那么，在機(jī)械制圖教學(xué)過(guò)程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖課程的興趣。如在上緒論的時(shí)候，暫時(shí)不講課本上的內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)對(duì)機(jī)械專業(yè)的就業(yè)前景、機(jī)械行業(yè)的現(xiàn)狀、制圖在專業(yè)發(fā)展中的作用等，通過(guò)視頻播放的形式讓學(xué)生有充分的了解，通過(guò)這樣的方式提高學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖課程的興趣。在講授“軸測(cè)圖”這部分內(nèi)容時(shí)，老師可以精選工廠中常見(jiàn)的零件，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成圖樣的繪制。通過(guò)相應(yīng)知識(shí)在繪圖過(guò)程中的應(yīng)用，使學(xué)生產(chǎn)生興趣和躍躍欲試的求知心理，提高他們的求知欲，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就有了信心，就能逐步養(yǎng)成刻苦鉆研、勤于思考的習(xí)慣。
3.增強(qiáng)教學(xué)直觀性，利用項(xiàng)目教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量
在教學(xué)中充分利用多媒體設(shè)備提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性，并通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，具有圖文、動(dòng)畫和聲音等功能，并具有直觀性、動(dòng)態(tài)性、交互性、科學(xué)性等優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)主要用于學(xué)生難以理解，需要有空間想象能力的內(nèi)容的講解。例如，在講述讀齒輪泵裝配圖的時(shí)候，利用多媒體教學(xué)把齒輪泵的內(nèi)部各個(gè)零件做成3D效果，通過(guò)課件的運(yùn)行與教師的講授學(xué)生就能在比較短的時(shí)間內(nèi)掌握裝配圖的讀圖和畫圖了。
項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目的選取不要太難，太難容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如在剖視圖的教學(xué)中筆者引入項(xiàng)目教學(xué)法，以繪制軸的剖面圖為例，先讓學(xué)生分組討論，再把問(wèn)題涉及到的所有以前學(xué)過(guò)的知識(shí)都總結(jié)出來(lái)，引申到局部放大圖和簡(jiǎn)化畫法的應(yīng)用上來(lái)，學(xué)生看到實(shí)際的軸模型也同時(shí)畫出軸的剖面圖，自己總結(jié)畫出放大圖，學(xué)習(xí)的效果很明顯。
4.“雙師型”教師是機(jī)械制圖教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵
機(jī)械制圖教學(xué)要求老師不僅要有堅(jiān)實(shí)的理論功底，還要有豐富的機(jī)加工生產(chǎn)知識(shí)、很強(qiáng)的手工和計(jì)算機(jī)繪圖能力，并且熟悉常用量具的使用。但是，目前技工院校的專業(yè)理論教師大多是本、專科畢業(yè)后直接到學(xué)校任教的，與實(shí)際生產(chǎn)接觸較少，實(shí)踐知識(shí)不足，動(dòng)手能力不強(qiáng)。機(jī)械制圖教學(xué)改革能否成功，師資是關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)該組織專業(yè)理論教師利用課余時(shí)間到實(shí)習(xí)工廠跟班實(shí)習(xí)，提高動(dòng)手能力；也可以利用寒暑假，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展技能培訓(xùn)和CAD培訓(xùn)，有條件的學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參加相關(guān)工種（包括CAD）的技術(shù)等級(jí)考試，提高技能水平。另外，學(xué)校還要經(jīng)常選派教師到校外工廠參觀和學(xué)習(xí)，豐富教師的實(shí)踐知識(shí)，使之成為理論課和實(shí)習(xí)課教學(xué)均能勝任的雙師型教師。
綜上所述，為提高機(jī)械制圖課程的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于雙師型教師的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要轉(zhuǎn)變角色，變灌輸式教學(xué)為指導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，整合教學(xué)資源，運(yùn)用多種教學(xué)手段，有效地提高課程的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生順利掌握機(jī)械制圖課程的內(nèi)容，為今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，使室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)也迅速發(fā)展壯大，規(guī)模和數(shù)量的增大為中國(guó)藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，但是隨之的畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力也越來(lái)越大，高職院校如果還沿用以前的課程教學(xué)模式，那么培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)的需要，因此，高職院校應(yīng)該確立新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以突出“技能”為主，將高職院校的理論教學(xué)與企業(yè)的實(shí)際工作有機(jī)地融為一體，所培養(yǎng)的學(xué)生才能適應(yīng)社會(huì)。因而，為了滿足高職的教學(xué)需要，加快中國(guó)高素質(zhì)緊缺型、技能型人才培養(yǎng)步伐，高職辦學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)需求制定“訂單式”培養(yǎng)目標(biāo)，要注重對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能、動(dòng)手能力的培養(yǎng)[1]，這就要求學(xué)生必須熟練掌握電腦輔助設(shè)計(jì)軟件的使用。AutoCAD是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這類計(jì)算機(jī)軟件課程只是要求學(xué)生掌握軟件的操作。
一、高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“AutoCAD”教學(xué)的現(xiàn)狀及學(xué)生在CAD操作過(guò)程中存在的問(wèn)題
（一）高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)AutoCAD教學(xué)的現(xiàn)狀
1.沒(méi)有處理好AutoCAD“承上啟下”的作用，打斷了與前、后續(xù)課程的聯(lián)系。AutoCAD是一個(gè)解決實(shí)際問(wèn)題的工具，這就決定了它和其他基本知識(shí)的聯(lián)系。在以往的教學(xué)中室內(nèi)制圖與AutoCAD是分離式教學(xué)，這是一種簡(jiǎn)單地把室內(nèi)制圖內(nèi)容加上AutoCAD內(nèi)容而成，其主要安排是按照傳統(tǒng)的習(xí)慣，先進(jìn)行室內(nèi)制圖講授，同時(shí)要求學(xué)生練習(xí)時(shí)采用手工方式繪圖，等室內(nèi)制圖內(nèi)容全部結(jié)束后到下一個(gè)學(xué)期再介紹AutoCAD 繪圖軟件。采用此種教學(xué)方法的不足之處主要有以下三點(diǎn)：一是容易導(dǎo)致學(xué)生把室內(nèi)制圖和AutoCAD 繪圖看成兩門不同理論體系的課程，而忽視了AutoCAD 繪圖是和手工繪圖一樣的一種繪圖手段，只是使用的工具不同而已，并且也是要在具備了扎實(shí)的室內(nèi)制圖的理論基礎(chǔ)之后才能使用的繪圖手段；二是由于相關(guān)的室內(nèi)制圖基本理論不能及時(shí)地與AutoCAD有效結(jié)合，學(xué)生在上機(jī)練習(xí)時(shí)，往往不按照制圖的基本理論和規(guī)定，所做圖紙不符合“國(guó)標(biāo)”要求；三是兩頭內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)生在上機(jī)練習(xí)時(shí)不能和手繪練習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，一般是單一命令的練習(xí)，對(duì)各種命令的用途理解不深，學(xué)生沒(méi)有成就感，學(xué)習(xí)興趣不高。其實(shí)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定是把各相關(guān)課程作為一個(gè)整體、一個(gè)系統(tǒng)來(lái)考慮的，所以在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)該考慮它們之間的銜接性和連貫性。
2.課程理論與課程實(shí)踐之間相脫節(jié)[2]。以往的老師教學(xué)習(xí)慣總是重視理論教學(xué)，認(rèn)為上課的內(nèi)容分析的清楚、學(xué)生聽(tīng)得懂則教學(xué)效果肯定會(huì)比較理想。目前，CAD制圖教學(xué)存在著這樣的隱患，在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，一些空泛概念與實(shí)踐內(nèi)容有很大的出入，缺乏具體命令的針對(duì)性和實(shí)用性，學(xué)生學(xué)的枯燥無(wú)味、難以接受，因而對(duì)此學(xué)習(xí)往往提不起興趣，而實(shí)際情況是一個(gè)簡(jiǎn)單內(nèi)容的繪制可能需要幾十、上百個(gè)的操作步驟，學(xué)生不可能在課堂短短的45分鐘時(shí)間里完全記住這么多的內(nèi)容，即使當(dāng)時(shí)記住了一些關(guān)鍵步驟，可是課后不久如果不加以練習(xí)也會(huì)很快忘記。而在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有貫徹以理論為指導(dǎo)的原則，這使得學(xué)生只知其表而不知其里。就是由于教師沒(méi)有處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，致使教學(xué)效果不佳。CAD的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是怎么樣在計(jì)算機(jī)這個(gè)平臺(tái)上會(huì)用、熟練運(yùn)用它，也就是理論教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生上機(jī)實(shí)踐操作創(chuàng)造好條件、打好鋪墊。
3.沒(méi)有根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂具體的授課計(jì)劃。近幾年高職院校總體來(lái)說(shuō)生源素質(zhì)呈上升趨勢(shì)，但是不可避免地是多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，在同一個(gè)教學(xué)計(jì)劃安排下，有些學(xué)生的領(lǐng)悟能力強(qiáng)，一講就懂，一操作就會(huì)，而另外有少部分學(xué)生理論知識(shí)都沒(méi)有聽(tīng)懂更不用說(shuō)上機(jī)練習(xí)操作了。更有一些來(lái)自貧困地區(qū)的學(xué)生入學(xué)前連電腦都沒(méi)有操作過(guò)，對(duì)鍵盤與鼠標(biāo)的操作不熟練，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)遇到的困難是可想而知的。久而久之，這少部分同學(xué)在學(xué)習(xí)CAD的過(guò)程中會(huì)越來(lái)越?jīng)]有興趣，導(dǎo)致最后棄學(xué)。
（二）學(xué)生在AutoCAD操作過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.施工圖制圖不夠規(guī)范。大部分學(xué)生的制圖基本功底差，最終出的施工圖紙不符合制圖規(guī)范。制圖不規(guī)范存在以下原因：（1）現(xiàn)在國(guó)家建設(shè)部還未有定下一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖規(guī)范，絕大多數(shù)室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖規(guī)范是套用建筑制圖和家具制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的。因此最終導(dǎo)致各個(gè)裝飾公司都有自己的制圖規(guī)范。（2）主要按照傳統(tǒng)授課習(xí)慣進(jìn)行安排的，先進(jìn)行室內(nèi)裝飾制圖講授，等建室內(nèi)裝飾制圖全部?jī)?nèi)容結(jié)束后再介紹 AutoCAD 繪圖軟件。采用此種教學(xué)方法容易導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)地使室內(nèi)裝飾制圖課與 AutoCAD 有效結(jié)合，因此學(xué)生在上機(jī)繪圖時(shí)，往往不按照室內(nèi)制圖的基本理論和基本規(guī)定，所做圖紙不符合“國(guó)標(biāo)”要求。
2.CAD操作速度慢。目前大多數(shù)學(xué)生對(duì)AutoCAD的應(yīng)用僅僅停留在會(huì)、但速度慢。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)時(shí)間就是利潤(rùn)，高職類剛畢業(yè)學(xué)生還不能獨(dú)立完成整套方案，只能由繪圖員做起，因此，高職院校的學(xué)生對(duì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)繪圖的速度要求高。學(xué)生操作速度慢的原因主要有以下幾方面造成：（1）以往的教學(xué)中，教師的教學(xué)要求偏低，不重視訓(xùn)練學(xué)生的操作速度。有些教師自身缺乏社會(huì)實(shí)踐，對(duì)CAD 軟件操作不熟練。（2）學(xué)生繪圖時(shí)以用鼠標(biāo)在繪圖界面上選擇工具為主，沒(méi)養(yǎng)成運(yùn)用快捷健輸入的習(xí)慣。
二、高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“AutoCAD”教學(xué)改革思路及探研
結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“AutoCAD”教學(xué)的現(xiàn)狀及學(xué)生在CAD操作過(guò)程中存在的問(wèn)題，在教學(xué)中進(jìn)行如下改革措施：
1.加強(qiáng)與其他課程教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的研究。為了更好的體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性、協(xié)調(diào)性，任課老師在課前、課后及時(shí)多方面地和其他課程的老師多溝通，了解相關(guān)知識(shí)情況，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)有脫節(jié)和銜接不妥當(dāng)?shù)牡胤剑皶r(shí)協(xié)商找出解決辦法，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和安排。任課老師也應(yīng)該系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和AutoCAD相關(guān)的其他課程，對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)有個(gè)宏觀的把握，做到心里有數(shù)。隨時(shí)了解相關(guān)知識(shí)的最新動(dòng)態(tài)，并且反應(yīng)到教學(xué)當(dāng)中去[1]。
2.適應(yīng)高職人才培養(yǎng)需要，改進(jìn)教學(xué)方法[4]。第一，采用教學(xué)內(nèi)容插入式。插入式教學(xué)法是講授CAD制圖內(nèi)容時(shí)，適當(dāng)?shù)貙⑹覂?nèi)設(shè)計(jì)制圖規(guī)范插入到各個(gè)章節(jié)進(jìn)行詳細(xì)講授，采用這種方法一是能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)輔助繪圖和手工繪圖只是兩種不同的繪圖手段而已，不再對(duì)計(jì)算機(jī)輔助繪圖抱有神奇而深?yuàn)W的感覺(jué)，因而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心[5]；第二，項(xiàng)目案例導(dǎo)入教學(xué)法即案例式教學(xué)法，也就是將整門課程用一到兩個(gè)項(xiàng)目導(dǎo)入，然后將每個(gè)項(xiàng)目分解為一個(gè)個(gè)子任務(wù)，穿插在課堂中講解，做到由易到難，例如：繪制一套室內(nèi)設(shè)計(jì)施工圖作為一個(gè)項(xiàng)目；平面圖、頂棚圖、立面圖作為子項(xiàng)目；門、窗、墻體、家具植物等的繪制作為繪制平面圖的任務(wù)。這樣每堂課都充分利用案例的分析解剖，通過(guò)例子的制作來(lái)掌握命令的使用，提高學(xué)生的理解分析能力，做到舉一反三，對(duì)案例的選擇要有針對(duì)性，要符合專業(yè)特點(diǎn)，反映當(dāng)前的實(shí)際，同時(shí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感。
3.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視上機(jī)實(shí)訓(xùn)及理論的聯(lián)系，結(jié)合實(shí)際情況制訂授課計(jì)劃。在理論課時(shí)就明確每個(gè)學(xué)生當(dāng)次上機(jī)操作學(xué)習(xí)的任務(wù)，要求他們按時(shí)按量的完成要求的操作內(nèi)容，并且做好批改作業(yè)的工作。在教學(xué)形式上采用老師教授和學(xué)生同步操作的互動(dòng)式的多媒體教學(xué)模式，這種邊學(xué)邊操作的形式，其教學(xué)效果是比較理想的。或者在理論教學(xué)后，上機(jī)操作安排在當(dāng)天晚些時(shí)候，最遲也不應(yīng)該超過(guò)2～3天，否則學(xué)生上課時(shí)撐握的知識(shí)點(diǎn)將有部分會(huì)忘記。在布置上機(jī)操作任務(wù)時(shí)，注意對(duì)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，做到由淺入深、由易到難循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)步驟讓學(xué)生在樂(lè)趣中掌握相應(yīng)技巧。老師還必須及時(shí)地將學(xué)生在上機(jī)批改作業(yè)時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作問(wèn)題并歸納總結(jié)，找出根本原因，并在下一次課中抽出時(shí)間進(jìn)行講評(píng)，講評(píng)時(shí)不僅要給學(xué)生講解正確的操作方法，而且要告訴學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及解決方法，幫助學(xué)生理清頭緒，避免重犯[6]。
4.強(qiáng)化操作速度訓(xùn)練。CAD與其他計(jì)算機(jī)輔助類課程不同，是精確繪制圖形的軟件，命令切換頻繁，運(yùn)用鍵盤的頻率比PHOTOSHOP 、3DMAX 高得多，與 3DMAX相比，該軟件的基本命令容易掌握。因此，評(píng)價(jià) CAD 軟件掌握的熟練程度，操作速度是極其重要的標(biāo)準(zhǔn)。老師應(yīng)該讓學(xué)生每天安排1～2個(gè)小時(shí)復(fù)習(xí)訓(xùn)練的時(shí)間，而且要給學(xué)生一定的作業(yè)在一定的時(shí)間內(nèi)單獨(dú)完成，操作訓(xùn)練時(shí)間多了，學(xué)生對(duì)操作命令熟悉程度也就提高了。對(duì)于沒(méi)有自備電腦的學(xué)生，老師應(yīng)該積極和學(xué)校有關(guān)部門協(xié)商，給學(xué)生創(chuàng)造有利的上機(jī)條件。AutoCAD應(yīng)用不僅要求會(huì)用、用好，更應(yīng)該體現(xiàn)繪圖速度，所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“快捷鍵”的使用，在課后期結(jié)合社會(huì)上的實(shí)際情況，教會(huì)學(xué)生如何自定義“快捷鍵”，為今后的實(shí)際應(yīng)用做好鋪墊。
筆者通過(guò)多年教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出了一些改革設(shè)想，旨在拋磚引玉，使更多的同人認(rèn)識(shí)并重視在本門課程教學(xué)中被忽視的問(wèn)題，相信通過(guò)進(jìn)一步對(duì)該課程的改革與建設(shè)，對(duì)推動(dòng)其他課程建設(shè)以及專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)，全面推進(jìn)教育創(chuàng)新和實(shí)施素質(zhì)教育，全面深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升該專業(yè)綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的意義。我們都參與到本門課程教學(xué)的改革研究，使得室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)更好地發(fā)展。
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篇9
理論課相對(duì)于實(shí)訓(xùn)課來(lái)說(shuō)有些枯燥，但理論知識(shí)是對(duì)專業(yè)知識(shí)的高度概括，是前人智慧的結(jié)晶。如果缺少上理論課的環(huán)節(jié)，直接上實(shí)訓(xùn)課，就會(huì)缺乏基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)就會(huì)不系統(tǒng)，同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)儀器操作不當(dāng)而損壞儀器或安全事故。要上好理論課，首先要求教師要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)、明確教學(xué)目標(biāo)。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，必須要有好的教學(xué)手段和教學(xué)方法才能吸引學(xué)生。
1、多媒體課件輔助教學(xué)。它是一種在課堂上運(yùn)用多媒體課件手段進(jìn)行授課的教學(xué)形式，綜合利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，將文字、聲音、圖像、圖形、動(dòng)畫等媒體有機(jī)地結(jié)合，完成特定教學(xué)任務(wù)的教學(xué)。這種教學(xué)形式是通用的、比較常見(jiàn)的，授課內(nèi)容豐富，形式多樣。
2、演示法。 演示教學(xué)是教師在教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說(shuō)明和印證所傳授知識(shí)的方法。演示教學(xué)能使學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象，把書本上理論知識(shí)和實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)，形成正確而深刻的概念。這種教學(xué)方法比較貼近學(xué)生，學(xué)生也可動(dòng)手演示，能夠激發(fā)學(xué)生更多的感官。
3、案例教學(xué)法。在教師的指導(dǎo)下，對(duì)選定的具有代表性的典型案例，進(jìn)行有針對(duì)性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法充分發(fā)揮了它的啟發(fā)性、實(shí)踐性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生思維能力，提高了學(xué)生的判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)。
4、啟發(fā)法 。 啟發(fā)教學(xué)可以由一問(wèn)一答、一講一練的形式來(lái)體現(xiàn)；也可以通過(guò)教師的生動(dòng)講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)方法能啟發(fā)學(xué)生積極思考并回答問(wèn)題，舉一反三。
5）課堂討論法。課堂討論法是在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問(wèn)題，在學(xué)生獨(dú)立思考之后，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法，可以全班進(jìn)行，也可分大組進(jìn)行。這種教學(xué)方法能夠讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，展現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用情況，通過(guò)教師的點(diǎn)撥，使同學(xué)們掌握重難點(diǎn)知識(shí)。
二、如何上好實(shí)訓(xùn)課。
實(shí)訓(xùn)課是非常受學(xué)生歡迎的，實(shí)訓(xùn)課的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生親自參與、氣氛活躍、鍛煉動(dòng)手能力、加強(qiáng)合作能力、提高解決問(wèn)題的能力、提高職業(yè)技能等等。但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，上實(shí)訓(xùn)課并不是那么輕松，因?yàn)槲覀円伎己芏鄦?wèn)題。
1、實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備。物質(zhì)上：每一次實(shí)訓(xùn)課前，實(shí)訓(xùn)老師應(yīng)列出實(shí)訓(xùn)材料清單，包括儀器和工具等，按清單準(zhǔn)備好各種材料，做到有條不紊，為實(shí)訓(xùn)打下基礎(chǔ)。思想上：要設(shè)計(jì)好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，熟練掌握各環(huán)節(jié)的要求。分組準(zhǔn)備：分組時(shí)應(yīng)做到合理搭配，使每一個(gè)小組實(shí)訓(xùn)時(shí)能夠團(tuán)結(jié)合作，做到動(dòng)手能力強(qiáng)的能帶好動(dòng)手能力差的，從而提高整個(gè)教學(xué)效果。
2、實(shí)訓(xùn)精講及實(shí)施。實(shí)訓(xùn)時(shí)，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，首先必須對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)安全事項(xiàng)，以及在實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程中的注意事項(xiàng)。操作程序即按照什么程序去做也就是第一步應(yīng)該做什么，第二步應(yīng)該做什么……。怎樣做，需要根據(jù)具體情況而定，如果實(shí)訓(xùn)班的學(xué)生少，實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)地又寬的話，那么所有學(xué)生可以同步進(jìn)行，老師教一步，學(xué)生跟一步，或者老師先示范，然后學(xué)生全部一起做，在學(xué)生做的時(shí)候，老師進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。對(duì)于那些跟不上的學(xué)生可以再單獨(dú)輔導(dǎo)。如果實(shí)訓(xùn)班的學(xué)生多，實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)地又窄的話，那么實(shí)訓(xùn)老師就可以先培訓(xùn)每一個(gè)小組的小組長(zhǎng)，把小組長(zhǎng)培訓(xùn)好了以后，各小組組長(zhǎng)再回到各小組進(jìn)行本組的培訓(xùn)，小組培訓(xùn)時(shí)實(shí)訓(xùn)老師要到各小組進(jìn)行巡視檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。小組培訓(xùn)完以后，所有學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，并要求每一個(gè)學(xué)生能獨(dú)立地完成每次實(shí)訓(xùn)任務(wù)。
3、實(shí)訓(xùn)檢查、總結(jié)。實(shí)訓(xùn)課中，實(shí)訓(xùn)老師可以抽查3-5人或按小組每小組抽查一人，抽查時(shí)注意高、中、低搭配，以便掌握各層次學(xué)生對(duì)本次實(shí)訓(xùn)課的掌握情況。并對(duì)本次實(shí)訓(xùn)掌握較差的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，提高實(shí)訓(xùn)效果。每次實(shí)訓(xùn)課結(jié)束前，實(shí)訓(xùn)老師要用5至10分鐘的時(shí)間去總結(jié)本次實(shí)訓(xùn)課的情況，總結(jié)本次實(shí)訓(xùn)課同學(xué)們對(duì)本次實(shí)訓(xùn)內(nèi)容掌握情況。
4、清理實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，鞏固實(shí)訓(xùn)效果。每次實(shí)訓(xùn)課完后，實(shí)訓(xùn)老師要及時(shí)組織學(xué)生清理實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，做到工完料盡場(chǎng)地清，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師和學(xué)生一起填寫《實(shí)訓(xùn)日志》，其內(nèi)容包括：實(shí)訓(xùn)題目、任務(wù)要求、實(shí)訓(xùn)過(guò)程、實(shí)訓(xùn)總結(jié)等。填寫《實(shí)訓(xùn)日志》時(shí)，應(yīng)改變以往單純以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)等方法，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。這樣，學(xué)生不僅能夠了解自己實(shí)訓(xùn)中的不足，也為指導(dǎo)教師改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了依據(jù)。
三、開(kāi)展形式多樣的實(shí)訓(xùn)課。
中職學(xué)校的生源主要來(lái)自初中畢業(yè)沒(méi)能考取普通高中的學(xué)生，這些學(xué)生文化水平相對(duì)差，但動(dòng)手能力較強(qiáng)。既然學(xué)生喜歡實(shí)訓(xùn)課，我覺(jué)得凡是能開(kāi)設(shè)實(shí)操的內(nèi)容都要盡量開(kāi)設(shè)，作為教師，想法設(shè)法使學(xué)生成才是我們的職責(zé)，學(xué)生滿意就是對(duì)我們教師工作的肯定。
1、認(rèn)識(shí)建筑的基本構(gòu)造。中職生剛接觸建筑專業(yè)，直接灌輸理論或要求學(xué)生動(dòng)手是非常難的。上課之前可帶學(xué)生參觀學(xué)校的建筑物、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，或結(jié)合課程內(nèi)容到工地進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，學(xué)校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中也應(yīng)購(gòu)建各種建筑構(gòu)造、結(jié)構(gòu)構(gòu)件實(shí)際模型，以便學(xué)生認(rèn)識(shí)建筑的基本構(gòu)造。
2、模型制作。建筑物是三維立體的，各種構(gòu)件也是三維的，且有多種層次，結(jié)構(gòu)構(gòu)件或材料組成往往是被隱蔽的，在實(shí)際建筑成品是不能直接觀察，學(xué)生在教學(xué)中接觸的教學(xué)內(nèi)容多以文字、圖片等形式展現(xiàn)，這大多是二維平面形式，不容易形成立體形像，空間想象能力難于得到煅煉，模型制作恰可彌補(bǔ)這一缺陷。教師可把教學(xué)中的各種構(gòu)件、系統(tǒng)要求學(xué)生畫出圖紙，制成立體模型。材料可用硬紙板、鐵絲、線、軟木條、薄膠合板，經(jīng)濟(jì)且利用剪刀、美工刀、鋼尺、大頭針容易制作。如建筑制圖中的三維空間、基本形體、組合形體可用硬紙板制作，建筑結(jié)構(gòu)中桁架用軟木條制作，梁、板、柱用鐵絲作鋼筋、紙板作為模板，甚至整個(gè)結(jié)構(gòu)體系也可制作模型。
篇10
1.2課程實(shí)踐性不夠強(qiáng)
高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，培養(yǎng)的是具有高素質(zhì)的技能型復(fù)合人才。但當(dāng)前多數(shù)學(xué)校制圖課程教學(xué)中，重理論，輕實(shí)踐，而且理論與實(shí)踐教學(xué)不能有效結(jié)合，使在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生產(chǎn)企業(yè)的實(shí)際工作過(guò)程脫軌嚴(yán)重，沒(méi)有很好地體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求，因此很難培養(yǎng)出學(xué)生真正的職業(yè)技能。
2.課程建設(shè)思路
通過(guò)對(duì)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)調(diào)研，結(jié)合國(guó)家級(jí)精品課程評(píng)估指標(biāo)，課題組明確了建設(shè)《計(jì)算機(jī)工程制圖》精品課程的思路。按照“實(shí)用為主、必須和夠用為度”的原則重組與企業(yè)人才需求相適合的課程體系和內(nèi)容；根據(jù)課程內(nèi)容體系，建設(shè)與之相適應(yīng)的教材、教學(xué)方法與教學(xué)手段；強(qiáng)化教師培訓(xùn)與再教育，建設(shè)一支教學(xué)觀念新、教學(xué)水平高、教學(xué)手段先進(jìn)、職稱結(jié)構(gòu)合理的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍；堅(jiān)持走工學(xué)結(jié)合的道路，開(kāi)展校企交流與合作，建設(shè)一流的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)而完善教學(xué)設(shè)施；完善學(xué)生專業(yè)基本技能、職業(yè)綜合技能、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，滿足學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位需要。
3.課程建設(shè)內(nèi)容與成果
3.1教學(xué)內(nèi)容
課題組認(rèn)真研究相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循國(guó)家制圖員職業(yè)資格考試的標(biāo)準(zhǔn)要求，進(jìn)行了崗位需求調(diào)查，并且經(jīng)過(guò)大量的企業(yè)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、化工等工科類專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要從事制圖、產(chǎn)品檢驗(yàn)與研發(fā)、機(jī)床操作、技術(shù)改造、設(shè)備管理與維修等職業(yè)崗位。2000年以前，我校的《機(jī)械制圖》和計(jì)算機(jī)繪圖《AutoCAD軟件》課程分別單獨(dú)設(shè)置，計(jì)算機(jī)繪圖課程安排在學(xué)習(xí)完工程制圖課后開(kāi)設(shè)，總學(xué)時(shí)144學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐學(xué)時(shí)16學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)11%，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性與嚴(yán)謹(jǐn)性。2000年后合并為《機(jī)械制圖及AutoCAD》，對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了更改，適當(dāng)降低了畫法幾何、機(jī)械制圖部分內(nèi)容的難度要求，開(kāi)始注重生產(chǎn)實(shí)際需求，高度重視讀、畫工程圖樣能力的培養(yǎng)，總學(xué)時(shí)調(diào)整為124個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)24，占總學(xué)時(shí)19%。2003年，我們將“機(jī)械制圖”和AutoCAD軟件課程整合，編寫完成了面向21世紀(jì)規(guī)劃教材《計(jì)算機(jī)工程制圖》、《計(jì)算機(jī)工程制圖實(shí)訓(xùn)教程》，獲我校教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。2006年我們以我校機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)被國(guó)家教育部確定為高職高專教學(xué)改革示范專業(yè)為契機(jī)，對(duì)課程進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，探索基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)，將《機(jī)械制圖》、《計(jì)算機(jī)繪圖》、《零部件測(cè)繪》有機(jī)整合，并注重“實(shí)用為主、必須和夠用為度”，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)，制定了新的教學(xué)大綱，總學(xué)時(shí)變?yōu)?28學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)62，占總學(xué)時(shí)49%。2009年，我們編寫出版了基于工作過(guò)程的《計(jì)算機(jī)工程制圖與測(cè)繪》和《計(jì)算機(jī)工程制圖與測(cè)繪實(shí)訓(xùn)教程》，內(nèi)容選取力求與工作崗位的需求緊密相連，比如實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目———減速器全套圖紙測(cè)繪的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就包括螺紋畫法、軸類零件畫法、箱體類零件畫法、裝配圖畫法、計(jì)算機(jī)繪圖、公差知識(shí)及測(cè)繪方面知識(shí)的使用等，該教學(xué)內(nèi)容的工作對(duì)象包括機(jī)械零部件、設(shè)計(jì)方案、要繪制的工程圖樣和三維造型等，運(yùn)用CAD/CAM軟件、繪圖工具及儀器、測(cè)繪用工量具等各類工具。教材的使用取得了很好的教學(xué)效果。
3.2教學(xué)方法和手段
3.2.1教學(xué)模式設(shè)計(jì)把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，提出各種任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。將學(xué)生置于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)，比如利用常用的減速器模型，提出減速器的某個(gè)零件屬于哪一類零件，如何表達(dá)繪制該類零件圖，零件圖上哪些尺寸是重要尺寸，哪些表面有表面粗糙度的要求，零件圖有何用處等任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，從而提高了課程質(zhì)量和效率。課程實(shí)踐教學(xué)充分利用校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，邀請(qǐng)工廠技術(shù)人員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。由企業(yè)教師有針對(duì)性地安排與課程相關(guān)的任務(wù)并指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，讓學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)境中體驗(yàn)圖紙表達(dá)的內(nèi)容，深切體驗(yàn)到知識(shí)的實(shí)用性，從而提高學(xué)生的讀識(shí)圖能力和繪圖能力，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神及適應(yīng)社會(huì)的能力。工學(xué)結(jié)合應(yīng)該是課內(nèi)結(jié)合與頂崗實(shí)習(xí)等相結(jié)合，課內(nèi)結(jié)合應(yīng)為最終的頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，在企業(yè)教師的指導(dǎo)下，完成真實(shí)工作環(huán)境下的測(cè)繪、計(jì)算機(jī)繪圖及其它任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力。同時(shí)結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程，開(kāi)展了創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、計(jì)算機(jī)繪圖競(jìng)賽，參加《計(jì)算機(jī)工程制圖》課程網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的建設(shè)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)，取得了較好的實(shí)踐效果。3.2.2根據(jù)不同內(nèi)容采用相應(yīng)的教學(xué)方法（1）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段（利用多媒體課件等）講授制圖基本知識(shí)部分（體上的點(diǎn)線面、基本體與組合體），大量運(yùn)用模型演示與動(dòng)畫模擬，對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間想象思維訓(xùn)練。同時(shí)講解計(jì)算機(jī)繪圖（CAD）的基本操作和繪圖命令，使抽象的理論變得直觀、形象，容易理解。（2）按工作過(guò)程導(dǎo)向講授機(jī)件表達(dá)、零件圖和裝配圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械制圖基礎(chǔ)訓(xùn)練。打破章節(jié)界限，采用幻燈片、模型、零部件實(shí)物展示臺(tái)和臺(tái)虎鉗等真實(shí)零部件進(jìn)行教學(xué)，并利用多媒體課件加以操作演示，同時(shí)講解計(jì)算機(jī)繪圖（CAD）的零件圖、裝配圖、標(biāo)注等內(nèi)容。模擬了生產(chǎn)工作過(guò)程，也提高了直觀性與趣味性。（3）測(cè)繪實(shí)訓(xùn)教學(xué)。針對(duì)具有工程意義的減速器、臺(tái)虎鉗、齒輪泵等做零部件測(cè)繪、手工繪制草圖能力訓(xùn)練，再利用計(jì)算機(jī)軟件把全套工程圖樣繪制出來(lái)，而后總結(jié)撰寫測(cè)繪實(shí)訓(xùn)報(bào)告。這樣提高了學(xué)生動(dòng)手和構(gòu)圖的能力，同時(shí)也強(qiáng)化了計(jì)算機(jī)繪制工程圖樣的能力。3.2.3采用多種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段采用先進(jìn)的教學(xué)手段、利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可增加大學(xué)生獲取知識(shí)的信息量。在理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，課程組教師制作了集圖片、動(dòng)畫、flash和聲音為一體的《計(jì)算機(jī)工程制圖》教學(xué)課件，建立三維模型、虛擬項(xiàng)目等仿真教學(xué)環(huán)境，全部教學(xué)過(guò)程采用多媒體授課方式，并結(jié)合其它方式。多樣的信息承載形式，豐富了學(xué)生的空間想象力，提高了教學(xué)效果。依托校園網(wǎng)，建設(shè)精品課程網(wǎng)站，將《計(jì)算機(jī)工程制圖》課程的電子教案、多媒體課件、課程教學(xué)視頻、三維模型、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、練習(xí)題庫(kù)等相關(guān)資料全部上網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以滿足本課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)和上網(wǎng)學(xué)習(xí)的需要。
3.3教師隊(duì)伍
我校極為重視青年教師的培養(yǎng)，采用培養(yǎng)和引進(jìn)相結(jié)合的辦法，大大提高了師資隊(duì)伍素質(zhì)。制訂師資培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)青年教師參加理論進(jìn)修和企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，每年完成不少于一個(gè)月到企業(yè)單位頂崗，以提高生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)職業(yè)能力。同時(shí)對(duì)企業(yè)兼職教師進(jìn)行師德培訓(xùn)，支持其參加高等教育學(xué)和高等教育心理學(xué)的課程學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)其執(zhí)教能力。經(jīng)過(guò)幾年的培養(yǎng)，教師隊(duì)伍中全部具有多種職業(yè)資格證書，專任教師全部是“雙師型”教師，在企業(yè)中擔(dān)任技術(shù)服務(wù)。部分教師為河南省成人制圖學(xué)會(huì)成員，教師教學(xué)理論及實(shí)踐水平大幅提高，教學(xué)觀念新穎、教學(xué)水平較高、教學(xué)手段先進(jìn)。已經(jīng)形成一支老、中、青結(jié)合的較為理想的教學(xué)隊(duì)伍，且各自所學(xué)專業(yè)形成交叉,知識(shí)結(jié)構(gòu)很合理。組成了不同知識(shí)層次和年齡的教學(xué)梯隊(duì)；教學(xué)隊(duì)伍中從事課堂教學(xué)的教師6人（其中3人兼帶實(shí)驗(yàn)），專職從事實(shí)踐教學(xué)的教師4人；校外兼職教師4名，均系工學(xué)結(jié)合單位的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員，參與了課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的制定，負(fù)責(zé)本課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性。
3.4教學(xué)條件
《計(jì)算機(jī)工程制圖》是我校機(jī)電、化工、建筑等工科類專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，學(xué)校對(duì)該門課程的建設(shè)、發(fā)展給予了高度重視。為保證該課程教學(xué)的順利實(shí)施，已建設(shè)了良好的校內(nèi)教學(xué)與實(shí)踐環(huán)境。為保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和崗位適應(yīng)能力，學(xué)校加強(qiáng)了校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，與河南中軸控股集團(tuán)股份有限公司、焦作三島輸送機(jī)械有限公司、廈工機(jī)械（焦作）有限公司、焦作科瑞森機(jī)械制造有限公司、焦作市邁克冶金機(jī)械有限公司等5家單位建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系。可以滿足學(xué)生企業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)性實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)的需要。
4.課程建設(shè)成效
《計(jì)算機(jī)工程制圖》精品課程建設(shè)符合教育部教高[2006]16號(hào)文件精神，很好地實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合與一體化教學(xué)。課程組全體教師經(jīng)過(guò)幾年的努力，取得了較好的成效。清華大學(xué)著名教授王先逵在聽(tīng)取了《計(jì)算機(jī)工程制圖》的教學(xué)匯報(bào)后，給予高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為這門課程的改革力度較大，具有較高的可操作性，走在了工程制圖課程改革的前列，是一項(xiàng)有積極意義的嘗試，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程的教學(xué)質(zhì)量。近5年，在《計(jì)算機(jī)工程制圖》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師每學(xué)期期中教學(xué)檢查中，學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果均為優(yōu)秀、良好水平，平均得分97.75分，并多人次獲得“受學(xué)生歡迎的教師”稱號(hào)，均評(píng)為優(yōu)秀，同行專家及我校督導(dǎo)組聽(tīng)課評(píng)價(jià)較高。根據(jù)對(duì)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)、應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)近5屆畢業(yè)生回訪調(diào)查，畢業(yè)生認(rèn)為《計(jì)算機(jī)工程制圖》課程對(duì)自己的讀畫工程圖、計(jì)算機(jī)繪圖、協(xié)作能力等多項(xiàng)能力幫助很大，課程教學(xué)體系使自己學(xué)習(xí)了生產(chǎn)技能、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為盡快適應(yīng)崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近5年，通過(guò)對(duì)近20余家用人單位的問(wèn)卷調(diào)查，用人單位對(duì)學(xué)生的制圖水平給予了充分肯定。認(rèn)為畢業(yè)生的制圖功底較為扎實(shí)，識(shí)圖能力很強(qiáng)，進(jìn)入角色較快，適應(yīng)能力強(qiáng)，基本達(dá)到了畢業(yè)能直接上崗的要求。目前有約60%的畢業(yè)生從事與設(shè)計(jì)、維修和測(cè)繪等相關(guān)工作，滿意率達(dá)到95%以上。
篇11
實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是高等院校教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，塑造卓越工程師綜合素質(zhì)有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。土木工程制圖課程體系屬于高校土木工程專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生步入工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域的啟蒙課程，其理論嚴(yán)謹(jǐn)且實(shí)踐性強(qiáng)。依據(jù)該課程體系特點(diǎn)以及創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，我校本科人才培養(yǎng)方案要求在《土木工程制圖》理論課程之后緊密銜接土木工程制圖強(qiáng)化訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)，時(shí)間安排在大一學(xué)年第二學(xué)期，學(xué)時(shí)為三周。
一、制圖課程實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)現(xiàn)狀
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新時(shí)代，教育的使命在于知識(shí)創(chuàng)新和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[1]。對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的重新定位應(yīng)該從新的人才培養(yǎng)模式的高度出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)并不斷強(qiáng)化工程制圖在人才培養(yǎng)中的重要作用，不斷深化工程制圖的內(nèi)涵，不斷拓展工程制圖的外延[2]。以能力為基礎(chǔ)的教育實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)制圖課程的基本理論和基本概念的理解并不難，困難的是培養(yǎng)運(yùn)用這些理論和概念進(jìn)行分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力[3，4]。而專業(yè)人才的素質(zhì)能力具有綜合性和穩(wěn)定性的特點(diǎn)，要依靠系統(tǒng)的訓(xùn)練，通過(guò)親自實(shí)踐才能賦予實(shí)踐者本身[5]。經(jīng)過(guò)課程實(shí)訓(xùn)，既可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，又能培養(yǎng)學(xué)生分析圖形和繪制圖形的能力[6]。對(duì)于剛剛步入大學(xué)校園的大一學(xué)生，制圖課程實(shí)踐環(huán)節(jié)要求學(xué)生熟練掌握手工繪圖技術(shù)，了解基本的計(jì)算機(jī)繪圖技巧。實(shí)踐環(huán)節(jié)有助于提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生立足于圖形分析的三維空間想象能力和形象思維能力，并且對(duì)于構(gòu)型設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極的意義，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目的開(kāi)展具有積極深遠(yuǎn)的影響。但在制圖課程實(shí)踐環(huán)節(jié)開(kāi)設(shè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些普遍存在的問(wèn)題：（1）傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、應(yīng)試能力強(qiáng)等方面，但學(xué)生的動(dòng)手能力差、實(shí)踐能力差，缺乏創(chuàng)新精神[3]。（2）授課式教育模式使學(xué)生對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，沒(méi)有自學(xué)習(xí)慣[4]。（3）實(shí)踐任務(wù)書往往要求學(xué)生集中完成同一項(xiàng)作業(yè)，會(huì)使個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，抄襲或部分抄襲別人成果[7]。（4）部分學(xué)生提出發(fā)揮個(gè)性和創(chuàng)新的空間不夠廣闊[3]。
因此，制圖課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)順應(yīng)當(dāng)前高等教育改革要求，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為導(dǎo)向，不斷完善實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)模式與教學(xué)手段方法，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和塑造卓越工程師的教育目標(biāo)。
二、建立三位一體新型教學(xué)模式
本文針對(duì)土木工程制圖強(qiáng)化訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)，改革傳統(tǒng)授課式教學(xué)，立足于以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育理念，以創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以“實(shí)踐訓(xùn)練”為引導(dǎo)，探索建立“專題引導(dǎo)―自主研學(xué)―成果培育”三位一體。
如上頁(yè)圖1所示，包括：（1）在廣泛調(diào)研與試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系學(xué)科專業(yè)發(fā)展與工程實(shí)踐，構(gòu)建理論與案例教學(xué)相結(jié)合的專題教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)資源建設(shè)。（2）結(jié)合專題教學(xué)，規(guī)劃與設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)任務(wù);以多元化互動(dòng)教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)方案研討，搭建自主研學(xué)交流平臺(tái)。（3）制定團(tuán)隊(duì)激勵(lì)獎(jiǎng)懲制度，完善學(xué)習(xí)成果反饋機(jī)制;注重創(chuàng)新能力的持續(xù)性培養(yǎng)發(fā)展，基于創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目與學(xué)科競(jìng)賽目標(biāo)，培育與集成創(chuàng)新成果。
1.專題引導(dǎo)模塊：以教師為主導(dǎo)，針對(duì)專業(yè)特色與學(xué)科發(fā)展方向，制定專題教學(xué)內(nèi)容：將設(shè)計(jì)基本原理與工程實(shí)踐相結(jié)合，涵蓋典型構(gòu)件表達(dá)案例、典型工程表達(dá)案例、創(chuàng)新構(gòu)型設(shè)計(jì)案例等，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步了解專業(yè)設(shè)計(jì)需求與設(shè)計(jì)基本原理，培養(yǎng)專業(yè)興趣，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感。
2.自主研學(xué)模塊：立足于小組化團(tuán)隊(duì)專業(yè)特色，定制團(tuán)隊(duì)任務(wù)，涵蓋工程設(shè)計(jì)案例的表達(dá)、手工繪圖與CAD繪圖結(jié)合、創(chuàng)新構(gòu)型設(shè)計(jì)與創(chuàng)新模型制作等內(nèi)容，使強(qiáng)化訓(xùn)練任務(wù)目標(biāo)明確，難易適中，既可緊密結(jié)合專題教學(xué)，又可以發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。運(yùn)用多元化互動(dòng)教學(xué)方法[8]，在教師密切指導(dǎo)與學(xué)習(xí)信息交流平臺(tái)的支撐下，以團(tuán)隊(duì)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用綜合資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流。在團(tuán)隊(duì)任務(wù)中，學(xué)生將深入專業(yè)圖紙的認(rèn)知、繪制、模型制作等實(shí)踐過(guò)程，在訓(xùn)練過(guò)程中演練實(shí)際結(jié)構(gòu)的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)過(guò)程。
3.成果培育模塊：綜合考慮各類因素合理建立團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)懲制度，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行成果展示，以學(xué)習(xí)成果反饋評(píng)估教學(xué)模式改革效果;針對(duì)優(yōu)秀的具備創(chuàng)新意識(shí)的先期成果進(jìn)行重點(diǎn)培育，注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深入的研究探索，促進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目的開(kāi)展，集成創(chuàng)新成果。
三、改革教學(xué)手段和方法
制圖課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中培養(yǎng)的創(chuàng)新能力可歸納為：研究型思維能力、工程圖形表達(dá)能力、構(gòu)型設(shè)計(jì)能力、工程意識(shí)與實(shí)踐能力[9]。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)資源及學(xué)習(xí)信息交流平臺(tái)建設(shè)，圍繞三位一體新型教學(xué)模式改革相應(yīng)的教學(xué)手段與教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生多層次創(chuàng)新能力的發(fā)展。
1.引導(dǎo)塑造科學(xué)思維模式。根據(jù)人才培養(yǎng)定位，對(duì)土木工程制圖強(qiáng)化訓(xùn)練教學(xué)大綱及配套教材進(jìn)行調(diào)整更新，確定教學(xué)專題的切入點(diǎn)與落腳點(diǎn);在專業(yè)試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，組織專業(yè)方向特色化教學(xué)專題，完善教學(xué)資源的邏輯性與系統(tǒng)性。在教學(xué)過(guò)程中，“減單調(diào)灌輸，增系統(tǒng)引導(dǎo)”，以系統(tǒng)分析方法探索工程原理，倡導(dǎo)“學(xué)中研”。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，將研究對(duì)象由具體逐漸過(guò)渡到抽象，以漸進(jìn)的認(rèn)知思維初步培養(yǎng)工程圖形表達(dá)能力。
2.多元化互動(dòng)教學(xué)方法。結(jié)合專題教學(xué)制定“團(tuán)隊(duì)任務(wù)書”，明確要求其注意事項(xiàng)。任務(wù)內(nèi)容不僅包括專業(yè)資料收集、工程圖紙識(shí)讀、工程圖形表達(dá)訓(xùn)練，還包括創(chuàng)新構(gòu)型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、趣味結(jié)構(gòu)模型制作等。自主研學(xué)以團(tuán)隊(duì)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，采取多元化互動(dòng)教學(xué)方法[8]：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及自身專業(yè)特色定制團(tuán)隊(duì)任務(wù)，由組長(zhǎng)協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，既有利于發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)能動(dòng)性，又有利于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，繼而達(dá)到團(tuán)隊(duì)任務(wù)的層次化分配;互動(dòng)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)信息交流平臺(tái)的搭建及交流渠道的完善，充分利用電子郵箱、討論區(qū)等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，及時(shí)課程信息，組織專題討論等，密切學(xué)生個(gè)體、學(xué)生團(tuán)隊(duì)、教師三者之間的交流與溝通。
3.合理建立成果評(píng)價(jià)指標(biāo)。要求團(tuán)隊(duì)以個(gè)人總結(jié)、文獻(xiàn)綜述、手工繪圖與CAD繪圖、模型制作等多角度、多層次集成團(tuán)隊(duì)成果，并進(jìn)行團(tuán)隊(duì)成果展示。合理建立學(xué)生成果評(píng)價(jià)指標(biāo)，將平時(shí)考勤、學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)內(nèi)部互評(píng)、團(tuán)隊(duì)成果展示評(píng)比、教師評(píng)閱等指標(biāo)皆納入學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練環(huán)節(jié)的總評(píng)成績(jī)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)成果展示評(píng)比，及時(shí)發(fā)現(xiàn)成果培育潛力，鼓勵(lì)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)進(jìn)行深入探索與研究，為參加實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目及學(xué)科競(jìng)賽等進(jìn)行能力儲(chǔ)備，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供持續(xù)的培育環(huán)境，從而有力地促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新。
四、結(jié)語(yǔ)
針對(duì)土木工程制圖強(qiáng)化訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)，從建立“專題引導(dǎo)-自主研學(xué)-成果培育”三位一體的新型教學(xué)模式到探討相應(yīng)的教學(xué)手段和方法的改革，旨在充分發(fā)揮專業(yè)啟蒙課程激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣的影響力，進(jìn)一步發(fā)掘?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的潛能，力求在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與卓越工程師的塑造奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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篇12
1 概述
在高職院校機(jī)械類專業(yè)中，機(jī)械制圖和AutoCAD 是兩門重要的基礎(chǔ)課，通常是分學(xué)期單獨(dú)開(kāi)設(shè)，如機(jī)械制圖一般開(kāi)設(shè)在第一學(xué)期，AutoCAD 開(kāi)設(shè)學(xué)期不確定。機(jī)械制圖傳統(tǒng)教學(xué)方法是黑板教學(xué)，并附于教學(xué)模型以及大量的手工繪圖實(shí)訓(xùn)。近年來(lái)，隨著我國(guó)職業(yè)教育的快速發(fā)展，廣大教師對(duì)機(jī)械制圖教學(xué)改革進(jìn)行了大量的研究與探討，使用多媒體課件教學(xué)并附于動(dòng)畫演示能取得較好效果。多媒體教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的吸引力，有利于對(duì)學(xué)生空間想象能力和空間思維能力的培養(yǎng)，但該教學(xué)方法由于信息量大、教學(xué)節(jié)奏快等特點(diǎn)，不利于學(xué)生消化教學(xué)內(nèi)容，也不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)[1]。
高職院校對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)要求，傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)已經(jīng)難于適應(yīng)培養(yǎng)要求，許多教師對(duì)機(jī)械制圖與AutoCAD 課程進(jìn)行了一體化教學(xué)研究，并取得了較好的教學(xué)效果。
2 機(jī)械制圖與AutoCAD 課程概述
機(jī)械制圖是研究閱讀和繪制機(jī)械圖樣的一門學(xué)科，是相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用型人才必須學(xué)習(xí)的一門主要課程，同時(shí)，也是每個(gè)從事工程技術(shù)相關(guān)專業(yè)的技術(shù)人員都必須學(xué)習(xí)和熟練掌握的基本技能。該課程主要學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)和掌握正投影的基本理論及應(yīng)用，能夠繪制和閱讀中等復(fù)雜程度的機(jī)械圖樣；熟悉并貫徹執(zhí)行《技術(shù)制圖》與《機(jī)械制圖》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定，培養(yǎng)查閱有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、手冊(cè)的能力；培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度；熟練地掌握尺規(guī)手工繪圖和徒手繪圖方面的綜合能力。
AutoCAD 是美國(guó)Autodesk 公司開(kāi)發(fā)的自動(dòng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，用于二維繪圖、詳細(xì)繪制、設(shè)計(jì)文檔和基本三維設(shè)計(jì)，現(xiàn)已經(jīng)成為國(guó)際上廣為流行的繪圖工具。
AutoCAD 具有良好的用戶界面，通過(guò)交互菜單或命令行方式便可以進(jìn)行各種操作，這種制圖新技術(shù)廣泛應(yīng)用于土木建筑、裝飾裝潢、城市規(guī)劃、園林設(shè)計(jì)、電子電路、機(jī)械設(shè)計(jì)、服裝鞋帽、航空航天、輕工化工等諸多領(lǐng)域。在高職院校中，機(jī)械類專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)AutoCAD 課程，本課程實(shí)踐性較強(qiáng)，是培養(yǎng)機(jī)械行業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。通過(guò)AutoCAD 課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握AutoCAD 的基本命令、靈活運(yùn)用AutoCAD 命令來(lái)繪制平面圖形、掌握基本的建模方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力與分析能力，按照以能力為本，以實(shí)踐為主的要求，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的關(guān)聯(lián)性，提高學(xué)生的就業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致、一絲不茍的工作作風(fēng)。
3 一體化教學(xué)
3.1 一體化教學(xué)概述
所謂一體化教學(xué)，就高職教育而言，就是堅(jiān)持實(shí)用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。它具有兩大特點(diǎn)：
一是突出職業(yè)技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位。圍繞職業(yè)技能訓(xùn)練要求，確定理論教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度，理論教學(xué)完全服務(wù)于職業(yè)技能訓(xùn)練；
二是理論教學(xué)與職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合，注重感知、操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這種一體化教學(xué)模式能很好解決理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題，減少理論課之間及理論與實(shí)操課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。
3.2 一體化教學(xué)條件
一體化教學(xué)方法的核心是解決理論和實(shí)踐如何結(jié)合的問(wèn)題，這就需要具備幾個(gè)基本條件[2]：
①師資一體化，即需要“雙師型”教師；②教室一體化，即需要在機(jī)房中教學(xué)；③教學(xué)計(jì)劃一體化，即理論與實(shí)踐課交叉安排，合理分配教學(xué)課時(shí)；④教學(xué)內(nèi)容一體化，即需要教師在教學(xué)的過(guò)程中要善于分解教材，提煉每堂課的要點(diǎn)，做到前后連貫，不能完全按照章節(jié)順序進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中要避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)；⑤教學(xué)過(guò)程一體化，即任課教師在教學(xué)的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合；⑥考核方式一體化，即采用“理論+實(shí)踐”的一體化考試方式，也可以把考證、技能競(jìng)賽成績(jī)納入考核范圍。
4 機(jī)械制圖與AutoCAD 一體化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
眾所周知，機(jī)械制圖和AutoCAD 都是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這兩門課程在教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)要求上有共同之處，對(duì)于這些課程，若使用一體化教學(xué)，即采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式教學(xué)，能取得較好的教學(xué)效果。
4.1 整合教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)
這一環(huán)節(jié)對(duì)教師提出了較高的要求，需要任課教師對(duì)機(jī)械制圖與AutoCAD 兩門課程的教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，難點(diǎn)是將兩門課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，并分成各教學(xué)小模塊，如將機(jī)械制圖課程中國(guó)家圖紙標(biāo)準(zhǔn)與AutoCAD 課程中直線的繪制進(jìn)行整合，明確學(xué)習(xí)任務(wù)是使用AutoCAD繪制A4 圖框線。教師在講授標(biāo)準(zhǔn)圖框的同時(shí)，講授AutoCAD直線的繪制指令，然后要求學(xué)生使用AutoCAD 繪制出A4 圖框。
為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生注意、引導(dǎo)學(xué)生思維，需要合理地整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。整合的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)外，還應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)要求。
4.2 制定教學(xué)方案，設(shè)計(jì)講稿并實(shí)施
這一環(huán)節(jié)要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行講解，通常是對(duì)機(jī)械制圖和AutoCAD 分別講述，然后整合它們之間相關(guān)內(nèi)容，借助AutoCAD 繪制或展示機(jī)械制圖課程中的內(nèi)容。如將機(jī)械制圖課程中的組合體視圖與AutoCAD 課程的三維造型內(nèi)容進(jìn)行整合，確定教學(xué)目標(biāo)，形成教學(xué)模塊后，在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，借助AutoCAD 繪制組合體，然后分解三維繪圖基本指令以及組合體相關(guān)概念，在AutoCAD 中，從不同視角進(jìn)行展示組合體形體和線面。在理論和實(shí)踐教學(xué)演示后，要求學(xué)生使用AutoCAD 繪制組合體。
這種一體化教學(xué)設(shè)計(jì)既形象生動(dòng)又十分有趣，在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖內(nèi)容的同時(shí)，又學(xué)習(xí)了AutoCAD 基本操作，大大降低了學(xué)習(xí)的難度。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、技能、方法去探究新知識(shí)、了解新技能、尋求新方法、培養(yǎng)新能力；本環(huán)節(jié)要求教師做到理論與實(shí)踐在時(shí)間上的統(tǒng)一，相互依存。
4.3 設(shè)置實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，提升學(xué)生職業(yè)技能
這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提升職業(yè)技能。該環(huán)節(jié)是學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)、新技能、新方法去解決問(wèn)題的過(guò)程。在這過(guò)程中要讓學(xué)生有收獲、有體會(huì)、有感悟，感受知識(shí)、技能、方法的力量，體會(huì)勞動(dòng)的艱辛、成功的愉悅和合作的樂(lè)趣。這一環(huán)節(jié)有時(shí)可以分小組展開(kāi)，在技能操作過(guò)程中，相互合作，相互學(xué)習(xí)，共同提高。如機(jī)械制圖零件圖尺寸標(biāo)注內(nèi)容與AutoCAD 尺寸標(biāo)注進(jìn)行整合，在一體化教學(xué)過(guò)程中，教師給出一些圖樣，要求同學(xué)們分小組進(jìn)行評(píng)比，同學(xué)們可以相互學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺、相互提高，確實(shí)提高學(xué)生操作技能。
4.4 考核并進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)提高
這一環(huán)節(jié)要求考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，通過(guò)學(xué)生相互檢查和評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)生所得，使學(xué)生掌握新知識(shí)、新技能、新方法，提升學(xué)生技能。在該環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)操作步驟進(jìn)行討論和檢查，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，以期發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，不斷提升職業(yè)技能。在機(jī)械制圖和AutoCAD 一體化教學(xué)過(guò)程中，在尺寸標(biāo)注教學(xué)內(nèi)容上，在學(xué)生利用AutoCAD完成標(biāo)注后，教師對(duì)各標(biāo)注結(jié)果進(jìn)行評(píng)比，如分析機(jī)械圖樣尺寸標(biāo)注是否正確、是否合理，使用AutoCAD 操作方法是否正確、是否簡(jiǎn)便快捷。通過(guò)展示好作品、好方法，讓學(xué)生感受成功的喜悅，同學(xué)們可以在評(píng)比中相互學(xué)習(xí)、自我總結(jié)。最后，教師要讓學(xué)生自主選擇薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。
4.5 CAD 考證
這一環(huán)節(jié)要求教師對(duì)課程及考證要求很好地把握，為提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，提高他們?cè)谏鐣?huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力，將教學(xué)內(nèi)容與考證相結(jié)合。一體化教學(xué)考證環(huán)節(jié)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使教學(xué)效果得到升華。
5 機(jī)械制圖與AutoCAD 一體化教學(xué)效果測(cè)評(píng)
為對(duì)機(jī)械制圖與AutoCAD 一體化教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，選定2012 級(jí)機(jī)電一體化技術(shù)兩個(gè)專業(yè)班級(jí)進(jìn)行評(píng)比，其中一個(gè)班級(jí)采用兩門課程分開(kāi)授課教學(xué)方法，即第一學(xué)期開(kāi)設(shè)機(jī)械制圖課程，第二學(xué)期開(kāi)設(shè)AutoCAD 課程；另一個(gè)班級(jí)采用一體化教學(xué)，即對(duì)機(jī)械制圖和AutoCAD 兩門課程整合為機(jī)械制圖與CAD 繪圖一門課程，開(kāi)設(shè)在第一、第二兩個(gè)學(xué)期。
為了提高教學(xué)效果測(cè)評(píng)的可靠性，這兩個(gè)班級(jí)由同一位任課教師授課，采用一樣的教學(xué)課時(shí)、教材和考核方式。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的授課后，第二學(xué)期末進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，考核數(shù)據(jù)參考表1。
表1 一體化教學(xué)與普通教學(xué)考核測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分析
通過(guò)各項(xiàng)考核數(shù)據(jù)綜合來(lái)看，一體化教學(xué)在期末試卷考試、AutoCAD 實(shí)踐操作以及考證通過(guò)率三個(gè)方面考核優(yōu)于普通教學(xué)，而普通教學(xué)在手工繪圖考核上優(yōu)于一體化教學(xué)。從結(jié)果看，一體化教學(xué)效果好于分開(kāi)教學(xué)，因在分開(kāi)教學(xué)時(shí)，機(jī)械制圖手工繪圖課時(shí)多于一體化教學(xué)，故手工繪圖考核好于一體化教學(xué)。
6 結(jié)束語(yǔ)
職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，一體化教學(xué)不僅有利于取得良好的教學(xué)效果，還有利于培養(yǎng)師資隊(duì)伍，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。機(jī)械制圖和AutoCAD 一體化教學(xué)與傳統(tǒng)的分開(kāi)教學(xué)相比，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，顯著提高了教學(xué)效果，深受學(xué)生歡迎。
參考文獻(xiàn)：
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基金項(xiàng)目：
篇13
文章編號(hào)：1009-0118（2012）04-0120-02
隨著機(jī)械制造業(yè)的迅猛發(fā)展以及信息化的不斷深入，CAD技術(shù)在建筑、機(jī)械、機(jī)電等行業(yè)已經(jīng)十分普及，所以熟練掌握和應(yīng)用AutoCAD技術(shù)是重視實(shí)踐的中職學(xué)生必備的一種基礎(chǔ)知識(shí)和技能。但是，AutoCAD課程包含的內(nèi)容多、容量大，并且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，這給AutoCAD的教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。因此，對(duì)于如何提高AutoCAD課程的教學(xué)質(zhì)量，如何進(jìn)行AutoCAD課程的創(chuàng)新教學(xué)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)如下方法。
一、教學(xué)模式及教材創(chuàng)新
為了使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用CAD軟件繪圖，必須讓學(xué)生能夠較扎實(shí)地掌握機(jī)械制圖的基本知識(shí)，這就要求將CAD和機(jī)械制圖這兩門基礎(chǔ)課有效的融合，而非相對(duì)獨(dú)立，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度，合理的安排這兩門課的內(nèi)容，如機(jī)械制圖課之初在學(xué)習(xí)基本投影性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生在上機(jī)課上熟悉AutoCAD軟件，重點(diǎn)練習(xí)繪圖命令和編輯修改命令，而學(xué)習(xí)到剖視剖面時(shí)，CAD課上相對(duì)應(yīng)的講授繪制面域與圖案填充一章，而機(jī)械制圖講到線型及尺寸標(biāo)注時(shí)，上機(jī)進(jìn)行相應(yīng)章節(jié)的練習(xí)。每周理論課與上機(jī)課同步進(jìn)行，互相滲透，從而使學(xué)生既能夠掌握制圖知識(shí)，又能夠把握如何用軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)繪圖。為了保證和機(jī)械制圖課的有效統(tǒng)一，我校組織編寫了AutoCAD校本教材，包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本繪圖命令、基本編輯命令、簡(jiǎn)面圖形繪制、尺寸標(biāo)注、零件圖繪制、裝配圖繪制、三維實(shí)體造型等模塊，其中例圖及課后練習(xí)多采用《機(jī)械制圖》教材中的圖樣，且加大作圖量，這樣既能使學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)強(qiáng)化，同時(shí)也能和機(jī)械制圖課程緊密聯(lián)系起來(lái)，便于二者在教學(xué)內(nèi)容上的整合，通過(guò)近幾年的使用和完善，這本校本教材就為我們的成功教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)形式創(chuàng)新
（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要措施，它可以幫助學(xué)生把握新課的內(nèi)容，了解重點(diǎn)，增強(qiáng)聽(tīng)課的針對(duì)性。而目前的中職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差，這就要求教師督促學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，為此把課堂的前20分鐘時(shí)間留給學(xué)生自我預(yù)習(xí)，先將要講范例的重點(diǎn)與難點(diǎn)稍加提示，然后讓學(xué)生先試著自己按照課本上的步驟來(lái)練習(xí)。通過(guò)這種方式，不僅能讓學(xué)生在自己練習(xí)的過(guò)程中找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，然后在稍后的老師講解中結(jié)合自己的情況做到有的放矢，提高效率。而且還能提高學(xué)生自我動(dòng)手與獨(dú)立思考的習(xí)慣，在此過(guò)程中，老師能驚喜的發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生通過(guò)提示和開(kāi)導(dǎo)居然可以自己將范例制作出來(lái)，這就會(huì)使這些學(xué)生有很大的成就感，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（二）教學(xué)過(guò)程學(xué)生參與
現(xiàn)代教學(xué)方法是老師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)該處于主體地位。體現(xiàn)主體地位要避免一個(gè)由原來(lái)的“結(jié)論灌輸式”向“滿堂提問(wèn)式”的簡(jiǎn)單的、極端的過(guò)渡。在教學(xué)中除了教給學(xué)生最基本的知識(shí)外，主要應(yīng)著力于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力，能從“被動(dòng)型”變?yōu)椤爸鲃?dòng)型”。在課堂教學(xué)過(guò)程中，注重讓學(xué)生參與，使課堂氣氛活躍起來(lái)師生關(guān)系融洽和諧，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
最有效的方法是在老師講解完本節(jié)內(nèi)容之后，要留出一部分時(shí)間讓學(xué)生上臺(tái)演示老師所講例圖，通過(guò)實(shí)踐可以看出許多學(xué)生以為已經(jīng)學(xué)會(huì)了這一范例，但是被叫上講臺(tái)演示時(shí)，一是因?yàn)榫o張的，再加上個(gè)別地方還存在模糊不清的情況，問(wèn)題就會(huì)自然而然的顯現(xiàn)出來(lái)，這是學(xué)生本人都沒(méi)有想到的事情，也是老師在臺(tái)下不容易察覺(jué)的事情，這時(shí)，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題老師再進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，直到學(xué)生能順利完成任務(wù)為止，這樣的教學(xué)形式，對(duì)上臺(tái)演練的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種膽量和表達(dá)能力的鍛煉，同時(shí)對(duì)于其他學(xué)生通過(guò)觀察查漏補(bǔ)缺，看看自己是不是也存在同樣的問(wèn)題，相當(dāng)于把本節(jié)內(nèi)容又復(fù)習(xí)鞏固了一遍，效果很好。在上臺(tái)演示人員的選擇上也會(huì)充分考慮，根據(jù)所講內(nèi)容的難易程度會(huì)叫上不同程度的學(xué)生，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，這無(wú)論是從知識(shí)的學(xué)習(xí)還是從素質(zhì)教育方面考慮都是行之有效的教學(xué)方法。
三、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及形式的創(chuàng)新
為了切實(shí)讓學(xué)生熟練掌握CAD作圖技能，我們通過(guò)每周的上機(jī)練習(xí)和專用周的集中練習(xí)兩種形式對(duì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行了強(qiáng)化，效果比較理想。
（一）每周的上機(jī)練習(xí)實(shí)行分層化
根據(jù)我們的校本教材，每一次上機(jī)都有大量的配套練習(xí)，而且這些圖形和機(jī)械制圖聯(lián)系非常緊密，針對(duì)性很強(qiáng)，更主要的是，除了每個(gè)學(xué)生都需掌握的基本練習(xí)外，還有不同難易程度的習(xí)題組，以便于不同程度的學(xué)生來(lái)練習(xí)，這樣的安排，可以避免程度差的學(xué)生厭學(xué)，程度好的學(xué)生無(wú)事可做的現(xiàn)象，可以使不同層次的學(xué)生都能最大程度地發(fā)揮潛能，體驗(yàn)成功，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，還可以在學(xué)生中培養(yǎng)教師的得力助手，因?yàn)橛行﹥?nèi)向?qū)W生可能天生與老師有距離感，上機(jī)練習(xí)中遇到問(wèn)題不敢向老師提問(wèn)，為了讓他們的問(wèn)題得到及時(shí)的解決，可采取培養(yǎng)“助手”的方式來(lái)拉近與學(xué)生的距離感，力求讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)學(xué)懂。這些助手當(dāng)然是從本班學(xué)得比較快，同時(shí)又樂(lè)于助人的學(xué)生中選拔，把這些學(xué)生培養(yǎng)出來(lái)，讓他們幫助老師輔導(dǎo)其他同學(xué)。這樣一來(lái)原來(lái)那些不好意思提問(wèn)的學(xué)生也會(huì)很樂(lè)于提出他們的疑問(wèn)，而且通過(guò)對(duì)別人的講解也能更加鞏固先進(jìn)學(xué)生的知識(shí)掌握能力，可以使不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
（二）實(shí)訓(xùn)專用周實(shí)行項(xiàng)目化
以前老的教學(xué)模式中，機(jī)械制圖學(xué)完之后有一周的制圖測(cè)繪，我校主要測(cè)繪的是齒輪油泵，多是手工畫圖，在開(kāi)設(shè)CAD課之后，逐漸把手工測(cè)繪改為計(jì)算機(jī)繪圖，把測(cè)繪任務(wù)分成五個(gè)項(xiàng)目，每天完成一個(gè)項(xiàng)目：項(xiàng)目一主動(dòng)軸、齒輪、泵體零（下轉(zhuǎn)第122頁(yè)）（上接第120頁(yè)）件圖各一張，主動(dòng)軸和齒輪的布裝圖一張；項(xiàng)目二前泵蓋零件圖各一張；項(xiàng)目三后泵蓋零件圖一張；項(xiàng)目四油泵裝配圖一張；項(xiàng)目五修改完善圖紙，編寫技術(shù)要求、填寫標(biāo)題欄和明細(xì)欄，交圖，完成任務(wù)。通過(guò)這一周的集中訓(xùn)練，相當(dāng)于把CAD課程的內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的再練習(xí)，在畫的過(guò)程中，遇到問(wèn)題學(xué)生之間可以相互討論，同時(shí)輔導(dǎo)老師也會(huì)隨時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，一周的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步融會(huì)貫通，在繪圖速度和技巧上都會(huì)得到大幅度的提升，同時(shí)也為學(xué)生踏上工作崗位做了很好的鋪墊。另外，采用項(xiàng)目式練習(xí)，明確每天的任務(wù)，讓學(xué)生目標(biāo)明確，有一種緊迫感，同時(shí)也有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)度的檢查，實(shí)踐證明這種訓(xùn)練模式讓學(xué)生在知識(shí)的掌握和技能的提高方面都受益匪淺。
四、考核模式的創(chuàng)新
合理的考核模式是衡量學(xué)生這門課程學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。CAD課程屬于動(dòng)手實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為了能更真實(shí)全面地反映學(xué)生的水平，在最終的成績(jī)?cè)u(píng)定中平時(shí)成績(jī)需要占一部分比重。
具體考核標(biāo)準(zhǔn)：
（一）平時(shí)成績(jī)占30%
平時(shí)上機(jī)練習(xí)成績(jī)占20%，考勤占
（二）測(cè)繪成績(jī)占30%
繪圖質(zhì)量占20%，考勤占10%
（三）期末考試成績(jī)占40%
總之，AutoCAD軟件應(yīng)用能力訓(xùn)練是中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、實(shí)訓(xùn)練習(xí)及合理考核等方面著手，教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生興趣為先，讓學(xué)生置身于學(xué)習(xí)之中，自覺(jué)參與教學(xué)過(guò)程；精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，重視理論和實(shí)踐結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教育的過(guò)程本身就是一種探索與創(chuàng)造，教師要適應(yīng)時(shí)代要求，不斷更新教育觀念，解放思想、勇于開(kāi)拓，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使之學(xué)有所得，學(xué)有所用，敢于創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
