引論：我們?yōu)槟砹?篇手工制作論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

手工制作論文:專業(yè)手工制作學(xué)前教育論文

1實(shí)地調(diào)研，明確教學(xué)目標(biāo)并制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃

長(zhǎng)期以來，很多專業(yè)教師在上手工課時(shí)，往往根據(jù)教材內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，忽視結(jié)合社會(huì)需求明晰教學(xué)目標(biāo)。高師學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著著向?qū)W前教育機(jī)構(gòu)輸送合格師資的重任，相關(guān)課程教學(xué)目標(biāo)的確立需結(jié)合幼兒園現(xiàn)實(shí)需求，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化發(fā)展。為了更好地開展“手工制作”這一課程，在開課之前，我走訪了南寧、欽州幾家不同等級(jí)的幼兒園，并對(duì)一些之前在我院就讀學(xué)前教育專業(yè)，現(xiàn)在幼兒園工作的往屆畢業(yè)生就我院開設(shè)的手工課程教學(xué)情況與幼兒園實(shí)際需求進(jìn)行訪談。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，明確了“手工制作”課程教學(xué)的目標(biāo)：（1）掌握不同階段幼兒生理、心理及思維發(fā)展規(guī)律；（2）能根據(jù)需要制作玩教具；（3）能按要求進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)；（4）能上好幼兒園手工課。在此基礎(chǔ)上，我結(jié)合人才培養(yǎng)方案課時(shí)要求，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合調(diào)研結(jié)果，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容選擇科學(xué)與否直接關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。在教師教育專業(yè)化背景下，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)同時(shí)兼顧當(dāng)前學(xué)習(xí)和未來教學(xué)要求的特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)教師教育一體化。為使學(xué)生掌握更為實(shí)際和適用的職業(yè)技能，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合調(diào)研結(jié)果，選取泥塑、折紙、剪紙、布藝、拼貼畫、廢舊物品做教玩具、果蔬造型、種子貼畫、樹葉粘貼畫、手指畫等項(xiàng)目作為“手工制作”課程的主要內(nèi)容。與此同時(shí)，我采納多位幼兒園老師的建議，根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的不同特性，在該項(xiàng)目下制定詳細(xì)的子項(xiàng)目，并對(duì)學(xué)生提出不同的具體要求，以保障整學(xué)期的教學(xué)有章可循，也在較大程度上保障學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)技能，利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3改革教學(xué)方法，提倡參與式、探究性學(xué)習(xí)

3.1理論講授先行，讓學(xué)生掌握手工課學(xué)習(xí)的意義及要求

傳統(tǒng)的手工課教學(xué)重視技能技巧訓(xùn)練，忽視相關(guān)理論知識(shí)的建構(gòu)。然而專業(yè)化的幼兒教師不僅需要掌握熟練的專業(yè)技能技巧，還必須掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。為此，在要求學(xué)生動(dòng)手制作玩教具之前，我安排六個(gè)課時(shí)就“手工制作”課程學(xué)習(xí)的意義及手工制作基本原則、注意事項(xiàng)、本學(xué)期將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容等與學(xué)生進(jìn)行交流。通過幾個(gè)課時(shí)的探討，學(xué)生深切意識(shí)到“手工制作”這門課程對(duì)他們將來從事學(xué)前教育事業(yè)的重要性，端正了學(xué)習(xí)這門課的態(tài)度；此外，學(xué)生還掌握了制作玩教具、進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)在材料選擇及制作過程中應(yīng)遵循的基本原則及要求，這為接下來的手工制作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

3.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俄國(guó)文學(xué)泰斗托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大推動(dòng)力，有興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極情緒將直接影響其學(xué)習(xí)的效果。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)手工課的興趣，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。在學(xué)生自己動(dòng)手制作玩教具之前，讓學(xué)生欣賞我課前制作的作品和往屆學(xué)生及幼兒園制作的作品，并分析作品的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生能夠感受到作品的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在網(wǎng)上收集相關(guān)主題的視頻、圖片，直觀、唯美的畫面及深入的講解加深學(xué)生對(duì)該主題的理解，這進(jìn)一步發(fā)散了學(xué)生的思維，為學(xué)生后續(xù)的創(chuàng)造性制作玩教具奠定了基礎(chǔ)。

3.3采用教師傳授與“小先生制”相結(jié)合授課方式

傳統(tǒng)的手工課程教學(xué)中，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技法與模仿作品為主，沒有考慮學(xué)生的文化基礎(chǔ)及生活背景、忽視手工制作的地域特殊性及學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)脫離關(guān)系，學(xué)習(xí)的主體地位沒有得到尊重。針對(duì)這一問題，在授課方式上，根據(jù)不同內(nèi)容主題采用教師傳授與“小先生制”相結(jié)合的授課方式。如與學(xué)生相比，泥塑、剪紙項(xiàng)目是我的強(qiáng)項(xiàng)，在要求學(xué)生針對(duì)該主題進(jìn)行作品制作時(shí)，我作為指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)對(duì)該主題相關(guān)的歷史、制作技巧及要求等內(nèi)容進(jìn)行講解示范，并進(jìn)行隨堂指導(dǎo)。而有些主題如利用各種貝殼制作玩教具中，因我們學(xué)院地處沿海地區(qū)，很多學(xué)生從小在沿海地區(qū)長(zhǎng)大，對(duì)各種貝殼種類非常熟悉，也見識(shí)過很多由貝殼制作的手工藝品。結(jié)合這一實(shí)際情況，我把該主題的指導(dǎo)老師角色交給這些自告奮勇的學(xué)生，由他們組織小組成員搜集相關(guān)材料，并結(jié)合制作的玩教具必須符合幼兒園教育教學(xué)及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求制作出多樣化的作品。教師角色的雙重轉(zhuǎn)換保障了教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.4有針對(duì)性地布置課后作業(yè)，以個(gè)人、小組相結(jié)合方式完成

專業(yè)化的幼兒教師必須具備自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生掌握新的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識(shí)的能力與方法。手工課在注重課堂教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)注重課外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)學(xué)生在課堂所學(xué)知識(shí)技能的進(jìn)一步提高和發(fā)展，為他們發(fā)揮創(chuàng)造力和積極性創(chuàng)設(shè)有利條件。針對(duì)某一主題進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)講授、相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)拓展及制作技巧演示結(jié)束之后，基于完成的作業(yè)作品必須具有一定的創(chuàng)新性要求，按照不同的主題要求讓學(xué)生以個(gè)人或小組合作完成的形式完成作業(yè)。針對(duì)較簡(jiǎn)單，個(gè)人能獨(dú)立完成的主題則要求個(gè)人完成，如泥塑等。某些手工制作有困難且不易達(dá)到效果的主題，如結(jié)合幼兒園教學(xué)要求用貝殼裝飾主題墻，要求學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)共同完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生具備互相學(xué)習(xí)，共同合作的能力。通過有針對(duì)性地完成作業(yè)，學(xué)生在課堂中所學(xué)到的知識(shí)技能得到進(jìn)一步強(qiáng)化。與此同時(shí)，完成的作業(yè)作品必須具備創(chuàng)新性的要求，也使學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)散思維，在掌握共性的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，適應(yīng)幼兒教師專業(yè)化的要求。

3.5組織學(xué)生到幼兒園開展手工教學(xué)活動(dòng)

幼兒教師專業(yè)技能是幼兒教師在幼教實(shí)踐中運(yùn)用幼教專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并通過練習(xí)而形成的順利完成幼兒教育教學(xué)任務(wù)的能力。③20世紀(jì)90年代以來，隨著教師專業(yè)化研究與實(shí)踐的日益升溫，教師教學(xué)技能被視為與專業(yè)精神、專業(yè)理論等教師專業(yè)化的內(nèi)涵相并列的“專業(yè)技能”。④幼兒園教師最根本的能力是教學(xué)活動(dòng)組織能力。根據(jù)課前對(duì)已畢業(yè)的學(xué)生走訪了解到，很多學(xué)生手工課理論知識(shí)、技能掌握很好，但是在組織幼兒開展手工教學(xué)活動(dòng)時(shí)，未達(dá)預(yù)定效果。其原因主要是我們之前的手工教學(xué)安排忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織教學(xué)能力訓(xùn)練的培養(yǎng)。為此，我把每一個(gè)學(xué)生必須到學(xué)校附屬幼兒園組織一次手工教學(xué)活動(dòng)作為整個(gè)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃重要一環(huán)節(jié)。在學(xué)生到幼兒園組織手工教學(xué)活動(dòng)前，組織學(xué)生編寫幼兒園手工活動(dòng)設(shè)計(jì)教案，嚴(yán)把教案設(shè)計(jì)關(guān)，落實(shí)課前試講制度，全程參與學(xué)生組織手工教學(xué)活動(dòng)過程，并請(qǐng)幼兒園老師協(xié)助點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。學(xué)生通過親自組織幼兒園手工教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)演練，進(jìn)一步提升了自身的專業(yè)素質(zhì)。

3.6舉辦手工作品展，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)各年級(jí)學(xué)生互動(dòng)交流

成果展示是以美術(shù)課程為核心的手工制作課程的一個(gè)很好的形式。每個(gè)人都希望得到別人的認(rèn)可，成果展示能夠提高學(xué)生的自信心，滿足他們的成就感。在手工課程開課之初，明確告知學(xué)生在將近期末之時(shí)將面向全校舉辦手工作品展，屆時(shí)將分兩個(gè)展區(qū)，一個(gè)是平時(shí)課堂作業(yè)展區(qū)；另一個(gè)是參賽作品展區(qū)，學(xué)生個(gè)人設(shè)計(jì)符合幼兒園教學(xué)實(shí)際的玩教具參賽，由專業(yè)老師組成的評(píng)委團(tuán)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行打分，分出一二三等獎(jiǎng)，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。手工作品展成為讓學(xué)校其他專業(yè)學(xué)生了解學(xué)前教育專業(yè)的重要平臺(tái)，也是學(xué)前教育專業(yè)各年級(jí)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己的重要平臺(tái)。

4結(jié)合幼兒園教師資格證考試大綱要求，采用理論考試與技能考核相結(jié)合方式進(jìn)行考核

建立健全合理的考核機(jī)制是提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障。考核機(jī)制的建立必須以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)手工課結(jié)合教學(xué)大綱要求的情況下，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)子目標(biāo)。按年級(jí)、分階段層層考核，循序漸進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)總目標(biāo)。隨著我國(guó)教師資格證制度的啟動(dòng)，2012年廣西省實(shí)行幼兒教師資格證考試改革，2012年及以后入學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，申請(qǐng)幼兒教師資格須參加國(guó)家教師資格考試，國(guó)家統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一考試大綱、統(tǒng)一考試命題。幼兒教師資格證考試大綱涉及“手工制作”課程相關(guān)理論知識(shí)，為使學(xué)生順利通過幼兒教師資格證統(tǒng)考，把理論知識(shí)考核作為考核的一環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。為此，我把各年級(jí)的考核評(píng)價(jià)分為四環(huán)節(jié)，即平時(shí)作業(yè)占20%，幼兒園手工教學(xué)實(shí)踐20%，閉卷理論考試20%，技能考試40%。通過多角度的綜合評(píng)判方式，有針對(duì)性地檢測(cè)學(xué)生實(shí)際能力的達(dá)成情況，在較大程度上保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

作者：農(nóng)麗華 單位：欽州學(xué)院教育學(xué)院

手工制作論文:淺論民族手工制作藝術(shù)和學(xué)校藝術(shù)教育

一、中國(guó)特色的手工制作藝術(shù)課程

中國(guó)的手工制作藝術(shù)課程不應(yīng)是“日本模式”或是“美國(guó)模式”的生搬硬套,而應(yīng)是吸取了西方“創(chuàng)造表現(xiàn)主義(creativity)等美術(shù)教育理念,以及西方基礎(chǔ)美術(shù)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)下的以中國(guó)民族文化資源為主要素材的、具有中國(guó)特色的手工制作藝術(shù)課程,實(shí)現(xiàn)“以美術(shù)學(xué)科教育為中心,兼顧學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展,對(duì)之施行審美等一系列顯示美術(shù)獨(dú)特屬性的教育,使學(xué)生能力獲得提高,內(nèi)在品質(zhì)得到完善的美術(shù)教育目的。為此我們應(yīng)當(dāng)在以民族工藝美術(shù)為素材的手工制作藝術(shù)課程開發(fā)以及中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程教學(xué)等二個(gè)方面進(jìn)行探索,以盡快形成中國(guó)特色的基礎(chǔ)美術(shù)教育體系,配合素質(zhì)教育的推行。

1.以民族工藝美術(shù)為素材的中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程開發(fā)

全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001年2010年)中指出:“藝術(shù)教師應(yīng)充分利用和開發(fā)本地區(qū)、本民族的文化教育資源,重視現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,以地處長(zhǎng)江三角洲的江蘇省為例,其悠久的歷史、燦爛的文化孕育了深厚的人文資源,民間藝術(shù)形式多樣豐富多彩:蘇州及南通的藍(lán)印花布、刺繡、剪紙、面人彩塑、糖人、泥塑、風(fēng)箏、紙?jiān)⑵岙嫛⑵崴嚒⒛镜瘛⒛九肌⒖檀u、刻硯、竹器、絲毯、扎染、玩具、戲曲臉譜、紫砂陶器、年畫、草編、竹木根雕、絎縫布藝、編織等等。可以說民間藝術(shù)是資源豐富的藝術(shù)寶庫(kù),為我們特色手工制作藝術(shù)課程的開發(fā)提供了取之不盡的素材。

2.中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程教學(xué)

在引入“民間藝術(shù)”作為中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程時(shí),應(yīng)當(dāng)重視課程的教學(xué)方法手工制作藝術(shù)的教學(xué),教師必須手工演示作品的制作過程,通過口說手示的方式傳授技藝,學(xué)生則在動(dòng)手制作以及貫穿始終的大腦形象思維過程中,同時(shí)得到手、眼、腦的協(xié)

調(diào)訓(xùn)練。但是這種民族手工制作藝術(shù)課程教學(xué)方法,與中小學(xué)生心理上“注意力集中”時(shí)間短及中小學(xué)美術(shù)課時(shí)少之之少,有著較難調(diào)和的矛盾,幸好現(xiàn)代教育技術(shù)在信息技術(shù)與多媒體技術(shù)上的高度發(fā)達(dá)和普及,為我們的教學(xué)提供了解決矛盾的豐富教學(xué)手段和先進(jìn)的多媒體平臺(tái),現(xiàn)代教育技術(shù)手段在手工制作藝術(shù)課程教學(xué)中的普遍運(yùn)用,將必然起到提高課程教學(xué)效率,擴(kuò)大課程知識(shí)容量,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)民間藝術(shù)的興趣的作用。為取得手工制作藝術(shù)課程滿意的教學(xué)效果,教育行政部門應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)中小學(xué)美術(shù)教師、高校美術(shù)教育界的專家學(xué)者及現(xiàn)代教育技術(shù)專家共同攜手合作。

二、培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新精神的中小學(xué)美術(shù)教育人才

學(xué)校美術(shù)教育專業(yè)直接為中小學(xué)輸送藝術(shù)教育人才,盡管不處于中小學(xué)藝術(shù)教育及時(shí)線,但實(shí)際上是整個(gè)美術(shù)教育改革鏈條中的最重要環(huán)節(jié),是美術(shù)教育改革的發(fā)動(dòng)機(jī)。藝術(shù)教育改革從本質(zhì)上來說是教育理念和教育者觀念上的轉(zhuǎn)變與更新,學(xué)校美術(shù)教育責(zé)任重大,理應(yīng)是藝術(shù)教改的急先鋒。我們應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整教育方向,擯棄陳腐觀念和以“純美術(shù)”基礎(chǔ)教學(xué)為主導(dǎo)的陳舊教學(xué)模式,更新觀念,培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新精神的中小學(xué)美術(shù)教育人才,配合教育部藝術(shù)教育改革。學(xué)校美術(shù)教育改革必須重新審視我們多年來的辦學(xué)理念,必須要有革新舊有美術(shù)教育秩序的勇氣和氣概。

學(xué)校美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)率先調(diào)整課程結(jié)構(gòu),并對(duì)手工制作藝術(shù)課程進(jìn)行多方位的研究首先,應(yīng)從發(fā)掘整理本地域鄉(xiāng)土民間藝術(shù)人手,精揀手工制作課程素材,把本地人民喜聞樂見的民間工藝美術(shù)改造成師范美術(shù)教育課程,并形成均衡合理的手工制作藝術(shù)課程群結(jié)梅其次,應(yīng)投入力量研究手工制作藝術(shù)的“課程開發(fā)”與“課程教學(xué)法”。中國(guó)的民族民間工藝美術(shù)豐富多彩、資源十分豐厚,把這些課程都導(dǎo)入高校美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置,無論是課時(shí)安排、師資人才、教學(xué)設(shè)施、還是課程結(jié)構(gòu)顯然是現(xiàn)行高校美術(shù)教育專業(yè)當(dāng)前不可能做到的,解決問題的關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生“民間工藝美術(shù)”課程開發(fā)和教學(xué)的方法,即給學(xué)生一把開啟祖國(guó)民族民間工藝美術(shù)大門的“萬能鑰匙”,而不是一大串鑰匙。同時(shí)學(xué)校美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)該在成功的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上,在新課程開發(fā)設(shè)置與教學(xué)等方面積極指導(dǎo)并配合中小學(xué)手工藝術(shù)課程的創(chuàng)立與教學(xué),并為中小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供高素質(zhì)和具有創(chuàng)新精神的新一代中小學(xué)美術(shù)教育人才。

三、結(jié)語

五千年?duì)N爛文化無可辯駁地證明,中華民族充滿無窮的想象力和創(chuàng)造力,只是在最近的幾百年里,由于政治制度的腐朽落后,鉗制了人民的思想,羈絆了人民的創(chuàng)造力,而同時(shí)代的西方在歷經(jīng)“歐洲文藝復(fù)興”之后,人文主義深入人心,社會(huì)文明、科學(xué)進(jìn)步、思想解放,人的創(chuàng)造潛力被充分發(fā)掘,使西方文化迅速成為世界文化發(fā)展的主流。中國(guó)的基礎(chǔ)美術(shù)教育一方面應(yīng)以“創(chuàng)造能力”和“審美能力”培養(yǎng)為指導(dǎo)思想,盡快移植和推廣以中國(guó)民族工藝美術(shù)為素材的手工藝術(shù)課教育另一方面應(yīng)該懷有普及和振興祖國(guó)民族藝術(shù)的歷史使命感,實(shí)現(xiàn)l927年蔡元培先生提出“美育為現(xiàn)代教育之骨干,美育之實(shí)施,直以藝術(shù)為教育,培養(yǎng)美的創(chuàng)造及鑒賞知識(shí),而普及于社會(huì)的藝術(shù)教育理想。

手工制作論文:在殘疾人手工制作培訓(xùn)班上的講話

各位領(lǐng)導(dǎo)、同志們：

今天，我們?cè)谶@里舉行殘疾人絹花制作技能培訓(xùn)班開班儀式，其目的就是通過殘疾人技能培訓(xùn)，進(jìn)一步拓寬殘疾人就業(yè)渠道，推動(dòng)全縣殘疾人事業(yè)持續(xù)、快速、健康發(fā)展。值此，我代表縣委、縣人民政府向多年來關(guān)心支持殘疾人事業(yè)的單位、個(gè)人及社會(huì)各界表示衷心的感謝，向全縣殘疾人朋友及其親屬和殘疾人工作者表示親切的慰問，向前來參加培訓(xùn)的學(xué)員表示良好的祝愿！殘疾人工作是黨和政府經(jīng)濟(jì)社會(huì)事業(yè)的重要組成部分。近年來，縣委、縣人民政府在加快經(jīng)濟(jì)建設(shè)的同時(shí)，十分重視殘疾人事業(yè)，圍繞殘疾人康復(fù)、就業(yè)、教育、扶貧和低生活保障等作了大量工作，殘疾人生活狀況明顯改善，就業(yè)渠道進(jìn)一步拓寬，殘疾人自身素質(zhì)和參與社會(huì)生活的能力顯著提高，初步形成了以政府為主導(dǎo)、社會(huì)各界廣泛參與、協(xié)調(diào)運(yùn)作的殘疾人事業(yè)工作機(jī)制。但是，我們也應(yīng)看到，在全縣人民生活水平總體上不斷提高的同時(shí)，殘疾人作為最困難的特殊群體與社會(huì)平均水平相比還有較大差距：在占全縣總?cè)丝诘?的這個(gè)弱勢(shì)群體中，許多殘疾人生活還比較困難，就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻。這種現(xiàn)狀與實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想、維護(hù)人民群眾根本利益、構(gòu)建和諧新賀蘭的要求還有一定差距。為進(jìn)一步豐富殘疾人生活，增強(qiáng)殘疾人勞動(dòng)技能，拓寬殘疾人就業(yè)渠道，縣殘聯(lián)、習(xí)崗街道辦事處積極籌措資金，經(jīng)過多方努力，在此舉辦手工制作培訓(xùn)班，以此來提高廣大殘疾人的致富本領(lǐng)，讓我們?cè)僖淮螌?duì)他們的善舉表示感謝。

技能培訓(xùn)班是推動(dòng)殘疾人就業(yè)的一個(gè)重要措施，縣殘聯(lián)、街道辦作為主辦單位，要加強(qiáng)協(xié)調(diào)配合，精心組織、周密安排，做好培訓(xùn)各項(xiàng)工作，為參訓(xùn)人員提供良好的培訓(xùn)環(huán)境，使他們學(xué)會(huì)致富技能，增加收入，提高生活質(zhì)量，共享社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)成果。同時(shí)，要積極鼓勵(lì)殘疾人發(fā)揚(yáng)身殘志堅(jiān)、頑強(qiáng)拼搏的精神，提高他們參與社會(huì)生活的能力，創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值；各有關(guān)部門要自覺做好按比例安置殘疾人就業(yè)和維權(quán)工作，全縣各類企業(yè)、用工單位要想方設(shè)法安置有勞動(dòng)能力的殘疾人就業(yè)，幫助他們?cè)黾咏?jīng)濟(jì)收入，解決生活困難；各位學(xué)員也要樹立自尊、自信、自強(qiáng)！、自立的精神，珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，刻苦鉆研，學(xué)到一技之長(zhǎng)，為今后就業(yè)、增加經(jīng)濟(jì)收入奠定基礎(chǔ)，為構(gòu)建和諧社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

同志們，做好殘疾人事業(yè)任重道遠(yuǎn)。讓我們?cè)凇叭齻€(gè)代表”重要思想的指引下，振奮精神，鼓足干勁，迎難而上，扎扎實(shí)實(shí)做好全縣殘疾人事業(yè)發(fā)展中的各項(xiàng)工作，努力消除殘疾人貧困，為構(gòu)建和諧社會(huì)、實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)做出新的更大的貢獻(xiàn)！

，預(yù)祝這次培訓(xùn)班圓滿舉辦！

手工制作論文:淺論傳統(tǒng)手工制作藝術(shù)與學(xué)校藝術(shù)教育

[論文關(guān)鍵詞]創(chuàng)造能力，手工制作藝術(shù)；民間藝術(shù)；素材；課程開發(fā)

[論文摘要]學(xué)校藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的主要途徑和內(nèi)容，美的欣賞和創(chuàng)造是“美育”的主要內(nèi)涵，中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程則是最適合中小學(xué)生“創(chuàng)造能力”培養(yǎng)的素材。中國(guó)的手工制作藝術(shù)課程不應(yīng)是“某國(guó)模式”的生搬硬套，而應(yīng)是吸取了西方先進(jìn)美術(shù)教育理念．以及西方基礎(chǔ)美術(shù)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)下的以中國(guó)傳統(tǒng)文化資源為主要素材的，具有中國(guó)特色的手工制怍藝術(shù)課程。同時(shí)就手工制作藝術(shù)課程開發(fā)與教學(xué)的方法進(jìn)行探討，并制定手工制作藝術(shù)課程開發(fā)的一般原則與教學(xué)方法．提出課程開設(shè)構(gòu)想與課程架構(gòu)。

同志在慶祝北京大學(xué)建校一百周年大會(huì)等場(chǎng)合多次強(qiáng)調(diào)指出：“知識(shí)經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于我們二十一世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要“要樹立全民族的創(chuàng)新意識(shí)”。而藝術(shù)教育能促進(jìn)形象思維發(fā)展，促進(jìn)左右大腦均衡發(fā)展，是培養(yǎng)“創(chuàng)新思維”的方法。

比較中西方現(xiàn)代中小學(xué)藝術(shù)教育，西方注重動(dòng)手能力培養(yǎng)，課程開設(shè)側(cè)重手工藝術(shù)教學(xué)。如日本的中小學(xué)藝術(shù)教育，以手工制作藝術(shù)課程主導(dǎo)，開設(shè)泥塑、折紙、絞染、型染、木工等課程，注重在具體的動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造能辦我國(guó)50年代以來的美術(shù)教育受蘇聯(lián)教育思想的影響，更注重美術(shù)基礎(chǔ)教育，課程設(shè)置側(cè)重“純美術(shù)”教育，如素描、水彩、中國(guó)畫等。因而產(chǎn)生了不同的教育效果西方學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、思維活躍；中國(guó)學(xué)生雖基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但思維不夠活躍，動(dòng)手能力差，創(chuàng)造欲及表現(xiàn)欲不強(qiáng)。教育部已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001年2010年)》中提出：“倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣，發(fā)展藝術(shù)鑒賞能力，表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高藝術(shù)文化素養(yǎng)，塑造健全人格，陶冶高尚情操。并在新版中小學(xué)教育大綱中糾正了以往做法，更注重學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)造能力培養(yǎng)，大力提倡素質(zhì)教育。

手工制作藝術(shù)是一種充分調(diào)動(dòng)人的手、眼、大腦協(xié)調(diào)合作，在三維空間進(jìn)行的物質(zhì)創(chuàng)造活動(dòng)，通過對(duì)人的生理刺激，激發(fā)大腦的形象思維與抽象思維的交叉活動(dòng)，發(fā)掘創(chuàng)造潛力培養(yǎng)創(chuàng)造能力，是青少年“創(chuàng)造能力”培養(yǎng)的手段。展望未來十年中國(guó)基礎(chǔ)美術(shù)教育，在九年義務(wù)教育全日制中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱))指導(dǎo)下，為完成“通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣與愛好學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的品德情操；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力的教學(xué)目標(biāo)，被西方發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)美術(shù)教育普遍接受和采用的，能很好培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力的“手工制作藝術(shù)課程”勢(shì)必成為我國(guó)中小學(xué)美術(shù)教育的主干課程。

1、中國(guó)特色的手工制作藝術(shù)課程

中國(guó)的手工制作藝術(shù)課程不應(yīng)是“日本模式”或是“美國(guó)模式”的生搬硬套，而應(yīng)是吸取了西方“創(chuàng)造表現(xiàn)主義(creativity)等美術(shù)教育理念，以及西方基礎(chǔ)美術(shù)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)下的以中國(guó)傳統(tǒng)文化資源為主要素材的、具有中國(guó)特色的手工制作藝術(shù)課程，實(shí)現(xiàn)“以美術(shù)學(xué)科教育為中心，兼顧學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展，對(duì)之施行審美等一系列顯示美術(shù)獨(dú)特屬性的教育，使學(xué)生能力獲得提高，內(nèi)在品質(zhì)得到完善的美術(shù)教育目的。為此我們應(yīng)當(dāng)在以傳統(tǒng)工藝美術(shù)為素材的手工制作藝術(shù)課程開發(fā)以及中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程教學(xué)等二個(gè)方面進(jìn)行探索，以盡快形成中國(guó)特色的基礎(chǔ)美術(shù)教育體系，配合素質(zhì)教育的推行。

1．1　以傳統(tǒng)工藝美術(shù)為素材的中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程開發(fā)

全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001年2010年)中指出：“藝術(shù)教師應(yīng)充分利用和開發(fā)本地區(qū)、本民族的文化教育資源，重視現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，以地處長(zhǎng)江三角洲的江蘇省為例，其悠久的歷史、燦爛的文化孕育了深厚的人文資源，民間藝術(shù)形式多樣豐富多彩：蘇州及南通的藍(lán)印花布、刺繡、剪紙、面人彩塑、糖人、泥塑、風(fēng)箏、紙?jiān)⑵岙嫛⑵崴嚒⒛镜瘛⒛九肌⒖檀u、刻硯、竹器、絲毯、扎染、玩具、戲曲臉譜、紫砂陶器、年畫、草編、竹木根雕、絎縫布藝、編織等等。可以說民間藝術(shù)是資源豐富的藝術(shù)寶庫(kù)，為我們特色手工制作藝術(shù)課程的開發(fā)提供了取之不盡的素材，選擇課程素材應(yīng)遵循以下原則：

①適應(yīng)性適應(yīng)中小學(xué)不同年級(jí)的青少年生理心理發(fā)展條件

②易學(xué)性簡(jiǎn)單易學(xué)、對(duì)材料工具要求不高且易出效果

③地域性一本地區(qū)特色民間藝術(shù)

④創(chuàng)造性一學(xué)習(xí)造物過程，使學(xué)生理解“創(chuàng)新”是社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力

以民間藝術(shù)為素材開發(fā)中小學(xué)學(xué)校手工制作藝術(shù)課程，一方面學(xué)生可通過手工制作藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)啟發(fā)心智、培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力；一方面通過學(xué)習(xí)本民族、本地區(qū)的民間藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族藝術(shù)的興趣，對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛和強(qiáng)烈的民族自豪感同時(shí)把民間藝術(shù)引入中小學(xué)學(xué)校課堂，使之成為中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程，從根本上重新喚起民間藝術(shù)并注入新的藝術(shù)生命，使之成為我們現(xiàn)代文化不可或缺的組成部分，同時(shí)使祖國(guó)豐富多彩的民間藝術(shù)通過中小學(xué)美術(shù)教育得以傳承發(fā)揚(yáng)。

1．2　中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程教學(xué)

在引入“民間藝術(shù)”作為中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視課程的教學(xué)方法手工制作藝術(shù)的教學(xué)，教師必須手工演示作品的制作過程，通過口說手示的方式傳授技藝，學(xué)生則在動(dòng)手制作以及貫穿始終的大腦形象思維過程中，同時(shí)得到手、眼、腦的協(xié)調(diào)訓(xùn)練。但是這種傳統(tǒng)手工制作藝術(shù)課程教學(xué)方法，與中小學(xué)生心理上“注意力集中”時(shí)間短及中小學(xué)美術(shù)課時(shí)少之fR]有著較難調(diào)和的矛盾，幸好現(xiàn)代教育技術(shù)在信息技術(shù)與多媒體技術(shù)上的高度發(fā)達(dá)和普及，為我們的教學(xué)提供了解決矛盾的豐富教學(xué)手段和先進(jìn)的多媒體平臺(tái)，現(xiàn)代教育技術(shù)手段在手工制作藝術(shù)課程教學(xué)中的普遍運(yùn)用，將必然起到提高課程教學(xué)效率，擴(kuò)大課程知識(shí)容量，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)民間藝術(shù)的興趣的作用。為取得手工制作藝術(shù)課程滿意的教學(xué)效果，教育行政部門應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)中小學(xué)美術(shù)教師、高校美術(shù)教育界的專家學(xué)者及現(xiàn)代教育技術(shù)專家共同攜手合作，研究中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的教學(xué)，并解決好以下三個(gè)方面的問題：

①提高中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件條件，特別是廣大的農(nóng)村中小學(xué)校的電化技術(shù)裝備。

②協(xié)調(diào)美術(shù)教學(xué)、科研及計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面的專家，合作進(jìn)行手工制作藝術(shù)課程課件研發(fā)，為中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程提供多媒體軟件。

③在高校美術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)通過引入“多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)”、“現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)課件制作”等課程，培養(yǎng)具備現(xiàn)代教育技術(shù)與手工制作藝術(shù)課程教學(xué)的新型中小學(xué)藝術(shù)教育人才。

2、培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新精神的中小學(xué)美術(shù)教育人才

高師美術(shù)教育專業(yè)直接為中小學(xué)輸送藝術(shù)教育人才，盡管不處于中小學(xué)藝術(shù)教育及時(shí)線，但實(shí)際上是整個(gè)美術(shù)教育改革鏈條中的最重要環(huán)節(jié)，是美術(shù)教育改革的發(fā)動(dòng)機(jī)。藝術(shù)教育改革從本質(zhì)上來說是教育理念和教育者觀念上的轉(zhuǎn)變與更新，高師美術(shù)教育責(zé)任重大，理應(yīng)是藝術(shù)教改的急先鋒。我們應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整教育方向，擯棄陳腐觀念和以“純美術(shù)”基礎(chǔ)教學(xué)為主導(dǎo)的陳舊教學(xué)模式，更新觀念，培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新精神的中小學(xué)美術(shù)教育人才，配合教育部藝術(shù)教育改革。高師美術(shù)教育改革必須重新審視我們多年來的辦學(xué)理念，必須要有革新舊有美術(shù)教育秩序的勇氣和氣概。

高師美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)率先調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，并對(duì)手工制作藝術(shù)課程進(jìn)行多方位的研究首先，應(yīng)從發(fā)掘整理本地域鄉(xiāng)土民間藝術(shù)人手，精揀手工制作課程素材，把本地人民喜聞樂見的民間工藝美術(shù)改造成師范美術(shù)教育課程，并形成均衡合理的手工制作藝術(shù)課程群結(jié)梅其次，應(yīng)投入力量研究手工制作藝術(shù)的“課程開發(fā)”與“課程教學(xué)法”。中國(guó)的傳統(tǒng)民間工藝美術(shù)豐富多彩、資源十分豐厚，把這些課程都導(dǎo)入高校美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置，無論是課時(shí)安排、師資人才、教學(xué)設(shè)施、還是課程結(jié)構(gòu)顯然是現(xiàn)行高校美術(shù)教育專業(yè)當(dāng)前不可能做到的，解決問題的關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生“民間工藝美術(shù)”課程開發(fā)和教學(xué)的方法，即給學(xué)生一把開啟祖國(guó)傳統(tǒng)民間工藝美術(shù)大門的“萬能鑰匙”，而不是一大串鑰匙。同時(shí)高師美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)該在成功的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，在新課程開發(fā)設(shè)置與教學(xué)等方面積極指導(dǎo)并配合中小學(xué)手工藝術(shù)課程的創(chuàng)立與教學(xué)，并為中小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供高素質(zhì)和具有創(chuàng)新精神的新一代中小學(xué)美術(shù)教育人才。

3、結(jié)語

五千年?duì)N爛文化無可辯駁地證明，中華民族充滿無窮的想象力和創(chuàng)造力，只是在最近的幾百年里，由于政治制度的腐朽落后，鉗制了人民的思想，羈絆了人民的創(chuàng)造力，而同時(shí)代的西方在歷經(jīng)“歐洲文藝復(fù)興”之后，人文主義深入人心，社會(huì)文明、科學(xué)進(jìn)步、思想解放，人的創(chuàng)造潛力被充分發(fā)掘，使西方文化迅速成為世界文化發(fā)展的主流。1902年的兩江師范學(xué)堂“圖畫手工科”為始的中國(guó)現(xiàn)代美術(shù)師范教育，是西風(fēng)東漸的必然結(jié)果。中國(guó)的基礎(chǔ)美術(shù)教育一方面應(yīng)以“創(chuàng)造能力”和“審美能力”培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，盡快移植和推廣以中國(guó)傳統(tǒng)工藝美術(shù)為素材的手工藝術(shù)課教育另一方面應(yīng)該懷有普及和振興祖國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的歷史使命感，實(shí)現(xiàn)l927年蔡元培先生提出“美育為現(xiàn)代教育之骨干，美育之實(shí)施，直以藝術(shù)為教育，培養(yǎng)美的創(chuàng)造及鑒賞知識(shí)，而普及于社會(huì)的藝術(shù)教育理想。

手工制作論文:幼兒手工制作指導(dǎo)方法探析

摘 要 幼兒的手工教育活動(dòng)是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡(jiǎn)單工具，對(duì)各種形態(tài)的具有可變性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出有一定空間的、的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。它可以發(fā)展幼兒手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實(shí)際操作的能力。

關(guān)鍵詞 幼兒 手工制作活動(dòng) 指導(dǎo)方法

幼兒園的美術(shù)教育活動(dòng)是以培養(yǎng)幼兒美感為目標(biāo)，以幼兒繪畫、手工為主的活動(dòng)。幼兒的手工教育活動(dòng)是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡(jiǎn)單工具，對(duì)各種形態(tài)對(duì)各種形態(tài)的具有可變性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。①手工制作是一種工藝創(chuàng)造活動(dòng)，是幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)與美術(shù)創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分。它在幼兒身心成長(zhǎng)和思維發(fā)展過程中所起的作用，并不亞于繪畫。事實(shí)上，幼兒時(shí)期很多孩子在對(duì)畫筆感興趣之前，就已專注于擺弄手中的物品。如:小班幼兒經(jīng)常會(huì)拿出自己的手絹,一會(huì)折成帽子,一會(huì)折成老鼠,或者把手捐一根根接起來拔河。可見,幼兒的興趣首先是在手中。許多成人，至今仍對(duì)幼兒時(shí)期玩泥巴、堆沙塔、折紙飛機(jī)時(shí)所享受到的快樂記憶猶新。可見，順應(yīng)幼兒生理心理發(fā)展規(guī)律，從興趣入手，把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)孩子多進(jìn)行一些有趣的手工制作活動(dòng)，可以發(fā)展幼兒手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實(shí)際操作的能力，促使智力的發(fā)展。

一、教師指導(dǎo)幼兒手工制作時(shí)常見的幾種問題(一) 在美術(shù)教學(xué)中，重繪畫、輕手工。

幼兒手工活動(dòng)和繪畫活動(dòng)一樣，也是有益于幼兒手腦發(fā)育的美術(shù)活動(dòng)形式。它是幼兒園美術(shù)教育的重要組成部分。喜歡玩泥土是幼兒的天性。橡皮泥是泥土的良好的替代物，它衛(wèi)生、無毒，顏色鮮艷，可以重復(fù)使用。幼兒也喜歡進(jìn)行動(dòng)手動(dòng)惱的撕紙、剪紙、撕貼等趣味紙工活動(dòng)。教幼兒制作玩具不僅是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)、實(shí)惠的活動(dòng)，而且通過自制玩具可培養(yǎng)幼兒綜合運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)知識(shí)和技能，鍛煉幼兒動(dòng)手能力和克服困難的意志。

(二) 知識(shí)技能傳授與幼兒的發(fā)展相互矛盾。

由于對(duì)新的教育觀念有不同的理解，還有些教師片面強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，教師的主導(dǎo)作用在弱化，出現(xiàn)了不敢教、不指導(dǎo)的放任自流現(xiàn)象。知識(shí)技能傳授與幼兒發(fā)展并不矛盾，關(guān)鍵是怎樣辨證處理好二者之間的關(guān)系。

(三) 評(píng)價(jià)方法不當(dāng)，以成人的眼光看待孩子的手工作品。

最典型地表現(xiàn)在用“像不像”作為評(píng)價(jià)幼兒作品的惟一標(biāo)準(zhǔn)。幼兒作品里的每一塊材料，形狀，色彩都充滿了幼兒獨(dú)特的觀察力、理解力和想像力。我們常會(huì)聽到老師這樣評(píng)價(jià)幼兒的作品，“你今天捏的小豬真像，”“你怎么跟老師粘的不一樣呢？”如果以這種標(biāo)準(zhǔn)來衡量孩子，會(huì)不由自主地拿起孩子手中的泥代替孩子完成作品。孩子不能親自感受美、創(chuàng)造美的樂趣，也失去了體驗(yàn)成功的快樂，喪失創(chuàng)作的積極性。

二、指導(dǎo)幼兒手工制作的方法

(一) 意圖階段的指導(dǎo)。

幼兒手工制作指導(dǎo)方法探析

金哲伊（蘭州石化礦區(qū)服務(wù)事業(yè)部幼教中心化工街幼兒園 甘肅省 730060）摘 要 幼兒的手工教育活動(dòng)是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡(jiǎn)單工具，對(duì)各種形態(tài)的具有可變性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出有一定空間的、的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。它可以發(fā)展幼兒手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實(shí)際操作的能力。

關(guān)鍵詞 幼兒 手工制作活動(dòng) 指導(dǎo)方法 制作一件手工作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。幼兒早期的手工制作多為自發(fā)性，就是玩耍。如：幼兒拿到一張紙，把它撕成紙條、碎片，聽到了撕紙發(fā)出的聲音。

使幼兒產(chǎn)生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應(yīng)注意幫助他們逐步地將意圖明朗化。

(二) 構(gòu)思階段的指導(dǎo)。

由于幼兒的思維是直覺的，因而他們對(duì)手工制作的構(gòu)思與成人有顯著區(qū)別。一般說來，早期的幼兒很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況，大多是在行動(dòng)中“遷想狀物”、“借形造像”。首先，幫助幼兒積累多種表象幼兒表象的積累還應(yīng)特別注意表象的空間存在形式，教師可讓幼兒用眼睛看一看、用手摸一摸的方式來加強(qiáng)對(duì)表象形體的記憶。其次，提供多種材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想。

在手工制作活動(dòng)中，應(yīng)把具有表現(xiàn)力的一些材料提供給幼兒，讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料充分發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)思出多種制作方案。是引導(dǎo)幼兒多欣賞佳作，學(xué)習(xí)其造型、色彩、構(gòu)成的藝術(shù)手法，幼兒對(duì)于造型、色彩、構(gòu)成的藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)，可以通過欣賞的途徑來獲得。

(三) 制作階段的指導(dǎo)。

幼兒的制作與成人制作的較大區(qū)別在于他們的操作受其生理發(fā)育的影響，不如成人那么靈活、。因而制作的手工作品顯得粗糙，不整齊、不平滑。在活動(dòng)中，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。

1.學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本使用方法。手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的關(guān)鍵所在，因此，教師首先要注意根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特征，有選擇地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些手工制作的工具和材料的基本的使用方法。

2.提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練手的靈活性。在對(duì)幼兒進(jìn)行手的靈活性訓(xùn)練時(shí)，可先進(jìn)行分步練習(xí)，再進(jìn)行整體練習(xí)。分步練習(xí)可以幫助幼兒確切地掌握每一種動(dòng)作方式的要領(lǐng)；整體練習(xí)則可以幫助幼兒掌握系列動(dòng)作之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。

3.引導(dǎo)幼兒將手工制作與繪畫相結(jié)合。手工制作與繪畫結(jié)合起來，可以起到相互促進(jìn)的作用。在手工制作中增加繪畫的內(nèi)容，可激發(fā)幼兒對(duì)手工制作的興趣。

總之，如何有效地指導(dǎo)幼兒提高手工制作能力是一門學(xué)問，需要我們每個(gè)教師在實(shí)踐中不斷去探索，只要我們?cè)谑止せ顒?dòng)中，真正體現(xiàn)幼兒的主體地位，為幼兒提供自由創(chuàng)造、自由表現(xiàn)的時(shí)間和各種材料，鼓勵(lì)他們?cè)谡莆栈炯挤ǖ幕A(chǔ)上積極地動(dòng)腦動(dòng)手、給幼兒插上想象的翅膀，就一定會(huì)讓幼兒在美的天空中，創(chuàng)造出整個(gè)世界。

手工制作論文:淺論傳統(tǒng)手工制作藝術(shù)與學(xué)校藝術(shù)教育

[論文關(guān)鍵詞]創(chuàng)造能力，手工制作藝術(shù)；民間藝術(shù)；素材；課程開發(fā)

[論文摘要]學(xué)校藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的主要途徑和內(nèi)容，美的欣賞和創(chuàng)造是“美育”的主要內(nèi)涵，中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程則是最適合中小學(xué)生“創(chuàng)造能力”培養(yǎng)的素材。中國(guó)的手工制作藝術(shù)課程不應(yīng)是“某國(guó)模式”的生搬硬套，而應(yīng)是吸取了西方先進(jìn)美術(shù)教育理念．以及西方基礎(chǔ)美術(shù)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)下的以中國(guó)傳統(tǒng)文化資源為主要素材的，具有中國(guó)特色的手工制怍藝術(shù)課程。同時(shí)就手工制作藝術(shù)課程開發(fā)與教學(xué)的方法進(jìn)行探討，并制定手工制作藝術(shù)課程開發(fā)的一般原則與教學(xué)方法．提出課程開設(shè)構(gòu)想與課程架構(gòu)。

同志在慶祝北京大學(xué)建校一百周年大會(huì)等場(chǎng)合多次強(qiáng)調(diào)指出：“知識(shí)經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于我們二十一世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要“要樹立全民族的創(chuàng)新意識(shí)”。而藝術(shù)教育能促進(jìn)形象思維發(fā)展，促進(jìn)左右大腦均衡發(fā)展，是培養(yǎng)“創(chuàng)新思維”的方法。

比較中西方現(xiàn)代中小學(xué)藝術(shù)教育，西方注重動(dòng)手能力培養(yǎng)，課程開設(shè)側(cè)重手工藝術(shù)教學(xué)。如日本的中小學(xué)藝術(shù)教育，以手工制作藝術(shù)課程主導(dǎo)，開設(shè)泥塑、折紙、絞染、型染、木工等課程，注重在具體的動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造能辦我國(guó)50年代以來的美術(shù)教育受蘇聯(lián)教育思想的影響，更注重美術(shù)基礎(chǔ)教育，課程設(shè)置側(cè)重“純美術(shù)”教育，如素描、水彩、中國(guó)畫等。因而產(chǎn)生了不同的教育效果西方學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、思維活躍；中國(guó)學(xué)生雖基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但思維不夠活躍，動(dòng)手能力差，創(chuàng)造欲及表現(xiàn)欲不強(qiáng)。教育部已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001年2010年)》中提出：“倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣，發(fā)展藝術(shù)鑒賞能力，表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高藝術(shù)文化素養(yǎng)，塑造健全人格，陶冶高尚情操。并在新版中小學(xué)教育大綱中糾正了以往做法，更注重學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)造能力培養(yǎng)，大力提倡素質(zhì)教育。

手工制作藝術(shù)是一種充分調(diào)動(dòng)人的手、眼、大腦協(xié)調(diào)合作，在三維空間進(jìn)行的物質(zhì)創(chuàng)造活動(dòng)，通過對(duì)人的生理刺激，激發(fā)大腦的形象思維與抽象思維的交叉活動(dòng)，發(fā)掘創(chuàng)造潛力培養(yǎng)創(chuàng)造能力，是青少年“創(chuàng)造能力”培養(yǎng)的手段。展望未來十年中國(guó)基礎(chǔ)美術(shù)教育，在九年義務(wù)教育全日制中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱))指導(dǎo)下，為完成“通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣與愛好學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的品德情操；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力的教學(xué)目標(biāo)，被西方發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)美術(shù)教育普遍接受和采用的，能很好培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力的“手工制作藝術(shù)課程”勢(shì)必成為我國(guó)中小學(xué)美術(shù)教育的主干課程。

1、中國(guó)特色的手工制作藝術(shù)課程

中國(guó)的手工制作藝術(shù)課程不應(yīng)是“日本模式”或是“美國(guó)模式”的生搬硬套，而應(yīng)是吸取了西方“創(chuàng)造表現(xiàn)主義(creativity)等美術(shù)教育理念，以及西方基礎(chǔ)美術(shù)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)下的以中國(guó)傳統(tǒng)文化資源為主要素材的、具有中國(guó)特色的手工制作藝術(shù)課程，實(shí)現(xiàn)“以美術(shù)學(xué)科教育為中心，兼顧學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展，對(duì)之施行審美等一系列顯示美術(shù)獨(dú)特屬性的教育，使學(xué)生能力獲得提高，內(nèi)在品質(zhì)得到完善的美術(shù)教育目的。為此我們應(yīng)當(dāng)在以傳統(tǒng)工藝美術(shù)為素材的手工制作藝術(shù)課程開發(fā)以及中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程教學(xué)等二個(gè)方面進(jìn)行探索，以盡快形成中國(guó)特色的基礎(chǔ)美術(shù)教育體系，配合素質(zhì)教育的推行。

1．1　以傳統(tǒng)工藝美術(shù)為素材的中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程開發(fā)

全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001年2010年)中指出：“藝術(shù)教師應(yīng)充分利用和開發(fā)本地區(qū)、本民族的文化教育資源，重視現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，以地處長(zhǎng)江三角洲的江蘇省為例，其悠久的歷史、燦爛的文化孕育了深厚的人文資源，民間藝術(shù)形式多樣豐富多彩：蘇州及南通的藍(lán)印花布、刺繡、剪紙、面人彩塑、糖人、泥塑、風(fēng)箏、紙?jiān)⑵岙嫛⑵崴嚒⒛镜瘛⒛九肌⒖檀u、刻硯、竹器、絲毯、扎染、玩具、戲曲臉譜、紫砂陶器、年畫、草編、竹木根雕、絎縫布藝、編織等等。可以說民間藝術(shù)是資源豐富的藝術(shù)寶庫(kù)，為我們特色手工制作藝術(shù)課程的開發(fā)提供了取之不盡的素材，選擇課程素材應(yīng)遵循以下原則：

①適應(yīng)性適應(yīng)中小學(xué)不同年級(jí)的青少年生理心理發(fā)展條件

②易學(xué)性簡(jiǎn)單易學(xué)、對(duì)材料工具要求不高且易出效果

③地域性一本地區(qū)特色民間藝術(shù)

④創(chuàng)造性一學(xué)習(xí)造物過程，使學(xué)生理解“創(chuàng)新”是社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力

以民間藝術(shù)為素材開發(fā)中小學(xué)學(xué)校手工制作藝術(shù)課程，一方面學(xué)生可通過手工制作藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)啟發(fā)心智、培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力；一方面通過學(xué)習(xí)本民族、本地區(qū)的民間藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族藝術(shù)的興趣，對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛和強(qiáng)烈的民族自豪感同時(shí)把民間藝術(shù)引入中小學(xué)學(xué)校課堂，使之成為中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程，從根本上重新喚起民間藝術(shù)并注入新的藝術(shù)生命，使之成為我們現(xiàn)代文化不可或缺的組成部分，同時(shí)使祖國(guó)豐富多彩的民間藝術(shù)通過中小學(xué)美術(shù)教育得以傳承發(fā)揚(yáng)。

1．2　中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程教學(xué)

在引入“民間藝術(shù)”作為中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視課程的教學(xué)方法手工制作藝術(shù)的教學(xué)，教師必須手工演示作品的制作過程，通過口說手示的方式傳授技藝，學(xué)生則在動(dòng)手制作以及貫穿始終的大腦形象思維過程中，同時(shí)得到手、眼、腦的協(xié)調(diào)訓(xùn)練。但是這種傳統(tǒng)手工制作藝術(shù)課程教學(xué)方法，與中小學(xué)生心理上“注意力集中”時(shí)間短及中小學(xué)美術(shù)課時(shí)少之fr]有著較難調(diào)和的矛盾，幸好現(xiàn)代教育技術(shù)在信息技術(shù)與多媒體技術(shù)上的高度發(fā)達(dá)和普及，為我們的教學(xué)提供了解決矛盾的豐富教學(xué)手段和先進(jìn)的多媒體平臺(tái)，現(xiàn)代教育技術(shù)手段在手工制作藝術(shù)課程教學(xué)中的普遍運(yùn)用，將必然起到提高課程教學(xué)效率，擴(kuò)大課程知識(shí)容量，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)民間藝術(shù)的興趣的作用。為取得手工制作藝術(shù)課程滿意的教學(xué)效果，教育行政部門應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)中小學(xué)美術(shù)教師、高校美術(shù)教育界的專家學(xué)者及現(xiàn)代教育技術(shù)專家共同攜手合作，研究中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的教學(xué)，并解決好以下三個(gè)方面的問題：

①提高中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件條件，特別是廣大的農(nóng)村中小學(xué)校的電化技術(shù)裝備。

②協(xié)調(diào)美術(shù)教學(xué)、科研及計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面的專家，合作進(jìn)行手工制作藝術(shù)課程課件研發(fā)，為中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程提供多媒體軟件。

③在高校美術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)通過引入“多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)”、“現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)課件制作”等課程，培養(yǎng)具備現(xiàn)代教育技術(shù)與手工制作藝術(shù)課程教學(xué)的新型中小學(xué)藝術(shù)教育人才。

2、培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新精神的中小學(xué)美術(shù)教育人才

高師美術(shù)教育專業(yè)直接為中小學(xué)輸送藝術(shù)教育人才，盡管不處于中小學(xué)藝術(shù)教育及時(shí)線，但實(shí)際上是整個(gè)美術(shù)教育改革鏈條中的最重要環(huán)節(jié)，是美術(shù)教育改革的發(fā)動(dòng)機(jī)。藝術(shù)教育改革從本質(zhì)上來說是教育理念和教育者觀念上的轉(zhuǎn)變與更新，高師美術(shù)教育責(zé)任重大，理應(yīng)是藝術(shù)教改的急先鋒。我們應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整教育方向，擯棄陳腐觀念和以“純美術(shù)”基礎(chǔ)教學(xué)為主導(dǎo)的陳舊教學(xué)模式，更新觀念，培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新精神的中小學(xué)美術(shù)教育人才，配合教育部藝術(shù)教育改革。高師美術(shù)教育改革必須重新審視我們多年來的辦學(xué)理念，必須要有革新舊有美術(shù)教育秩序的勇氣和氣概。

高師美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)率先調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，并對(duì)手工制作藝術(shù)課程進(jìn)行多方位的研究首先，應(yīng)從發(fā)掘整理本地域鄉(xiāng)土民間藝術(shù)人手，精揀手工制作課程素材，把本地人民喜聞樂見的民間工藝美術(shù)改造成師范美術(shù)教育課程，并形成均衡合理的手工制作藝術(shù)課程群結(jié)梅其次，應(yīng)投入力量研究手工制作藝術(shù)的“課程開發(fā)”與“課程教學(xué)法”。中國(guó)的傳統(tǒng)民間工藝美術(shù)豐富多彩、資源十分豐厚，把這些課程都導(dǎo)入高校美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置，無論是課時(shí)安排、師資人才、教學(xué)設(shè)施、還是課程結(jié)構(gòu)顯然是現(xiàn)行高校美術(shù)教育專業(yè)當(dāng)前不可能做到的，解決問題的關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生“民間工藝美術(shù)”課程開發(fā)和教學(xué)的方法，即給學(xué)生一把開啟祖國(guó)傳統(tǒng)民間工藝美術(shù)大門的“萬能鑰匙”，而不是一大串鑰匙。同時(shí)高師美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)該在成功的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，在新課程開發(fā)設(shè)置與教學(xué)等方面積極指導(dǎo)并配合中小學(xué)手工藝術(shù)課程的創(chuàng)立與教學(xué)，并為中小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供高素質(zhì)和具有創(chuàng)新精神的新一代中小學(xué)美術(shù)教育人才。

3、結(jié)語

五千年?duì)N爛文化無可辯駁地證明，中華民族充滿無窮的想象力和創(chuàng)造力，只是在最近的幾百年里，由于政治制度的腐朽落后，鉗制了人民的思想，羈絆了人民的創(chuàng)造力，而同時(shí)代的西方在歷經(jīng)“歐洲文藝復(fù)興”之后，人文主義深入人心，社會(huì)文明、科學(xué)進(jìn)步、思想解放，人的創(chuàng)造潛力被充分發(fā)掘，使西方文化迅速成為世界文化發(fā)展的主流。1902年的兩江師范學(xué)堂“圖畫手工科”為始的中國(guó)現(xiàn)代美術(shù)師范教育，是西風(fēng)東漸的必然結(jié)果。中國(guó)的基礎(chǔ)美術(shù)教育一方面應(yīng)以“創(chuàng)造能力”和“審美能力”培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，盡快移植和推廣以中國(guó)傳統(tǒng)工藝美術(shù)為素材的手工藝術(shù)課教育另一方面應(yīng)該懷有普及和振興祖國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的歷史使命感，實(shí)現(xiàn)l927年蔡元培先生提出“美育為現(xiàn)代教育之骨干，美育之實(shí)施，直以藝術(shù)為教育，培養(yǎng)美的創(chuàng)造及鑒賞知識(shí)，而普及于社會(huì)的藝術(shù)教育理想。

手工制作論文:淺論民族手工制作藝術(shù)與學(xué)校藝術(shù)教育

淺論民族手工制作藝術(shù)與學(xué)校藝術(shù)教育

手工制作藝術(shù)是一種充分調(diào)動(dòng)人的手、眼、大腦協(xié)調(diào)合作，在三維空間進(jìn)行的物質(zhì)創(chuàng)造活動(dòng)，通過對(duì)人的生理刺激，激發(fā)大腦的形象思維與抽象思維的交叉活動(dòng)，發(fā)掘創(chuàng)造潛力培養(yǎng)創(chuàng)造能力，是青少年“創(chuàng)造能力”培養(yǎng)的手段。展望未來十年中國(guó)基礎(chǔ)美術(shù)教育，在九年義務(wù)教育全日制中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱))指本文由論文聯(lián)盟//收集整理導(dǎo)下，為完成“通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣與愛好學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的品德情操；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力的教學(xué)目標(biāo)，被西方發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)美術(shù)教育普遍接受和采用的，能很好培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力的“手工制作藝術(shù)課程”勢(shì)必成為我國(guó)中小學(xué)美術(shù)教育的主干課程。

一、中國(guó)特色的手工制作藝術(shù)課程

中國(guó)的手工制作藝術(shù)課程不應(yīng)是“日本模式”或是“美國(guó)模式”的生搬硬套，而應(yīng)是吸取了西方“創(chuàng)造表現(xiàn)主義(creativity)等美術(shù)教育理念，以及西方基礎(chǔ)美術(shù)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)下的以中國(guó)民族文化資源為主要素材的、具有中國(guó)特色的手工制作藝術(shù)課程，實(shí)現(xiàn)“以美術(shù)學(xué)科教育為中心，兼顧學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展，對(duì)之施行審美等一系列顯示美術(shù)獨(dú)特屬性的教育，使學(xué)生能力獲得提高，內(nèi)在品質(zhì)得到完善的美術(shù)教育目的。為此我們應(yīng)當(dāng)在以民族工藝美術(shù)為素材的手工制作藝術(shù)課程開發(fā)以及中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程教學(xué)等二個(gè)方面進(jìn)行探索，以盡快形成中國(guó)特色的基礎(chǔ)美術(shù)教育體系，配合素質(zhì)教育的推行。

1.以民族工藝美術(shù)為素材的中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程開發(fā)

全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001年2010年)中指出：“藝術(shù)教師應(yīng)充分利用和開發(fā)本地區(qū)、本民族的文化教育資源，重視現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，以地處長(zhǎng)江三角洲的江蘇省為例，其悠久的歷史、燦爛的文化孕育了深厚的人文資源，民間藝術(shù)形式多樣豐富多彩：蘇州及南通的藍(lán)印花布、刺繡、剪紙、面人彩塑、糖人、泥塑、風(fēng)箏、紙?jiān)⑵岙嫛⑵崴嚒⒛镜瘛⒛九肌⒖檀u、刻硯、竹器、絲毯、扎染、玩具、戲曲臉譜、紫砂陶器、年畫、草編、竹木根雕、絎縫布藝、編織等等。可以說民間藝術(shù)是資源豐富的藝術(shù)寶庫(kù)，為我們特色手工制作藝術(shù)課程的開發(fā)提供了取之不盡的素材。

2.中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程教學(xué)

在引入“民間藝術(shù)”作為中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視課程的教學(xué)方法手工制作藝術(shù)的教學(xué)，教師必須手工演示作品的制作過程，通過口說手示的方式傳授技藝，學(xué)生則在動(dòng)手制作以及貫穿始終的大腦形象思維過程中，同時(shí)得到手、眼、腦的協(xié)

調(diào)訓(xùn)練。但是這種民族手工制作藝術(shù)課程教學(xué)方法，與中小學(xué)生心理上“注意力集中”時(shí)間短及中小學(xué)美術(shù)課時(shí)少之之少，有著較難調(diào)和的矛盾，幸好現(xiàn)代教育技術(shù)在信息技術(shù)與多媒體技術(shù)上的高度發(fā)達(dá)和普及，為我們的教學(xué)提供了解決矛盾的豐富教學(xué)手段和先進(jìn)的多媒體平臺(tái)，現(xiàn)代教育技術(shù)手段在手工制作藝術(shù)課程教學(xué)中的普遍運(yùn)用，將必然起到提高課程教學(xué)效率，擴(kuò)大課程知識(shí)容量，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)民間藝術(shù)的興趣的作用。為取得手工制作藝術(shù)課程滿意的教學(xué)效果，教育行政部門應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)中小學(xué)美術(shù)教師、高校美術(shù)教育界的專家學(xué)者及現(xiàn)代教育技術(shù)專家共同攜手合作。

二、培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新精神的中小學(xué)美術(shù)教育人才

學(xué)校美術(shù)教育專業(yè)直接為中小學(xué)輸送藝術(shù)教育人才，盡管不處于中小學(xué)藝術(shù)教育及時(shí)線，但實(shí)際上是整個(gè)美術(shù)教育改革鏈條中的最重要環(huán)節(jié)，是美術(shù)教育改革的發(fā)動(dòng)機(jī)。藝術(shù)教育改革從本質(zhì)上來說是教育理念和教育者觀念上的轉(zhuǎn)變與更新，學(xué)校美術(shù)教育責(zé)任重大，理應(yīng)是藝術(shù)教改的急先鋒。我們應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整教育方向，擯棄陳腐觀念和以“純美術(shù)”基礎(chǔ)教學(xué)為主導(dǎo)的陳舊教學(xué)模式，更新觀念，培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新精神的中小學(xué)美術(shù)教育人才，配合教育部藝術(shù)教育改革。學(xué)校美術(shù)教育改革必須重新審視我們多年來的辦學(xué)理念，必須要有革新舊有美術(shù)教育秩序的勇氣和氣概。

學(xué)校美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)率先調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，并對(duì)手工制作藝術(shù)課程進(jìn)行多方位的研究首先，應(yīng)從發(fā)掘整理本地域鄉(xiāng)土民間藝術(shù)人手，精揀手工制作課程素材，把本地人民喜聞樂見的民間工藝美術(shù)改造成師范美術(shù)教育課程，并形成均衡合理的手工制作藝術(shù)課程群結(jié)梅其次，應(yīng)投入力量研究手工制作藝術(shù)的“課程開發(fā)”與“課程教學(xué)法”。中國(guó)的民族民間工藝美術(shù)豐富多彩、資源十分豐厚，把這些課程都導(dǎo)入高校美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置，無論是課時(shí)安排、師資人才、教學(xué)設(shè)施、還是課程結(jié)構(gòu)顯然是現(xiàn)行高校美術(shù)教育專業(yè)當(dāng)前不可能做到的，解決問題的關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生“民間工藝美術(shù)”課程開發(fā)和教學(xué)的方法，即給學(xué)生一把開啟祖國(guó)民族民間工藝美術(shù)大門的“萬能鑰匙”，而不是一大串鑰匙。同時(shí)學(xué)校美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)該在成功的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，在新課程開發(fā)設(shè)置與教學(xué)等方面積極指導(dǎo)并配合中小學(xué)手工藝術(shù)課程的創(chuàng)立與教學(xué)，并為中小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供高素質(zhì)和具有創(chuàng)新精神的新一代中小學(xué)美術(shù)教育人才。

三、結(jié)語

五千年?duì)N爛文化無可辯駁地證明，中華民族充滿無窮的想象力和創(chuàng)造力，只是在最近的幾百年里，由于政治制度的腐朽落后，鉗制了人民的思想，羈絆了人民的創(chuàng)造力，而同時(shí)代的西方在歷經(jīng)“歐洲文藝復(fù)興”之后，人文主義深入人心，社會(huì)文明、科學(xué)進(jìn)步、思想解放，人的創(chuàng)造潛力被充分發(fā)掘，使西方文化迅速成為世界文化發(fā)展的主流。中國(guó)的基礎(chǔ)美術(shù)教育一方面應(yīng)以“創(chuàng)造能力”和“審美能力”培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，盡快移植和推廣以中國(guó)民族工藝美術(shù)為素材的手工藝術(shù)課教育另一方面應(yīng)該懷有普及和振興祖國(guó)民族藝術(shù)的歷史使命感，實(shí)現(xiàn)l927年蔡元培先生提出“美育為現(xiàn)代教育之骨干，美育之實(shí)施，直以藝術(shù)為教育，培養(yǎng)美的創(chuàng)造及鑒賞知識(shí)，而普及于社會(huì)的藝術(shù)教育理想。

手工制作論文:論手工制作的生活陶瓷藝術(shù)

論手工制作的生活陶瓷藝術(shù)

工業(yè)革命開始之后，傳統(tǒng)的陶瓷生產(chǎn)開始日漸的分成兩種，一種是以滿足人們?nèi)粘Ｉ钚枰獮橹鞯娜沼锰沾桑硗庖环N是一種以滿足人們審美需求為主的藝術(shù)陶瓷，大批量生產(chǎn)的日用陶瓷使陶瓷的藝術(shù)美感大大削弱了。而當(dāng)代陶瓷藝術(shù)中那種藝術(shù)家獨(dú)特的審美語言與風(fēng)格，又使這種供人們欣賞的陶瓷藝術(shù)與人們的生活相去甚遠(yuǎn)。手工陶瓷藝術(shù)既不同于日用陶瓷的那種大規(guī)模的產(chǎn)量，更不同于現(xiàn)代陶瓷的那種遠(yuǎn)離生活的藝術(shù)境界，它的目的僅僅是為了美化生活，給普通的人們以美的享受，從而提升人們的生活質(zhì)量。本文由論文聯(lián)盟//收集整理藝術(shù)生活化，是生活陶瓷藝術(shù)最為顯著的特點(diǎn)之一，生活陶瓷將生活與藝術(shù)融合，它巧妙的將陶瓷藝術(shù)的審美性與實(shí)用性有機(jī)的結(jié)合，形式豐富多樣。不僅具備了藝術(shù)陶瓷的審美功能，同時(shí)還具備了日用陶瓷的實(shí)用功能，可謂是一舉兩得的藝術(shù)。從分類上來講，生活陶瓷藝術(shù)無外乎一下幾種，茶具，餐具，花器，香薰。

中國(guó)自古以來就有飲茶的習(xí)慣，隨著各朝各代不同飲茶習(xí)慣的影響，茶具也經(jīng)歷了很復(fù)雜的變化過程。當(dāng)今的趨勢(shì)是功夫茶文化的廣泛化，從之前的南方一直向北方延伸，因此茶具有很大的市場(chǎng)。手工制作的茶具可以分為紫砂類，青瓷類，白瓷類，黑瓷類等等，紫砂茶具具有大方質(zhì)樸，細(xì)膩委婉的特點(diǎn)。青瓷茶具胎白釉綠，細(xì)膩溫潤(rùn)，有美玉一般的特點(diǎn)。白瓷茶具能夠更好的襯托出茶水本身的色澤。到了現(xiàn)在，喝茶仍被看做是一種高雅的行為，陶瓷茶具更是一種能夠記載中國(guó)茶文化和陶瓷文化的一個(gè)重要的符號(hào)。在當(dāng)今最求個(gè)性化的時(shí)代，大批量，機(jī)械化的生產(chǎn)出來的茶具已經(jīng)不能滿足當(dāng)代人們的審美品位，在這樣的形式下，手工制作的茶具產(chǎn)生了，很快的受到人們的追捧。需要說明的是，雖然人們很熱捧手工制作的茶具，但是陶瓷制作者們還是需要不斷的領(lǐng)會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)的茶文化，以及陶瓷文化的內(nèi)涵，仔細(xì)揣摩其中的高雅意境，同時(shí)要與當(dāng)代人們不斷提升的物質(zhì)和文化的審美要求達(dá)到統(tǒng)一，只有這樣才能創(chuàng)作出更多深受人們喜愛的手工陶瓷茶具。

隨著生活水平的提高，人們也逐漸開始越來越重視精神層面上的消費(fèi)，追求一種個(gè)性化，情趣化的生活品味，在這樣的情形之下，與人們生活關(guān)系緊密的手工餐具，開始受到這一類人的青睞。中國(guó)自古就是一個(gè)注重飲食文化的國(guó)家，民以食為天，相對(duì)于可口的食物，餐具更是飲食文化中不可或缺的一個(gè)重要組成部分。許多講求生活品味的人，在進(jìn)入一家餐館的時(shí)候，往往會(huì)很在意餐具的品質(zhì)，就算是事物再美味，可是少了精致的餐具，也會(huì)使原本高雅的飲食環(huán)境顯得平庸了許多。正所謂美器襯美食。不同口味，不同風(fēng)格的食物搭配不同風(fēng)格的餐具，兩者相互襯

托，更能激發(fā)人們的食欲，同時(shí)也能帶來愉悅的飲食心情。不過，如今的很多餐廳也開始注意到這一點(diǎn)，比如一些農(nóng)家菜館多選用一些質(zhì)樸淡雅的餐具，咖啡廳則多采用一些描金的餐具，以顯示其高貴的質(zhì)感。與此同時(shí)，很多普通人家也很注重餐具的選擇，以前的那種機(jī)械化生產(chǎn)的餐具，已經(jīng)不能滿足他們的需要。他們大多會(huì)從餐具的裝飾，造型，實(shí)用性等等挑選。這是一種令人欣喜的景象，因?yàn)椋麄冋J(rèn)識(shí)到，餐具不僅僅是為了盛裝事物，更多的也是一種生活品質(zhì)的象征，運(yùn)用得當(dāng)也可以使居家環(huán)境變得更加的有情調(diào)。

說到幸福的氣息，也就不得不提到香爐了。在國(guó)外很多發(fā)達(dá)國(guó)家，他們比較喜歡使用香薰，光是美國(guó)，每年從中國(guó)進(jìn)口的香爐數(shù)量就很驚人，如今，隨著生活水平的提高，一些發(fā)展中國(guó)家也開始使用，例如印度。香爐的作用無外乎供奉佛祖，日常生活中多用來凈化空氣，香薰?fàn)t中可以安放許多中香料，如檀香，沉香等等，從香爐中散發(fā)出來的陣陣香味，不僅可以使人安定放松，更可以消除疲勞，緩解壓力。因此很受都市白領(lǐng)一族的喜愛。還有一種備受人們喜愛的手工器物，那就是花插。花插作為一種很重要的家具擺件，在人們的生活中也占有很大的比例。因?yàn)楝F(xiàn)在越來越多的人向往綠色，同時(shí)也希望在自己的生活中多增添一些大自然的氣息，因此，花插作為一種綠色植物的載體，出現(xiàn)在了越來越多的人們的視線。手工制作的花插，造型多變，裝飾風(fēng)格更是多種多樣，從粉彩，刻花等等不勝枚舉，十分的迎合當(dāng)代人們追求個(gè)性的特點(diǎn)。因?yàn)橐恍┐蟊娀ㄆ康哪欠N古板的造型，單調(diào)的裝飾，已經(jīng)不能滿足當(dāng)代人們的欣賞品味，選擇一款合適的花插，使居家生活變得精致起來。

中國(guó)的傳統(tǒng)制瓷工藝以及深厚的文化底蘊(yùn)是其他任何國(guó)家無法追趕的，隨著人們生活水平和審美眼光的變化，越來越多的手工制作的陶瓷開始受到關(guān)注，但是在生產(chǎn)的過程中也難免出現(xiàn)也些問題，比如設(shè)計(jì)還缺乏合理性，品牌意識(shí)不夠強(qiáng)烈等等。這從一個(gè)側(cè)面提醒這我們，我們國(guó)家的手工陶瓷生產(chǎn)還處在一個(gè)相對(duì)初級(jí)的階段，需要我們更多的陶藝工作者們從事到這一事業(yè)當(dāng)中來，把握機(jī)遇，開創(chuàng)一個(gè)全新的陶瓷時(shí)代。

手工制作論文:高職學(xué)前教育手工制作課程分析

摘要:

手工制作課程作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)一門重要的專業(yè)技能課程，可操作性、實(shí)用性強(qiáng)。本文對(duì)目前高職院校手工制作課程研究現(xiàn)狀進(jìn)行歸納。通過淺析高職手工制作課程在課程結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容方面存在的問題，提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞:

高職院校；學(xué)前教育；手工制作課程

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的手工制作課程是一門以傳授手工基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并進(jìn)行實(shí)踐操作、應(yīng)用為活動(dòng)內(nèi)容的一門藝術(shù)教育專業(yè)技能課程。手工制作課程在高職學(xué)前教育技能課程領(lǐng)域內(nèi)具有上承《美術(shù)與幼兒美術(shù)創(chuàng)作》課程，下啟《玩教具制作》《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程的功效。在幼兒園的教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用到的地方是最多的，如最常見的五大領(lǐng)域課程中的教具制作、幼兒開設(shè)的手工制作課程、幼兒每日相關(guān)的教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒園整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)。因此它的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值是最直接的。

一、高職院校手工制作課程研究現(xiàn)狀

以“高職”“手工制作”為關(guān)鍵詞在“中國(guó)全文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)”中檢索到了4篇相關(guān)學(xué)術(shù)研究論文，并沒有相關(guān)的碩博論文進(jìn)行研究。分析后主要內(nèi)容包括課程改革與教學(xué)模式。其中從課程改革出發(fā)(丁曉景，2012)，對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、考核機(jī)制進(jìn)行了淺析。［1］通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)《手工制作》課程中存在的問題(孫平燕，2014)，從課程實(shí)施過程入手提出了課前調(diào)研，創(chuàng)新教育理念;課中創(chuàng)新，改善教學(xué)方法;課后總結(jié)，完善課程評(píng)價(jià)。［2］從教學(xué)模式出發(fā)(段浩然，2011)，提出了將網(wǎng)絡(luò)資源合理地利用到《手工制作》的課程教學(xué)中，豐富了課程教學(xué)模式。［3］在教學(xué)模式方面提出改變以往單一的教學(xué)模式(叢娜，2015)，在課堂教學(xué)中加入欣賞課、情景課、體驗(yàn)課、實(shí)際操作課、集體創(chuàng)作課等，通過多種形式為該專業(yè)學(xué)生提供廣闊的手工制作學(xué)習(xí)空間。［4］

二、高職院校手工制作課程結(jié)構(gòu)問題淺析

從高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)計(jì)劃看專業(yè)核心技能課程總課時(shí)1343，手工制作課程課時(shí)數(shù)占總技能課時(shí)數(shù)的0．25%，與普通話訓(xùn)練、玩教具制作、思維訓(xùn)練、幼兒英語口語訓(xùn)練各科占總技能課程課時(shí)數(shù)基本相同。其中美術(shù)與幼兒美術(shù)創(chuàng)作、鋼琴與幼兒歌曲伴奏、舞蹈與幼兒舞蹈創(chuàng)編課時(shí)數(shù)占總課時(shí)數(shù)最多。手工制作課程作為美術(shù)與幼兒美術(shù)創(chuàng)作的延伸學(xué)科，與其他美術(shù)類的延伸學(xué)科相比課時(shí)數(shù)基本相同。手工制作課程作為一種操作性極強(qiáng)的技能課程，其課時(shí)數(shù)可分為理論課時(shí)數(shù)與實(shí)踐課時(shí)數(shù)，其中理論課時(shí)數(shù)占手工制作總課時(shí)數(shù)的30%，實(shí)踐課時(shí)數(shù)占手工制作總課時(shí)數(shù)的70%。與專業(yè)核心技能課程理論課程課時(shí)數(shù)占22%，實(shí)踐課程課時(shí)數(shù)占78%相比，手工制作課程實(shí)踐課時(shí)數(shù)相對(duì)較少。

三、高職院校手工制作課程內(nèi)容問題淺析

(一)課程內(nèi)容陳舊、創(chuàng)新性低

高職院校手工制作課程內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面:剪紙、折紙、粘貼畫、泥工、編制畫等。由于課時(shí)總數(shù)的影響，對(duì)這五大類內(nèi)容的知識(shí)只是淺嘗輒止式的學(xué)習(xí)，集中于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不能及時(shí)補(bǔ)充與之相關(guān)的新知識(shí)。教材內(nèi)容陳舊，在實(shí)際生活與工作中可操作性低，創(chuàng)新性低。

(二)課程內(nèi)容理論與實(shí)踐課時(shí)數(shù)分布不均

手工制作課程作為一門操作性極高的技能課程，實(shí)踐課程課時(shí)數(shù)應(yīng)該多于理論課程課時(shí)數(shù)。但過多的實(shí)踐課程也導(dǎo)致了一種現(xiàn)象的出現(xiàn)，只追求實(shí)踐忽視了理論知識(shí)的講授，導(dǎo)致學(xué)生在操作的過程中不能正確地掌握制作方法。

(三)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一

在手工制作課程教學(xué)的過程中，大多數(shù)的情況下都是通過教師示范，學(xué)生模仿的方式來進(jìn)行具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種方式在操作的過程中往往效率較低，不能使每個(gè)學(xué)生都能真正地掌握制作方法，這也體現(xiàn)了手工制作課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一。

四、結(jié)語

(一)設(shè)置技能結(jié)構(gòu)分支，培養(yǎng)專門人才

高職院校根據(jù)自身發(fā)展的情況，將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行技能結(jié)構(gòu)分類，培養(yǎng)專門的人才。對(duì)于五年一貫制的高職學(xué)生而言，頭三年可以進(jìn)行基礎(chǔ)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，第四年根據(jù)技能課程的考核結(jié)果綜合個(gè)人志愿進(jìn)行自主選擇，進(jìn)入專業(yè)技能學(xué)習(xí)階段。主要分為三大類:音樂類、美術(shù)類、鋼琴類，手工制作屬于美術(shù)類的一個(gè)分支。可由學(xué)生自主選擇。

(二)綜合五大領(lǐng)域知識(shí)，豐富課程內(nèi)容

手工制作課程作為一門應(yīng)用廣泛的課程，應(yīng)該抓住其特點(diǎn)，將其內(nèi)容與幼兒園五大領(lǐng)域知識(shí)相結(jié)合，開展模塊化的手工制作學(xué)習(xí)。例如:社會(huì)領(lǐng)域關(guān)于交通領(lǐng)域的內(nèi)容，結(jié)合手工制作可以制作相應(yīng)的交通工具，交通指示信號(hào)燈等相關(guān)教具。把手工制作知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，增加手工制作課程的趣味性，及時(shí)補(bǔ)充手工制作課程的空缺內(nèi)容。

(三)運(yùn)用多媒體技術(shù)豐富內(nèi)容呈現(xiàn)方式

由于班級(jí)人數(shù)增多，單一的傳授與示范方式并不能保障每一位同學(xué)都能夠了解與掌握每一步的制作方法。運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)手工制作進(jìn)行提前錄制，學(xué)生可以邊看邊學(xué)，更加細(xì)致地了解每一個(gè)步驟，也方便學(xué)生課后自學(xué)。

手工制作論文:探析幼教中手工制作教學(xué)的可行性

一、師生互動(dòng)，構(gòu)建融洽的學(xué)習(xí)氛圍

為了增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，教師還可以采取更多的靈活的教學(xué)手段，如“自主探究法”“主題創(chuàng)作法”“集體創(chuàng)作法”“轉(zhuǎn)換創(chuàng)作法”“實(shí)踐操作法”等多種教學(xué)策略，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的積極思維與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而為完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)提供前提。

需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在手工制作教學(xué)過程中應(yīng)非常注重情感的培養(yǎng)，因?yàn)榍楦惺敲恳粋€(gè)人的內(nèi)在催化劑，良好的情感反應(yīng)可以打動(dòng)學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生的積極思維，所以，教師在教學(xué)過程中不僅要注重行為的互動(dòng)，還要強(qiáng)調(diào)情感的互動(dòng)，建立師生之間良好的情感紐帶，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、激發(fā)興趣，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“興趣是好的老師。”濃厚的興趣，可以推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。鑒于此，教師在手工制作課堂教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教案，使得學(xué)生能夠在興趣中學(xué)習(xí)，在興趣中成長(zhǎng)。

比如教師在課堂教學(xué)過程中可以根據(jù)同學(xué)們的不同的興趣愛好以及個(gè)性特點(diǎn)，分別組織以布藝、泥藝、紙藝、材料畫、廢舊材料再運(yùn)用等為側(cè)重點(diǎn)的手工制作興趣小組，鼓勵(lì)同學(xué)們利用所學(xué)習(xí)的手工制作知識(shí)，結(jié)合自身的興趣愛好，與同學(xué)們一起制作玩具、教具等，還可以引導(dǎo)同學(xué)們集體創(chuàng)作“微型幼兒園”，促使同學(xué)們“群策群力”，以富有趣味的創(chuàng)作性行為進(jìn)行幼兒園環(huán)境布置的“創(chuàng)作實(shí)踐”，以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，促使同學(xué)們積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行手工制作的學(xué)習(xí)。教師在手工制作教學(xué)過程中注重學(xué)生興趣的激發(fā)，設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)內(nèi)容，能推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而起到寓教于樂的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)力

良好的教學(xué)情境，可以引起學(xué)生的共鳴，可以使學(xué)生心情舒暢，思維活躍，有利于課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。因此，教師在手工制作課堂教學(xué)過程中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，給學(xué)生留出足夠的想象空間和行為空間，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)手工制作時(shí)，應(yīng)提倡“啟發(fā)式”的教學(xué)，即不是照本宣科的講授，而是積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生直接參與教學(xué)過程，讓學(xué)生以積極的心態(tài)主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探究、手腦并用，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于教材知識(shí)，不局限于課堂學(xué)習(xí)，而是將所學(xué)習(xí)的手工制作知識(shí)與技能靈活運(yùn)用、舉一反三，從而達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

總之，現(xiàn)代教學(xué)理念要求教師在課堂教學(xué)過程中不僅要教會(huì)學(xué)生掌握新的知識(shí)與技能，還要培養(yǎng)學(xué)生靈活利用知識(shí)與技能的方法。因此，教師在學(xué)前教育專業(yè)手工制作課堂教學(xué)過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，開展師生互動(dòng)，構(gòu)建融洽的學(xué)習(xí)氛圍；激發(fā)學(xué)生興趣，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)力，從而為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型美術(shù)教學(xué)人才。

作者：黃淑文 黃清華 單位：江西省崇仁師范學(xué)校

手工制作論文:幼師美術(shù)教學(xué)手工制作課程分析

摘要：隨著人們生活質(zhì)量的提升，幼兒的動(dòng)手能力受到廣泛關(guān)注，在幼兒教學(xué)過程中，利用美術(shù)教學(xué)中手工制作課程，可以有效培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行手工制作的過程中，應(yīng)該注意幼兒創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，在學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性格，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼師；美術(shù)教學(xué)；手工制作課程

在幼兒教學(xué)過程中，美術(shù)教師應(yīng)該重視幼兒的動(dòng)手能力，科學(xué)、合理的設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，給予幼兒充足的實(shí)踐時(shí)間，使其能將美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，在一定程度上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在優(yōu)化美術(shù)手工制作課程的同時(shí)，提高幼兒的思維能力，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、幼兒美術(shù)手工制作課程的內(nèi)涵

在幼兒教育中，美術(shù)手工制作課程是較為重要的，教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為其設(shè)置符合幼兒學(xué)習(xí)的課程，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，可以有效提高幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒屬于初步發(fā)展階段，對(duì)美術(shù)知識(shí)沒有過多的接觸，幼兒美術(shù)課程可以在有效的時(shí)間內(nèi)，培養(yǎng)幼兒較為基礎(chǔ)的審美能力，使其美術(shù)素質(zhì)得以提升，在幼兒美術(shù)手工課程學(xué)習(xí)效率增強(qiáng)的過程中，幼兒的思想素質(zhì)也會(huì)得到優(yōu)化，這對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生較為有利的影響。同時(shí)，幼兒美術(shù)手工制作課程在發(fā)展過程中，重視的是幼兒動(dòng)手能力的養(yǎng)成，教學(xué)重點(diǎn)就是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，在幼兒動(dòng)手過程中，還能夠通過制作開發(fā)美術(shù)思維能力，使幼兒向著更好的方向發(fā)展[1]。

二、幼師美術(shù)手工制作課程重要性

1、培養(yǎng)幼兒的智力

在幼兒美術(shù)手工制作過程中，幼兒可以通過手的活動(dòng)帶動(dòng)細(xì)微的神經(jīng)進(jìn)而刺激大腦中的相關(guān)組織，使幼兒的潛能得到開發(fā)，智力得以增強(qiáng)。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在幼兒動(dòng)手過程中，可以刺激智力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，使其將自身的智慧發(fā)揮在手工制作課程中。幼兒美術(shù)手工制作課程，要求幼兒具有一定的動(dòng)手能力，在制作過程中，可以養(yǎng)成手腦并用的良好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的大腦發(fā)育，使其美術(shù)素質(zhì)得以有效提升。在幼兒自身發(fā)展過程中，大腦的發(fā)育需要幼兒接受較多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，幼兒可以自主制作一些簡(jiǎn)單的美術(shù)作品，同時(shí)，幼兒處于好奇心理較強(qiáng)的成長(zhǎng)階段，可以在美術(shù)手工制作課程中自主探究課程內(nèi)容與制作方法，在一定程度上，能夠?qū)⑹止ぶ谱髋c玩游戲結(jié)合在一起，教師如果能滿足幼兒的成長(zhǎng)需求，就能夠有效培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力[2]。所以，幼兒教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視美術(shù)手工制作課程，為幼兒提供剪、貼、折等一系列的機(jī)會(huì)，在提高幼兒動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求幼兒不能將手工制作中的紙片等胡亂仍在教室，要引導(dǎo)幼兒處理手工制作的一系列程序。在廢紙較多的時(shí)候，教師可以組織幼兒進(jìn)行手工撕紙，要求幼兒將自己想象的撕紙結(jié)構(gòu)自己制作出來，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行仔細(xì)的觀察，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)不良行為時(shí)，立即上前制止，使其能夠在游戲過程中提高自身品質(zhì)，教師要適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與夸獎(jiǎng)表現(xiàn)良好的幼兒，鼓勵(lì)表現(xiàn)較差的幼兒，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒的自信心，使幼兒可以向著更好的方向發(fā)展，為其美術(shù)素質(zhì)的提升努力[3]。

2、激發(fā)幼兒潛能

幼兒正處于初步發(fā)展階段，想象能力與創(chuàng)造能力是較強(qiáng)的，思維也比較活躍。在幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)手工制作課程的過程中，可以提升自身的創(chuàng)造、發(fā)展能力，同時(shí)，也給了幼兒學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。首先，幼兒美術(shù)手工制作課程中的教學(xué)內(nèi)容較為豐富，幼兒可以在課堂教學(xué)中完成折疊、撕紙、剪貼等活動(dòng)，這對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生良好的作用。其次，幼兒在參與手工制作課程過程中，能夠在玩游戲的過程中，獲取較多知識(shí)，手工制作中的小游戲都是幼兒較為喜歡的，幼兒在游戲的體驗(yàn)過程中，能夠提高自身的想象能力、思維能力得到發(fā)展，幼兒在創(chuàng)作的時(shí)候，能夠有效的顯現(xiàn)出自身的個(gè)性，有利于幼師對(duì)其進(jìn)行良好的教育。，在幼兒美術(shù)手工制作過程中，可以主動(dòng)的觀察手工制作的過程，在幼兒創(chuàng)造以及想象的時(shí)候，幼師可以對(duì)其進(jìn)行有效的教育，可以找到良好的教育時(shí)機(jī)，使幼兒的想象能力更加開闊，創(chuàng)造能力得到進(jìn)一步的發(fā)展[4]。綜上所述，幼兒美術(shù)教學(xué)中的課程設(shè)置是十分重要的，教師應(yīng)該對(duì)手工制作課程的特點(diǎn)進(jìn)行分析，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特征，不指定幼兒學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，不對(duì)幼兒的手工制作課程進(jìn)行硬性的規(guī)定，為幼兒營(yíng)造較為良好的開放式課堂。在幼師開展手工制作課程之前，向幼兒提出手工制作問題，可以有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造激情，幼師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒探索手工制作知識(shí)，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的想象創(chuàng)作，要求幼兒關(guān)注實(shí)際生活中的事情，豐富自身的想象能力，制作出精美的美術(shù)手工制作作品。

3、重視幼兒品質(zhì)培養(yǎng)

在幼兒美術(shù)手工制作教學(xué)中，幼師可以在培養(yǎng)幼兒思維能力的過程中，在教學(xué)內(nèi)容中滲透情感教育，使幼兒能夠養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。首先，教師在手工制作課程教育過程中，要給予幼兒足夠的耐心，充分尊重幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，使幼兒對(duì)手工制作學(xué)習(xí)更加自信，在困難中逐步完成自己的制作任務(wù)。其次，在幼兒完成制作任務(wù)之后，可以對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，使其對(duì)自己的制作充滿信心，提高對(duì)美術(shù)手工制作課程的興趣。，幼師可以根據(jù)幼兒的自身優(yōu)勢(shì)對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使幼兒可以在制作過程中呈現(xiàn)出自身的個(gè)性特點(diǎn)。另外，幼師可以鼓勵(lì)幼兒在手工制作過程中，遇到困難的時(shí)候應(yīng)該與同學(xué)或教師相互探討，不能因?yàn)槔щy放棄制作，使幼兒養(yǎng)成良好的品質(zhì)。在此過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的交際能力，學(xué)會(huì)與幼兒分享自己的快樂，在與同學(xué)合作過程中，養(yǎng)成良好的互相幫助的習(xí)慣[5]。

三、結(jié)語

在幼兒美術(shù)手工制作教學(xué)過程中，幼師應(yīng)該重視幼兒思維能力的培養(yǎng)，在幼兒創(chuàng)作的時(shí)候，找到適宜的契機(jī)，培養(yǎng)幼兒的自身品質(zhì)，使幼兒在提高創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)，有效提高自身的學(xué)習(xí)興趣，潛能得到發(fā)揮，在手工制作課程中，得到進(jìn)一步的成長(zhǎng)。

作者：蘇彥芝 單位：靖遠(yuǎn)師范學(xué)校

手工制作論文:高職學(xué)前教育專業(yè)手工制作課程的教學(xué)

一、調(diào)整教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)今一些學(xué)前教育專業(yè)手工制作教材的內(nèi)容難以滿足該專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育職業(yè)技能的需求。各高職院校學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)開始對(duì)如何開展手工制作教育進(jìn)行分析，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)今的教學(xué)思路進(jìn)行調(diào)整，以便培養(yǎng)符合現(xiàn)今時(shí)展需求的學(xué)前教育人才。在這方面，很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)組織學(xué)生到幼兒園實(shí)訓(xùn)，通過參觀、交流、實(shí)習(xí)等，了解手工制作在幼兒教學(xué)中的重要性。同時(shí)，高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)對(duì)手工制作涉及的主要內(nèi)容進(jìn)行思考。如，在教學(xué)內(nèi)容上將原來分散在各種教育活動(dòng)中有關(guān)環(huán)境設(shè)計(jì)的內(nèi)容，以及原來在繪畫課中涉及的墻飾設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行整合，突出幼兒園環(huán)境裝飾的實(shí)踐性，將教學(xué)內(nèi)容劃分為幼兒園墻飾的設(shè)計(jì)與制作、活動(dòng)室區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、玩教具的設(shè)計(jì)與制作三個(gè)模塊。整合后的教學(xué)內(nèi)容更具系統(tǒng)性、針對(duì)性，較易被學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生接受，并且具有一定的實(shí)用性。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法

傳統(tǒng)的學(xué)前教育手工制作課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且不能夠適應(yīng)時(shí)展的需要，為此，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新。教師應(yīng)該重視轉(zhuǎn)變教育觀念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生手工制作方面的動(dòng)手能力，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行開發(fā)。另外，進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新時(shí)，要改變以往單一的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中加入欣賞課、情景課、體驗(yàn)課、實(shí)際操作課、集體創(chuàng)作課等，通過多種形式為該專業(yè)學(xué)生提供廣闊的手工制作學(xué)習(xí)空間。具體做法如下：高職院校學(xué)前教育專業(yè)可以在實(shí)際操作課程中主動(dòng)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師應(yīng)講解手工制作的相關(guān)知識(shí)，做好教學(xué)示范，并通過觀賞、制作、小組合作等方式開展創(chuàng)新形式的教學(xué)活動(dòng)。每一種教學(xué)模式和方法的實(shí)施過程中均需要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知與思維的整合，使其能夠自覺掌握手工制作的相關(guān)內(nèi)容，達(dá)到自我教育的目的。

三、依照教學(xué)目標(biāo)，多方課堂評(píng)價(jià)

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的手工制作課程經(jīng)常采用的典型教學(xué)方式為自主探索、思考、研究相結(jié)合的方式。通過該種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠在手工制作過程中感受到良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)手工制作課程教師需要在學(xué)生該種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，關(guān)注學(xué)生心理的細(xì)微變化，并且對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，以便對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的方面，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進(jìn)而獲得的教學(xué)效果。在這方面，教師應(yīng)該注重課堂評(píng)價(jià)的廣泛性和多面性。首先，將手工制作教學(xué)模塊進(jìn)行細(xì)分，在每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后都進(jìn)行考核評(píng)比；定期舉辦手工技能比賽和各種形式的展覽活動(dòng)，形成“比學(xué)趕幫超”的氛圍，采取為成績(jī)者頒發(fā)證書的激勵(lì)措施；在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生手工制作的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，亦需要進(jìn)行隨堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等，將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與他人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用多方課堂評(píng)價(jià)的方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。其次，教師應(yīng)該為學(xué)生提供參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，在學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)要進(jìn)行正確的指導(dǎo)。每一位手工制作任課教師均需要充分挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生發(fā)揮其主動(dòng)性與創(chuàng)造性。對(duì)于學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，教師需要予以肯定，并且要積極進(jìn)行引導(dǎo)，最終培養(yǎng)出動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、主動(dòng)能力、組織能力等綜合發(fā)展的學(xué)前教育人才。

四、結(jié)語

在高職學(xué)前教育專業(yè)手工制作課程教學(xué)模式的改革中，教師要主動(dòng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且要制定符合現(xiàn)今時(shí)展需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)方法和教學(xué)模式，利用先進(jìn)的技術(shù)力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終使學(xué)生在實(shí)踐與自我評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)中樹立手工制作的信心，鍛煉綜合能力，成為符合學(xué)前教育需求的綜合型人才。

作者：叢娜 單位：濰坊工程職業(yè)學(xué)院

手工制作論文:淺析手工制作對(duì)小學(xué)生空間智能開發(fā)的意義

摘要：本文結(jié)合小學(xué)生空間智能的特點(diǎn)和小學(xué)生手工制作教學(xué)活動(dòng)，闡述了小學(xué)生手工制作在內(nèi)容上綜合多學(xué)科知識(shí)，在形式上靈活多樣，探討其在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練等方面發(fā)展小學(xué)生空間智能的價(jià)值。對(duì)手工制作具體的問題情景、學(xué)習(xí)過程、活動(dòng)參與，如何培養(yǎng)學(xué)生的空間智能，作出了闡釋。進(jìn)一步指出，小學(xué)美術(shù)手工制作對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生自身空間智能的開發(fā)具有的重要意義。

關(guān)鍵詞：手工制作；小學(xué)生；空間智能；智能開發(fā)

兒童心理學(xué)家的研究表明，小學(xué)生具有較好的空間智能基礎(chǔ)，與手工活動(dòng)之間有一種天然的親和力。小學(xué)生主要通過對(duì)物體的立體狀態(tài)在現(xiàn)實(shí)空間中的位置關(guān)系，來形成物體在空間中的存在形式――形狀、大小、遠(yuǎn)近、深度等表象，形成空間知覺，發(fā)展相應(yīng)的空間概念，實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀事物空間形式的認(rèn)知。在手工制作活動(dòng)中，學(xué)生通過對(duì)某個(gè)空間圖形的直觀圖或視圖的觀察、分析、想像，在頭腦里建立起該空間圖形的表象，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知。下面從具體的問題情景、學(xué)習(xí)過程、活動(dòng)參與、作品展示中，談手工制作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生空間智能的幾點(diǎn)意義。

一、綜合素質(zhì)體現(xiàn)的載體

傳統(tǒng)手工業(yè)和民間藝術(shù)是進(jìn)行課程開發(fā)的資源寶庫(kù)，素質(zhì)教育提倡的教育包含了認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能、意志品質(zhì)等多方面內(nèi)容，現(xiàn)代手工制作課程則可提供進(jìn)行綜合素質(zhì)教育的廣闊天地。手工制作過程中，程序性、合作性、主體性和審美性很強(qiáng)，它有助于學(xué)生良好的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的良好品質(zhì)；更有助于小學(xué)生建立良好的人際關(guān)系、合作態(tài)度和團(tuán)隊(duì)精神。

在教學(xué)過程中，常存在這樣一種情況：有的學(xué)生想象力很豐富，但動(dòng)手能力差；有的學(xué)生制作精細(xì)，但思路狹隘，如果讓這兩者有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行合作練習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，則是組合了。即使兩者水平相當(dāng)，在合作中也能得到啟發(fā)。讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到對(duì)方的價(jià)值，體會(huì)到集體智慧的力量，從而無形中培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的品德。

二、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的金鑰匙

創(chuàng)造力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。手工制作課需要學(xué)生親自動(dòng)手制作，熟悉各種材料特性，掌握制作工藝，增強(qiáng)材料和工具的運(yùn)用能力。通過創(chuàng)造性思維活動(dòng)，把藝術(shù)感知同工藝制作手段、制作材料有機(jī)結(jié)合在一起。使學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)到知識(shí)，體驗(yàn)到經(jīng)過腦手并用把普通材料變?yōu)橐患囆g(shù)品的樂趣和喜悅。手工制作課是學(xué)生們最感興趣的美術(shù)課程之一，教師要在上課過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和主動(dòng)性。最重要的是讓學(xué)生在此中掌握各種手工制作的方法，也就是培養(yǎng)挖掘孩子的創(chuàng)造力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的美術(shù)手工課重視了學(xué)生的自主性，教師要給學(xué)生足夠的想象空間。教師除了引導(dǎo)學(xué)生欣賞課本中的范例以外，更重要的是要啟發(fā)學(xué)生展開想象：你還能設(shè)計(jì)成什么樣式？你還能怎樣裝飾自己的作品？你還能給作品設(shè)計(jì)出怎樣展示的方式？等等。通過教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)大膽展開想象，學(xué)生們無拘無束的想象空間就會(huì)被釋放出來，學(xué)生制作出來的作品當(dāng)然也就絢麗多姿了，學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性自然發(fā)揮出來了。

三、綜合多學(xué)科知識(shí)并靈活運(yùn)用的媒介

腦科學(xué)研究表明，人大腦兩半球既有特定的機(jī)能又是協(xié)同工作的。手工活動(dòng)中，十指的動(dòng)作與腦的協(xié)調(diào)配合，使得大腦獲得積極有效的刺激，這種刺激有利于大腦皮層主要機(jī)能的發(fā)育與完善。因此說手工教育與其他學(xué)科領(lǐng)域有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。

手工制作活動(dòng)雖然可以單獨(dú)作為一門學(xué)科，但它與其它學(xué)科是相對(duì)統(tǒng)一的，有著必然的內(nèi)在聯(lián)系。無論語言文字的交流與閱讀，還是數(shù)學(xué)的計(jì)算，推理與空間想象力；不管是自然、社會(huì)、生物和理化、史地知識(shí)的應(yīng)用等方面都具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。手工制作可以選擇一些既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解的內(nèi)容。如小學(xué)一年級(jí)語文課中的《菜園里》一課，可以讓小學(xué)生們提前按照課文中的內(nèi)容，用皺紋紙之類的材料做成菜園里的蔬菜，上課的時(shí)候采取朗誦、講故事等形式進(jìn)行教學(xué)。自然課，音樂課等都可以成為學(xué)生手工制作的內(nèi)容。通過制作學(xué)具，既可以培養(yǎng)小學(xué)生手工制作的能力，又可以大大提高學(xué)生對(duì)這些學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。將手工制作與游戲活動(dòng)相結(jié)合。兒童喜歡游戲，把手工制作寓于游戲活動(dòng)中，潛移默化的使小學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教于樂，達(dá)到游戲和教育的雙重目的。

上述教學(xué)實(shí)例可以看出，手工制作對(duì)于發(fā)展小學(xué)生的空間智能具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。不論環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)方法的運(yùn)用，材料的選擇，我們都可以借助手工課去發(fā)掘兒童的二維、三維甚至四維空間意識(shí)。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中的圖像識(shí)別、空間定向、環(huán)境設(shè)計(jì)、雕刻藝術(shù)、幾何繪圖等內(nèi)容，通過各種教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，使手工制作課真正促進(jìn)小學(xué)生空間智能的發(fā)展。

手工制作論文:初中美術(shù)課堂手工制作教學(xué)的探索

[摘 要]當(dāng)代素質(zhì)教育下要求學(xué)生多方位綜合發(fā)展。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)文化知識(shí)之余，開展多種活動(dòng)，具備一定的動(dòng)手能力。開展初中美術(shù)手工制作教學(xué)可從趣味導(dǎo)入、結(jié)合范作、收集廢品三方面著手。

[關(guān)鍵詞]初中美術(shù) 手工制作 導(dǎo)入 范作 廢品

初中美術(shù)課堂中的手工制作可以進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力，因此初中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)過程中重視手工制作。接下來，筆者將從三個(gè)方面入手，談?wù)勛陨碓诔踔忻佬g(shù)課堂上開展手工制作教學(xué)的探索和嘗試。

一、趣味導(dǎo)入，激活好奇

對(duì)于初中生來說，這個(gè)年紀(jì)的他們頭腦活躍、精神飽滿，但不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，自控能力也不強(qiáng)。如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生全神貫注地學(xué)習(xí)美術(shù)就成了開展美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵。初中美術(shù)教師在課程導(dǎo)入時(shí)應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)導(dǎo)課趣味性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著好奇去聽課、學(xué)習(xí)。

比如，筆者在講解初中美術(shù)教材中《霓裳之舞》一課時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引入了多媒體教學(xué)這一手段。實(shí)際教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示了不同年代、不同系列的服裝，讓學(xué)生獲得直觀的視覺體驗(yàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于不同服裝之美的把握。相比于直接用教材中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，多媒體教學(xué)使得學(xué)生能夠直觀觀賞到不同風(fēng)格的服裝特點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生美術(shù)欣賞的積極性，引導(dǎo)學(xué)生以高漲的熱情投入到美術(shù)教學(xué)的過程當(dāng)中。欣賞完服裝之后，筆者又為學(xué)生介紹了服裝的具體分類和制作方法，讓學(xué)生在逐步了解和熟悉手工制作的過程中，理解服裝制作的具體含義，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

增強(qiáng)課程導(dǎo)入的趣味性，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂的教學(xué)效率也有了極大的提升。此外，學(xué)生帶著好奇去學(xué)習(xí)，他們?cè)谡n堂教學(xué)過程中就會(huì)十分活躍，這也提升了教師的講課積極性。

二、結(jié)合范作，類比學(xué)習(xí)

美術(shù)課堂中的手工制作不能只靠學(xué)生自身的感悟和想象，還應(yīng)當(dāng)借助一些好的作品，使學(xué)生仔細(xì)體悟這些手工制作范作的之處，學(xué)習(xí)其色彩的搭配、形體的表現(xiàn)等等。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)多借用一些的范作，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)范作中的表達(dá)手法，來提高手工制作能力。

比如，《清明上河圖》一課，教學(xué)目標(biāo)為認(rèn)識(shí)、分析《清明上河圖》的藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值。實(shí)際教學(xué)中，筆者先與學(xué)生共同賞析了《清明上河圖》中以形寫神的特點(diǎn)，進(jìn)而整體感知中國(guó)古代風(fēng)俗畫中通過人物的沖突來解決畫幅與內(nèi)容的矛盾，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)古代風(fēng)俗畫的認(rèn)知。與此同時(shí)，筆者要求學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)這幅圖中的創(chuàng)作手法，并選擇應(yīng)用于自己的作品中。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)主題的理解進(jìn)行創(chuàng)作，也可以根據(jù)范作對(duì)主題內(nèi)容的詮釋方式進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，從而拓寬自己的知識(shí)面和想象力。

通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合范作進(jìn)行手工制作的學(xué)習(xí)，打破了學(xué)生心中對(duì)于手工制品范圍的桎梏，幫助學(xué)生拓寬了自身對(duì)于手工制品的認(rèn)知。此外，在課堂教學(xué)過程中，引入范作，也能很大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。

三、收集廢品，充實(shí)材料

開展手工制作中材料準(zhǔn)備的好壞以及充分與否直接關(guān)系著成品的效果。而手工制作所需要的材料也不一定非得是買來的或者是專門用于手工制作的，我們實(shí)際生活當(dāng)中用剩的一些材料也可以充當(dāng)手工制作材料。因此，初中美術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生收集生活中的廢品并將之應(yīng)用于手工制作的實(shí)踐課程之中。

比如，筆者在講解初中美術(shù)課程中《裝點(diǎn)生活》的內(nèi)容時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用生活中的一些材料進(jìn)行手工制作來裝點(diǎn)生活。筆者要求學(xué)生提前收集生活中的廢品材料，并將其拿到課堂中制作身邊的物品。于是，學(xué)生積極地尋找生活中可以充當(dāng)手工制作材料的廢品。課堂教學(xué)開始后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生準(zhǔn)備的材料十分豐富，如用過的易拉罐、塑料瓶子，家里不用的五顏六色的扣子和布料等。手工制作課程開始后，學(xué)生紛紛利用自己收集的廢品進(jìn)行手工制作。準(zhǔn)備易拉罐的學(xué)生發(fā)揮自己的想象制作了創(chuàng)意筆筒；準(zhǔn)備塑料瓶子的學(xué)生則是用幾個(gè)瓶子搭配組合制作出了煙灰缸；準(zhǔn)備扣子的學(xué)生則是根據(jù)扣子的不同顏色進(jìn)行了色彩搭配后，制作出了一條條美麗的手鏈；準(zhǔn)備了布料的學(xué)生則是自己裁剪制作了沙包。

讓學(xué)生收集自己生活中的一些廢品來充當(dāng)手工制作的材料，能有效地開闊學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生跳出固有手工制作材料的桎梏，創(chuàng)造出更加精美的手工制作。

由此可見，在美術(shù)課堂上開展手工制作，能夠極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)、鉆研美術(shù)的興趣，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)靜態(tài)美感的把握，使課堂教學(xué)效率進(jìn)一步提高，從而高效地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

高職學(xué)前教育手工制作課程拓展研究

摘 要： 高職學(xué)前教育手工制作能力培養(yǎng)及課程體系，要根據(jù)高職層次《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、原則和要求，將手工課程與學(xué)前教育其他課程有機(jī)結(jié)合，結(jié)合幼教環(huán)境氛圍，不斷提升幼教學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程實(shí)用性，注重教學(xué)實(shí)踐方式方法的創(chuàng)新，合理確定教學(xué)方案，尊重學(xué)生手工等美育方面的個(gè)體差異，積極引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)和會(huì)學(xué)，讓學(xué)前教育專業(yè)的手工制作課程成為幼教學(xué)生真正受益的課程。

關(guān)鍵詞： 高職 學(xué)前教育 手工制作

高職學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)的是面向幼教行業(yè)具備初步學(xué)前教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能的專門人才。而《手工制作》是該專業(yè)核心課程之一，將手工制作創(chuàng)新能力培養(yǎng)與其他課程結(jié)合搭建多元化藝術(shù)教育平臺(tái)，能夠有效提升學(xué)生過硬的專業(yè)技能和深厚的人文素養(yǎng)。本文就高職學(xué)生手工制作能力的培養(yǎng)及課程進(jìn)行拓展研究。

一、手工制作能力培養(yǎng)及課程現(xiàn)狀及成因分析

通過調(diào)研，目前的《手工制作》課程還存在一些問題。

1.課程缺乏趣味性和實(shí)用性。

從實(shí)際教學(xué)實(shí)施的情況看，學(xué)前專業(yè)招生的對(duì)象，多數(shù)性情活潑有較好的藝術(shù)感覺與親和力，但普遍缺乏專業(yè)的美術(shù)訓(xùn)練，動(dòng)手能力弱。雖然對(duì)美術(shù)手工創(chuàng)作課程有濃厚興趣，但往往心存畏忌，主觀上不愿大膽嘗試。用于美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的課程設(shè)置過多，忽略其趣味性和實(shí)用性，大多用書本等平面教程以課堂教學(xué)形式教授，不能結(jié)合手工課特點(diǎn)形象、直觀、生動(dòng)地展示手工制作流程，以及手工作品的立體現(xiàn)實(shí)效果，其趣味性大打折扣。同時(shí)由于書本教程沒有直觀的立體作品形成，手工實(shí)用性較難體現(xiàn)，無法很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。另外，手工作品的取材、內(nèi)容、形式，與幼教實(shí)際無太多關(guān)聯(lián)，在現(xiàn)實(shí)中實(shí)用性不強(qiáng)，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)方案處于不確定性與摸索階段。

高職學(xué)前專業(yè)雖然有書面教材，也有授課計(jì)劃，但對(duì)授課內(nèi)容、形式、效果、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等尚無明確方案。手工制作材料選取、設(shè)計(jì)、難易程度、能力培養(yǎng)導(dǎo)向等，很大程度上取決于教師自身藝術(shù)素養(yǎng)、手工技能優(yōu)劣等因素的影響。顯然，手工教師在教學(xué)方案的制訂上有很大教學(xué)空間，當(dāng)然也會(huì)存在一定的隨意性和主觀性。而在客觀上學(xué)前專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)大綱對(duì)此又無精細(xì)化的教考評(píng)體系，增強(qiáng)了教學(xué)方案的不確定性，時(shí)時(shí)處在變化與摸索階段。手工制作課程導(dǎo)向性、開拓性不強(qiáng)。缺少系統(tǒng)化、規(guī)范化的培養(yǎng)方案，使得學(xué)生覺得手工僅僅是雕蟲小技，可有可無，學(xué)校決策層也會(huì)認(rèn)為手工技能還不能上升到課程體系的高度建設(shè)，更忽視手工教學(xué)體系的系統(tǒng)化建設(shè)，進(jìn)而影響課程的不確定性和教學(xué)質(zhì)量。

3.手工教學(xué)缺少有針對(duì)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，與幼教實(shí)踐脫節(jié)。

很多教師認(rèn)為幼教學(xué)生的手工主要是技能訓(xùn)練，學(xué)生只要會(huì)做就行，還有的老師認(rèn)為只要訓(xùn)練學(xué)生臨摹的能力就行，不需要太多的創(chuàng)作能力，在教學(xué)內(nèi)容上程度過淺、范圍過雜、重復(fù)性大，內(nèi)容零散不系統(tǒng)，手工實(shí)踐硬件資源匱乏，實(shí)踐課教學(xué)效果不理想。幼兒作品里的每一塊材料、形狀、色彩都充滿幼兒獨(dú)特的觀察力、理解力和想象力。孩子如果不能親自感受創(chuàng)造美的樂趣，就可能喪失創(chuàng)作的積極性。而目前在課堂教學(xué)主渠道中，生硬枯燥的書本作品，以本為本的教授方法，脫離幼教環(huán)境氛圍的教學(xué)方向，缺少有針對(duì)性的手工實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，勢(shì)必影響作為未來的幼兒教師的幼教技能的綜合提升。

二、構(gòu)建手工專業(yè)能力培養(yǎng)及實(shí)踐課程體系的路徑建議

手工制作要打破傳統(tǒng)的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的三段式課程設(shè)置模式，緊緊圍繞完成教學(xué)任務(wù)的需要選擇課程內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，掌握基本造型規(guī)律與方法，提高平面造型的能力與手、眼、腦協(xié)調(diào)活動(dòng)的能力，使學(xué)生熟練運(yùn)用這些技能進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

1.提升手工制作的教學(xué)目標(biāo)定位。

幼兒的手工教育活動(dòng)是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡(jiǎn)單工具，對(duì)各種形態(tài)的具有可變性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出有一定空間的、多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。因此，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該只是教會(huì)學(xué)生單項(xiàng)手工的技能，而應(yīng)提升到憑借手工技巧掌握在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中運(yùn)用各種材料加工轉(zhuǎn)化成手工藝品的綜合能力培養(yǎng)上，使其有能力應(yīng)對(duì)幼兒提出的各種手工制作要求，授之“魚”更應(yīng)授之以“漁”，使學(xué)生觸類旁通。要通過重新定位教學(xué)目標(biāo)，提升幼教學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。通過手工教學(xué)，既要學(xué)生掌握幼教手工制作的基本技能和教學(xué)技法，更要涵養(yǎng)學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)和尚善思想情感。

2.課程設(shè)置提高實(shí)用性，適應(yīng)幼教實(shí)踐。

手工制作課程是眼、腦、手協(xié)調(diào)合作的藝術(shù)課程，在課程設(shè)置上要求學(xué)生在了解和掌握實(shí)用美術(shù)基本理論的基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行融美術(shù)欣賞、創(chuàng)新意識(shí)、繪畫技能、手工制作技能于一體的課程教學(xué)。要理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)幼教需要選擇幼師手工課的教學(xué)內(nèi)容。可以開設(shè)諸如剪紙、染紙、折紙、紙立體造型、粘貼畫、泥工、編織、廢品利用、墻飾設(shè)計(jì)、自然角綜合設(shè)計(jì)、游戲區(qū)綜合設(shè)計(jì)、校園綜合設(shè)計(jì)等特色課程。除了傳統(tǒng)工藝制作外，還可增設(shè)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)更具有針對(duì)性的幼兒教具制作、幼兒園環(huán)境布置等專業(yè)課程。所以對(duì)幼師生在教學(xué)中常用的手工內(nèi)容，在課時(shí)安排上做到有的放矢，對(duì)常用手工項(xiàng)目講多講細(xì)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，以提高學(xué)生對(duì)手工制作課程的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生對(duì)材質(zhì)的認(rèn)識(shí)、利用及動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.要更新教學(xué)手段，提高趣味性。

“興趣是好的老師”，有了興趣學(xué)習(xí)才能積極主動(dòng)。要將學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。手工教學(xué)看似是一門傳授基本技能的課程，實(shí)際上它是一門領(lǐng)航思維、享受結(jié)果、愉悅心情的課程。可以在授課方式上，將課堂理論知識(shí)講授、教學(xué)示范演示、教學(xué)輔導(dǎo)相結(jié)合，通過制作、觀摩、實(shí)踐、欣賞、集體創(chuàng)作等教學(xué)環(huán)節(jié)，漸進(jìn)展開教學(xué)活動(dòng)，力求教學(xué)形式新穎有趣。可以創(chuàng)設(shè)情境，選取手工教學(xué)范品，如民間玩具、裝飾材料、娛樂用品、游戲用品等，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生處于情緒高昂和智力振奮的精神狀態(tài)。可以運(yùn)用示范演示法、自主探究法、集體創(chuàng)作法、主題創(chuàng)作法、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)作法、轉(zhuǎn)換創(chuàng)作法、案例教學(xué)法、實(shí)踐創(chuàng)作法等有效措施，著重教法的創(chuàng)新與手工作品的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的創(chuàng)作能力、靈活的信息捕捉能力、敏捷的思維轉(zhuǎn)換能力及生動(dòng)活潑的教學(xué)能力等理念。

4.注重培養(yǎng)方式的創(chuàng)新。

依托《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和感興趣的事物，培養(yǎng)學(xué)生具有感受美、鑒賞美、表達(dá)美、創(chuàng)造美等能力。要在實(shí)踐學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，在制作手工作品中抒情達(dá)意，在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到成功的喜悅。引導(dǎo)幼教學(xué)生通過欣賞途徑學(xué)習(xí)造型、色彩、構(gòu)成的藝術(shù)手法，學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本使用方法，訓(xùn)練手的靈活性，引導(dǎo)學(xué)生將手工制作與繪畫相結(jié)合。針對(duì)學(xué)生個(gè)人的生活成長(zhǎng)背景、知識(shí)積累程度、智能情商的不同組合而區(qū)別培養(yǎng)，因材施教。在教學(xué)中，學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種手工活動(dòng)，遵循審美規(guī)律，確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)一定的文化情境，多給學(xué)生感悟手工藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，涵養(yǎng)人文精神。

5.手工課與學(xué)前教育其他課程有機(jī)結(jié)合。

要把幼教活動(dòng)中玩具、教具、幼兒園布置等手工的制作方法、使用方法、教學(xué)方法、創(chuàng)新方法，用系統(tǒng)的、成型的、針對(duì)性強(qiáng)的課程模式指導(dǎo)教學(xué)。通過與音樂課、語言教學(xué)、數(shù)學(xué)認(rèn)知、游戲活動(dòng)等課程相結(jié)合，合理配置基礎(chǔ)造型能力訓(xùn)練、色彩訓(xùn)練、中國(guó)畫線描與水墨實(shí)踐、裝飾畫與圖案設(shè)計(jì)、手工制作、幼兒園環(huán)境布置、書寫能力訓(xùn)練等科目，使各類課程科學(xué)整合為一個(gè)良性互動(dòng)的循環(huán)系統(tǒng)，定期舉辦手工作品展，讓手工制作成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生展示自我的平臺(tái)，不斷提高學(xué)生的手工技能和應(yīng)用審美能力。還可借鑒美術(shù)鑒賞、繪畫、雕塑、設(shè)計(jì)、工藝、書法、篆刻、現(xiàn)代媒體藝術(shù)等美學(xué)課程，充分挖掘并汲取各類課程在開拓思維、促進(jìn)手腦協(xié)調(diào)、涵養(yǎng)藝術(shù)情操方面的有益成分，不斷融入手工課的教學(xué)實(shí)踐中。

高職手工課程作為高職教育的重要組成部分，教師要立足本職崗位，不斷探索研究課程教學(xué)方法，在手工創(chuàng)作中引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)，讓學(xué)前教育專業(yè)的手工制作課程成為讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生真正受益的課程。

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基金項(xiàng)目：漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年科研項(xiàng)目“《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程‘院園一體化’實(shí)訓(xùn)方法研究”（HZYKY201514）。

油畫外框的手工制作解析

【摘 要】早在14-15世紀(jì)，意大利就開始了畫框的制作。油畫發(fā)展至今，一件完整的油畫作品都擁有與之相匹配的外框，歐洲早期油畫裝裱經(jīng)歷過純手工時(shí)代。與之相匹配的油畫外框也因純手工制作、工藝復(fù)雜且精美，所用材料也是昂貴的木材和金粉等貴重材料，所以價(jià)值就高。單獨(dú)的將這一時(shí)期的油畫外框剝離出來，也可以成為一件值得與畫同時(shí)收藏的藝術(shù)品。中國(guó)的油畫只有近百年的歷史，中國(guó)從事制框行業(yè)的框產(chǎn)品質(zhì)量參差不齊。再加上各個(gè)裝裱店的裝裱技術(shù)良莠不齊，大多數(shù)都只是用木線條框住油畫，難以對(duì)作品起到真正的保護(hù)作用，對(duì)作品價(jià)值的提升也微乎其微。基于這些現(xiàn)實(shí)問題，我們也提出了我們研究的油畫外框手工制作工藝。

【關(guān)鍵詞】油畫框；制作；手工畫框；

一、畫框制作的測(cè)量方法、設(shè)計(jì)選材及紋樣選擇

（一） 畫框制作的測(cè)量方法

在面對(duì)一幅油畫作品時(shí)，要對(duì)其進(jìn)行無誤的測(cè)量，這一步驟是不能忽視和省略的，有些極其精準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)框尺寸，也會(huì)因?yàn)槠淠静募碍h(huán)境溫濕度的變化而有略微的差異，而所繃在內(nèi)框的畫布也有厚與薄之分，所以一定要以測(cè)量數(shù)據(jù)為準(zhǔn)。

在對(duì)作品進(jìn)行精準(zhǔn)的測(cè)量之后，還要對(duì)所要做的內(nèi)襯進(jìn)行計(jì)算，內(nèi)襯尺寸的精準(zhǔn)關(guān)乎于外框的尺寸。

（二） 畫框的設(shè)計(jì)選材

畫框的外圍視覺形態(tài)是根據(jù)你作品的形態(tài)以及你想要的效果來確定的，其中方形或矩形為最常見的兩種基本形態(tài)。

外框橫截面的造型主要有外高內(nèi)低型，特點(diǎn)是由外向內(nèi)易給人的視覺造成擠壓感，能將人的視覺引領(lǐng)到畫面中。內(nèi)高外低型，特點(diǎn)是能夠給人視覺造成透氣，輕松的感覺。兩低中高型，特點(diǎn)是能帶給人視覺上以豐滿、平衡的感覺。兩高中低型，特點(diǎn)是能夠帶給人視覺上的層次更為豐富，給人以動(dòng)蕩起伏的視覺感受。平整型，平整型能帶給人視覺上以舒緩的感覺，并帶有平衡、穩(wěn)定的感受。

畫框的選材有很多種，最為常用和最為適宜的為木材。其他材料可以做為選擇，如代木、聚酯類材料、合金材料等，要滿足畫框的材料需要滿足以下特點(diǎn)：1.易加工性，要滿足加工條件。2.穩(wěn)定性，關(guān)乎到是否能能夠長(zhǎng)久的與油畫作品保存下去。3.質(zhì)量輕，質(zhì)量過重搬運(yùn)攜帶會(huì)麻煩，掛畫的條件也會(huì)更高一點(diǎn)。3.柔韌性，太脆受到外力容易造成開裂等問題。5.硬度，這樣在它之上的附著材料才能有一個(gè)好的基底。基本滿足以上屬性的材料有白松木、樺木、椴木、樟木等，其它人工類合成材料質(zhì)量也可以作為畫框材料，但產(chǎn)品質(zhì)量參差不齊，所以要要慎重選擇。

（三）畫框的紋樣選擇

畫框的紋樣選擇決定著畫框的風(fēng)格是奢華艷麗還是古樸大方，是簡(jiǎn)潔粗曠還是復(fù)雜精美，都是與作品有關(guān)系的。、也可以自己設(shè)計(jì)花紋、樣式在油畫外框上，形成的油畫外框。我國(guó)是一個(gè)圖紋大國(guó)，在絲織、印染、陶器、壁畫、器物、建筑等有許多精美的圖紋，也可以在這些圖紋中汲取靈感。

在中國(guó)大規(guī)模生產(chǎn)的油畫框條中，幾乎很少見到獨(dú)立紋樣的木線條，大多是很長(zhǎng)的連續(xù)紋樣的木線條，在四角的接口處很難做到對(duì)花（既花紋與花紋貼合）。國(guó)外的油畫外框作品中大多都是單獨(dú)紋樣與連續(xù)紋樣相結(jié)合，能夠達(dá)到非常好的效果。

二、外框的制作工序及內(nèi)襯蓋板亞克力版的選擇

（一） 外框的制作工序

外框的制作需要使用大型的木工機(jī)械來加工，尤其是很多起伏彎曲的剖面線條用手工的方法很難做出來。可以將設(shè)計(jì)好的線條等交給專門生產(chǎn)線條的生產(chǎn)商代為加工。尺寸要，材料滿足油畫外框材料的條件。

外框的連接結(jié)構(gòu)。外框的四角連接結(jié)構(gòu)直接影響到外框的實(shí)用性及牢固性。總結(jié)了下面幾個(gè)連接結(jié)構(gòu)：（1）斜角半榫，制作簡(jiǎn)單，有大部分榫面處于受膠面，可用鉚釘從背面在加固，增加牢固力。（2）加榫舌的斜角榫，具有很強(qiáng)的機(jī)械結(jié)構(gòu)。但是對(duì)精度的要求非常非常高，制作難，但外觀無瑕疵，美觀大方。（3）榫片斜角榫，有強(qiáng)壯的結(jié)構(gòu)又有華麗的外觀。連接強(qiáng)度主要來自于多層的榫片，且制作簡(jiǎn)易。（4）用機(jī)器打V型角釘。這種方法簡(jiǎn)單快捷，但是對(duì)木材破壞較大且牢固度沒有榫卯結(jié)構(gòu)堅(jiān)固穩(wěn)定。

畫框基層的保護(hù)，有些畫框材料對(duì)潮濕干燥等特點(diǎn)非常敏感，還有些木質(zhì)材料特別吸引蟲子，所以要做好畫框的保護(hù)措施，如刷清漆等。

畫框花紋的雕刻與制作。自己手藝欠佳可以找專門的木雕藝人幫忙代做。（1）鑿粗坯，將畫框的圖樣與花紋用簡(jiǎn)練的幾何形體來概括形成花紋簡(jiǎn)單的起伏變化，然后由淺入深進(jìn)行雕琢。（2）鑿細(xì)坯，對(duì)先前加工出來的粗坯花紋在進(jìn)行細(xì)化。（3）修光，修去細(xì)坯中的刀痕鑿痕，使花紋表面更加細(xì)致。（4）打磨，順著木的纖維方向反復(fù)打磨，使刀痕消失。

油畫外框的上漆。 （1） .用半濕的布將要上漆的油畫外框擦干凈，防止粉末灰塵等異物殘留在畫框上。（2） .刷漆，要做到均勻、平整、不能一塊深一塊淺、一塊厚、一塊薄。（3）.晾干，將刷完漆的外框放置通風(fēng)干燥的地方晾干，不宜暴曬，否則會(huì)造成起皮等問題。（4）打磨，等漆徹底干燥以后可以用打磨機(jī)或者細(xì)砂紙把畫框從頭到尾打磨一遍，保持畫框的光滑度。

油畫外框的貼金工藝，貼金要求畫框表面得光滑平整（一些肌理效果不做要求）。（1）.刷貼金膠，水性貼金膠干燥速度快，在刷完后晾置一會(huì)就可以進(jìn)行貼金，油性貼金膠則干燥時(shí)間慢，一般為5-12小時(shí)才可以進(jìn)行貼金。（2）.貼金，貼金環(huán)境一定要處于封閉無風(fēng)的室內(nèi)進(jìn)行，金箔都非常薄，非常容易碎，容易被吹走。待膠水干后輕輕將金箔附于畫框上，用羊毛刷將金箔壓平，將沒有貼到的地方用小塊金箔進(jìn)行補(bǔ)貼。（3）.磨平上光，貼金工藝完成后，可以用羊毛墊或干凈細(xì)紋的布將金箔壓一遍，效果會(huì)更好如果金箔下面有底漆，可以將畫框凸出部分打磨，直至透出底漆，會(huì)出現(xiàn)做舊的感覺，也是非常漂亮的。

畫框中石膏的運(yùn)用。石膏干后非常硬，但也易于雕琢，在畫框制作中石膏的作用也非常大，比如可以填補(bǔ)畫框中的缺陷，填平結(jié)疤的部位，也可以在雕刻過程中對(duì)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行彌補(bǔ)，也可以填高很多部位更加的易于雕刻花紋，其上漆等步驟與之前木框上的工藝一樣可以進(jìn)行，所以要靈活運(yùn)用。

（二）內(nèi)襯

內(nèi)襯，內(nèi)襯是位于畫框與作品之間的一個(gè)連接層次，它的主要作用有：避免外框與作品直接接觸（在視覺上也存在）。在顏色上能讓作品的色調(diào)和外框的色調(diào)有一個(gè)過渡。如畫框不慎掉落，內(nèi)襯的存在對(duì)作品有一定的緩沖作用，使作品不易受到損傷。

（三）蓋板

蓋板，位于畫框的背面，連接于油畫外框，無美觀要求，但對(duì)堅(jiān)固等要求較高，作用：可有效拆卸來自后方的撞擊，保護(hù)油畫作品脆弱的背面。防灰防塵，減少濕度對(duì)作品背面的損傷。對(duì)油畫外框有再加固作用，抗撞擊，性質(zhì)穩(wěn)定等等特點(diǎn)。

蓋板的材料主要有鐵板和鋁板。也可以使用亞克力板作為蓋板，鐵板和鋁板都具有堅(jiān)固抗撞擊的能力。

（四）亞克力板與角墊

亞克力板，亞克力板可夾在內(nèi)襯與外框的中間，這樣就可以在亞克力板與作品之間有一個(gè)密封區(qū)，防止灰塵及潮濕氣體的進(jìn)入，有效的保護(hù)作品，并且不會(huì)影響觀賞。角墊：角墊位于畫框四角防止摔落而導(dǎo)致外框破損的東西，采用橡膠制作，有一定彈性及韌性，材料簡(jiǎn)單且易于安裝。可以用膠或釘槍進(jìn)行固定。

三、畫框的各部位的組裝方法

將畫框各部位都按的尺寸準(zhǔn)備好以后，就進(jìn)行安裝工作了。（1）將外框放好，防止刮壞畫框表面的漆層或貼金層。（2）將尺寸剛好的亞克力板裝入外框中，并用熱熔膠槍輕輕地在亞克力板四周密封好，工作環(huán)境應(yīng)在無灰塵的室內(nèi)進(jìn)行。（3）將四角都固定好的內(nèi)襯裝入外框中。（4）將作品裝入內(nèi)襯中，放一張卡在作品的背面吸潮。（5）將蓋板蓋在作品背面，用螺絲擰死。（6）將角墊安裝在外框四角上，用釘槍或膠固定。

參考文獻(xiàn)：

[1]《六胖子油畫技法》，劉 溢2012-8

本文系項(xiàng)目資助：西北民族大學(xué)部級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：201510742037.

大班手工制作活動(dòng)中的創(chuàng)新教育研究

摘 要：手工制作活動(dòng)在啟迪和培養(yǎng)幼兒基本能力方面具有重要意義。從積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為手工制作提供素材、提供培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的環(huán)境、引導(dǎo)幼兒自主地探索和思考、發(fā)揮家長(zhǎng)的參與作用四方面研究大班手工制作活動(dòng)中的創(chuàng)新教育。

關(guān)鍵詞：幼兒園；大班；手工制作；創(chuàng)新教育

中圖分類號(hào)：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）19-0075-01

幼兒手工活動(dòng)是教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用簡(jiǎn)單的工具和各種各樣的材料進(jìn)行加工改造制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的各種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)，是幼兒美術(shù)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)幼兒自由想象力和創(chuàng)造力的一種有效形式。它對(duì)促進(jìn)幼兒手部肌肉的發(fā)育、手眼協(xié)調(diào)能力、動(dòng)手能力，對(duì)結(jié)構(gòu)、比例、空間、位置等要素的感知與理解，對(duì)發(fā)展幼兒的觀察能力、想象能力、創(chuàng)造力和審美能力，培養(yǎng)幼兒做事認(rèn)真、耐心、細(xì)致的好習(xí)慣都有重要的作用。

一、積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為手工制作提供素材

（1）引導(dǎo)幼兒接觸自然和社會(huì)。通過多渠道豐富幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大其知識(shí)面。經(jīng)常帶領(lǐng)孩子走出教室，通過散步參觀等方式，接觸公園、動(dòng)物園、商店、街道等幼兒可理解的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。引導(dǎo)幼兒觀察各種動(dòng)物、植物、建筑、車輛等等，幫助幼兒積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（2）引導(dǎo)幼兒欣賞手工制品。首先，欣賞不同材料制作同一主題的手工作品，如紙卷菊花、果凍盒菊花、毛線菊花、包裝帶菊花等等；其次，欣賞一種材料制作出不同主題的手工作品，如一次性盤子可以做母雞、孔雀、金魚等手工作品；再次，欣賞各種材料制作的各種形象的作品，如帶領(lǐng)幼兒參觀各班用果殼、麻繩、布等廢舊材料布置的主題墻面。通過欣賞開闊了幼兒的視野，在造型、色彩、材料形成的選擇和組合上發(fā)揮了豐富的想象和創(chuàng)造力，激發(fā)了幼兒手工制作的興趣。

（3）集廢舊材料，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想。在日常生活中，讓孩子們注意收集手工材料，比如樹葉、貝殼、隨手丟棄的盒、瓶、紙等。然后組織幼兒談話，啟發(fā)幼兒思考：餅干盒可以用來做什么？有的想象成汽車、有的想象成帆船、有的想象搭建樓房等，使幼兒獲得不同的啟示，培養(yǎng)靈活的創(chuàng)造性思維。

二、提供培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的環(huán)境

（1）創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境。首先，確定手工制作的主題后，教師和孩子們共同商量將收集的有關(guān)主題的圖片、圖書、錄像等資料分類計(jì)數(shù)，布置一個(gè)“資料館”。幼兒可以根據(jù)各自的興趣，閱讀“資料館”的圖書、圖片，相互交流各自的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒對(duì)主題充分地感知，為下一步制作做鋪墊。其次，提供手工制作所需要的各種材料和工具。為幼兒提供豐富可變的操作材料，使孩子們通過更多途徑投入到手工制作的活動(dòng)中，不僅滿足了他們的興趣和需要，而且有利于他們?cè)谔剿髦歇?dú)立獲得制作經(jīng)驗(yàn)。再次，讓幼兒一起參與設(shè)計(jì)和布置外墻環(huán)境，商量如何展示他們的手工作品，以激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣和熱情。

（2）營(yíng)造民主、寬松、自由的創(chuàng)作環(huán)境。民主、和諧、寬松、自由的環(huán)境，有利于幼兒想象力、創(chuàng)造力淋漓盡致地發(fā)揮及良好個(gè)性的形成。在制作活動(dòng)中，不能用一些條條框框束縛他們，應(yīng)該讓幼兒擁有自由選擇材料制作的機(jī)會(huì)和創(chuàng)作時(shí)間。幫助他們按自己的方式和意愿去嘗試，鼓勵(lì)他們無拘無束地表達(dá)自己內(nèi)心的情感，使其在制作過程中充分發(fā)揮個(gè)性特征。

三、引導(dǎo)幼兒自主地探索和思考

（1）引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在組織幼兒手工制作活動(dòng)中，要改變以往的機(jī)械方法，采用啟發(fā)引導(dǎo)、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問題的能力。在技能方面，不要刻意去教制作技巧，而是讓他們?cè)趧?chuàng)作中不知不覺地積累形成技巧。在制作活動(dòng)中，要注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆独M(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。例如，制作“螃蟹”時(shí)，出示一只用一次性飯盒、夾子制作的，另一只用一次性盤子、吸管、叉子制作的。這兩只“螃蟹”吸引了幼兒的注意力，對(duì)制作螃蟹的材料孩子們議論紛紛，表現(xiàn)出濃厚的興趣。

（2）自主探索，遷移經(jīng)驗(yàn)。為了使孩子們能夠繼續(xù)嘗試其他材料的制作，可以在區(qū)域活動(dòng)中的美工區(qū)投放各種材料，給幼兒繼續(xù)探索提供條件。此外，要啟發(fā)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)探索新的制作方法，當(dāng)孩子們將各自帶來的材料擺放在桌上時(shí)，他們興趣盎然地討論著：用橘子、泡沫、月餅包裝盒等做螃蟹的身體，用牙簽、生日蠟燭等做螃蟹的八只腳，用小鏟子、冰糕棍等做螃蟹的兩只鉗子。通過交流，擴(kuò)展了幼兒的思維空間，豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了幼兒的好奇心、求知欲，增強(qiáng)了創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

四、發(fā)揮家長(zhǎng)的參與作用

父母的參與會(huì)增強(qiáng)孩子的創(chuàng)作熱情，通過家長(zhǎng)會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩手工教育活動(dòng)和家長(zhǎng)交流等方式，向家長(zhǎng)介紹手工制作對(duì)幼兒的作用。另外，孩子的創(chuàng)作熱情感染了家長(zhǎng)，當(dāng)看到自己的孩子利用生活中的廢舊物品通過巧妙構(gòu)思、精心制作而成的手工藝品，家長(zhǎng)們無不感到驚嘆，紛紛加入到孩子們的創(chuàng)作中。每次手工制作活動(dòng)中，都把教育內(nèi)容書面告知家長(zhǎng)，提出配合的要求，還要經(jīng)常開展親子趣味手工制作活動(dòng)。家長(zhǎng)提醒幼兒收集廢舊材料，有了新的想法，隨時(shí)可以動(dòng)手制作。但是，要強(qiáng)調(diào)制作過程盡量由孩子獨(dú)立完成，家長(zhǎng)不能處處代勞。要更多地給予鼓勵(lì)和稱贊，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與孩子間的感情交流，鍛煉孩子們的合作制作能力，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新思維，促進(jìn)孩子們健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳亦丹.幼兒大班手工制作教學(xué)策略[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（23）.

[2]于開蓮.幼兒手工制作活動(dòng)中的問題解決與教師指導(dǎo)[J].學(xué)前教育研究，2008（02）.

高職學(xué)前手工制作課程動(dòng)手實(shí)踐能力探究

【摘 要】手工制作能有效的提高幼兒的動(dòng)手能力。因此，作為幼兒教師的后備軍的學(xué)前教育學(xué)生，動(dòng)手實(shí)踐能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力是必須具備的專業(yè)技能。

【關(guān)鍵詞】手工制作;培養(yǎng)目標(biāo);動(dòng)手能力

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)教師專業(yè)能力方面提出，能夠“創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境”，“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)”。這些知識(shí)和能力都與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、手工制作、玩教具制作等密切相關(guān)，由此可見，手工制作實(shí)踐能力對(duì)于幼兒教育具有重要的意義，需要幼兒教師具備一定的動(dòng)手操作技能和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

一、學(xué)前手工制作課程的內(nèi)涵

高職學(xué)前教育手工制作課程以創(chuàng)造性思維為指導(dǎo)，是融美術(shù)理論、藝術(shù)欣賞、繪畫技能、手工制作于一體的課程教學(xué)。對(duì)各類具有可塑性的物質(zhì)材料（紙材、布材、泥材、廢舊物品）進(jìn)行加工、改造，自主設(shè)計(jì)制作具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性的藝術(shù)作品。著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)材質(zhì)的認(rèn)識(shí)、利用以及動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園進(jìn)行美術(shù)教學(xué)、墻面裝飾、玩教具制作等活動(dòng)的需求，從而能夠更好更快的適應(yīng)崗位要求，具備更強(qiáng)的職業(yè)能力。

二、明確教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)動(dòng)手能力

1.知識(shí)目標(biāo)

使學(xué)生了解各種紙材的特點(diǎn)，掌握折、剪、貼、塑等紙藝造型規(guī)律;掌握彩泥制作的基本表現(xiàn)技法和泥塑的成形規(guī)律，具備空間想象力和動(dòng)手操作能力;掌握布材料的基本制作方法，達(dá)到構(gòu)圖和形象的性。掌握幼兒園環(huán)境布置的設(shè)計(jì)原則與設(shè)計(jì)制作方法了解玩教具的相關(guān)概念、特點(diǎn)、種類和設(shè)計(jì)構(gòu)思的方法;熟悉各類廢舊材料的特性，合理使用相應(yīng)的工具和材料，并能嘗試使用各種新的工具與材料。

2.能力目標(biāo)

（1）手工教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力。制定教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力是開展好幼兒教學(xué)活動(dòng)的保障。在手工創(chuàng)作課程中培養(yǎng)學(xué)生把握手工活動(dòng)目標(biāo)的能力、選擇制作內(nèi)容的能力、編排制作過程的能力，并應(yīng)用于幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中。

（2）玩教具制作的能力。玩教具是幼兒課堂中的輔助教學(xué)材料，可以使兒童更好掌握所學(xué)知識(shí)，在幼兒園教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。通過手工創(chuàng)作課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠根據(jù)各年齡段的幼兒特點(diǎn)設(shè)計(jì)適宜的玩教具，另外還可以滿足幼兒園文藝演出和綜合活動(dòng)中輔助工具的制作。

3.情感目標(biāo)

手工制作課程教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生能夠合理運(yùn)用不同材質(zhì)制作各類手工制品，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的意愿。也要重視職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，良好的溝通和表達(dá)能力，安全操作的能力，觸類旁通的創(chuàng)新能力及自學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性審美能力和強(qiáng)烈的自信自豪感，這些是學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)以后不可缺少的因素。

三、手工制作課程動(dòng)手能力的教學(xué)實(shí)踐

1.注重素質(zhì)教育，能力培養(yǎng)

注重專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)教育，結(jié)合幼兒園手工教學(xué)的需要，在內(nèi)容上盡可能系統(tǒng)反映現(xiàn)代幼兒教育理論研究和手工實(shí)際的成果，將不同類型的手工制作運(yùn)用到各種教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活中去，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2.突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異

手工創(chuàng)作的課堂應(yīng)該是在做中學(xué)，在做中教。要實(shí)現(xiàn)由教師的一言堂課堂變?yōu)閷W(xué)生自主動(dòng)手的課堂。學(xué)生通過自學(xué)可以掌握的教師不要講，出現(xiàn)的問題可以通過小組討論來解決，小組討論不能完成的再由教師講。體現(xiàn)以學(xué)生為中心，做到“課堂學(xué)生化”，讓學(xué)生愿意動(dòng)手去制作作品，表達(dá)自己的情感。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生差異，尊重學(xué)生的人格，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，幫助學(xué)生解決障礙才能提高整體的教學(xué)成果。

3.作品評(píng)估鑒賞，增強(qiáng)自我價(jià)值

根據(jù)教育心理學(xué)的研究成果，成功的評(píng)價(jià)可以成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。教師在作品評(píng)價(jià)過程中，可以先讓學(xué)生說一說自己在“創(chuàng)作”過程中的“構(gòu)思”與“靈感”，再通過師生之間的互動(dòng)，挖掘出蘊(yùn)含于“作品”中的個(gè)性化優(yōu)點(diǎn)，幫助每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處與短處，增強(qiáng)學(xué)好手工制作的信心，從而達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短的目的。教師還可以組織同學(xué)們進(jìn)行互評(píng)，以促進(jìn)互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，互相勉勵(lì)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.新媒體的運(yùn)用，提升創(chuàng)新能力

通過多媒體教學(xué)豐富課堂內(nèi)容，生動(dòng)形象地進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的形象思維與抽象思維能力。手工創(chuàng)作課程具有新穎多變性，課本內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上時(shí)代的變化，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，能夠充分利用各種教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育，同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)中，要結(jié)合幼兒園教育教學(xué)實(shí)際及美術(shù)、手工專業(yè)知識(shí)技能與幼兒教育基礎(chǔ)知識(shí)為一體，既強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的掌握，更注重動(dòng)手實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)意的培養(yǎng)，突出以用帶學(xué)，以學(xué)促用的特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洪波.對(duì)學(xué)前手工制作課程改革的兒點(diǎn)思考[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014，04：83-84.

巧用廢舊材料進(jìn)行手工制作增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新能力

【摘 要】 在幼兒的教育中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是幼兒教育內(nèi)容中的重點(diǎn)之一。我們可以通過培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)類的創(chuàng)作，來提高他們的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)作能力。利用廢舊的材料來給幼兒開設(shè)一門手工制作的課程，對(duì)于幼兒的實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升，有著很好的促進(jìn)作用。本文就如何有效的地將廢舊材料的利用與幼兒的手工制作課程相結(jié)合，從而增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】 廢舊材料；手工制作；創(chuàng)新能力；方法策略

手工制作和音樂美術(shù)類課程一樣，都是一種以藝術(shù)為主的課程教學(xué)。學(xué)生通過手工制作，可以用各種材料和工具來將自己的想法進(jìn)行一個(gè)親身的實(shí)踐和創(chuàng)作，這對(duì)于他們來說，是一種很好的實(shí)踐訓(xùn)練。讓幼兒學(xué)會(huì)自己用工具和材料來實(shí)現(xiàn)自己的一些藝術(shù)上的靈感和想法，從而進(jìn)行藝術(shù)的創(chuàng)作。利用廢舊材料來進(jìn)行手工制作，不僅能讓學(xué)生對(duì)身邊的一些廢棄的事物重新產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成節(jié)儉環(huán)保的意識(shí)，也會(huì)讓學(xué)生明白藝術(shù)的創(chuàng)作來源于生活。

一、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行手工藝術(shù)創(chuàng)作的關(guān)鍵

1.興趣是好的老師

任何課程的學(xué)習(xí)，我們都要注意學(xué)習(xí)的初始階段。在利用廢舊材料對(duì)幼兒進(jìn)行手工的教學(xué)時(shí)，我們可以首先在課堂上向?qū)W生演示如何將一些生活中常見的廢品變廢為寶，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，我會(huì)在手工制作的課堂上，將一些廢舊的塑料瓶，利用剪刀和膠布來將其制成一個(gè)精美的筆筒；或者將美術(shù)課堂上用剩下的畫畫的彩色卡紙，來隨性地拼成一副具有個(gè)人風(fēng)格的畫畫作品。學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力得到了很大的集中，他們開始自己動(dòng)手用身邊的廢舊物品來創(chuàng)作出形形色色的作品。

2.注重創(chuàng)作過程中的構(gòu)思

我們?cè)谟變旱氖止?chuàng)作課堂上，還要注意在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主地進(jìn)行構(gòu)思和創(chuàng)作的能力。尤其是在利用廢舊物品進(jìn)行手工制作時(shí)，由于廢舊物品本身就存在很大的隨機(jī)性，它的制作對(duì)于教師和學(xué)生的創(chuàng)新的能力要求比較高。因此，教師在利用廢舊物品對(duì)幼兒進(jìn)行手工課程的教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生去自行進(jìn)行創(chuàng)作，而不是死板地按照教師的要求來。這個(gè)需要教師改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，在教學(xué)過程中多多啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們能夠自主地來創(chuàng)作一個(gè)作品。

3.實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在幼兒的手工制作課上，我們需要讓學(xué)生能夠積極地參與到作品的制作過程中來，讓他們親自來利用廢品進(jìn)行創(chuàng)作。這個(gè)需要教師來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同廢品的功能以及制作工具的基本使用。例如，當(dāng)我們看到一些瓶裝類的東西，我們要能反應(yīng)出它們能做成一個(gè)收納的東西或者各種動(dòng)物和昆蟲的身體；當(dāng)我們將各種制作時(shí)用的工具擺放在學(xué)生的面前時(shí)，他們要能知道如何利用這些工具來幫助自己完成一個(gè)作品。因此，我在手工課程的教學(xué)過程中，會(huì)先給學(xué)生做一些基本的知識(shí)普及，比如剪刀、膠水等日常工具的基本使用方法。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，來豐富學(xué)生的手工制作學(xué)習(xí)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)有著豐富學(xué)習(xí)資源的地方，不管是正統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)還是各種以興趣為主的學(xué)習(xí)，都有著大量的視頻教程。我們也可以將這些資源和視頻教程運(yùn)用到幼兒教育的手工制作課堂上來。讓學(xué)生通過觀看視頻和教程來進(jìn)行一個(gè)手工藝品的學(xué)習(xí)，這樣不僅讓課堂的教學(xué)變得更加靈活，也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。例如，我在教學(xué)生做《向日葵的剪貼畫》時(shí)，就是采用的這種學(xué)習(xí)方式。先在網(wǎng)上搜索了一個(gè)向日葵剪貼畫的學(xué)習(xí)視頻，然后在正式的課堂上，播放給學(xué)生看。等學(xué)生觀看完以后，我再對(duì)視頻中的制作步驟進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，理清楚制作的基本過程，讓學(xué)生能夠清晰地了解整個(gè)步驟從而完成自己的制作。又如，我在教學(xué)生做《簡(jiǎn)易收納箱》時(shí)，也是在課堂上采用的視頻教學(xué)的方式。讓學(xué)生通過觀看視頻來進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)。但是值得注意的是，我們?cè)诶眠@種方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師必須參與到學(xué)生的制作活動(dòng)中去，因?yàn)橛變涸诠ぞ吆筒牧系氖褂蒙峡赡艽嬖谝恍╁e(cuò)誤的認(rèn)知，教師要避免意外情況的發(fā)生，因此要及時(shí)地給予學(xué)生制作上的指導(dǎo)，糾正他們?cè)谥谱鬟^程中出現(xiàn)的差錯(cuò)以及失誤。另外，這樣還可以幫助學(xué)生來快速完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的自主性和自由度

在幼兒的手工制作課堂上，值得注意的一點(diǎn)是，教師不要過分地限制幼兒的行為和活動(dòng)，尤其是在這種藝術(shù)類的手工實(shí)踐的課堂教學(xué)中，要給予學(xué)生足夠的空間和自由，讓他們能夠自由地發(fā)揮自己的想象和能力。這也要求教師能夠改變傳統(tǒng)的在幼兒課堂上的教育教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體性，無論是在教學(xué)活動(dòng)的開展上還是教學(xué)目標(biāo)的制定上要以學(xué)生的興趣和能力作為計(jì)劃的基準(zhǔn)。例如，我在教學(xué)生用彩色卡紙做蝴蝶的拼畫時(shí)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組的成員來共同完成一個(gè)作品。這種方式給了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和自由，讓他們學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行討論、溝通和交流，從而為了完善一個(gè)作品做出更多的努力。

總之，利用廢品材料，來豐富幼兒的手工制作課堂是一種節(jié)能又充滿創(chuàng)意的教學(xué)方式。幼兒通過認(rèn)識(shí)不同形式的廢品，明白身邊一些看似無用的事物也是蘊(yùn)含著潛在的價(jià)值的。而且由于廢品本身所具備的創(chuàng)作性和自由性，不同的學(xué)生在面對(duì)一堆材料的時(shí)候，腦海中衍生的創(chuàng)意也是不盡相同的。這樣極大地豐富了課堂教學(xué)的創(chuàng)新性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)的個(gè)性和自我的特點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，要注意利用多方面的資源來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，讓他們學(xué)會(huì)自主地去學(xué)習(xí)和探索。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李娥.探究巧用廢舊材料進(jìn)行手工制作增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新能力的方法[J].科學(xué)教育，2014，（05）

幼兒園手工制作活動(dòng)中教師的指導(dǎo)

手工活動(dòng)是幼兒發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，直接的用雙手或簡(jiǎn)單的操作工具，對(duì)具有可塑性的各種形態(tài)（點(diǎn)狀、線狀、面狀、塊狀）的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的，可視、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。手工活動(dòng)包括紙工（折紙、撕紙、剪紙），泥工（泥塑、泥繪），自然物廢舊物品成型（粘貼、布藝、自制玩具）等，此次制作小汽車的活動(dòng)是一次自然廢棄物品成型的活動(dòng)。

一、中班手工制作活動(dòng)過程說明

（一）導(dǎo)入階段

此次制作活動(dòng)是一次教研活動(dòng)，在幼兒園音樂廳進(jìn)行。除了從中班隨機(jī)挑選的8名幼兒（4個(gè)男生，4個(gè)女生）之外，還有一位對(duì)小汽車制作活動(dòng)進(jìn)行講解指導(dǎo)的W老師和參與教研觀察的幾名研究生及幼兒園老師。在活動(dòng)開始之前，W老師先讓幾名幼兒進(jìn)行自我介紹，以此來減輕幼兒與教師、環(huán)境之間的陌生感。W老師在自我介紹結(jié)束后，向小朋友們拋出了一個(gè)問題：今天我們要做什么活動(dòng)，請(qǐng)小朋友猜猜看？老師讓幼兒觀察了放在桌子上的材料和工具，有卡紙、A4紙、壓舌板、吸管、尺子、瓶蓋、勾線筆、膠水、剪刀、雙面膠、裁紙刀和放置在地上的一些硬紙盒子。在觀察的過程中，W老師簡(jiǎn)單講解了各種工具的使用和操作，特別是裁紙刀的安全使用；緊接著讓幼兒觀察各種汽車的結(jié)構(gòu)特征，有救護(hù)車、警車、消防車、挖土機(jī)等；讓小朋友回到原來的位置，說說老師預(yù)留的問題――今天要做什么？幼兒回答出了今天的主題――制作小汽車，老師讓幼兒閉上眼睛想一想自己今天的計(jì)劃，并說出來。

（二）制作過程

活動(dòng)開始時(shí)，8名幼兒自行結(jié)成小組或者個(gè)別進(jìn)行活動(dòng)。筆者選擇觀察的對(duì)象是單獨(dú)活動(dòng)的3名女孩，她們要進(jìn)行的是設(shè)計(jì)性風(fēng)格的小汽車制作。她們拿來卡紙用勾線筆將自己要制作的小汽車的形狀畫下來，然后用剪刀把它剪下來。在此過程中，3個(gè)女孩出現(xiàn)了很多問題，如：畫小汽車時(shí)線條的流暢性，剪小汽車時(shí)使用剪刀的方法以及剪出來的輪廓的吻合性，如何使小汽車站立起來（即立體小汽車）等問題。筆者在這3個(gè)女孩子身上看到了茫然和想要尋求幫助的眼光時(shí)，想著要寫出一些指導(dǎo)性的東西。

（三）結(jié)束后的討論

在這次將近1個(gè)小時(shí)的制作小汽車活動(dòng)中，除了3個(gè)小女孩個(gè)別制作沒有完成外，另兩個(gè)小組的科學(xué)性風(fēng)格的小汽車制作也沒有完成。W老師讓幼兒說一說自己在制作小汽車過程中出現(xiàn)了什么問題，兩個(gè)小組的成員都很踴躍地發(fā)言，說出自己的問題。如：使用膠水或是雙面膠更可以使小汽車的輪子粘合住；使用尺子幫助量小汽車的尺寸，方便裁剪；使用裁紙刀很困難等問題。唯獨(dú)3個(gè)小女孩什么也沒有說，大概是小女孩覺察到了自己的制作風(fēng)格和另外兩組的不一樣，或許是自己沒有完成作品而產(chǎn)生的沮喪心情。筆者看在眼里，更堅(jiān)定了認(rèn)為教師在手工制作活動(dòng)中進(jìn)行適宜指導(dǎo)對(duì)幼兒發(fā)展十分重要的認(rèn)識(shí)。

二、教師指導(dǎo)的方式

教師對(duì)幼兒發(fā)起的求助或是老師主動(dòng)提供的指導(dǎo)，一般包括三種方式。

（一）言語指導(dǎo)

這是以語言為主要手段，間或帶有目光、表情、姿勢(shì)對(duì)幼兒手工教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，主要包括講解和提問。如：小汽車制作活動(dòng)中，A小女孩已經(jīng)畫下小汽車的模型，但是并不知道接下來要做什么，這時(shí)候老師走過來，告訴她要把這個(gè)小汽車的模型剪下來，這是教師以語言為主要手段的指導(dǎo)。

（二）動(dòng)作指導(dǎo)

這是教師以動(dòng)作為主要手段，還可能同時(shí)伴有表情、目光、姿勢(shì)等。如：B小女孩剪小汽車輪廓時(shí)一直剪得不夠順暢，超出了所畫小汽車的輪廓范圍，老師觀察到這個(gè)現(xiàn)象就走過來拿起她的剪刀，示范給小女孩看，協(xié)助小女孩進(jìn)行操作。

（三）復(fù)合指導(dǎo)

這是一種語言和動(dòng)作相結(jié)合的指導(dǎo)方式，運(yùn)用語言同時(shí)伴隨范例式的動(dòng)作操作。如：C小女孩已經(jīng)把所畫的小汽車模型剪下來，但是接著她并不知道要做什么，W老師就走到她的身邊，彎下腰對(duì)她輕聲說：“你只是有小汽車的樣子是不行的，你想想平常我們看到的小汽車都是怎么樣的啊，是不是可以跑，可以站立起來的啊？你動(dòng)腦筋想一想我們有什么方法可以讓它立起來？”（邊說邊用兩只手拿著小汽車的前后，把它支起來）小女孩頓時(shí)明白了，于是拿來一個(gè)硬紙盒把小汽車模型貼到上面，使它站立，這就是老師運(yùn)用語言指導(dǎo)和動(dòng)作相結(jié)合的方式講解操作、示范提示。

三、對(duì)工具和材料的投放

首先，筆者想先說明一下工具使用的安全性問題。裁紙刀對(duì)中班幼兒是有一定難度性的，盡管在活動(dòng)前教師已經(jīng)示范裁紙刀的使用方法。有幼兒就提出了：“老師，我害怕這個(gè)東西。”在另一個(gè)一男一女幼兒組成的小組里，他們是用硬立體紙盒拼接成立體小汽車的樣子，在這個(gè)過程中，所使用到的硬紙盒有一些多余的部分，需要裁去，由于過于堅(jiān)硬，幼兒不得不放棄剪刀而使用裁紙刀這個(gè)相對(duì)鋒利的工具。在使用時(shí)旁邊觀察的老師后來說覺得膽戰(zhàn)心驚，因?yàn)橛變翰僮鲿r(shí)好幾次裁紙刀都離自己的身體很近。后來W老師走過來，幫助這組幼兒削去紙盒多余的部分。這就涉及到了工具的投放的適宜性與安全性的問題，在教研討論部分，我們也談到了這個(gè)裁紙刀的危險(xiǎn)性問題，認(rèn)為下次活動(dòng)中，應(yīng)該把這個(gè)工具剔除。

還有對(duì)于剪刀的使用，首先也是注意安全性的問題，其次是如何使用的問題。一些幼兒可能由于前期經(jīng)驗(yàn)不是很充分，所以在剪的過程中，屢次出現(xiàn)把直線剪得曲曲折折。遇到需要轉(zhuǎn)彎的地方，幼兒往往把握不了尺度，一會(huì)兒調(diào)整剪刀的位置，一會(huì)兒調(diào)整紙的位置，都不是很流暢。在這里，教師應(yīng)該注意到這個(gè)問題，對(duì)于使用剪刀不太熟練的幼兒，應(yīng)該一步一步有梯度性的進(jìn)行，先是剪最簡(jiǎn)單的直線，能力強(qiáng)的幼兒可以剪細(xì)線條，能力稍弱的幼兒可以剪粗線條；接著是剪正方形、長(zhǎng)方形、三角形、梯形等一些直線條的圖形；然后是剪一些波浪形的形狀。這樣難度層次一點(diǎn)點(diǎn)升高，對(duì)于幼兒順利掌握使用剪刀的技能會(huì)有幫助。

關(guān)于材料的投放，對(duì)于中班的幼兒來說，使用開放的活動(dòng)方式以及低結(jié)構(gòu)化的材料進(jìn)行操作是有一定的難度的。活動(dòng)結(jié)束后，8名幼兒幾乎都沒有能完成自己的作品。我認(rèn)為中班幼兒在精細(xì)動(dòng)作、手的靈活性程度以及思維能力方面都低于大班幼兒，應(yīng)該適當(dāng)為中班幼兒提供稍高結(jié)構(gòu)的材料以及一些半成品的材料，這樣適于中班幼兒的操作，也可以調(diào)動(dòng)幼兒更大的興趣。

四、操作活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與計(jì)劃性

在這次制作小汽車的活動(dòng)中，很明顯男孩和女孩的工作風(fēng)格是不一樣的。在同一場(chǎng)域下，女孩子傾向于畫出來然后剪下來，男孩子是要把所制作的車輪車廂拼接起來，這里很大部分是幼兒經(jīng)驗(yàn)的多與少的問題。男生通常喜歡玩一些操作類的汽車、飛機(jī)等玩具，見過的相對(duì)來說較多，女孩更傾向于畫畫、折紙這類的活動(dòng)。所以老師在活動(dòng)開始時(shí)應(yīng)該做安排得更細(xì)致一些，比如：多留一些時(shí)間供幼兒觀察汽車的種類、外形特征、功能以及構(gòu)造，這樣幼兒有了小汽車的整體輪廓與特征，制作起來就了然于胸了。在這次活動(dòng)中，以小組進(jìn)行制作的幼兒很令人意外的就是都在汽車尾部安裝了排氣管，這是跟平常的經(jīng)驗(yàn)與細(xì)心觀察有密切關(guān)系的。

在制作小汽車的活動(dòng)中，很明顯3個(gè)小女孩往往是做了這一步而不知道下一步該去做什么，這也與經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系。不太熟悉小汽車的孩子思維肯定受到局限，教師應(yīng)該在正式活動(dòng)前，組織幼兒園分享小汽車的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)手工活動(dòng)的計(jì)劃性與目的性，知道每一步都該怎樣去做，而不是在活動(dòng)過程中觀望，茫然。

五、指導(dǎo)的適宜性

在手工制作的過程中，老師的幫助應(yīng)該是怎樣的，是幼兒拿著東西主動(dòng)提出來讓老師的幫助，還是老師走過來直接幫助。我想這個(gè)問題是針對(duì)不同個(gè)性的幼兒來說的，一些主動(dòng)、性格外向的幼兒很可能就主動(dòng)提出來讓老師幫助自己；另一些膽怯、內(nèi)向的幼兒很可能在遇到問題的情況下不會(huì)主動(dòng)找老師進(jìn)行指導(dǎo)，而是被動(dòng)等待老師過來幫助自己。我想教師可以進(jìn)行必要的觀察和等待，讓幼兒盡可能嘗試錯(cuò)誤，嘗試錯(cuò)誤是幼兒認(rèn)知發(fā)展過程中的必經(jīng)階段，嘗試錯(cuò)誤可以為幼兒有計(jì)劃、有目的解決問題提供基礎(chǔ)和條件，幼兒在嘗試錯(cuò)誤中可以明確活動(dòng)的目的，豐富解決問題的經(jīng)驗(yàn)。