引論：我們?yōu)槟砹?3篇政治學(xué)概論論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

思想政治課程對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的作用，但是，如果教師的教學(xué)方法單一、枯燥，難免會(huì)使學(xué)生失去興趣。如果課堂教學(xué)模式長(zhǎng)期得不到轉(zhuǎn)變，那么高中思想政治課堂的教學(xué)效率就無(wú)法得到提高。全面實(shí)施素質(zhì)教育，就要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，放在重要的位置。首先，創(chuàng)新教學(xué)方式。對(duì)于高中學(xué)生而言，他們的人生觀和價(jià)值觀正在形成，對(duì)什么問(wèn)題都感到好奇，探究的欲望比較強(qiáng)烈，喜歡刨根問(wèn)底。因此，教師要抓住學(xué)生的這種心理，在教學(xué)中巧妙地設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和探究熱情，讓學(xué)生在積極的思考中找到問(wèn)題的答案。同時(shí)，高中生的認(rèn)知正處于從感性思維向理想思維過(guò)渡的階段，因此，在教學(xué)中教師要注重聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解比較抽象的政治理論，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。其次，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課。教師可以通過(guò)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，包括社會(huì)調(diào)查、社區(qū)服務(wù)等。這些活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性活動(dòng)，其最大的特點(diǎn)在于學(xué)生的親自實(shí)踐。在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自我、塑造自我，使自己融入社會(huì)和集體。最后，把現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂。隨著科技的發(fā)展，多媒體作為一種有效的教學(xué)輔助工具被廣泛運(yùn)用到了政治課堂教學(xué)中，提高了課堂教學(xué)效率，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，其生動(dòng)直觀的教學(xué)特點(diǎn)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加容易和深刻。高中政治課作為高中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它不僅能夠傳授給學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也是提高學(xué)生思想水平的主要渠道。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只注重知識(shí)的灌輸，卻忽視了高中政治課程的德育功能，以致于影響了對(duì)學(xué)生德育的培養(yǎng)。而利用多媒體就可以把德育有效地滲透到整個(gè)教學(xué)中。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，優(yōu)化了政治課堂教學(xué)，使素質(zhì)教育真正得到了落實(shí)。

篇2

在傳統(tǒng)的政治教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽視了學(xué)生的主體地位在，在教學(xué)過(guò)程中以自我為中心，沒(méi)有顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，一味跟著教師的思路前行，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，而不是自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。在政治教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，時(shí)刻以學(xué)生的需求為第一考慮，幫助學(xué)生樹立主人翁的觀念。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿主動(dòng)性，這樣才能提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。教師應(yīng)充分扮演好引路人的角色，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中適時(shí)給予幫助，發(fā)揮教師應(yīng)有的指導(dǎo)作用。如，教師在政治教學(xué)中可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，對(duì)于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的困難要及時(shí)加以點(diǎn)撥，促使學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中的不足，并及時(shí)改進(jìn)。從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，不僅是提高教學(xué)質(zhì)量非常重要的一步，也是新課改對(duì)當(dāng)前的教育提出的必然要求。

三、注重理論結(jié)合實(shí)際

傳統(tǒng)的政治教學(xué)偏重于學(xué)生的升學(xué)率，看重學(xué)生的書面理論能力，對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力要求不高，這也造成了學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中理論與實(shí)際脫節(jié)的狀況，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高極為不利。新課改針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)改進(jìn)，要求學(xué)校與教師在初中政治教學(xué)的過(guò)程中，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。政治由于其學(xué)科特點(diǎn)要求教師在教學(xué)中必須跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，因此，關(guān)注社會(huì)的發(fā)展、將政治理論與相關(guān)實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)是當(dāng)前初中政治教學(xué)中的一個(gè)重要方面。初中學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)多是為了迎接中考，所以，在一定程度上忽視了對(duì)時(shí)政的關(guān)注。教師要看到初中生在此方面的不足，培養(yǎng)其關(guān)注時(shí)政的良好習(xí)慣。如，可以組織學(xué)生訂閱時(shí)事報(bào)刊或者雜志，并定期針對(duì)一些熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，讓學(xué)生將學(xué)到的政治知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。這樣，不但可以提高政治教學(xué)的質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學(xué)生心系天下的情懷。

四、豐富課堂的教學(xué)方式

在新課改的要求下，教師要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極尋求新型的、適合學(xué)生需求的教學(xué)方式。如，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)當(dāng)中。利用多媒體技術(shù)的音頻和視頻等優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官上的刺激，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的政治概念有具體的感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解；還可以通過(guò)組織學(xué)生參觀一些博物館、紀(jì)念堂等，通過(guò)實(shí)地考察以及對(duì)實(shí)物的參觀，培養(yǎng)學(xué)生探究的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

五、提高教師的教學(xué)能力

政治科目的教學(xué)要求教師的教學(xué)能力要跟上社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，教師必須有較高的政治素養(yǎng)才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、有效的教學(xué)。因此，必須提高教師的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改進(jìn)教師的教學(xué)方式，注重教師自身能力的加強(qiáng)。學(xué)校要定期組織教師的培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)能力，增強(qiáng)教師的自身素質(zhì)和學(xué)養(yǎng)，以更好地適應(yīng)新課改提出的要求，提高初中政治的教學(xué)質(zhì)量。

篇3

一、高中思想政治課教學(xué)要切實(shí)貫徹新課程理念，課程和教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的需要

隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，我們所處的社會(huì)生活發(fā)生了巨大變化，學(xué)生的生活體驗(yàn)也發(fā)生了變化，作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么？怎么去學(xué)習(xí)？成為新課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的起點(diǎn)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，我們的課程也只能在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上構(gòu)建，因此，思想政治課教學(xué)要貫徹好“三貼近”原則。在教學(xué)觀摩中我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還直接影響課堂教學(xué)的效果。因此，今后我們思想政治課教學(xué)更應(yīng)關(guān)注和了解學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生發(fā)展需要的角度出發(fā)，選用恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，更要注重學(xué)生的成長(zhǎng)。在聽課過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)學(xué)生聽著無(wú)味，教師講課好像是教材解讀，課堂生活缺乏生機(jī)和活力，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。而通過(guò)創(chuàng)新和認(rèn)真研摩的課，優(yōu)化了教學(xué)策略，讓人耳目一新。這類課堂教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生生活體驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景或案例教學(xué)，以問(wèn)題為引導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)和交流中生成課程。在整個(gè)課堂活動(dòng)中學(xué)生有更多的參與，師生之間，生生之間信息廣泛交流，呈現(xiàn)出生動(dòng)的、生成的、充滿活力的和諧課堂生活畫面。這種課堂學(xué)生學(xué)得津津有味，教師有參與、有點(diǎn)撥、有鼓勵(lì)，教師既是組織者，又是參與者，教師也能其樂(lè)無(wú)窮。更可喜的是一部分任課教師在反思總結(jié)的基礎(chǔ)上不斷探索，初步形成了符合新課程改革的、有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)更具有藝術(shù)魅力。這些都啟發(fā)我們今后教改教研要進(jìn)課堂，加大校本教研力度，不斷貫徹新課程要求，建設(shè)有生命力的課程，不斷適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需要。

二、高中思想政治課教學(xué)要整合好課程資源，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)和教學(xué)手段

在聽課過(guò)程中我們觀察到，同一節(jié)課在建構(gòu)過(guò)程中，教師對(duì)課程資源的理解是不同的，一部分教師局限于運(yùn)用教材，也有一部分教師補(bǔ)充了課程資源，同時(shí)對(duì)課程資源的利用和呈現(xiàn)方式也有區(qū)別，最終導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果存在明顯差別。我們研究認(rèn)為課程資源的使用要從學(xué)習(xí)需要出發(fā)，不斷整合各種課程資源，不僅要利用好和處理好教材資源，還應(yīng)合理利用校本資源和鄉(xiāng)土資源，師生信息交流的資源，而且要合理利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，恰當(dāng)呈現(xiàn)和運(yùn)用好這些資源。例如，在情景創(chuàng)設(shè)、案例教學(xué)和新課導(dǎo)入時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，使用的課程資源越是直觀的、生動(dòng)的、有趣的、貼近生活的圖片和視頻越能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主探究的動(dòng)力，而且它們能誘導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，提高注意力，這比單純的文本資源的效果要好，特別是學(xué)生在開展主題活動(dòng)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好。例如，在學(xué)選舉這一課時(shí)，任課教師指導(dǎo)學(xué)生組織選舉活動(dòng)，選擇恰當(dāng)選舉方式。學(xué)生自主探究，合作完成任務(wù)，匯報(bào)成果生動(dòng)有趣，從而實(shí)現(xiàn)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。

三、高中思想政治課教師要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，注重課堂的人文關(guān)懷

在聽課和教研活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，以及課堂中的師生關(guān)系也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。一部分任課教師只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)或技能的習(xí)得，熱衷于學(xué)生考試能力的培養(yǎng)，久而久之大部分學(xué)生處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果實(shí)際上大打折扣。我們反思，學(xué)習(xí)者都是有生命的個(gè)體，知識(shí)傳遞和能力培養(yǎng)都有非智力因素的參與，正如有些教育家提出的，學(xué)生不是容器和木偶，而是需要我們點(diǎn)燃的火把。所以課堂內(nèi)的師生關(guān)系應(yīng)該是平等的、民主的、和諧的。在這種氛圍中，才能實(shí)現(xiàn)要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，而且我能學(xué)，我會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一句鼓勵(lì)，甚至一點(diǎn)風(fēng)趣或幽默都會(huì)使學(xué)生感到教師更親切、更真實(shí)、更值得信任，課堂生活也會(huì)更生動(dòng)，更有吸引力。因?yàn)檫@里讓學(xué)生感受到了成功，看到了希望，而最本質(zhì)的則是民主、尊重和愛(ài)，這也正是我們尋找的課堂生命的支撐點(diǎn)。總之，通過(guò)這種同課異構(gòu)的校本教研活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)隨著新課程改革的不斷深入，我們的任課教師的觀念有所轉(zhuǎn)變，都開始反思自己的教學(xué)，開始重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)效率的提高，努力構(gòu)建高效課堂。多種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的交相輝映無(wú)不滲透著教師的創(chuàng)新和努力，一部分教師已經(jīng)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，課堂生活魅力無(wú)窮。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，教師的課堂教學(xué)的差異在不斷擴(kuò)大，不同的教學(xué)理念也在激烈的碰撞。而同課異構(gòu)的教研方式剛好提供了一個(gè)真實(shí)的交流平臺(tái)，通過(guò)實(shí)踐和比較，得到一些共性的認(rèn)識(shí)，能夠不斷提高我們的教學(xué)水平。通過(guò)這種探索，任課教師既能學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，特別是有利于我們探索課堂教學(xué)改革的方向，有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。今后我們更需要不斷完善這種教研方式“，同課”要加強(qiáng)集體備課“，異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，切實(shí)把它建設(shè)為集體教研的平臺(tái)，教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，從而切實(shí)提高我們整個(gè)教研團(tuán)隊(duì)的課堂教學(xué)水平，不斷推動(dòng)新課程改革。

作者:王學(xué)軍 單位:甘肅省張掖市第二中學(xué)

篇4

（二）初中思想政治的教學(xué)方法比較老化

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的不斷普及，以前的填鴨式和滿堂灌的現(xiàn)象在有些課堂上仍然會(huì)出現(xiàn)。有些教師在享受多媒體帶來(lái)的便利同時(shí)，卻不能合理進(jìn)行利用。如果他們將大量的信息全部倒給學(xué)生的話，學(xué)生思考的時(shí)間比較少，彼此之間不存在交流和互動(dòng)。有的教師甚至在使用課件時(shí)，還會(huì)采用全部動(dòng)畫的播放形式，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，對(duì)于課堂的秩序和學(xué)生的注意力都不利。長(zhǎng)期下去，學(xué)生的興趣點(diǎn)就會(huì)轉(zhuǎn)移，不能恰當(dāng)?shù)卮碳W(xué)生的感官，使多媒體起不到有利的作用。

二、初中思想政治教學(xué)策略

（一）通過(guò)時(shí)事政治的介紹，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

和以前的思想政治課相對(duì)，學(xué)生更加喜歡新聞事件的發(fā)生。如果在授課的過(guò)程中能給學(xué)生加入一些時(shí)政新聞，學(xué)生的聽課積極性就會(huì)提高。在學(xué)生關(guān)注時(shí)事政治的時(shí)候，可以把話題再轉(zhuǎn)到思想政治教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。將教學(xué)內(nèi)容和時(shí)事政治相結(jié)合，一方面可以使學(xué)生開闊眼界，另一方面還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。總之，如果單靠教師在課堂上的講授是無(wú)濟(jì)于事的，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得不到提高，學(xué)生就接受不到學(xué)習(xí)的知識(shí)。當(dāng)然，如果能給學(xué)生組織以新聞會(huì)的形式學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)演講讓其他人對(duì)其做出評(píng)論，學(xué)生的表達(dá)能力也能得到提高。

（二）通過(guò)安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)對(duì)于初中思想政治教學(xué)課程是一種比較重要的教學(xué)方法，通常可以通過(guò)讓教師和學(xué)生進(jìn)行合作和分組，來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)是以教師的主導(dǎo)作用為依托，使學(xué)生能在彼此的活動(dòng)和總結(jié)中，學(xué)到知識(shí)，得到良好的學(xué)習(xí)效果。在合作性學(xué)習(xí)中，只要是參與其中的學(xué)生都能受益，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的目的就是要讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，提高自己的求知欲和人際交往能力。在思想政治教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣分組，讓小組內(nèi)的成員通過(guò)搜集相關(guān)的材料，并對(duì)其進(jìn)行整理。在這個(gè)過(guò)程中，組內(nèi)的成員肯定是要交流和討論的，這樣不僅實(shí)現(xiàn)了資源的共享，還使每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮了自己的長(zhǎng)處。

（三）合理地安排思想政治的復(fù)習(xí)進(jìn)度

復(fù)習(xí)對(duì)于初中思想政治教學(xué)來(lái)說(shuō)起著相當(dāng)重要的影響和作用，復(fù)習(xí)的進(jìn)度安排在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法的運(yùn)用。如果教學(xué)在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，能按照一個(gè)合理可行的方法來(lái)進(jìn)行，學(xué)生的在正確的復(fù)習(xí)方法下就能學(xué)到很多知識(shí)，并將其記牢。另外，思想政治課的考核比較重視基礎(chǔ)知識(shí)，可以說(shuō)，在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，要能培養(yǎng)學(xué)生的完整課程知識(shí)掌握能力，鍛煉學(xué)生的思維方法。同時(shí)，還應(yīng)該注意，政治的學(xué)習(xí)應(yīng)該比較注重社會(huì)的實(shí)踐，復(fù)習(xí)不能只關(guān)注課本的學(xué)習(xí)，要能從課堂延伸到實(shí)際的生活中去，在關(guān)注熱點(diǎn)的同時(shí)，將課本的知識(shí)和熱點(diǎn)相結(jié)合，加強(qiáng)知識(shí)的融會(huì)貫通。另外，教師應(yīng)該不斷提高學(xué)生的知識(shí)能力，使其能在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，將知識(shí)結(jié)合起來(lái)，理解透徹。教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遵循學(xué)生的思維規(guī)律，從而完成知識(shí)的體系歸納。

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（3）采用適合學(xué)生的教學(xué)方法是教學(xué)的關(guān)鍵教師在教學(xué)的時(shí)候，師生都是為了實(shí)現(xiàn)某種既定的目標(biāo)，而在不斷地奮斗著，每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)不一樣，因此，教師要針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)一種適合他們的學(xué)習(xí)方式，這樣，才能達(dá)到有效的教學(xué)。對(duì)于高中政治課，根據(jù)當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)代的要求，依據(jù)當(dāng)前的高考形勢(shì)和課程的要求，這些都說(shuō)明，我們要用發(fā)展的眼光去看待思想政治課，解決在發(fā)展過(guò)程中的各種問(wèn)題，所以，在政治課堂上，我們不能僅僅是教會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)，更為重要的是要讓學(xué)生利用這些知識(shí)，解決在生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，掌握正確的人生觀和價(jià)值觀。

二、高中政治課堂的教學(xué)方式

1.演講法。演講法就是一種通過(guò)教師的講述，將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)交給學(xué)生的一種方式，有人認(rèn)為這種教學(xué)方式有點(diǎn)平淡，也不能提供給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，采取演講法的優(yōu)點(diǎn)在于：（1）可以節(jié)省教學(xué)的時(shí)間，采用演講的方法可以將繁重的課堂內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)展示給學(xué)生，順利完成教學(xué)任務(wù)。（2）將抽象的概念進(jìn)行口語(yǔ)化教學(xué)，使得學(xué)生容易理解。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，高中政治課的教學(xué)目的主要是要給學(xué)生傳播政治的基本知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)在平時(shí)的解決問(wèn)題的方式方法。

2.問(wèn)題探究式教學(xué)方法。這種方法主要是老師通過(guò)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)而提出自己不懂的問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立將問(wèn)題解決的方式。通過(guò)這種方法，可以很好地解決學(xué)生急需要知道的問(wèn)題的答案。可以讓學(xué)生充分融入課堂當(dāng)中，在這過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)他們的思考和討論，把問(wèn)題進(jìn)行解答，這樣能夠高度提高學(xué)生們的參與課堂的積極性，以及對(duì)政治產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在這過(guò)程當(dāng)中，完成高中政治教學(xué)的目標(biāo)。

3.訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)相結(jié)合的方法。學(xué)生課上所學(xué)到的知識(shí)，必須通過(guò)課內(nèi)外的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行鞏固，這樣才能幫助學(xué)生將課上學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)有效地進(jìn)行運(yùn)用，逐步培養(yǎng)他們的解決問(wèn)題以及實(shí)踐的能力。這種教學(xué)方法對(duì)于高中政治教學(xué)來(lái)說(shuō)是比較好的方式。

4.復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)的方法。測(cè)驗(yàn)包括口頭測(cè)驗(yàn)和進(jìn)行書寫這兩種方式。運(yùn)用測(cè)驗(yàn)法，其目的主要是用來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)課程和教材的理解狀況。所以，測(cè)驗(yàn)就是一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測(cè)的做法，這樣可以及時(shí)的檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力如何。

5.小組討論法。小組討論法就是把學(xué)生進(jìn)行分組，一般6個(gè)人為一組，選出組代表，在課上，遇到需要活動(dòng)探究的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，由組代表進(jìn)行回答相關(guān)的問(wèn)題，回答不全的，組員可以進(jìn)行補(bǔ)充的方式。采用這種教學(xué)方式，不僅能夠提升學(xué)生參與課堂的積極性，而且也能夠在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思維方式，加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，獲得對(duì)問(wèn)題的正確的理解，提高解決問(wèn)題的能力。

6.辯論法通過(guò)采用辯論的方法進(jìn)行教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生們更加熟悉該課程內(nèi)容。豐富他們的知識(shí)，采用辯論法的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生自主參與到課堂中，換一種上課的方式，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這門課很有意思，不是一節(jié)枯燥的政治理論課，而是一節(jié)有意義的辯論課，從辯論中，得出正確的觀點(diǎn)，對(duì)事物的新看法等。所以，教師應(yīng)于辯論結(jié)束后，對(duì)正反兩個(gè)辯論組分別作客觀的評(píng)估，并提醒學(xué)生們以“對(duì)事不對(duì)人”的態(tài)度去檢討整個(gè)辯論的過(guò)程。

篇6

二、翻譯的概念整合觀

福柯尼耶提出的概念整合理論為意義成因機(jī)理的探索做出了里程碑性的貢獻(xiàn)；對(duì)語(yǔ)言、符號(hào)學(xué)、形式和意義、概念的映射與整合、新創(chuàng)機(jī)構(gòu)和新創(chuàng)意義等重大理論問(wèn)題提出了理?yè)?jù)性的闡釋。概念整合思維模式引導(dǎo)人們從一個(gè)新的視覺(jué)去認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)心智空間、概念空間、意義生成、表現(xiàn)與內(nèi)涵、外部世界與人的心智世界；概念整合理論跨越了語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域。此理論對(duì)翻譯特別是文學(xué)翻譯也具有理論指導(dǎo)價(jià)值和研究意義，其根本原因源于目前我國(guó)翻譯界理論研究的側(cè)重點(diǎn)以及概念整合理論對(duì)文學(xué)翻譯過(guò)程研究的極大解釋力。傳統(tǒng)的翻譯隱喻觀將翻譯看成是一個(gè)具有明顯的方向性的過(guò)程，即從原文到譯文。翻譯就是將源語(yǔ)言中的意義和信息投射到譯入語(yǔ)中去。傳統(tǒng)的翻譯觀過(guò)于局限在兩個(gè)概念域之間客觀意義的單向投射上而忽略了人的因素。概念整合網(wǎng)將翻譯帶入一個(gè)動(dòng)態(tài)運(yùn)作系統(tǒng)，其同類空間相當(dāng)于源語(yǔ)言和譯入語(yǔ)共享的文化心里圖示，因?yàn)橛辛怂凑Z(yǔ)言向譯入語(yǔ)的投射才有可能。概念整合之所以能將翻譯帶入一個(gè)動(dòng)態(tài)的運(yùn)作系統(tǒng)就是因?yàn)榻豢椏臻g中有層創(chuàng)結(jié)構(gòu)存在。翻譯的概念整合觀改變了人們對(duì)翻譯的看法，動(dòng)態(tài)交織運(yùn)作很可能會(huì)比較容易地解釋傳統(tǒng)翻譯觀中一直難以解決的矛盾，諸如意譯和直譯、等值與可譯性等。翻譯過(guò)程超越了傳統(tǒng)的“編碼、傳達(dá)、解碼”，而是一種言語(yǔ)交際行為，中間涉及了廣泛的認(rèn)知運(yùn)作。原文作者和譯者構(gòu)成一對(duì)交際的雙方，譯者和譯文讀者又構(gòu)成了另一對(duì)交際者。翻譯是譯者通過(guò)原文文本與原作者及潛在的譯文讀者進(jìn)行交流的過(guò)程，在此過(guò)程中，譯者即時(shí)進(jìn)行在線空間合成和概念整合。譯文正是經(jīng)過(guò)多次合成、整合后的層創(chuàng)結(jié)構(gòu)，與原文和譯者空間都不同的新顯形式。整合空間中的層創(chuàng)結(jié)構(gòu)是概念整合之所以能將翻譯帶入一個(gè)動(dòng)態(tài)的運(yùn)作系統(tǒng)的原因。

三、文學(xué)翻譯中的認(rèn)知運(yùn)作

翻譯的過(guò)程是譯者將源語(yǔ)空間與譯者空間進(jìn)行創(chuàng)造性整合的過(guò)程，譯文是源語(yǔ)文本的思想內(nèi)容與目標(biāo)語(yǔ)表現(xiàn)形式在第三個(gè)概念域內(nèi)的整合。由于文化差異的存在，翻譯時(shí)譯者通過(guò)投射鏈動(dòng)態(tài)地將源語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)兩個(gè)心理空間連接起來(lái)，這種認(rèn)知運(yùn)作機(jī)制正是翻譯整合觀的體現(xiàn)。文學(xué)作品的概念整合翻譯是一個(gè)由閱讀、體會(huì)、溝通、整合到表現(xiàn)的審美創(chuàng)造過(guò)程。源語(yǔ)言的符號(hào)反映到譯者的大腦轉(zhuǎn)化為概念，由概念組合成完整的思想，然后發(fā)展成為更復(fù)雜的思維活動(dòng)，如聯(lián)想、評(píng)價(jià)、想象等等。英國(guó)翻譯學(xué)家紐馬克（New-mark）最早關(guān)注了文學(xué)作品的隱喻翻譯問(wèn)題。他在Ap-proachestoTranslation(《翻譯問(wèn)題探討》)一書中辟專節(jié)討論文學(xué)翻譯大環(huán)境下的隱喻翻譯方法[6]。我們認(rèn)為文學(xué)作品的翻譯認(rèn)知運(yùn)作是個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)創(chuàng)造過(guò)程：1.源語(yǔ)文本空間：譯者對(duì)源語(yǔ)言文本的解讀，分析原作者的創(chuàng)造心理空間及與原文相關(guān)的信息。源語(yǔ)文本空間主要由源語(yǔ)文本結(jié)構(gòu)及相關(guān)的文化心理圖式構(gòu)成。2.譯者空間：譯者創(chuàng)造過(guò)程中將與解讀文本相關(guān)的百科知識(shí)、生活閱歷、審美傾向、文化底蘊(yùn)、社會(huì)歷史知識(shí)等輸入此空間。譯者空間主要由譯者文化心理圖式及其語(yǔ)言表現(xiàn)形式構(gòu)成。3.類屬空間：譯者和原作者共享的意義和心理圖式構(gòu)成了類屬空間。4.整合空間：經(jīng)過(guò)源語(yǔ)文本空間與譯者空間之間的相互映射，融合，有選擇地投射到最后的整合空間，并產(chǎn)生譯文的層創(chuàng)結(jié)構(gòu)，最終創(chuàng)造出翻譯作品。以上步驟只是翻譯中概念整合的大致構(gòu)成，具體的翻譯操作時(shí)譯者還須根據(jù)具體的情況，通過(guò)投射鏈動(dòng)態(tài)地將源語(yǔ)言和目的語(yǔ)空間連接起來(lái)，進(jìn)行多次整合才能達(dá)到比較理想的譯文[7]。下面以紅樓夢(mèng)的不用譯文實(shí)例來(lái)探析概念整合在翻譯過(guò)程中的運(yùn)作。例一：(鳳姐)又向平兒笑道：“我如今是騎上老虎了……”《(紅樓夢(mèng)》55回)。譯文1:She(Xifeng)changedthesubjectthen,contin-uing,I’mridingonatiger’sback…”.(楊憲益譯)譯文2：XifengpausedforamomentandsmiledatPatienceconfidingly:“Butit’slikeridingatiger…”.(霍克斯譯)“騎上老虎”是民間廣泛流傳的簡(jiǎn)短的諺語(yǔ)，表達(dá)靈活，卻常常蘊(yùn)含豐富的寓意和哲理。顯然，這里“騎上老虎”不是描述現(xiàn)實(shí)發(fā)生的狀況，所以必須通過(guò)概念整合理論將源語(yǔ)言中的文化情境投射到整合空間才能探明隱藏在源語(yǔ)中的深層含義。而上面的兩種譯文都是忠于語(yǔ)言形式，追求字面意義的一致。按照福柯尼耶的概念整合理論分析，“騎”激活其內(nèi)在槽孔(Slots)的默認(rèn)值(DefaultValues)形成潛在的輸入空間，即“騎馬”空間。另外一個(gè)輸入空間是顯性的“(騎)虎”空間。“(騎)馬”空間中包含了馬的普通屬性，例如：溫順、迅捷、倔強(qiáng)、食草等，而“(騎)虎”空間包含了虎的普通屬性，如：兇猛、飛奔、不馴服、食肉等。

篇7

1.2單一的教學(xué)形式，使整個(gè)教學(xué)變得乏味而無(wú)趣

傳統(tǒng)初中政治課堂教學(xué)形式單一，缺乏趣味性和靈活性，使課堂上的學(xué)習(xí)氛圍顯得單調(diào)而無(wú)趣，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，興趣是最好的老師，一旦學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，就很難將自己融入課堂學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)質(zhì)量得不到保障。

2.新課改下初中政治課堂教學(xué)

社會(huì)的發(fā)展日新月異，作為社會(huì)細(xì)胞之一的教育領(lǐng)域不斷推陳出新，力求與社會(huì)的發(fā)展腳步共進(jìn)退。傳統(tǒng)初中政治課堂教學(xué)已逐漸退隱歷史舞臺(tái)，新課改下的初中政治課堂教學(xué)在嶄新的舞臺(tái)上找到一席之地。

2.1新課改初中政治課堂教學(xué)的重要意義

2.1.1引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

與傳統(tǒng)初中政治課堂教學(xué)相比，老師不再只是將學(xué)生看做是獲取知識(shí)的容器，而是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生在參與理解知識(shí)、掌握技能的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。

2.1.2構(gòu)建開放課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)幾乎完全是封閉式的教學(xué)，學(xué)生在死板的課堂上被動(dòng)接受老師傳授的知識(shí)。新課改下的課堂教學(xué)則全然不同。新課改下的政治課堂教學(xué)無(wú)論是在教學(xué)形式還是在教學(xué)內(nèi)容上都是以開放式教學(xué)形式存在，營(yíng)造出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)都全面開放的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在開放、靈活的學(xué)習(xí)氛圍中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1.3合作式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸將知識(shí)的構(gòu)建融會(huì)貫通。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比較而言，從某種角度看，新課改下的初中政治課堂教學(xué)完成從“灌輸式”教學(xué)向“探究式”教學(xué)的成功轉(zhuǎn)型。在“探究式”的教學(xué)模式下，老師更主張以問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，然后老師基于學(xué)生的合作探究進(jìn)行分析指導(dǎo)、歸納總結(jié)，從而讓學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸將所接觸的知識(shí)構(gòu)建融會(huì)貫通。

2.2新課改下初中政治課堂教學(xué)的具體實(shí)施方法

通過(guò)上文介紹我們不難發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)初中政治課堂教學(xué)相比，新課改下的初中政治課堂教學(xué)對(duì)初等教育階段的教學(xué)質(zhì)量與效率的促進(jìn)作用不容小覷。那么怎樣才能將新課改課堂教學(xué)的積極影響發(fā)揮到極致，迎合現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的需求，接下來(lái)我們具體了解新課改下初中政治課堂教學(xué)的具體施行方法。

2.2.1推行差異化教學(xué)。

傳統(tǒng)意義下的課堂教學(xué)被冠以“填鴨式”、“灌輸式”的特點(diǎn)，這種形式的教學(xué)完全忽視學(xué)生參差不齊的接受能力和學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)毫無(wú)作為，一度使初中政治課堂教學(xué)陷入單調(diào)、乏味狀態(tài)。在這種單一的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)式地獲取知識(shí)，無(wú)論是否真正理解透徹，只要能在腦海中形成記憶即可。無(wú)可否認(rèn)，這樣的教學(xué)模式忽視學(xué)生創(chuàng)新思維、探索求知等能力的培養(yǎng)，與新時(shí)期下培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展不受束縛的復(fù)合型人才的教學(xué)目標(biāo)不相匹配。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式存在的這些弊端，新課改課堂教學(xué)作了一系列改進(jìn)，其中差異化教學(xué)的方法是改進(jìn)進(jìn)程中的成果之一。差異化教學(xué)方法旨在通過(guò)因材施教的基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生經(jīng)行分類式教學(xué)。所謂“分類”，實(shí)質(zhì)上是指將學(xué)生按照興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等主觀因素分類，然后有針對(duì)性地制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都在適合自己的學(xué)習(xí)區(qū)域中輕松而自由地感知知識(shí)魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)政治的濃厚興趣，從而真正融入學(xué)習(xí)中。

2.2.2將理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

初中政治教育教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)政治知識(shí)的過(guò)程中潛移默化地形成正確的價(jià)值觀念和健全的身心素養(yǎng)。中學(xué)生有不可預(yù)估的未來(lái)，他們無(wú)論是在價(jià)值取向還是在人生的定位上幾乎相當(dāng)于一張白紙，具有無(wú)限可能。所以，初中階段教育對(duì)初中生的整個(gè)未來(lái)發(fā)展來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。政治教育，作為一門指導(dǎo)初中生成長(zhǎng)教育中價(jià)值取向和精神素養(yǎng)形成的學(xué)科，在初中階段教育中顯得尤為重要。那么，如何讓政治教學(xué)發(fā)揮所長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成符合人性需要和社會(huì)需要的精神素養(yǎng)呢？對(duì)此，新課改下的初中政治教學(xué)提出讓課堂回歸生活，將政治理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念。何謂將課堂回歸生活，將理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合呢？簡(jiǎn)言之，就是在教學(xué)過(guò)程中，巧設(shè)生活場(chǎng)景，用生活化的思路叩開學(xué)生的理解閘門。從根本上講，所有的政治觀點(diǎn)都來(lái)源于生活，從一個(gè)個(gè)生活小故事中總結(jié)歸納而來(lái)。單純講理論，僅從知識(shí)的字面理解上展開教學(xué)會(huì)讓教學(xué)變得抽象而難以理解。如果將政治理論還原到生活，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將生活故事帶入課堂，那么所講授的政治觀點(diǎn)將變得鮮活而真實(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解將會(huì)變得更透徹，具有故事情節(jié)的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，使整個(gè)課堂氛圍處于異常活躍的狀態(tài)。

2.2.3注重知識(shí)的遷移擴(kuò)張，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

政治不僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，更是學(xué)生思想觀念形成的思想支柱。新課改下的初中政治教學(xué)順應(yīng)政治的這一基本特點(diǎn)開發(fā)出知識(shí)的遷移與拓展的教學(xué)法，旨在通過(guò)政治知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。所謂知識(shí)遷移與拓展的教學(xué)方法就是以政治知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生全面構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生逐漸掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的遷移與拓展。然后，從學(xué)生可以理解和接受的發(fā)展模式出發(fā)，運(yùn)用關(guān)聯(lián)式發(fā)散思維方式編排出新的教學(xué)內(nèi)容。這樣，找到政治知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的交叉點(diǎn)，不僅讓學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的理解更深刻，而且讓學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)也有突破性認(rèn)識(shí)。

篇8

隨著我國(guó)高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，人們的教育需求得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業(yè)學(xué)校的生源絕大多數(shù)是升入高中無(wú)望才選擇上中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的，他們普遍存在著基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低的問(wèn)題。這些“先天不足”的學(xué)生普遍存在著到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是為了“混張文憑”好找個(gè)工作的思想，他們對(duì)政治理論課聽不進(jìn)甚至很反感，提起政治理論課就“頭疼”。相對(duì)專業(yè)課程而言，大多數(shù)學(xué)生對(duì)政治理論課的學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情，政治理論課教師也成了不受學(xué)生歡迎的人，政治理論課教學(xué)情景甚是尷尬。

2、教育系統(tǒng)內(nèi)部認(rèn)識(shí)偏頗，政治理論課教學(xué)被忽視

中等職業(yè)教育是以一定的專業(yè)教育為基礎(chǔ)的，專業(yè)技能是中等職業(yè)教育發(fā)展中的“抓手”，也是職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和特色所在。中等職業(yè)教育為抓好專業(yè)教育，人為地使得“專業(yè)教育”與“政治理論教育”之間權(quán)重失衡，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)發(fā)展所需要的政治理論素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中除了對(duì)口單獨(dú)招生升學(xué)班級(jí)外，一般都比較忽視政治理論課程的開設(shè)和實(shí)施，政治理論課幾乎成了陪襯。在課程設(shè)置和平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中非常突出“專業(yè)課程”的地位，甚至提出“政治理論課要為專業(yè)課服好務(wù)、讓好路”。為了滿啼專業(yè)課時(shí)數(shù)，任意刪減政治理論課的教學(xué)內(nèi)容。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題使政治理論課教學(xué)缺乏分量

由于中等職業(yè)教育的特性，學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)成為重中之重，人們的目光都盯在學(xué)生專業(yè)課程的成績(jī)上，專業(yè)課程的成績(jī)好，就業(yè)情況相對(duì)就比較好。由于中等職業(yè)教育的專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)的、完善的學(xué)校、社會(huì)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，各種等級(jí)證書的考核使各專業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)厚重有力，無(wú)論教師還是學(xué)生，都把能否取得專業(yè)等級(jí)證書作為評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而政治理論課教學(xué)則缺少?gòu)?qiáng)有力的外部評(píng)價(jià)機(jī)制，內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制又不夠完善，對(duì)學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測(cè)與評(píng)價(jià)更是“寬松”的，這便導(dǎo)致了政治理論課教學(xué)的考核評(píng)價(jià)缺憲法分量，起不到激勵(lì)作用。

4、學(xué)科定位模糊使政治理論課迷失方向

中等職業(yè)教育政治理論課究竟如何設(shè)置是各中等職業(yè)學(xué)校共青團(tuán)存在的難題。中等職業(yè)教育的對(duì)口單招升學(xué)壓力相對(duì)來(lái)說(shuō)要小得多，能夠參加對(duì)口單招升學(xué)的學(xué)生又是少數(shù)，這部分學(xué)生對(duì)政治理論課的需要相對(duì)大一些，面貌一新在多數(shù)學(xué)生認(rèn)為政治理論課空洞無(wú)用。如休按中等職業(yè)教育的特點(diǎn)定位政治理論課的教學(xué)是亟待解決的重要問(wèn)題。

二、中等職業(yè)學(xué)校政治理論課教學(xué)改革的途徑與方法

1、科學(xué)定位政治理論課，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)政協(xié)委員治理論課學(xué)科價(jià)值認(rèn)識(shí)

中等職業(yè)教育政治理論課學(xué)科定位問(wèn)題應(yīng)放在整個(gè)中等職業(yè)教育系統(tǒng)中來(lái)考慮。要根據(jù)生源狀況，改革、完善政治理論課教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，提高對(duì)政治理論課教學(xué)的認(rèn)識(shí)。它在學(xué)生培養(yǎng)上應(yīng)兼顧升學(xué)與就業(yè)，而側(cè)重在就業(yè)；它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)，還要致力于教會(huì)學(xué)生謀職求職的能力和素養(yǎng)；它不僅是工具性和基礎(chǔ)性的統(tǒng)一，而且還是職教性的體現(xiàn)。只有明確了這一定位問(wèn)題，才能使政治理論課教學(xué)更具有目標(biāo)性、方向性和針對(duì)性。缺憲法升學(xué)壓力，加之教育系統(tǒng)內(nèi)部那種認(rèn)為學(xué)生生源差，政治理論課能學(xué)多少算多少的思想的存在，導(dǎo)致了政治理論課教學(xué)質(zhì)量不高，教師缺乏教學(xué)激情。要改革這種現(xiàn)狀，必須加強(qiáng)對(duì)政治理論課學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)。政治理論課教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生成為一技之長(zhǎng)的“技能型”人才，還關(guān)系到學(xué)生成為一專多能的“復(fù)合型”人才；不僅關(guān)系到學(xué)生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)問(wèn)題，更關(guān)系到學(xué)生潛能開發(fā)、終身發(fā)展的問(wèn)題。因此，必須提高對(duì)政治理論課教學(xué)在中等職業(yè)教育中重要不得性的認(rèn)識(shí)，將政治理論課程的教學(xué)安排放入整個(gè)人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構(gòu)中，使政治理論課程真正體現(xiàn)其學(xué)科價(jià)值。

篇9

黨的十報(bào)告提出：“文化是民族的血脈，是人民的精神家園。……推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮，……發(fā)揮文化引領(lǐng)風(fēng)尚、教育人民、服務(wù)社會(huì)、推動(dòng)發(fā)展的作用。”文學(xué)作品作為中華文化的重要組成部分，加強(qiáng)對(duì)其在高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）教學(xué)中的運(yùn)用研究，有著重要的實(shí)踐意義。本文將結(jié)合筆者在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程大學(xué)生理想信念教育方面的實(shí)踐探索，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行剖析。

一、文學(xué)作品對(duì)高校思政課教學(xué)的意義

一般來(lái)講，文化是指某一種族在歷史發(fā)展過(guò)程中形成的、具有豐富內(nèi)涵的精神財(cái)富，主要分為物質(zhì)和非物質(zhì)兩種形式。本文所提到的“文學(xué)作品”，是指中華民族在歷史發(fā)展過(guò)程中形成的、以書面文字形式記載的、具有較高文學(xué)價(jià)值的作品。文學(xué)作品對(duì)高校思政課教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在：

1.提供符合大學(xué)生群體知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)載體。當(dāng)前，高校思政課的教學(xué)雖然經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革，教學(xué)效果有明顯提高，但教師照本宣科、滿堂灌的現(xiàn)象依然存在，使部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理和抵觸情緒，導(dǎo)致思政課教學(xué)效果仍不理想。據(jù)筆者調(diào)查，部分大學(xué)生對(duì)高校開設(shè)思政課表示不解，認(rèn)為思政課可有可無(wú)，這一現(xiàn)象表明：高校思政課教學(xué)必須促使大學(xué)生實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的思想轉(zhuǎn)變。而要實(shí)現(xiàn)這一認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變，高校思政課教學(xué)可通過(guò)尋求合適的現(xiàn)實(shí)載體，在理論聯(lián)系實(shí)際的闡述中，讓大學(xué)生感悟并領(lǐng)會(huì)理論的魅力，從而使他們真正將相關(guān)理論內(nèi)化為自身的知識(shí)，外化為自覺(jué)的行動(dòng)。

要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必須選擇符合大學(xué)生群體的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)載體。剛進(jìn)入大學(xué)校門的學(xué)生，在經(jīng)歷近十二年的小學(xué)、中學(xué)、高中教育后，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)已初步形成，其中，貫穿始終的語(yǔ)文教育，是他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)中較穩(wěn)定、最基礎(chǔ)的內(nèi)容。而語(yǔ)文教育，歸根結(jié)底就是人學(xué)教育，主要以學(xué)習(xí)著名作家的優(yōu)秀文學(xué)作品為主。高校思政課教學(xué)通過(guò)運(yùn)用文學(xué)作品這個(gè)教學(xué)載體，既有利于將原本枯燥無(wú)味的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的文學(xué)對(duì)話；也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用自身知識(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，遵循由易到難、由實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律。

2.有利于充分發(fā)揮優(yōu)秀文化的育人功能。思政課作為高校思想政治教育的主渠道和主陣地，承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育和思想品德教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格的建設(shè)者和接班人的重要任務(wù)。現(xiàn)代情感教育理論認(rèn)為，教學(xué)既是一種認(rèn)知活動(dòng)，也是一種情感活動(dòng)，是“曉之以理”和“動(dòng)之以情”兩方面的有機(jī)結(jié)合。高校思想課要完成這樣的歷史使命，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想教育的同時(shí)，也要高度關(guān)注他們的情感需要，換言之，情感教育是思想教育的基礎(chǔ)和前提。文學(xué)作品，作為記錄人們?nèi)松啔v、生活體驗(yàn)的文字材料，蘊(yùn)含著人們各類豐富的情感，是我國(guó)優(yōu)秀文化的重要組成部分。將文學(xué)作品運(yùn)用于高校思政課教學(xué)中，一方面有利于豐富和深化思政課的內(nèi)涵，增強(qiáng)大學(xué)生的情感體驗(yàn)；另一方面也有利于充分發(fā)揮優(yōu)秀文化春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果，從心靈深處喚起學(xué)生的共鳴，提升他們的思想道德境界。

二、高校思政課教學(xué)選用文學(xué)作品應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

本文所提到的“文學(xué)作品”，既包括古代流傳下來(lái)的文學(xué)典籍，也包括今人著述的文學(xué)作品，按篇幅長(zhǎng)短大致分為兩類：一是篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容完整的著作類作品；二是短小精悍的諺語(yǔ)、格言等。

1.教育性。選用文學(xué)作品用于高校思政課教學(xué)，首先應(yīng)注重文學(xué)作品的教育意義。文學(xué)作品體裁多樣、數(shù)量眾多、優(yōu)劣不一，教師在選用文學(xué)作品時(shí)，應(yīng)選擇那些具有較高文學(xué)價(jià)值、思想內(nèi)涵豐富，能夠?qū)崿F(xiàn)思想教育目的的作品。反之，對(duì)于那些評(píng)價(jià)不一、看法各異、有待時(shí)間檢驗(yàn)的作品，教師要慎重選擇。

2.時(shí)代性。思想教育具備鮮明的時(shí)代特征，這就決定高校思政課選用文學(xué)作品時(shí)，也要體現(xiàn)時(shí)代性。當(dāng)前，高校在校生多是年齡在18-22周歲的90后青年，他們出生于獨(dú)生子女家庭、生活于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、成長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，受到傳統(tǒng)文化的影響，同時(shí)又熱衷新潮和時(shí)尚，偏愛(ài)傳統(tǒng)和時(shí)尚相結(jié)合的流行文化。高校思政課選用文學(xué)作品，除了選用古代的優(yōu)秀文學(xué)作品外，也要注重選擇那些貼近大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，體現(xiàn)中國(guó)改革開放以來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)變遷等時(shí)代特征的作品，這樣的作品由于是誕生在90后大學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)期，與那些年代久遠(yuǎn)的作品相比，更容易引起他們的共鳴，得到他們情感上的認(rèn)同。

3.先進(jìn)性。每一個(gè)時(shí)代，都有代表它的先進(jìn)文化和文學(xué)作品。高校思政課要實(shí)現(xiàn)在思想上對(duì)大學(xué)生群體起到引領(lǐng)作用，還必須注重選擇那些能夠代表我國(guó)先進(jìn)文化前進(jìn)方向的文學(xué)作品。具體來(lái)講，文學(xué)作品的先進(jìn)性主要體現(xiàn)在：大力倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀；充分反映當(dāng)代國(guó)人良好的思想道德修養(yǎng)；集中體現(xiàn)人們對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的堅(jiān)定信念和對(duì)未來(lái)生活的美好期望。

三、文學(xué)作品在高校思政課教學(xué)中的運(yùn)用——以大學(xué)生理想信念教育為例

2011年4月，在清華大學(xué)百年校慶上的講話指出：“高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)。……高等教育要注重更新教育觀念。把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn) ，樹立多樣化的人才觀念和人人成才的觀念，樹立終身學(xué)習(xí)和系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，造就信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)人才”。可見，引導(dǎo)大學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念是“基礎(chǔ)課”重要的教學(xué)目標(biāo)之一。剛進(jìn)入大學(xué)校門的學(xué)生 ，理想處于一個(gè)相對(duì)真空的階段。高中階段的理想已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，大學(xué)階段的理想還沒(méi)有形成，他們普遍對(duì)理想感到迷茫、缺乏堅(jiān)定的信念、價(jià)值取向功利化明顯。

基于以上的分析和考慮，筆者在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程第一章理想信念專題教學(xué)中，探索將文學(xué)作品運(yùn)用于思政課教學(xué)的方法和途徑，提高理想信念教育的實(shí)效。具體來(lái)講，就是結(jié)合林丹的自傳《直到世界的盡頭》開展專題教學(xué)，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：

1.教師精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)灌輸?shù)絾?wèn)題導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。當(dāng)代大學(xué)生理想訴求的重要特點(diǎn)是更趨向務(wù)實(shí)，缺乏對(duì)遠(yuǎn)大目標(biāo)的追求和為理想獻(xiàn)身的熱情，艱苦奮斗精神被淡化，理想信念呈現(xiàn)短期化，不同程度存在信仰危機(jī)。基于這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，理想信念教育單純依靠理論講授、知識(shí)灌輸是很難喚起大學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)同和覺(jué)醒，真正引領(lǐng)他們建構(gòu)自己的精神家園。筆者以林丹的自傳《直到世界的盡頭》為載體，將相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體而實(shí)在的問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，進(jìn)行課程教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排。如：少年林丹的理想是什么；有哪些現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)使他的理想具備實(shí)現(xiàn)的可能性；林丹在成長(zhǎng)的路上遇到過(guò)哪些困難和挫折；是什么信念支撐著他克服重重困難，向著自己的目標(biāo)不斷前進(jìn)；成為世界首位羽壇全滿貫，林丹付出了哪些努力；在林丹身上，艱苦奮斗精神主要體現(xiàn)在哪些方面；個(gè)人奪冠與為國(guó)爭(zhēng)光，個(gè)人理想和社會(huì)理想在林丹身上如何統(tǒng)一起來(lái)等。

需要指出的是，教師在將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題時(shí)，需要強(qiáng)化各個(gè)問(wèn)題間的邏輯關(guān)系，按照由易到難，層層深入的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。另外，要著重將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的問(wèn)題，如理想和現(xiàn)實(shí)的辯證關(guān)系、順境與逆境的相互轉(zhuǎn)化、個(gè)人理想與社會(huì)理想的辯證統(tǒng)一、艱苦奮斗精神的時(shí)代內(nèi)涵、理想實(shí)現(xiàn)的長(zhǎng)期性、艱巨性和曲折性的統(tǒng)一等。

2.學(xué)生閱讀自傳，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)的第一階段，是讓學(xué)生課外閱讀林丹的自傳，并圍繞上述教師提出的問(wèn)題撰寫讀后感。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真閱讀了自傳，并在問(wèn)題的框架內(nèi)對(duì)什么是理想信念、理想和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系、理想對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)成才的重要作用、理想實(shí)現(xiàn)的途徑等有了具體而深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在讀后感中紛紛表示，林丹的經(jīng)歷讓他們深刻意識(shí)到理想信念對(duì)人生的重要導(dǎo)航作用，理想的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)艱難曲折的過(guò)程，需要堅(jiān)定的信念和永不服輸?shù)捻g性等。他們進(jìn)一步反思自身，發(fā)現(xiàn)自己迄今沒(méi)有取得令自己滿意的成績(jī)，主要就在于理想信念的缺失，尤其是缺乏實(shí)現(xiàn)理想所需要的堅(jiān)定信念。在讀后感的末尾，大部分學(xué)生都表示要以林丹為榜樣，勇敢地去追求和實(shí)現(xiàn)自己的理想。

可見，以問(wèn)題導(dǎo)向的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀名人自傳，撰寫讀后感，改變了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己去探求答案，在自主的學(xué)習(xí)和思考中形成對(duì)理想信念相關(guān)知識(shí)的具體而形象的認(rèn)識(shí)。

3.課堂交流對(duì)話，實(shí)現(xiàn)從理論闡述到關(guān)照現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)變。教學(xué)的第二個(gè)階段，是舉行名人自傳讀書交流會(huì)，讓師生進(jìn)行交流對(duì)話。先由教師對(duì)理想信念的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、深化，讓學(xué)生對(duì)理想信念的認(rèn)識(shí)更加正確和科學(xué)。然后將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求各小組圍繞相關(guān)話題，進(jìn)行討論交流，并推選一名代表上臺(tái)做匯報(bào)。在這一環(huán)節(jié)，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)立足林丹的成長(zhǎng)實(shí)際，用理論關(guān)照現(xiàn)實(shí)，從理論的高度看待林丹的成長(zhǎng)經(jīng)歷，用理論的知識(shí)解釋林丹的成功之路，全面深刻地掌握理想信念的表現(xiàn)特征、實(shí)現(xiàn)途徑等帶有規(guī)律性、普遍性的知識(shí)。這一階段的教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題有：1）個(gè)人奪冠與為國(guó)爭(zhēng)光，個(gè)人理想和社會(huì)理想在林丹身上如何統(tǒng)一起來(lái)？2）“愛(ài)拼才會(huì)贏”、“沒(méi)有人能隨隨便便成功”，結(jié)合林丹的經(jīng)歷，談?wù)勀銓?duì)這兩句話的理解等。林丹作為一個(gè)叱咤國(guó)際羽壇、為國(guó)家贏得無(wú)數(shù)榮譽(yù)的80后，其成長(zhǎng)的經(jīng)歷與大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和閱歷有著許多共同之處，引起大學(xué)生們的強(qiáng)烈共鳴。實(shí)踐證明，通過(guò)借助林丹自傳這部作品，有利于把原本的“大道理”轉(zhuǎn)化為大學(xué)生樂(lè)于接受的“小道理”，由淺入深、潛移默化地引導(dǎo)他們樹立正確的人生理想，堅(jiān)定信念，在追求理想的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于進(jìn)一步深化高校思政課教學(xué)改革，提高思政課教學(xué)效果，使思政課成為學(xué)生喜愛(ài)、終身受益的課程，也有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

篇10

1.1 思想意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀變化

隨著新課改的進(jìn)行，社會(huì)形式存在一定的變化，對(duì)教育體制整體產(chǎn)生一定的影響，對(duì)學(xué)生的心理思想情況產(chǎn)生一定的作用。隨著社會(huì)形勢(shì)的變化，大學(xué)生在思想意識(shí)形態(tài)方面也存在一定的變化，在進(jìn)行思想政治理論教學(xué)時(shí)，更加注重整體發(fā)展趨勢(shì)，以世界和未來(lái)的角度進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，保證學(xué)生積極健康的發(fā)展。通過(guò)對(duì)理論進(jìn)行分析，進(jìn)行一定的擴(kuò)展，與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課程整改的一定目的，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值和意義。

1.2 思想狀況與思維變化

學(xué)生在不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步的同時(shí)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的推動(dòng)，逐漸開始變得寬闊，具有一定的個(gè)性化色彩，融合一定的創(chuàng)新性思維，具備一定的新時(shí)代氣息。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息化技術(shù)的不斷完善，學(xué)生獲取信息的途徑得到一定的擴(kuò)展，具有一定的多樣性，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)更便捷的獲取更多的信息，及時(shí)了解各種思想政治問(wèn)題。在這種情況下，思想政治理論教學(xué)為了適應(yīng)新變化，就應(yīng)適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和政策，對(duì)思政教育體系進(jìn)行完善，保證思政教學(xué)的有效性。

1.3 教師整體素質(zhì)的變化

教師在整個(gè)思想政治理論教學(xué)中具有一定的核心價(jià)值，是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的主要引導(dǎo)者，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了對(duì)相關(guān)的理論和知識(shí)具有一定的掌握外，也應(yīng)對(duì)現(xiàn)今的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行一定的研究，保證思政教育內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。教育體系的不斷深化，在教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)方面，也在不斷的提高，各大高校開始重視對(duì)教師的培訓(xùn)，以提高教師的素質(zhì)為教學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)而保證對(duì)學(xué)生起到一定的積極帶動(dòng)作用。

2 思想政治理論教學(xué)比較與銜接方面存在的問(wèn)題

高校思想政治理論課程的比較與銜接，主要是體現(xiàn)在不同年級(jí)的思政課程內(nèi)在體系以及教學(xué)教法之間的聯(lián)系。

2.1 認(rèn)識(shí)程度較低

不論是教師還是學(xué)生，對(duì)于思想政治教育的認(rèn)識(shí)程度存在一定的欠缺，并不能以正確積極的態(tài)度面對(duì)。由于傳統(tǒng)教育模式的影響，高校普遍將思想政治理論課作為基礎(chǔ)課程而非專業(yè)主干課程，教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)也沒(méi)有充分發(fā)揮其作用。相對(duì)于老一代大學(xué)生的政治關(guān)注與熱情，新一代大學(xué)生更加關(guān)注個(gè)體的命運(yùn)與前途發(fā)展，對(duì)于個(gè)人利益訴求的追求也在相當(dāng)程度上影響了他們?cè)谡紊系某砷L(zhǎng)，使得學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)較為懈怠，存在一定的消極思想，無(wú)法對(duì)自身的思想意識(shí)進(jìn)行提高。隨著社會(huì)的改革和發(fā)展，企業(yè)對(duì)于人才的選擇并不局限于專業(yè)知識(shí)和能力，對(duì)相關(guān)的素質(zhì)方面也具有一定的要求，因此，思想政治理論課應(yīng)得到一定的認(rèn)識(shí)。

2.2 教師整體素質(zhì)達(dá)不到要求

雖然各高校已經(jīng)采取對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的方式，提高教師的整體素質(zhì)，但在實(shí)際實(shí)行時(shí)仍存在一定的局限性，教師的綜合素質(zhì)仍然存在一定的欠缺。同時(shí)，教師的素質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備情況參差不齊，在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面存在一定的問(wèn)題，部分老師教學(xué)較為呆板上課一味照本宣科，另外一部分老師則在教學(xué)中將知識(shí)“碎片化”，僅以話題來(lái)吸引學(xué)生的片刻注意力，還有的教師完全拋開書本用個(gè)人的語(yǔ)言講行組織教學(xué)，隨意性過(guò)強(qiáng)。據(jù)調(diào)研相當(dāng)一部分思政課教師在進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)時(shí)并不能靈活運(yùn)用，無(wú)法將理論與實(shí)踐和實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，在教學(xué)模式上缺乏一定的創(chuàng)新，對(duì)于新的教學(xué)形式也不能及時(shí)掌握使用，使得教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到新課改的要求。部分教師在進(jìn)行授課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不足課堂組織安排過(guò)于平淡，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的計(jì)劃。

2.3 教學(xué)方法和模式存在一定欠缺

教育體制的不斷改革，按照新課改的相關(guān)要求，高校的教育模式和方法也應(yīng)進(jìn)行一定的創(chuàng)新。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師更多的采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于相關(guān)的設(shè)備和設(shè)施不能很好的利用，在教學(xué)方面存在一定的滯后性，并不能及時(shí)對(duì)信息進(jìn)行更新。思想政治理論課對(duì)理論知識(shí)的傳授固然重要，但是更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，將理論引入實(shí)際生活，很多教師在實(shí)踐方面存在欠缺，依舊按照教材進(jìn)行死板的教學(xué)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3 實(shí)現(xiàn)思想政治理論課程價(jià)值的有效策略

3.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課程改革

知識(shí)具有一定的時(shí)效性，社會(huì)的進(jìn)步會(huì)對(duì)相應(yīng)的理論進(jìn)行一定的創(chuàng)新，相關(guān)的政策體制也會(huì)存在一定的變化。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行刪改，使其具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。理論結(jié)合實(shí)際，是進(jìn)行思想政治理論教學(xué)的基本觀點(diǎn)，只有將理論與實(shí)際相結(jié)合，才能更好的進(jìn)行實(shí)踐。

3.2 ??新教學(xué)方法和模式

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，逐漸使得高校的教育方式進(jìn)行一定的變化，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)逐漸受到廣泛的關(guān)注和認(rèn)可。高校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，通過(guò)線上線下結(jié)合的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)信息和知識(shí)的理解和掌握，使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到思想素質(zhì)的重要性，提高個(gè)人素養(yǎng)。

3.3 提高教師整體素質(zhì)

篇11

一、概念的解析—什么是有效教學(xué)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》指出:所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué);在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣，從想學(xué)到樂(lè)學(xué)。

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。衡量教學(xué)的有效與否并不是指教師的教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真，也不是指學(xué)生的學(xué)習(xí)是否努力，而是看三維目標(biāo)的達(dá)成度，看學(xué)生能學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。

當(dāng)前，在人們的教育教學(xué)實(shí)踐中，作為一種全方位、多角度、多層次、內(nèi)涵豐富的教學(xué)，教師們對(duì)于有效教學(xué)有著各種各樣的理解，但是歸結(jié)起來(lái)不外乎這樣幾個(gè)維度:

首先，從兩個(gè)不同角度看:一是作為一種教育教學(xué)理念，是在認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀等教育教學(xué)理論下提出的一種教學(xué)思想，是課堂教學(xué)行為的指導(dǎo);二是作為一種教學(xué)策略，給課堂教學(xué)提供一系列具有較強(qiáng)可操作性的方式和方法，使課堂教學(xué)更具有科學(xué)性和可測(cè)性。

其次，從有效教學(xué)的要求看有兩個(gè)層次:第一層次是我們課堂教學(xué)永恒的目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)有效教學(xué);第二個(gè)層次應(yīng)該是課堂教學(xué)更高的追求—從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

第三，從教與學(xué)的過(guò)程看，包括教師有效的教和學(xué)生有效的學(xué)。教師“有效的教”指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:其一是直接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深;其二是間接促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教!直接促進(jìn)是立竿見影的，能夠即時(shí)顯現(xiàn)的;間接促進(jìn)是著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的。相對(duì)而言，前者是短效，后者是長(zhǎng)效，這兩種效果要同時(shí)兼顧。學(xué)生有效的學(xué)習(xí)指通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生獲得了進(jìn)步與發(fā)展。

二、時(shí)代的呼喚—為什么提出有效教學(xué)

(一)學(xué)校教育的客觀需要

在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域、企業(yè)注重的是經(jīng)濟(jì)的效益。與企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益一樣，學(xué)校也追求教學(xué)效益。追求教學(xué)的有效性，不是這次課程改革的專利，從有學(xué)校教育以來(lái)，課堂教學(xué)的效益就應(yīng)該是學(xué)校教育必須注重的。因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，而學(xué)生發(fā)展的需求是無(wú)限的，作為學(xué)校教學(xué)的基本形式，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。課堂教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每一位學(xué)生不斷地獲得新的知識(shí)和能力。然而同一內(nèi)容，不同的教師施教，效果則可能截然不同，其差異的關(guān)鍵在于教學(xué)的有效性。因此，在實(shí)施新課程的今天，在有限課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，提倡有效教學(xué)，對(duì)貫徹新課程理念，克服課堂教學(xué)“形式化”有更加重要的意義。

(二)教學(xué)現(xiàn)狀的迫切要求

目前在基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中，無(wú)效或低效的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)校為了追求成績(jī)、升學(xué)率，那種“片面的、短視的”傳統(tǒng)的教學(xué)效益觀仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，不適應(yīng)課程改革的要求。可以說(shuō)，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

(三)課程改革的題中之義

按照我們這次課程改革的理念要求，新課程背景下的課堂教學(xué)一定是有效的教學(xué)，其核心是反對(duì)低效的教學(xué)，追求最大教學(xué)收獲的教學(xué)。是在有限的空間、時(shí)間和資源狀態(tài)下追求最大的教學(xué)收獲的教學(xué)，是綜合利用各種策略與方法最大限度地提升教學(xué)的有效性的教學(xué)。

三、策略的探討—如何實(shí)現(xiàn)高中思想政治學(xué)科有效教學(xué)

“教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)到什么，得到什么是任何教學(xué)都必須追問(wèn)和考慮的。”課堂教學(xué)既體現(xiàn)了教師的素質(zhì)，也體現(xiàn)了教師的智慧。如何更好地提高思想政治學(xué)科的課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，這是新課程背景下每位思想政治教師都必須思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

(一)課前精心備課是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

政治學(xué)科獨(dú)有的與時(shí)俱進(jìn)的的特點(diǎn)，使我們的教師在備課時(shí)要付出更大的精力，而我們的備課要素相比于其他學(xué)科也更加豐富。備課也應(yīng)該講求效益，實(shí)現(xiàn)“有效備課”。政治教師在備課過(guò)程中至少應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)。

(1)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，鉆研教材、篩選時(shí)政，精選、整合有效教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的有效性是保證課堂教學(xué)有效的前提，是決定著“有效教學(xué)”的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵因素。教學(xué)內(nèi)容的精選、整合過(guò)程中應(yīng)注意以下兩點(diǎn):

①認(rèn)真鉆研教材是精選、整合有效教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提。新教材是課改理念的文本體現(xiàn)和載體，需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，分析教材所滲透的學(xué)科思想、方法，體會(huì)新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，把握教材所提供的教學(xué)活動(dòng)的基本線索。只有全方位、多角度理解和把握教材，才能為實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)提供可能。

教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，教材是教學(xué)的重要課程資源，但不是唯一的。新的教材觀強(qiáng)調(diào)要按照學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，而不是完全拘泥于教材，而是要對(duì)教材科學(xué)地使用或“再度開發(fā)”，要用好、用活、用實(shí)教材。

用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，考慮學(xué)生的知識(shí)背景，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對(duì)教材中的一些不足之處，對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，化難為易，以簡(jiǎn)馭繁，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。用實(shí)，就是使教材更加切合本地實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，富有成效。

②合理整合社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生生活中可利用的教學(xué)資源。在“課程資源”視野中，有效教學(xué)既包括對(duì)教材的“再度開發(fā)”，“不只是教教材，而是用教材教”，也包括對(duì)“網(wǎng)絡(luò)資源”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“社區(qū)資源”等所有可資利用的教學(xué)資源的開發(fā)與利用。

(2)按照新課程理念，備好學(xué)生。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導(dǎo)下.迫切需要我們的教師改變以往的教育觀念、教育行為。高中生正處在人生觀、世界觀逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期，既有強(qiáng)烈的求知欲，又有較強(qiáng)的批判意識(shí)，因此，教師必須抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，課堂上要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。課堂仁要真正能做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實(shí)到每一天的課堂上來(lái)，備課要做到了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個(gè)別差異。我們可以根據(jù)他們?cè)谝酝鶎W(xué)生知識(shí)水平、能力來(lái)分析哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生容易掌握的，這樣的知識(shí)點(diǎn)就只需要點(diǎn)到為止，否則需要詳細(xì)的介紹和指導(dǎo)練習(xí)。

(3)制定全面的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，對(duì)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解一與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。

高中政治新課程目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。這三維目標(biāo)在課程實(shí)施中是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，高中政治課堂教學(xué)中只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性，制定完整的三維教學(xué)目標(biāo)，才能提高目標(biāo)達(dá)成的有效度。

(二)課堂教學(xué)過(guò)程的有效是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的核心環(huán)節(jié)

首先，有效“講授”是有效教學(xué)的前提。教師講授最大的局限性在于，它可能不容易使學(xué)生充分地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生處于被動(dòng)的靜聽狀態(tài)，單調(diào)乏味，如果內(nèi)容過(guò)多或過(guò)長(zhǎng)，就極容易使那些注意品質(zhì)不佳、記憶力差的學(xué)生少有獲益。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學(xué)生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學(xué)總是源于某種過(guò)度的、不恰當(dāng)“講授”。但是，無(wú)論教學(xué)如何改革，“講授”仍然作為“有效教學(xué)”的一條有意義的教學(xué)方式顯得至關(guān)重要。我們認(rèn)為，課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但是并不完全排斥教師的“講授”，而是對(duì)教師的講授提出了更高的要求。其實(shí)，一直以來(lái)，好教師總是那些善于“講授”的教師，好的“講授”也總是能夠有效地吸引學(xué)生的注意。 其次，有效“提問(wèn)”與“傾聽”是有效教學(xué)的重要途徑。有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。在這種對(duì)話式的、互動(dòng)式的教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師能否有效地“提問(wèn)”和“傾聽”。

“提問(wèn)”作為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的主要形式，可以使教師將關(guān)注的焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。有效“提問(wèn)”意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，而且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。有效提問(wèn)的關(guān)鍵在于“問(wèn)題”的有效性。只有那些具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;只有那些學(xué)生通過(guò)思考和研究能夠解決的問(wèn)題，才能使學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣;只有那些有層次、有梯度的問(wèn)題，才能使不同程度的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)都能夠得到發(fā)展和提高。另外，“問(wèn)題”的有效性還在于提問(wèn)方式的選擇，思維的深刻、問(wèn)題的語(yǔ)境等等，都能決定它是否會(huì)被學(xué)生理解為一個(gè)問(wèn)題，會(huì)被理解成一個(gè)怎樣的問(wèn)題，會(huì)通過(guò)怎樣的方式去思考和研究。

有效教學(xué)還意味著教師要善于耐心地傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。在學(xué)生思考和回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以通過(guò)追問(wèn)、補(bǔ)充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感到教師一直在關(guān)注問(wèn)題的進(jìn)展，這樣會(huì)自然而然地激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。其實(shí)在聽課中我們發(fā)現(xiàn)，許多課堂中生成的亮點(diǎn)，就是教師在有效傾聽的時(shí)候發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用個(gè)人的教學(xué)機(jī)智實(shí)現(xiàn)的。

最后，師生互動(dòng)是有效教學(xué)的關(guān)鍵。課堂是主戰(zhàn)場(chǎng)，因?yàn)橛行Ы虒W(xué)的理念最終要落實(shí)到課堂上，課堂上的有效才是最終的有效，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，摒棄他們或隱或顯的情感及精神上的漠然，使教學(xué)活動(dòng)成為師生互動(dòng)的過(guò)程。

(三)及時(shí)進(jìn)行課后反思是有效教學(xué)的保證

當(dāng)完成某一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)后，總有成功的地方和需要改進(jìn)的方面，這就需要及時(shí)和不斷的反思。反思師生關(guān)系是否和諧，又如何發(fā)展?反思教學(xué)目標(biāo)的制定是否符合本班實(shí)際，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律?反思課堂教學(xué)策略是否恰當(dāng)?反思的策略就是寫本課教后小結(jié)，就一節(jié)課的內(nèi)容安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)置、方法運(yùn)用和即興調(diào)控等方面記下心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)或理性思考。主要從以下幾方面人手:寫總體的成績(jī)與收獲，力求新穎有意義;寫局部的做法與經(jīng)驗(yàn)，力求獨(dú)到而實(shí)用;寫教學(xué)中的困惑與思考，力求解決而提高;寫過(guò)程設(shè)計(jì)的缺陷與教訓(xùn)，力求深刻而警醒;寫學(xué)生的創(chuàng)造智慧與評(píng)價(jià)，力求激勵(lì)而發(fā)揚(yáng)。要體現(xiàn)“以小見大”，從細(xì)微處人手，點(diǎn)滴細(xì)節(jié)反思，切忌“好大喜功”，籠統(tǒng)反思，抽象而不著邊際。通過(guò)這一課堂教學(xué)自我反饋的好形式，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面，教學(xué)設(shè)計(jì)更合理，加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平與質(zhì)量。

(四)建立促進(jìn)師生共同發(fā)展的評(píng)價(jià)體系對(duì)新課程有效教學(xué)起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用

新的課程改革，要求建立新的評(píng)價(jià)體系。課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的有效教學(xué)起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。評(píng)價(jià)的目的、功能、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)的方式、方法，直接影響教師的工作態(tài)度和教學(xué)效果，影響教師專業(yè)發(fā)展水平和學(xué)生素質(zhì)的提高程度，影響著課程有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著有效教學(xué)功能的轉(zhuǎn)向與落實(shí)。可以說(shuō)，新課程有效教學(xué)的效果如何，在很大程度上取決于評(píng)價(jià)工作的效應(yīng)，取決于評(píng)價(jià)工作各個(gè)具體環(huán)節(jié)的落實(shí)情況。因此，重視促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系的探索與實(shí)踐，建立和完善公平、公正、科學(xué)、合理的課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，不斷激勵(lì)教師和學(xué)生，調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性，是推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步快速提高的重要途徑。我們只有明確重過(guò)程、重情感、重個(gè)性、重發(fā)展的評(píng)價(jià)思想，堅(jiān)持以人為本、全面評(píng)價(jià)、注重過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)原則，確匕發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的正確導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

(五)提升教師的專業(yè)素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必然要求

實(shí)施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。因此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)。

(1)樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來(lái)實(shí)施新課程。

(2)豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無(wú)法深人。所以，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深人淺出，左右逢源。

篇12

《政治學(xué)概論》作為政治學(xué)類和公共管理類專業(yè)的基礎(chǔ)性必修課，往往在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，具有為該專業(yè)的本科生培育政治學(xué)興趣、奠定政治學(xué)理論基礎(chǔ)和認(rèn)知框架的目的與重要功能。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由于缺乏學(xué)術(shù)思維的訓(xùn)練，對(duì)所授內(nèi)容的接受感知與課程的教學(xué)要求往往相差甚遠(yuǎn)，普遍存在學(xué)習(xí)困難。

一、《政治學(xué)概論》的學(xué)習(xí)困難

（一）學(xué)生受應(yīng)試思維影響，學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)科意識(shí)

學(xué)生往往把《政治學(xué)概論》看作是中學(xué)思想政治課的延續(xù)，在學(xué)習(xí)思維上也沿用了以往的應(yīng)試思維。最明顯的表現(xiàn)是學(xué)生習(xí)慣在學(xué)習(xí)中追求一字不差的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)教材介紹的同一名詞的不同定義，同一問(wèn)題的不同觀點(diǎn)往往缺乏獨(dú)立思考，無(wú)所適從。甚至要求教師提供練習(xí)冊(cè)，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)應(yīng)對(duì)考試復(fù)習(xí)。這種應(yīng)試思維嚴(yán)重影響了學(xué)生以學(xué)科意識(shí)來(lái)整體把握《政治學(xué)概論》課程的內(nèi)容體系，奠定政治學(xué)理論基礎(chǔ)和認(rèn)知框架，造成學(xué)習(xí)的困難。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)的基本概念與理論存在困難。

《政治學(xué)概論》往往安排在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，同時(shí)，使用的教材大多理論性、系統(tǒng)性較強(qiáng)，對(duì)于大學(xué)新生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)理解抽象概念和理論會(huì)有一些困難和挑戰(zhàn)。往往是名詞聽起來(lái)熟悉，但卻不能準(zhǔn)確表述與理解，如“政治、國(guó)家、權(quán)力”等。對(duì)政治學(xué)中的基礎(chǔ)理論，特別是某一理論的不同觀點(diǎn)，如“民主理論、國(guó)家理論”等往往是似是而非，不知其所以然，更談不上用其概念與理論分析現(xiàn)實(shí)政治問(wèn)題。[1]

（三）學(xué)生課外閱讀政治學(xué)經(jīng)典著作存在困難

閱讀經(jīng)典著作是人文社會(huì)學(xué)科入門非常重要的方法。在教學(xué)中我們往往會(huì)提倡學(xué)生不要囿于教材，要閱讀經(jīng)典著作。但政治學(xué)經(jīng)典著作多數(shù)來(lái)源于西方學(xué)者，無(wú)論是內(nèi)容體系還是理論分析邏輯，抑或行文表述都令學(xué)生覺(jué)得艱澀難懂，難以堅(jiān)持。例如《政府論》、《學(xué)術(shù)與政治》，還有馬列經(jīng)典原著等都不是大一新生能夠輕松讀懂的著作，單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀經(jīng)典著作，不僅無(wú)助于學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)，反而加深了學(xué)生認(rèn)為政治學(xué)是一門枯燥、難懂的課程的刻板印象。[1]

（四）學(xué)生自主運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)政治現(xiàn)象存在困難

《政治學(xué)概論》教材由于內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定性，并囿于篇幅，往往限于簡(jiǎn)單介紹理論的主要觀點(diǎn)或是簡(jiǎn)單得出結(jié)論。表現(xiàn)為作者在論證觀點(diǎn)時(shí)僅僅限于從理論到理論的思辨與價(jià)值判斷等傳統(tǒng)的規(guī)范手段，缺乏以令人信服的事例、數(shù)據(jù)等事實(shí)資料作為觀點(diǎn)的支撐，懈于進(jìn)行田野調(diào)查等實(shí)證研究方法，未能及時(shí)反映政治生活中的變化。雖然教師常常運(yùn)用“討論法”、“案例法”等去彌補(bǔ)教材的不足，但學(xué)生往往還是難以信服結(jié)論，更難以自主運(yùn)用理論分析、解決問(wèn)題。

二、《政治學(xué)概論》的教學(xué)建議

上述學(xué)生在學(xué)習(xí)政治學(xué)中存在的困難，既涉及到中國(guó)政治學(xué)研究發(fā)展的問(wèn)題，也涉及到政治學(xué)的教材建設(shè)的問(wèn)題，但筆者主要就教學(xué)中的應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困難提出了一些建議。主要是課程講授中應(yīng)凸顯學(xué)科意識(shí)與學(xué)科研究方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的“述議”能力，引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。

（一）教學(xué)體系安排應(yīng)凸顯學(xué)科體系的完整、獨(dú)立，幫助學(xué)生建立學(xué)科意識(shí)

政治學(xué)的知識(shí)體系龐大豐富，《政治學(xué)概論》課程到底應(yīng)該涵蓋哪些基礎(chǔ)性政治學(xué)知識(shí)呢？為使學(xué)生從總體上把握《政治學(xué)概論》的基本框架及其獨(dú)立的學(xué)科地位，需要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分類，進(jìn)而明確部分與部分、部分與整體之間的聯(lián)系。[2]而且這不僅僅是在導(dǎo)論課給學(xué)生做一次性的介紹，教師應(yīng)在每一章節(jié)的課程講授中起到“串珠成寶”的作用。以政治內(nèi)容可分為實(shí)體、觀念、活動(dòng)三個(gè)方面為線，根據(jù)所選教材的分析框架，幫助學(xué)生建立起學(xué)科體系的基本框架，系統(tǒng)把握政治學(xué)概論的課程內(nèi)容，而不是通過(guò)“背多分”的應(yīng)試方式來(lái)獲得概念或理論觀點(diǎn)。

（二）理論教學(xué)過(guò)程注重學(xué)科研究方法的介紹與分析

關(guān)于政治學(xué)的研究方法往往是導(dǎo)論中的一節(jié)內(nèi)容，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能讓學(xué)生掌握政治學(xué)的研究方法，更不足以讓學(xué)生自主運(yùn)用這些學(xué)科方法去學(xué)習(xí)、研究。學(xué)者們的理論成果是通過(guò)一定的學(xué)科研究方法得出來(lái)的，教師進(jìn)行理論分析也運(yùn)用了一定的學(xué)科研究方法，但是，如果我們疏于介紹與分析方法的使用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往以接受知識(shí)性內(nèi)容為重，以方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用為輕。就如大廚端出美味佳肴，食客能品嘗到食材，卻不懂炮制方法一樣。師生之間的教學(xué)，不僅要授之以魚，亦要授之以漁，因此強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)過(guò)程注重學(xué)科研究方法的介紹與分析。如：在講授歷史上“非政治觀”的內(nèi)容時(shí)，需要對(duì)每一思想家的歷史背景、經(jīng)濟(jì)地位、階級(jí)地位以及歷史地位進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，還需要對(duì)不同政治觀的合理性、局限性進(jìn)行辯證分析，作到有理有據(jù)、全面客觀，可以向?qū)W生介紹綜合運(yùn)用到的文獻(xiàn)研究法、歷史分析法、經(jīng)濟(jì)分析法。

（三）構(gòu)建互動(dòng)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的“述議”能力

構(gòu)建互動(dòng)課堂的方式，已經(jīng)有很多學(xué)者作了有益嘗試，提出了“引導(dǎo)討論”式、啟發(fā)式、辯論式、師生角色互換式等，這都值得我們?cè)谡n堂中學(xué)習(xí)應(yīng)用。值得重視的是，構(gòu)建互動(dòng)課堂不能僅僅是為了活躍課堂氣氛，增加學(xué)習(xí)的生動(dòng)性、有趣性，更要立足于培養(yǎng)學(xué)生的“述議”能力，提高學(xué)生的明辨、批判和創(chuàng)新等思維水平。例如，在介紹了非政治觀與政治觀之后，可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述政治的概念，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同的界定進(jìn)行發(fā)言，講出自己贊同或者反對(duì)的理由。在涉及到觀點(diǎn)評(píng)價(jià)的講述時(shí)，還可以讓多個(gè)同學(xué)針對(duì)彼此的看法進(jìn)行發(fā)言，以更深入明了觀點(diǎn)的邏輯。“述議”能力的鍛煉，能夠培養(yǎng)學(xué)生在表達(dá)思想觀點(diǎn)時(shí)擁有清晰的概念、嚴(yán)密的邏輯、有力的論據(jù)和明確的觀點(diǎn)，這十分重要。“憑借這種思維，在了解必要的預(yù)備知識(shí)后，對(duì)于關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的社會(huì)熱點(diǎn)話題，就能夠獨(dú)立思考并得出正確結(jié)論；對(duì)于社會(huì)上的種種爭(zhēng)論，也能夠給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)。”[3，4]

（四）教師引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)效果的取得與鞏固，少不了課外學(xué)習(xí)的配合。教師應(yīng)該通過(guò)多種方式引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。

第一，推動(dòng)主題閱讀，夯實(shí)理論功底。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)能力的重要途徑，也是培養(yǎng)理論思維能力的基本載體。針對(duì)學(xué)生閱讀經(jīng)典的困難，教師一方面可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容少而精地選擇一些經(jīng)典的章節(jié)，先教師導(dǎo)讀再學(xué)生閱讀；另一方面也可以以學(xué)科發(fā)展前沿與中國(guó)政治熱點(diǎn)、難點(diǎn)為依托，推薦學(xué)生閱讀一些比較具有影響力的學(xué)術(shù)論文；還可以通過(guò)舉辦“兩會(huì)精神我解讀”、“讀書筆記大賽”等常規(guī)性的學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)為學(xué)生提供閱讀交流、提高的平臺(tái)；也可以以讀書筆記、小論文等作為作業(yè)形式與學(xué)生考核方式來(lái)推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀。

第二，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源推進(jìn)課外學(xué)習(xí)。一是利用多種網(wǎng)絡(luò)形式建立師生的課外互動(dòng)。微博、微信、QQ群等多種網(wǎng)絡(luò)形式為師生課外的提問(wèn)答疑、討論交流、分享資源提供了極大的便利。關(guān)鍵是教師在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)中要起到組織者的作用，除了答疑與分享資源，要善于拋出問(wèn)題、引起討論、適當(dāng)總結(jié)，營(yíng)造活躍、熱鬧的學(xué)習(xí)討論、交流的氛圍。二是充分利用《政治學(xué)概論》精品課程等教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供參考書目和復(fù)習(xí)思考題等，補(bǔ)充和豐富課堂教學(xué)的參考資料，通過(guò)題目等對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理歸納。三是利用政治學(xué)學(xué)術(shù)網(wǎng)站與名家博客等網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的資源。如“選舉與治理網(wǎng)”、“中國(guó)政治學(xué)網(wǎng)”、“中國(guó)政治學(xué)研究網(wǎng)”、“中國(guó)農(nóng)村研究網(wǎng)”、“共識(shí)網(wǎng)”、“愛(ài)思想”等學(xué)術(shù)網(wǎng)站吸取了大量的學(xué)術(shù)研究成果和前沿動(dòng)態(tài)信息等，大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生及時(shí)了解到學(xué)術(shù)界的新成果和新動(dòng)向。一些學(xué)者、專家在自己博客中的精湛論述往往就是政治學(xué)中的理論難題與現(xiàn)實(shí)難題，可以從某種程度彌補(bǔ)教材未能及時(shí)反映政治生活變化的不足，有利于提高學(xué)生運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)政治現(xiàn)象的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

教無(wú)定法，貴在得法。雖然學(xué)生存在著一些普遍的學(xué)習(xí)困難，但在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，還是由教師根據(jù)自身的授課風(fēng)格、所擁有的資源和學(xué)生的能力與專業(yè)要求等的不同，依據(jù)課程的內(nèi)容運(yùn)用多種教學(xué)方法，減少教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知間的差距，以提高教學(xué)效果。教師也需要做好備課工作，運(yùn)用新的教學(xué)方式使政治學(xué)概論課程變得生動(dòng)有趣，不再抽象難懂。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐睿.關(guān)于《政治學(xué)原理》教學(xué)方法改進(jìn)的分析[J].世紀(jì)橋，2012，9（248）.

篇13

本文所研究的是廣義上的教學(xué)體系，涵蓋了課程體系整合、教學(xué)方法改革、實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)、人才培養(yǎng)模式的完善等內(nèi)容，突出了專業(yè)建設(shè)的整體性特點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)的是在政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，將專業(yè)教學(xué)體系與學(xué)校整體教學(xué)體系、社會(huì)生活系統(tǒng)、新媒體技術(shù)、以及學(xué)生個(gè)人融合、貫通起來(lái)，是一個(gè)變封閉教學(xué)為開放教學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的、以學(xué)生為本的教學(xué)體系。

二政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)構(gòu)建開放型教學(xué)體系的必要性

（一）首先，這是由政治學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)決定的

“政治學(xué)（Politics）”一詞的詞根是“城邦（polis）”，而城邦是古希臘特殊的國(guó)家形式。所謂政治學(xué)，從出現(xiàn)伊始就是關(guān)于城邦的學(xué)問(wèn)和技術(shù)，本身就是一門“經(jīng)世致用”的學(xué)問(wèn)，是實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。今天，我們可以從狹義角度把政治學(xué)的研究對(duì)象定義為國(guó)家的活動(dòng)、形式、關(guān)系及其發(fā)展規(guī)律；也可以從廣義角度，認(rèn)為在一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的社會(huì)公共權(quán)力的活動(dòng)、形式和關(guān)系及其發(fā)展規(guī)律，是政治學(xué)的研究對(duì)象。[1]無(wú)論是廣義還是狹義，政治學(xué)都是將人類的政治實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、抽象，升華為理論結(jié)晶。因此，政治學(xué)不是空洞的書齋理論，它必須與政治實(shí)踐密切結(jié)合。而政治學(xué)專業(yè)的發(fā)展也絕不能閉門造車，而要使學(xué)生所學(xué)的理論能夠回答現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，要從現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活中尋找支持自身發(fā)展的豐富的物質(zhì)和精神資源。

（二）其次，這是由專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定的

政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)通常定位為:培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備政治學(xué)、行政學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等方面基本理論和知識(shí)，具有較強(qiáng)的政治思維能力、行政管理能力和組織協(xié)調(diào)能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。要實(shí)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，必須具備較強(qiáng)的理論分析和政務(wù)實(shí)踐能力。而這些能力的獲得，只有通過(guò)構(gòu)建開放型人才培養(yǎng)模式才能實(shí)現(xiàn)。此外，最大程度實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是切實(shí)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)任。無(wú)論學(xué)生畢業(yè)后從事何種職業(yè)，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中提到的知識(shí)和能力素養(yǎng)，都將成為其一生的財(cái)富和資本。

（三）再次，這是由政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀決定的

1.專業(yè)定位不明確。我國(guó)高校中政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的建制歸屬五花八門、雜亂無(wú)序。有的隸屬于人文學(xué)院或公共管理學(xué)院，有的與社會(huì)學(xué)、法律等專業(yè)并列，有的甚至與思想政治教育專業(yè)一起劃歸學(xué)院。不同的學(xué)院有自己不同的學(xué)科定位和發(fā)展方向，政治學(xué)專業(yè)也只能“入鄉(xiāng)隨俗”，變成了“四不像”專業(yè)，失去了自身的專業(yè)定位。2.人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求有一定脫節(jié)。模糊的專業(yè)定位直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，造成人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)。許多高校政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏專業(yè)特色，與其他文科專業(yè)相比差異性不強(qiáng)，不能滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)新型政治人才的需求。有的學(xué)校甚至將政治學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)化成“考公務(wù)員”，提出該專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)方向是政府機(jī)關(guān)及事業(yè)單位。這在當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)下顯然是不現(xiàn)實(shí)的。過(guò)度泛化或過(guò)于狹隘的人才培養(yǎng)目標(biāo)，都難以適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)需求，也容易使專業(yè)發(fā)展迷失方向。3.課程設(shè)置重理論、輕實(shí)踐。很多高校對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)滯后，仍將政治學(xué)看作是理論堆砌的“空中樓閣”，這就造成了專業(yè)課程體系中理論課比重較大，實(shí)踐課程較少甚至形同虛設(shè)。為適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)需求，課程體系必須要在理論與實(shí)踐之間找到平衡點(diǎn)，這一任務(wù)尤其需要開放型教學(xué)體系來(lái)完成。4.教學(xué)偏重以教師為中心的理論講授。當(dāng)前政治學(xué)專業(yè)教學(xué)主要采取課堂理論傳授法，教學(xué)方法比較單一，師生之間互動(dòng)較少。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為被動(dòng)，無(wú)法充分展現(xiàn)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。根據(jù)教育學(xué)家巴班斯基的觀點(diǎn)：“只有在教師和學(xué)生的積極相互作用中才能產(chǎn)生出作為整體現(xiàn)象的教學(xué)過(guò)程本身。割裂開教與學(xué)之間的相互作用的聯(lián)系，就使這一過(guò)程失去完整性。”[2]這就對(duì)政治學(xué)教師提出了更高要求，要打造一個(gè)開放型課堂，確立教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

（四）這是由新媒體時(shí)代的社會(huì)環(huán)境決定的

當(dāng)前，基于新媒體技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+”，為高等教育提供了海量的信息、豐富的資源、便捷的互動(dòng)渠道、多樣化的創(chuàng)新途徑等。政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)必須順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)，樹立開放理念，利用新媒體技術(shù)與所處環(huán)境展開積極互動(dòng)。一方面，要不斷吸收自身發(fā)展所需的物質(zhì)及精神養(yǎng)料，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成熟和學(xué)科成熟之目標(biāo)；另一方面，應(yīng)發(fā)揮政治學(xué)的建構(gòu)性和實(shí)踐指向，為中國(guó)政治文明建設(shè)做出思考和設(shè)計(jì)。如果不能回應(yīng)現(xiàn)實(shí)，做出改變，政治學(xué)就只能成為死氣沉沉、被人漠視的枯燥學(xué)問(wèn)。

三政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)開放型教學(xué)體系構(gòu)建途徑

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的構(gòu)建

開放型教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建開放型教學(xué)體系過(guò)程中首先要解決的問(wèn)題。第一，更新人才培養(yǎng)觀念，摒棄對(duì)政治的狹隘認(rèn)知，以更寬廣的視野理解政治學(xué)。我國(guó)社會(huì)公眾長(zhǎng)期受意識(shí)形態(tài)思維的限制，缺乏現(xiàn)代科學(xué)的政治概念和思維，政治泛化、政治狹隘化現(xiàn)象比比皆是。反映到政治學(xué)專業(yè)建設(shè)上，就容易出現(xiàn)將政治學(xué)與交叉學(xué)科人為割裂開來(lái)，缺乏理論創(chuàng)新，無(wú)法用政治學(xué)理論解釋社會(huì)中層出不窮的新現(xiàn)象。從而也造成人才培養(yǎng)方面視野狹窄、思維單一。我們的課程體系設(shè)置、教學(xué)方法手段、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，都反映出這些局限性。因此，要構(gòu)建政治學(xué)專業(yè)開放型教學(xué)體系，首先要實(shí)現(xiàn)觀念的深刻轉(zhuǎn)變。要從更寬廣的社會(huì)視角理解政治，用政治學(xué)的科學(xué)理論解釋政治。同時(shí)對(duì)政治學(xué)進(jìn)行多學(xué)科、多層面、多角度的認(rèn)知，在與社會(huì)生活的廣泛聯(lián)系中實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新。只有政治學(xué)學(xué)科保持旺盛的生命力，才能培養(yǎng)出厚基礎(chǔ)、寬口徑、多出路的專業(yè)人才。第二，人才培養(yǎng)以職業(yè)化為導(dǎo)向，注重人才輸出的寬口徑。所謂職業(yè)化就是指人們?cè)谏鐣?huì)中獲取職業(yè)、保障職業(yè)順暢發(fā)展的能力和素質(zhì)。[3]我們通常認(rèn)為，對(duì)新建本科院校而言，討論職業(yè)化教育有損于本科教育的價(jià)值和地位。但事實(shí)上，由于當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，本科畢業(yè)生除了要具備專業(yè)知識(shí)技能，更應(yīng)注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生除了具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還要具備行政事務(wù)處理能力、調(diào)查研究能力、新媒體技術(shù)運(yùn)用能力、社會(huì)交往能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力等。總之，專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)關(guān)注社會(huì)對(duì)人才的最新需求，以職業(yè)化為導(dǎo)向，不斷更新、豐富人才培養(yǎng)目標(biāo)。此外，開放型人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)就業(yè)方向也不宜做過(guò)多限定，而應(yīng)寬口徑、多方向輸出人才。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求愈加多樣化，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)也使學(xué)生們不得不放寬擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)在保持專業(yè)特色基礎(chǔ)上，盡量開放，從而使學(xué)生得到多方面能力培養(yǎng)，累積足夠的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)資本。第三，順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野及成為國(guó)際化人才的能力。立足中國(guó)、面向世界，同時(shí)具備家國(guó)情懷和國(guó)際視野，已成為當(dāng)前開放時(shí)代對(duì)政治學(xué)專業(yè)學(xué)生的必然要求。國(guó)際視野的培養(yǎng)必須以相應(yīng)的能力為基礎(chǔ)，如外語(yǔ)能力、掌握多學(xué)科綜合知識(shí)的能力、認(rèn)識(shí)分析問(wèn)題的能力等。這些都需要通過(guò)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，并通過(guò)課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的改革予以實(shí)現(xiàn)。

（二）課程體系的構(gòu)建

1.塑造開放型、多學(xué)科融合的理論課程體系。結(jié)合社會(huì)環(huán)境和學(xué)生就業(yè)方向特點(diǎn)，政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)需要構(gòu)建融合多個(gè)學(xué)科的、開放型課程體系。尤其要注重政治學(xué)、行政學(xué)與法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的融合。（1）學(xué)科基礎(chǔ)課模塊。主要包括課程如政治學(xué)原理、中外政治思想史、當(dāng)代中國(guó)政府與政治、公共行政學(xué)、法學(xué)概論、管理學(xué)原理、政府經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)原理等。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。（2）學(xué)科專業(yè)課模塊。主要包括課程如社會(huì)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)、公共政策概論、國(guó)際政治學(xué)、行政法與行政訴訟法、人力資源管理、公務(wù)員考試教程等。學(xué)科專業(yè)課主要強(qiáng)調(diào)專業(yè)特點(diǎn)，突出對(duì)學(xué)生在行政管理、政務(wù)處理、政策分析、組織協(xié)調(diào)等方面的知識(shí)和能力的培養(yǎng)。（3）專業(yè)選修課模塊。在課程體系中加大選修課所占比重，并按學(xué)科方向進(jìn)行分類。包括政治學(xué)方向、行政管理方向、法學(xué)方向、經(jīng)濟(jì)學(xué)方向等。此外還包括實(shí)務(wù)操作性課程，如社交禮儀、秘書實(shí)務(wù)、行政公文寫作等。通過(guò)不同模塊的課程設(shè)置，最大限度的調(diào)動(dòng)校內(nèi)外教學(xué)資源，打造一個(gè)開放的、融合的課程體系，加大學(xué)生自主選擇的空間，使每個(gè)人擁有整體一致化、細(xì)節(jié)個(gè)性化的課程設(shè)置，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。2.利用各方資源，打造多層次實(shí)踐教學(xué)體系。（1）圍繞理論教學(xué)，優(yōu)化課內(nèi)實(shí)踐。對(duì)一些側(cè)重技能培養(yǎng)的課程，如電子政務(wù)、公務(wù)員考試教程等，進(jìn)一步提高課內(nèi)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)比重，同時(shí)建設(shè)完善電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)室、公務(wù)員考試系統(tǒng)等基礎(chǔ)實(shí)踐設(shè)施。對(duì)以理論講授為主的課程，也要適當(dāng)加入實(shí)踐學(xué)時(shí)，可以以調(diào)研報(bào)告、課程論文、課堂展示等形式進(jìn)行。（2）整合校內(nèi)資源，豐富專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。將校園文化活動(dòng)，如專家講座、各類競(jìng)賽、第二課堂等，融入課程教學(xué)或者列入人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，不需要專業(yè)本身有過(guò)多的人力和物質(zhì)投入，就可以成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和拓展。此外，校內(nèi)各級(jí)行政部門，都可以作為政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的政務(wù)實(shí)踐基地，各級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)也都可以成為專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師。通過(guò)對(duì)校內(nèi)資源的整合，能夠使專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)收到事半功倍的效果。（3）走出校園，積極拓展社會(huì)實(shí)踐渠道。對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)而言，社會(huì)終究是最好的老師。面向社會(huì)開放的教學(xué)環(huán)境和先進(jìn)的知識(shí)體系相結(jié)合，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的催化作用尤其明顯。社會(huì)實(shí)踐可以通過(guò)教師設(shè)計(jì)題目，學(xué)生深入社會(huì)調(diào)研，完成調(diào)查報(bào)告的方式進(jìn)行；也可以通過(guò)參與各類社會(huì)活動(dòng)、尤其是志愿服務(wù)活動(dòng)進(jìn)行；最佳方式還是要建設(shè)實(shí)踐基地，有組織有計(jì)劃的參與社會(huì)實(shí)踐。這一過(guò)程中仍要注意有效發(fā)掘自身資源。如筆者所在學(xué)校就利用共青團(tuán)系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，組織政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)學(xué)生到省內(nèi)各地基層團(tuán)委實(shí)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生收獲很大，反響良好。

（三）教學(xué)方法體系的構(gòu)建

教學(xué)方法的革新是實(shí)現(xiàn)構(gòu)建開放型教學(xué)體系目標(biāo)的重要手段。所謂開放型教學(xué)方法體系，就是要以學(xué)生為中心，運(yùn)用各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的偏重系統(tǒng)知識(shí)傳授而忽視全面發(fā)展、偏重認(rèn)知能力而忽視心理素質(zhì)、偏重機(jī)械重復(fù)而忽視創(chuàng)新意識(shí)、強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)而忽視合作的課堂教學(xué)體系。[4]開放型教學(xué)方法體系的構(gòu)建首先要把握好兩個(gè)“度”：一是“放”與“收”之間的度。開放型教學(xué)方法的革新，意味著將更多的自由度和選擇權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生成為教學(xué)的實(shí)際決策者。這種放手是為了更好的教學(xué)效果，但并不意味著教學(xué)的隨意性和對(duì)學(xué)生的放任。“放”與“收”同等重要，“放”是目的，但也必須以“收”為基礎(chǔ)。二是“破舊”與“立新”之間的度。構(gòu)建開放型教學(xué)方法體系，一定要摒棄過(guò)去以教師為中心、滿堂理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，代之以新的教學(xué)思想和教育觀念。但這并不代表要全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)模式中的所有手段、方法和理念，而是要做到繼承與創(chuàng)新相統(tǒng)一，取其精華、創(chuàng)新發(fā)展。在把握以上兩個(gè)原則的基礎(chǔ)上，構(gòu)建開放型教學(xué)方法體系的核心手段是采用研討互動(dòng)式教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中采取分組制或小班教學(xué)制，由教師制定專題并指定閱讀資料，學(xué)生在課下圍繞專題，閱讀分析指定資料，提出自己的觀點(diǎn)，課上進(jìn)行小組間或師生之間的互動(dòng)、交流、辯論，最終形成研究報(bào)告。這種方式是日本、美國(guó)等高校政治學(xué)專業(yè)的主要教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、問(wèn)題分析能力、獨(dú)立研究能力和良好的團(tuán)隊(duì)合作能力，也為學(xué)生潛能的發(fā)揮創(chuàng)造了寬松的環(huán)境。與教學(xué)方法的改革相適應(yīng)，考核評(píng)價(jià)體系也要做出相應(yīng)改變。由結(jié)果性考核轉(zhuǎn)向過(guò)程性考核，用經(jīng)過(guò)多次討論修正的論文代替期末考卷，從而形成完整的開放型教學(xué)方法體系。

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