引論：我們?yōu)槟砹?3篇英語國培研修總結范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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“國培計劃”是教育部、財政部根據(jù)黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，為進一步加強教師隊伍建設，全面提高教師隊伍素質(zhì)，從2010至2012年啟動實施的一項重要工作計劃。“國培計劃”――農(nóng)村教師遠程培訓項目以教學能力提高為重點，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務能力為目標，旨在幫助農(nóng)村中小學一線骨干教師了解和掌握當前基礎教育改革發(fā)展的最新動態(tài)和趨勢，適應新課改和素質(zhì)教育的要求，轉(zhuǎn)變教學理念和教學方法；在課程專家的引領下總結教育教學經(jīng)驗，著力解決他們在教育教學實踐中面臨的突出問題，培養(yǎng)教師遠程學習的習慣和能力，全面提高農(nóng)村中小學教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務能力，在農(nóng)村中小學教師隊伍中起到輻射帶動作用。

根據(jù)教育部、財政部要求，“國培計劃”的實施對象是農(nóng)村義務階段教師，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育手段的作用，在全國范圍內(nèi)遴選專業(yè)遠程教育培訓機構，采用以遠程培訓為主的方式，對農(nóng)村中小學教師進行培訓，提高廣大教師實施新課程的能力和水平，更好地適應教育教學改革需要。培訓內(nèi)容主要圍繞實施素質(zhì)教育和推進基礎教育課程改革要求，針對農(nóng)村教師在實施課程改革過程中面臨的主要問題，切實考慮農(nóng)村教師的實際需要，以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，結合農(nóng)村中小學教學實際組織實施培訓。遠程教育培訓充分利用現(xiàn)代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆蓋面大、突破地域限制等特點，發(fā)揮資源共享，實現(xiàn)專家和培訓老師的互動和交流，取得了非凡的效果，贏得了廣大教師的肯定和贊揚。

河南省農(nóng)村小學英語學科教學是小學階段教學的薄弱環(huán)節(jié)。小學英語教學對初中英語教學有著重大的影響，國培計劃遠程農(nóng)村小學英語教師培訓能進一步提高小學英語教學質(zhì)量。一個良好的遠程培訓交互性教學模式對本次國培計劃的實習起著至關重要的作用。

二、“國培計劃”河南省農(nóng)村小學英語教師遠程培訓的交互模式

交互性語言教學國外已有先關方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教學：語言的交互性是一種合作活動，它包含語言的發(fā)送者、接受者和語言使用的情景場合三者關系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教學的實效性是目前我們在語言教學中探討的熱點。實效性談論兩個方面：一是活動是不是達到效果；二是達到效果的狀況如何，是不是投入的時間和精力與最后的產(chǎn)出結果有一個比較好的匹配。（程曉堂，2008：119）任務設計包含內(nèi)容、材料、活動、目標、學生和社會團體。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前關于國培計劃”農(nóng)村小學英語教師遠程培訓交互模式時效性研究處于起步階段。我們用交互性語言教學和語言教學實效性的相關理論研究“國培計劃”農(nóng)村小學英語教師遠程培訓中的相關問題。總結相關經(jīng)驗，解決相關的問題，從而更好地提高遠程培訓的質(zhì)量，讓更多的農(nóng)村小學英語教師獲益，從而提高我國農(nóng)村小學英語教學水平。該培訓模式包括以下幾個方面。

1.培訓前期準備

在培訓前，繼教網(wǎng)組織每個縣的指導教師集中在河南師范大學培訓，請國家級專家和省級專家舉行講座，之后和所有輔導教師溝通和交流。

2.學員注冊

每個縣的輔導教師接受培訓后，回到所在縣，輔導本縣所有參加培訓的農(nóng)村小學英語教師接受培訓，進行注冊，并熟悉培訓的課程和相關要求。

3.遠程培訓課程資源學習

在注冊后，學員們開始課程學習。遠程培訓的課程資源都是由國內(nèi)著名的英語專家和小學英語教學的一線教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎，課堂教學案例有代表性。對提高小學英語教師的理論水平和教學技能起著重要的作用。

4.提交作業(yè)

學習完遠程培訓的相關課程后，參加培訓的教師們提交網(wǎng)上布置的作業(yè)、主題研修成果、教學設計與反思，并把自己在培訓中的收獲和感受以研修日志的形式提交。

5.學科論壇交流

參加培訓的教師們在學習和提交作用之余，可以參與網(wǎng)上論壇，與輔導教師、學科專家和其他參加培訓的教師探討交流，互相學習，共同提高。

6.在線研討

在培訓期間，繼教網(wǎng)組織省級專家和參加培訓的教師兩次在線研討交流，時間兩到三個小時，及時解決培訓教師在教學和培訓中遇到的問題。

7.視頻答疑

在培訓期間，繼教網(wǎng)組織國家級專家和省級專家在網(wǎng)上視頻答疑。專家們先根據(jù)事先整理出來的問題，進行解答。之后和參加培訓的教師們互動答疑，給予及時指導。

8.創(chuàng)造輔導教師QQ群

為方便輔導教師、繼教網(wǎng)工作人員及專家們之間的相互溝通，小學英語學科設立學科QQ群，及時交流，互通信息，促進培訓工作的順利進行。

9.班級、學科和項目簡報

每個縣的輔導教師針對本報培訓中的工作進展情況和培訓成功及問題發(fā)表幾期班級簡報。省級輔導專家針對小學英語學科的培訓情況發(fā)表幾期學科簡報。繼教網(wǎng)根據(jù)每個學科的培訓情況發(fā)表項目簡報。

10.輔導教師輔導

縣級輔導教師幫助參加培訓的老師網(wǎng)上研修學習，批改老師們提交的作業(yè)、主題研修成果、教學設計與反思和研修日志，并及時引導老師們研討交流，發(fā)表班級簡報和公告等，在培訓中起到至關重要的作用。

11.省級專家指導

省級專家抽查參加培訓教師的作業(yè)、主題研修成果、教學設計與反思和研修日志，并針對相關內(nèi)容進行評論、指導。省級專家參與網(wǎng)上論壇交流，針對共性問題進行指導解決。

12.調(diào)查問卷

培訓期間小學英語學科根據(jù)培訓情況設計相關調(diào)查問卷了解參加培訓教師對本次培訓的感受和建議，從而有助于提高以后國培計劃小學英語培訓的質(zhì)量。

13.網(wǎng)絡平臺計時監(jiān)控、統(tǒng)計成績

為了提高培訓的實效性，繼教網(wǎng)對每位老師的課程學習的時間都有精確的記錄。對每位老師提交的作業(yè)、主題研修成果、教學設計與反思、研修日志已經(jīng)參與交流的情況都有記錄，并對參加培訓教師完成的各項任務進行評分，計算出最終成績。

三、“國培計劃”河南省農(nóng)村小學英語教師遠程培訓中存在的問題及對策

1.河南省農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀

國培計劃遠程教育培訓及時地滿足了農(nóng)村廣大小學英語教師的需求，給教師英語教學水平的提高提供了便利條件。我們通過抽查參加培訓老師的作業(yè)、研修日志，已經(jīng)和參加培訓教師的研討交流。我們發(fā)現(xiàn)目前河南省農(nóng)村小學英語教學狀況存在著很多急需解決的困難，表現(xiàn)在師資缺乏、課時量少、領導重視程度不夠等方面。很多老師擔任全校幾個年級的英語課，有的老師除了擔任英語課以外，還擔任語文、數(shù)學等其他學科的教學，教學任務相當繁重。很多老師不是英語專業(yè)畢業(yè)，而是經(jīng)過短期培訓就匆匆上崗。在英語發(fā)音和專業(yè)知識方面存在很大欠缺。他們一方面需要完成教學任務，另一方面需提高自身的英語專業(yè)知識和教學水平。

教學的相關領導應當重視教學英語教學，適當減輕小學英語教師教幾門課程的繁重任務。針對非英語專業(yè)畢業(yè)的小學英語老師，繼教網(wǎng)可以提供一定的教學資源對這些教師的專業(yè)英語進行培訓，進而提高小學英語教學質(zhì)量。

2.遠程培訓課程資源

遠程培訓的課程資源都是由國內(nèi)著名的英語專家和小學英語教學的一線教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎，課堂教學案例有代表性。但課堂教學案例都是主講老師使用多媒體資源組織課堂活動，學生的英語水平比較高。而在大部分農(nóng)村小學英語課上，老師不能使用多媒體授課，有的學校連錄音機都沒有，學生的英語水平較低。所以盡管教學案例非常精彩，但不適合農(nóng)村真正的小學英語課堂教學，沒有較強的實用性。如果能展示農(nóng)村小學英語教學的案例就會更好。

針對這種情況，繼教網(wǎng)可組織優(yōu)秀的小學英語教師利用實物、圖片、簡筆畫、情景或肢體語言，不利用多媒體做一些示范課，并進行錄像，這樣對農(nóng)村的英語教學有更大的實用性。另外，在課程的設置方面，除了教學方面的課程資源以外，補充一些學生方法方面的課程資源對農(nóng)村的小學英語教學也有很大的促進作用。

3.抄襲現(xiàn)象

在培訓中，我們通過抽改，發(fā)現(xiàn)老師們提交的作業(yè)、教學設計與反思、研修日志、主題研修成果存在以下問題：一部分老師按照任務要求結合自己的教學實踐答題，但一些老師在網(wǎng)上抄襲別人的作業(yè)、教學設計與反思、研修日志和主題研修成果，使遠程培訓失去了本身的意義。

針對這種情況，我們在培訓中要讓培訓教師樹立正確的態(tài)度，認真學習，把所學的理論結合自己的學科教學進行實踐，結合自己的實踐提交作業(yè)、教學設計與反思、研修日志、主題研修成果。另外，督促輔導教師在批改作業(yè)時，認真鑒別或者上網(wǎng)搜索所批閱的文章是否抄襲。但這無形當中增加了輔導教師的工作量。如果有可能，我們就可以制作一個類似于檢測學位論文抄襲的相關軟件，查找文章引用的比例，這樣就能夠減少類似問題的出現(xiàn)。

總之，“國培計劃”河南省農(nóng)村小學英語教學遠程培訓對河南省的農(nóng)村小學英語教學無疑是雪中送炭，對提高農(nóng)村小學英語教師的理論水平和教師技能起著重大的作用，從而大大提高農(nóng)村小學英語的教學水平。我們在分析“國培計劃”河南省農(nóng)村小學英語教學遠程培訓出現(xiàn)的相關問題后，提出相關的建議，為以后的農(nóng)村小學英語遠程教學提供借鑒。真心希望類似的國培計劃遠程培訓活動在全國多多舉辦，從而提高全國農(nóng)村小學英語教學水平。

參考文獻：

［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.

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我校承擔的兩個子項目，一是“農(nóng)村中小學骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目”,該項目是通過遴選優(yōu)秀大學生頂崗實習支教，以2：1的比例置換農(nóng)村骨干教師到高師院校和優(yōu)質(zhì)中小學進行為期三個月的脫產(chǎn)研修。通過置換脫產(chǎn)研修為我省農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進課程改革，實施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學學科帶頭人。二是“緊缺薄弱學科骨干教師培訓項目”，該項目是針對我省緊缺薄弱的英語、音樂、體育、美術四個學科教師進行的為期十天的短期集中培訓。通過短期集中培訓為我省農(nóng)村中小學緊缺薄弱學科培訓一批骨干和“種子”教師。

我校承擔的兩個國培項目，輻射全省六個地區(qū)，覆蓋15個學科（語文、數(shù)學、外語、物理、化學、生物、地理、歷史、綜合實踐、英語、音樂、體育、美術）、培訓教師規(guī)模達2496人（頂崗置換培訓560人、緊缺學科1936人），頂崗實習生規(guī)模達1120人，12個學院參與國培項目。輻射面寬、學科多、頂崗任務和培訓任務重。

我校對國培項目的實施高度重視，為加強對項目的統(tǒng)籌和領導，學校成立了由校長擔任組長，分管校長為副組長，學校相關職能部門及相關學院領導組成的領導小組，下設辦公室和專家組，為項目的順利實施提供了強有力的組織保證。

為了確保國培項目的順利實施，我校組織了專家對實施方案進行了精心的策劃，通過先期調(diào)研、學習考察、方案設計、專家論證、部門協(xié)同，擬定了項目實施的方案。召開了部門協(xié)調(diào)工作會，安排落實教學、后勤服務、教學管理、安全保衛(wèi)、學生管理等工作，并在力所能及的范圍內(nèi)劃撥一定的經(jīng)費用于支持學生頂崗支教，舉全校之人力和物力，集全校之智慧和力量，使項目的實施責任到人，落實到位，全力為項目的實施營造了一個良好的實施環(huán)境。

我校承擔的國培項目，以“互動雙贏，促進改革”的培訓理念，分階段、立體式的新型培訓模式，打造了國培項目的培訓特色。在培訓內(nèi)容上緊密結合實施素質(zhì)教育和基礎教育課程改革要求，針對研修對象的實際需要，構建了學科課標解讀、學科核心知識、教學方法策略、課堂教學實訓及校本研修的培訓內(nèi)容體系；在研修形式上采用到高等師范院校集中研修與到優(yōu)質(zhì)中小學跟崗研修相結合、理論研修與實踐研修相結合的立體式形式進行；在

培訓方式上采用專題講座、案例分析、現(xiàn)場觀摩、參與體驗、經(jīng)驗交流、教學反思等方式進行；在培訓實施步驟上按“集中研修、跟崗研修、總結反思、跟進研修”分段實施。整合資源，為國培項目提供最優(yōu)質(zhì)的服務是我們實施項目的主導思想，我們整合了高校、優(yōu)質(zhì)中學及教科所的教師資源，組建了三位一體的教師培訓團隊；整合了高校、優(yōu)質(zhì)中小學及省級培訓基地的硬件條件資源，搭建了三維一體的培訓空間平臺。我們將通過雙重整合，依托我校教師教育的優(yōu)勢和豐富的職后培訓經(jīng)驗，為國培項目提供最優(yōu)質(zhì)的培訓服務。

為保證國培項目的培訓質(zhì)量，我們建立了培訓工作的質(zhì)量監(jiān)控機制，設立專家組對培訓項目進行全程的專業(yè)指導、質(zhì)量監(jiān)控和定性定量的質(zhì)量評估；設立專門的項目實施巡查組對項目的實施進行過程監(jiān)控；制定與之配套的管理制度對頂崗實習生和受培教師進行規(guī)范管理；建立項目的宣傳平臺，加強對項目實施的宣傳報道。采取有效措施對

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在這次國培過程中，我的心里發(fā)生了很大的變化，從最初把培訓看成一種負擔，變成今天的感激和期盼。培訓過程中，我們參加培訓的每一位老師都付出了艱辛的努力，一次次的聽課，留言，評論及完成作業(yè)，我們都有極大的收獲。一次次的評論及作業(yè)交流，我們的思想碰撞出火花，凝結成智慧的結晶。同時在培訓后期，我們幾位教師合作進行課例研修，在執(zhí)著的研修過程中，我們幾位老師不斷反思自己的教學設計是否科學、教學過程是否扎實，是否符合學生的實際水平與能力、學生是否懂了、學生學到了什么。有時也許一節(jié)課有諸多不足之處，我們便從主要問題抓起，針對某一個問題展開討論研究，例如如何創(chuàng)設情景更好，如何進行課堂提問更有效，哪些練習題更適合這節(jié)課堂練習及如何完成他們等等，一點一滴做起。我們每位教師都對不同的問題親自操作實驗，課后再次反思自己的教學成果，并誠心誠意聽取和采納同行們的見解或意見，寫出反思總結，找出成功之處或不足，有時甚至再次設計、上課、反思、總結，直到這節(jié)內(nèi)容達到滿意為止。我們付出了不懈的努力，收獲頗豐，但最讓我們感到欣慰的是：我們因為課例研究一起親密無間的合作，進行教材分析，學情分析，研討教學重點，難點，取長補短，又不斷反思改進教學設計，一次又一次地聽課、評課，再反思、交流，更增添了我們之間的友情。此次課例研修每個人都獲益匪淺。

 二、通過研修課例、學習理論，不斷應用于實踐

這次培訓專家的講座中的新觀點、新理念使我不斷反思、調(diào)整我的教育教學工作。通過聽專家關于課例研修的講座，教學中一次次課例的設計、一次次不斷應用于實踐，使我收獲不少。如關于詞匯與語法的教學方面認識到：詞匯與語法的學習是英語學習中必不可少的重要環(huán)節(jié)。學詞匯一定要在語言中學、在語境中學、在文本中學、在聽讀過程中自然地學。要記單詞，不要單記詞，不要記單個的單詞，我們不應該把單詞和文本割裂，切忌在課堂中專門花時間地去單獨處理單詞。為了呈現(xiàn)而呈現(xiàn)，得不償失。所以教師需要不斷的研究教學方法，如學習history（歷史）可記成“他的故事” , holiday （假日）可記成“好樂day”，pest（害蟲）可記成“拍死它”，用這種諧音記憶法既生動又有趣。還可在實物上貼單詞卡片幫助學生記憶單詞。另外通過讓學生在真實的情境中反復運用單詞來掌握單詞，同時教給他們記憶單詞的策略。新目標任務型教學強調(diào)以人的發(fā)展為本和以學生為主體的觀念，尊重學生的主體意識，鼓勵學生積極參與，使學生在生動有趣、在真實的情境中學習詞匯及語法，體驗成功的喜悅與自我價值，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生運用英語的能力。

三．重新審視自己的教學行為，取長補短

    這次培訓中專家對課例研修的講座深入淺出、易記易懂，指導性強，那些精彩的課例與我們的日常教學緊密相連，使我重新審視自己的教學行為，對教育教學工作和自身教育理念中出現(xiàn)的問題進行深入的分析，審視自己走過的足跡，傾聽自己的心聲，并積極尋找解決的對策。在不斷地課例研修過程中，教師對教育教學事件、問題和自己認知方式與情感的洞察力，也會不斷增強，將會更加深入理解學生的問題，從多個維度來認識教育中的特殊現(xiàn)象，也將更加了解自己是如何組織教學的，尋找最適合學生的教學方式，了解如何獲得那些支持教學的各種教學資源。同時教學實踐中，每一個教師既有好課，也難免出現(xiàn)有失水準的敗筆。通過不斷地進行自己與別人的課例研修，教師可檢查教學過程的每一環(huán)節(jié)，并加以實事求是的分析，正確對待教學的成功和不足之處，成功經(jīng)驗繼承發(fā)揚，欠缺甚至嚴重不足方面，及時查找原因，尋求補救措施。如在一次次地課例研修過程中，我在教學過程中鼓勵性語言的運用也有了很大變化，由原來單調(diào)的”Very good”變成現(xiàn)在的“Good job” “Well done” “ Great” “Congratulations” “You are clever”等等。久而久之，學生體驗到了成功的樂趣，也會大大提高學習英語的興趣，有利于提高教學效率與質(zhì)量。

四．以課例研修促進教師的專業(yè)發(fā)展

開展課例研修，是教師從事教學改革研究的重要方式，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。專家講座中實踐與理論的緊密結合，知識環(huán)節(jié)的層層遞進也使我更多地認識了自己專業(yè)知識的貧乏，使我對新課程的學習有了更多的渴望、有了更深的了解，這些都給了我很大的幫助。讓我更加了解到在今后的教學中怎樣更有效地駕馭課堂，怎樣更有效地提高學生英語學習的積極性，怎樣更好的提高英語教學成績。多次的設計、實踐，使我認識到教師只有經(jīng)過一次次的教學設計，實踐教學，再次設計修改，再實踐，才能不斷創(chuàng)設或制造與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲望，使學生真正成為學習的主人。引起學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的動手能力，觀察能力，思考能力，解決問題的能力。從而實現(xiàn)教學目標，達到優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量的目的。這樣教師在不斷的課例研修中經(jīng)驗才會得到提煉和升華，才能促進自身的專業(yè)成長。

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1 引言

農(nóng)村地區(qū)基層教育條件比較艱苦，教師的教育教學心態(tài)深受影響，對外教育交流缺乏，信息相對閉塞，這些不利因素嚴重阻礙著農(nóng)村地方的教育發(fā)展。因此，農(nóng)村英語教師專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力相較城市教師來說比較薄弱。對貴州師范學院來說，作為高等師范院校，積極實施"國培計劃"，提高農(nóng)村英語教師的教學能力和專業(yè)能力，已成為我們義不容辭的社會責任。近年來，我院外國語學院注重農(nóng)村實際，培訓方式側(cè)重實踐性與參與性，實現(xiàn)了教育理論和教學實踐的融合互動，在培訓模式方面積累了一些經(jīng)驗，取得了一定的培訓成效。

2 主要培訓模式

2013年，我院承擔了小學英語60人，初中英語100人的置換脫產(chǎn)研修培訓任務和小學英語150人，初中英語100人的特崗短期集中培訓任務，在校國培辦的領導下，在學科專家和一線教師的大力支持和配合下，經(jīng)我院共同努力，項目實施順利，培訓效果良好，這主要源于我院采取了有效的培訓模式。

2.1 嚴格管理。

為防止培訓流于形式，真正落實培訓工作，我院多次召開國培工作會議，統(tǒng)一國培小組成員的思想、把任務和責任落實到個人，分工合作。我們要求班主任認真履行職責，全程跟進，密切關注，實時反饋，關心學員；號召參訓學員把握機遇，擔當責任，專心聽講，認真學習。結合工作實際，我院采用三級項目管理模式。首先是分班建立在線交流平臺--國培群，將項目涉及的各方加入群中，搭建互動研修平臺。其次，培訓進行到新階段時，要求項目組成員總結個人工作情況，理清工作思路，及時解決培訓中的突發(fā)事件。最后是定期召開例會進行工作情況的梳理，反思存在問題，明確下一步的工作任務和重心。正是嚴格的管理確保了我院整個培訓工作高效而平穩(wěn)地進行，使國培計劃落到了實處。

2.2 因需施訓。

為使培訓能真正解決學員在教育教學實踐中的問題，我院充分考慮農(nóng)村學校的現(xiàn)實和學員的實際需求，要求學科專家和一線老師聚焦農(nóng)村課堂實際，引導農(nóng)村教師進行自我反思，指導他們的教學實踐。如：由于條件所限，農(nóng)村學校具備多媒體進行教學的只有少數(shù)，大部分老師只能采用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學方式。學員反映更想聽的是常態(tài)課，而不是所謂的優(yōu)質(zhì)課。因此，我們要求進行教學設計與實踐這塊培訓的專家專注于常態(tài)課的案例解析，并將觀摩課安排成多媒體與常態(tài)課兩種，多次組織上觀摩示范課的老師磨課，以確保學員聽到的每一堂課有所收獲。這樣，既更新了學員理念，也緊密結合實際，令學員有融入感。基于理論指引、因需施訓的指導思想，培訓中的講座質(zhì)量得到一定保證，學員普遍表示滿意。

2.3 注重實踐。

根據(jù)教育部要求，結合英語學科特殊性，本階段情境性和操作性強的模塊均采用參與式實踐的理念進行研修，強調(diào)"我要學"與" 從做中學"，實踐性課程達到60%左右。基于農(nóng)村英語教師教學實踐能力和英語專業(yè)素養(yǎng)迫切需要提升的現(xiàn)狀，結合前期培訓需求調(diào)研，課程主要包含備課、說課、觀課和評課教學實踐及一些英語學科的基本技能訓練，如口語、語音等。根據(jù)訪談和問卷反饋，大部分學員非常歡迎此類課程，希望多增加此類課程。

3 存在問題和培訓模式改進探索

3.1 學員課后反思不足。

置換項目培訓中學員出現(xiàn)了培訓時很激動、培訓后很迷茫的狀態(tài)。30天的密集培訓，每周僅休息一天，學員普遍反映強度太大。每天充斥在大腦里的都是各種理念和實踐方式，卻沒有足夠的時間進行反思和系統(tǒng)梳理，變成自己的東西。我們考慮在以后的培訓中，要求主持專家熟悉整個培訓課程體系，清楚各個專題間的聯(lián)系，引導學員在講座開始前半個小時進行反思研討，理清上一個專題對此專題的啟示，明確針對此專題自己將會怎么做，并對比專家的做法，以幫助學員逐步形成一種積極的學習態(tài)度和一種獨立思考的學習習慣。

3.2 學員程度參差不齊。

置換項目有初中英語學員100人，根據(jù)教育部小班培訓要求，我院將其分為兩個班進行小班授課。針對培訓效果進行問卷調(diào)查時發(fā)現(xiàn)絕大部分學員表示滿意，然而也有少數(shù)學員對培訓專家和一線教師提出了更高要求。經(jīng)座談，發(fā)現(xiàn)這源于學員層次參差不齊，學科專業(yè)素養(yǎng)兩極分化較嚴重。本次培訓學員中，有部分學員所在地區(qū)重視提高英語教師素質(zhì)，已進行過一些相關培訓，少數(shù)學員英語基本技能和教學實踐能力較強，認為深受大部分學員歡迎的實踐類課程對其提升幫助不大，希望多開理論性課程，從而提升專業(yè)理念，了解前沿理論。這和大部分學員要求弱化理論的反饋產(chǎn)生了極大的矛盾，并對培訓提出了巨大的挑戰(zhàn)，因為，我院在設計培訓課程時考慮的是大部分學員的需求，沒有設置專門的分層培訓。針對這一問題，我們考慮在以后的培訓中，如果參訓學員人數(shù)眾多，可進行訓前英語教師專業(yè)素養(yǎng)和教學實踐能力測試，在進行某些培訓課程對學員按能力進行分班，以真正達到分層培訓、因需施培、培有所獲的目的。

4 結語

我院外國語學院這幾年實施的"國培計劃"把新課改下的教學理念、教學方法與技能傳遞給了農(nóng)村英語骨干教師，并在教育教學能力方面，幫助他們在

一定程度上提高了課程資源開發(fā)能力、應用現(xiàn)代教育信息技術教學的能力和教學科研能力；與此同時，學科專家和一線教師在培訓的過程中也獲得了思想和專業(yè)的提高，有利于進一步探索適合農(nóng)村英語骨干教師的培訓模式。"國培計劃"為城鄉(xiāng)教師距離拉近和城鄉(xiāng)教師在不同領域獲益搭建了良好平臺，真正實現(xiàn)"雙贏"，推動了農(nóng)村基礎教育改革進程。

參考文獻

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[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2012）11-0143-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.043

1.引言

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即專業(yè)新手到專家型教師的過程。隨著國家對教師專業(yè)認識的不斷深入，國家教育部在2002年2月頒發(fā)的《關于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展意見》中，對教師專業(yè)發(fā)展劃分了三個階段：職前培養(yǎng)、入職教育、在職培訓，明確提出了要加強教師的在職培訓（王曉萍，2010：22-23）。其中，“國培計劃”就是為教師深入學習和使專業(yè)不斷發(fā)展的在職培訓項目之一。國培計劃，即中小學教師國家級培訓計劃，是教育部、財政部實施的旨在提高中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。這一培訓計劃不僅可以促進教師專業(yè)發(fā)展，也可以給來自不同地區(qū)的教師與從事教育事業(yè)者之間經(jīng)驗交流等教學行為提供一個良好的平臺。從2007年以來，教育部對西部地區(qū)實行了教師國培計劃，給各學科教師搭建了學習和提高的平臺。2009年江西省承擔了“國培計劃”旨在全面提高我省農(nóng)村師資力量，提高中小學教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們教授知識與技能的能力。這次中學骨干教師培訓了什么？這些一線教師到底需要什么樣的培訓？培訓的效果如何？對培訓提出了什么要求？因此，筆者對2011年在江西師范大學接受培訓的中學英語骨干教師做調(diào)查，以期回答上述問題。

2.研究設計

2.1 研究對象

本研究對象是2011年國培計劃——江西省農(nóng)村中學英語教師置換脫產(chǎn)研修項目的80位參訓教師，分別來自江西撫州、上饒、萍鄉(xiāng)、鷹潭、吉安、景德鎮(zhèn)等10個地區(qū)的縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)中學，男女比例分別為24.7%和75.3%。工作五年以下約為43.2%，五年以上十年以下的約為21.6%，20年以上的約為5.4%。獲得本科學歷占77%，大專學歷占23%。這些參訓教師的年齡都集中在21～30歲以及31～40歲和41～50歲，分別占總?cè)藬?shù)的56.8%，32.4%和10.8%。14.9%的英語教師都是普通教師，85.1%的教師都在學校擔任主任、副主任、年級組長以及其他職務。

2.2 研究方法

筆者對參加江西農(nóng)村中學英語培訓的80位教師每人發(fā)放了一份問卷，該問卷由四部分組成：第一部分主要是了解參訓教師的基本素養(yǎng)，如培訓經(jīng)歷、培訓態(tài)度、參訓原因等；第二部分旨在了解參訓教師對培訓的看法，如對培訓模式類型的看法、對培訓時長及形式的要求、對授課者類型的要求；第三部分是了解參訓教師對培訓的考核及效果的看法；第四部分是了解教師們對“國培計劃”的滿意度及建議。共收回了74份問卷，經(jīng)過甄別74份均為有效問卷，有效回收率92.5%，并用spss13.0軟件對收集的數(shù)據(jù)進行分析。

3.研究結果與分析

3.1 參訓的英語教師的基本素養(yǎng)

80%以上的教師希望能讓更多的教師得到學習和交流的機會。參訓英語教師中，60.8%的人認為能順利完成專業(yè)知識教學任務，39.2%的人認為有一定難度。有33.8%的人只教英語一門課程，而66.2%的人都教除英語以外的其他學科的教學。大部分英語教師都有至少兩門以上的課業(yè)壓力，這樣在一定程度上會影響這些教師對教英語或其他學科的備課、上課、課后解答等方面的問題。再者，教師要深入思考與研究如何有效地把各種不同基礎的學生教好。

此外38.4%的教師是第一次參加省農(nóng)村中學英語骨干教師培訓，57.5%的教師平時很少參加或偶爾參加此類培訓，只有4.1%的教師經(jīng)常參加此類培訓。可見，大部分教師沒有機會或很少有機會參加此類培訓。因此，教育部門或?qū)W校應該多舉辦類似的培訓，重心應放在農(nóng)村，以提高這些農(nóng)村中學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識、技能和教育管理等各方面能力。

至于參加培訓的態(tài)度，81.1%的英語教師期待此次國培，16.2%的英語教師抱著平常心參加，而2.7%的英語教師則不期待。總的來說，這次培訓是大部分英語教師所期待的。91.9%的英語教師是抱著提高技能和水平來參加培訓，2.7%的教師是為了獲取證書、評職稱，6.8%的教師是為完成學校任務而來。大部分教師的學習態(tài)度都比較積極主觀。

35.1%的英語教師是自己爭取來參加此次培訓，23%的教師是因教學成績突出選拔來參加培訓，41.9%的教師是校長、教務主任被要求來參加培訓，1.4%的教師是應付任務來參加培訓。因此，積極主動爭取培訓機會的參訓教師只占總?cè)藬?shù)的35.1%，顯然主動參加培訓人數(shù)還是不多。

3.2 參加培訓教師對培訓的看法

3.2.1 對培訓模式類型的看法

4.1%的英語教師希望得到系統(tǒng)理論講授的培訓，60.8%的教師喜歡經(jīng)驗交流的培訓模式，12.2%的教師喜歡專題理論學習，9.5%的教師喜歡遠程培訓，31.1%的教師喜歡考察實踐模型，即實地跟班學習培訓。可見，大部分教師不喜歡理論型培訓，而是融合于實踐教學中的理論升華。英語教師應扎實掌握專業(yè)知識和教學理論及技能，更好地實踐英語教學。同時教師之間的經(jīng)驗交流、考察實踐、遠程培訓等模式也是教師成長和學習必不可少的途徑。

3.2.2 對培訓時長及形式的要求

對于培訓時長，8.3%的英語教師認為培訓10天為宜，34.7%的教師認為培訓10天～1個月為宜，26.4%的教師認為培訓1～2個月為宜，30.6%的教師認為2～6個月為宜。對于培訓形式，24.3%的英語教師選擇短期業(yè)余培訓，67.6%的教師選擇平時集中脫產(chǎn)培訓，10.8%的教師選擇寒暑假假期集中培訓。

3.2.3 對授課者類型的要求

14.7%的英語教師希望教育專家給他們授課，73%的教師希望優(yōu)秀中學教師授課，6.8%的教師希望大學師范類教授授課，5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說明參訓教師中大部分都希望優(yōu)秀中學教師給他們授課，認為實踐更重要。

3.3 教師們對培訓的考核及效果的看法

首先，從回顧與思考培訓內(nèi)容方面來看，35.1%的英語教師每天都會，43.2%的教師經(jīng)常會，17.6%的教師偶爾會，4.1%的教師不會。可見，每天培訓結束后，大部分教師都會回顧與反思培訓的內(nèi)容；但是還是有少部分的教師不回顧、不反思。眾所周知，教學相長，教師的回顧與反思是提高自身能力的一種方式。

其次，從寫研修日志以及教學反思方面來看，83.5%的英語教師認為應該寫，13.7%的教師認為沒有必要寫，2.7%的教師認為不應該寫。結果表明80%的教師認為應該寫研修日志，因為寫研修日志既可以概括培訓的知識便于日后使用知識的提取，又可以寫出自己的所思、所想、所感。56.8%的英語教師愿意每天寫教學反思，43.2%的教師不愿意每天寫。50%多的教師愿意堅持每天寫教學反思。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師。”教學反思是汲取經(jīng)驗教訓的有效手段，是教師自我成長和專業(yè)發(fā)展的重要途徑，可以從名人名言中得知教學反思的重要性。因此，應提倡教師堅持寫教學反思。

再次，從培訓結束后是否應該有相關結業(yè)考核方面來看，25.7%的英語教師認為應該有，62.2%的教師對此持中立態(tài)度，12.2%的教師認為沒有必要。考核是培訓過程的一個重要組成部分，也是檢測參訓教師培訓效果的一種評價手段。整個培訓是個學習和提高的過程，應該采用多種形式的結業(yè)考核，來檢測每位老師學習的效果。至于結業(yè)考核方式，4.1%的英語教師希望采用上課的形式作為結業(yè)考試的方式，6.8%的教師希望采用說課的形式，31.1%的教師希望通過上交培訓反思的方式，59.5%的教師希望通過結束后談論培訓感受作為結業(yè)考試的方式。從這些參訓教師對考核形式的答卷中，可以看出大部分教師希望通過上交培訓反思的方式和談論培訓感受作為結業(yè)考試的方式。但是這兩種考核方式無法全面反映培訓效果。目前，我省“國培計劃”項目考核采用了綜合評價考核的辦法，其中考核指標有學習時間、作業(yè)、教學設計與反思、研修日志、論壇研討。

最后，從“國培計劃”培訓效果方面來看，2.7%的英語教師認為完全達到目標，29.7%的教師認為達到目標，36.5%的教師認為幾乎達到目標，31.1%的教師認為未能達到培訓的目標。由此可見，此次江西省農(nóng)村中學英語教師“國培計劃”的效果良好，但是還是有待于提高。至于培訓的效果，從調(diào)查結果可以看出，56.8%的英語教師認為理論和實踐上都提高了，2.7%的教師認為只在實踐上提高了，33.8%的教師認為只在理論上提高了，6.8%的教師認為沒有提高。因此，參訓教師，尤其那些認為沒有任何提高的人，應探究其原因。

3.4 對“國培計劃”的滿意度及建議

3.4.1 教師對“國培計劃”方案實施的意見

63%的參訓教師對“國培計劃”方案實施持支持態(tài)度，然而有15.1%的教師持反對態(tài)度。因此，培訓的組織者和授課者應在培訓后期通過網(wǎng)絡或電話訪問參訓教師，探尋其持否定態(tài)度的根本原因，再分析總結，以便“國培計劃”更好地實施。

3.4.2 對此次培訓內(nèi)容的滿意度

65.8%的英語教師滿意，34.2%的教師不滿意。85.1%的教師認為理論聯(lián)系實踐太少， 9.1%的教師認為培訓時間過長，8.1%的教師認為授課教師水平有限等等。由此可以看出，這次培訓內(nèi)容，理論型培訓過多，以后類似的培訓應多讓授課者把理論結合實踐教學，并且應把部分主動權交給參訓教師。讓他們經(jīng)過理論學習和演示學習后，參訓教師自己反思后再講述自己理解的理論，應用于實踐；接著可以讓授課者和其他參訓教師進行點評，再讓演示者反思并且說出自己的想法。最后，根據(jù)演示者提出的想法，讓全體參訓教師與授課者進行討論和探究，讓授課者和參訓教師都更真實地領略到實際情況中的理論與實踐的結合。總之，為使以后此類培訓更好地開展，組織者和授課者應考慮到參訓教師的需求，應在培訓前對這些參訓教師進行問卷調(diào)查和訪談，然后進行分析，系統(tǒng)科學地設置培訓內(nèi)容，再與授課者探討選擇何種課程以及如何有效實施此類培訓。

此次培訓的目的在于提高我省農(nóng)村中學英語教師教學上的各方面專業(yè)能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，并通過這次調(diào)查問卷來分析該培訓的效果。但是部分參訓教師對此次培訓的滿意度不高，未能完全達到培訓目的。其部分原因在于部分參訓教師并非主動來參加培訓，而是被校長、主任或因教學成績突出或為完成任務被派送來培訓，所以這些參訓教師的積極性不高。這固然會成為滿意度不高的因素之一。還有部分原因在于培訓內(nèi)容，理論型培訓過多，從而影響培訓的效果。因此以后不僅要做好參訓教師的派選工作，也要優(yōu)化培訓內(nèi)容以提高培訓的有效性。

4.展望與建議

本文調(diào)查結果顯示，大部分教師渴望得到類似提升與進步的機會。所以，“國培計劃”這一方案得到大部分教師的支持，希望以后每位教師都能得到類似進修培訓的機會。無論是新教師還是資深教師都可以接受培訓，教師應始終保持積極學習的心態(tài)，依據(jù)所教學生的特點和所在學校的實際情況，及時吸納新的或更新舊的教育方式和教育理念，不斷讓學生看到教師所呈現(xiàn)的新面貌，引導學生想學、愛學、會學。

此外，這些參訓教師期望未來會提供更多不同類型的培訓，如出國培訓、提高英語專業(yè)知識、學生德育方面、短期業(yè)務、班級管理及教學實踐中的問題指導、英語口語能力、系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課講解的培訓、開展與頂崗生一樣到其他學校跟著經(jīng)驗豐富的教師學習的培訓、讓參訓人員上課—說課—優(yōu)秀教師點評的培訓等。

然而，教師培訓可以為教師更好地指導學生提供豐富的理論知識，重要的是需要教師靈活運用這些理論。其中有少部分接受培訓的教師，對培訓的理論知識嗤之以鼻，認為理論知識對他們的英語教學起不了多大作用。筆者不贊同這種想法，理論既為實踐服務，又為實踐所用，理論對實踐有指導作用；但理論是在實踐的基礎上產(chǎn)生的，而且在實踐中不斷完善。實踐經(jīng)驗與理論知識是相輔相成的，兩相結合才能發(fā)揮最大功效。希望英語教師們能盡可能地發(fā)揮兩者的優(yōu)點，更好地為教育事業(yè)服務。除此之外，如何使以后的“國培計劃”取得更好的成效呢？希望以后類似培訓的策劃者、培訓的授課者或教育主體部門應考慮一線教師的真實所需，在培訓前對接受培訓的教師做些調(diào)查。例如，對這些一線教師所需要培訓的內(nèi)容、培訓類型、培訓時間的分配、培訓的管理、培訓的考核、培訓所需達到的目標等等做一個系統(tǒng)的調(diào)查或訪談，了解教師的真實想法，這樣才能使“國培計劃”落到實處，取得好的效果。

相信未來會有更多“國培計劃”的受益者分享他們所學的知識，讓更多的教師參與到完善教育事業(yè)的行列當中，也希望會有更多更好的培訓，讓每位教師都能受益。

參考文獻

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Fishman， B.， et al. Linking teacher and student learning to improve professional development in systemic Reform[J]. Teaching and Teacher Education， 2003， 19（6）： 643-658.

Garet， M.， et al. What makes professional development effective？ Results form a national sample of teachers[J]. American Educational Research Journal， 2001， 38（4）： 915-945.

篇6

教育部在《關于進一步加強基礎教育新課程師資培訓工作的指導意見》中明確提出了要更新培訓觀念，變革培訓方式，強調(diào)培訓要與校本研修相結合，要求各級教學研究機構要走進中小學，與教師共同研究解決新課程實施過程中的困惑和疑難問題。

[1]校本學習是一種全員式、全程式和全面式的學習，教師以學習者的身份，根據(jù)自己自身學習、工作的特點、需要、目的以及學習的內(nèi)容、條件、性質(zhì)而立足于學校。因此作為具有很高的靈活度和實用性場所，它對于教師改進課堂教學，促進教師專業(yè)成長、推進課程改革具有重要作用，被認為是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一（陳向明，張玉榮，2014：5）。[2]但在校本培訓中由于教師多數(shù)未接受過專門的理論訓練，需要專家予以協(xié)助；而具備較豐富科研經(jīng)驗的學者專家，很多并非教師出身，對當前的新課程教學課堂缺乏深刻的認識及教學經(jīng)驗。因此從近年校本培訓內(nèi)容，效果，形式上看這種單一校本培訓并不能令人滿意，英語教師對此也很反感。通過筆者問卷調(diào)查及課堂聽課觀察發(fā)現(xiàn)經(jīng)過多年各種培訓，中學英語教師的專業(yè)基本功和外語教學理論依舊欠缺，缺乏聽、說、讀、寫、譯的水平和跨文化交際的素養(yǎng)，特別是英語口語表達能力，英語教師的自身專業(yè)沒有得到提升。

二.校本下英語教師學習共同體的內(nèi)涵及其必然性

1.校本下的“多校聯(lián)培”的涵義

校本培訓最早在中小學教學上的應用開始于20世紀80年代的歐美學校教學改革中。20世紀末在我國開始借鑒并學習。它是指在教育行政部門和有關業(yè)務部門的規(guī)劃和指導下，以教師任職學校為基地，由校內(nèi)教師或邀請部分校外教師一起組成研修小組，通過診斷、研討等方式解決教師在教育教學中面臨的問題，以此提升教師專業(yè)能力的一種教師培訓模式。[3]通常情況下，校本培訓主要是由單個學校獨立完成，由全校不同W科的所有教師參與。通過筆者問卷調(diào)查，因不同專業(yè)集體培訓，僅只征對教育學等教學理念展開，很難提高英語專業(yè)教師自身水平。 “多校聯(lián)培”校本培訓模式是由同一區(qū)域的多所學校為校本培訓聯(lián)盟，以學科研修共同體為基本培訓單位，通過診斷、研討等方式來解決教師在教育教學中面臨的問題，以促進教師專業(yè)化發(fā)展的一種特殊校本培訓模式。[4]這種模式能根據(jù)本地區(qū)的實際情況，充分利用本地區(qū)的優(yōu)勢資源，及時實現(xiàn)教學資源互補；同時能把本地區(qū)的同一學科教師聯(lián)系起來，建立學習共同體，提高整體英語水平，完善教師自身專業(yè)發(fā)展。

2. 校本下教師“多校聯(lián)培”學習共同體的內(nèi)涵

教師專業(yè)學習共同體是一種以教師自愿為前提分享資源，技術，經(jīng)驗，并以共同目標為紐帶把同一教師聯(lián)結在一起互相交流共同學習的一種學習型組織。1995 年博耶爾（Ernest L. Boyer）發(fā)表了題為《基礎學校：學習的共同體》（The basic school： community of learning）報告。在報告中，他提出在學校建立學習共同體是有效進行學校教育最為重要的一個環(huán)節(jié)。并且他認為有意義的學習共同體應該是由教師、學生、管理人員以及其他人員共同組成的組織，在學習共同體中，其成員有清晰的奮斗目標，可以面對面的溝通與互動。美國西南教育發(fā)展實驗室（Southwest Educational Development Laboratory）關于在學校創(chuàng)建專業(yè)學習共同體這一項目，進行了為期九年的實驗研究（1993-2001），主要研究如何創(chuàng)建和評估學習共同體，以及如何通過創(chuàng)建專業(yè)學習共同體來實現(xiàn)學校變革、提高教學質(zhì)量。[5]自此校本下教師學習共同體研究在國內(nèi)外取得一定的成果，無論是理論上的探討與解析還是實踐上運作上的不斷嘗試都已經(jīng)步入了更深層次的研究。但是很多的研究特別強調(diào)教師學習共同體是一種教師個人的、自覺的、自愿的行為，將學習共同體的自主性放到了首位。從當前學校及教師的實際情況看，過分強調(diào)教師參與教師學習共同體的自覺性和自愿性，會將參與教師的數(shù)量局限在一個比較小的范圍內(nèi)，無助于整個英語教師隊伍專業(yè)素質(zhì)的提高。構建教師學習共同體必須要根據(jù)當前教師的實際情況，讓各區(qū)域，學校適度地參與和引導，讓更多的英語教師在教師學習共同體的實踐中獲得專業(yè)提升。在這種趨勢下建立“多校聯(lián)培”的學習共同體就能提高教師學習培訓的積極性，促進教師專業(yè)化成長，提高整體教學水平。

篇7

一、課程學習與研討交流收獲

首先，在這一部分我通過填寫調(diào)查問卷，了解到作為一名教師應具備的信息技術方面的基本要求。其次，選課。本次培訓一共可以選擇的課程很多，我選擇了9門課作為我的學習內(nèi)容，在后期的視頻教學中我對這幾門課程有了深刻的認識，并且在與各位老師的交流中分享了不同的體會，使得我得教育理念和教育思想有很大程度的提高。

二、參與各項活動的收獲

在本次遠程培訓中我通過瀏覽各種有關教學方面的活動，例如：如何突破教學重點、難點，在與各位同事交流后，對我日后的教育教學方面有很大幫助，也提供了很多很好的教學方法。

我通過觀看有關信息技術方面的視頻，解開了縈繞在腦海中的疑惑，這對于我們新參加工作的青年教師而言是很有幫助的，很多富有經(jīng)驗的專家，用案例來幫助我們分析在未來工作中會遇到的技術方面的問題，這使得我受益頗多。

三、教學行為的改進

相信在此次遠程培訓過后，青年教師會有很多收獲，在把這些新知識融入到自己的腦海中去的同時，未來教學行為方面也一定會有所改進，比方在日后我碰到信息技術方面的問題，就會想起專家答疑的老師給我們提出的建議，那么對于我的課堂而言，這就是一個嶄新的開始和進步。

篇8

一、英語特色專業(yè)群建設的意義

武陵山片區(qū)是國家中東部與西部交界區(qū)，是區(qū)域重要發(fā)展承接區(qū)，具有承東啟西的區(qū)位優(yōu)勢，是國家西部大開發(fā)的前沿地帶，是國家扶貧攻堅示范區(qū)和跨省協(xié)作創(chuàng)新區(qū)。片區(qū)包括湖北、湖南、重慶、貴州四省（市）交界地區(qū)的71個縣（市、區(qū)），國土總面積為17.18萬平方公里，湘西土家族苗族自治州是武陵山區(qū)集中連片特困地區(qū)，發(fā)展與扶貧攻堅的試點地區(qū)和少數(shù)民族集中居住區(qū)。現(xiàn)有民族43個，主體少數(shù)民族是土家族、苗族，人口過千的少數(shù)民族有回族、瑤族、侗族和白族，少數(shù)民族人口203.36萬人，占總?cè)丝诘?5.3%，其中土家族和苗族分別占41.56%和33.15%。（1）從民族地區(qū)高等教育的內(nèi)涵、民族地區(qū)高等教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關系等基本理論入手，融合教育學、經(jīng)濟學、管理學等學科理論，針對少數(shù)民族特定地區(qū)、特定群體、特定政策、特定專業(yè)群研究，為研究武陵山片區(qū)高等教育發(fā)展情況奠定理論基礎。（2）在實地調(diào)研的基礎上，借鑒漢民族地區(qū)、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和強勢文化為背景的人才培養(yǎng)模式，探索當前少數(shù)民族高層次人才培養(yǎng)的民族性特征和定向特征，力求在此基礎上探尋一條適合武陵山片區(qū)地方高校發(fā)展的新路徑。（3）完善武陵山片區(qū)人才培養(yǎng)政策的階段性、整體性研究，最終旨在挖掘民族地區(qū)高等教育改革和發(fā)展的對策及途徑，為武陵山片區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展提供高等教育理論層面的對策與建議。

二、英語特色專業(yè)群建設取得的主要成效

（1）成立“吉首大學外國語言服務中心”，中心定位為武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展和扶貧攻堅公共管理與社會服務特色專業(yè)群中的重要服務平臺，面向社會，立足校內(nèi)，作為師生校內(nèi)實踐教學平臺，開設語言培訓、口筆譯服務、外語講解等服務項目，以實戰(zhàn)檢驗學習，以服務促進學習。目前，該中心既能解決英語專業(yè)實踐教學基地緊張問題，又能真正為社會做出貢獻，帶來社會效益。從單純的校內(nèi)培訓走向校內(nèi)外結合的培訓，從自主培訓向合作培訓、從技術培訓向整合技術與學科知識的培訓發(fā)展，培養(yǎng)教師的探究能力，增強教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)英語改革的可持續(xù)發(fā)展[1]。武陵山片區(qū)面臨的主要問題就是貧困和落后，只有加快發(fā)展，走出湘西，走向世界，開展多方位、多領域的國際合作與交流，才能實現(xiàn)武陵山區(qū)脫貧致富。英語專業(yè)一直努力配合當?shù)卣畢⑴c區(qū)域發(fā)展和扶貧攻堅，服務地方經(jīng)濟發(fā)展的相關工作，具體表現(xiàn)在兩個方面：一是為聯(lián)合國世界糧食計劃署（WFP）、聯(lián)合國糧食及農(nóng)業(yè)組織（FAO）、國際農(nóng)業(yè)發(fā)展基金會（IFAD）等多個國際組織與外國政府對湘西土家族苗族自治州進行的經(jīng)濟與技術援助和交流提供口、筆譯等語言服務。例如，2013年全程參與國際農(nóng)業(yè)發(fā)展基金援助項目（湖南農(nóng)業(yè)和農(nóng)村基礎設施發(fā)展項目）設計報告的設計、爭取、實施等，重點提供語言服務，翻譯了幾十萬字的項目設計報告，并為前來湘西土家族苗族自治州現(xiàn)場考察的國際項目專家提供陪同口譯服務。二是為湘西土家族苗族自治州的外事外經(jīng)干部提供語言培訓，為加強農(nóng)業(yè)國際合作的人才培養(yǎng)和隊伍建設，努力培養(yǎng)業(yè)務精良、外語精通的外經(jīng)、外貿(mào)復合型人才做出了貢獻。語言服務中心服務于民族文化建設，多次參與各類旨在宣傳和開發(fā)本土特色旅游資源的項目翻譯工作，完成了在張家界市舉辦的國際翼裝飛行表演大賽、國際森林保護節(jié)、國際鄉(xiāng)村音樂節(jié)等多個國際外事活動的翻譯服務工作。（2）以承辦國培項目為契機，與武陵山地區(qū)基礎教育學校建立廣泛聯(lián)系，固化協(xié)同培養(yǎng)機制。近三年來，在小學英語教師國培短期集中訓練和長期置換脫產(chǎn)研修項目的基礎上，爭取到了中學英語教師的同類項目（2015年暑080DianShiChengJin點石成金假已成功實施），增強了英語專業(yè)服務武陵山區(qū)的能力，推進了與武陵山片區(qū)地方教育部門協(xié)作進程。2015年，英語專業(yè)進一步拓展“國培計劃”項目，取得了突破性進展，代表學校成功申報的三個項目全部中標，實現(xiàn)了教師培訓項目方面小學、初中、高中英語各學段的全覆蓋，其中國培是小學和初中，省培是高中，待時機成熟后，國培項目實施要與學院本科師范生教育實現(xiàn)互動。通過國培項目，英語專業(yè)從事基礎教育研究的教師們在一體化培養(yǎng)探索方面也初見成效。比如，2014年英語教師石紅梅、簡功友獲評湖南省“國培計劃”英語學科專家；2015年英語專業(yè)教師3人應邀赴長沙市參加由湖南省中小學教師發(fā)展中心舉辦的“‘國培計劃（2015）’湖南省鄉(xiāng)村學校教師資格考試培訓者高級研修班”，1人被湖南省教育廳選拔推薦，赴北京市參加教育部2015年國培計劃——示范性教師工作坊高端研修項目初中英語教師工作坊主持人培訓；我校被湖南省教師教育學會授權為張家界市中小學及幼兒園教師資格考試培訓點，全權負責其在該市的教師資格國家考試培訓。我校參與教師資格考試培訓工作，必將對進一步助推我校師范教育綜合改革、指導我校學生報考教師資格等方面產(chǎn)生積極作用。（3）招生翻譯專業(yè)，為英語專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展邁出了關鍵的一步，將部分英語專業(yè)招生指標劃撥給翻譯專業(yè)以及由此而產(chǎn)生的翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)，既能促進英語專業(yè)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，提升專業(yè)內(nèi)涵，又能為武陵山片區(qū)培養(yǎng)急需的翻譯人才，從而更加暢通地為武陵山片區(qū)服務，提升英語專業(yè)服務社會的能力。在新辦專業(yè)的同時，調(diào)整教研室設置，加強基層單位建設工作，理順各部門關系。翻譯方向的課程設置要求在低年級階段抓專業(yè)基本功，強調(diào)聽、說、讀、寫；高年級階段強化口譯、筆譯實踐，翻譯理論和人文知識的擴展，培養(yǎng)學生扎實的翻譯能力和較高的人文與專業(yè)素養(yǎng)[2]。（4）創(chuàng)新專業(yè)內(nèi)涵建設。我校外國語學院2013年完成了立足于武陵山片區(qū)發(fā)展的英語專業(yè)辦學和學科建設思路的調(diào)研工作，對人才培養(yǎng)方案做了全面的修訂工作。修訂的著力點放在與武陵山片區(qū)關系比較緊密的英語師范專業(yè)方面，對人才的培養(yǎng)目標有了更加精確的定位，并對英語教育教學的研究能力有了明確的強調(diào)。在課程設置方面：教師教育課程、專業(yè)任選課程以及實踐教學課程方面做了很大調(diào)整，體現(xiàn)了內(nèi)涵、實踐、科研以及服務武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展和扶貧攻堅等關鍵詞。綜合英語精品課程、綜合英語校級優(yōu)秀教學團隊、基礎英語校級優(yōu)秀教研室等質(zhì)量工程項目通過了學校專家組的終期評估。在本土化教材開發(fā)方面，完成了校級精品教材《綜合英語能力實訓教程》的出版。（5）課程建設方面有成效。建設期內(nèi)，2011年立項的校級新開課程《應用翻譯》于2014年順利結題。校本課程《本土文化（英文）》通過在英語專業(yè)2011、2012級的試開課，摸索出了更多的校本課程建設經(jīng)驗，充實了本課程的教學資源，于2015年通過了校級新開課程項目的結題驗收。此外，項目組獲課程改革專項建設項目5項，學校通識優(yōu)質(zhì)課程1項，省級大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗計劃項目2項，校級專業(yè)核心課程建設項目2項，國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目1項。（6）完善校級文化精品“金鳳凰杯”系列專業(yè)競賽活動組織體系，成功舉辦“金鳳凰杯”十周年慶典暨外語學科競賽與創(chuàng)新實踐交流會，總結了十年的活動經(jīng)驗，肯定了其校園文化精品活動的地位，產(chǎn)生了更大的影響力。2015年，“金鳳凰杯”系列專業(yè)競賽活動又被學校認定為校級外語學科競賽活動，為學生的創(chuàng)新實踐搭建了更加良好的平臺，根據(jù)學生的具體情況開展相應的專業(yè)英語能力培訓以及綜合素質(zhì)培訓，始終與社會發(fā)展相適應，促進學校的健康發(fā)展。英語專業(yè)學生在各級各類競賽方面表現(xiàn)良好，列舉部分獎項如下：國家級競賽方面，獲得“外研社杯”全國英語寫作大賽全國三等獎1項；第六屆“華文杯”全國師范生英語教學技能大賽獲教學技能一等獎1項、二等獎1項、三等獎2項，教學設計一等獎1項、二等獎1項、三等獎1項；省級競賽方面，獲得“外研社杯”全國英語寫作大賽省級選拔賽的特等獎和一等獎各1項以及省級二等獎4項，湖南省大學生日語演講大賽個人一等獎3項、團體一等獎1項；湖南省師范生技能大賽二、三等獎各1項；湖南省首屆同聲傳譯大賽和外事筆譯大賽三等獎1項；校級競賽方面，獲校級第五屆師范生說課、講課與即席講演大賽一等獎1項。英語專業(yè)代表隊在第九屆中國大學莎士比亞戲劇大賽總決賽中榮膺亞軍，居內(nèi)地參賽高校之首，同時斬獲優(yōu)秀女演員獎和最佳布景獎。（7）師資隊伍得到進一步優(yōu)化。建設期內(nèi)，本專業(yè)新增教授1人、副教授6人，獲博士學位1人，考取英語專業(yè)博士研究生9人。派遣兩名教師參加英語口譯證培訓及考試，擴大了雙師型教師的隊伍陣容。教師教學水平不斷提高，獲得湖南省普通高校教師課程教學競賽英語專業(yè)綜合組三等獎1項；湖南省普通高校教師課堂教學競賽學校選拔賽中獲二、三等獎各1項。教師的科研能力不斷提升，獲得湖南省哲學社會科學規(guī)劃基金一般項目8項，教育科學“十二五”規(guī)劃一般項目和青年項目各1項。將英語教師派送到以英語為母語的國家學習和進修，使其通過親身經(jīng)歷學習和了解跨文化知識；邀請以英語為母語國家的學者進行學術交流和訪問，以研討會、文化講座等形式講授跨文化知識，給教師和學生提供共同的學習機會。1名英語教師獲國家留學基金委與英國阿伯丁大學的合作英語教師出國研修項目，6名教師赴澳大利亞國際知名外語培訓機構Navitas參加為期一個月的教師語言能力和英語教學技能培訓（TESOL）、通過系統(tǒng)的培訓以及與當?shù)厝说念l繁交流，培養(yǎng)了跨文化的意識，英語綜合能力得到顯著提高。更廣闊的視野和更自信的表達讓這些教師在三尺講臺展現(xiàn)了更多的個人風采，更具魅力的授課方式深得學生的喜愛。（8）完善各項管理制度，進一步提高了管理的效率。具體舉措包括制定和完善《外國語學院調(diào)停課管理規(guī)定》《外國語學院教師教學工作條例》《外國語學院教研室工作管理辦法》等管理制度，幫助教師加強責任意識和服務意識，轉(zhuǎn)變觀念，抓住機遇，提高教師教學能力和水平，努力創(chuàng)建一支政治素質(zhì)優(yōu)良、創(chuàng)新意識濃郁的教師隊伍。（9）對外交流與學術活動開展方面勢頭良好。近年該專業(yè)在對外交流、外事活動中加大對武陵山的宣傳推介，擴大國際影響。例如，與韓國亞洲大學國際研究生院長及國際事務部部長Mr.HyukpyoKwon一行舉行深化合作座談會，洽談進一步加強雙邊合作的具體事宜；實施了海外名師項目，美國拜歐拉大學應用語言學及國際英語教育系的Dr.KatherineBarnhousePurgason來學院開設語言教學講座、項目申報與評估，并進行課堂聽課、評課與診課。同時也加大了國內(nèi)的交流力度，邀請了湖南師范大學、湖南大學、上海外國語大學、北京外國語大學、澳門大學及中國翻譯聯(lián)誼會等知名英語專家和業(yè)界人士來院舉辦講座，承辦了湖南省第翻譯協(xié)會學術年會、民族地區(qū)外語學科發(fā)展研討會、第三屆中國外語界面研究高層論壇等大型學術會議。這些交流活動不僅進一步提高了本專業(yè)的辦學層次和水平，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和開拓師資培訓渠道提供了有效經(jīng)驗，而且擴大了學院在國際和國內(nèi)的影響。特別是2013年承辦的民族地區(qū)外語學科發(fā)展研討會，旨在搭建武陵山片區(qū)特別是老少邊窮地區(qū)外語學科建設和人才培養(yǎng)的引智平臺，進一步加強民族地區(qū)外語學科建設，促進民族地區(qū)外語教育和人才培養(yǎng)，增強外語學科服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展能力。來自北京外國語大學、廣東外語外貿(mào)大學、湖南師范大學、東北師范大學、浙江大學、西南大學等十余所全國知名外語院校、重點高校、學報和研究機構的外語界著名專家及學者們出席了研討會，出席會議專家級別之高、人數(shù)之多、涉及的研討內(nèi)容之豐富，是我校外國語學院繼2010年成功舉辦日本文化論壇之后外語學科建設史上的又一盛事。我校外國語學院還承辦了2016年第二屆民族地區(qū)外語學科發(fā)展學術研討會，十余名來自北京外國語大學、中山大學、湖南大學、南京大學等全國知名院校、重點高校的外語著名專家和學者們參與了專家論壇。該論壇專家召集人、著名學者王克非教授高度評價了我校對外語學科建設的重視，肯定了近兩年來我校外國語學院外語學科建設取得的進步，并表達了將論壇進一步辦大、辦強的意向，為民族地區(qū)外語學科建設與發(fā)展提供更精準的服務。我校外國語學院立足學校的實際，堅持開放的辦學理念；立足區(qū)域發(fā)展的實際，增強服務區(qū)域社會發(fā)展的能力；立足學生的實際，增強學生的綜合素質(zhì)和社會責任意識，不斷增強適切性，促進轉(zhuǎn)型發(fā)展。學院通過英語特色專業(yè)群直接與地方社會經(jīng)濟發(fā)展的具體特點相結合，提高學科專業(yè)為地方發(fā)展服務的針對性和實效性，加強民族地區(qū)高校與地方政府、地方企業(yè)以及社會團體之間的聯(lián)系，有利于解決高等教育資源過度集中于大城市而造成的重心偏高問題，從空間上和層次上拓展高等教育的社會功能。

作者:石紅梅 單位:吉首大學外國語學院

篇9

一、工作理念

1.堅持以促進學生全面發(fā)展為原則。

2.把新課改的精神落實在日常的教育教學工作中。

3.建立“學本式成長教育”的教學模式。

4.主動探索適合學生發(fā)展、深受學生歡迎的教學方式和手段。

5.樹立終身學習的認識，加強專業(yè)知識的學習。

二、學校教學現(xiàn)狀分析

建堂中心小學共有46名教師，其中班主任18人，科任教師22人，多數(shù)教師能夠進行業(yè)務學習，教學上能夠根據(jù)課程標準進行教學，但主動學習的老師還是比較少的，多數(shù)情況是在被動的學習。

三、學習內(nèi)容：

1.以《〈基礎教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學科課程標準〉及解讀》、學科新教材等為主要培訓教材。

2.以典范課例和專題課教學教研為媒介進行“研”“訓”，以提高教師的教育教學水平。

3.學習《教師職業(yè)道德》，進一步提高師德。

4.學習如何更好的備課、上課、對學生評價及作業(yè)布置和批改

三、方法措施：

以縣里各學科研修主題為主，我們學校根據(jù)學科組成研修小組，在縣小教部指導下，在學校安排下，有組織有計劃地進行學習。根據(jù)學習內(nèi)容，結合實際教學情況，反思自己的教育教學行為并進行實踐。多研多磨在合作討論的同時，要做好學習筆記。

(1)專題培訓

交流研討、教學設計、說講評課等形式，將培訓學習與自己的教育教學實踐緊密結合起來。每節(jié)校教研課要進行三備三研三思，利用平行班級來進行授課。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

(2)專題總結

結合自己的教學實踐和教學經(jīng)驗，對以優(yōu)化教學過程的基本原則、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維習慣和學習能力的教學模式、在教學中實施素質(zhì)教育、教室教學評價標準等方面進行探索。對其他教師的專題總結、論文、教案、觀察日記等進行分析與系統(tǒng)整理。

(3)網(wǎng)上學習

充分利用自身信息技術知識的網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，在網(wǎng)上查找所需學習資料，進行互相學習和交流。完成1400分鐘的學習時間。

四、研修主要措施：

1.認真參加縣里組織的集中學習培訓，做好培訓記錄。

2.認真參加學校的學科小組校本研修活動，利用校教研課的討論交流使教師能吸取同組其他老師的成功經(jīng)驗。

3.精心準備自己的研修課程，發(fā)揮信息技術特長，努力提升使用現(xiàn)代教學設備的能力。

4.空余時間利用計算機進行網(wǎng)絡研修。

 

 

 

 

 

附：縣送教團隊確定各學科主題

小學數(shù)學

提升“數(shù)與代數(shù)”領域數(shù)學思想方法滲透能力

小學語文

閱讀教學的核心問題設計

小學品德

教材開發(fā)與使用

小學英語

基于“學本”理念，優(yōu)化小學英語對話教學

小學信息技術

教師教學能力的提升（教學軟件的基本操作及運用）

小學科學

提高小組合作學習實效

 

附工作流程

三月份：

制訂校本研修計劃。組織老師學習“學本式成長課堂”的教學理念。

四月份：

進行網(wǎng)上學習，完成1400分鐘的網(wǎng)上學習時間，進行研修手冊和研修日志的填寫。

五月份：

通過校教研課進行三備三研三思的研課方法，提高校教研的研究效率和引領作用。

六月份:

篇10

三年，唯有一步一個腳印，認真做好集中培訓與在崗實踐研修，轉(zhuǎn)換好角色，扮演好學員和培訓者雙重角色，多與專家交流、與同伴互動，借助他們的智慧，打磨自己，方能引領當?shù)赝省?/p>

反思，更是慎思

在課程改革的今天，教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，是促進教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，也是當前衡量一個教師有良好教學習慣的標尺之一。因此，無論是平時的常規(guī)檢查，還是聽公開課，筆者很關注老師們教案后邊的“教學反思欄”和說課中的教學反思環(huán)節(jié)。

但遺憾的是，鮮有令人滿意的教學反思，要么寥寥幾筆應付了事，要么東拉西扯說不到點子上，要么洋洋灑灑一大篇卻毫無實際意義與價值，可謂無效反思。那么怎樣的反思才為有效，才有利于教師在教學反思中成長呢？

培訓期間，筆者有幸觀摩了幾堂課，并聆聽了執(zhí)教者的說課和教學反思。其中四川師范大學附屬小學都老師的教學反思令我記憶猶新。

“該堂課中，我覺得需要重點改進或研究的是：教師的指令要清晰。教師發(fā)出的指令不夠清楚或強調(diào)不到位，學生就會茫然，就會根據(jù)自己的理解各行其是。比如，在進行小組合作完成任務前，我明明叫每個組只選擇一種小動物進行外貌描述，組內(nèi)的各個成員再進行局部（nose/ears/eyes/mouse/legs …）描述的分工。結果在效果展示時，部分組的每一個成員卻各選一種動物進行描述。這一問題的出現(xiàn)提醒我：在今后的分組合作教學引導中，我的指令必須清晰到位，而且還要努力參與到各個小組的活動中去，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時引導，要在大力提高小組合作的效度上下功夫，花力氣，讓每個孩子全程參與，有事可做，學有所獲。”

當時坐在我旁邊聽課的兩個老師小聲議論：“這個老師的課上得挺好，她卻專講自己的不足，不講成績，太謙虛了。”我聽后不置可否地笑了。我以為，教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。反思的落腳點，應是教師的教學內(nèi)容、教學行為、教學現(xiàn)象、教學效果。教學中的成功所在需要我們總結、發(fā)揚、傳承；存在的問題更要我們深刻反思，認真剖析，自覺挑刺，不斷追問，積極改進。

都老師算得上是位反思型的教師，她將自己置于剖析的位置，努力解剖自己，主動為自己“挑刺兒”，態(tài)度誠懇，反思用心，勇氣可嘉，對自身內(nèi)在成長需要的自我高度負責精神令人由衷敬佩。我喜歡這種真實的教學反思。我們教師不能只關注解決問題，還要關注提出問題、研究問題。該執(zhí)教者不僅看到自己教學行為中所出現(xiàn)的問題――“學生沒按要求展示”，而且還在追問中尋求到出現(xiàn)問題的原因――“教師指令不清”，從教師本身反思，不找客觀原因與借口。

該執(zhí)教老師的反思并未到此止步，在接受大家的剖析――互動評課后，她還利用午餐時間主動“追問”沒有發(fā)言的老師。望著這位渴望成長的年輕女教師，望著如此用心反思的同行，望著這樣勤于為自己搭梯子“捉蟲”的小花匠，我感慨，我欣賞。

自我反思促成長，別忘了還要反思聽課者、觀摩者的意見，因為不同的視角有著不同的觀感，俗語說“旁觀者清，當局者迷”“兼聽則明”就是這個道理。

教學反思是教師自我完善、自我提高的重要手段，是學會如何教學和從教學中學會什么的有效途徑。美國心理學家波斯納指出沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，對此他提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。

反思，讓我們拒絕平庸，讓我們捕捉教學中的靈感，讓我們吐故納新，讓我們的教學經(jīng)驗升華。但是，如果我們不明白應該抱著怎樣的態(tài)度去反思以及反思什么，而僅僅是堅持寫教學反思，就不可能寫出有價值的教學反思，也不可能做一名真正的反思型教師。

示范，更是引領

“同課異構”是當前校本研修和培訓機構最常用的方式，讓老師們在“同中求異”和“異中求同”的比較與質(zhì)疑中、分享與交流中、碰撞與探討中，達到長善救失、取長補短，從而提升教學力和教研力的目的。本次國培我們也觀摩了兩堂“同課異構”的課，由曾獲得全國競教一等獎的成都市高新實驗小學楊玲老師和全國優(yōu)秀教師、重慶市學科帶頭人劉小菁老師上的“We went to the Great Wall”。

兩堂課對比鮮明，各具特色。從楊老師的課中獲悉小學英語中段“體驗式”生命課堂之句型教學模式和多媒體手段合理運用的示范。

從劉老師課中看到樸實、平實、真實、扎實的“常態(tài)化”課堂，感受到老師對每個孩子的關注，對每一個知識點的關注與檢測，讓每個孩子在課堂中都獲得不同層次的發(fā)展；從劉老師關注黑板，讓我們看到了多媒體要根據(jù)課型、教學設計、自身教學特色而選用，并非多多益善，沒有紛呈的多媒體也能生成精彩的課堂；從劉老師的課中，我還看到了她在處理當預設與生成不相一致時的從容與智慧，讓我充分感受到她總是自覺地監(jiān)控教學進程，實現(xiàn)師生真實的互動，而非只是完成自己預設的教案，真正體現(xiàn)了學生的主體地位；從她的課堂中，我還看到了她角色的互換，一會是講授者，一會是旁觀者，一會是參與者，一會是評價者，把自己真正地融入了課堂。

兩堂課各具特色，不能貿(mào)然評價孰優(yōu)孰劣， 因為評課本就是一個仁者見仁，智者見智的過程，課沒有絕對的好與壞之分。

筆者以為，對于名師的課堂，我們不能隨便復制與粘貼，原封不動地搬入自己的課堂，演繹“東施效顰”的劇情；而應該根據(jù)自身特點、學生實際、區(qū)域狀況，吸納名師們先進教學理念的同時合理選擇教法與學法，融入自己的教學特色，才是智慧之舉，才是明師之道，也才是國培的宗旨所在。

視點，更是視野

培訓期間，我們除了聆聽到四川省英語界專家們的教誨外，還有幸享受到一線城市英語專家們的指點迷津。比如北京的付學軍教授提出的“關注教學中的教育問題”觸動人的心靈。課堂互動時，她讓兩個老師用肢體來表演driver（司機）和 conductor（售票員）。表演driver的老師先模仿了汽車的“嘀嘀”聲，然后手一邊模仿著轉(zhuǎn)動方向盤的動作一邊晃著腦袋自豪地說：“ I’m a driver.”說實在的，我當時覺得那男老師做得很優(yōu)秀，一是大方，二是表演到位。我在教該單詞時，只有動作沒有加入聲音，誰知付老師卻說：“Oh，no no！司機開車是不能說話的。”然后，她親自重新表演了一下：“嘀嘀嘀（手轉(zhuǎn)方向盤）…… 咔嚓（腳踩剎車聲加動作）。I’m a driver.”而后語重心長地對大家說：“司機在開車的過程中是不能和旁邊的人交流的，我們要教學生做正確的事。所以要先剎車，再進行句型的說話訓練。這屬于教學中的教育問題。教師要多關注、解決教學中的教育問題！”付老師的話讓我一怔，瞬間心里翻騰不已：縱觀平時的課堂教學（包括我自己），往往關注的只是知識目標的落成、知識能力的生成，忽視了知識習得過程中出現(xiàn)的一些細小的教育問題。課堂不僅僅是知識的掌握、能力的提升，更多的是指導學生今后走進社會后能成為一個有用的人，一個具有公共意識、交通意識、生命意識的人，一個會生存、善發(fā)展、滋生幸福感的人。我們的學校教育就是為學生步入社會后迅速地融入社會，做一個合格的公民而鋪筑的一條通道，搭建的一個階梯。“社會即學校”誠然很對，但是如果學生在學校了解知道了一些關于社會方面的常識，就能增強其對社會的適應性。

“關注教學中的教育問題”的視點令人深思，催人反省，觸動每一個為師者的靈魂――做經(jīng)師，更要做人師。

借鑒，更是揚棄

沿海城市經(jīng)濟發(fā)達，教育也處于領先水平。深圳特級教師禹明老師關于“一名當代的英語教師應該具有一種批判性的辯證思維去看待現(xiàn)今流行的各種教學模式”的觀點，令我雀躍萬分。因為我本來就對我們那邊很多學校在奔赴山東杜郎口考察回來后，照搬照學模式的做法很反感。但我畢竟到教研室時間不長，沒有話語權，也害怕自己的言語對各個學校的課改激情有所打擊，而承擔不起責任。前幾天，在教研員培訓會上，我大膽提出：“當前的教學模式很多，只能借鑒，切忌復制與照搬。因為區(qū)域不一樣，學情不一樣，師資也不一樣。模式有它的優(yōu)點，老師們可以依葫蘆畫瓢，但正因為是依葫蘆畫瓢，局限了教師們的思維。教學不可能有一個固定的模式，要‘百花齊放’。作為教研員，我們更應該冷靜思考，具有批判意識，辯證地看待課改中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象。要給各個學校和教師一個導向的作用。”想不到，禹明教授的觀點與我的不謀而合。特別是禹明老師說，“‘先學后教’與‘先教后學’都是兩種很好的教學模式，無所謂誰優(yōu)誰劣，要視具體教學內(nèi)容而定。”是的，無論哪一種教學模式都有其優(yōu)點，但也不是萬能，所以不能為某一個模式而一統(tǒng)天下，更不能陷入某一種模式而不能自拔，評價要多元化，教學模式同樣要多元化，以教學內(nèi)容為基，以學生為本。

課改，更是改課

“改變過去培訓教師一言堂的習慣。”

“我們不再是‘聽長’跟‘抄寫員’。”

“我們不但明白‘小組合’沒有成效的原因，更學到解決問題的方法。這應該是目前我們課改中教師急需解決的問題。”

“老師給我們找了很多事情哦……不習慣，但還是比較喜歡。”

……

聽了教師們對我培訓的反饋意見，心里是幾多歡喜幾多慶幸，更對我的導師們充滿深深的感激。

在集中研修時，我覺得張綺老師（小學英語學科首席培訓專家）帶給我的《團隊建設》一課別具一格，耳目一新。當時就在想，我如果有機會給老師們做培訓，也要采取這種理念與方式。可真正接到培訓任務時，我又有點打退堂鼓了：怕老師們不配合，到時冷場。于是，準備還是用傳統(tǒng)的“我講你聽”形式進行《2011版義務教育英語課程標準解讀》和《小組文化建設》的專題講座。

但對于此舉，心里對自己沒有學以致用又有點心不甘。在糾結中，我約了一個在小學任教英語的朋友聊天，她“目前從上到下都在喊搞課改，英語學科怎么弄？學生基礎又不好”的話語，令我想到：目前的課改，小組合作學習是高效課堂的重要組織形式，而小組的文化建設、組魂建設是小組合作學習的關鍵；“破解理論與實踐兩張皮的難題”，是當前教師培訓面臨的一項挑戰(zhàn)，“專家的報告固然讓人鼓舞，但如何落實到自己的課堂上”才是核心所在，這些都需要教研員起到“中介”作用；更何況再多的理論知識傳授也不如讓老師們親臨實踐來得實際，且見效快。想到這里，我的心震撼了，這不正是我之前所準備的嗎？這不正是我參加培訓后所應該帶給老師們的新思路嗎？這不正是當前教師培訓所應改良的時機嗎？為何要放棄？就因為怕失敗？怕遭人非議？不，我要聽從內(nèi)心的召喚！

第二天一早，我就在自己的剪貼簿中查找小組建設的相關資料，并整理打印出來，然后回憶張綺老師給我們上課的場景，梳理成文字。用了一整天的時間，我的《小組建設》PPT基本完成。

人，一旦方向明確后，所有的困難都是可以克服的。理念一改變，思維也就跟著改變。我看著PPT，覺得全是文字性的東西，教師不喜歡聽。于是我決定采用一些老師們可見可感的圖片。我搜索電腦中平時收集到的資料，但是可用的太少了。當即我跟目前在全市課改開展得比較好的一所實驗學校的分管教學的副校長聯(lián)系，明天去他們學校聽兩節(jié)課，并說明我的意圖。第二天上午帶著相機，趕往該校采集所需的素材，聽完課后，又迅速回到單位繼續(xù)制作PPT。鮮活的素材，讓課件生動起來，同時也帶給我些許信心。

剩下的時間就是修改完善課件了。雖然當天是下午14：40上課，然而14：10我就在修改完善課件，我是緊張、激動而快樂的。

課分為兩部分，前面是小組建設的理論部分，配以真實鮮活的圖片解說；后面是“心動不如行動――市小學英語教師團隊建設”的實踐操練。在商討、確定組名、組訓、組徽、組歌，并闡明意義的基礎上，各小組開始按抽簽順序展示小組文化。老師們的熱情參與、分組討論、團結協(xié)作、激情展示，感染著我，也感動著我。我不由自主地拍下他們一個個精彩瞬間。

篇11

四川省是一個多民族的大省,有55個少數(shù)民族。據(jù)2000年全國第五次人口普查統(tǒng)計,四川少數(shù)民族人口415萬人。四川民族地區(qū)幅員遼闊,面積30.21萬平方千米,占全省總面積的60.14%。少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟文化的發(fā)展,直接關系到全省整個國民經(jīng)濟發(fā)展的大局。改革開放以來,我國的外語教育得到了迅猛的發(fā)展,而四川省民族地區(qū)的教育教學水平明顯滯后,尤其是英語學科的教育教學質(zhì)量亟待提高。

根據(jù)教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》《面向21世紀教育振興行動計劃》等一系列文件精神,四川省教育廳制定了《四川省民族地區(qū)教育發(fā)展十年行動計劃――師資培訓項目執(zhí)行計劃》和《四川省民族地區(qū)教師發(fā)展行動研究》等文件。筆者從2004年從事民族地區(qū)初中英語教師新課程培訓、民族地區(qū)英語學科帶頭人培訓、民族地區(qū)高中英語骨干教師新課程培訓、民族地區(qū)中學英語培訓者培訓等各類培訓工作。本文重點介紹在對民族地區(qū)英語教師培訓工作的實踐中,探索培訓模式的創(chuàng)新思路、特點、內(nèi)容和操作方法。

二、從調(diào)查研究入手,精心設計培訓方案

(一)廣泛調(diào)查了解

問卷調(diào)查對象為四川省甘孜、阿壩、涼山、馬邊等偏遠的少數(shù)民族地區(qū)的州、市、縣30余所中學的在職英語教師。調(diào)查問卷設計了年齡結構、學歷結構現(xiàn)狀、是否參加過新課程培訓、培訓需求,實施英語新課程中存在的問題和解決措施等五大部分,合計28個調(diào)查項目,于2007年12月至2008年1月期間向調(diào)查對象發(fā)放了500份問卷,收回212份,其中有效問卷202份。

(二)數(shù)據(jù)分析研究

1.中學英語教師中年齡段在20-29和30-39歲的共占76%左右,表明中學英語教師隊伍的年齡結構趨于合理,中青年教師占絕大多數(shù)比例,是中學英語教學的主要力量,也是新課程師資培訓的主要對象。

2.我省民族地區(qū)中學英語教師具有專科畢業(yè)文化程度的占50.5%,具有本科畢業(yè)文化程度的占49.2%,甚至還有0.3%僅只有高中學歷。所以,一半的教師需要提高學歷層次,才能很好地實施英語新課程。

3.雖然新課標已頒布和實施六年多了,我省新課程培訓有國家級、省級、地市級和縣級多種形式,但在民族地區(qū)仍有約28%的中學英語老師從未參加過任何級別的新課程培訓,無人參加過國家級培訓。這說明對我省民族地區(qū)教師新課程培訓工作還需繼續(xù)加強,讓新課程理念能夠真正融入教師們的思想觀念中,落實到教學實踐中。

4.培訓模式需求數(shù)據(jù)顯示,教師選擇觀摩教學的最多,占70.3%;其次是選擇教學實踐,占55.4%;選擇交流討論、觀看教學錄像、專題講座、參觀考察均達40%以上。表現(xiàn)出民族地區(qū)教師注重教學實踐。因此,要組織好民族地區(qū)教師培訓工作,就要多重視切合實際的教學實踐活動,以嶄新的教學理念去引導他們更新傳統(tǒng)的教學觀念,學習新的教學方法,在實踐中提高教學能力。

5.培訓內(nèi)容有較為細致的分類,共包含16單項內(nèi)容,力求做到具體、合理。數(shù)據(jù)顯示,期望通過實踐提高業(yè)務水平和語言技能如聽說能力達到了60%,更新教學理念與教學方法研討等方面的人次比例均超過了52%,學習多媒體運用占44%。而學習新課標提出的綜合語言運用能力包含的把“培養(yǎng)跨文化意識”、“情感態(tài)度培養(yǎng)”和“學習策略”滲透到教學中的人次僅占24%,教研能力培養(yǎng)僅為25%。

以上數(shù)據(jù)分析為科學有效的培訓提供了依據(jù),在培訓中需幫助學員加強對新課程的學習和領會,進一步更新觀念,提高綜合素質(zhì)與專業(yè)能力。

三、英語新課程教師培訓模式的創(chuàng)新

(一)培訓模式的設計思路與原則

通過大量的調(diào)查、分析及研究,筆者認為教師新課程培訓模式應該遵循以下幾個原則:

1.針對性強:培訓內(nèi)容緊密結合民族地區(qū)英語教學實踐,引導參培教師針對自己在實施新課程過程中可能遇到的困難和困惑進行探討;深入理解英語新課標,提高實施新課程的實際能力和教學水平。

2.理論結合實踐:理論學習要與教學實踐緊密結合,相互滲透,理論應盡可能地使用具體的教學實例進行闡釋。

3.學員主動參與:培訓模式要營造學員主動參與的和諧、愉快的學習氣氛。培訓者由“知識的傳授者”成為“協(xié)作者”;傳統(tǒng)意義上的 “受訓者”成為“參與者”,主動參與研修。

4.靈活多樣的實踐活動:參與者不僅進行理論探討,主要通過大量靈活多樣的實踐活動親身體驗新課程的改革思想、內(nèi)容和措施,從而改變自己的觀念和教學方法。

(二)培訓模式的設計板塊

培訓模式包括以下幾大板塊:理論引領:專家講座觀摩學習:聽課、說課、評課教學實踐:學員講課合作交流:討論、交流與反思后續(xù)研修:總結、學習與提高。每個板塊有各自獨立的內(nèi)容和程序,它們之間既相互獨立又彼此聯(lián)系。

“理論引領”為“觀摩實踐”做理論指導;“觀摩實踐”印證“理論引領”;“教學實踐”與“觀摩學習”相互滲透;“教學實踐”與“合作交流”相互交融;“后續(xù)研修”為教師提供培訓后終身學習的交流機會,使之成為一個開放、發(fā)展的系統(tǒng)。五個板塊形成教師培訓模式整體結構,共同發(fā)揮作用。

(三)培訓內(nèi)容

培訓內(nèi)容主要分為:1.英語新課程理念;2.英語專業(yè)知識鞏固與拓展;3.以學生為中心的課堂教學探討;4.多媒體教育技術在教學中運用;5.教學科研方法指導等板塊,設計菜單,根據(jù)學員需求選擇。

(四)培訓模式的操作方法

1.在調(diào)查研究的基礎上設計培訓方案,學員培訓前填寫問卷調(diào)查表,召開學員代表座談會和培訓專家座談會征求意見,了解學員需求。

2.聘請省內(nèi)外對新課程有較深入研究的專家及民族地區(qū)中學優(yōu)秀中學一線教師作專題講座,專家理論引領學員參與專題研修,師生互動、合作探討。

3.理論研討與教學實踐緊密結合。每一專題在理論研討的基礎上,到中學觀摩與之配套的典型示范課,課后任課教師說課、專家點評、學員討論,反思總結。

4.加強學員的交流和反思。采取學員小組活動,集體備課、講課、評課,出簡報交流學習心得體會等。通過學習、合作與交流,共同探究新課程實施策略。

5.落實培訓的評估與改進。每天學員填寫培訓反饋表,收集意見及時改進和提高。

6.建立學員檔案,與學員保持長期聯(lián)系,搞好繼續(xù)教育和終身教育,提高和加強教師的自主發(fā)展能力與創(chuàng)新精神,促進教學與科研。

四、培訓模式的實踐

此培訓模式從2004年開始摸索與實踐,在四川省民族地區(qū)初中英語教師培訓、四川省民族地區(qū)中學英語學科帶頭人培訓、四川省民族地區(qū)初中/高中骨干教師培訓、四川省民族地區(qū)英語培訓者培訓等十余次培訓中運用,在實踐中不斷改進與完善,共計1 000多名教師參加了培訓,培訓模式與效果受到了參培教師的好評。反饋信息表明:該培訓模式指導思想明確,目標具體,針對性強,理論結合實踐,學員在參與式的氛圍中,學習、觀摩、交流與實踐,克服了畏難情緒,對新課程改革有了新的認識,更新了觀念,充分調(diào)動了學習的主動性與積極性,提高了英語專業(yè)化能力與教學能力,帶動了當?shù)刂袑W英語教學改革,為促進四川省中學英語新課程的實施正做出積極的努力。

隨著時代的前進,教師需要與時俱進、終身學習以適應社會的要求。“教師發(fā)展貫穿職業(yè)生涯的全過程,它通過反思、探索教學實踐實現(xiàn)。”(王家芝,2008:34)教師在不同階段有不同的需求,沒有一個師資培訓模式能滿足所有教師的需求,培訓模式應根據(jù)培訓的目的和要求而做出靈活的改變,需要不斷更新。師資培訓工作的宗旨是提高教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)化能力,使之適應特定的時代與經(jīng)濟社會發(fā)展的需求,這是一項長期而艱巨的工作,需要我們教師教育培訓者不斷學習并在實踐中探索。

參考文獻:

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（二）“國培計劃”頂崗實習模式存在的問題

雖然“國培計劃”頂崗實習模式賦予了實習生實戰(zhàn)的機會，相對于傳統(tǒng)教育實習模式有一定的優(yōu)勢，但仍存在很多的問題。首先“，國培計劃”頂崗實習人數(shù)有限，無法滿足英語專業(yè)教育實習的需求。第二，實習生缺乏有效的指導，上手難度大。實習生通過一周的見習觀摩之后便要走上講臺，不僅要獨立做好課堂教學，還要處理班級突發(fā)事件，這讓很多實習生覺得力不從心。第三，實習條件艱苦，實習生心理不適應。頂崗實習的學校一般較為偏遠，生活條件和教學環(huán)境較差，一些實習生無法適應，不能全身心投入實習，甚至半途而廢，嚴重影響了教學和實習質(zhì)量。頂崗實習模式有效緩解了農(nóng)村師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題，同時也是地方高校英語專業(yè)教育實習的一種有效途徑。但由于其局限性，不可能單一存在，必須與其他實習模式同時進行，只能作為傳統(tǒng)教育實習模式的補充。

二、全程教育實習模式

（一）全程教育實習模式的內(nèi)涵

全過程教育實習與傳統(tǒng)的畢業(yè)前“一次性”“終結性”和“突擊性”實習模式不同，全程教育實習模式認為“，教育實習不只是傳統(tǒng)意義的一個教學環(huán)節(jié),更是一個教學過程。而且，與其他理論課一門一門結業(yè)不同，它是師范生整個在校期間（包括寒暑假）都要不間斷地進行的最為完整的教學過程。是包括教學技能訓練、教育見習、教材教法研究、模擬教學和教學實踐等內(nèi)容在內(nèi)，并由此形成的大教育實習觀指導下建立起來的大教育實習模式。”

（二）全程教育實習模式的實施

全程教育實習模式可以分為三個階段進行：教育見習階段，模擬教學階段和教育實習階段。

1.教育見習階段

教育見習是“師范生對自己未來工作進行了解和實際體驗的重要途徑，是師范生盡早接觸中學實際、鞏固專業(yè)思想、學好理論知識的重要手段，是畢業(yè)前集中進行教育實習的基礎。”見習可以分兩次進行，第2學期到中小學見習觀摩，了解中小學教學狀態(tài)和教學內(nèi)容、日常教學模式和管理方法。在有了一定的教育學、心理學、教學法等教學理論基礎之后，在第4學期再次到中小學見習和聽課，觀看優(yōu)秀教師教學錄像，學習教學經(jīng)驗，搜集教學和班級管理典型案例進行分析和深入的思考，并形成見習報告。

2.模擬教學階段

在第一階段見習的基礎之上，第二階段將對學生進行專業(yè)技能訓練。地方高校可在第6學期開設一門“中小學教學模擬和實踐課”，進行教學技能的分解和綜合訓練。第一，要求學生鉆研教材，編寫教案，認真?zhèn)湔n；第二，為學生創(chuàng)造真實課堂教學環(huán)境，進行試講，模擬教學；第三，交互聽課，互相評講，取長補短；第四，個人總結，對自己的教學模擬進行反思實踐。這一過程還可以采用教學錄音、錄像等方式對教學情況進行記錄，讓學生的教學行為能夠被觀察、分析和評價。指導老師可對訓練過程中出現(xiàn)的問題進行有針對性的指導，讓學生初步具備教育教學能力。

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網(wǎng)絡教育教學資源為教師自我反思提供了條件。過去教師要想學習教育理論、了解教育信息，只能靠學校或個人訂的有限幾本教育教學雜志，以及圖書館中已陳舊的理論書籍，學習渠道極為狹窄。網(wǎng)絡的明顯優(yōu)勢在于其擁有無限的信息資源，而且不受時空限制。網(wǎng)絡上豐富的教育教學資源，為教師自我反思提供了條件。

二、網(wǎng)絡為教師交流提供了有效平臺

教師交流是校本教研中的關鍵環(huán)節(jié)。合作與交流可以把教師個人的聰明才智進行加工凝結在一起，最后綜合成遠遠大于單個教師研究的簡單相加效果。校本教研中的同幫互助，就是教師群體之間相互探討教育教學問題，提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點，各抒己見，促進教師共同成長。在網(wǎng)絡時代，網(wǎng)絡技術將全世界融合為一個大家庭，讓我們同處于一個村落。校本教研中的互助同伴不僅局限于學校內(nèi)部教研組或課題組，還可擴展到校際教研活動、網(wǎng)絡上的教師群體，給教師與教師以及教師與學生之間的交流提供了更好的平臺。

三、網(wǎng)絡為教師專業(yè)引領提供了有效平臺

強大的網(wǎng)絡平臺是實現(xiàn)教育資源共享的有效途徑，是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。學校要積極建立網(wǎng)絡平臺，鼓勵教師走進網(wǎng)絡，構建自己的話語舞臺和獲取教育教學資源的信息通道。網(wǎng)上學習不受時間和空間的限制，很好實現(xiàn)了向?qū)＜覍W習、請教，同專家交流、對話的可能。網(wǎng)上擁有豐富的專業(yè)知識和教學資源，教師們不用走出家門，就能觀摩到大量優(yōu)秀的課例，吸取豐富和最新的專業(yè)知識，掌握先進的教學方法。在網(wǎng)絡時代，每位教師的成長與網(wǎng)絡發(fā)展息息相關。教師要掌握基本的網(wǎng)絡操作能力，積極利用網(wǎng)絡教育教學資源和網(wǎng)絡交流工具，充分地進行網(wǎng)絡交流和學習活動，為校本教研開辟新的舞臺，促進自身專業(yè)更快發(fā)展

四、建立基于網(wǎng)上學習的以校為本的研修平臺

以多媒體計算機和網(wǎng)絡通信為代表的信息技術體現(xiàn)了當代最偉大、最活躍的生產(chǎn)力。網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展與普及，對教育思想觀念、教育理論、教育內(nèi)容、教育方法和教育手段等均已產(chǎn)生了深刻的影響。網(wǎng)絡的巨大優(yōu)勢在學校教育領域已經(jīng)有了充分的體現(xiàn)。鑒于學校的資源有限，網(wǎng)上學習就成為研修的有效手段。網(wǎng)絡為教師自我反思、教師交流、專業(yè)引領等校本教研的三個核心要素提供了有效平臺。

困惑：網(wǎng)絡研修和校本研修整合是難點、

一．研修模式的創(chuàng)新，網(wǎng)絡研修與校本研修整合結構性變化，使網(wǎng)絡研修的廣度與校本研修的深度有機融合提升研修工作的力度;

二、教師學習行為的改變，從個體被動的接受培訓到網(wǎng)絡社區(qū)主動參與交互式學習研討實踐，從固定的學習日變?yōu)槌B(tài)化學習;

三、組織機構和管理指導的落實，學校層面制度不健全，經(jīng)費不落實會流于形式，組織管理層面任務設計脫離實際，校本資源和專業(yè)指導都遇到發(fā)展瓶頸問題。

通過這次培訓學習，我們深刻認識到未來的教師應該是懂網(wǎng)絡，并能熟練運用網(wǎng)絡為我們教學服務。充分整合校本研修和網(wǎng)絡研修將會成為未來的最有效的途徑和方法。

因此，我們今后應該做到：

1、關注教師的發(fā)展

以往我們常說教學要關注學生的發(fā)展，我認為教研也要關注老師的發(fā)展，現(xiàn)在教師的職業(yè)倦怠已成為一種普遍的社會現(xiàn)象，之所以如此，是因為許多老師沒有自我提升的意識，以至于“回回上新課，次次走老路”，這樣教一年書的老師和教二十年書的老師沒有什么區(qū)別。有一位校長對老師們說：“你一天不學習，不知道教什么，兩天不學習，你要向?qū)W生學，三天不學習，你就得離開講壇，下崗走人”。與其抱怨工作的不如意，不如認真學習，從工作中找到幸福感。因為心態(tài)決定狀態(tài)，停止抱怨你會站在成功的十字路口，你改變不了現(xiàn)實就學會適應現(xiàn)實。

2、重視教研的作用

從事教育敘事研究是進行教學研究的有效途徑，教育敘事就是就是寫解決教育問題的故事。是以敘事、講故事的形式把自己遇到了什么問題、怎樣遇到這個問題和怎樣解決這個問題的整個過程敘述出來。寫小論文和做小課題研究有助于教研工作的開展，而且也能促進教師個人發(fā)展。

3、探究校本研修與網(wǎng)絡研修整合的方向

課堂的在職學習，要建立在反思與行動聯(lián)系的基礎上。課堂教學是業(yè)務能力提升的主要途徑。網(wǎng)絡研修是培養(yǎng)合作教師文化，構建學習型團隊的必由之路。