引論：我們?yōu)槟砹?3篇英語評職稱論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
自1978年以來，隨著國際合作與交流的日益頻繁，中國政府對英語的教與學(xué)給予了越來越多的關(guān)注。全國專業(yè)技術(shù)人員職稱英語等級考試（以下簡稱職稱英語考試）是由國家人事部于1999年開始組織實(shí)施的一項(xiàng)國家級英語考試。專業(yè)技術(shù)人員必須通過該考試才能獲得其專業(yè)技術(shù)職務(wù)的晉升。對這樣一項(xiàng)與職稱掛鉤的全國范圍內(nèi)的英語考試進(jìn)行質(zhì)量調(diào)查和分析，不僅對專業(yè)技術(shù)人員個(gè)人及單位具有重要意義。對社會(huì)也將產(chǎn)生廣泛的影響。
二、理論基礎(chǔ)
現(xiàn)有的職稱英語考試共分三個(gè)專業(yè)類別：綜合類、理工類和衛(wèi)生類，每個(gè)專業(yè)類別的考試各分A、B、c三個(gè)等級。該考試重點(diǎn)考查應(yīng)試者的閱讀理解能力。因此，本文首先需要詳細(xì)論述專門用途英語測試、閱讀測試以及效度、信度等測試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)文獻(xiàn)資料，在此理論基礎(chǔ)上對職稱英語考試進(jìn)行效度研究。
2.1專門用途英語測試
與專門用途英語或?qū)Ｓ糜⒄Z（EnglishfDrSpecificPurposes：ESP）相對的是通用英語（EnglishforGeoeral;EGP），兩者的區(qū)別縱乎在于目的不同——是“專用”還是“通用”。但事實(shí)上，用相對的概念來區(qū)分專用英語和通用英語必然會(huì)導(dǎo)致兩者的界線不明。Hutchinson和waters（2002：53）明確指出，區(qū)分兩者的不是目的的不同而是對目的的意識，也就是對學(xué)習(xí)者需求的意識（theawaremeasoftheneed）。其實(shí)，早在1980年Robinson就認(rèn)為，對學(xué)習(xí)者需求的注意（attentiontotheneedsoftheleamer）肯定是。專用英語“定義中的一個(gè)關(guān)鍵要素。
這種對目的或需求的意識決定了專門用途英語測試考查的是應(yīng)試者使用語言實(shí)現(xiàn)其專門目的的能力，即語言交際能力。很明顯，應(yīng)試者的需求不同，他（她）所應(yīng)具備的交際能力也相應(yīng)的不同，那么，專用英語測試的內(nèi)容和方式也應(yīng)有所不同——任何一次測試都應(yīng)是為需求相同或基本相同的應(yīng)試者專門設(shè)計(jì)的。測試的設(shè)計(jì)者的最初工作必須是對應(yīng)試者的語言交際需求。或稱目語真實(shí)使用情況（Targetlangungeuse）進(jìn)行分祈和確定。然后測試內(nèi)容（包括語域、語體、主題、語言技能等）、測試任務(wù)、評分標(biāo)準(zhǔn)的確定都應(yīng)建立在需求分析的基礎(chǔ)之上。測試的整個(gè)設(shè)計(jì)過程需要語言專家和專用英語使用領(lǐng)域的專家之間的密切合作。
2.2閱讀測試
閱讀是一個(gè)過程，例如，Hedge（2002）將閱讀過程描述為一個(gè)有目的的（purpossful）、閱讀材料與讀者的背景知識相互作用的（intemctive）、讀者對閱讀材料作出評價(jià)的（critical）過程。閱讀也可以被看作是這一過程的結(jié)果——理解，例如，Nuttall（2002）強(qiáng)調(diào)，閱讀的關(guān)鍵在于理解——從閱讀材料中獲得意義（makesenseofthetext）。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，對這個(gè)過程進(jìn)行測試顯然是非常困難的，而對其結(jié)果進(jìn)行考查則容易得多（A1-deroen，2000：3—7）在考查閱讀理解時(shí)，有兩點(diǎn)值得注意：一是閱讀是有目的的活動(dòng)，測試者應(yīng)考查讀者為了達(dá)到閱讀目的對閱讀材料是否有充分的理解（adeqllaleunde—tanding）；二是不同讀者的背景知識會(huì)有差異，不同的知識系統(tǒng)與閱讀材料相互作用以及不同讀者作出自己評價(jià)的過程可能會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，測試者應(yīng)認(rèn)識到可能有一種以上的理懈是可以接受的。
在影響閱讀測試的諸多因素中。有三個(gè)主要因素：鬩讀技能、鬩讀材料2.3測試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)B”hmaIl和Palmer（1999）從六個(gè)方面比較全面地闡述了如何評估測試質(zhì)量，這六大質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是：信度（reliability）、效度（validity）、真實(shí)性（authenticity）、互動(dòng)性（intersctiveness）、沖擊（impact）、實(shí)用性（practicality）。其中，信度和效度是保證測試質(zhì)量的兩個(gè)主要的標(biāo)準(zhǔn)。
信度是考試分?jǐn)?shù)的基本質(zhì)量，如果測試成績具有穩(wěn)定性，那么這樣的測試是有信度的。具體地說，同樣的考試或平行卷考試對同樣的應(yīng)試者分兩次進(jìn)行，如果兩次考試的分?jǐn)?shù)接近，考試是有信度的，但如果兩次的分?jǐn)?shù)相差太大，考試就缺乏信度。效度強(qiáng)調(diào)的是考試分?jǐn)?shù)在多大程度上反映了測試者的測試目的。也就是說，如果測試的內(nèi)容與測試者想要測試的內(nèi)容不一致時(shí)，這個(gè)考試的效度是低的，甚至是沒有效度的。Bachman和Palmer（1999：23）認(rèn)為，信度是效度的必要條件。但不是充分條件。因此，設(shè)計(jì)出對路的考試內(nèi)容是關(guān)鍵，在此基礎(chǔ)上應(yīng)盡可能地提高測試信度。
三、分析與評價(jià)
基于以上所述，筆者認(rèn)為，對職稱英語考試進(jìn)行效度研究實(shí)際上主要是具體分析考試內(nèi)容是否反映了應(yīng)試者的目的語真實(shí)使用情況。尤其是他們的閱讀需求。信度是效度的必要條件。對它的評價(jià)也不可忽視。
3.1分析
筆者參照職稱英語考試大綱，從近幾年的試卷中具體了解到了考試內(nèi)容和任務(wù)：職稱英語考試中的不同專業(yè)的區(qū)分在于閱讀材料的不同，不同的等級表示閱讀材料的難度和閱讀量的大小，而其它方面的設(shè)計(jì)是一樣的。
3.1.1效度
職稱英語考試重點(diǎn)考查應(yīng)試者的閱讀理解能力。這種不分專業(yè)、不分等級考查相同能力的做法本身就是有問題的。
下面筆者從三個(gè)方面來分析現(xiàn)行的閱讀考試：
a.閱讀技能
根據(jù)職稱英語考試大綱。應(yīng)試者應(yīng)具備六種閱讀技能。如果這反映了應(yīng)試者的實(shí)際需求。那就意味著參加各級各類考試的人員在現(xiàn)實(shí)生活中所需求的閱讀技能是完全一樣的，很明顯這是不可能的。
b.閱讀材料
不同專業(yè)、不同等級的職稱英語考試所選擇的閱讀材料是不同的，但是這些材料也不能完全反映出應(yīng)試者平時(shí)使用英語的真實(shí)情況。筆者發(fā)現(xiàn)了以下凡個(gè)問題：
問題1.閱讀材料在試卷上的呈現(xiàn)方式體現(xiàn)不出文章類型，如書籍、雜志、報(bào)紙、文件、信函或電子郵件等；
問題2.閱讀材料中插有某些英語詞匯的漢語解釋；
問題3.職稱英語考試要求應(yīng)試者能夠理解本專業(yè)或一般的英語書面材料，因此選擇了一些主題與專業(yè)相關(guān)的文章，但是筆者細(xì)讀內(nèi)容之后發(fā)現(xiàn)，這些文章大多寫的是科普知識，明顯與應(yīng)試者的真實(shí)閱讀情境不符。
其實(shí)。這個(gè)問題的存在是不可避免的，因?yàn)榭荚囍环秩齻€(gè)專業(yè)類別，所選的閱讀材料不可能太專業(yè)化。
c.閱讀任務(wù)
職稱英語考試有六個(gè)題型：詞匯選項(xiàng)、閱讀判斷、概括大意與完成句子、閱讀理解、補(bǔ)全短文和完形填空。而在現(xiàn)實(shí)生活中，應(yīng)試者不大可能會(huì)碰到第一、第五、第六種閱讀任務(wù)。
更為嚴(yán)重的問題是答題方式：應(yīng)試者從頭到尾只需選擇就行。首先，這種測試方式不符合現(xiàn)實(shí)。而且選擇題存在助“猜”的潛勢，可能考查不出真正的閱讀理解能力。
此外，各級各類的職稱英語考試全是以60為及格分?jǐn)?shù)，這個(gè)統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)線無法反映出不同行業(yè)中的不同等級的應(yīng)試者在真實(shí)語言情境中完成蒯讀任務(wù)時(shí)所需的不同程度。
3.1.2信度
因?yàn)楣P者不可能對相同的應(yīng)試者進(jìn)行兩次同樣的職稱英語考試或平行卷考試，所以這里對信度的分析中，筆者將重點(diǎn)放在評分標(biāo)準(zhǔn)上。職稱英語考試中全部是客觀題，這就決定了評分的客觀性，整個(gè)評分過程絲毫不會(huì)受到閱卷者主觀判斷的影響，得出的分?jǐn)?shù)應(yīng)該具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性。
3.2評價(jià)
職稱英語考試分類別、分等級，從表面上來看，設(shè)計(jì)者是考慮了應(yīng)試者實(shí)際需求的，而且客觀的評分過程也可能使考試有比較高的信度。但是，上面筆者所進(jìn)行的還不夠全面、不夠深入的分析已經(jīng)說明了該考試的效度比較低，因此，該測試手段質(zhì)量不高、意義不大。
四、建議
職稱英語考試的設(shè)計(jì)者有必要采取一些有力措施提高測試的效度，但同時(shí)也不可忽視信度。設(shè)計(jì)者要開發(fā)真實(shí)考試模式，真正測到想要測的能力。能從考試結(jié)果中了解和預(yù)測應(yīng)試者在真實(shí)情境中的語言能力。顯然。
對應(yīng)試者的語言交際需求的分析是關(guān)鍵，這樣的需求分析需要設(shè)計(jì)者、應(yīng)試者、該領(lǐng)域的專家等的參與。
在這里，筆者就現(xiàn)行的閱讀考試提出幾點(diǎn)具體的建議：
a.設(shè)計(jì)者應(yīng)盡可能充分建考慮應(yīng)試者不同的閱讀需求，這樣的需求分析在每次考試之前都要進(jìn)行，因?yàn)閼?yīng)試者的需求不是一成不變的。
在本文中。由于有限的水平和能力，筆者未能對閱讀文章的難度進(jìn)行分析。實(shí)際上，文章的難度是一個(gè)復(fù)雜的問題，mderson（2000：74）指出。在很多情況下，難度并不能夠被絕對地確定下來，測試者可以從應(yīng)試者的目的語使用情境中選擇真實(shí)的閱讀材料。
b.選取的閱讀材料要真實(shí)，設(shè)計(jì)者不必在文中提供漢語解釋，因?yàn)閼?yīng)試者可以使用詞典。設(shè)計(jì)者可根據(jù)實(shí)際情況來確定考試時(shí)間的長短。
c.測試中的閱讀任務(wù)要盡可能地真實(shí)。不過，要測試情境與真實(shí)情境相一致是相當(dāng)困難的，對此，Robin（1980：79）通過引用波哥大研討會(huì)（BogotaSemimr）報(bào)告中的內(nèi)容提出，這種任務(wù)型語言測試的操作可以是非正式的——在真實(shí)生活中，讓考查對象在不知情的情況下得到測試。
d.應(yīng)試者應(yīng)有機(jī)會(huì)表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和態(tài)度。主觀題的存在要求評分標(biāo)準(zhǔn)的制定要準(zhǔn)確、細(xì)致，閱讀考試的評分標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)圍繞所測的閱讀能力，面非寫作能力，筆者甚至認(rèn)為。應(yīng)試者也可用自己的母語來回答主觀題。此外，對閱卷者的培訓(xùn)和監(jiān)督一定要嚴(yán)格。當(dāng)然，為了提高信度，客觀題也許可以不要放完全排除。設(shè)計(jì)者可以采取措施阻止”猜“的行為，如選錯(cuò)答案比不選答案扣分要多。
