引論：我們?yōu)槟砹?3篇中核二三實(shí)習(xí)生范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

據(jù)統(tǒng)計，從目前我國機(jī)械行業(yè)的CAD應(yīng)用狀態(tài)來看，基本呈現(xiàn)三角形結(jié)構(gòu)。占據(jù)三角形底部的是已被廣泛應(yīng)用的基于PC平臺的二維CAD系統(tǒng)，如：AutoDesk公司的AutoCAD系列，國內(nèi)華正的CAXA電子圖版、高華的GHCAD、凱思的PICAD等均擁有大量用戶群。高居三角形頂端的是少量基于UNIX工作站的純?nèi)SCAD系統(tǒng)，如：Euclid， Catia， Pro/E，SDRC/I-DEAS等高端產(chǎn)品。主要被一些大中型企業(yè)所采用，但因其價格、系統(tǒng)開放性、軟件本地化特性和用戶素質(zhì)要求等眾所周知的限制，多數(shù)企業(yè)并未使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。從企業(yè)應(yīng)用的實(shí)際需求和市場分析來看，今后CAD的用戶類型分布將發(fā)展為：

從事純二維繪圖和設(shè)計的約占25%，以適應(yīng)上下游廠商對二維圖形數(shù)據(jù)的需要。

從事純?nèi)S設(shè)計的將小于25%，集中用于大型裝配設(shè)計和復(fù)雜工程分析。

既從事二維繪圖又從事三維設(shè)計的將大于50%，廣泛用于零部件及其一般裝配設(shè)計和分析。

目前國內(nèi)外各大CAD供應(yīng)商也都看到了這一發(fā)展態(tài)勢，相繼推出PC平臺的二、三維一體化系統(tǒng)解決方案。由此可見，研究基于PC平臺的二、三維一體化CAD系統(tǒng)軟件技術(shù)將具有廣闊的市場前景和現(xiàn)實(shí)意義。而根據(jù)三維CAD的模型數(shù)據(jù)源自動產(chǎn)生二維圖紙信息是其中一個重要研究方向。本文對基于三維CAD模型數(shù)據(jù)源自動生成二維圖紙和二、三維相互關(guān)聯(lián)等相關(guān)技術(shù)進(jìn)行了深入的探討。并在國產(chǎn)二、三維一體化CAD系統(tǒng)“金銀花2000”中予以實(shí)現(xiàn)。

2 二三維一體化系統(tǒng)簡介

當(dāng)用戶使用二、三維一體化CAD系統(tǒng)進(jìn)行機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計時，首先在三維環(huán)境下開始設(shè)計工作，在“變量化的三維特征造型系統(tǒng)”的支持下，三維零件的設(shè)計變得即直觀又快捷。伴隨著零件的設(shè)計過程，三維統(tǒng)一模型數(shù)據(jù)源（在SDRC的I-DEAS系統(tǒng)中也稱之為“主模型”）也就同時生成。利用這一數(shù)據(jù)源可進(jìn)行裝配件設(shè)計和許多后期試制工作，如進(jìn)行干涉檢查、物性計算、機(jī)構(gòu)分析、運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)分析、真實(shí)感顯示等等。當(dāng)然，該數(shù)據(jù)源也是生成二維工程圖紙的唯一數(shù)據(jù)來源。三維統(tǒng)一模型數(shù)據(jù)源不僅包括模型的幾何和拓?fù)湫畔⑦€包括特征、尺寸、公差、屬性、關(guān)系等信息。因此在生成圖紙時，不僅可以自動產(chǎn)生各種二維視圖等幾何數(shù)據(jù)，同時也可根據(jù)用戶需求生成各種標(biāo)注和屬性數(shù)據(jù)。由于采用了統(tǒng)一模型數(shù)據(jù)源，為維護(hù)模型數(shù)據(jù)的一致性，三維模型的更改必須保證二維視圖和標(biāo)注的更新，反之，對二維投影幾何和尺寸的改變也必須更新三維模型，即：實(shí)現(xiàn)二、三維聯(lián)動，這也正是二、三維一體化CAD系統(tǒng)的本質(zhì)所在。

3 二維圖紙自動生成

我們知道，一張傳統(tǒng)的二維圖紙上主要包括以下幾類信息：

點(diǎn)、線、圓、樣條曲線等各種幾何元素

尺寸、公差、粗糙度、基準(zhǔn)符號、焊接符號、零件標(biāo)號和文本注解等標(biāo)注信息

標(biāo)題欄、明細(xì)表、參數(shù)表等表格數(shù)據(jù)

其實(shí)，二維圖紙自動生成也主要集中在這幾方面。其中幾何元素是以視圖方式進(jìn)行創(chuàng)建和管理的。因此，以下主要研究視圖、標(biāo)注、屬性三個方面的自動生成技術(shù)。

3.1 視圖自動生成

3.1.1 視圖分類

當(dāng)前國內(nèi)外PC平臺二、三維一體化CAD系統(tǒng)中一般將視圖分為如下幾類：基本視圖、向視圖、剖切視圖、截斷視圖、局部放大視圖等。

其中剖切視圖又可分為階梯剖、展開剖、旋轉(zhuǎn)剖（展開剖的一種特例），結(jié)果可為剖面圖和剖視圖。這種分類方法概念清晰，實(shí)現(xiàn)自動生成較為簡單，而且也能滿足大多數(shù)用戶的需要。但在實(shí)際工程表達(dá)中視圖是很復(fù)雜的，以上分類和生成方法并不能完全滿足用戶的需要。（如圖5中這些視圖我們在圖紙中經(jīng)常可以遇到，但目前市面上的該類CAD系統(tǒng)對自動生成它們大都無能為力，對這類視圖用戶往往不得不采用以前純二維系統(tǒng)的老方法--徒手繪制。本文提出“分割視圖”的概念并將視圖按圖1所示分類，通過分割視圖，用戶可以隨心所欲的創(chuàng)作出理想的視圖表達(dá)方式，包括由以上各種視圖組合而形成的組合剖切視圖和局部剖切視圖，半剖視圖等等復(fù)雜形式（詳細(xì)說明見后），從而徹底解決了二維視圖的自動生成問題。

3.1.2 視圖生成算法

二維視圖自動生成的基本原理是：三維實(shí)體在某一個觀察方向上經(jīng)過消陰計算和投影變換后，轉(zhuǎn)換到二維視圖坐標(biāo)中。觀察方向和視平面參數(shù)是由所要生成的目標(biāo)視圖確定的。由于視圖種類繁多，因此自動生成算法也不盡相同，但基本流程是一樣的。如圖2所示：圖中矩形虛線框內(nèi)為生成基本視圖和向視圖的原理圖也是其它各種視圖生成時必經(jīng)的過程，右邊是產(chǎn)生剖切視圖的原理圖。以下分別進(jìn)行說明：

(1) 基本視圖：是指那些不需要依賴于任何父視圖直接將三維實(shí)體在某一觀察方向上消陰并投影變換而成的視圖。例如：常見的主視圖、俯視圖、左視圖、右視圖、上視圖、下視圖以及軸測圖等。這些視圖均含有明確的投影方向信息。假設(shè)世界坐標(biāo)系(OXYZ)如右圖3所示：如果用戶希望沿X軸負(fù)向看去得到圖中長方體的主視圖，只要將矢量Vec1（-1，0，0）作為主視圖的投影方向，YOZ平面作為視平面，Z軸作為向上Up矢量就可得到理想的結(jié)果。(其中xoy為二維視圖坐標(biāo)系)

當(dāng)然，實(shí)際算法要復(fù)雜一些，因?yàn)槿S消陰后，產(chǎn)生的是離散線段，必須先經(jīng)過擬合處理（具體方法可參閱參考文獻(xiàn)[2]）才能投影；在投影構(gòu)造視圖中的幾何元素時，必須同時考慮原三維對應(yīng)幾何點(diǎn)、邊、面的屬性問題。比如：在二維線段中記錄對應(yīng)三維邊、面的ID號以便修改模型重建視圖幾何時能匹配相關(guān)的標(biāo)注信息；記錄對應(yīng)三維邊、面的可見屬性以確定是否用虛線表示物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)等。

(2) 剖切視圖：是指用一個或幾個相交平面（特殊情況下也可能是曲面）切開三維實(shí)體，然后在指定方向上投影并進(jìn)行剖面填充所生成的視圖。這些相交平面（又稱剖切平面）可以由用戶在三維設(shè)計環(huán)境中創(chuàng)建，然后用來切分三維實(shí)體，這樣比較直觀。但在實(shí)際應(yīng)用中，這種做法對用戶反而不太方便，因?yàn)橛脩粼谶M(jìn)行二維設(shè)計時，更希望直接在圖紙上描述出剖切方式，由系統(tǒng)自動產(chǎn)生所要的剖切視圖。鑒于此，我們?yōu)橛脩籼峁┝酥苯釉诙S視圖內(nèi)創(chuàng)建剖切線生成剖視圖的方法。剖切視圖創(chuàng)建流程見圖2。下面通過一個實(shí)例（見圖4）介紹剖切視圖生成的具體算法。假定用戶已用前述基本視圖創(chuàng)建方法在圖紙中生成了視圖view1，然后在view1中畫一條直線line1（也可以是多段直線和曲線的組合等），欲用line1自動切開實(shí)體產(chǎn)生剖切視圖A-A，具體算法如下：

1） 得到view1的（視點(diǎn)eye，目標(biāo)點(diǎn)target，up矢量）等投影參數(shù)；

2）計算實(shí)體從三維視平面投影變換到二維視圖view1所進(jìn)行的投影變換（cTrans1）和視窗變換(CTrans2)，則三維到二維的總變換：

cModelToViewTrans = cTransf1 * cTransf2；

3） 由于二維視圖view1中剖切線A-A是由直線段line1構(gòu)成，只要將line1從view1中變換到三維視平面即可。假設(shè)該變換為cViewToModelTrans，顯然cViewToModelTrans就是cModelToViewTrans 的逆變換，即有：

cViewToModelTrans = cModelToViewTrans.Inverse( );

4） 設(shè)line1變換到三維視平面后如圖示為LINE1，則有：

LINE1 = line1 * cViewToModelTrans ;

5）同時將剖切線A-A的方向矢量vec1也變換到三維視平面即投影方向VEC1；

6) 將直線邊LINE1沿圖中掃描方向VEC2掃描形成一平面FACE1;

7) 用FACE1與原三維實(shí)體BODY1進(jìn)行布爾運(yùn)算，即用FACE1將BODY1剖切成上下兩部分;

8）根據(jù)VEC1的方向決定保留下半部分實(shí)體BODY2，刪除另一部分;

9) 在剖切面（即圖中BODY2的上表面）內(nèi)搜索出邊環(huán)并記錄；

10）根據(jù)用戶指定的視圖定位點(diǎn)和投影方向VEC1等信息，創(chuàng)建新的剖切視圖view2;

11) 對BODY2在視線方向上消陰、擬合并投影到BODY2到視圖view2中，產(chǎn)生所有投影幾何，并根據(jù)三維邊屬性對投影幾何賦屬性值；

12）將剖面線邊環(huán)同時投影到視圖view2中并填充剖面線。

以上是產(chǎn)生普通剖切視圖的算法，對于復(fù)雜視圖還需要對算法做局部修改。對于裝配件在填充剖面線時還必須區(qū)分不同零件分別填充。

(3) 分割視圖：是指在基本視圖或剖切視圖的基礎(chǔ)上繼續(xù)剖分或切割而產(chǎn)生的視圖。由于所選父視圖的種類各異、分割線的構(gòu)成和方向不同、以及生成過程中的不同選項(xiàng)的組合可產(chǎn)生各種復(fù)雜視圖，如：半剖視圖，局部剖切視圖，局部視圖等。

分割視圖的生成方法與剖切視圖基本一致，但是在上述算法的步驟7）處布爾運(yùn)算得到的兩部分實(shí)體并不是簡單的按照8）的方式保留一部分刪除另一部分。根據(jù)選項(xiàng)對兩部分進(jìn)行不同的處理（如：一部分直接投影，另一部分進(jìn)行剖面填充）即可生成不同視圖種類，圖5是用此方法自動生成的幾種分割視圖的例子。

(4) 其它視圖：主要包括局部放大圖、截斷視圖等，這些視圖的生成方法與剖切視圖也很相似，差別也主要集中在剖切后對實(shí)體的處理方式不一樣，此不再贅述。

3.2 標(biāo)注自動生成

用戶在設(shè)計三維零部件的同時一般也會添加尺寸、標(biāo)注公差、粗糙度等，這些幾何參數(shù)和加工要求信息與幾何、拓?fù)湫畔⑼戎匾D紙設(shè)計時用戶當(dāng)然不愿意再去重復(fù)這些枯燥的操作，因此一個好的系統(tǒng)也應(yīng)該提供自動生成標(biāo)注的能力。

生成標(biāo)注的基本思路可概括為：一一對應(yīng)、投影賦值、符合國標(biāo)。一一對應(yīng)是指二維標(biāo)注與三維標(biāo)注應(yīng)該是對應(yīng)的；投影主要是指標(biāo)注符號的幾何表示應(yīng)該從三維中投影到二維視圖；賦值即將尺寸的數(shù)值，公差、粗糙度的大小、類型等不變數(shù)值直接傳給對應(yīng)的二維標(biāo)注。由于圖紙中的各種標(biāo)注必須符合國標(biāo)，因此投影賦值后系統(tǒng)還必須進(jìn)行一些標(biāo)準(zhǔn)化處理和調(diào)整才能生成既與三維標(biāo)注對應(yīng)又符合國標(biāo)的二維標(biāo)注。

由于尺寸的數(shù)量一般相對較多，在投影和標(biāo)準(zhǔn)化處理后還要考慮綜合布局的問題，使得尺寸間盡量無重疊、無干涉、分布清晰合理。

3.3 屬性值的生成

屬性值主要指邊、面的唯一索引ID號、邊是否為相切邊或陰影邊、特征是否已隱藏、裝配件中相同零件或標(biāo)準(zhǔn)件的個數(shù)、零件的材料加工要求等等參數(shù)。這些參數(shù)在投影生成視圖幾何的過程中賦值（在上面基本視圖部分已經(jīng)提到）。雖然屬性值的生成方法比較簡單，而且對用戶來說一般也是透明的，但作為系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)人員如果能充分利用它們，就可大大提高圖紙生成和重建的準(zhǔn)確率。有些數(shù)據(jù)對于自動填充明細(xì)表、生成BOM報表以及標(biāo)注零件標(biāo)號也是非常重要的。

4 二、三維雙向關(guān)聯(lián)

由于二三維一體化CAD系統(tǒng)采用了統(tǒng)一模型數(shù)據(jù)源，圖紙中的絕大多數(shù)信息都是根據(jù)三維模型自動生成的。因此二三維之間是一致的、相互關(guān)聯(lián)的。當(dāng)任何一方模型改變時，系統(tǒng)將向另一方發(fā)送更新消息，然后自動同步更新（當(dāng)然，用戶也可根據(jù)需要選擇放棄更新的操作）。對于設(shè)計人員來說，為了在設(shè)計后期細(xì)化、更正自己的設(shè)計意圖，或進(jìn)行變異設(shè)計等，一般只需要在二維或三維環(huán)境下簡單的修改某些尺寸參數(shù)，系統(tǒng)就可以自動更新所有相關(guān)零部件或圖紙。盡管操作很簡單，但重新生成的算法實(shí)現(xiàn)是很復(fù)雜的。我們在系統(tǒng)中采用唯一ID號的方式在重建過程中對幾何和標(biāo)注等信息進(jìn)行逐一匹配，實(shí)踐證明，效果相當(dāng)理想。限于篇幅，其具體算法另文闡述。

5 結(jié)論

隨著PC機(jī)圖形圖象顯示和處理能力的增強(qiáng)以及CAD軟件基礎(chǔ)技術(shù)的發(fā)展，基于PC平臺的二、三維一體化CAD系統(tǒng)因其采用統(tǒng)一的數(shù)據(jù)模型、二、三維的相關(guān)聯(lián)動、友好的用戶界面和低廉的成本贏得了設(shè)計人員的普遍歡迎。工程圖紙的自動生成與傳統(tǒng)的二維繪圖系統(tǒng)相比可極大的減輕設(shè)計人員的負(fù)擔(dān)和提高產(chǎn)品的設(shè)計效率。本文對工程圖紙的自動生成這一技術(shù)進(jìn)行了深入的探討，給出了一些具體算法，并在商品化CAD系統(tǒng)中全部予以驗(yàn)證和實(shí)現(xiàn)，對于開發(fā)此類CAD系統(tǒng)有很好的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

1 范玉青、馮秀娟、周建華。CAD軟件設(shè)計。北京航空航天大學(xué)出版社 1996.9

篇2

求助者：王女士 行政主管

A： 王女士，您好！

使用實(shí)習(xí)生是企業(yè)發(fā)掘新人的有效渠道，也通常被認(rèn)為是一種高性價比的選擇，因此，很多企業(yè)都和貴司一樣使用高等學(xué)校學(xué)生作為實(shí)習(xí)生。很多企業(yè)也都認(rèn)為，依據(jù)原勞動部1995年所頒布之《關(guān)于貫徹執(zhí)行〈中華人民共和國勞動法〉若干問題的意見》（以下簡稱“意見”）第十二條的相關(guān)規(guī)定，在校生利用業(yè)余時間勤工儉學(xué)，不視為就業(yè)，未建立勞動關(guān)系，可以不簽訂勞動合同。因此，要回答您的問題，首先要甄別實(shí)習(xí)生與企業(yè)之間的關(guān)系是否構(gòu)成勞動關(guān)系？

本律師認(rèn)為，一些企業(yè)認(rèn)為與實(shí)習(xí)生之間不構(gòu)成勞動關(guān)系的觀點(diǎn)有失偏頗，是對“意見”的誤讀。根據(jù)“意見”的規(guī)定，“不視為就業(yè)，未建立勞動關(guān)系”需要滿足兩個前提條件：（1）“在校生”；（2）“勤工儉學(xué)”。

又依據(jù)《高等學(xué)校學(xué)生勤工助學(xué)管理辦法》第二條、第三條的規(guī)定，高等學(xué)校是指根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定批準(zhǔn)設(shè)立、實(shí)施高等學(xué)歷教育的全日制普通本科高等學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校和高等專科學(xué)校（以下簡稱學(xué)校）。學(xué)生是指學(xué)校招收的本專科（含高職、第二學(xué)士學(xué)位）學(xué)生和研究生。因此，界定“在校生”身份時，需要關(guān)注四個方面：（1）依中國有關(guān)規(guī)定設(shè)立的學(xué)校；（2）實(shí)施學(xué)歷教育；（3）全日制在讀；及（4）本專科學(xué)生和研究生。

本律師認(rèn)為：貴司招錄的實(shí)習(xí)生在畢業(yè)后，不再符合“在校生”的身份，而是具備《勞動法》、《勞動合同法》勞動者的主體資格。畢業(yè)后，貴司仍需要繼續(xù)用工的，從畢業(yè)之日開始，貴司就與該實(shí)習(xí)生建立了用工關(guān)系，應(yīng)當(dāng)自用工之日起一個月內(nèi)簽署書面勞動合同。否則，根據(jù)《勞動合同法》第八十二條的規(guī)定，用人單位自用工之日起超過一個月不滿一年未與勞動者訂立書面勞動合同的，應(yīng)當(dāng)向勞動者每月支付二倍的工資。因此貴司在所謂的六個月實(shí)習(xí)期屆滿才簽署書面勞動合同的做法，違反了《勞動合同法》的相關(guān)規(guī)定，貴司將面臨支付雙倍工資差額的法律風(fēng)險。

雖然，司法實(shí)務(wù)中通常認(rèn)為，用人單位與在校學(xué)生之間不構(gòu)成勞動關(guān)系。但仍需要提請貴司關(guān)注，在最高人民法院公報案例中，有案例認(rèn)定在校生可與用人單位建立勞動關(guān)系。在這個案例中（郭某訴江蘇益豐大藥房連鎖有限公司勞動爭議案），不僅僅關(guān)注“在校生”的身份，也關(guān)注“勤工儉學(xué)”的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。該案的裁判要點(diǎn)為：“即將畢業(yè)的大專院校在校學(xué)生以就業(yè)為目的與用人單位簽訂勞動合同，且接受用人單位管理，按合同約定付出勞動，用人單位在明知求職者系在校學(xué)生的情況下，仍與之訂立勞動合同并向其發(fā)放勞動報酬的，該勞動合同合法有效，應(yīng)當(dāng)認(rèn)定雙方之間形成勞動合同關(guān)系。”2014年5月7日北京市高級人民法院、北京市勞動爭議仲裁委員會《關(guān)于勞動爭議案件法律適用問題研討會會議紀(jì)要（二）》也規(guī)定，“在校學(xué)生在用人單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體事實(shí)進(jìn)行判斷，對完成學(xué)校的社會實(shí)習(xí)安排或自行從事社會實(shí)踐活動的實(shí)習(xí)，不認(rèn)定勞動關(guān)系。但用人單位與在校學(xué)生之間名為實(shí)習(xí)，實(shí)為勞動關(guān)系的除外。”

Q2：我們是一家從事外匯兌換業(yè)務(wù)的公司，通常會從高校招錄應(yīng)屆畢業(yè)生，簽署期限為1～3個月不等的實(shí)習(xí)培訓(xùn)協(xié)議，根據(jù)培訓(xùn)考核情況決定是否繼續(xù)錄用。在實(shí)習(xí)培訓(xùn)期限內(nèi)，對于這些實(shí)習(xí)生進(jìn)行系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，涉及外幣的識別、外匯兌換相關(guān)技能培訓(xùn)。在此期間，實(shí)習(xí)完全屬于接受培訓(xùn)的狀態(tài)而不是工作狀態(tài)，由于工作特性決定若不進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)則無法上崗工作，實(shí)習(xí)培訓(xùn)期內(nèi)給予午餐及交通補(bǔ)貼。在HR管理工作中，遇到實(shí)習(xí)生提出公司僅提供午餐及交通補(bǔ)貼是不合法的，要求按最低工資標(biāo)準(zhǔn)支付。

請問：公司是否應(yīng)當(dāng)按最低工資標(biāo)準(zhǔn)向?qū)嵙?xí)生支付工資？

求助者：錢先生 人力資源經(jīng)理

A： 錢先生，您好！

工資是一個勞動法意義上的概念，支付工資的前提條件是雙方建立勞動關(guān)系且勞動者提供了正常勞動或依法享有假期工資、病假工資等。

您所提的問題，涉及貴司與實(shí)習(xí)生之間是否建立勞動關(guān)系的問題。如前所述，本律師認(rèn)為：1～3個月的實(shí)習(xí)培訓(xùn)期間需要劃分時間段區(qū)別看待，若實(shí)習(xí)培訓(xùn)發(fā)生在畢業(yè)之前，可以視為不建立勞動關(guān)系；若實(shí)習(xí)培訓(xùn)發(fā)生在畢業(yè)之后，即使如貴司所稱在實(shí)習(xí)培訓(xùn)期間，完全是由公司提供培訓(xùn)而實(shí)習(xí)生并非處于工作狀態(tài)，也應(yīng)視為構(gòu)成勞動關(guān)系。

因此，在勞動關(guān)系期間，其工資標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)不低于最低工資標(biāo)準(zhǔn)，且公司還應(yīng)當(dāng)為其繳納社保等。而在畢業(yè)前的實(shí)習(xí)期內(nèi)，報酬不執(zhí)行最低工資標(biāo)準(zhǔn)。教育部、財政部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校勤工助學(xué)管理辦法》的通知（教財〔2007〕7號）第二十六條規(guī)定，“校外勤工助學(xué)酬金標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)低于學(xué)校當(dāng)?shù)卣蛴嘘P(guān)部門規(guī)定的最低工資標(biāo)準(zhǔn)，由用人單位、學(xué)校與學(xué)生協(xié)商確定，并寫入聘用協(xié)議。”此規(guī)定中，最低工資標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)性的，司法實(shí)務(wù)中并不具有強(qiáng)制效力。

Q3：唐某曾是我行職員，系從高校應(yīng)屆畢業(yè)生中招錄的。由于其溝通及工作能力存在問題，其主管和HR主管與其約談后辦理了離職手續(xù)。離職后不久，唐某多次向其主管、HR主管提出要求公司該賠償其損失，HR主管告知已經(jīng)支付了離職的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金，沒有義務(wù)再向其支付任何款項(xiàng)。唐某宣稱要申請仲裁追究公司責(zé)任。近日，我行收到仲裁申請書及證據(jù)材料，唐某的仲裁請求為：（1）按最低工資標(biāo)準(zhǔn)補(bǔ)足2014年6月1日到8月1日的工資差額，這60天僅僅獲得每天50元補(bǔ)貼；（2）由于第一份試用期合同的期限為3個月，超過法律規(guī)定的期限，試用期約定違法，應(yīng)該按第二份合同的工資標(biāo)準(zhǔn)支付賠償金。

唐某是2014年6月1日到我行的，在7月底，對其進(jìn)行培訓(xùn)考核，雖然認(rèn)為其業(yè)務(wù)仍不夠熟練，但還是勉強(qiáng)同意其進(jìn)入實(shí)習(xí)試用，在2014年9月對其進(jìn)行實(shí)習(xí)考核，基于其業(yè)務(wù)能力欠佳延長了一個月實(shí)習(xí)期，于2014年10月30日轉(zhuǎn)正。雙方之間共簽署了兩份合同，第一份合同沒有寫合同期限，只寫了試用期從2014年7月31日到2014年10月30日，第二份合同期限為2014年11月1日到2015年10月30日。

求助者：汪女士 某銀行HR經(jīng)理

A：汪女士，您好！

銀行在錄用新人時，通常都需要進(jìn)行系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，否則難以上崗開展工作。一方面，這是由銀行工作的專門性所客觀決定的，另一方面，也需要關(guān)注的是，從司法實(shí)務(wù)的角度看，為上崗而安排的崗前培訓(xùn)也視為工作的組成部分。貴行關(guān)于培訓(xùn)考核、實(shí)習(xí)考核的管理，均存在很大法律風(fēng)險，并非貴行單方面認(rèn)為是培訓(xùn)、實(shí)習(xí)，雙方之間就不是勞動關(guān)系。具體到本案而言，在唐某畢業(yè)之前，所進(jìn)行的培訓(xùn)、實(shí)習(xí)，可以視為勤工儉學(xué)，不構(gòu)成勞動關(guān)系；在其畢業(yè)之后，將被認(rèn)定雙方之間建立了勞動關(guān)系。關(guān)于實(shí)習(xí)期間、勞動關(guān)系期間的報酬及工資應(yīng)當(dāng)如何支付，請參看前面的案例分析。

關(guān)于是否違法約定試用期的問題。本律師認(rèn)為，第一份合同在適用期條款填寫2014年7月31日到2014年10月30日，并未另行約定勞動合同期限。根據(jù)勞動合同法的規(guī)定，對于只有試用期的合同視為正式勞動合同。第二份合同期限為2014年11月1日到2015年10月30日，這份合同中未約定試用期。因此，并沒有違法約定試用期。由于第一份合同、第二份合同均約定了工資標(biāo)準(zhǔn)，且均高于最低工資標(biāo)準(zhǔn)，雖然第二份合同的工資標(biāo)準(zhǔn)高于第一份合同的，但由于兩份合同都視為正式勞動合同，按相應(yīng)合同約定的標(biāo)準(zhǔn)支付工資是合法的。需要提請關(guān)注的是，若試用期約定超過法律規(guī)定的期限的，則應(yīng)按已經(jīng)履行的超過法定試用期的期間，以試用期滿月工資為標(biāo)準(zhǔn)向勞動者支付賠償金。

篇3

1重點(diǎn)加強(qiáng)對新入院護(hù)士聘用護(hù)士低年資護(hù)士的考核。護(hù)理部計劃上半年以強(qiáng)化基礎(chǔ)護(hù)理知識為主，增加考核次數(shù)，直至達(dá)標(biāo)。

2加強(qiáng)專科技能的培訓(xùn)：各科制定出周期內(nèi)專科理論與技能的培訓(xùn)與考核計劃。理論考試要有試卷并由護(hù)士長組織進(jìn)行閉卷考試，要求講究實(shí)效，不流于形式，為培養(yǎng)專科護(hù)士打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3基本技能考核：屬于規(guī)范化培訓(xùn)對象的護(hù)士。考核要求在實(shí)際工作中抽考。其他層次的護(hù)士計劃安排操作考試一次，理論考試二次。

4強(qiáng)化相關(guān)知識的學(xué)習(xí)掌握。理論考試與臨床應(yīng)用相結(jié)合，檢查遵章守規(guī)的執(zhí)行情況。

二加強(qiáng)人文知識的學(xué)習(xí)。

1組織學(xué)習(xí)醫(yī)院服務(wù)禮儀文化。先在護(hù)士長層次內(nèi)進(jìn)行討論，達(dá)成共識后在全院范圍內(nèi)開展提升素養(yǎng)活動，制定訓(xùn)練方案及具體的實(shí)施計劃。

2安排全院性的講座和爭取派出去請進(jìn)來的方式學(xué)習(xí)護(hù)士社交禮儀及職業(yè)服務(wù)禮儀。

3開展護(hù)士禮儀競賽活動。組織寓教寓樂的節(jié)日晚會。

三更新專業(yè)理論知識。各科室護(hù)士長組織學(xué)習(xí)專科知識，如遇開展新技術(shù)項(xiàng)目及特殊疑難病種，可通過請醫(yī)生授課檢索文獻(xiàn)資料護(hù)理部組織護(hù)理查房及護(hù)理會診討論等形式更新知識和技能。同時，有計劃的選送局部護(hù)士外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高學(xué)術(shù)水平。

提高護(hù)士長管理水平二加強(qiáng)護(hù)理管理。

1年初舉辦一期院內(nèi)護(hù)士長管理學(xué)習(xí)班。新的一年護(hù)理工作展望以及護(hù)士長感情溝通交流等.

2加強(qiáng)護(hù)士長目標(biāo)管理考核.科室護(hù)理質(zhì)量與護(hù)士長考評掛鉤等管理指標(biāo)。

3促進(jìn)護(hù)士長間及科室間的學(xué)習(xí)交流。并召開護(hù)士長工作經(jīng)驗(yàn)交流會，借鑒提高護(hù)理管理水平。

確保護(hù)理工作平安有效三加強(qiáng)護(hù)理質(zhì)量過程控制。

四加強(qiáng)護(hù)理過程中的平安管理：

1繼續(xù)加強(qiáng)護(hù)理平安三級監(jiān)控管理。多從自身及科室的角度進(jìn)行分析，分析發(fā)生的原因，應(yīng)吸取的教訓(xùn)，提出防范與改進(jìn)措施。對同樣問題反復(fù)呈現(xiàn)的科室及個人，追究護(hù)士長管理及個人的有關(guān)責(zé)任。

2嚴(yán)格執(zhí)行查對制度。加強(qiáng)對護(hù)生的管理，明確帶教老師的平安管理責(zé)任杜絕嚴(yán)重過失及事故的發(fā)生。

3強(qiáng)化護(hù)士長對科室硬件設(shè)施的慣例檢查意識。及時發(fā)現(xiàn)問題及時維修，堅持設(shè)備的完好。

提高服務(wù)質(zhì)量四深化親情服務(wù)。

（一）培養(yǎng)護(hù)士日常禮儀的基礎(chǔ)上。護(hù)患溝通技能。培養(yǎng)護(hù)士樹立良好的職業(yè)形象。

（二）注重收集護(hù)理服務(wù)需求信息。發(fā)放滿意度調(diào)查表等，獲取病人的需求及反饋信息，及時的提出改進(jìn)措施，同時對護(hù)士工作給予激勵，調(diào)動她工作積極性。

五做好教學(xué)科研工作

（一）指定具有護(hù)師以上職稱的護(hù)士負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的帶教工作。聽取帶教教師及實(shí)習(xí)生的意見。

（二）各科護(hù)士長為總帶教老師。經(jīng)常檢查帶教老師的帶教態(tài)度責(zé)任心及業(yè)務(wù)水平，安排小講課，解實(shí)習(xí)計劃的完成情況，做好出科理論及操作考試。

（三）護(hù)理部做好實(shí)習(xí)生的崗前培訓(xùn)工作。每屆實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)結(jié)束前，組織進(jìn)行一次優(yōu)秀帶教老師評選活動。

（四）增強(qiáng)科研意識。

五）計劃制作護(hù)理園地網(wǎng)。及時傳送護(hù)理學(xué)習(xí)資料，發(fā)揮局域網(wǎng)的空間優(yōu)勢，豐富護(hù)士的學(xué)習(xí)生活。

篇4

重慶醫(yī)科大學(xué)附屬口腔醫(yī)院承擔(dān)了重慶醫(yī)科大學(xué)口腔專業(yè)五年制本科生的實(shí)習(xí)工作。根據(jù)《中國口腔醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）》，口腔醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生應(yīng)具備的基本技能目標(biāo)包括：病歷書寫與分析、口腔基本操作技能、輔助檢查結(jié)果判讀、臨床思辨能力、交流溝通的能力等[1]。口腔醫(yī)學(xué)具有“大門診、小病房”的特點(diǎn)，門診患者從接診到完成治療通常僅由一名醫(yī)師完成，口腔疾病診治過程中醫(yī)師與患者是一種面對面、一對一的方式，整個過程需要醫(yī)師不斷與患者溝通交流，對醫(yī)師本人的臨床能力要求高，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科[2]。醫(yī)學(xué)生通過臨床實(shí)習(xí)對基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練，是實(shí)習(xí)生通過服務(wù)對象理論聯(lián)系實(shí)際、化知識為能力的關(guān)鍵階段[3]。筆者十年來擔(dān)任口腔醫(yī)院的本科生課堂教學(xué)和帶教工作，回顧這十年的教學(xué)過程，我們發(fā)現(xiàn)，本科生的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升，教學(xué)師資力量穩(wěn)步加強(qiáng)，教學(xué)體系逐漸標(biāo)準(zhǔn)化。

一、實(shí)習(xí)生帶教的特點(diǎn)

實(shí)習(xí)生為剛剛結(jié)束理論學(xué)習(xí)的口腔本科學(xué)生，對于口腔基礎(chǔ)知識和技能了解更多地停留在書本層次，并不能與實(shí)踐相結(jié)合起來。正是需要通過一年的臨床那實(shí)踐的打磨，建立起他們對于口腔各個專科的基本了解，成長為獨(dú)擋一面的醫(yī)師。我們的本科生都是二十二三歲的年紀(jì)，雖然已經(jīng)成年，但是大部分學(xué)生長期生活在象牙塔里面，沒有步入社會，思想比較單純，極易接受新事物，包括一些不良習(xí)慣、不正之風(fēng)的影響。言傳身教，我們的帶教老師不僅要傳授這些學(xué)生口腔的操作技術(shù)，還要教他們?nèi)绾魏突颊邷贤ǎ绾翁幚磲t(yī)患矛盾，規(guī)避風(fēng)險，更要教他們?nèi)绾巫鲆幻嗅t(yī)德的醫(yī)生。

隨著患者法律意識不斷增強(qiáng)，醫(yī)療糾紛不斷增多，而媒體的介入讓醫(yī)患關(guān)系空前緊張，在這種大環(huán)境下，患者往往不愿意接受實(shí)習(xí)醫(yī)生的診治，這也使得實(shí)習(xí)醫(yī)生動手的機(jī)會越來越少。

二、實(shí)習(xí)生帶教模式

我院采用的是一對一帶教和一對多帶教結(jié)合的方式。本科生進(jìn)行口腔各專業(yè)的為期一年的分科實(shí)習(xí)，包括牙體牙髓科、牙周科、兒童口腔科、口腔頜面外科，口腔修復(fù)科以及惠民診室，其中在各個專科診室是由醫(yī)師一對一帶教，而在惠民診室是指由本科實(shí)習(xí)生坐診，一名帶習(xí)教師指導(dǎo)的診室，即為一對多的帶教。

1.一對一帶教。一對一帶教即一名帶教老師指導(dǎo)一名學(xué)生，這種帶教方式的好處是毋庸置疑的，這有助于因材施教，個性化教學(xué)，同時，我院的臨床醫(yī)生本身承擔(dān)了醫(yī)、教、研三重任務(wù)，能用于臨床帶教的時間有限，指導(dǎo)一名學(xué)生不會占用帶教老師過多的精力，也能做到更為細(xì)致的帶教。

為了更能有針對性地教學(xué)，將每位本科生的一對一帶教分為椅旁觀摩、離體牙練習(xí)、臨床指導(dǎo)下操作和出科考試四部分。椅旁觀摩是指在剛進(jìn)科的第一至兩周內(nèi)，實(shí)習(xí)生站在帶教老師椅旁進(jìn)行觀摩，學(xué)習(xí)基本操作和病歷書寫規(guī)范，口腔內(nèi)視野范圍小，有些操作學(xué)生無法在直視下觀察學(xué)習(xí)，這就需要帶教老師靈活使用多種教學(xué)方法并運(yùn)用教學(xué)輔助設(shè)備來保證帶教效果和質(zhì)量[4]。以牙體牙髓科為例，口腔操作視野本來就有限，而齲病備洞充填、根管治療等更是在牙內(nèi)部進(jìn)行的精細(xì)操作，就算醫(yī)師本人有時都無法獲得清楚的視野，學(xué)生能看到的就更為有限。本科室近年來進(jìn)行了顯微鏡臨床帶教的嘗試，改變了傳統(tǒng)的本科生站在老師椅旁觀摩學(xué)習(xí)的方式，采用顯微鏡示范性帶教。顯微鏡帶具有提供足夠光源、放大髓腔形態(tài)的顯著優(yōu)勢，能清楚地觀察髓室底及根管內(nèi)部結(jié)構(gòu)[5]，可以讓學(xué)生獲得更清楚的視野，從而更高效地適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。同時在操作過程中，教師還可以對學(xué)生問題進(jìn)行實(shí)時解答，有針對性地解決問題。通過一周的顯微鏡帶教和椅旁觀摩學(xué)習(xí)，使實(shí)習(xí)醫(yī)師對牙體牙髓科的基本操作及不同病種電子病歷的書寫規(guī)范有了基本的了解。然后實(shí)習(xí)生在離體牙上完成齲洞制備、樹脂充填、開髓、根管預(yù)備、根管充填的操作，完成后由帶教老師審核，合格以后才逐漸篩選性地讓實(shí)習(xí)生接診患者。遵循離體牙合格一項(xiàng)放手一項(xiàng)，不合格就不放手的原則，并在實(shí)習(xí)生接診同類型病種，如齲病充填、根管治療的前兩名患者的時候由帶教老師全程指導(dǎo)，這樣既給學(xué)生信心，也可保證醫(yī)療質(zhì)量，給患者信心。之后，視情況讓實(shí)習(xí)生獨(dú)立接診患者。一般到2個月結(jié)束，要求齲洞＼楔狀缺損充填不少于20牙，根管預(yù)備不少于40根管，根管充填不少于20根管。

實(shí)習(xí)醫(yī)師有嚴(yán)格的考勤制度，出科前，由帶教老師對實(shí)習(xí)醫(yī)師的工作態(tài)度、操作技能、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)打分。學(xué)院辦會對無故缺席過多的學(xué)生提出重新輪轉(zhuǎn)的要求。實(shí)習(xí)生也可以對帶教老師進(jìn)行打分，并投票評選出最喜愛的帶教老師，學(xué)院辦會對其進(jìn)行表彰，這有利于提高老師帶教的積極性，使實(shí)習(xí)帶教隊(duì)伍得以持續(xù)、良性發(fā)展。而學(xué)生在跟隨這名帶教老師的過程中，不僅可以實(shí)時解答遇到的問題，學(xué)習(xí)老師的臨床技能，也能學(xué)習(xí)老師的為人處世、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。

一般情況下，一對一帶教的教師都是經(jīng)過教研室嚴(yán)格篩選的業(yè)務(wù)能力和思想品德都過硬的臨床醫(yī)生，但是帶教的過程畢竟是人與人交流的過程，每個教師在性格和操作風(fēng)格上面都有自己的特點(diǎn)。比如有的老師更喜歡講解，而不是那么放手讓學(xué)生做；有的老師喜歡含蓄地指出問題，有的老師則是嚴(yán)厲地批評。有的老師更擅長找多根管，有的老師更精于取根管內(nèi)異物。如果一個急性子的老師遇到一個慢性子的學(xué)生，或者一個嚴(yán)厲的老師遇到一個膽小的女同學(xué)，有的學(xué)生就會對自己的帶教老師表現(xiàn)出不適應(yīng)，導(dǎo)致臨床操作也跟不上，達(dá)不到預(yù)期的滿意效果。

2.一對多帶教（惠民診室）。指由本科實(shí)習(xí)生坐診，一名專職帶習(xí)教師指導(dǎo)的診室，即為一對多的帶教。這是傳統(tǒng)的帶教模式，在多個口腔專科醫(yī)院都存在。可以極大地解放教師的勞動力，讓他們有更多的精力投入到科研和教學(xué)中去。同時，診室只有一名帶教老師，老師精力分散了，每位學(xué)生不再有那種緊迫盯人的感覺，讓學(xué)生更放松，也許對于一部分同學(xué)是一個更好的體驗(yàn)。并且?guī)Ы痰睦蠋熡卸嗝啌Q著帶教，也讓實(shí)習(xí)同學(xué)能夠見識到不同風(fēng)格的臨床操作和不同的處事風(fēng)格。如同廣告詞“總有一款適合你”，實(shí)習(xí)生能夠從中揚(yáng)長避短，選擇最適合自己的，也拓寬了眼界。同時惠民診室是明明確確的實(shí)習(xí)醫(yī)師診室，患者來掛號之初就清楚，這樣很少會出現(xiàn)患者挑剔，不要實(shí)習(xí)醫(yī)生診治的情況，也能給學(xué)生更好的行醫(yī)體驗(yàn)，增強(qiáng)自信。而惠民診室的價格下調(diào)百分之三十，也能更好地滿足一部分患者的要求，是一個雙贏的局面。

但是這種一對多的帶教模式的弊端也是顯而易見的，第一，教師不固定的話，帶教時要求的操作習(xí)慣可能就不一樣，有的時候會讓學(xué)生覺得無所適從。第二，一名教師畢竟精力有限，如果所有學(xué)生都求助，往往無法及時滿足，既使學(xué)生的問題不能及時解決，也帶給患者不好的就診體驗(yàn)。第三，隨著生活水平的不斷提高，廣大患者對醫(yī)療質(zhì)量的要求也越來越高，這使得越來越多的患者不再選擇惠民診室，這兩年來，惠民診室的患者人數(shù)持續(xù)下降，無法滿足日常就診的量，有的實(shí)習(xí)生一周都接不到一個患者，這極大地浪費(fèi)了時間和人力。

三、展望

本院作為重慶地區(qū)最大的口腔本科生培養(yǎng)基地，每年承擔(dān)了向全國各級專科醫(yī)院、綜合醫(yī)院和私立診所輸送大量專業(yè)人才的任務(wù)，在過去十年，本科生培養(yǎng)取得了長足的進(jìn)步，本院應(yīng)進(jìn)一步吸取各家之長，加強(qiáng)教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)，從教材的編撰、教學(xué)模式的改革、教學(xué)人才的培養(yǎng)等各方面不斷優(yōu)化，通過不斷努力，讓本科生的教育水平再上臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華口腔醫(yī)學(xué)會口腔醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會.中國口腔醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）[J].中國口腔頜面外科雜志，2009，7（1）：88-96.

[2]張春慶，劉冰華，韓俊巖，等.口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與構(gòu)建[J].醫(yī)學(xué)教育，2013，51（1）：99-104.

[3]白振西，董曉健，張鐵，等.口腔醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)特點(diǎn)及對策[J].醫(yī)學(xué)教育，2002，（6）：26-27.

[4]謝紅幗.口腔內(nèi)科臨床實(shí)習(xí)帶教方法探討[J].衛(wèi)生事業(yè)管理，2013，24（5）：608-609.

[5]宋建玲，董茜茜，侯鐵舟，等.根管顯微鏡在開髓術(shù)及髓腔預(yù)備操作教學(xué)中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2014，22（6）：1221-1224.

One-to-one and One-to-many Teaching Mode in Oral Practice of Undergraduates

WANG Qing-qing，TANG Yu-ying*

篇5

一般來看，“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)方案相當(dāng)合理，但其存在的問題不可忽視：

（一）校企雙方的合作僅流于表面，雙方的利益無法一致。在校企合作中，雙方應(yīng)該遵循互惠互利原則，講求合作效益。目前普遍存在的問題是酒店經(jīng)營的淡旺季和實(shí)習(xí)時間安排之間不對接；學(xué)生反映在酒店實(shí)習(xí)所從事的崗位太單一，能接受的專業(yè)培訓(xùn)少。而頂崗實(shí)習(xí)能使學(xué)生系統(tǒng)地了解和熟悉飯店運(yùn)營管理、培養(yǎng)和提高學(xué)生將課堂所學(xué)的專業(yè)知識和技能與酒店管理實(shí)踐結(jié)合運(yùn)用的能力，也是校企雙方合作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不太合理，理論和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不強(qiáng)。“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)，對教師來說是一種挑戰(zhàn)。酒店管理專業(yè)的教師不但能教學(xué)，更會能操作；不但要求掌握相關(guān)的理論知識，也有酒店管理經(jīng)驗(yàn)。但現(xiàn)實(shí)卻是，有大部分教師雖然掌握了系統(tǒng)的學(xué)科知識，但缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，難免會在教學(xué)中顯得力不從心。

（三）“工”和“學(xué)”的關(guān)系理不清，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)還有待加強(qiáng)。如今，酒店管理絕對是朝陽行業(yè)，眾多資訊與理論層出不窮。有些高職院校一味照搬別的學(xué)校，在制定課程體系的時候，不根據(jù)酒店業(yè)發(fā)展情況和當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)以及學(xué)校的教學(xué)資源水平去綜合考量。據(jù)學(xué)生反映，部分教材內(nèi)容老化，課堂教學(xué)知識與實(shí)踐內(nèi)容存在脫節(jié)現(xiàn)象，根本沒辦法適應(yīng)酒店的崗位需要，而且書本知識的針對性也不強(qiáng)。而酒店也反映來實(shí)習(xí)的學(xué)生的專業(yè)知識、職業(yè)道德、技能水平等方面無法達(dá)到酒店的要求。

三、酒店管理專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”課程的創(chuàng)新

傳統(tǒng)學(xué)科的知識體系主要依靠教師傳授,理論講授多,實(shí)踐訓(xùn)練嚴(yán)重不足,抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的發(fā)展，沒法充分調(diào)動學(xué)生的積極性,。所以，一定要根據(jù)高職業(yè)教育特點(diǎn),緊緊圍繞著酒店管理專業(yè)的“2+1”人才培養(yǎng)模式,創(chuàng)新專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)。

（一）制定合理的實(shí)習(xí)方案

學(xué)校應(yīng)早開始合理安排實(shí)習(xí)，分散地安排到每一個學(xué)年。盡可能地在旅游酒店經(jīng)營的旺季進(jìn)行安排，讓學(xué)生獲得更加多鍛煉。以為滿足聯(lián)系優(yōu)秀企業(yè)的需要，在假期應(yīng)適當(dāng)延長實(shí)習(xí)時間，教務(wù)部門應(yīng)給予支持以及靈活安排后階段教學(xué)。和學(xué)校旁邊的旅游酒店達(dá)成協(xié)議，先對學(xué)生實(shí)施培訓(xùn)，再根據(jù)企業(yè)高峰時段和小旺季的需要，適當(dāng)?shù)匕才潘麄冞M(jìn)行短期實(shí)習(xí)。合理地安排畢業(yè)的綜合實(shí)習(xí)的時間，根據(jù)細(xì)化專業(yè)進(jìn)行分工。在實(shí)習(xí)過程中確保學(xué)生在一線和二線崗位都能得到鍛煉，做好學(xué)生的輪崗工作。考慮學(xué)生的畢業(yè)分配時間和考慮旅游企業(yè)的旺季來確定實(shí)習(xí)時間。這樣既保證學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，方便學(xué)生就業(yè)，有利于與實(shí)習(xí)基地順利合作。一月份左右（接近春節(jié)）是酒店人才需求的高峰期，但很多畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)開始時間都是在二三月份，此時卻是學(xué)生準(zhǔn)備期末復(fù)習(xí)的重要時期。所以往往是企業(yè)看中了學(xué)生，而學(xué)生又沒法到崗。當(dāng)企業(yè)不需要人時，學(xué)生卻有時間了。因此，畢業(yè)實(shí)習(xí)規(guī)劃應(yīng)反映酒店人才市場需要，適當(dāng)調(diào)整時間。

（二）加強(qiáng)專業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)

指導(dǎo)教師的認(rèn)識和態(tài)度對實(shí)習(xí)的成敗起著至關(guān)重要的作用，因此必須參與專業(yè)實(shí)習(xí)。教師是校企同時介入“工學(xué)結(jié)合”模式的執(zhí)行者和實(shí)踐者。學(xué)生實(shí)習(xí)由學(xué)生處或者就業(yè)處等行政部門代管是不合理的。頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)熟悉實(shí)習(xí)單位組織機(jī)構(gòu)、內(nèi)外環(huán)境、經(jīng)營管理理念等，有較強(qiáng)的溝通能力和組織管理能力，是業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的“雙師型”教師。配備有專業(yè)的輔導(dǎo)員的酒店頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生面對復(fù)雜真實(shí)的服務(wù)工作，不同于學(xué)校的人際關(guān)系，因此引發(fā)了很多問題。比如，實(shí)習(xí)生因沒法排解不適應(yīng)酒店工作而產(chǎn)生的心理問題，既不和學(xué)校或?qū)嵙?xí)的酒店進(jìn)行及時有效溝通，有些學(xué)生甚至擅自做主，提前就結(jié)束了實(shí)習(xí)，因此造成了實(shí)習(xí)酒店和學(xué)校的關(guān)系緊張及學(xué)校管理工作上的混亂。因此，學(xué)生應(yīng)在實(shí)習(xí)期間有較高的思想覺悟、較強(qiáng)的管理能力，在工作較多的思路。學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作和實(shí)習(xí)管理需要專業(yè)輔導(dǎo)員的參與。這對于學(xué)生實(shí)習(xí)中相應(yīng)工作的開展，協(xié)調(diào)學(xué)生和酒店的關(guān)系有很大益處。

（三）加強(qiáng)實(shí)習(xí)的過程管理

篇6

1.實(shí)訓(xùn)基地

所謂實(shí)訓(xùn)基地就是學(xué)校開展實(shí)踐教學(xué)的場所，一般是圍繞所學(xué)專業(yè)的相關(guān)行業(yè)或崗位的技能要求而設(shè)立的技能訓(xùn)練場所，包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。

2.校外實(shí)訓(xùn)基地

校外實(shí)訓(xùn)基地是指校企雙方合作，用企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營的資源，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，滿足學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)需要的實(shí)訓(xùn)場所，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的重要方式。

二、現(xiàn)今校外實(shí)訓(xùn)基地存在的問題

1.校外實(shí)訓(xùn)基地地區(qū)分布不均

高校旅游管理專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地通常設(shè)立在發(fā)達(dá)地區(qū)，而個別欠發(fā)達(dá)地區(qū)因?yàn)閰^(qū)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致基地建設(shè)滯緩。發(fā)達(dá)地區(qū)的旅游院校因?yàn)榘l(fā)展快、起步早和數(shù)量多等優(yōu)勢，為了提高學(xué)生的就業(yè)率，早已與一些高層次的旅游企業(yè)簽訂了合同，建立了長期合作的機(jī)制，相當(dāng)于終生“預(yù)定”了高層次企業(yè)的職位，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生即使想要聯(lián)系那些高層次旅游企業(yè)作為校外實(shí)訓(xùn)基地，也會因此而產(chǎn)生困難與阻礙，也使得欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生積極性降低。

2.校外實(shí)訓(xùn)基地的資源浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重

目前許多旅游院校雖已建立了一些校外實(shí)訓(xùn)基地，但由于缺乏政策支持以及一些經(jīng)濟(jì)上的原因，導(dǎo)致這些實(shí)訓(xùn)基地處于“廢棄”狀態(tài)。還有一些旅游院校雖然建設(shè)了校外實(shí)訓(xùn)基地，但最終由于后續(xù)管理及使用措施無法跟上實(shí)訓(xùn)基地處于“只建不用”的尷尬局面，有些校外實(shí)訓(xùn)基地在與旅游企業(yè)簽訂了合作協(xié)約之后也沒有被利用，這種實(shí)訓(xùn)基地的利用率不高的現(xiàn)象嚴(yán)重導(dǎo)致了校外實(shí)訓(xùn)基地資源的浪費(fèi)。

3.個別校外實(shí)訓(xùn)基地缺乏穩(wěn)定性

這里所說的“個別校外實(shí)訓(xùn)基地”指的是那些依靠個人關(guān)系或者學(xué)校的名人效應(yīng)而建立起來的基地，現(xiàn)在這種現(xiàn)象幾乎存在于每個基地建設(shè)的初衷里，而一般這樣的合作關(guān)系都會存在一定的風(fēng)險。因?yàn)樵诨氐慕ㄔO(shè)初期，旅游企業(yè)一般會礙于個人的情面，十分重視與旅游院校的合作關(guān)系。但由于校企雙方并不存在互惠的利益機(jī)制，這種合作方式會隨著時間的推移逐漸進(jìn)入“休眠”狀態(tài)。另外，靠個人關(guān)系建立的校外實(shí)訓(xùn)基地對學(xué)生實(shí)習(xí)及技能的培訓(xùn)沒有長遠(yuǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)、完整的培訓(xùn)計劃以及長久有效的合作機(jī)制，這樣對于校外實(shí)訓(xùn)基地的發(fā)展會造成一定的阻礙。

4.校外實(shí)訓(xùn)基地的功用偏離

目前有些旅游院校的校外實(shí)訓(xùn)基地僅僅是為學(xué)生尋求實(shí)習(xí)場所或就業(yè)機(jī)會的存在，有的甚至為了應(yīng)付上級部門的檢查而草草簽約，總之校企的合作模式仍處在較低的階段，沒能很好的開展深層次的校企合作，校外實(shí)訓(xùn)基地功能的發(fā)揮偏離初衷。另外，在建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地時，部分旅游院校由于過多的考慮專業(yè)及教學(xué)的需要，導(dǎo)致了基地建設(shè)的雷同和重復(fù)，這也造成了校外實(shí)訓(xùn)基地的資源浪費(fèi)。

5.校外實(shí)訓(xùn)基地的管理混亂

由于政府在校企合作方面的相關(guān)法規(guī)還未出臺，以及企業(yè)在承擔(dān)職業(yè)教育社會責(zé)任方面的缺乏，使得部分企業(yè)參與學(xué)校的產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教育教學(xué)的積極性不高，力度不夠，校企雙方也無法建立長效穩(wěn)定、互惠互利的合作機(jī)制。從而導(dǎo)致校外實(shí)訓(xùn)基地的管理處于松散無序的狀態(tài)，尤其是校外實(shí)訓(xùn)基地分布也較為分散，數(shù)量較多，也會給學(xué)生的實(shí)習(xí)管理情況造成麻煩。

三、高校旅游管理專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)途徑

1.建設(shè)過程中需要堅持的原則

（1）數(shù)量適度原則。在校企雙方建立實(shí)訓(xùn)基地的時候要保證基地數(shù)量適中，過多的基地會導(dǎo)致利用率不足，而過少的基地會導(dǎo)致實(shí)習(xí)生的能力得不到鍛煉，所以學(xué)校在建立基地的時候不能過多注重實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量，更多的要注重質(zhì)量，使得每個實(shí)訓(xùn)基地都能得到充分的利用，避免“只建不用”的現(xiàn)象；同時作為實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)每次接受的實(shí)習(xí)生數(shù)量不能過于龐大也不能過少，接受學(xué)生數(shù)太少不利于實(shí)生整體的工作安排，而需求量太大又會導(dǎo)致需求數(shù)量超過學(xué)校實(shí)際提供的實(shí)習(xí)生的能力。

（2）長期合作原則。學(xué)校要尋求可以作為校外實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)秀企業(yè)，在建立校外實(shí)訓(xùn)基地的時候校企雙方要簽訂長期有效的合作協(xié)議，只有長期合作才能減少學(xué)校在尋求新企業(yè)的時候耗費(fèi)的時間，也可以減少校企雙方間在磨合期間消耗的人力物力。

（3）擇優(yōu)考慮原則。學(xué)校在尋求校外實(shí)訓(xùn)基地的時候要優(yōu)先考慮那些實(shí)力強(qiáng)大的企業(yè)，同時這些企業(yè)要具有高度的社會責(zé)任感和教育使命感，能夠在若干年內(nèi)持續(xù)接收學(xué)生實(shí)習(xí)，最重要的是要保證這些企業(yè)所提供的崗位與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對口，具有能夠給予學(xué)生能力上提高的能力。

（4）互惠互利原則。校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)時需要許多的人力物力甚至是金錢上的投入，而這些都必須由學(xué)校和企業(yè)雙方共同承擔(dān)，但是這種頭在以后會得到更多的收益，所以建立校外實(shí)訓(xùn)基地是建立在校企雙方互惠互利的基礎(chǔ)上的，學(xué)校會為企業(yè)提供合適的人力資源，為企業(yè)的帶來相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)和社會效益，而企業(yè)會為學(xué)校提供實(shí)習(xí)所需的工作崗位，鍛煉學(xué)生的工作能力，配合學(xué)校的教學(xué)改革，促進(jìn)雙方共同發(fā)展。

（5）合理管理原則。學(xué)校建立的校外實(shí)訓(xùn)基地具體數(shù)量要依據(jù)各專業(yè)規(guī)模來劃定，這樣既能滿足學(xué)校的實(shí)踐需要又能滿足企業(yè)所提供的崗位需求，盡量集中建立校外實(shí)訓(xùn)基地，還要跟企業(yè)明確社會責(zé)任，同時避免各專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地功能之間的重復(fù)，盡量提高校外實(shí)訓(xùn)基地的利用率。

2.建設(shè)途徑

（1）教育主管部門應(yīng)重視實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。校外實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)院根據(jù)專業(yè)本身發(fā)展的需要，通過與企業(yè)共建、簽訂長期的合作協(xié)議來實(shí)現(xiàn)的，較側(cè)重于對學(xué)生綜合業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，是學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。因此，教育主管部門應(yīng)開始重視實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，各級勞動部門也可根據(jù)實(shí)習(xí)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)進(jìn)行考核和認(rèn)證。政府應(yīng)該加大對校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)的投入，鼓勵企業(yè)的社會參與校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，可以根據(jù)每年的校外實(shí)訓(xùn)基地完成程度將各基地劃分為一二三等，每個等級都施以合理的獎勵，這樣既可以鼓勵各企業(yè)踴躍參與到建設(shè)中來，也可以鼓勵參與其中的企業(yè)建設(shè)好各自的校外實(shí)訓(xùn)基地。

（2）校企雙方要著力于建設(shè)長期穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校在選擇校外實(shí)訓(xùn)基地的時候應(yīng)選擇那些管理有序、現(xiàn)代化水平高、效益好的優(yōu)秀企事業(yè)單位，經(jīng)過協(xié)商，簽訂長期有效的實(shí)訓(xùn)合同，保證學(xué)生能在校外實(shí)訓(xùn)基地中得到學(xué)習(xí)和鍛煉，為學(xué)生以后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。最后校外實(shí)訓(xùn)基地的建立與發(fā)展不能靠個人關(guān)系，對于那些依靠個人關(guān)系而建立起來的校外實(shí)訓(xùn)基地，校企雙方應(yīng)根據(jù)建立時間的長短來補(bǔ)償雙方在建立初期的損失，這樣才有利于校外實(shí)訓(xùn)基地的穩(wěn)定和有效。

（3）對校外實(shí)訓(xùn)基地要進(jìn)行有效的管理。學(xué)校尋找企業(yè)伙伴作為校外實(shí)訓(xùn)基地就目前的情況來看并不難，但是校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)后期的管理及運(yùn)轉(zhuǎn)是困難的。因此如何管理好校外實(shí)訓(xùn)基地就顯得很重要。首先，要遵守前面所說的互惠互利原則來保證合作的長久；其次，在簽訂合作協(xié)議的時候就要商討并制定出嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的管理制度，明確雙方的管理責(zé)任，學(xué)校方面最好可以派出一名責(zé)任心強(qiáng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的一切問題；再次，學(xué)校與企業(yè)之間要經(jīng)常溝通，有問題就要馬上解決，不能等著問題已經(jīng)造成后果了之后才去開始想解決方法，要珍惜雙方之間得來不易的友誼；最后，要定期對實(shí)習(xí)生進(jìn)行考核和評價，根據(jù)相應(yīng)的接過給予一定程度的表彰，形成激勵機(jī)制。

（4）學(xué)校要積極在技術(shù)及理論上給予合作企業(yè)支持。學(xué)校要積極與合作企業(yè)建立更深層次的聯(lián)系，保證雙方的合作關(guān)系可以長久穩(wěn)定的持續(xù)下去，也可以促進(jìn)校外實(shí)訓(xùn)基地的健康有序發(fā)展。首先，學(xué)校要積極主動將企業(yè)帶進(jìn)校園中去，可以開展一些有關(guān)企業(yè)主題的講座和報告，由企業(yè)派出的人員進(jìn)行講解，這樣既可以提高企業(yè)在學(xué)生中的知名度，建立良好的企業(yè)形象，又可以鞏固雙方的關(guān)系，增進(jìn)雙方的感情；其次，學(xué)校也可以多舉行一些到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)的活動，讓學(xué)生更好的了解企業(yè)的運(yùn)作流程。鼓勵學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)，提高自身的實(shí)際操作能力了；再次，學(xué)校也可以多為企業(yè)排憂解難、出謀劃策，解決企業(yè)在實(shí)踐中遇到的難題，或者成立相關(guān)的研究所，參與到企業(yè)的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)革新中去。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)校必須緊密依托行業(yè)、企業(yè)，在校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與使用過程中，要充分認(rèn)識到校外實(shí)訓(xùn)基地在專業(yè)教育中的地位和作用，要進(jìn)行有效地管理和充分地利用，才能使校外實(shí)訓(xùn)基地充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能，校企雙方要建立長久穩(wěn)定健康的合作關(guān)系，互幫互助、互惠互利，使這種合作模式持續(xù)健康的發(fā)展下去，這樣既可以促進(jìn)校外實(shí)訓(xùn)基地的發(fā)展又有利于學(xué)生的能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

具體表現(xiàn)在：在校內(nèi)階段，有五個步驟。與教法理論課并列，開設(shè)教學(xué)技能實(shí)踐課，包括講演、書法等等；僅有校內(nèi)練習(xí)基本功等是不夠的，還要走出校門，在中小學(xué)學(xué)習(xí)教師的實(shí)踐，即“見習(xí)”；經(jīng)過一段技能訓(xùn)練和見習(xí)，進(jìn)入模擬教學(xué)階段，即師范生分別模仿中小學(xué)教師講課和中小學(xué)生聽課，邊講課邊錄像，將師范生的講課錄像與優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像等相對比，在比較中學(xué)習(xí)借鑒，取長補(bǔ)短；在備課、看錄像的基礎(chǔ)上，可以試實(shí)習(xí)，嘗試講課，講課合格者可以試當(dāng)班主任；之后，在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐課的過程中，注重樹立標(biāo)桿，由一系列“選優(yōu)”組成。小組優(yōu)秀者參加班講課比賽，選出“班優(yōu)”；“班優(yōu)”者，參加系講課比賽，選出“系優(yōu)”；“系優(yōu)”者，參加學(xué)校講課比賽，選出“校優(yōu)”。對于校系先進(jìn)生的成功經(jīng)驗(yàn)予以推廣，號召全校師范生學(xué)習(xí)。不但注重選拔在校優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，而且不斷發(fā)現(xiàn)本校往屆優(yōu)秀畢業(yè)生。通過對往屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，了解其先進(jìn)事跡及其成因。當(dāng)然，也從在校生和往屆生中發(fā)現(xiàn)問題并找出對策。成功經(jīng)驗(yàn)予以推廣，發(fā)現(xiàn)問題予以解決，即調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和實(shí)習(xí)等。通過上述技能訓(xùn)練、備課、見習(xí)、試實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)往屆生等，師范生的素質(zhì)提高很快。接著就是收獲階段，包括校外實(shí)習(xí)和校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)兩個實(shí)踐。校外“頂崗實(shí)習(xí)”，由優(yōu)秀師范生承擔(dān)。而較差的同學(xué)，則留在校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)。校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)包括技能訓(xùn)練，本著缺啥補(bǔ)啥的原則，著力加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)，之后，講課。講課后，每課一評，師生講評結(jié)合，以評促講，以講帶評，評講的水平都得到提高。在講評的過程中，教師要適時、適度的指導(dǎo)。所謂適時，就是要及時對優(yōu)秀者和好做法予以表揚(yáng)，對于重要問題提出對策；所謂適度，就是批評和表揚(yáng)都要科學(xué)、準(zhǔn)確，達(dá)到較好的效果，尤其注意凡是師范生能說的和能做的，一律由師范生去說去做，教師不得包辦代替，因而給師范生更多的鍛煉機(jī)會。

經(jīng)過評講的若干反復(fù)，使差生的講課水平很快提高。不少同學(xué)的講課表現(xiàn)出了令人驚訝的老練和成熟，讓人覺得仿佛已在講臺上任教多年。之所以取得如此之好的成績，首先在于“模式”適應(yīng)了教師職業(yè)的特點(diǎn)。教師職業(yè)主要是技能性職業(yè)，而技能是通過連續(xù)的、循序漸進(jìn)的、反復(fù)的實(shí)踐取得的。老教師的水平比年輕教師高的一個重要原因是其經(jīng)歷了多年的技能演練。需要明確的是，高師院校的學(xué)制雖有限，但師范生年齡處于精力高峰，而且精力最容易集中，完全可以在二三年的時間里學(xué)到畢業(yè)后數(shù)年難以學(xué)到的東西。其次在于加強(qiáng)實(shí)踐，符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律，即實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐、再認(rèn)識，循環(huán)反復(fù)，逐漸深入。學(xué)習(xí)了教法理論，鉆研教材，仍然是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在教法理論指導(dǎo)下進(jìn)行技能訓(xùn)練、備課、見習(xí)、試實(shí)習(xí)乃至實(shí)習(xí)，才能加強(qiáng)對理論的理解。況且，學(xué)習(xí)教法理論的目的在于應(yīng)用，在于指導(dǎo)師范生講好課，而一個人講課是否優(yōu)秀，只能通過實(shí)踐鍛煉和實(shí)踐檢驗(yàn)。在實(shí)踐中，學(xué)習(xí)教師技能和檢驗(yàn)教師技能的水平，升華對理論的認(rèn)識。同時，也通過實(shí)踐校正理論，指出理論的狹隘性、膚淺性，從而完善和深化理論。完善的理論又進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐，使實(shí)踐在更高的層次進(jìn)行。實(shí)踐是重要的，在實(shí)踐中，師范生不僅經(jīng)過生動的、直觀的、有目的地觀察、分析、綜合和概括的過程；而且經(jīng)過身臨其境，并且是身體力行。從一般教師技能訓(xùn)練到專業(yè)教師技能訓(xùn)練，從專業(yè)教師技能訓(xùn)練到試實(shí)習(xí)，從模擬教學(xué)到教育實(shí)習(xí)，是一個完整的系統(tǒng)訓(xùn)練過程。

在實(shí)施目標(biāo)的手段上，理論與實(shí)踐統(tǒng)一是指針，理論指導(dǎo)和典型示范是其重要體現(xiàn)。典型示范是解決如何做的問題，理論指導(dǎo)解決為什么這樣做，使師范生知其然和所以然，從而增強(qiáng)參加技能訓(xùn)練等的自覺性。加強(qiáng)實(shí)踐，絕不是忽視理論，而是加強(qiáng)理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用。因?yàn)椋碚撛绞悄苤笇?dǎo)實(shí)踐，越能調(diào)動師范生學(xué)理論的主動性和積極性，從而加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，打好了理論基礎(chǔ)。但僅有理論指導(dǎo)，對于搞好技能訓(xùn)練是不夠的，必須輔之以典型示范。典型范例有：優(yōu)秀教師的示范課，優(yōu)秀師范生的匯報課，高校教師的課，都可以從不同角度引導(dǎo)師范生認(rèn)識如何上課的效果更佳。在各種示范課中，對師范生影響最大的是高師院校教師的課，其語言、板書、一招一式的教態(tài)都無時不在地影響師范生的教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格。因此，要縮短師范生“緩苗期”，必須從高師院校的師資隊(duì)伍建設(shè)入手，抓好院校的師資進(jìn)入關(guān)是最重要的，還要有激勵和競爭機(jī)制。激勵就是對優(yōu)秀教師的獎勵制度；競爭就是在同一起跑線上開展工作競賽，優(yōu)勝劣汰。用高素質(zhì)的高校師資培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)師資，用高質(zhì)量的高校課程帶動中小學(xué)課程的質(zhì)量。師范生學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，進(jìn)有方向，改有所得，從而縮短“緩苗期”，快出合格師資。

二、師與生的統(tǒng)一

在實(shí)施實(shí)踐的主體上，重視調(diào)動教師和師范生的積極性和主動性，合力培養(yǎng)合格師資。出現(xiàn)“緩苗期”的原因除了缺乏經(jīng)驗(yàn)和技能以外，就是缺乏對中小學(xué)生的了解和認(rèn)識，諸如不了解中小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)、中小學(xué)生的文化、心理狀況，而傳統(tǒng)的一次實(shí)習(xí)，到中小學(xué)來去匆匆，是難以全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識這些情況的，甚至是剛剛有點(diǎn)認(rèn)識，但實(shí)習(xí)也將結(jié)束。因而，有必要在實(shí)習(xí)之前，增加見習(xí)和試實(shí)習(xí)，以便師范生了解中小學(xué)生和學(xué)習(xí)中小學(xué)教師的實(shí)踐。對中小學(xué)生來說，師范生是“教師”，對中小學(xué)教師來說，師范生仍然是“學(xué)生”。師生統(tǒng)一，是指師范生在見習(xí)和實(shí)習(xí)期間虛心向中小學(xué)教師請教，這具有兩個明顯的優(yōu)勢：一是這時兩者仍然是師生關(guān)系。教師教學(xué)生天經(jīng)地義；師范生請教教師，理所當(dāng)然。而畢業(yè)后，師生關(guān)系演變?yōu)橥娟P(guān)系，教師或老教師不愿意教，恐怕教了“學(xué)生”、餓了先生；同時，青年教師也羞于開口，怕老教師瞧不起。二是實(shí)習(xí)生留在實(shí)習(xí)學(xué)校的可能性很小，一般不存在徒弟對師傅的威脅。師生統(tǒng)一，還指師范生對中小學(xué)生的了解，了解每個學(xué)生的情況、每個班級的情況，以便因人制宜、因班制宜、因材施教地確定為學(xué)生所接受的教學(xué)方案及治班方法。為了盡早了解中小學(xué)生， “模式”主張在第一學(xué)期結(jié)束后的寒假即開始見習(xí)，開始了解小學(xué)生，產(chǎn)生共同語言，建立師生感情。這樣，師范生既教又學(xué)，教學(xué)結(jié)合，教學(xué)相長，以學(xué)促教，以教帶學(xué)，教學(xué)融合，從而盡早實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換而進(jìn)入教師狀態(tài)，顯然利于縮短“緩苗期”。

師生統(tǒng)一還表現(xiàn)為高校教師與師范生的多樣化統(tǒng)一。一是高校師生共同努力提高，包括教師的導(dǎo)，師范生學(xué)和練，以及師生講、師生評，共同提高。二是教師指導(dǎo)師范生實(shí)踐，如批改教案等，全身心投入。做到課上教，課下導(dǎo)。既言教，又身教；既教理論，又演示和指導(dǎo)技能。全方位教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)師范生基礎(chǔ)理論和教師技能全面發(fā)展。

三、校內(nèi)外的統(tǒng)一

在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的場所上，堅持校內(nèi)外統(tǒng)一。加強(qiáng)實(shí)踐是“模式”的核心和原則，通過校內(nèi)外兩種場合實(shí)施。校內(nèi)實(shí)

踐，諸如基本功訓(xùn)練、備課、模擬實(shí)習(xí)等，有一定的作用。但是，校內(nèi)實(shí)踐，缺乏實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，師范生難以進(jìn)入“實(shí)戰(zhàn)”狀態(tài)，一旦“出戰(zhàn)”，則可出現(xiàn)“緩苗”現(xiàn)象。因此，需要校外實(shí)踐如見習(xí)、試實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)，校內(nèi)實(shí)踐側(cè)重基本功訓(xùn)練，這是校外實(shí)習(xí)成功的前提和基礎(chǔ)。校內(nèi)實(shí)踐基礎(chǔ)打得越好，校外實(shí)習(xí)就越可能成功。凡是校內(nèi)基礎(chǔ)好，校外實(shí)習(xí)又很投入的師范生，實(shí)習(xí)都是成功的。因此，校內(nèi)外實(shí)踐都要抓好。解決中小學(xué)接受實(shí)習(xí)生困難的問題，需選派優(yōu)秀師范生去實(shí)習(xí)，這類師范生基本功扎實(shí)，講課水平較高，能夠受到中小學(xué)生的歡迎。對于基礎(chǔ)較差的師范生，留在校內(nèi)實(shí)習(xí)，對于基本功差的師范生，本著缺什么補(bǔ)什么的原則，加強(qiáng)短項(xiàng)。之后，這些“留校生”的水平有所提高后，方可派出實(shí)習(xí)。至少可以派回其中小學(xué)母校實(shí)習(xí)。通過校內(nèi)外實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了學(xué)和用的統(tǒng)一。技能訓(xùn)練和備課、講課等試實(shí)習(xí)是“學(xué)”，實(shí)習(xí)是用，學(xué)是基礎(chǔ)，用是目的。在校外，合格生實(shí)習(xí)；在校內(nèi)，差生訓(xùn)練，提高達(dá)到合格的水平后，其可以進(jìn)入實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)。

四、課上課下的統(tǒng)一

在實(shí)施目標(biāo)的過程上，把課上和課下統(tǒng)一起來。縮短“緩苗期”，主要是通過校內(nèi)教學(xué)完成的。課上包括理論課和實(shí)踐課，后者包括技能訓(xùn)練和示范課。課上的特點(diǎn)是教師的理論教學(xué)及其示范，體現(xiàn)理論性，規(guī)范性（符合教學(xué)規(guī)律），實(shí)踐性或操作性，連續(xù)性（各個環(huán)節(jié)之間聯(lián)系緊密，過渡自然），典范性（抓好師生的典型示范），多樣性（針對不同師范生提供不同的訓(xùn)練要求和訓(xùn)練方法），應(yīng)變性（有應(yīng)變措施），系統(tǒng)性（即教育理論和技能訓(xùn)練均堅持統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一安排，使其成為一個完整的科學(xué)系統(tǒng)）。課上，教師根據(jù)教學(xué)大綱布置課下訓(xùn)練內(nèi)容。課下主要是基本功訓(xùn)練，如演講、練口才、練書法和加強(qiáng)膽識。加強(qiáng)膽識訓(xùn)練的基礎(chǔ)是具有過硬的理論水平和高超的教師基本功。課上指導(dǎo)課下，對師范生來說，課上是接受理論，課下是實(shí)踐；課上統(tǒng)一聽課，課下各自為戰(zhàn)。各個師范生根據(jù)自己的情況有所側(cè)重的練習(xí)，包括弱項(xiàng)或強(qiáng)項(xiàng)的練習(xí)，對于優(yōu)秀師范生要把強(qiáng)項(xiàng)加強(qiáng)，對于差生要把弱項(xiàng)變強(qiáng)。教師可根據(jù)一般情況確定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；同時，對于尖子師范生提出更高要求，對于差生提出合格要求。實(shí)現(xiàn)普遍合格和優(yōu)等生更好的目標(biāo)。為此，在課下訓(xùn)練過程中，要實(shí)行優(yōu)等生帶差生，一幫一、二幫一，通過多種形式的互幫互學(xué)，共同提高。

篇8

一開始有點(diǎn)別扭。進(jìn)入大學(xué)后，成為一些晚會的主持人，還能上臺唱歌，讓大鵬早忘了之前的小擰巴。他又和同學(xué)組建了一支名為“天空”的樂隊(duì)，殺入長春的一些酒吧唱歌。大二，他和經(jīng)常搭檔主持晚會的蕾談起了戀愛。

無憂無慮的時光總是很短。轉(zhuǎn)眼，2004年春，畢業(yè)的日子近了，大鵬不得不跟著同學(xué)去建筑工地實(shí)習(xí)。這次實(shí)習(xí)，讓他跟專業(yè)說了聲拜拜。

而后這些年的闖蕩，每一次困難重重，他都會拿腳手架上的惶恐、狼狽給自己勵志――再不好好干，還讓你爬腳手架去。

相信北漂的將來

2004年3月，同學(xué)們都在忙招聘會，大鵬忙著聯(lián)系唱片公司――要去北京唱歌。

一家公司給他發(fā)出了邀請，電話中說：你不是知名歌手，公司包裝需要錢，你得自費(fèi)，27萬，制作費(fèi)5萬，宣傳費(fèi)10萬……”

大鵬傻了，向父母要錢。父母一聽就火了，“家里供你上學(xué)都掏空了，哪還有那么多錢？”

經(jīng)不住大鵬的哭鬧，父母將積攢的4萬塊錢交給了大鵬，“就這一回，你成了最好，不成，就別回家了！”

很不幸，大鵬最終被這家唱片公司騙了――4萬塊錢交上，錄了兩首歌之后，公司人去樓空。

在校園里逛了幾天之后，大鵬接受了老師介紹的一份工作：去天津的一家外貿(mào)公司看煤場。在煤場一站就是一天，天黑帶著一臉煤灰回到住處，用肥皂都洗不干凈。

熬了20天，大鵬向老板提出離職。老板問他為什么，大鵬說想去北京唱歌。

老板樂了，“你就做夢吧，像你這樣的人有多少？那邊那個小伙子就是想在北京當(dāng)演員沒留下，到我這兒管貨倉的！”老板一指旁邊的小伙子。

大鵬已被一個念頭沖昏了頭腦：不去北京試試，決不死心。

帶著在煤場掙的2000塊錢，大鵬到了北京，求職處處碰壁的他心灰意冷，正準(zhǔn)備回長春繼續(xù)做地下歌手時，搜狐網(wǎng)打來了電話，通知他第二天上班。

在音樂頻道總監(jiān)的辦公室，大鵬問：“為什么要我？”總監(jiān)淡淡地回了一句：“你的經(jīng)歷和我太像了，我相信自己，也就相信你。”

不能再住旅館了，得正經(jīng)八百地找房子。要論便宜，還得是通州。住了沒兩天，他就發(fā)現(xiàn)了問題：這幢老樓幾乎就他一個人住，每天晚上，只有他上樓，才有燈亮起來。聯(lián)想起房東接過房租時的神情，大鵬感覺頗像恐怖片的情節(jié)。

管不了那么多了，便宜是第一位的。

實(shí)習(xí)生，說白了就是給領(lǐng)導(dǎo)遞文件、寄快遞等，雖有不甘，但大鵬挺住了，這是留在北京的第一步。雖都不是“正經(jīng)活兒”，但也每晚忙到后半夜。下班后，大鵬要花二三十塊錢打黑出租回到住處。躺在被窩里兩三個小時后，還沒焐熱被窩，凌晨5點(diǎn)，又要起床去趕公交。

這年10月，女友放棄了家鄉(xiāng)的工作，來到了北京，“一人吃飽全家不餓”的生活結(jié)束了。

蕾害怕大鵬租的房子，兩人搬到了管莊一處房子里，房租每月仍然600塊。倆人一直缺錢。常常交了一個季度的房租，就只剩幾十塊錢了。

2004年12月，第54屆世界小姐大賽在三亞舉辦，領(lǐng)導(dǎo)把去采訪的工作交給了“閑人”大鵬。

這份工作，成了大鵬“轉(zhuǎn)運(yùn)”的開端。他的報道被許多網(wǎng)站轉(zhuǎn)載。領(lǐng)導(dǎo)決定，將大鵬調(diào)去做娛樂新聞記者。

日子依舊緊巴。從工作之始，大鵬的工資漲幅很慢。從實(shí)習(xí)到兼職，再到正式，他工資始終在1000～2000元間徘徊。

蕾想吃頓肯德基兩人都要計劃半個月，在大鵬眼中，這種地方吃飯根本就不是吃飯，不可能飽。一次，終于成行，“大出血”般花了30多塊錢，吃了兩個漢堡出來后，兩人又跑路邊攤點(diǎn)吃了一大碗面條。

有一回，蕾在北京的一個親戚請兩人吃了一次“好倫哥”自助餐，倆人在店里呆了幾個小時，真正做到了“扶墻進(jìn)扶墻出”。

坐城鐵行至北苑站，窗外燈光通明，“媳婦兒，以后咱一定在這兒買套房子，成為真正的北京人！”蕾差點(diǎn)掉下淚來，“我相信你，相信咱們的將來。”

方向比速度更重要

2006年初，主持搜狐明星聊天室的主持人突然病了，負(fù)責(zé)人突然想到了大鵬。

“不就是和明星聊天嘛，我問啥他們回答什么就行了！”大鵬把事兒想簡單了。伺候明星，并不是那么容易的事兒。

接的第一組明星是花兒樂隊(duì)。樂隊(duì)的幾個成員都能侃，毫無對話經(jīng)驗(yàn)的大鵬中招了。近兩個小時的聊天過程中，大鵬被擠兌得夠嗆，多次被噎在那里不知道接下來說什么。

更崩潰的事兒還在后面。硬著頭皮再準(zhǔn)備下一場，雖然準(zhǔn)備充分，但一到現(xiàn)場，他大腦還是會因緊張抽條：歌星姜育恒來作客，聊到一半兒，大鵬發(fā)出邀請：“您能用吉他為我們現(xiàn)場演唱一首新歌么？”不知為何，姜育恒竟然起身離席，“這節(jié)目我不錄了，我們不在一個檔次上！”

大鵬被晾在了當(dāng)場。

回到住處，大鵬整晚無眠。思來想去，還是自己功力不足。從那天開始，他每晚只看吳宗憲、阿丘等主持人的節(jié)目。人家在應(yīng)對嘉賓時怎么回應(yīng)，他結(jié)合自己的水平，再想出幾個好玩的“包袱”。有時興頭上來了，他還跟著在電腦前比劃――所有一切，只為取悅來聊天的明星。

2006年，是視頻興起的一年。網(wǎng)站聊天室開始采用視頻直播方式，一些意識到互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢的電視臺主持人也來搶活兒，大鵬又被動了：他長得不帥，圓圓臉，只會面對鏡頭憨笑。

領(lǐng)導(dǎo)勸大鵬：“要不，你做幕后策劃吧，幕后策劃工作也是蠻重要的！”

自信心遭受了打擊。某晚，女友的一句話點(diǎn)醒了大鵬：“你有經(jīng)驗(yàn)，又草根，做個別出心裁的節(jié)目，不見得就不受歡迎！”

轉(zhuǎn)過天來，大鵬來到公司，和幾個編導(dǎo)商量，“咱策劃個新欄目，聊天性質(zhì)的，用點(diǎn)惡搞，用點(diǎn)辣評，肯定能有收視率，弄不好會比聊天室火！”

編導(dǎo)也被整興奮了。連熬了幾個通宵，一個以大鵬為主持核心，幾個編導(dǎo)做配角，名為“大鵬吧”現(xiàn)出了雛形。

2007年1月，欄目第一期上線。讓大鵬和伙伴們意想不到的是，一天后，網(wǎng)上的留言就爆了棚。

“太好了，我們小百姓想要看的就是這樣的娛樂評論！”“大鵬，新一代的草根網(wǎng)絡(luò)主持教主誕生了，頂頂頂”……當(dāng)然也有反對的聲音，“你大鵬算老幾？才吃幾年干飯，敢在這里評論娛樂圈？”……

有贊揚(yáng)就有反對，有爭議就代表有市場。之后的兩年里，從一個人上鏡評說，到后來加上金牌配角陳曉敏的插科打諢，再到后來的“五宗罪”，到讓大鵬一展歌唱天賦的“大鵬歪唱”，從欄目內(nèi)容到包裝形式，讓人耳目一新，吸引了更多粉絲，在同類節(jié)目中，獨(dú)樹一幟。

這個平臺，讓大鵬有了更多機(jī)會。2008年～2010年間，他陸續(xù)參演了《完美新娘》《倔強(qiáng)的蘿卜》《海洋天堂》等電影，《分手大師》《我要成名》等話劇……個人品牌進(jìn)一步樹立。

2009年8月，大鵬和蕾的漂亮女兒誕生；而他當(dāng)年曾許諾過的，在北京買房的夢想也照進(jìn)了現(xiàn)實(shí)。

2010年4月，笑星趙本山看到了大鵬的潛力，正式收大鵬為其第53名弟子。

篇9

基金項(xiàng)目：本文系2011年溫州大學(xué)校級教改項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號：11XJJG06）的部分研究成果。

中圖分類號：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0145-02

獨(dú)立學(xué)院以“高素質(zhì)、應(yīng)用型”人才為培養(yǎng)目標(biāo)，重視實(shí)踐教學(xué)的開展，而實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是將課堂理論應(yīng)用于實(shí)踐、繼而再深化課堂教學(xué)效果的重要階段，是學(xué)生提前接觸社會的重要途徑。因此通過企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生會對自身適應(yīng)社會的能力有正確的評估，對學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程有更深地認(rèn)識。然而，實(shí)習(xí)活動的有效組織和開展，涉及到學(xué)校自身、對方企業(yè)、實(shí)習(xí)學(xué)生等多個因素。目前各高校在實(shí)習(xí)活動開展的過程中，普遍存在學(xué)生人數(shù)眾多與實(shí)習(xí)基地利用率低之間的矛盾。實(shí)習(xí)活動基本是以分散實(shí)習(xí)為主，集中實(shí)習(xí)為輔，導(dǎo)致出現(xiàn)指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位、職能部門管理不到位等情況，實(shí)習(xí)活動形式大于內(nèi)容，實(shí)習(xí)有效性很低，實(shí)習(xí)活動促進(jìn)教學(xué)的功能沒能得以體現(xiàn)。

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，催生出網(wǎng)絡(luò)教育這一新型模式。它使得任何人在任何時間、任何地點(diǎn)都可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時網(wǎng)絡(luò)交互功能構(gòu)建了師生交流的環(huán)境。信息技術(shù)為教學(xué)活動的開展提供了支持，而建構(gòu)主義理論為技術(shù)活化和技術(shù)融入學(xué)習(xí)指明了方向。本文主要探討基于Moodle平臺的實(shí)習(xí)管理模式，以求解決實(shí)習(xí)過程中由于實(shí)習(xí)分散導(dǎo)致的溝通不暢、過程管理難、評價滯后等系列問題。

一、實(shí)習(xí)概述

1.實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)介紹

實(shí)踐教學(xué)是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)開展的一個重要方面，主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文等。其中，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在教學(xué)培養(yǎng)計劃中通常包括三個階段，即認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)。三階段的實(shí)習(xí)通常以能力遞進(jìn)式培養(yǎng)方式展開，如表1所示。

2.實(shí)習(xí)存在問題

實(shí)習(xí)活動的有效組織與開展，需要多方的積極溝通和協(xié)調(diào)。學(xué)校應(yīng)有對實(shí)習(xí)活動的制度保障和經(jīng)費(fèi)支持，企業(yè)有聘用實(shí)習(xí)生的實(shí)際需求，學(xué)生自身要有實(shí)習(xí)鍛煉的意愿等等。筆者通過對浙江省22所獨(dú)立院校中部分院校在實(shí)習(xí)活動開展方面的調(diào)查研究，總結(jié)得出當(dāng)前實(shí)習(xí)活動開展中的一些共性問題：

（1）重視實(shí)踐教學(xué)，但經(jīng)費(fèi)支持有限。獨(dú)立學(xué)院追求錯位發(fā)展，以培養(yǎng)“高素質(zhì)、應(yīng)用型”人才為目標(biāo)，因此高度重視實(shí)踐教學(xué)的開展，而且追求特色實(shí)踐，但在實(shí)踐教學(xué)開展的過程中，卻又缺乏相應(yīng)的配套經(jīng)費(fèi)，因此實(shí)踐教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院的開展環(huán)境并不理想。

（2）缺乏過程管理，形式大于內(nèi)容。實(shí)習(xí)活動開展過程缺乏有效地管理監(jiān)督，學(xué)生實(shí)際實(shí)習(xí)的有效性無法評估，最終的實(shí)習(xí)報告以及實(shí)習(xí)成果等材料質(zhì)量不高，未能給現(xiàn)有教學(xué)提供有效的反饋意見。

（3）時空約束限制，師生溝通不暢。實(shí)習(xí)的開展主要分為集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)兩種，基本以分散實(shí)習(xí)為主；同時實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量不足，一個指導(dǎo)教師通常要指導(dǎo)二三十個甚至更多的實(shí)習(xí)生，造成了師生之間、生生之間無法保持頻繁、有效的溝通。

（4）評價工作未能真實(shí)體現(xiàn)實(shí)習(xí)過程且滯后。現(xiàn)有實(shí)習(xí)評價基本上依賴紙質(zhì)材料進(jìn)行，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師完成評價之后由學(xué)生帶回材料；學(xué)校指導(dǎo)教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)報告進(jìn)行打分并將成績錄入到系統(tǒng)。實(shí)習(xí)單位給學(xué)生的打分普遍過高，指導(dǎo)教師為了成績的正態(tài)分布，就只有按印象、按成績分布需求打分，成績無法客觀反映實(shí)習(xí)過程。

二、Moodle實(shí)習(xí)平臺搭建

信息技術(shù)飛速發(fā)展使得基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能；社會建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者之間的對話、協(xié)作、互動等社會性活動對個人以及群體意義建構(gòu)的作用。Moodle系統(tǒng)是在社會建構(gòu)主義教育理論指導(dǎo)下利用信息技術(shù)開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，其創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)課程為師生、生生之間的交流提供了平臺，操作日志的永久保存、教師提供的學(xué)習(xí)材料和討論活動可以促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成；有效的評價機(jī)制既能實(shí)現(xiàn)互動評價又巧妙地設(shè)計了不同的參數(shù)，排除了評價過程中人為的干擾，保證了評價活動的客觀公正。

1.Moodle系統(tǒng)功能

Moodle系統(tǒng)具備所有E-Learning平臺具備的功能，模塊化結(jié)構(gòu)設(shè)計使得添加和刪除更容易。Moodle為教師提供了基于社會建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理念的十幾種課程活動，包括討論區(qū)、學(xué)習(xí)日志、聊天室、學(xué)習(xí)資源、單元小結(jié)和在線調(diào)查等。管理員通過管理界面安裝各種活動模塊，教師通過簡單設(shè)置就可以實(shí)現(xiàn)課程模塊的添加，而開發(fā)者可以依據(jù)定義的接口二次開發(fā)新的活動模塊。Moodle系統(tǒng)的主要功能。

2.Moodle平臺搭建

為了更好地了解師生對于網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)平臺的需求，筆者對參加過暑期實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容主要針對師生之間的聯(lián)系方式、網(wǎng)絡(luò)的熟悉程度、上網(wǎng)條件、網(wǎng)絡(luò)功能需求等基本問題進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計。統(tǒng)計結(jié)果研究發(fā)現(xiàn)：36%的學(xué)生采用電話聯(lián)系教師，92%的學(xué)生通過QQ等網(wǎng)絡(luò)方式聯(lián)系教師，6%的學(xué)生未向教師匯報實(shí)習(xí)情況。67%的學(xué)生在實(shí)習(xí)時可以方便的使用網(wǎng)絡(luò)，另有28%的學(xué)生表示在下班之后才能使用網(wǎng)絡(luò)。83%的學(xué)生希望學(xué)校有一個網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生交流實(shí)習(xí)心得、分享實(shí)習(xí)成果、上傳實(shí)習(xí)日志等，17%的學(xué)生表示無所謂。

基于以上調(diào)查，學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中使用網(wǎng)絡(luò)比較方便，同時也有實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺支持的實(shí)際需求，Moodle提供的功能提供了對以上需求的支持，具體的搭建步驟如下：

（1）平臺環(huán)境準(zhǔn)備。在Moodle平臺各分院節(jié)點(diǎn)下添加課程“暑期專業(yè)實(shí)習(xí)”，并且將指導(dǎo)教師以及學(xué)生的賬戶導(dǎo)入到平臺中。

（2）實(shí)習(xí)資料上傳。在“暑期專業(yè)實(shí)習(xí)”課程上傳平臺上提供教程信息、實(shí)習(xí)任務(wù)計劃書、實(shí)習(xí)介紹信、實(shí)習(xí)考核登記表等文檔供學(xué)生下載。

（3）布置實(shí)習(xí)任務(wù)。要求學(xué)生以作業(yè)的方式完成實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)支撐材料、實(shí)習(xí)報告以及校外指導(dǎo)教師評語等任務(wù)。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中撰寫日志，須附實(shí)習(xí)支撐材料如實(shí)習(xí)成果、實(shí)習(xí)照片等，以便指導(dǎo)教師以及職能部門進(jìn)行過程化管理。

（4）構(gòu)建交流平臺。鼓勵學(xué)生通過博客等方式對實(shí)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)；指導(dǎo)教師可以通過階段性的話題如“實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，實(shí)習(xí)最難忘的事”等讓學(xué)生展開討論，發(fā)表自己的感想，分享自己的經(jīng)驗(yàn)和心情。

（5）過程化評價實(shí)施。學(xué)生在Moodle平臺通過作業(yè)、博客以及論壇等方式均留下了實(shí)習(xí)的過程記錄，指導(dǎo)教師可以通過查閱以上記錄，對學(xué)生的實(shí)習(xí)過程做出過程性、客觀性的評價。

Moodle平臺搭建完成之后，學(xué)生就可以通過平臺提交實(shí)習(xí)所要求的各項(xiàng)材料，如圖2所示。

3.Moodle實(shí)習(xí)平臺優(yōu)勢

Moodle實(shí)習(xí)平臺自2012年暑期投入使用以來，有效地解決了先前實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題，主要總結(jié)如下：

（1）分散實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)的過程管理問題。無論是何種類型的實(shí)習(xí)，均要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)撰寫實(shí)習(xí)日志，并附上實(shí)習(xí)期間的工作照片、工作內(nèi)容、工作成果等作為實(shí)習(xí)日志的支撐材料，避免日志的泛泛而談。根據(jù)學(xué)院的要求，學(xué)生需要在實(shí)習(xí)期間撰寫5篇實(shí)習(xí)日志，每篇實(shí)習(xí)日志均需要附上不同的材料作為支撐，從而大大降低了學(xué)生應(yīng)付實(shí)習(xí)的概率性，提高了實(shí)習(xí)成效。

（2）實(shí)習(xí)材料的統(tǒng)一管理和實(shí)習(xí)評價的實(shí)時跟進(jìn)。利用Moodle平臺實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生上傳材料的統(tǒng)一管理，同時指導(dǎo)教師可以實(shí)時看到學(xué)生上傳的實(shí)習(xí)日志和支撐材料，并據(jù)此給出實(shí)習(xí)評價，以確保過程性評價的開展。

（3）保證實(shí)習(xí)評價的客觀性和公正性。學(xué)生在平臺上所有的活動都帶有評價功能，學(xué)生的成績會參照學(xué)生參與活動的程度進(jìn)行評分。另外，基于平臺的互動評價實(shí)現(xiàn)了教評學(xué)、學(xué)評教等功能，避免了教師或者學(xué)生因某個人的主觀看法而使評價不夠客觀。

（4）互動交流構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)習(xí)氛圍。學(xué)生通過論壇、博客等分享實(shí)習(xí)過程中的趣聞趣事，展示實(shí)習(xí)階段性成果，教師通過設(shè)置討論題引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，活躍了網(wǎng)絡(luò)平臺的實(shí)習(xí)氛圍。

三、結(jié)束語

通過對Moodle實(shí)習(xí)平臺的使用情況進(jìn)行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)Moodle平臺實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)資源的共享和實(shí)習(xí)評價的公正性，特別是在營造實(shí)習(xí)交流氛圍等方面發(fā)揮了很大的效用。筆者希望通過這種實(shí)踐模式，為其他獨(dú)立學(xué)院提供一種新的思路，以更好地開展實(shí)習(xí)工作。

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篇10

[基金項(xiàng)目]本文系2011年黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“高師院校提升教師教學(xué)水平培訓(xùn)模式研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。

[中圖分類號]G655 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0075-02

我國《教師法》中明確規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，這是國家從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1995 年國務(wù)院頒布《教師資格條例》和2002 年教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》作為《教師法》的延伸，更是在全國范圍內(nèi)全面推進(jìn)了我國的教師專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)化意味著教師不僅是一種職業(yè)，同時還是一門專業(yè)，有一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，這也意味著要成為一名教師，需經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和專門的訓(xùn)練。隨著教師教育改革穩(wěn)步推進(jìn)，教師教育進(jìn)一步向一體化、開放化、專業(yè)化趨勢發(fā)展，對教師提出了更高的要求，師范生要發(fā)展成為一名合格的教師，除了要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識外，還必須有過硬的教師職業(yè)技能。

一、高師院校教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

教師職業(yè)技能包含基礎(chǔ)技能、教育技能、教學(xué)技能和教研技能，其中基礎(chǔ)技能包括信息掌控技能、口語表達(dá)技能、文字書寫技能和溝通協(xié)調(diào)技能，是作為一名教師必須具備的職業(yè)技能，又被稱為教師基本功。教育技能包括思想教育技能和班級管理技能。教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計技能、教學(xué)操作技能和教學(xué)評價技能。教育技能和教學(xué)技能是以基礎(chǔ)技能為平臺的兩大應(yīng)用性技能，涵蓋了教師工作的全部內(nèi)容，是教師職業(yè)技能中最重要的技能。教研技能包括教學(xué)研究技能和教育研究技能，是促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平、自我發(fā)展、自我完善的技能。目前，我國高師院校教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在以下問題：

1.課程體系設(shè)計不合理。在師范教育現(xiàn)狀中，師范生掌握的教育理論知識和學(xué)科專業(yè)知識都是過關(guān)的。但是理論知識要與實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能成為師范生在從事教育教學(xué)工作過程中掌握的職業(yè)技能。由于各種原因，目前我國師范生培養(yǎng)的課程體系和課程設(shè)置過分偏重于文化知識，對教師專業(yè)技能的訓(xùn)練課程重視度不夠。在大學(xué)一年級課程設(shè)置較多的是基礎(chǔ)課，專業(yè)課程的抽象概括度高，理論性強(qiáng)，難以對具體教學(xué)過程中存在的問題作出解釋；大學(xué)二三年級設(shè)置的課程科目過多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難多，學(xué)習(xí)壓力大，難免顧此失彼，不能認(rèn)真對待教師技能訓(xùn)練；而大學(xué)四年級面臨著做畢業(yè)論文以及就業(yè)的壓力，大部分的精力都用于求職，因此更不能專注于加強(qiáng)教師專業(yè)技能的訓(xùn)練。這種現(xiàn)狀都源于不合理的課程設(shè)計，目前的課程設(shè)計對于師范生技能培養(yǎng)的完整性、嚴(yán)謹(jǐn)性都是非常不利的。同時，學(xué)生的理論知識與教師專業(yè)技能訓(xùn)練脫節(jié)，結(jié)合教育實(shí)踐不夠。

2.教學(xué)實(shí)訓(xùn)力度不夠。教師的工作性質(zhì)要求師范生不僅要掌握專業(yè)知識，更要有豐富的經(jīng)驗(yàn)知識。經(jīng)驗(yàn)知識是教師運(yùn)用所學(xué)專業(yè)教學(xué)知識，在具體的教學(xué)過程中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)。教師職業(yè)技能中教學(xué)技能是最主要的內(nèi)容，在師范生的教師教育中應(yīng)當(dāng)占有很重要的位置。實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)是以檢驗(yàn)、考核和提高學(xué)生從師技能為主的實(shí)踐課程，可以使師范生積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)受到院校的高度重視。我國很多地方高校由于在校學(xué)生數(shù)量大，經(jīng)費(fèi)有限，教學(xué)設(shè)施少，難以形成系統(tǒng)有效的管理，對師范生教師技能的實(shí)訓(xùn)不能達(dá)到教學(xué)目的，使得師范生畢業(yè)之后不能馬上進(jìn)行教學(xué)工作。

3.教育實(shí)習(xí)效果不明顯。師范生培養(yǎng)最不可或缺的一項(xiàng)環(huán)節(jié)是教育實(shí)習(xí)。目前由于學(xué)生人數(shù)多、指導(dǎo)教師少等種種原因，在實(shí)際的教育實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師往往難以對學(xué)生進(jìn)行有效的現(xiàn)場指導(dǎo)和反饋，只能在實(shí)習(xí)前檢查教案和模擬實(shí)習(xí)情況。在課程安排上，實(shí)習(xí)一般都集中在大學(xué)四年級，此時學(xué)生的大部分精力都被畢業(yè)論文和就業(yè)兩大問題占用，因而對實(shí)習(xí)的重視程度不高，難以取得成效。

4.學(xué)校對師范生職業(yè)技能培養(yǎng)工作重視不夠。（1）培養(yǎng)目標(biāo)體系模糊不清。部分師范院校的師范類專業(yè)培養(yǎng)方案還沒有制定系統(tǒng)、規(guī)范、完整、科學(xué)的能夠具體實(shí)施的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施細(xì)則，這就導(dǎo)致在師范生職業(yè)技能培養(yǎng)上缺乏依據(jù)和準(zhǔn)則，存在主觀性和隨意性。（2）制度不完善。部分院校沒有形成較為完善的師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的制度體系，如培訓(xùn)大綱、考核標(biāo)準(zhǔn)等都沒有出臺，一定程度上影響了技能培養(yǎng)的質(zhì)量。（3）師資配備、經(jīng)費(fèi)支持力度不夠。教法教師承擔(dān)著師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的重任，但多數(shù)院校對教法教師的配備重視不夠，導(dǎo)致許多院校存在教法教師隊(duì)伍學(xué)歷低、職稱低，學(xué)校政策支持力度不夠，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的工作量計算方法偏低，這就導(dǎo)致教法教師積極性普遍不高，這些都在一定程度上影響了師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

二、規(guī)范過程，注重考核，構(gòu)建師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)新模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出“完善并嚴(yán)格實(shí)施教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)”“完善教師退出機(jī)制”等，這對高師院校的師范生人才培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，針對師范生的職業(yè)技能培養(yǎng)中存在的問題，可以從以下幾個方面入手，構(gòu)建一種全新的師范生培養(yǎng)模式。

1.修訂人才培養(yǎng)方案，改革課程體系。《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師[2011]6號）明確要求科學(xué)設(shè)置師范教育類專業(yè)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程，學(xué)科理論與教育實(shí)踐緊密結(jié)合，教育實(shí)踐課程不少于一個學(xué)期。因此，在人才培養(yǎng)方案中要對師范生教師教育類課程單獨(dú)進(jìn)行設(shè)置，明確這類課程在整個人才培養(yǎng)中的重要性。牡丹江師范學(xué)院（以下簡稱“我院”）連續(xù)四年修訂人才培養(yǎng)方案，始終將教師教育類課程歸納成教師教育平臺，與通識教育平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺、實(shí)踐教學(xué)平臺并列，并在總學(xué)時數(shù)上進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)定。該平臺是為體現(xiàn)教師教育特色和為基礎(chǔ)教育服務(wù)而設(shè)置的，課程設(shè)置密切關(guān)注基礎(chǔ)教育實(shí)際，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，明確了師范類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)了教師教育專業(yè)化的訓(xùn)練。教師教育平臺課程分為必修課程和選修課程，其中普通話、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、教材分析、書寫技能、語言技能、班級管理等課程作為必修課程，教育哲學(xué)、教師禮儀、教學(xué)研究方法等課程作為選修課程；同時，在培養(yǎng)方案中對微格教學(xué)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)工作的開展時間、學(xué)時數(shù)都作了明確的規(guī)定。

2.加強(qiáng)微格教學(xué)訓(xùn)練。微格教學(xué)是一種以教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)理論為基礎(chǔ)，以多媒體技術(shù)為手段，以現(xiàn)代教育評估和信息反饋為依據(jù)的簡化了的專門培訓(xùn)教師課堂基本教學(xué)技能的教學(xué)方法。微格教學(xué)系統(tǒng)可以將復(fù)雜的教學(xué)過程分解為具體的、單一的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時又可確定各項(xiàng)教學(xué)技能的可操作性目標(biāo)。微格教學(xué)采取小步驟推進(jìn)的方式，使教學(xué)技能具體化、形象化，降低了師范生學(xué)習(xí)掌握教學(xué)技能的難度，增強(qiáng)了教學(xué)技能訓(xùn)練的針對性和時效性。在微格教學(xué)的組織與實(shí)施過程中結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法，有針對性地對師范生進(jìn)行嚴(yán)格、系統(tǒng)的訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生在短時間內(nèi)掌握課堂組織的各個環(huán)節(jié)及各種教學(xué)技能，豐富教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

3.開展教師職業(yè)技能系列講座。許多師范院校的畢業(yè)生經(jīng)過多年的鍛煉成長，已經(jīng)成為中小學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)骨干，他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常邀請他們回校為在校的師范類學(xué)生開展教師職業(yè)技能講座，可以增加師范生對當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革形勢的了解，拓寬他們的知識面，促進(jìn)師范生教師職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

4.開展教師職業(yè)技能大賽。經(jīng)過教育類課程的課堂學(xué)習(xí)，經(jīng)過微格教學(xué)訓(xùn)練的模擬實(shí)戰(zhàn)演練，師范生的教學(xué)技能有了一定的提高，為提高師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的積極性，增強(qiáng)他們走向中小學(xué)講臺的信心，可以開展粉筆字大賽、鋼筆字大賽、說課大賽、講課大賽、課件大賽等教師職業(yè)技能大賽。比賽首先在班級內(nèi)進(jìn)行，選拔優(yōu)秀選手在院系內(nèi)部進(jìn)行比賽，院系內(nèi)的獲獎選手參加全校的大賽，經(jīng)過層層選拔，擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，確保了具有良好教師職業(yè)技能的師范生脫穎而出。比賽進(jìn)行過程中，可以安排低年級師范類學(xué)生進(jìn)行觀摩，以培養(yǎng)他們進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的意識。

5.建立完善的制度體系，開展教師職業(yè)技能證書制考核工作。為完善師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的制度體系，使教師教育專業(yè)學(xué)生有目的、有計劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，使教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容明確、目標(biāo)具體、方法多樣、途徑暢通、計劃落實(shí)，切實(shí)將學(xué)生掌握的專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為從師任教的職業(yè)行為方式，形成教育教學(xué)的基本技能，使訓(xùn)練工作經(jīng)常化、科學(xué)化、規(guī)范化。我院先后出臺了《牡丹江師范學(xué)院微格教學(xué)實(shí)施意見》《牡丹江師范學(xué)院教育實(shí)習(xí)工作條例》等綱領(lǐng)性文件，并成立專門的教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心，負(fù)責(zé)全校師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練和考核工作。從2008級學(xué)生開始，我院對所有教師教育專業(yè)學(xué)生開展證書制考核，考核內(nèi)容包括鋼筆字、粉筆字、說課、試講、課件制作五項(xiàng)技能，考核工作由教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心組織實(shí)施，各院系負(fù)責(zé)具體的考核工作，考核成績分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個等級。五項(xiàng)技能全部合格的學(xué)生，將獲得學(xué)校頒發(fā)的教師職業(yè)技能考核證書，若有一項(xiàng)不合格，則不能獲得證書，未獲得證書的學(xué)生將不能參加教育實(shí)習(xí)，不能獲得教師資格證書。

6.開展多種形式的頂崗實(shí)習(xí)，提高師范生職業(yè)技能。傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)時間短，實(shí)習(xí)效果不理想。為改變這一狀況，延長學(xué)生實(shí)習(xí)時間，提高實(shí)習(xí)效果，我院積極組織學(xué)生開展多種形式的頂崗實(shí)習(xí)活動，如遇牡丹江市周邊教育資源薄弱的農(nóng)村中小學(xué)建立師范生頂崗實(shí)習(xí)基地，每年選派實(shí)習(xí)生到這些中小學(xué)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。一方面解決了農(nóng)村中小學(xué)師資不足，另一方面也為我院學(xué)生鍛煉教師職業(yè)技能提供了場所和機(jī)會；選派優(yōu)秀實(shí)習(xí)生到牡丹江市開展教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的學(xué)校進(jìn)行與潛能生結(jié)對、幫扶、助課的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動；與專業(yè)教育服務(wù)公司合作，選派學(xué)生到廣東省進(jìn)行為期半年或一年的頂崗實(shí)習(xí)工作。

通過學(xué)校成立專門的部門負(fù)責(zé)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)，建立健全完善的培訓(xùn)、考核制度體系，強(qiáng)化微格教學(xué)訓(xùn)練的管理，四年不斷線的職業(yè)技能培訓(xùn)、講座和技能大賽，開展教師職業(yè)技能證書制考核及多種形式的見習(xí)、實(shí)習(xí)活動等一體化管理，師范生的教師職業(yè)技能將獲得較為全面的鍛煉，教學(xué)技能和教學(xué)水平將得到很大的提高，高師院校為基礎(chǔ)教育輸送優(yōu)質(zhì)師資的目標(biāo)也將實(shí)現(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]趙衛(wèi)華.師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策[J].教育與職業(yè)，2011（12）.

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另一方面，學(xué)生個體的差異也要求輔導(dǎo)員更加細(xì)致地工作。如今獨(dú)生子女問題已經(jīng)成為一個社會問題，獨(dú)生子女的一些不良表現(xiàn)在學(xué)生身上表現(xiàn)得較為突出。而輔導(dǎo)員作為學(xué)生的主要引導(dǎo)者，就要擔(dān)負(fù)這一重要任務(wù)，做到因材施教，要不厭其煩地教育和照顧每一個學(xué)生，要做他們的貼心人和引導(dǎo)者，而這些工作更是需要我們付出大量的工作時間和業(yè)余時間，沒有“勤”是辦不到的。

再一方面，在國家日益重視大學(xué)生思想政治工作和重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的背景下，輔導(dǎo)員的工作責(zé)任感就會非常的迫切和重要，這就要求輔導(dǎo)員本身不斷地充實(shí)自己，要不斷掌握各種理論知識，要站在一定的高度上做好自己的工作，同時要不斷了解時事、掌握時代信息，這樣才能與時俱進(jìn)，與學(xué)生同行。另外，我們要更多地去了解學(xué)生，掌握學(xué)生的思想動態(tài)，有針對地制定各種計劃。這些更要求我們投入全部的精力和熱情，要勤于思考，勤于工作。我做了十余年的學(xué)生工作，勤字是工作受益的主要“法寶”。有了它，拉近了我與學(xué)生的距離，方便了我與學(xué)生的溝通，使我的工作如魚得水，也讓我收獲了巨大的成果。

同時，輔導(dǎo)員工作要加強(qiáng)學(xué)生管理隊(duì)伍的建設(shè)，有沒有一個好的學(xué)生干部隊(duì)伍在某種程度上就能決定工作的成敗。學(xué)生干部是架在輔導(dǎo)員與學(xué)生間的一座橋梁。它一方面能讓輔導(dǎo)員及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，方便及時解決問題，消除隱患于萌芽狀態(tài)。另一方面能讓學(xué)生自己解決內(nèi)部問題，溝通便利且方式有效。所以，學(xué)生干部的產(chǎn)生就要經(jīng)過學(xué)生選舉的多人中反復(fù)考核，選出與自己一條心且工作能力強(qiáng)的學(xué)生來做自己的左膀右臂。要分工明確，各司其職而又相互配合，要注重培養(yǎng)這個團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)，既要內(nèi)部團(tuán)結(jié)又要注重與全體同學(xué)的團(tuán)結(jié)。輔導(dǎo)員要學(xué)會駕馭這個隊(duì)伍，既要不斷地培養(yǎng)他們的工作能力又要傳授他們的工作方法，讓他們真正成為所有同學(xué)的“知心人”和“服務(wù)員”，而不是輔導(dǎo)員的管理工具。

當(dāng)然，并不是有了學(xué)生干部隊(duì)伍就能解決所有問題，很多問題還是需要輔導(dǎo)員親自出馬，把握方向。但是這支隊(duì)伍卻能起到反饋信息的主要作用，便于輔導(dǎo)員把握第一手材料，為解決問題提供重要的保障。另外有許多輔導(dǎo)員不便親自出手解決的問題，而學(xué)生干部作為與他們一起生活學(xué)習(xí)的同行人，就便于了溝通解決。

另外，輔導(dǎo)員在工作中要注重自己的帶頭作用。“其身正，不令則行。其身不正，雖令不止。”輔導(dǎo)員作為學(xué)生的領(lǐng)頭人，他的一言一行時時刻刻都在學(xué)生的注視之中，又無形的影響著學(xué)生。所以就要求輔導(dǎo)員既要加強(qiáng)思想道德素質(zhì)的修養(yǎng)，又要加強(qiáng)自我修為的約束。處事要站在一定的高度，即為學(xué)生把握方向又為自己指明道路。處理具體事情要秉承公平心，要一碗水端平，公平、公正地對待每一個學(xué)生，特別是關(guān)心那些需要關(guān)心的人。在日常生活中注重自己的言談舉止，德高為師、身正為范、正確的引導(dǎo)學(xué)生的人生觀、價值觀、審美觀。

再者，輔導(dǎo)員在日常管理中也應(yīng)該注重一個“導(dǎo)”字。一是方向上的倡導(dǎo)，要充分利用班會、板報、校刊、廣播等宣傳陣地對學(xué)生加強(qiáng)人生觀、價值觀、社會觀、就業(yè)觀的正確引導(dǎo)，尤其是發(fā)生重大事項(xiàng)時，也正確倡導(dǎo)學(xué)生，避免“六·四”事件的再次發(fā)生。日常行為方面要注重養(yǎng)成性習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生將來進(jìn)入社會打下一個堅實(shí)的基礎(chǔ)。要倡導(dǎo)學(xué)生有一個良好的學(xué)風(fēng)，避免進(jìn)入“松口氣”的現(xiàn)象，也引導(dǎo)學(xué)生由“為應(yīng)試而學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀楣ぷ鞫鴮W(xué)”。二是活動上的引導(dǎo)，活動育人是大學(xué)思想教育的一個主要方式，也是行之有效的方式，活動最適合這個年齡的群體，在活動中培養(yǎng)集體凝聚力，展示個性的各項(xiàng)特長。輔導(dǎo)員只要正確引導(dǎo)學(xué)生合理地開展各項(xiàng)活動，有目的地開展各種文體活動，學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)立各種社團(tuán)和活動興趣小組，豐富校園文化生活。三是具體矛盾上的疏導(dǎo)。學(xué)生矛盾的產(chǎn)生因個體的差異而必然存在。輔導(dǎo)員要正確對待這個問題，要做好疏導(dǎo)工作，要經(jīng)常與學(xué)生談心，了解他們的思想狀態(tài)，了解他們的衣食住行，有必要的要經(jīng)常與家長溝通。還要充分發(fā)動學(xué)生干部的作用，讓他們做好同學(xué)的矛盾解決工作，發(fā)動好朋友是解決同學(xué)間矛盾最有效的方法之一。因?yàn)樗麄冎g的信任度和相互了解程度都較其他人要高，解決問題的效率也高。四是特殊情況的因勢利導(dǎo)。特殊情況的發(fā)生時輔導(dǎo)員最不愿看到而又無法逃避的，往往又是最棘手的，特殊情況發(fā)生的不確定性和突發(fā)性又要求我們沉著冷靜。要學(xué)會因勢利導(dǎo)，要用最短的時間了解事情的緣由，要有針對性地拿出控制方案，防止事情的進(jìn)一步惡化，盡量地控制在掌控的范圍內(nèi)。然后再根據(jù)事態(tài)的發(fā)展，一步一步的解決它。

最后，輔導(dǎo)員要做好特殊群體的工作。家庭困難群體因?yàn)榻┠陙恚瑖业南嚓P(guān)文件有了一定程度的補(bǔ)償，經(jīng)濟(jì)方面有了一定程度的緩解，但輔導(dǎo)員要做好調(diào)查工作，盡量做到助學(xué)金的公平發(fā)放。輔導(dǎo)員要做好的更多是心理上的幫助和勤工助學(xué)上的幫助，學(xué)習(xí)后進(jìn)生雖有考試成績與畢業(yè)學(xué)分的約束，但輔導(dǎo)員應(yīng)盡量地堅強(qiáng)紀(jì)律的約束，增加他們學(xué)習(xí)的時間，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。性格孤僻的學(xué)生是輔導(dǎo)員最頭疼的，作為輔導(dǎo)員只有付出巨大的愛心和耐心才能轉(zhuǎn)變他們，這也是對我們責(zé)任心的一個巨大考驗(yàn)。經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生除了用校規(guī)校紀(jì)約束之外，更多的需要我們輔導(dǎo)員去挖掘原因。因勢利導(dǎo)，一步一步地去改造他，這項(xiàng)工作也會給我們帶來較大的成功感。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭平安．新時期高校學(xué)生黨員的教育管理工作的認(rèn)識與實(shí)踐[J]．黑龍江高教研究，2004，（6）．

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文章編號：1005-913X（2017）01-0145-04

一、我國部分學(xué)校空乘專業(yè)辦學(xué)情況

（一）中國民航飛行學(xué)院空中乘務(wù)學(xué)院

中國民用航空飛行學(xué)院（Civil Aviation nightUniversity of China）位于成都平原的腹地――四川省廣漢市，是中央部屬高校、聯(lián)合國重點(diǎn)推廣的“MPL”課程試點(diǎn)單位，被譽(yù)為中國民航飛行員的“搖籃”、中國民航管理干部的“黃埔”，學(xué)校前身是創(chuàng)建于1956年的中國民用航空局航空學(xué)校。根據(jù)2015年4月學(xué)校官網(wǎng)顯示，學(xué)校占地17000多畝，建筑面積150多萬平方米；固定資產(chǎn)總值超過90億元（不含土地資產(chǎn)值），其中教學(xué)儀器設(shè)備總值62億元；建有5個機(jī)場，配有獎狀、夏延、新舟600、西門諾爾、TB、賽斯納-172等14種，共236架初、中、高級教練機(jī)和包括波音737-300、800、空客320等在內(nèi)的全飛行模擬機(jī)、固定模擬機(jī)和練習(xí)器35臺，有各型航空發(fā)動機(jī)400余臺以及中國民航高校中唯一的360度全視景塔臺指揮系統(tǒng)；館藏圖書超過100萬冊、電子圖書超過300萬冊、國內(nèi)外數(shù)據(jù)庫33個；有教職員工3300人，其中，具有高級職稱的教師400余人，有博士、碩士學(xué)位的中青年教師占教師總數(shù)的75%以上；這是一所有著較強(qiáng)空乘專業(yè)辦學(xué)實(shí)力的學(xué)校，學(xué)校該專業(yè)有訂單班、自主培養(yǎng)班兩種。

（二）內(nèi)蒙古民族大學(xué)航空服務(wù)學(xué)院

內(nèi)蒙古民族大學(xué)（Inner Mongolia University ForThe Nationlities）坐落在被譽(yù)為科爾沁草原明珠的通遼市，始建于1958年，其旅游與航空服務(wù)學(xué)院成立于2011年8月，現(xiàn)有旅游管理、音樂表演（空乘與禮儀安檢方向）2個本科專業(yè)，學(xué)院設(shè)有空中乘務(wù)2個教研室、空中乘務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)中心。

（三）長春市公共關(guān)系學(xué)校

長春市公共關(guān)系學(xué)校（ChangChun PublicRelmions Sch001）是一所培養(yǎng)高素質(zhì)、高品位、高技能優(yōu)質(zhì)人才的學(xué)校現(xiàn)已邁入了國家級重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校的行列。該學(xué)校擁有三個校區(qū)，占地面積5萬多平方米，建筑面積2萬多平方米。主校區(qū)位于長春市寬城區(qū)北十條36號，二校區(qū)位于長白路4號，三校區(qū)位于黃山路2號。學(xué)校的空乘與外事服務(wù)專業(yè)成立長達(dá)近10年之久，現(xiàn)有三個年級十個行政班，有自建的形體房、化妝室及實(shí)訓(xùn)模擬艙。

二、研究方法設(shè)計

（一）研究對象

本研究的對象主要定位在中高等教育非校企合作制院校，空乘專業(yè)二三年級的學(xué)生。因?yàn)槁殬I(yè)教育專業(yè)的特殊性，各院校都將專業(yè)與基礎(chǔ)課程壓縮在1.5-2學(xué)年結(jié)束，學(xué)生在第二學(xué)年的下半學(xué)期便已經(jīng)開始進(jìn)行面試或?qū)ふ揖蜆I(yè)實(shí)習(xí)單位，各院校的第3學(xué)年已經(jīng)沒有實(shí)際意義上的課程，都是讓學(xué)生自主實(shí)習(xí)。

另外，也因行業(yè)的特殊性，各航空公司的實(shí)習(xí)生都必須符合國家民航局的一些安全規(guī)定，如為就業(yè)的實(shí)習(xí)生申請登機(jī)證、空勤體檢合格證、乘務(wù)員上崗合格證等相關(guān)手續(xù)；再加之考量到航空公司的形象，為就業(yè)的實(shí)習(xí)生們統(tǒng)一制服、箱包等大量成本的投入，使得航空公司在選擇實(shí)習(xí)生時，即已以準(zhǔn)公司員工的形式進(jìn)行面試審核。所以任何一名獲得空乘實(shí)習(xí)資格的學(xué)生，其實(shí)已經(jīng)是等同于和航空公司簽訂了名義上的就業(yè)合同。

具體的參加問卷調(diào)查的對象有：江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游外語學(xué)院空中乘務(wù)專業(yè)的48名學(xué)生、江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院航空工程學(xué)院空中乘務(wù)專業(yè)49名學(xué)生、吉林長春公共關(guān)系學(xué)校空中乘務(wù)專業(yè)的155名學(xué)生。

（二）研究工具

本研究所使用的研究工具以問卷調(diào)查為主要研究調(diào)查工具，并依據(jù)文獻(xiàn)資料、相關(guān)實(shí)證研究及其量表，與指導(dǎo)教授、專家學(xué)者仔細(xì)商討審視后，在這基礎(chǔ)上自編空乘專業(yè)對口就業(yè)因素調(diào)查問卷（詳見附錄一），各級因素與調(diào)查題目相對應(yīng)的關(guān)系詳見表2.1所示。

本調(diào)查問卷主要分成三個部分，第一部分是基本資料部分，主要涉及到被測者的性別、年齡、學(xué)歷、所在年級、以及涉及到家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的題項(xiàng)，如題1、題2、題3、題4。

第二部分是單選題，主要涉及到學(xué)生的就業(yè)意愿（如題5、題6、題7）；就業(yè)能力情況（如學(xué)歷、題9、題10、題11、題12、題13、題14、題15、題16、題17、題18、題19、題20、題21）；生理健康狀態(tài)（如題22、題23）；學(xué)校培養(yǎng)模式（如題24、題25、題26、題27、題28）’另外題29序向題了解學(xué)生找工作考慮的問題先后順序，所用問卷的編制流程具體敘述如下。

1.學(xué)生的內(nèi)在因素

（1）學(xué)生就業(yè)意愿

學(xué)生的就業(yè)意愿往往是能否就業(yè)的前提，往往就業(yè)意愿越強(qiáng)，就業(yè)主動性越高。本問卷中題5、題6、題7是針對就業(yè)意愿性方向考量的，這些問題都是單選。以五分為組距，用來判定學(xué)生畢業(yè)后意愿的強(qiáng)弱，“完全贊同”項(xiàng)為意愿最強(qiáng)項(xiàng)，設(shè)為5分；“贊同”項(xiàng)為意愿較強(qiáng)，設(shè)為4分；“無意見”項(xiàng)為意愿一般，設(shè)為3分；“不贊同”項(xiàng)意愿較弱，設(shè)為2分；“完全不同意”項(xiàng)為意愿最弱項(xiàng)，設(shè)為1分，隨后進(jìn)行描述性統(tǒng)計。

（2）學(xué)生生理健康

學(xué)生的身體健康與否，也是航空公司錄取及其他行特殊行業(yè)用工的一個標(biāo)準(zhǔn)，所以對于學(xué)生的身體素養(yǎng)問題也被設(shè)計在問卷之中。題22、題23其中“完全贊同”項(xiàng)為意愿最強(qiáng)項(xiàng)，設(shè)為5分；“贊同”項(xiàng)為意愿^強(qiáng)，設(shè)為4分；“無意見”項(xiàng)為意愿一般，設(shè)為3分；“不贊同”項(xiàng)意愿較弱，設(shè)為2分；“完全不同意”項(xiàng)為意愿最弱項(xiàng)，設(shè)為1分，隨后計算它的平均值與標(biāo)準(zhǔn)差，以了解影響因素的重要程度，進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2.學(xué)生的外在因素部分

（1）基本信息部分

性別’：本項(xiàng)目分為1）男性2）女性二類

年齡：本項(xiàng)目將根據(jù)實(shí)際年齡分類

年級：本項(xiàng)目分為第一學(xué)年、第二學(xué)年、第三學(xué)年、第四學(xué)年四類。

（2）學(xué)校的培養(yǎng)能力

學(xué)校的培養(yǎng)能力將主要從專業(yè)的辦學(xué)模式、專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)師資的情況與專業(yè)就業(yè)輔導(dǎo)的情況這四個方面入手了解，有一部分將通過實(shí)地調(diào)研的機(jī)會，進(jìn)行實(shí)地考察。另外一部分將從題24、題25、題26、27、題28中分析，其中“完全贊同”項(xiàng)為意愿最強(qiáng)項(xiàng)，設(shè)為5分；“贊同”項(xiàng)為意愿較強(qiáng)，設(shè)為4分；“無意見”項(xiàng)為意愿一般，設(shè)為3分；“不贊同”項(xiàng)意愿較弱，設(shè)為2分；“完全不同意”項(xiàng)為意愿最弱項(xiàng)，設(shè)為1分，隨后計算它的平均值與標(biāo)準(zhǔn)差，以了解影響因素的重要程度，進(jìn)行統(tǒng)計分析。

3.結(jié)果分析

本研究在問卷回收后，先行編碼、錄入后，將采用SPSS for Windows 19.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。本研究資料整理與統(tǒng)計方法分析如下：

（1）問卷資料整理

本研究的問卷預(yù)試與正式施測，均以下列步驟整理資料：

資料檢核

預(yù)試或正式問卷調(diào)查回收后，逐一檢視每份問卷的填答情形，凡資料填寫不全或顯著隨意亂填的問卷，即給予剔除。

資料編碼

每份有效問卷依序給予編碼，并鍵入電腦中儲存，使問卷調(diào)查資料成為系統(tǒng)的數(shù)據(jù)。

資料核對

問卷調(diào)查資料完成電腦建檔后，打印資料加以核對，修正可能會有的錯誤地方，使調(diào)查所得的資料能夠正確無誤。

（2）統(tǒng)計方法分析

以描述性統(tǒng)計，求出基本資料及各量表題項(xiàng)的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及次數(shù)分配表。以初步了解問卷整體基本概況及對各題項(xiàng)得分情形。

以t考驗(yàn)（t-test）分析不同性別、學(xué)歷等，在與就業(yè)可能因素（包括內(nèi)在因素與外在因素）整體情況得分的差異情形。

以單因子變異數(shù)分析（one-way ANOVA），分析不同的學(xué)校、不同的家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、不同的家庭住地，與就業(yè)可能因素之間的差異情形。經(jīng)分析后，若F值達(dá)0.05的顯著水平后，則以Scheffe法進(jìn)行事后分析。

本研究的顯著水準(zhǔn)定為α=0.05。

三、研究結(jié)果與討論

本研究在回收問卷并整理后，先行編碼，將對有效問卷進(jìn)行資料輸入。以SPSS for Windows19.0版進(jìn)行統(tǒng)計軟件，進(jìn)行資料分析。以描述性統(tǒng)計呈現(xiàn)標(biāo)本的分布情況，包括基本資料、就業(yè)意愿、就業(yè)能力、身心健康、家庭社經(jīng)地位、學(xué)校培養(yǎng)情況、航空公司招聘模式與意向的分布情形，其步驟分析如下。

（一）問卷資料整理

本研究的問卷預(yù)試與正式施測，均以下列步驟整理資料：

1.資料檢核：預(yù)試或正式問卷調(diào)查回收后，逐一檢視每份問卷的填答情形，凡資料填寫不全或明顯隨意亂填的問卷，即予以剔除。

2.資料編碼：每份有效問卷依序給予編碼，并鍵人計算機(jī)中儲存，使問卷調(diào)查資料成為系統(tǒng)的數(shù)據(jù)。

3.資料核對：問卷調(diào)查資料完成計算機(jī)建檔后，打印資料加以核對，修正可能的錯誤，使調(diào)查所得的資料能夠準(zhǔn)確無誤。

（二）統(tǒng)計方法分析

以描述性統(tǒng)計，求m基本資料及各量表題項(xiàng)之平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及次數(shù)分配表。以初步了解問卷整體基本概況及對各題項(xiàng)得分情形。

本調(diào)查實(shí)施分為樣本選取與問卷調(diào)查二部分，具體分析如下：

（三）樣本選取

本研究對象是指中國大陸內(nèi)，設(shè)有空乘專業(yè)的非校企合作制的各中高等院校中的二、三年級學(xué)生，因?yàn)樗麄兡壳暗臓顟B(tài)涉及以實(shí)習(xí)分別列述如下。

或就業(yè)的過程，經(jīng)過對各方院校調(diào)研申請函（詳見附件2）的投遞，最終樣本對象定格在江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院航空工程學(xué)院、江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院旅游外語學(xué)院、長春公共關(guān)系學(xué)校這三家學(xué)校或?qū)W院的學(xué)生。

依據(jù)《就業(yè)因素調(diào)查問卷》調(diào)查所得的資料，進(jìn)行統(tǒng)計分析，將所得結(jié)果加以分析討論。本次問卷一共發(fā)放了255份，實(shí)際回收了255份，經(jīng)過研究者的編號整理，一共對232份有效問卷進(jìn)行了錄入。

（四）問卷調(diào)查

問卷調(diào)查部分分為預(yù)試實(shí)施、預(yù)試分析、實(shí)施問卷調(diào)查與問卷調(diào)查統(tǒng)計分析四個階段，如下所述。

1.預(yù)試實(shí)施

本研究的對象是我國設(shè)有空中乘務(wù)服務(wù)專業(yè)的非校企合作模式下的中高等專業(yè)院校的學(xué)生，研究者首先對江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院旅游外語學(xué)院的40名空乘專業(yè)學(xué)生進(jìn)行預(yù)試，實(shí)發(fā)40份，實(shí)收40份。

2.問卷調(diào)查實(shí)施

研究者首先向五家學(xué)校發(fā)出了調(diào)研申請函（見附件2），收到了以下三家的回覆，分別是：江蘇工程職業(yè)學(xué)院航空管理學(xué)院（江蘇南通）、江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院旅游外語學(xué)院（江蘇南京）、長春公共關(guān)系學(xué)校（吉林長春）的正式回覆，將就此進(jìn)行正式問卷調(diào)查。

3.問卷調(diào)查統(tǒng)計分析

研究者依各方問卷的收回情況，就問卷內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計作業(yè)分析，以作為本研究的探討相關(guān)議題的重要依據(jù)。

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

根據(jù)前章資料分析與討論，獲致以下結(jié)論：

1.各航空公司招聘空中乘務(wù)員標(biāo)準(zhǔn)及非校企合作制院校空乘專業(yè)的辦學(xué)情況。

（1）各航空公司招聘空乘的標(biāo)準(zhǔn)

目前航空公司的招聘標(biāo)準(zhǔn)滲透在三個招聘過程，第一過程就是通過學(xué)生所投遞的簡歷進(jìn)行初次審核。在核過程中，各航空公司都不會在意學(xué)生的戶籍所在地，但各航空公司會比較關(guān)注到一些學(xué)歷較高的、語言能力（含普通話及第二外語）較強(qiáng)的、有社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或閱歷的學(xué)生，若這些有特別好的，航空公司會主動降低硬性條件，如學(xué)歷、身高、年齡等。

面試是第二個程序，主要分為二個部分，即一次面試與復(fù)試，在一次面試時，招聘老師會觀察學(xué)生的外在形象氣質(zhì)，并對審核中看到的問題進(jìn)行一一應(yīng)證性的了解，同時在面試的過程中航空公司也會通過學(xué)生在參與面試過程中的細(xì)節(jié)之處（如言行、與親人或他人的交流等）進(jìn)行關(guān)注。進(jìn)入得試環(huán)節(jié)的學(xué)生，會被要求試穿制服，進(jìn)行再次更深入的溝通，以便了解個人的服務(wù)意識、個人特質(zhì)、情商等隱性的問題。

第三個程序就是航空性體檢，這是一項(xiàng)非常嚴(yán)格的程序，一般由民航局所屬的各地區(qū)民航醫(yī)院下派的體驗(yàn)隊(duì)來負(fù)責(zé)，他們會針對學(xué)生的身體健康程度來確定是否符合從事長期飛行工作，一旦被航空體驗(yàn)否決，即使是再優(yōu)秀的學(xué)生，航空公司也只能望而卻步。

（2）各學(xué)校的辦學(xué)情況

目前參與空乘專業(yè)辦學(xué)的學(xué)校基本上都以開放式或半封閉式的形式進(jìn)行教學(xué)。開放式辦學(xué)的主要集中在剛成立此專業(yè)在五年以內(nèi)的學(xué)校，半封閉式辦學(xué)的集中在辦學(xué)五年以上的學(xué)校。

在教學(xué)設(shè)施設(shè)備上的投入是根據(jù)辦學(xué)年度的長短而投入不一的。有的學(xué)校為教學(xué)購置了大型飛機(jī)，有的為教學(xué)建造了培訓(xùn)模擬艙，有的為學(xué)生的專業(yè)培訓(xùn)設(shè)立了化妝室、形體房等，但對于航空機(jī)載的專業(yè)應(yīng)急設(shè)備的投入幾乎為零。但是，欠缺足夠的專業(yè)師資力量、缺少豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課程設(shè)置與安排的不合理也是各個學(xué)校存在的普遍現(xiàn)象。

2.影響我國中高等教育非校企合作制院校空乘專業(yè)學(xué)生專業(yè)對口就業(yè)之因素。

（1）在外部因素與內(nèi)在因素的各個變項(xiàng)進(jìn)行比較時研究者發(fā)現(xiàn)：

就業(yè)意愿

大專學(xué)生的就業(yè)意愿與中專學(xué)生的意業(yè)意愿有顯著差異，且大專學(xué)生的就業(yè)意愿要顯著高于中專學(xué)生。

不論是大專生還是中專生，二年級學(xué)生其的就業(yè)意愿與三年級學(xué)生的就業(yè)意愿有顯著差異，且二年級學(xué)生的就業(yè)意愿要顯著高于三年級即將畢業(yè)的學(xué)生。

個人特質(zhì)

男生的個人特質(zhì)與女生的個人特質(zhì)存在著顯著差異，且男生的個人特質(zhì)要顯著高于女生。

服務(wù)意識

大專學(xué)生的服務(wù)意識與中專學(xué)生的服務(wù)意識有著顯著差異，且大專學(xué)生的服務(wù)意識要顯著高于中專學(xué)生。

服務(wù)技能

不論是大專生還是中專生，二年級學(xué)生的專業(yè)技能與三年級學(xué)生的專業(yè)技能有著顯著差異，且二年級學(xué)生的專業(yè)技能顯著高于三年級的學(xué)生。

生理健康

男生了解自身的生理健康情形與女生了解自身的生理健康狀況也有顯著差異性；且男生的身體健康狀況要顯著高于女生。

（2）學(xué)生家庭所在區(qū)域與就業(yè)內(nèi)在各因素間沒有顯著差異。

（3）學(xué)校的培養(yǎng)與就業(yè)意愿、專業(yè)學(xué)習(xí)、服務(wù)意識、專業(yè)技能、個人特質(zhì)、身體健康6個方面均有為正相關(guān)。所以，學(xué)校培養(yǎng)能力的高低將直接影響著學(xué)生就業(yè)意愿與就業(yè)能力等各個因素。

（4）學(xué)生在選擇就業(yè)時最關(guān)注的是職業(yè)是否與自己的興趣愛好相投，其次關(guān)注的是職業(yè)發(fā)展，再次是薪酬福利。相反，學(xué)生在選擇就業(yè)時，最不會去關(guān)注的問題依順序是工作時間、公司地理位置、專業(yè)是否對口等。

（二）研究建議

根據(jù)本研究影響對口就業(yè)內(nèi)外在因素的分析后，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)校一邊要致力于自身的教育教學(xué)軟硬件的完善，一邊還要注重提高低學(xué)歷學(xué)生的就業(yè)意愿，培養(yǎng)學(xué)生情操，尤其是女生的自我意識與自我效能（個人特質(zhì)）；深領(lǐng)學(xué)生的服務(wù)意識與技能等。就上述情況，研究者提出以下具體建議：

1.鼓勵興趣社團(tuán)、擴(kuò)大社會實(shí)踐

空乘專業(yè)性主要體現(xiàn)對客艙設(shè)備的完全掌握、對危機(jī)情境下的問題處理能力、在服務(wù)理念下的意識形態(tài)等，但它的專業(yè)性是需要很多的領(lǐng)域知識來支撐的，如毫無障礙的語言交流、基本的醫(yī)療醫(yī)護(hù)急救知識等等。建議學(xué)校可以開展興趣活動，以培養(yǎng)學(xué)生的情操或鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的喜好自行去選擇一些技能培訓(xùn)班或資質(zhì)考證，即能提高自身的綜合能力與素養(yǎng)，又可在進(jìn)行面試時，為自己增加了可競爭性的砝碼。同時還要積極組織或推動學(xué)生自主參加一些學(xué)校及社會的各項(xiàng)活動（包括公益性活動），以增強(qiáng)學(xué)生自己的服務(wù)意識，服務(wù)技能，完善個人特質(zhì)等。

2.各校聯(lián)姻互動、切磋交流經(jīng)驗(yàn)

篇13

1.連鎖經(jīng)營快速發(fā)展,人才需求規(guī)模巨大

連鎖行業(yè)發(fā)展勢頭強(qiáng)勁,2009年,連鎖百強(qiáng)銷售規(guī)模達(dá)到1.36萬億元,同比增長13.5%;百強(qiáng)企業(yè)門店總數(shù)達(dá)到13.7萬個,門店總數(shù)增長18.9%;百強(qiáng)企業(yè)銷售額與2008年相同,占社會消費(fèi)品零售總額的11%。蘇寧電器集團(tuán)以1170億元的銷售規(guī)模位居中國連鎖百強(qiáng)榜首,國美電器集團(tuán)、百聯(lián)集團(tuán)有限公司、大商集團(tuán)有限公司、華潤萬家有限公司分別以1068億元、979億元、705億元、680億元的銷售業(yè)績排名第二至五位;百強(qiáng)企業(yè)銷售增長高于社會的平均水平。2010年百強(qiáng)連鎖企業(yè)銷售增長預(yù)計將達(dá)到18%左右,直接開店,提升單店效率,提高同店比,將是銷售增長的重要來源,大型企業(yè)更將積極地開展并購,以網(wǎng)絡(luò)零售業(yè)務(wù)為重點(diǎn)拓展多種營銷渠道。

經(jīng)過幾年的持續(xù)快速發(fā)展,連鎖百強(qiáng)企業(yè)增長明顯,特別是二三線城市高于一線城市。在連鎖經(jīng)營快速發(fā)展的同時,人才缺乏成為企業(yè)發(fā)展的瓶頸。企業(yè)管理基礎(chǔ)弱,缺乏有執(zhí)行力的中層管理人員,缺乏優(yōu)秀的店長,管理人員綜合能力提高慢;一線員工流動率高,店員流失大、人員招聘困難;人員培養(yǎng)期長成本大、培訓(xùn)效果不明顯,企業(yè)快速發(fā)展與人才培養(yǎng)速度和效果差異非常明顯。

2.連鎖經(jīng)營專業(yè)性強(qiáng),人才需求標(biāo)準(zhǔn)高

連鎖經(jīng)營的運(yùn)作模式是對傳統(tǒng)、分散的單店進(jìn)行整合,形成集團(tuán)化、低成本、高效益的規(guī)模經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢,其組織機(jī)構(gòu)、市場商圈、營銷方式、溝通協(xié)調(diào)、核算方式等都與傳統(tǒng)單店有很大區(qū)別,實(shí)行統(tǒng)一采購、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一核算、統(tǒng)一配送、統(tǒng)一服務(wù)規(guī)范等,組織形式上是聯(lián)合化和標(biāo)準(zhǔn)化,經(jīng)營方式上是一體化和專業(yè)化,管理方式上是規(guī)模化和現(xiàn)代化。這種模式下,從企業(yè)經(jīng)營策略、經(jīng)營計劃的制定,人力資源、商品采購、物流配送、選點(diǎn)布局、投融資管理、財務(wù)、保險及法律事務(wù)等,到每個門店的具體選址、規(guī)劃設(shè)計、現(xiàn)場管理、市場推廣等具體操作都需要專業(yè)化的運(yùn)作,特別是連鎖經(jīng)營手段現(xiàn)代化和電子化,決定了連鎖經(jīng)營企業(yè)對人才的需求比傳統(tǒng)企業(yè)要求更高,人才的專業(yè)性更強(qiáng),物流管理、營銷管理、技術(shù)管理三類人才是企業(yè)競爭和發(fā)展不可或缺的人才。

二、高職院校連鎖專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.充分認(rèn)識人才緊缺,人才培養(yǎng)定位明確

連鎖經(jīng)營作為當(dāng)今最富有活力、發(fā)展最迅速的一種經(jīng)營方式,經(jīng)營管理人才的缺乏已引起廣泛的關(guān)注。作為連鎖企業(yè)人才培養(yǎng)的主要渠道,高職院校專業(yè)建設(shè)進(jìn)行著不斷的教學(xué)改革和探索,根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》,啟動實(shí)施了“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”,確定全國百所示范建設(shè)院校,經(jīng)過三年的建設(shè),確立了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”改革方向,與用人單位聯(lián)合開展專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)和教學(xué)管理,將課堂建到生產(chǎn)車間、社會服務(wù)場所,聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師,實(shí)踐教學(xué)學(xué)時達(dá)到60～70%,其中作為人才培養(yǎng)與企業(yè)需求“零距離”的頂崗實(shí)習(xí),更是受到高度重視,學(xué)生有半年以上時間在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),頂崗實(shí)習(xí)的畢業(yè)生比例由68%提高到97%。

由于連鎖企業(yè)的崗位設(shè)置復(fù)雜,涉及采購、儲運(yùn)、銷售等諸多環(huán)節(jié),企業(yè)的職位又涵蓋了一線服務(wù)員、基層管理者、中層管理者等多個層次,其不同行業(yè)、不同崗位、不同職位,對員工的知識和技能的要求就不同,合理的專業(yè)定位對于人才培養(yǎng)至關(guān)重要,一些院校的連鎖專業(yè)在示范建設(shè)中被確定為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè),如北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院將連鎖企業(yè)基層領(lǐng)班人――連鎖店長作為人才培養(yǎng)定位,面向現(xiàn)代連鎖經(jīng)營行業(yè),培養(yǎng)具備良好職業(yè)道德、掌握連鎖店管理技能和方法 “有愛心、講誠信、負(fù)責(zé)任、能財會商”、“懂管理、能策劃、善營銷”專業(yè)技能人才,不懈的努力培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的專業(yè)人才。

2.連鎖專業(yè)人才培養(yǎng)中的難點(diǎn)

在三年的示范建設(shè)取得了巨大成就的同時,職業(yè)教育發(fā)展中仍有著致命的弱點(diǎn),教育部部長袁貴仁說:弱在校企合作!在校企合作當(dāng)中,主要表現(xiàn)在企業(yè)與職業(yè)院校牽手熱情不高,原因在哪里?用專家的話說是企業(yè)的利益難以體現(xiàn),學(xué)校與行業(yè)關(guān)系脫節(jié)。

頂崗實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵一步,校企合作發(fā)揮著重要作用。連鎖專業(yè)的學(xué)生都有半年以上在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的時間,絕大多數(shù)的畢業(yè)生都參加了頂崗實(shí)習(xí)。但是,頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)了不少問題,大部分學(xué)生只能在一個簡單的勞動崗位上從事簡單的勞動,并且大都是勞動密集型的崗位,讓企業(yè)為學(xué)生進(jìn)行輪崗難度很大,更談不到參與到部門的管理和企業(yè)開發(fā)的項(xiàng)目當(dāng)中,不少企業(yè)把實(shí)習(xí)生當(dāng)廉價勞動力,簡單地讓學(xué)生進(jìn)行頂崗工作,并未把頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生當(dāng)成是自己的準(zhǔn)員工進(jìn)行培養(yǎng),為此引發(fā)了一些矛盾。一些學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)組織中部分功能缺失,把頂崗實(shí)習(xí)等同于就業(yè),學(xué)生送往企業(yè)后少于過問,學(xué)校與企業(yè)間很少就實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)步驟、實(shí)習(xí)評價的等問題做有效溝通和合理安排。面對這些問題,職業(yè)院校已有充分認(rèn)識,也認(rèn)識到頂崗實(shí)習(xí)中存在的困難,為此,開展大量的市場調(diào)研,不斷地進(jìn)行著教學(xué)改革,制定靈活的教學(xué)時間和教學(xué)方法,尋找企業(yè)需求,在企業(yè)重大活動月、工作繁忙之際,為學(xué)生提供各個崗位的實(shí)踐鍛煉機(jī)會。

三、校企聯(lián)手,以完善頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制為切入口,加快連鎖專業(yè)人才培養(yǎng)

1. 校企合作需要政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào),搭建合作平臺

連鎖專業(yè)要加快人才培養(yǎng),校企合作、工學(xué)結(jié)合是一個有效途徑,它是學(xué)生掌握專業(yè)技能、將理論應(yīng)用實(shí)踐的第一步,而做實(shí)、做好頂崗實(shí)習(xí)是校企合作、工學(xué)結(jié)合的一個必經(jīng)之路。剛剛出臺的《教育規(guī)劃綱要》認(rèn)識到要調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性:“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制,制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī),促進(jìn)校企合作制度化。”在政府搭建的平臺下,“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”必定會打開一個新的局面,建立起校企合作的保障制度,賦予企業(yè)更大的社會責(zé)任,建立和完善行業(yè)企業(yè)主動參與職業(yè)教育的激勵和保障機(jī)制,探索校企結(jié)合互利雙贏,建立校企結(jié)合的長效機(jī)制。

2.以完善頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制為切入口,促進(jìn)合作,加快人才培養(yǎng)

連鎖專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)以校企合作、工學(xué)結(jié)合為依托,根據(jù)企業(yè)的需求,使學(xué)生在真實(shí)的工作崗位上進(jìn)行實(shí)際鍛煉的一個環(huán)節(jié),是將理論應(yīng)用于實(shí)踐、將技能應(yīng)用于實(shí)際工作崗位的一個重要過程,是高職實(shí)踐教學(xué)體系不可缺少的重要環(huán)節(jié),是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)工作能力的必由之路,有政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào),有職業(yè)教育的中長期發(fā)展目標(biāo),高職院校“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式改革定會走上一個健康的發(fā)展軌道。

在這一利好的背景下,以完善頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制為切入口,加強(qiáng)連鎖專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制建設(shè),依據(jù)商業(yè)行業(yè)的特點(diǎn),優(yōu)化頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)項(xiàng)目和內(nèi)容,培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的指導(dǎo)教師,提升學(xué)生的商業(yè)職業(yè)素質(zhì),完善頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理制度和考評制度,理順這些構(gòu)成要素之間的關(guān)系,發(fā)揮各要素的功能,使高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確、培養(yǎng)的人才符合企業(yè)的需要,縮短企業(yè)人才的培養(yǎng)周期,引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)在職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定、專業(yè)設(shè)置、課程改革、學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教師培養(yǎng)等方面發(fā)揮作用,不懈的努力必定會加快連鎖經(jīng)營人才的培養(yǎng)。

在這個過程中,無論是人才培養(yǎng)方案的制定,還是學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成,都是校企雙方共同合作進(jìn)行的,如沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院的連鎖經(jīng)營管理專業(yè),與沈陽商業(yè)城集團(tuán)合作已率先作出嘗試:為適應(yīng)行業(yè)企業(yè)季節(jié)經(jīng)營周期,實(shí)施“841”的人才培養(yǎng)模式,即將傳統(tǒng)的3學(xué)年6學(xué)期,按照企業(yè)經(jīng)營規(guī)律和周期要求,改革為8個彈性學(xué)期,并根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求彈性設(shè)置學(xué)期起止時間,針對崗位能力層次遞進(jìn)的要求,使學(xué)生在商品銷售作業(yè)、門店?duì)I運(yùn)管理、倉儲配送管理、連鎖企業(yè)綜合管理4個崗位核心能力上得到實(shí)踐鍛煉,通過頂崗實(shí)習(xí),完成1個完整的連鎖企業(yè)采供、儲運(yùn)、配送、銷售工作流程,我們期待著這個合作取得豐碩成果。

我們知道,未來企業(yè)間的競爭,是企業(yè)人才開發(fā)和利用的競爭,它關(guān)系到企業(yè)的興衰與成敗,這點(diǎn)共識對我們發(fā)展連鎖企業(yè)同樣重要。因此,加強(qiáng)校企合作,完善頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制建設(shè),加快連鎖專業(yè)人才培養(yǎng),造就一批商業(yè)連鎖行業(yè)高技能的專業(yè)人才隊(duì)伍,這將是我國連鎖企業(yè)適應(yīng)未來競爭和成功發(fā)展的核心要素之一。

參考文獻(xiàn):

[1]曹慧,鄧凱元.高等學(xué)校連鎖、特許經(jīng)營管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀研究 ,北京城市學(xué)院教育科學(xué)研究課題(0905N15)階段性成果.