引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中科學(xué)教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
三是分組實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率特別是探究性實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率不夠高。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中過(guò)于注重學(xué)生對(duì)科學(xué)基本概念、基本規(guī)律和基本原理的理解和驗(yàn)證，因此就出現(xiàn)多了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)而少了探究性實(shí)驗(yàn)，多了教師演示實(shí)驗(yàn)而少了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。
四是分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果低下。在學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)中，往往先由教師演示，學(xué)生“看熱鬧”后，再去實(shí)驗(yàn)室“照方抓藥”地做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)，動(dòng)手不動(dòng)腦，很多教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，未能很好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)……這些問(wèn)題的存在都大大影響了分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮。
五是盲目實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_。“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備”是指學(xué)生進(jìn)行分組操作實(shí)驗(yàn)前，指導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)知識(shí)整理與復(fù)習(xí)，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)問(wèn)題討論，幫助學(xué)生克服對(duì)實(shí)驗(yàn)的畏懼感等實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作。“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備”既有知識(shí)上的準(zhǔn)備，還有心理上的情感輔導(dǎo)。通過(guò)準(zhǔn)備不但可以使學(xué)生對(duì)即將開(kāi)始的實(shí)驗(yàn)有所把握，而且可以激發(fā)學(xué)生的心理處于躍躍欲試的積極狀態(tài)。因此，它是科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而在很多實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往沒(méi)有預(yù)習(xí)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后一無(wú)所知無(wú)從下手，要么坐在一邊袖手旁觀，要么模仿同學(xué)，要么看著實(shí)驗(yàn)報(bào)告“照方抓藥”，邊看邊做。結(jié)果就導(dǎo)致了顧此失彼，不但不能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模炊鴵p壞了實(shí)驗(yàn)儀器，制造了實(shí)驗(yàn)事故。
那么，如何在預(yù)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)呢？
二、提高分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
只有找出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能真正的實(shí)現(xiàn)新時(shí)期初中科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。針對(duì)以上問(wèn)題，如何才能提高分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量呢，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行加強(qiáng)。
（一）改變觀念
分組實(shí)驗(yàn)課程必然和理論教學(xué)課程存在一定的區(qū)別，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)講都是為了提高他們的科學(xué)能力和文化素養(yǎng)，它們都是全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展必不可少的組成部分。兩者需要有機(jī)結(jié)合、相輔相成。因此，初中科學(xué)教師要改變觀念，一方面要重視學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課程，多進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的分析、研究、設(shè)計(jì)和反思，多進(jìn)行在同一備課組間的關(guān)于分組實(shí)驗(yàn)的討論與交流，另外對(duì)于分組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或?qū)嵺`中遇到的疑難問(wèn)題還要多尋求校外老師和專家的指導(dǎo)和幫助；另一方面，要充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力，多給他們提供部分自主探究，完全自主探究的分組實(shí)驗(yàn)，讓他們更多的利用實(shí)驗(yàn)小組的集體力量而不是依靠老師的指導(dǎo)來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。
（二）充分準(zhǔn)備
1.做好內(nèi)容的準(zhǔn)備
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容往往與教材的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，或是對(duì)定理原理的驗(yàn)證;或是對(duì)某一規(guī)律的探究;或是對(duì)定理原理的運(yùn)用等。所以，從內(nèi)容上看，決不能把學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)與課堂理論教學(xué)人為割裂。認(rèn)真?zhèn)湔n，不僅要備實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也要備教材理論，要備二者的聯(lián)系。只有把二者充分結(jié)合，才能充分去理解和完成教材所安排的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)要求。
2.明確目的
實(shí)驗(yàn)的前一天組織學(xué)生預(yù)習(xí)《實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)冊(cè)》中的有關(guān)內(nèi)容，并布置自編的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)題，當(dāng)天完成，經(jīng)教師批改后，第二天一早發(fā)還到學(xué)生手中，并令各實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)幫助有關(guān)同學(xué)進(jìn)行糾正。如在《伏安法測(cè)導(dǎo)體的電阻》的分組實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)下列一些問(wèn)題，讓學(xué)生去思考回答：
伏安法測(cè)電阻的原理是什么？實(shí)驗(yàn)需要的器材有哪些？規(guī)格怎樣？連接電路時(shí)，開(kāi)關(guān)應(yīng)處于什么狀態(tài)？滑動(dòng)變阻器的滑動(dòng)觸頭應(yīng)放在什么位置上？根據(jù)你連接的電路圖，在閉合開(kāi)關(guān)前，滑動(dòng)變阻器的滑動(dòng)觸頭應(yīng)移到哪一端？為了提高實(shí)驗(yàn)精確度，減小實(shí)驗(yàn)誤差，該實(shí)驗(yàn)所采用的主要方法是什么。
通過(guò)對(duì)測(cè)定導(dǎo)體電阻的實(shí)驗(yàn)，由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)的程序性問(wèn)題和開(kāi)放型的討論回答，不僅使學(xué)生加深對(duì)伏安法測(cè)電阻的理解，而且還掌握了測(cè)定導(dǎo)體電阻的基本方法和特殊方法。
課上檢查預(yù)習(xí)情況，采用恰當(dāng)手段指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作。對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，采用抽查提問(wèn)的方式回顧重要實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容及步驟。回顧的目的在于使學(xué)生真正養(yǎng)成課前充分預(yù)習(xí)的習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)操作的示范不再是教師一個(gè)人的表演：未學(xué)過(guò)的操作由教師自己示范，已學(xué)過(guò)的重要操作改由學(xué)生示范，并對(duì)示范結(jié)果由教師或同學(xué)給予點(diǎn)評(píng)及時(shí)反饋。這樣做的依據(jù)是麥卡拉與凱爾德的一個(gè)研究發(fā)現(xiàn)：對(duì)于新手，觀察專家完美無(wú)缺的示范，其效果不如觀察同類伙伴的示范并得到執(zhí)行結(jié)果的效果好。這樣一來(lái)，學(xué)生們會(huì)在課前思考操作的步驟與準(zhǔn)確性，課堂上其關(guān)注程度也會(huì)大大增加。
3.做好器材準(zhǔn)備
實(shí)驗(yàn)必然要關(guān)系到實(shí)驗(yàn)器材，而實(shí)驗(yàn)器材是否完整就關(guān)系到是否能順利完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。因此，教師要多了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材的情況，不斷與實(shí)驗(yàn)員聯(lián)系交流，通過(guò)配備或自制分組實(shí)驗(yàn)用具來(lái)不斷更新實(shí)驗(yàn)器材。下面列舉幾個(gè)實(shí)驗(yàn)室值得準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)用具及其使用方法：1、收集幾十個(gè)帶橡皮塞的廢葡萄糖瓶，可用于研究液體沸點(diǎn)與氣壓的關(guān)系：將瓶子用沸水預(yù)熱后迅速裝入半瓶沸水，蓋緊蓋子后把瓶子倒立過(guò)來(lái)，再向瓶底澆冷水，水會(huì)重新沸騰起來(lái)。注意：①學(xué)生要帶一副防燙傷的手套來(lái)做②冬天時(shí)要澆溫水，以防瓶子破裂。2、收集帶蓋的密封性好的空礦泉水瓶，可用來(lái)研究二氧化碳與氫氧化鈉的反應(yīng)：瓶?jī)?nèi)加入少量氫氧化鈉溶液，通入二氧化碳?xì)怏w，馬上擰緊瓶塞，稍加振蕩就看到瓶子被嚴(yán)重壓扁了。3、準(zhǔn)備500mL左右的小食品袋，用于做氫氣爆炸實(shí)驗(yàn)：袋內(nèi)充入空氣，使它完全鼓起來(lái)，再插入導(dǎo)管并壓出一半空氣后用橡皮筋系緊袋口，通入氫氣待食品袋再次完全膨脹后抽出導(dǎo)管，拿到操場(chǎng)或附近空曠處用燃著一木條碰捅食品袋，隨著會(huì)聽(tīng)到“砰”的一聲，袋子被炸得粉碎，這樣會(huì)使實(shí)驗(yàn)更易操作，更安全。
4.優(yōu)化設(shè)計(jì)
在分組實(shí)驗(yàn)中，教師經(jīng)常需要講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)儀器使用的注意事項(xiàng)，又要留出盡可能多的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，也就是要在有限的時(shí)間內(nèi)高效率地完成分組實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，這就需要充分優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，盡可能地構(gòu)建一種理想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，以達(dá)到學(xué)生自主探究、師生和生生多重交互、合作創(chuàng)新等多方面要求。例如利用砂紙（砂去氧化層，有利于焊接）、松香(助焊劑)、焊錫和電烙鐵，將兩節(jié)新干電池串聯(lián)焊接起來(lái)，并在兩端各焊上一根導(dǎo)線作為電源（按班級(jí)人數(shù)一人一個(gè)），在小燈泡的螺旋和尾部也各引出一根導(dǎo)線作為用電器（每人兩個(gè)），再加上實(shí)驗(yàn)室里的開(kāi)關(guān)、電壓表、電流表、定值電阻、滑動(dòng)變阻器等就可以進(jìn)行一系列的電學(xué)分組實(shí)驗(yàn)。我是在本系列實(shí)驗(yàn)課前選出8位平時(shí)成績(jī)不太理想的同學(xué)作為焊接小組長(zhǎng)，在課前讓他們?cè)谖业闹笇?dǎo)下把較難焊接的大部分小燈泡先焊接好（每人焊接15個(gè)左右后都會(huì)成為焊接熟練工，能做到1~2分鐘焊接好一個(gè)），并各留給他們一個(gè)作上課時(shí)示范焊接用。實(shí)驗(yàn)課時(shí)我先集中介紹焊接的注意事項(xiàng)，然后由8位小組長(zhǎng)帶領(lǐng)和指導(dǎo)他們的組員每人自己制作好自己的簡(jiǎn)易測(cè)通器（約需15分鐘）。接下來(lái)還可以用簡(jiǎn)易測(cè)通器探究我提供的和學(xué)生自帶的一些導(dǎo)體與絕緣體的導(dǎo)電能力，時(shí)間充裕的小組還可以合作設(shè)計(jì)方案并通過(guò)實(shí)際操作判斷出一米長(zhǎng)硬塑料管內(nèi)導(dǎo)線的“首尾”，來(lái)不及的小組課后完成。接下來(lái)把測(cè)通器中連接電池和小燈泡的那條導(dǎo)線中間處剪斷，上面制作完成的電源和用電器接下來(lái)還可以用在連接串并聯(lián)電路，練習(xí)根據(jù)電路圖連接實(shí)物，練習(xí)根據(jù)實(shí)際電路畫(huà)出電路圖，研究歐姆定律，探究變阻器的作用等十幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，每一次實(shí)驗(yàn)都可以讓每一位學(xué)生節(jié)省3-5分鐘的電路連接時(shí)間，可以讓他們有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和交流評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，同時(shí)，讓上面兩組器材由每位學(xué)生自己保管，這樣就很方便將原來(lái)要在實(shí)驗(yàn)室完成的實(shí)驗(yàn)帶到教室甚至家里完成了，從而大大提高了分組實(shí)驗(yàn)的靈活性和效率。
（三）做好示范
篇2
筆者舉個(gè)極端的例子，曾聽(tīng)了同年級(jí)組老師“代數(shù)式”一課，執(zhí)教者在介紹了代數(shù)式的概念之后，出示人物：小剛和爸爸。小剛的身高用X來(lái)表示，爸爸的身高比小剛的2倍還多4厘米，爸爸的身高可以用（2X+4）表示。老師問(wèn)：現(xiàn)在告訴你小剛的身高是85厘米，爸爸的身高是多少？學(xué)生紛紛舉手：2×85+4=174厘米。老師繼續(xù)問(wèn)：那么如果小剛的身高是90厘米，那么爸爸的身高是？這樣學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，教師在肯定中提問(wèn)“你還能說(shuō)嗎？”于是，學(xué)生又不斷有新的發(fā)現(xiàn)。聽(tīng)到這兒，筆者不禁要問(wèn)：情境創(chuàng)設(shè)到底為哪般？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，是不是真符合實(shí)際？氣氛雖然熱烈，可課的性質(zhì)卻似乎改變了。課后，我問(wèn)上課的老師為什么這樣設(shè)計(jì)，他振振有辭：我這是貫徹新課標(biāo)的理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生知道生活中處處有數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)解決了“求代數(shù)式的值”的問(wèn)題。
相對(duì)比，我在上該課時(shí)采用了這樣的情境：
師：你想知道你將來(lái)能長(zhǎng)多高嗎？
生：想！（同學(xué)們異口同聲地說(shuō)）
師：那么請(qǐng)看身高預(yù)測(cè)公式――（屏幕上出現(xiàn)），男孩成人時(shí)的身高：（x+y）÷2×1.08，女孩成人時(shí)的身高：（0.923x+y）÷2，其中x表示父親的身高，y表示母親的身高。
學(xué)生都懷著好奇心，以極快的速度計(jì)算著，很快，每個(gè)學(xué)生的預(yù)測(cè)身高都出來(lái)了，他們興奮地互相報(bào)著，帶著驚奇的表情，有個(gè)男生脫口而出：“哇！我能長(zhǎng)到一米八哪！”此時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地講著：“每位同學(xué)求出的這個(gè)數(shù)值，就叫做這個(gè)代數(shù)式的值，剛才大家用自己的父母身高代替x、y計(jì)算的過(guò)程就是求代數(shù)式的值。”學(xué)生恍然，而且印象深刻。
二、暖風(fēng)熏得學(xué)生醉――學(xué)生動(dòng)起來(lái)就成功？
曾經(jīng)，數(shù)學(xué)課總給人抽象、枯燥、單調(diào)、沉悶的感覺(jué)。現(xiàn)在的課堂常常是熱熱鬧鬧，學(xué)生積極性很高。下面列舉的是許多教師經(jīng)常采用的一些調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的做法。
一是過(guò)多廉價(jià)表?yè)P(yáng)。只要學(xué)生答對(duì)了問(wèn)題，教師就是“很好”、“不錯(cuò)”、“想法很好”。有時(shí)學(xué)生僅是重復(fù)別人的答案，有的答案還不完整，教師都給予表?yè)P(yáng)。而那些確實(shí)表現(xiàn)突出的學(xué)生卻在教師一視同仁的評(píng)價(jià)中失去了應(yīng)得的肯定和激勵(lì)。
二是不敢批評(píng)學(xué)生。為了保護(hù)學(xué)生的積極性，有的教師采用所謂延遲評(píng)價(jià)或模糊評(píng)價(jià)的方法，于是出現(xiàn)了在課堂上少評(píng)價(jià)甚至不評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)概念和方法理解不清或者出現(xiàn)偏差，教師不置可否；有的學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師視而不見(jiàn)；甚至個(gè)別學(xué)生失去自控，嚴(yán)重干擾了正常教學(xué)，教師也不敢批評(píng)學(xué)生。
三是數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化、模式化。很多老師在上公開(kāi)課實(shí)驗(yàn)課時(shí)，讓學(xué)生分一下組，合作討論一下，動(dòng)手操作一番。好動(dòng)愛(ài)玩是學(xué)生的天性，這樣照顧了學(xué)生的心理，輕松自在，學(xué)生當(dāng)然歡迎，而老師采取的是放羊的方式，根本沒(méi)有有效組織，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策，不能及時(shí)引導(dǎo)。這樣的課堂看似熱鬧，但不能在活動(dòng)中獲得系統(tǒng)的知識(shí)，也不利于能力的提高，不能發(fā)展任何真正的數(shù)學(xué)思維。
筆者不反對(duì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，更不提倡經(jīng)常批評(píng)學(xué)生，并且認(rèn)為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)上好一節(jié)課來(lái)說(shuō)是十分重要的。關(guān)注人的發(fā)展是新課程改革的核心理念，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種積極的情感體驗(yàn)過(guò)程。調(diào)動(dòng)積極性不是教學(xué)目的，只是促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展的手段。
如我教學(xué)“游戲的公平性”一課時(shí)，其中有一個(gè)“取25”的游戲，我是這樣處理的：我首先宣布游戲規(guī)則，同時(shí)出示問(wèn)題：“在游戲結(jié)束后，思考怎樣才能保證獲勝？有什么技巧？能不能用自己的話總結(jié)一下”。然后讓大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題與同桌一起做游戲，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，同時(shí)教師也應(yīng)參與進(jìn)去。最后我請(qǐng)同學(xué)代表到講臺(tái)上發(fā)言，這位同學(xué)的發(fā)言十分精彩，大家對(duì)這部分知識(shí)的掌握十分到位，在活動(dòng)中知識(shí)得到了內(nèi)化，思維得到了碰撞，能力得到了提高，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生才會(huì)真正感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
三、昔人已乘黃鶴去――應(yīng)該完全摒棄傳統(tǒng)教法？
我們?cè)跀?shù)學(xué)課上常常見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象：只要是上公開(kāi)課非用多媒體輔助教學(xué)不可，這也成為了評(píng)價(jià)一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)之一。傳統(tǒng)教學(xué)方法就如昨日黃花花香不在，他日黃鶴一飛不回，由此也出現(xiàn)了課堂教學(xué)“三不”的怪現(xiàn)象。
1、不看書(shū)。課堂上學(xué)生的數(shù)學(xué)書(shū)始終沒(méi)有打開(kāi)過(guò)，有的甚至一上課教師就說(shuō)“同學(xué)們，請(qǐng)把書(shū)合上，這一節(jié)課我們講……”還有的課堂從開(kāi)始到結(jié)束根本就見(jiàn)不到有數(shù)學(xué)書(shū)。
2、不板書(shū)。一些公開(kāi)課和觀摩課，由于采用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，課件里不斷呈現(xiàn)精美的文字畫(huà)面，但一幅畫(huà)面閃過(guò)之后，很快又到下一幅畫(huà)面，一堂課下來(lái)黑板上仍舊是空無(wú)一字。
3、不作業(yè)。筆者在2005年參加了區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，聽(tīng)了其中8節(jié)課，竟有6節(jié)課學(xué)生整堂課不寫一個(gè)字，占聽(tīng)課總數(shù)的75%。有1節(jié)課教師雖然布置了課堂作業(yè)，可是學(xué)生剛翻開(kāi)作業(yè)紙，下課鈴就響了。
篇3
1.1 營(yíng)造良好的課堂氣氛。
課堂氣氛是指在課堂教學(xué)情境中，各種成員的共同情緒狀態(tài)，它是由班級(jí)社會(huì)體系中各個(gè)成員之間的互動(dòng)而產(chǎn)生的，它反映了課堂教學(xué)情境與學(xué)生集體間的關(guān)系，也是學(xué)生答問(wèn)的關(guān)鍵。從課堂教學(xué)提問(wèn)的實(shí)際情況來(lái)看，課堂教學(xué)氛圍可分為三類，即積極型、消極型和一般型。積極的課堂提問(wèn)氛圍，它的基本特征是課堂情境符合學(xué)生答問(wèn)特點(diǎn)，師生之間、學(xué)生之間關(guān)系正常和諧，學(xué)生產(chǎn)生滿意、愉快、互助等積極的態(tài)度和體驗(yàn)。而消極的課堂答問(wèn)氛圍的基本特征是主課堂情境不能滿足學(xué)生的答問(wèn)需要，脫離了學(xué)生的心理特點(diǎn)，師生關(guān)系不融洽，學(xué)生之間不友好，學(xué)生產(chǎn)生了不滿意、煩悶、緊張、焦慮等消極的態(tài)度和體驗(yàn)。而教學(xué)中大量的課堂氣氛屬于一般型，它介于積極和消極型之間，即課堂教學(xué)能正常進(jìn)行，教學(xué)答問(wèn)效果一般。然而，課堂答問(wèn)氛圍、情境將直接影響到師生的關(guān)系、雙方信息的交流，以致影響整個(gè)教學(xué)效果。
1.2 突破難點(diǎn)，降低難度。
為降低難度，使學(xué)生跳一跳就夠著，同時(shí)也促使學(xué)生能主動(dòng)地參與到科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。設(shè)計(jì)問(wèn)題串,由淺入深，由感性到理性，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在知識(shí)難點(diǎn)處進(jìn)行提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，解決他們學(xué)習(xí)上的疑難困惑，使學(xué)生更加準(zhǔn)確、透徹地理解知識(shí)，應(yīng)該成為提問(wèn)教學(xué)中最值得推廣的手段。
比如在講解《體溫的控制》一課時(shí)，為了突破難點(diǎn)―――體溫調(diào)節(jié)的過(guò)程。筆者出示正常溫度下皮膚血管口徑大小的幻燈片后，提出一系列的問(wèn)題：當(dāng)外界為低溫時(shí)，血管口徑是通過(guò)如何變化來(lái)調(diào)節(jié)體溫的呢？當(dāng)外界為高溫時(shí)，血管口徑是通過(guò)如何變化來(lái)調(diào)節(jié)體溫的呢？當(dāng)外界溫度等于或超過(guò)體表溫度時(shí)，人體是通過(guò)什么方法散熱的呢？
1.3 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分，又是創(chuàng)造性思維的核心，它著眼于探索未知的事物，發(fā)現(xiàn)事物間的新關(guān)系。尋找多方面解決問(wèn)題的方法。因此，將一個(gè)問(wèn)題從不同角度、不同層次進(jìn)行設(shè)問(wèn)，也可訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。具體而言，思考問(wèn)題時(shí)，根據(jù)同一來(lái)源材料，以比較豐富的知識(shí)為依托，沿著不同的方向去思考，以探求不同方向的解答，即通常所說(shuō)的“一題多解”、“一題多變”，通過(guò)多角度的變化，促使學(xué)生的思考由表入里、由淺入深。直至真正理解概念并訓(xùn)練學(xué)生的思維。
2 科學(xué)課堂提問(wèn)的原則
2.1 提出的問(wèn)題要有方向性。
這是指提問(wèn)題要有明確的目的，要使學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標(biāo)，否則，反倒會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。例如在進(jìn)行“力”學(xué)中，教師先讓學(xué)生討論一個(gè)問(wèn)題：甲乙兩隊(duì)拔河，甲獲勝，是因?yàn)榧椎牧獯笥谝业牧鈫幔繉W(xué)生往往給予肯定的答案。教師可利用兩彈簧秤演示給以否定，使其引起學(xué)生認(rèn)知心理上的矛盾沖突，從而產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)，把握探究方向。
2.2 提出的問(wèn)題要有深刻性。
這是指問(wèn)題不宜太難或太易，難易之間要有一定的梯度。教師提出的問(wèn)題太難，學(xué)生不容易理解，失去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的興趣，更談不上解決問(wèn)題。相反，如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就得出答案，則學(xué)習(xí)興趣將會(huì)降低，就會(huì)分散注意力。在課堂中盡量避免向?qū)W生提問(wèn)沒(méi)有深度的、低效的、無(wú)用的問(wèn)題。比如“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“會(huì)不會(huì)”等等。學(xué)生對(duì)這種問(wèn)題往往會(huì)不假思索性喊叫，這樣不僅對(duì)他們的思維鍛煉沒(méi)有幫助，而且表面上熱鬧，造成教師反饋失真，影響學(xué)習(xí)效果。
3 科學(xué)課堂提問(wèn)要注意的細(xì)節(jié)
3.1 問(wèn)隨脈動(dòng)，有的放矢。
作為教師要教好學(xué)生的關(guān)鍵就是了解學(xué)生，而了解學(xué)生的重要途徑之一就是注意學(xué)生的課堂反饋，包括學(xué)生上課時(shí)的表情變化等。課堂教學(xué)反饋，是指課堂教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)雙方的各種信息的相互傳遞和相互作用；它的輸出和回收、增強(qiáng)和減弱、順應(yīng)和調(diào)節(jié)都始終貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程；教與學(xué)主體雙方信息傳遞和回收都是有選擇的，有差異的，有能動(dòng)作用的。而這里所說(shuō)的課堂教學(xué)反饋主要是指課堂提問(wèn)時(shí)，教師對(duì)學(xué)回答問(wèn)題后的評(píng)價(jià)與反饋及學(xué)生對(duì)教師所教內(nèi)容給予反饋。
篇4
（二）學(xué)習(xí)環(huán)境
初中翻轉(zhuǎn)課堂有兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境：一個(gè)是基于信息技術(shù)搭建的虛擬環(huán)境。我校為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施搭建了學(xué)習(xí)平臺(tái)，并為教師和學(xué)生配備人手一臺(tái)平板電腦，教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)，上傳相應(yīng)的、提前錄制好的教學(xué)微視頻、導(dǎo)學(xué)案以及拓展資料，學(xué)生則通過(guò)平臺(tái)獲取視頻，自主進(jìn)行知識(shí)的自學(xué)，并根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況來(lái)選擇拓展資料進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)題。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把自學(xué)情況反饋給教師，便于教師精確把握學(xué)情，借助信息技術(shù)構(gòu)建的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的在線互動(dòng)、答疑釋惑，真正實(shí)現(xiàn)把“教師”帶回家。另一個(gè)為真實(shí)的教室環(huán)境。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)傳統(tǒng)的教室進(jìn)行了重新布局，打破原先“教師在上，學(xué)生在下”的格局，創(chuàng)造和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，4~6人形成一個(gè)小組。
二、我校翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科教學(xué)特色
學(xué)習(xí)有效性有三個(gè)維度：一是學(xué)習(xí)速度，即學(xué)習(xí)效率；二是學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)習(xí)效益；三是學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即學(xué)生在課堂中的狀態(tài)，是積極存在還是消極存在。教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生命成長(zhǎng)，這是課堂教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，也是我校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的初衷。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐探索，我們搭建了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)流程結(jié)構(gòu)：課前———觀看導(dǎo)學(xué)視頻，達(dá)成知識(shí)傳遞，完成自學(xué)檢測(cè)，提交疑難問(wèn)題；課中———交流學(xué)習(xí)收獲，歸納共性問(wèn)題，小組合作探究，有效達(dá)成目標(biāo)，開(kāi)展多維練習(xí)和鞏固內(nèi)化提升。課后———進(jìn)行自主個(gè)性復(fù)習(xí)，完成下節(jié)內(nèi)容自學(xué)。然而，我們認(rèn)為學(xué)科特點(diǎn)不同，翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)定位和變革路徑也應(yīng)當(dāng)有所不同。如何基于學(xué)科特點(diǎn)，尋求教學(xué)本質(zhì)，豐富課程文化，改變課堂形態(tài)是各學(xué)科組實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的著力點(diǎn)。一年多來(lái)，各學(xué)科教師在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，通過(guò)研討課、展示課等校本教研活動(dòng)，積極研究，不斷完善，目前已初步形成具有學(xué)科特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式。此外，就不同學(xué)科的翻轉(zhuǎn)目標(biāo)，也已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。我們認(rèn)為：文科翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)除了落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用的工具性目標(biāo)外，重在拓寬學(xué)生閱讀領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生精神成長(zhǎng)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。而理科翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)為除了落實(shí)知識(shí)技能目標(biāo)外，重在發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激活學(xué)生的探知欲望。
（一）語(yǔ)文學(xué)科———把語(yǔ)文書(shū)讀“厚”
初中語(yǔ)文學(xué)科的翻轉(zhuǎn)策略為：一是從分課型入手，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的“無(wú)序無(wú)型”，進(jìn)行“分課型”變革。我們把語(yǔ)文課分為了三大模塊“課本教學(xué)”“經(jīng)典閱讀”和“綜合寫作”，并把籠統(tǒng)的語(yǔ)文課分為五種課型———課文精讀課、課文略讀課、經(jīng)典閱讀課、閱讀技巧課、綜合寫作課。教師按課型組進(jìn)行分工備課，群策群力，自編相應(yīng)的教程，錄制相應(yīng)的微視頻，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，力求達(dá)到有型、有序和有效。二是從豐富課堂教學(xué)入手。課前以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)PPT、視頻內(nèi)容，并完成相應(yīng)任務(wù)。我們引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記憶文言詞匯，形成高密度的詞匯網(wǎng)，令學(xué)生思維過(guò)程可視化。建立“師生互動(dòng)”交流區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行思考，并以小組形式在師生交流區(qū)進(jìn)行組內(nèi)問(wèn)題討論，將細(xì)、雜、低質(zhì)量的問(wèn)題先行解決，由組長(zhǎng)將小組解決不了的問(wèn)題統(tǒng)一回復(fù)在教師的主題帖上。教師基于自學(xué)問(wèn)題交流情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，真正做到立足學(xué)情。而課堂上，不再是以往落實(shí)重點(diǎn)字詞句，理清文章故事脈絡(luò)的淺層次講解，而是抓住文章的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行突破，將情感、價(jià)值觀培養(yǎng)作為重要目標(biāo)。教師在進(jìn)行文本分析的同時(shí)，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，關(guān)注學(xué)生感興趣的話題，鼓勵(lì)學(xué)生深入探討，鼓勵(lì)多元化的解讀和表達(dá)，傳遞正能量。三是從拓展課程資源入手。語(yǔ)文教學(xué)的有效性不只是對(duì)課本知識(shí)的獲得，更是精神品格的塑造。為了給學(xué)生精神提供“根”的滋養(yǎng)，語(yǔ)文組教師開(kāi)出《溫州二中作家作品導(dǎo)讀》《古典的中國(guó)》兩門校本課程，并在全校普及。每位教師再立足自身特長(zhǎng)，根據(jù)自己既定研究方向，制訂個(gè)性化的課程，以文學(xué)課的形式與學(xué)生交流自身的研究與發(fā)現(xiàn)。例如，我們現(xiàn)在有：尹俊杰老師的“文學(xué)史教程”；黃筱琳老師的“現(xiàn)代詩(shī)歌教程”；鄭小紅老師的“電影美學(xué)教程”；潘志敏老師的“紅樓夢(mèng)”解讀教程；杜亦平老師的“溫州鄉(xiāng)土文學(xué)”課程；吳積興老師的“中國(guó)風(fēng)寫作教程”和寓言創(chuàng)造社；倪海娜老師的“甌潮詩(shī)社”；王璇老師的“青葵話劇社”；等等。通過(guò)上述途徑，我們力求讓語(yǔ)文課成為充滿熱情、激動(dòng)、憧憬，情感蕩滌和心靈互動(dòng)，并將師生的精神和人格引向高尚的課堂。
（二）數(shù)學(xué)學(xué)科———翻掉“第三種負(fù)擔(dān)”
培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想，提升思維品質(zhì)是數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值所在。我們的教師不缺乏讓學(xué)生得分的技巧，但知識(shí)和技巧只能解決具體問(wèn)題，而思想是可以移植應(yīng)用、觸類旁通的，是認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的普遍方法。讓學(xué)生自己悟出方法和思想應(yīng)是教師孜孜以求的、更高超的技藝。基于此，我們的數(shù)學(xué)學(xué)科翻轉(zhuǎn)策略是：翻掉“第三種負(fù)擔(dān)”，激活數(shù)學(xué)思維。什么是“第三種負(fù)擔(dān)”？它其實(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的第一時(shí)間里所產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)，是由不適合學(xué)生的教學(xué)方式所產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)，常常在課堂上產(chǎn)生。目前的數(shù)學(xué)課存在重結(jié)論、輕過(guò)程，教師講得多學(xué)生思考少的弊端，把教學(xué)過(guò)程庸俗化到無(wú)需智慧努力，只需聽(tīng)講和記憶就能掌握知識(shí)的程度。于是，便產(chǎn)生了“課上貌似聽(tīng)懂，課后卻不會(huì)做題”的第三種負(fù)擔(dān)。如何翻掉“第三種負(fù)擔(dān)”？首先，我們按照“我預(yù)學(xué)—我梳理—我檢測(cè)—我求助—我挑戰(zhàn)”這樣的思路設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，將核心概念和重難點(diǎn)知識(shí)錄制成微視頻，在導(dǎo)學(xué)案和微視頻的作用下，因?yàn)閷W(xué)生課前深度自學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的第一時(shí)間對(duì)其就印象深刻，能輕松掌握；課堂上，實(shí)行當(dāng)堂作業(yè)，反饋學(xué)情，力求做到“堂堂清，日日清”，以減輕課堂所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，精簡(jiǎn)練習(xí)，旨在實(shí)現(xiàn)情智迸發(fā)、充滿靈性的學(xué)習(xí)過(guò)程，激活學(xué)生的思維，由聽(tīng)懂變真會(huì)，從根本上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能力；其次，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，布置個(gè)性化練習(xí)供學(xué)生在線檢測(cè)。師生在線互動(dòng)，在線答疑，真正實(shí)現(xiàn)“把數(shù)學(xué)教師”帶回家，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基點(diǎn)上有所成就。
（三）英語(yǔ)學(xué)科———在跨文化情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)
英語(yǔ)學(xué)科的特殊性在于它的記憶性、應(yīng)用性、新異性和人文性的融合。當(dāng)孩子面對(duì)一段非母語(yǔ)的文字，他需要運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)意志去理解、消化，如果詞匯積累不夠、交流互動(dòng)缺乏、語(yǔ)言環(huán)境生疏、文化背景缺失，那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)必然也會(huì)枯燥無(wú)味，孩子將會(huì)變得被動(dòng)厭倦、思維遲鈍。任何有目的、有意義的學(xué)習(xí)，開(kāi)始時(shí)都是“起源于興趣，之后才是需要。”基于此，英語(yǔ)學(xué)科的翻轉(zhuǎn)策略為：一是錄制導(dǎo)學(xué)視頻，鋪設(shè)學(xué)習(xí)臺(tái)階。由于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的差異性，學(xué)生一進(jìn)初中就存在兩極分化的現(xiàn)象。如何培優(yōu)和輔弱，須在“課外”下功夫。學(xué)生通過(guò)教師制作的語(yǔ)法微課程、閱讀策略微課程和復(fù)習(xí)微課程在課前先自學(xué)，連基礎(chǔ)薄弱的孩子因?yàn)橛辛耸孪葴?zhǔn)備，課堂上他們也能參與進(jìn)來(lái)。學(xué)生在教師視頻帶領(lǐng)下，懷著一顆好奇心去閱讀、去探索。課堂變成了師生之間、生生之間的互動(dòng)平臺(tái)，也變成了學(xué)生展示英語(yǔ)風(fēng)采的舞臺(tái)。二是利用平板終端，創(chuàng)設(shè)跨文化情境。平板上存儲(chǔ)大量經(jīng)典的英語(yǔ)原版電影、英語(yǔ)卡通片、英語(yǔ)歌曲、其他英語(yǔ)教材、學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作等；學(xué)生可以通過(guò)視頻和圖文等資料，隨時(shí)隨地地了解中外文化差異，且平板的音頻播放和錄音功能也為學(xué)生們提供了反復(fù)模仿語(yǔ)音的平臺(tái)，積極開(kāi)展開(kāi)心詞場(chǎng)、語(yǔ)音網(wǎng)絡(luò)投票、情景對(duì)話微課程比賽、出題比賽等活動(dòng)也鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)的表達(dá)和運(yùn)用能力。這種潛移默化、輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生樂(lè)于接受的。他們?cè)跓o(wú)意中提高了對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力和跨文化的意識(shí)。
（四）社會(huì)學(xué)科———讓知識(shí)鮮活起來(lái)
社會(huì)學(xué)科的獨(dú)特性還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的生命價(jià)值教育上。它是一門綜合課程，將思品、法律、歷史、地理及人文有機(jī)整合，如果不對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行精心處理，社會(huì)課就很容易變成說(shuō)教課。如何讓社會(huì)學(xué)科教學(xué)能喚醒學(xué)生心靈，傳送生命氣息？我們對(duì)社會(huì)學(xué)科翻轉(zhuǎn)的策略是：課前微課助學(xué)，課堂價(jià)值引導(dǎo)。將課程中學(xué)生比較容易掌握的基礎(chǔ)知識(shí)（如地理概念、歷史事件等）制作成微視頻，供學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂則以價(jià)值引導(dǎo)為主，將重難點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)造性地組織成生動(dòng)有趣、有利于學(xué)生探究的情境材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀材料、探討辯論、小組合作等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來(lái)改變和創(chuàng)造世界的欲望和沖動(dòng)，從而樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。讓枯燥的知識(shí)通過(guò)課前自學(xué)、課堂探討的形式變得鮮活起來(lái)，這種價(jià)值引導(dǎo)的教學(xué)是潛移默化的教育，勝過(guò)空洞的說(shuō)教，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
篇5
開(kāi)場(chǎng)白：物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，這節(jié)課我們首先來(lái)做幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)．
演示：
（1）手抓粉筆，松開(kāi)手，粉筆落下．問(wèn)：粉筆為什么不往天上去而要往地下掉呢？
（2）手拿平面鏡，正對(duì)某一學(xué)生．這里面的像是誰(shuí)？為什么鏡子里會(huì)出現(xiàn)一個(gè)和他一模一樣的像呢？
（3）手扇扇子．今天天氣熱，扇扇子有何感覺(jué)？為什么有這種感覺(jué)？
（4）出示電鈴，接通電源，電鈴發(fā)聲．這是怎么回事？
對(duì)于這些現(xiàn)象和問(wèn)題，學(xué)生既感到熟悉，又感到新奇．因?yàn)樗麄円郧耙苍S從未想過(guò)“為什么？”當(dāng)然也不要求學(xué)生回答．但可問(wèn)學(xué)生：這些現(xiàn)象分別屬于哪一類物理現(xiàn)象（大部分學(xué)生能答出）？接著自然地導(dǎo)入課題：（板書(shū)）物理學(xué)研究什么？（力、熱、光、電）
為鞏固知識(shí)，我接著打出四張幻燈片：（1）杠桿撬石頭；（2）水中倒影；（3）燙癟了的乒乓球；（4）雷電現(xiàn)象．進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生：這各屬于哪一類物理現(xiàn)象？
二、趣味性實(shí)驗(yàn)深化主題，說(shuō)明“為什么要學(xué)物理？”（20分鐘）
“為什么要學(xué)物理？”是本節(jié)課的重點(diǎn)，可從兩個(gè)方面來(lái)闡述．
1．物理是有趣的
為了說(shuō)明這一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)：（1）杯子“倒”提水；（2）“巧”打雞蛋；（3）冷水“燒”開(kāi)水；（4）室內(nèi)“雷電現(xiàn)象”．對(duì)于這四個(gè)實(shí)驗(yàn)，（2）和（3）是教材上有的，（1）和（4）是我補(bǔ)充的，不過(guò)我給每個(gè)實(shí)驗(yàn)都取了個(gè)新奇的名子．將“證明大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)”改名為“杯子‘倒’提水”，將“慣性演示實(shí)驗(yàn)”改名為“‘巧’打雞蛋”，將“冷水使熱水沸騰的實(shí)驗(yàn)”改名為“冷水‘燒’開(kāi)水”，將“感應(yīng)起電現(xiàn)象”改名為“室內(nèi)雷電現(xiàn)象”．這樣做為的是很快抓住學(xué)生心理，造成一種神秘而緊張的課堂氣氛．然后老師魔術(shù)般地完成演示實(shí)驗(yàn)，使新課達(dá)到，此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣必然大增，可趁學(xué)生余味未盡之時(shí)問(wèn)學(xué)生：物理有不有趣？然后板書(shū)論點(diǎn)：物理是有趣的．
過(guò)渡：有趣“吃”不得，我們之所以要學(xué)物理不僅因?yàn)樗怯腥さ模匾脑谟凇ò鍟?shū)）
2．物理是有用的
舉例說(shuō)明：我們的衣食住行、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸、科學(xué)技術(shù)中都離不開(kāi)物理．
（1）吃飯用筷子（外國(guó)人不會(huì)用）——要用物理；假設(shè)沒(méi)有摩擦力，你將寸步難行．
（2）假設(shè)停了電，工廠停工，電影、電視看不到，也用不上電風(fēng)扇、電冰箱、洗衣機(jī)，多不方便．
（3）假設(shè)沒(méi)有物理，哪來(lái)今天的電腦、電話？哪來(lái)今天的原子彈、氫彈？人類又怎能登上月球？人造衛(wèi)星又怎能上天？
（4）演示實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)放大鏡放在眼前，讓學(xué)生看到老師放大的眼睛．問(wèn)：你們知道這是什么嗎？——放大鏡．你還知道它有哪些用途嗎？照相機(jī)需要它，幻燈機(jī)、電影機(jī)、望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡需要它，你爺爺、奶奶用的老花鏡就是它！
通過(guò)這些生動(dòng)具體的事例，輔之以簡(jiǎn)短、明快而富有氣勢(shì)的語(yǔ)言，使學(xué)生確信——物理是一門很有用的課程．進(jìn)一步提出：那么，要怎樣才能學(xué)好物理呢？（板書(shū)）
三、小故事與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，啟發(fā)“怎樣才能學(xué)好物理？”（15分鐘）
“怎樣才能學(xué)好物理”是這節(jié)課的難點(diǎn)．我先用小故事導(dǎo)入：
小故事：伽利略觀察教堂吊燈通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)擺的等時(shí)性．
演示：?jiǎn)螖[的等時(shí)性
板書(shū)：1．重視觀察和實(shí)驗(yàn)
小故事：牛頓觀察蘋果落地思考推理萬(wàn)有引力．
板書(shū)：2．勤于思考，注重理解
學(xué)物理不能滿足于知道“是什么？”更重要的在于知道“為什么”？
學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用．
板書(shū)：3．重視應(yīng)用知識(shí)
伽利略發(fā)現(xiàn)擺的等時(shí)性后人應(yīng)用它制成了古老的鐘表．
牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力利用它成功地解釋了月球繞地球轉(zhuǎn)，地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)的原因，也是人造衛(wèi)星發(fā)射的理論依據(jù)．
法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)利用它才有了今天的電氣化．
學(xué)生學(xué)了物理以后，要能利用它解釋身邊的有關(guān)現(xiàn)象，并能解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題．然后用激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行小結(jié)：物理并不難學(xué)，只要我們掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，物理一定能學(xué)好．
篇6
示范教學(xué)過(guò)頻或過(guò)淡，忽略學(xué)生的實(shí)際需要教師對(duì)每一個(gè)步驟演示講解，學(xué)生觀看熟記，這就帶來(lái)了相對(duì)的缺陷：部分學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)容易受教師示范的“定勢(shì)”，使得自己創(chuàng)作的作品沒(méi)有很強(qiáng)的“原創(chuàng)性”，更多的是教師作品的“影子”。這樣過(guò)于頻繁地示范只會(huì)使學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢，形成思維的惰性，而且也會(huì)讓學(xué)生的作品風(fēng)格單調(diào)劃一。學(xué)生缺乏運(yùn)用遷移的方法，去選擇自己喜歡的方式，去嘗試藝術(shù)的表現(xiàn)方法，也就無(wú)法在美術(shù)創(chuàng)造行為的表現(xiàn)過(guò)程中發(fā)展個(gè)性和氣質(zhì)，創(chuàng)造新的作品。美術(shù)課雖然是技能性很強(qiáng)的學(xué)科，需要合理的示范，但它與培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力并不矛盾，反而是相輔相成的。
（二）示范教學(xué)流于形式，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
美術(shù)課堂示范教學(xué)具有形象性、直觀性的特點(diǎn)，它能幫助學(xué)生理解和記憶操作的動(dòng)作要領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生形象思維，鍛煉學(xué)生實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題的能力，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。美術(shù)教材呈現(xiàn)在欣賞者的面前是靜態(tài)的，無(wú)論教師的解說(shuō)多么仔細(xì)，步驟多么詳細(xì)，都不如教師的示范能解決技法學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。通過(guò)示范，使其產(chǎn)生表象，進(jìn)行形象思維，最后掌握知識(shí)技能。例如，講解《水墨畫(huà)—動(dòng)物》時(shí)，教師首先要教給學(xué)生一些筆墨技巧，而這最為一目了然的方式是示范，學(xué)生通過(guò)示范的學(xué)習(xí)，初步發(fā)現(xiàn)了一些創(chuàng)造美的方法，找到了一些筆墨技巧，并躍躍欲試。這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也得到了充分地體現(xiàn)，自然產(chǎn)生求知和探究的欲望，會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)事，最終進(jìn)入到會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境界，美術(shù)教學(xué)的良性循環(huán)也會(huì)因此建立起來(lái)。
（三）示范教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的講究一定的量和度
示范必須根據(jù)教學(xué)任務(wù)的實(shí)際需要，有目的，有針對(duì)性地選用。示范是教學(xué)的手段，它本身不是目的，不能為示范而濫用示范，只能在完成教學(xué)任務(wù)需要它時(shí)，才恰到好處地選用示范手段。如果遇到較難的內(nèi)容或者學(xué)生動(dòng)手能力差的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不妨試著帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，初學(xué)水墨畫(huà)，教師可以從構(gòu)圖開(kāi)始，對(duì)造型，對(duì)線條、墨色的處理方法一一示范講解，學(xué)生看得明白，學(xué)得真實(shí)，能較快的掌握技法。同時(shí)學(xué)習(xí)的積極性得以持久，能有充分的信心完成創(chuàng)造美的活動(dòng)。高年級(jí)的學(xué)生無(wú)論質(zhì)疑、解疑能力，都比較強(qiáng)，他們思考問(wèn)題有了一定的深度。因此，教師只需根據(jù)教學(xué)目的，在一些人物造型、形象設(shè)計(jì)、構(gòu)圖等方面略做點(diǎn)撥即可。“教有法而無(wú)定法”，在美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)示范的創(chuàng)設(shè)方法也是靈活多樣的，美術(shù)教學(xué)中良好的教學(xué)示范創(chuàng)設(shè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生由此及彼，觸類旁通，舉一反三，擴(kuò)散學(xué)生的思維，使學(xué)生逐步學(xué)習(xí)創(chuàng)作和設(shè)計(jì)的方法。
（四）示范教學(xué)應(yīng)具有啟發(fā)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性
示范的范圍應(yīng)該確定為以具有普遍規(guī)律或程式的技法訓(xùn)練示范為主，而具有創(chuàng)意性探索性的創(chuàng)作過(guò)程就要偏重于啟發(fā)和引導(dǎo)，不宜做完整的示范。在一節(jié)剪紙課上，課堂中有兩次示范，第一次是教師快速地折剪，展開(kāi)后變成一個(gè)雙喜字；第二次是教師快速地將雙喜字上下的兩個(gè)口字進(jìn)行了變化，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“笑臉”和“心形”。第一次的示范是揭示課題，引起興趣；第二次的示范是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，示范簡(jiǎn)單而典型，可以讓學(xué)生舉一反三，又起到了直觀、形象的示范作用。這堂課的示范就完整的融匯于整節(jié)課中。美術(shù)課堂示范應(yīng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，融會(huì)貫通掌握知識(shí)，并發(fā)展能力。在上述這個(gè)案例中，教師在關(guān)鍵處示范，千方百計(jì)地把擬訂的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這種條件下，學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的積極主動(dòng)性就找到了結(jié)合點(diǎn)。適量適度的示范可以達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”“曲徑通幽”的效果。教師的示范賦予課堂于“形”，學(xué)生的創(chuàng)作賦予課堂于“神”，神形兼?zhèn)洌綖樯掀贰?/p>
（五）不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，削弱教師的引導(dǎo)作用
新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，讓學(xué)生參與知識(shí)探索，并通過(guò)體驗(yàn)與感受，構(gòu)建屬于自己的認(rèn)知體系。如果誤認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生做主，自己學(xué)習(xí)，那就削弱了教師的引導(dǎo)作用。
篇7
初中政治教師在課堂教學(xué)改革中，要根據(jù)初中政治學(xué)科的特點(diǎn)，不斷更新教學(xué)觀念，制定課堂改革的目標(biāo)，要重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生都能掌握適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性。教師要發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，使每個(gè)學(xué)生都能科學(xué)學(xué)習(xí)，積極思考。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力，使他們真正成為未來(lái)社會(huì)的棟梁之才。
3充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
課堂教學(xué)改革，離不開(kāi)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，現(xiàn)在的課堂教學(xué)，不再是“一本書(shū)、一張嘴、一塊黑板、一支粉筆”。多媒體教學(xué)手段的廣泛運(yùn)用，大大提高了課堂教學(xué)的效率，使教學(xué)內(nèi)容更加形象化、具體化，學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能把抽象的道理形象化地表達(dá)出來(lái)，教師教學(xué)不再是空洞的講解，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力。特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，使學(xué)生能放眼世界，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了更為有利的條件。
4多多組織活動(dòng)課，讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷創(chuàng)新
教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的要求，結(jié)合初中政治課的特點(diǎn)，經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，增強(qiáng)交際能力；通過(guò)活動(dòng)把自己所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際中去，培養(yǎng)學(xué)生觀察社會(huì)、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。開(kāi)展社會(huì)活動(dòng)能達(dá)到潛移默化的教學(xué)效果。現(xiàn)代學(xué)生已經(jīng)厭煩傳統(tǒng)的說(shuō)教式教育，一味說(shuō)教幾乎沒(méi)什么效果，甚至是徒勞無(wú)功的。而開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)生在快樂(lè)的活動(dòng)中就受到了德育教育。活動(dòng)課的形式要豐富多彩。著重是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，認(rèn)識(shí)社會(huì)。提高學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，教師對(duì)每次活動(dòng)都要精心組織，活動(dòng)形式要不拘一格。針對(duì)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，可以采取不同的方式，可將知識(shí)、趣味、能力有機(jī)結(jié)合，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮作用，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)、接受教育、培養(yǎng)能力。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
篇8
2.論性強(qiáng)
在初中的教育中，理科教學(xué)大多比較注重實(shí)踐的教育，需要?jiǎng)邮趾陀^察等，而政治課程是一門文科類型的學(xué)科，這就決定了政治課程的學(xué)習(xí)中理論是大于實(shí)踐的。新的國(guó)家政策頒布時(shí)，政治課程就扮演了傳播政策思想的傳播者，在傳播的過(guò)程中，需要對(duì)國(guó)家政策進(jìn)行解讀和分析，使得國(guó)家政策更容易被人理解和接受，在這個(gè)過(guò)程中，大多都是一個(gè)理論的過(guò)程，并且在解讀的過(guò)程中必須注意思維方式和語(yǔ)言表述的規(guī)范性，所以說(shuō)，初中政治課堂教學(xué)是一門理論性極強(qiáng)的課程。
二、初中政治教學(xué)中的問(wèn)題
1.教學(xué)思想落后
在初中政治課堂教學(xué)中，普遍存在教學(xué)思想落后的現(xiàn)象，一些老師在傳授政治知識(shí)時(shí)，并不考慮教學(xué)的效果，只是強(qiáng)調(diào)初中政治課本的重要作用，并且在教學(xué)中一味給學(xué)生灌輸內(nèi)容，并且只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的死記硬背。教師這種封閉落后的教學(xué)思想，與當(dāng)下的新課改教學(xué)思路是相悖的，不僅不利于初中政治課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，而且容易使得學(xué)生對(duì)這門課程產(chǎn)生厭倦心理，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.重視程度不夠
由于政治課程在升學(xué)考試中所占的分?jǐn)?shù)不多，在落后的教學(xué)思想中，初中教育普遍注重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課程的教育，而對(duì)于政治教育，則沒(méi)有給予基本的重視。在平常的教學(xué)中，老師只是對(duì)政治課程中的一些基本概念講述一遍，課堂效率非常低，而臨近考試的時(shí)候，又要求學(xué)生用死記硬背的方式來(lái)拿高分。在初中政治課堂的教學(xué)中，沒(méi)有足夠的重視去傳授政治課程內(nèi)容，即使學(xué)生拿到了高分，也沒(méi)有達(dá)到政治教學(xué)的根本目的。
3.教學(xué)方法存在問(wèn)題
在當(dāng)今初中的政治教學(xué)質(zhì)量不高的最大原因就是政治課堂教學(xué)的方法存在問(wèn)題，許多老師和學(xué)生對(duì)于政治課程都沒(méi)有足夠的重視，覺(jué)得政治課程不用太深理解，只是一些重點(diǎn)能夠記住就行。在政治教學(xué)的過(guò)程中，教師普遍使用灌輸?shù)姆绞胶投酱賹W(xué)生死記硬背的方式來(lái)教育學(xué)生，這樣的教學(xué)方式不僅沒(méi)有達(dá)到政治教學(xué)的根本目的，不符合新課改的要求，而且還容易使得政治教學(xué)變得越來(lái)越乏味，課堂教學(xué)效率不升反降。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度存在問(wèn)題
初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力越來(lái)越大，而政治課程又不是主干課程，因此在學(xué)習(xí)的時(shí)候，難免會(huì)出現(xiàn)重視主干課程，忽視其它課程的現(xiàn)象。但是在初中政治教學(xué)中，過(guò)于忽視政治課程就是學(xué)生的一種錯(cuò)誤態(tài)度，學(xué)生給予政治課程的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)間是非常有限的，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度使得政治教學(xué)的質(zhì)量得不到提高，也不利于國(guó)家政策的普及和學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)。
三、提高初中政治課堂教學(xué)的途徑
1.提高教師的自身素質(zhì)
要想提高初中政治課堂的教學(xué)質(zhì)量，先要保證教學(xué)的教師具有比較高的自身素質(zhì)，包括文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)。在初中教育中，教師是傳道授業(yè)的重要傳播者和教育載體，教師的自身素質(zhì)是否合格是對(duì)學(xué)生的一個(gè)交代，也是對(duì)教育的負(fù)責(zé)。要想提高初中政治教學(xué)質(zhì)量，提高教師的自身素質(zhì)非常重要的，教師不僅要經(jīng)常進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修，提高文化素質(zhì)，在教育中還要完善自身的修養(yǎng)，因?yàn)榻處煹囊谎砸恍袑?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都有著重要的影響。
2.提高學(xué)生對(duì)政治的興趣
在初中政治教學(xué)中，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就要提高學(xué)生對(duì)政治的學(xué)習(xí)興趣。教師要幫助學(xué)生對(duì)政治課程有更多的理解和更多的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。在政治課堂教學(xué)中，可以改變一些教學(xué)方式，或者是在宣傳一些政治思想時(shí)，可以列舉一些大家熟知的事件，使得學(xué)生更好地理解政治教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來(lái)更加容易一些。
3.改善教學(xué)方式
在政治課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的死記硬背教學(xué)方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感，并且教學(xué)效果也不是很高，要想提高初中政治教學(xué)水平，務(wù)必要改善教學(xué)方式。在初中政治課堂的教學(xué)中，可以多采用一些生動(dòng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，比如說(shuō)可以在課堂上給學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻等，還可以在學(xué)生之間舉行辯論賽和演講比賽，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且在教學(xué)的過(guò)程中還能收到顯著的教學(xué)效果，是提高初中政治教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
4.理論與實(shí)踐相結(jié)合
雖然初中政治教學(xué)是一門理論性非常強(qiáng)的科目，但是并不是說(shuō)初中政治教學(xué)是可以完全脫離實(shí)踐的，在初中政治教學(xué)中，最好的方式就是理論與實(shí)踐相結(jié)合。因?yàn)椋魏我环N理論的得來(lái)都是由我們?nèi)粘Ｉ钪蓄I(lǐng)悟的，脫離實(shí)踐的理論是沒(méi)有價(jià)值的，而實(shí)踐又是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在初中政治的教學(xué)中，只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能達(dá)到學(xué)以致用的目的，反過(guò)來(lái)，實(shí)踐又可以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。
篇9
在新課改下進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教師要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上不斷改進(jìn)，充分利用好語(yǔ)文課堂有效地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。
一、初中語(yǔ)文課堂要注重朗讀
朗讀可以誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)美好事物的感知，是豐富學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的重要手段。朗讀教學(xué)提高的不僅是學(xué)生的朗讀水平與語(yǔ)文感知，它還能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)美好事物的向往。當(dāng)前的語(yǔ)文教材與傳統(tǒng)的教材不同，它更適合學(xué)生進(jìn)行朗讀。學(xué)生能夠在朗讀初中語(yǔ)文教材的同時(shí)，加深對(duì)中華名族語(yǔ)言美的感悟，學(xué)生在豐富朗讀的過(guò)程中，能夠積累更多優(yōu)美的詞句，這些優(yōu)美的詞句能夠用于平時(shí)的寫作以及語(yǔ)言表述中，極大地提高了學(xué)生的語(yǔ)文水平。而學(xué)生通過(guò)大聲地朗讀教材、聲情并茂地朗讀教材，也能夠提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣以及開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力等等。由此可見(jiàn)，朗讀教學(xué)對(duì)提高初中語(yǔ)文的教學(xué)水平起著至關(guān)重要的作用。
1、創(chuàng)設(shè)朗讀情境。在不同的環(huán)境下進(jìn)行朗讀，效果也明顯存在著差異。在一個(gè)氛圍佳、角色分工明確的環(huán)境下進(jìn)行朗讀，學(xué)生能夠更快地進(jìn)入朗讀情境，也能夠更加容易與作者產(chǎn)生共鳴。例如，教師在講解八年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》這篇文章時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似的情境，給學(xué)生分配不同的朗讀角色，幫助學(xué)生進(jìn)行表演。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠提高學(xué)生的朗讀興趣，還能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，是一件一舉兩得的做法。而創(chuàng)設(shè)情境除了分角色進(jìn)行表演之外，還包括音頻、視頻等多媒體的使用，掛圖、小道具的使用等等。
2、教會(huì)學(xué)生朗讀技巧。要幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，首先就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材的范讀，范讀可以是教師自行進(jìn)行朗讀，也可以利用音頻進(jìn)行示范性朗讀。在范讀的過(guò)程中，逐漸將朗讀的基本技巧傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生從起初的模仿，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕依首x，從而提高朗讀水平。
3、通過(guò)媒體教學(xué)來(lái)喚醒學(xué)生在朗讀時(shí)的情感。當(dāng)前學(xué)生的朗讀缺乏一定的情感，而學(xué)生卻執(zhí)迷于音樂(lè)。教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)，將朗讀教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)媒體教學(xué)來(lái)喚醒學(xué)生在朗讀時(shí)的情感，從而提高學(xué)生的朗讀感悟。
4、通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)生的朗讀水平。一個(gè)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平起到十分重要的作用，如果教師對(duì)所有朗讀的評(píng)價(jià)都是一樣的，那樣學(xué)生便不會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行朗讀了。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際朗讀情況，給予科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，切實(shí)使得學(xué)生在評(píng)價(jià)中得以提高。學(xué)生不斷地進(jìn)行朗讀，教師不斷地進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這樣的操作中提高學(xué)生的朗讀水平。
5、教師要加強(qiáng)自身的朗讀水平。教師朗讀水平的高低直接影響著學(xué)生的朗讀熱情，因此，教師要不斷加強(qiáng)自身的朗讀素養(yǎng)。只有教師能夠在學(xué)生面前聲情并茂地進(jìn)行朗讀，才能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，學(xué)生才會(huì)更愿意向老師學(xué)習(xí)朗讀的技巧，從而提高自身的朗讀水平。
二、初中語(yǔ)文課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感
1、引導(dǎo)學(xué)生從字詞中揣摩語(yǔ)感。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)掌握了一定的字詞，也有一定的文字和語(yǔ)言功底。但是如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生就不會(huì)正確的運(yùn)用。要培養(yǎng)初中生的語(yǔ)感就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的文本內(nèi)容中的字詞進(jìn)行揣摩，加以理解，弄清字詞在文本中具體的含義和作用，從字詞中揣摩語(yǔ)感，注意語(yǔ)感的積累。
2、關(guān)注學(xué)生從閱讀中積淀語(yǔ)感。閱讀讓學(xué)生的視野拓寬，讓學(xué)生體會(huì)人生的酸甜苦辣。初中生通過(guò)閱讀與語(yǔ)文知識(shí)有關(guān)的書(shū)籍可以提高自己的涵養(yǎng)，豐富自己的見(jiàn)解。因此，語(yǔ)文教師需要關(guān)注學(xué)生從閱讀中積淀語(yǔ)感，然而這并非一蹴而就，學(xué)生只有通過(guò)長(zhǎng)年累月的閱讀才能獲得知識(shí)以及技能上的提升。學(xué)生閱讀書(shū)籍的類型會(huì)直接影響學(xué)生的價(jià)值取向，然而并不是所有的書(shū)籍都具有閱讀價(jià)值，比如一些描寫暴力、血腥的書(shū)籍就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生積淀語(yǔ)感。這些充滿暴力字眼的書(shū)籍會(huì)讓學(xué)生時(shí)刻處在緊張、興奮的狀態(tài)中，也許在短時(shí)期內(nèi)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，但是長(zhǎng)期下去，會(huì)讓學(xué)生心靈扭曲。因此，作為語(yǔ)文教師需要關(guān)注學(xué)生選擇的閱讀材料，通過(guò)篩選后的一些書(shū)籍積淀語(yǔ)感，從而達(dá)到語(yǔ)感教學(xué)的目的。
3、促使學(xué)生從詩(shī)詞中把握語(yǔ)感。詩(shī)詞是語(yǔ)言的精華，我們從短小的語(yǔ)句中可以感受作者全部的感情世界，同時(shí)也可以感同身受，與作者領(lǐng)略盛唐的繁華，晚唐的衰敗。因此，教師需要促使學(xué)生從詩(shī)詞中把握語(yǔ)感，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)手法，調(diào)動(dòng)學(xué)生理解詩(shī)詞，欣賞詩(shī)詞的興趣。首先，教師可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀詩(shī)詞來(lái)把握語(yǔ)感。在詩(shī)詞欣賞中把握語(yǔ)感是初中語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)的一個(gè)途徑，語(yǔ)文教師需要充分挖掘詩(shī)詞的魅力，促使學(xué)生能夠投入詩(shī)詞欣賞中，從而感悟并把握語(yǔ)感。
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2．課堂組織形式需要?jiǎng)?chuàng)新
提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性許多學(xué)校守舊地、永恒地使用一套教學(xué)計(jì)劃，一支粉筆，一塊黑板和一張嘴，是他們百用而不厭的秘密武器．要?jiǎng)?chuàng)新總是畏手畏腳，因?yàn)楹ε赂母锖笥绊懡虒W(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響學(xué)生的成績(jī)．在一些學(xué)校里，學(xué)生成績(jī)直接影響教師的薪金和教師職稱的評(píng)價(jià)．這種用學(xué)生成績(jī)來(lái)激勵(lì)教師的辦法恰恰束縛了教師變革教學(xué)方法的思維與手腳，使他們不敢創(chuàng)新．課堂時(shí)間只有一個(gè)單一的組織形式，是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)，分配任務(wù)，學(xué)生遵守應(yīng)對(duì)任務(wù)．這種單一的被動(dòng)形式的組織，嚴(yán)重阻礙了教育改革與發(fā)展，一種新的教學(xué)組織形式是必要的．與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，新的教學(xué)形式具有多樣性，如開(kāi)展小組合作教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)．教師可根據(jù)班級(jí)成績(jī)分組數(shù)，一般組人員數(shù)量不能太多，要用科學(xué)的方法進(jìn)行分組，每個(gè)組具有一定的競(jìng)爭(zhēng)力．這有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性．
3．創(chuàng)新學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)
發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力一方面，培養(yǎng)學(xué)生的目的是提高他們的成績(jī)，讓學(xué)生有能力繼續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)，這是文化發(fā)展模型的表面類型的學(xué)生;另一方面，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從一個(gè)事實(shí)中推斷出其他事物的思維能力．這樣能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高．因此，在新時(shí)期，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不僅是為了提高升學(xué)率，最重要的是不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力．所以創(chuàng)新和改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式是有效教學(xué)的主要體現(xiàn)．
4．要用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)
對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)考核用于每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，使他們能夠得到大家的認(rèn)可，這樣可以慢慢建立學(xué)習(xí)信心．只要有信心，學(xué)生就會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，使課堂效率得到提高．
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教師講得過(guò)多，給予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間就少，學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)地位。荷蘭教育家弗賴登塔爾認(rèn)為“：每個(gè)人都應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，重新創(chuàng)造有關(guān)的知識(shí)。”我們把弗氏的這個(gè)觀點(diǎn)稱之為“再創(chuàng)造”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到導(dǎo)的作用。在物理課堂教學(xué)中，教師要少講，要把時(shí)間和空間還給學(xué)生，為學(xué)生提供再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，激起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生有更多的時(shí)間去動(dòng)手、動(dòng)腦、多探究交流，讓他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、合作交流中獲得成功。在上新課時(shí)教師講授時(shí)間不能超過(guò)15分鐘。大部分學(xué)生能看會(huì)的，老師不要講，更多時(shí)間還給學(xué)生自己去看、去想、去查資料、去討論、去練習(xí)。
三、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅
成功能讓學(xué)生產(chǎn)生自信。因?yàn)樽孕牛笾挠艜?huì)增強(qiáng)，如果學(xué)生在一堂課中老是被教師訓(xùn)斥，早已心灰意冷，哪還有心思去學(xué)習(xí)；不僅如此，還有可能讓學(xué)生產(chǎn)生一種逆反心理，甚至?xí)憛捊處熀蛥捑雽W(xué)習(xí)。在課堂上，教師應(yīng)給予每個(gè)學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)，特別是學(xué)困生，教師更應(yīng)該多加關(guān)注。教師在課堂上，對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生再充分肯定；對(duì)回答問(wèn)題有錯(cuò)誤的學(xué)生不指責(zé)，更不諷刺挖苦，而應(yīng)給予鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)困生要發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)讓其嘗到成功的喜悅，找到自信。在課堂上應(yīng)常用：“你回答得真好！大家為他鼓掌。“”噢，還沒(méi)想好呀，沒(méi)關(guān)系，繼續(xù)想。“”你能再想想嗎？“”不要緊，我會(huì)幫助你的。“”成功了，祝賀你。”等語(yǔ)來(lái)讓學(xué)生享受到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的自信心。
篇12
2.內(nèi)容編排科學(xué)合理，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。化學(xué)教材的編排，既考慮到學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。由于教材內(nèi)容的編排科學(xué)，主干知識(shí)明晰，知識(shí)結(jié)構(gòu)間的合理結(jié)合，使得學(xué)生在初學(xué)化學(xué)時(shí)能夠按照循序漸進(jìn)的原則開(kāi)展學(xué)習(xí)，不會(huì)感到內(nèi)容的不適應(yīng)，反而感到生動(dòng)有趣。
3.教材語(yǔ)言生動(dòng)有趣，版面圖文并茂。初中生的學(xué)習(xí)最忌死板的說(shuō)教和空洞的理論。新教材運(yùn)用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)最難理解的現(xiàn)象，用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言闡述生活中的現(xiàn)象。學(xué)生樂(lè)于閱讀，在版面設(shè)計(jì)方面，有圖畫(huà)，有文字說(shuō)明。圖畫(huà)可觀可感，文字說(shuō)明有感染力。學(xué)生打開(kāi)教材，就會(huì)被教材的精美設(shè)計(jì)所吸引，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，趣味性強(qiáng)。化學(xué)是實(shí)驗(yàn)學(xué)科，不能靠學(xué)生背化學(xué)方程式如背實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)。教材增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)的天地里去欣賞多姿多彩的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，感受各種實(shí)驗(yàn)的妙處。這樣有利于幫助學(xué)生掌握、理解概念及元素化合物知識(shí)，使每一位學(xué)生從一開(kāi)始接觸化學(xué)就感到化學(xué)的趣味性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
教材有著如此的優(yōu)勢(shì)，那么，教師該如何發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，充分利用好教材，全面提高學(xué)生的素質(zhì)呢？學(xué)好用好教材是關(guān)鍵。教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，必須把教材看做本，研究好教材，把握教材的實(shí)質(zhì)，領(lǐng)會(huì)教材編寫者的意圖，通過(guò)教材進(jìn)一步理解新課標(biāo)。用好教材就是要用活教材。教師必須認(rèn)識(shí)到教材是一個(gè)范例，不能就教材教教材，而是要靈活運(yùn)用教材，活學(xué)活用，創(chuàng)造性使用教材，從而用者提高學(xué)生的素質(zhì)。
二、結(jié)合初中化學(xué)學(xué)科教材內(nèi)容，采用邊講邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)法
初中化學(xué)學(xué)科教材的變化，隨之帶來(lái)的是教學(xué)法的改變。教師不能墨守成規(guī)一味按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。化學(xué)是實(shí)驗(yàn)學(xué)科，教師不能靠講實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生學(xué)實(shí)驗(yàn)，不妨采用“邊講邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)概念和理論知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生感到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)并不枯燥，是以活生生的實(shí)例為基礎(chǔ)的。新教材中的一些概念、理論一般編排在元素化合物知識(shí)的內(nèi)容之中，是以鮮明的實(shí)驗(yàn)事實(shí)引入揭示的。對(duì)于這樣的教材內(nèi)容，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生走進(jìn)問(wèn)題當(dāng)中，在對(duì)問(wèn)題的探究中具備問(wèn)題意識(shí)，形成探究能力。如果學(xué)生對(duì)問(wèn)題感興趣，就會(huì)有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也就會(huì)在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下進(jìn)行分析問(wèn)題、揭示問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)的分析、比較、抽象、概括，從而發(fā)現(xiàn)、形成概念。
例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，首先由教師演示測(cè)定白磷燃燒前后質(zhì)量變化的實(shí)驗(yàn)，然后由學(xué)生分組測(cè)定白磷燃燒前后質(zhì)量的變化，通過(guò)多組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)事實(shí)導(dǎo)出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。教師還可以借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段，從微觀去分析化學(xué)反應(yīng)，揭示質(zhì)量守恒定律的原理。這樣，從宏觀到微觀，從實(shí)踐到理論，自然形成，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣高，學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力大，對(duì)理論問(wèn)題認(rèn)識(shí)清楚。再如，在學(xué)習(xí)燃燒的條件時(shí)，教師做白磷燃燒的實(shí)驗(yàn)前，首先對(duì)學(xué)生提出觀察要求，然后在銅片上的白磷開(kāi)始燃燒時(shí)，及時(shí)提出問(wèn)題：為什么水中的白磷和銅片上的紅磷沒(méi)有燃燒？接著引導(dǎo)學(xué)生分析、對(duì)比，得出結(jié)論。
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二、引導(dǎo)并激勵(lì)科學(xué)探究的進(jìn)程，提高學(xué)生在科學(xué)探究中觀察、分析和解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)
初中物理課程培養(yǎng)目標(biāo)之一就是：經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)一定的物理基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在解決問(wèn)題或做出決策時(shí)能嘗試運(yùn)用科學(xué)原理和科學(xué)研究方法。為了加強(qiáng)和提高學(xué)生在科學(xué)探究中的觀察分析和解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是重要的，而引導(dǎo)工作的重要內(nèi)容就是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，通過(guò)激勵(lì)、鋪墊，使學(xué)生具有模擬科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的基礎(chǔ)，這樣才能通過(guò)科學(xué)探究來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出正確結(jié)論。在探究過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)，增長(zhǎng)他們的能力，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)。
初中八年級(jí)上冊(cè)第三章的“究凸透鏡成像的規(guī)律”實(shí)驗(yàn)探究中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中如何捕捉實(shí)像、觀察實(shí)像，這本身就是實(shí)驗(yàn)探究的難點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，教師要適時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)像怎么去尋找，如何才能得到最清晰的像，學(xué)生在動(dòng)手探究中不太注重物距與像距的比較并記錄。筆者在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中針對(duì)這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),必要時(shí)激勵(lì)學(xué)生敢想、敢做，正確的給予肯定。學(xué)生認(rèn)識(shí)到要完整地探究出凸透鏡成像的規(guī)律，不僅要得到清晰的像，而且要觀察像的大小、倒正，尤其還要比較像距、物距。有這一層引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究更增加了信心，從這一點(diǎn)上更是激勵(lì)學(xué)生完成凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)。隨著實(shí)驗(yàn)探究的進(jìn)行，探究的難點(diǎn)出現(xiàn)了，如何觀察虛像？虛像是光屏接受不到的，這個(gè)時(shí)候筆者又因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生回顧在平面鏡成像、觀察水中的魚(yú)時(shí),形成的像又是如何觀察的，同學(xué)們思考并找出虛像，既然在光屏不能得到，只能用眼睛直接觀察。筆者引導(dǎo)學(xué)生,把凸透勻當(dāng)平面鏡，把蠟燭火焰當(dāng)游魚(yú)看待，學(xué)生終于明白，虛像觀察時(shí)需要逆著射出光線的方向去觀察，才能發(fā)現(xiàn)它，物和像在凸透鏡的同側(cè)，于是同學(xué)們?cè)诠P者的引導(dǎo)下相互合作，都觀察到了虛像。可以說(shuō)，這個(gè)科學(xué)探究，在筆者的不斷引導(dǎo)并激勵(lì)下，同學(xué)們都完成了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，探究的規(guī)律都很全面，更重要的是學(xué)生的觀察、分析和解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)都得到了提高。三、完善并促進(jìn)科學(xué)探究中的交流與評(píng)價(jià)，提高科學(xué)探究的效益，升華科學(xué)探究的成果
在新教材中，新課程教學(xué)中都十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究中的交流與評(píng)價(jià)。學(xué)生無(wú)論在進(jìn)行中還是完成科學(xué)探究得出結(jié)論之后，一定要完善學(xué)生的探究過(guò)程，讓學(xué)生互相交流，對(duì)探究的內(nèi)容，讓學(xué)生有共同感悟與思考，對(duì)探究的結(jié)果再深化認(rèn)識(shí)，對(duì)探究深入的學(xué)生可以拓展和延伸，在討論和交流中對(duì)科學(xué)探究的過(guò)程有效地補(bǔ)充，這不僅對(duì)學(xué)生起到了啟發(fā)和促進(jìn)作用，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以有力地拓展學(xué)生的知識(shí)空間，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題取長(zhǎng)補(bǔ)短。可以說(shuō)，合作交流、自我評(píng)價(jià)更是一種探究式的學(xué)習(xí)方式，更有利于學(xué)生形成適合自身發(fā)展的方式，使每個(gè)學(xué)生在彼此的互動(dòng)中觸發(fā)新頓悟和靈感，讓討論更加精彩紛呈，讓科學(xué)探究的成果更加輝煌。
筆者在科學(xué)探究之余，和同學(xué)們平等交流，有時(shí)共同商討能不能找到更好的探究方法。筆者經(jīng)常提供一定的目的問(wèn)題、情景、資料、信息等，有利于學(xué)生爭(zhēng)議、交流，學(xué)生中大都可以對(duì)每一個(gè)科學(xué)探究寫出一定程度的探究報(bào)告，可以準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)、意識(shí)。在合作中，學(xué)生既能堅(jiān)持原則又能互相尊重，吸收他人的意見(jiàn)，改進(jìn)自己的探究方案，豐富自己的結(jié)論，都具有團(tuán)隊(duì)精神。這樣大大提高了科學(xué)探究的效益，升華了科學(xué)探究成果。
在初中物理教學(xué)中，筆者堅(jiān)持以上的做法，認(rèn)真積累，形成了一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由于水平有限，總結(jié)得不夠具體全面，敬請(qǐng)批評(píng)指正。但筆者深刻認(rèn)識(shí)到：在新課程的實(shí)施過(guò)程中，在科學(xué)探究中讓學(xué)生真正成為探究的主人，才能真正培養(yǎng)學(xué)生成為探究型人才，也只有這樣才能給基礎(chǔ)教育帶來(lái)本質(zhì)的、積極的變化。
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