引論：我們?yōu)槟砹?3篇學(xué)院教務(wù)處工作計(jì)劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、負(fù)責(zé)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。組織和指導(dǎo)專業(yè)規(guī)劃制訂和專業(yè)申報(bào)、專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)方案工作；組織院級重點(diǎn)課程、重點(diǎn)專業(yè)遴選和建設(shè)等工作；組織學(xué)院的教學(xué)改革研究、經(jīng)驗(yàn)交流以及教學(xué)工作會議、學(xué)術(shù)會議。
三、負(fù)責(zé)組織各系（部）制定、管理實(shí)施全日制大中專及各類成人教育的教學(xué)計(jì)劃和各專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃、各課程教學(xué)大綱；協(xié)助各系、部做好校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作。
四、負(fù)責(zé)學(xué)院圖書和教材的管理工作，指導(dǎo)教材建設(shè)和評優(yōu)工作；搞好圖書館日常管理，做好全日制教材、圖書報(bào)刊資料的訂購工作。
五、負(fù)責(zé)學(xué)院全日制大專生的學(xué)籍管理，包括注冊、休學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)及轉(zhuǎn)學(xué)、成績管理、學(xué)歷證書等。
六、負(fù)責(zé)學(xué)院的考務(wù)工作，組織、安排各類考試。
七、負(fù)責(zé)全日制大中專課程教學(xué)情況的檢查、督導(dǎo)、評優(yōu)和教學(xué)事故認(rèn)定及上級部門對學(xué)院的各類教育教學(xué)評估檢查工作。
八、會同有關(guān)部門編制年度科研和全日制大中專教學(xué)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，擬定分配方案，監(jiān)督審核科研和教學(xué)經(jīng)費(fèi)使用情況。
九、負(fù)責(zé)編制學(xué)院科研規(guī)劃，制定科研管理規(guī)章制度，組織實(shí)施學(xué)院科研工作，組織教學(xué)和科研項(xiàng)目的申報(bào)、立項(xiàng)、管理、評獎和成果轉(zhuǎn)化等工作。
十、參與教師隊(duì)伍建設(shè)工作，協(xié)助制定教師培訓(xùn)計(jì)劃、教師工作量計(jì)算辦法及教學(xué)津貼編制核算工作，協(xié)助做好外聘教師聘用和學(xué)院教師的教學(xué)考核、評先工作。
十一、負(fù)責(zé)組織編制校歷，編寫教學(xué)進(jìn)度表、課程任務(wù)總表、各教學(xué)班級和教師課程表，以及教室的使用調(diào)度。
十二、負(fù)責(zé)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會的日常工作。
十三、負(fù)責(zé)學(xué)院文印室工作，承擔(dān)學(xué)院的打字、文印、復(fù)印任務(wù)。
篇2
（一）熟悉本系教師、學(xué)生基本情況和教學(xué)開展情況。
學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)系現(xiàn)開設(shè)2個專業(yè)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)和綠色食品生產(chǎn)與檢驗(yàn)，共有專業(yè)教師7人，均為全日制碩士研究生，在校全日制學(xué)生共54人。
在學(xué)院教務(wù)處統(tǒng)籌安排下，本系學(xué)生自2019年9月入學(xué)以來按各專業(yè)人才培養(yǎng)方案正常開展課堂教學(xué)，疫情期間開展網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)。各門課程基本能夠按教學(xué)計(jì)劃的要求完成理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)尚未開展。
（二）完成學(xué)院教學(xué)管理制度編撰。
由教務(wù)處牽頭組織，在海副院長的安排指導(dǎo)下完成了學(xué)院教學(xué)管理制度的初稿編撰工作，具體負(fù)責(zé)“考試管理規(guī)定”“教考分離實(shí)施辦法”“試題（卷）庫建設(shè)與管理辦法”“閱卷、評分、登分及歸檔管理規(guī)定”“學(xué)生考場規(guī)則”“學(xué)生申訴處理委員會章程”“課程考試主考、監(jiān)考、巡考職責(zé)”“學(xué)生緩考管理辦法”“學(xué)生考試違紀(jì)和作弊的認(rèn)定及處理辦法”等9個考試管理制度的編寫工作。
（三）完成學(xué)院籌建期間借用的實(shí)訓(xùn)設(shè)備搬遷歸還工作。
協(xié)調(diào)農(nóng)校教師和實(shí)訓(xùn)物資管理人員，對學(xué)院籌建期間外借實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行盤點(diǎn)。聯(lián)系原學(xué)院籌建專業(yè)負(fù)責(zé)人組織人員進(jìn)行搬遷，農(nóng)業(yè)和食品專業(yè)所有借用農(nóng)校的設(shè)備均已歸還到農(nóng)校。
（四）組織專業(yè)教師上報(bào)實(shí)踐教學(xué)開展情況。
安排任課教師上報(bào)實(shí)踐教學(xué)開展情況，把已開設(shè)專業(yè)課程但未開展的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目列出清單，做出實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）計(jì)劃，上報(bào)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）所需器材和耗材的采購計(jì)劃。
（五）安排學(xué)生到農(nóng)校開展實(shí)踐教學(xué)
根據(jù)在校學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展情況，安排農(nóng)業(yè)、食品專業(yè)兩個班共54名學(xué)生到農(nóng)校開展化學(xué)課實(shí)驗(yàn)，篩選了具備實(shí)驗(yàn)條件的11個實(shí)驗(yàn)，組織開展完成了《無機(jī)及分析化學(xué)》《有機(jī)化學(xué)》兩門課部分實(shí)踐教學(xué)，完成68個課時的實(shí)踐教學(xué)。
二、下半年工作計(jì)劃
（一）組織教師修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案（7~8月）
按照《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》《職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案參考格式及有關(guān)說明》的要求，組織相關(guān)專業(yè)教師修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。積極爭取學(xué)院支持，組織專業(yè)教師到企業(yè)開展人才需求調(diào)研。條件允許的情況下，聘請或邀請行業(yè)和企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的修訂。
（二）制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃（8~10月）
制定專業(yè)建設(shè)3~5年發(fā)展規(guī)劃，明確專業(yè)辦學(xué)總體目標(biāo)，明確招生規(guī)模，制定相應(yīng)的師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，做出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室建設(shè)規(guī)劃，提出專業(yè)群建設(shè)規(guī)劃，提出課程建設(shè)規(guī)劃，提出科研項(xiàng)目平臺建設(shè)規(guī)劃，提出校企合作雙元育人“產(chǎn)”“學(xué)”“研”一體化發(fā)展規(guī)劃。
（三）推進(jìn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)工作（7~12月）
目前學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)2019級全日制在校學(xué)生30人，2020年計(jì)劃招生50人。在校生自2019年9月入學(xué)至今已完成1學(xué)年教學(xué)，公共基礎(chǔ)和部分專業(yè)理論基礎(chǔ)課程已經(jīng)上完，按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案及學(xué)期教學(xué)計(jì)劃安排，秋季學(xué)期計(jì)劃開設(shè)5門專業(yè)技能課程，其中有3門課程總共216學(xué)時，其中實(shí)踐教學(xué)學(xué)時72學(xué)時需在戶外實(shí)驗(yàn)田地開展教學(xué)。系部計(jì)劃招集相關(guān)專業(yè)教師在職教園區(qū)周邊地區(qū)、曲靖農(nóng)校、學(xué)院北面空地等地進(jìn)行調(diào)研，尋找實(shí)踐教學(xué)用地，以滿足目前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能教學(xué)需要。
根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、綠色食品生產(chǎn)與檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求和2020年秋季學(xué)期教學(xué)計(jì)劃安排，開學(xué)后上述兩個專業(yè)在校二年級學(xué)生和即將入學(xué)的一年級學(xué)生將開設(shè)《化學(xué)》《食品微生物學(xué)》等十余門專業(yè)課，其中實(shí)踐教學(xué)學(xué)時約占總學(xué)時的30%。學(xué)院現(xiàn)有5個農(nóng)業(yè)和食品專業(yè)實(shí)訓(xùn)室配置了部分實(shí)訓(xùn)設(shè)備，但因缺少實(shí)訓(xùn)用具和耗材，不能開展實(shí)踐教學(xué)，為了確保實(shí)踐教學(xué)正常開展，充分利用已有實(shí)訓(xùn)設(shè)備，提高實(shí)訓(xùn)室的利用率，計(jì)劃配合實(shí)訓(xùn)中心等部門，盡快推進(jìn)實(shí)訓(xùn)耗材采購和實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)工作。
（四）組織教師參加教學(xué)技能比賽（7~12月以比賽時間為準(zhǔn)）
根據(jù)國家教育部、省教育廳、市教育局和學(xué)校組織教師教學(xué)技能比賽的通知和相關(guān)文件要求，積極組織教師個人或團(tuán)隊(duì)參加比賽，以賽促教，通過參加比賽，促使教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，得到鍛煉，不斷提升教師的教學(xué)能力水平。
（五）組織教師參加“1+X”證書制度師資培訓(xùn)（8~9月以通知時間為準(zhǔn)）
為貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》，根據(jù)教育部頒發(fā)的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本要求，提升學(xué)院專業(yè)教師實(shí)施專業(yè)理論和實(shí)踐技能教學(xué)的能力，促進(jìn)學(xué)院相關(guān)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，計(jì)劃安排綠色食品生產(chǎn)與檢驗(yàn)專業(yè)教師，參加由培訓(xùn)評價組織舉辦的線下師資培訓(xùn)，
（六）啟動專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制定工作（8~12月）
在專業(yè)人才培養(yǎng)方案定稿后，組織專業(yè)教師制定課程標(biāo)準(zhǔn)。原則上每一門課程標(biāo)準(zhǔn)由兩個以上專業(yè)教師協(xié)商、配合共同完成。每學(xué)期每個專業(yè)完成2~3門課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。
（七）完成學(xué)院各部門安排的各項(xiàng)工作
（八）完成學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項(xiàng)工作
篇3
1 行政秘書的工作職責(zé)
一是文字工作。起草二級學(xué)院發(fā)展規(guī)劃、工作計(jì)劃、報(bào)告、總結(jié)、決議和行政規(guī)章制度；起草、審核、編號、校印、分發(fā)文件；整理和保存會議記錄、會議紀(jì)要；收集、整理、立卷、歸檔、保管和利用各類文件資料的服務(wù)工作；文秘、檔案等崗位的管理工作；按照學(xué)校管理的規(guī)定，使用和管理印章、介紹信、證明信；接洽及處理公函、電話、電報(bào)、電傳等政務(wù)工作。
二是人事工作。按照學(xué)院統(tǒng)一的教師工作量核定標(biāo)準(zhǔn)，做好教師工作量的考核工作，并上報(bào)學(xué)院教務(wù)處；計(jì)算和審核教師課時津貼和行政人員崗位津貼；負(fù)責(zé)教職員工的考勤、評教、年度業(yè)績考核工作；負(fù)責(zé)教職工崗位競聘、職稱申報(bào)評定、人事調(diào)動、獎懲等工作。
三是日常行政工作。在院領(lǐng)導(dǎo)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，組織、協(xié)調(diào)與管理辦公室工作，檢查、督促落實(shí)情況，保證各項(xiàng)工作正常運(yùn)行；開展院建設(shè)、發(fā)展和管理等重大問題的調(diào)查研究工作，為院領(lǐng)導(dǎo)決策提供依據(jù)和建議；籌備、協(xié)調(diào)、組織院各類會議，做好對外接待與聯(lián)絡(luò)、對外信息、對外宣傳工作；協(xié)助院領(lǐng)導(dǎo)處理日常行政事務(wù)工作，完成部門領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作；負(fù)責(zé)院資產(chǎn)管理工作、辦公用品和辦公設(shè)施的領(lǐng)取和管理、發(fā)放和報(bào)刊雜志、信件的分送工作；處理其他一些突發(fā)事件和臨時性事務(wù)，并及時向院領(lǐng)導(dǎo)管理層匯報(bào)請示。
2 行政秘書的工作特點(diǎn)
一是政治性。堅(jiān)持鮮明正確的政治導(dǎo)向是做好行政秘書的必要前提條件。高校行政秘書應(yīng)該切實(shí)關(guān)心國家時事政治，及時了解國家教育發(fā)展和改革動向。遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，貫徹學(xué)校各項(xiàng)精神和指示，掌握學(xué)校工作動態(tài)，學(xué)習(xí)和研究領(lǐng)導(dǎo)講話和文章，要以良好的精神風(fēng)貌和思想狀態(tài)、強(qiáng)烈的事業(yè)心和工作責(zé)任感，愛崗敬業(yè)，忠于職守，無私奉獻(xiàn)，認(rèn)真履行行政秘書的工作職責(zé)。
二是事務(wù)性。行政秘書的工作頭緒較多，涉及到二級學(xué)院的方方面面。每天工作量繁多且瑣碎，從會議的通知、文件的整理傳閱、來電來訪的接待到領(lǐng)導(dǎo)交待的各項(xiàng)工作、教師學(xué)生的聯(lián)系服務(wù)、資產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)報(bào)銷等等“大大小小”、“婆婆媽媽”的事情，而且還要兼任黨務(wù)、工會等，工作不定性，幾乎包羅萬象，通常幾件事情一起干，每一件都要仔細(xì)認(rèn)真對待，不能有半點(diǎn)馬虎。因此，行政秘書雖然天天忙，月月忙，可是年終總結(jié)確實(shí)忙忙碌碌一整年，兢兢業(yè)業(yè)無成績，顯現(xiàn)不出其重要性。但是，還是要求行政秘書要有科學(xué)的工作方法，提高工作效率，從大量瑣碎的工作中整理頭緒，統(tǒng)籌安排，為師生服務(wù)，為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。
三是協(xié)調(diào)性。行政秘書工作涉及的范圍廣，交際的人多，從各級領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)院教師學(xué)生，從各個職能部門到校外合作企業(yè)，這就要求其必備較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力。在高校的二級學(xué)院里，行政關(guān)系呈現(xiàn)縱橫交錯的復(fù)雜網(wǎng)狀關(guān)系，行政工作要多個方面、多個部門相互配合協(xié)作才能完成，故行政秘書處在行政管理部門、師生的信息交匯點(diǎn)，同時也是各種行政矛盾的集中點(diǎn)，因此行政秘書必須協(xié)調(diào)好于上級領(lǐng)導(dǎo)、各個行政管理部門、師生、教研室、教學(xué)秘書、輔導(dǎo)員等關(guān)系，團(tuán)結(jié)協(xié)作，責(zé)無旁貸地承擔(dān)起承上啟下、聯(lián)系左右的作用，與各個部門保持良好的合作關(guān)系，善于分析和處理復(fù)雜關(guān)系，政策靈活、行動果斷、處事穩(wěn)妥、勤于思考，提高自己的溝通協(xié)調(diào)能力，創(chuàng)造一個和諧有序，相互協(xié)作的良好局面。
四是參謀性。行政秘書不僅僅只做好學(xué)院的行政事務(wù)工作，還應(yīng)當(dāng)充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的考察團(tuán)和智囊團(tuán)。在平時的工作中，通過各種途徑，深入要教科研、行政的第一線，了解各個工作環(huán)節(jié)，熟悉教研室、實(shí)驗(yàn)室的教師隊(duì)伍建設(shè)、資源配置情況，熟悉各位老師、行政人員的秉性，取得第一手資料，及時收集、整理、解決各種問題和矛盾，認(rèn)真總結(jié)，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，善于發(fā)現(xiàn)新經(jīng)驗(yàn)，提出中肯意見和方案，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供最原始準(zhǔn)確的資料。同時要注重全局性，多角度觀察，全方位思考，避免顧此失彼，努力促成決策的科學(xué)合理性。但是在工作中也要準(zhǔn)確把我角色定位，只能“參與謀”，而不能“參與斷”，當(dāng)好領(lǐng)導(dǎo)的助手和參謀，把為領(lǐng)導(dǎo)出謀獻(xiàn)策的思想深入到工作中，盡職盡責(zé)當(dāng)好參謀員。
五是服務(wù)性。行政秘書要充分認(rèn)識到工作的意義，樹立全心全意服務(wù)意識。一是服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真及時完成領(lǐng)導(dǎo)交待的各項(xiàng)任務(wù)，為領(lǐng)導(dǎo)提供直接的輔助服務(wù)，做好后勤服務(wù)工作，開拓思路，掌握和熟知領(lǐng)導(dǎo)工作程序，準(zhǔn)確把握領(lǐng)導(dǎo)意圖，使學(xué)院的各項(xiàng)工作能夠有條不紊地開展，為學(xué)院的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是服務(wù)師生。教學(xué)為立校之本，要切實(shí)為師生做好后勤保障工作，先其所想，急其所急，為教學(xué)活動順利開展做好前期準(zhǔn)備。在為教師服務(wù)過程中，耐心細(xì)致，工作到位，確保年度考評工作、職稱評審、師資進(jìn)修等工作順利開展。對待學(xué)生要以誠相待，愛護(hù)學(xué)生，及時幫助學(xué)生解決問題和困難，熱情為學(xué)生服務(wù)，做好管理育人。三是服務(wù)各級相關(guān)行政部門。高校二級學(xué)院行政秘書接觸的部門較廣泛，涉及到院辦、組織人事處、科研處、財(cái)務(wù)處、學(xué)生處、教務(wù)處、設(shè)備處、紀(jì)檢處、宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部、工會、實(shí)訓(xùn)中心、圖書館、后勤處、各二級學(xué)院等相關(guān)行政部門，要牢固樹立全校一整體的思想，學(xué)校整體利益優(yōu)于二級學(xué)院，真正做到相互溝通交流、相互理解、相互配合，及時傳遞相關(guān)信息，落實(shí)各項(xiàng)日常工作，同時也要協(xié)調(diào)好與其他二級學(xué)院的關(guān)系，為二級學(xué)院更好地與其他部門合作打下基礎(chǔ)。
總之，要想成為一名優(yōu)秀的高校二級學(xué)院行政秘書，首先要清楚認(rèn)識到其工作本質(zhì)，明確其自身職責(zé)，樹立良好的服務(wù)意識，端正工作態(tài)度，勤奮好學(xué)，認(rèn)真掌握更多的工作技能，勤勤懇懇，踏踏實(shí)實(shí)，認(rèn)真完成每項(xiàng)工作，為新時期學(xué)院發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
參考文獻(xiàn)：
篇4
中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0140-02
培養(yǎng)高質(zhì)量的人才是高校的責(zé)任，全面提升教學(xué)質(zhì)量才能培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在高校人才培養(yǎng)中起著重要作用。實(shí)踐教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力為目標(biāo)，以強(qiáng)化操作能力為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為落腳點(diǎn)的教學(xué)形式。在各高校的培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)置中，實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文、學(xué)生課外實(shí)踐等環(huán)節(jié)。由于實(shí)踐教學(xué)形式的多樣性及教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理存在一定的難度。
實(shí)踐教學(xué)在管理和質(zhì)量監(jiān)控上還存在諸多問題，如：教師對實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新不夠；部分管理人員缺乏管理和質(zhì)量意識；實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控附屬理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)場地分散，時間不確定；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比較隨意等等，造成實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高，監(jiān)管缺位，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏信息收集管理和反饋的機(jī)制，其質(zhì)量得不到有力的保障。[1]對于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院來說，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控工作顯得更為重要。本文通過對獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)及管理過程進(jìn)行調(diào)研，對現(xiàn)有管理模式進(jìn)行了綜合分析，構(gòu)建了有效的時間教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，逐步完善了實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控機(jī)制，提高了獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
一、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的必要性
1.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量
建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是發(fā)揮教學(xué)管理功能、全面提高教學(xué)質(zhì)量的前提，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要保證。隨著社會進(jìn)步和科技水平的發(fā)展，各行各業(yè)都對畢業(yè)生的動手能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。獨(dú)立學(xué)院在建設(shè)之初就提出了要以培養(yǎng)“有較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，較強(qiáng)的專業(yè)知識和實(shí)踐能力，有健康的心理素質(zhì)和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，要達(dá)到這一目標(biāo)，實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)是非常重要的一個方面。。
2.實(shí)踐教學(xué)是影響教學(xué)質(zhì)量的重要部分
人才培養(yǎng)質(zhì)量是獨(dú)立學(xué)院的生命線，全面提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著獨(dú)立學(xué)院的生存和發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個重要方面，學(xué)院要培養(yǎng)“用得上，干得好，有潛力”的應(yīng)用型人才，就要充分認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要地位和作用，樹立理論知識教學(xué)和動手能力培養(yǎng)并重的意識。重視和加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的管理與指導(dǎo)，積極探索實(shí)踐教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量。[2]
二、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的實(shí)踐探索
1.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織管理系統(tǒng)
（1）完善實(shí)踐教學(xué)管理制度。實(shí)踐教學(xué)制度是規(guī)范實(shí)踐教學(xué)過程、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理的依據(jù)和準(zhǔn)則。要充分利用實(shí)踐教學(xué)制度來規(guī)范教師和學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動中的行為，保證實(shí)踐教學(xué)工作的正常、有序開展。學(xué)院層面要制定《實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理辦法》、《實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)范》、《實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量檢測細(xì)則》、《教學(xué)實(shí)習(xí)工作管理辦法》等一系列實(shí)踐教學(xué)管理制度。二級教學(xué)單位要根據(jù)《主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》，分類制定各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法，進(jìn)一步健全與完善實(shí)踐教學(xué)大綱、指導(dǎo)書、報(bào)告書等教學(xué)資料；要積極組織教師編寫符合學(xué)生實(shí)際的、高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)資料。另外，還要進(jìn)行評價制度建設(shè)，通過學(xué)生網(wǎng)上評教、同行評教、督導(dǎo)考評等方式，反饋實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，保證實(shí)踐教學(xué)管理的有序性和高效性。獨(dú)立學(xué)院人力資源管理部門也要完善教職工參與實(shí)踐教學(xué)活動的相關(guān)政策。
（2）完善組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，應(yīng)采取切實(shí)可行的措施，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量的檢查監(jiān)控。學(xué)院可成立由院長任組長的“實(shí)踐育人工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，統(tǒng)籌規(guī)劃和推進(jìn)實(shí)踐育人工作。教務(wù)處可設(shè)立實(shí)踐教學(xué)管理辦公室，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理及實(shí)踐教學(xué)任務(wù)安排。各系設(shè)立實(shí)驗(yàn)中心，具體落實(shí)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。督導(dǎo)辦公室可搜集并反饋實(shí)踐教學(xué)實(shí)際運(yùn)行狀態(tài)與信息，分析實(shí)踐教學(xué)過程質(zhì)量，評價實(shí)踐教學(xué)效果，及時反饋實(shí)踐教學(xué)中存在的問題。各系負(fù)責(zé)教學(xué)的副主任對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)，做好實(shí)踐育人的總體規(guī)劃和年度工作計(jì)劃，把一些重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)納入議事日程，統(tǒng)籌安排好實(shí)踐教學(xué)、社會實(shí)踐和軍事訓(xùn)練等內(nèi)容，抓好落實(shí)。
2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容監(jiān)控系統(tǒng)
（1）構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。獨(dú)立學(xué)院要始終圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)努力創(chuàng)新，在“人才培養(yǎng)計(jì)劃”、“人才培養(yǎng)模式”、“科技創(chuàng)新”等方面進(jìn)行努力。各系、各專業(yè)要圍繞“基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)”組成實(shí)踐教學(xué)知識體系，加強(qiáng)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步完善“項(xiàng)目驅(qū)動”、“學(xué)科專業(yè)交叉”等特色培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模塊化，除原有的理論教學(xué)模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊外，增加了個性發(fā)展模塊、素質(zhì)拓展與創(chuàng)新教育模塊、職能技能教育模塊、綜合教育模塊。增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分占專業(yè)總學(xué)分的比例，如理工科類專業(yè)設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分占專業(yè)總學(xué)分的比例不得少于30%，經(jīng)管文類專業(yè)設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)總學(xué)分占專業(yè)總學(xué)分的比例不得少于20%。總之，要通過多種途徑，積極構(gòu)建涵蓋“育人環(huán)節(jié)、育人環(huán)境、育人管理”等內(nèi)容的、各具特色的實(shí)踐育人體系。
（2）穩(wěn)步推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革的重點(diǎn)在于圍繞專業(yè)能力的培養(yǎng)，合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，注意課程間的銜接，精簡課程門數(shù)，減少課程內(nèi)容的重復(fù)，提高課程綜合化的程度。整合實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，適當(dāng)精簡單一的、以演示和驗(yàn)證為主的傳統(tǒng)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，增加綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的比例。根據(jù)要求訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，在設(shè)計(jì)時應(yīng)注意時間保障和現(xiàn)實(shí)的可操作性。同時要跳出單一的實(shí)踐教學(xué)，向?qū)W生個性化發(fā)展、素質(zhì)拓展與創(chuàng)新、職業(yè)技能教育、生理心理綜合教育等課外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面發(fā)展。全面穩(wěn)步推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。[3]
（3）建設(shè)高質(zhì)量的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地。實(shí)習(xí)基地建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的基本條件，高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)基地是培養(yǎng)高水平人才的重要保證。一是要明確校外實(shí)習(xí)基地全院共享，產(chǎn)學(xué)研辦公室統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、監(jiān)管考核的體制。二是要指定專人負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)與日常管理工作。三是獨(dú)立學(xué)院要與企業(yè)密切合作，在擴(kuò)展新基地的同時，重點(diǎn)加強(qiáng)現(xiàn)有基地的使用與管理，形成相對固定的、有實(shí)效的實(shí)踐教學(xué)基地。四是要堅(jiān)持“走出去、引進(jìn)來”戰(zhàn)略，結(jié)合自身特點(diǎn)，聘請一批高級工程技術(shù)人員、管理人員作為校外指導(dǎo)教師。五是讓專職教師下企業(yè)、車間，努力造就一批“既能教好理論，又能指導(dǎo)實(shí)踐”的“雙師型”教師。
三、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量反饋系統(tǒng)
1.開展實(shí)踐教學(xué)檢查工作
定期與不定期檢查相結(jié)合。學(xué)期初和學(xué)期末教務(wù)處會同行政處、后勤、保衛(wèi)等部門對實(shí)踐教學(xué)場地、儀器，用水用電防火等情況進(jìn)行定期檢查，各系分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)要對教學(xué)準(zhǔn)備情況進(jìn)行檢查。期中教學(xué)檢查階段，學(xué)院和各系都會派出專兼職督導(dǎo)聽課，召開教師座談會、學(xué)生座談會，到校外實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)單位調(diào)查訪問，了解實(shí)踐教學(xué)中存在的問題。不定期檢查主要是通過抽查的方式，檢查實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的落實(shí)情況。對實(shí)踐教學(xué)中存在的問題要敢說、要重視、要整改，以保證實(shí)踐教學(xué)檢查有效果。
2.做好信息反饋和整改工作
一般情況下，學(xué)生都會對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)思想、教學(xué)組織能力和教學(xué)效果等做出客觀可信的感知與評判，學(xué)院要組織學(xué)生積極加入教學(xué)信息員隊(duì)伍，有效地收集來自學(xué)生的大量信息，這些信息涵蓋教學(xué)條件、教學(xué)資源利用、教與學(xué)中所存在的問題、教改等方面的教學(xué)信息以及學(xué)生提出的建設(shè)性的意見和建議，其中也包含實(shí)踐教學(xué)方面的。對于確實(shí)存在問題的教師，教務(wù)處會及時安排專家聽課，并進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其及時改進(jìn)。
四、結(jié)束語
實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一個需要從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、管理等多方面建設(shè)的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，本文主要從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、管理方面進(jìn)行了淺顯的分析。不僅從教學(xué)內(nèi)容和管理上進(jìn)行了研究創(chuàng)新，還對實(shí)踐教學(xué)改革、績效機(jī)制等方面進(jìn)行了完善，如引入競爭機(jī)制，創(chuàng)造條件開展實(shí)踐教學(xué)教師授課比賽、聽課評教等活動，營造一種競爭氛圍。把實(shí)踐教師的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果與工資水平、職稱評聘、評優(yōu)等掛鉤，充分調(diào)動教師積極性，共同為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才而努力。
參考文獻(xiàn)：
篇5
一、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重要意義
1.通過讓學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，學(xué)生規(guī)范自己的行為意識，提高職業(yè)道德素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)精神，讓學(xué)生盡早養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣，從思想上熱愛自己的本職工作。
2.通過讓學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，學(xué)生可以了解行業(yè)流程，接受企業(yè)文化熏陶，將所學(xué)知識與實(shí)踐結(jié)合起來，盡快掌握相應(yīng)崗位所需的基本技能與專業(yè)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和領(lǐng)導(dǎo)管理才能，為學(xué)生日后真正上崗積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。同時真正的將學(xué)生置于工作環(huán)境中，進(jìn)行職業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，能提高學(xué)生就業(yè)競爭力和適應(yīng)力，也增加了就業(yè)渠道。例如，我院人力資源管理專業(yè)學(xué)生到諾亞人力資源有限公司頂崗實(shí)習(xí)，接觸實(shí)際的人員招聘、社會保險、檔案管理等工作。
3.通過讓學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，學(xué)院可以及時把握社會對人才培養(yǎng)要求，從而有針對性地開展教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和整體辦學(xué)實(shí)力，及時調(diào)整學(xué)院專業(yè)設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容及教學(xué)模式等方面存在的不足。我院各系部在制定人才培養(yǎng)方案時，會聘請校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的各方專家參與人才培養(yǎng)方案的制定。
4.通過讓教師到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐活動，提高學(xué)院的師資水平，為教師業(yè)務(wù)水平的提高提供了平臺。比如我院教師專職實(shí)習(xí)一般是一個學(xué)期，在這期間，教師可從企業(yè)調(diào)研到實(shí)地資料，由于在崗位上參與企業(yè)實(shí)際工作，更新了自己的知識，豐富了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從而提高了教學(xué)實(shí)踐能力。
二、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀
近年來，通過校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，各個院校確實(shí)取得了一些成績，每個專業(yè)建設(shè)了少則一、兩個，多則六、七個基地，但從目前實(shí)訓(xùn)基地發(fā)展現(xiàn)狀來看并不是太理想，表現(xiàn)在：
一是這些基地大部分是關(guān)系基地。建立時是靠院校師生的人脈一時建立起來的，當(dāng)事人走了，人脈就沒了，基地也隨之消失。
二是這些基地是學(xué)院一廂情愿基地。學(xué)院為了教學(xué)和實(shí)訓(xùn)需要主動找企業(yè)建立的，企業(yè)積極性并不是多高，覺得可有可無，如果學(xué)院聯(lián)系不緊密，也就名存實(shí)亡了。
三是這些基地屬于掛牌基地。沒有起到實(shí)訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定平臺以及開展教學(xué)改革、科學(xué)就業(yè)指導(dǎo)的作用。
四是學(xué)生在基地實(shí)訓(xùn)時處于放養(yǎng)狀態(tài)。有些學(xué)生素質(zhì)偏低，沒有責(zé)任心，工作出錯或者稍不順心一走了事，使得企業(yè)對學(xué)生實(shí)訓(xùn)并不滿意，甚至覺得給企業(yè)帶來了負(fù)擔(dān)。
三、高職院校校外實(shí)訓(xùn)基地難以深化發(fā)展的原因
1.國家缺乏相關(guān)政策法規(guī)支持，盡管出臺了一些政策，但沒有具體約束制度，我國法律法規(guī)對校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地的有效支持不夠。校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)處于自行發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
2.高職院校為社會服務(wù)的功能還不夠完善，雖然從目標(biāo)上來說，是十分理想的，但實(shí)際上由于高職院校建設(shè)資金嚴(yán)重不足，沒有更多能力建設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，師資方面缺乏雙師型隊(duì)伍，不能為企業(yè)提供智力支持，院校方面外聘教師選聘、薪酬等方面制度不完善。
3.企業(yè)注重短期效益，認(rèn)為高校無法為企業(yè)很快帶來經(jīng)濟(jì)利益，缺乏對人力資源投資觀念，不愿意與院校合作培養(yǎng)人才，愿意直接招聘有經(jīng)驗(yàn)的人才來上崗。學(xué)生到企業(yè)需要指導(dǎo)，培訓(xùn)成本高，企業(yè)并不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，而且學(xué)生實(shí)習(xí)時企業(yè)需要承擔(dān)意外傷害風(fēng)險，所以其參與性不高。
四、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)發(fā)展之建議
1.校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地，離不開政府支持，政府對參與共建實(shí)習(xí)基地的企業(yè)減稅，鼓勵企業(yè)積極參與到校企合作中來。給予建立實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)稅收優(yōu)惠，減免營業(yè)稅、所得稅等。
2.給予學(xué)校校企合作共建的實(shí)訓(xùn)基地財(cái)政扶持，由于建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地花費(fèi)較大，需要場地和設(shè)備投入，僅僅靠企業(yè)是不會完成的，必須增加公共財(cái)政對職業(yè)教育的投入。對于接受學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行補(bǔ)貼和獎勵。
3.學(xué)院應(yīng)當(dāng)把企業(yè)需求放在首位，由院校教師和企業(yè)專家在進(jìn)行廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上，對本專業(yè)工作崗位進(jìn)行分析，從而制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，編寫具有針對性、實(shí)用性且合乎高職學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)訓(xùn)教材、指導(dǎo)書。學(xué)院系部對學(xué)生實(shí)行訂單教育和訂單培養(yǎng)。訂單培養(yǎng)既可以有效解決學(xué)生就業(yè)，還可以為企業(yè)節(jié)約人力資源成本，做到學(xué)院和企業(yè)“雙贏”。
4.校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與管理工作列入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃與年度工作計(jì)劃，制定指導(dǎo)性建設(shè)與管理標(biāo)準(zhǔn)，建立校外實(shí)訓(xùn)基地分級管理機(jī)制。學(xué)院教務(wù)處應(yīng)當(dāng)跟蹤和落實(shí)、組織實(shí)施學(xué)校校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地規(guī)劃，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校各專業(yè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的工作。各專業(yè)教研組應(yīng)將校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)列入各專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，對實(shí)訓(xùn)基地配有專門負(fù)責(zé)人，聯(lián)系落實(shí)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理工作。
5.校企雙方制定合作協(xié)議，明確合作雙方權(quán)利和義務(wù)。學(xué)院要指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容，對實(shí)習(xí)的過程進(jìn)行全面的監(jiān)控與督導(dǎo)，及時排除影響過程進(jìn)行的各種不利因素，根據(jù)實(shí)習(xí)日志、企業(yè)意見等對實(shí)習(xí)的結(jié)果做出評價對校外實(shí)踐教學(xué)的情況進(jìn)行總結(jié)。
6.加強(qiáng)基地師資培養(yǎng)。制訂具備“雙師”素質(zhì)及專兼結(jié)合專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃，開展多種形式的專業(yè)教師實(shí)踐技能培訓(xùn)，鼓勵教師到校外實(shí)訓(xùn)基地所在企業(yè)尋找合作項(xiàng)目，進(jìn)行科研立項(xiàng)。充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢，聯(lián)合建立能為區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)提供服務(wù)的校外公共研發(fā)平臺，開展課題研究。
參考文獻(xiàn)：
篇6
關(guān)鍵能力包括專業(yè)關(guān)鍵能力、方法關(guān)鍵能力、社會關(guān)鍵能力。專業(yè)關(guān)鍵能力，是從事各專業(yè)都必須要具備的基礎(chǔ)能力，如外語能力、數(shù)據(jù)信息處理能力，是通用的一種專業(yè)能力。方法關(guān)鍵能力指具備從事職業(yè)活動所需要的工作和學(xué)習(xí)方法，包括制訂工作計(jì)劃、設(shè)計(jì)工作步驟、解決問題的方法和建議、新技術(shù)新方法的自覺學(xué)習(xí)接受、工作結(jié)果的評價標(biāo)準(zhǔn)及評價方法等。方法關(guān)鍵能力還包括分析歸納、邏輯推理、抽象提煉、聯(lián)想創(chuàng)造等，它是最基木發(fā)展能力，是勞動者在職業(yè)生涯中不斷獲取新的技能與知識、掌握新方法的重要手段，對方法能力的要求是具有科學(xué)的思維模式并強(qiáng)調(diào)方法的邏輯性、合理性。社會能力作為個人對從事執(zhí)業(yè)活動所需要的行動能力，包括社會責(zé)仟感、主動性、自信心、成功感、包容心、與人交流協(xié)商的能力、誠信度、樂于助人、環(huán)境意識、批評與自我批評的能力。不難發(fā)現(xiàn)，德國學(xué)者注重職業(yè)能力的心理學(xué)特征，也更重視職業(yè)能力與相關(guān)背景的不斷發(fā)展創(chuàng)新，以動態(tài)發(fā)展的眼光來看待職業(yè)能力的現(xiàn)在形式與未來內(nèi)涵。
二、建筑工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力的構(gòu)成
近年來，我國高等職業(yè)教育界與德國職業(yè)教育界密切交流合作，各高等職院校派出了相當(dāng)數(shù)量的教育工作者赴德國學(xué)習(xí)交流，基于理性主義哲學(xué)、格式塔心理學(xué)、教學(xué)論三塊思想基石的當(dāng)代德國職業(yè)教育思想逐漸成為影響我國職業(yè)教育的一種主流思想。徐國慶、姜大源等人對職業(yè)能力內(nèi)涵元素的闡釋更是對以上種種職業(yè)能力的構(gòu)成進(jìn)行了準(zhǔn)確地辨析，對職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)從縱、橫兩個維度進(jìn)行了分析。筆者認(rèn)為，至今為止，這是一種較為明晰的構(gòu)成分析，從能力內(nèi)容的橫向角度看，德國學(xué)者把職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力；從能力構(gòu)成的縱深層面來看，職業(yè)能力劃分為基木職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力即關(guān)鍵能力。
專業(yè)能力是在特定方法的引導(dǎo)下，有目的、合理地運(yùn)用專業(yè)知識技能解決問題，并能夠?qū)Τ晒鞒鲈u價的能力，包括單項(xiàng)的及綜合的技能與知識。它可以通過學(xué)習(xí)某個職業(yè)(或?qū)I(yè)）的專業(yè)知識、技能、行為方式和態(tài)度而獲得，包括工作方式、方法，對勞動生產(chǎn)工具的認(rèn)識和使用，對勞動資料的認(rèn)識等。方法能力是個人對在職業(yè)生活中的發(fā)展機(jī)遇、要求和限制做出解釋、思考和評判，并開發(fā)自己的智力，涉及發(fā)展道路的能力和愿望。特別指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識技術(shù)的能力，能在給定工作仟務(wù)后，獨(dú)立尋找解決問題的途徑，把已獲得的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的實(shí)踐中。包括制訂工作計(jì)劃、工作過程和產(chǎn)品質(zhì)量的自我控制和管理，進(jìn)行自我評價和他人評價。社會能力是經(jīng)歷和建構(gòu)社會關(guān)系，感受和理解他人的奉獻(xiàn)和沖突，并負(fù)責(zé)仟地與他人相處的能力和愿望，是與他人合作、交往和工作的能力，包括工作中的人際交流(伙伴式交流及解決沖突矛盾）、公共關(guān)系(與同齡人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協(xié)商能力、批評與自我批評能力）、勞動組織能力（企業(yè)機(jī)構(gòu)組織和生產(chǎn)作業(yè)組織、勞動安全等）、群體意識和社會責(zé)仟。
三種能力既有區(qū)別，又有聯(lián)系。具有較強(qiáng)的方法能力可以有效地促進(jìn)專業(yè)能力水平的提高，不同專業(yè)領(lǐng)域里的方法能力具有共通性，是一種跨專業(yè)的能力素養(yǎng)。而具備一定的專業(yè)能力則為方法能力的提高提供了一個技術(shù)支持平臺，有一個明確的施展對象，專業(yè)內(nèi)在的各元素滲透進(jìn)人方法能力的各個分支，為方法能力的提高提供營養(yǎng)。專業(yè)能力與方法能力更多是針對個體，而社會能力則是群體性的，離不開群體基礎(chǔ)，是更高層面的宏觀背景能力，是專業(yè)能力與方法能力基礎(chǔ)上的綜合抽象提升。從基木職業(yè)能力層面到關(guān)鍵能力層面，專業(yè)能力、方法能力與社會能力的內(nèi)涵要求不斷深化，專業(yè)能力從機(jī)械的模仿程式深化為過程優(yōu)化、質(zhì)量意識及合理化建議；方法能力從面對某一具體崗位工作的一般工作方法步驟提升到信息采集、全局綜合分析決策，賦予了創(chuàng)造力的內(nèi)涵；社會能力則提升到富有“人格魅力”的高度。
筆者通過對建筑行業(yè)長期堅(jiān)持的調(diào)研及歷屆木專業(yè)高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位進(jìn)行分析，對崗位工作仟務(wù)進(jìn)行深入細(xì)化、整合，在全國高等職業(yè)教育土建類指導(dǎo)委員會組織多家建設(shè)類示范高職院校的參與研究的基礎(chǔ)上，提煉出高職建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生在建筑行業(yè)主要的崗位，通過對這些崗位的能力要求進(jìn)行分解細(xì)化，建筑工程技術(shù)專業(yè)能力結(jié)構(gòu)總體布局要求。建筑工程技術(shù)專業(yè)12項(xiàng)專業(yè)綜合能力是木專業(yè)高職人才培養(yǎng)的核心，為了設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)體系，每項(xiàng)綜合能力分解繼續(xù)分解為專項(xiàng)能力，第三層分解為單項(xiàng)能力，具體的分解技術(shù)路線為：專業(yè)一崗位一綜合能力一專項(xiàng)能力一單項(xiàng)能力。崗位群有：施工員、造價員、資料員、材料員、安全員、質(zhì)檢員。從中提煉出12項(xiàng)專業(yè)綜合能力：建筑工程圖識讀能力、基木建筑構(gòu)件驗(yàn)算及一般設(shè)計(jì)能力、常見建筑材料應(yīng)用及檢測能力、建筑施工技術(shù)應(yīng)用能力、建筑施Ti組織與管理能力、建筑施工成木控制能力、建筑工程安全管理能力、建筑工程質(zhì)量管理能力、建筑工程資料管理能力、建筑施T測量能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、主要T種操作能力。其中，第2項(xiàng)綜合能力分解為5項(xiàng)專項(xiàng)能力20項(xiàng)單項(xiàng)能力上。
三、建筑工程技術(shù)專業(yè)能力評價實(shí)踐
(一）專業(yè)能力評價手冊的設(shè)計(jì)思路
在專業(yè)能力評價中，我們注重評價指標(biāo)的全面性，保證評價體系中的每一個指標(biāo)都有明確的內(nèi)涵和科學(xué)的解釋，全面、客觀地度量學(xué)生所掌握的專業(yè)知識和具有的專業(yè)能力，在各專項(xiàng)與單項(xiàng)能力權(quán)重上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配，靈活掌握，確保被選擇的指標(biāo)具有持續(xù)性、導(dǎo)向性功能。同時，在基木保證評價結(jié)果的客觀性、全面性的前提下，指標(biāo)體系盡可能簡化，減少或去掉一些對結(jié)果影響甚微的指標(biāo)，力求用較少的指標(biāo)來獲得更多的信息，以減少評價的T作量，提高評價T作的效益。在實(shí)際操作中，考慮到量化評價的可行性和指標(biāo)數(shù)據(jù)的可獲取性，在設(shè)計(jì)指標(biāo)體系時，盡量選用那些能夠直接量化的定量指標(biāo)，并且這些指標(biāo)是可以直接采集到的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。
評價是結(jié)束點(diǎn)，也是出發(fā)點(diǎn)，評價的最終目的是促進(jìn)教學(xué)，在評價中，我們注重評價與教學(xué)相結(jié)合，采用過程性評價，在學(xué)生接受每一個學(xué)習(xí)仟務(wù)的同時，就相應(yīng)有一份學(xué)習(xí)評價手冊，這一仟務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)束，評價也相應(yīng)結(jié)束。這種適時評價而又總體貫穿整個學(xué)習(xí)過程的方法，對老師的教學(xué)組織提出了很多要求，老師設(shè)計(jì)出大量的學(xué)習(xí)仟務(wù)表與學(xué)生各能力模塊評價表，匯集成為評價手冊。教學(xué)過程及時做出評價，然后調(diào)整。學(xué)生畢業(yè)的時候，對學(xué)生能力的判斷，不再只是一張簡單的成績單，我們給用人單位提供出每一個學(xué)生各能力項(xiàng)目的學(xué)習(xí)考核結(jié)果，匯集為該同學(xué)的能力評價手冊，該手冊成為用人單位選材最重要的參考。
(二）能力評價手冊案例
能力評價手冊以單項(xiàng)能力評價為基木實(shí)施單元，內(nèi)容有能力目標(biāo)、項(xiàng)目工作仟務(wù)、考核環(huán)境、考核時間、評價方法、標(biāo)準(zhǔn)及記錄幾個方面，具體案例如下：（1)能力目標(biāo)：能夠根據(jù)工作仟務(wù)，熟練查閱相關(guān)規(guī)范，正確選擇計(jì)算公式，正確查找各項(xiàng)材料力學(xué)指標(biāo)。（2)考核項(xiàng)目（工作仟務(wù)）：某結(jié)構(gòu)構(gòu)件的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，確定應(yīng)查閱的相關(guān)規(guī)范，確定需選用的資料（相關(guān)的手冊、案例等）根據(jù)需計(jì)算的基木構(gòu)件材料標(biāo)號或級別，確定需要的各項(xiàng)材料力學(xué)指標(biāo)。（3)考核環(huán)境：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室或資料室；實(shí)訓(xùn)施工圖紙；相關(guān)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范；相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)圖集。（4)考核時間：45分鐘。(5)評價方法：以學(xué)生小組為評價對象，小組互檢資料的正確性，穿插教師提問答辯。(6)評價標(biāo)準(zhǔn)及評價記錄表。
(三）能力評價手冊實(shí)踐的成效
我們采取教師的評價、學(xué)生相互之間的評價、學(xué)生自我的評價相結(jié)合，通過對廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)2009級、2010級部分班級進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，同學(xué)學(xué)習(xí)熱情明顯提高，學(xué)生之間交流活躍。對老師課前的組織準(zhǔn)備提出了很高要求，在教學(xué)過程中，老師不再只是在講臺上講授，老師更多成為組織者而不是演講者。在與企業(yè)的交流中，企業(yè)對這種能力評價與教學(xué)相結(jié)合的模式給予了較高評價，并對其中部分能力構(gòu)成要素提出了參考意見。
篇7
關(guān)鍵詞 ：高職院校；教學(xué)管理；現(xiàn)狀分析；對策
中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1000-8772-（2015）05-0169-02
收稿日期：2015-02-09
作者簡介：陳清清（1981-），女，安徽壽縣人，碩士研究生，安徽工商職業(yè)學(xué)院教務(wù)處，講師。研究方向：管理科學(xué)。
一、引言
隨著近年高職院校高職學(xué)生的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生的知識水平和能力結(jié)構(gòu)差異較大。面對監(jiān)管不嚴(yán)，內(nèi)部管理不到位等各種問題，學(xué)院只能通過轉(zhuǎn)變教學(xué)管理模式，找到有效的課堂管理方法，完善教學(xué)管理體制，提升學(xué)院教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。
二、高職學(xué)院教學(xué)管理的內(nèi)涵理解
高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)高級技能型專門人才，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是有效的人才培養(yǎng)模式。高職學(xué)院的課堂管理是教學(xué)與學(xué)院管理相互滲透而形成的，高職教學(xué)管理是指在一定的教育環(huán)境和相應(yīng)體制下，有效地運(yùn)用相關(guān)機(jī)制，保障并推動各類教育資源和各教學(xué)元素，在教學(xué)過程和環(huán)節(jié)中發(fā)揮充分的作用，落實(shí)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程。
教學(xué)管理是對學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理的宗旨，教學(xué)管理觀的實(shí)踐改進(jìn)點(diǎn)是學(xué)院的核心價值觀及其指導(dǎo)下的學(xué)校管理觀和教學(xué)觀三者結(jié)合的產(chǎn)物。教學(xué)管理制度包括學(xué)院管理流程、規(guī)章制度及其執(zhí)等。包括：教學(xué)管理流程的檢建、教學(xué)管理制度建立、教學(xué)制度表述等。同時新時期高職教學(xué)管理還有一個重要任務(wù)，那就是如何保證“校企合作、工學(xué)結(jié)合”在教學(xué)過程中的有效實(shí)施。
三、高職院校教學(xué)管理的特點(diǎn)
高職教學(xué)管理與普通高校教學(xué)管理一樣，具有目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性、反饋性等屬性外，還具備以下特征。
1.多元開放
高職院校重要特點(diǎn)之一就是不能脫離社會關(guān)門辦學(xué)，而是要與社會、企業(yè)緊密聯(lián)系開放辦學(xué)。教學(xué)全過程的開放性決定教學(xué)管理的開放性。“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式要求高職院校在教育教學(xué)中既要樹立多元開放的教學(xué)主體觀，又要樹立多元開放的教學(xué)體系觀。如校企共同制定人才培養(yǎng)方案，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，建設(shè)專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)管理、教學(xué)評價引入社會企業(yè)主體等。
2.需求導(dǎo)向
需求導(dǎo)向是現(xiàn)代市場營銷理念，是指企業(yè)業(yè)務(wù)范圍確定為滿足顧客的某一需求，并運(yùn)用互不相關(guān)的多種技術(shù)生產(chǎn)出不同大類的產(chǎn)品去滿足這一需求。將“需求導(dǎo)向”理念應(yīng)用于教學(xué)管理，使教學(xué)管理從被動適應(yīng)變?yōu)橹鲃右龑?dǎo)。對教學(xué)管理所涉及的要素而言，包括學(xué)生需求、教師需求、企業(yè)需求和家長需求。其中，學(xué)生需求和企業(yè)需求是關(guān)鍵需求。學(xué)生需求主要包括：實(shí)用性需求、崗位技能需求、激勵需求、個性發(fā)展需求等；企業(yè)需求主要包括企業(yè)崗位需求、人才規(guī)格需求、職業(yè)素養(yǎng)需求、職業(yè)技能需求等。教學(xué)管理以“關(guān)鍵需求”為導(dǎo)向開展各項(xiàng)工作，才能達(dá)到優(yōu)化高效。
3.剛?cè)嵯酀?jì)
傳統(tǒng)的教學(xué)管理“剛性”較強(qiáng)，工學(xué)結(jié)合的高職教育特性要求職業(yè)院校應(yīng)積極探索和實(shí)施更加彈性、更加靈活的柔性化的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。如，及時根據(jù)企業(yè)用人需求狀況來靈活調(diào)整人才培養(yǎng)方案，根據(jù)工學(xué)結(jié)合的要求靈活調(diào)整教學(xué)組織時間，跟據(jù)工作過程的實(shí)際需要靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；實(shí)施學(xué)分制和彈性學(xué)制；建立課程置換制度，學(xué)生參加行業(yè)企業(yè)、社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或其他部門組織的專業(yè)課程學(xué)習(xí)或生產(chǎn)實(shí)踐，高職院校對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果或?qū)嵺`過程按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或程序檢驗(yàn)后予以認(rèn)可等。
四、完善高職院校教學(xué)管理
有效的管理是任何組織追求的目標(biāo)，高職院校也一樣。有效的教學(xué)管理，能使開放的高職院校教學(xué)系統(tǒng)成為一個堅(jiān)強(qiáng)有力的整體。通過有效的教學(xué)管理，調(diào)動校內(nèi)外一切可以調(diào)動的積極因素和力量，推進(jìn)高職教育發(fā)展。通過學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，個人認(rèn)為有效的教學(xué)管理有以下幾個原則：
1.轉(zhuǎn)變教育觀念
“以人為本”管理理念落實(shí)到教學(xué)管理中，就是以學(xué)生為本，以教師（包括校內(nèi)外專兼職教師和教育管理人員）為本。一方面把人才培養(yǎng)放在學(xué)校一切工作的首位，一切為了學(xué)生的發(fā)展。另一方面，把人力資源擺在一切辦學(xué)資源的首位，突出教師的辦學(xué)主體地位，大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。樹立正確的人才觀，實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略。
2.注重管理模式，完善管理制度
制度管理是任何組織最基礎(chǔ)的管理，而且也是最重要的管理。用金字塔形象描述，制度是塔基，執(zhí)行力是塔身，戰(zhàn)略是塔尖。學(xué)院應(yīng)注意管理人員的選拔培養(yǎng)，對于系部的管理應(yīng)立足于“理念”，實(shí)現(xiàn)責(zé)權(quán)轉(zhuǎn)變。健全教師參與管理機(jī)制，將基層教學(xué)組織作為學(xué)術(shù)性組織來管理。健全學(xué)院內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量測評體制，以督導(dǎo)團(tuán)評價為主，輔以學(xué)生評價。如督導(dǎo)團(tuán)評價過窄，可輔以教研室評價，同課頭老師評價等方式。督導(dǎo)的評價方式應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，應(yīng)將老師創(chuàng)新的教學(xué)理念和方法作為評價的重要權(quán)重，適當(dāng)?shù)u價結(jié)果，注重形成性評價。
3.實(shí)施“目標(biāo)管理”，落實(shí)激勵機(jī)制
目標(biāo)管理是以目標(biāo)為導(dǎo)向，以人為中心，以成果為標(biāo)準(zhǔn)，而使組織和個人取得最佳業(yè)績的現(xiàn)代管理方法，亦稱“成果管理”，俗稱責(zé)任制。是指在組織個體職工的積極參與下，自上而下地確定工作目標(biāo)，并在工作中實(shí)行“自我控制”，自下而上地保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種管理辦法。目標(biāo)管理的前提是要制定科學(xué)的計(jì)劃或規(guī)劃。在教學(xué)管理中，包括專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、師資建設(shè)規(guī)劃、教學(xué)工作計(jì)劃、人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程建設(shè)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)計(jì)劃、教學(xué)改革方案等。目標(biāo)，也包括制定的各種“標(biāo)準(zhǔn)”“規(guī)格”“條件”等，比如專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)帶頭人條件、骨干教師條件等。教學(xué)部門要加強(qiáng)指導(dǎo)、考核和評估，對達(dá)到目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、條件的，學(xué)院及時給予表揚(yáng)或獎勵，調(diào)動師生的積極性和自覺性。這樣由外在的強(qiáng)制性控制轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自我控制，在教學(xué)管理領(lǐng)域中形成積極向上的良好氛圍。
4.強(qiáng)化教師主導(dǎo)作用
課堂教學(xué)管理的創(chuàng)新理念是“以生為本”，傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”已不符合教學(xué)管理創(chuàng)新研究和教學(xué)改革研究。在教高[2000]2號文件附2中，高職教學(xué)管理5條基本任務(wù)就有4處涉及，要求要研究人才培養(yǎng)規(guī)律、研究教學(xué)管理、研究基本建設(shè)、研究運(yùn)行機(jī)制。沒有“研究”，就不能準(zhǔn)確理解國家高職文件精神；沒有“研究”，就沒有高職教育的創(chuàng)新和發(fā)展。，注重教師隊(duì)伍雙師結(jié)構(gòu)和雙師素質(zhì)，將現(xiàn)有的教師進(jìn)行實(shí)際的訓(xùn)練和培訓(xùn)，使他具有雙師素質(zhì)，把一線的有實(shí)際動手經(jīng)驗(yàn)的人吸引教學(xué)隊(duì)伍中，作為我們高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的一個重點(diǎn)。
五、高職學(xué)院教學(xué)管理思路
高職院校的教學(xué)管理是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，不同時期有不同的管理思路。作為學(xué)院高層教學(xué)管理者，需要的是把握整體、關(guān)注要點(diǎn)。以安徽工商職業(yè)學(xué)院為例，安徽工商職業(yè)學(xué)院成立于2003年，系公辦的專科層次的全日制高等職業(yè)院校，隸屬于安徽省教育廳。從20年開始示范院校建設(shè)立項(xiàng)申報(bào)，通過在示范院校申報(bào)和建設(shè)過程中的學(xué)習(xí)，學(xué)院注重辦學(xué)需求與社會需求的符合度、文化傳承創(chuàng)新與辦學(xué)定位的支撐度、人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)與教學(xué)環(huán)節(jié)的吻合度、教學(xué)資源對人才培養(yǎng)的保障度、學(xué)生、社會、用人單位等對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度等幾個方面開展專業(yè)建設(shè)，做好人才培養(yǎng)。發(fā)揮學(xué)院技能大賽優(yōu)勢，將成果惠及全院學(xué)生。把技能大賽成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)技能大賽引領(lǐng)教學(xué)改革的作用。
截至2014年3月，學(xué)院以質(zhì)量工程和省級示范性高職院校建設(shè)為抓手，教育教學(xué)成果豐碩：中央財(cái)政支持專業(yè)2個；省級示范、特色專業(yè)10個；精品資源共享課4門，省級精品課程8門；省級精品視頻公開課程1門，專業(yè)綜合改革試點(diǎn)6個；校企合作實(shí)踐教育基地2個；省級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)4個；省級優(yōu)秀教學(xué)管理集體1個； 卓越技能型人才計(jì)劃1項(xiàng)；中央財(cái)政投資實(shí)訓(xùn)基地1個；省級示范實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心4個；省級“應(yīng)用型教師教學(xué)能力發(fā)展中心”1項(xiàng)；省部級以上教科研項(xiàng)目85項(xiàng)；省級教學(xué)成果獎30項(xiàng)（其中一等獎6項(xiàng)）；2014年全國職業(yè)院校技能大賽上，安徽省高職組代表隊(duì)以16金、43銀、45銅的歷史最好成績，位列全國金牌和獎牌總數(shù)前列；其中安徽工商職業(yè)學(xué)院以7金、12銀、3銅的成績位居安徽省高職院校獎牌榜榜首。
六、結(jié)語
優(yōu)化教學(xué)管理和提高教育質(zhì)量是高職院校永恒的主題，也是辦好讓人民滿意的高等職業(yè)教育、提高學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的需要，更是建設(shè)創(chuàng)新型國家、構(gòu)建社會主義和諧社會的需要。在新形勢下，高職院校的教學(xué)管理一定要切合“開放辦學(xué)”的特征和“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的教育模式，不斷探索，不斷完善，以保證高職辦學(xué)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
篇8
[基金項(xiàng)目]本文系廣東省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題2011年度研究項(xiàng)目“基于職業(yè)競爭力導(dǎo)向的高端技能型專門人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號：2011TJK409）
[中圖分類號]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0042-02
教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）中提出：“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。”高端技能型專門人才是對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位。對于高職教育的一線工作者來說，如何將這一定位具體落實(shí)到專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中，值得深入思考。
一、高端技能型專門人才的解讀
高端技能型專門人才需求是產(chǎn)業(yè)發(fā)展高端化的必然要求。隨著“劉易斯拐點(diǎn)”效應(yīng)的顯現(xiàn)和“調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式”的發(fā)展，原有的低端勞動密集型產(chǎn)業(yè)逐漸被淘汰，取而代之的是技術(shù)密集型、知識密集型產(chǎn)業(yè)，由“中國制造”逐步走向“中國創(chuàng)造”，很多單一技術(shù)被智能化、自動化的設(shè)備取代，新的崗位綜合性要求大大提高，直接創(chuàng)造價值的一線崗位工作復(fù)雜化程度大大增加。這對技能型人才的崗位能力、管理素養(yǎng)和掌握新技術(shù)、新工藝的能力提出了新的要求，而高端技能型人才在加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級、提高企業(yè)競爭能力、推動技術(shù)改造、實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新等方面具有不可或缺的重要作用。
高端技能型專門人才需求是“以人為本”、關(guān)注“人的全面發(fā)展”的客觀要求。盡管高等職業(yè)教育的發(fā)展取得了輝煌成就，但“用工荒”與“就業(yè)難”依然并存。一方面，大量的學(xué)生因?yàn)檎也坏胶线m的工作而焦慮；另一方面，企業(yè)因?yàn)檎胁坏胶线m的員工而抱怨。令人困惑的是，專業(yè)和課程模式越來越符合雇主的要求和期望，為什么沒有培養(yǎng)出合適的人才呢？總結(jié)起來，主要有以下幾方面的原因：
1.過于強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技能，忽視了他們的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展。部分高職院校在引進(jìn)西方發(fā)達(dá)國家先進(jìn)職業(yè)教育理念時，主要著眼于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，過度強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，沒有或者較少考慮學(xué)生在專業(yè)技能之外其他方面的發(fā)展。高職學(xué)生是一個具有多元智能、多重屬性的社會群體，應(yīng)該更多地關(guān)注他們的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展。
2.注重教學(xué)功能，弱化了育人功能。高職院校作為培養(yǎng)高級技能型人才的搖籃，在人才培養(yǎng)過程中重視知識傳授和能力訓(xùn)練，但在育人方面，特別是職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)等方面，沒有形成科學(xué)、合理的培養(yǎng)體系。這是當(dāng)前我國高職教育普遍存在的軟肋。
3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的短期發(fā)展，忽視了長遠(yuǎn)發(fā)展。高職學(xué)生的職業(yè)生涯大約為40年，高職教育既要關(guān)注學(xué)生就業(yè)的實(shí)際需要，又要關(guān)注學(xué)生整個職業(yè)生涯的發(fā)展。部分高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)短淺，只顧眼前利益，甚至將職業(yè)教育等同于社會培訓(xùn)，忽視了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。
綜上所述，建立科學(xué)、合理的高職院校學(xué)生職業(yè)競爭力模型，有利于高校當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式改革，可以重新喚起人們對于培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的重視，彌補(bǔ)當(dāng)前我國高職教育的不足。
二、高端技能型專門人才能力模型的具體構(gòu)成
1.高端技能型專門人才的能力需求分析。高端技能型專門人才既是產(chǎn)業(yè)所需，也是人才培養(yǎng)所求。本研究以電子信息類專業(yè)為突破口，采用開放式訪談、問卷調(diào)查等對高端技能型人才的能力特征進(jìn)行分析。
第一，開放式訪談。根據(jù)電子信息類產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，先后與電子產(chǎn)品制造、軟件開發(fā)、系統(tǒng)集成等企業(yè)的資深人力資源專家、主管40余人就“高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高端技能型人才需求”主題進(jìn)行開放式訪談，得出用人單位心目中“理想”員工的關(guān)鍵特征，包括員工個人品格、對待工作態(tài)度、做事方法、適應(yīng)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)意與創(chuàng)新等要素。
第二，問卷調(diào)查。在開放式訪談結(jié)果的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外人力資源研究的最新成果，設(shè)計(jì)了“高端技能型專門人才能力需求”調(diào)查問卷。調(diào)查問卷共計(jì)發(fā)放3200份，調(diào)查范圍涵蓋北京、上海、深圳、武漢、成都、青島等電子信息產(chǎn)業(yè)較發(fā)達(dá)地區(qū)，回收有效問卷2650份。
第三，結(jié)果分析。對回收的問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)職業(yè)道德、專業(yè)能力、方法能力、可持續(xù)發(fā)展能力、社會能力以及創(chuàng)新與創(chuàng)意能力的整體認(rèn)同率超過67%。通過與人力資源、教育等領(lǐng)域?qū)＜已杏懀J(rèn)為以上六種能力是高端技能型專門人才的典型能力特征。
2.高端技能型專門人才能力模型及其具體內(nèi)涵。將前期調(diào)研獲取的高端技能型專門人才所具備的六項(xiàng)典型能力特征進(jìn)行集化和系統(tǒng)化，稱之為職業(yè)競爭力。職業(yè)競爭力是原有的專業(yè)技能、職業(yè)能力的進(jìn)一步豐富和具體化。簡單地說，競爭力是參與者通過雙方或多方的角逐或比較而體現(xiàn)出來的綜合能力。職業(yè)競爭力是各種能力的復(fù)合與內(nèi)化，是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的有機(jī)整體。職業(yè)競爭力是高端技能型專門人才的典型特征。
根據(jù)調(diào)研的結(jié)果，高職學(xué)生職業(yè)競爭力分為六個層次：職業(yè)道德、專業(yè)能力、方法能力、可持續(xù)發(fā)展能力、社會能力、創(chuàng)新與創(chuàng)意能力，并據(jù)此建立高端技能型專門人才能力模型（如下圖所示）。其中，職業(yè)道德是核心，其他五個方面的能力相輔相成。
第一，職業(yè)道德。即從事不同職業(yè)的人們在特定的職業(yè)活動中應(yīng)遵循的職業(yè)行為規(guī)范的總和，主要包括職業(yè)品德、職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)責(zé)任等。根據(jù)電子信息類專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生職業(yè)道德的基本要求是遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、公道正派、誠信友善，職業(yè)態(tài)度方面的要求是有責(zé)任心、踏實(shí)肯干、積極主動、精益求精，職業(yè)作風(fēng)方面的要求是吃苦耐勞、勤奮努力、樂于奉獻(xiàn)、雷厲風(fēng)行，職業(yè)紀(jì)律方面的要求是遵守時間、嚴(yán)守規(guī)程、保守秘密、注重細(xì)節(jié)。
第二，專業(yè)能力。即在專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，獨(dú)立完成工作任務(wù)、解決問題和評價結(jié)果的能力。簡而言之，就是勝任工作崗位所必需的基本理論、操作技能和相關(guān)知識的總和，是通過專業(yè)教育和訓(xùn)練所獲得的能力。專業(yè)能力和職業(yè)關(guān)系密切，主要反映在所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格等方面。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，具體包括閱讀一般性英文技術(shù)資料和進(jìn)行簡單口語交流的能力；計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用能力，熟悉常用辦公、設(shè)計(jì)、制圖等軟件的使用；信息系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力；網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)設(shè)計(jì)、施工、測試、驗(yàn)收的能力；常用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的選型、安裝和配置能力；數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的安裝、配置與應(yīng)用能力；服務(wù)器系統(tǒng)布置、配置與維護(hù)能力；WEB應(yīng)用開發(fā)及常用的工具使用；網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)與維護(hù)能力；網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行維護(hù)、監(jiān)控、優(yōu)化及故障排除能力；主要操作系統(tǒng)的安裝、配置、優(yōu)化能力；網(wǎng)絡(luò)安全方案的制訂與實(shí)施能力；信息系統(tǒng)工程管理能力；具有文檔管理的能力和習(xí)慣等。
第三，方法能力。狹義地說，是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，包括制訂工作計(jì)劃的步驟、解決實(shí)際問題的思路、獨(dú)立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法、評估工作結(jié)果的方式方法等。方法能力是學(xué)生在工作過程中不斷獲取新的知識、技能和新方法的能力，主要包括主動學(xué)習(xí)能力，信息獲取、處理與應(yīng)用能力，善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、挖掘知識的能力，自主分析、解決問題的能力，自主規(guī)劃、設(shè)計(jì)解決工作任務(wù)的能力等。
第四，可持續(xù)發(fā)展能力。即高職學(xué)生在畢業(yè)后能不斷適應(yīng)崗位變遷、適應(yīng)技術(shù)發(fā)展、適應(yīng)社會需要的能力，基本要求包括較系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)、較好的思想政治素質(zhì)和人文素養(yǎng)、科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃、較高的外語應(yīng)用能力和應(yīng)用文寫作能力等。
第五，社會能力。即處理社會關(guān)系及與他人和諧相處的能力，包括人際交流、公共關(guān)系處理、勞動組織能力、群體意識、與人合作的能力、交流與協(xié)商的能力、自信心、社會責(zé)任心等。社會能力是勞動者必須具備的基本素質(zhì)，要求具備積極的人生態(tài)度，強(qiáng)調(diào)對社會的適應(yīng)性和行為的規(guī)范性。主要表現(xiàn)為適應(yīng)社會的應(yīng)變能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、人際交往和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、承受困難挫折的心理素質(zhì)等。
第六，創(chuàng)新與創(chuàng)意能力。即在前人研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和提出新的改進(jìn)、革新方案的能力。高職學(xué)生創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)為產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與改進(jìn)、工具設(shè)備的改善、技術(shù)改良與改進(jìn)、提出新穎的創(chuàng)意思維等。主要包括獨(dú)立思考能力，觀察能力，動手能力，工藝革新能力，工具、設(shè)備革新能力，批判性思維等。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，特別是近年來我國各地不斷出現(xiàn)的高級技工“用工荒”現(xiàn)象，可以預(yù)見在未來較長一段時間里，具有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的高端技能型專門人才將會越來越受到社會和用人單位的青睞，而為社會培養(yǎng)大批適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高端技能型專門人才是高職院校的神圣使命。高職院校在具體的人才培養(yǎng)過程中，首先要根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)和人才需求建立基于職業(yè)競爭力導(dǎo)向的高端技能型專門人才能力模型，然后從職業(yè)道德、專業(yè)能力、方法能力、可持續(xù)發(fā)展能力、社會能力、創(chuàng)新與創(chuàng)意能力六個方面制訂科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐囵B(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施方案。從學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等方面著手，引導(dǎo)學(xué)生形成積極好學(xué)、樂觀上進(jìn)的態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，提高他們的思維能力和動手操作能力，并注重在學(xué)生培養(yǎng)過程中的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，建立學(xué)生能力培養(yǎng)效果反饋機(jī)制和評價指標(biāo)體系。
[參考文獻(xiàn)]
[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.
篇9
高職高專學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的完成過程是高職高專教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一，也是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，在教師的指導(dǎo)下，深入了解相關(guān)專業(yè)現(xiàn)狀，提出并解決實(shí)際問題，培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及認(rèn)真刻苦的工作作風(fēng)，提高學(xué)生整體素質(zhì)的有效手段，是高等職業(yè)教育教學(xué)中重要的內(nèi)容之一，是實(shí)現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作方案的制訂和實(shí)施的效果，直接體現(xiàn)了高職高專教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。高職高專學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)工作方案的設(shè)計(jì)、制訂和實(shí)施有著重要的作用和意義。
一、組建畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，確定總體工作要求
1.成立系畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作領(lǐng)導(dǎo)小組。秋季學(xué)期（九月）開學(xué)初，在學(xué)院教務(wù)處有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的總體安排部署下，系部開始布置畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，首先成立應(yīng)屆畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由系主任任組長，主管副主任任副組長，由專業(yè)帶頭人、教研室主任任成員，教師廣泛參與。
2.明確工作職責(zé)，分工明確、責(zé)任到人。明確工作組成員的工作職責(zé)，針對各教研室的職能劃定各專業(yè)及班級的責(zé)任主體單位，確定主管教研室和協(xié)管教研室。確立專業(yè)總負(fù)責(zé)人、班級負(fù)責(zé)人、論文指導(dǎo)教師、論文評閱教師人選并明確其工作內(nèi)容和職責(zé)，相關(guān)工作內(nèi)容和工作要求在系部網(wǎng)站公布，確保每位參與畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的人員分工明確、思路清晰、職責(zé)分明。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作準(zhǔn)備充分，實(shí)施有效
1.工作安排科學(xué)合理，準(zhǔn)備工作充分有序。在教學(xué)安排方面，系部對各專業(yè)學(xué)生均安排20學(xué)時“文獻(xiàn)檢索”課程作為必修課，培養(yǎng)學(xué)生掌握化學(xué)化工文獻(xiàn)分類、文獻(xiàn)檢索工具的使用方法，介紹常見化工專業(yè)文獻(xiàn)、專利文獻(xiàn)、標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)，要求學(xué)生熟知科技論文的寫作要求、寫作格式、文摘撰寫要素等知識，為學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)奠定了一定的基礎(chǔ)。在選題方面，各專業(yè)負(fù)責(zé)人將本專業(yè)選題指南在系網(wǎng)站公布，指導(dǎo)學(xué)生在選題方面，根據(jù)專業(yè)教學(xué)要求和專業(yè)特點(diǎn)，注重專業(yè)教學(xué)、市場需求、生產(chǎn)實(shí)際、科學(xué)研究相結(jié)合，同時，必須考慮學(xué)生自身的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)際專業(yè)水平，選擇難度恰當(dāng)、大小適宜的課題。
2.工作要求明確，時間節(jié)點(diǎn)工作任務(wù)清晰。系部制訂“畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文總體工作安排”和“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作細(xì)則”。在長達(dá)近10個月的工作周期中，系部按照工作細(xì)則要求，制訂工作時間進(jìn)程表，對各階段的畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文制訂時間表，由系部秘書按照時間節(jié)點(diǎn)，督促相關(guān)工作人員按照工作計(jì)劃、時間和要求，推進(jìn)畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文各環(huán)節(jié)相關(guān)工作按時完成。系部檢查各階段完成工作的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。每學(xué)年9月份開始，分別實(shí)施指導(dǎo)教師、評閱教師及班級負(fù)責(zé)教師確定，任務(wù)書下達(dá)、開題審核、中期檢查、論文完成情況檢查、論文評閱、論文成績評定等工作。（1）要求班級負(fù)責(zé)人對相關(guān)信息進(jìn)行收集整理，并及時與指導(dǎo)教師聯(lián)系匯集各階段的相關(guān)信息，將相關(guān)信息匯總至專業(yè)總負(fù)責(zé)人，配合領(lǐng)導(dǎo)小組完成相關(guān)信息的匯總和。收集班級學(xué)生的論文及相關(guān)材料并及時轉(zhuǎn)達(dá)指導(dǎo)教師和評閱教師，匯總班級答辯成績完成信息匯總表并送達(dá)至專業(yè)總負(fù)責(zé)人。（2）要求論文指導(dǎo)教師要明確學(xué)院關(guān)于論文指導(dǎo)工作的相關(guān)要求和規(guī)范，負(fù)責(zé)對學(xué)生畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文在選題、開題、實(shí)驗(yàn)、論文撰寫、論文答辯等方面全過程的指導(dǎo)。根據(jù)工作進(jìn)程安排及時向班級負(fù)責(zé)人匯總相關(guān)信息，要求論文評閱教師在論文的內(nèi)容、格式、規(guī)范要求方面進(jìn)行評閱。論文答辯工作安排及實(shí)施、成績匯總、資料收繳歸檔、論文評優(yōu)等各項(xiàng)工作由系部統(tǒng)一安排部署，責(zé)任人按照規(guī)定時間高質(zhì)量完成。直到第二學(xué)年的7月份放暑假前各項(xiàng)工作落實(shí)到位。（3）指導(dǎo)教師在工作安排方面，根據(jù)教師的專業(yè)特長、科研工作內(nèi)容及學(xué)生的不同程度，本著抓兩頭促中間的原則，有重點(diǎn)的安排有科研課題的指導(dǎo)教師和具有一定研究潛質(zhì)的學(xué)生為一組，有目標(biāo)地科學(xué)合理的安排畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作任務(wù)，系部提供或創(chuàng)造條件，為師生的課題工作服務(wù)，力求取得工作進(jìn)展，為創(chuàng)優(yōu)、獲得成果奠定基礎(chǔ)。另一方面，對于一些工作欠主動的學(xué)生，采取嚴(yán)抓緊盯的方式，督促學(xué)生按期完成工作任務(wù)，促使各階段工作按期完成。
三、統(tǒng)一安排答辯工作，合理安排答辯時間和答辯地點(diǎn)
1.答辯工作統(tǒng)一安排，管理嚴(yán)格規(guī)范。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文)答辯工作，是要求全體畢業(yè)學(xué)生必須完成的環(huán)節(jié)，系部統(tǒng)一安排畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯工作，組成答辯組，基本與畢業(yè)班個數(shù)相當(dāng)，每個答辯組由組長1名和2~3名教師成員組成，每組配備三名學(xué)生進(jìn)行資料整理服務(wù)工作。答辯時間和地點(diǎn)由系部統(tǒng)一安排，答辯組長安排每組學(xué)生的具體答辯時間并張貼在答辯室門口，學(xué)生按照順利依序答辯。每位學(xué)生安排5分鐘時間進(jìn)行論文簡述，10分鐘回答教師提問，現(xiàn)場評定答辯成績，取各位答辯教師給予成績的平均值。對于一次答辯未通過的學(xué)生，答辯組將名單及時向系部匯報(bào)，學(xué)生論文整改后經(jīng)指導(dǎo)教師和評閱教師審核通過后，由個人提出再答辯申請，系部審核批準(zhǔn)后，統(tǒng)一安排再答辯時間。每位學(xué)生只有一次補(bǔ)答辯機(jī)會，補(bǔ)答辯未通過的學(xué)生需要來年提出申請同下一屆學(xué)生一起參加答辯，每位學(xué)生必須符合答辯要求并獲得通過方達(dá)到畢業(yè)要求。
篇10
[課題項(xiàng)目]本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題（職業(yè)教育專項(xiàng)）“職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理論與實(shí)效研究”的階段性成果。（課題編號：GJA080009）
[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0116-02
高職課程改革是高職教育改革的核心。近幾年來高職課程改革如火如荼，然而在這股熱潮中，公共基礎(chǔ)課程的改革很難熱乎起來，成為課程改革中的一根軟肋，在專業(yè)課程改革逐漸“花開”的情況下，公共基礎(chǔ)課程改革卻黯然失色，收效甚微。作為現(xiàn)代高職教育中一個不可或缺的組成部分，公共基礎(chǔ)課如何順應(yīng)高職教育發(fā)展的趨勢和需求，不至于在高職教育教學(xué)改革大潮中掉隊(duì)，值得我們認(rèn)真思考和實(shí)踐。本文試圖通過滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)來探索公共基礎(chǔ)課程的改革出路。
一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵
職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展的能力。1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)，稱為“八項(xiàng)核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。
有專家指出，職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目的就在于著力提升學(xué)習(xí)者已有一定基礎(chǔ)的核心能力的水平，使學(xué)習(xí)者系統(tǒng)了解發(fā)展自己職業(yè)核心能力的方法，全面提高適應(yīng)工作所需要的綜合能力。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)教學(xué)不同于一般的知識或理論系統(tǒng)的教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)不在于掌握核心能力的知識和理論系統(tǒng)，而在于培養(yǎng)能力。因此，職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程的宗旨是：以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位。通過職業(yè)活動（或模擬職業(yè)活動）過程的教學(xué)，通過以任務(wù)驅(qū)動型的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，在一定的知識和理論指導(dǎo)下，獲得現(xiàn)實(shí)職業(yè)工作所需要的實(shí)踐能力。
二、在公共基礎(chǔ)課程中滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義
根據(jù)對職業(yè)核心能力的內(nèi)涵的認(rèn)識，對照目前高職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)，可以說，在價值追求上，完全不在一個方向，可想而知，要在公共基礎(chǔ)課程中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)難度之大。但是從現(xiàn)代高職教育要培養(yǎng)“高素質(zhì)、技能型專門人才”目標(biāo)出發(fā)，公共基礎(chǔ)課負(fù)載著為提升學(xué)生綜合素質(zhì)服務(wù)、為專業(yè)服務(wù)的重要功能，滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、改革公共基礎(chǔ)課程、提升其服務(wù)功能的一條重要途徑，具有很大的實(shí)際意義。
1.從課程建設(shè)或改革的角度來說，在公共基礎(chǔ)課程中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，有利于推動公共基礎(chǔ)課程體系的建構(gòu)優(yōu)化、課程內(nèi)容的整合優(yōu)化。按照高職公共基礎(chǔ)課程有用、夠用、實(shí)用、為專業(yè)課程服務(wù)的定位，高職公共基礎(chǔ)課程應(yīng)該要突出“實(shí)用性、職業(yè)性”。目前，公共基礎(chǔ)課程大多是學(xué)科本位，注重的是知識的系統(tǒng)性、完整性，注重的是理論教學(xué)而忽視甚至忽略了實(shí)踐教學(xué)，而多數(shù)學(xué)生雖然在理智上承認(rèn)公共基礎(chǔ)課程的重要性，但是在學(xué)習(xí)過程中并不能切實(shí)解決其思想認(rèn)識、提升自身能力，這大大降低了公共基礎(chǔ)課程實(shí)用性、職業(yè)性的認(rèn)同。所以，圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課的功能，公共基礎(chǔ)課程必須打破學(xué)科體系，構(gòu)建能力本位的體系。打破學(xué)科體系，必須要求課程體系和教學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步整合、優(yōu)化。職業(yè)核心能力所包含的八個方面，在公共基礎(chǔ)課程中大多數(shù)能夠找到相對應(yīng)的課程，這為我們在這些課程中重點(diǎn)滲透其中的一個或多個能力培養(yǎng)提供了可能性，為構(gòu)建能力本位的課程體系提供了極強(qiáng)的指導(dǎo)作用。例如，工具類課程應(yīng)用文寫作、演講與口才、外語、計(jì)算機(jī)等可以滲透“與人交流”“信息處理”“外語應(yīng)用”等能力，職業(yè)素養(yǎng)類課程職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等可以滲透“自我學(xué)習(xí)”“創(chuàng)新革新”“解決問題”等能力。以這些職業(yè)能力的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)調(diào)研、各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，依據(jù)職業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)崗位要求，貫穿進(jìn)“必需、夠用”的相關(guān)知識學(xué)習(xí)，公共基礎(chǔ)課程的課程體系和課程內(nèi)容會得到更好的改善。
2.從教學(xué)對象成長的角度來說，在公共基礎(chǔ)課程中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，有利于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到個人成長、提升職業(yè)能力的期望值。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)提出了行動導(dǎo)向教學(xué)法的理念，設(shè)計(jì)了“目標(biāo)—任務(wù)—準(zhǔn)備—行動—評估”的五步訓(xùn)練法，行動導(dǎo)向教學(xué)法有項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演、案例教學(xué)等等。這些教學(xué)法主要通過行為目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在綜合性的教學(xué)活動中進(jìn)行“手—腦—心”全方位的自主學(xué)習(xí)。在這種新的教學(xué)方式下，教學(xué)目標(biāo)是一個行為活動或需要通過行為活動才能實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)習(xí)者必須全身心地參與到教學(xué)活動的全過程中去才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在整個教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者是主角，參與是關(guān)鍵，教師只是教學(xué)活動的主持人和監(jiān)督評估者，其職責(zé)是通過項(xiàng)目、案例或課題的方式讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在教學(xué)過程中控制教學(xué)的進(jìn)度和方向，根據(jù)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)、效果進(jìn)行評估，從而指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中全面提高綜合能力。
三、在公共基礎(chǔ)課程中滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)的路徑探索
1.強(qiáng)化課程意識。課程意識是教師對課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識，是對課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本反映。簡單地說，就是教師對為什么教、教什么、怎樣教的深層次認(rèn)識。在高職課程改革的過程中，專業(yè)課程都已經(jīng)或正在推進(jìn)以工作體系為基礎(chǔ)的職業(yè)導(dǎo)向課程體系改革的深入，對課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)、目標(biāo)、實(shí)施、評價等內(nèi)涵建設(shè)都有了實(shí)質(zhì)性的成果。但是，公共基礎(chǔ)課程在這方面的發(fā)展比較滯后，主要原因就在于課程的實(shí)施主體——教師對課程意識的淡薄，很多還停留在教學(xué)意識的層面，即關(guān)注的是“怎么教”的課程具體實(shí)施、課堂技術(shù)，很少關(guān)注“為什么教”的課程價值。所以，在公共基礎(chǔ)課中滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)首先就要強(qiáng)化教師的課程意識——樹立“職業(yè)導(dǎo)向”“能力本位”的價值理念。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，認(rèn)識到公共基礎(chǔ)課要面向職業(yè)活動與工作實(shí)際，即樹立“能力本位，就業(yè)導(dǎo)向”的教學(xué)理念，提高公共基礎(chǔ)課程的實(shí)用性、職業(yè)性。有了這種認(rèn)識，教師才能夠在行動上想方設(shè)法在課程的實(shí)施過程中將傳統(tǒng)的理論知識講授轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂形徒虒W(xué)時效性以及學(xué)生認(rèn)可的能力訓(xùn)練課程。其次，認(rèn)識到課程不是僵化的而是生成性的。課程不要局限于教材，“一本教材”打天下已經(jīng)不符合現(xiàn)代教育的發(fā)展。課程可以有教材，但不是僅限于教材，即使是使用國家指定教材，課程也還包括各種各樣的教學(xué)資源、社會生活內(nèi)容、職業(yè)領(lǐng)域或崗位的信息、經(jīng)驗(yàn)、知識等等。另外，認(rèn)識到課程之間不是孤立的而是相互關(guān)聯(lián)的。高職的公共基礎(chǔ)課程相比專業(yè)課程來說，學(xué)科本位的味兒更濃。要打破學(xué)科體系，必須深刻地認(rèn)識到課程之間的關(guān)系，要積極地對課程內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化。
2.優(yōu)化課程體系。有了高職現(xiàn)代教育觀念的思想上的認(rèn)識和改革，下一步就是要搭建實(shí)施的平臺——優(yōu)化公共基礎(chǔ)課程的體系。從某專業(yè)來講，一個專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，構(gòu)成課程體系，通常由“職業(yè)素質(zhì)與能力”“職業(yè)通用能力”“職業(yè)崗位能力”“職業(yè)拓展能力”構(gòu)成，公共基礎(chǔ)課屬于“職業(yè)素質(zhì)與能力”和部分“職業(yè)拓展能力”板塊。要有效地發(fā)揮公共基礎(chǔ)課程的作用和功能，構(gòu)建合理的公共基礎(chǔ)課程體系相當(dāng)重要。
公共基礎(chǔ)課程體系的改革主要是要改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”課程觀，在采用“能力本位”課程觀的基礎(chǔ)上，向“多元整合型”方向發(fā)展，改革的目標(biāo)是以滲透和培養(yǎng)職業(yè)核心能力為基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位（群）的需求，注重知識和能力的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識和技能的能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展。
基于以上一種改革方向和目標(biāo)，重構(gòu)高職公共基礎(chǔ)課程體系應(yīng)包括了課程內(nèi)部的系統(tǒng)優(yōu)化和課程之間的系統(tǒng)優(yōu)化。
課程內(nèi)部的優(yōu)化，主要是對某課程的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，進(jìn)行課程建設(shè)。教師應(yīng)該在已有的教學(xué)資源基礎(chǔ)上，以“能力本位、就業(yè)導(dǎo)向”為原則，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容可以模塊化、任務(wù)項(xiàng)目化，而不必片面追求課程的完整性。比如，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”含“緒論”一共有九章30節(jié)內(nèi)容，可以將教學(xué)內(nèi)容整合為四個模塊：適應(yīng)大學(xué)新生活、砥礪思想政治修養(yǎng)、加強(qiáng)道德修養(yǎng)、培養(yǎng)法律修養(yǎng)。在這四個模塊中可以根據(jù)不同的專業(yè)要求選擇出教學(xué)內(nèi)容的不同側(cè)重點(diǎn)。“應(yīng)用文寫作”往往涉及的文種多達(dá)100個，但是在實(shí)際教學(xué)中不可能一一學(xué)習(xí)講授，要根據(jù)專業(yè)和學(xué)生的需要進(jìn)行優(yōu)化整合。比如可以將教學(xué)內(nèi)容情景模塊化：（1）校園生活學(xué)習(xí)篇，主要涉及在校園學(xué)習(xí)階段所需要的文種，如活動策劃方案、海報(bào)、競聘演講稿。（2）就業(yè)工作篇，主要涉及在就業(yè)求職和工作崗位上的一些通用文種，如求職信、簡歷、勞動合同、工作計(jì)劃、總結(jié)。（3）專業(yè)領(lǐng)域篇，主要涉及專業(yè)性強(qiáng)的文種。如果是文秘方向的學(xué)生，行政文書的相關(guān)知識必定是重點(diǎn)；如果是市場營銷專業(yè)的學(xué)生，要重點(diǎn)講經(jīng)濟(jì)文書的寫作；如果是法律專業(yè)的學(xué)生，就要重點(diǎn)講法律文書的寫作。
課程內(nèi)部的體系優(yōu)化還應(yīng)該包括課程之間教學(xué)內(nèi)容的整合。例如公共基礎(chǔ)課程的“應(yīng)用文寫作”中有求職信、簡歷等內(nèi)容，在“就業(yè)指導(dǎo)”課中這也是一個必然涉及的內(nèi)容；調(diào)查報(bào)告、合同也是“應(yīng)用文寫作”課程中的內(nèi)容，而在經(jīng)管類的專業(yè)課中也會講授這些內(nèi)容。為了更好地使教學(xué)內(nèi)容合理化，從公共基礎(chǔ)課為專業(yè)服務(wù)的功能出發(fā)，公共基礎(chǔ)課教師就有必要了解其他課程，尤其是專業(yè)課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，真正做到為專業(yè)服務(wù)。
課程內(nèi)部的體系優(yōu)化除了教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化之外，還應(yīng)該優(yōu)化考核方式，這是很重要的一環(huán)，是滲透職業(yè)核心能力教學(xué)理念、達(dá)到“培養(yǎng)能力”目標(biāo)的重要途徑。要變單一的理論知識考核為理論知識和實(shí)踐能力考核相結(jié)合，變一紙定成績的終結(jié)性考核方式為學(xué)習(xí)全過程的考核評價，只有這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一。
課程之間的系統(tǒng)優(yōu)化，主要是構(gòu)建“能力本位”的高職公共課程體系，要突出公共基礎(chǔ)課程素質(zhì)教育、技能訓(xùn)練的任務(wù)、目標(biāo)。如118頁圖所列出的六大課程模塊是普遍化的，公共基礎(chǔ)課程體系還可以根據(jù)學(xué)院的特點(diǎn)、專業(yè)的特色要求來設(shè)置其他課程模塊。能力本位的公共基礎(chǔ)課程體系的素質(zhì)模塊課程可以作為必修課或選修課來設(shè)置，設(shè)置的課程應(yīng)注重職業(yè)基本能力的鞏固、提高和發(fā)展，例如思維能力、計(jì)算機(jī)的操作能力、寫作能力、與人交流的能力、與人合作的能力等等，還要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的解決問題的能力、自我學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力，以及職業(yè)道德、行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育等綜合性的能力素質(zhì)。那么，“職業(yè)素質(zhì)與能力”大塊的課程可以考慮是某一門獨(dú)立的具體的課程，作為必修課；而“職業(yè)拓展能力”大塊的課程可以考慮是具有綜合性能力培養(yǎng)特點(diǎn)的課程或教學(xué)內(nèi)容，作為選修課。兩者相互滲透、相互支撐，讓學(xué)生不斷地認(rèn)知、訓(xùn)練和提高，并最終能應(yīng)用。
3.落實(shí)教學(xué)實(shí)施過程。構(gòu)建了“能力本位”的公共基礎(chǔ)課程體系，還必須進(jìn)一步落實(shí)課程的教學(xué)實(shí)施，包括課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用。課程項(xiàng)目化教學(xué)是高職教學(xué)改革的重點(diǎn)。在公共基礎(chǔ)課程中滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)，課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)是一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠在微觀層面真正體現(xiàn)出教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)線路。課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)就是尋找出合適的能夠包含知識點(diǎn)和能力點(diǎn)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的載體，在設(shè)計(jì)策略上，緊扣培養(yǎng)職業(yè)核心能力的行動導(dǎo)向教學(xué)法，我們要抓住三點(diǎn)，即課程內(nèi)容任務(wù)化、學(xué)習(xí)過程行動化和學(xué)習(xí)結(jié)果具體化。基于以上這種作用和策略，公共基礎(chǔ)課教師在課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面就要克服缺乏行業(yè)、企業(yè)背景和經(jīng)驗(yàn)的困難，深入分析專業(yè)需求和工作崗位需求，活用“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，把虛擬的或真實(shí)的工作情境引入到課程項(xiàng)目中來，組建工作（學(xué)習(xí)）項(xiàng)目，然后分解工作（學(xué)習(xí)）任務(wù)。
在公共基礎(chǔ)課程中滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)，教師還必須進(jìn)行教學(xué)方法和手段的改革。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段已不適合課程項(xiàng)目化教學(xué)，應(yīng)該積極大膽地運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程行動化，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動探索。在實(shí)施這種教學(xué)法的過程中，要多實(shí)踐、少理論，淡化教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，突出學(xué)生的主體性，挖掘?qū)W生的主動性。
有效實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)法，公共基礎(chǔ)課教師一方面要克服個人學(xué)科化教育經(jīng)歷的影響，如本科、研究生階段的填鴨式學(xué)習(xí)、先理論后實(shí)踐的學(xué)習(xí)邏輯；另一方面在教學(xué)方法手段的運(yùn)用上一定要因“材”施教，即要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個性特點(diǎn)等實(shí)際情況及時調(diào)整，及時改進(jìn)，避免不分專業(yè)、不分年級，一種方法打遍天下。
需要指出的是，在高職公共基礎(chǔ)課程中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是改變高職公共基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀的一個有效有力途徑，是高職教育教學(xué)改革中一個重要組成部分，但這是一個需要教師逐步認(rèn)識、實(shí)踐提高的探索過程。
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