引論：我們為您整理了13篇化學實驗教學論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
化學科學的每一項成就都離不開實驗。化學實驗教學可以幫助學生學習元素化合物知識，形成化學概念，獲得理論的感性認識，并通過抽象思維形成理性認識,而通過實驗又可以驗證和鞏固概念、理論，使之發展和深化。化學實驗是培養學生自學能力的重要手段，為培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度和科學方法提供了極好的機會，對促進學生非智力因素的發展、辯證唯物主義世界觀的形成、陶冶思想情操都具有非常重要的作用。因此筆者認為在中學化學實驗教學中應當注重以下幾點。
1.培養學生的觀察能力
學生的觀察能力不是自發進行的，要靠教師引導、啟迪，逐漸培養而成。首先在教學中要讓學生明確觀察在化學實驗中的作用及提高觀察能力的意義，要經常要求學生預先做好觀察的準備，提出明確的觀察任務，制定進行觀察的計劃，掌握所必須的具體方法。這樣有助于啟發學生有目的、有計劃的觀察，提高了觀察的效率，使學生的智力技能在良好的非智力品質的配合下迅速提高；其次是教師要根據觀察對象的特征，有意識的訓練學生協調運用多種感官進行觀察，從而提高觀察質量；再有就是指導學生學會既全面、又分清主次的觀察。既全面又分清主次地進行觀察，就是要求既要重點觀察主要現象，又不遺漏觀察次要現象；既要觀察到明顯的現象，又要迅速地發現不易發現或容易消失的現象，經常這樣要求學生，可以培養出學生敏銳的觀察能力；再還有就是指導學生將觀察和思維結合，提高分析和解決問題的能力。觀察的目的是探索和發現問題，達到對事物及其變化規律的認識。觀察能力能引起思維能力的發展。觀察越豐富、越準確，認識就越深刻，思維也就愈加活躍、廣闊。觀察力同時也能提高學生的判斷能力。敏銳的觀察力有助于對復雜的材料進行對比、分析，提高自己判斷是非、區分本質和非本質的能力。教師應有意識的設計一些課題或者針對一些實驗的異常現象，引導學生將觀察和思維緊密結合，從而提高學生分析和解決問題的能力。總之，良好的觀察能力是在實踐中經過一定的訓練而形成的。實驗教學為培養和發展學生的觀察能力提供了良好的途徑，教師必須在教學中有意識的培養和發展學生的觀察能力。
2.培養和發展學生的創新能力
培養和發展學生的創新能力，最重要的是要通過實驗，讓學生獨立思考、大膽操作，在親自實踐的活動中培養和發展自己的創新精神。但是，通過教育實習和見習的親身體會，以及一些走上講臺的化學教師的介紹，目前中學的學生實驗課中，一般做法是將實驗目的、內容預先按實驗報告順序列于黑板上。這嚴重影響了學生思維的發揮，不利于學生創新能力的發展。如果改為根據實驗特點提出課題要求，引導學生運用所學知識，根據實驗目的及內容，選擇儀器藥品，設計實驗方案，然后進行實驗操作。這種教學方式有助于發展學生思維的創造性，又能獲得良好的實驗教學效果。
3.培養學生的辯證唯物主義觀
馬克思說：“化學可以稱為研究物體由于量的構成的變化而發生的質變的科學。”可見，化學與辯證唯物主義有著密切的聯系。但是在中學化學實驗教學中對學生進行辯證唯物主義教育經常被忽視了。在中學化學實驗教學中，不管是教師的教還是學生的學都會受到一定的世界觀和方法論的影響，特別是辯證唯物主義物質觀、對立統一規律和量變與質變規律。對學生進行辯證唯物主義觀點教育，就是要使學生把辯證唯物主義當作科學的世界觀和方法論來理解，并用來指導當前的學習，以幫助他們找到解決問題的途徑，指引他們沿著正確的方向前進。化學實驗教學中對學生進行辯證唯物主義基本觀點教育，有助于提高學生對實驗的興趣，提高實驗效果，培養和發展學生的能力。
參考文獻：
[1]紀圖雅.中等職業學校化學實驗教學中學生思維訓練研究[D].內蒙古師范大學，2005.
[2]余躍平.試論初中學生化學思維能力培養[J].成都教育學院學報，2006.
篇2
教育、創造教育、個性教育。其目標都包含一個共同點：培養創新人才。新課程的培養目標是培養學生的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。依照新課標理念，我們在教學過程別要注意糾正一些學生不愛動手、喜歡背實驗的學習習慣，培養學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。教師必須轉變教學觀念，將學生的發展放在首位，引導學生積極的參與科學探究。
二、改進實驗教學，培養學生科學素養
1．轉變教育思想，充分發揮實驗教學的教育功能
《新課標》明確指出了化學課程改革的重點：“以提高學生的科學素養為主旨”。傳統的實驗教學強調講清原理，演示好實驗，盡管也注意學生能力的訓練與培養，但訓練的重點也是放在學生能否看清實驗現象，能否明白實驗原理，實驗的難點在何處等等。站在培養學生綜合素質的高度看，化學實驗教學的重點不應只是傳授基礎知識和訓練基本技能，更重要的是在教學中要有意識地對學生進行科學素質的訓練和培養，既要強調實驗在訓練學生觀察和動手能力方面的功能和作用，更要強調實驗在培養學生動腦、啟迪思維、開發潛能等方面的功能和作用，這也是化學實驗教學所要達到的更高目標。
2．充分發揮學生主體作用，培養學生自主學習能力
《新課標》指出，自主性學習是科學探究的重要特征，教師要幫助學生盡快步入自主性學習的軌道。可以讓學生獨立地進行實驗準備，自擬實驗步驟，搞清實驗原理；獨立操作實驗儀器，完成實驗觀察任務；獨立處理實驗數據；獨立分析推證實驗結果；獨立想辦法解決實驗過程中的各種問題。這一過程，就是要讓學生不停地動手、動腦，以此激活他們的思維，充分發揮他們的潛能和創造性，全面培養和提高他們的自主學習能力。
3、改演示實驗為協同實驗，培養學生合作交流能力和實踐能力
教師的演示實驗往往因為可見度不夠而影響了教學效果，使看不清楚的學生失去了興趣和熱情。為了能更好地培養學生的動手能力和觀察能力，增強學生的參與和合作意識，適應《新課標》實施合作學習，注重學生實踐能力培養的要求，應最大限度地將教師單獨操作的演示實驗改為師生共同參與操作的協同實驗，或在教師指導下由學生合作共同完成，使學生始終保持積極參與的熱情，激發學生的學習興趣，提高學生實驗能力。
4、改驗證實驗為探究實驗，培養學生的探究能力
實驗在培養學生的創新思維方面，有其得天獨厚的條件，教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發揮每個學生創造性的潛在能力。每個問題的提出及整個教學過程，都必須是再現式思維和創造思維有機結合，盡可能的把教學過程設計成發現問題──分析問題──解決問題的創造模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創造精神涌動”的最佳意境。
傳統學生實驗多半是驗證性的實驗，在實驗過程中，學生是被動地參與，我們的實驗改革應充分利用一切手段，改驗證實驗為探究實驗，讓學生自己提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生對實驗過程的敏銳觀察，豐富想象，有效類比的周密思考的基礎上通過學生的主動探究而形成的，既達到了開拓思維，交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、訓練，充分體現了科學探究的樂趣，領悟了科學的思想和精神。
5、開展課外實驗活動，培養學生的創新能力
篇3
二、大學化學實驗教學的改革措施
目前，我國大學化學教學已不能適應時代的要求，對大學化學實驗教學改革已刻不容緩。大學化學實驗教學改革不僅能夠提高學校的綜合實力，也能夠很好的提高大學生的自主學習能力、自主探索能力以及動手能力。下面筆者將就大學化學實驗教學中存在的問題來闡述改革措施。
第一，首先應該對學生進行思想教育，加強學生對于化學實驗重要性的認識。學校應該多開設化學實驗課程，讓學生有更多的機會去接觸化學實驗，讓學生能夠很好的體驗化學實驗的過程，從而在實驗中提高學生的動手能力以及獨立思考能力，達到提高學生綜合能力的目的。老師也可以有計劃的布置一些書上沒有的化學實驗，讓學生自主設計實驗，體驗成功背后的成就感，從而更好的提高學生的學習積極性。
第二，加強對學生化學實驗的管理。由于有時候進行化學實驗時會出現實驗儀器不夠等現象，因此，學校有必要安排專人對儀器進行管理，達到對儀器進行統一發放和回收的目的，防止在實驗過程中儀器丟失了卻仍然不知道，從而影響到下一次的實驗。
第三，學校多安排一些校企合作的項目，讓學生體驗到在工廠中對于化學實驗能力的要求，讓化學專業方面的人才能夠更好的適應時代的需求。這樣做有利于學生拋棄原來的傳統的化學實驗方式，讓學生真正學習到對以后有作用的知識。同時加強化學實驗教學的師資力量，并對其進行適應現代化化學實驗教學方式的培養，讓老師能夠更好的培養大學生。
第四，在進行化學實驗前，老師應該多對學生進行有關藥品不慎粘在手上的合理處理方法，同時加強學生對于藥品和儀器的合理使用，從而減少學生因做化學實驗時出現安全事故的頻率。同時，學校也要加強學生對環境保護的意識，教會學生如何合理處理化學實驗過后的廢水，盡可能減少對環境的污染。
篇4
利用科學實驗培養學生的探究意識
科學實驗具有驗證舊知識、探索新知識的作用，在化學科學的發展史中，很多偉大的化學家正是利用科學的實驗來不斷推進化學科學的進步。在以往，我們在開展實驗教學的時候更多地是強調化學實驗的驗證功能，而忽略了它的探究功能，因此，我們所開展的化學實驗更多地是一些模仿性的實驗。在模仿性實驗中，一般先由教師進行演示實驗，然后再由學生按照剛才的實驗步驟進行實驗操作。在整個實驗過程中，學生不需要動腦筋思考，只要記住教師之前的步驟，然后機械的重復實驗步驟就可以了。這樣的化學實驗充其量只是讓學生熟悉一下實驗步驟，讓學生變成了實驗的操作工，而沒有在實驗過程中培養學生的探究意識和探究能力。因此，在如今新課改思想的指導之下，我們要加大探究式實驗教學的比例，讓學生多進行一些探究式的實驗，這樣才能夠發揮實驗教學真正的作用。例如，我在開展如何鑒別氧氣的實驗教學時，并沒有事先教給學生如何鑒別氧氣的方法，而是用了一個帶火星的木條分別插入兩個集氣瓶中，然后讓學生自己觀察不同的瓶子里有什么不一樣的現象，最后由學生自己總結得出如何鑒別氧氣的方法，并按照自己的思路設計實驗的方案，進行實驗。當然，在這種具有探究性的實驗過程中，教師不能只做觀眾，而是要注意從旁指導，以保證實驗能夠順利的進行。
重視實驗后的反思活動，培養學生樹立科學的實驗態度
當化學實驗結束以后并不代表實驗教學就結束了，而是要認真做好實驗教學的善后工作。在每次實驗結束以后，都要讓學生認真撰寫實驗報告，然后由教師進行批改。當然，在開展實驗教學的過程中，并不是每次的實驗都能夠取得成功或者完美無缺，這時候，就需要教師帶領學生對實驗教學進行科學的反思，這種反思活動不但可以幫助學生提高實驗綜合能力，而且更能夠幫助學生樹立科學嚴謹的實驗態度。例如，在開展“測定空氣中氧氣含量”的實驗時，對于空氣的氣密性和溫度往往要求較高，一旦其中出現問題就有可能導致實驗結果的不準確，甚至是失敗。因此，當學生在做類似這樣的實驗時，一旦出現了問題，作為教師一定不能夠聽之任之，而是要指導學生分析實驗出現問題的原因，并爭取在以后的實驗中避免同樣的問題出現。
篇5
培養學生的基本化學觀念的另一個途徑在于增強課本知識和生活實踐的聯系，這也是深化學生對于所學知識的理解與體會的一種良好模式．教師要盡量找到課本中的理論知識和生活實際的聯系，并且盡可能地用生動形象的案例來讓學生領會到課本知識在生活中的應用．這不僅能夠引發學生對于化學課程的學習興趣，也能夠讓學生對于理論知識有更深入的理解與認知，并且幫助學生更好地形成一些基本的化學觀念．例如，在講“化學與材料研制”時，教師可以結合上海世博會的信息，展示上海世博會的各國場館建筑照片和建筑材料．日本館在世界上首次采用“發電膜”技術，外墻表面應用了一種高透明的發電膜，在發電的同時也能最大程度透光．同時，日本館還是一個會“呼吸”的建筑，在展館弧形表面上有三個凹進去的“鼻孔”和三個向外凸伸的“觸角”，被稱為“循環呼吸柱”，能夠吸收陽光、存儲雨水、吸取自然空氣．炎炎夏日，還會以噴霧降溫、制造清涼舒適的室內環境，這項技術也是全世界范圍內首次嘗試．這是一個很好的教學范例，其中有很多化學材料的研發與應用的例子．教師要善于挖掘教學素材，這不僅能夠增進學生對于理論知識的理解與體會，也是幫助學生形成基本化學觀念的教學范例．
篇6
我們教育的總目標是使學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發展，智育即包括化學實驗知識技能的傳授，又包括開發學生的智力。有人認為智育就是傳授知識，這顯然是把“智”當作“知”來理解了，這是不全面的。人無知識不行，但光有知識沒有智慧更不行，有了知識不會用，知識就是僵死的東西。有了知識又有了智慧，才能舉一反三、觸類旁通、靈活運用，把實驗知識、技能轉化為實踐工作的創造性能力，因此，實驗教學中須注意開發學生的智力。
2、開發學生的智力，是培養社會主義經濟建設科技人才的基本措施
近幾十年來，由于科學技術的飛速發展，反映科技成果的科學知識也在不斷的更新換代。由于新的知識層出不窮，學生畢業后必然會遇到他們所不熟悉的新科學應用技術、新的發現、新的成果，那時，他們必須發揮自己的智慧去弄懂、掌握、應用它們。因此，只有認真重視開發學生的智力，才能使學生面向現代化、面向世界、面向未來。
3、化學實驗教學對開發學生的智力有其獨特的優勢
化學實驗這門課程是通過教學活動使學生把學到的理論知識在實踐操作中進行論證，使理性認識轉化為感性認識，并在感性認識過程中，通過實驗技能知識的積累和獨立思考，不斷豐富觀察力、想象力及分析問題和解決問題的能力，使其智力得到開發。例如，在乙醇制備乙醚的實驗中，學生已知副產物有乙烯生成，但副產物是怎樣產生的呢？學生在實驗過程中觀察發現得知：反應首先是乙醇與濃硫酸作用，生成硫酸二乙酯，反應伴有放熱。然后乙醇進一步與硫酸二乙酯在加熱條件下作用生成乙醚，但如果反應時溫度過高，則硫酸二乙酯分解生成乙烯，同時伴有碳化副反應現象發生。
這是學生在掌握乙醇加熱生成乙醚的基礎上，在實驗中通過觀察得出新的理性認識，使其智力得到鍛煉。
二、在實驗教學中開發學生智力的方法
1、要加強“雙基”教學，為開發學生的智力奠定基礎
智力和知識、兩者是緊密相連的。如果一個人對客觀事物一無所知，就根本談不上有什么分析問題和解決的能力。從這個意義上來說，缺乏一定的知識，就會阻礙學生智力的開發，因此，要開發學生的智力，教師就必須加強基礎知識的教學和基本技能的訓練。從化學實驗這門學科而言，就必須通過課堂理論課的教學，把反映客觀物質本質性的知識，通過實驗，使學生獲得的理性知識，在實驗中加以檢驗，并對實驗中的問題加以分析解決，達到智力開發的目的。要完成這個任務，教師在教學過程中就要注意講練結合。所謂“精講”就是畫龍點睛地把實驗的重點、難點和實驗成敗的關鍵講清楚。“練”就是根據教學目的，精心安排設計各種實驗內容，培養學生運用知識的能力。
2、堅持啟發式教學方法，為開發學生智力創造條件
篇7
實驗是化學教學必要手段。很多時候，教師都是一邊講一邊操作，利用實驗來驗證課本上所講述的知識的客觀存在。教師在操作演示實驗之前，會對實驗的條件、準備、操作進行詳細地介紹，對于有一定危險性的實驗會提醒學生注意哪些事項，如何避免意外的發生。學生在觀察教師做實驗的同時，會對教師講解的內容進行回顧，并高度注意以防應對意外情況。教師的這種言傳身教，對學生的實驗操作起到直接影響，引導學生條理分明地做好準備，并有條不紊地操作實驗，是一種潛移默化地滲透，對學生的實驗操作影響深遠。
三、鼓勵學生主動進行實驗活動
目前的化學實驗活動，多是由教師演示或是學生在教師的指導下集體進行。無論哪種形式，學生都是實驗的被動接受者，沒有主動進行實驗的欲望。前一段時間，一個因學生做化學實驗造成人身傷害的新聞在各大媒體上傳播，引發了人們對學生自主進行化學實驗的討論，很多人指責學校管理不到位，但也有人指出：自主實驗是學生探究性學習的重要手段，我們不能因噎廢食，不能因為這次事故剝奪學生自主學習、探究的權利。教師一方面要對學生進行實驗安全教育，另一方面要鼓勵學生主動進行實驗活動，拓展學習視野。
篇8
其次要有過硬的教學本領，掌握更多知識主要是學習教材及實驗技術資料，同時也要參觀學習兄弟學校實驗工作經驗，收集資料，學習別人先進管理經驗，提高自身素質。
（1）建立必要的實驗管理制度制度是紀律，它能保證教學工作的正常進行。首先我們制定了學生實驗各種規則，并掛在每個實驗室墻上，對學生第一次進入實驗室進行宣講。
（2）加強儀器設備管理化學實驗室有其特點，玻璃儀器多，易破損，化學藥品多（大多是腐蝕，劇）零碎東西多而雜。如何合理按排才能做到擺設分明，有條不紊使用方便。我的做法是，儀器藥品分類存放對號入座。
（3）做好儀器試劑的計劃和采購工作化學實驗與物理實驗略有不同，每學期都要補充化學試劑與易損耗的玻璃儀器，故在平時工作時，對要添置的物品及時紀錄，期末造好計劃，一開學就向有關領導匯報并及時采購。
（4）建立實驗室各種帳冊儀器、標本、模型、掛圖、藥品和實驗材料是學校的重要財產，應按其性能和使用情況分別建立帳冊，一般來說，中學實驗室應建立教學儀器明細帳冊，實物流水帳，固定資產帳，此外還應建立儀器卡片，標鑒及各種登記冊：《儀器借用登記冊》，《儀器報廢登記冊》，《危險藥品領用登記冊》，《儀器損壞賠償登記冊》等。
（5）組織好實驗教學學生分組實驗是帶有總結性，驗證性的實驗教學，實驗以前作為實驗教師的我不但要備好實驗用品，而且要象任課教師一樣要認真備課寫好備課教案，再試做一遍，直至實驗效果很明顯，然后學生進入實驗室后簡明扼要地向學生講解本次實驗的目的和實驗中注意事項，隨堂跟班輔導。
二、充分發揮化學實驗優勢，重視培養學生能力
培養和發展學生各項能力是中學化學實驗教學中應重視的不可缺少的組成部分，化學是一門實驗學科，初中化學是學習化學的開端，在第一節課緒言部分就有“水的沸騰”，“鎂帶的燃燒”，“加熱堿式碳酸銅”。這些現象非常明顯，有放熱，發光，變色，放出氣體生成沉淀等，從而使學生掌握了什么是“化學變化”“什么是物理變化”調動了學生學習化學的積極性和主動性。
三、采取措施促進興趣轉化
學生的實驗興趣大致可分為暫時興趣和持久興趣，前者帶有動搖性盲目性，后者具有穩定性和自覺性，要使學生實驗興趣從前者向后者轉化甚至變成“志趣”采勸三多”措施是行之有效的辦法。
篇9
一、我校分析化學實驗課舊的考核方法
（一）2001級學生采用閉卷筆試的方式
試卷內容包括分析化學實驗中的實驗原理、實驗現象、所加試劑的作用以及所用儀器的使用方法等。像文化課統一時間統一科目進行。考前對試題進行了保密。
（二）2002級學生采用實驗操作考試
考前操作內容也是保密的。具體是：自己的老師監考，考試時間為每人30分鐘，一組02人，所有學生實驗操作內容一樣，都是通過酸堿滴定計算溶液的濃度?學生操作完成后將數據以及計算結果記錄到試卷上，老師根據記錄結果打分。上實驗的全部學生考了4、5天才能結束。
(三)2003級學生采用實驗操作考試
具體是：每個學生考試時間10分鐘，學生按班級、學號排序進行考試，一個老師一次監2個學生，10分鐘后再進2名學生，依此類推。全部學生實驗考試內容都相同，都是完成一次酸堿滴定，老師要對每個學生每一個操作要領和操作要求正確與否打分。5天全部學生考試完畢。
二、舊的考核方法中存在的一些問題
分析化學實驗課舊的考核方法中存在很多的間題，比如筆試存在抄襲現象，所以不能體現出學生的實際水平，對學習好的學生也不公平。2002級學生雖然采用實驗操作考核方法，但也沒有檢查學生的操作要領，只是通過最后的計算數據是否接近準確值來判分。這兩種考核方法都沒有關注學生實驗過程中的操作是否規范，技術要領掌握與否。2003級學生采用的考核方法雖然檢查了學生的實驗操作技能，但不能檢查出學生對實驗理論知識的掌握程度。這樣傳下去對以后做實驗的學生的影響也不好。以后的學生在做實驗的過程中就不會深刻理解理論知識，也不認真觀察和分析實驗現象，更不分析產生誤差的原因，執照老師給定的步驟完成實驗，使用儀器的操作要領和要求也不管規范與否，因為考試時只要打聽一下使用那種儀器，突擊記憶它的正確使用方法即可過關。這樣考核的結果并沒有達到開設實驗課的目的要求，以提高學生實際操作和動手能力以及培養學生獨立思考和分析問題的能力，實驗操作并不是非要讓學生得出一個即定結果，而是讓學生掌握實驗基本知識和操作技能，這才是實驗的目的。除此之外，還有一些間題如下：
(一)分數不成正態分布
實驗成績不成正態分布，一是因為閉卷考試時有些學生在考場上作弊了(有的抄襲學習好的學生的答案，有的抄了書本)，二是因為操作時一次考生人數多，有的學生抄襲別人的數據，這樣不能體現學生的實際水平。
(二)試題保密
我覺得實驗考核試題沒有必要保密。因為實驗操作考試主要考查學生的動手能力與實際操作能力，而不是考查理論知識，不能像文化課統一時間統一科目進行閉卷筆試。以筆試的方法進行實驗考試無助于培養學生的動手能力和實驗操作能力，所以不應該保密的，再說操作考試全部學生要進行4、5天，也保密不了，所以實驗考試本身應該開卷考試。
(三)突擊訓練問題
后面考的有的學生向已考過的學生打聽操作所用儀器，然后進行突擊訓練。操作姿勢和要求是靠平時積累和培養的，不是靠突擊訓練。有的儀器使用方法突擊也沒用。分鐘內不但要完成一個完整的操作，還要考慮儀器使用方法的話時間是比較緊張的。上課使用的每種儀器老師都詳細的講到它的正確使用方法和操作姿勢。只要你平時都按照要求使用，考試01分鐘是足夠的。
三、分析化學實驗課新考核方法
為了使學生成績能夠客觀地反映學生對實驗基本知識和操作技能的掌握程度，激勵學生學習的積極主動性，我們采用平時實驗報告成績與期末考試成績相結合的辦法給出最終成績：即平時實驗報告成績占50%，其中包括預習報告、實驗態度、實驗操作技能以及實驗結果的準確度與精密度。考試成績占50%，其中包括實驗有關理論考試成績和操作考試成績。為了提高實驗課的教學效果和加強學生對實驗知識的理解和掌握，我們提出新的實驗考核方法：即采用實驗的有關理論考試與實驗技能考核相結合的辦法(口試加操作。具體做法如下，
(一)試題
試題內容為口試加操作。考試試題的難易程度一致，保證考試的公平性。口試內容為實驗有關理論：即所做過的分析化學實驗中的實驗原理、實驗現象、所加試劑的作用以及所用儀器的使用方法等，比如標準溶液的配置方法有幾種，Ha、Na0H溶液如何配置，標定二者使用哪種基準物質、采用哪種指示劑辨別終點以及終點顏色如何變化，自來水硬度測定終點顏色如何變化，K2C2r07測FeZ+實驗中加H3P4O的作用是什么，甲醛法測N%實驗原理，分光光度計的組成部分以及每部分的作用，電子天平的稱量方法以及差減稱量法的步驟和注意事項等內容。對實驗有關理論我們摘錄出來做成卡片，每一個問題一個卡片，一個卡片一個編號。實驗操作內容所有學生一樣，并且提前通知學生，都是完成一個完整的滴定分析操作：即將燒杯中溶液準確定容至容量瓶中，移液管準確移取一定量溶液至錐形瓶中，用標準液滴定至終點后記錄滴定管數據后報告老師。操作內容及步驟我們做成試題形式。每名監考老師拿一份實驗理論卡片以及實驗操作要領評分細則，監考老師們考前要統一口試題的正確答案。
(二)考試過程
每個考場4張實驗臺，每次考試一個考場進4名學生，每個考場2名監考老師，即每個監考老師每次監2名學生。
1、試題的擺放
我們把操作內容及操作步驟試題貼在每個考生的實驗臺上，所需儀器和藥品也整齊地擺放在實驗臺上。
2、學生進場考試
學生不按照平時做實驗的地點和代課老師進行，而是按班級、學號排序先在準備室抽考場號，準備室的老師宜讀考場規則和注意事項。每個考場先進4名學生，每個老師監2名學生。先考操作，每個學生10分鐘，到時做不完的監考老師會讓學生停止。監考老師根據每一步操作要領評分細則打記號，比如容量瓶的洗滌用水是否過量，從燒杯向容量瓶中轉移溶液是否使用玻璃棒，定容是否過量；移液管操作手法是否規范；滴定管涂油、洗滌、潤洗、裝液、排氣泡、讀數姿勢以及有效數字位數、滴定過程中活塞的控制以及終點顏色的判斷等一系列的操作是否規范。實驗操作結束后到監考老師處抽理論口試卡片編號，閱讀完題意回答問題，時間為5分鐘，在此時間內最多有三次抽卡機會，滿分逐漸降低，比如第一次滿分01分，第二次滿分8分，第三次滿分6分。考試結束后監考老師根據回答內容酌情打分。4名學生考完后監考老師收拾好儀器和藥品后再進4名學生，依此類推.我覺得實驗考核試題沒有必要保密。因為實驗操作考試主要考查學生的動手能力與實際操作能力，而不是考查理論知識，不能像文化課統一時間統一科目進行閉卷筆試。以筆試的方法進行實驗考試無助于培養學生的動手能力和實驗操作能力，所以不應該保密的，再說操作考試全部學生要進行4、5天，也保密不了，所以實驗考試本身應該開卷考試。
(三)突擊訓練問題
后面考的有的學生向已考過的學生打聽操作所用儀器，然后進行突擊訓練。操作姿勢和要求是靠平時積累和培養的，不是靠突擊訓練。有的儀器使用方法突擊也沒用。分鐘內不但要完成一個完整的操作，還要考慮儀器使用方法的話時間是比較緊張的。上課使用的每種儀器老師都詳細的講到它的正確使用方法和操作姿勢。只要你平時都按照要求使用，考試01分鐘是足夠的。
三、分析化學實驗課新考核方法
為了使學生成績能夠客觀地反映學生對實驗基本知識和操作技能的掌握程度，激勵學生學習的積極主動性，我們采用平時實驗報告成績與期末考試成績相結合的辦法給出最終成績：即平時實驗報告成績占50%，其中包括預習報告、實驗態度、實驗操作技能以及實驗結果的準確度與精密度。考試成績占50%，其中包括實驗有關理論考試成績和操作考試成績。為了提高實驗課的教學效果和加強學生對實驗知識的理解和掌握，我們提出新的實驗考核方法：即采用實驗的有關理論考試與實驗技能考核相結合的辦法(口試加操作。具體做法如下，
(一)試題
試題內容為口試加操作。考試試題的難易程度一致，保證考試的公平性。口試內容為實驗有關理論：即所做過的分析化學實驗中的實驗原理、實驗現象、所加試劑的作用以及所用儀器的使用方法等，比如標準溶液的配置方法有幾種，Ha、Na0H溶液如何配置，標定二者使用哪種基準物質、采用哪種指示劑辨別終點以及終點顏色如何變化，自來水硬度測定終點顏色如何變化，K2C2r07測FeZ+實驗中加H3P4O的作用是什么，甲醛法測N%實驗原理，分光光度計的組成部分以及每部分的作用，電子天平的稱量方法以及差減稱量法的步驟和注意事項等內容。對實驗有關理論我們摘錄出來做成卡片，每一個問題一個卡片，一個卡片一個編號。實驗操作內容所有學生一樣，并且提前通知學生，都是完成一個完整的滴定分析操作：即將燒杯中溶液準確定容至容量瓶中，移液管準確移取一定量溶液至錐形瓶中，用標準液滴定至終點后記錄滴定管數據后報告老師。操作內容及步驟我們做成試題形式。每名監考老師拿一份實驗理論卡片以及實驗操作要領評分細則，監考老師們考前要統一口試題的正確答案。
(二)考試過程
每個考場4張實驗臺，每次考試一個考場進4名學生，每個考場2名監考老師，即每個監考老師每次監2名學生。
1、試題的擺放
我們把操作內容及操作步驟試題貼在每個考生的實驗臺上，所需儀器和藥品也整齊地擺放在實驗臺上。
2、學生進場考試
學生不按照平時做實驗的地點和代課老師進行，而是按班級、學號排序先在準備室抽考場號，準備室的老師宜讀考場規則和注意事項。每個考場先進4名學生，每個老師監2名學生。先考操作，每個學生10分鐘，到時做不完的監考老師會讓學生停止。監考老師根據每一步操作要領評分細則打記號，比如容量瓶的洗滌用水是否過量，從燒杯向容量瓶中轉移溶液是否使用玻璃棒，定容是否過量；移液管操作手法是否規范；滴定管涂油、洗滌、潤洗、裝液、排氣泡、讀數姿勢以及有效數字位數、滴定過程中活塞的控制以及終點顏色的判斷等一系列的操作是否規范。實驗操作結束后到監考老師處抽理論口試卡片編號，閱讀完題意回答問題，時間為5分鐘，在此時間內最多有三次抽卡機會，滿分逐漸降低，比如第一次滿分01分，第二次滿分8分，第三次滿分6分。考試結束后監考老師根據回答內容酌情打分。4名學生考完后監考老師收拾好儀器和藥品后再進4名學生，依此類推。:
篇10
分析實驗是化學、化工工藝、環境科學等專業學生必修的一門專業基礎課，它與分析化學理論課密切相關，但又是一門獨立的課程。實驗教學是一種知識與能力、理論與實踐相結合的教學活動，它與理論教學具有同等重要的地位，是相輔相成的關系。實踐證明，分析化學實驗教學在培養學生實踐能力、分析問題和解決問題能力，養成嚴謹的科學態度及提高創新能力方面具有其它教學環節和實驗不可替代的功能。但長期以來，由于受傳統的重理論輕實踐思想觀念的影響，實驗教學一直處于教學體系中的弱勢地位，傳統的分析實驗教學無論從實驗內容上還是教學方式上都沒能使該學科的特點很好地顯現，已不適應社會經濟發展的要求，教學改革勢在必行。
一、轉變教育思想，更新教育觀念
新的人才觀對當前的高等教育提出了全新的要求。但由于主客觀諸多原因,高等教育在教育思想和觀念、教育內容和教學方法等許多方面還相對滯后。因此高等教育首先要轉變教育思想，更新教育觀念，當前至少要轉變三個觀念:一是轉變學生的實驗觀，學生要由被動接受者轉變為學習的主體；二是要轉變教師的教師觀，要把教師由實驗教學中的主導者轉變為實驗教學的指導者；三是要轉變教學觀，當前高等教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力，教學過程要由傳授知識轉為引導學生思考問題、解決問題、增長知識的過程。
二、改進教學方法,提高教學效益
當前,教師“包”得太多的的現象普遍存在,從實驗原理、步驟、注意事項，結果處理都由教師深刻、細致地講述給學生，學生只需按教師講述的步驟和方法,按部就班,就能完成實驗,這樣的結果是:不能充分發揮學生的主體作用,能力得不到充分培養。要改變這種現狀,教師應該主動把“包”得過多的那部分交給學生自己處理。具體做法:在做某個實驗前,給出指定參考書和思考題,學生通過“查、看、思考”來完成。教師通過對預習結果的檢查和把關后,對實驗應注意的一些關鍵問題重點講述后,學生就可進行實驗,這樣,講課時間減少了,學生實驗時間增加了,有利于提高教學效率,發揮其主觀能動性。再如:緩沖溶液、標準溶液、指示劑等可在教師指導下,讓學生自行配制,不僅可減輕教師工作量,而且能訓練學生動手能力。在教學中,在基本操作和訓練的同時,要經常穿插設計性實驗,使能力的分解培養和綜合培養有機的結合起來,可以依次按基礎訓練-綜合實驗-研究式實驗推進教學進程。
三、使用多媒體教學，增加課堂的趣味性
分析天平的使用，容量器皿的操作，分光光度計的使用及重量分析基本操作的講解內容多，課堂知識容量大，有些操作需要展示操作細節，僅靠實驗老師在現場示范是遠遠不夠的。將這些內容制成課件,可以反復播放，對滴定終點的判斷，可以緩慢展示變色過程，并呈現出逼真的終點顏色。這樣增加了課堂的直觀性，便于學生快速掌握方法要領。
四、規范實驗操作,節約藥品，減少環境污染
實驗操作的正確與否直接影響著實驗結果的準確性，扎實的實驗技能是學生應具備的基本功。實驗基本技能訓練的規范化、熟練化是實驗教學的重點，因此從實驗開始就應強調基本操作規范化的重要性和必要性。教師授課時的規范化示范操作很重要，要從實驗準確性、實驗習慣等方面嚴格訓練學生的基本操作技能[3]，及時糾正實驗中的一些錯誤操作，不能讓學生按照自己的習慣隨意去做。最典型的實例是滴定過程中滴定管的操作，同學們總是不按示范去操作，隨意用手去拿裝滿溶液的滴定管。教師今天糾正過來，明天又忘，忽視儀器在實驗中的正確操作和使用。因此,把操作及技能訓練貫穿在實驗課的始終是十分重要的。使學生規范實驗操作，同時能減少不必要的浪費，減少對環境的污染,使環境教育在這門課中從頭至尾得到貫徹和落實。五．突出能力培養,加強實驗指導
實驗教學是通過學生親身體驗實踐,激發學生創造欲的過程。實驗教學的本質是引導學生把知識轉化為能力的認識過程。在這一過程中教師不能只做專門糾錯的巡導員,更不能做漠不關心的觀察員。而應通過教師的引導與示范,教會學生怎樣去發現問題,怎樣去分析解決問題,怎樣去優化實驗操作過程。照本宣科、毫無新意的教學過程是激發不起學生對分析化學實驗興趣的。觀察是發現的前提,發現問題是解決問題的開始,所以實驗中要引導學生認真觀察每一個實驗現象,對轉瞬即逝的現象中有的是反映本質規律的,而有的是屬于非本質的,要讓學生學會透過現象抓住本質,科學地得出結論。同時,要啟發學生積極思維,每觀察到一個現象,就要自問一個為什么,學會把實驗事實與已知理論聯系起來,并試著去解釋它、理解它,長此以往,會進一步增強學生的思維能力,大大激發學生的求知欲望與做實驗的興趣,從而提高實驗課的教學效果。學生在實驗中遇到困難,教師應給以適當提示,而不要直接告訴其問題所在,更不能代他排除。對于實驗中出現的一些異常現象,教師不要簡單草率地加以否定,或者用書上的現成結論去“修正”觀察到的實驗現象或結果,應引導學生冷靜思考,深入鉆研,多提幾個為什么,換個角度和方式思考一下,尋找合理解釋,查閱相關的圖書資料和參考信息,探索問題產生的真正原因。教師要支持和保護學生實驗中可貴的求異精神,鼓勵學生自己解決出現的問題,訓練他們主動學習和獨立思考的能力。實驗結束后教師還應組織學生對實驗現象、結果進行交流,互相啟發、補充、討論,在共同研討中逐漸提高自己思維能力和總結能力。
在分析實驗課中,教師通過具體制定能力培養目標和增加設計性實驗的方法,能很好地培養學生較強的動手能力和獨立工作能力,全面提高實驗能力,分析化學實驗教學的改革,需要不斷地探索與嘗試,總結和完善,需要更多教師的積極。我們力爭運用適當的教學方法和手段,豐富教學內容,拓展教學環境,彌補傳統實驗教學的不足和適應時代科技發展的需要,進而對學生的能力和素質培養起到較好的教學效果[4,5].
參考文獻：
[1]莫運春,許金生,馮泳蘭等.分析化學實驗教學模式的優化與實踐[J].大學化學,2006,21(1):24-26.
[2]鞏新興,樊曉琴,范亞娜.師范高等專科學校的化學實驗教學[J].甘肅高師學報,2003,8(5):78-79.
篇11
化學科學的每一項成就都離不開實驗。化學實驗教學可以幫助學生學習元素化合物知識，形成化學概念，獲得理論的感性認識，并通過抽象思維形成理性認識,而通過實驗又可以驗證和鞏固概念、理論，使之發展和深化。化學實驗是培養學生自學能力的重要手段，為培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度和科學方法提供了極好的機會，對促進學生非智力因素的發展、辯證唯物主義世界觀的形成、陶冶思想情操都具有非常重要的作用。因此筆者認為在中學化學實驗教學中應當注重以下幾點。1.培養學生的觀察能力
學生的觀察能力不是自發進行的，要靠教師引導、啟迪，逐漸培養而成。首先在教學中要讓學生明確觀察在化學實驗中的作用及提高觀察能力的意義，要經常要求學生預先做好觀察的準備，提出明確的觀察任務，制定進行觀察的計劃，掌握所必須的具體方法。這樣有助于啟發學生有目的、有計劃的觀察，提高了觀察的效率，使學生的智力技能在良好的非智力品質的配合下迅速提高；其次是教師要根據觀察對象的特征，有意識的訓練學生協調運用多種感官進行觀察，從而提高觀察質量；再有就是指導學生學會既全面、又分清主次的觀察。既全面又分清主次地進行觀察，就是要求既要重點觀察主要現象，又不遺漏觀察次要現象；既要觀察到明顯的現象，又要迅速地發現不易發現或容易消失的現象，經常這樣要求學生，可以培養出學生敏銳的觀察能力；再還有就是指導學生將觀察和思維結合，提高分析和解決問題的能力。觀察的目的是探索和發現問題，達到對事物及其變化規律的認識。觀察能力能引起思維能力的發展。觀察越豐富、越準確，認識就越深刻，思維也就愈加活躍、廣闊。觀察力同時也能提高學生的判斷能力。敏銳的觀察力有助于對復雜的材料進行對比、分析，提高自己判斷是非、區分本質和非本質的能力。教師應有意識的設計一些課題或者針對一些實驗的異常現象，引導學生將觀察和思維緊密結合，從而提高學生分析和解決問題的能力。總之，良好的觀察能力是在實踐中經過一定的訓練而形成的。實驗教學為培養和發展學生的觀察能力提供了良好的途徑，教師必須在教學中有意識的培養和發展學生的觀察能力。
2.培養和發展學生的創新能力
培養和發展學生的創新能力，最重要的是要通過實驗，讓學生獨立思考、大膽操作，在親自實踐的活動中培養和發展自己的創新精神。但是，通過教育實習和見習的親身體會，以及一些走上講臺的化學教師的介紹，目前中學的學生實驗課中，一般做法是將實驗目的、內容預先按實驗報告順序列于黑板上。這嚴重影響了學生思維的發揮，不利于學生創新能力的發展。如果改為根據實驗特點提出課題要求，引導學生運用所學知識，根據實驗目的及內容，選擇儀器藥品，設計實驗方案，然后進行實驗操作。這種教學方式有助于發展學生思維的創造性，又能獲得良好的實驗教學效果。
3.培養學生的辯證唯物主義觀
馬克思說：“化學可以稱為研究物體由于量的構成的變化而發生的質變的科學。”可見，化學與辯證唯物主義有著密切的聯系。但是在中學化學實驗教學中對學生進行辯證唯物主義教育經常被忽視了。在中學化學實驗教學中，不管是教師的教還是學生的學都會受到一定的世界觀和方法論的影響，特別是辯證唯物主義物質觀、對立統一規律和量變與質變規律。對學生進行辯證唯物主義觀點教育，就是要使學生把辯證唯物主義當作科學的世界觀和方法論來理解，并用來指導當前的學習，以幫助他們找到解決問題的途徑，指引他們沿著正確的方向前進。化學實驗教學中對學生進行辯證唯物主義基本觀點教育，有助于提高學生對實驗的興趣，提高實驗效果，培養和發展學生的能力。
【摘要】隨著素質教育改革的不斷深入，化學實驗教學已經成為中學化學教學中的重點部分。在實驗教學中我們不僅要系統地將化學知識傳授給學生，而且要注重培養學生的觀察能力、創新能力以及科學探究能力。
【關鍵詞】化學教學實驗課創新思維習慣獨立
參考文獻：
篇12
1．2教學模式的轉換
傳統的實驗教學模式只注重學生實驗結果，往往忽視了實驗過程。有機化學實驗教改過程，首先，注重實驗前的準備。讓學生通過相關文獻檢索，吃透實驗操作中的一些問題，熟悉物料性質，確保實驗順利進行(見圖1)。其次，全面干預學生實驗操作過程。在實驗操作過程中既要強化學生的實驗操作技能，對于違規操作行為，要及時糾正，必要時要作為典型案例，引導全體學生注意，同時還要全面跟蹤學生實驗過程，設立專門教師實驗臺，實現學生和教師共同實驗，在實驗操作中及時將實驗過程中出現的問題反饋給學生，進一步培養學生對一些反常現象的理解和認識，鍛煉學生分析與解決問題的能力(見圖2)。第三，做好實驗結果總結與實驗報告信息反饋。對于實驗結果來說，由于個人的操作或多或少存在差異，尤其在現象描述、收率計算和物理參數測定等方面都多少存在分歧，采取集中討論與分散交流相結合的方式，干預學生實驗結果討論，引導學生對實驗結果做出正確的判斷，為后續實驗報告的書寫奠定基礎;對于實驗報告信息反饋，一要堅持原有認真批改實驗報告的做法，二要在新的實驗開始時做好實驗報告的點評工作，既要突出表揚優秀的實驗報告，也要指出不合格的實驗報告，通過以“優幫差”，切實發揮好“傳幫帶”的作用，逐步完善學生對實驗報告的書寫。三是對學生在實驗創新中提到的一些改進措施要給予合理的解釋，激發學生積極嘗試實驗的熱情，增進學生對化學實驗的興趣。
1．3教學評價體系
老師通過實驗教學中的“預習、操作、衛生和實驗報告”可以直觀地給學生在某個實驗中給予合理的分數。反過來，學生也要發揮監督老師的作用，通過教學評價體系，可以反映出教師在實驗教學中的投入。學校雖然每年都通過教學評價系統，讓學生對老師教學做出客觀公正的評價，進一步激發教師的教學熱情，但效果往往不是很理想。我們在有機化學實驗教學環節中引入了“一個實驗一評價體系”，采取無記名信息反饋，梳理后將意見轉達給任課教師，通過教研室活動討論，確定整改措施，并及時地應用到下一個實驗中，并將有用信息擴大到了整個教研室活動中，使得教師在教學中豐富閱歷，使得學生在學習中長了見識。這種做法在學生與教師中已經形成了良性互動，并得到了很好的評價效果。
1．4科研協助教學改革
有機化學實驗是在大學二年級開設，學生已經初步掌握了一些基本的實驗技能操作，在有機化學實驗實驗教學過程中，積極引導學生參與教師科研活動，增強學生對學科前沿知識的了解，提升學生對化學實驗的興趣。具體可通過內蒙古每年舉辦的“挑戰杯”科技作品競賽和畢業生畢業論文的設計兩個途徑進行嘗試，讓學生以興趣小組形式參與到教師科研項目中，讓學生從教師科研活動中吸取寶貴的信息資料，獲得長足的進步。例如，β－氨基酮類化合物的合成(Mannich堿)是有機化學理論知識中的內容，基本的有機化學實驗教學中并沒有此類化合物的實驗操作內容，是一個綜合性很強的實驗操作，學生要從多組分溶劑的選取、TCL(薄板層析)、重結晶、熔點測定等一系列實驗技能入手，擴展了學生的思路，增強了有機實驗手段的連續性和銜接性。截至目前為止，已有兩屆學生10多人次，借助教師科研平臺，參與“挑戰杯”科技作品競賽，并獲獎;有三屆學生15人次，通過參與教師科研活動，發表了高水平的學術論文。當然，這些成績的取得反過來又促進了實驗教學的運行，在培養學生實驗技能的同時，進一步拓展了學生在實驗中“敢想、敢問、敢做”的理念，從某種意義上也完善了新版教學培養方案。
篇13
一、利用實驗引奇激趣，培養學生思維的主動性
思維的主動性表現在人們對事物或現象的注意力，并具有強烈的問題意識和求知欲。勤于思考，積極主動地尋找和發現問題是思維品質形成的基本前提。最能激活人的思維活動的莫過于奇特的事物或現象。在人類認識史上，正是由于對奇特的事物或現象產生好奇和興趣并主動去探索和思考，人類才得以獲得新的科學認識，產生重大的發明創造。
好奇、興趣是激發學生主動思維的催化劑，是學生探索心理的推動力。教師在課堂上要依照知識的科學性和趣味性，經常設計一些適合的、較為奇特的實驗進行演示，并設置疑問，激發學生學習的興趣。誘發他們的好奇心，使學生積極主動地思考，從而培養其思維的主動性。例如，在“原電池”教學中，教師不要直接給出原電池的裝置，也不要直接告訴學生原電池是化學能轉變電能的一種裝置，而應演示一組實驗：第一個實驗將鋅片、銅片和碳棒分別插入盛有稀硫酸的燒杯里；第二個實驗將用導線相連接的鋅片和銅片、銅片和碳棒、鋅片和碳棒同時插入三個盛有稀硫酸的燒杯里；在第二個實驗的導線中間各連接—個發光二極管(或電流計、音樂集成塊、蜂鳴器等)。教師讓學生仔細觀察這三個實驗的不同現象，并追問原因，學生會立即對此實驗現象產生濃厚的興趣，并積極主動地思考。這個過程中學生進行思維品質自我培養的自覺性和積極性得以增強，學生由“要我思維”變成“我要思維”。
教師利用實驗引奇激趣，在不知不覺中將學生引入新知識中，既能調動學生動手、動腦、動口參與學習的全過程，又能提高學習的興趣，激發學生思維的積極性、主動性，可以達到一箭雙雕、一舉多得的目的。
二、利用實驗引入矛盾，培養學生思維的深刻性
思維的深刻性表現在人們對事物或現象的洞察力，表現在能透過現象去認識事物的本質，而不會被表面現象所迷惑，從而消除許多似是而非的認識。思維的深刻性要求思維要深入，要有足夠的深度，即思維要做到由淺入深。由于化學實驗所展示的現象通常是許多因素共同作用的結果，而其中非本質現象往往獨占鰲頭、喧賓奪主，這勢必會干擾學生的認識深度。基于這種情況，教師要適時通過實驗引人矛盾，于無疑處生疑。活躍學生思維，把實驗和思維結合起來。進而培養學生思維的深刻性。
例如，在教學“膠體”一節時，教師先讓學生寫出碘化鉀溶液與硝酸銀溶液反應有黃色沉淀生成的化學方程式，然后提出：“是否在任何情況下，碘化鉀溶液和硝酸銀溶液反應都有黃色沉淀產生呢?”這樣標新立異的提法，引起學生的爭議和反駁，起到了“一石擊起千重浪”的效果。教師在演示碘化銀膠體實驗后，其現象出乎學生的意料，打破了思維定勢，使學生感到新鮮，其思維的深刻性由此得到訓練。
矛盾是推動事物發展的動力。解決矛盾的過程或使矛盾轉化的過程就是設計新的方法、新的條件的過程。矛盾是培養學生思維品質的激活點之一，教師在課堂教學過程中制造一些相互矛盾的表面實驗現象，能在尋求矛盾的本質原因、解決矛盾的過程中培養學生思維的深刻性。化學千變萬化，許多知識學生不熟悉，不易接受，課堂教學中就需要教師通過實驗引入矛盾，步步引導，層層深入，化難為易，加深理解。
三、利用實驗悖常質疑，培養學生思維的靈活性
思維的靈活性表現在人們發散思維活躍，能從不同角度、不同側重點進行分析研究，善于超越一般模式，積極地進行各種猜想與聯系，調動各種知識與方法，尋找新的解決問題的途徑。在化學教學中，不少學生在學習過程中缺乏靈活性，安于現狀，囿于常規，不善于站在習慣思維的對立面上考慮問題，這就要求教師在教學中應提出一些與常規看法相悖的實驗問題，從而形成課堂教學的興奮潮，誘導學生分析、探索其中的規律。
例如，在講到“硫酸根離子的檢驗”時，教師可設計并演示如下實驗：取一盛某種溶液的燒杯(標簽背向學生)，加入幾滴氯化鋇溶液(產生白色沉淀)，再加入幾滴稀硝酸(沉淀不溶解)。然后，教師面向學生發問：“這種溶液里有無硫酸根?”學生會不假思索地回答：“有。”這時教師慢慢地拿起盛有此溶液的燒杯，并把標簽面向學生，標簽上寫有“硝酸銀溶液”五個大字，學生愣然，轉而恍然大悟。接著，教師讓學生討論：“該怎樣檢驗這種溶液中有無硫酸根?”之后，學生悟出用氯化鋇溶液作為試劑檢驗硫酸根的前提條件。
質疑是探索科學原理的向導，是催生學生積極思維的源泉。在化學教學中，教師適當利用實驗悖常質疑的形式來創設問題情境，可以激發學生對平時“不屑細顧”的問題產生研究興趣，多角度、多方位地思考問題，使其擺脫習慣解題模式，機敏地應變、轉化、創造，從而獲得意想不到的結論，也提高了學生思維的靈活性。
四、利用實驗制造反常，培養學生思維的整體性
思維的整體性表現在人們觀察、認識與分析現象和問題時，具有整體觀；在把握各種現象、事物的聯系時，具有系統觀。整體性思維要求思維過程能正確處理全局和局部的關系，思考問題時，既能從問題本身的特征出發進行思考分析，又能在一個廣闊的知識背景下籌劃解決問題的方法。
化學知識有其整體性，如果只是孤立地、割裂地來學習化學，就無法深刻理解化學知識，更談不上靈活運用了。在化學學習中，學生易犯“一葉障目，不見泰山”“只見樹木，不見森林”的錯誤；在分析問題時，不能“一葉知秋”。這就要求教師在教學中制造一些認識上的沖突，引導學生準確把握事物的總體，從整體出發看待事物、分析事物，使學生在主動探究中找到問題的答案，從而培養學生思維的整體性。
例如，在“氫氧化鋁的化學性質”教學中，教師可設計并演示一組實驗：向學生展示兩支盛有等體積的氫氧化鋁懸濁液的試管，讓學生推測，若向里面分別加入稀鹽酸和氫氧化鈉溶液會有什么變化?學生會一致推測白色沉淀溶解變為澄清溶液。然后教師演示，向其中一支試管中(內含大量的偏鋁酸離子)加入少量稀鹽酸；向另一支試管中(內含大量的鋁離子)加入少量氫氧化鈉溶液。實驗現象表明，兩支試管中沉淀非但不消失，反而增多。這種反常現象會使學生迷惑不解，注意力異常集中。通過實驗解疑，學生對氫氧化鋁的兩性、偏鋁酸離子與鋁離子互變知識得到了全面的認識。
五、利用實驗進行驗證，培養學生思維的廣闊性
思維的廣闊性主要表現在人們能多角度、全方位地認識事物，全面、客觀地分析事物。思維的廣闊性要求思維要全面，要有足夠的廣度，在考慮問題時要考慮到所有可能的情況和因素，不要有任何遺漏和疏忽。學生在獲得知識時總難免出現“前后串味，存此斥彼”的現象。單憑課本和課堂講練，學生時常感到學化學是“一聽就懂，一放就忘，一做就錯”，是件枯燥無味的差事。究其原因，是學生化學思維不夠寬廣。適當利用實驗驗證，可增強學生思維寬度，培養其思維的廣闊性。
例如，學生學到制取硫化氫是利用硫化亞鐵與鹽酸反應的方法，一點不難；再學到硫化氫通入硫酸銅等溶液中產生沉淀時，一聽就懂。可遇到硫化氫通入硫酸亞鐵、硫酸鋅等溶液時，學生往往錯誤判斷有硫化亞鐵或硫化鋅沉淀。教師指出錯誤后學生有時還會口服心惑，時間一長又會出錯。而通過實驗驗證，讓學生自己做將硫化氫分別通入硫酸亞鐵、硫酸鋅、硝酸銀、硫酸銅、氯化鐵等溶液的實驗，會使學生大徹大悟，思維更加寬廣，幾個結論一下子就刻在了腦海中：溶液中析出沉淀，不僅要看是否難溶于水，還要看是否難溶于相伴的酸(或堿)；有些物質不溶于水又不溶于稀酸(非氧化性酸)，有些物質不溶于水卻溶于稀酸(非氧化性酸)；類似硫化氫與氯化亞鐵反應無沉淀的事實，還可以推廣到“二氧化碳通人氯化鈣溶液、二氧化硫通人氯化鈣溶液”等反應中，這些反應也無碳酸鈣、亞硫酸鈣沉淀析出。由此這樣的實驗教學會使學生達到“一見勝百勸，一悟三通，一通百通”的效果。
在化學教學中，教師運用實驗驗證方法可以促使學生全面地看待問題、認清本質、理解事物的內涵與外延，使其思維的廣闊性得到培養。六、利用實驗設置陷阱，培養學生思維的嚴密性
思維的嚴密性是思維的精確性、科學性、邏輯性、深刻性的總和，主要表現在人們從錯綜復雜的聯系與關系中去認識事物和現象。在化學教學過程中，教師可以根據學生的常見錯誤和容易疏忽之處。積極創設條件，精心設計一些隱含思維錯誤問題的一類實驗，來消除學生由于思維疏忽造成認識的片面性，從而培養學生思維的嚴密性。
例如，在講解“由物質顏色變化來推斷其成分及變色原因”時，教師可精心設計一組陷阱實驗進行演示。第一個實驗：在大試管中注入某紅色溶液，用氣球套住試管口，加熱試管，溶液顏色變淺，氣球體積變大；冷卻后溶液恢復紅色，氣球體積變小。教師發問：“原溶液可能是什么溶液?加熱時溶液由紅色逐漸變淺的原因又是什么?”第二個實驗：在大試管中注入某無色溶液，用氣球套住試管口，加熱試管，溶液變為紅色，氣球體積變大；冷卻后溶液恢復無色，氣球體積變小。然后教師發問：“此溶液可能是什么溶液?加熱時溶液由無色變為紅色的原因又是什么?”學生各抒己見，答案五花八門。此時教師不要急于指出錯誤，而是重新演示上述實驗，但要去掉管口上的氣球：某紅色溶液受熱顏色變淺，冷卻后不再恢復原紅色；某無色溶液受熱變為紅色，冷卻后仍為紅色。通過實驗現象觀察，學生會疑竇頓開，明白了試管口上的氣球作用，由此判斷出試管中的溶液，一定含有對熱不穩定且受熱后會產生低沸點、易揮發的氣體物質，而且其物質與水反應是可逆的。
“讀書無疑者，須教有疑。”發現“誤源”并不容易，需要教師的示范和引導。學生思考得越多，他在未知世界中遇到的不懂的東西就愈多，他對知識的感受性就愈敏銳。教師通過實驗設置陷阱來創設問題情境，可以培養學生嚴密的思維，使其養成獨立思考、勤于鉆研的好習慣。
七、利用實驗開展討論，培養學生思維的批判性
思維的批判性是指人們對事物或結果作出批判性的評價并及時評價批判自己的思維方向和策略。化學是“變化的科學”，不會演繹推理是學不好化學的，僅憑推理想象時常會漏洞百出。在化學教學過程中，當學生遇到一些疑難問題或思維處于進退維谷的兩難境地時，教師可引導其開展實驗討論，促使學生積極思考作出判斷，從錯誤中通過自我批判走向成功，從而培養學生思維的批判性。
例如，在學到“苯酚的化學性質”時，教師可讓學生根據苯酚的分子結構，對比已有的苯和醇的知識。思考苯酚有哪些化學性質。學生會達成共識的是可發生鹵代、硫化、硝化、氧化等反應。出現爭論的是與活潑金屬(如鉀、鈉等)發生置換。說“能”的一方會非常自信，因為苯酚有羥基，可類似于醇與鈉置換；說“否”的一方也會理由十足，因為苯酚是固體，可跟“銅難與氯化銀置換”同理。此時，教師不要直接予以肯定或否定，而讓學生進入實驗室，進行如表1的實驗探討，并對實驗結果進行討論分析，從而得出正確判斷。
缺乏批判性思維的人，易受已有暗示的影響，不善于獨立思考，不善于辨別正誤、區別真偽，遇到問題時常常難置可否，自我評價能力差。在化學教學中，教師可精心創設一些實驗問題情境讓學生討論。通過做實驗，師生間、生生間的討論，交流看法，發表見解，使他們在傾聽不同意見中集思廣益，在透析不同的思維方法中相互啟發，從而促進他們個性思維、批判性思維和創造性思維的發展。提高他們全面思考問題的能力。
