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2.信息價值

體育科技論文引用參考文獻可以讓作者精煉文字,因為所需表達的內容凡已有文獻所載者就不必詳述,只需引用并標注、規范地加以著錄即可。這樣既節約篇幅,又提高了信息密度,增加了論文的信息量,具有很高的信息價值。

3.情報價值

體育科技論文參考文獻是對所載期刊論文引文進行統計和分析的重要情報源,規范地引用參考文獻和進行標準化著錄,有利于通過引文分析對期刊及其所載論文的學術水平做出客觀評價,有助于科學情報研究和文獻計量學研究,從而促進體育科技期刊學術質量的提高,對整個學科的發展也起著不可或缺的推動作用。

二、引用方法

掌握參考文獻的引用方法是體育科技論文規范化寫作的重要內容。

體育科技論文參考文獻的引用方法首先是規范化問題,是體育科技論文寫作應遵循的基本規范,但同時它也是一種寫作手法,運用得好尤其是用對地方可以充分發揮參考文獻的作用。如在正文中通過引用最佳證據可以增加論證強度，尤其在分析與討論部分,可以巧用知識背景(引文)材料,闡述作者的觀點,使之言之有據,言之有理,最終達到感性認識的理性升華。

三、著錄方法

體育科技論文引用參考文獻,在文中出現的地方予以標注,并在文后按標注方法列出參考文獻表,這項工作稱為參考文獻著錄。

1.標注法

體育科技論文涉及已有成果的指出登載這個文獻的出處,稱為引用參考文獻,簡稱引文;在引用處進行標注,稱為參考文獻標注;標注的方法稱為標注法。我國科技期刊論文引用參考文獻的標注方法主要采用順序編碼制。

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"準"：一是要緊緊圍繞教學目的，從重點出發，抓住主要問題啟發學生思考；二是合乎學生認知水平，讓學生"跳一跳"，確實能摘到"果子"；三是要抓住課文知識的邏輯關系，所提問題應絲絲入扣、不蔓不枝，忌空、大、難、濫。如教《藤野先生》提問："課文如何體現形散神聚的特點的？"學生對于這種問題將不知，難以回答。《學記》中說："善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。"

2.引導之術靈活問，發問要活

"活"：就是教師根據不同的教學對象，設計出靈活多樣的問題。在提問時應考慮不同年齡特點的學生的心理因素。提問本身就有藝術性，問中要導，要靈活運用多種提問方式，做到直問與曲問相結合，正問與反問相結合，明問與暗問相結合，有助于學生思維能力的發展。

3.教師不可隨意問，問要有價值

就是問題的設置要有目的，合乎教學內容。設疑提問不能搞形式、圖花樣，也不能只提一些本身帶有暗示性的"是不是"、"對不對"的問題或學生完全不假思索、不費力氣就可以回答的問題。這種只圖課堂表面熱鬧，是不利于學生思維發展的。這就要在備課中充分鉆研教材，發掘問題、巧設疑問。善于在"無疑之處見有疑"，引導學生積極思考，變"有疑"為"無疑"。語文課堂設疑應從以下幾個方面入手：①學生易混淆，易忽略而又與理解課文內容有密切聯系處；②課文的重點、難點處；③文章畫龍點睛處；④"鋪路架橋"處；⑤觸發學生聯想，發展學生創造性思維處等。

4.抓住時機及時問，問要適時

教師既要抓住課文提問的恰當時機，又要根據問題的難易作適時"停頓"，讓學生有進行思維的時間，以達到"投石破浪"的效果，否則只能"引而不發"。《論語》中說"不憤不啟，不悱不發"，這就要求在學生"心求通而未得，口欲言而不能"之時，提出問題來，引導學生去"釋"疑，以達到對課文內容的理解與掌握。

課堂提問應因文而異、因人而異，方法上力求靈活多樣，即"大體須有之，定體則無之"。根據自身多年的教學探索，初步概括出以下課堂提問九型：

1投石型：就是用提問的"石子"，激發學生對一些問題的思考和爭論，打破學生頭腦中的平靜和教學中的沉悶氣氛，引發學生的疑問，掀起思維活動的波瀾以調動學生思維的積極性。例如在學習《孔乙己》一文時，板書課題后，問學生"孔乙己叫什么？"學生不假思索地回答："叫孔乙己。""孔乙己是他的名字嗎？"學生稍一沉吟，回答道："是綽號。""孔乙己讀了一輩子的書，為什么連名字都沒有？"學生面對這個問題"反常"現象，沉思起來，教師就在學生的這種情緒中開始講述課文，造成良好的教學氣氛。

2逆向型：教師在教學中有意提出與課文觀點不一致的問題，以制造矛盾，觸發學生思維，進行激烈交鋒，去偽存真。例如在教學，《愚公移山》時，提問道："有人說愚公若沒有神的幫助，不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山，他為什么不搬家？這不是名副其實的愚公嗎？"學生討論激烈，暢所欲言。教師在此基礎上歸納明確："愚公"不"愚"。愚公為造福子孫后代而挖山不止，表現出了他的堅定信念。借助神的力量實現愚公的宏偉抱負，正是反映了在生產力不發達的社會條件下的古代勞動人民的美好愿望，在今天仍有它的教育意義，并給人以深刻的啟迪。

3選擇型：教師將一個問題的兩種或兩種以上的答案告訴學生，讓其比較分析，選擇最佳答案，有助于培養學生思維的準確性。

4聯想型：要求學生對所提問題展開豐富的聯想和想象。讓學生根據作品的描述進行簡單的或創造性的復述設置意境，制造感情上的懸念，從感情上引發學生的思維，以發展學生的形象思維能力。如教《故鄉》提問道："作者在開頭給我們描繪了一副怎樣的畫面，請你描述一番。"

5填補型：就是對課文的結尾或文中省略部分作合理的補充，有利于培養學生思維的發散性。例如在教《夜走靈官峽》時，提出："課文的結尾；風，更猛了。雪，更大了……同學們按照自己對課文的理解，談談這里省略了一些什么內容？"

6邏輯型：教師按課文內容的順序，層層設問、環環相扣，前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的深化或以課文內容為主線，層層設問，每個問題都是這根鏈條上的一個鏈環，它承前啟后、前后勾連、環環相扣、步步深入，加深對課文內容的理解。此法不僅能調動學生思維的積極性、吸引學生的注意力，而且能使學生把握文章的脈絡和內容。

7比較型：將相同、相反或相似的內容放在一起對比提問。通過聯系、比較，辨異析同，溫故而知新。如教完《孔乙己》和《范進中舉》兩篇文章后，可提問："孔乙己和范進都是封建社會的下層知識分子，在他們身上有何共同點和不同點？"有利于培養學生思維的深刻性。

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2．平等與公正問題。首先，納米技術的潛在利益和風險使得其風險與利益的分配，也面臨著社會公平與公正的倫理問題。納米技術可能為技術發明家、企業家帶來豐厚的利益，但也可能為研究者、受試者、生產者甚至消費者帶來直接的和間接的健康風險，為公眾帶來環境風險。面對個體利益與公眾利益、企業利益與社會利益、眼前利益與長遠利益的沖突，應該優先考慮誰的利益?承擔高風險的人是否應得到較高的回報?“如何分配科學技術的發展帶來的好處、風險和代價，就成為了我們時代所必須面對的一個重要問題”［11］。其次，納米技術的應用也可能加劇原有的社會不平等、不公正現象。眾所周知，“信息高速公路”的出現導致了迅速擴大的信息資源和知識資源分布嚴重不均的“數字鴻溝”問題，并且加劇了原有的經濟不平等、機會不平等和社會不平等問題，成為當今社會問題的一個重要根源。納米技術的發展也可能產生類似數字鴻溝的“納米鴻溝”問題。比如，納米技術在醫學上的應用，使得疾病的預防、早期診斷和治療成為可能。研究表明，在不久的將來，用基因芯片、蛋白質芯片組裝成的納米機器人，有可能通過血管進入人體以診斷疾病、攜帶DNA去更換或修復有缺陷的基因片段，也可以將攜帶納米藥物的芯片送入人體內，在外部加以導向，使藥物集中到患處，更理想地提高藥物療效［12］。但是，這些技術在其發展的初期階段，往往比較昂貴，大部分人可能只好望而卻步，僅能被少數人使用。如何使社會中的大多數成員公正地享受到納米技術的成果并避免可能受到的損害，是納米技術發展過程中必須面對的重要倫理問題。第三，納米技術還有可能帶來代內與代際、窮國與富國之間的平等與公正問題，尤其是可能使發達國家與發展中國家之間的差距加大。能夠支付納米技術研究與發展巨額費用的國家，可能優先發現和利用納米技術的研究成果，在國際舞臺上便優先掌握了“話語權”。當然，也不能排除發達國家將有污染的、甚至有毒的納米研究項目轉移到發展中國家的可能。諸如此類的問題會使國際間的不平等惡化。此外，還存在為了當代利益發展納米技術而提前利用了過多的自然資源或給后代造成眾多污染等代際不公正現象。

3．自主與尊嚴問題。人是有理性的存在物。理性之人的尊嚴來自于它的自主性，能夠按照自己的意志作出決定。“大自然中的無理性者，它們不依靠人的意志而獨立存在，所以它們至多具有作為工具或手段的價值，因此我們稱之為‘物’。反之，有理性者，被稱為‘人’，這是因為人在本性上就是目的自身而存在，不能把他只當做‘物’看待。人是一個可尊敬的對象，這就表明我們不能隨便對待他。”［13］聯合國教科文組織在《世界生物倫理與人權宣言》中強調，科學技術的研究和發展需要遵循本宣言所闡述的倫理原則，要尊重人的尊嚴。這包括自尊、享受別人尊重和尊重他人三個方面。在納米技術的研究與應用中，許多方面涉及人的自主與尊嚴問題。例如，納米技術與認知科學相互滲透與融合，可以揭示人腦的工作機制，利用納米藥物可以增強人的認知能力或治療某些腦神經與認知方面的缺陷。但是，如果利用這些研究成果控制人的思維、干擾人的決定，則侵犯了人的自、漠視人的尊嚴。再者，如果將能夠隨時獲取他人信息的納米電子芯片等極微小的納米器件，毫不被人察覺地嵌入他人衣服或皮膚里，則不僅竊取了他人的隱私，更貶損了他人的尊嚴。又如，納米基因工程不僅能夠治療遺傳病，而且能夠改變生殖細胞基因以達到治療或增強后代的目的。但是，不論父母的主觀意愿是否善良，這種行為確實忽視了子女的自主與尊嚴。而諸如賽博格(Cyborg)、生命產品(Biofact)等技術的進一步發展將模糊人與機器、生命體與人工產品之間的界限，使得我們關于人與自然的基本概念發生動搖，什么是人、什么是自然等問題將變得不再是不言而喻的了。

納米倫理的特征與評估

納米技術的中介性和不確定性特征不僅使納米技術可能引起一系列的倫理問題，而且也使得這些倫理問題展現出共同的倫理特征:可能性、整合性和前瞻性。這使得即時性、跨學科性、預警性評估成為應對納米倫理的關鍵。

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在各類體育教研活動中，“評課”是一個重要的必需環節，在教師專業發展過程中，教師的評課也是頻繁發生的。通過評課，可以發現上課教師的優點，學習新的教學理念與教學設計，同時更為重要的是發現上課過程中存在的各種問題，以便借鑒。在整個評課過程中，存在著幾個不可或缺的環節，如上課者的備課、說課；評課者的聽課、記錄、整理與評價等，其中評課者的聽課與記錄是評課的基礎與前提，沒有認真的聽課、記錄與整理，就無法對一節課進行客觀的、真實的、公正的評價。由于評課者存在知識儲備、思想觀點、方法技巧等方面的差異性，從而導致評課結果的差異性，這種差異性有時也是需要的，說明了各家觀點的百花齊放，然而，對于一節課的評價結果同樣具有某些共性，這就需要在觀點上、視角上進行一定的引領，這樣才能較為客觀地分析與評價一節課，對上課者而言也可以提出一些共性方面的建議，否則將會“公說公有理、婆說婆有理”，大家各執己見，沒有結果。本文針對當前評課過程中所暴露出的一些現象進行分析，并提出相應的建議。

一、評課技能的概念

評課技能是指體育教師在看課與記錄的基礎上，對體育課進行整體的、部分的、專題的剖析，發現亮點、指出問題過程中表現出來的一種熟練的教學行為方式。

從以上概念可見，評課技能是一種較為熟練的教學行為，換而言之，沒有入職或入職不久的年輕教師也會評課，但他們的評課可能是凌亂的、沒有條理性的，也就是說，他們只會簡單的評課，并沒有把評課發展為一種熟練的教學行為。因此，“熟練”是教師評課技能的基本要求。

二、評課技能達成的幾個基本要求

（一）評前準備充分，以免信口開河

要做好評課工作，準備工作是必要的，也是必須的，而要做好評課的準備工作，筆者認為，可分四步走：一是，課前仔細觀看授課教師的教案，從教案中我們不僅可以了解授課教師的教學流程，還可以初步發現一些問題或不足。二是，認真耐心看課，并按上課的流程記錄好上課教師各個授課部分、各個時間段所呈現的優點與暴露的問題。三是，對記錄的所有優點與問題進行集中整理。由于記錄的優缺點是按上課的流程進行的，因此，你所記錄的優點、缺點是分散的，相互交叉的，此時應對授課教師的所有優點和缺點進行集中整理；四是，對整理出的優點與問題進行分門別類整理。四是，我們已把所有優點與缺點集中起來了，但是所有優點或缺點之間到底存在什么關聯？我們還不是十分清楚，因此，對所記錄的所有優點或缺點必須進行分類整理。以上工作是做好評課的準備工作，不可忽視。這就要求聽課教師集中注意力看課，不能三心二意，不能只聽個片段，否則評課就會脫離實際，信口開河。

（二）評課重點突出，避免面面俱到

對于上課教師的優點與問題，在評課時要突出重點，這就需要在做好看課準備工作的基礎上進行分類整理。優點與問題可能很多，在表述過程中，不要面面俱到、避重就輕，要抓重點，且層次分明。要做到以上要求，并不是一朝一夕的事，有的老師只關注細節，有的老師只看到表面現象等，這些都不是客觀真實的評課。

另一方面，評課有時間方面的要求，對于評課過程，主辦單位有一個總體時間的控制，對于每一位教師的自由式評課，也有時間的限制，如果評課時間拖拉太長，就會造成“言者滔滔不絕，聽課乏味無趣”的現象。因此，要求參與評課的教師要言簡意賅、突出重點，不要廢話連篇、喋喋不休。

（三）評課全面整體，不能以偏概全

對一個授課教師的評價，我們要盡力做到客觀公正，而運用整體評價的視角與全面評價的視角是達成以上目的的有效方法。從實際情況出發，授課教師在上課過程中所暴露的問題很多，也可能是缺點多于優點，但我們需要對這些缺點與優點進行客觀的評價，從整體和全面的視角進行分析，并根據授課教師專業發展的前景進行綜合考量，這樣才能避免以偏概全的現象。所謂“旁觀者清”，看課教師的眼光是銳利的，他們可以從不同的角度對課堂教學進行審視，可能找出授課者意想不到的問題，但對于各位老師眾多的評課之后，組織者應從整體的、全面的、發展的視角對授課教師進行綜合的評價，這樣既有助于廣大教師評課技能的提升，又對授課教師進行一個客觀的評價，并提出授課教師專業發展方面的要求。

（四）評課實事求是，切勿照顧情面

在評課過程中，往往會遇到一些難題，如授課教師是朋友、是同事，評課教師是客人、是受邀者，因此，在評課過程中難免會受到授課教師、主辦單位、主持人等感情因素的影響，造成評課的不公正性與不公平性。對于這個問題，我們應該采取實事求是的態度，千萬不能受到感情因素的干擾與影響，就事論事，對于主辦單位而言，應該敞開胸懷，接受來自各個方面的批評；對于授課教師而言，應該虛懷若谷，認真聽取各家之言；對于評課者而言，要做到“眼中無情”，特別是對授課教師的問題與缺點應該直言不諱，這是確保公正、公平評課的基石與根本，如果大家都要考慮到各自的情面，那么這樣的評課既無效果，也浪費老師們的時間，最后還可能養成營私舞弊的壞習慣。

（五）評課一分為二，兼顧亮點建議

對于授課教師的優點與問題，每一個聽課者都有自己不同的看法，作為評課者，要對授課教師的優點與問題進行綜合的判斷，不能只有優點的評課，也不能只有缺點的評課，除非主辦單位有特殊的要求（如為了節省時間，主辦單位規定只講問題與缺點，不說優點等）。為了使評課做到公正性，我們在對待優缺點方面應注意的策略是：整體性評價優點，分步式評價缺點。聽課老師們都十分清楚，聽課除了學習之外，更多的是研討，聽課只是一個研討的媒介，老師們更多的是想聽到各種中肯的批評，發現課中各類問題，以便更好地避免同類問題發生。因此，在呈現優點時，整體性地陳述就可；在提出問題與建議時則可具體化，采用分步式進行，這樣便于對授課教師進行客觀評價。

三、評課技能實施舉例

以下是某市一節公開課，表中記錄了該課的基本信息與看課情況（表1）。

根據看課記錄，從以下幾個視角進行評課：

（一）視角之一：對授課教師的優缺點進行整體性評價

優點：該課授課教師上課的熱情很高，體現了一個教師課前具備良好情緒調動的能力；教師的基本功較好，示范動作做的很漂亮；語言運用情況也很好，聲音響亮、普通話標準、表達清晰、富有感染力；課的結構安排較為合理，各部分過渡比較流暢；師生互動情況比較理想，教師經常指導學生；場地器材布置干凈、整潔，符合安全的要求。

不足：對教材重點把握不準確導致了教學目標定位錯誤，教法安排失去了有效性。

（二）視角之二：對授課教師存在的問題進行“分步式”專題性評價

1.“課堂教學目標”專題評價

認知目標“激發學生跳遠與耐久跑的積極性”比較空洞，沒有涉及這兩個項目的具體原理、結構、方法等；身體健康目標“增強學生的體質”泛泛而談，也沒有結合運動項目的具體特點；情感目標“培養學生刻苦耐勞的精神、發展學生合作學習精神”雖有形式，但在具體的課中沒有落實，缺乏具體的做法，既沒有合作學習的內容，“迎面接力”部分也與刻苦耐勞的關聯不大；運動技能目標“使85%的學生掌握蹲踞式跳遠、耐久跑技術”沒有根據蹲踞式跳遠（第一次課）特點來制定，因為第一次課不可能使85%學生掌握蹲踞式跳遠。

2.“內容與教學重難點”專題評價

對于運動技術的學習，從學生的年齡特點分析，小學階段接觸運動技術的主要目的是體驗，而不是學習全面完整的運動技術；就教學方法而言，也應以完整教學為主，以蹲踞式跳遠技術為例：助跑――單腳起跳、雙腳落地。但是到了初中階段，他們具備了全面學習運動技術的素質與能力，因此，學習技術的主要目的就不能停留在“體驗”上，而應深入到運動技術的細節，掌握一些難度較大的運動技術。初中教學方法也應從整體的完整教學法轉化為分解教學，而且分解教學的重點是蹲踞式跳遠技術各個環節中的關鍵環節：助跑與起跳的結合，它是蹲踞式跳遠技術的關鍵技術，而不是“單腳起跳、雙腳落地”，因此，這節課把“單腳起跳、雙腳落地”作為教學的主線，顯然是不適合的。

3.“組織教法與教學手段”專題評價

組織教法與教學手段皆為課堂教學目標服務，由于該課在教學目標、內容選擇、技術教學重點難點等方面定位有誤和偏差，那么接下來所實施的教學方法、教學手段、練習步驟等也自然就存在問題了。也就是說該課為了完成“單腳起跳、雙腳落地”的系列練習不利于學習與掌握“助跑與起跳相結合”這個教學重點。

4.“學生學習效果”專題評價

對學生學習效果的評價需要與課堂教學目標相結合，通過現場觀摩，該課教師在整節課中始終運用了“單腳起跳、雙腳落地”完整教學法，從效果來看，很不理想，只是復習或學會了“單腳起跳、雙腳落地”，但由于沒有學習助跑與起跳相結合的技術――騰空步技術，所以，絕大部分學生在起跳后沒有一定的騰空高度，只有“單腳起跳、雙腳落地”之形式，沒有實質性的內容。如果可能，還可以對該課的運動負荷與練習密度進行測量與評價，這也是學生學習效果的定量性評價指標之一。

（三）視角之三：細節性評價

細節性的評價顯得比較容易、比較分散，老師們可以看見什么評什么，無需整理與總結，因此，我們可以從教師的語言、教態、講解邏輯性、指導合理性、練習時間掌控、活動安排合理性、師生互動等等不同的角度進行評價。但我們在進行細節性評價的過程中，不能吹毛求疵，不需刨根問底、爭論不休、沒完沒了。

四、評課技能的培訓建議

（一）熟練掌握與了解評課形式和類型

作為一個評課者，有必要了解評課形式和類型，其中的形式有：個別面談式；研討式自評、互評、總評；書面材料式；庭辯式；全面分析與專題分析；點名評議式；師生評議式；網上評課；自我剖析式。類型有：觀摩性評課；提高性評課；研究性評課；檢查性評課；指導性評課。對于不同形式與類型的評課，有不同的要求，老師們可以具體情況具體分析，根據不同形式和類型的評課實施不同的對策。

（二）經常參加各個層面的教研活動

目前，職后教育的重要性大有超越職前教育的勢頭，因此，大大小小的職后培訓如雨后春筍般地涌現，我們暫且不論其真正的效果，就培訓角度而言，看課與評課是一項重要的內容，除此之外，小到學校教研活動，大到省級教研活動、全國性教學觀摩活動，都是以課堂教學評比作為主要內容的，因此，作為一個年輕教師，一定要樹立遠大的志向，要走出本校、走出區外、市外、省外，走到全國，積極參加各類教研活動、優質課評比活動、教學觀摩活動等，通過個人學習、他人評課、相互研討、專家評課等形式，開拓眼界，不斷提升自己評課的技巧與水平。

（三）拜師學藝，不斷提高評課水平

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凡客體，即凡客誠品（VANCL）廣告文案宣傳的文體.本文將從兩個角度對凡客體進行分析，語言描述和認知語境因素。在語言描述中，筆者采用變異說這種文體觀來解釋語言現象。本文還從語相變異，詞匯變異，句法變異來描述凡客體語言特征。同時，我們還要從認知的角度對凡客體進行語境因素分析。這是因為語境因素是文體的重要決定因素。

一、語言描述

（一）語相變異

語相學也稱為（graphology），研究對象是書面語。字位系統和文體的關系是非常密切的，下面筆者將從凡客體的標點，字體，段落來分析凡客體的特點。

1、標點

對讀者來講，標點就像路標，幫助讀者看清句子的語法結構，從而更容易理解句意。標點的非規使用是凡客體的一大特點。

（1）在凡客體中，標點經常被省略。“省略標點符號可成為一種字位突出語式”(張德祿，1998)。

通過對凡客體的分析，發現標點省略主要是句中逗號和句末句號的省略。筆者認為出現這種標點被大量省略現象的主要原因是，凡客體作為一種實時交流形式，信息交換的速度使交流雙方把意義的傳達放在首位，從而忽略了標點的使用規范。每行句子較短，表達一個意思，且有空格。所以標點的語意分隔作用不能充分體現，倒不如省掉好， 還可以節約時間。這也充分體現了，凡客體簡約、個性、特立獨行的風格。

（2）在凡客體中標點的使用不夠規范。這一明顯的特征體現在，前幾句使用標點，后幾句省略。

2、字體

字體是凡客體的又一個重要字位文體標記。在凡客體中，字體的特點表現在兩方面：

（1）字體的大小:在正文中，一般字體大小均勻，可是在語言的使用中經常會不規則地使用字體大小來表示強調。在很多的凡客體圖片中，我們可以都可以看出，基本上每張凡客體圖片上的字體大小不均勻，這些特點依筆者分析并不是隨意使用的，而是有一定的文體效果。

（2）字體的顏色:除了字體大小可以表示強調，表達一定的意義之外，我們發現字體顏色也同樣起到醒人耳目作用。例如小沈陽的凡客體，紅色字體，不差錢，突出小沈陽出名的成名作；偽娘和娘炮，突出了小沈陽的表演特點，娘里娘氣。前面和不是娘炮對比，表明了對小沈陽的偽娘的。

3、段落特點

凡客體的是一個比較特殊的文體，其構成也非常的獨特，一張圖片，圖片上左邊一般由人或卡通形象組成，右邊是對其進行描述的文字，左上方是模仿凡客誠品的一個標志，左下方是模仿凡客商品的商品，其下方是價格，右上方是網址和電話號碼。凡客體的段落非常有特點，因為都是模仿最初由韓寒和王珞丹代言的凡客廣告文案。

從形式上看非常類似于詩歌，豎著排列，從長度上講，凡客體段落比較短小，就1段。每張圖片的字數大約在100個字數左右。從空間排列來看，大多凡客體段落，都是以右對齊排列，如王珞丹版的凡客體，犀利哥的凡客體，以左對齊排列，如李冰冰版的凡客體，韓寒版的凡客體。

也有圍繞著圖片排列的方式，此外還有蠟筆小新版的凡客體和灰太狼版的凡客體也是圍繞著圖片排列。最后還有不規則的排列，筆者認為，所有這些排列的方式可能有兩種原因，一是為了圖片的整體效果看起來更美觀，和圖片看起來更協調。二是為了和文字所表達的內容相協調，如的雜亂無章的排序，讓人不禁聯想起唐駿這個人行為前后矛盾的特點，以及對唐駿學歷門的戲謔。

（二）句法變異

1、至始至終都用陳述句和短句

仍以“正版”凡客廣告中的韓寒版為例。這樣高調直接、簡單而又有些細碎的廣告詞，讓代言人以80 后的口吻標榜另類，戲謔主流文化，以此彰顯VANCL 的個性品牌形象。這段詩歌樣式的文字通篇使用短句，節奏明快。自始至終使用陳述句，用詞純樸，形容詞幾乎不見蹤影，這樣簡潔的表達與廣告整體的風格十分切合。在我們習慣了辭藻華麗內容空洞的廣告詞之后，再看到這樣的“凡客體”，不由得眼前一亮。也正是如此“草根”的語言，打動和吸引了眾多的網民（陳文鵬，2010）。

2、從句式來說，前幾句是無主句和后面是以“我”為主語的句子，前后對比

這段獨白式廣告詞一開頭使用了六個無主分句，而主語“我”在第七個分句才出現，有一種“千呼萬喚始出來”的效果。但文案的最后四個分句中卻連續使用了五個“ 我”， 其中四個更是作為主語，一個“我行我素”的形象躍然紙上。五個“愛”帶出一個“也愛”，用層次的遞進烘托出廣告的真正主角。

3、敘述角度從肯定到否定再到肯定

從“愛XX”到“我不是XX”再到“我是XX”，敘述角度從肯定到否定再到肯定，凸顯了獨白者的特立獨行，也表達出對世俗的不滿。而“我只代表我自己”與“我和你一樣”的矛盾卻帶出所代言產品的個性品牌形象。除了一句“也愛29 塊的T-SHIRT”之外，文中再無其他對產品進行描述的字句。可以說這則廣告賣的不是產品，而是“感覺”，是“風格”。

（三）詞匯變異

1、自由多變的詞匯創新

就詞匯而言，凡客體的詞匯是一個包含中外古今普方的大雜燴，是調動了網民所能調動的知識儲備和想象力，具有鮮明的個性。如對韓寒版凡客正版廣告文案中我是凡客的模仿，于丹版的蛋客，馮小剛版的馮客，王力宏版的樂客，MR BEAN 的病客，還有貓客。此外還有詞匯諧音創新，如魯豫版中的魯豫的諧音鱸魚，bighead的諧音比格海德。

2、凡客體中的中英文夾雜

英語作為網絡語言詞匯的補充之一(其他如法語、日語)，英漢夾雜的現象在凡客體中比比皆是，如韓寒版中的T-SHIRT，奧巴馬版的big daddy yes we can，王菲版的veggieg，奧特曼版的outman，成龍版的BIG BROTHER JACKIE CHAN，唐僧版的Only You。筆者認為中英文夾雜的現象頻頻出于凡客體中的原因一是人們在談話或者寫作時不能在母語中找到合適的詞來表達自己的感情時就會英語來表達。其次，引用原話意圖是保持原有的語言風格或者是想給讀者準確的信息。

二、語境因素的分析

為了更深入地了解某種語言的文體特征，單純的語言描述是不夠的。因為對任何語篇意義的理解都依賴語篇出現的環境。在進行文體分析時，對語境的分析非常必要。這一部分筆者將采用認知語境來分析文本。

Sperber &Wilson提出了要從認知科學的角度來解釋交際語言， 并把語境看成是一個心理結構體。認知語境認為語境是一個動態的心理產物。從這個角度來看， 會話的意義是通過認知語境的不斷干預， 用語言的顯性內容來表達隱性內容的(熊學亮，2007)。

本文運用文體學變異理論，從語言描述和語境特點對凡客體進行分析。“凡客體”的最新動向是，從惡搞名人、自我營銷擴展到針砭時弊、弘揚正氣。網友為社會熱點問題配上“凡客體”圖片，冷嘲熱諷中直指要害。希望本人的分析，能讓凡客體的發揮更重大的社會作用，也為研究網絡變體的愛好者提供一些啟示。當然本文語言分析方面也有許多不足之處，也沒有系統的理論支撐，本人認為如果和多模態理論結合，也會有研究價值。

參考文獻：

[1]陳文鵬.“凡客體”之不凡處[J].文學長廊,2010.

[2]張德祿.功能文體學[M].濟南:山東教育出版社,1998.

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一、課堂問題行為的定義與分類

美國心理學家林格倫認為：“‘問題行為’是一個術語，它指任何一種引起麻煩的行為（干擾學生和班級集體發揮有效的作用），或者說這種行為所產生的麻煩（表示學生或集體喪失有效的作用）。”本文中的課堂問題行為是指在課堂教學中發生的，違反課堂紀律、妨礙干擾正常課堂活動或影響教學效率的行為。

小學中年級是學生心理、生理成長的轉折期，相對其他階段的學生更易出現體育課堂問題行為，將其歸納為兩類：（1）直接擾亂。主要有：相互打鬧、在隊伍里交頭接耳、故作滑稽表情和怪異行為引起他人注意、故意不遵守紀律、對班干部和教師的指令盲目反抗等；（2）間接干擾。主要有：心不在焉、走神發呆，不跟教師做動作、不能按要求進行練習，莽撞行事、孤僻離群，害怕提問與展示并有意識地回避等。

二、課堂問題行為的形成原因

體育課堂問題行為的形成受多種因素的影響，包括學生自身、教師及環境因素等。

（一）學生自身因素。

1.身心發展受限。小學中年級學生自我調控能力較弱，易受外界環境影響，尤其對有關和無關信息的選擇缺乏靈活性，容易被無關信息吸引，產生課堂問題行為。

2.需要得不到滿足。在課堂學習中，大量課堂問題行為的產生是由于學生試圖滿足自身需要的結果。德雷克斯提出“不管學生有沒有意識到，他們做出的問題行為是為了滿足四個基本需要：想引起他人注意、想顯示自己的力量、尋求報復和想要逃避失敗”。

（二）教師因素。

1.教學方法不恰當。備課不足，缺乏教學組織能力與教學機智，或教學語言匱乏造成教學失誤，引起的課堂問題行為。

2.管理要求不合理。在教學中要求過高、過嚴，對課堂問題行為處理不當，使得教師與學生間問題激化。

3.缺乏自我反思精神。當出現課堂問題行為時，不能從自身尋找問題根源：為什么會出現這種情況？我的教學方法是否存在問題？是否適合學生？等等。

（三）環境因素。

在環境因素中，家庭、課堂、媒體等外界環境變化也會誘發體育課堂問題行為。

1.家庭教育是一切教育的基礎，兒童會受家庭成員言行舉止、心態及社交的影響，把外部感受到的言傳身教轉化為個人道德品質。因此，家庭教育的不良影響會導致兒童產生問題行為。

2.知識的獲取有些是通過大眾媒體，而媒體傳播的信息并非都是積極、正向的，兒童可能會受到媒體播出的暴力、叛逆等感官刺激的節目影響，盲目模仿和嘗試某些行為，并將這些行為帶到體育課堂上。

3.在環境因素中，課堂環境、教學風格、課堂氣氛、場地、器材布置、天氣等因素都會對學生課堂問題行為產生影響。

三、體育課堂問題行為的優化方法

體育課堂問題行為產生的原因是復雜多樣的，但優化課堂問題行為的關鍵在于教師，教師需要正確判斷和分析產生原因，有針對性地解決問題。

（一）正確認識，理性對待。

正確認識課堂問題行為是有效優化的前提。教師要明晰問題行為的類型、原因，明白課堂問題行為是普遍存在的，即便是優秀學生也可能會發生。教師對出現課堂問題行為的學生要給予充分的理解與寬容，關心、愛護、幫助他們而不是批評與處罰。

（二）共同商討，制定規則。

合理、明確的課堂規則是避免問題出現的有效方法。教師通過與學生共同商討制定課堂行為規則，讓學生明確標準共同遵守。但是，規則制定只是避免課堂問題行為出現的手段而不是最終目的。因此，教師不能把規則絕對化、教條化，需要根據實際情況執行。

（三）師生互動，從心開始。

教師要與課堂融合，參與到學生練習、游戲、比賽等活動中，加強師生互動，營造和諧、融洽的課堂環境和學習氛圍。可從隊伍的排列著手改善，改變體育課傳統隊列方式，如增加“馬蹄形”、“U字形”、“扇形”、“圓形”、“散點形”等隊列形式，拉近師生、生生距離，加強合作與學習。

（四）改進方法，豐富教學。

改進教學形式是避免、減少體育課堂問題行為的優化方法。教師需根據中年級學生年齡、心理、生理的特征，結合場地、器材等情況，選擇適合的教學內容。在關注課堂主體性的同時，最大限度地調動學生的積極性和主動性。例如：在障礙跑教學中可以創設“軍營”情境，利用學生愛競爭的心理特點，展開多個“軍事訓練”任務，讓學生在探索中得到學練，在學練中獲得專注。此外，教師還要讓不同學習能力的學生都獲得成功體驗，感受體育活動帶來的樂趣。特別是對運動能力較弱，出現畏懼、逃避、躲避體育課等課堂問題行為的學生，教師要與其主動溝通，幫助學生正確認識自己，激發練習欲望，避免或減少問題行為出現。

（五）加強溝通，教育合力。

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教學設計

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（三）培養模式不夠完善，離“預“”補”的課程目標尚有一定的差距目前，一些少數民族預科教育的模式基本上采用高中階段的教育模式，缺少科學的、有針對性的培養模式。三本院校少數民族預科教育的目的是為本校培養合格的大一新生。只要學生沒有嚴重的違紀問題，一般都能升入其所在學校的二級學院。近年來，通過多種渠道得來的反饋信息表明，有相當一部分預科學生在升科以后，還是很難適應他們的大學階段的專業學習，學習起來比較吃勁，這大大挫傷了他們學習的積極性，他們在進入預科學習階段前的一些不良學習、生活習慣往往重新表現出來，厭學棄學的現象時有發生。

（四）教師結構不合理，待遇偏低，影響了民族預科教育教學的健康發展三本院校少數民族預科教育的教師的年齡結構、職稱結構和學歷結構不太合理，后繼乏人。這嚴重制約了其民族預科教育的縱深發展。而且，三本院校的預科教育教師往往未能享受一些特殊的政策，待遇普遍較低，也很少有進修和獲得課題研究、教材編寫的機會。這些因素直接影響了他們開展教育教學工作的積極性，也導致民族預科教育的青年教師的流失，不利于穩定教師隊伍，不利于培養高水平的師資力量。

（五）教學方法陳舊，沿襲過去傳統的教學方法，較少做到因材施教目前，預科教育的教學方法主要采用“老師講，學生聽；老師寫，學生記”的傳統的灌輸方式。注重知識的傳授，輕思維能力的培養；強調學生的共性，忽視學生的個性，忽視了研究學生獨立獲得知識的過程，使一些學生處于被動聽、消極學的學習狀態之中。

（六）課程設置單一，不利于學生的身心長遠發展，也缺乏對學生的科學、嚴格、系統的考評制度。在各種因素的影響下，存在“低分入學，低分升科”的現象上述種種現象已經成為了三本學院少數民族預科教育進一步發展的“瓶頸”，這就需要有一套適合少數民族預科教育的行之有效的培養模式，才能為民族預科教育做出應有的貢獻。

二、建立科學合理的少數民族預科學生的培養模

式和管理機制是解決三本院校少數民族預科教育發展中存在問題的有效途徑西南大學育才學院少數民族預科部自2005年下半年成立以來，就針對以上問題進行了有益的探討和研究，努力探索適合三本學院少數民族預科教育的科學而有效的培養途徑。我校經過近六年的預科民族教育教學實踐證明，大大提高了少數民族預科學生的教育教學質量，更好的為本校各二級學院培養合格的本、專科的大一新生。西南大學育才學院民族預科教育成就主要體現在以下幾個方面。

（一）高度重視對少數民族預科教育在我校的重要地位和作用

自2005年秋季，西南大學育才學院就開辦了少數民族預科教育，并專門成立了預科教育管理機構，雖然學校根據教學實際幾經調整辦學思路，但是始終保留預科部，現預科部與管理學院合并，有預科學生400多人。預科教育招生根據國家教育部下達的招生計劃，招收新疆、內蒙、云南、貴州等邊遠農村、高寒地區、山區、牧區的少數民族考生，也可適量招收了散雜居各邊遠省區城鎮的少數民族考生，錄取分數線在同批線下降60-80分。少數民族預科學制為一年，少數民族預科學生在本校學習一年后，通過結業考試，就可以順利的升入我校的各個二級院系。通過近六年的少數民族預科教育，我院為各二級學院輸送了數以千計的少數民族預科結業的大一新生，這成為了那些由于某些歷史原因而無法上大學的少數民族地區考生通往大學的“金色橋梁”，大大的緩解這些地區的升學壓力，同時豐富了我院的辦學層次，擴大了我院的辦學規模，也加快了我國高等教育大眾化的進程。

（二）建立了科學合理的少數民族預科學生的培養模式和管理機制，成為解決三本院校少數民族預科教育發展中存在問題的有效途徑

鑒于當前三本院校在少數民族預科教育中存在的一些問題，我們一致認為，三本院校少數民族預科教育要辦出特色，辦出質量，就應該要推進少數民族預科教育培養模式的改革，從理論到實踐逐步建立預彭立平：三本院校少數民族預科教育存在的問題及解決途徑科課程結構體系，建立和健全符合少數民族預科教育培養的模式，才能為獨立學院各二級學院培養合格的大一新生，以滿足三本院校未來生存與發展的需要。據此，西南大學育才學院少數民族預科部做了如下有益的探索。

1.建立和健全規章制度，依章依法辦學俗話說，辦學要取得卓有成效，制度要先行。自2005年秋季辦學以來，預科部根據教育部民族教育司頒布的有關加快發展民族教育的法律法規，建立和健全了少數民族預科教育的各項規章制度。如編印了《西南大學育才學院預科部規章制度與崗位職責匯編》和《西南大學育才學院預科部學生日常行為規范》等文件。扎實而嚴謹的建章立制，有效地推進了少數民族預科部管理工作朝制度化、規范化方向發展，有力地促進了整個學院的校風和學風的建設。

2.分層組織教學，改革課程體系，優化課程結構課程體系的構成應能促進學生的多元智力發展，面向全體學生，適應不同學生發展的需求，充分挖掘學生的潛能，并能結合社會需求和個體自身的狀況，對學生的成長做出最佳的選擇，力爭為每一位學生找到最佳成長的模式。在這一方面，我們也做了一些有益的探索。首先，我們根據招收的少數民族預科學生的實際情況，在新生入學后，就按升科志愿分類來編排文理班級。根據不同的班級情況分別制定了一系列的教學計劃、課程目標、培養方案和考試要求，以便因材施教，實行分層次教學。其次，在優化課程結構方面，我們首先強化語數外三門主干課程，同時按照文理分科的教學實際需要，開設了應用文寫作、物理、計算機、民族理論、思想政治等課程。采用以點帶面的形式，夯實基礎，突出重點，并堅持兼顧專業學習的原則，對課程設置和課程結構進行調整，讓課程教學進一步趨于合理化、科學化。

3.改革傳統教學方法，倡導自主合作的學習方式，充分發揮學生的主觀能動性少數民族預科教育既不是高中教育的簡單重復，也不是完全的大學教育，它應體現在“補”、“預”相結合的特點。“補”是對少數民族學生進行基礎教育和基本技能的強化訓練“；預”是指根據少數民族學生心理特點和素質，培養其適應大學學習生活的意識、能力、方法和方式，養成健康的心理特征和行為習慣。為了實現這一目標，我校預科部在2005年秋季成立以來，就組建了語文、數學、外語三個教研室，在各教研室主任的帶領下，合理制定各學科的教學計劃，滿足不同層次學生的需求，為他們順利升入本、專科學習打下良好的基礎。還進行了一系列的教學方法的改革，充分發揮課堂教學中教師的主導作用和學生的主體作用，培養學生的團隊合作的精神、創新思維和創造能力。我們根據不同學科采用相應的科學、有效的教學方法，改變過去傳統的“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式，提高學生在課堂教學中的主體意識和民主意識，讓課堂真正成為學生獲得知識、愉悅身心的場所，同時又培養了學生健康的情感態度、價值觀、審美情趣。

4.加強預科教育管理的改革力度第一，加強對學生的管理，轉變學生學習、生活等行為方式。首先，我們根據預科教育的“預”“補”的培養目標，加強對學生的管理，讓他們能逐漸適應大學的學習生活，堅持“嚴教風、抓班風、促學風、細管理”的管理辦法，努力營造出“人人講責任、人人講效率、人人重學習、人人抓質量”的良好學習氛圍。每周周一到周五，組織學生進行晚、早自習，要求各科任教師加強對學生自習課的輔導。其次，我們在抓出勤這環節上，除任課老師在課前必須對學生的出勤情況進行詳細登記外，還專門組織學生會干部對學生上課的到課率進行統計，一旦發現問題及時解決。再次，我們還成立了園區宿舍自律管理委員會，加強對學生各個寢室紀律的管理，定期組織有關人員對宿舍的安全進行檢查，定期組織學生做好消防、防盜等安全保衛工作，定期評出文明寢室。通過以上措施，絕大多數的預科生能實現在學習上由被動到主動、在生活上由他理到自理、在紀律上由他律到自律態度上的改變。第二，不斷加強和改進對教師教育教學工作的管理。要完成預科教育的教學目標，關鍵在教師。因此，不斷加強和改進對教師的管理工作就顯得尤其重要。為此，我們做了大量的工作。首先，為了加強對教育教學工作的管理，我們鼓勵教師改變教學觀念，解放思想。嚴格了教師教案編寫的管理工作，使教師教案的編寫規范化、科學化。我們制定了一套有針對性的、規范的而又不失靈活的備課案模板和供學生使用的導學案模板，并認真研究制定基層課堂教學評價表，定時對教師的教案進行檢查和評比。其次，加強對教學過程的動態管理。設立預科部教學督導組。教學督導組堅持以集體聽課和個別聽課相結合的方式，每次聽課后及時召開評議會，與科任教師共同探討教學中的得與失，并在每學期發放學生評教表格，組織學生評教，發現問題及時解決，有效地保證教學效益的的最大化。

5.拓寬育人渠道，實施特色教育，發揮少數民族預科教育的特色加強開辟第二課堂活動形式的創新之路，開展豐富多彩的第二課堂活動，這是我們對少數民族預科學生進行全方位的素質教育的重要途徑之一。我校預科部自2005年下半年成立以來，就已成功地舉辦了六屆少數民族文化藝術節，少數民族書法展，開展了紅色革命歌曲合唱大賽，各種主題的演講賽。預科部通過這樣的課外活動，突出了少數民族預科學生的民族特色，豐富了他們的業余生活，提高了他們民族自尊心和責任感。

6.建立科學合理的學生綜合測評機制，以促進學生全面發展為立足點，確立發展性評價在建立科學合理的考評機制方面，我們將評價主體納入對學生的評價過程。其主體包括學校領導、教師、輔導員、家長和學生，還擴大了評價的內容，增加了評價的靈活性、實用性和透明度。引入了“寬進嚴出、優勝劣汰”的競爭機制，對升科標準嚴格把關，以增強學生的危機感和競爭意識，提高他們學習的自覺性。另外，還制定了一系列的獎懲措施，促使學生自覺養成遵守學校的各項規章制度，激勵他們自覺養成勤學好問的學習習慣，培養他們積極向上、樂觀豁達的處世態度、健康的心理，樹立正確的人生觀和價值觀，并形成“你追我趕”的競爭氛圍。

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但同時出現的一種矛盾的現象是部分學校國際經濟與貿易專業就業不景氣，很多該專業畢業生從事與國際貿易根本沒有關系的工作，造成社會資源的巨大浪費。

根據筆者的實踐工作和教學工作經驗，認為其主要原因是一些高校在課程體系上未能根據社會經濟形勢的發展及時調整和更新，從而使本科生培養工作暴露出許多弊端。

1.國際經濟與貿易專業課程體系存在的問題。

1.1課程結構過于專和窄，即專業主干課方向偏專，專業選修課過窄。

在專業主干課方面，大多數高校專業主干課基本為國際貿易、國際經濟學、國際貿易實務、跨國經營與投資等課程，專業課程過分偏重于國際貿易領域，國際經濟領域的課程偏少；在專業選修課方面，專業選修課的面過窄，選修課程不僅數量少，而且涉及的課程也主要涉及國際貿易領域，缺乏區域性研究課程，也缺乏培養學生語言表達和溝通、人際交往與中外文化風俗知識等方面的課程。學生可以選擇的余地小，縮小了學生的知識視角，削弱了該專業畢業生未來的工作適應能力。除此之外，專業主干課與專業選修課之間的內容交叉現象也較嚴重，大大影響了教學效果。

1.2課程設置“重理論、輕實務”。

過于偏重理論課程，忽視實務課程，一些重要的實務性專業課程開設不足，造成學生知識結構不完善。通過對用人單位實際調查顯示，具備扎實的專業技能，并能熟練操作業務，在從事進出口業務中處于極為重要的地位。尤其對于剛剛走出大學校門的應屆畢業生來說，良好的專業能力素質不僅能有效縮短與用人單位的“磨合期”，較快進入角色，而且能提高工作的自信心，降低工作壓力，真正做到愛崗敬業。目前用人單位普遍反映應屆大學畢業生動手能力差，很多人由于業務素質達不到企業的要求而感到工作壓力太大、難以適應而頻繁“跳槽”換崗。這說明我們的專業課程設置過多注重理論知識教學，而在專業深度開發課程和實戰操作課程上還相對薄弱，需要根據社會需求在課程內容、時間安排、教學方式等環節作進一步調整和完善。

隨著中國高等教育規模的擴大和人民生活水平的提高，高等教育已經由原來的精英教育逐步演變為目前的大眾化教育。除了極少數國家重點高校外，其它高校培養的都是具有一定專業技能的應用型人才，從事的是實踐性很強的具體工作，即使有部分學生繼續攻讀學位，但今后能夠真正從事科研工作的人也非常少。然而很多高校忽視這一事實，在確定學生培養目標時，不從學校自身的辦學條件、教師隊伍結構、學生素質出發，目標貪大、求高，培養方案照抄、照搬重點高校。其結果是課程體系中，理論課程比重過大、實踐課程比重小。片面強調專業理論的傳授，而忽視專業技能的訓練。

1.3課程設置中對創新能力重視不夠，培養形式相對單一而缺乏個性，不利于學生創造性思維的形成和創新潛力的發揮。

創造性能力素質培養，在課程設置中主要通過實踐性教學環節的學習和訓練來實現。具體包括專業實習、學年論文、學期大作業、畢業實習、畢業論文、課外創新實踐等。實踐教學為學生創造了開放的空間，動態的場景和發展變化的社會背景，是學生掌握課堂知識的重要載體，更是激勵和引導學生自主創新的動力和源泉。

通過調查顯示，目前國際經濟與貿易專業人才創新能力主要體現在四個方面，即職業適應能力、業務拓展能力、知識更新能力和組織協調能力，其中業務拓展能力是核心和關鍵。要在大學四年學習期間使學生形成上述創新能力，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，必須加強社會實踐，加強實際業務操作訓練并從中探索其規律性。這就需要在改革與創新實踐教學環節上下功夫，從實踐教學目標、教學模式、教學內容、考試方法等環節入手，創造性地培養學生的動手能力。國際經濟與貿易專業人才培養，不僅需要有豐富教學經驗和科研能力的教授，更需要有實戰經驗的教練。但實際上很多高校由于建立課外實習學生到對口外貿企業實習困難比較大，因此在培養計劃中千方百計地壓縮、減少甚至取消校外實習，有些學校則完全用課堂模擬代替校外實習，而缺乏實戰訓練，嚴重影響和制約了學生創新能力的培養和提高。

2.適應市場需要，重構國際經濟與貿易專業課程體系。

2.1調整課程體系，形成符合不同人才培育目標要求的課程結構。

不僅要強調“基本經濟理論＋國際貿易理論＋國際貿易實務”三位一體，而且每一版快中的每門課程均要根據其在專業培養目標中的地位、作用進行整合，強調各門課的相互協調，加強課程內容的有機結合，體現課程之間的主次關系、層次關系及內在聯系，以實現課程體系的整體優化。課程體系的優化需要體現在廣和深兩方面。廣的方面，要做到課程涵蓋的內容能夠滿足國際貿易發展對經貿人才的要求，學生不僅要掌握基本的經濟貿易知識，而且要了解外部商業環境和投資環境的相關知識（其中包括相應的法律、政治環境）。比如，可開設“國際貿易文化”、“國際商務環境”等課程。深的方面，要做到不僅使學生能夠較為深入地掌握國際經濟與貿易理論的由來與演變，跟蹤國際經濟與貿易理論的最新發展，了解國際經濟與貿易的最新發展趨勢，掌握國際經濟與貿易法律與規則的最新變化，而且要注重針對性的深度的區域研究。如，關于美國這一區域的研究，應了解美國經濟、政治，美國文學，美國建筑等。因為要在經濟全球化的市場中獲勝，必須熟悉他國的政治、經濟、文化、藝術等各方面情況。

2.2重新設計課程體系，提高實務性專業課課程比重，突出專業特色。

在長期過分強調“厚基礎”的培養目標指導下，多數高等院校的實務性專業課開設嚴重不足。認為學生只要有經濟學理論方面的基礎，專業課特別是操作性較強的實務課便可有可無，學生走上工作崗位后通過“干中學”就可以厚積薄發，發揮后發優勢。殊不知，在競爭激烈的現代社會，高效的企業要求學生能迅速“上手”進入角色，發揮科班畢業生的特長，而根本不會負擔畢業生長期適應和在職培訓的高額成本。由于目前的課程體系中，財經類各專業所開設的經濟學基礎課相差寥寥，專業基礎課也區別甚微，而惟一能區別學生專業特色的實務性專業課嚴重不足，必然導致各個專業都沒有明顯的“專業”特色。其直接后果就是畢業生擇業困難，或在工作中由于專業方面的“短腿”

而影響職業發展。因此，在國際經濟與貿易專業的課程體系中，除要有完善的經濟學理論基礎和專業基礎課程外，還必須有一定數量體現專業特色的實務性專業課程。作為應用性較強的實務課必須緊跟社會經濟發展實踐和就業形勢的需要。就目前國際經濟貿易實踐發展和外向型企業的人才需求來看，國際經濟與貿易專業必需開設的實務課程有國際貿易實務、外貿英文函電、國際結算、進出口單證實務、進出口報關實務、國際物流、電子商務、國際運輸與保險、進出口商品包裝、國際商務談判、商務禮儀等。合理的課程結構應該是經濟學基礎課、專業基礎課和實務性專業課三者之間的比例為1：1：1的關系，而不是過去那種3：2：1的關系。

2.3加大對創新能力素質的培養力度，改變創新能力素質的培養方式，走出課堂，面向社會，開闊視野，對實踐教學理念、教學模式、教學內容和考核方式進行改革創新2.3.1積極改進和完善進出口模擬操作訓練，配備具有豐富實戰經驗的青年教師指導學生模擬訓練，讓學生在仿真國際貿易環境中體會貿易全過程，促進知識向能力的轉化，這是培養學生創新能力的基本前提2.3.2完善并強化國貿專業的專業實習、畢業實習的組織和執行力度，鞏固課外專業實習基地，保障學生能按照教學計劃進入對口涉外企事業單位實習和訓練，通過實習單位指導老師的傳、幫、帶，積累相應的工作經驗，這是培養學生創新能力的實踐要求2.3.3科學設置學期大作業、學年論文、畢業論文、社會調查等創新實踐環節。

配備有豐富教學和科研經驗的教師指導學生收集整理文獻資料、設計研究方案、掌握研究手段和調研方法，加強學生的多學科理論知識和技能的綜合運用能力的訓練，這是培養學生獨立完成課題研究和啟發創新思維的重要環節。

2.3.4細化實踐教學環節全過程，做到分段實施，循序漸進。

使教學模擬性實驗、專業實戰性實踐和專業綜合性實訓三個環節能環環相扣、有機結合，這是培養學生創新能力的有效保障。

參考文獻：

[1]胡俊文等。國際經濟與貿易專業課程體系改革與創新研究[J].江漢大學學報（社會科學版），2006,（4）。

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大學英語第二課堂活動形式如下:

1．安排常規活動:

1.1英語角

英語角活動是由專人負責的常設項目，可在校園內固定地點，定期進行。英語角能提升全校的英語學習氛圍;它所創造的良好語言環境，能激發學生強烈的交流愿望，從而提高學習英語的積極性和主動性。英語角可以采用下面兩種方式進行:

1)自由交談。邀請外籍教師和英語教師參加，師生或生生之間進行自由交流也可以提前公布一些討論的題目讓學生有所準備。討論題目的選定應具有代表性或是大家都比較熟悉和關心的話題。

2)訪談外教。將學生分成若干小組，分配不同的訪談任務。例如:了解某種風俗習慣，風景名勝，校園生活等。學生根據任務設計不同的問題，與外教進行交流。訪談結束后.各小組可以就訪談結果進行相互交流。在活動中，學生可以學會如何提問，如何與人溝通，而且也增長了知識，開闊了視野。

1.2英語情景棋擬室把現實生活中的某個場景搬進教室進行模擬，并定期開放。比如，商店購物銀行交易、餐廳就餐、機場登機等等。在這種仿真的環境中，學生的興趣和熱情會大大提高，英語操練的效果也會十分顯著當然，這種活動同時需要多個教師指導組織并配合。同時，也需要一定數量的必要道具才能進行。

1.3影視欣賞英語影視教學的優勢是多面的。首先，它能提供豐富的文化、社會背景，造就一種親臨其境的課堂氛圍。其次，它能讓學生接觸到原汁原味的語言材料，可以引導學生得體地使用語言進行交際。再者，通過影視的形象教學，可以加強學生的記憶并激發其進行語言實踐的熱情。因此，學校應定期向學生開放多媒體教室，利用現代化的電教設備為學生播放一些有價值、有利于練習口語的外語錄像、電影等，創造出一種獨特的語言文化環境，加上教師的適當講解，師生之間觀后感的交流，學生的英語水平一定會有所提高。

1.4英語專題講座有計劃地聘請一些專家、學者、外籍教師進行專題講座，可以在潛移默化中提高學生的語言掌控能力，增強語感、啟發思維、開拓視野、增長知識。而且學生可以在短時間內領略到某一知識領域的精華，看到成功的希望，找到通向成功的方向。

2創辦各類英語機構:

2.1英語協會

英語協會是由學生組織的社團，定期開展英語活動。外語協會可下設形式多樣、內容豐富的各類分支機構，供學生選擇參與。如:英文演講小組、英文劇社，英文合唱團，英語朗讀小組，英語閱讀小組，英語智囊團等。

2.2校園英語調頻臺

校園英語調頻臺是英語課堂之外覆蓋面最大的輔助設施。它可以在學生的閑暇時間，如早晨、午休、晚間廣播，讓學生時刻處于英語的氛圍中;在這種潛移默化的語言環境中逐漸培養他們的語感。培養語感在語言學習中是很重要的。多聽、多說、多模仿自然就能形成一種語言使用上的感覺。校園英語調頻臺，可以招募一些口語水平較高的學生擔當主持人，分級分段播報各類英語節目。例如:轉播經典英語廣播節目、訪談外籍教師、介紹英美國家風俗習慣等，以增加學生對英美文化的了解，進而提高學生的跨文化交際能力。而且調頻臺的負責教師可以指導學生進行采、編、播，在制作精彩節目的同時也為學生提供了更多的鍛煉機會。節目播出后，應對學生的收聽情況進行走訪、問卷調查、并反饋，以便不斷提高節目的質量。

2.3學院英文網站

1)利用學院教學網絡平臺創辦校園英文報刊，開辟各類英語學習專欄，招募英語水平較高、有專長的學生負責相應的欄目，讓他們收集資料并進行整理;同時也鼓勵其他學生踴躍投稿，由相關教師擔任責任編輯進行審閱、定稿，上傳到網上，定期出版。2)通過校園網絡資源建立師生之間的交流平臺，安排教師在網上為學生答疑解惑，探討英語學習中的各種問題，交流學習經驗。)3在校園網上為學生提供多媒體學習軟件、教師教案、在線測試等教學工具供學生自主學習、操練使用，同時，為學生提供一些英文原版電影、英文歌曲、英文聽力資料等有價值的視聽學習資料。4)設立校園網上英語聊天室。聊天室的英語輸出，形式上是文字性的，但實質結構是口語性的，甚至比口語還要簡潔，還要有個性。這實際上是學生鍛煉口語輸出和新興的網絡語言輸出的一種有效方式。教師在聊天室內，除監督和提醒學生用英語溝通外，也會主動提供一些話題組織大家討論。由于大家都用網名，所以不用擔心自己的英語水平太差而遭人嘲笑，都能大膽地發表見解。所以這里的聊天不再是一種語言活動，而是一種真正意義上的交際活動。在聊天室里，最關心語言形式的是教師，當他發現一個學生頻繁發生某種嚴重錯誤時，應用巧妙的方式進行提醒，而不是打斷他的談話。

3開展各種形式的英語競賽

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二、教師觀與教學、教材練習的更新

新課改是語文教學改革的必然，是時代的要求，它積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重在全面提高學生的語文素養。但是，在以往我們長期的教學中，我們對教學的評價，往往只重視結果，不看過程，導致教的過程“走過場”；對學習的評價也只注重考試成績，而忽視學生學習的過程，或只注重記住結果，而忽視親歷親為的重要性，這也是語文教學“少慢差費”的病根所在。為了克服這一弊病，這就要求我們廣大語文教師必須不斷更新教育教學理念，更新教師觀與教學、教材練習的觀點。

第一，合理的調整師生關系，更新傳統教師觀

教學過程是師生之間相互作用、相互影響的互動過程，它是由教師的“教”與學生的“學”構成的。要使得教學活動順利地進行，就必須處理好“教”與“學”的關系，協調好師生之間的關系。美國心理學家羅杰斯認為，成功的教學依賴與一種真誠的理解與信任的師生關系，依賴于一種和諧融洽的課堂氣氛。因此，語文老師和學生之間應該是一種平等的關系，在教學中擔當主導角色的教師與處于主體地位的學生在人格上應該是平等的，師生雙方應共同努力創設和諧的民主的教學氛圍，促進學生主體性的充分發揮。

第二，更新教材觀，合理充分利用教材練習

新課改要求教師是用教材而不是教教材，其實，就其本質而言，教材是特定知識的載體，是師生共同探求新知識的載體，是師生共同探求新知識的過程，教師與學生也是課程的有機部分。應該看到，教材練習雖不是我國學校教育唯一的課程資源，但卻是重要的資源，教材練習是服務于教學的輔助材料和工具。教師應根據學生的需要和教學實際，靈活地、創造性地研究練習教學的內容和方法，對教材練習作革新和批判性地使用。

三、高中語文課后練習的新要求

高中語文的課后練習作為高中語文教學的重要的組成部分，其重要性不言而喻。然而，要能夠高效的發揮課后練習作用，就要求每位老師要明確目標，注重實效。

首先，練習要有目標，不能只局限在書面作業。

語文教學是培養學生聽說讀寫的能力，因此老師在布置作業的時候應該充分的認識到課后練習不僅僅是書面上的內容還應該有其他的各項內容，比如可以加強學生的口語表達、合作交流、探究實踐等方面的訓練，促進學生的全面發展。

第二，課后練習應該要注意完整性與規劃性

我們在選擇習題上應該注意知識的連貫性與完整性，這就要求我們的老師在叫學生做練習的時候要有個合理的規劃。我們在選擇習題的時候要注意習題難度上的由淺入深，范圍上的由點到面，這樣一個循序漸進的過程。

第三，講求實效，不搞形式主義，不搞題海戰術

在新課改的背景下，教師應該擺脫傳統教學中“練”的思想，在布置練習前應該思考一下，這樣的練習是不是有必要，學生是不是有足夠的承擔能力。還是只是一味的盲目的搞題海戰術，這樣是完全沒有必要的。

四、建立起練習目標、過程、結果、反饋的完整教學體系

課后練習作業是檢驗教師課堂教學成果的重要方式，它對于老師對新的教學內容的開展具有重要的指導作用。作業能夠很好向老師傳遞各種的有效信息，因此，它也是重要的教學資源。

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論文的撰寫是否規范，不僅反映研究質量，還可以反映出研究者的學術素養。從論文題目、作者姓名、工作單位、摘要、關鍵詞到正文的標題、內容、參考文獻等都應嚴格要求，規范書寫。從上報的論文來看，很多論文結構混亂；題目與內容似是而非；引用的字、句沒有標明出處，有的甚至多處成段引用；圖表制作粗糙；參考文獻書寫隨意；絕大多數作者甚至不知道摘要是什么，更不知如何去表述……從中不難看出，很多教師缺乏起碼的科研訓練。

2.絕大多數選題缺乏新意，低層次的重復研究過多

論文的選題十分關鍵，好的選題是論文成功的一半。上報的論文中，根本不是論文題目的不在少數；有的論文題目過大；有些題目表述不準確，是很明顯的病句；不少論文屬于教學心得、經驗總結或工作總結；多篇論文題目極其相似，缺乏新意；有的論文如快樂體育、素質教育都是低水平的重復研究；有的研究如課程標準的理念、目標，“學校體育場館設施應適應體育教學發展的需要”等已是常識性的共識，根本無需再作研究。

3.研究方法過于單一，研究設計粗糙、漏洞多

從研究方法來看，比較單一，除極個別運用了調查法、實驗法、數理統計法外，大多數論文主要采用的是文獻研究法、經驗總結法。就文獻研究法而言，信息占有量很小，且過于陳舊，有的論文參考的文獻都是2000年以前的，有的甚至是1985年前后的文獻。另外，普遍缺乏最新的權威文獻，從而使研究的層次大打折扣。從調查研究來看，問卷的設計可信性低，效度令人質疑，調查的樣本不盡合理；實驗研究的研究程序、實驗對象、指標的選取、條件控制、實驗獲得的數據等存在明顯的漏洞，結論缺乏依據且邏輯性差。數理統計法僅僅停留在一般性描述上，有的完全“拿來主義”，“借用”他人的研究成果，再作一簡單的“比較”。

4.真問題的“草根”研究少，泛泛而談的空“理論”居多

作為一般的基層體育工作者，研究應緊扣教育教學實踐。上報的論文作者基本上都是廣大一線教師，長期直接面對體育教學，應該具有豐富的研究素材，研究應當充滿張力與活力。但評審過程中發現，真問題的“草根”研究并不多見，反而泛泛而談的空“理論”居多，其中，很多所謂的“研究”是“蜻蜓點水”。

5.研究者的學習意識不強，對研究現狀缺乏基本認識

論文是一面鏡子，某種意義上反映了研究者的職業態度。課改已走過了十個年頭，高中課改2004年秋學期至今，也七年有余，但很多論文題目、內容闡述的仍是“新課程”以及課改初期的問題或現象；很多研究或實踐早有定論，無需再走彎路，但上報的論文中，很多篇幅還在重復著別人走過的“老路”……這不能不說明研究者的學習意識不強，對課程標準的實施現狀以及當前學校體育的基本走向缺乏必要的、基本的認識。因此，更談不上緊緊圍繞學校體育的熱點、難點及空白點進行深入研究。

6.學風浮躁與不端，僥幸心理普遍存在

我們希望看到的研究是廣大一線教師長期教育教學實踐中積累與提煉的、視角獨特的閃光點，以及進一步推動學校體育健康、良性發展的有效干預措施。評審時，也在向這方面傾斜，只要是“真情實感”也都給予了較好獎次，但學風浮躁與不端、心存僥幸者還比較普遍，大段落、數段抄襲別人成果，更甚至全文下載，沒有注明任何引文的現象比較多。正如一評委所言：“我們不是在進行論文評審，而是在查找是否抄襲。”

二、應對策略分析

1.充分發揮高層次論文的示范效應

充分發揮高層次論文的示范效應，可以在一定程度上幫助基層教師提升論文質量。在去年年底我市中小學體育年會上，特別邀請榮獲全國第十一屆中學生運動會科學論文報告會暨第六屆中國學校體育大會二等獎以上的作者作了大會交流，使很多基層教師大開眼界、深受啟發，從而對科研論文的撰寫有了更加直接的感性認識，這對他們將來的論文寫作必將大有裨益。

2.注重學習自研能力的培養

學習自研能力是教師切實提高教科研能力的有效舉措。作為一名教師不僅要學習研究《課標》、教材、教參、人體科學知識、專業技能，還應當不斷學習自研教育教學理論，從而及時更新教育理念，緊跟課程改革與時代的步伐。筆者建議廣大基層教師主要閱讀以下五類書籍：第一類是教育經典類，如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、加德納的《多元智論》。第二類是教育科研方法類，如杰克·R.弗林克爾與諾曼·瓦倫著的《教育研究的設計與評估》、陳小蓉編著的《體育科學研究原理與方法》，這些書籍對科研水平的提升大有裨益。第三類是期刊類，可分為四小類，其一是教育類核心期刊，如《教育研究》《課程、教材、教法》，這類期刊能夠拓展我們的宏觀視野；其二是中文體育類核心期刊，如《北京體育大學學報》《體育學刊》，此類期刊的學術性較高，篇幅較長，對教師的深層研究很有幫助；其三是對中小學教學實踐具有很強指導意義的《中國學校體育》《體育教學》，這兩本雜志對基層體育教師的成長很有幫助；其四是《中國知網電子期刊全文數據庫》收錄期刊，這類期刊容量大、分類齊全，收錄時間長，是研究的重要文獻。第四類是人文類，它不僅可以開闊視野，提高文字功底，而且可以不斷提升我們的專業理想、專業情操，并提高我們的人生境界。

3.舉辦不同層面的科研論文培訓

從目前的各級各類培訓來看，其中絕大多數突出了體育教師教學方面的培訓，而對基層教師科研能力方面的培訓明顯不夠。因此，作為體育教研部門、教育行政部門應當針對不同層面基層教師的特點，聘請教科研專家定期舉辦培訓班，切實提高廣大基層教師的科研水平與層次。我們應當清醒地認識到教科研能力對教師的專業成長與發展具有舉足輕重的作用。特別是績效工資改革后，科研成果已直接納入到考核工資當中，由于基層體育教師科研能力與其他文化學科教師存有一定差距，如能在培訓力度上不斷強化，將對他們的切身經濟利益有一定幫助。

4.發揮課題拉動的效能

提升研究能力一定要加強理論學習，并對自己的教學進行全過程的反思、改進，以科研帶教研，以教研促教改，也就是把教學當課題來研究。研究之初，基層教師可以選擇與實踐聯系密切的應用性課題，或主動參與其他教師的課題，從而逐步積累研究的經驗，再循序漸進地過渡到獨立承擔課題，通過課題的研究可以大大提高自身的研究能力，使研究更具深度。

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一、給學生創造一個廣闊的學習空間

課改教學理念是以“健康第一“為指導思想的，每一位學生都是富有創新精神的，在課的各個部分以及不同的教學內容中采用不同的教學方法和手段，充分發揮學生的主體性。

1、熱身活動自己編。

一堂體育課的熱身活動開展得如何，對課堂的影響是巨大的。以往常規的熱身活動是在教師的帶領下進行的，這樣的熱身活動有目的、有組織，可以使學生充分活動，達到熱身的目的。但經常這樣做會使學生對其產生厭倦，也不能體現學生的主體作用，教師可以在此時提出熱身的要求（時間、安全、活動關節的順序）、目的，然后由學生選定熱身的組織形式和練習內容，由各小組自行組織實施，學生可以創編熱身操，也可組織游戲。教師這時參與到學生的活動中，與學生一起愉快的熱身，并及時指導學生。使學生在熱身時便發揮出主體作用。

2、練習器械自己制。

體育課是以身體練習為主要手段的，為增強練習的趣味性和實效性，可以讓學生自制輔助學具，這樣做既豐富了課堂教學的練習，又培養了學生的創新和實踐能力。例如，在投擲教學中，根據投擲動作讓學生摸索，自己動手制作“響炮”、“紙球”、“紙飛機”、“沙包”等，在接力跑中讓學生用廢舊報紙自制“接力棒”、以及硬紙板做飛碟、用易拉罐做啞鈴。

3、游戲活動自己編。

在體育課的教學活動中，游戲是不可少的，練習效果好，而且學生都喜歡。學生各自都有自己喜歡的游戲項目，由于規則的不同，一個游戲就有好幾種玩法，如：網魚、電子碰撞，負重搬運等。教師只要提出一些練習的基本要求，學生就會積極的討論，充分發揮想象，認真的實踐。學生通過討論和實踐，既掌握了技能和游戲方法，同時也達到了鍛煉身體的目的。

4、練習方法相互學。

體育教師在運動方面不是萬能的，在多數項目上，學生要強于老師，比如說跳繩，跳繩是發展下肢力量的練習，但跳繩的方法多種多樣：有正向跳、反向跳、有體前交叉、雙人面向跳、雙人或三人同向跳，更有勝者用俯臥撐跳。教師可以教給學生一些簡單的教學方法，讓學生去教會學生，教師跟著大家一起學習。這樣學生的參與積極性調動起來了，師生關系融洽了，課堂氣氛濃了。我想這樣的課堂學生們一定很喜歡。

二、保護好學生的學習積極性

課的設計要合理，新《標準》要求：“合理設置學習目標，選擇學習內容和方法，采用適宜的評價手段，保證絕大多數學生能完成課程目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，促進學生不斷進步和發展”。教師要明確學習目標，要對學生的學習動機、興趣、學習步驟等進行深入的了解，并根據目標和學習動機的關系來編制教材和設計教學過程。只有充分掌握學生的身心特點、興趣愛好和技術能力水平，才能使學生在實踐活動中滿足興趣，實現目標，真正體現學生的主體地位。才能讓學生的思維活動、創造活動在實踐過程中得到空前的發揮。激發學生的學習興趣，愛迪生說得好“興趣是最好的老師”，教師在教學內容的選擇和教學方法的確定上，都需要激發和保持學生的運動興趣，使學生自覺、積極地進行體育鍛煉，促進興趣與個性的發展，提高學習的自覺性和主動性，增添運動愉快的心理感受及體驗。及時鼓勵學生，在學習過程中，學生的每一次努力行動，哪怕是獲得一點點的進步，也要給以肯定、鼓勵，并加以表揚、贊美，激勵他們做出更大的努力，進一步挑戰自我，超越自我。蘇霍姆林斯基曾經說過：“對人由衷的關懷，就是教育的血與肉。”教師從各方面體貼、理解學生，對學生的愛心，能感染全體學生。他們從教師那里感受到真誠的關懷和誠摯的愛，就會從內心得到鼓舞和欣慰，使他們做出意志的努力，并且很容易取得成功，并能獲得成功的喜悅。

三、注重對學生的評價