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2課程設置突出中醫特色，教學模式符合專業學位研究生培養特點

高等中醫藥院校培養的護理專業型碩士學位研究生區別于西醫院校培養的研究生，最重要也是最具自身優勢的就是中醫特色。我校在專業基礎課和專業課中均設置了中西醫結合課程，包括中西醫結合的護理實踐基礎和高級護理實踐能力培養的部分學時，涵蓋了中醫基礎理論、中醫診斷、中藥、方劑和中醫高級護理實踐技術。由于學時有限，對于護理碩士專業學位的教學模式，我校在教學觀念、教學內容、教學方法及考核方式上進行改革。在教學觀念上，將研究生課堂學習與臨床實際應用和科研能力的培養相融合，采用以學生為主體，教師為引導的模式，啟發學生的思維，使其在獨立思考的基礎上進行探索性學習；在教學內容的組織上，采用系統的理論框架和前沿的專題導向相結合的方式；在教學方法上，采用授課與討論相結合的方式，使研究生在掌握基本理論的基礎上，變被動接受知識為主動學習和靈活運用知識，既強調經典理論的知識繼承，又兼顧知識的獲取方法和創新；在考核方式方面，除了傳統的考勤、作業以及書面考試成績3大部分之外，對學生自主研究所得的學術交流報告和學術論文水平做適當的評價，鼓勵學生在交流報告時提出有創新性和啟發性的問題。

3以臨床實踐能力培養為重，課程體系符合護理職業崗位需求

專業型碩士研究生區別于科學型碩士研究生最主要的一個特征就是前者是以培養臨床護理實踐能力為重點，因此在整個護理碩士專業學位課程體系的構建過程中，我校都推行“以專業知識為背景，以專科技術為重點，以實踐理論相結合為基本方法”的課程建設模式。根據護理職業崗位的核心能力要求，圍繞職業技能開展理論教學和實踐教學，開設了高級健康評估、高級護理實踐能力培養等與就業相關的培養實際運用能力的專業課程。同時，要求學生在與研究方向有關的科室輪轉，時間不少于24個月，每輪轉完一個科室要進行出科考核。此外，學校要組織階段性考核，對臨床技能和臨床思維能力進行全面衡量，考查學生獨立處理臨床專科領域中常見護理問題的能力。轉科考核成績不合格者適當延長轉科時間，并進行補考；階段性考核不合格者不能安排學位論文答辯。力爭做到課程體系具有針對性和實用性，注重學校與臨床實踐基地的配合，強化學生臨床能力的訓練，重點加強專業技能課程和護理實踐性教學環節，使之盡可能地符合護理職業崗位需求。

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孤立地開展實驗項目，學生只會孤立地理解本次實驗內容。例如，注冊表操作一般只涉及注冊表的備份、設置權限和鍵值修改等，如果不引入硬件故障、病毒干擾等相關知識，學生只會操作注冊表，至于什么情況下考慮注冊表問題、應該關注注冊表哪個地方，學生并不清楚，從而無法有效掌握注冊表操作技能。

2)知其然不知其所以然

例如，操作系統安裝時的硬盤分區操作，給硬盤主引導記錄和分區引導記錄帶來何種影響?病毒如何隱藏或破壞硬盤數據?如何在殺毒軟件失效的情況下恢復數據?忽視這兩個問題帶來的影響，必然導致學生僅僅根據實驗項目內容去掌握相關維護軟件的使用，面對復雜的故障無法準確定位故障點，特別在維護軟件失效時，無法自行動手解決故障。實驗項目內容的交叉引用，實質是將計算機故障始終作為一個統一的整體，有機地學中分散的實驗項目，使每個實驗項目不再孤立開展，保證前后實驗內容相互關聯。實驗項目交叉引用對教師的實驗教學組織提出了較高的要求，除了要保證學生掌握本次實驗的基本內容，還要通過各種故障案例引導學生開放思維，迫使學生勇于探索，從研究過程中強化思維訓練，從各個方面對計算機故障進行探討和解決。實驗項目的交叉引用有效促進了學生的學習主動性，學生必須通過自主有效的復習和預習，全面掌握相關的知識和技能，才能靈活處理復雜的計算機故障。

2虛擬實驗平臺

在計算機維護課程的實驗教學中，實驗平臺非常欠缺，主要體現在硬件組裝和故障處理兩個方面。實驗教學的重點在于實踐的有效開展，學生只有在實踐中才能真正有效掌握相關技能。引入案例驅動教學，僅僅注重介紹故障的分析和解決過程是不夠的，重點還需要學生親自動手實踐，才能讓學生真正掌握相應技能，為此我們正在逐步建立和完善虛擬實驗平臺。不斷成熟的虛擬技術可以解決硬件資源有限、操作復雜的問題，虛擬化實驗平臺引入實驗室可以對教學和科研起到良好的促進作用。計算機維護課程的虛擬平臺搭建分兩個方面:

1)搭建硬件組裝虛擬平臺，由于硬件組裝容易對配件產生破壞，同時硬件更新換代太快，實驗室淘汰的和現有的計算機硬件無法滿足教學需求，也無法激發學生的學習興趣。正在建立的硬件組裝虛擬平臺，通過3D圖片的展示和選擇，學生可以掌握主流硬件的外形和接口，清楚硬件的安裝步驟，避免硬件安裝過程中的錯誤。

2)搭建故障實例虛擬平臺，主要通過虛擬機實例的創建，讓學生在虛擬機中實地分析和解決故障。故障實例虛擬平臺可以根據實驗項目的要求，提供給學生多個不同的故障實例進行操作，使學生真正有故障可以操作。特別對于某些軟件故障和計算機病毒來說，虛擬機明顯比真實主機要安全可行得多。

3實驗教學手段改革

優化設計的教學手段可以更好地使學生掌握知識和提升實驗技能。在計算機維護課程中，傳統的實驗教學手段主要采用內容講解和實驗步驟演示，指導學生驗證維護軟件的使用。傳統實驗教學手段單一枯燥，學生并不清楚面對真正的故障時，應該以何種方式去排除故障，在故障處理過程中應該采用何種適當的維護軟件。在計算機維護課程實驗教學中，逐步引入案例驅動和故障重現兩種實驗教學手段，既調動了學生實驗的積極性，也切實提高了學生處理計算機故障的實際動手能力。

3.1案例驅動教學

案例教學法采用“案例—理論—概念”的教學模式，通過對具體實例的演示和講解，讓學生對案例進行分析討論，充分表達自己的見解，以達到高層次認知學習目標的一種啟發式教學法。如果僅僅在實驗課講授維護軟件的使用，學生只能機械掌握軟件的使用方法，無法理解軟件的使用時機。計算機故障復雜多變，故障的現象與原因呈現多對多的關系。基于案例驅動的實驗教學中，教師引入典型的故障案例，引導學生有針對性地思考、分析、討論故障定位和解決方法，在過程中開拓學生思路，使之在面對實際故障時，能正確思考故障原因，從復雜的故障現象中準確快速定位故障點，熟練運用適當的維護工具，謹慎地處理故障。基于案例驅動的實驗教學在開展時，要注意以下四個方面:

1)故障案例的選取要有典型性，既要體現故障的復雜性，又要突出本次實驗的中心內容，好的案例能有效激發學生的參與熱情并為培養學生創新素質提供廣闊的天地;

2)案例的講解和實踐應由淺入深地進行，難度逐步提高，既要吸引學生的學習興趣，又要避免實踐難度過高打擊學生積極性;

3)案例的分析討論要引入其他實驗項目的相關知識，引導學生全面地思考故障原因和解決方法;

4)歸納總結每個案例，幫助學生理清思路，指出案例中故障處理時容易遺漏和出錯的地方。

3.2故障的重現

計算機維護實驗教學的主要難點在于掌握相關的維護知識容易，實際分析處理故障困難。計算機故障的出現是隨機性的，與用戶操作、病毒攻擊、設備損毀等有關。故障實例虛擬平臺的提供，雖然可以在一定程度上解決學生實驗無故障處理的困境，但虛擬機畢竟不能等同真實主機。故障重現要求學生在解決故障的同時，也要學會制造故障。在真實主機環境中，故障重現可以讓學生深刻理解故障原理，不僅知道故障如何產生，也清楚故障發生時的現象，通過反向操作，加深學生對理論知識的理解，提高學生的動手實踐能力。開展故障重現時，要求學生兩人一組，針對本次實驗項目的內容，在主機上制造故障，然后雙方交換主機，恢復主機的正常運行，具體流程如下:

1)教師根據本次實驗主要內容，劃定制造故障的范圍;

2)學生圍繞故障范圍，自行針對不同的文件、設置點等對象在主機上制造故障;

3)學生向同組同學介紹當前主機故障現象;

4)學生交換主機，分析并解決故障;

5)學生交換主機，檢查故障是否已被解決;

6)教師總結操作的經驗和失誤。

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一、多維有效互動式小學語文教學特點

多維有效互動式小學語文教學，主要是指通過師生之間以及學生之間良好的互動，形成一種良好的學習氛圍，在小學語文課堂教學互動中，學生之間討論交流，能夠充分地發揮自身特長，在展現自身獨特的觀點、情感互動等實踐活動開展中，充分提升學生的學習積極性，將以往被動式學習轉變為主動式學習，其有助于學生能夠從不同的觀點、學習態度和方法中獲取對自身有利的信息，進而完善自身學習技巧，提升小學語文知識的理解能力和表達能力，進而培養學生良好的學習態度和學習興趣、互助友愛的團結精神。在語文知識的學習過程中，學生的自身文學素養不斷積累，溫養心性，為以后發展奠定基礎。

1.多維互動

新課標改革前，我國小學語文課堂教學模式采用以教師為主體，學生被動學習的方式，所取得的課堂成效較差。以往的教學過于重視知識的學習，以強制性的方法將知識灌輸到學生頭腦中，并且在小學語文課堂教學中，學生很少會對不明白的問題進行提問，只是單純地接受教師所灌輸的知識，課堂上不會出現師生之間的討論交流，共同對某一觀點進行爭論。多維有效互動式小學語文課堂教學是通過師生以及學生之間的交流學習，在獲得知識的同時提供自由輕松的學習環境，培養學生的學習積極性以及自身語文素質，同教師與學生之間互動，營造良好的學習氛圍，富于生機活力，進而提升小學語文課堂教學成效。

2.學習主動

傳統的小學語文課堂教學只是將學生的分數作為學習成效的唯一衡量標準，過于忽視學生在學習過程中心理的變化，進而導致學生學習過于被動，喪失學習積極性，對教師的強制性知識灌輸產生抵觸，感到厭煩，學習效率難以提升。我國新課標改革主要內容是通過改變以往課堂教學方式，師生之間以及學生之間的互動來提升學生的學習積極性以及創造力，將學生被動的學習方式轉變為主動學習。多維有效互動式小學語文課堂教學正是根據全國新課標改革所倡導的理念，進而將學生作為課堂的主體，通過師生之間的溝通交流，來提升學生的學習積極性以及整體課堂教學氛圍。由此看來，學生的學習主動性是促進學生發展的必然保障，能夠有效地提升課堂教學效率。

二、多維有效互動式小學語文課堂教學方法

1.師生互動

在小學語文課堂教學中，教師會根據特定的教學任務目標，通過師生之間的合作探究，來引導學生在朗讀文章過程中深入文章中心，感受文章主旨的教學方式。此種教學方式在實際語文課堂教學中較為常用，比如，在朗讀北師大版第八冊的課文《三月桃花水》中，教師通過深厚的語言功底，來引導學生深入文章中感受文本所表達的意境以及作者的思想感情，讓學生邊讀邊融情，把對事物的喜愛、欣賞之情帶到朗讀之中，進行創造閱讀。引讀過程中教師需要進行充分的備課以及設計，以此來激發學生的學習興趣。教學課堂中師生之間的交流對話，是為了在交流溝通中，學生與教師的思想達成共識，教師既是話題的組織者同時也是參與者，而學生與教師之間平等交流，引導學生發表自己的見解去發現問題，解決問題。

傳統的教學手段對于語文學習評價標準過于局限，難以全面衡量學生的學習能力以及成效，考試所取得的分數是最主要的評判標準。由于試卷評判教師處于主體地位，而學生只能被動地接受，被教師以成績進行評價劃分。這種方法極大地壓榨了學生的學習積極性，自身的個性優勢難以發揮，長此以往，學習主動性將大大降低。

2.學生互動

同師生之間的互動一樣，學生之間的互動同樣對于學生發現問題，提升學習積極性和主動性有著較為深遠的影響。學生之間的互動在游戲中可以體現，多維有效互動式小學語文課堂教學過程中，通過學生感興趣的小游戲來吸引學生的學習興趣，將語文知識合理地融入游戲中，學生在游戲過程中加深了語文知識的記憶，學習效率自然提升。在小學語文課堂教學中，應抓住學生的表演欲望，應為其提供更好的表演舞臺，將其個性得到充分的解放，來營造良好的課堂學習氛圍，長此以往，學生學習效率將得到極大的提升。

多維有效互動式的小學語文課堂教學，是我國新課標改革后的具體教學方式的體現，其主要提倡小學語文課堂教學過程中，通過師生之間以及學生之間的互動交流，來營造整體的學習氛圍，進而在互動交流過程中，釋放學生的個性以及獨特思維方式，更好地展現自身優勢特點，在和諧的學習氛圍中，學生更加積極主動地學習，進而提升小學語文課堂教學成效。

參考文獻：

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教學提問思維方式是課堂教學過程中教師根據教學目標以及學生學習需要，設置問題情境以引起學生反應，啟發學生思維的一種教學思維定式。作為師生互動的一種主要形式，在具體實施過程中，它不僅是增長學生知識與智慧的過程，更是教師反思自己、提高自己教學實踐能力的重要平臺，應是教學研究的重要內容之一，但長期以來卻一直旁落于研究者的視域之外。不過現在人們已逐漸認識到它的重要價值。對于當前正在進行的教學變革而言，究竟應實現怎樣的提問方式轉換？本文基于對符號互動理論的理解，嘗試分析我國教師教學提問思維方式變革的可能性。

一、米德符號互動論的主要觀點

符號互動理論的思想淵源可追溯到18世紀蘇格蘭的道德哲學家們的意識流之中，亞當·斯密、休謨等人為其代表人物。作為符號互動萌芽意念，他們提出：若欲建立人類的科學，則必須重視人類相互聯系的基本事實，并應把注意力集中于人際間的溝通、同情、模仿及風俗上。哲學家們的零星觀點在19世紀末和20世紀初得到了繼承和發展。在當代符號互動理論的過渡階段，美國早期社會學家和心理學家威廉·詹姆斯、約翰·杜威、查爾斯·霍頓·柯利、威廉·伊薩克·托馬斯及喬治·米德（Mead，G.H.）等人對該理論的誕生起了重要作用。繼米德之后，芝加哥學派的赫伯特·布魯默和美國的社會學家歐文·戈夫曼等繼承和發展了米德的互動論學說。如今已發展成為解釋論社會學中最重要且影響力最大的理論之一。

（一）關于有意義的互動

米德作為符號互動論最有影響的創立者，他認為，心靈、自我與社會均產生于持續不斷的對話和交往中，人類的交往是通過有意義的符號，即有別于非人類的自覺的意識影響下實現的。所謂符號是指在一定程度上具有象征意義的事物，主要包括語言、手勢、行動等等。米德認為人們之間的互動主要是由溝通組成的，通過語言、手勢和行動，人們實現了互相之間的溝通。人類制造和使用符號，進行交往，通過角色領會，包含對其所顯露的符號進行解讀、互動，形成心智和自我的能力。只有這種有意義的符號才適合于人與人之間的交流，才會促進人的社會性的發展和心智的成熟，而有意義的符號在互動中起著至關重要的作用。他認為人類成為獨一無二的物種，完全是由于互動的緣故，反過來這些能力的產生，也使得互動能夠構建社會的基礎。正是這種有意義的符號，才構成了個體與他人的一簇反應間的關系，變成了那種“表意的符號”的有聲姿態。而有意義的符號的形成是一個復雜的過程，米德認為，“它至少涉及以下幾方面的問題：第一，語言使社會行為的參與者理解意義并使意義得以交流。第二，抽象思維的出現，使人能夠進入一個純用符號操作的世界，能在想象中排演各種角色和情景。第三，主體成為它自己的一個客體，對它自己的刺激做出反應，與它自己對話，把它自己當作行動的目標，解釋和反應它自己的行為等。第四，互動的社會制度的形成，沒有這種相對穩定的結構，有意義的對話是不可能的”。“意義”在米德的符號互動中是個重要的關鍵詞，他認為意義是從社會動作某些方面之間的客觀存在的一種關系中發展起來的，是否有意義是由反應賦予或說明的，即只有互動的對象能夠充分地理解有聲的姿態等，才能說明這種互動是有意義的。因此，有意義的互動產生并存在于一種關系之中，即某人的姿態確實向另一個人表明的這個人后來的行為之間的關系。米德的互動涉及兩類不同的交往與對話的取向，一類是“外在的對話”，即我們一同創造我們共同的世界的互動過程；另一類是“內在的對話”，自我的兩個不同面之間的對話產生了自我。

（二）關于心智的產生

米德的符號互動論是基于心靈、自我與社會的互動過程中而產生和發展起來的，他認為心智不是一件事物或是一個實體，而是一種社會過程。人類的心智主要包括以下兩個方面：

1 理解象征性符號的能力。在人類互動交往活動中，符號被賦予固定的社會意義，當符號的發出者和接受者都能同時引起共鳴的時候，才獲得了社會意義。這些符號能夠指示某些特征，并在指示某些特征時把他們從其直接的環境中分離出來，使一種有意義的關系清晰地呈現出來。而其中，語言作為重要的符號，對人類知識經驗的獲得具有至關重要的作用。

2 運用符號的能力。通過“想象性預演”和“承擔他人角色”，個體發展出了理解常規姿勢的能力，運用這一姿勢去扮演他人角色、想象性地預演各種行動方案的能力。心理乃有機體與情境之間的關系，它以成套的符號為中介。符號指明某些特征及其與事物及反應的關系，當我們開始運用這些符號的時候，它們能使我們辨別出這些特征，并在其決定我們行動的范圍里把握這些特征，那么這個個體就具有了心智。

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1 引 言

我國工程碩士專業學位教育從1984年試點工程類型研究生開始,已經從9個培養單位、10個工程領域、年招生1千多人,發展到2010年的241個培養單位、40個工程領域、年招生8萬多人、在校生21萬余人。在這種趨勢下,如何保證我國工程碩士的培養質量是至關重要的。學位論文是工程碩士培養的重要組成部分,是體現工程碩士綜合素質和培養質量的重要標志。通過對工程碩士學位論文質量評估的研究,能夠在一定程度上反映工程碩士培養質量的水平,這不僅有利于工程碩士培養質量的提高,而且也有利于工程碩士專業學位教育的長遠發展。

對于工程碩士學位論文質量的評估,國內外學者進行了相關的探索研究,其中張士峰探討了工程碩士培養過程中學位論文選題及論文指導中出現的問題,提出應建立一套完備的評價準則和責任體系來評價工程碩士論文合格與否。王慶金等構建了工程碩士教育質量評價指標體系,并對工程碩士教育質量進行了評價。黃秋萍對影響工程碩士論文質量的因數進行了分析,提出需明確工程碩士學位論文評審標準,完善評價體系。李庚建立了學位與研究生教育質量評估體系。肖立山研究指出端正態度,制定科學標準,精確評分,公正評比,以評促進,加強監督,確保長效是工程碩士研究生培養質量評估工作實踐的經驗,是工程碩士研究生培養質量評估工作必須注重的環節。令人遺憾的是,目前學者關于工程碩士學位論文質量評估方面的研究成果主要集中于理論探討與指標體系建立兩方面,而在對工程碩士學位論文質量評估的定量分析卻為罕見。鑒于學者對工程碩士學位論文質量的評估大多是定性評價的方式,專家評閱標準各不一致,導致論文評估時的主觀性很強,論文的質量優劣難辨,缺少一定的客觀性和可靠性。同時,評審專家在評閱論文時存在一定的模糊性。下文選擇層次分析法(AHP)與模糊綜合評價對工程碩士學位論文質量進行評估。

層次分析法(Analytic Hierarchy Process，AHP),是一種解決多目標復雜問題定性與定量相結合的決策分析方法,該方法能夠有效地分析目標準則體系層次間的非序列關系,有效地綜合測度決策者的判斷和比較。模糊綜合評價是一種基于模糊數學的綜合評價方法,該綜合評價法根據模糊數學的隸屬度理論把定性評價轉化為定量評價,即用模糊數學對受到多種因素制約的事物或對象作出一個總體的評價,具有結果清晰、系統性強的特點,能較好地解決模糊的、難以量化的問題,適合各種非確定性問題的解決。基于層次分析法和模糊綜合評價的工程碩士學位論文質量評估,能夠使評估更合理,更符合客觀實際,從而提高工程碩士學位論文評判結果的準確性。本文在全國工程碩士學位教育指導委員會論文評審參考標準的基礎上,通過運用層次分析法(AHP)確定工程碩士學位論文質量評估體系中各指標的權重,然后利用模糊綜合評價對工程碩士學位論文質量評估體系的各指標進行定量化分析,最后通過實例分析解決工程碩士學位論文質量評估的問題。

2 基于AHP與模糊綜合評價模型的構造

工程碩士學位論文質量評估模型的構建是基于AHP以及模糊綜合評價理論。先運用層次分析法確定評估體系中各指標的權重,再通過模糊綜合評價對該體系進行綜合評價,最后根據最大隸屬度原理得出最終結果,具體步驟如下：

步驟1：建立評價指標集

據全國工程碩士學位教育指導委員會論文評審參考標準,建立工程碩士學位論文質量評估體系。按照模糊綜合評價理論,在工程碩士學位論文質量評估體系的基礎上建立評價指標集：

步驟2：確定評估體系中各指標的權重

評估體系中各指標的權重可以通過AHP來確定。首先,構造判斷矩陣。利用1～9比例標度,對在同一準則的元素進行兩兩比較評分,在xi與xj之間比較賦值,其中xij代表i指標對j指標的重要性。其次,計算各指標的權重。通過比較賦值,可以得到若干個兩兩比較的判斷矩陣,專家將其轉化成一個綜合判斷矩陣,通過特征向量法來計算判斷矩陣的排序向量,從而可以得到各指標的權重。如果構建的判斷矩陣為A如下,求得矩陣的最大特征根λmax,并對這個特征向量進行歸一化。

最后,對判斷矩陣進行一致性檢驗。由于各人偏好以及知識水平的差異,難以確保評價者對多因素評判的思想邏輯的一致性,因此為了保證層次單排序的可信性,需在得到λmax后,對判斷矩陣進行一致性檢驗,即計算隨機一致性比率：

其中RI為平均隨機一致性指標。當CR

步驟3：確立一個評價等級集

根據實際情況及計算量大小,將指標評語分為若干個級別,建立評語等級：

步驟4：明確隸屬關系并建立模糊矩陣

通過采用德爾斐法對各評估指標所隸屬的評語等級進行考察,從第i個指標對第j個評語等級vj的隸屬度rij,由此得出第i個因素u1的單因素評判集ri=(ri1,rr2,…,rin),那么m個單因素的評判集就構造出一個總的評價矩陣R：

3 實例分析

本文通過AHP和模糊綜合評價對工程碩士學位論文(研究類論文)質量進行評估,具體步驟如下：

步驟1：建立評價指標集

在全國工程碩士學位教育指導委員會論文評審參考標準(研究類論文)的基礎上,本文從以下八個方面建立工程碩士學位論文質量評估體系,如下圖所示。評價指標集U用向量形式表示為：

步驟2：確定工程碩士學位論文質量評估體系中各指標的權重

本文中,作者邀請了多位工程碩士領域專家與教育專家給工程碩士學位論文質量評估體系中各指標的重要性進行兩兩比較評分。然后,利用加權算數平均綜合向量法確定工程碩士學位論文質量評估體系中各指標的權重,如表1所示。

步驟3：確立一個評價等級集

依實際情況及計算量大小,本模型將待評價的工程碩士學位論文質量評價等級分為5個級別,建立評語等級：

步驟4：明確隸屬關系并建立模糊矩陣

文中以某篇工程碩士學位論文為例,采用比值法確定單因素的隸屬度,即每一級所占的數目與該指標所有評價項目總數之比為該評價指標的隸屬度,詳細的評價情況如表2所示。由下可得到指標的隸屬度為：

因此,我們可以得出上述工程碩士學位論文質量屬于(優,良,中,較差,差)的模糊隸屬度為(0.1349,0.5044,0.3607,0,0),根據模糊綜合評價求解的最大隸屬原則,我們可以確定工程碩士論文質量評估的結論為良。

4 結 論

針對工程碩士學位論文質量評估的問題,本文提出AHP和模糊綜合評價的論文質量評估模型,該模型具有一定的科學性和可操作性。通過對工程碩士學位論文質量評估體系中各指標的量化,能夠在一定程度上杜絕評審專家在學位論文質量評估中的片面性。同時,本文充分考慮了評估系統的模糊性,運用模糊評價對論文質量進行評估,能夠真實的反映工程碩士學位論文的質量水平,使工程碩士學位論文質量評估更加科學客觀。該評估模型在實際運用中,可實現軟件化,即用計算機編程對數據進行統一處理,從而達到簡化操作,提高使用效率的目的,具有一定的可操作性。此外,該評估模型在其余類型的論文質量評估中也具有一定的參考價值。

參考文獻：

［1］張士峰.工程碩士培養存在的問題與思考［J］.高等教育研究學報，2008，31(1)：81-82.

［2］王慶金，王炬香，孔燕，等.基于灰色系統的工程碩士教育質量綜合模糊評價［J］.青島大學學報(自然科學版)，2009，21(4)：99-103.

［3］黃秋萍.工程碩士學位論文質量的影響因素及解決途徑［J］.理工高教研究，2008，27(4)：72-74.

［4］李庚.對教育碩士專業學位研究生培養質量評估標準的思考［J］.中國校外教育,2009(8)：344-345.

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一、中等衛校教師課堂教學評價體系教師互評的基本理念

1、以促進學生發展和教師發展“雙贏”為導向。“語文課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課”。所以，評價機制的設立要促進提高醫學專業學生全面的語文素養，讓中專衛校學生正確理解和運用祖國的語言文字，形成聽說讀寫的技能，掌握學習方法和養成良好的學習習慣，能正常開展醫患交流。同時，學生的發展離不開教師的發展，也只有教師的教學水平取得進一步的提高才能讓學生獲得新的發展。

2、注重評價的發展性。評價一節語文課，鑒定教師的教學水平，其出發點不僅在于做出結果，更重要的是對照評價標準，指出語文教師教學的優點和存在的問題，以此來督促學校制定教師個人發展計劃，促進教師不斷進步。因此要定量評價和定性評價相結合，在評價結果的處理上要采用協商的方式，尊重教師的主體性。

3、評價方式的多樣性。互評可采取調查法、抽查法等方式，最終得到最合理、有效的評價。

二、中等衛校教師課堂教學評價體系教師互評機制的基本原則

1、導向性原則。通過評價標準的制定和評價結果的處理，使被評價者努力向標準靠攏，以適應現代教育發展的需要，體現當前衛生職業教育發展趨勢，符合現代教育理念，引導和調動中等職業衛校語文教師進行教育教學改革，提高語文課堂教學質量，全面提高衛校學生的語文素養。

2、科學性原則。評價標準的制定既反映中等衛校教育教學的一般規律，又反映語文課堂教學的規律和特點，反映當前中等衛校語文教育研究界的新成果，突出中等衛校語文課堂教學的內在的特征。

3、全面性原則。評價標準的制定全面反映中等衛校語文課堂教學的本質，并站在教育理論的高度上，反映作為施教者的教師的教學行為。

4、可操作性原則。各個評價指標的制定要條理有序，有層次，語言簡潔，各要素含義獨立不重復，評分簡單，易于劃分等級。

三、中等衛校教師課堂教學評價體系教師互評內容

中等衛校語文課堂教學教師互評主要從九個要素去考慮：教學思想、教材處理、教學方法選擇、學法指導、能力培養、師生關系、教師情感投入、輔助手段的科學性和實效性、教學效果。

1、教學思想：教學思想是教學活動的出發點，它制約和統率著整個課堂教學。思想的制定應該體現《中等職業學校語文課程標準》的要求，把體現在教材中的目標內容具體化和細化，做到明確、具體、可行。同時要符合中等衛校學生的認知特點，學習特點。

2、教材處理：教材處理就是語文教師在課前以教學為目的的文本解讀。教師應結合《中等職業學校語文課程標準》的要求以及中等職業衛校由于語文課教學時數較少的實際，合理篩選教學內容，精心安排好教學程序。

3、教學方法選擇：教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教師應充分運用多種的教學方法和手段調動學生積極性和主動性，使學生積極參與學習整個學習活動過程。

4、學法指導：學法即學習的方法。中等職業學校在培養學生學習方法方面比中學生要求更為強烈，也更為重要。

5、能力培養：能力的培養是教育的出發點和落腳點。特別是中等職業教育，由于培養對象的特殊性，要在短時間內讓培養對象具備適應社會的諸多能力，因而向教師的課堂教學提出了更高的能力培養要求。

6、師生關系：一堂成功的語文課，課堂氣氛應該是民主、寬松、互動效果好，能充分感受到學生能主動與老師平等的對話，有思想的碰撞、心靈的交流和情感的交融，是主導地位和主體地位和諧統一的課堂。能體現學生主體、教師主導的現代教育理念。

7、教師情感投入：中等職業衛校的語文教學要求在培養學生知識、能力、思想品德方面的能力的同時，不能忽視對學生的情感的培養。作為教師應該關注學生的學習態度，使學生愛學、樂學，教學過程有激情，態度投入、教學有魅力。所以，教師的“情感投入”的多少，尤其是用情感和語言創設的“情感情景”，直接影響學生情商發展。

8、輔助手段的科學性和實效性：教師能適時、適當地運用多媒體等輔助手段進行教學并能起到實效，能正確處理好師生交流時間和輔助手段教學時間的關系，進而提高課堂學習效率。

9、教學效果：完成既定的教學任務，達成預設的教學目標。課堂上學生主動性強，學習積極熱情，氣氛活躍。達到預期的教學目標，不同層次的學生各有所得，對學生的思想品德形成有效熏陶，使學生有進一步學習的愿望。注重效果與效率的統一，使學生在三個維度的目標上都獲得發展。

10、總評：是對整個教學過程的定性化評價。即用文字的方式對本次課程的總體評價、優點和缺點以及如何改正等問題做出說明。

中等職業衛校語文教師的互評歸根結底是為了職業學校學生的全面發展，只有不斷地探索和建立科學的互評機制從而促進教師教學業務的發展和學校教學水平的提高，真正達到評價和促進一體化。

[參考資料]

[1]教育部2009年頒發《中等職業學校語文教學大綱》

篇7

近年來，隨著醫學的發展與進行，精神科護理模式也逐步實現了從生物到心理再到社會醫學模式的轉變。人性化護理服務理念正逐漸深入到精神科護理工作中。精神科護理是基礎護理的一個分支，人性化護理是在基礎護理的基礎上增加人文關懷、把精神病患者當作“完整的人”看待，盡量滿足其需求的、以患者為本的護理服務。該理念對患者特別是精神病患者護理人員職業人文關懷素養提出了較高要求。筆者僅就當前精神病患者護理人員職業人文素養方面的研究進行元分析。

一、概念界定

（一）精神病患者護理

精神疾病是一種特殊的疾病，患者在認知、情感、意志和行為方面有異常表現，致使其工作、學習、生活能力下降，社會功能減退，得不到應有的重視甚至被遺棄。對精神疾病患者的護理，技術性操作較少，主要以日常生活護理為主。精神病患者雖受病態的情感、思維影響而行為異常，卻有著正常人的認知和需求。由于受到歧視，他們對尊重和情感的需求更為強烈。精神病患者對人文關懷的需求較之常人更為強烈，護理人員尤其應對患者給予人文關懷。

（二）人文關懷素養

“人文”即重視人的文化，是人類文化中先進的價值觀及其規范。素養是指經常修習涵養，也指平日的修養。人文素養即對人類文化中先進價值觀及其規范的修習涵養，是一種深植于內心、設身處地為別人著想的善良，集中體現在尊重人、關心人、愛護人的良好品質。護理人文關懷素養的本質是一種具有專業道德情懷的價值觀，具體表現在人際互動的行為中，如將患者當作生理、心理、社會的綜合存在，能夠在患者疾病、遭遇與疼痛時給予幫助并使患者認識到自身生命存在的意義，從而獲得較高的生理、心理與精神和諧，以保護、增強與維持患者的生存質量。表現為對人生命的尊重與愛護、對生命健康的關愛與呵護、對生命健康權利的敬畏與尊重。人文關懷是基礎護理的本質，是護理的本源。

（三）元分析

元分析是應用特定的設計和統計方法對以往的研究結果進行整體的和系統的定性與定量分析，是回顧性與觀察性的，是對傳統綜述的一種改進，是概括以往研究結果的方法，包括大量的方法和技術，具有全面、系統和定量的特點，可用來對以前的具有不同研究設計的和不同時期收集到的資料進行整合。相對傳統的文獻綜述，元分析是一種定量的綜合文獻的方法，可以在很大程度上克服傳統文獻綜述中存在的一些問題。元分析以原始研究結果為單位，設計嚴密，強調對相關研究進行全面的文獻檢索，有明確的文獻納入和排除標準，系統統計所有的研究結果，并在此基礎上對統計結果進行討論得出結論，這樣就盡可能地避免了人為的主觀性，使研究結果更加科學、客觀和準確。

二、研究方法

（一）抽樣

本研究在中國知網（CNKI）的中文期刊、中國博士學位論文全文數據庫、中國優秀碩士學位論文全文數據庫、中國重要會議論文全文數據庫，國際會議論文全文數據庫中，以“護士人文素養”為主題，搜索了2005年10月1日―2016年6月10日的研究論文，共搜索到2300篇。其中，以“護理人員人文關懷素養”為主題，搜到1707篇，再以“精神病護理人員人文關懷素養”為主題，共搜到105篇。去除不相關樣本，共獲取57篇與本研究密切相關的樣本。

（二）分析單位

本文以搜集的研究論文為分析單位，從關注度、發表年份、數據庫來源、研究指向、研究結果五個維度對“分析單元”進行分類和編碼。五個維度的具體操作性定義如下：（1）關注度。學術關注度是指同一個課題或者題目的期刊更新數。本文分別對“精神病患者護理”與“護理人文關懷”兩項主題的學術關注度進行了統計；（2）發表年份。對每篇論文按照發表年度編碼，從2005―2016年每年的數量分析人們對精神病患者護理人員的人文關懷素養的研究程度，同時分析對該主題研究的發展趨勢；（3）數據庫來源。按照中文期刊數據庫，中國博士學位論文全文數據庫，中國優秀碩士學位論文全文數據庫，中國重要會議論文全文數據庫，國際會議論文全文數據庫中4個數據庫的不同層次與價值，分析各數據庫中論文的分布情況，判斷現有研究成果的研究動機、研究層次、研究價值；（4）研究主題。分析現有研究內容與結論，總結出研究主題。主要分為實踐性研究和理論型研究兩大部分，其中實踐性研究包括管理和應用兩方面內容。

三、研究結果

（一）關注度

CNKI“精神病患者護理”學術關注度統計如圖1所示。

從關注度上可以看出，針對“精神病患者護理”和“護理人文關懷”兩類主題的關注度呈整體上升趨勢，特別在2013-2014年間達到高峰。但“精神病患者護理”的關注度在2015年下降較快，“護理人文關懷”的關注度在2015年也有所下降。

（二）發表年份

自2005年以來的11年間，關于精神病患者護理人員人文關懷素養的研究總體數量呈增加態勢，運用CNKI學術趨勢分析統計軟件檢索發現，以“精神病患者護理”“護理人文關懷”為主題的研究論文逐年上升，但并非持續上升，中間有關注度上的起伏。具體發表年份及相關主題論文學術趨勢分析如表1、圖1、圖2所示。但是，以“精神病患者護理人員人文關懷素養”為主題公開發表的研究論文數量明顯偏少，CNKI分析趨勢分析軟件檢索表明，論文數量不足以進行學術趨勢分析。

這11年間對相關主題的關注度及研究的起伏變化有著一定的政策背景與文化背景。2005年，我國衛生部明確提出加強護士隊伍建設，將護理關懷人文思想落實到護理實踐中。2007年，衛生部在醫政工作會議上再次提出，醫院要在護理服輾矯孀黽訃使患者受益大、感受深的實事，將人文關懷融入護理工作中，服務于細微之處。這進一步強化了護理工作中的人性化服務意識。2011年，《中國護理事業發展規劃綱要（2011―2015年）》（衛醫政發〔2011〕96號）指出，到2015年，全國所有三級醫院和二級醫院全面推行責任制整體護理的服務模式，落實護理職責，加強內涵建設，進一步深化“以病人為中心”的服務理念，為患者提供全面、全程、專業、人性化的護理服務。2015年，衛生部印發的《中國護理事業發展規劃綱要（2011―2015年）》強調，要進一步落實“以病人為中心”的護理理念，提高優質護理服務內涵，加強專科護士的培訓，提高護理人員的信譽度，讓住院患者不僅有主管醫生，還要有自己的護士。可見，研究論文數量上與相關政策的出臺及人文思想普及的程度呈正相關。

（三）數據庫來源

相關論文在中國知網（CNKI）的中文期刊數據庫、中國博碩士學位論文數據庫、中國重要會議論文數據庫中的分布情況見表2。

數據庫中，期刊論文占72%，這些研究者多為一線護理工作人員；會議論文的比例為28%，這些研究者多為與護理相關的管理人員，如護士長、護理部主任等。這兩類研究的動機多為基于實踐問題，特別是護士人文素養在實踐中的運用及效果為主的研究；碩士論文和博士論文的此項研究為空白。

（四）研究主題

根據精神病患者護理人員的人文關懷素養的研究主題，現有研究可分為兩大類主題，即實踐研究（包括管理和應用型研究）和理論研究。研究論文分布如表3。

上表顯示，基于護理工作實踐的應用研究數量最多，占81%，研究者多為一線護理工作者；而基于管理視角的研究數量較少，只占7%，研究者多為醫院管理人員；基于人文素養理論的研究占12%，多為對護理實踐的思考和總結，研究者多為承擔課題項目的護理工作者。

四、結論與討論

（一）需重視對精神病患者護理人員人文關懷素養的培育

研究論文關注度與發表年份的數據表明，研究論文與國家的政策導向密切相關。除國家在政策上引導外，各級各類醫院均應重視護理人員人文關懷素養的提升。特別是精神病患者護理專業的醫院，只有提升護理人員人文關懷的素養，才能實現“十三五”規劃“深化優質護理服務、提高護理服務質量”的要求，滿足各類患者的人文關懷需求。

（二）需提升對精神病患者護理人員人文關懷素養的研究水平

從研究論文數據庫來源看，本主題現有研究者多為一線護理工作者，這些人多為專科學歷，部分為自學大專、本科學歷，研究水平有限、研究質量較低，多局限于護理實踐過程及實踐經驗的總結，普遍缺乏對實踐經驗的深入思考及總結提升。部分承擔課題的研究者，也因缺乏扎實的研究功底、科學的研究方法、嚴密的邏輯思維而導致研究成果水平較低。

因此，要提升相關論文研究水平，需要進一步優化護士隊伍結構，強化在職培訓，并提升研究生、博士生層次護士比例，夯實理論研究基礎，才能保證相關研究的動力充足。

（三）需重視對精神病患者護理人員人文關懷素養的理論研究

篇8

近年來，隨著開放教育的深入發展與學校辦學規模的不斷擴大，教學手段與教學形式不斷更新，目前電大開放教育已經實現了學分制，允許學生在所修專業的專業范圍內自主選課，可以將學習年限延長至八年。在總結性評估之后，電大的開放教育從試點轉入常規，保證可持續發展在電大系統引起廣泛共識，北京市電大提出了把工作落實到實處，關注“四生”、提升“五率”，即：關注新生、提升課程注冊率；關注老生，提升畢業率；關注專科生，提升專科畢業生續讀本科率；關注本科生，提升“網考”課程通過率和學位獲取率。隨著本科學生對獲取學士學位愿望的不斷強化，學位獲取率一定程度上體現著學生對于學歷之外更高追求，同時也是衡量電大教學質量的一個標準。

1電大朝陽分校本科學生學士學位獲取現狀

11近五年來總體趨勢

電大朝陽分校自1999年承辦開放教育至今歷經14年，自2002年起本科各專業畢業學生數累計達到2200余人。已經開設的13個本科專業中有12個專業已有畢業生，自2004年中央電大與各高校合作授予學士學位至今，這12個專業獲取學士學位的總人數超過400人。近五年來開放教育穩定發展、各專業人數相對穩定，申請學位人數相對保持穩定，統計數據顯示，在2008年秋季到2013年春季的10個畢業季中，各季獲取學士學位人數大致占到了該季本科畢業生人數的30%左右（見表1），我校學士學位獲取率一直位列全市前列。

13各專業發展趨勢差別大

將近五年各畢業季各專業學士學位獲取率（見表3）繪成折線圖（見下圖）對比其發展趨勢可見，一些規模相對穩定的成熟專業有其特有的發展趨勢。如：會計學專業，呈現出近三個畢業季上升的趨勢，并且穩定保持在30%左右；小學教育專業，隨著招生的暫停，以后將不會有新的學位申請情況出現；工商管理、行政管理專業近幾個畢業季出現了下滑趨勢。

2影響我校本科學生學士學位獲取率的因素

在日常受理學位申請相關事宜的工作中，經常可以與本科學生、班主任老師密切接觸，能夠聽到來自學生本人在追求學士學位過程中的各種疑問與困惑。將這些學生反映的困難匯總，結合學位申請、審批、授予的全過程，可以大致歸納出以下幾個影響學士學位獲取率的主要因素：

21各專業學位合作院校對學位授予的要求差別很大

由于中央電大并沒有單獨授予學士學位的資格，自2004年起在各專業的建設中逐漸與相關合作高校簽訂協議，由各高校學術委員會對本科學生進行審核，為符合條件的本科畢業生授予學士學位。這就形成了十多個本科專業幾乎都由不同的合作高校授予學位，在對學生硬件條件的要求上（見表4），達不到統一的標準。如我校已有學生獲取學位的12個本科專業中，有 9個專業合作高校要求提交畢業論文由學術委員會再次進行審核；而其余3個專業只要論文由各省級電大認定達到標準即可。有8個專業只要求在學所有課程的平均成績達標即可，而有4個專業除此之外，還對學位課程成績有單獨要求。在外語方面，有些專業則要求參加由高校專門舉辦的加試。

各合作高校對學位申請的條件達不到統一，客觀上造成了學生申請學士學位時有難有易，自然會對獲取率有所影響。

22學生所從事行業對學位要求不同

在與學生日常的交談中可以發現，學生從事行業的差別性和單位在職稱、晉級方面對于學位的要求，使得學生自入學起，對學位追求與否就有了預期設想。如護理學專業，學生多數為醫院一線護士，只對學歷的提升有所要求，一般不要求獲取學位，因此雖然該專業畢業生人數很多，但有意愿申請學位的人數極少。又如工商管理、行政管理專業學生半數以上為企事業單位的中堅力量，用人單位在晉級方面將學位的獲取作為一個考核標準，因此這兩個專業學位獲取率保持穩定。再如社會工作、法學專業必須在本科畢業的同時獲取學士學位，才能享受到國家相關學費支持，因此申請學位的學生數一直高居不下。

23各級省校與合作高校對學位論文的評判標準不統一

省校答辯小組在對各專業學生學位論文進行答辯審核時，經常由于評判標準過于寬松，使得一些本不符合學位申請條件的學生勉強通過答辯。而在后期學士學位的報送、審批過程中，經由合作高校學術委員會審核該論文不符合要求，使得學生本人失去了再次申請學士學位的資格，并且在精力與財力上遭受損失。因此，學校應該在論文初審、答辯階段投入精力悉心指導并力爭掌握評判標準與合作高校看齊。

24學校方面鼓勵措施

眾所周知申請學位要比只申請畢業付出更多的努力，學生不但要從入學伊始就對自己提出嚴格的要求，每門課程考核力求高分，還要參加諸如學位課程、學位外語等專業教學計劃之外的考試，因此在學生追求學位的道路上，學校方面的不斷鼓勵就顯得尤為重要。專業責任教師、授課教師和班主任在課堂內外的循序善誘，能夠持續增強學生獲取學位的決心。通過邀請已經獲取學士學位的畢業生回校與在讀生進行誠心的懇談、近距離的交流，或學校在各類榮譽的評選時優先考慮這些學生，也會大大提升學生的信心并為之不懈努力。

縱觀電大朝陽分校五年來本科畢業生學士學位獲取的狀況，雖然整居全市前茅，但多數專業仍有可以進步的空間，這需要學校和學生雙方面共同付出努力。隨著開放教育教學質量的穩步提升和對學生德育教育的逐步強化，我們會為廣大學生營造出一個開放、自主、終身學習的良好氛圍，著力于激發師生的創新精神，提高學生綜合素質與能力，力爭使每一名畢業生真正成為為社會所需所用的人才。

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取得相應專業中專學歷，受聘擔任護師職務滿7年；取得相應專業專科學歷，從事護師工作滿6年；取得相應專業本科學歷，從事護師工作滿4年；取得相應專業碩士學位，從事護師工作滿2年；取得相應專業博士學位，即可以參加考試。

主管護師為護士評定職稱級別之一，為中級職稱。有豐富的臨床或技術工作經驗，能熟練地掌握本科技術操作，解決本科復雜疑難問題。能熟練地掌握一門以上外國語，并有較高水平的科學論文或著作；善于指導本科全面業務，能為醫療、教學和科研培養出高級人材。

（來源：文章屋網 ）

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1 對象與方法

1.1 對象 右江民族醫學院2006屆護理本科畢業生共有85人均完成了論文的撰寫，并按規定參加了答辯。

1.2 成績評定辦法 根據教育部《關于加強普通高等學校畢業論文（設計）工作的通知》制定。畢業論文成績由指導教師評分、評閱人評分、答辯小組評分三部分組成，比例分別為3∶2∶5。

1.2.1 論文指導教師評分成績 由指導教師根據學生寫作態度和論文質量給出成績，占綜合成績的30%。分優秀、良好、中等、及格和不及格共五個等級。

共同要求如下：論文具有統一的書寫格式和語言規范，學位論文或學術論文已由國家制定了統一的標準，按照中華人民共和國國家標準《科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》［2］進行寫作。分級標準：①優秀（90分以上）：論文選題明確，能夠理論聯系實際，對醫療工作或學術問題的研究有一定的獨到性與現實性，并有一定的新意；論文中心論點突出，論據充足，論證過程邏輯性強，文章結構合理，表述流暢，層次清楚。②良好（80～89分）：能夠運用所學的知識，理論聯系實際，觀點明確，分析比較深入；論文選題明確，具有一定的現實意義，能用所學知識分析現實醫療問題；論文中心突出，論據較充足，論據過程較有邏輯性，文章結構合理，層次清楚，表述流暢。③中等（70～79分）：能夠運用所學的知識，理論聯系實際，觀點較明確，分析比較深入；論文選題較明確，具有一定的現實意義，能用所學知識分析現實醫療問題；論文中心較突出，論據較充足，論據過程較有邏輯性，文章結構合理，層次清楚，表述流暢。④及格（60～69分）：基本上能夠運用所學知識去分析問題，但內容欠充實，論文的論點較明確，尚能聯系實際醫療工作；論文資料尚充足、具體，但比較陳舊，缺乏新意，論證不夠充分，缺乏說服力，文章有一定的條理，文字尚通順。⑤不及格（60分以下）：論文選題不當，缺乏中心思想和論述主線，結構混亂，層次混淆不清，無邏輯性，主要論據短缺，論點論據脫節或嚴重搭配不當；論文抄襲他人文章、成果、著作，或直接摘自網絡文章。

1.2.2 評閱成績 這部分成績由論文答辯小組成員給出。論文答辯小組成員對指導教師的初評成績做再度評審，以確認成績的合理性和真實性，該部分成績占綜合成績的20%。

評審成績的主要依據和條件有：選題是否恰當，論文主題是否明確，結構是否合理，表述是否流暢；選用資料是否恰當、充分，是否具有代表性；論述的邏輯是否合理；對初評成績的認可程度如何。

1.2.3 答辯成績 經過口頭答辯，由答辯小組成員根據學生的具體答辯情況給出成績，并寫出具體的答辯意見，這部分成績占綜合成績的50%。

優：論文答辯中能夠正確回答問題，思路敏捷，重點突出，言簡意賅。

良：論文答辯中能夠較好地回答問題，并對論文中表述不到位處加以補充。

中等：論文答辯中尚能夠正確地回答問題。

及格：論文答辯中基本能夠正確地回答問題。

不及格：論文答辯中不能夠正確地回答問題。

1.3 問卷調查 本次共發放問卷調查85份，回收率和有效率為100%。問卷調查內容，見表1。

2 結果

2.1 論文類型 本組85篇論文資料中，基礎研究類課題5篇，占論文總數5.88%，其余為護理經驗介紹、護理體會等共80篇，占論文總數94.12%。

2.2 格式存在的問題 見表2。

2.3 評審結果 見表3。

表1 2006屆護理本科生畢業論文問卷調查內容（略）

表2 2006屆護理本科生畢業論文書寫格式不規范（略）

表3 2006屆護理本科生畢業論文成績分布情況（略）

2.4 問卷調查情況 85人共有70人注意到了論文的標準格式；有68位指導老師對學生的論文提出了修改建議，其中建議修改論文內容的有57人次，建議修改格式的有23人次；有30人在學校時參加了科研論文寫作的課程學習，15人在學校參加了講座的學習；僅有12人認為答辯時專家的問題尖銳；75人認為通過答辯將對今后的科研論文寫作有促進作用；從論文的設計到完成有4人用了近1年的時間，有2人僅用了10天就完成了從資料的收集到完稿的整個過程；只有36篇有老師參與了論文的設計；指導教師有副主任護師6人，主管護師31人，護師32人，護士14人，其他2人。

3 質量問題分析

3.1 低分原因 本組資料中優秀論文較少，僅占7.06%；中等的比例相對較大，占45.88%；及格占15.29%。得分較低的論文主要有以下原因：①簡單的經驗介紹或總結。由于學生平時積累不夠，對理論性的問題鉆研不夠深入，因而在分析現實的具體問題時，缺乏足夠的理論支持，使得文章缺乏深度，整篇文章泛泛而談。②虎頭蛇尾。即題目大內容小，有的主題包含兩個或多個中心，導致論文內容重心不明確，嚴重影響了論文質量。③存在抄襲現象。雖然不敢整篇抄襲，但有明顯的摘錄幾篇他人同類文章的內容拼湊加工而成，這無論在哪一部分的評分中都大打折扣。④重視不夠。有的學生只是把它當作一次較大的作業來對待，用十天或十幾天就很快完成，應付了事。⑤答辯準備不充分。答辯前沒有對所寫的論文相關的文獻進行仔細查閱，沒有預見到答辯時專家可能提及的問題，以致答辯時茫然無措。

3.2 存在的問題

3.2.1 格式不規范 從表2中看出，共有51人次格式存在缺陷。問卷調查中，雖然有70人承認自己在查閱文獻資料時注意到了論文的標準格式，但真正在自己撰寫時卻疏忽了各個層次、段落的規范格式。引用參考文獻的方括號在文中沒有按要求放右上角，計量單位不規范，圖表不形象直觀，不能正確繪制統計圖、三線表，參考文獻的標點使用混淆不清等等。

3.2.2 論文準備不充分 主要表現在：①學院沒有明確說明本組學生在下臨床實習時要求寫畢業論文，以致很多學生在心里上沒有任何準備。在實習的最后三個月，學校才下通知要求護理本科畢業生撰寫畢業論文，大部分學生才開始著手準備，因而有創新性的論文很少，護理經驗介紹、護理體會的論文占了大部分的比例是不言而喻了，也影響了論文的質量。少部分學生有意識參與科研活動，所以他們一到臨床，就主動要求帶教老師從選題、資料的收集與整理等各方面進行指導，這些學生的論文花的時間近乎一年，均為科研方面的論文，完成得也比較滿意。②畢業生就業的沖擊。本組論文準備時間正是學生求職擇業高峰，為了找到接收單位，很多學生將畢業論文放到了次要地位；對于已確定工作單位的學生來說，普遍認為畢業論文對將來就業已經影響不大，不愿投入更多的精力來寫作，很多用人單位也要求已簽訂或意向簽訂工作單位的學生提前上崗，致使這些學生無暇顧及畢業論文，抱著通過就行的想法對待，其完成的論文質量可想而知了［3］。論文的資料準備，論文中論點與中心思想的闡發主要來源于豐富的數據、實例的說明與支撐［4］，但本組一個突出的現象就是缺乏數據的支持、實例的佐證，特別是各種說服力強的資料。

3.2.3 指導教師投入精力不足 本組的指導教師幾乎是從事臨床工作的護理人員，這些教師不但工作任務繁重，還要照顧家庭，對指導學生的寫作有一種顧不過來的感覺，顯得精力不夠。當然也有部分指導老師責任心不強，沒有投入太多的時間和精力，只是從論文的形式和文字上作一般性的指導。

3.2.4 指導教師資歷不夠 從問卷中得知本組指導教師中，副主任護師6人，主管護師31人，護師32人，護士14人，其他2人。資歷較高的副主任護師和主管護師占的比例不足一半，而護士作為指導教師的人數卻為數不少。作為低資歷的護士，連自己也難寫好專業論文，怎么能去指導本科生的畢業論文呢？按規定，護士和護師是沒有資格當學生的畢業論文指導教師的，而校方或院方卻沒有加以管理和控制，致使一些學生在自己寫好初稿之后隨便請本專業的人員作些指點，這些人員不知不覺之中被冒充了他們的指導教師就事出有因了。

4 討論

大學生畢業論文（設計）質量的高低，從表面上看，似乎只是反映學生的綜合水平和能力，從更深層次分析，畢業論文（設計）質量卻是學校辦學水平、教師教學質量、學生的綜合素養和能力、校風學風等諸多因素的綜合體現［5］。提高畢業論文（設計）的質量是一個系統工程，要從畢業論文（設計）的每一個環節抓起，對畢業論文（設計）的全過程實施質量監控。因此學校必須抓好以下幾個關鍵點。

4.1 把好畢業論文（設計）的選題關 選題是做好畢業論文的開端，教師出什么題目，學生選什么題目，對畢業論文的質量有直接影響，因此師生都要高度重視畢業論文的選題。只有學生對選題有了興趣，才能產生好奇心和進取心，才能全身心地投入，就有可能做到創新。本組中有5名學生因為對科研產生興趣，他們從始至終利用實習的空余時間投入研究，論文具有創新性，質量也較高。

4.2 把好填寫畢業論文（設計）任務書關 畢業論文（設計）的任務書是學生在教師的指導下填寫的對畢業論文（設計）的總體規劃，相當于工程中的設計圖，對畢業論文工作有十分重要的意義。任務書必須明確規定本課題要完成的任務和需達到的目的，具體技術要求和寫作規范，本課題的研究方向和參考文獻目錄，具體時間安排（包括開題報告完成時間、初稿和定稿的時間、答辯時間、約定指導學生的時間安排以及聯系方式等）［6］。

4.3 把好制定試驗（調研）方案關 由指導教師和學生共同討論完成。指導老師要負責指導學生查閱相關文獻及信息，對相關文獻資料進行歸類、分析，制定好可行性方案，為下一步的研究工作理清線路。

4.4 把好試驗（調研）關 試驗（調研）是實施試驗（調研）方案，為畢業論文（設計）取得第一手材料的重要環節。學生應注意收集相關的數據、實例，歸類記錄清楚，為論文的寫作作好準備。

4.5 把好畢業論文（設計）的寫作關 畢業論文（設計）的寫作是對整個專業思維的物化，也是反映畢業論文（設計）寫作質量的重要環節，因此畢業論文的寫作關，對提高畢業論文（設計）的質量意義重大。寫作前應對學生進行一次寫作格式標準化教育，使其格式與國際化接軌。指導教師要負責指導學生按規范格式進行寫作；初稿完成后，指導教師應認真審閱，對論文的規范格式、理論觀點、實踐意義、論點論據、結構布局、語言潤色等方面的問題，提出針對性的建議、指導，使論文達到格式規范、觀點正確，論據充實，條理清楚，數據統計方法適當，文字書寫正確、表述流暢。

4.6 把好畢業論文的答辯與成績評定關 畢業論文（設計）完成后必須進行答辯，而且答辯前才給學生10min時間對答辯問題作準備，專家提出問題后學生要立即回答。這樣可以促使學生事先就自己所寫的論文及相關問題作廣泛的思考和準備，并注意培養自信心，減少不必要的緊張［7］。成績的評定力求做到公開、公平、公正，避免指導教師作為答辯專家。杜絕答辯流于形式，對不合格的論文，限期修改后再答辯。

4.7 把好畢業論文（設計）的管理關 加強和完善管理，一是調整畢業論文的準備及撰寫時間，避免與求職擇業時間沖突；二是對指導教師的管理上，應安排具有中級職稱以上的教師擔任指導教師，并對他們作論文各個階段的具體責任做出明確要求，還應將教師在指導論文寫作中付出的勞動納入正常的教學工作量；三是實行畢業論文（設計）寫作的中期檢查制度，檢查畢業論文工作進展情況，抽查指導教師的指導記錄等；四是建立獎懲激勵制度，對優秀畢業論文給予表彰，推薦發表，并作為評選優秀畢業生的評定條件之一。

【參考文獻】

［1］ 劉美萍.電大護生畢業論文問題分析與對策［J］.現代護理， 2006，12(14)：1353.

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［5］ 葉志軍.畢業設計（論文）工作要力求“五位一體”［J］.寧波工程學院學報，2006，18(3)：108.

篇11

3.護理碩士研究生核心能力評價指標體系構建 

4.護理研究生在讀期間壓力的質性研究 

5.護理碩士研究生臨床實踐模式初探 

6.護理研究生學術道德與負責任研究行為的培養 

7.造口專業護理研究生培養模式的專家調查研究  

8.國內外護理學專業學位碩士研究生的培養現狀  

9.護理學碩士研究生擇業效能感地區差異研究 

10.護理研究生對老年人及老年護理知識和態度的調查

11.對我國護理研究生教育中存在的缺陷與對策的思考

12.臨床護理研究生的科研能力現狀調查 

13.我國部分高等醫學院校在校護理研究生擇業意向調查 

14.護理學碩士研究生擇業效能感年齡差異研究 

15.護理研究生實踐過程的管理探討 

16.案例教學法在護理研究生課堂中的應用效果

17.我國護理學研究生培養模式現狀

18.護理碩士研究生科研能力的非智力影響因素分析 

19.護理學碩士研究生擇業效能感年級差異研究

20.基于研究生學位論文分析我國護理心理學研究的發展

21.護理研究生導師實踐角色自評量表的編制與信效度檢驗

22.護理研究生雙語教學方式及影響因素分析

23.面向21世紀護理研究生教育發展策略探討

24.加拿大護理研究生教育體系及特點 

25.護理碩士研究生共情和溝通能力的相關性研究

26.我國護理碩士研究生臨床能力培養的重要性

27.護理碩士研究生循證護理行為現狀及其影響因素研究 

28.護理研究生科研訓練中的指導要點

29.護理研究生團隊導師制建設 

30.美國護理研究生培養模式的現狀與發展 

31.護理專業學位碩士研究生臨床實踐能力評價指標體系的構建 

32.國內外護理碩士研究生培養模式研究現狀 

33.護理研究生在臨床科研中的角色和作用 

34.成人學習理論在護理研究生專業課程學習中的應用

35.基于臨床核心能力專業型護理研究生培養方案的初步探索

36.試論我國護理研究生社區實踐的必要性

37.晉京兩地護理學碩士研究生擇業效能感自我概念水平和自我評價水平研究

38.我國護理學碩士研究生課程設置及其研究狀況的文獻分析

39.專業學位與科學學位護理碩士研究生臨床實踐認知的比較

40.重視護理研究生培養 狠抓實踐過程管理

41.護理學專業學位碩士研究生核心能力現象學研究

42.加強國際合作,培養高質量護理學專業博士研究生——北京協和醫學院護理學博士生培養的經驗介紹

43.護理專業碩士研究生核心能力指標體系的構建

44.泰國瑪希隆大學護理研究生教育的啟示

45.“科學-技術-社會”教育理論在護理研究生培養中的應用探討

46.韓國忠南大學護理研究生教育特點及其借鑒

47.護理研究生科研活動與自我效能的相關性分析

48.基于核心能力的高等中醫院校護理研究生課程設置的初步研究

49.培養高素質護理研究生的探索與實踐

50.我國護理學碩士研究生核心知識體系的研究  

51.護理學研究生教育設置專業學位的調查研究

52.中韓護理學研究生教育比較 

53.天津市護理學專業碩士研究生擇業效能感研究 

54.我國護理學博士研究生教育現狀分析

55.交互性教學模式在護理研究生創新能力培養中的實踐研究

56.男性護理研究生學習動機的質性研究 

57.我國護理學碩士研究生培養方向調查

58.我國護理學碩士研究生專業設置方向的分析

59.護理碩士研究生的護士核心能力調查分析

60.探討高等護理教育體制與護理研究生創新思維的培養 

61.美國護理學碩士研究生課程設置現狀及啟示

62.護理碩士研究生核心能力現狀及其影響因素的研究

63.發展以角色為基礎的護理研究生教育

64.專業學位護理研究生培養期望與需求研究

65.護理專業學位碩士研究生職業期望與就業體驗的質性研究

66.護理研究生職業期望與職業倦怠的調查分析

67.人文素質教育在護理研究生臨床教學中的應用 

68.論藝術教育與護理研究生科研能力的相關性

69.我國專業學位護理碩士研究生專業方向設置分析

70.護理學專業碩士研究生職業認同的質性研究

71.護理專業學位研究生導師勝任力評價體系的系統評價與Meta整合

72.導師指導與護理碩士研究生培養質量相關問題的分析

73.澳大利亞護理研究生教育與職業資格銜接關系的介紹 

74.中美護理研究生教育課程設置的對比分析

75.護理研究生人文素質教育存在的問題與建議 

76.以臨床核心能力為中心的護理研究生臨床實踐模式探討

77.護理碩士研究生核心能力評價體系的構建及信效度評價

78.護理研究生臨床帶教方式探討

79.護理碩士研究生職業期望現狀及影響因素分析

80.晉京兩地護理學碩士研究生職業信息收集能力研究

81.目標設置理論在護理碩士研究生臨床實踐中的應用 

82.我國護理學博士研究生學位論文分析 

83.臨床能力考核對于護理碩士專業學位研究生培養的啟示

84.護理碩士研究生臨床實踐核心能力評價體系的構建

85.護理學碩士研究生科研能力與評判性思維的關系研究

86.護理學專業學位研究生就讀體驗與應對的質性研究

87.我國專業學位護理研究生教育質量評價的現狀與思路

88.護理研究生導師隊伍現狀及AGIL模式指導下的建設研究

89.中醫院校護理碩士研究生教育的現狀及對策

90.國內外護理學碩士研究生培養目標比較研究

91.中美護理研究生課程比較

92.中美護理專業研究生教育的比較研究

93.兩年制護理學碩士研究生教育的研究 

94.我國護理教育方向研究生碩士學位論文分析

95.導師組制模式培養護理研究生的實踐 

96.護理專業碩士研究生創新能力現狀及影響因素分析

97.國內外護理研究生培養模式的探討

98.我國護理研究生教育存在的問題及原因分析

99.護理碩士研究生臨床實踐能力提升方案的實施及效果評價

100.護理研究生參加臨床實踐的探討  

101.晉京兩地護理學碩士研究生學績水平和設定目標能力研究

102.我國護理研究生培養模式的現狀與發展

103.護理碩士專業學位研究生循證護理能力培養的實踐與反思

104.我國護理學博士研究生教育培養目標定位的探索性研究

105.提高培養質量,加強護理研究生教育的科學管理 

106.我國護理學碩士研究生科研能力評價的研究進展 

107.護理研究生實習中所面臨的各種人際關系及倫理決策 

108.護理碩士研究生職業期望的定性研究 

109.護理研究生ICU臨床實習模式的探討

110.臨床型護理碩士研究生培養模式的質性研究 

111.德爾菲法構建護理學碩士研究生核心能力評價指標體系的研究 

112.知-信-行認知理論在護理學研究生培養中的應用探討

113.在實踐中培養護理研究生的臨床教學能力

114.我國護理碩士研究生對碩士教育現狀的評價研究

115.護理學碩士研究生對臨床實踐指導老師期望調查 

116.我國護理學碩士研究生教育存在的問題及對策

117.護理學碩士研究生參與專業課程資源共享體系的學習體驗

118.Delphi法構建護理學研究生培養目標及課程體系的研究

119.我國護理學碩士研究生招生情況分析與建議

120.護理學專業型碩士研究生培養質量評價指標體系的研究

121.專業學位護理碩士研究生培養現狀及其展望 

122.護理碩士專業學位研究生培養方案關鍵要素的構建 

123.我國護理碩士研究生科研能力培養策略研究進展

124.對護理學學術型研究生課程設置的實證研究 

125.專業學位護理研究生培養的SWOT分析

126.護理學碩士研究生就業現狀調查分析 

127.就業雙方對護理碩士研究生綜合素質和能力要求的認知

篇12

引言

護士長是護理系統的基層領導干部，是科室護理工作的具體領導者和指揮者。如何提高護士長領導效能也放在了重要的位置。目前的研究成果表明，提高護士長管理效能的各因素大多與轉換型領導行為的子行為有很高的契合度。本文從系統的角度出發，把影響護士長領導效能較高的各因素歸納整合在一個系統里面來思考，構建了轉換型領導行為下護士長領導效能的三維模型結構。本模型便于直觀地分析領導效能，加入目標函數也可進行量化的數值分析。

1基本構念的內涵、特征

1.1轉換型領導理論

轉換型領導理論源自Dowmton (1973)的研究，領導者對部屬的影響方式是基于交易或部屬承諾等不同層次上，二者分別是交易型和轉換型領導理論的源頭。Burns認為交易型領導者是以交換權利換取部屬的服從；而轉換型領導者是以自身魅力，給部屬愿景并給以激勵、人本關懷，讓部屬自愿跟隨，建立相互信任的氛圍促使部屬完成目標。Bass[16]（1985）在Burns的基礎上，提出了轉換型領導理論，認為轉換型領導包括四個重要成分：魅力領導、精神激勵、個體化關懷、智力激發。

1.2領導效能的內涵與特征

對于領導效能的定義，因研究者所關注的不同而有很大的差異。臺灣學者邱勝濱(2000)側重于組織目標完成的程度及成員的滿意程度，鄭智文(2002)指出領導效能是指客觀的評量組織的表現、組織成員對領導者的知覺與態度，以及組織成員在組織中的認同及滿足感為評估的層面。夏明（2001）認為領導效能就是一個群體執行其基本分配任務所取得成功的程度。因此，研究領導效能就是研究尋求一種有效的領導。[10]秦夢群(2000)指出領導效能是領導行為最終的結果，應包含組織氣候、生產成果、目標達成率與部屬滿意度。臺灣學者蘇國禎(2000)定義領導效能為在其責任范圍內，透過其領導行為，影響部屬和組織所有活動，達成目標的程度。也有學者僅以領導結果或成效為領導效能的標準。Reddin (1970 )就將領導效能界定為完成任務的成功程度。[11]但歸結起來其最終目的還是在評估其組織目標完成的程度與成員的滿意程度。

本文選擇這個定義，即領導效能是指領導者實施領導的行為能力、工作成績及其工作與投入所取得的整體效率，即實現領導目標的領導能力和所獲得的領導效率與領導效益的系統綜合。[12]

2護士長轉換型領導行為下領導效能三維模型的構建及分析

根據對轉換型領導理論和領導效能兩個構念的界定和闡述，回顧目前對護士長管理研究，發現研究者所涉及的范圍多從屬于領導效能的范疇，而綜述結果也顯示，護士長的有效管理中的領導行為和轉換型領導行為有很高的契合度。筆者在此基礎上建立護士長轉換型領導行為下領導效能的三維模型（見下圖），包含三個維度：護士長綜合素質維、轉換型領導行為維、領導效能評價維。下文將結合相關研究，詳述各維度構念的內容及對護士長管理方面的意義。

護士長轉換型領導行為下領導效能的三維結構示意圖

2.1護士長綜合素質維

護士長的角色在過去20年里隨醫療保健體制的改革產生了很大的改變，護士長是醫院護理系統中的管理者，具有信息溝通及協調科室內外關系的橋梁作用，擔負著科室以及所屬病房管理和專科護理業務技術的直接導任務。[1]因此，具有較高的政治素養、嫻熟的業務知識技能、優秀的管理能力以及良好的人際關系，是護士長做好護理工作提高護理質量必備的綜合素質。

1、思想政治素養

第42屆南丁格爾獎獲得者王文珍強調護士長要有高度的責任心與細膩的愛心，而二者對思想政治覺悟都有較高的要求，較高的政治素養是做好護理工作的前提，護士長應具有高度的政治覺悟，有熱愛生命的情感和愛崗敬業無私奉獻的精神，具有高尚的職業道德和科學的工作態度。[2]

2、職業素養

護士長職業素質是指護士長在其職業生活中，調節和處理與他人、社會、集體關系所應遵守的基本行為規范和行為準則。護士長職業素質主要由職業理想、職業責任、職業技能、職業作風、職業態度、職業紀律、職業榮譽和職業良心等因素構成。職業素養注重強調護士長的專業業務知識和職業技能，

3、人際關系

協調人際關系的藝術是護士長綜合素質的重要內容。美國麻省理工學院的護理學者提出《面向2020年：未來護理管理者培訓計劃》，認為人際關系是護理管理者成功的關鍵。[13]李秋潔（2010）運用Delphi法分析護士長管理技能的研究表明，良好的人際溝通與協調能力對護士長很重要，專家對此意見一致性也很高。而人際關系的處理多需要有效溝通。

4、管理技能

李秋潔（2010）選取在哈爾濱、沈陽、武漢等地的三級甲等醫院或護理學事護理管理工作5年及以上的護理管理專家，運用Delphi法總結分析了護士長應具備的管理技能，其中專家意見較一致的條目為人際溝通與協調能力、及時發現及解決問題能力、突發事件的應急處理能力、時間管理和安排工作重點、指導與監督、創建高效率工作團隊和激勵部屬。[1]

2.2轉換型領導行為維

涂海霞（2007）等調查表明，護士長采取交易型領導方式的頻率高于采取轉換型領導方式，轉換型領導方式下魅力領導、精神激勵、個體化關懷、智力激發與護士的工作滿意度呈正相關，護士對護士長的滿意度增加，對病房工作人員之間的溝通滿意度增加。護理管理者的轉換型領導方式是一種優秀的領導方式，不僅可增強護士的組織承諾、提高護士的工作滿意度、降低護士的離職率，而且可預測護士的工作業績。[4]護士長管理中，其轉換型領導行為主要有以下四個子元素：魅力領導、精神激勵、個體化關懷、智力激發。

1、魅力領導

Bass于1990年提出了魅力型領導的概念，魅力型領導行為主要體現在領導和追隨者有共同的愿景，最近的一些研究中達成共識，認為魅力型領導和轉換型領導間沒有主要區別，將魅力型領導歸于轉換型領導中，作為轉換型領導行為里面的一個維度。[6]轉換型領導在領導部屬時，會提出較高的倫理和道德標準來影響部屬，與部屬共同分擔風險，更多地考慮部屬的需求而不是個人需求。通過這些行為，轉換型領導獲得下屬的欽佩、尊重與信任。[5]

2、精神激勵

轉換型領導善于鼓舞部屬的工作動機，透過賦予有意義、挑戰性的工作給某些下屬團體，充分激起部屬的工作積極性，培養團隊精神。使小組的團隊精神、工作熱情、樂觀工作的心態得以展現。胡雁等（1999）的調查研究表明，護士長主要領導方式是“榜樣作用”和“煥發民心”，護士長的“激勵作用”是提高護士的組織凝聚力、工作滿意度的重要領導方式，護士長是否能夠“挑戰工作過程”是影響護士工作業績的重要因素；[3]

3、個體化關懷

護士長應該扮演老師的角色、重視部屬的個別需求，接受并且尊重部屬個別差異，發揮各自的優勢。如今以“疾病”為中心的功能制護理模式逐漸轉變為以“人”為中心的整體護理模式，更強調護理中的人本理念、個體化關懷。徐文揚[14]實證研究表明，護士長對部屬進行個體化的關懷，利于提高部屬的服務質量和工作效率。

4、智力激發

轉換型領導認為部屬能力的發揮是組織發展的關鍵。護士長應該鼓勵部屬以創造性或者革新的方法去解決問題，不對犯錯的部屬提出公開批評，重視部屬解決問題的過程與發現問題的能力，提倡一個有助于學習的組織氣候與環境讓部屬學習、使之能力提升。

2.3領導效能評價維

1、轉換型領導的測量

主要測量工具有MLQ和LPI。MLQ（Multifactors Leadership Questionnaire）于1992年由Bass和B.J.Avolio編制，是一種根據轉換型領導理論測量領導行為的問卷測量工具，對轉換型領導行為的4個維度，即魅力領導、精神激勵、個體化關懷、智力激發得分按行為發生的頻率，從未有過等于0，總是等于4，MLQ已被應用于多個領域的領導測量。LPI（The Leadership Practices Inventory）是James M. Kouzes和Barry Z. Posner (1987)編制的領導行為量表，LPI量表在國外已成為研究轉換型領導行為的有效工具，以Likert尺度（等距法的尺度）5點計分法。量表共有五個維度，即挑戰陳規、達成共識、調動成員、模范表率、激發熱情，每個維度包括6個項目，共30個項目。LPI有很好的信度和效度。[4]

2、領導效能評價維度與指標

領導效能是實現領導目標的領導能力和所獲得的領導效率與領導效益的系統綜合。因此領導效能的評價維度十分復雜，其包含的范圍非常廣泛，有組織的工作績效與成長、組織應付挑戰或對危機的處理應變能力、部屬對領導者的滿意度、部屬對組織目標的承諾、部屬的發展及其心理健康、領導者在團體中高層職位上的任期以及領導者在組織中的晉升等。

3研究結果和意義。

本文從系統的角度出發，把影響護士長領導效能較高的各因素歸納整合在一個系統里面來思考，構建了轉換型領導行為下護士長領導效能的三維模型結構。本模型便于直觀地分析領導效能，給護士長管理實踐者參考思路，給護士長管理研究者提供新的視角，對于護士長管理的研究和實踐有指導作用。本文不足之處在于對護士長轉換型領導行為下的領導效能的研究中，缺少較多的實證研究。

參考文獻

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[4] 涂海霞.病房護士長領導方式與護士工作滿意度的相關研究.中國醫科大學碩士研究生畢業論文.2008.

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[10] 夏明.領導效能理論.探討理論學刊[J],1998年第4期.

[11] 田佳.高校中層管理者的領導行為與領導效能研究.華中師范大學學位論文碩士論文.2007.

篇13

Thinking on Improving the "Professional" of Our Professional Degree Education

WU Yujiao

(Public Management School of Xiangtan University, Xiangtan, Hu'nan 411105)

Abstract Since 1990, China set up professional degree, professional degree of development showing a strong trend of rapid growth. But also in the development of a professional degree in public a sense of identity is not high, corresponding to the areas of employment is not high degree of specialization and professional training vague challenged issues. As a result, make a few suggestions: step up publicity efforts; careful to set the type of professional degree; achieved with a combination of professional certification; to achieve the professional training process.

Key words professional degree; professional; professional certification

1 專業學位的“專業性”辨析

1.1 專業學位的“專業”詞性解析

作為與相應的學術性學位處于同一層次的專業學位，是具有職業背景的一種學位，是為了培養經濟建設和社會發展所需的高層應用型專門人才而設置的。專業學位與學術性學位的根本實質區別就在于其“專業性”，而把握“專業性”的關鍵在于準確理解專業學位的“專業”一詞。專業學位的“專業”一詞涵義，并不是指表面字意義上的學校里設置的學科門類專業，也不是普通理解上的“職業”，而是具有高知識含量和高專業化程度的職業。歸納布朗德士曾說過“專業是一個正式的職業”的觀點，能否成為專業學位的“專業”，其判斷標準可總結為以下五點：

（1）一個正式且全日制的職業。它代表著共享職業秘密和職業習俗的一個或數個群體工作者在全日制的前提下，從事著一個與其他職業有著本質性不同的具體活動作為謀生手段。

（2）專業組織和倫理法規。為保障專業人員、客戶和公眾的各方面利益，專業成員在職業特定領域內建立起如行會和聯合會等專業組織，并設立了組織章程和相關倫理法規，影響著組織內外專業人員意識和行為，規范和引導著一個專業甚至是在專業法律規范方面的健康發展。

（3）科學系統的知識技能體系。管理科學的出現與工商管理碩士的誕生；現代教育科學和心理科學的不斷發展與教育碩士繼而出現，無不說明專業學位的設置都是建立在對應的知識體系發展到相當高的基礎之上的。

（4）獲得市場保護，較高形式表現在國家會為此專業而設置市場法律保護。這種保護常以法律文本形式出現，通常包括從事該專業的從業資格條件即入門標準及合法專業行為等。

（5）專業權威。即一個專業非常強盛，專業組織建立起來的不言而喻的威望和在該職業領域內的自治，使得專業成員的合理合法行為不受任何外行的控制與批判。

1.2 專業學位的專業性特征

專業學位的“專業”即是指建立在專業化程度高的職業基礎上的“有學問的職業”，那么專業學位必不可免的就存在特定職業指向性、實踐性和綜合性。

1.2.1 特定職業指向性

專業學位的人才定位很鮮明的就指出了其職業面向不是沒有任何限制的，只有成熟、專業化程度高的、要求高知識高技術的職業才有設置的必要。例如：美國第一專業學位主要是醫療衛生、法律和宗教神學幾大類，專業授予量最大的也是工商管理和教育兩大專業。

1.2.2 實踐性

專業學位教育的主要目的在于培養能夠在社會發展及經濟生產方面能夠解決職業實際問題的高層次應用人才, 因此,不論受教育者是否具備一定的實際工作經驗，在整個學習過程中，只要在要求的時間內達到一定學時或標準的實踐鍛煉，磨合自己的實踐職業技能，那么也就達到了專業學位教育要求的具備知識與實踐技能集一體的標準。

1.2.3 綜合性

專業學位所要培養的人才是要在特定職業領域內掌握寬廣的知識與技術的，包括受教育者不但要了解最前沿的學術理論知識和科技成果，而且也要進行與職業實踐密切相關問題的研究能力培養。因此，專業學位教育是以學術為基礎的依附學術性的職業性教育，不能片面地將專業學位的職業性與學術性分開。

2 我國專業學位教育發展現狀

2.1 公眾認同意識不高

由于傳統的學位概念已經在大眾心目中根深蒂固，專業學位的專業性一直遭受社會各方面的質疑和挑戰。人們由對其思想上的不認同，表現為面對取得高學位的人，對其直接的聯想首先并不是他的職業能力。

2.2 職業專業化程度不高

輕易設置專業學位是一件很危險的事情，建筑師、律師、醫師也許可能完全符合，那教師、護士和社會工作者呢?如果專業學位對應的職業領域其本身的專業化過程都未完成，沒有形成系統的科學知識體系，行業發育不成熟，甚至沒有相關的專業組織和倫理法規，如何應對社會的質疑，又豈不是一次資源的大規模浪費。

2.3 專業學位教育培養模糊

在實際培養過程中，有些學校不注重創新，照搬學術學位人才的培養模式，不僅不在乎專業學位的課程設置、教學方式、實踐環節、導師設置及學位論文的過程培養，甚至單純把營利作為專業學位教育的第一目標，這種短期行為不僅導致了專業學位人才培養方式上的粗糙培養，而且損害了專業學位教育的聲譽，以至于專業學位地位岌岌可危。

3 提高我國專業學位教育專業性的思考

3.1 加強宣傳力度

我國相關負責部門和各培養單位主體應通過各種有效途徑不斷加大對各專業學位的宣傳力度、廣度與深度，準確積極的向社會公眾等說明專業學位的性質、地位、類型、發展現狀、培養模式、質量標準和人才優勢等情況，改變公眾對專業學位所持的無知、偏見甚至歧視的狀況，提高公眾對專業學位的關注度、認知度和支持度，為專業學位的健康發展形成一個良好的輿論氛圍與心理環境。

3.2 謹慎設置專業學位類型

在考慮市場需求、自身條件及職業成熟度的前提下，結合國外專業學位成功發展經驗，和判斷一種職業是否能成為“專業”的五條標準（即正式的全日制職業、專業組織和倫理法規、科學系統的知識技能體系、市場保護和專業權威），謹慎適當的設置專業學位類型，避免急躁引入和設置。

3.3 專業學位研究生教育與職業任職資格的有效結合

第一，統一培訓機構。即直接將培訓模塊劃分到由高校負責，或者在高校中成立單獨的由高校和資格認證部門都信任的培訓機構，兩者同時管理。

第二，實現兩者課程體系與考核評價體系的全面對接。在此方面，英國特許公認會計師公會認證(ACCA,The Association of Chartered Certified Accountants)與會計碩士課程體系的對接，建筑學專業學位與國家建筑師注冊制度的銜接就提供了良好的示范。獲得會計碩士專業學位者在報考ACCA認證時，若想免考企業稅務這門課程，申請者必須在會計碩士專業學位課程學習中選修中國稅制課程。

3.4 加強控制和引導，實現培養過程專業化

第一，培養標準的專業化。可確立明晰、有效和統一的專業知識和技能評判標準，并在規格制定過程中，邀請特定專業領域內的資深專家參與論證過程。

第二，培養方案的專業化，培養方案的設置必須根據學生的知識結構和職業背景來制訂。校內導師與校外導師進行充分溝通的基礎上，應合理規劃專業理論課與實踐課程的比例和時間，提高實踐教學在整個教學活動過程中的比重，促進學位論文提交的形式多樣化，提倡研究論文、案例分析、實驗報告、調研報告、項目設計等多種形式來完成學位論文，為學生定制出適合個人的培養計劃。

第三，教材課程的專業化。教材的編訂，應參照行業統一的專業知識和技能衡量標準，建立專業技能訓練為重、理論與實踐均衡的核心課程教材。課程的建設，應針對專業學位教育的特點，結合學生的知識結構和能力差異，重視案例教學、團隊學習、實踐教學、模擬訓練、現場研究等教學方式，開展優秀精品課程的評選活動，提高教師教學的積極性，提升教學的質量與效果。

參考文獻

[1] 劉捷.專業化:挑戰21 世紀的教師[M].北京:教育科學出版社,2002:51.