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建筑結構識圖能力對于建筑工程管理專業是一項基本技能，在施工現場，讀懂結構施工圖紙是做施工員，監理員，資料員，安全員等崗位的必備基礎。然而，高職院校中，對于結構施工圖的識讀，尤其是查閱平法圖集相應構造圖掌握構件節點鋼筋構造要求和排布次序對學生來講依然是難點，也是識讀結構施工圖的重點。由此可見建筑工程管理專業結構識圖能力對于學生學習的重要性，因此教師要將其貫穿于教學過程的始終。

一、現狀分析

如何解決學生識讀結構施工圖的困難的問題，通過分析學生學習結構施工圖的現狀和課程教學當中存在的問題。總結以下：

1.理論教學的局限性

課堂理論教學，僅通過實際工程圖片和綁扎鋼筋視頻等輔助手段，展示的內容依然不蟯暾。雖然有鋼筋模型教具，但只是單一構件，不能夠涵蓋各種節點的構造，覆蓋面過小。實訓中心的建設一定程度上可以彌補理論教學的單一，提高學生識圖能力，但是班級學生較多，難以組織。

2.學生學習效果較差

學生對于平法圖集制圖規則掌握不好，記憶不牢，不會根據圖紙查閱圖集中相應的構造詳圖；學生空間想象能力較弱，很難根據平面配筋想象出空間中節點鋼筋構造與排布。在圖紙抄繪作業中只是機械的抄圖，并沒有理解構造要求。

3.學生的興趣引導

對于動手的作業，更能激發學生嘗試的熱情，要使學生主動參與學習，提高對《結構基礎與識圖》課程的興趣，進而鼓勵學生深入學習，提高學校效率。

二、結構模型制作實訓

結構模型制作實訓的引入，目的是學生通過完成模型制作的任務，能夠熟練的識讀結構施工圖，能熟練的查閱平法圖集，能在教師的指導下，以小組的方式獨立完成構件的鋼筋算量、放樣圖繪制和鋼筋模型綁扎的全過程。讓學生在這個過程中提高自身的結構施工圖的識圖能力，培養學生實踐動手能力和團隊協作能力。結構模型制作作為《結構基礎與識圖》學期末的集中實訓，實訓時長為一周。

1.實訓任務

背景：某實驗樓建筑，抗震等級為二級，框架結構，獨立基礎，三層。建筑面積3000平方米。本項目要求學生在一周內完成實驗樓的構件放樣圖繪制及基本構件的模型（梁板柱基礎、樓梯）制作，并進行成果匯報。

2.實訓過程

（1）復習和引導學生回憶結構施工圖制圖規則和構造詳圖，利用多媒體演示，講解梁、板、柱、墻、基礎等構件平面表達形式、配筋信息等。分組布置任務和制定進度計劃。讓學生對本周將要完成的任務有大概的了解，并且在頭腦中構建出鋼筋骨架

（2）分組繪制各構件的構造詳圖，根據各構件的平面配筋圖繪制梁、板、柱、基礎、樓梯等構件的配筋放樣圖，此過程需要查閱平法圖集以及其他相關規范，是學生制作模型的前提，也是反復熟悉圖集的過程。在此過程當中，學生一方面鞏固了結構施工圖制圖規則方面的基本知識，另一方面要考慮各構件節點構造要求，例如梁板柱節點鋼筋排布和各構件在節點位置錨固長度的要求。通過這個重要的環節，加強學生對基礎平面布置圖，柱配筋圖，梁配筋圖，板配筋圖和樓梯配筋圖的識讀方法和相關的構造要求的學習。

（3）根據繪制的構件配筋放樣圖準備材料制作結構配筋模型。根據繪制的放樣圖以及材料的總量，每組按照規定的模型比例，計算鋼筋的下料長度，此環節建立在構造要求掌握良好的基礎上。

（4）總結匯報。每組對實訓周的成果和過程進行匯總展示，并定期匯報實訓過程收獲。

3.實訓成果

每位學生獨立完成上交一張A2幅面圖紙的構件的配筋放樣圖、每組提交結構構件模型一個。

4.考核

每組提交成果并進行匯報，以答辯的形式考察每個學生在結構模型制作實訓中學習的程度。教師進行點評和打分。

故模型制作是學生們邊做邊思考的實踐過程，這樣既提高了學生的動手操作能力，也提高了他們的空間思維創造能力。

三、建筑結構模型制作實訓效果評價

建筑結構模型制作實訓過程中發現，從以下幾個方面促進了學生結構識圖能力的提高

1.激發學生學習的熱情

結構模型制作彌補了圖紙、照片、視頻這些方式的不足，讓學生接觸到了實際的配筋和鋼筋綁扎的過程，見證了由圖紙到實物的過程，充分的調動起學生的積極性，發揮學生的主觀能動性和獨立思考能力，在模型制作的過程中遇見的問題，也能夠主動詢問老師或者上網查閱資料。

2.增強學生空間理解力

把抽象的概念具體化、形象化，需要建立圖紙與實物之間的關聯性，從而更深刻的將G平法圖集的構造知識融會貫通。在模型制作過程中，空間實物能夠更加清晰全方位的表達節點構造也使得在模型完成以后，對結構施工圖紙有了空間上的深入理解。

3.培養學生良好的自學習慣

培養了學生遇到問題查找規范、圖集，解決問題的習慣。

4.培養學生綜合素質

實踐證明，團隊意識和個人自豪感在總結匯報當中尤為凸顯。

四、小結

要采用理論與實踐相結合的手段，通過訓練逐步培養學生的結構施工圖的識讀能力

高職院校就要不斷更新教學理念、創新教學方式方法。同時，教師還要加強建筑結構識圖課程與建筑材料課程、施工課程等先關專業課程的聯系，這樣才能全面提升學生的知識水平，也有利于學生專業技能的快速提升。教學在教學過程中要處理好基礎知識、實際工程圖知識、職業能力之間的關系，以全新的思維和最大的效率煥發老師和學生教與學的熱情。

參考文獻：

[1]鄭曉麗.關于提高學生建筑工程識圖能力的建議[J].中國教育技術裝備，2011（24）.

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顯然，示教模型實訓場地不能僅僅滿足認識實習的需要，還應該作為施工實習的場地，即直接動手進行施工操作、現場學習施工技術。實訓場地還要設有現場操作場地，教師根據授課的進度，隨時安排施工實訓，在校內實訓場地指導學生動手操作，必要時輔助施工照片、視頻，比如制作混凝土結構梁、板、柱、樓梯、樓蓋、雨篷等整個構件或一部分，整個制作過程強調學生自主決策實施，教師可以在之前課堂上介紹構件組成材料、制作流程、注意事項等，讓學生按小組查閱資料寫好操作步驟，做好充分準備，完成之后寫出總結或體會。這種結合親身動手操作，讓學生更了解建筑工程中施工技術，從而提高學生在工程技術的問題上，有更好的解決與分析的能力，同時也提高了團結協作、吃苦耐勞等方面的能力。

3.復合實訓

示教模型相對完整地重現了實際施工中的全過程，這也涉及很多其他專業課程，比如：制圖與識圖、建筑力學、測量、施工組織、建筑構造、混凝土結構、鋼結構、建筑安裝等重要課程。因此，還可以用來組織復合實訓。例如，在施工技術、混凝土結構課程中都講到雨棚，它有多種形式，可做成結構形式，也可做成建筑形式。鋼筋混凝土結構雨棚的受力鋼筋應設置在上面，這與一般的梁配置受力鋼筋有區別，為什么呢？在建筑力學課程中可以找到答案，該課程常將結構形式的雨棚簡化為平面的懸臂梁，與墻的連接為固定端支座，受向下的均勻分布荷載作用時，上部受拉，因此必須將受拉鋼筋配置在上面。此外，在復合實訓中由于時間長、涉及課程多，而且各門課程研究重點也不相同，所以也要注意場地的使用效率。如果某種構件在某課程中已要求制作過，在其他課也涉及時，不必再重復制作。這時可以利用計算機存取的有關這方面的資料，也可探討在電腦中制作三維立體模型、動畫模型。筆者認為在復合實訓中可加強計算機的使用。如在平法識圖教學中，梁中的鋼筋關系十分復雜，理解難度很大，雖然在施工實訓中可以動手操作，但不會反復去做。這時可利用計算機軟件制作一些三維立體模型，如三維模型軟件3DMAX、MAYA、SketchUp等。教師可以指導學生學習軟件，并利用它模擬從簡單到復雜的各種構件及施工過程，這樣學生對此更有興趣，既學習了軟件，又鞏固了專業知識。

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職業教育發展必須與社會經濟發展現狀，尤其是區域經濟特點相適應，必須與用人單位對高素質技能型人才的現實需求相匹配。要積極推行與生產勞動相結合的學習模式，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。要實現這個目的，必須使教學與生產緊密結合，開展校企合作、工學結合。成立“校中廠”是促進課程改革、實訓基地建設和提高人才培養質量的有效途徑，把固定義齒教學改革貫穿其中，能夠有效提高該課程的教學質量，也能使“校中廠”這種教學模式更加完善。

把工廠引入學校，創辦“校中廠”生產實訓基地

口腔工藝技術專業教學需要大量資金購買實訓器材，如何變消費型為微利型實訓？引企入校、產教結合，不失為一條可行之路。把合作企業的生產場所引入學校，自建為主，新建和改擴建“校企合一”的校內生產性教學實體。我們深入走訪深圳現代牙科器材有限公司等優秀行業企業的生產一線，以培養學生實踐技能、提高就業競爭力為目的，結合生產一線工作場景和培養學生的需要，設計“校中廠”校企合作生產實訓基地，營造真實的工作場景，建立符合義齒加工制作流程的實訓室（包括代型室、蠟型室、車金室、上瓷室、車瓷室、石膏包埋及熱處理室、拋光室、鑄造室、入檢室），建立完善的管理制度。

對“校中廠”人才培養模式的探索

遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程、國家職業資格考試要求為依據，整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，以任務引領教學，按照“項目任務‘教學做’一體化”的訓練模式，完成學生能力項目的訓練。具體組織安排如下：

（一）工作與學習交替進行

調整課程安排，突破傳統的先理論、后實訓的老路，以達到基本理論夠用、具備熟練的崗位操作技能的目的。實行見習——實訓——生產性實訓交替進行，提早接觸生產一線，了解一線生產狀態，熟悉工作程序，邊工作、邊學習，工作與學習交替進行，學生對所從事的工作提早了解，增加學習興趣，便于對所學知識的理解，反復強化訓練，熟悉每一個程序。

按照“標準模型臨床模型真實產品”的模式對學生進行反復交替強化訓練，邊學邊做，工學交替，直至畢業。學生進入生產實習之前就能完全勝任崗位工作要求，由工廠進行考核合格，方頂崗實習。

初篩分組 將口腔工藝技術班學生分成AB兩組，每組按口腔技能比賽（即1倍大第一磨牙石膏牙雕刻比賽和1倍大中切牙蠟牙雕塑比賽）成績名次分為5個小組：車瓷組、車金組、蠟型組、上瓷組、代型組。

工作與學習交替進行 AB兩組學生工作與學習交替輪換進行。即周一和周四A組上實訓課，在“教學做”一體化教室進行標準模型的實訓；B組上生產實踐課，到“校中廠”進行臨床模型見習、強化訓練、頂崗實習。周二和周五AB兩組對換進行。保證每個學生一個星期3天上課，3天到“校中廠”生產實踐。

（二）平行交替、崗群輪訓

第二學年的實習在“校中廠”中完成，實施校內專業理論課教學與實訓教學平行交替進行、實訓與頂崗實習崗位群輪換的“平行交替、崗群輪訓”運行模式，實施了“任務驅動、現場教學”的教學方法。在學習各固定修復體制作的相關知識時，如模型代型技術、熔模技術、包埋與鑄造技術、打磨拋光技術、瓷修復技術、修復體制作過程中出現的問題及處理等，在“校中廠”固定義齒制作流水作業的不同部門內現場教學，在這些部門內進行輪訓，包括石膏部、蠟樣部、車金部、拋光部、上瓷部、車瓷部、上釉部、質檢部，并安排對應崗位的口腔技師完成帶教指導。

這種人才培養模式通過理論教學與實踐教學的不斷交替，實現了專業理論教學、生產性實訓和頂崗實習的有機結合，學生的實踐動手能力顯著提高。

（三）“教學做一體”的實訓教學

結合崗位需求，我們采取了以“做”為主的課程整合模式，在進行一體化項目教學過程中，由一名專職教師和一名企業兼職教師帶教：如講左下第二磨牙鑄造金屬嵌體制作的工作任務的模型代型技術工序時，先由主講教師利用多媒體設施講授可卸式代型制作基本理論知識和要點，包括實訓內容、操作方法和步驟、注意事項；再將學生分成12人一組，由企業兼職教師分組運用固定義齒標準模型在多媒體視頻展臺下進行現場示教模型修整、打孔加釘、灌制底座、分割模型、頸緣修整、涂布間隙涂料等步驟，然后學生分組在具有真實職業氛圍的實訓室，按照義齒制作程序獨立進行訓練，完成標準模型上義齒制作（帶教教師從旁指導，糾正錯誤，進行相關講解）；最后，師生根據模型代型質檢標準的要求共同探討學生作品，總結操作方法、步驟、操作要領及相關知識點，并根據可卸代型①評分標準對每個學生的作品進行形成性評價。

（四）生產性實踐

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創新一:手算、電算(G101.CAC)相結合，編制鋼筋配料單等表單(軟件免費下載）以黃岡職業技術學院育賢閣建筑工程施工圖紙為載體布置項目任務一基礎、柱、墻、梁、板和其他零星構件等基本構件的鋼筋配料單。首先采用手算，即純手工法，掌握鋼筋翻樣的基本原理(彎曲角度、彎心直徑、量度差、末端彎鉤增加值等)，結合規范、標準圖集根據鋼筋下料長度計算公式完成下料。這是最原始的傳統方法，也是比較可靠的方法，也是電算的基礎，任何軟件的靈活性都不如手工，但手工的運算速度和效率遠不如軟件。

在掌握手算技能的基礎上，在國家建筑標準設計網(chinabuilding.com.cn)下載平法鋼筋下料軟件G101.CAC3.0學習版，《平法鋼筋下料軟件G101.CAC》是與國標圖集03G皿一1《混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖》和06G901-1《混凝土結構施工鋼筋排布規則與詳圖》相配套，提供簡單直觀的操作方式完成施工圖信息錄入，準確地完成鋼筋翻樣、優化下料、原材料用量計算并根據鋼筋施工流程，輸出鋼筋配料單、鋼筋優化斷料單、鋼筋加工單、鋼筋料牌等多種實用表 單。應用《平法鋼筋下料軟件G101.CAC》可大大提高工作效率，大幅降低鋼筋加工損耗，節省鋼筋。經過手算、電算結果比較分析，分析偏差，總結經驗規律。見表1為2007建工3、4班一組學生根據平法鋼筋下料軟件G101.CAC編制的鋼筋配料單表單(部分)。

創新二：根據鋼筋配料單等表單，用電線按比例縮放下料，制作鋼筋模型，節約鋼材，降低成本(見圖1)

在《混凝土結構工程施工》課程一鋼筋工程實訓過程中，采取了如下的教學方法：

學生:2007級建工3、4班一組學生（0人）耗材:藍色、黃色、綠色、紅色四種顏色的BLV6電線(6_2鋁芯線)、20-22號綁扎鐵絲(根據院批準的土木系耗材申報計劃，由土木系實訓指導老師岳文志老師采購）教學工具:粉筆(號料）、鋼卷尺（m、5m)(量尺寸)、老虎鉗(斷料)、鋼筋鉤(綁扎鐵絲）教學過程:學生小組自主分工任務，如：手算、電算、鋼筋下料(如藍色線代表上部筋、黃色線代表下部筋、綠色線代表腰筋、紅色線代表箍筋）、綁扎安裝、檢查驗收、評價。

教學目標:具備識讀結構圖紙、熟悉鋼筋加工工藝、質量檢查驗收的能力;具有獨立學習、獨立計劃、獨立工作的能力;具有認真做事、細心做事的態度，體驗鋼筋工勞動的艱辛和樂趣，有自信心;樹立質量第一、安全第一，標準規范的科學觀;在與同學、鋼筋工、老師的交流與評價的過程中，獲取反饋，改進方法，取得進步。

通過這一創新的教學手段，筆者作了一個經濟比較分析，一根兩跨的樓面框架梁，用綁扎的鋼筋骨架實體進行施工教學，Y25、$12.910.96.5四種直徑的鋼筋和20-22號綁扎鐵絲共計3824.92元左右(還不包括運費等費用)，而用BLV6電線代替鋼筋按照縱橫兩個方向不同的比例縮放、制作的鋼筋模型共計270元左右，成本只相當于前者的1/14左右，一根梁節約成本3554.92元，如按一個教學班2007建工3、4班學生共計70人計算，分7個小組，共節約3554.92元X7=24884.44元；如按一屆建筑工程技術專業學生共4個教學班計算，一個鋼筋工程施工項目實訓共節約24884.44元X4=99537.76元，即10萬元左右，經濟效益相當可觀。經濟比較分析。

具體比較分析見表2兩種鋼筋工程施工教學用具表2:兩種鋼筋工程施工教學用具經濟比較分析

結語

回顧總結這段鋼筋模型制作教學改革的歷程，收獲頗多。一方面學生在單項課程實訓中加強了實踐操作能力，從而為日后的綜合實訓、頂崗實習打下堅實的基礎，這樣學生走出校門面對市場才會更有競爭力。

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大約一個世紀前，美國教育家克伯屈（1871―1965年）首次提出項目教學法，并且將其發展成為一種有效的教學模式，隨后逐漸被各國廣泛接受并應用在實際教學中。一般認為，項目教學是通過“項目”的形式進行教學，而“項目”可以是一個需要認識和解決的特定問題，也可以是一個以生產具有實際應用價值的產品為目的的任務。項目教學是一種建立在構建主義理論基礎上的教學形式，與傳統的教學方式有著本質的區別。在項目教學中，教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，提出一個由復雜真實的問題和精心設計的任務構成的“項目”，并為學生構建一個開放、互動的學習環境，學生以小組或個人等不同組織形式，圍繞“項目”，通過查找文獻、調查研究、討論等方式展開活動。整個項目活動都是在教師指導下，由學生探索研究完成，是一個重過程、重應用、重體驗、重全員參與的教學過程。

2 園林模型設計與制作教學現狀

2.1 學生學習情況

高職高專的學生在經過系統的美術、構成以及材料等課程的學習后，在平面和立體構成、色彩、材料運用等方面積累了一定的知識與技能，為建筑模型設計與制造的課程教學打下了基礎。

2.1.1 學生缺乏對模型制作課程的正確認識。

在很多學校，建筑模型設計與制作課程總學時減少到40學時左右，與眾多設計課相比，其分量在減少。不少學生把精力投入到學習設計軟件上，認為今后主要是從事設計或管理工作，對模型制作技能要求不高，只要了解一點就可以了。在教學過程中表現為學生投入學習的精力不多。

2.1.2 學生缺乏將平面設計轉換為立體模型的空間分析能力。

建筑模型設計與制作課程主要是為了訓練學生將平面設計成果轉換為立體實物模型的能力。這些能力包括設計分析、空間想象、過程解析、實踐動手方面的能力。學生前期的設計課程學習都是以平面為主，很少接觸立體空間的分析，立體構成方面的內容也較為缺乏，使得學生在將平面設計圖轉為立體模型時，對尺度、比例及細節方面把控不足。

2.1.3 學生缺乏對各種材料的模型制作方法全面了解。

對于同一種材料有許多可以采用的成型加工方法來制作模型，但在教學中，由于學校的不同，或教師之間的興趣不同，選擇實際模型制作的方法和過程有差異，每位學生實際參與制作的模型數量有限，掌握的模型制作經驗不夠全面。學生在完成本課程學習后仍缺乏正確選擇模型制作方法與工藝的能力。

2.1.4 學生掌握的模型制作技能和水平普遍不高。

表現性模型非常強調模型的真實感，在制作模型時學生應能正確感知精度非常關鍵。由于學生的實際經驗不足，操作技能不高，在模型制作過程中處理造型、結構、保證尺寸精度、表面肌理效果方面與要求都有很大差距。

2.1.5 學生缺乏模型制作的綜合訓練。

雖然在模型制作課程之前開設了必要的基礎課，但許多學生并沒有認真考慮各門課程之間的必然聯系，以致制作的模型作品與設計圖對比有差距、用人體尺寸檢查不夠合理、分析色彩搭配不夠協調、選用材料與工藝不夠正確等，就是到了畢業設計階段，這些問題還是經常出現。因此，加強模型制作的綜合訓練，是模型制作課與其他專業課和實踐課程需要共同解決的問題。

2.2 課程教學情況

目前的建筑模型制作課程的考核和評價系統主要以過程評價和成果評價為主，主要針對學生理論結合實際的效果進行考核，缺乏對學生在理論知識掌握方面的考核評價。由于模型制作實訓的過程主要以團隊合作的形式展開，很難對團隊中的每個成員做出準確的評價。雖然現在國家已經有相關的建筑模型制作員的專業教程和考核標準，但偏重于理論知識的考核，對于高職院校的學生而言，由于模型制作課程課時量的限制，理論教學相對薄弱，對學生理論知識掌握的考核存在難以實施的問題。由于建筑模型制作課程現在處于起步探索階段，各個院校的考核項目和標準都有所不同，所以要形成完善的考評系統，還需要花費一定的實踐進行探討和研究。

2.3 實訓條件情況

目前國內各大院校開設的建筑模型制作課程，其實訓過程主要著重于建筑實體和小型規劃上面。模型制作課主要是相關設計課程的輔助，培養學生設計創作、動手制作和立體空間思維三方面的能力。目前的實訓教學手段主要著重于鍛煉學生的設計能力，沒有針對模型制作行業進行教學實訓。而且，由于成本和加工機械等方面的因素，一些模型制作行業中大量采用的材料很難在實訓教學過程中采用。一般來說，學生的建筑模型作品主要以“工作模型”和“方案模型”為主，相對簡單，其設計的圖紙常存在片面考慮局部和對比例大小掌握不好等問題。建筑模型的實訓教學需要具備一定面積的實訓場地，但由于教學投入的問題，目前很難提供設備完善和系統化的實訓場地。

3 在《建筑模型設計與制作》課程教學中如何實施項目教學法

3.1 課程教學內容的選擇

建筑模型設計與制作課程在不同專業中的針對性不同，園林專業主要以綠化設計為主，景觀專業主要以景觀小品設計為主，城鎮規劃專業主要以建筑及建筑整體空間營造為主。在課程主要實踐教學內容的選擇時，根據地塊大小、設計比例、物件尺度、精細程度以及表達目的等方面的要求，不同的專業在課程教學的設計、組織、流程、考評等方面均有一定的差別，從而體現課程的針對性，使課程教學效果達到最佳。

3.2 課程教學設計的組織

針對本專業的教學特點及學時安排，結合建筑模型設計與制作課程將課程流程分為基礎知識、模型設計與制作、模型展示與表現三個項目階段，詳細內容及任務分配如下表1：

3.3 課程教學任務設計

課程教學任務設計，見表2。

3.4 課程教學進度設計

課程教學進度設計，見表3。

3.5 教學考核方案設計

本課程的考核方案考慮到教學的特點，結合高職高專職業教育的需要，采用工作過程評價和工作成果考核的方法展開，將學習的過程和成果以職業工作的形式表現出來，具體內容見下表4。

4 總結

基于項目驅動的教學將教學從傳統的以“教”為中心轉向以“學”為中心，學生由被動學習轉向主動學習，有利于培養學生收集和處理信息的能力、獨立思考的能力、綜合運用各種知識解決部里的能力、終身學習的能力以及與他人分工協作的團隊意識。在實施項目教學法過程中，廣西生態工程職業技術學院園林系城鎮規劃專業學生參與完成了廣西首屆園林博覽會柳州園模型制作、柳州市柳侯公園“中華園”模型制作，這兩個作品分別被遴選為優秀作品參加了2012年、2013年中國-東盟學生技能展，2015年完成了廣西生態工程職業技術學院校園景觀模型制作，均取得了不俗的成績。

參考文獻：

[1]馬鵬超.項目教學法在建筑力學教學中的運用[J].江西建材，2015（15）.

[2]王華.行為導向教學法在項目化教學中的運用[J].教育與職業，2015（11）.

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《小型制冷設備維修與調試》課程是中職教育“制冷和空調設備運行與維修”專業核心課程之一，課程重點培養電冰箱、房間空調器等小型制冷裝置的安裝調試、技術支持、維修保養專業技能。作為與社會考證接軌的一門專業課，該課程強調動手能力和解決實際問題能力的培養，要求學生通過學習能夠達到國家職業技能鑒定“制冷設備維修工”初級工的水平。因此操作、動手是該課程最大的特點，技能培養是該課程的核心目標。

（二）課程改革的必要性

現階段我國在全球制冷行業中占據重要位置，尤其在小型制冷裝置領域更是獨占鰲頭，已成為全球家用小型制冷設備制造中心。近年來，新技術、新材料、新工藝在小型制冷領域得到廣泛應用，新產品層出不窮，熱泵熱水器、紅酒柜等特種制冷設備得到迅猛發展，電冰箱、空調器更是已經普及，小型制冷市場日漸壯大，社會人才需求旺盛，就業空間增大。時代的發展和科技的進步對人才培養的規格質量提出了新的要求。

但是這些年職業教育課程改革效果并不十分明顯，傳統學科型課程模式仍然沒有根本改變，課程內容與職業實踐相脫節的現象依然存在，先理論后實踐的教學模式仍然居于主導地位。課程的實踐教學與理論教學銜接不上、不能與真實的工作過程相合、不能突出學生的技能培養，導致中職畢業生技能水平不能達到行業崗位要求。這就迫切需要加大課程改革力度，改變人才培養模式，提高人才培養質量，加速培養適應經濟社會發展需要的技術型、技能型人才。

（三）課程改革的目標

通過該課程的教學改革，使學生理論水平和技能水平共同提高，達到企業上崗要求；使學生順利通過國家職業技能鑒定“制冷設備維修工”初級工考試，取得相關證書；使學生能夠全面發展，能夠適應將來的職業崗位，能夠適應社會的變化。

改革的做法

筆者根據多年來制冷專業的教學經驗，從基礎理論課程教學、校內實訓基地建設、教學項目開發三方面入手，進行該課程的教學改革，取得了較好的效果。

（一）礎理論課程教學

技能提高依托于理論知識，牢固扎實的專業理論基礎是學好專業課程的前提，制冷專業理論課程涉及空氣調節技術、熱力學、流體力學、傳熱學、制冷原理等多門課程。專業理論課程難度大及抽象化是中職制冷專業師生深感頭痛的問題，因此教學內容的選取要以“必須、夠用”為準則。對于《小型制冷設備維修與調試》課程確定以下教學知識點為必備教學內容，在本門課程學習前要求學生進行過學習，并基本掌握。

（1）熱力學知識

①熱力學參數：溫度、壓力、比體積、內能、焓、熵的概念；

②熱力學第一定律、熱力學第二定律；

③理想氣體基本熱力過程：定溫、定壓、定容、絕熱；

④熱力循環：正向循環、逆向循環的概念；

⑤卡諾循環、逆卡諾循環和卡諾定理

⑥蒸汽的性質：過冷液體、飽和狀態、過熱蒸汽、顯熱、潛熱的概念。

（2）傳熱學知識

熱傳導、熱對流、熱輻射的基本概念。

（3）制冷原理知識

①常用制冷劑性質：R22、R600a、R12、R404a、R502等；

②單級蒸汽壓縮制冷理論與實際循環；

③回熱循環；

④工況變化對制冷循環特性的影響。

校內實訓基地建設

校內實訓基地是小冷課程技能培養的重要場所，單一的擁有幾十臺小冷裝置的實訓室不能滿足實訓課堂教學的需要。小冷課程的技能培養重點為銅管的加工與制作、銅管的連接、小型設備調試與維修，通過建設以下三個實訓室，能夠滿足對于學生技能培養的需求。

（一）焊接實訓室

此實訓室用于訓練學生的釬焊技能。釬焊是小型制冷系統管路連接的主要方式，該技能訓練具有一定的危險性，必須單獨設置實訓室以確保課堂安全。實訓設備應采用小型焊炬以降低危險，同時可以節省投資。實訓室需安置自來水管，實訓設備至少要有小型焊炬、臺鉗、脹管擴口器、偏心型擴口器。

（二）銅管加工實訓室

此實訓室用于訓練學生的管路加工與制作技能，同時可以用于講授理論知識。每個學生設置一個工位，且工位的數量能滿足上課學生數目。工位上能夠有抽屜用于存放工具，每個工位應配備的工具至少為：脹管擴口器1套、偏心型擴口器1套、彎管器1把、鋼板尺1個、盒尺1個。

（三）小型制冷設備維修實訓室

該實訓室用于訓練學生小型制冷系統的維修調試技能。實訓設備為電冰箱及家用空調器，實訓工具要有真空泵、三通修理閥、鉗形電流表、萬用表等制冷維修基本工具，并且要有足夠的銅管及制冷劑等耗材。

教學項目開發

《小型制冷設備維修與調試》課程教學內容涉及電冰箱、冷藏柜、家用空調器、汽車空調等小型制冷設備，但是以電冰箱和房間空調器教學為主。筆者以電冰箱教學內容為例，采取以制作電冰箱模型為成品的教學方案，開發實訓教學項目。

（一）實訓成品介紹

制作一個具有儲存、控溫、制冷功能的電冰箱實訓教學模型。該模型制作要求由老師給出，教學過程中電冰箱箱體制作、制冷系統與電氣控制系統零部件安裝、電冰箱系統調試與試運行整個制作過程由教師引導，學生完成。

（二）實訓項目開發

方案以制作教學模型為途徑，開發五個教學項目。項目的開發以實訓為主，項目內容與電冰箱理論知識點相銜接，注重理論教學內容與實踐教學內容相結合，強調“技能為主，學練結合”。

（三）項目任務開發

對于每個實訓項目開發合適的教學任務，項目任務涉及理論課程內容與實踐課程內容，通過各個項目任務的學習，完成課程內容的傳授。以“電冰箱制冷系統的連接”實訓項目為例，下表中列出了該部分的學習任務及任務要求。

總結

篇7

職業意識培養目標主要包括以下幾個方面：1）安全生產意識。眾所周知，建筑工程假設屬于高危行業，發生安全事故的幾率非常高，這就對從業人員的生命安全構成了嚴重的威脅，而作為安全管理中的主要因素，人一直發揮著重要的作用，只要加強對人為因素的控制，就可以在很大程度上實現對危險因素的有效控制。因此，在實際教學中必須強化學生安全生產意識的培養，向學生不斷灌輸“安全第一”的基本理念，使學生具有遵守安全操作規范的自覺性以及識別安全風險的能力，以此使其在實際工作中可能遇到的安全事故得以有效避免。2）文明施工意識。作為現代建筑工程建設，文明施工使現代施工管理工作的重要內容，其不僅對環境保護提出了一定要求，需要保持良好的施工環境，同時還強調減小施工中對周邊居民的影響與干擾。在專業教學中，教師應注重對學生文明施工意識的培養，使學生的素質得以有效提高。

（二）職業崗位工作能力培養

職業崗位工作能力培養的目標具體包括了一下幾個方面：1）施工計劃的制定。在實際施工管理中，必須要求施工員具備施工工作計劃的制定能力，包括下料、分工、設備、施工等過程的計劃制定，應結合現場實際情況，對施工流程予以明確，進而使工作任務得以順利完成。2）崗位操作技能。該項內容在實訓課教學中非常重要，通過實踐操作，學生的崗位基本操作能力水平得到有效的提升，能夠掌握一些基本的施工技能。3）產品質量評估能力。建筑工程的質量控制是建筑工程施工與管理的重要工作內容，實訓課培訓內容應包括產品質量控制，使學生掌握要點，為提高工程質量提供強有力的保障。4）施工組織、協調能力。現代建筑工程建設十分復雜，涉及到諸多環境，并且具有很強的技術性與綜合性，對建筑從業人員提出了較高的要求。為了使相關人員的積極性與主動性得以調動，使勞動生產率與施工質量得以提高，在實訓課教學中就應加強學生組織與協調能力的培養。5）檔案建立、整理與總結能力。實訓課教學應培養學生檔案意識，促使其具備對檔案的建立、整理與總結能力。

（三）職業素質培養

眾所周知，對于建筑從業人員而言，建筑工程的工作量非常大，并且人員具有很強的流動性，工作環境相對惡劣，專業技術性較強，涉及到許多繁雜的環節，這就對建筑從業人員提出了較高的要求，需要其具備較高的職業素質，能夠與他人或團隊進行合作，共同努力促進項目建設的順利開展。

二、完善實訓課教學模式的方法

（一）充分利用現場教學資源

建筑專業的實訓課教學不僅要求學生能夠運用所學基礎知識進行實際操作，同時對學生各方面意識的培養也提出了較高的要求。對于中職院校的學生而言，他們在社會閱歷、經驗等方面肯定有所欠缺，與實際建筑行業的接觸少之又少，因此單方面的進行理論知識的灌輸是能以被學生所接受的，這會降低學生的積極性，無法保障教學效果。因此，在開展實訓課教學的過程中，應充分利用現場教學資源，并創建真實的情景，對學生予以積極的引導，幫助其完成知識的消化過程。此外，還可以為學生提供現場教學，帶領學生參觀工地，強化其對本專業的認識與了解。

（二）加強師生互動

在開展實訓課教學的過程中，教師應具備教學內容關鍵點的把握能力，同時采用科學有效的教學方法，在教學硬件設施允許的情況下，使教學質量得以有效提高。對于中職院校的學生而言，其社會經歷與實際生活經驗有所欠缺，難以快速直接的理解建筑專業知識，對教學知識內容的全部消化存在很大的難度。因此，教師應加強與學生的交流與互動，積極了解學生面臨的問題，并提供幫助與指導，為學生解決問題，找出自己的不足。

（三）利用模型開展實訓教學

作為具有很強實踐性的教學模式，實訓課教學中教師可以為學生提供現場教學，帶學生參觀工地，使學生能夠對建筑學有一個直觀的認識與了解。但在建筑的內部結構以及材料類型的認識方面，學生是難以通過參觀工地來實現的。而書本的知識是難以形象具體的表現這些內容的，因此教師應嘗試制作三維立體模型，并對其進行分析，使學生能夠直觀具體的認識到上述知識內容。實際課堂教學中，教師可以就地取材，利用簡單的材料進行三維立體模型的制作，例如紙、木頭、陶土等等，模型制作完成后，教師應引導學生對其進行分析與評價，并結合模型對其構造與材料進行講解。如此一來，學生的認知能力就得到了很好的培養，同時其空間想象力與創造力也得以提高。

（四）強化實踐訓練

在實訓課教學中，應加強對學生的實踐訓練，通過實際操作，使學生的動手能力也職業能力得到有效培養。教師應充分結合教學知識內容，引導學生進行實際操作，實現理論與實踐的結合，如此才能夠使學生所學的基礎知識得到鞏固，同時有提高了職業能力。

篇8

我校汽車造型技術專業處于汽車產業鏈的前端——汽車研發試制階段，對學校形成完整的汽車產業鏈專業設置格局起到至關重要的作用。多年來，本專業以國家、區域經濟建設和社會發展需求為導向，以創建具有長春汽車工業高等專科學校特色和風格的品牌專業為宗旨，以造就“高認知、高技能、高素養”的應用型汽車造型技術人才為目標，以專業教學的基本規律為基礎，以重點課程建設為核心，以校內外實訓基地建設為重點，逐步形成軀體強壯、兩翼齊飛的專業發展態勢。通過多年的專業教學實踐、企業合作和企業調研，不斷深化汽車造型技術專業教學改革，主要研究成果如下：

一、打造我校汽車產業鏈前端專業

在專業規劃和建設方面，汽車造型技術專業遵循學校“第一服務、精益辦學”的辦學理念，堅持“產學研”結合辦學之路，加強對學生全面素質教育和技術應用能力的訓練，加強職業教育的就業導向，為企業和社會培養具有“適用理論、實用技能、創新思維、良好人格、健康體魄”的適應汽車開發設計第一線需要的全面發展的高技能應用性專門人才。本專業堅持清晰、正確的職業教育觀念，明確本專業就是培養既具有大學程度的專業知識，又具有高級技能的技術人才，緊扣高職教育的本質特點，建立了以職業能力為核心的新型教育教學模式。

二、校企共建，不斷優化人才培養方案

本專業不斷深化以市場需求和就業為導向，以職業能力培養為目標的校企共建的人才培養模式。通過多年的調整和優化，本專業教學與具體職業崗位一一對應，學生畢業即能上崗，實現學校學習與職業崗位的零距離對接，形成了具有自己專業特色的人才培養模式和方案。

1.四環相扣，塑型育人。汽車造型技術專業的建設完全圍繞汽車造型設計實際過程來進行，涵蓋從概念創意設計表現汽車模型制作模型數據反求四個環節的汽車造型設計流程。緊扣汽車造型設計中的四個環節來開展對學生職業能力的培養，四個環節可體現為“散、謹、細、精”四字。通過對汽車造型設計整個流程的學習，學生經過“散、謹、細、精”過程培養，使學生掌握汽車造型領域的前沿技術，提升了學生的職業核心能力，同時也培養了學生良好的職業素養，達到了人才的培養目標。

2.根植企業，深度融合。我校與企業深度融合，使本專業具有了得天獨厚的企業資源，這種資源成為我們專業建設的基石和發展條件。在專業建設上我們以“引”為主；在人才培養上我們采用了“導”的方式；在服務企業方面我們實現了“接”。“引”——引進企業資源；“導”——由專家主導；“接”——零距離對接。

三、技藝交融，構建六模塊課程體系

1.技藝交融的專業特征。汽車造型技術專業要求學生兼具技術與藝術兩方面的知識和技能修養。本專業招收生源為理科生，學生有較好的理性思維，有學習汽車知識方面優勢，但對于汽車造型設計與藝術表現方面卻有很大缺陷，對此，在專業設置上，我們加強對學生創意思維和藝術表現能力的培養，形成學生技術與藝術的均衡發展。

2.進階式六模塊課程體系。基于技藝交融的專業特征，以職業能力和創新能力培養為核心，建立模塊化、進階式的課程教學體系。將課程體系劃分為公共基礎課程、汽車類課程、設計基礎課程、手繪表達能力訓練、計算機輔助設計能力訓練、汽車模型制作能力訓練六大模塊。六大課程體系模塊各有側重，逐層深化，課程內容注重技術與藝術的交叉融合，突出汽車造型技術專業特色，培養多學科交融的高技能型汽車造型人才。

四、以培養“能工巧匠大學生”為目標的教學內容與方法改革

1.以三個職業能力培養為核心，以實踐教學為主線的教學內容改革。本專業已經形成模塊化、進階式、組合型特征的實踐教學體系，并提高實踐教學在教學內容中的重心，實踐教學比重達到了70%以上。在教學內容改革過程中，專業教師參與審定并修改了國家《汽車模型工職業技能標準》；主持制定出教育部《高職高專“汽車造型技術”專業建設規范》，修訂了汽車造型技術專業人才培養方案，建設了4門專業精品課課程，出版教材8本，與企業聯合開發校本教材2本。以工學結合、工學交替為切入點，開發《汽車油泥模型制作與技法》、《計算機輔助設計》、《視覺傳達設計》、《攝影》、《汽車車身構造》等“DL”（DoingbyLearning）課程。

2.突出專業技能培養，創新教學方法手段。本專業摒棄以往專業教學中的呆板僵化的教學模式，確立了以師徒式教學為主線的教學模式。本專業采用師徒傳授的實踐教學方式，學生學得快，效率高。在本專業教學中，很多專業課程都需要采用學生訓練、教師個別輔導的教學方法進行教學，通過這種以師帶徒的專業課教學，使本專業學生達到對所從事的專業工作的全過程的體驗與掌握，利于培養具有綜合職業能力、在職業生涯中具有可持續發展的專業化汽車造型技術人才。

五、跟蹤前沿，建設國內一流的專兼職教學團隊

1.提升專任教師職業素質。重點通過師資培訓來提高師資隊伍水平和教學質量。緊密結合教學、科研工作需要，有計劃地開展各種形式的師資培訓工作。堅持每年派專任教師參加全國油泥模型制作培訓，并組織教師參加中國汽車工程學會、車身造型學組年會等。實行嚴格的教師“上崗培訓”制度，每年暑假組織新教師參加“崗前培訓”。

2.聘請企業一線專家為專業兼職教師。根據汽車造型技術專業特點，為讓學生更好的學習實際工作技能，本專業采用校企共建的辦學模式，大量引入設計生產一線的兼職教師，使我們的學生更快的融入和適應實際工作。本專業帶頭人李鐵男主持指導并參與了汽車造型技術專業人才培養方案的制訂，學生實習、實訓和實驗室的規劃，為本專業的發展做出了巨大貢獻。

3.優化教師隊伍結構。目前，本專業現有教學團隊20人，其中專任教師10人，來自生產、管理等一線的兼職教師10人。專任教師中教授1人，副教授7人，講師1人，助教1人，“雙師型”教師9人。本專業帶頭人和兼職教師均是來自中國第一汽車集團公司一汽技術中心的國內頂尖汽車設計師和汽車模型師。“雙師型”教師比例達到95%。40歲以下教師具有研究生學歷、研究生（不含在讀）的比例為100%。汽車造型技術專業建立了一支經驗豐富、結構合理的、專兼職結合的“雙師結構”師資隊伍。

六、校企合作，共建專業校內外實訓基地

學校為汽車造型技術專業投入140多萬元建立和完善了水平較為先進的實訓室4個；積極與企業合作開發建設校外實習基地4個，并與一汽集團多家子公司保持緊密聯系，建立了密切的合作辦學關系，形成了長期穩固的校外實習基地群。

1.三個能力培養一體化的校內實訓基地建設。校內實訓室建設主要以汽車造型技術專業的三個職業能力（手繪能力、計算機輔助設計能力、油泥模型制作能力）培養為核心，素描、設計草圖，效果圖用的美術造型實訓室，計算機輔助設計用的電腦教室，手工造型實訓室以及汽車油泥模型制作實訓室都集合在一起。這樣有利于專業教學和學生的系統化學習，系統性比較強。

2.校企合作開拓校外實訓基地建設。本專業與一汽—大眾公司、一汽轎車股份有限公司等企業合作建立校外實訓基地，形成了長期穩固的校外實習基地群。這些國際化的品牌公司，管理規范、技術領先，企業兼職教師專業水平高、責任心強，為本專業的人才培養目標的實現提供了有利保障。

七、人才培養質量好、就業率高，社會評價高

經過專業建設和改革，汽車造型技術專業人才培養質量不斷提升。幾年來本專業招生穩步攀升，本專業招生計劃落實順利，在吉林省范圍招收，生源充足，第一志愿考生分數均高于省最低控制線，錄取分數較高，一次報到率達95%。

篇9

一、虛擬仿真實訓系統的三維建模技術及軟件研究

虛擬仿真系統的功能主要體現在它可以讓使用者借助于專用的視、聽、觸覺等具有感知功能的設備，進入仿真系統制造的虛擬空間，并且還能夠與虛擬環境中的人和物體進行實時交互，從而感知和操作虛擬環境中的各種對象，最終達到身臨其境的效果。它的組成主要是把計算機作為主要的部分，其次綜合利用三維圖形、多媒體、仿真等技術構建起一個逼真的虛擬系統。從它的組成部分和應用程序來看，虛擬仿真實訓系統對三維圖形的利用還是十分頻繁的，因此我們應當對其進行重點研究。虛擬仿真實訓系統在工業機器人上的應用設計主要是利用三維建模軟件，通過虛擬現實標準語言建立虛擬環境中的實體模型表現出來，最后通過描述它們之間的結構關系，快速、真實地顯示三維虛擬工業機器人，并為工業機器人控制系統提供一個研究觀察平臺。本段主要通過對虛擬仿真實訓系統的三維建模技術及軟件研究，來發現虛擬仿真技術的優點和研究其未來的發展方向。

Maya軟件是美國Autodesk公司出品的世界頂級的三維動畫軟件，通過對Maya軟件的運用，能夠使虛擬仿真實訓系統在一定程度上提高制作三維動畫的效率和品質，調節出仿真的角色動畫，使其得出更加真實的效果。這是因為Maya軟件不僅僅包括一般三維和視覺效果制作的功能，而且還能夠和世界上最先進的建模、數字化布料模擬、毛發渲染、運動匹配技術相結合，使得虛擬仿真實訓系統所創造出的畫面更加真實有立體感。

二、虛擬仿真技術在各領域內的作用

隨著科技的發展，虛擬仿真技術在一些高科技等高端領域的地位越來越凸顯出來，地位與作用也逐漸提升。尤其是在移動互聯網的應用與開發、手機游戲設計及其所用到的一些主流引擎甚至高端引擎方面的價值更為突出。

Maya軟件是虛擬仿真技術的一種，它應用的對象是專業的影視廣告，角色動畫，電影特技等。它能夠在工作的過程中展現的比較靈活，易學易用，制作出動畫的效率非常高，渲染出畫面的真實效果比較強，它對畫面中角色動作的捕捉尤為清晰，與畫面角色的綁定的聯系性也十分緊密，是虛擬仿真實訓系統中一個比較不錯的系統軟件。MAX軟件它最開始的應用是在電腦游戲中的動畫制作，后來又進一步的開始參與影視片的特效制作，MAX軟件還被廣泛地應用于廣告、影視、工業設計、建筑設計、多媒體制作、游戲、輔助教學以及工程可視化等領域，也就是虛擬仿真實訓系統當中。它強大的立體三維功能被新媒體、影視動畫、游戲動畫等領域廣泛運用。

三、虛擬仿真技術為機器智能實驗課帶來的好處

虛擬仿真技術的應用為現代化的社會帶來了許多的方便，讓機器實驗課、項目實訓的智能科學與技術專業實驗教學越來越豐富化。虛擬仿真技術的應用可以有效地提高教學的質量和效率。通過對虛擬仿真技術的應用，使得上級和下級、老師和學生的客戶信息以及實訓項目、實訓指導、模擬操作、技能測評等等的信息存儲在管理信息庫中，與此同時，上級和下級或是老師和學生之間就可以通過客戶機對下級或者學生之間的實訓進行遠程的指導與管理。

隨著時代的發展，科技的進步，虛擬仿真技術在在現代職業技能教學中的作用也越來越明顯。虛擬仿真技術的不斷完善和發展，將為機器智能實驗課等實訓課程帶來更多的方便和益處。由于它能夠為人們提供一種高級的人機接口，具備交互性、想象性、沉浸性等特點，所以它主要的應用領域在政府、企業、學校等這些需要實訓學習環境的地方。

四、虛擬仿真實訓系統的應用領域和發展趨勢

作為一項新興的科學技術，虛擬仿真技術還處在一個不斷探索前進與不斷完善的階段當中，其發展趨勢呈一個不斷上升的大幅增長的趨勢。從目前來看，雖然目前政府、教育部門、學校、教師都已經認識到了虛擬仿真技術對于職業教育實踐性教學環節的重要作用和發展前景，但在實際中，依然存在著許多問題亟待解決，因此虛擬仿真技術正在與教育、培訓等領域不斷地相適應和匹配。

其次，雖然目前政府、教育部門、學校、教師都已經認識到了虛擬仿真技術對于職業教育實踐性教學環節的重要作用和發展前景，但在實際中，依然存在著許多問題亟待解決。雖然目前政府、教育部門、學校、教師都認識到了虛擬仿真技術對于職業教育實踐性教學環節的重要作用和發展前景，但在實際中，依然存在著許多問題亟待解決。例如：虛擬仿真技術對計算機及相關硬件的要求比較高，但是這些方面的發展不能夠滿足人們對虛擬仿真技術的需要，虛擬仿真軟件數據是一個龐大的數據庫，三維立體仿真軟件的應用對顯卡和顯示器等也有很高的要求，也就是說，虛擬仿真系統對硬件的要求較高。因此需要對計算機及相關硬件的發展有一個更高的要求。最后，教學類虛擬仿真軟件的質量還有待提高、對虛擬仿真技術的研發標準也不統一和對虛擬仿真技術應用不夠廣泛等等，這些都是需要發展改善的地方，也是未來虛擬仿真技術發展的一個大的趨勢。

五、虛擬仿真實訓系統的價值和市場經濟效益

虛擬仿真實訓系統作為一個高端的科技系統，對政府、企業、學校等的發展，起到了至關重要的作用，并為其創造了更大的價值。同時虛擬仿真技術的不斷發展，也在打開了市場，擴大了市場份額的同時為市場創造了更多的經濟利益。

在市場經濟為主導的今天，虛擬仿真實訓系統也為市場經濟的發展做了一定的貢獻，為市場經濟的發展添磚加瓦，在自己發展得同時也促進了市場經濟的發展。因此，我們應當不斷地發展虛擬仿真實訓系統，使其深入到更多的地方，讓更多的地方和人們體會到虛擬仿真實訓系統為人們帶來的價值。

總結

虛擬仿真實訓系統的日漸完善，使得人們的生活也不斷的豐富活躍起來，政府、企業、學校等地方對其的應用，也促進了虛擬仿真實訓系統的發展。本論文通過闡論虛擬仿真實訓系統的虛擬仿真機器人機械臂模型用到的三維建模技術及軟件（如Maya、Max等）、原理以及虛擬仿真技術的應用領域和發展趨勢的研究，探討了虛擬仿真實訓系統的價值和市場經濟價值，同時也為虛擬仿真實訓系統的發展奠定了理論基礎。

參考文獻：

篇10

全口義齒制作課程是口腔修復工藝技術專業的主干核心課程，目標是培養學生運用全口修復工藝學基本理論的能力，掌握全口修復的基本技能，具備制作各種全口修復體的能力。在傳統的全口義齒制作實訓教學中，教師將“以項目導向”的教學方法引入實訓教學中，在仿真的實訓室內，按全口義齒制作程序及工藝流程組織教學，在實驗實訓過程中以實訓項目為導向，教師示范后由學生自行練習完成實訓項目。該教學方法符合教學內容的要求，對學生的自主學習能力有一定的積極促進作用，但由于口腔修復工藝技術實訓課操作的物品較小，學生反映在教師示范過程中存在看不清的情況，影響其學習積極性，以至于有部分學生放棄觀摩教師示范，學習效果不佳。

在目前的互聯網時代下，微課已經成為一種重要的學習模式。平板電腦、智能手機等設備的普及，為微課實施提供的平臺越來越廣。為探索新的教學模式，激發醫學專業學生的學習興趣，我們通過實踐及探索，將基于微課的傳統教學法應用于全口義齒制作實訓教學中。

一、全口義齒制作實施微課教學的背景

全口義齒制作是學生今后職業工作內容的重要組成部分，實訓課的教學對于學生掌握專業技能就顯得極為重要。本課程在專業教學改革中使用理實一體化教學模式，項目教學法等多種教學方法相結合，豐富了實訓教學的手段，激發了學生對全口義齒制作課程的興趣。雖然改革已經取得了不錯的教學效果，但目前的教學過程仍然存在以下不足之處。（1）理論知識點多而抽象。為保證實訓課時，在壓縮理論課時的情況下，教師無法在課堂上講授所有理論知識，而學生看書自學又極難理解。（2）教師示范看不清。由于全口義齒制作實訓操作的模型較小，小組人數較多時，往往有部分學生看不到教師示教，導致學生動手操作環節時出現放棄練習的現象，嚴重影響教學質量。因此，如何發掘新的教學輔助手段，提高學生自主學習的效率，完成教學任務，是全口義齒制作教學改革的目標。

二、關于微課

微課是指以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。它既可作為一種知識挖掘的工具，也可作為知識的脈沖。微課能夠為學生提供“自助餐式”的資源，幫助學生理解一些關鍵概念和一些難以理解卻要求掌握的技能。將授課內容的核心部分以微課的方式在課前提供給學生，學生根據自身的能力、個性、特點及水平來支配時間，并調整學習策略和方法，實現個性化學習；在面對面的課堂中，學生可通過問題探究、小組活動將傳統的被動聽課變為主動學習；教師由傳統的講授者變成引導者，可以在課堂中觀察學生的表現并為學生提供及時的幫助。

三、探索微課結合傳統教W法在全口義齒制作實訓教學中的應用

在本學期的全口義齒制作教學中，我們教研室嘗試性地在部分教學內容中開展微課結合傳統教學法進行授課，將教學過程分成三位一體的關聯教學模式：課前準備、課中實施和課后復習。在課前教師將重難點內容錄制成視頻，制作本次課的學習任務書，并通過QQ群、微信等互聯網平臺工具發放給學生，要求學生完成視頻學習，將理論或者實訓操作要點記錄在任務書上。在課堂實施部分，教師通過提問回顧等方式內化本課教學內容，并指導學生實訓操作。課后指導學生利用微課的思考環節加強對本課知識的理解。

1.微課視頻開發

教師在教學中引入微課，其主要目的是：首先傳授知識，根據學生今后工作崗位的需要，將一些必須掌握的理論技能知識制作成能讓學生反復學習的微課內容；其次激發興趣，生動有趣的微課可以讓學生在課堂學習新知前產生學習的欲望，從而幫助他們更快地進入課堂主人的角色中。所以在本學期初開發微課時，我們考慮到學生技能資格考試的必考點和學生興趣，開發了上頜中切牙排列、上頜前磨牙排列、上頜第一磨牙排列等3個配套微課，以實踐操作內容“微視頻”作為微課的主體，結合課前與企業工作相關的“微圖片”、課堂課后的“微練習”等教學資源，形成一個完整的微課作品。“微圖片”是激發興趣，“微視頻”是傳授知識，“微練習”是鞏固知識，延展課堂。

2.課前準備

課前教師制作學習任務書和微課，建立QQ群、公眾號，將學習資料通過網絡的方式上傳到共享平臺，方便學生隨時隨地進行自主學習。學習任務書的側重點是理論知識的學習，微課則是側重實踐操作技能的學習，二者結合使用可以幫助學生提高學習效率。由于中職學生的學習能力相對較差，可能存在無法理解理論知識的情況，教師可以通過QQ群、微信等網絡交流方式進行答疑，盡可能完成課前知識的傳授。

3.課堂學習

根據全口義齒制作實訓教學的特點，我們在課堂中采取以任務驅動法為主，其他教學方法相結合的方式進行教學。學生進入實驗室后采用“分發任務――討論知識――教師（學生）示教――學生練習――回顧總結”的教學模式，完成某個技能操作的學習。在討論環節中，教師主要是根據課前和學生交流掌握其知識疑惑點，利用分組討論或是教師設問引導的方式幫助學生理解微課的知識點。學生練習環節中，可以反復觀看微課的“微視頻”，培養其獨立解決問題的能力，達到不斷強化課堂知識的作用。同時，教師還可以將課堂中學生的操作錄制成視頻，課后制作成相應的微視頻在班里播放，起到激勵學生相互學習的作用。

4.課后復習

課堂學習結束后，教師可以將學生完成的作品拍攝制作成“微圖片”“微視頻”傳到網絡共享平臺上，讓學生在課后復習中能發現自己的不足，并且督促學生盡快完成微課中的“微練習”內容，鞏固知識，延展課堂，提高本次課的教學效率。

四、對微課在全口義齒制作實訓教學中應用的討論

在以實踐操作為主的全口義齒制作教學中，結合傳統教學法將微課引入課堂教學，既能激發學生自主學習的興趣，也提高了課堂教學效率，達到雙贏。當然，在實施創新式教學的過程中，我們也遇到了一些問題，需要在今后的教學中不斷改進和完善。

1.提高教師個人信息化能力

微課代表了教師個人的教學能力，選取制作內容、了解學生興趣點、拍攝制作微視頻、課堂組織討論答疑等各個環節都要求教師有較為全面的綜合能力。這就要求教師除了提高自身教W水平外，還要掌握視頻制作、計算機應用等信息化技術。為了適應現代信息化教學手段，教師還需要多參加各類拓展學習，增強信息化應用能力。

2.增加教學資源

初期制作的微課，為了引起學生學習興趣，將企業相關的作品圖片制作成“微圖片”，學生反饋良好。但有部分學生提及如果能有臨床應用的實物圖或者企業員工工作的視頻，他們觀看微課的意愿會更強烈。這些圖片或視頻的采集不僅需要更多的時間，還牽涉校企合作，這就需要學校相關部門提供保障，才能確保微課的順利進行。

3.提高課堂學習效率

以實訓教學為主的授課包括一部分基礎理論的講授，理論知識抽象而繁多，學生在課堂有限的時間內無法理解并掌握理論知識，導致培養出來的學生出現了只懂操作不懂原理的現象。而微課可以針對某一知識點制作成微視頻，方便學生反復觀看理解理論知識，結合課前課后與教師通過微信、QQ等網絡方式開展互動交流，提高課堂教學效率。

4.解決教師示教看不清的難題

由于實訓教師數量有限，每個實訓小組學生人數較多，而全口義齒制作實訓操作的模型較小，往往有部分學生看不到教師示教，導致動手操作環節時出現學生放棄練習的現象。引入微課教學后，學生可以在課前提前學習相關操作方法，在課中利用可以反復觀看的微課視頻指導自己的實訓操作，極大地解決了教師示教觀摩難的問題。

5.統一操作標準

全口義齒制作實訓課通常是由2～3名教師分組指導學生進行的，即使通過集體備課，在實訓指導學生的過程中也會由于各個教師能力高低不同導致學生操作技能有差異。而微課的制作是一個教訓團隊共同參與才能完成的工作。教師在錄制過程中通過探討、交流和相互學習，可以制定出相對統一的操作標準，提高教學質量。

綜上所述，隨著現代信息化技術在教學中的推廣，我們在全口義齒制作實訓教學中將微課與傳統教學法相結合，利用“微視頻”能反復觀看的獨有特點，提高學生自主學習、獨立思考、人際溝通的能力和教師自身的綜合素質，從而推動整個課程教學的發展。這種創新的教學模式，希望能給其他相關課程的教學改革提供借鑒之路。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育究，2011（10）.

篇11

一、技能大賽對實訓教學的促進

(一)利用大賽規則要求，設計實訓教學項目

目前我國舉辦的復合材料類的技能大賽主要有SAMPE中國舉辦的“超輕復合材料橋梁/機翼學術競賽”和中國復合材料工業協會舉辦的“復合材料制造學生競賽”等。這類大賽的比賽要求一般都是給定原材料和制品尺寸規格，并規定制品的測試方法和加載形式。要求學生自行設計并制作相應的復合材料制品，然后通過對制品的所能承受的載荷進行測試，評出相應的成績。大賽的規則都是模擬復合材料實際使用場景進行設計的，原材料也是生產實際使用的材料，并要求做出相應的制品，因此在制作過程中，需要考驗到學生復合材料制備過程中鋪層設計、夾心結構的制作、模具處理、鋪層操作、制真空袋、固化成型、制品檢驗等各個生產環節的操作水平，并能十分貼近生產中的實際需要。在實訓教學中，可以針對大賽的規則，制定相應的實訓大綱和實訓項目。以往的實訓都是讓學生只針對某一項目進行練習，實訓項目與實際需求聯系不緊密，實訓項目間關聯性不大，學生對整個成型過程的認識不夠完整。通過面向技能競賽的實訓體系改革，以完成某一復合材料制品作為實訓考核的方法，讓學生在實訓過程中，對復合材料生產的各個環節均能進行練習，并能更清楚的理解各操作過程的之間的關聯，同時有相應的考核標準對學生操作水平進行考核。

(二)通過參加大賽，激發學生的學習熱情

在實訓過程中，就模擬大賽的規則，要求學生分組制作完成一些具體的復合材料制品，并測試性能。同時對成績較好的同學推薦其參加國家大賽，由于制品多為機翼模型、橋梁模型等，與復合材料生產的實際制品有很大關聯。同時同學之間既有團隊合作又有相互競爭，可以更好的調動學生學習的積極性，激發學生動手的熱情。

(三)通過舉辦大賽，檢驗學生的實訓成果

在鼓勵學生積極參加大賽的同時，也積極在校園組織復合材料技能大賽，根據復合材料一些實際零件的要求或典型應用需求，制定復合材料大賽的具體要求。同時也可以與企業合作，根據企業實際零件的性能要求，讓學生自行設計和制造零件，并進行性能測試。校內大賽的舉辦，既能讓學生掌握復合材料從設計、制作到檢測的整個流程，也可以通過學生作品的質量檢驗學生的實訓成果。同時通過邀請企業的參與，也可讓企業對學生在學校所學的知識和技能，所掌握的技能有所了解，便于企業后期有針對性的人才選拔工作［5］。

二、實訓體系改革對教學效果的改善

(一)學生學習興趣有了更大的提高

實訓體系和實訓項目的改革，引入比賽的競爭，并且實訓項目更貼近生產實際，學生在實訓過程中，動手訓練的熱情更高。實訓時由以往的老師不斷監督催促，變成了學生主動要求練習，在同樣的實訓人數和實訓時間的安排下，實訓耗材的使用量就比以往多了一倍。

(二)學生更加熟悉完整的生產流程

以往是實訓過程都是針對某一個工作過程開展實訓，學生不能了解產品的整個生產流程，對所訓練的內容認識不清，興趣不濃。而通過實訓體系的改革，學生實訓過程中是要完整設計和制作復合材料產品，對復合材料的各個生產環節都要能夠掌握，也對生產步驟中的各項操作的前后關聯有了更清楚的認識。

(三)學生更能適應企業的具體要求

由于大賽作品的要求都是模擬復合材料實際使用需求的，非常貼合企業生產的實際需求，因此在制作產品的過程中與企業實際生產過程非常相似，使學生在后期的頂崗實習和就業過程中，可以很快適應企業需求，對于鋪貼、成型、裝配、檢驗等復合材料基本崗位，只要簡單培訓就能很快適應具體崗位的工作。

三、總結

通過參與技能大賽的方式，不斷改進復合材料專業實訓教學體系與實訓項目設定，可以使實訓教學與生產實際更好結合，并使各個實訓環節更加系統，實訓關聯度更高。學生在實訓時通過合作和競爭的方式可以培養學生的團隊意識，激發學生學習興趣，通過實訓和參加大賽，更好的適應生產未來就業的需求。

參考文獻:

［1］王文一，張興祥，趙義平．復合材料與工程專業實驗教學改革探討［J］．教育教學論壇，2013(9):57－59．

［2］刁金香．高職復合材料專業建設討論———以西安航空職業技術學院為例［J］．課程教育研究，2014(17):256－256．

［3］陸紅霞．基于復合材料專業技能大賽下的項目化教學改革［J］．科技視界，2014(30):39－39．

篇12

立體構成課作為專業基礎課，在實踐教學中的作用舉足輕重。不僅體現課程體系的銜接過渡，還注重能力培養踐創新。當前，為突出應用型人才培養，根據培養目標的差異性對課程模塊和學時進行調整，強化專業課程建設，突出強調專業應用性，逐步加大實訓比例，但學生動手能力和創新精神的培養成一直是我們不斷探索的重要課題。

一、“立體構成”教學現狀與不足

環境設計專業開設的立體構成，結合應用人才培養，還存在許多不足。第一、授課模式流于形式，欠缺應用類指導。講授理論結合案例和作品展示，內容與形式表面化，缺少對推導方法的展示探究，內容抽象不便學生對知識得掌握。第二、課程訓練空泛，專業方向認知不清。在課程訓練中，往往將主題式的立體形態創作局限于技巧的傳授，對生活的啟發不多。造成學習中與專業缺乏聯系，忽視學生興趣和應用培養。第三、材料認知書本化，制作材料單一。訓練過程中， 材料的認知多來源于課本介紹，對材料性能及構架特點缺少了解，多采用簡單易得的紙質材料，造成學生對材料的認知具有局限性，能力得不到系統的訓練。

二、“立體構成”改革的方向與思路

結合環境設計專業課程體系，我們劃分出基礎、核心、拓展三個能力培養階段，鑒于該專業實踐可操作性強的特點，立體構成兼顧基礎與能力培養并重的角色。

1.課程體系建設

立體構成結合環境設計的室內、外空間環境特點進行理論的研究與建設，憑借構成課的基礎作用，依托室內設計原理、設計概論等核心理論課程，將其拓展到具體空間設計的核心應用課程，輔助以建筑模型制作、光環境設計課程，形成課堂訓練、項目訓練、創意訓練、競賽訓練與材料應用、創新思維與制作工藝的內在結合。

2.理論知識為載體的應用教育培養模式

教學方式是教育思想的重要載體。應用型人才培養模式，是當今素質教育環境下研究的主題，如果不在課堂教學觀念和方法上下功夫，學生應用技能的培養將無法實現。根據《立體構成》課程特點和專業體系的要求，我們嘗試以下教學方法的探索。

第一、 探究式學習。作為以激發學生學習潛力的教學方式，立體構成的形態造型訓練中，教師可以依據教學任務明確訓練要解決的實際問題，通過研究學生能自主找到解決問題的方法和材料的性能。激發學生學習興趣，開發創造性思維。通過收集資料，市場調查，再進行全面比較分析，最終得出結論。這使得學生在學習過程中，把自己當做設計師，能準確的感受作為設計者、研究者和使用這的多重身份的體驗。

第二、 討論式學習。在立體構成的教學過程中，教師可多提倡討論式教學，主要由老師提問，學生分組討論，再通過提問，學生解答，達到知識的理解、運用能力。整個課堂學習角色交互，氣氛活躍。這種方式要避免老師的思想為主導，讓學生各抒己見，其目的是解決學習中的知識運用及方法。老師扮演引導者，設問一部分問題，盡可能留給學生在教學目標中發現問題加以解決。

第三、 自學式學習。與傳統的自學看書不同，這里的自學是老師根絕教學目標將知識分化為幾個單元，并將單元的具體化目標從造型訓練、激發訓練、綜合表現等若干個細節做出具體細化，讓學生在課前和課中完成。老師需對學生提供一定的資源以啟發學生學習。讓學生自己動腦動手思考問題，通過書本、資料搜集、實際操作解決問題，完成學習任務。

第四、 競賽式學習。環境設計專業學生學習動機呈多元化，帶有一定的綜合性和不穩定性。競賽式教學可促使學生重新認識自身能力，激發學習主動性。在技能實訓環境中，通過組別的競賽，既可以顯示團隊合作精神、技能熟練程度、個人在團隊內的作用，又能暴露問題，進行修正與總結。

三、立體構成與專業特色相結合的教學實訓探索

1.構成要素實訓與環境設計結合的主題性探索

環境設計涉及到人們生活的方方面面，從光環境的燈具設計到家具陳設，從空間組合到空間劃分，都屬環境設計研究的范疇。在立體構成要素訓練中，教師應根據造型設計的特點，選取生活中簡單常用的物品為訓練課題，如以線的表現力決定造型方向，設計骨骼結構。通過造型的實操訓練，一方面幫助學生了解陳設造型的概念、方法、應用范圍；另一方面有利于學生開展有目的的學習。同時，設計的作品還能夠在學生的日常生活中被使用，增強了學生的成就感和自我認同感。

2.數字模型實訓與環境設計結合的主題性探索

數字模型實訓主要為發揮軟件的優勢作用，為彌補成果難以實現的不足，鼓勵學生大膽創意。扭轉傳統的模型或作品因工藝、材料難以成形，構思過早被抹殺的問題。數字模型可以打破材料、施工、結構搭配等諸多因素的限制，順利完成草模作品，研究實現立體空間形態塑造的可行性。

3.材料構成實訓與環境設計結合的主題性探索

材料創意是環境設計的生命。傳統材料創新應用、新型材料開發使用，一直是環境設計不斷嘗試的創意之路。材料實訓環節中，應引導學生理性理解和大膽嘗試材料性能，經過實訓探索，立體構成作品才會更加具有生命力。如室內設計中坐的方式，隔斷的樣式，空間的過渡與分隔方面的設計處理，使設計既具使用功能，也能滿足審美價值。在設計的實施中，材料選用合適才能體現造型的效果，合理實現材料與造型的結合，增強實用功能與工藝特性，才能體現材質美的應用價值。

四、小結

立體構成的學習注重的是構成要素與美學法則相結合，將材料、工藝技術應用于形體創意的探索。教學實訓的成果不以形式感為目的，而是能將設計創意在訓練中靈活應用到專業領域的大膽嘗試。理論知識為載體的素質教育培養模式在啟發、互動、寓教于樂中，探究主題性的教學方法的實踐應用價值，，將枯燥的訓練融入學生的生活意識，將課堂交給學生。

篇13

1 《船體裝配工藝學》理實一體化教學的必要性

本課程實踐性和應用性較強，涉及知識面較廣，目前教學實踐中往往存在以下問題：

1.1 傳統的教學方法落后，不適應當代職業教育。通常以老師為中心，在教室運用課本，粉筆，黑板照本宣科，講授《船體裝配工藝學》理論知識，內容單調，往往理論課很長時間后再安排到車間進行實訓教學，甚至跨學期。安排實訓內容單一，僅安排焊接、氣割實操。缺乏綜合技能實訓，這就造成理論和實訓脫節，不利于充分發揮理論指導實踐的作用。教學形式基本上都是“填鴨式”。

1.2 中職學校學生多是中招落榜生，學生基礎知識薄弱，理解力差年齡多在15-18歲之間，認知特點是形象思維大于邏輯思維，動手能力長于動腦能力。由于生源文化基礎知識掌握不扎實，影響知識吸收。如學生數學三角函數、幾何知識、空間思維能力等較差直接影響了船體裝配測量、裝配施工圖識讀等教學。

1.3 教材滯后于生產實際，甚至脫節。隨著科學技術日新月異，造船技術也在不斷的進行設備更新、工藝改進。《船體裝配工藝學》教材中的一些工藝方法已在實踐中落后，甚至淘汰，在教學中存在內容“過時”或不貼近生產實際，不能學以致用。更不能舉一反三，培養學生創新能力。

上述問題影響教學質量，造成學校培養的船體裝配工種學生難以適應現代造船企業技能型人才的需求，因此有必要對本課程教學進行改革探索，提高教學質量，培養合格人才。嘗試“理實一體化”教學模式運用教學實踐，顯得更為迫切和需要。

2 理實一體化教學模式特點

理實一體化教學倡導以職業活動為基礎，以技能學習為主導，應用專業知識，通過技能訓練掌握實踐操作技能。由“雙師型”素質教師運用理實一體化教材，在理實一體化教室中讓學生邊學專業理論邊學習操作技能。師生雙方邊教、邊學、邊做，實現理論講解和技能訓練一體化。教學過程中理論知識圍繞實習課題講解，用理論知識指導職業技能的學習，所授理論知識結合解決生產中的實際問題，學生為了掌握操作方法、完成實訓操作任務而學習相關理論知識。

3 《船體裝配工藝學》課程實施理實一體化教學的準備

3.1 按理實一體化教學模式需要，整合課本知識，注重實用原則，采用模塊化

根據大綱和培訓目標要求，在深入了解造船企業的船體裝配技術發展現狀的基礎上，本著知識夠用、會用原則，注重實用性和可操作性。對現有理論和實踐教材進行整合，對理論偏深，內容陳舊知識進行刪減。如刪除裝配基礎知識中的船體建造的外部條件、鉚接知識、裝配工序的生產組織和管理等。將教材整合成基本技能、專業技能、安全要求等三個模塊知識。每個模塊設置相關課題，每個課題又有若干個項目組成，包含有知識目標和技能目標。如：基本技能模塊內容設置裝配工具，氣割，焊接，火工矯正，起重知識等五個課題。裝配工具課題有劃線工具，度量工具，手工工具等三個項目。知識目標：熟悉各裝配工具的名稱，性能，用途。技能目標：掌握各裝配工具的使用技能，進行安全文明生產。內容淺顯易懂，簡潔明了。

3.2 按理實一體化教學模式，改進教學環境，豐富教學內容，營造職業氛圍

將理論教室、實訓室結合實際工作場景，營造船體裝配生產一線真實職業環境氛圍。激發學生學習興趣，提高感性認識。在實訓場地設置授課場所，構建既能集中聽講，又利于分組實訓的教室，理論教學區配置現代多媒體教學設備，實訓操作區配備裝配操作工具、儀器設備以及操作耗材。把部分設備放在理論教學區進行講解和演示，如裝配工具、裝配測量儀器使用等。對于重型設備，借助模型演示。如分段、總段的裝配工藝，船臺的裝配工藝等。對實訓中裝配工藝操作不具備現場操作條件的利用計算機圖片展示、仿真動畫、視頻播放以及到船廠現場參觀教學增加職業體驗。

3.3 按理實一體化教學需要，培養過硬師資，突出“雙師型”

理實一體化教教師既是教師，又是技師。具有扎實的專業理論知識和熟練的操作技藝，課程理論和實踐教學由一位老師完成。這就要改變傳統理論教學教師“會說不會做”，實操教師“會做不會說”的弊端。本人作為《船體裝配工藝學》課程的理論和實訓教師，每年都利用暑期到造船企業進行一段時間的實踐并參加各種造船工藝培訓講座等。學習掌握船體裝配新工藝，熟悉新設備，緊跟企業工藝技術發展步伐。更新知識，勤學技能。通過學習和實踐先后獲得船體裝配高級工、技師等職業資格證，為《船體裝配工藝學》課程理實一體化教學提供保障。

4 《船體裝配工藝學》理實一體化教學實踐

教學過程主要包括理論學習，技能訓練，考核評價等。現以船體裝配教學中的專業技能模塊―分段裝配課題―底部分段裝配項目為例，具體步驟如下：

4.1 在理論教學區集中學生，通過投影儀播放課件，展示底部分段實物模型，引起學生學習動機。先講解底部分段類型，在船體上的位置，組成構件名稱，表示符號，裝配過程，質量要求等基礎理論知識。再通過制作分段模型，增加感性認識。

4.1.1 識讀分段工作圖及相關數據。將學生分組，以某船廠700TEU集裝箱船205P＼S底部分段為例，每組分發該分段工作圖，【設問】該分段的結構組成？先安排學生自主識讀和討論。然后教師再進行分段基本情況介紹。讓學生對照圖紙，一一解讀。

4.1.2 熟悉分段裝配工藝過程。在學生充分識讀圖紙信息的基礎上，【設問】該分段的分段裝配工藝過程如何？安排分組討論，介紹船廠的實際裝配施工工藝過程，從胎架制作到構件定位裝配，再到完工檢測，對照傳統工藝進行分析和講解，強調工藝的革新。

4.1.3 制作分段模型，模擬裝配過程。在學生充分識圖和熟悉工藝過程的基礎上，運用牛皮紙進行模擬胎架劃線和制作，分段外板定位，劃線，安裝縱橫構架，完工測量等分段模型制作，體驗裝配過程。制作過程中學生仍以小組為單位，由組長進行分工合作，教師在指導過程中發現問題及時引導，讓學生“知其所以然”。每組制作完畢，教師進行點評，指出存在問題，結合現場如此操作可能帶來的問題，進行改正。使學生對工藝理解上升理性層次。

4.2 在實訓操作區進行技能訓練，增加職業體驗，掌握基本操作技能。

4.2.1 教師強調操作要領，裝配工手工工具的使用，焊接、氣割操作，安全注意事項等。

4.2.2 教師進行示范操作，分解步驟，說明原因。

4.2.3 學生分組，一般3～5人一組。每組選一名組長配合教師，模擬生產安排本組實操。

4.2.4 指導學生隨老師操作順序識圖、劃線、切割、定位、焊接、檢驗等。

4.2.5 學生操作訓練，教師巡回指導，觀察學生操作方法，安全以及勞動態度。發現差錯，及時糾正輔導，如學生劃線方法，夾緊順序，定位測量，焊接間距，氣割質量等，引導學生自己動手解決存在問題，提高學生的實際操作能力。

4.2.6 學生以小組為單位進行反復練習，可將裝配定位好的試件運用氣割拆除，可以重復使用耗材，也可鍛煉氣割和定位焊技能。

4.2.7 課堂測評。項目訓練結束，采用口試和操作技能測試相結合進行測評。口試由教師提問，學生回答，如提問底部分段的結構名稱，外板如何定位，構件裝配方法等，通過學生回答，了解其理論知識掌握情況。操作技能測試，教師指定學生進行裝配現場操作，并進行現場打分，了解學生技能掌握情況。

4.3 組織現場觀摩教學，安排學生到船廠進行觀摩，觀看底部分段裝配生產工藝過程。豐富職業體驗。與現場技術工人進行互動，讓所學知識技能對照生產實際，得到升華。

4.4 建立有效的考核評價，準確把握學習情況。教學過程中理論和技能訓練同時進行， 在每個教學課題結束后，進行學生考核評價，考核時注重教學過程以及學生實踐能力，《船體裝配工藝學》教學中采用理論40%，實操60%的比例進行綜合評價。評價后教師進行分析存在問題，提醒需要改進和注意事項。指導學生認真總結，幫助學生提高實踐技能，在知識和技能上豐富學生的個體體驗。

5 《船體裝配工藝學》課程采用理實一體化教學效果

通過理實一體化教學實踐，改善了目前中職學校學生普遍存在的厭學的現象，提高了學生學習的積極性， 《船體裝配工藝學》課程教學質量有了明顯的提升，學生的現場快速準確讀圖能力得到加強，學生的裝配測量、焊接、氣割、火工矯正等動手能力大有提高，近年來學生在船體裝配工中級職業技能鑒定中通過率高達95%以上。安全操作意識也加強了，在裝配實踐教學和實習中均為零事故。實習和就業單位普遍反映學生船體裝配崗位在頂崗實習中，“上手快”，表現突出，就業后，“磨合期”縮短。

6 《船體裝配工藝學》課程采用理實一體化教學體會

理實一體化教學模式是一種行之有效的培養技能型人才的教學方法，適應當代中職教育特點，由于還在探索實踐的初級階段，同時也受到教學管理理念、“雙師型”師資水平、教學經費投入、硬件設施等因素影響，還存在一些局限，特別是在一體化教室的建設中，大型船體裝配教學分段，起重設備，音響設備等的配備，課程內容的設置等都有待進一步改善和優化。理實一體化教學今后在不斷探索實踐和總結中，定會取得新的進步，為船舶行業培養更多合格人才，為中職教育作出貢獻。

【參考文獻】

[1]王云梯.船體裝配工藝[M].哈爾濱：哈爾濱工程大學出版社，2007.