引論：我們?yōu)槟砹?3篇八上生物知識點總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
體溫調(diào)節(jié)
動物實驗中觀察到，在下丘腦以下橫切腦干后，其體溫就不能保持相對穩(wěn)定;若在間腦以上切除大腦后，體溫調(diào)節(jié)仍能維持相對穩(wěn)定?，F(xiàn)已肯定，體溫調(diào)節(jié)中樞在下丘腦;下丘腦前部是溫度敏感神經(jīng)元的所在部位，它們感受著體內(nèi)溫度的變化;下丘腦后部是體溫調(diào)節(jié)的整合部位，能調(diào)整機體的產(chǎn)熱和散熱過程，以保持體溫穩(wěn)定于一定水平。
攝食行為調(diào)節(jié)
用埋藏電極刺激清醒動物下丘腦外側(cè)區(qū)，則引致動物多食，而破壞此區(qū)后，則動物拒食;電刺激下丘腦腹內(nèi)
側(cè)核則動物拒食，破壞此核后，則動物食欲增大而逐漸肥胖。由此認為，下丘腦外側(cè)區(qū)存在攝食中樞，而腹內(nèi)側(cè)核存在所謂飽中樞，后者可以抑制前者的活動。用微電極分別記錄下丘腦外側(cè)區(qū)和腹內(nèi)側(cè)核的神經(jīng)元放電，觀察到動物在饑餓情況下，前者放電頻率較高而后者放電頻率較低;靜脈注入葡萄糖后，則前者放電頻率減少而后者放電頻率增多。說明攝食中樞與飽中樞的神經(jīng)元活動具有相互制約的關(guān)系，而且這些神經(jīng)元對血糖敏感，血糖水平的高低可能調(diào)節(jié)著攝食中樞和飽中樞的活動。
水平衡調(diào)節(jié)
水平衡包括水的攝入與排出兩個方面，人體通過渴感引起攝水，而排水則主要取決于腎臟的活動。損壞下丘腦可引致煩渴與多尿，說明下丘腦對水的攝入與排出均有關(guān)系。
下丘腦內(nèi)控制攝水的區(qū)域與上述攝食中樞極為靠近。破壞下丘腦外側(cè)區(qū)后，動物除拒食外，飲水也明顯減少;刺激下丘腦外側(cè)區(qū)某些部位，則可引致動物飲水增多。
下丘腦控制排水的功能是通過改變抗利尿激素的分泌來完成的。下丘腦內(nèi)存在著滲透壓感受器，它能感受血液的晶體滲透壓變化來調(diào)節(jié)抗利尿激素的分泌;滲透壓感受器和抗利尿激素合成的神經(jīng)元均在視上核和室旁核內(nèi)。一般認為，下丘腦控制攝水的區(qū)域與控制抗利尿激素分泌的核團在功能上是有聯(lián)系的，兩者協(xié)同調(diào)節(jié)著水平衡。
調(diào)節(jié)腺垂體激素分泌
下丘腦的神經(jīng)分泌小細胞能合成調(diào)節(jié)腺垂體激素分泌的肽類化學(xué)物質(zhì)，稱為下丘腦調(diào)節(jié)肽。這些調(diào)節(jié)肽在合成后即經(jīng)軸突運輸并分泌到正中隆起，由此經(jīng)垂體門脈系統(tǒng)到達腺垂體，促進或抑制某種腺垂體激素的分泌。下丘腦調(diào)節(jié)肽已知的有九種：促甲狀腺激素釋放激素、促性腺素釋放激素、生長素釋放抑制激素、生長素釋放激素、促腎上腺皮質(zhì)激素釋放激素、促黑素細胞激素釋放因子、促黑色細胞激素釋放抑制因子，催乳素釋放因子、催乳素釋放抑制因子。
對情緒反應(yīng)的影響
下丘腦內(nèi)存在所謂防御反應(yīng)區(qū)，它主要位于下丘腦近中線兩旁的腹內(nèi)側(cè)區(qū)。在動物麻醉條件下，電刺激該區(qū)可獲得骨骼肌的舒血管效應(yīng)(通過交感膽堿能舒血管纖維)，同時伴有血壓上升、皮膚及小腸血管收縮、心率加速和其他交感神經(jīng)性反應(yīng)。在動物清醒條件下，電刺激該區(qū)還可出現(xiàn)防御性行為。在人類，下丘腦的疾病也往往伴隨著不正常的情緒反應(yīng)。
腺垂體主要由大腦基底動脈發(fā)出的垂體上動脈供應(yīng)。垂體上動脈從結(jié)節(jié)部上端進入神經(jīng)垂體的漏斗，在該處形成袢樣的竇狀毛細血管網(wǎng)，稱第一級毛細血管網(wǎng)。
遠側(cè)部
遠側(cè)部(parsdistalis)的腺細胞排列成團索狀，少數(shù)圍成小濾泡，細胞間具有豐富的竇狀毛細血管和少量結(jié)締組織。在HE染色切片中，依據(jù)腺細胞著色的差異，可將其分為嗜色細胞和嫌色細胞兩大類。嗜色細胞(chromophilcell)又分為嗜酸性細胞和嗜堿性細胞兩種。應(yīng)用電鏡免疫細胞化學(xué)技術(shù)，可觀察到各種腺細胞均具有分泌蛋白類激素細胞的結(jié)構(gòu)特點，而各類腺細胞胞質(zhì)內(nèi)顆粒的形態(tài)結(jié)構(gòu)、數(shù)量及所含激素的性質(zhì)存在差異，可以此區(qū)分各種分泌不同激素的細胞，并以所分泌的激素來命名。
嗜酸性細胞
數(shù)量較多，呈圓形或橢圓形，直徑14～19mμ胞質(zhì)內(nèi)含嗜酸性顆粒，一般較嗜堿性細胞的顆粒大。嗜酸性細胞分兩種：
①生長激素細胞,(somatotroph,STHcell)數(shù)量較多，電鏡下見胞質(zhì)內(nèi)含大量電子密度高的分泌顆粒，直徑350-～400nm。此細胞合成和釋放的生長激素(growthhormone,GH;或somatotropin)能促進體內(nèi)多種代謝過程，尤能刺激骺軟骨生長，使骨增長。在幼年時期，生長激素分泌不足可致垂體侏儒癥，分泌過多引起巨人癥，成人則發(fā)生肢端肥大癥。
②催乳激素細胞(mammotroph,prolactincell)，男女兩性的垂體均有此種細胞，但在女性較多。在正常生理情況下，胞質(zhì)內(nèi)分泌顆粒的直徑小于200nm;而在妊娠和哺乳期，分泌顆粒的直徑可增大至600nm以上，顆粒呈橢圓形或不規(guī)則形，細胞數(shù)量也增多并增大。此細胞分泌的催乳激素(mammotropin或prolactin)能促進乳腺發(fā)育和乳汁分泌。
八年級上冊生物知識點總結(jié)蘇教版：生物的遺傳和變異
一、DNA是主要的遺傳物質(zhì)
⒈細胞核是遺傳信息的中心和信息庫。
⒉細胞核中的遺傳物質(zhì)
⑴染色體
每一種生物的體細胞內(nèi)，染色體形態(tài)、結(jié)構(gòu)和數(shù)目一定，一般成對出現(xiàn)。
人的體細胞中多了或少了一條染色體，可能導(dǎo)致嚴重的遺傳病。例如，當一個嬰兒的體細胞中的第13對染色體多了一條，就會導(dǎo)致先天性裂唇。
染色體的成分主要是有蛋白質(zhì)和DNA組成的，DNA是主要的遺傳物質(zhì)。
⑵DNA與基因
DNA分子上面具有特定遺傳效應(yīng)的片段叫做基因。
二、人的性狀和遺傳
相對性狀：一種生物的同一性狀的不同表現(xiàn)類型。如人眼睛的大和小;眼皮的單和雙;兔子的白毛和灰毛。
⒉基因控制生物的性狀
基因是最基本的遺傳信息單位。
顯性基因是控制顯性性狀的基因;隱性基因是控制隱性性狀的基因。隱性基因在顯性基因存在時所決定的性狀表現(xiàn)不出來。如AA、Aa都是顯性性狀，aa是隱性性狀。
三、遺傳病和優(yōu)生優(yōu)育
⒈遺傳?。河蛇z傳物質(zhì)發(fā)生改變而引起的或者是由致病基因所控制的疾病。常見的遺傳病有白化病、血友病、色盲、先天性愚型、先天性聾啞等。
⒉優(yōu)生優(yōu)育包括禁止近親結(jié)婚、提倡遺傳咨詢和產(chǎn)前診斷等。遺傳咨詢的目的是避免遺傳病患兒的出生。
四、生物的變異及其對生物的生存和發(fā)展的意義
可遺傳變異是由遺傳物質(zhì)發(fā)生變化而引起的，單純由環(huán)境引起的變異是不可遺傳變異。
生物的變異有利于生物適應(yīng)不斷變化的環(huán)境。
八年級上冊生物知識點總結(jié)蘇教版：昆蟲的生殖與發(fā)育
⒈家蠶的生殖與發(fā)育
⑴家蠶在生長發(fā)育過程中，要經(jīng)過四次蛻皮和四眠;
要經(jīng)過四個時期：受精卵幼蟲蛹成蟲。
⑵完全變態(tài)發(fā)育：幼蟲和成蟲時期在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習性上有明顯的差異。如蚊、蠅、蜜蜂等。
⒉蝗蟲的生殖與發(fā)育
⑴蝗蟲的幼蟲經(jīng)過五次蛻皮;要經(jīng)歷三個發(fā)育時期：受精卵幼蟲成蟲。
篇2
高中生物是一門“理中文”的學(xué)科，需要記憶的知識點多，且繁雜，這需要有良好的記憶技巧。在此，筆者介紹幾種常用的記憶技巧。
一、聯(lián)想記憶
利用事物間的聯(lián)系，通過聯(lián)想進行記憶。比如，《果酒和果醋的制作》中提到，摘除葡萄梗時，需要先清洗，再去梗，以防止微生物感染。這一知識點可以聯(lián)系生活中洗菜的方式。洗菜時也應(yīng)當先洗，再擇菜，防止營養(yǎng)物質(zhì)的流失。又如，在記憶糖被具有、保護的功能時，可聯(lián)系平時吃火鍋：很燙的食物進入有糖被的食道后，并未將食道燙傷，這可能就是食道表面糖被的保護作用。再如，記憶胡蘿卜素是橘黃色時，可聯(lián)系生活中的胡蘿卜是橘黃色來記憶。但這種方法需要注意選擇好聯(lián)想的中介，且有時并不完全準確，但可幫助學(xué)生記憶知識點。此外，這種方法還需要注意生活經(jīng)驗的積累。
二、口訣記憶
把識記材料編成“順口溜”，通過口訣形式記憶。比如在《提取綠葉中的色素》實驗中，濾紙條上的顏色從上到下可記為：胡（胡蘿卜素）葉（葉黃素）a（葉綠素a）b（葉綠素b）。在記憶人體必需的八種氨基酸時，可采用以下口訣：甲攜來一本亮色書。而微量元素的口訣可用：鐵很兇猛（錳），碰（硼）上了新（鋅）買的木（鉬）桶（銅）。
又如，有絲分裂各時期特征，可描述為：前期，仁膜消失現(xiàn)兩體；中期，形定數(shù)晰赤道齊；后期，點裂數(shù)加均兩極；末期：兩消兩現(xiàn)重開始。
三、規(guī)律記憶
通過總結(jié)規(guī)律進行記憶。例如在“必修一”中學(xué)到：凡是大分子物質(zhì)水解為小分子物質(zhì)，就肯定需要水，該過程釋放能量，是放能反應(yīng)。釋放的能量到哪里去了？儲存在ATP中。故放能反應(yīng)與ATP的合成相關(guān)。
以上方法主要應(yīng)用于對零散知識的記憶。但在高中生物的學(xué)習中，還必須弄清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，融會貫通，及時歸納總結(jié)，將零散的知識點串聯(lián)起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，解題時才能游刃有余。
四、圖示記憶、列表記憶、概括記憶
圖示記憶，也就是通常所講的知識畫概念圖。通過繪制概念圖，了解知識點間的內(nèi)在聯(lián)系。每學(xué)完一章后，將這部分的內(nèi)容回顧一遍，系統(tǒng)地梳理出大致的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。比如在記憶蛋白質(zhì)一節(jié)的內(nèi)容時，可繪制以下概念圖幫助記憶。
列表記憶的方法是我們經(jīng)常使用的，比如比較原核生物和真核生物的異同點。
概括記憶。對知識點及其內(nèi)在聯(lián)系要學(xué)會概括。例如總結(jié)產(chǎn)生水的細胞器：核糖體、高爾基體、線粒體、葉綠體。再如概括僅含有C、H、O三種元素的化合物有糖類、脂肪、固醇。又如在課本“必修一”中首先學(xué)到構(gòu)成細胞的元素，它們主要以化合物的形式存在，故緊接著就學(xué)習元素構(gòu)成的化合物，再由化合物構(gòu)成細胞的基本結(jié)構(gòu)，再到細胞膜，細胞質(zhì)和細胞核，以及細胞中的各種化合物。
篇3
那么預(yù)習提綱該如何制定呢？
第一，注重學(xué)科特色。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。設(shè)計動物學(xué)部分，教材的編寫按照從低等到高等的進化思路，簡單地介紹各種動物的特征，而每種特征都體現(xiàn)了生物的共同特征――生物都需要營養(yǎng)，需要呼吸，需要生殖，需要對外界刺激做出反應(yīng)等。因此，預(yù)習提綱以表格的形式總結(jié)，縱向為單細胞動物、腔腸動物、扁形動物、線形動物，一直到鳥綱、哺乳綱；橫向為代表動物的捕食、呼吸、運動、生殖、趨利避害、其他特點以及其他代表動物。學(xué)生通過看書，能找到其中部分答案，有部分未找到的便成為課堂的疑點和要解決的問題。通過這個提綱，學(xué)生明確要研究的重點，并且容易構(gòu)建知識框架，形成整體意識。表格空白有限，促使學(xué)生嘗試提煉信息，總結(jié)關(guān)鍵詞。表格縱向為對比，有助于學(xué)生通過對比辨析動物的進化方向，并且有利于歸類記憶和對比記憶。無論是新授課還是臨考前復(fù)習，這個表格都能促進高效學(xué)習。
第二，注重分層，因材施教。任何事物和人的發(fā)展都是不平衡的。學(xué)生在學(xué)習中存在個體差異，如果我們采用統(tǒng)一標準、單一的目標要求全體學(xué)生，必然使一部分學(xué)生因目標過高可望而不可即，最后逐漸喪失學(xué)習的信心和動力。根據(jù)這種現(xiàn)狀，為了不打擊學(xué)生自主學(xué)習的積極性，雖然任務(wù)一樣，但是課上的預(yù)習檢測考查卻不一樣。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要求從書中找到相應(yīng)的關(guān)鍵詞并記住，遇到簡單問題由他們按部就班解答；對于中等的學(xué)生，要求盡可能填好所有的空，還要提出一些疑問，書本上找不到的，需要引導(dǎo)才能得出答案的，由學(xué)生集體討論作答；對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，要讓他們思考各種生命現(xiàn)象的原理，重點是在合作探究時能引導(dǎo)其他同學(xué)共同進步，解析一些綜合問題。
第三，注重檢測評價的可操作性。新課程改革中的一個項目就是對學(xué)生的評價，其中對預(yù)習的評價也是項目之一。第一堂課就要求每個學(xué)生將表格畫于書封面內(nèi)頁空白處，便于保存和檢查。課中設(shè)“預(yù)習檢測”環(huán)節(jié)，隨機點名回答。教師根據(jù)問題難度請不同的學(xué)生回答，只要能答出相近答案，即口頭表揚鼓勵；或者登記，統(tǒng)一加分并給予一定的物質(zhì)獎勵；還可以舉行競賽搶答或者展開小測驗，使學(xué)生更有興趣和積極性去參與課前自主學(xué)習。當然，學(xué)生沒完成的要受到懲罰。這樣能促使學(xué)生堅持課前自主學(xué)習，其關(guān)鍵是要讓學(xué)生體驗到預(yù)習帶來的好處――知識點輕松記住了，問題回答出來了，學(xué)習成績提高了。
做到了以上三點，那么一個很好的預(yù)習提綱就制定出來了（如表1）。
綜上所述，八年級生物動物學(xué)部分的學(xué)習通過預(yù)習提綱引導(dǎo)課前自主學(xué)習，有助于學(xué)生梳理繁雜的知識點，便于記憶；有助于學(xué)生初步了解概念和重點，留出更多時間去突破難點，提高課堂效率；有助于學(xué)生明確目標，帶著疑問上課，更容易集中注意力。經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，大部分學(xué)生養(yǎng)成了課前自主學(xué)習的習慣，大大提升了課堂效率。相信到了八年級下學(xué)期，良好的自主學(xué)習習慣定能使總復(fù)習事半功倍。
【參考文獻】
篇4
（一）教師過量使用多媒體技術(shù)
現(xiàn)階段多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，部分教師已經(jīng)將多媒體作為主要的課堂教學(xué)手段，很多初中生物教師花費大量的時間、精力制作課堂教學(xué)課件，幾乎將全部的心思都花費到制作課件視頻上，而忽視了對課程教學(xué)內(nèi)容的精心鉆研，忽視了教學(xué)重難點與疑點的分析，降低了課堂教學(xué)效率[2]。同時，過度使用多媒體，也會造成學(xué)生審美疲勞，使學(xué)生分不清主次，影響學(xué)生的學(xué)習成效。
（二）多媒體教學(xué)功能未被充分挖掘
在初中生物教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)雖然經(jīng)常使用，但是其教學(xué)功能仍然沒有得到深入挖掘，這降低了多媒體教學(xué)的效用[3]。從大量的教學(xué)實踐來看，當前生物課堂使用多媒體應(yīng)用表面化，教學(xué)功能未被充分挖掘。主要表現(xiàn)為，在視頻播放、音頻播放、文本呈現(xiàn)、動畫效果展現(xiàn)等方面應(yīng)用不到位，以致初中生物的新課導(dǎo)入、知識解讀、知識體系構(gòu)建等方面未達到理想的效果。
二、多媒體技術(shù)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）將多媒體與實驗教學(xué)結(jié)合，重點分析實驗步驟
初中生物雖然是學(xué)生學(xué)習生物的初階知識，但其仍具備生物學(xué)科本身的實踐性、操作性及邏輯性，初中生物教材中也包含著許多實驗課程[4]。在傳統(tǒng)初中生物實驗課教學(xué)中，往往是教師直接講解實驗步驟，學(xué)生既無法親自體驗實驗操作，也無法直觀看到實際操作過程，對實驗的步驟與現(xiàn)象始終停留在一知半解的程度。針對此，初中生物教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中生物實驗教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)平臺中尋找相應(yīng)的實驗操作教學(xué)視頻，或者是教師自己進行實驗操作、自己講解、自己錄制視頻，教師可以在實驗視頻中重點強調(diào)實驗步驟的分解部分，細化實驗細節(jié)，讓學(xué)生更好地學(xué)習與理解相關(guān)實驗內(nèi)容[5]。以初中生物教材中“血液”方面的學(xué)習內(nèi)容為例，教師可以以本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容為課堂核心內(nèi)容，進行“觀察血細胞、血漿”的實驗。首先，教師要在課前準備教學(xué)視頻，并且在視頻中重點強調(diào)操作手法與注意事項，說明做此實驗的教學(xué)原因與目的；其次，在課堂上播放此視頻，讓學(xué)生觀察視頻中的實驗操作，遇到重點部分，教師還可以利用多媒體教學(xué)的“暫?！薄爸胤拧钡裙δ?，讓學(xué)生重復(fù)觀看重點操作部分，加深學(xué)生印象，幫助學(xué)生更好地掌握生物實驗。
（二）轉(zhuǎn)化生物抽象知識，強化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解
初中生物知識較為復(fù)雜，很多知識點都是抽象的，教師在講解時，學(xué)生只能夠被動地接受、理解那些看不見、摸不到的抽象化的知識，從而導(dǎo)致很多學(xué)生認為生物的學(xué)習難度較大。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講解一個生物知識僅僅需要利用教材、黑板就可以開展教學(xué)，學(xué)生無法從片面、不立體的講解中真正理解生物知識、掌握生物原理。針對這種情況，初中生物教師可以將多媒體技術(shù)引進課堂教學(xué)，將較為復(fù)雜的知識通過簡單的邏輯結(jié)構(gòu)圖或視頻呈現(xiàn)出來，簡化學(xué)生的思維，將抽象的生物現(xiàn)象通過視頻及圖像的方式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀印象。以人教版初中生物學(xué)教材八年級上冊中“細菌與真菌在自然界的作用”課堂教學(xué)為例，首先，教師要準備一些關(guān)于真菌與細菌作用于物質(zhì)的視頻短片及圖片，讓學(xué)生對真菌和細菌的作用產(chǎn)生直觀的印象，避免學(xué)生對真菌及細菌對物質(zhì)的作用產(chǎn)生認知混淆；其次，教師在課堂上讓學(xué)生觀察視頻中“腐乳的制作過程”，教師可以將視頻中制作腐乳的等待的時間部分剪除，直接讓學(xué)生觀看制作之后5天、10天、15天之后的變化，讓學(xué)生能夠明顯地看到腐乳原料的變化，從而對細菌與真菌的作用形成正確的認知與理解。
（三）利用多媒體講解疑難知識點，建立系統(tǒng)的知識體系
篇5
一、瞻前顧后，滾動提高
高三學(xué)生生物必修課本已經(jīng)學(xué)完，我們重新拾起復(fù)習時，在掌握了知識點的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，要學(xué)會回頭看、向前看，只有瞻前顧后才能滾動提高。復(fù)習課中這種方法可以用在講任何知識點的時候，只要涉及前后知識，教師都應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生展開聯(lián)想，這樣才有利于學(xué)生把知識串起來，構(gòu)建知識體系。如：高中必修一第六章“細胞的生命歷程”的復(fù)習，就不能像學(xué)習新知識那樣，只是細胞增殖、分化、衰老和凋亡等知識點的復(fù)習，而應(yīng)把這些知識點與必修二中“減數(shù)分裂”知識，選修三中“胚胎工程”等知識點相聯(lián)系，通過比較知識點之間的聯(lián)系，歸納其中的規(guī)律，掌握相關(guān)知識點，形成知識體系。我借助相關(guān)教學(xué)媒體，串講知識點，通過師生互動、學(xué)生互動充分調(diào)動學(xué)生的積極性，認真歸納總結(jié)，從而構(gòu)建細胞增殖的知識體系。
同樣的內(nèi)容再來復(fù)習時絕不能像上新課那樣教學(xué)，一方面是構(gòu)建知識體系，另一方面要站在更高的角度引領(lǐng)學(xué)生分析解決實際問題。如：對“有絲分裂”知識的掌握，高一的學(xué)生只要掌握有絲分裂各期的特征就行了；但是，對于高三的學(xué)生，僅僅掌握這些是不夠的，還必須與減數(shù)分裂的知識、胚胎發(fā)育以及遺傳變異等知識相聯(lián)系，形成一個知識體系，注重瞻前顧后，滾動提高，形成綜合分析問題、解決問題的能力。
二、問題聚焦，教師點撥
一輪復(fù)習立足課本，夯實基礎(chǔ)，逐節(jié)逐章層層遞進，全面系統(tǒng)地進行基礎(chǔ)知識的復(fù)習，不遺漏一個知識點。課本上正文、附文、圖片等都不放過。生物高考以來，沒有哪一道高考題目是脫離教材的，可以說題材在教材之外，知識在教材之內(nèi)，能力在基礎(chǔ)之內(nèi)，所有的高考題目的答案都在教材之內(nèi)。所以，在一輪復(fù)習過程中必須堅持學(xué)案教學(xué)，把知識點問題化，通過學(xué)生的閱讀、討論，總結(jié)歸納，了解學(xué)生的知識缺陷所在、能力不足之處，然后有針對性地講解，達到事半功倍的效果。如：在“細胞分裂”的復(fù)習課中，我先發(fā)給學(xué)生復(fù)習的學(xué)案，讓學(xué)生帶著問題看課本的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生通過討論完成細胞分裂的問題，我再帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納細胞分裂的知識網(wǎng)絡(luò)，弄清楚有絲分裂、減數(shù)分裂各個時期的特征，這一部分知識是高中教學(xué)中的難點、重點，也是遺傳變異的細胞學(xué)基礎(chǔ)，同樣是高考的高頻考點，如果單純地讓學(xué)生死記硬背，效果不會很好。這樣，學(xué)生通過自己的努力解決了問題，不僅掌握了相應(yīng)的知識，還發(fā)現(xiàn)了學(xué)習的樂趣，體會到學(xué)習的，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
教學(xué)的立足點在于思路的引領(lǐng)、學(xué)法的指導(dǎo)。傳經(jīng)布道的關(guān)鍵在于傳授技藝、方法，這就是人們常說的“給學(xué)生以梯子，講爬梯子的要領(lǐng)，讓學(xué)生自己爬上去”。在綜合能力上，老師的責任是拋磚引玉，授之以漁。一輪復(fù)習備考教學(xué)中要把教學(xué)內(nèi)容問題化，讓學(xué)生自己通過主動探索、分析和判斷，得出結(jié)論；然后針對學(xué)生自己解決不了的問題進行剖析和點撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納，反饋到課本的知識點當中，從更多的角度、更高的層次來重新認識這些知識，拓展學(xué)生的知識面，從而取得較好的復(fù)習效果。
三、加強訓(xùn)練，不斷提高
俗話說：“百聞不如一見，百看不如一練?！备呖寄芰Φ奶嵘枰уN百煉，離開了必要的練習，學(xué)生答題的能力就無法得到提高。而且，練習題的設(shè)計要有梯度、有針對性，要讓學(xué)生都看到自己的進步，看到一片新天地，不斷樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)習充滿樂趣，能力不斷得到提高。如：在“減數(shù)分裂”復(fù)習課中采用的
試題：
1.給幾個細胞分裂圖（圖略），請判斷下列細胞分別屬于什么分裂的什么時期？該細胞叫什么？形成的子細胞是什么？
2.將含有1對同源染色體、其DNA分子都已用32P標記的精原細胞，在只供給含31P的原料中先進行一次有絲分裂，產(chǎn)生的兩個子細胞再各自進行減數(shù)分裂。則最終所產(chǎn)生的八個中，含31P和32P標記的所占的比例分別是（ ）
A.50%、25% B.100%、25%
C.100%、50% D.75%、25%
3.一對表現(xiàn)型正常的夫婦，生了一個孩子，既是紅綠色盲又是xyy的患者，從根本上說，前者的病因與父母中的哪一方有關(guān)？后者的病因發(fā)生在什么時期（ ）
A.與母親有關(guān)，減數(shù)第二次分裂
B.與父親有關(guān)，減數(shù)第一次分裂
C.與父母親都有關(guān)，受精作用
D.與母親有關(guān)，減數(shù)第一次分裂
篇6
由于國慶節(jié)放假的原因，五、六班落下一節(jié)課，這周就沒有帶領(lǐng)這兩個班復(fù)習。我給普通班的學(xué)生兩節(jié)課的復(fù)習時間，帶領(lǐng)他們一節(jié)一節(jié)的復(fù)習。對于普通班來說，把課本上的知識掌握透徹就可以了。在實驗班我沒有指導(dǎo)他們復(fù)習，我認為大部分學(xué)生已經(jīng)能夠掌握課本上的知識，而且他們能夠制定好自己的復(fù)習計劃。
經(jīng)過一星期的緊張時間，終于在周五迎來了第一次月考。在給他們監(jiān)考過程中我很是激動，看到他們試卷上的題不會做，十分著急。尤其是在考生物的時候，看到他們課本上的知識都回答不下來，內(nèi)心的焦急更是無法用語言來表達。一切都已經(jīng)結(jié)束，接下來的任務(wù)就是判卷，不知道學(xué)生們對知識掌握的程度如何，我期待有一個好的結(jié)果。
第二周 月考反思錄
經(jīng)過三天的努力，月考已經(jīng)畫上了圓滿的句號。總體的成績也都出來了，七班跟八班成績比那兩個實驗班的要稍微高一點。主要是由于國慶節(jié)五六班的落下一節(jié)課，我沒有帶領(lǐng)這兩個班復(fù)習導(dǎo)致成績稍微有點差。
這次考試分a卷和b卷，a卷試題相較b卷難點，但總體上來說生物試題還是比較簡單，考察的都是課本上的知識。這次考試有一部分學(xué)生分數(shù)不是很理想，我總結(jié)了一下學(xué)生失分主要有以下幾點：
1.學(xué)生們有些知識還不能夠掌握。例如，最后一題根據(jù)圖填寫葉芽的結(jié)構(gòu)圖，有一部分的學(xué)生就回答不下來，有的學(xué)生能夠記住這幾個結(jié)構(gòu)，但是跟圖聯(lián)系不起來，這些都是由于知識掌握不夠造成的失分。
2.學(xué)生在做試卷的時候不夠仔細，他們本身能夠把知識點掌握，但是在讀題時不認真，導(dǎo)致失分。例如，各種植物根尖的結(jié)構(gòu)基本相同，從根的尖端向上依次是（）（）（ ）（ ），學(xué)生們都能知道根的這幾個結(jié)構(gòu)，但沒看到題上要求按順序?qū)憽?/p>
3.還有一部分失分的原因，是由于一些知識點我在課上講過，但是在下節(jié)課的時候，沒有作為重點知識來檢查，造成了學(xué)生失分。
4.我認為最不應(yīng)該失分的地方，就是上課的時候我把容易寫錯的字都給他們總結(jié)了，但是孩子們還是出錯。例如，“水分”寫成了“水份”，“休眠”寫成“體眠”等，這些字我都在平時的時候給他們說過很多次，但還有不少的學(xué)生寫錯，由于這種情況失分我覺得很不應(yīng)該。
自我反思：
學(xué)生們的成績在一定程度上反映了我的教學(xué)成果，總體上來說，這次月考學(xué)生們考得還不錯，如果他們能夠把自己的問題解決，我相信會考得更好。在這一個月的教學(xué)過程中，我也有對知識的遺漏，對知識的理解方面我不夠透徹，在以后的生物教學(xué)過程中，我會加強備課質(zhì)量，認真思考知識點，提高自己的教學(xué)水平，和學(xué)生們一起把生物這門知識學(xué)好。
第三周 溫暖
篇7
一、高中生物學(xué)科特點
高中必修內(nèi)容分為六個模塊。高中生物知識的編排按兩條主線：從現(xiàn)象到本質(zhì)，從微觀到宏觀，重視知識的探究過程和對生命現(xiàn)象本質(zhì)的認知。學(xué)生感覺高中生物很難，難在什么地方？難在邏輯關(guān)系沒有數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科強，數(shù)學(xué)、物理這些學(xué)科只要在演繹推理的過程中，邏輯關(guān)系不錯，推導(dǎo)得出的最后結(jié)果也應(yīng)該不會錯。但在生物學(xué)科中，不僅要分清一般情況下，大多數(shù)組織、器官、個體等有哪些特點，更重要的是分清特殊情況下個別少數(shù)組織、器官、個體等有哪些特點。再加上生物學(xué)科包含的范圍很廣，知識點比較零散，所以學(xué)生學(xué)起來感覺比較困難。對高中生物特點的掌握可以很好地把握學(xué)生的學(xué)情，從而做出相應(yīng)的改善。
二、良好的習慣培育
1.養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣。
預(yù)習可以幫助我們理解和掌握新知識，因為理解和掌握新知識不是靠一次聽講就能做到的，而要通過多次強化。預(yù)習可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習的好習慣。首先通過閱讀教材，若是生物學(xué)基本概念，抓住關(guān)鍵字?？春煤笱诰矶?，看哪些內(nèi)容已基本清楚，哪些內(nèi)容不甚了解，哪些是重點等；若是生理生化知識，應(yīng)以化學(xué)組成―結(jié)構(gòu)特點―生理功能為主線，對這部分內(nèi)容有大概的了解，注意分析、歸納，注意新舊知識的聯(lián)系。若認為已基本了解，可嘗試著做課本后的習題。練習中的疑難之處要及時記錄下來，備作課堂之用。這樣可以很好地為正式上課做好準備。
2.養(yǎng)成及時復(fù)習和鞏固的習慣。
課后復(fù)習就是把課堂上所講內(nèi)容加以整理、歸納，是一個知識再現(xiàn)的過程，也是一個強化記憶的過程，高中生物教學(xué)目標重在生物學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。課后復(fù)習就是要整理思緒，復(fù)習越及時，遺忘越少。通過整理、歸納，使所學(xué)知識條理化、系統(tǒng)化。在復(fù)習整理過程中學(xué)生可能會產(chǎn)生自己的觀點，這是主動思維的開始，應(yīng)給予表揚。鼓勵他們把自己的觀點暫時記上，查閱參考書，最后找老師商討，使知識得到進一步澄清、強化和鞏固。
3.養(yǎng)成及時總結(jié)經(jīng)驗的習慣。
課后及時復(fù)習，一方面要經(jīng)過一定量的習題加以鞏固，另一方面要在練習后及時總結(jié)、反思。解題之后對題目的歸納整理是練習鞏固很重要的一步。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生會自覺做到這一步，所以教師應(yīng)該在解題后指導(dǎo)學(xué)生思考，這道題涉及哪些知識點的應(yīng)用，是如何解答的，還有沒有更佳的解題途徑。在以后解此類題時應(yīng)注意什么問題，并注意一題多變，即將已知和求解多角度轉(zhuǎn)化，進行分析和歸納，訓(xùn)練思維的靈活性。通過一題多變，使學(xué)生對知識有更深刻的理解。
三、趣味化教學(xué)增強課堂魅力
趣味教學(xué)可以活躍課堂教學(xué)氣氛，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
1.應(yīng)用形象生動的語言激發(fā)興趣。
如在講授“基因的自由組合定律”時，可以這樣引入：英國近代有一大文豪名叫：名叫蕭伯納，有一位美麗的女演員讀了他的作品后萌生愛慕之情，向蕭翁寫信求愛。信中寫道：你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我與你結(jié)婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時又具我的美貌，豈不是很好嗎？蕭翁幽默地回信說：也可能生下的孩子具有你的智慧和我的容貌，那豈不是糟透了嗎？然后我提問：如果他們果真結(jié)了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？學(xué)生幾乎同聲回答：有可能的。為什么呢？學(xué)生議論紛紛。雖答不全面，但對此都產(chǎn)生濃厚的興趣。這些奇聞逸事引起學(xué)生的好奇，學(xué)生開動腦筋思索，積極發(fā)言，活躍課堂氣氛，從而達到突破難點、鞏固重點、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
2.聯(lián)想記憶，學(xué)會總結(jié)。
生物學(xué)知識相對比較龐雜，不少內(nèi)容要記憶，學(xué)生學(xué)習時記起來比較頭疼。如果講究一些記憶方法，不僅記憶起來輕松容易，而且能給學(xué)習帶來一些樂趣。
比如：在上“必修一，講解DNA與RNA的區(qū)別時，我們根據(jù)兩者的特點，將其知識點總結(jié)為“258理論”，2是指兩種核酸、5是指五種堿基、8是指8八種核苷酸，這樣很快將DNA和RNA的區(qū)別和聯(lián)系掌握了。
3.夸張的“演繹”，助于理解。
在做“進化”這個知識點的習題時，學(xué)生總是把：“進化的結(jié)果――生物對環(huán)境的適應(yīng)性”這一現(xiàn)象理解為“是生物進化理論中自然選擇將有利變異選擇下來的結(jié)果，屬于生物進化的過程”。于是，可以做個大膽的演繹推理：夏天人類穿單衣，冬天人類知道穿棉襖，這就是長期自然選擇下人類對環(huán)境的一種適應(yīng)性，是進化的結(jié)果。如果這個現(xiàn)象屬于進化的過程，即：自然選擇使得有利變異積累下來，不利變異被淘汰，那么，我們應(yīng)該看到：無論是夏天還是冬天，都有人穿單衣、有人穿棉襖、有人光著身子；只是在夏天，穿單衣的人活下來了，穿棉襖的人熱死了；冬天，穿棉襖的人活下來了，穿單衣及光著身子的人凍死了。學(xué)生聽到我的這番演繹推理都笑了，從此無論遇到什么例子，這個知識點沒有再錯的。
課堂教學(xué)是一個龐大又復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習的一般規(guī)律，制作合適自己也適應(yīng)孩子們的一套教育方法，這套方法不僅具有傳統(tǒng)教育的優(yōu)點更需要高效實用，使之引起孩子們的學(xué)習興趣，增強教學(xué)效果，幫助學(xué)生高效學(xué)習。最后無論是教學(xué)還是生活，一定要動腦，善于思考，善于感悟，更要勤奮，只有這樣無論是教學(xué)還是管理我們都能有所收獲，尤其會讓我們的課堂越來越高效、管理越來越輕松。
篇8
基礎(chǔ)知識是學(xué)生解決問題的源泉。生物復(fù)習過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制——基因表達——基因突變——可遺傳變異來源——進化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線，以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識，并形成聯(lián)系的觀點，活躍思維。
二、 注重圖表圖解表述問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力
在復(fù)習時按照專題對圖表圖解進行復(fù)習，加強對學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動為例說明（圖解見課本），復(fù)習時引導(dǎo)學(xué)生分析圖解：（1）在食物鏈中能量儲存于有機物，有機物的多少即能量的多少，（2）依據(jù)食物鏈中能量流動特點：低營養(yǎng)級高能量，高營養(yǎng)級低能量，（3）依據(jù)圖解寫出本題的合理的食物鏈，（4）依據(jù)食物鏈中生物的捕食關(guān)系，分析各營養(yǎng)級生物的數(shù)量變化關(guān)系。其他例子不再贅述。
高三復(fù)習應(yīng)加強對學(xué)生認識知識的遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解——基礎(chǔ)知識之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習知識的動力。因此，教師不能忽視學(xué)生對圖表、圖解問題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往學(xué)生對此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習慣，對此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來幫助學(xué)生學(xué)會分析、審題并形成思維遷移能力。
三、認真?zhèn)湔n、有的放矢
作為教師在每堂課都要有明確的目的，由于課堂復(fù)習容量的增大，要在重點問題多花時間，集中精力解決學(xué)生困惑的問題，減少不必要的環(huán)節(jié)，少做無用功；既不能“滿堂灌”也不能“大撒手”，每堂課都要認真研究學(xué)生的實際情況，情講精練，同時要發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生多參與解題活動和教學(xué)過程，啟迪思維，點撥要害。教師一定要把課本和資料認真地分析比較和聯(lián)系歸納，這樣才能清楚地啟發(fā)學(xué)生，如“細胞質(zhì)基質(zhì)”、“線粒體基質(zhì)”和“葉綠體基質(zhì)”，就要對它們的功能、所含的酶等方面比較，然后總結(jié)出各自的特征，這樣才能使復(fù)習過的內(nèi)容條理化和網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)生才能有序記憶、才能把課本知識變?yōu)樽约旱闹R、才能以不變應(yīng)萬變。對基本的實驗原理、實驗操作、實驗設(shè)計應(yīng)有一個比較清楚的思路，盡可能讓學(xué)生做完課本的實驗，這樣遇到具體的實驗題型就臨陣不亂。
四.制定周密的復(fù)習備考計劃
在整個高三《生物》總復(fù)習中，我們將整個高三《生物》總復(fù)習過程，劃分為：分章復(fù)習、專題復(fù)習、綜合與模擬測試，查漏補缺幾個階段，各階段的主要任務(wù)如下：
（1）分章復(fù)習階段（第一輪復(fù)習時間從9月中旬開始，至第二學(xué)期3月初結(jié)束），該階段復(fù)習的任務(wù)是理清單元知識點和夯實基礎(chǔ)，本階段按照高中《生物》課本進行逐章逐節(jié)的系統(tǒng)復(fù)習。首先，引導(dǎo)學(xué)生理清單元知識點，弄懂基本概念和原理，明確相關(guān)知識點之間的聯(lián)系，構(gòu)建單元知識網(wǎng)絡(luò)，然后對于主干知識強調(diào)縱向引申和橫向擴展，所謂的“縱向引申”是指對基本概念和原理達到“領(lǐng)會”和“應(yīng)用”的層次水平，所謂的“橫向擴展”是關(guān)注知識點之間的相互滲透，此外，在此階段的復(fù)習應(yīng)重視檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，關(guān)注學(xué)生對重點知識的理解能力，關(guān)注學(xué)生是否突破知識難點，盡量為學(xué)生靈活應(yīng)用知識掃清障礙，這個階段的復(fù)習應(yīng)讓學(xué)生將主要精力放在基本概念和原理的領(lǐng)會應(yīng)用上，以及本單元內(nèi)相關(guān)知識點之間的結(jié)合點上，該階段歷時時間最長，也是最重要的一個階段，一定要夯實基礎(chǔ)，使學(xué)生能對所學(xué)知識由點到線串起來，在此階段可采用邊講邊練的形式以加深學(xué)生對知識點的理解，在此階段中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的以下能力：
A.注意用專業(yè)術(shù)語描述生物學(xué)現(xiàn)象的能力，使第二卷答題規(guī)范化、標準化、力求提高第二卷的得分率。
B.注意培養(yǎng)學(xué)生從圖表數(shù)據(jù)中，提取信息的能力，因此，在復(fù)習過程中，教師應(yīng)經(jīng)常將有關(guān)生物學(xué)問題用圖表數(shù)據(jù)描述出來，訓(xùn)練學(xué)生此項能力。
C.培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力
篇9
因此，學(xué)生學(xué)習生物化學(xué)相當困難，大部分學(xué)生都反映生物化學(xué)記不住，記不清。同時，高難度的學(xué)習讓學(xué)生對此課程缺乏興趣。筆者在任教生物化學(xué)之初相當苦惱。為了解決這一難題，筆者經(jīng)過查閱資料和教學(xué)實踐，為學(xué)生量身定做了記憶生物化學(xué)“六大套餐”。
一、套餐一：九大口訣“hold”住生化重點
（一）雙螺旋結(jié)構(gòu)的特點口訣：右雙螺旋，反向平行，堿基互補，氫鍵維系，主鏈在外，堿基在內(nèi)。
（二）RNA和DNA的對比口訣：兩種核酸有異同，腺鳥胞磷能共用，RNA中為核糖，DNA中含有胸。
（三）嘌呤合成口訣：甘氨酸中間站，谷氮坐兩邊，左上天冬氨，頭頂二氧碳。
（四）嘧啶合成口訣：嘧啶合成先成環(huán)，再接核糖與磷酸。左是谷胺二氧碳，右中全是天冬氨。
（五）維生素A口訣：V.A視黃醇或醛，多種異構(gòu)分順反。蘿卜蔬菜多益善，因其含有V.A原。主要影響暗視覺，缺乏夜盲看不見。還使上皮不健全，得上干眼易感染。促進發(fā)育抗氧化，氧壓低時更明顯。
（六）維生素B6口訣：B6兄弟三，吡哆醛、醇、胺。他們的磷酸物，脫羧又轉(zhuǎn)氨。
（七）三羧酸循環(huán)口訣：乙酰草酰成檸檬，檸檬又成α-酮。琥酰琥酸延胡索，蘋果落在草叢中。
（八）β-氧化口訣：β-氧化是重點，氧化對象是脂酰，脫氫加水再脫氫，硫解切掉兩個碳，產(chǎn)物乙酰CoA，最后進入三循環(huán)。
（九）影響酶促反應(yīng)速度的因素口訣：溫度底物緩沖液；輔助因子酸堿度。
二、套餐二：諧音搞定生化難點
生物化學(xué)名詞復(fù)雜拗口，甚難記憶。比如組成蛋白質(zhì)的20種氨基酸，要完全記清實屬不易。氨基酸相互之間沒有關(guān)聯(lián)，初學(xué)者極易搞混。諧音記憶是對付復(fù)雜生化名詞的最好辦法。
下面總結(jié)生物化學(xué)中對學(xué)生記憶知識點有促進作用的諧音：酸性氨基酸的諧音記憶：天谷酸――天上的谷子很酸（天冬氨酸、谷氨酸）；堿性氨基酸的諧音記憶：賴精組――懶痞組長精減裁員（賴氨酸、精氨酸、組氨酸）；人體八種必須氨基酸諧音記憶：一兩色素本來淡些（異亮氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸、苯丙氨酸、賴氨酸、蛋氨酸、纈氨酸）；起始密碼AUG的諧音記憶：哎（A）喲（U）急（G）了，開始（起始）吧。
三、套餐三：小數(shù)字，大用途
代謝反應(yīng)多而復(fù)雜，把代謝重點總結(jié)成數(shù)字，羅列重點，有助于記憶。
（一）2、3、4，合尿素――尿素的合成為“鳥氨酸循環(huán)（Krebs-Henseleit循環(huán)）[1]”。為了讓學(xué)生記住該循環(huán)過程內(nèi)容，可歸納為三個數(shù)字，記憶為2、3、4個，就可將尿素循環(huán)的難點一網(wǎng)打盡：2個部位：肝臟線粒體+胞液；2個關(guān)鍵酶：氨基甲酰磷酸合成酶Ⅰ、精氨酸代琥珀酸合成酶；2個N尿素分子中2個N：1個來自NH3、1個來自天冬氨酸；3個重要產(chǎn)物：鳥氨酸、瓜氨酸、精氨酸；4個ATP尿素合成是個耗能過程，每合成1分子尿素消耗4分子ATP。
（二）2、3、4，糖異生――進行部位在兩地，胞液以及線粒體，要繞“能障”有三個，需要四個關(guān)鍵酶。
（三）1、2、3、4，糖酵解――糖原耗能是一步.葡糖耗能要兩步，記住三個關(guān)鍵酶，生成四個ATP。
四、套餐四：橫向記憶“拉關(guān)系”
生物化學(xué)中代謝途徑間往往通過一個關(guān)鍵的物質(zhì)作為“橋梁”相互聯(lián)系，以下是筆者總結(jié)的生物化學(xué)中的“代謝橋梁”，拉起了代謝間的關(guān)系網(wǎng)：1.CoQ是線粒體中不同的底物氧化呼吸鏈的交匯點；2.6-磷酸葡萄糖是糖代謝不同途徑的交匯點；3.乙酰CoA是糖、脂肪、蛋白質(zhì)三大物質(zhì)代謝的交匯點；4.一碳單位是氨基酸和核酸代謝聯(lián)系的樞紐。
五、套餐五：我們一起演“生化”
筆者曾在任教的班級中組織過一次“生物化學(xué)小品比賽”，比賽規(guī)則為：挑選書中生化知識點，以小組為單位，扮演化合物角色，演出代謝途徑或者生化原理。比賽過程別開生面，小品內(nèi)容豐富多彩。學(xué)生把呼吸鏈演成了“愛心接力”，DNA復(fù)制過程演成了“生產(chǎn)流水線”，把糖的有氧氧化演成了“葡萄糖的蛻變”，把蛋白質(zhì)的合成演成了“蓋房子”，把抑制劑對酶的作用演成了“三角關(guān)系”。小品比賽既娛樂了身心，又把生化中較難理解的代謝途徑以表演的形式展現(xiàn)出來，有利于學(xué)生記憶，并加深印象。
六、套餐六：讓“生化”走進生活
筆者曾給學(xué)生布置過一個開放性作業(yè)《讓“生化”走進生活》――用生物化學(xué)課本知識解釋一個生活現(xiàn)象或者事件，要求詳述生化原理。學(xué)生的作業(yè)非常精彩，此處列舉幾例經(jīng)典之作：《為什么百米跑步后腿會酸》解析糖酵解快速供能和乳酸生成；《21金維他功效詳述》解析21金維他中各種維生素的功用；《從維生素看食補》介紹了多種富含維生素的食物；《從脂質(zhì)代謝看減肥》解析體內(nèi)脂類物質(zhì)的來源去路；《絕食后大腦的能量供應(yīng)》解析糖原分解、糖異生過程；《揭秘農(nóng)藥中毒》解析有機磷對酶的不可逆抑制作用和解毒機制；《安玲瓏自殺之謎》解析風靡一時的《甄傳》中安玲瓏吃苦杏仁自殺的原因是苦杏仁中含有氰化物是呼吸鏈的電子傳遞抑制劑；《拿破侖死亡之謎》解析砷對酶的不可逆抑制作用等等。本來古板的生物化學(xué)結(jié)合生活實例變得豐富多彩，引起學(xué)生興趣，記憶深刻。
筆者總結(jié)的“六大套餐”不僅解決了生物化學(xué)知識點背誦的難題，同時形象生動，聯(lián)系實際，有利于提高學(xué)生對該課程的興趣。對于醫(yī)護類浙江省高等職業(yè)技術(shù)教育招生考試的復(fù)習也起到了事半功倍的效果。
篇10
一、研究方法的解讀
1.教育案例研究法
案例研究法是將教育的實例作為研究對象，通過對教育、教學(xué)的真實例子進行分析解讀和理性思考，獲得教育的新感悟，總結(jié)教育的新經(jīng)驗，探索教育的新方法，形成教育的新思想，提升教育的新理念。筆者的研究就是把小組成員在教學(xué)一線的真實案例作為研究對象來展開的。
2.質(zhì)性方法
質(zhì)性研究是以研究者本人為研究工具，采用多種資料收集方法對案例進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，解剖教育實例的本質(zhì)，尋找實例背后的規(guī)律，總結(jié)和提煉教育經(jīng)驗。筆者的小組正是通過這種研究方法，通過真實案例提煉教育的本質(zhì)。
二、研究案例
1.東莞市第六高級中學(xué)高一案例
（1）學(xué)生背景
六中高一學(xué)生選取的是鎮(zhèn)線班學(xué)生，高考目標的定位在沖擊本科的水平，基礎(chǔ)知識相對薄弱。通過平時教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于主干知識的梳理存在較大的問題，即使是同一概念，如果涉及方面較廣，相互之間的關(guān)系就容易混淆。
（2）應(yīng)用實例
①比如蛋白質(zhì)這一概念，涵蓋了元素組成、基本單位、空間結(jié)構(gòu)、功能等方面的內(nèi)容，分散學(xué)習，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常出現(xiàn)一頭霧水的情況。類似于“蛋白質(zhì)的基本單位是什么”這類問題，都會出現(xiàn)“C、H、O、N、肽鏈”等五花八門的答案。為此，我們在課堂中應(yīng)用了以下概念圖來展示蛋白質(zhì)這一概念：
生命活動的主要承擔者――蛋白質(zhì)
通過這種展示，學(xué)生對蛋白質(zhì)概念涵蓋的各項內(nèi)容有了清晰的梳理，從課堂反應(yīng)和練習效果都有明顯的體現(xiàn)，對于“蛋白質(zhì)的基本單位是什么”這類問題，也杜絕了錯誤答案。
②再如細胞器知識，并列的內(nèi)容比較多，用概念圖的方法把細胞器的名稱、膜結(jié)構(gòu)、功能等進行分類梳理，可以清晰地表示出八種細胞器之間復(fù)雜交錯的關(guān)系，有效提高了學(xué)習效率。
細胞器之間的分工
2.東莞中學(xué)高三案例
（1）學(xué)生背景
東莞中學(xué)高三學(xué)生選取的是平行班，大概50%～60%的學(xué)生可以考上一本，基本全班都能考上本科，學(xué)生對于生物的基礎(chǔ)知識掌握還不錯，但是沒有形成系統(tǒng)的知識體系，知識點之間都是獨立而零散的，沒有通過知識的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成知識框架，導(dǎo)致在知識綜合性考查的時候，經(jīng)常出現(xiàn)知識點想不起來、提取知識的速度減慢、知識點遺漏或錯誤以及相關(guān)概念辨析不清等情況。
（2）應(yīng)用實例
①例如酶的專題復(fù)習，人教版必修一中酶這一節(jié)的內(nèi)容在專題復(fù)習時首先可以將這一部分的知識建立知識體系綱要圖：
這一體系并不復(fù)雜，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建，對于層次更高的學(xué)生則是給出框架請學(xué)生補充完整，通過該種方式，讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行系統(tǒng)的歸類和聯(lián)系，構(gòu)建出學(xué)生對于酶這一概念的知識體系，當碰到酶這一考點的時候，通過腦海中的知識體系，能夠快速提取相關(guān)的知識，避免出現(xiàn)遺漏的情況。
②有的知識網(wǎng)絡(luò)更加復(fù)雜，如細胞的生命歷程結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生就很難構(gòu)建，或者時間不足，這時候需要教師進行指導(dǎo)或直接呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過學(xué)習形成知識體系，但可能效果不是很好，因為這個不是學(xué)生的思維模式，所以有時間的話還是讓學(xué)生自己構(gòu)建最為理想。
三、收獲和反思
對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，稍微復(fù)雜一些的概念理解起來是有困難的，而用概念圖的形式來展示，概念涵蓋的各項內(nèi)容之間就有了清晰的梳理，掌握概念的效果明顯提高。所以用概念圖來展示復(fù)雜概念，是一條有效的途徑。
在此基礎(chǔ)上，我們可以考慮基礎(chǔ)薄弱學(xué)生基于概念的能力提升問題。因為能力的提升也是具有環(huán)環(huán)相扣的特點，如果以概念圖的形式來展示，也易于理清思路，促進學(xué)習。從設(shè)計來說，解決基礎(chǔ)復(fù)雜概念的概念圖偏重于并列形式，而能力提升的概念圖偏重于層層遞進的形式。
學(xué)生對于散亂的知識點掌握得再好，也會隨著時間的推移錯亂、混淆甚至遺忘，對于知識的提取以及應(yīng)用很不利。所以，學(xué)生在一輪復(fù)習中，對于隨堂的練習做得很好，但一碰到綜合性較大的題目或者是模塊整合的試題就會出現(xiàn)得分率較低的情況。如果一個個知識講解，學(xué)生又都會。所以，引導(dǎo)學(xué)生通過知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系，進行知識的整合，無論是橫向或是縱向的進行分析，或是建立知識的體系表，讓學(xué)生把原本無序的知識按照從淺到深、從簡單到復(fù)雜的規(guī)律進行系統(tǒng)化，進而構(gòu)建更完善的知識結(jié)構(gòu)。所以在復(fù)習中，利用概念圖幫助學(xué)生進行知識的系統(tǒng)化，是很好的一個做法。
四、缺點和遺憾
由于個人任課班級數(shù)不多，并未采取相互對比的方法進行研究，而是都作為實驗組進行處理，所以結(jié)果只能以實驗對象自身前后對照的形式來展現(xiàn)，由于實驗對象自身也處于成長的過程，所以這種進步是否受到其他因素的影響，影響占了多少分量，我們無法得知。
將來，在可行的情況下，考慮加入更多的平行班級作為研究對象，部分班級使用概念圖教學(xué)，而部分班級不使用概念圖教學(xué)，這樣的實驗結(jié)果將更具體，更有說服力。
篇11
藥物分析是研究和發(fā)展藥品全面質(zhì)量分析和控制的科學(xué)，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習相關(guān)知識，能夠勝任藥物研究、生產(chǎn)、供應(yīng)和臨床應(yīng)用中的質(zhì)量分析與研究工作〔1〕。作為藥學(xué)類專業(yè)的主干學(xué)科，藥物分析相關(guān)知識在學(xué)生今后的工作和學(xué)習中都是非常實用的。在教學(xué)過程中，有必要建立一種“以生為本”的學(xué)生觀，將學(xué)生從教學(xué)對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習主體，實踐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念〔2〕，使學(xué)生的學(xué)習興趣得以提高，學(xué)習能力充分發(fā)揮。筆者作為醫(yī)藥院校的專業(yè)課老師，承擔了多個專業(yè)藥物分析課程的教學(xué)工作?；趯W(xué)生的層次差異及學(xué)習習慣，筆者對教學(xué)方法進行了實踐和探索，獲得了較好的教學(xué)效果。
1因材施教
學(xué)生的層次不同，培養(yǎng)目的不同，采用的教學(xué)方法也應(yīng)不同〔3〕。目前我校開設(shè)此課程的專業(yè)有藥物分析專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)及生物技術(shù)專業(yè)，其中藥物分析專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)在第五學(xué)期授課，生物技術(shù)在第二學(xué)期進行授課。由于專業(yè)和年級的不同，教學(xué)目的和學(xué)生知識層次均有所差異，教學(xué)大綱和授課內(nèi)容也有所不同。
1.1不同專業(yè)教學(xué)側(cè)重點不同對于藥學(xué)與藥物分析這兩個專業(yè)的學(xué)生，藥物分析課程均是在第五學(xué)期開設(shè)，所用的教材均為杭太俊主編的藥物分析第八版(人民衛(wèi)生出版社，2016)，但某些內(nèi)容的教學(xué)側(cè)重點不一樣。在教學(xué)過程中，要充分考慮到未來專業(yè)就業(yè)方向差異，注重培養(yǎng)學(xué)生得專業(yè)能力。比如“體內(nèi)藥物分析”這一部分內(nèi)容，藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生是作為一章來學(xué)習，共2個學(xué)時，需讓學(xué)生掌握體內(nèi)樣本采集方法、前處理過程等知識點;而對于藥物分析專業(yè)的學(xué)生，在藥物分析課程教學(xué)時，不講授這一章內(nèi)容，而是在第六學(xué)期開設(shè)體內(nèi)藥物分析這一門專業(yè)課程，共20個學(xué)時。體內(nèi)藥物分析方向是藥物分析專業(yè)的學(xué)生今后的工作和科研的主要方向之一，因此要進行重點學(xué)習和講授。
1.2不同專業(yè)教學(xué)知識點難度不同對于生物技術(shù)專業(yè)來講，藥物分析課程開設(shè)時間為第二學(xué)期。不同于藥學(xué)或藥物分析專業(yè)的學(xué)生，生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生化學(xué)及醫(yī)學(xué)知識基礎(chǔ)相對薄弱，因此在知識點的難度和寬度上都有所降低。首先，生物技術(shù)專業(yè)選擇的教材為張振秋、馬寧主編的藥物分析(中國醫(yī)藥科技出版社，2016)，與人民衛(wèi)生出版社出版的教材相比，簡化了一些章節(jié)和內(nèi)容，比如在“抗生素類藥物的分析”這一章中，“高分子雜質(zhì)檢查”這一知識點的篇幅就由單獨的一節(jié)內(nèi)容，簡化為“β-內(nèi)酰胺類抗生素”這一節(jié)中的一個知識點，將高分子雜質(zhì)的來源、分類、結(jié)構(gòu)特點及檢查注意事項均省去，只保留了控制方法相關(guān)的“凝膠色譜法”和“自身對照外標法”知識點，且“自身對照外標法的原理”和“締合物形成的條件”均有所簡化;另外，刪除了一些論述行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及拓展性的知識點。在教學(xué)過程中，對于生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)更加注重行業(yè)興趣的培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識點的掌握，而對于比較難懂或者過于專業(yè)的知識點，要求學(xué)生了解即可。
2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，要首先設(shè)計一個貼近學(xué)生自身經(jīng)歷的場景，讓學(xué)生有代入感，再進行問題設(shè)計。當學(xué)生有強烈求知欲的時候來進行教學(xué)，才能達到事半功倍的教學(xué)效果，學(xué)生對知識點的理解和記憶也會更加深刻〔4〕。
以藥物分析中“抗生素類藥物的分析”一章為例:抗生素是臨床上最常用的藥物之一，在進行教學(xué)的過程中以學(xué)生切身經(jīng)歷作為切入點，比如季節(jié)改變時，很容易感冒，進而可能會引起上呼吸道感染，需要用抗生素進行治療，那使用的抗生素屬于什么類型，結(jié)構(gòu)、性質(zhì)具有什么樣的特點，又該如何進行質(zhì)量控制?以貼近生活的教學(xué)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。再比如“合成抗菌藥物的分析”這一部分內(nèi)容，開篇設(shè)計一個生活情境:由于藥物的特殊性質(zhì)，會有一些用藥禁忌的傳言，比如某些藥物不能和牛奶同服，吃了某些藥物不能曬太陽等等，那么這些傳言是否具有科學(xué)依據(jù)?要對這些問題進行求證，就要了解這些藥物的結(jié)構(gòu)性質(zhì)及其相應(yīng)分析方法。作為授課教師，可對書本中相關(guān)知識點進行列表對比，具體內(nèi)容(見表1)。這樣講授，學(xué)生一目了然，既能夠發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習樂趣，也會對藥物分析相關(guān)知識點掌握的更加牢固。
3歸納整理知識點
藥物分析課程內(nèi)容多且雜，在學(xué)習的過程中很容易混淆一些相似的知識點。在教學(xué)過程中，作為一名教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行知識點交叉記憶。比如在各論藥物鑒別中常見的“芳伯氨基的反應(yīng)”，涉及到多個章節(jié)，多種藥物，這種情況下任課教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行歸納總結(jié)，具體內(nèi)容(見表2)。這不僅可以增強學(xué)生的記憶效果，也能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，及時總結(jié)知識點。
朗朗上口的口訣也是促進學(xué)生記憶的有力工具。任課教師應(yīng)充分發(fā)揮個人在知識儲備及對知識點的理解能力上的優(yōu)勢，將知識點濃縮成記憶口訣，除了降低學(xué)生記憶難度外，還能提升學(xué)生學(xué)習的樂趣和興趣。比如“抗生素類高分子雜質(zhì)檢查”這一部分內(nèi)容，高分子雜質(zhì)分離和定量的原理比較難以理解，筆者將這部分知識點進行歸納總結(jié)如下:“高分子雜質(zhì)，一定要控制，分子量大不必說，來源廣泛、結(jié)構(gòu)多。凝膠色譜來分離，大先小后靠孔徑;雜質(zhì)限量很難找?自身結(jié)合做外標?！睂W(xué)生普遍反映，采用這一口訣進行知識點的記憶，有事半功倍的效果。
4培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力
在藥物分析課程中，遇到有爭議的知識點時，不能照本宣科，要進行思維啟迪，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、敢于探索的學(xué)習習慣。比如“抗生素類藥物的高分子雜質(zhì)檢查”這一部分內(nèi)容中，教材上的觀點是，需要對其進行檢查的原因是高分子雜質(zhì)會導(dǎo)致速發(fā)型過敏反應(yīng)〔1〕，而有研究表明產(chǎn)生此類過敏反應(yīng)的原因是由于青霉素類藥物分子本身屬于半抗原，其代謝產(chǎn)物在體內(nèi)與蛋白或多肽結(jié)合形成抗原〔5〕。筆者在這一知識點的講授時，強調(diào)這些問題仍然需要通過進一步的研究進行論證，鼓勵學(xué)生去探索。通過這種方式，啟發(fā)了學(xué)生思維，實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。
以生為本，即站在學(xué)生的立場去思考問題。對于藥物分析的知識點來說，即抽象且繁雜，學(xué)生在剛接觸的時候會有一定的畏難情緒。作為任課教師，不能機械地灌輸知識，一定要充分了解學(xué)生的知識貯備及層次差異，在教學(xué)過程中采用適當?shù)姆椒?，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的興趣，使每個學(xué)生得到最好的發(fā)展，實現(xiàn)自身最大的學(xué)習效果。我們會繼續(xù)研究完善，在不斷的實踐中作出進一步的總結(jié)。
參考文獻
〔1〕杭太俊.藥物分析第8版〔M〕.北京:人民衛(wèi)生出版社，2016，11.
〔2〕高翠欣，姜偉，喻芒清，等.“以生為本”教育理念的現(xiàn)實困境與對策研究〔J〕.學(xué)校黨建與思想教育，2018，(14):73-74，77.
〔3〕李明娟，呂立華，朱琪.藥物分析課程中層次與模塊化實驗教學(xué)模式的構(gòu)建〔J〕.基層醫(yī)學(xué)論壇，2012，16(19):2449-2450.
篇12
一、加強會考研究，確保復(fù)習方向
在復(fù)習教學(xué)過程中我作了如下分析：1）會考是國家承認的省級高中畢業(yè)資格考試，是面向全體學(xué)生的水平測試。因此，復(fù)習時應(yīng)面向全體學(xué)生。2）高中生物教材二、三、六、八章占會考試卷70%-80%的分值，因此，復(fù)習重點應(yīng)放在這幾章，尤其要加強這幾章重點題型和常見題型的訓(xùn)練。3）試卷中識記、理解水平的試題為60%-80%，因此，復(fù)習時應(yīng)強化學(xué)生對所學(xué)基本知識的識記與理解。4）《會考指南》對每個知識點的考試水平作了明確規(guī)定，因此，復(fù)習時應(yīng)逐個知識點地再現(xiàn)書本知識，串講學(xué)生一知半解的內(nèi)容。通過研究，我制訂了三輪復(fù)習的指導(dǎo)思想和計劃。
第一輪復(fù)習的指導(dǎo)思想是全面、扎實、系統(tǒng)、靈活。全面，即全面覆蓋；扎實，即抓課本，把“雙基”夯實扎牢；系統(tǒng)，即前掛后連，有機結(jié)合，注意知識的完整性、系統(tǒng)性，初步建立明晰的知識網(wǎng)絡(luò)；靈活，即增強小綜合訓(xùn)練，克服新授解題的單向性、定向性，初步培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識，靈活解題的能力。
第二輪復(fù)習是在第一輪復(fù)習的基礎(chǔ)上，對會考知識進行鞏固、完善、綜合和提高。鞏固，即鞏固第一輪的復(fù)習成果，把鞏固“雙基”放在首位，強化知識的系統(tǒng)記憶；完善，即在知識復(fù)習基礎(chǔ)上查漏補缺，進一步完善知識體系，建立知識運用系統(tǒng)。綜合，即在訓(xùn)練上，增強知識的連接點，增強題目的綜合性和靈活性。提高，即提高學(xué)生的思維、概括能力以及分析、解決問題的能力。
第三輪復(fù)習的指導(dǎo)思想是返扣、調(diào)節(jié)、模擬、強化。返扣，即知識返扣，指再進一步鞏固“雙基”查漏補缺。調(diào)節(jié)，即調(diào)節(jié)最佳應(yīng)試狀態(tài)。模擬，即通過模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生盡早熟悉會考題型，提高考試素質(zhì)。強化，即強化會考重點、?？碱}型，進一步總結(jié)、強化規(guī)律，解法定模，便于考試中迅速提取，運用自如。
二、深入了解學(xué)生，注重“因材施教”
生物學(xué)科在高考中占分比例較低，學(xué)生學(xué)習積極性不高，基礎(chǔ)知識薄弱，因而復(fù)習時適當降低起點，讓學(xué)生聽得懂、跟得上。第一輪復(fù)習從最基本的概念講起，從不同的角度和側(cè)面幫助學(xué)生理解概念的內(nèi)涵和外延。講解例題時，重視分析過程，減小每一步驟間的推理坡度，訓(xùn)練習題時，控制習題的難度，不做偏題、難題。對知識的歸納、整理要精心設(shè)計，不做太大的跳躍。
學(xué)生學(xué)習程度參差不齊是一種普遍現(xiàn)象，但作為集體活動的課堂復(fù)習，只能面向大多數(shù)；要大面積提高會考質(zhì)量，還須重視課后的提優(yōu)補差。一方面為學(xué)有余力的學(xué)生提供豐富的課外復(fù)習資料；另一方面對學(xué)習有困難的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，鞏固課堂復(fù)習內(nèi)容。
三、狠抓書本知識，點撥記憶方法
會考復(fù)習不能脫離課本。復(fù)習中，我將書本的一些生物學(xué)概念、原理、生物學(xué)現(xiàn)象以及生物學(xué)術(shù)語、教材的重點難點逐頁劃出來，讓學(xué)生熟讀，甚至背誦。經(jīng)常就上述內(nèi)容對學(xué)生進行提問來督促、檢查學(xué)生的記憶情況。將書本上的一些學(xué)生難以接受的知識點向?qū)W生講解清楚，將容易混淆的知識點進行辨析、歸納，并點撥學(xué)生記憶方法。1）比較記憶。如光合作用與呼吸作用、有氧呼吸與無氧呼吸、減數(shù)分裂與有絲分裂等。2）要點記憶。如減數(shù)分裂的概念，要點是染色體復(fù)制一次，細胞連續(xù)分裂兩次；酶的概念，要點為活細胞產(chǎn)生、是催化劑、是蛋白質(zhì)。3）系統(tǒng)記憶。例如，遺傳物質(zhì)知識，可理成：配子—染色體—DNA—基因—蛋白質(zhì)—性關(guān)這樣一條線復(fù)習。4）口訣記憶，例如“有絲分裂特點”，我指導(dǎo)學(xué)生編出“膜仁消失顯兩體，形數(shù)清晰赤道齊，點裂數(shù)增均兩極，兩消兩現(xiàn)重開始?！苯?jīng)過這樣的記憶訓(xùn)練，學(xué)生對書本知識有了相當大的記憶量，使學(xué)生牢固地記住書本知識，自然而然地為全面理解書本知識，夯實教材內(nèi)容，打下了堅實基礎(chǔ)。
四、優(yōu)化復(fù)習過程，提高復(fù)習效益
（一）保證教與學(xué)的默契
在復(fù)習時，要特別注意課堂氣氛的生動活潑，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，并創(chuàng)造外部條件有意識地使學(xué)生嘗到成功的喜悅。經(jīng)常與學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師而信其道”，一心一意投入會考復(fù)習。
（二）努力提高講評質(zhì)量
三輪復(fù)習都要測試，測試后如何搞好講評是提高學(xué)生能力的關(guān)鍵。1）寫出每道題考查的知識點，每個知識點從哪個角度、以什么形式考查的，即探究出題者的意圖。2）分析錯題的原因，是知識的欠缺，還是非智力因素所致，從而積累了考試經(jīng)驗。教師的試卷分析、講評不單是講解題方法，而是針對錯因的諸方面進行分析評述。
