引論：我們?yōu)槟砹?3篇八上英語電子課本范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
我們現(xiàn)在使用的人教版新目標(biāo)初中英語教材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量的練習(xí)英語的語言環(huán)境，但學(xué)生缺少像學(xué)習(xí)母語時(shí)真實(shí)的語言環(huán)境，要想培養(yǎng)和形成運(yùn)用英語的能力，就必須盡可能多地給學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，而交互式電子白板的運(yùn)用正好彌補(bǔ)了這一教學(xué)手段上的“短板”。
那么，如何發(fā)揮交互式電子白板優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境呢？我在教學(xué)中主要采用以下幾種做法：
一、創(chuàng)設(shè)vocabulary教學(xué)情境
運(yùn)用交互式電子白板，可以把課件上的單調(diào)、抽象的詞匯具體化、生動(dòng)化、形象化，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣。在英語單詞教學(xué)中，我充分利用一些圖片進(jìn)行教學(xué)。有的單詞比較抽象，不能夠借助實(shí)物、實(shí)物圖片來幫助理解詞義，我就創(chuàng)設(shè)單詞的學(xué)習(xí)語境。
二、創(chuàng)設(shè)sentence pattern教學(xué)情境
句型教學(xué)是教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。我在句型教學(xué)時(shí)，常常利用云教學(xué)平臺(tái)的資源，搜集和編輯一些情景。例如，在教學(xué)“how often”句型時(shí)，我利用牛郎和織女在天河相會(huì)的動(dòng)畫視頻向?qū)W生發(fā)問：“How often do they meet？”然后給學(xué)生呈現(xiàn)“once a year”，這樣不用講漢語學(xué)生就會(huì)明白“once a year”是“一年一次”的意思，“How often”是問“多久一次”。根據(jù)上體育課的情況，我利用動(dòng)畫效應(yīng)，在一周中有體育課的三天的表格中插入上體育課的活動(dòng)圖片，問：“How often do you have PE in a week？”然后給學(xué)生呈現(xiàn)出“Three times a week.”學(xué)生很快就明白“Three times a week”的意思。這樣一來，學(xué)生興趣高，練習(xí)效果佳，很輕松地就掌握了句型。
三、創(chuàng)設(shè)grammar教學(xué)情景
一般來說，學(xué)生感覺語法教學(xué)枯燥，難以記憶。如果我們?cè)谡Z法教學(xué)過程中借助交互式電子白板創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把枯燥的語法規(guī)則融入生動(dòng)鮮活的場(chǎng)景中，使語法教學(xué)形象化、趣味化，既降低了語法教學(xué)的難度，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。如在教學(xué)形容詞的比較級(jí)，我利用幾張圖的比較：姚明和劉翔的身高比較，小孩和老人的年齡比較。又如，在進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)語境：在一張幻燈片上插入了幾個(gè)人物的動(dòng)態(tài)圖，（小娜正在唱歌，小偉和小強(qiáng)正在踢足球，Sandy正在打電話）。我利用PPT的動(dòng)畫效應(yīng)，逐一提問：“What is Xiaona doing？ What are Xiaowei and Xiaoqiang doing？ What is Sandy doing？ ”引領(lǐng)和啟迪學(xué)生回答后，再把這些句子逐一地呈現(xiàn)出來，其中的“is singing /are playing football/is calling ”用彩色字體顯示。再啟發(fā)學(xué)生結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成，并體會(huì)其用法。隨后我再利用交互式一體機(jī)給學(xué)生提供了大量的語言操練材料進(jìn)行練習(xí)。如此一來，學(xué)生整堂課參與性高，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果非常顯著。
四、創(chuàng)設(shè)reading教學(xué)情境
人教版英語課本中選編了許多故事閱讀材料，很適于組織學(xué)生編排課本劇。我在教學(xué)中充分利用和挖掘這些資源，勾畫出課文中的重點(diǎn)詞句，組織學(xué)生根據(jù)電子白板展現(xiàn)的動(dòng)畫變換，利于關(guān)鍵詞語做引導(dǎo)，組織學(xué)生為動(dòng)畫中的不同角色配音，同時(shí)有一生進(jìn)行旁白介紹，編排英語小話劇，如此一來，學(xué)生就不知不覺地進(jìn)入了逼真的英語思維情境中，隨情景的變換進(jìn)行語言交流，訓(xùn)練了學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。
篇2
打開登錄頁面，在“登錄”按鈕下方可以看到“登錄郵箱太慢？請(qǐng)點(diǎn)擊這里”，單擊它會(huì)自動(dòng)檢測(cè)最佳服務(wù)器，檢測(cè)出電信、教育網(wǎng)均超時(shí)，而聯(lián)通為最佳線路。此時(shí)單擊聯(lián)通右側(cè)的“選擇此線路”，再單擊“登錄”，登錄“卡”的現(xiàn)象終于消失了。（文 | 曹春華）
批量統(tǒng)計(jì)字?jǐn)?shù) 不必打開文檔
作為校報(bào)編輯，每期校報(bào)出版后，都要根據(jù)稿件字?jǐn)?shù)給小作者計(jì)算稿費(fèi)，如果把這些Word稿件一一打開，再通過“工具字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)”來統(tǒng)計(jì)，非常麻煩。我們可以通過“Word字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)”這款免費(fèi)軟件來進(jìn)行批量統(tǒng)計(jì)，而且可以讓統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)自動(dòng)存放到Excel表格中。
首先把需要統(tǒng)計(jì)的Word稿件存放到同一文件夾中，然后運(yùn)行該軟件，單擊“瀏覽”按鈕，定位到稿件文件夾。統(tǒng)計(jì)方法有兩種，一是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)到記事本，二是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)到Excel。我們一般選擇后一種，單擊“統(tǒng)計(jì)Word字?jǐn)?shù)到Excel”，即可得到一個(gè)Excel表格。打開該表格，Word文件名和對(duì)應(yīng)的字?jǐn)?shù)便可一覽無余了。（文 | 曹春華）
收到照片輕松與朋友分享
利用QQ郵箱的附件夾，我們可以很方便地將QQ郵件的圖片分享給其他朋友，不需要下載之后再上傳。
默認(rèn)設(shè)置下，附件夾并沒有收藏任何圖片，這需要我們平時(shí)做好圖片的收藏工作。在接收到包含圖片附件的郵件時(shí)，單擊相應(yīng)圖片下面的“收藏此附件”，即可將圖片收藏到附件夾，原本顯示為灰色的五角星會(huì)變成彩色，同時(shí)顯示“已收藏，查看收藏附件夾”的字樣。
以后需要將收藏的圖片發(fā)給其他朋友的時(shí)候，只要在寫郵件窗口的“照片”按鈕下選擇“從收藏的圖片中選取”，選擇后即可將附件夾收藏的圖片添加到當(dāng)前郵件。另外，也可以在郵件中插入來自網(wǎng)絡(luò)或QQ相冊(cè)的照片。（文 | 王志軍）
修改表格錯(cuò)誤 精準(zhǔn)定位單元格
小丁近來有些郁悶，她經(jīng)常需要在Excel中輸入數(shù)據(jù)，可是在修改輸入錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)時(shí)，一按方向鍵，輸入框就會(huì)跑到其他單元格上，只有用鼠標(biāo)雙擊單元格來定位光標(biāo)的位置才行。因?yàn)檩斎霐?shù)據(jù)量比較大，老是因?yàn)槌霈F(xiàn)這樣的問題而需要在鍵盤和鼠標(biāo)間來回切換，實(shí)在太浪費(fèi)時(shí)間。
如果能像在Word中那樣，直接使用方向鍵定位到要修改的地方，那樣在Excel中修改輸入錯(cuò)誤就方便多了。其實(shí)在Excel中也能像Word中那樣方便哦，操作起來也簡單。只要在按方向鍵定位錯(cuò)誤字符前，先按一下F2鍵，再按方向鍵，光標(biāo)就能在錯(cuò)誤字符所在的單元格中隨意移動(dòng)了。修改完畢后，再按一下F2鍵，退出修改狀態(tài)，此時(shí)按方向鍵又可以切換單元格了。（文 | 歲月無敵）
出門旅游 做好計(jì)劃一路輕松
旅行是個(gè)好事，但最累的是被旅行社牽著鼻子游，想多呆的地方人家有時(shí)間限制，而不想久留的購物場(chǎng)所卻強(qiáng)行要求購物。總之，每一個(gè)人都有一肚子的苦水。
如果能像“搭車去柏林”的古越看好目的地，做好行程計(jì)劃，那只有享受美景的份兒了。不過找專業(yè)人士做行程計(jì)劃欠人情，找驢友又太費(fèi)事，但有了積木游（省略)，建立旅游計(jì)劃就和小朋友搭積木一樣輕輕松松、舒舒服服。
登錄“積木游”后點(diǎn)擊“我要去做計(jì)劃”，輸入你出行的人數(shù)、出行的時(shí)間、出發(fā)地點(diǎn)的省份和出發(fā)地點(diǎn)的城市，并輸入行程的第1站，還可在HOTEL標(biāo)志欄“修改”確定下榻的酒店，在飛機(jī)標(biāo)識(shí)下選擇出行的交通工具，飛機(jī)、火車、汽車由你做主，汽車換乘信息尤為詳細(xì)（這是其他信息來源所不具備的），當(dāng)然自駕也是不錯(cuò)的選擇。
如果行程有變化，可以繼續(xù)添加目的地，最后單擊“完成計(jì)劃”，它會(huì)顯示完整的旅行計(jì)劃詳細(xì)說明書，點(diǎn)擊“下載計(jì)劃”可以以Word或者文本格式保存，比較人性化。（文 | 段曉東）
學(xué)好英語不難 輕輕點(diǎn)讀而已
孩子期末英語考試，該記的沒記住，尤其聽力部分丟分最多，家長心急如焚，可是請(qǐng)家教太貴，上英語培訓(xùn)班質(zhì)量又良莠不齊。其實(shí)，利用現(xiàn)有的設(shè)備與軟件，在家就可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)三年級(jí)到六年級(jí)的所有英語課文的點(diǎn)讀，而且復(fù)習(xí)更是方便。
下載逸豪多功能電腦點(diǎn)讀機(jī)并安裝（可選擇XP下的安裝文件，如果Win7下的安裝多次運(yùn)行出錯(cuò)，顯示組件錯(cuò)誤無法運(yùn)行，估計(jì)是程序設(shè)計(jì)兼容性不好的原因）。
運(yùn)行后選擇“文件”菜單下的“導(dǎo)入電子書”，在導(dǎo)入窗口選擇“PEP小學(xué)英語六年級(jí)上.meb”文件，單擊“導(dǎo)入”后在“我的電子書庫”欄下會(huì)看到導(dǎo)入的文件名。重新啟動(dòng)軟件，依次導(dǎo)入小學(xué)所用的八本英語課本。
單擊“我的電子書庫”，從課本的封面到每頁的內(nèi)容完全對(duì)應(yīng)課本，選擇某頁指向某句話，標(biāo)準(zhǔn)的美式發(fā)音就出現(xiàn)了，單擊“快速”可選擇語速。選擇“功能”菜單下的“我要做題”進(jìn)行測(cè)試，可溫故而知新。“編輯試題”則更加靈活，從所給的語言文件任意截取片段，更能鍛煉孩子的聽說能力。“我的學(xué)習(xí)日記”則會(huì)詳細(xì)記錄當(dāng)天孩子的學(xué)習(xí)情況。（文 | 段曉東）
用移動(dòng)設(shè)備遠(yuǎn)程管理QQ登錄
由于工作的需要，即使是雙休日，老趙也不得不經(jīng)常讓孩子一個(gè)人在家里。這個(gè)年齡的孩子，自然少不了玩QQ的愛好，玩著玩著就會(huì)忘記時(shí)間，但是如果采取設(shè)置開機(jī)密碼或拔除網(wǎng)線等措施，既生硬也不太現(xiàn)實(shí)……
篇3
54號(hào)公告(關(guān)于進(jìn)境旅客所攜帶行李物品驗(yàn)放標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)事宜)引起各方熱議，尤其是iPad入境是否該納稅、該繳多少稅已成熱門話題。針對(duì)54號(hào)公告，甚至有留學(xué)生了“回國攻略”：回國用塑料袋裝行李，因?yàn)閮蓚€(gè)手提箱就得2000元人民幣左右；回國只穿內(nèi)衣內(nèi)褲；課本、手機(jī)、電腦、MP4和相機(jī)全都扔掉，最好光著身子回來，保證自用物品金額低于5000元人民幣，結(jié)論――裸奔。
對(duì)于這樣的說法，海關(guān)人員表示很夸張，其實(shí)在查驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)，海關(guān)人員會(huì)根據(jù)旅客的實(shí)際情況酌情考慮，比如筆記本電腦、手機(jī)等屬于征稅范圍的物品，明顯就是使用過的，即使旅客出境時(shí)忘了申報(bào)，海關(guān)人員一般也不會(huì)強(qiáng)行征稅。海關(guān)人員還提醒，出境時(shí)自己攜帶的相機(jī)、手提電腦等超過5000元的貴重物品，要主動(dòng)申報(bào)。
命題要點(diǎn)
篇4
一、問題研究的背景
2014年9月至今，我校以小組合作為主要形式的小班化課堂教學(xué)模式已經(jīng)初具形態(tài)，但仍然處于探索和發(fā)展階段。我們的課堂教學(xué)變了，評(píng)價(jià)方式變了。我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)和批改上遇到了很多問題，以前我們的作業(yè)設(shè)計(jì)多數(shù)情況下“一刀切”，同一內(nèi)容、同一要求、同一方式、同一完成的方式，這樣很不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，甚至隨著年級(jí)的深入，學(xué)生對(duì)作業(yè)明顯不重視，忙于應(yīng)付，甚至抄襲。對(duì)部分學(xué)生來說，教師無法通過作業(yè)來了解其學(xué)習(xí)情況。如何發(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使作業(yè)設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)“發(fā)展每一個(gè)，成就每一個(gè)”？通過觀察、交流和探索，筆者進(jìn)行了如下思考和嘗試。
二、小班化條件下，關(guān)于英語作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考
（一）設(shè)計(jì)多層次、多元化作業(yè)，突出個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)
小班化教學(xué)條件下，我們的班級(jí)人數(shù)控制在40人以下，這樣便于了解和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。作業(yè)設(shè)計(jì)上，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和能力等方面的差異，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，然后根據(jù)各層次的需求結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地布置作業(yè)。在布置人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit4 2b閱讀課文的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，將作業(yè)設(shè)計(jì)為A、B、C三類。A類：仔細(xì)閱讀課文，畫出文章中的重點(diǎn)短語和句型；深入理解文章，表達(dá)自己對(duì)這篇文章的看法。自學(xué)語言點(diǎn)，造句并在課堂上給其他同學(xué)講解cut，out，compare的用法。B類：跟著音頻朗讀課文，并將錄音發(fā)給老師；把握文章大意，回答課本中的兩個(gè)問題。重讀課文中黑體字句子，找出2c練習(xí)中的近義詞。C類：重復(fù)跟讀課本生詞，然后再跟著音頻閱讀5遍課文。這樣分層作業(yè)有利于因材施教，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲，在自己的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。
（二）作業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣，趣味性強(qiáng)
在班級(jí)人數(shù)少的情況下，初中英語作業(yè)應(yīng)從單一的單詞抄寫、課本背誦和習(xí)題轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的興趣，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)情和特點(diǎn)布置作業(yè)，設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)的作業(yè)。如根據(jù)聽力材料編寫小故事、調(diào)查表、手抄報(bào)，設(shè)計(jì)明信片等。在學(xué)習(xí)Unit 4 Why don’t you talk to your parents，講完3a課文之后，我讓學(xué)生按照書信的格式給父母寫一封信。在學(xué)完How much are the socks？讓學(xué)生假設(shè)開一家服裝店，畫出店里的布置，用英語標(biāo)出衣服的名稱和價(jià)格，并設(shè)計(jì)出對(duì)話。這樣既鍛煉了學(xué)生的英語寫作能力，也開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。
（三）注重聽力口語作業(yè)，促進(jìn)知識(shí)與技能同步發(fā)展
英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力（包括聽說讀寫能力），這符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和英語教學(xué)發(fā)展的要求。尤其是對(duì)學(xué)生終身語言發(fā)展至關(guān)重要。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重聽力和口語，促進(jìn)學(xué)生聽說技能的發(fā)展。聽力類作業(yè)可包括觀看英語節(jié)目，欣賞英文電影、英文歌曲等。口語類作業(yè)可以包括英語對(duì)話、編故事、英語配音等。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)多媒體資源豐富，學(xué)生可以借助手機(jī)APP客戶端下載一些英語學(xué)習(xí)軟件，如英語趣配音、Boxfish、英語流利說、英語模仿秀等。
（四）增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性
英語是一門以語言輸出為主的學(xué)科。學(xué)英語的最終目的是將英語應(yīng)用到實(shí)際生活中。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：具有實(shí)踐性的英語作業(yè)有助于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)思維的靈活性和敏捷性，幫助學(xué)生形成良好的性格和高尚的品格。因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)將源自生活的真實(shí)問題與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)出具有現(xiàn)實(shí)意義的、生活化的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。例如在學(xué)完七年級(jí)下冊(cè)Unit4 Don’t eat in class后，我們讓學(xué)生通過小組合作用英語制訂班規(guī)，然后通過小組比賽對(duì)制訂的班規(guī)進(jìn)行張貼。學(xué)完Unit6 It’s raining 之后，讓學(xué)生回家觀看當(dāng)天的天氣預(yù)報(bào)，嘗試用英語進(jìn)行播報(bào)。學(xué)完八年級(jí)上冊(cè)How do you make a banana milk shake第2課時(shí)和第3課時(shí)后， 讓學(xué)生在家制作奶昔或者三明治，用英語寫出步驟，展示自己的成果。這種實(shí)踐性英語作業(yè)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且提高了他們的語言運(yùn)用能力，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。
（五）活用互聯(lián)網(wǎng)+資源，實(shí)現(xiàn)梯度作業(yè)或者一對(duì)一出題作業(yè)
當(dāng)前，我校小班化試點(diǎn)班級(jí)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)班班通，電子白板多媒體技術(shù)安裝到位。互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下不僅推動(dòng)了課堂教學(xué)的變革，也在作業(yè)布置方面給我們帶來了新的思考和嘗試，借助互聯(lián)網(wǎng)+資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)軟件與作業(yè)設(shè)計(jì)相融合，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一出題作業(yè)或者分層布置作業(yè)，提高作業(yè)的實(shí)效性，同時(shí)節(jié)省了教師的批改時(shí)間。我們嘗試使用了猿題庫、作業(yè)盒子、Boxfish、QQ在線題庫作業(yè)布置等軟件。作業(yè)時(shí)間控制在5分鐘之內(nèi)，即時(shí)批改、即時(shí)講解、即時(shí)評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生的積極性和快樂競爭的氛圍。
三、注重作業(yè)多元化評(píng)價(jià)，提高學(xué)生做作業(yè)的積極性
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)學(xué)生的作業(yè)要進(jìn)行科學(xué)全面的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展。小班化教學(xué)條件下，為更好地實(shí)現(xiàn)“發(fā)展每一個(gè)，激勵(lì)每一個(gè)，成就每一個(gè)”的教學(xué)理念，我們運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)體系來評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，給學(xué)生豐富的、充滿人文關(guān)懷的作業(yè)評(píng)價(jià)，課上采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師總評(píng)等方式讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的問題，學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)自己和他人。同時(shí)，教師在u價(jià)書面作業(yè)時(shí)，除了“Good！Great！Excellent！”等常用的方式外，還可以用一些獎(jiǎng)勵(lì)貼貼到作業(yè)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，通過多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，滿足不同層次的學(xué)生的需求，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生在趣味中愉快地完成作業(yè)。
愛因斯坦所說，教育應(yīng)給學(xué)生提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來負(fù)擔(dān)。在樂學(xué)、趣學(xué)的小班化教學(xué)條件下，英語作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)值得探究和實(shí)踐的教學(xué)新問題。在面臨小班化教學(xué)改革和升學(xué)壓力的背景下，作業(yè)布置不僅要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)試水平，還應(yīng)滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，體現(xiàn)實(shí)效性、人文性和多元化的綜合目標(biāo)，保證每個(gè)學(xué)生參與到語言學(xué)習(xí)中來。因此，作為教學(xué)者，我們要關(guān)注到每一個(gè)孩子的發(fā)展需要，讓豐富的內(nèi)容促進(jìn)每一個(gè)孩子的發(fā)展，讓英語作業(yè)在小班化教學(xué)中成為一種精神享受。
參考文獻(xiàn)：
篇5
一、信息技術(shù)具有其它教學(xué)手段無法比擬的特有效果
它把電子媒體(數(shù)字化的文字,圖形,動(dòng)畫,圖像,音頻和視頻)充分地應(yīng)用到英語課堂上。在英語教學(xué)過程中,多媒體教學(xué)能給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的信息――資源,能把大量抽象的字母符號(hào)通過圖像、聲音、語言環(huán)境,創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生視聽語言材料的習(xí)慣。教師讓英語教學(xué)在圖文并茂、色彩紛呈、形象逼真、情趣盎然的多媒體圖文影像環(huán)境藝術(shù)下進(jìn)行,從多方面刺激學(xué)生的興趣,使學(xué)生聽得準(zhǔn)、記得牢、學(xué)得多,教學(xué)效果必然會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)的效果好得多。
二、用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息的組織與管理
有了信息技術(shù)可以把包含不同信息的圖、文、音、像等各種教學(xué)內(nèi)容組成一個(gè)完美的教學(xué)課件,在教學(xué)中用到哪些內(nèi)容可以隨時(shí)播放、提取,不用其他設(shè)備,而且操作起來非常方便。
三、學(xué)生可以自由地選擇對(duì)自己有用的內(nèi)容學(xué)習(xí)
信息技術(shù)在英語教學(xué)中的運(yùn)用,使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂,而是把目光投向了全國甚至是全球。互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生學(xué)習(xí)展示了一個(gè)非常好的平臺(tái),我校有校園網(wǎng),和全國許多學(xué)校建立了資源共熟的合作伙伴關(guān)系,還購制了一些網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)卡,如“江西教育資源網(wǎng)”等,學(xué)生可以登陸這些網(wǎng)站自由地選擇對(duì)自己有用的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四、用信息技術(shù)拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的陣地,教師如果恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué),精心編制多媒體課件,就能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)可提供極為豐富的信息,任學(xué)生自由地遨游在知識(shí)的海洋中,使他們的想象力無限地發(fā)揮。
五、讓信息技術(shù)的應(yīng)用成為教師教學(xué)演示的工具
學(xué)會(huì)了信息技術(shù)的教師,在使用這一工具的教學(xué)過程中,可以把各種信息技術(shù)完美地融合到課程之中,使信息技術(shù)的應(yīng)用代替粉筆、黑板及教師動(dòng)手制作的傳統(tǒng)教學(xué)工具,讓信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的常用工具。教師可利用信息技術(shù)編寫自己的演示文稿或多媒體課件,把那些用語言無法形容的變化、用想象難以理解的奇觀異景等知識(shí),形象地用多媒體課件演示出來,使師生從粉塵中走出來,在數(shù)塊黑板所容不下的知識(shí)海洋中漫游。總之,教師應(yīng)充分利用信息技術(shù),讓信息技術(shù)成為師生教與學(xué)非常好的工具。
六、用信息技術(shù)的應(yīng)用突破書本知識(shí)的局限性
信息技術(shù)的使用可以豐富教材的內(nèi)容,不斷擴(kuò)充豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生接觸的知識(shí)面更廣、更新穎。例如:外地景觀、繁瑣數(shù)據(jù)、歷代歷史史事等,很多是課本所容納不了的。然而利用信息技術(shù)對(duì)各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充后,各學(xué)科教學(xué)就能囊括天文、地理等方面無限豐富的資源,這樣的資源被開發(fā)利用,各學(xué)科教學(xué)的手段和條件都將發(fā)生巨大變化。例如:在大學(xué)英語教學(xué)中,在學(xué)生學(xué)習(xí)英語詩歌時(shí),教師為了讓學(xué)生了解詩歌的寫作特點(diǎn),可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中無限度地搜索大量詩歌,然后讓學(xué)生去總結(jié)、歸納,這樣比教師把歸納好的結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生要好得多,而且會(huì)極大地豐富學(xué)生課本中有限的知識(shí),從而擴(kuò)大學(xué)生的視野。
七、用信息技術(shù)的應(yīng)用獲取有利的知識(shí)
利用信息技術(shù)制作多媒體教學(xué)課件,使教學(xué)具有形象生動(dòng)的演示,動(dòng)聽悅耳的音響效果,給學(xué)生以新穎的感覺,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺神經(jīng)。可見信息技術(shù)提供的外部刺激不是單一的,而是多種感官的綜合刺激,這對(duì)于知識(shí)的獲取和保持都是非常重要的,因?yàn)橥ㄟ^多種感官的刺激獲取的信息,比單一地聽老師說教強(qiáng)得多。這就是說,如果既能聽到又能看到,再通過讓學(xué)生間討論、交流,知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。
八、用信息技術(shù)的應(yīng)用有效地提高教學(xué)效率
教師講課只靠一本書,一支粉筆,既耗時(shí)費(fèi)力,教學(xué)效果也不甚理想。教師如果在教學(xué)中廣泛使用信息技術(shù),就能有效地減少在課堂上的板書量,把學(xué)生從單調(diào)的學(xué)習(xí)中解放出來,同時(shí)也可以大幅度提高學(xué)習(xí)效率。
總之,信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)之中,并作為輔助手段引入英語學(xué)科教學(xué),需要一個(gè)較長的循序漸進(jìn)的過程,要從英語學(xué)科的角度需要出發(fā)來利用信息技術(shù),不是為了上多媒體課而使用,要加強(qiáng)英語教師的心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ),發(fā)揮多媒體教學(xué)的長處,而不是拋開一切傳統(tǒng)教學(xué)只要使用計(jì)算機(jī)就行。我堅(jiān)信,信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)的研究和實(shí)施,必將帶來課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程資源、教學(xué)評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)方式的變革,通過廣大教師的實(shí)踐探索,不懈努力、不斷實(shí)踐,并且耕耘,我們的教學(xué)與信息技術(shù)的整合將會(huì)更加完善。
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篇6
相比而論，綜合英語課程作為面向大學(xué)英語專業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課，具有承前啟后的作用。所謂承前，就是要整合優(yōu)化學(xué)生在中小學(xué)階段學(xué)習(xí)的英語知識(shí)，繼承其知識(shí)精粹，矯正其學(xué)習(xí)盲點(diǎn)；所謂啟后，就是要通過一系列的專業(yè)語音、語法、詞匯訓(xùn)練及人文社科知識(shí)的熏陶，使學(xué)生達(dá)到由高考應(yīng)試英語到大學(xué)專業(yè)英語的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從而為高年級(jí)英語專業(yè)方向課的開展打下牢固的基礎(chǔ)。這一重要的作用也就決定了綜英課的“精讀、慢讀、苦讀”的特殊性質(zhì)，即綜英課要求學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，對(duì)文化背景、篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法、重要語法點(diǎn)、句型和詞匯都有清晰的認(rèn)識(shí)，并能將其熟練運(yùn)用于聽說讀寫譯各項(xiàng)語言實(shí)踐中。而對(duì)語言精準(zhǔn)的把握，必須是學(xué)生寧靜狀態(tài)下的苦讀及反復(fù)研習(xí)的過程中才能得以實(shí)現(xiàn)。如此耗時(shí)、耗力、見效慢的課程與新媒體閱讀時(shí)代的“泛讀、快讀、悅讀”形成了鮮明的對(duì)比，也讓綜英教學(xué)越發(fā)變得“不合時(shí)宜”。對(duì)于綜英課，不少學(xué)生存在抵觸和畏難情緒，不愿學(xué)又學(xué)不好。而綜英教師又苦于無法擺脫綜英教學(xué)的特殊性質(zhì)與新媒體時(shí)代學(xué)習(xí)方式之間的沖突，在教學(xué)上常感“心有余而力不足”。這樣的局面則讓綜合英語教學(xué)實(shí)踐困難重重。
二、綜合英語教學(xué)實(shí)踐的困境
正如張甫濤所言，“電子媒介的興起，稀釋了成熟于印刷媒介時(shí)代的讀寫深度和濃度，圖像、影像擠走了文字，占據(jù)大眾的注意力中心之后，視覺弱化了我們的思維能力，擱淺了我們對(duì)世界、人生的深度思考。”[3]相當(dāng)一部分大學(xué)生沉湎于圖文并茂、視覺沖浪的網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)閱讀，難以長時(shí)間集中精力閱讀長篇文本，也不習(xí)慣深刻思考問題。而綜英課旨在夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，提高其綜合運(yùn)用語言的能力，恰恰要求他們專注于經(jīng)典篇章，在對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)細(xì)致把握的同時(shí)，對(duì)其中涉及的有關(guān)社會(huì)、文化、環(huán)境等人文話題作出自己深入的思考和嚴(yán)肅的判斷。但這也正是新媒體閱讀所欠缺的。因此，如何在新媒體時(shí)代繼續(xù)成功有效開展綜英教學(xué)，成為綜英教師必須面對(duì)的問題，而這一問題具體表現(xiàn)為備課難、上課難和課后督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)難。
（一）備課難
綜英課傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要來自課本、教師用書、權(quán)威詞典及網(wǎng)絡(luò)資料。綜英教師也多立足于課文，將教師用書中列出的重要語法點(diǎn)、句型、詞匯與權(quán)威詞典中相對(duì)應(yīng)的解析結(jié)合起來，貫穿于綜英教學(xué)的語言知識(shí)學(xué)習(xí)中。同時(shí)輔之以在網(wǎng)絡(luò)上查到的有關(guān)作者和文章賞析的內(nèi)容，適時(shí)地穿插于語言點(diǎn)介紹中。這樣的備課方法在過去的一二十年間應(yīng)該是比較適用的，這客觀上是由當(dāng)時(shí)的教育科技文化條件決定的。那時(shí)的英語專業(yè)低年級(jí)學(xué)生多半以課本為主要學(xué)習(xí)材料，平時(shí)的輔助學(xué)習(xí)工具也只是一本牛津高階或朗文詞典。如果想閱讀權(quán)威的英文資料，就必須在報(bào)亭買份英語學(xué)習(xí)報(bào)刊或者泡在閱覽室的書海中苦苦閱讀。有時(shí)需要上網(wǎng)查資料也得去網(wǎng)吧，因?yàn)樗麄冞€不具備隨時(shí)隨地上網(wǎng)的物質(zhì)條件。因此，相比較而言，教師所能掌握的教學(xué)資源在質(zhì)和量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生，學(xué)生如果想學(xué)到系統(tǒng)的知識(shí)，就必須緊依課本、緊隨教師。
隨著新媒體時(shí)代的來臨，教師所具備的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)正在悄然消失。如今的90后大學(xué)生，對(duì)新鮮事物的接受力極強(qiáng)，入學(xué)不久很多人都配備了智能手機(jī)和筆記本電腦，網(wǎng)絡(luò)成為他們與外界溝通交流的主要平臺(tái)之一。而英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站也方興未艾，滬江、可可、普特等網(wǎng)站匯集大量原汁原味的英文材料，為學(xué)生奉上視聽說盛宴的同時(shí)，也通過論壇等渠道為他們提供了與其他英語學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流的平臺(tái)。此外，各種英語學(xué)習(xí)軟件如有道詞典、靈格斯翻譯家也將眾多權(quán)威詞典收錄其中，讓學(xué)生所能掌握的學(xué)習(xí)資源陡然劇增。同時(shí)，教師所能應(yīng)用的教學(xué)資源卻相形見絀。首先，囿于綜英課的特殊性質(zhì)，教師必須以教材為綱，而現(xiàn)有的綜英教材多為20世紀(jì)90年代或剛剛進(jìn)入新千年后所編，相當(dāng)一部分語言材料的時(shí)效性不強(qiáng)，與隨時(shí)更新的網(wǎng)絡(luò)資源無法同步，教師用這樣的教材備課，想要備出時(shí)代感很強(qiáng)、令學(xué)生感興趣的內(nèi)容難度較大。其次，過去多為教師所專有的教材配套參考書、權(quán)威詞典已不再是教師的“專利”。且不說那形形的參考答案書，就是原版的教師用書學(xué)生都可通過圖書網(wǎng)站輕松獲得。而教師過去所依賴的各種權(quán)威詞典也早已在網(wǎng)絡(luò)詞典的沖擊下優(yōu)勢(shì)大減。因此，教師稍不留意，就會(huì)有照本宣科之嫌。如此想要備出新鮮感十足、個(gè)性化極強(qiáng)的語言材料難度也較大。
（二）上課難
綜英課所特有的承前啟后作用，決定了它集語言知識(shí)訓(xùn)練和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)于一身的雙重性質(zhì)。一方面綜英課對(duì)學(xué)生中小學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，及時(shí)查遺補(bǔ)缺。同時(shí)，有別于聽力、口語、閱讀等單項(xiàng)語言技能課，綜英課要對(duì)學(xué)生的聽說讀寫譯能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，也對(duì)其語言基礎(chǔ)提出了更高的要求。然而這一性質(zhì)客觀上使教師難以擺脫以傳授語言知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)的授課模式。此外，綜合英語“所特有的淺顯的內(nèi)容和嚴(yán)格的形式之間的矛盾，決定了言語形式訓(xùn)練的必然性和必需性”[4]。因此，綜英教學(xué)的落腳點(diǎn)必須首先是語法、句型、詞匯的反復(fù)訓(xùn)練，否則學(xué)生的語言基礎(chǔ)就會(huì)成為無源之水、無本之木。另一方面綜英課也要求學(xué)生對(duì)課文的文化背景、篇章架構(gòu)、寫作手法有深入的了解，從而達(dá)到對(duì)語言要素從認(rèn)知到鑒賞再到綜合運(yùn)用的轉(zhuǎn)化，為高年級(jí)的語言、文化、文學(xué)課打好基礎(chǔ)。這就從更高層面上要求學(xué)生反復(fù)深入閱讀教材中的經(jīng)典篇目，對(duì)其中的人文社科話題有自己獨(dú)到的見解。因而綜英教學(xué)的另一落腳點(diǎn)，必須是引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生熟讀精思。
新媒體時(shí)代的英語專業(yè)學(xué)生大多對(duì)這樣的教學(xué)模式有抵觸情緒。首先，他們剛剛經(jīng)歷過高考，自以為對(duì)英語語法已有了較為全面的了解，同時(shí)飽受“題海戰(zhàn)術(shù)”之苦的他們也不愿意再次投入對(duì)句型、詞匯的機(jī)械訓(xùn)練之中。而且綜英課所占課時(shí)之多、知識(shí)點(diǎn)介紹之細(xì)、覆蓋語言技能之廣，很容易讓他們聯(lián)想起高中的英語課，因而要想以知識(shí)點(diǎn)灌輸為主來激發(fā)他們學(xué)習(xí)綜英的興趣和熱情確有難度。其次，學(xué)生多是新媒體閱讀的粉絲，他們大多能在短時(shí)間內(nèi)掌握新生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過電腦、手機(jī)觀看視頻、閱讀文獻(xiàn)、下載使用電子詞典。而正像有關(guān)學(xué)者所擔(dān)憂的那樣，“在互聯(lián)網(wǎng)上浸日久，人們的注意力被嚴(yán)重碎片化，喜歡追逐一個(gè)個(gè)信息碎片以及思想的邊角料，體驗(yàn)的是點(diǎn)點(diǎn)滴滴短暫的”[5]，很多學(xué)生的思維也受到了這種影響。他們熱衷于閱讀時(shí)效性、趣味性強(qiáng)的電子文獻(xiàn)，不樂于也不善于對(duì)一些表面陳舊實(shí)則經(jīng)典的文章進(jìn)行認(rèn)真分析、深度思考，因此想要引導(dǎo)這樣的學(xué)生進(jìn)行熟讀精思也非易事。
（三）課后督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)難
綜英課重在夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的思辨能力。要做到這一點(diǎn)，僅憑每周六到八課時(shí)的授課是難以實(shí)現(xiàn)的，更多的還要依靠學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)。而“自主學(xué)習(xí)是外語習(xí)得的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者最終能否成功地。換言之，要想讓學(xué)生對(duì)綜英課本中的名篇佳作了然于胸，教師就必須不斷督促學(xué)生運(yùn)用詞典等參考工具對(duì)綜英課本和配套練習(xí)進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)通過不厭其煩地查閱資料、細(xì)心閱讀有時(shí)甚至是反復(fù)誦讀課文，達(dá)到與文章作者的共鳴。
然而如今的學(xué)生由于受到新媒體時(shí)代泛娛樂化的影響，難以沉下心來進(jìn)行“精讀、慢讀、苦讀”。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，最能反映這一問題的即學(xué)生的紙質(zhì)詞典使用情況。據(jù)筆者的觀察，多數(shù)學(xué)生在大一第一學(xué)期還把牛津高階詞典帶到教室，用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。可是到了第二學(xué)期，很多學(xué)生的課桌上已很難看到紙質(zhì)詞典了，取而代之的是他們手中的手機(jī)詞典。問及原因，回答多是手機(jī)詞典方便快捷，且信息更新快，便于及時(shí)查詢生詞。毋庸置疑，手機(jī)詞典作為新媒體時(shí)代的產(chǎn)物，其時(shí)效性和快捷性是有目共睹的。可是對(duì)于尚不能合理運(yùn)用英語學(xué)習(xí)工具的低年級(jí)學(xué)生，對(duì)手機(jī)詞典的過分依賴在某種程度上影響了他們的自主學(xué)習(xí)。在日常授課中，筆者會(huì)對(duì)重點(diǎn)詞匯的用法和派生詞進(jìn)行不定期抽查，這期間有相當(dāng)一部分學(xué)生不能做出正確回答，而在被提問后即使匆匆翻查手機(jī)詞典也未必能給出滿意答案。當(dāng)被問及是否認(rèn)真查字典進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，回答多為否定。更為重要的是，時(shí)下的網(wǎng)絡(luò)詞典軟件開發(fā)并不十分成熟，收錄的詞條多用漢語解釋。即使現(xiàn)在的安卓系統(tǒng)可以整本收錄朗文詞典，但據(jù)一些學(xué)者的調(diào)查顯示，“多數(shù)學(xué)生對(duì)雙語詞典里中文信息依賴較強(qiáng)，在讀過中文釋義（或?qū)?yīng)詞）后，不愿再讀英文釋義，對(duì)中英文釋義中可能存在的不同義項(xiàng)認(rèn)識(shí)不夠”[7]，因而低年級(jí)學(xué)生在查手機(jī)詞典時(shí)多半是讀到中文解釋就戛然而止。這對(duì)培養(yǎng)他們的英語思維是非常不利的。可見學(xué)生如果不能合理使用手機(jī)詞典，其自主學(xué)習(xí)能力及英語基礎(chǔ)必將受到負(fù)面制衡。然而在新媒體強(qiáng)大的攻勢(shì)面前，綜英教師的苦口婆心似有“螳臂當(dāng)車”之嫌，其課后督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度可想而知。
三、新媒體時(shí)代綜合英語教學(xué)改革的思路
如上所述，新媒體沖擊下的綜英教學(xué)困難重重，如何突破瓶頸，讓綜英課能“常教常新”是綜英教師必須仔細(xì)思考的問題。通過自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為解決這一問題應(yīng)從“精”、“專”、“博”三方面入手。
（一）精講教學(xué)——夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)
綜合英語的課程本位是基礎(chǔ)英語，對(duì)學(xué)生的語音、語法、詞匯水平提出了很高的要求。因此綜英教學(xué)必須首先是“精講教學(xué)”。而部分學(xué)生也確實(shí)體現(xiàn)出基本功不扎實(shí)、學(xué)風(fēng)浮躁、眼高手低的傾向。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中采取了一些措施來夯實(shí)其語言基礎(chǔ)。
1.培養(yǎng)學(xué)生合理運(yùn)用詞典進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。針對(duì)部分學(xué)生喜歡用手機(jī)詞典而忽視紙質(zhì)詞典的問題，筆者經(jīng)常會(huì)比較一些英語學(xué)習(xí)實(shí)例，讓學(xué)生充分意識(shí)到電子詞典和紙質(zhì)詞典的互為補(bǔ)充而非相互排斥的關(guān)系，引導(dǎo)他們?cè)谏钊雽W(xué)習(xí)綜英詞匯時(shí)應(yīng)多查看紙質(zhì)詞典。同時(shí)，向?qū)W生適時(shí)介紹一些二語習(xí)得方面的知識(shí)，讓其充分意識(shí)到“先看英語釋義再看漢語翻譯的使用策略與英語主動(dòng)詞匯水平呈顯著正相關(guān)”的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生通過重點(diǎn)學(xué)習(xí)英文釋義，提高其詞匯水平[8]。
2.將校園生活和人文知識(shí)以生動(dòng)有趣的形式引入
詞匯教學(xué)中。教學(xué)研究表明，“英語詞匯量的多少，標(biāo)志著英語水平的高低以及英語應(yīng)用能力的強(qiáng)弱”[9]，因此詞匯教學(xué)是綜英教學(xué)的重要組成部分。在新媒體時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)資源已基本與教師持平。教師如果仍照搬教師用書或詞典上的權(quán)威例句，不但不會(huì)發(fā)揮例句應(yīng)有的示范作用，還會(huì)降低學(xué)生上綜英課的熱情。因此，筆者在備課時(shí)，有意識(shí)地將重點(diǎn)詞匯的例句與社會(huì) 熱點(diǎn)相結(jié)合，反映校園生活的新動(dòng)態(tài)和90后學(xué)生的獨(dú)特看法。同時(shí)，鑒于詞匯和文化、歷史的內(nèi)在聯(lián)系，筆者經(jīng)常在講解詞匯用法時(shí)，將其與英語發(fā)展的歷史和民族思維的變化等文化現(xiàn)象結(jié)合起來，利用學(xué)生的獵奇心理加深他們對(duì)特定詞匯的印象。此外，還利用圖、文、聲一體的多媒體教學(xué)，比較近義詞的用法。例如在講解有關(guān)“笑”的一組英語詞匯時(shí)，就在課件中插入了十幾個(gè)gif動(dòng)畫圖片，通過圖片中動(dòng)畫人物滑稽夸張的動(dòng)作，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中充分意識(shí)到各種“笑”之間的區(qū)別。而在筆者的問卷調(diào)查中，90%的學(xué)生認(rèn)為以上這種詞匯教學(xué)方法更易接受。
（二）專業(yè)教學(xué)——訓(xùn)練邏輯思維
在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，初入大學(xué)的學(xué)生仍囿于中學(xué)英語學(xué)習(xí)思維，對(duì)文章理解的重視不夠，且受新媒體閱讀的影響，淺閱讀傾向明顯，對(duì)課文的理解僅停留在能夠回答課后閱讀理解題的層面上，而對(duì)文章的主旨大意不甚了了。更有甚者，雖然明白一句話中每個(gè)詞的意思，但卻無法理解整句話的意義。而“閱讀低效和理解偏差都是由于書面語言形式和認(rèn)知背景的不相匹配，即閱讀的很多問題不在于語言本身，而在于讀者的圖式知識(shí)和思維能力”[10]。因此，綜英課作為英語專業(yè)的主課，不僅要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)在大量的語言實(shí)踐中訓(xùn)練其邏輯思維能力，使其成為真正的英語專業(yè)人才。為此，筆者在日常教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，具體方法可分為以下幾點(diǎn)。
1.書讀百遍其義自現(xiàn)。綜英課本中的部分語言材料雖然陳舊，但有相當(dāng)一部分文章卻是經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的經(jīng)典之作。因此筆者在課上有意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且鼓勵(lì)他們課后反復(fù)朗讀這些課文。而這種朗讀不能是機(jī)械性的“發(fā)聲閱讀”，而應(yīng)是“出于口、入于耳、沉于心”的誦讀。如此這般，才能使學(xué)生在反復(fù)朗讀中逐漸領(lǐng)會(huì)文章的主旨大意，把握其邏輯架構(gòu)，并在不經(jīng)意間將其中的精華內(nèi)化為自己的思想。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)上搜索下載與文本配套的音頻和視頻材料，充分發(fā)掘新媒體時(shí)代的視聽優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)已學(xué)文章的誦讀熱情，深化其學(xué)習(xí)效果。
2.實(shí)踐出真知。在教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地將學(xué)生的“讀”和“寫”結(jié)合起來。一方面，培養(yǎng)學(xué)生以批判性思維進(jìn)行閱讀。而“批判性思維不僅僅是批評(píng)，也包括鑒賞，不僅僅是審視缺陷的過程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和感受美的過程”[11]。所以在講述具體語言點(diǎn)前，都會(huì)通過問題解答、集體討論、畫圖分析等方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的行文邏輯、寫作手法進(jìn)行細(xì)致分析，并在具體語篇分析中對(duì)其間的起承轉(zhuǎn)合予以特別提示。同時(shí)結(jié)合該文的文體，介紹同類文體的寫作方法，以啟發(fā)學(xué)生思考作者寫作的成功和失敗之處。另一方面，加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練。有研究表明，“在學(xué)習(xí)者達(dá)到一定水平需外力推動(dòng)時(shí)，輸出比輸入更能起到推動(dòng)作用”[12]。學(xué)生通過長期的批判性思維閱讀訓(xùn)練已經(jīng)積累了一定的寫作知識(shí)，其邏輯思維能力也有所提高。此時(shí)如果能趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)行語言輸出活動(dòng)，提醒其在寫作中注意行文邏輯，并及時(shí)評(píng)閱其文章、指出其不足，那么其寫作和邏輯思維能力就會(huì)有較大的提高。
（三）博雅教育——培養(yǎng)綜合素質(zhì)
長期以來，英語專業(yè)的學(xué)生有這樣的短板，那就是英語基礎(chǔ)雖然扎實(shí)，但知識(shí)面不廣，思維不如其他專業(yè)的人活躍。換言之，學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的重視，往往使其忽略綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而這一弱點(diǎn)在新媒體時(shí)代泛娛樂化導(dǎo)向的輻射下，很有可能會(huì)無限放大，后果堪憂。筆者認(rèn)為清華外語系“塑造博雅之士”的建系宗旨不失為解決這一痼疾的一劑良方，具體說來，就是“一方面規(guī)定學(xué)生必須選修‘屬于全體之研究’的‘各時(shí)代之文學(xué)史’，另一方面‘專治一國之語言、文字及文學(xué)，而為局部之深造’”[13]。而作為英語專業(yè)的基礎(chǔ)課，綜英教學(xué)更應(yīng)是“博雅教育”。也就是說，在專業(yè)學(xué)習(xí)起步的時(shí)候，將通識(shí)教育和綜英教學(xué)有效結(jié)合起來，把“文史哲不分家”的思想貫徹到實(shí)處。
筆者所用的綜英教材就收錄了不少經(jīng)典之作，且筆者的研究方向是文學(xué)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，有意識(shí)地將文學(xué)理論運(yùn)用到對(duì)課文的文本細(xì)讀中，試圖讓學(xué)生真正感受到文學(xué)作品的意蘊(yùn)之美，使其在文學(xué)鑒賞中不斷增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者多麗絲·萊辛的名篇《草原日出》（A Sunrise on the Veld）改編的課文時(shí)，筆者首先介紹了萊辛的寫作手法和風(fēng)格。之后讓學(xué)生在第一部分中找出作者在提到“雄鹿（the
buck）”之前所用的一系列代詞，隨即引導(dǎo)學(xué)生思考為什么有關(guān)受傷動(dòng)物確切身份的“雄鹿”一詞在故事第四段才出現(xiàn)，而在前三段作者只是用“抗?fàn)幍哪：碛埃╰he fighting shape）”、“獸（the beast）”、“掙扎的黑色物體（the writhing blackness）”、“塊兒狀物（the mass）”來代指雄鹿。并適時(shí)引入俄國形式主義批評(píng)的“陌生化”概念，啟發(fā)學(xué)生意識(shí)到這種寫作手法除了能制造懸念外，還有延長讀者感受時(shí)間，加深其感受強(qiáng)度的作用，因?yàn)樵谶@些富于色彩、充滿動(dòng)感的代詞襯托下，一只垂死掙扎的困獸形態(tài)已躍然紙上。接著，筆者又導(dǎo)入象征手法、成長小說、敘述視角轉(zhuǎn)換等概念，充分發(fā)掘故事的文學(xué)內(nèi)涵。事實(shí)證明，學(xué)生很喜歡這樣的授課方式，整堂課上學(xué)生的小組討論非常熱烈，回答問題也很積極，其中不乏真知灼見。
新媒體時(shí)代的到來讓學(xué)生盡享視聽娛悅的同時(shí)，也令綜合英語面臨著教師不好教、學(xué)生不愿學(xué)的兩難境地。而如果能在實(shí)踐中真正將綜合英語變?yōu)?ldquo;精”、“專”“博”三位一體的教學(xué)，那么或許可以突破這一教學(xué)中的瓶頸，使其在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力和綜合素質(zhì)的過程中起到“潤物細(xì)無聲”的作用。
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篇7
1 多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用
近年來，多媒體教學(xué)煥發(fā)出了旺盛的生命力，受到廣大師生的普遍青睞。它在英語課堂教學(xué)、自助學(xué)習(xí)以及檢驗(yàn)教學(xué)效果幾個(gè)方面，使廣大師生受益匪淺，有著廣闊的發(fā)展空間。
1.1 英語課堂教學(xué)
多媒體可將圖、文、聲、象結(jié)合在一起讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)他們的求知欲。在英語課堂教學(xué)中，它改變了以教師講授為主的單一模式，既突出了學(xué)生的中心作用，又強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中用途比較廣泛。
（1）檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。在講課之前，教師可將需要了解的問題在屏幕上列出，看學(xué)生對(duì)它們的了解情況；把授課的核心問題或提綱列在屏幕上，讓學(xué)生根據(jù)問題書面或口頭作答，引起興趣、明確重點(diǎn)。這一系列活動(dòng)既提高了效率，又使教學(xué)有的放矢，不致偏頗。
（2）宏觀把握授課內(nèi)容，引入正題。在授課前，教師根據(jù)自已對(duì)授課內(nèi)容的把握，可以下載、制做一些與之相關(guān)的背景介紹、小品文或視頻等資料，在講課之前進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣可自然而然的引入正題，這樣就使教學(xué)有了整體直觀的印象。
（3）對(duì)重難點(diǎn)的講解、練習(xí)。重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的掌握不是輕而易舉的事，需要反復(fù)講、反復(fù)練。為解決這一問題，教師可靈活采用聲、象、文字、視頻等形式，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。也可以播放與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的小品文、小幽默，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。
（4）拓展教學(xué)空間，培養(yǎng)綜合能力。運(yùn)用語言的綜合能力，不是靠教師講解得來，而是靠多說、多練、多聽、多用得來。為解決這一問題，教師可以利用多媒體互動(dòng)功能，組織學(xué)生開展討論、搶答、寫作等活動(dòng)，也可以設(shè)置一定的情景，讓學(xué)生自由表達(dá)，使學(xué)生在參與中得到鍛煉，提高其綜合運(yùn)用能力。
1.2 自助學(xué)習(xí)
課堂教學(xué)是最有效的教學(xué)模式，但不一定適合每一個(gè)學(xué)習(xí)者。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)者來講，它的側(cè)重點(diǎn)和針對(duì)性往往不夠強(qiáng)，在學(xué)習(xí)進(jìn)度方面也不夠靈活。多媒體教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則很好的克服了這些不足，更有利于學(xué)生的個(gè)性化、自助化學(xué)習(xí)。
（1）隨教材軟件可以輔助教學(xué)，增強(qiáng)效果。這部分多媒體軟件是課堂教學(xué)的輔助手段，它基于教材而又高于教材，既輔助教師講解又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)吸收和再學(xué)習(xí)。同時(shí)，它也拓展了教學(xué)內(nèi)容，使所講授內(nèi)容更有深度廣度，也更全面系統(tǒng)。
（2）專項(xiàng)訓(xùn)練軟件可以快速提高學(xué)習(xí)者相應(yīng)方面的水平。現(xiàn)在較流行的專項(xiàng)訓(xùn)練軟件有詞匯軟件、句型軟件、寫作軟件、聽力軟件、閱讀理解軟件等。這幾類軟件設(shè)計(jì)思路基本相同。首先力求講透所學(xué)內(nèi)容，其次進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)，而后結(jié)合趣味內(nèi)容進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。這些軟件對(duì)于學(xué)習(xí)者來講都是不可多得的良師益友。
（3）根據(jù)特殊需要設(shè)計(jì)的軟件。這方面比較常見的有大學(xué)英語四六級(jí)模擬軟件、托福雅思模擬軟件、專業(yè)八級(jí)和職稱英語考試軟件等。這方面軟件趣味性強(qiáng)，題型全面。往往是既有講解，又有練習(xí)和答案分析，最后有輔助測(cè)試。它因自已內(nèi)容系統(tǒng)全面、形式新穎靈活，既有可操作性，又有趣味性，受到廣大學(xué)習(xí)者的普遍歡迎。
1.3 檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，試卷考試是檢驗(yàn)教學(xué)效果的最常見手段，其局限性較大。多媒體教學(xué)技術(shù)，既保留了傳統(tǒng)考試手段的優(yōu)點(diǎn)，又可以加入語音、視頻、圖片，節(jié)省了大量課堂時(shí)間，大大優(yōu)化了考試效果。
2 多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
2.1 增添了課堂教學(xué)的趣味性和靈活性
單一的教師講授，枯燥而又乏味。而多媒體可以將文字、圖片、音象和視頻等多媒體信息融為一體，多方位刺激學(xué)生感官，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中抽象、枯燥的弊端，使教學(xué)內(nèi)容更形象、更直觀地展現(xiàn)出來，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的表現(xiàn)力和感染力。
2.2 增大課堂容量，提高教學(xué)質(zhì)量
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師不得不在板書上花大量的時(shí)間，由于時(shí)間有限，很多時(shí)候老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解就過于粗略，而通過多媒體教學(xué)，可節(jié)省板書時(shí)間，在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)中，向?qū)W生傳授大容量的知識(shí)，能達(dá)到更好的教學(xué)效果。同時(shí)多媒體可更形象直觀的突出重點(diǎn)，讓學(xué)生加深理解和記憶，掌握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。
2.3 有利于提高學(xué)生的參與熱情
多媒體綜合利用聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等信息，在很大程度上滿足學(xué)生的感官需求。這就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的教學(xué)氣氛。另外，教師可以聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，用多媒體互動(dòng)功能，在既緊張又活躍的課堂氣氛中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，真正做到了“寓教于樂”。這在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。
2.4 有利于學(xué)生知識(shí)面的拓展
學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)，不受地域、時(shí)差的限制，從網(wǎng)上獲取大量的學(xué)習(xí)資源。比如緊扣詮釋課文的聲像材料以及動(dòng)畫演示，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中不知不覺地加深了學(xué)生對(duì)外國人文社會(huì)等知識(shí)的了解，拓寬了知識(shí)面。
3 多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的不足
多媒體教學(xué)有自已明顯的優(yōu)勢(shì)，使其有旺盛的生命力，但也暴露出一些問題，引起了教學(xué)中許多的爭議，這些問題與爭議主要反映在以下幾方面：
（1）追求形式，忽視內(nèi)容。一些教師在制作課件時(shí)，沒有經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)和認(rèn)真的思考，只是把板書內(nèi)容列在了屏幕上，沒有實(shí)質(zhì)性的變化；有的教師在上多媒體課時(shí)，只是將“電子課本”型的教學(xué)軟件播放給學(xué)生看，沒有在課堂中發(fā)揮其有效作用。這種重形式而輕內(nèi)容，用電腦玩花樣的做法使多媒體教學(xué)失去了意義。
（2）缺乏互動(dòng)，教與學(xué)脫節(jié)。有的老師在制做課件時(shí)貪大求洋，做出的課件花哨好看，實(shí)用性差。課堂上，課件成了風(fēng)景，學(xué)生成了看熱鬧的看客。有些課件干脆就是“電子課本”型讀物。學(xué)生大部分時(shí)間都在被動(dòng)接受知識(shí)，無法與教師進(jìn)行很好的交流，抑制了主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
（3）信奉唯多媒體論。有的人片面夸大多媒體教學(xué)的作用，逢課必講多媒體。在教學(xué)中過多過濫的使用多媒體，不但起不到輔助教學(xué)的目的，還因浪費(fèi)大量的人力物力而起到反面作用。
4 結(jié)語
當(dāng)然，多媒體教學(xué)只是英語教學(xué)活動(dòng)的輔助手段，不能取代所有的課堂教學(xué)，對(duì)于多媒體教學(xué)這一教學(xué)手段，我們必須合理、適時(shí)地使用它，才能更好地優(yōu)化英語教學(xué)模式，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體最佳結(jié)合的作用，提高英語課堂教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
篇8
1、初始階段：雙語滲透
在大W化學(xué)雙語教學(xué)的起步階段，教師面對(duì)的是剛從高中畢業(yè)不久，英語基礎(chǔ)薄弱，只有化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生。雖然有了前一階段的準(zhǔn)備工作，但是如果一開始就使用浸入式雙語教學(xué)的話，必然會(huì)造成學(xué)生無法理解課堂內(nèi)容。所以，在起步階段，應(yīng)采用保守傳統(tǒng)式教學(xué)中穿插雙語教學(xué)的方法，其中多用漢英對(duì)照的方式。比如可以在課堂中采用在中文授課講解的同時(shí)加入英文語段閱讀的方式，拓展補(bǔ)充或中英對(duì)照閱讀的方式讓學(xué)生接觸更多的學(xué)科外語知識(shí)，也可以結(jié)合高中所學(xué)的化學(xué)知識(shí)來進(jìn)行，在初始階段，逐步滲透雙語，讓學(xué)生易于接受。
Alpha particles （helium nuclei） passed through the foil with few deflections. However， some deflections （1 per 8，000） were almost directly back toward the source. This suggested an atomic model with mostly empty space between a nucleus， in which most of the mass of the atom was located and which was positively charged， and the electrons that defined the volume of the atom.（α 粒子在穿過金箔時(shí)發(fā)生了極微弱的偏轉(zhuǎn)，但是1/8000 的α 粒子被反彈回了發(fā)射源。這說明原子由一個(gè)原子核和電子組成，原子核體積極小，但是占據(jù)了原子絕大多數(shù)的質(zhì)量，電子決定了原子體積的大小。）
在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生更多地接觸外語，上述的例子與課本上的知識(shí)點(diǎn)息息相關(guān)，可以作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，為正式進(jìn)行雙語教學(xué)打下基礎(chǔ)。在選用雙語材料時(shí)，也要注意難度不宜過高，以免影響教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生積極性。由于中文與英文兩種語言的不同，許多化學(xué)概念在中文中存在，但是找不到對(duì)應(yīng)的英文表達(dá)方式。在大學(xué)教材中許多的化學(xué)名詞都不能在權(quán)威的化學(xué)工具書中找到對(duì)應(yīng)的英文表達(dá)方式，要注意在進(jìn)行雙語教學(xué)的時(shí)候要尊重英語的習(xí)慣表達(dá)方式，避免出現(xiàn)“中國式英語”的情況。
2、正式階段：雙語整合
雙語整合是學(xué)生正式進(jìn)入雙語教學(xué)的一個(gè)階段，其核心就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用外語來表達(dá)中文的學(xué)科知識(shí)。學(xué)生在這一階段中要經(jīng)過大量的外語訓(xùn)練，學(xué)量的專業(yè)學(xué)科單詞及語句，夯實(shí)自己的語言功底。在課堂教學(xué)中，教師將中文與外文知識(shí)整合起來，交替使用，互為主體。在化學(xué)雙語學(xué)習(xí)過程中，由于很多學(xué)生只有中文教材，并沒有成套成系統(tǒng)的雙語學(xué)習(xí)材料，所以教師必須對(duì)手上的中文版教材進(jìn)行二次開發(fā)，制作適合學(xué)生使用的雙語學(xué)案。在雙語整合階段，英語在課堂中所占比重會(huì)大幅增加，所以需要有配套的雙語學(xué)習(xí)資料，其中要包含：基本概念，知識(shí)點(diǎn)講解，思考題，參考資料等。
在雙語整合階段，首先要向?qū)W生呈現(xiàn)中英文的基本概念，例如“離子鍵的定義”：Ionic bond is a type ofchemical bond that involves the electrostatic attraction between oppositely charged ions. （離子鍵是由離子間的靜電作用而產(chǎn)生的化學(xué)鍵。）The particles that form ionic bond are ions.（形成離子鍵的微粒是離子）。其次是知識(shí)點(diǎn)的講解，例如對(duì)于“離子鍵是如何形成”的解釋：Sodium atom （usually an active metal） loses an electron and chlorine atom （usually an active non-metal） accepts an electron to achieve stable electron configurations. The electrostatic attraction between them leads to the formation of an ionic bond. （活潑金屬鈉原子失去一個(gè)電子，活潑非金屬氯原子得到一個(gè)電子，兩者核外電子達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，它們之間的經(jīng)典吸引力形成了離子鍵。）此例中主要使用了中英文對(duì)照的模式，在給出英文概念和解釋的同時(shí)，給出相應(yīng)的中文解釋，這樣避免了學(xué)生無法快速適應(yīng)大強(qiáng)度語言學(xué)習(xí)的壓力。
3、提升階段：雙語思維
雙語思維階段是雙語教學(xué)中的高級(jí)階段，這一階段主要是要求學(xué)生學(xué)會(huì)用外語思考學(xué)科問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)使用外語的過程中用外語來思考解答問題，以適應(yīng)外語的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境。這一階段的主體語言是外語，而中文作為輔助。雙語思維層次學(xué)生基本不再使用中文，教學(xué)中常出現(xiàn)的詞匯及短語將不再給出中英文對(duì)照。教師在課堂中很大部分都將使用英文講授，如遇到一些新的學(xué)科概念，則可考慮中英文對(duì)照教學(xué)。學(xué)生在經(jīng)過前兩個(gè)階段的訓(xùn)練，已經(jīng)擁有了較強(qiáng)的學(xué)科雙語基礎(chǔ)，能夠聽懂、讀懂大多數(shù)的學(xué)科雙語資料。所以在此階段，教師更傾向于營造純英語的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生用外語思考化學(xué)，用外語學(xué)習(xí)化學(xué)。
在“雙語整合”階段中，教師在編寫學(xué)案時(shí)用的較多的是中英文對(duì)照的模式，方便學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，避免由于語言障礙引起的理解困難。而進(jìn)入“雙語思維”階段后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生減少對(duì)母語的依賴性，直接用英語學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。所以教師在編寫學(xué)案時(shí)要盡量少地使用中文，對(duì)于學(xué)生已學(xué)過的學(xué)科詞匯或短語，就不需再給出中文對(duì)照，或者組織學(xué)生用英語自行填寫這些基本概念。這樣進(jìn)一步增加了學(xué)生學(xué)科和語言知識(shí)學(xué)習(xí)的強(qiáng)度。
以電解質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)為例：
Electrolyte includes most acids， bases， salts or metallic oxide. （NaCl， HCl， NaOH， Na2O） Non-electrolyte： A compound does not ionize when melted or dissolved in suitable ionizing solvents.Strong electrolyte： Electrolyte can absolutely ionize when dissolved in suitable solvents. Strong electrolyte includes strong acid， strong base， most of salts and metallic oxide. Weak electrolyte： Electrolyte can partly ionize when dissolved in suitablesolvents.Weak electrolyte includes weak acid， weak base， small part of salts and water.
上述例子中，學(xué)案不再使用中英文對(duì)照的模式，而是對(duì)學(xué)生新碰到的詞匯例如“電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)、電離”等詞匯做了中文標(biāo)注，而對(duì)于先前課程中已經(jīng)學(xué)過的詞匯不再提示，這樣使得學(xué)生不再依賴中文注釋，提高語言W習(xí)強(qiáng)度和效率。教師還可酌情在學(xué)案中留空讓學(xué)生填寫，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象。
篇9
一、人文學(xué)科與通識(shí)教育
人文(humanity)具有人性、人道、人情之意含,強(qiáng)調(diào)“人性”,而區(qū)別于“神性”(divinity),在拉丁語中,人文(humanitas)具有重要,特殊的意涵,指的是心智的培養(yǎng)與通才教育,與現(xiàn)代的一組詞群如cultivation,culture和civilization有直接的關(guān)連(威廉斯,2005:209)。在16世紀(jì)歐洲的宗教改革和文藝復(fù)興時(shí)期,“人文”就明確地被視為不同于神學(xué)(divinity)的一種學(xué)問。培根將認(rèn)為“人文哲學(xué)”(Humane philosophy)或稱“人文學(xué)科”(humanities)作為知識(shí)的一種,與神學(xué)和自然科學(xué)并列。后來與此相關(guān)的人文主義(humanism)指一種特別的知識(shí)學(xué)問,是關(guān)系到人類人化、人的自我發(fā)展(self-development)和自我完善(self-perfection)等觀念。具體地講,人文學(xué)科指有關(guān)人類文化的學(xué)問或文學(xué)研究,旨在通過具體研究古典希臘、羅馬生活、思想、語言有效地促進(jìn)人類文化的發(fā)展(Holman,1980:218)。美國人文學(xué)科國家基金會(huì)認(rèn)為:“人文學(xué)科尤指一思想方法、學(xué)術(shù)范疇。人文學(xué)科之科目從經(jīng)典著作研究到當(dāng)代問題分析不等;研究方法包括個(gè)別的學(xué)科研究及綜合科際研究兩方面。人文學(xué)科包括(但不限于)歷史、哲學(xué)、語言、語言學(xué)、文學(xué)、考古學(xué)、法學(xué)、文藝批評(píng)與歷史、倫理、比較宗教,以及歷史和哲學(xué)方法為研究進(jìn)路之社會(huì)科學(xué),而最后一類則包括政治理論、國際關(guān)系及其他關(guān)注問題之‘質(zhì)’及價(jià)值多于關(guān)注其研究方法之科目”(張燦輝,2000:5)。雖然人文學(xué)科在表面上與自然科學(xué)相對(duì)立,但實(shí)際上,自然科學(xué)所研究的“量”的物質(zhì)世界是與文學(xué)科所研究的“質(zhì)”的人類社會(huì)生活與文化是分不開的,二者應(yīng)是合二為一、相輔相承的,一味強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)和人文學(xué)科中的一種,將二者嚴(yán)格區(qū)分開來是十分危險(xiǎn)的,知識(shí)的單一化無疑會(huì)導(dǎo)致人才的單一化,這不是整個(gè)社會(huì)發(fā)展的一貫的要求。
由此我們便自然想起了教育中的分科現(xiàn)象,尤其是大學(xué)教育。由于高等教育所強(qiáng)調(diào)的專門人才的培養(yǎng)和特色辦學(xué),分科教育便成為各個(gè)院校普遍遵循的一個(gè)傳統(tǒng)。這樣一來,人才太“專”雖很實(shí)用,但又成為大學(xué)教育的一個(gè)弊端,“專門人才”有時(shí)視野狹窄,很難發(fā)展自我,實(shí)現(xiàn)自我。因此,文理互補(bǔ),培養(yǎng)知識(shí)全面人才應(yīng)該是通識(shí)教育所提倡的。高等教育辦學(xué)思想雖各有差異,但為了適應(yīng)時(shí)代的要求,科學(xué)精神應(yīng)和人文精神相結(jié)合,而高等教育再也不應(yīng)是專業(yè)教育的代名詞,正如顧明遠(yuǎn)指出的那樣,“高等教育之高,不是大樓之高,而是學(xué)識(shí)之高,學(xué)生的素質(zhì)之高;大學(xué)之大,不是校園之大,而是學(xué)問之大”(2002:26)。顧教授對(duì)高等教育之“高”和大學(xué)之“大”這一精辟論述提醒我們通識(shí)教育確實(shí)勢(shì)在必行,唯有此才能解決目前大學(xué)教育的危機(jī),這種危機(jī)不僅存在于以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的院系中,也同樣存在于以人文學(xué)科為基礎(chǔ)的院系中。就外語學(xué)科而言,在強(qiáng)調(diào)以語言文學(xué)和文化為基礎(chǔ)的人文學(xué)科教育的基礎(chǔ)上,更應(yīng)該注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的自然科學(xué)知識(shí)的滲透。實(shí)踐證明,語言文學(xué)類的大學(xué)畢業(yè)生已很難滿足當(dāng)今科技社會(huì)的需要。
二、高級(jí)英語課程大綱要求和通識(shí)思想
21世紀(jì)是一個(gè)國際化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,因此英語專業(yè)所培養(yǎng)的人才應(yīng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí),并能夠熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作復(fù)合型英語人才。高等教育英語專業(yè)教學(xué)大綱中對(duì)高級(jí)英語課程是這樣描述的:高級(jí)英語是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。課程通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料,包括涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品,擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考能力,鞏固和提高學(xué)生的英語語言技能(大綱,2004:23)。從外語專業(yè)教學(xué)大綱對(duì)高級(jí)英語的描述中我們很容易看出人文學(xué)科的特征,即對(duì)優(yōu)雅學(xué)問,例如對(duì)文法學(xué)、修辭學(xué)等的研究,并且也包括了人文學(xué)科所涉獵的諸如國際政治經(jīng)濟(jì)關(guān)系等方面的問題。但有一點(diǎn)值得注意的是,大綱雖然沒有明確提出人文和通識(shí)教育思想,但從其描述所覆蓋的知識(shí)來看,應(yīng)該不排除自然科學(xué)的內(nèi)容,其實(shí)在我們看到的課本中多少已經(jīng)涉及。遺憾的是,在傳統(tǒng)的高級(jí)課堂上教師往往受到課時(shí)和知識(shí)面的限制,將授課的重點(diǎn)放在詞匯、篇章結(jié)構(gòu)和寫作修辭等內(nèi)容上,認(rèn)為這才是人文學(xué)科或外語學(xué)科應(yīng)該做的,而對(duì)一些涉及自然科學(xué)方面的文章和知識(shí)忽略不講,使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)太專,在知識(shí)面上出現(xiàn)盲區(qū),與人文學(xué)科所提倡的人的自我發(fā)展和自我完善相背離。因此,在通識(shí)教育關(guān)照下的大學(xué)人文學(xué)科教育,與自然學(xué)院急需人文學(xué)科教育一樣,也同樣急需自然科學(xué)的知識(shí)培養(yǎng)。哈佛大學(xué)1945年就提出了一個(gè)“一般教育方案”,1978年又進(jìn)行了修訂,要求所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)文學(xué)藝術(shù)、歷史、社會(huì)哲學(xué)分析,外國語言文化、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí),這一做法使通識(shí)教育思想得以實(shí)現(xiàn)。
三、通識(shí)教育思想在高級(jí)英語課程的實(shí)現(xiàn)
通識(shí)教育思想在高級(jí)英語課程中體現(xiàn)為不僅要加強(qiáng)文科專業(yè)課本身所包涵的人文思想,更要加強(qiáng)人文學(xué)科中被長期忽視的自然科學(xué)的成分,努力做到文理兼顧。因此,教師首先應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上下功夫,以課本為依托,確定每篇課文教學(xué)的重點(diǎn),或培養(yǎng)或喚醒學(xué)生的人文精神和意識(shí),或讓學(xué)生熟悉和了解文章中涉及的科學(xué)思想,并通過各種教學(xué)手段使這一教學(xué)思想得以實(shí)現(xiàn)。
在教學(xué)內(nèi)容上,我們以張漢熙主編的由外語教育和研究出版社出版的英語專業(yè)課本《高級(jí)英語》為例舉例說明。第一冊(cè)第一課《中東集市》是一個(gè)中東地區(qū)歐亞不同傳統(tǒng)文化的集散地,與中國農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)所呈現(xiàn)的地域特征和農(nóng)業(yè)文化一樣具有濃郁的文化特色;第二課《廣島》向我們展示了二戰(zhàn)中受原子彈襲擊后日本人民承受的精神和肉體上的痛苦并以此擴(kuò)展到當(dāng)前國際上提倡削減核武器的必要性。第四課《日用家當(dāng)》以“日用而不知”和“常用常新”喚起人們對(duì)民族傳統(tǒng)的關(guān)注和保護(hù);第五課《丘吉爾的廣播講話》再現(xiàn)了二戰(zhàn)的歷史,呼吁英國人民應(yīng)幫助蘇聯(lián)共同抵抗德國納粹;第七課《神奇的集成電路時(shí)代》給我們介紹了電腦有關(guān)的知識(shí),因此可以及時(shí)補(bǔ)充一些電腦方面的新技術(shù)和新發(fā)展以及這種“神奇的集成電路”對(duì)人們生活的影響;第九課《馬克吐溫――美國的一面鏡子》以著名作家馬克吐溫的個(gè)人生平揭示了美國的擴(kuò)張史;第十課《震驚世界的宣判》則向我們展示了在多元文化存在的美國宗教的神創(chuàng)論與科學(xué)的進(jìn)化論之間的沖突及其深層次原因。值得關(guān)注的是第三課《沙漠之舟》中原美國副總統(tǒng)戈?duì)枒n心忡忡地向我們展示了地球的環(huán)境危機(jī)和環(huán)境保護(hù)意識(shí),其中不乏溫室效應(yīng)、臭氧層空洞、大氣污染,以及原子彈和核武器等自然科學(xué)知識(shí)。第二冊(cè)第一課《與卡米爾颶風(fēng)面對(duì)面》向我們描述自然災(zāi)害的殘酷性的同時(shí),應(yīng)倡導(dǎo)面臨災(zāi)難人與人之間的關(guān)懷意識(shí),在教學(xué)中還應(yīng)以此為契機(jī)加入一些自然災(zāi)害尤其是颶風(fēng)形成的原因和影響等自然科學(xué)知識(shí);第二課《馬拉喀什》強(qiáng)烈批判了資本主義對(duì)他國人民和資源的劫掠,并指出這也是造成殖民地極端貧窮的原因,第五課《從天窗消失》主要討論受高科技的沖擊傳統(tǒng)文化所面臨的危機(jī),其中涉及的內(nèi)容有汽車制造業(yè)、現(xiàn)代繪畫和建筑,藝術(shù)流派,科學(xué)技術(shù)等,文理兼并,內(nèi)容豐富。第七課和第八課涉及心理學(xué)知識(shí),如“心理分析法”,弗洛伊德的意識(shí)、潛意識(shí)和無意識(shí)之間的關(guān)系及其“冰山理論”說、俄狄浦斯情節(jié)等應(yīng)該對(duì)學(xué)生作一些初步的講解;第八課還講述了在現(xiàn)代社會(huì)工作使人異化現(xiàn)象;而第十課《悲傷的年輕一代》則講述了美國一戰(zhàn)后出現(xiàn)的“跨掉一代”的生活表現(xiàn)及其原因,對(duì)分析我國目前所面臨的青年問題有很大的幫助。以上內(nèi)容既含有人文教育思想,又含有理工科知識(shí)內(nèi)容,材料較為全面。
授課內(nèi)容的多樣化必然要求授課方法的多樣化。傳統(tǒng)的教師講解授課模式也不能滿足通識(shí)教育的需要。對(duì)于具有人文精神的教學(xué)材料,教師不妨采取課上分組討論、辯論等組織形式,而對(duì)于那些諸如信息藝術(shù)、建筑藝術(shù)等內(nèi)容可以采用多媒體方式進(jìn)行展示和講解。通識(shí)教育在文科課堂遇到理工科材料時(shí)非常棘手,令人欣慰的是各種各樣的英語百科全書及其電子版基本都能看到,其中也會(huì)有大量的影像資料可以利用,其實(shí)相關(guān)課題英語的視頻講座可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得,使學(xué)生事前可以掌握一些相關(guān)的術(shù)語即可。只要有通識(shí)教育理念,相信方法不成問題。
高級(jí)英語課程大綱要求培養(yǎng)復(fù)合型英語人才,其中的教學(xué)材料則體現(xiàn)出人文主義精神,是外語專業(yè)適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的一門課程。同時(shí)教學(xué)材料中也大量地包涵了理工科等自然科學(xué)的內(nèi)容,科學(xué)地利用這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行自然科學(xué)知識(shí)的教育可以彌補(bǔ)文科學(xué)生在這方面的天生不足,實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的理念,因?yàn)橥庹Z類通識(shí)人才是21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才的走向。
參考文獻(xiàn):
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[2]顧明遠(yuǎn).高等教育與人文精神[J].高等教育研究,2002,(1):25-26,42.
篇10
一、單詞辨析
以前在講授excited和exciting的用法時(shí)，通常做法是先把區(qū)別給學(xué)生講清楚，然后出題練習(xí)，在不斷的操練中，固化這一知識(shí)點(diǎn)。這種方法的弊病是時(shí)間久后，學(xué)生容易混淆兩者的區(qū)別，張冠李戴。在“發(fā)現(xiàn)?探究?總結(jié)?擴(kuò)展”教學(xué)模式下，我先呈現(xiàn)兩個(gè)句子。
This movie is so exciting.
She's so excited about the coming holiday.
學(xué)生們七嘴八舌的討論開了，有的說在句中用excited，句末用exciting（這個(gè)思路估計(jì)來源于also和too的區(qū)別）。有的說主語是人用excited，主語是物用exciting。我會(huì)心一笑，隨即在電子白板上又寫上了一個(gè)句子。
He told us an exciting story yesterday.
剛才持如上論點(diǎn)的同學(xué)傻眼了。又開始了新一輪的討論，有的同學(xué)甚至又查閱了一些新的例句。有同學(xué)提出，excited形容人，exciting修飾事或物。我對(duì)這位同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，并對(duì)大家的討論過程鼓勵(lì)，希望大家再接再勵(lì)，勇于探索，敢于表達(dá)。順?biāo)浦郏易寣W(xué)生擴(kuò)展該知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)想舉出類似現(xiàn)象的詞，立馬有學(xué)生舉出interesting，interested。有的同學(xué)還說出了amazing和amazed等。
同時(shí)我指出，英語學(xué)習(xí)是個(gè)漸進(jìn)的過程，一些知識(shí)的歸納與概括是方便大家厘清一些知識(shí)，并不是鐵定的真理，隨著學(xué)習(xí)的深入，我們會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。后來學(xué)生在課本中看到句子The news made us excited.他們又吵開了。這個(gè)爭論的過程是無疑是一個(gè)享受學(xué)習(xí)的過程。
二、短語結(jié)構(gòu)
在講解teach的用法時(shí)，我們傳統(tǒng)的注入式教學(xué)是，直接提出這個(gè)詞，告訴學(xué)生teach sb.to do sth.然后舉幾個(gè)例句，操練一些就了事。那還能不能另辟蹊徑，讓學(xué)生既能輕松掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)又獲得成就感呢？這里就可以用“發(fā)現(xiàn)?探究?總結(jié)?擴(kuò)展”模式來處理這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。我先讓學(xué)生觀察課本上的句型
“-Who taught him to swim？-Noboby，He taught himself.”然后呈現(xiàn)習(xí)題。
Jack taught us_____English.
A.study B.to study C.studying D.studies
立馬有學(xué)生起來選擇B答案，問及原因，他說“Who taught him to swim？”看出后面應(yīng)用to do結(jié)構(gòu)。這一問一答就完成了，“發(fā)現(xiàn)?探究”，老師適時(shí)的予以認(rèn)可與表揚(yáng)，然后問全體學(xué)生，該怎么總結(jié)這一句型結(jié)構(gòu)，學(xué)生齊聲說“teach sb.to do sth.”。由于是從學(xué)生口中說出，學(xué)生有收獲感，因此記得很深。又問學(xué)生，我們剛學(xué)過的類似結(jié)構(gòu)有哪些？有的同學(xué)提到“askto do sth”，有的剛提到“tellto do sth”等等。這又完成了“擴(kuò)展”。
這樣一路走下來，學(xué)生感覺到知識(shí)是自己摸索到的，對(duì)知識(shí)自然就記得牢固，又讓知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系在一起。
三、語法歸納
以前在講授“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”時(shí)，往往是先把謂語結(jié)構(gòu)說給學(xué)生，讓他們照葫蘆畫瓢，通過口語表達(dá)和筆頭造句來熟悉這一語法，并不厭其煩的提醒學(xué)生，別忘記“be”動(dòng)詞，記得 “-ing”。在“發(fā)現(xiàn)?探究?總結(jié)?擴(kuò)展”模式下，我通過情景創(chuàng)設(shè)，多媒體展示等手段，引導(dǎo)學(xué)生用口語去表達(dá)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的相關(guān)句子。
I am playing basketball.
Jack is singing an English song.
篇11
本節(jié)課以一只小鴨過生日為情境，貫穿整節(jié)課堂。
教學(xué)片斷一
1.情景導(dǎo)入，播放Flas：小鴨子在樹林高興地走著，聽到一群小鳥在高興地歌唱。
生：Chant Smiling girl。
2.播放Flas：小鴨子穿過樹林，來到沙灘邊，進(jìn)入到情境交際Coffee Time。
學(xué)生使用PAD“投票”功能，選擇決定今天交際的話題（如圖1）。學(xué)生開始圍繞確定的主題進(jìn)行交談。
3.播放Flas：突然小鴨子有點(diǎn)發(fā)愁了，原來它正在思考應(yīng)該為生日做哪些準(zhǔn)備呢？設(shè)疑進(jìn)入新的語言信息學(xué)習(xí)和運(yùn)用。
設(shè)計(jì)意圖：語言熱身是英語課堂教學(xué)的重要部分，課前要激發(fā)學(xué)生英語表達(dá)的興趣和欲望，本節(jié)課從很有節(jié)奏感的Chant到本班特有的Coffee Time的自由主題交談，充分活躍學(xué)生的英語思維，為學(xué)生進(jìn)行新信息輸入和語言運(yùn)用進(jìn)行了很好的熱場(chǎng)。
數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)：使用了PAD的“投票”功能，可以由學(xué)生來決定今天的自由交談的主題，體現(xiàn)課堂的開放性和自主性。由于每節(jié)課交談主題確定的即時(shí)性，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語言積累的習(xí)慣。
教學(xué)片斷二
學(xué)生借助PAD“多媒體教材”功能進(jìn)行A和B1的自學(xué)。
情境互動(dòng)：假如我是這只小鴨子，你會(huì)給我哪些好的建議呢？（老師戴上頭飾扮演小鴨子）
情境發(fā)展：同學(xué)想不想多學(xué)些食品的英語表達(dá)呢？這樣小鴨子的生日聚會(huì)就更豐富、更精彩了。
教師使用PAD“資源推送”功能，發(fā)給每名學(xué)生一個(gè)“互動(dòng)式動(dòng)畫學(xué)食品的視頻”（如圖2）。學(xué)生通過點(diǎn)擊視頻學(xué)習(xí)新的食品資源。
通過PAD的“搶答”功能，對(duì)學(xué)生剛剛的自學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)，組織小組競賽活動(dòng)：“我能行”食品單詞積累比賽。看誰能說出更多的食品類單詞。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過情境的組織，主要讓學(xué)生通過多媒體教材，自學(xué)課本及再構(gòu)后的食品名稱和相關(guān)交際句型，通過師生交互式對(duì)話，對(duì)新的語言知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用式學(xué)習(xí)和及時(shí)性的運(yùn)用。同時(shí)通過資料推送，拓展學(xué)生的信息輸入量。
數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)：本環(huán)節(jié)主要運(yùn)用PAD的“資源推送”、“多媒體教材”、“放大鏡”、“聚光燈”、“搶答”等功能。通過這些功能的組合使用，突出學(xué)生對(duì)語言信息輸入和語言信息消化的主動(dòng)意愿，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇語言信息的學(xué)習(xí)和積累。特別是“資源推送”，學(xué)生可以主動(dòng)選擇自已喜歡的食品進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用，充分體現(xiàn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。
教學(xué)片斷三
篇12
2調(diào)查設(shè)計(jì)
本次調(diào)查對(duì)象是某職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)大三頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生和設(shè)置商務(wù)英語相關(guān)崗位的用人單位。參與調(diào)查的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生81人。選擇頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象是因?yàn)樗麄儗?shí)習(xí)工作半年多，不但對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置情況依舊比較熟悉，而且在實(shí)際工作中，明確實(shí)際工作崗位的需求。用人單位調(diào)查共涉及40家公司，調(diào)查問卷填寫人為用人單位人事主管。問卷調(diào)查的內(nèi)容主要涵蓋英語語言能力、商務(wù)知識(shí)與商務(wù)技能、跨文化交際能力。對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生和用人單位的調(diào)查通過電子郵件實(shí)施。此外，從填寫問卷的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生中隨機(jī)抽取17名進(jìn)行電話訪談，從40家用人單位中選擇5家公司的人事主管進(jìn)行電話訪談。通過學(xué)生的問卷調(diào)查和電話訪談，期望能夠了解該校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面的現(xiàn)狀和學(xué)生在工作崗位上的實(shí)際工作需求。對(duì)用人單位的調(diào)查主要掌握用人單位對(duì)高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的能力要求。
3結(jié)果與分析
3.1英語語言能力評(píng)價(jià)英語語言技能指英語聽、說、讀、寫、譯的語言基本技能。調(diào)查結(jié)果顯示74%的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生表示基本勝任目前的工作，70%的用人單位表示高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生英語基本技能掌握較好，能勝任目前的工作，這表明高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的英語水平基本合格，但是有待提高。與學(xué)生的電話訪談中，學(xué)生表示有些工作崗位英語用到不多，比如單證、跟單、貨代，學(xué)校所學(xué)英語知識(shí)夠用。即使有些外貿(mào)術(shù)語不懂，請(qǐng)教同事后，就能掌握。但是，如果從事外貿(mào)業(yè)務(wù)員，那就需要有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，特別是英語聽力、口語、閱讀和函電寫作要過關(guān)。從事外貿(mào)業(yè)務(wù)員的學(xué)生認(rèn)為工作中他們最常用的是“跟客戶往來郵件的書寫”和“電話聯(lián)系商務(wù)事項(xiàng)”，其次是讀懂客戶發(fā)來的產(chǎn)品詢價(jià)表。他們?cè)诠ぷ髦凶顡?dān)心的是與外國客戶面對(duì)面交流（67%）和電話溝通（63%），這種不自信主要源于英語語言基礎(chǔ)薄弱和跨文化交際能力的欠缺。對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的調(diào)查表明學(xué)生在不同的工作崗位上對(duì)英語有不同的需求，雖然基本能勝任目前工作，但在某些崗位上，學(xué)生感覺到自己英語能力的欠缺，要想在崗位上有所發(fā)展，職位有所提升，必須要提高英語水平，否則就遇到職業(yè)的瓶頸。與學(xué)生的電話訪談中，有2個(gè)學(xué)生提到名牌大學(xué)畢業(yè)的本科經(jīng)貿(mào)類畢業(yè)生有著扎實(shí)的商科知識(shí)和技能，同時(shí)又具備較高的英語水平，在工作中發(fā)揮更得心應(yīng)手。作為商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生如果連英語水平都不過硬，那將無競爭力可言。總而言之，雖然不同崗位對(duì)英語的需求略有不同，但作為商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，提高自身英語語言技能意味著提高今后的職場(chǎng)競爭力。這一點(diǎn)在跟用人單位人事主管的電話訪談中得到印證。有2家用人單位明確提出，現(xiàn)在招聘外貿(mào)業(yè)務(wù)員要求有大學(xué)英語六級(jí)證書，如果是英語專業(yè)的畢業(yè)生，則希望有專業(yè)八級(jí)證書。
3.2商務(wù)知識(shí)與商務(wù)技能評(píng)價(jià)商務(wù)技能主要指在商務(wù)工作背景下運(yùn)用的技能，如參加商務(wù)涉外談判、參加展銷會(huì)、跟客戶做公司介紹、產(chǎn)品介紹等操作。調(diào)查結(jié)果顯示，頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生跟用人單位對(duì)商務(wù)知識(shí)的重要性看法存在一些差異。總體來看，74%的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為“市場(chǎng)營銷學(xué)”“國際商法”對(duì)自己實(shí)際的工作幫助意義不大。但80%的用人單位認(rèn)為員工應(yīng)該對(duì)“市場(chǎng)營銷學(xué)”“國際商法”有所了解。但是對(duì)一些重要的商務(wù)知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)基本上還是一致，都認(rèn)為要掌握國際貿(mào)易知識(shí)、國際商務(wù)禮儀、外貿(mào)函電等方面的知識(shí)，提高商務(wù)英語會(huì)話技能、辦公自動(dòng)化設(shè)備操作技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能、商務(wù)談判技能。在電話訪談中，學(xué)生提到：第一，商務(wù)英語專業(yè)課程跟應(yīng)用英語專業(yè)課程設(shè)置區(qū)別不大，沒有體現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)特色。在工作中，因?yàn)樯虅?wù)知識(shí)的缺乏而時(shí)常碰壁。第二，書本知識(shí)陳舊，和實(shí)際工作中遇到的情況完全不同，例如：外貿(mào)函電的課本，學(xué)生在實(shí)際工作中跟客戶往來的郵件遠(yuǎn)比課本里的范例要簡潔明了。課本內(nèi)有些郵件范文內(nèi)容浮夸，訂單數(shù)量之大，價(jià)格之便宜，根本不現(xiàn)實(shí)。第三，有些課程重理論，輕實(shí)踐，等工作后理論逐漸淡忘，實(shí)際操作又不嫻熟。在跟用人單位的電話訪談中，5家用人單位都提到畢業(yè)生上崗后最需要提高的是商務(wù)實(shí)踐能力。可見光商務(wù)理論知識(shí)的教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生和用人單位的需求，在兼顧理論教學(xué)的同時(shí)要加大商務(wù)實(shí)踐類課程的比重。
3.3跨文化交際能力評(píng)價(jià)70%的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)跨文化交際能力的掌握選擇“非常重要”，30%選擇“一般”。這與用人單位的選擇有區(qū)別。95%的用人單位認(rèn)為掌握跨文化交際能力“非常重要”，只有5%選擇“一般”。與學(xué)生的電話訪談中，得知學(xué)生認(rèn)為不同的崗位對(duì)跨文化交際能力的需求是不同的，比如跟單，跟單員和工廠接觸，需要交際能力，但不是跨文化交際能力。但是外貿(mào)業(yè)務(wù)員則需要較強(qiáng)的跨文化交際能力。這一方面，用人單位認(rèn)為不管哪個(gè)部門的員工都應(yīng)具有跨文化交際能力，對(duì)本族文化、西方文化有所了解，才能具有國際視野，才能更好地理解企業(yè)的國際化發(fā)展戰(zhàn)略，跟企業(yè)同成長，同發(fā)展。兩者之間選擇的區(qū)別在于頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生從自身崗位需求出發(fā)，而用人單位則從公司長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃出發(fā)。
4對(duì)高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的啟示
本調(diào)查的結(jié)果顯示，頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生和用人單位對(duì)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的看法存在一些差異，這就要求我們對(duì)高職商務(wù)英語專業(yè)人才需求和培養(yǎng)模式之間的關(guān)系進(jìn)行再思考。從多方面改善人才培養(yǎng)模式，以滿足社會(huì)對(duì)高職商務(wù)英語專業(yè)人才的需求。
4.1選擇時(shí)效性強(qiáng)、案例豐富的教材教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體（王艷艷、王光林、鄭麗娜，2014）。從與學(xué)生的訪談中得知教材還存在不少問題。教材的主要問題是理論太多，實(shí)踐太少，內(nèi)容陳舊跟不上時(shí)代，這與王艷艷等（2014）關(guān)于商務(wù)英語教材看法的調(diào)查結(jié)果基本一致。雖然王艷艷等的調(diào)查針對(duì)本科院校的授課教材，可不管是本科院校還是高職院校，教材方面的問題具有共性。因此，在高職商務(wù)英語方面教材的選擇上要注重真實(shí)性、時(shí)效性。可以讓教師從企業(yè)收集真實(shí)的案例或任務(wù)，依據(jù)流程自編成活頁教材，或邀請(qǐng)企業(yè)專家參與教材的編寫。
4.2增加實(shí)踐教學(xué)，提供學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)在電話訪談中，5家用人單位都表示目前企業(yè)不是很看重求職者專業(yè)是否對(duì)口，倒是更注重求職者的綜合素質(zhì)和實(shí)際操作能力。高職學(xué)生相比本科院校的學(xué)生，在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上不占優(yōu)勢(shì)，但是動(dòng)手操作能力卻不遜色。相比書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，高職學(xué)生更喜歡動(dòng)手操作。因此，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)合情合理。首先，在課程設(shè)置中加大實(shí)踐教學(xué)的比重，具體操作時(shí)一方面提高此類課程的課時(shí)數(shù)；另一方面開設(shè)更多與企業(yè)崗位所需技能一致的實(shí)訓(xùn)課程，例如：開設(shè)“國際商務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)”、“商務(wù)談判和銷售技巧實(shí)訓(xùn)”、“海關(guān)與商檢實(shí)訓(xùn)”、“會(huì)展實(shí)訓(xùn)”等實(shí)訓(xùn)課程。然后，邀請(qǐng)企業(yè)專家來校講座介紹實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，分享工作心得。最后，高職院校發(fā)揮自己的職業(yè)技能特色，與當(dāng)?shù)卣⑵髽I(yè)合作，開拓實(shí)習(xí)基地，建立校企合作關(guān)系，給學(xué)生提供企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生最直接地接觸社會(huì)、了解企業(yè)，在工作中發(fā)現(xiàn)崗位所需知識(shí)技能和自己已掌握的知識(shí)技能之間的差距，在查漏補(bǔ)缺的同時(shí)逐步明確就業(yè)方向，提升職業(yè)技能。
4.3提高語言綜合知識(shí)和跨文化交際技能從用人單位的問卷調(diào)查結(jié)果可以看出他們對(duì)商務(wù)英語人才的英語水平要求較高，用人單位看重大學(xué)英語六級(jí)證書、英語專業(yè)八級(jí)證書也正說明了英語的重要性。而且頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生也表明他們非常看重英語基本功。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，在教學(xué)中注重聽、說、讀、寫、譯的綜合技能培養(yǎng)的同時(shí)，要加大口語與商務(wù)英語翻譯課程的課時(shí)。在“跨文化交際”方面，可設(shè)置諸如國際商務(wù)談判、國際商務(wù)禮儀、國際商務(wù)文化、跨文化交際等課程。這些課程可以幫助學(xué)生在工作中更有效地同外國客戶溝通，避免因?yàn)槲幕町惗斐傻恼`解。
篇13
綜合英語課是大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的一門必修課程。無論是教師還是學(xué)生都意識(shí)到這門課的重要性，但是在長期的英語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果似乎并不令人滿意，這值得教師深深反思并認(rèn)識(shí)教學(xué)方式改革的必要性。隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)日益完善并成為現(xiàn)代英語教學(xué)的一個(gè)重要手段。在多媒體教學(xué)中，計(jì)算機(jī)、光盤、投影儀、互聯(lián)網(wǎng)等設(shè)備和技術(shù)的使用不僅豐富了教學(xué)手段，而且也減少了教師的板書的時(shí)間和精力。多媒
體技術(shù)的使用，有效地輔助了綜合英語課的教學(xué)。本文將分析如何使用多媒體以促進(jìn)綜合英語課的教學(xué)。
二、 多媒體技術(shù)的含義及其在中國英語教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展
多媒體是英文Multimedia的中文譯名，通常多媒體技術(shù)是指把文字、音頻、視頻、圖形、圖像、動(dòng)畫等多媒體信息通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)字化采集、獲取、壓縮/解壓縮、編輯、儲(chǔ)存等加工處理，再以單獨(dú)或合成形式表現(xiàn)出來的一體化技術(shù)。多媒體教學(xué)包括CAI（computer-assisted instruction）和CAL（computer-assisted learning）。胡壯麟（2002：254）認(rèn)為CAI(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))就是在教學(xué)過程中使用計(jì)算機(jī)，CAL（計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）是指將計(jì)算機(jī)運(yùn)用到第二語言或外語教學(xué)中去。
國外的語言學(xué)研究經(jīng)歷了歷史比較語言學(xué)、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)三個(gè)階段。外語教學(xué)法也先后出現(xiàn)了語法翻譯法、直接法、聽說法、認(rèn)知法和交際法等主要流派。中國的外語教學(xué)也不斷改革，由70年代前的語法翻譯法；到70年代的直接法和聽說法；再到80年代教學(xué)錄像帶、電影電視節(jié)目引入課堂，實(shí)施電化教育；最后到90年代隨著電子技術(shù)的發(fā)展和利用，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)開始進(jìn)入課堂。其特性決定了它在英語課堂教學(xué)中使用的便利。除信息載體的多樣化以外，多媒體技術(shù)還具有以下關(guān)鍵特性：
1.集成性。采用了數(shù)字信號(hào)，可以綜合處理文字、聲音、圖形、動(dòng)畫、圖像、視頻等多種信息，并將這些不同類型的信息有機(jī)地結(jié)合在一起。
2.交互性。信息以超媒體結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織，可以方便地實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互。換言之，人可以按照自己的思維習(xí)慣，按照自己的意愿主動(dòng)地選擇和接受信息，擬定觀看內(nèi)容的路徑。
3.智能性。提供了易于操作、十分友好的界面，使計(jì)算機(jī)更直觀、更方便、更親切、更人性化。
4.易擴(kuò)展性。可方便地與各種外部設(shè)備掛接，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)交換、監(jiān)視控制等多種功能。此外，采用數(shù)字化信息有效地解決了數(shù)據(jù)在處理傳輸過程中的失真問題。
多媒體的這些特性使這種教育技術(shù)受到了越來越多人的重視。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，有效地改進(jìn)了教師和學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系，同時(shí)也促進(jìn)了教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中角色的轉(zhuǎn)變。
三、綜合英語課教學(xué)現(xiàn)狀
通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握基本語音、語法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，提高綜合運(yùn)用語言的能力，特別是用英語進(jìn)行實(shí)際交際的能力。它在進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的語言技能訓(xùn)練的同時(shí)加強(qiáng)閱讀和寫作的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的綜合文化背景知識(shí)，提高他們的邏輯思維能力和分析理解能力。
在日常的教學(xué)中，教師們嚴(yán)格按照此項(xiàng)要求來安排教學(xué)活動(dòng)的開展。就目前的教學(xué)效果來看，主要存在著以下幾個(gè)方面的困難：
第一，教師必須按照教學(xué)大綱的要求或計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。
第二，近年來，高校招生的人數(shù)大幅增長，教師人數(shù)的增長卻趕不上學(xué)生的增長，大班英語教學(xué)已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。
第三，綜合英語課是精讀課，是“精”，是分析，而不是“讀”。
第四，教師采用“填鴨式”的教學(xué)方法，由于教學(xué)時(shí)間不夠，語言輸入量受到影響。
第五，課堂上的精講，無法給學(xué)生足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)。
第六，課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫離，學(xué)生的口語能力并不能真正的得到提高。
第七，課堂教學(xué)以課本為中心，無法擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
第八，課堂氣氛不活躍，學(xué)生積極性不高。
在綜合英語課的教學(xué)中所出現(xiàn)的這些困難和問題已經(jīng)引起了很多教師的關(guān)注。現(xiàn)在的問題是，如何在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)語言實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力。晨梅梅等人（2004：158）認(rèn)為：“以多媒體為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)就是在多媒體環(huán)境的教室里，教師利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種新的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了重大改變，‘課堂’和‘課本’的概念得到了極大的延伸。”張媛媛（2008：192）也認(rèn)為教師應(yīng)充分挖掘教材的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其劣勢(shì)，采用多媒體技術(shù)制作電子課件是一種行之有效的教學(xué)方法。賴清燕（2007：56-58）通過問卷調(diào)查的形式同樣得出一個(gè)結(jié)論：教師和學(xué)生都認(rèn)為課堂上有使用多媒體的必要，且取得了較好的教學(xué)效果。
四、多媒體技術(shù)在綜合英語課中運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)
多媒體技術(shù)的主要特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：參與性、交互性、情景化、大信息量和共享性（晨梅梅，2004：153）。
1.參與性。多媒體技術(shù)的使用可以有教師的參與，也可有學(xué)生的加入。這樣，課堂上不再是教師“滿堂灌”的形式，而是教師與學(xué)生在合作的條件下完成教學(xué)活動(dòng)。
2.交互性。課堂教學(xué)中，除了教師和學(xué)生的交互外，還有學(xué)生和多媒體課件之間的交互。多媒體課件中既有文字，又有圖片，還有影像材料；課件既可以是靜態(tài)的，也可以是動(dòng)態(tài)的。這樣可以讓學(xué)生感受到多種刺激，提高學(xué)習(xí)興趣。
3.情景化。多媒體課件中可以再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)語言交際過程，讓學(xué)生完全沉浸在語言的真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。
4.大信息量。多媒體技術(shù)中的一個(gè)重要內(nèi)容就是互聯(lián)網(wǎng)的使用。當(dāng)今時(shí)代日新月異，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展速度也是驚人的。網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)在于它打破了地域界限，網(wǎng)絡(luò)信息量大，信息多樣化，媒體多樣化，時(shí)效性強(qiáng)，互動(dòng)性，查閱程序簡潔和使用方便。無論是教師還是學(xué)生，都可以方便地使用互聯(lián)網(wǎng)。如胡鄭輝（2006：294-310）就認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是工具書庫、參考書庫、論文庫、教室、考場(chǎng)、俱樂部、論壇和大倉庫。通過網(wǎng)絡(luò)中的搜索引擎和數(shù)據(jù)庫，教師和學(xué)生可以輕松快捷地找到與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資料和學(xué)習(xí)素材。
5.共享性。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使網(wǎng)絡(luò)中的各種資源能夠共享。學(xué)生可以復(fù)制教師的電子教案供日后復(fù)習(xí)之用；大量的語言學(xué)習(xí)資源在網(wǎng)上可供學(xué)習(xí)者使用；師生、同學(xué)間可以通過E-mail，QQ，Blog等進(jìn)行交流、討論，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料間的互動(dòng)。
由此可見，多媒體教學(xué)能很好的解決目前綜合英語課教學(xué)中遇到的困難；有利于學(xué)生語言和交際能力的培養(yǎng)。邵新光、張法科（2008：28）通過研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有助于學(xué)生減少學(xué)習(xí)焦慮，大量獲取語言信息和提高學(xué)習(xí)效率。艾媛(2007：185)也發(fā)現(xiàn)多媒體有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
五、多媒體教學(xué)環(huán)境下教師的角色定位
在多媒體教學(xué)環(huán)境下，由于新技術(shù)的出現(xiàn)，社會(huì)對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求。為適應(yīng)這一新的形勢(shì)，教師不僅應(yīng)從教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方式上進(jìn)行改革；而且還要努力提高自身素質(zhì)，積極促進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)變。金怡文（2007：341）認(rèn)為從建構(gòu)主義角度教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者；從人本主義角度，教師在教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而不僅僅是語言的發(fā)展；從社會(huì)發(fā)展的角度學(xué)生的學(xué)習(xí)將是其終生學(xué)習(xí)的一部分，教師的教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)從教師自身的發(fā)展、學(xué)生個(gè)體的發(fā)展、教學(xué)任務(wù)、多媒體教學(xué)環(huán)境等多方面著手設(shè)計(jì)教學(xué)過程。
1.教師的自我發(fā)展是多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)。金怡文（2007：341）認(rèn)為教師在教學(xué)中扮演著學(xué)習(xí)者、研究者的反思型教師的角色。教師已不是學(xué)生獲得知識(shí)和信息的唯一來源，教師不僅要提高計(jì)算機(jī)知識(shí)，還要完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，終身學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)不斷地研究教學(xué)方法和規(guī)律，不斷完善教學(xué)。魯艷輝（2007：1086）認(rèn)為教師應(yīng)不斷更新教育觀念。
2.教師是教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)者，是教學(xué)課件的開發(fā)者。教師應(yīng)結(jié)合綜合英語課教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。在具體的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)結(jié)合綜合英語課程的特點(diǎn)和內(nèi)容，制作有利于學(xué)生語言知識(shí)學(xué)習(xí)和語言技能提高的教學(xué)電子課件。
3.教師是課堂活動(dòng)的組織者、協(xié)作者、監(jiān)控者和評(píng)估者。魯艷輝（2007：1086）認(rèn)為教師作為教學(xué)的組織者，在課堂教學(xué)過程中的作用應(yīng)由知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變成為教學(xué)過程中的協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。金怡文（2007：344）認(rèn)為在多媒體教學(xué)環(huán)境下教學(xué)內(nèi)容涉及課本和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。
由此可見，綜合英語課教師應(yīng)該積極地實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)該課程的教學(xué)思想和理念的變革、教學(xué)過程和方式的轉(zhuǎn)變，提高教師的自身素質(zhì)，有效整合教學(xué)資源和學(xué)生的興趣。魏光軍（2007：351）認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)能力；明確學(xué)習(xí)目的，克服應(yīng)試教育傾向；采用任務(wù)貫穿過程的主題式教學(xué)和分工合作的學(xué)習(xí)方式。
六、結(jié)語
多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，給中國英語教學(xué)，尤其是綜合英語教學(xué)帶來了巨大的幫助。許多以前困擾著綜合英語課教師的教學(xué)問題正在逐步得到改進(jìn)和完善，課堂的教學(xué)越來越有利于學(xué)生英語語言交際能力、思維能力的培養(yǎng)。作為課堂教學(xué)有益補(bǔ)充的課外學(xué)習(xí)從內(nèi)容和形式上也正在不斷地豐富，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，學(xué)生正逐步從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師的角色也正在悄悄地發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師由以前的教書匠轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的教學(xué)研究者、指導(dǎo)者。這些變化更有利于中國英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。當(dāng)然，由于多媒體教學(xué)技術(shù)在中國的發(fā)展、應(yīng)用的時(shí)間還并不長，互聯(lián)網(wǎng)還在進(jìn)一步地發(fā)展，教師制作電子課件的能力還有待提高，學(xué)生適應(yīng)多媒體教學(xué)環(huán)境還需要一些時(shí)間，但是多媒體教學(xué)對(duì)綜合英語課教學(xué)的促進(jìn)作用毋庸置疑。
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