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二、九年一貫、整體設計

語文課程標準首次采取九年一貫的設計,統一提出義務教育階段語文課程的十個總目標,將九年義務教育按1-2年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級分成四個學段,分別從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面提出具體目標要求,體現了義務教育階段語文課程的整體性、連續性和階段性。九年一貫整體設計的語文新課程標準可以使中小學語文教師對各自的職責一目了然,也有利于學生的可持續性發展。

三、課程目標設計體現以育人為本的教育觀

素質教育尊重學生的個性差異,以促進學生的全面和諧發展為本。本次課程改革提出了以德育為核心,以創新精神與實踐能力為重點的素質教育總目標。語文新課程標準以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計課程目標。在這三個維度中,過程與方法這一維度起到的是橋梁的作用。因為學生的成長是一個過程,知識與技能的掌握,情感態度與價值觀的形成,都是在學習的過程中完成的,而在這個過程中,每個學生的體驗和感受都是不同的,存在個體的差異,語文新課程標準全方位多層面關照學生的發展,切實體現了以育人為本的素質教育觀。

四、課程目標具有一定的可操作性

語文課程目標規定語文學科人才培養的具體規格和質量要求,是語文課程標準的核心部分。因此,語文課程標準應具體明確,有較強的可操作性。而語文新課程目標是否具體明確,有較強的可操作性,主要是通過描述目標的行為動詞表現出來的。語文新課程標準在目標陳述上采用兩種方式:一種是結果性目標陳述,使用明確、可測量、可評價的行為動詞,說明學生的學習結果是什么,主要應用于知識與技能目標的描述:一種是體驗性目標陳述,使用體驗性的、過程性的行為動詞關照學生的內心感受,主要應用于過程與方法、情感態度與價值觀兩個維度的目標描述。在過程與方法方面,語文新課程標準多使用積累、組織、體會、發表看法、提出問題、共同探討、相互討論、體驗、交流、合作、分享、溝通、制定計劃等行為動詞,語文教學大綱常使用感知、體會、提出看法、感受、開展、組織等;在情感態度與價值觀方面,語文新課程標準多使用培養、培植、提高、尊重、激發、養成、領悟、領會、體會、推敲、欣賞、體味、理解、品味、關心等行為動詞,語文教學大綱常使用培養、養成、激發、尊重、提高等行為動詞。通過對比可以看出,語文教學大綱在目標描述方面所使用的行為動詞比較單調籠統,而語文新課程標準相對而言則多樣具體,力圖使課程目標具有一定的可操作性。

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1、讓“語文”真正回歸到了它應有的地位

這從“課程的性質和地位”可以明顯地看出來，修訂明確指出“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”　強調了語文教學對學生素質養成有很重要的意義。大家一致贊成我們的語文課應該扎扎實實地上成真正的“語文”。語文課標修訂的原則、依據是堅持改革方向，正視新課程實驗過程中出現的問題，增加新課程實施的可操作性。原來定的目標和基本框架都值得肯定。比如強調語文教育的人文性，同時，又注意到不掏空語文的特點。

2、課程目標應切合教學實際，具有可操作性

通過對語文課程標準試驗稿的分析，主要意見集中在以下幾個方面：一是課程目標應該更切合一線教學實際；二是面對升學壓力的問題，教師們應該做出的那些舉措；三是希望具有可操作性的實踐內容。

3、重新修訂的內容更為突出了對學生“語文素養”的培養

把“語文素養”作為教學課程的一個核心概念，更好的將素質教育精神體現，這樣就豐富了語文教學的教育目標，促進學生對語文知識的追求、能力的學習、情感態度的培養和更多方面的能力和諧發展。要求面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。

積極地引導學生對語言的豐富積累，并且對語感和思維的培養都要同時做到。在學生初步掌握學習語文的基本方法，掌握好的學習方法，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。

因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作生活打下堅實的基礎。這種基礎，就是聽說讀寫。但是，當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。

4、修訂在內容上加強了社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透

這是語文課程在育人功能方面的重要使命，因為語文課程應該將人文關懷和道德品格的教育、優秀文化傳統和革命傳統的教育，融入語言文字運用的教學中。教師不僅要“傳道，授業，解惑”，還有“育人”。我們有責任培養學生在道德情感價值觀方面是一個積極進取的人，是一個具有正確社會主義榮辱觀的人，是一個有強烈的社會責任感的建設者和接班人！所謂“少年強則國強，少年弱則國弱。”

5、改動增刪很到位，意思更加準確明晰

此次修改達200多處，修改最多的是語言敘述部分，努力使意思表達更明確，盡量避免誤解和歧義。最終目的是將修改后的課程目標更切合學生的實際發展情況，進一步的突出語文教學的關性。如在課程“基本理念”部分，增加了關于“語文素養”的描述，強調“初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣”和“通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的道德修養和審美情趣”等內容。各學段的教學目標、要求的梯度和層次更加清楚，教學建議和評價建議也更具體了。

6、課程標準明確指出讀書是語文學習的第一要務

強調讀書在語文學習和思想文化修養中的關鍵作用。在聽說讀寫中格外突出“讀”，要求擴大閱讀量，重視閱讀的“興趣、習慣、品位、方法和能力”，為此還特別調整和補充推薦閱讀書目和誦讀篇目；俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為己有。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學生甚至一節課中沒開過口，這顯然無助于課文的內容的解讀。　現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：“余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。”這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

另外還特別強化寫字教育，針對學生學習中錯別字情況嚴重；書寫質量普遍偏低的問題，強調書寫的規范和質量。這對電腦化帶來寫字能力普遍下降的狀況是有針對性的。

7、新課標強調教學的三維目標，但不是每一堂課都要落實三維

實際上情感、態度、價值觀等是長期、隱性的目標，語文教育要靠熏陶，不可能在每一節課內全部落實三維。一節課的教學目標必須相對集中，不可能完成太多。要特別注重引導閱讀，閱讀能力是一種綜合能力，理解、感覺、體驗、察悟，包括語感，主要靠大量閱讀中去“涵泳”，逐步習得。如果缺少個人的閱讀體驗與感覺，沒有個性化的閱讀，而教師講得太多、太細、太零碎，不見得好，還可能破壞那種“涵泳”的感覺。

二、教學建議

1、認真解讀和領悟語文新課程標準的精神，做到理論聯系實際。

2、教學中，夯實“雙基”，從字詞入手，構筑扎實的語文功底。

3、　注重學生平時的積累，科學指導積累的方法。

4、　正確理解“以學生為主體”，在尊重學生個性化學習的同時，更要注重教師的引導作用。

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學生的身心應是一個和諧發展的整體，語文學習的每一個活動，都會引起學生知識、能力與情感諸多方面的變化。課程標準正是從這一新的視角，將知識與能力、情感與態度、過程與方法這三方面整合，列為語文課程追求的目標，既體現了教學中應倡導的“以學定教，主體凸現”的學生主體性，又體現了認知與情意的統一、結論與過程的統一。在以往教學實踐中，由于種種因素影響有相當多的學生對語文學習沒有興趣，簡直是在沉重壓抑下度日，這是語文教育莫大的悲哀，而像于漪老師那樣，適時自然地融入情感教育，注重學習“過程和方法”這正是課程標準所大力倡導的，也是極富創意的，現代教育學論認為，各門學科都必須擺脫唯知主義框框，力求做到知識與能力、情感與態度，過程與方法的和諧統一。這正是課程標準力求達到的目標。

2、學習方式的多元性。

變單一、被動的語文學習方式為自主探索、合作交流和操作實踐等多種學習方式，使學生的學習方式發生根本變化，成為這次課程改革的最亮點。課程標準明確指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，提出“綜合性學習”的要求。不難看出“綜合性學習”這一要求，第一，打破了“學科中心論”。最終是為了培養綜合能力。第二，要重視體驗。在學習過程中，獲得對探究方法的體驗，重視參與，培養個性和人格。第三，要培養課程資源意識。自然山水、人文景觀都可成為課程資源，培養學生開發利用資源意識，學校語文教育工作者應重視潛在課程的開發和利用。

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，是指學習方式的轉變。自主，就是學習過程突現學生主體性。教師要激發、引導學生的好奇心，創造欲，同時培養學生合作意識。探究學習方法是讓學生學會自己去思考、去尋找答案，它不是一項課外活動，是在教學過程中一以貫之的學習方式和態度。決不是那種教師先設定一個答案，然后千方百計引導學生鉆入圈套的那種教學，探究的目的不是要學生完成一個課題，發明創造出新的成果，而是培養他們的意識和能力。現代教育論認為，學習方式是決定學習質量的重要環節。因而，轉變學生學習方式，構建旨在培養學生創新意識和實踐能力的學習方式，勢在必行。

3、課程內容的開放性

打破學科中心論，強調綜合性、跨學科、跨領域學習，重視語文和生活的聯系，是課程標準改革最大的突破點，大大拓展了語文學習的內容。課程標準強調：“拓寬語文學習和運用的領域”的同時，更提出“注重跨學科的學習”，使學生在不同內容的“相互交叉滲透和整合中，開闊學生視野”，這是過去語文教學大綱從未涉及的領域，從而進一步拓寬了語文課程內容的空間。為改變長期以來分科教學形成的知識相隔斷的局面，強化語文學科同其它學科之間的橫向聯系，構建開放而富有創新活力的課程體系，邁開了實質性的步伐。

二、語文課程標準改革有誘人入勝的重點

語文課程標準改革，一改以往歷次大修改只在行文表述上有一些變動，總停留在語文學科這一層面上的做法，順應時展的需要，突出了課程改革應有的重點。

1、課程地位有新高度。

課程標準對語文課程的性質和地位作了新的表述，“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。這是對語文課程性質，至今為止最為恰當的表述，課程標準還指出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎。也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。由此可見，課程標準把語文課程的地位提到了前所未有的高度。

2、支撐課程有新理念。

課程標準以四大基本理念為支撐。其中最突出的是第三條：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”提出“綜合性學習”的要求。這一理念貫穿于課程標準的始終。首先，強調自主性，語文學習是學生的個性化行為。近年來，美國興起的構建主義心理認為，學習的過程是主動構建知識的過程，而不是被動接受外界的刺激。葉圣陶先生說，閱讀是吸收，寫作是傾吐，毫無疑問，二者的主體是學生，必須十分尊重學生的自主性。其次，強調合作性。學生對課文及人物形象理解受多種因素影響，心得各異，體會不同。外國說：“一千個讀者，有一千個哈姆雷特。”中國說：“一千個讀者，有一千個林黛玉。”就是這個意思，這就特別需要加強學生間的交流與合作，互相取長補短，不斷豐富自己。再次，強調探究性，教學過程是引導學生發現的過程，學生對學習對象采取研究的態度，作為一種學習方式，重在學習過程和方法培養，決不是追求學生探究的結論。探究中包含有訓練，探究學習不排斥接受性學習。

課程標準還強調語文是“實踐性強”的課程，“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。并明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內容。”這無疑也是一個引人注意的基本理念。

3、教育過程有新特點。

新的課程標準倡導正確把握語文教育的新特點。要求我們在教育教學過程中：一是準確把握課程標準所倡導的語文教學內容的價值取向，反對離開教材思想內容的純工具訓練。二是要重視語文的熏陶感染作用，用豐富的人文內涵影響學生的精神領域，注重潛移默化。三是尊重學生的學習過程中的獨特體驗，著重培養學生的語文實踐能力，提高學生的母語運用水平。四是開辟學習資源和實踐機會。注重對潛在課程的開發和利用，重視隱性教育。五是教學中重視培養良好的語感和整體把握能力，用心培養學生的想象能力、聯想能力和形象思維能力等。

4、對教師素質有新要求。

新的課程標準對語文教師提出了更高的要求。課程標準指出“教師是教學活動的組織者和引導者”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。做好“組織者”“引導者”工作，無疑是對語文教育工作提出的全新而具體的要求，教師首先要有開放意識，對學生、對教材、對評價尺度都要有開放意識。其次，是自身學習能力的提高，我們要求學生自主學習，教師首先要會自主學習。一個常年不讀書、不看報、不思考的語文教師是不可能適應新要求的。再次，在更新自己知識的前提下，積極參與教育改革實驗，改革創新教學方法，這是貫徹實施新課程標準的基本要求。

三、語文新課程標準改革有發人深思的難點

語文新課程標準改革，有突破性進展，無疑是迄今為止最好的語文教學綱領性文件。但它仍有許多值得完善和改進的地方，需要理論工作者和語文教育工作者深入研究和思考。

第一，目標制訂無梯度。各地情況不一，學生差異很大，統一目標，不可能適合全體學生。對于同一地區、同一學校、同一班級學生也要分層施教，因材施教，因此，目標一元化，不利學生個性發展。

第二，實踐操作高難度。課程標準怎樣更有可操作

性。它的實踐性不強，因為很多目標是帶前瞻性的，接受性學習和探究性學習的關系如何處理好，有待實踐中不斷完善。要把先進的理念落實到實踐中去，還需要進行大量探索。

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習作與我們的日常生活息息相關，可以說人的一生是離不開寫作的。一個人良好的寫作基礎就是在小學的學習階段三年級開始的。作文教學是語文教學的一個重點、一個重要的組成部分。從《小學語文新課程標準》關于作文方面的修訂中可以知道：要求改變了提法，把中高年級的“作文”改稱為“習作”。這就要求學生大膽地寫出自己的所見、所聞、所感；同時，淡化了文體的要求，讓學生無拘無束地把自己的真情實感表達出來。新課標三年級下冊作文教學的目標是：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。不拘形式地寫下見聞、感受和想象。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

愛因斯坦說過，興趣是學生最好的老師。讓學生學好作文最關鍵的也是最首要的就是讓學生喜歡上作文，即培養學生寫作的興趣、愛好。如果不先激發學生的學習興趣，那么如何教學生寫好作文也就無從談起了。那么，又應當如何去培養學生寫作的興趣呢？

第一，要讓學生感覺寫作是一件快樂的事，而不是一件煩惱的事。而讓學生覺得寫作是件快樂的事情。首先就要改變過去束縛學生手腳的做法，機動靈活的給學生布置作文題目。正如《小學語文新課程標準》里所提到的，讓學生自由、靈活地去寫作，寫出自己的所見、所聞、所感，多用肯定和激勵的方法，慢慢培養學生寫作的興趣。

第二，讓學生放飛想象的翅膀。過去的作文教學實在是忽視了學生的想象，認為想象是空洞的、不切實際的、不利于培養學生的真情實感、這樣的做法扼殺了學生多少創造力。小學生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象是學生內心世界真實的反應，表達了他們的童真童趣。例如：我在教學《神筆馬良》一課之后，讓學生展開自己的想象，如果你有了神筆會做什么，不給學生任何條條框框的限制，只作簡單的引導。此次習作給了我驚喜，孩子們的想象大膽、奇特，充滿了人情味，讓人感動。

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一、構建新型教學模式

語言教學往往顯得比較沉悶，讓人產生枯燥感，使學生的興趣得不到提升。在開展漢語教學課堂中，教師應以學生為中心，盡量少講、精講，將問題貫穿到課堂教學內容當中，引導學生自主思考和發現問題，鼓勵學生積極發問，從而構建“精講―引導―發問―探究”的新型教學模式，促進課堂教學效果的提升和學生語文成績的提升，為他們人文素養的提高奠定良好的基礎。

二、準確把握語文教學特點

在小學語文新課程標準中，現代漢語知識要求都比較詳細和全面，在語言課堂教學中，教師應熟悉古代漢語和現代漢語的教學比重，對這兩部分的教學方法要得當，其中對漢語教學中常用知識、基礎知識和重點要詳細地講解，讓學生能夠理解更加透徹，更容易掌握所學知識。

三、樹立“以學生發展為本”的課程觀

語文是人類交流的重要工具，也是文化構成的主要部分。在小學語文課堂教學中，教師必須提高自身素質，迎合現代小學教學要求，樹立“以學生發展為本”的課程觀，這樣才能使學生從被動學習轉為主動學習，實現高效的課堂效果，從而達到新課程標準的要求。

總之，小學語文作為最基礎的教學，教師必須轉變傳統的教學模式，重視對學生的漢語教學，將語文教學與漢語文化結合起來，從而幫助學生提高語文學習水平。

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1、注意課堂中問題的設計

學生認知結構的形成有一個符合邏輯的“序”──由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡單到復雜，由低級到高級，即由認識的低層次向認識的高層次過渡和發展，這就要求教師在設計問題時要注意難簡適度，既要保證優生在課堂上不會因為太簡單而沒有學習興趣，又要保證學習有困難的學生不會因為太難而茫然失措。所以課堂提問必須由淺入深，由易到難，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向認知的新高度，最終才能達到“跳起來摘桃子”的理想境界。如《賣火柴的小女孩》最后一句話“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”這個句子所表達的意思比較隱晦，為了幫助學生理解其深刻含義，可依序設計如下提問：①小女孩曾經幸福嗎？為什么幸福呢？②她跟著奶奶走向新年的幸福中，這個幸福是指的什么？③這兩個幸福的意義相同嗎？第一個問題學生通過讀課文可以知道，小女孩曾經是幸福的，因為奶奶活著的時候非常疼愛她。從課文中還可以看出，小女孩是在幻想、幸福與歡樂中死去的，所以她感到很幸福。第二個問題引導學生根據課文內容理解，小女孩跟著奶奶到了另一個世界，她沒有了生命，沒有了思想，所以也沒有了痛苦。第三個問題就加深了學生對文章的理解，小女孩在有人疼愛的時候是幸福的，但當疼愛她的人死去后，她生活在貧富差別懸殊的資本主義社會，過著沒有溫暖，沒有幸福的生活。在大年夜這個本應得到歡樂和幸福的日子里悲慘地死去，這就使幻想與現實形成了鮮明而強烈的對比，加深了人們對小女孩的同情。

再如《窮人》的第二段中有一句話：“沒什么可抱怨的。”老師先問：“‘抱怨’是什么意思？”幫助學生弄清詞義后，進一步設問：“桑娜為什么會感到沒什么可抱怨呢？”這一問題開始觸及實質，但還可以在課文中找出原句回答，體現不出學生思維的過程。于是再問：“桑娜如此辛苦；而得到的僅僅是‘孩子們都還健康’，她可以抱怨些什么？現在為什么不抱怨？這又說明了什么？”這樣，問題層層拓展，步步深入，由現象到本質，幫助學生很好地理解了文章的主旨。

總之，教師設計課堂提問時，應該做到心中有學生，遵循學生的認知規律、思維規律、心理發展規律以及語文課堂教學規律，而要堅決反對為圖課堂熱鬧一問到底的形式主義的所謂“啟發式”。只有這樣，才能指導學生掌握基本的語文學習方法，提高獨立思考、自能讀書的能力。

2、注意情境的創設

教師在教學中主要是創設情景引導學生探究，設問激疑引發學生思維，交流互動促進學生發展，讓學生由“學會”變為“會學”。教師在創設情景時，不僅要注重課本的知識，還要注意聯系課本以外的知識。如《田忌賽馬》一課，教師在讓學生復述課文、比較田忌兩次賽馬的異同后，創設了這樣一個問題情境：你們認為齊威王、田忌、孫臏各是什么樣的人？這時學生的思維像打開的閘門一樣。有的認為齊威王是個驕傲的人，從課文中”洋洋自得”、“輕蔑”等詞語中看出；有人馬上反駁，說他從課外書中得知，齊威王是個善于納諫的人。關于孫臏足智多謀的故事更多了，《圍魏救趙》、《苦肉計》、《空城計》……特別是有人提出，孫臏教田忌賽馬的計謀是他能勝齊威王的好辦法，除此之外，別無他計。同學們在和諧民主的氣氛中，鞏固了課本知識，開闊了視野，學到了課本上學不到的知識，同時又培養了善于觀察、勤于思考、廣泛閱讀的良好習慣。

另外，在創設情境時，還要多聯系生活實際，如《匆匆》一課，我在學習完課文之后，創設了這樣一個問題情境：你每天是怎樣過的？你覺得你的生活充實嗎？學生們陷入了沉思，有的學生想了一會兒說：“我學了這篇課文才覺得我的很多日子都白白地浪費了。我每天玩的時間比做事的時間多。”有的學生說“有時候我覺得時間過得太慢，現在想想，就是因為我的生活太空虛。”通過學生們自己的感受，他們認識到了時間的寶貴，從而要好好珍惜時間，不虛度光陰。

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二、定位新

《語文課程標準》開宗明義指出了語文教育的任務：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國的語文，豐富語言的積累。培養語感，發展思維。使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美和諧發展。”

語文這一學科性質定位也有了變化：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”以往教學大綱對語文的定性更多立足于語言的角度，而《語文課程標準》兼顧語言與文化的層面，闡釋了語文是語言和文化的綜合體。因此，學習語文。不僅要注重知識的運用和語感的培養，還要承擔起“體認中華文化、厚植傳統精神”的重任，把技能轉變為素養。這個定位結束了有關語文課程性質的長期爭論。

課程新

高中語文新課程用語文的基本要素構建模塊化的學習體系。圍繞某一特定內容，構成相對完整的學習單元，并以以下五方面為突破口獲得發展。

1　積累與整合。圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中注重梳理。并根據自己的特點揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素的融會整合。切實提高語文素養。

2　感受與鑒賞。閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想和藝術魅力，發展想象力和審美力，培育良好的現代漢語語感。逐步提高對古詩文語言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發熱愛生活、珍愛自然的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長。追求高尚情趣，提高道德修養。

3　思考與領悟。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，逐步形成自己的思想、行為準則。樹立積極向上的人生理想，增強民族使命感和社會責任感。養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高。

4　應用與拓展。能在生活和其他學習領域中。正確、熟練、有效地運用語言文字。在語文應用中開闊視野。初步認識自己學習語文的潛能和傾向。增強文化意識，重視文化傳承，尊重和理解多元文化。關注當代文化生活，學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流。注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。

5　發現與創新

注意觀察語言、文學和中外文化現象，從習以為常的事實和過程中發現問題。培養探究意識和發現問題的敏感性。對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探索求新。走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維、表達的創新。學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現。還要學會用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向。提出自己的看法。在探究活動中，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，勇于提出自己的見解，逐步養成嚴謹、求實的學風。

全套教科書包括必修課和選修課兩個系列。必修課程有閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理探究、名著導讀四個部分，按五個模塊設計，每個模塊編為一冊，共5冊；選修課程按詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列編寫，共15個模塊。

四、內涵新

1　關注創新精神。課程理念凸現語文綜合素質。課程體系著眼于開放、創新，課程目標致力于打好基礎、促進發展，課程內容提倡新、活、寬，課程實施重視探究、實踐。課程評價重在激勵、反饋。

2　注重人文素養。《語文課程標準》把教育學生的人文素養放在語文教育的首位。良好的人文素養表現在：(1)愛國主義感情和社會主義道德品質。(2)認識中華文化的豐厚博大。不斷吸收民族文化智慧。(3)具備開闊的視野，關心當代文化生活，吸收人類優秀文化的營養。要求學生具備良好的科學素養，養成正確的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

3　明析語文內涵。《語文課程標準》除了繼續突出語文的交際工具性質，更強調語文的人文性質。明確提出“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，使語文的內涵更加明晰。

4　倡導個性發展。新課標注重語文應用以及審美、探究能力的培養。探究性閱讀、創造性閱讀、獨立閱讀，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。倡導陶行知主張的六大解放(解放頭腦，讓學生能想；解放眼睛，讓學生能看；解放雙手，讓學生能干；解放嘴巴，讓學生能談；解放空間，讓學生能接觸自然；解放時間，讓學生能學自己想的東西)。高中語文課程注重個性化閱讀，讓學生充分調動自己的生活經驗和知識積累，獲得獨特的感受和體驗，以便均衡而有個性地發展。

5　提倡評價多元。充分發揮診斷、激勵和發展的功能。提倡評價主體多元化。把“對話”和“問答”、“夸獎”和“鼓勵”、“自主”和“交流”作為評價課堂學習的標準。此外，評價不光看分數，等級、技能和素養也將融入評價機制，以鼓勵學生發展其特長。

6　體現綜合性。構建“立體系統”，體現內容的綜合性，主要有：“知識和能力”“過程和方法…‘情感態度和價值觀”三個綜合。其次是學科本身各種要素的綜合：課程內容的綜合、課內學習和課外學習內容的綜合、課堂教學和實踐活動的綜合、語文學科與跨學科內容的綜合以及過程和方法的綜合。

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語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程的基本特點即是工具性與人文性的統一，自20世紀末開始，從考試、課程、教材到教學模式改革，不僅幫助學生在語文學習中探索到了適合自己發展的方向，可以一展才華，而且為人類發展和時代所需要多方面人才發揮了應有的作用。

一、我國高中語文教學現狀

隨著新課程改革的不斷開展，各地語文教學雖取得了一些值得肯定的成績，但在高中語文教學改革中仍有許多亟待解決的問題。具體來說，體現在以下幾個方面：

1.新課程標準下語文教學取得了顯著的成績

新課程改革后，教師改變了教學的方法，改變了以往傳授知識的教學模式，采取與學生互動，讓學生做課堂的主人，提高了學生學習的積極性，與此同時，教師在此過程中不斷交流經驗、不斷學習，也使自己的教學能力有了提高。

2.新課程標準下高中語文教學存在的問題

（1）教學評價的功利性弱化了其自身的發展功能。多數地方把基礎教育辦成了升學教育，這樣的應試圖景與我們教育教學評價不無關系，現在的教學評價簡單地用學生的考試成績和“升學率”來代替全面和發展性的評價，教育效益的滯后性與長效性和教育評價的功利性之間出現了矛盾。

（2）教師對課程變革缺乏深入的理解。教師對課程的理解與實施起著關鍵的作用，起著引導學生與文本對話的中介作用，所以教師在新標準課程改革的背景下對課程的開發及對課堂教學的設計，影響著其教學的效果，而在課堂教學設計上仍未突破原有的思維框架，因而抱殘守缺。

（3）語文選修受到限制。新課程改革要求學校必須在高中語文必修課的基礎上充分發揮語文教師的積極性和創造性，根據學生的興趣愛好和社會需求，設置相應的選修課，以提高和拓展學生的綜合能力。然而，在語文教學中設置選修課卻沒有考慮到學生的意愿和社會的需求，在高考的壓力之下將選修課變成必修課來上，除此之外，由于師資力量匱乏及教師自身理論知識、學校經費不足等因素，都制約著高中語文選修課的開展。

（4）教學改革的行政干預弱化了改革的內部動力機制建設。從總體上看，有三種力量推動著課堂教學改革，即行政力量、學術力量和學校力量。長期以來，我國的教學改革基本上是行政力量推動的自上而下的改革，它通過制定教育方針和重大法規對教學改革進行宏觀指導和監督；對具體問題的關注和指導影響教學改革。政策上鼓勵和支持教學改革探索，張揚創新的組織個性，一定程度上加強了改革的外在張力。然而這種缺乏學校變革內部動力的來自學校外部的動力只是暫時的，長期的行政干預使學校教師有了依賴，銷蝕弱化了參與變革者的主動性和學校變革內部動力機制的建設。

二、新課程改革標準下高中語文教學應采取的對策

1.變革教學文化。構建符合時代要求和本校實際的教學文化，課堂教學中成功貫徹新課程改革理念是至關重要的。它是一種包括課堂、關系、顯性與隱融的文化，教學過程實質是一個價值選擇、生長及實現的過程，應該超越過程主體物化工具的缺陷和功利的強化而凸顯主體性、生命性和人文性。因為語文教學有著極為特殊的一面，文字是一種交流和溝通的工具，所以新課程標準下語文教學要求培養熏陶學生情感、價值觀念，以學生為中心，遵循學生學習的特點及經驗，幫助其與教師互動，逐漸養成相互合作、自主探索的良好的學習方式，更好的適應時代的需求及人類發展。

2.建立合理、科學的評價機制。從整體上看，無論國內或者國外，注重人文性的發展趨勢日趨顯著。目前，在我國新課程標準改革的背景下，教學評價的改革應當與語文課程的改革同步進行，應包括機制、內容、形式及招生、考試的改革。與此同時，教學評價的改革既要服務于教學改革，以實現其改進的教學功能，又對教學改革起著監督與監測的作用。語文教學的評價機制應跟其他學科有所區別，其更應注重學生對語言、生活的一種感受及在長久沉淀下來的一種文學氣質和對我國語言的一種領悟。因此，在評價時應將這些考慮進去。

3.教師合理轉變自身角色。新課程標準對語文教學提出要求要徹底改變學生學習方式和教師的教學方式，事實上，傳統的教學方式禁錮了學生的思維，使學生失去了學習的積極性，并且，教師與學生在課堂中有著許多的不能平等對話地方，或者說教師是“權威”的一方，在這種傳統教學的背景下，新課程標準開展實施就必須依靠教師自身對于課堂設計、文本引導、把握并且創建和諧、輕松學習氛圍的理解和付出。同時，在教學的過程中應注重以學生作為主體，注重和學生之間的交流，并在語文教學中培養學生的人文思想，使其得到更多的熏陶。

4.學校加強教師培訓、增強師資力量、促進教師專業知識學習。隨著時代突飛猛進的發展，教師的教學水平及知識水平也應該隨著社會的進步發展不斷提高。在新課程改革的圖景下，創新教學模式、教學方法、強大師資力量已刻不容緩。一直以來，受傳統教學模式的深遠影響，尤其是課堂教學，教師習慣根據教材及教學大綱的要求將文本上的知識“倒灌”給學生，并沒有進行及時的擴展和提高、更新，以至于學生失去學習的主動性及學習知識的動力，在這種情況下，學校就應當為教師加強培訓工作，改變教師僵化的觀念，使其充分深刻理解和領會新課改的精神，改變原有的教學模式，提高自己，以適應新時期社會發展的需要，做一名合格的教師。

新課程標準下的語文教學，雖然是教育改革的一項重大的突破，但目前仍存在諸多亟需解決的問題，對于當前的教學環境仍有許多方面的不適應，但是，以學生為改革的重點，是必須堅持下去的，同時教師應當合理的轉變自身的角色，以更好地培養社會需要的學生為己任，及時更新舊的知識、觀念和改變原有的教學模式，提高自己，做好引導者，隨著時間的推移，在不久的將來，就是豐收的季節。

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一、為學生創造良好的學習環境

在傳統的教學過程中，學生與老師的交流僅僅在課堂。盡管這樣，課堂上的交流，并不是很多，就更不用說是學生與學生之間的交流了，這樣的教學形式不僅僅過于單一，更使課堂教學的氣氛變得枯燥、無味，無法激發學生的學習興趣。但是在新課程標準下高中語文的作文教學過程中，老師不僅僅是知識的傳授者，也是學生學習過程中的指明燈、引導者。因此，在新課程標準下高中語文的作文教學過程中，教師要充分發揮自己的功能，與學生進行課堂上的交流，同時也要進行學生與學生之間的交流，引導學生積極進行課堂發言，使學生在交流和發言的過程中，綜合能力得到充分的發揮，拓展學生的寫作思路，也有效地避免了傳統教學形式帶來的弊端。例如，老師利用當今的時事政治進行語文寫作的過程中，可以將學生劃分為小組形式，進行教學。但是，在劃分的過程中，要按照學生之間的差異性，合理、科學地劃分，同時老師也要參與到學生的討論中，與學生進行討論，再進行寫作。這樣的教學不僅僅提高了教學質量，還提高了學生的寫作水平，促進了學生與學生、學生與老師之間的交流，為學生創造了良好的學習環境。

二、培養學生的表達能力

學生處于高中時期，由于學生的學習壓力較大，所學習的科目也非常多，這樣就導致高中語文的作文教學往往不受重視。在這樣的情況下，逐漸在學生心理也會產生不好的影響，使學生認為高中語文作文并不是重要，不想浪費大量的時間在高中語文作文上。長此以往，就給高中語文的作文課堂教學帶來一種消極的態度。因此，在新課程標準下高中語文的作文教學過程中，要為學生創造良好的學習環境。老師在教學的過程中，要隨時地保持一種良好的態度進行教學，避免在教學過程中，向學生傳遞一種不正確的態度。另外，在教學過程中，老師要對學生進行充分的了解，激發學生的潛在能力，激發學生的表達能力。

三、加強對學生的點評模式

在新課程標準下高中語文的作文教學過程中，點評是提高高中語文作文教學質量的重要途徑。因此，在新課程標準下高中語文的作文教學過程中，老師要對點評模式給予高度的重視。學生在上交文章以后，老師應當進行一定的審閱，并在空白的地方寫下該文章的不足和優點，并給予改進的意見。但是在點評的過程中，老師也要注意自己的語言形式，盡量委婉一些，具有一定的藝術性、科學性，這樣可以使學生在接受批評的過程中，不至于產生厭煩心理，也有效地提高了新課程標準下高中語文作文教學的質量，提高了學生的寫作水平。

綜上所述，本文對新課程標準下高中語文的作文教學進行了簡單的分析。在教學過程中，教師要不斷地激發學生的學習興趣，激發學生的表達能力，加強對學生的點評模式，這樣不僅提高了新課程標準下高中語文的作文教學質量，還為學生創造了良好的學習環境。同時也進一步地推動了我國教育事業改革的進程，為學生以后的學習打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉家強.新課程標準下高中語文的作文教學[J].教育教學論壇，2013（14）：201-202.

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【關鍵詞】新課標；高中語文；語文素養

 

全國多個地區已經實行了新課程改革，改革是為了更好的適應現代社會，新課程改革為語文教學提出了更高的要求，語文是我國的母語，我們更應該學好它。

 

一、新課標教學理念

新課標要求進行素質教育，在目標、教學方法上都體現時代特色，新課標下語文學科的基本理念是： “努力建設開放而有活力的語文課程”。作為語文教師，要樹立正確的教師觀，用發展的眼光看待問題，順應時代的潮流，轉變教學方式，努力成為學生的引導者，尊重學生的人格，積極進行教學研究，注重教學實踐，提高教學質量。

 

二、如何進行語文教學

（一）轉移教學的重心

在教學過程中要注重“以人為本”，把學生當作主體，注重培養學生自身的主體意識，營造良好的學習氛圍，激發他們的學習熱情，端正他們的學習態度，鼓勵學生自主探索，獲取不一樣的感受，教師不再是一個傳授知識的載體，也不是主導者。教師要學會和同學做朋友，深入了解自己的學生，不是一味的為了完成課堂進度，不毆打、謾罵學生，以更加尊重的態度去引導學生。教學的重心不是講堂上的老師，學生能真正學到知識，提升能力才是重點，老師需要進行角色轉換，鼓勵學生說出自己的觀點見解，并且能正確引導學生，營造一個良好的學習氛圍。

 

二）開放式教學

教師在教學過程中要注重課堂主題的開放性， 營造開放式的教學環境，多設置開放性的問題，如：可以讓學生對《阿 Q 正傳》中的人物進行評析，結合時代背景解讀人物的個性，鼓勵學生積極發言，尊重學生的個性。語文的開放性還表現在試題的開放性和答案的多元化。眾所周知，語文許多試題沒有一個固定的答案，老師在判卷評分時，不能只參考標準答案，這是培養學生發散思維和語文素養的一種表現，在試題的選擇上，語文試題多具有開放性，我們常常可以看到“探究題”的字眼，也經常見到“酌情給分”四個字，這有利于培養學生的自主探究意識和創新能力。

 

（三）聯系實際生活

語文來源于生活，要引導學生不斷的觀察生活，感悟生活，語文的學習不應該僅僅局限在課堂內，語文的許多課題都取自于生活。 在我們的身邊可以隨處見到共享單車，大家騎著單車去上班、去上學、去游玩，這已經成為一種潮流，一個熱點。“一帶一路”是“絲綢之路經濟帶”和“21 世紀海上絲綢之路”的簡稱，同年 5 月中旬，在北京舉行了“一代一路”的高峰論壇，這也是非常貼近實際的。 還有近兩年興起的“美麗鄉村”建設，這些都發生在我們身邊。 語文是非常接近生活的，歷年來，高考語文的作文都備受關注，高考語文的選材都來源于生活，所以在今年全國卷的作文中，涉及到了“共享單車”， “一帶一路”， “美麗鄉村”等關鍵詞，如果不引導學生關注生活，而是一味的只是去背背古詩詞、文言文，是遠遠不夠的，如果在寫作文的時候根本不知道這些關鍵詞是什么意思，怎么向來華留學生紹中國。語文的教學，要更加注重生活，貼近實際，引導學生留意身邊的熱點問題。

 

（四）引導閱讀，提高文學素養

新課標要求學生不僅能認準字音字形， 還要在閱讀或者朗讀過程中進行感情的培養，真正體會到文字的優美，在教學過程中，不僅需要引導學生“說”，還要引導學生“讀”，重視閱讀課，學生的肚子里真正有東西了，才是教學的成功，文學素養的提升，可以引導學生閱讀一些優秀古代文學作品，記錄那些觸碰心靈的句子，如此一來，也會提高學生的寫作水平。文言文的閱讀可以和一些史書和文學作品聯系起來， 考試試題一般與一些詩詞和虛詞的意義、用法有關，此外還有，一些包含重點詞的特殊句子的翻譯，如果學生只是為了應付考試，記憶一些常見的詞的意義，學習些通假字，那么他們是無法體會到原著中人文情懷和感情流露的，探究不到本質的東西，同時，文言文的閱讀也比較枯燥，許多的同學在不了解歷史文化的情況下，無法深入到文章的精華，只能進行一些枯燥的應試訓練，教師可以培養學生的閱讀興趣，引導學生喜歡經典文本，使其真正做到“飽讀詩書”，這是新課標要求下，教師應有的職責。

 

（五）提高教師的文化內涵

教師需要對學科進行不斷的研究，注重人文知識素養，了解語文學科的發展現狀和研究成果，語文學科是一個包羅萬象的學科，所以作為教師也要了解相關學科的知識，如：語文課本中的《琵琶行》， “千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，這個文章就涉及到琵琶，涉及到音樂，如果教師懂得一點音樂， 那么講起來就會更加得心應手， 也可以提高學生的學習興趣。 另一方面，語文教師要了解教育學和心理學的知識，高中生學習壓力大，有的時候會出現各種各樣的心理問題，此時，教師可以運用教育學和心理學的知識，對學生進行開導和減壓，拉近與學生的距離，讓學生回到正常的軌道上來，增強學習的信心，從而取得好成績。

 

三、新課標下高中語文教學的誤區

新課標的教學講究“新”，但是這并不意味著完全拋棄原有的教學方法，要“取其精華，去其糟粕”，將傳統與現代相結合，應該繼續重視讀、寫、背三種教法，并不斷探究新的教學方式。 其次，新課標下，注重學生突出自我，以學生為主體，但并不是要老師少講課或者不講課，而是更多的注重學生自由發揮老師不僅僅只是扮演一個“傾倒知識”的角色。 然后，營造開放性的課堂，并不是老師可以做事不管，任由學生“胡鬧”，教師要把握一定的度，不斷總結在教學中出現的問題，在新課改的背景下，可能會出現形形的教學問題，教師要有一定的應變能力和解決問題能力，在原有的基礎上不斷進步，與學生共同發展。

 

四、結語

新課標下要求教學過程中不應僅僅只注重學科知識的學習，還要注重人的培養，加強思想道德建設，促進學生全面發展，同時老師也要不斷發展自身技能，提高專業知識水平，轉變教學模式，跟進時代步伐。

 

參考文獻：

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一、我國高中語文教學現狀

隨著新課程改革的不斷開展，各地語文教學均取得了一定的成績，但在高中語文教學改革中仍存在著許多亟待解決的問題。

1.新課程標準下語文教學取得的成績

新課程改革后，教師認真學習新課程改革的內容，改變教學方式，將課堂讓給學生，改變以往傳授知識的教學模式，采用提出問題，啟發學生找出答案的方式進行教學。在此過程中，培養學生多想多問的習慣，以提高學生學習的積極性。與此同時，教師在教學過程中不斷學習，不斷交流經驗，也促進了自身能力的提高。

2.新課程標準下高中語文教學存在的問題

（1）新課程改革表面化

通過對新課程改革的學習，許多教師已經意識到新課程改革在高中語文教學中的優勢作用，并已經逐漸在課堂教學中轉變自身的角色，以學生為主體，讓學生主動思考，提出問題，進行小組討論等。但卻忽視了教師的主導作用，認為完全把課堂交給學生就是符合新課程改革要求的教學模式，將新課程改革停留在了表面。這種方式是為了改革而改革，課程設計不明確，沒有在教學實踐中實現真正意義的教學改革，沒有將教師和學生聯系起來，對學生提出的問題沒有進行正確的引導，缺乏目標性和方向性，這會使學生在學習中變得茫然，降低了學習效率。

（2）傳統教學模式的影響仍然存在

在新課程改革之前，我國的教學模式一直都是以教師為中心，向學生灌輸式地傳授教材規定的內容，學生只是被動地接受老師灌輸的知識，然后進行記憶，不斷的重復和練習，通過考試來檢驗學生的學習情況。用一個固定的標準答案來衡量學生掌握問題的情況，忽視了學生學習和研究的過程，只注重結果。加之迫于高考的壓力，教師即便知道新課程改革的重要性，也不得不以填鴨方式指導學生反復練習，這不能將新課程改革落實到實處。高考成績成了衡量學生學習好壞，教師能力高低，學校質量優劣的唯一標準，它忽視了學生在學習過程中的收獲。

（3）語文選修受到限制

新課程改革要求學校必須在高中語文必修課的基礎上，充分發揮語文教師的積極性和創造性，根據學生的興趣愛好和社會需求，設置相應的選修課，以提高和拓展學生的綜合能力。現階段，很多學校已經根據新課程改革的要求，在語文教學中設置選修課程，但并沒有考慮學生的意愿和社會的需求，而是按照高考規定的大綱來設置選修課程，并且在高考的壓力下，將選修課變成必修課來上。此外，由于教師的專業知識水平有限，理論知識匱乏，學校的教學經費不足等因素，也制約著高中語文選修課的開展。

二、新課程改革標準下高中語文教學應采取的對策

1.明確教學方向

根據新課程標準的要求，教師在設置教學大綱時應考慮知識與能力，過程與方法的結合，合理分配高中語文教學內容，不但要完成教學內容，還要培養學生的寫作、交際等綜合能力。課堂內容設計要有明確的出發點和準確的針對性，圍繞教學目的，體現教材的重點和難點，考慮學生的能力，每個問題的提出都要有連貫性，由淺入深，循序漸進的引導學生，不僅要讓學生知道“是什么”，還要讓學生知道“為什么”。

2.教師合理轉變自身角色

新課程改革要求課堂以學生為中心，教師為主導，這就要求教師既不能延續以往單一傳授式的教學方式，也不能一味的將課堂全部交給學生，放手不管，而是要讓學生成為學習的主人，教師進行引導式教學。事實上，在課堂上由學生自己探究問題并不是一項自由的活動，學生不可能完全獨立的去思考問題，尤其是在遇到苦難的時候，這是就需要教師進行適當的指導，引導學生沿著正確的方向進行思考，從單一的講授書本知識向啟發學生掌握正確的學習方法轉變。

3.創造良好的學習氛圍，增加師生之間的互動

創建和諧、輕松的學習氛圍，適當采用多媒體教學，培養學生的學習興趣。建立師生間平等對話的關系，課上課下多和學生溝通。課堂上，教師在給出問題后，對思路正確，符合邏輯的答案應該給予充分的肯定，對于方向錯誤，偏離目標的答案不能盲目批評，應當加以引導和合理的啟發，最終培養學生正確的思路，鼓勵這部分學生繼續思考，消除他們的心理障礙。教師應該根據課堂上學生們反饋的信息，不斷改進教學內容，根據不同基礎的學生，采用不同的教學方法，不能用一個標準衡量所有的學生，要有針對性地開展課程教學。

4.學校加強教師培訓工作，提高教師業務能力，促進教師專業知識學習

時代在進步，教師的教學水平也應該隨著時代的發展不斷提高。新課程改革對高中語文教師提出了較高的要求，需要教師不斷完善自己的素質和專業知識水平，以適應時代的需要，要創新教學方法，培養出更多的人才。一直以來，受傳統教學方式的影響，教師習慣了根據教材和教學大綱的要求將書本上一成不變的理論知識直接灌輸給學生，并沒有及時對知識進行擴展和更新。在這種情況下，學校應當加強教師的培訓工作，改變教師僵化的思想，使其充分領會新課程改革的精神，改變原有的教學模式，轉變自身的角色，不斷學習專業知識，提高業務能力，與時俱進，做一名新時期的合格教師。

總之，高中語文教師要跟上時展的步伐，不斷的完善自身，改良教學方法，轉變角色，培養學生自己探究問題的能力和終身學生的習慣，不失時機地引導學生繼承和發展中華民族的優秀文化，以促進學生的全面發展。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］趙暢.試論高中語文在課改中的課堂教學［J］.安順學院學報，2007（3）.

［3］柴西琴.對探究教學的認識和思考［J］.課程?教材?教法，2001（8）：16.

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新課程向廣大語文教師提出了新的思考，新的挑戰，要取得課改的成功，我們每一位語文老師必須懷著強烈的使命感、責任感和緊迫感，積極地、熱情地、高度負責地投入課程改革的實踐，必須徹底地更新觀念，努力轉變教學模式，真正用全新的語文教育理念，來指導自己的教學實踐。

如果我們對語文課程標準加以分析，就會發現對語文課堂有如下幾點要求。

1、語文課堂教學要全面提高學生的語文素養。

2、語文課堂要盡可能地為學生提供語文實踐的機會，以培養學生的語文實踐能力。

3、語文課堂要注重學生良好學習方式的形成。

4、語文課堂要有開放意識。

語文課程標準向語文課堂提出了這樣的要求，那么語文教師怎樣做才能滿足這些要求呢？在語文課程標準要求下的語文語文教師該如何走進課堂呢？

1、要有民主的氛圍。民主和諧的課堂教學氛圍是培養學生主動探究、勇于創新精神的基本前提。只有在一種民主、平等、和諧、融洽的師生關系中，學生才會放下思想包袱，消除心理壓力，才會積極主動地、生動活潑地觀察和思考，才會精神振奮、情緒激昂，從而使其創造力得到淋漓盡致的發揮。而要想形成這種民主和諧的課堂教學氛圍，關鍵在于教師。在課堂中，教師必須采取民主、寬容、理解的態度，支持學生發表不同意見，鼓勵學生積極探索。教師不應該是課堂的管理者，而只是一個組織者，也不應該是知識的傳授者而和學生一樣只是整個教學過程的一個參與者。

2、要有充分的讀。在語文課堂上就應該書聲朗朗，讓學生充分地讀所接觸到的文字材料，這實際上就是為學生提供語文實踐的機會。通過各種形式的讀的配合使用，使學生在讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

3、要有冷靜的思考。在語文課堂上，老師的提問應有層次感，要難易結合，要能給與學生思考的空間。同時在問題提出后一定要留出充足的時間讓學生思考，切不可橫加“引導”，急于得到問題的答案。如果學生在進行積極的思考，即使教室里十分寂靜，也不能說是“冷場”，因為這個時候學生的思維活動正激烈地進行著。

4、要有熱烈的討論。討論式教學是新課程倡導的參與式教學的一種重要方式，體現了新課程中自主、探究、合作學習的理念。在課堂上把學生分成若干個小組，讓各小組的同學共同討論一些有爭議的問題，并且在討論的基礎上得出自己的結論，這種方式比起由教師一個人承包對這些問題的解決的教學方式來，前者的效果是后者所無法企及的。

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在語文教學中，屬于閱讀范疇的既有各種文學文本，也有論說性和應用性的文本，個性化閱讀應該側重于文學文本，允許甚至鼓動見仁見智，進行多元解讀，即所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，體現語文的人文性特征；對論說性和應用性文本，閱讀必須追求確定性，強調公共性。否則，對論說性文本進行多元解讀可能造成誤解，阻礙人的交流；而對應用性文本的多元解讀在很大程度上是對規則、關系的挑戰。這都不是閱讀的應有之義，它們更側重于體現語文的工具性特征。文本的多樣化要求“閱讀”必須針對不同的文本采取不同的策略，確定不同的目標，使閱讀成為閱讀而不是其他。

二、閱讀作為認識活動

在語文教學中，閱讀是作為一種認識活動被加以操縱的。新課程標準及專家學者的觀點，都將閱讀看作是認識活動，如將閱讀看成是尋求理解與自我理解的活動，其本質就是將閱讀定性為認識，根據建構主義理念，將閱讀看成是知識的建構過程。從課程改革的角度來說，這種理念、觀點的提出是很具前瞻性的。但如果將建構主義引入閱讀教學中，與西方接受理論相結合，認為讀者也參與對文本的建構在目前的語文教學中則值得商榷，它有超出中學生閱讀水平的嫌疑。新課改借鑒了西方的新理論，但仍未脫出在認識論范疇內透視閱讀問題的窠臼。如果從皮亞杰的發生認識論及其建構主義理論來審視新課程理念下的閱讀理論，對閱讀教學肯定有借鑒之處。

根據皮亞杰，認知建構是同化與順化的動態平衡化的過程，“順化作用與結構的歷時性變化總是和緊密聯系在一起的。或者說，在階段內，同化作用占據優勢，在階段之間的結構嬗變時，則順化功能起主要作用。所以說，同化相對保守，它與不變或變化不大的環境相適應；順化則顯示創新的作用，能適應環境的重大變化。”對于相對穩定的閱讀主體――學生來說，其經歷體驗不多，就決定了其閱讀將以理解為主，即順化過程將在學生的認知建構中占據主導地位，而其自我理解即同化過程只能是有限度的在學生的經驗范圍之內進行多元解讀。

三、閱讀作為實踐活動

閱讀更是一種實踐活動。現有的閱讀都是主客二分意義上的實踐活動；讀者中心論雖然強調主體的能動作用，但強調主體參與更突出了閱讀的實踐本質；西方“間性”理論在打破主客二元對立的同時，將實踐推向了本體的地位，頗有“天人合一”的思維痕跡。在這樣的思維方式中，“無論讀者如何將一本書弄成他們自己的，結果都是該書與讀者合而為一。本身就是一本書的這個世界，被堪稱這本世界之書中的一個字母的讀者所吞沒，如此一來就替閱讀之無窮無盡創造出一個循環的隱喻。我們即是我們所閱讀的東西。”閱讀成了具有本體地位的實踐過程，因為前述循環的完成并不只是一個智性的過程，與此同時，在無形之中，文本與讀者融合，創造出新的意義。每次實踐的結束，就意味著新的實踐的開始，沒有任何實踐是決定性的；同樣，讀者每次攝取文本而產生某種意義時，也會有新的事物在它底下出生。每次閱讀的結束都意味著新的閱讀的開始，沒有任何閱讀是終極性的。作為一種實踐活動的閱讀永遠處在未完成狀態。

閱讀從這個意義上來說是一種言語/語言實踐活動，它訴諸語言文字符號。文本作為靜態的符號系統，是一個沉默的存在。當主體未將其納入實踐活動即閱讀中時，文本只是言語的組合物。只有讀者展開閱讀實踐時，文本才被賦予生命反作用于讀者，形成皮亞杰所謂的雙向的認知建構。靜態的言語只有被閱讀成為動態的語言時才具有意義，動態的語言符號才使讀者在閱讀時彰顯自身的存在，卡西爾正是在這個意義上說“人是一種符號的動物”。閱讀是讀者將文本言語符號還原為文本語言符號進而追尋其意義的一種實踐活動。